Edukativni portal. Koja je uloga roditelja (zakonskih zastupnika) u provođenju uslova savezne države ranije? Da li porodice treba da budu direktno uključene u obrazovne aktivnosti? Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Skinuti:

Pregled:

OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA DEČJI VRTIĆ № 32 "ROSINKA" GENERALNOG RAZVOJA OPŠTINSKOG OKRUGA ŠELKOVO MOSKOVSKOG REGIJA

"INTERAKCIJA PORODICE I SRNE U VASPITANJU I VASPITANJU SAVREMENE PREDŠKOLSKE DJECE"

Sastavio vaspitač

Petrova Natalya Yurievna

Schelkovo

2015

U skladu sa novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", jedan od glavnih zadataka sa kojima se suočava predškolska ustanova je "interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj ličnosti djeteta". Razvijen je novi savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) koji zadovoljava nove društvene zahtjeve i u kojem se velika pažnja poklanja radu sa roditeljima.

Predmet proučavanja: interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika.

Predmet studija: oblici saradnje predškolske obrazovne ustanove i porodice u odgoju i obrazovanju predškolske djece.

Svrha studije: identifikovati efikasne i nove oblike rada sa roditeljima na vaspitanju i obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom, objektom i predmetom istraživanja, identifikovali smo glavne zadatke:

1) Proučite porodicu, iz ugla najbližeg okruženja učenika.

2) sa roditeljima saopćiti zadatke, sadržaj, metode rada predškolske vaspitne ustanove.

3) Opišite ulogu porodice u odgoju i obrazovanju predškolskog djeteta.

4) Odaberite oblike potencijalnih mogućnosti za porodicu.

Relevantnost Tema koja se razmatra u sadašnjoj fazi pedagoške nauke otkriva se definicijama istraživačkog rada: objekta, predmeta, svrhe i zadataka.

Metode istraživanja:

1) Analiza naučne i pedagoške literature.

2) Razgovor sa roditeljima

3) Posmatranje

4) Analiza interakcije sa porodicama predškolaca.

Predškolsko doba je period stvarnog formiranja ličnosti i mehanizama ponašanja. Ovo je doba kada su pripreme za odraslu dob u punom jeku. Kada su želje djeteta obrasle društvenim iskustvom, drugim riječima, dolazi do spoznaje da je „moguće“ ili „nemoguće“. I tako se dogodilo

da vodeće uloge u stablu socijalnog vaspitanja dece imaju dve grane: porodica i vrtić.

Porodica za dijete je i mjesto njegovog rođenja i glavno stanište. Bašta je posebna vrsta kolektiva koji igra glavnu, dugoročnu ulogu u obrazovanju.

Ne postoji druga takva institucija, osim institucije porodice, koja tako precizno predodređuje obrasce formiranja buduće osobe. Iza problema u ponašanju, posebnosti dječjih odnosa, vide se odrasli – njihov pogled na svijet, njihov položaj, njihovi stereotipi ponašanja.

Porodični odnosi igraju važnu ulogu u mentalnom i ličnom razvoju djeteta. Više e V. A. Sukhomlinsky je rekao:

“Glavna ideja i cilj porodičnog života je odgoj djece. Glavna škola obrazovanja je odnos između muža i žene, oca i majke. Dijete uči slijedeći primjer svojih roditelja. Ali ne zaboravite na stariju generaciju, jer dijete naglašava društveno iskustvo komunikacije sa starijima gledajući komunikaciju svojih majki i očeva sa starijim rođacima, odnosno s bakama i djedovima. Ako su roditelji svjesni sve odgovornosti koja im je pripisana za odgoj djeteta, poštuju mišljenje starijih članova porodice, roditelji predškolaca preuzimaju glavnu brigu o odgoju djece, ne prebacujući odgovornost na bake i djedove ili predškolsku ustanovu. Ali uviđajući da je obrazovanje u predškolskoj ustanovi važno i za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, nastoje se uspostaviti jedinstveni zahtjevi u porodici i javnosti.

vaspitanje. Zadatak predškolske obrazovne ustanove je prilično pedagoški - ovo je obuka, priprema za školu, ali ne treba zaboraviti ni obrazovanje. Odnosno, i roditelji i vaspitači-učitelji postaju najbliže okruženje deteta. Ali vaspitači imaju svoje prednosti, a roditelji svoje. Na primjer,

u emocionalnom, seksualnom obrazovanju, u uvođenju djeteta u sport, mogućnosti porodice su mnogo veće od mogućnosti vrtića. Ali vrtić je osposobljen da pruži obuku, razvoj kreativnih sposobnosti i drugo. Ako počnu da odgajaju i školuju decu

nezavisno jedno od drugog, tada je malo vjerovatno da će se postići pozitivni rezultati. Dakle, porodica i predškolska obrazovna ustanova moraju naći zajednički jezik, moraju razviti jedinstvene zahtjeve za odgoj djeteta. Inicijativa za uspostavljanje saradnje treba da potiče od nastavnika, jer on

stručno pripremljena za vaspitno-obrazovni rad, te stoga shvata da njegov uspeh zavisi od doslednosti, kontinuiteta u vaspitanju dece.

Djeca su naša budućnost. Sretna i pametna djeca su ključ srećnog i mudrog društva u našoj zemlji. Rad sa roditeljima je mukotrpan posao u kojem je potrebno uspostaviti kontakt sa roditeljima. Prvo, zadobivši njihovo povjerenje, proučiti porodicu u kojoj dijete odgaja, uključiti ih u saradnju sa predškolskom obrazovnom ustanovom, uz sprovođenje pedagoške edukacije roditelja. Prije svega, veoma je važno pridobiti povjerenje roditelja, jer oni moraju samouvjereno voditi svoju djecu u vrtić. Moraju sa sigurnošću znati da zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi imaju pozitivan stav prema djetetu. Da bi to učinili, roditelji bi trebali osjetiti kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja, ali najvažnije je da ga cijene.

lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost).

Takvo povjerenje ne nastaje samo po sebi: vaspitač ga osvaja ljubaznim, ravnodušnim odnosom prema djetetu, sposobnošću da u njemu neguje dobrotu, velikodušnost i milosrđe. Također kulturna komunikacija, takt i

kolektivne, individualne i vizuelne informacije.

Kolektivni roditeljski sastanci mogu biti tradicionalni i netradicionalni, dani otvorenih vrata, praznici, treninzi, majstorske nastave, radionice, igre uloga, okrugli stolovi, konferencije, takmičenja, porodično pedagoški projekti, takmičenja, upitnici, testiranje, roditeljski dnevni boravak , roditeljski sastanci, usmeni dnevnici, ekskurzije, izleti, zajedničke slobodne aktivnosti (posjeta pozorištu, muzeju i sl.) itd.

Vizuelno-informativni: izložbe dječijih radova, muzički i poetski kutak, biblioteka za roditelje, kutak kratkih informacija, foto kutak, usmeni časopis, "Prozor" - vrlo kratke vijesti, itd. Individualno - konsultacije - "Poštansko sanduče". Ako roditelji nemaju vremena da dođu i razgovaraju direktno sa nastavnikom, on može mirno

u slobodno vrijeme napišite pitanje na papiru i unesite ga; i u modernom svijetu može se koristiti e-mail na koji roditelji mogu slati pitanja i želje 24 sata, telefon za pomoć, analiza pedagoških situacija, razgovori , konsultacije, posjete

porodice, zadaci za roditelje, roditeljski klubovi, mini-biblioteka, izdavanje novina “ŽZD – život divne dece” itd. Želim da pojasnim da je veoma važno da deca vide da su njihovi roditelji zainteresovani u svojim dostignućima, praznicima, a često i sami učestvuju u njima. Jednako je važno vidjeti

da roditelji pomažu grupi, i to ne samo zato što ličnim primerom usađuju ljubav prema poslu, već i svojim roditeljima ulivaju osećaj ponosa, koliku ljubav dete gaji prema tati ili mami kada kaže: „Ovo je moj tata visi policu” ili “Pogledaj moju mamu

naslikao ovaj cvijet na zidu.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, vrtić je dužan:

Informisati roditelje (zakonske zastupnike) i javnost o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije, kao io Programu, i to ne samo porodicu, već i sva zainteresovana lica uključena u vaspitno-obrazovnu delatnost;

Osigurati otvorenost predškolskog obrazovanja;

Stvoriti uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u obrazovnim aktivnostima;

Podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u podizanju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja;

Osigurati direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti, uključujući kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikacije potreba i podrške obrazovnim inicijativama porodice;

Stvoriti uslove da odrasli traže, koriste materijale koji obezbjeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje, kao i da razgovaraju o pitanjima vezanim za realizaciju sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece.

Potraga za novim oblicima rada sa roditeljima je uvijek aktuelna. Prioritetni zadaci u radu sa porodicom:

U cilju rješavanja postavljenih zadataka i uključivanja roditelja u jedinstven prostor za razvoj djeteta, predškolske obrazovne ustanove rade u tri oblasti:

Rad sa roditeljima u vrtiću planiran je unapred kako bi se roditelji svojih đaka dobro upoznali. Stoga je potrebno započeti rad analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Sprovodi se ispitivanje, lični razgovori na ovu temu pomažu da se rad pravilno organizuje, učini efikasnim i odabere interesantne oblike interakcije sa porodicom.

Potraga za novim oblicima rada sa roditeljima je uvijek aktuelna. Naš vrtić vodi sistematski, svrsishodan rad sa roditeljima u kojem se rješavaju sljedeći prioritetni zadaci:

Uspostavljanje partnerstva sa porodicom svakog učenika;

Udruživanje napora za razvoj i obrazovanje djece;

Stvaranje atmosfere međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške;

Aktiviranje i obogaćivanje obrazovnih vještina roditelja;

Za rješavanje postavljenih zadataka i uključivanje roditelja u jedinstveni prostor razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi planiran je rad u tri pravca:

1. Raditi sa DOE timom na organizaciji interakcije sa porodicom, upoznati nastavnike sa sistemom novih oblika rada sa roditeljima.

2. Podizanje pedagoške kulture roditelja.

3. Uključivanje roditelja u aktivnosti predškolske obrazovne ustanove, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Vrtić danas treba da bude u načinu razvoja, da ne funkcioniše, da bude mobilni sistem, da brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtevima. U zavisnosti od toga trebalo bi da se menjaju oblici i pravci rada vrtića sa porodicom.

Rad sa roditeljima u našem vrtiću planiran je unapred kako bismo bolje upoznali roditelje svojih đaka. Stoga svoj rad započinjemo analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provodimo anketu, lični razgovori na ovu temu pomažu da se rad pravilno organizuje, učini efikasnim i izabere zanimljive oblike interakcije sa porodicom.

Pored tradicionalnih oblika rada predškolske obrazovne ustanove i porodice, aktivno se koriste inovativni oblici i metode rada:

- "Okrugli sto" na bilo koju temu;

Tematske izložbe;

Socijalni pregled, dijagnostika, testovi, ankete na bilo koju temu;

Savjet strucnjaka;

Obiteljski sportski sastanci;

Linija za pomoć, linija za pomoć;

Otvoreni časovi za roditelje da vide;

Porodično takmičenje talenata;

Open Day;

DOW web stranica

Prednosti novog sistema interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice su neosporne;

Ovo je pozitivan emotivni stav nastavnika i roditelja da zajedno rade na podizanju djece.

Ovo je prikaz individualnosti djeteta.

Ovo je jačanje unutarporodičnih veza,

Ovo je prilika za implementaciju jedinstvenog programa odgoja i razvoja djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.

Ovo je prilika da se uzme u obzir tip porodice i stil porodičnih odnosa.

Nastavnik će, nakon što je odredio tip porodice učenika, moći da pronađe pravi pristup za interakciju i uspešan rad sa roditeljima.

Uvođenjem novog sistema interakcije sa porodicom moguće je izbjeći nedostatke koji su svojstveni starim oblicima rada sa porodicom.

Isprobano je mnogo različitih oblika rada sa roditeljima. Sada možemo sa sigurnošću reći da se očito javljaju znaci obnove u interakciji nastavnika sa porodicom. Uključivanje roditelja u život vrtića donedavno je izgledalo kao veliki problem. Sada je situacija drugačija.

Od strane roditelja dolazi inicijativa za sprovođenje novih oblika komunikacije između porodica grupe.

Nastavnici su postali proaktivniji, hrabriji. Pokazuju kreativnost, maštu, fantaziju kako bi oživjeli svoje nove ideje.

Odgajatelji su počeli bliže i bliže komunicirati sa svim roditeljima, a ne samo sa aktivistima, uključivši ih u grupne aktivnosti.

Inicijativa za sada dolazi više od vaspitača, ali je već sada jasno da su roditelji zainteresovani za predškolsku ustanovu. Nikada ranije roditelji nisu bili tako često uključeni u zajedničke poslove predškolske i porodične škole.

Savjesnim odnosom nastavnika prema ovom poslu uključivanja roditelja u obrazovni proces, uspješno se implementira nova filozofija interakcije sa roditeljima.

Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski. Roditelji i vaspitači se međusobno konsultuju, nude, ubeđuju kako najbolje organizovati događaj, praznik. Formalna komunikacija nestaje.

Zajednička aktivnost roditelja, nastavnika i djece ima pozitivan učinak na učenike. Djeca aktivnih roditelja postaju samopouzdanija, postavljaju više pitanja o porodici, o vrtiću, preuzimaju inicijativu u onim pitanjima u kojima vide interesovanje i aktivnost svojih roditelja. Dijete se osjeća bliže, bliže učitelju, jer vidi blisku komunikaciju učitelja sa roditeljima, emocionalno uzdizanje, želju da bude u bašti u centru svih igara i aktivnosti.

I kao rezultat, novi pozitivan stav roditelja prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pozitivna ocjena njenih aktivnosti.

Tako korištenje različitih oblika rada sa porodicama polaznika vrtića daje pozitivne rezultate. Zaposleni u predškolskoj obrazovnoj ustanovi svim svojim radom dokazuju roditeljima da je njihovo uključivanje u pedagoške aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u vaspitno-obrazovnom procesu važno ne zato što to vaspitač želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta. .

Uvođenje novih saveznih državnih obrazovnih standarda omogućava efikasniju organizaciju zajedničkih aktivnosti vrtića i porodice.

Valentina Babak
"Uloga porodice u vaspitanju predškolskog deteta"

pripremljeno edukator

MBDOU Vysokogorsky za djecu

vrt "suncokret"

Valentina Petrovna Babak.

Happy porodica se može nazvati u kojoj su stvoreni moralno svrsishodni odnosi između odraslih, odraslih i djece, gdje je život porodičnog tima tako organiziran da svako može pomagati jedni drugima u skladu sa svojim mogućnostima, vještinama i sposobnostima. U mnogima porodice predškolske dece godine aktivno su uključeni u učešće u porodici život: pomoć oko kuće i obavljanje izvodljivih obaveza, zajednički priprema za porodične i državne praznike, učešće u raspravi o nekim aspektima budžeta porodice itd.. n. Djeca znaju gdje i kako rade njihov otac, majka, baka, djed, stariji brat; dijele svoje radosti i tuge. Tako postepeno dete postaje član porodičnog tima, aktivni učesnik u životu. porodice.

Porodica za dijete predškolskog uzrasta prva i glavna karika koja povezuje njegov život sa društvenim okruženjem. A ovo je veoma važno! Moderna porodica ne može postojati van dodira sa okolinom, živeti samo u njenom unutrašnjem usamljenom životu. Javni interesi odraslih, ljubav prema poslu, ljubazan odnos prema ljudima garancija su da se dijete već u ranoj dobi počinje pridruživati ​​ciljevima, principima i normama savremenog života. društva: nastoji i kod kuće i u vrtiću da prati norme ponašanja, pravila odnosa koja uči od odraslih; misliti ne samo na sebe, već i na druge, družiti se sa drugom djecom, pomagati roditeljima koliko god je to u tvojoj moći, umjeti saosjećati i saosjećati s drugima.

Razgovor sa djecom posebno starijom predškolskog uzrasta Gledajući ih, uvjerite se koliko značajno porodična situacija utiče na ličnost djeteta, njegov mentalni, moralni, patriotski i estetski razvoj. Predškolci su veoma prijemčivi na sve vrste uticaja, veoma emotivan, sklon imitaciji. Istovremeno, ne može uvijek da shvati šta je dobro, a šta loše - njegovo iskustvo je još uvijek vrlo malo, svijest se često pokorava emocijama.

Na psihu i ponašanje djeteta mogu utjecati različiti fenomeni okolnog života, uključujući i negativne, te je stoga veoma važno da se u tom periodu sa djetetom vode razgovori, objašnjenja i lični primjer roditelja i nastavnika. Objektivni uslovi za to tu je: mogućnost rada, u isto vrijeme, uređenje djeteta predškolske ustanove obrazovna ustanova u kojoj će se djetetom baviti kvalifikovani stručnjaci.

Od prvih godina formiranja sovjetske države pomoći porodica zaposlena žena razvija društvenu predškolsko obrazovanje. Provedeno je u dječjoj "žarišta", jaslice, vrtići. Vodile su se burne rasprave o tome šta bi trebalo da bude javnost podizanje dece. Postojale su zablude o ulozi porodice i vrtića u realizaciji zadataka komunista roditeljstvo. Predstavnici ovog trenda su tvrdili da bi djeca trebala odgajati dalje od porodice u posebno stvorenim gradovima. N. K. Krupskaya kategorički se protivila odvajanju djece od roditelja. Tvrdila je da je komunikacija oca i majke sa djecom neophodna i djeci i roditeljima; majka koja ne brine o svom detetu gubi veoma važan deo svog života. Podizanje vlastite djece, prema N. K. Krupskaya, je proces za roditelje samoobrazovanje. Javnost i porodica obrazovanje se odvija u jedinstvu, budući da je cilj i zadaci koji stoje pred vrtićem i porodica: formiranje ličnosti osobe u socijalističkom društvu. Oblici organizovanja javnosti predškolsko obrazovanje uzeti u obzir potrebu za zajedničkim državama porodice i vrtić - i stoga predškolske ustanove ustanove se grade u blizini stambenih zgrada.

Vrtić pomaže roditeljima roditeljstvo koji se realizuje na osnovu naučno razrađenog programa koji je važan za sveobuhvatan razvoj deteta u svakom uzrastu – od detinjstva do polaska u školu. Nastavu, igre i rad organizuju nastavnici sa srednjom i visokom stručnom spremom.

Roditelji stalno obrazuju svoju djecu: vikendom i praznicima, prilikom priprema za vrtić i uveče. Što je komunikacija između odraslih i djece bogatija i sadržajnija, to je pozitivniji pedagoški utjecaj odraslih. Majka i otac koriste znanja i vještine zasnovane na iskustvu starije generacije; koristiti različite medije (Internet, štampa, televizija, radio, itd.); konsultovati se sa negovatelji. Ali svaki od roditelja nesumnjivo shvaća da to nije dovoljno, da je potrebno steći znanja o psihičkim i fiziološkim karakteristikama djece. predškolskog uzrasta, o sadržaju i glavnim metodama njihovog Obrazovanje i obuka. Svaki porodica potrebna su dodatna znanja o psihologiji i etici porodičnih odnosa. U skladu sa zahtjevima reforme predškolske obrazovne ustanove, sada su razvijeni programi pedagoškog općeg obrazovanja za roditelje, vođeni predškolske ustanove institucije kreiraju specifične programe po kojima rade u budućnosti.

Neki očevi i majke imaju tendenciju da misle da su prilike obrazovanje je ograničeno: neka djeca su po prirodi vrijedna, disciplinovana, pametna i brza - kod njih nema posebnih briga, dok su druga sklona lijenosti, nestašnosti, loše pamte itd. Takvo rezonovanje je pogrešno. Istraživanja ruskih i stranih psihologa i pedagoga uvjerljivo su pokazala da svrsishodna i sistematična vaspitanje i obrazovanje su odlučujući uslov za cjelokupni razvoj djeteta.

Urođene osobine (npr. muzičke, likovne sposobnosti, kao i individualne tipološke osobenosti nervnog sistema (neka deca su energična, druga su pasivna, druga su spora, iako prilično aktivna) su od izvesnog značaja. Ne može se zahtevati od deteta. uz donekle usporene nervne procese brzu reakciju na upute odrasle osobe, dajte mu vremena da se prilagodi, pripremite ga za to. Na primjer, vaša ćerka se igra, a vi kažete da treba da idete u krevet. Ispunjavanje ovog uputstva nije lako čak i za dijete s pokretljivijim nervnim procesima. U takvoj situaciji možete pokazati na kazaljke na satu - one "oni kazu" da je uskoro vreme za spavanje. Pozovi je da stavi svoje medvjediće, lutku - vrijeme je da se i oni odmore.

Važan je i zdravstveni status djeteta.

U svakom porodica ko želi najbolje odgajajte svoju djecu, postoje one zajedničke osobine, ti uslovi koji su izuzetno važni za moral i rad predškolsko obrazovanje.

Koje su to karakteristike i uslovi? Prvo, posebno emotivna, intimna priroda porodice obrazovanje zasnovano na srodničkim osećanjima, dubokoj krvnoj ljubavi roditelja prema deci i dece prema roditeljima. dijete- predškolci osećaju svaki dan iz koje dolazi briga, privrženost, porodična toplina, radost i zadovoljstvo rođaci: mama i tata, baka i deda. Ako u porodica nema oca, preuzima dvostruku brigu, u pravilu se majka obično nađe kako voli bebu, druge rođake, bliske porodičnim ljudima. Nije uzalud da i odrasli i djeca mnogo praštaju jedni drugima zbog ljubavi, koju ne bi oprostili stranci. S tim u vezi, poželeo bih roditeljima da češće razgovaraju sa svojom decom, sa vaspitači u vrtiću. Zanimajte se kakva su vaša djeca u vršnjačkom društvu, kako im ide, o čemu pričaju, da li žele da idu u školu (stariji predškolci) ; reci edukator o njihovim zapažanjima o djetetu. Ne propustite roditeljske sastanke i roditeljske konsultacije. A zahvaljujući zajedničkim naporima roditelja i nastavnika, naša djeca će biti svestrano razvijeni pojedinci koji će u budućnosti vladati našom državom.

Danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika najaktivnije provode u modernim obrazovnim organizacijama i kako sami roditelji mogu sudjelovati u organiziranju punog i skladnog razvoja i odgoja svoje bebe.

Ludi ritam savremenog života, kao i teška ekonomska situacija koja se razvila poslednjih godina, teraju mnoge roditelje da ograničavaju svoje učešće u život u vrtiću već samo time što dovode i preuzimaju svoju djecu iz predškolske ustanove, uplaćuju doprinose u razne fondove i plaćaju dodatnu nastavu i obrazovne aktivnosti. Kao rezultat toga, stručnjaci su počeli primjećivati ​​pojavu ozbiljnih problema u odnosima djece i njihovih roditelja, koji negativno utječu na emocionalni, somatski i intelektualni razvoj mlađe generacije.

Iz ovoga se može izvući nedvosmislen zaključak: rukovodstvo i nastavno osoblje predškolskih ustanova treba da ulože što više napora kako bi se uspostavio dijalog između porodice i vrtića. A roditelji, zauzvrat, treba da prestanu da igraju pasivnu ulogu posmatrača rada vaspitača i da postanu aktivni učesnici u vrtićkom životu svoje dece.

A danas ćemo govoriti o tome koji se oblici interakcije između vrtića i roditelja učenika uvode u savremenom obrazovne organizacije najaktivnije i kako sami roditelji mogu učestvovati u organizovanju punog i skladnog razvoja i odrastanja svoje bebe.

Metode uključivanja roditelja u život vrtića

Najnovija istraživanja su pokazala da skretanje pažnje roditelja na probleme emocionalnog blagostanja, punog i blagovremenog psihoemocionalnog razvoja i pripreme djece za školu u okviru aktivnosti u vrtiću moguće je samo korištenjem inovativnih oblika rada osmišljenih da osiguraju što efikasniju interakciju sa porodicama, kao i formiranje sistema psihološke, pedagoške, duhovne i moralne podrške. Ovi oblici rada uključuju:

• uspostavljanje partnerskih odnosa između roditelja i zaposlenih u obrazovnoj organizaciji;
• stvaranje atmosfere jedinstva interesa djece, roditelja i nastavnog osoblja predškolske ustanove;
• obogaćivanje obrazovnih i pedagoških vještina i sposobnosti roditelja;
• optimizacija odnosa između djece i njihovih roditelja;
• otvorenost i transparentnost obrazovni i pedagoški proces u vrtiću.

Glavni uslov za uspješno stvaranje jedinstvenog sistema "vrtić - porodica", gdje će svi učesnici obrazovnog procesa biti zanimljivi, udobni i korisni, naravno, je temeljno proučavanje ne samo sposobnosti svakog djeteta, već i karakteristike odnosa u njegovoj porodici. Za to se u pravilu koriste metode kao što su:

• ispitivanje prilikom ulaska u predškolsku ustanovu;
• praćenje ponašanja djeteta u grupi, kao i odnosa roditelja i djece;
• porodične posjete od strane njegovatelja;
• unošenje primljenih podataka u bazu podataka vrtića.

Na osnovu dobijenih informacija, rukovodstvo i nastavno osoblje obrazovne organizacije razvija individualni pravac i oblike rada sa porodicama.

Savjetovanje i edukacija roditelja o pitanjima vezanim za odgoj i obrazovanje djeteta, može se provoditi kako u obliku privatnih razgovora, tako i u obliku inovativnih metoda kao što su:

• porodični interesni klubovi usmjereni na unapređenje pedagoške osposobljenosti roditelja, jačanje odnosa između roditelja i djece, razmjenu iskustava u obrazovanju i dr.;
• dani otvorenih vrata koji imaju za cilj upoznavanje roditelja sa materijalno-tehničkom opremljenošću vrtića, unutrašnjom rutinom grupe i načinom rada vaspitača;
• sastanci za „okruglim stolom“, u kojima učestvuju ne samo roditelji i vaspitači, već i specijalisti kao što su psiholog, metodičar ili lekar. Ovakvi sastanci omogućavaju sveobuhvatnu diskusiju o različitim situacijama ili problemima, kao i razvijanje novih strategija za rad sa djecom ili pronalaženje najefikasnijeg rješenja problema.

Kako roditelji mogu biti uključeni u život vrtića?

Ako je vrtić predškolska ustanova „stare škole“ (odnosno, uprava i vaspitači ne nastoje uključiti roditelje u rad vrtića), a želite da aktivno učestvujete u životu djeteta, tada možete:

• pomoć u oplemenjivanju grupe, čišćenju igrališta, uređenju vrtića za praznik ili izgradnji snježnog dvorca;
• dati prijedlog za održavanje "roditeljskog dana" kada se roditelji mogu igrati sa djecom u grupi ili im pričati o svom zanimanju;
• opisati igre koje se igraju u porodici i pozvati učitelja da ih koristi u radu sa djecom;
• budite redovno zainteresovani za uspeh vašeg deteta, ne propuštajte dečije matineje i roditeljski sastanci;
• saznajte o edukatorima, da li im je potrebna pomoć i, ako je moguće, pružite je.

Pored toga, roditelji mogu da organizuju obilazak dece o svom radu (naravno, ako uprava vrtića odobri ovu ideju), da prate decu u šetnjama koje se odvijaju van predškolske ustanove, organizuju interesnu grupu ili sekciju (opet, ako uprava vrtića dozvoljava i roditelj ima odgovarajuće vještine i kvalifikacije). Mnoge obrazovne organizacije ne ustručavaju se pomoći u formiranju fonda, tako da možete donijeti igračke, knjige ili zanatske potrepštine koje vama i vašem djetetu više nisu potrebne, ali mogu biti od interesa za drugu djecu.

Ko zeli moze...

Većina roditelja svoju nespremnost da učestvuju u životu vrtića pravdaju banalnim „nemam vremena“, „ne znam kako“, „ne mogu“. Međutim, to ne može poslužiti kao ozbiljan razlog da odbijete priliku da provodite više vremena sa svojim djetetom, upoznate njegov unutrašnji svijet, odnose u timu i akademski uspjeh.

Ko želi da odgaja samodovoljnu i skladno razvijenu ličnost, aktivnu i punopravnu osobu, sina ili ćerku punu ljubavi i razumevanja, uvek će naći priliku da učestvuje u veoma važnoj fazi svog života za svako dete - period obdaništa. Ne znate kako popraviti dječji namještaj ili zakucati eksere u zidove? Nacrtajte poster o životu u vrtiću. Ne možete pronaći vremena za učešće u grupnim igrama? Pozovite grupu u vrtiću da radi sa vama i recite nam o karakteristikama vaše profesionalne aktivnosti. Samo nemojte ostati ravnodušni i zapamtite ko traži uvijek će naći.

Uvod

Iskustvo u organizovanju uslova za interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice za vaspitanje i obrazovanje dece

3. Završni dio

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

Relevantnost teme. Savremeno dijete se razvija u širokom prostoru interakcije različitih društvenih institucija: porodice, vrtića, kulturno-obrazovnih institucija, društva vršnjaka itd. Uticaj svakog od njih je od direktnog značaja za razvoj ličnosti u nastajanju. U predškolskoj ustanovi dijete se obrazuje, stiče sposobnost interakcije sa drugom djecom i odraslima, te organiziranje vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će dijete djelotvorno ovladati ovim vještinama zavisi od aktivnog učešća njegovih roditelja u odgojnom i obrazovnom procesu. Roditelji su prvi vaspitači i učitelji deteta. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja sugerišu da porodica nije samo važna, već veoma efikasna komponenta odgajanja dece, jer sve što dete stekne u porodici, ono zadržava tokom svog narednog života:

u porodici se postavljaju temelji djetetove ličnosti, formiraju glavne karakterne crte i navike; moralna načela i životna načela;

u porodici dete dobija prve ideje o svetu oko sebe, dobroti i pravdi, odgovornosti i dužnosti;

u porodici dete dobija prvo životno iskustvo, gradi odnose sa drugima, uči da se pravilno ponaša u raznim situacijama;

Od odgoja roditelja zavisi kako dijete gleda na svijet: pozitivno ili negativno.

Istovremeno, savremena pedagogija smatra da se najpovoljniji rezultati obrazovanja postižu u uslovima zajedništva predškolske ustanove (DOE) i porodičnog obrazovanja. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta. Glavni efekat njihovog uspješnog uticaja nije u dupliranju, ne u zamjeni funkcija jedne obrazovne institucije drugom, već u harmoničnom međusobnom dopunjavanju.

Problemu porodičnog obrazovanja u različito vrijeme obraćali su pažnju naučnici kao što su Ya.A. Komenski, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, V.V. Davidov, L.S. Slavina i drugi. Istraživanje koje je provela T.A Danilina otkrilo je probleme koji postoje u interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. E.P. Arnautova je razvila pravce za interakciju između vrtića i porodice. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik i saradnici izradili su smjernice za predškolske radnike u organizaciji rada sa roditeljima na bazi saradnje i interakcije. Različite oblike i metode saradnje predškolske obrazovne ustanove i porodice u pogledu vaspitanja i obrazovanja dece u svojim radovima nudi i N.V. Dodokina, O.L. Zvereva, V.G. Nečajev i drugi.

Cilj.Stvaranje uslova za interakciju između predškolske vaspitne ustanove i porodice u vaspitanju i obrazovanju predškolske dece.

Zadaci:

) Analizirati psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu.

) Opišite ulogu porodice u odgoju i obrazovanju djece.

) Proučiti karakteristike rada predškolske obrazovne ustanove na interakciji sa porodicom.

) Otkriti pravce i oblike rada sa roditeljima, radi njihovog uključivanja u vaspitno-obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.

Lokacija:

Očekivani rezultati:

uspostavljanje prijateljskih odnosa između vaspitača predškolskih ustanova i roditelja;

stvaranje jedinstvenog prostora za predškolsku obrazovnu ustanovu i porodicu za odgoj i obrazovanje djece;

zasićenost zajedničkih aktivnosti nastavnika, roditelja i djece različitim oblicima rada;

aktiviranje uključivanja roditelja u obrazovni proces; prelazak sa pasivnih posmatrača na aktivno učešće u radu predškolske obrazovne ustanove;

povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja, roditeljske kompetencije.

Uloga porodice u odgoju i obrazovanju djece

odgoj djece u porodici

Na razvoj djeteta utiču mnogi različiti faktori, kako biološki tako i socijalni. Međutim, glavni društveni faktor koji utiče na formiranje ličnosti je porodica. V.A. Sukhomlinsky je rekao: "Glavna ideja i cilj porodice je odgoj djece ...". Istraživanja također pokazuju da 75,5% roditelja predškolske djece navodi “odgajanje djece” među svojim preferiranim životnim vrijednostima.

Odlučujuća uloga porodice je zbog njenog dubokog uticaja na čitav kompleks fizičkog i duhovnog života čoveka koji u njoj raste. Porodica za dijete je i stanište i obrazovna sredina. Porodica hrani i fizički razvija dijete, stvara jedinstvenu atmosferu ljubavi, emocionalnog bogatstva i topline individualnih odnosa, čime se obezbjeđuju najvažniji uslovi za harmonično, punopravno emocionalno i mentalno sazrijevanje pojedinca.

U predškolskim godinama dijete se gotovo u potpunosti poistovjećuje sa porodicom. Porodica za dijete je mjesto njegovog rođenja i glavno stanište. Za dijete predškolskog uzrasta svijet ne postoji, već postoji samo okruženje koje određuje njegovo ponašanje. Pri tome, prava suština vaspitno-obrazovnog rada u porodici nije toliko u razgovoru sa decom i direktnom uticaju na njih, koliko u načinu porodice, ličnom i društvenom životu roditelja, u organizaciji vaspitanja i obrazovanja. aktivnosti djeteta. Imitirajući odrasle, dijete uči da upozna svijet, stječe životno iskustvo i uči norme ponašanja.

Najvažniji faktor uticaja porodice na ličnost deteta je atmosfera porodičnih emocionalnih veza, emocionalne bliskosti među članovima porodice. Malom djetetu je posebno potrebna roditeljska ljubav, ima ogromnu potrebu za komunikacijom sa odraslima, što je najpotpunije zadovoljeno u porodici: ljubav prema roditeljima, bezgranično povjerenje u njih čine ga posebno osjetljivim na moralne stavove svojih roditelja. Porodica se zove "škola osećanja". U porodici, u komunikaciji sa roditeljima, sa braćom i sestrama, dijete razvija društveno vrijednu sposobnost empatije. Ljubav rodbine prema djetetu, njihova briga za njega izazivaju njegov odgovor. Postavlja se emocionalni temelj na kojem će se u budućnosti graditi složenija društvena osjećanja.

Značaj porodice je takođe veliki u formiranju moralnih kvaliteta kod deteta predškolskog uzrasta. Briga svakog člana porodice za ostale članove, spremnost da žrtvuju svoje interese za dobro svojih srodnika karakteristične su karakteristike istinski porodičnih odnosa koje snažno utiču na moralni razvoj djetetove ličnosti. A ako je beba sistematski uključena u kućne poslove u porodici uz pravo vodstvo odraslih, onda se dijete odgaja sa takvim kvalitetama kao što su odgovornost, brižnost i štedljivost. Uostalom, ovaj rad za dijete predškolskog uzrasta je u suštini jedina vrsta aktivnosti koja mu je dostupna za druge, u kojoj beba zaista može osjetiti svoju uključenost u porodični život, pa čak i određenu ovisnost članova porodice o njegovom trudu.

U porodici dijete stiče i prvo socijalno iskustvo. Posebna naučna istraživanja (V.P. Arnautova, A.V. Dobrovich, V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir i drugi) potvrđuju da je porodica ta koja djetetu obezbjeđuje primarnu socijalizaciju i pomaže mu da postane socijalno kompetentna osoba. S tim u vezi, predškolska pedagogija uvodi pojam „porodično – sociokulturna sredina“, odnosno okruženje koje kod djeteta formira samopouzdanje, emocionalnu stabilnost, povjerenje u druge, human odnos prema svijetu, te općenito promovira socijalizaciju. . A, ako roditelji imaju aktivnu životnu poziciju, pokazujući u širini interesovanja, u efektivnom odnosu prema svemu što se dešava u zemlji, onda dijete, dijeleći svoje raspoloženje, pridružujući se njihovim poslovima i brigama, uči odgovarajuće moralne standarde.

Važan aspekt porodičnog života je porodično slobodno vreme, čija je organizacija jedna od funkcija porodice, povezana sa njenom obrazovnom funkcijom. Po tome čime je ispunjeno slobodno vrijeme roditelja i djece u porodici, u kojoj su mjeri roditelji njeni organizatori, može se suditi o efikasnosti porodičnog vaspitanja. Zajedničke sadržajne slobodne aktivnosti, kada se roditelji i djeca zajedno opuštaju, bave se kreativnim aktivnostima, doprinose jačanju i produbljivanju duhovnih veza među njima. Saradnički odnosi se razvijaju u saradnji.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da se uloga roditelja u odgoju predškolske djece teško može precijeniti. Porodica je ta koja ima vodeću ulogu u odgoju i obrazovanju djece, što se manifestira u različitim oblicima utjecaja, u rasponu vrijednosti kojima dijete ovladava. Kako je primetio Pestaloci, moć porodičnog vaspitanja je u tome što se ono dešava u procesu života – u odnosima, u delima i radnjama koje dete čini. Iz odnosa sa ocem, majkom uči prve dužnosti prema društvu. U porodici se dijete rano navikava na posao. Pod uticajem porodičnih principa i celokupnog porodičnog načina života odgaja se čvrstina karaktera, humanizam, koncentrisanost uma. U porodici dete posmatra i doživljava osećanje ljubavi prema roditeljima i samo od njih prima tu ljubav i naklonost.

Međutim, ne provode sve porodice u potpunosti čitav kompleks interakcije sa djetetom. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treći ne razumiju zašto im je to potrebno. Stoga je jedan od uslova za pozitivne rezultate u obrazovanju i interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika, što se može ostvariti samo ako se razvije interesovanje roditelja za pitanja vaspitanja i obrazovanja. . To je također navedeno u Zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ i GEF DO. Dakle, u čl. 18 zakona kaže da su "roditelji prvi učitelji, oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni, intelektualni, lični razvoj djeteta". U Standardu se navodi da je jedan od glavnih zadataka sa kojima se suočava predškolska obrazovna ustanova „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta“. Shodno tome, uspješna realizacija ovog odgovornog posla je nemoguća u izolaciji od porodice. Zadatak vrtića je da se „okrene“ prema porodici, da joj pruži pedagošku pomoć, da privuče porodicu na svoju stranu u smislu jednoobraznog pristupa odgoju djeteta. Neophodno je da se vrtić i porodica otvore jedni prema drugima i pomognu da se otkriju sposobnosti i mogućnosti djeteta. Istovremeno, rad sa roditeljima treba da ima diferenciran pristup, da vodi računa o socijalnom statusu, porodičnoj mikroklimi, roditeljskim zahtevima i stepenu zainteresovanosti roditelja za aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, povećavajući kulturu pedagoške pismenosti porodice. . To pedagoško osoblje predškolske obrazovne ustanove stavlja pred potrebu stvaranja jedinstvenog prostora za razvoj djeteta. A najvažniji znak jedinstvene razvojne predmetno-prostorne sredine, a ujedno i uslov za njeno stvaranje, jeste definisanje i prihvatanje zajedničkih ciljeva i zadataka vaspitanja, obrazovanja i razvoja dece.

Međutim, roditelji koji su korisnici obrazovnih usluga često nemaju duboko znanje u ovoj oblasti. Stoga bi cilj i zadaci javnog obrazovanja trebalo da budu predmet detaljne rasprave nastavnika i roditelja, tokom koje nastavnik treba da prenese porodici svoju viziju rezultata odgajanja deteta i uskladi je sa pedagoškim stavovima vaspitača. roditelji. Sljedeći znak i uslov za stvaranje jedinstvenog vaspitno-obrazovnog prostora treba da bude izrada i usvajanje jedinstvenih zahtjeva za dijete kod kuće iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Jednako važan znak i uslov za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora je razvoj zajedničkog pristupa rješavanju problema obrazovanja, identifikacija, generalizacija i koordinacija pedagoških metoda i tehnika zasnovanih na proučavanju obrazovnog iskustva porodice. i prenošenje informacija roditeljima o tehnologijama obrazovnog procesa.

Dakle, možemo zaključiti da je porodica sistem sa određenom moralno-psihološkom klimom, koja je za dijete škola odnosa među ljudima. U porodici se formiraju njegove ideje o dobru i zlu, poštovanje moralnih i duhovnih vrijednosti. Sa bliskim ljudima u porodici dete doživljava osećanja ljubavi, prijateljstva, dužnosti, odgovornosti. Istovremeno, uspješno odgajanje djece u velikoj mjeri zavisi od konzistentnosti interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

2. Iskustvo u organizovanju uslova za interakciju između predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice za vaspitanje i obrazovanje dece

Prema klauzuli 3 Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje "Zahtjevi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja":

potrebno je stvoriti uslove za učešće roditelja u obrazovnim aktivnostima;

pružanje podrške roditeljima u odgoju djece;

uspostaviti interakciju sa roditeljima o obrazovanju djeteta, njihovom direktnom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući i kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa porodice.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja takođe određuje važnost interakcije između porodice i predškolske ustanove, koja zahteva i druge odnose, odnosno saradnju, interakciju i poverenje. Vrtić i porodica treba da teže stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvoreni su svi uslovi za organizovanje jedinstvenog prostora za razvoj i vaspitanje deteta. Vaspitno-obrazovni proces obezbeđuje 27 pedagoških radnika (vaspitači, viši vaspitač, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, pedagog-psiholog, logoped), čiji zajednički rad pruža pedagošku podršku porodici u svim fazama predškolskog detinjstva, čini roditelje podjednako odgovorni učesnici u obrazovnom procesu.

U okviru rada sa roditeljima, vrtić je:

otvoreni sistem čiji je glavni „alat“ socijalno partnerstvo, zajedništvo vrtićkog tima sa roditeljima, na demokratskim i humanističkim principima;

mobilni sistem koji brzo reaguje na promene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim obrazovnim potrebama i obrazovnim zahtevima. U zavisnosti od toga menjaju se oblici i pravci rada sa porodicom.

U uslovima otvorenog vrtića, roditelji imaju mogućnost da dođu u grupu u vreme koje im odgovara, da gledaju šta dete radi, da se igraju sa decom itd. Gledajući život vrtića „iznutra“, roditelji imaju želju da pomognu, učestvuju u poboljšanju uslova grupnog obrazovanja. Osim toga, nakon što su se upoznali sa stvarnim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije metode učitelja, obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatne posjete roditelja predškolskoj ustanovi je to što dijete proučavaju u za njih neuobičajenom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči, kako se vršnjaci odnose prema njemu; dolazi do nevoljnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Istovremeno se „pokreće“ refleksivna aktivnost: da li sve radim kako treba, zašto dobijam različite rezultate obrazovanja, šta treba da naučim.

U radu na uključivanju roditelja u vaspitno-obrazovni proces u našoj predškolskoj ustanovi, kao iu svakoj drugoj predškolskoj ustanovi, koriste se tradicionalni i netradicionalni oblici, različiti vidovi vizuelne agitacije, različite kulturne i slobodne aktivnosti u ovom ili onom obliku. Program interakcije sa porodicama djece za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa naše predškolske obrazovne ustanove prikazan je u Prilogu 1.

Glavna područja interakcije sa roditeljima (prema E.P. Arnautovoj):

) Informativno-analitički - omogućava vam da proučavate porodice učenika, saznate obrazovne potrebe roditelja, stepen njihove pedagoške pismenosti (upitnici, prikupljanje podataka, itd.), uspostavite emocionalni kontakt između nastavnika, roditelja i djece.

) Kognitivni - usmjeren na upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihološkim karakteristikama, formiranje praktičnih vještina roditelja u odgoju djece.

) Vizuelni i informativni - omogućava da se roditeljima prenesu sve informacije u pristupačnom obliku, da se taktično podsjeća na roditeljske obaveze i odgovornosti.

) Slobodno vrijeme – osmišljeno za uspostavljanje neformalnih odnosa između nastavnika i roditelja, odnosa povjerenja između roditelja i djece.

Naše istraživanje je provedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, među roditeljima djece koja pohađaju stariju grupu "Nemiri" u količini od 25 osoba.

Rad se sastoji od 3 faze: pripremne, glavne i završne.

Pripremna fazauključuje postavljanje cilja i zadataka studije, kao i određivanje glavnih područja rada.

Svrha interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika je uključivanje porodice u jedinstven obrazovni prostor i uspostavljanje partnerskih odnosa sa roditeljima na odgoju, obrazovanju i razvoju djece.

Izgradnja modela interakcije roditelja i nastavnika u obrazovnom procesu podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka:

uspostavlja partnerske odnose sa porodicom svakog učenika, radi ostvarivanja jedinstvenog pristupa odgoju i obrazovanju djece u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama;

stvaraju uslove za učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu i društvenom životu predškolske obrazovne ustanove;

stvoriti uslove koji motivišu roditelje da udruže snage sa nastavnicima radi postizanja pozitivnih rezultata u vaspitanju dece;

stvaraju uslove za obogaćivanje obrazovnih i obrazovnih mogućnosti roditelja;

koristiti iskustva porodičnog vaspitanja za realizaciju obrazovnih programa predškolskih obrazovnih ustanova.

Glavni zadatak informacijsko-analitičko usmjerenjerad sa roditeljima, koji se sprovodi u ovoj fazi, su prikupljanje i obrada porodičnih podataka. Kako bismo pravilno organizovali rad, učinili ga efikasnim, odabrali zanimljive oblike interakcije u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ankete, upitnici, lični intervjui, porodična posetai dr., nakon analize kojih dolazimo do zaključaka: o stavovima roditelja o pitanjima odgoja djece u porodici; o stilu komunikacije između odraslih i djece; o zahtjevima i potrebama roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama; o tome kako porodice provode svoje slobodno vrijeme, koje knjige čitaju djeci, koje igre igraju s djecom itd.

Na početku školske godine, na osnovu individualnih razgovora i anketiranja 25 roditelja djece starije grupe, proučavali smo sastav porodica, uzrast, obrazovni nivo, stepen njihovog učešća u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova. i pedagoške kompetencije (prilozi 2, 3 i 4).

Na osnovu istraživanja otkriveno je da samo 40% roditelja rado učestvuje u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova, još 40% su roditelji-izvođači koji po potrebi učestvuju u rešavanju svojih problema uz pomoć stručnjaka. ; a 20% roditelja je potpuno ravnodušno, posmatraju život djece u predškolskoj ustanovi izvana.

Istovremeno, postoji 32% prosperitetnih porodica sa visokim obrazovnim potencijalom (ove porodice imaju pozitivne emocionalne i moralne odnose između roditelja i djece, a u obrazovanju se uzimaju u obzir ciljevi i zadaci predškolskih obrazovnih ustanova); porodice sa prosječnim nivoom - 48% (roditelji su svjesni potrebe za obrazovanjem, ali da bi ostvarili ciljeve obrazovanja, ne uzimaju uvijek u obzir uzrast i individualne karakteristike djeteta); broj porodica sa niskim stepenom obrazovnih mogućnosti - 20% (pedagoški slabe porodice, sa niskim nivoom pedagoške kulture.

Glavna bina je praktična,ciljano na stvaranje uslova za uspostavljanje pozitivnog odnosa "predškolska vaspitna ustanova - dijete - porodica" i obuhvata oblike, metode i načine saradnje sa porodicom.

Vizuelni i informativni obliciOrganizacije komunikacije vaspitača i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima odgoja djece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju im pravilniju procjenu aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike kućnog vaspitanja i dr. objektivno sagledati aktivnosti vaspitača. Ovdje je tradicionalni oblik - roditeljski kutovi. Istovremeno, rad sa porodicom počinje sa prijemnom salom grupe, gde se na posebnim informativnim štandovima nalaze informacije o životu grupe, uspehu dece „Šta nam se zanimljivo desilo“; poruke o predstojećim događajima, takmičenjima; informacije o obrazovnom procesu, što omogućava razumijevanje onoga što dijete radi u vrtiću, određene igre koje možete igrati, savjete, zadatke; postavljaju se fotografije, proizvodi kolektivnog dječijeg stvaralaštva. Aktivnost roditelja na izradi foto novina i izložbi govori da su ovi oblici rada traženi.

Kognitivni pravacnamijenjen je obogaćivanju roditelja znanjem o pitanjima odgoja djece, racionalnim metodama i tehnikama vaspitanja i obrazovanja.

Jedan od oblika je poštansko sanduče,u koje roditelji mogu staviti bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, postavljati pitanja specijalistima, direktoru ili metodičaru. Postavljena pitanja obrađuju se na roditeljskim sastancima ili ih stručnjaci daju u pisanoj formi. Ovaj oblik rada omogućava roditeljima da podijele svoja razmišljanja sa nastavnikom kada vremenska ograničenja sprečavaju nastavnika da se lično sretne sa roditeljima.

Najčešći oblik rada je Dan otvorenih vratakoji roditeljima daju priliku da vide stil komunikacije između nastavnika i djece, da se „uključuju“ u komunikaciju i aktivnosti djece i nastavnika.

Rad sa porodicama proteže se i kroz sve obrazovne oblasti. Aktivnosti sa roditeljimakvizovi, olimpijade, kreativne radionice uvijek se održavaju u zabavnoj formi, gdje se u proces sa zanimanjem uključuju ne samo djeca, već i odrasli. Ovaj oblik rada omogućava vam da uključite svakog roditelja u obrazovni rad grupe.

Glavna uloga i dalje pripada takvim kolektivnim oblicima komunikacije kao što su sastanke, konferencije, grupne konsultacijei dr. Iz iskustva znamo da roditelji nerado direktno održavaju sastanke u vidu izvještaja i poučnih razgovora. Stoga prakticiramo održavanje roditeljskih sastanaka na osnovu poznatih televizijskih igrica: KVN, Polje čuda, Šta? Gdje? Kada?”, “Sopstvena igra”. Neformalan pristup organizovanju i vođenju ovih oblika komunikacije čini neophodnim korišćenje različitih metoda za aktivaciju roditelja. Za sastanke pripremamo izložbu dječjih radova ili štand gdje koristimo fotografije iz života grupe. Koristimo i multimedijalne prezentacije iz projektnih aktivnosti kako bismo pružili priliku da se vide rezultati i rezultati zajedničkog kreativnog rada nastavnika i roditelja.

U svom radu koristimo i forme kao što su radionice, majstorske kurseve i obukegdje roditelji dobijaju ne samo teorijske, već i praktične vještine, mogućnost da ih dalje primjenjuju u praksi. Od posebnog interesa za roditelje su treninzi o formiranju vještina komunikacijske komunikacije, interakcije, uspostavljanja emocionalnog kontakta sa djecom, koji se održavaju mjesečno. Tokom obuke roditelji rade u paru sa svojom djecom.

Pored toga, naša grupa je stvorila porodicu klub "Roditeljska akademija".Osnovni cilj kluba je podizanje nivoa pedagoške pismenosti i kompetentnosti roditelja. Glavni oblici rada kluba su: okrugli sto, psihološki trening, rješavanje pedagoških situacija, diskusija o iskustvu porodičnog odgoja, problemske situacije (brainstorming), izložbe zajedničkih radova, foto reportaže o uređenju života djece, veliki broj igara su obavezno uključene. U zavisnosti od predmeta, rad u klubu se odvija ili samo sa roditeljima, ili zajedno sa roditeljima i decom. Tematski plan aktivnosti porodičnog kluba predstavljen je u Prilogu 5. Najveća posjećenost klupskim sastancima zabilježena je na zajedničkim sastancima roditelja i djece, kao što su „Zajedno smo“, „Mama, tata, ja – zajedno smo mi porodica“, „Porodične vrednosti“, „Ja sam roditelj, a to znači….

Najpopularniji i najomiljeniji i od strane vaspitača i roditelja oblik rada - slobodno vrijeme, jer zajedničke aktivnosti omogućavaju roditeljima da iznutra sagledaju probleme svog djeteta; da vide kako ih drugi roditelji rješavaju, odnosno da steknu iskustvo interakcije ne samo sa svojim djetetom, već i sa vaspitačima i roditeljskom zajednicom. Ovdje se najpotpunije otkrivaju mogućnosti saradnje.

Za kreativnu komunikaciju postoji oblik rada sa porodicom kao što su tematske izložbe i izložbe fotografija (teme: „Mi smo kolekcionari“, „Iz bakine škrinje“, „Moje omiljene igračke“, „Omiljene naše porodice“, „Naše dvorište” itd.).

Svima su veoma omiljena pozorišna dešavanja, gde i deca i roditelji glume umetnice („Najbolji tata na svetu“, „U poseti teti Barbari“, „Putovanje u baštu“, „Muzička porodica“, „Putovanje u više“ - Pulti“, „Kristalna papuča“, predstava „Repa“) i sportski događaji („Mama, tata, ja sam sportska porodica“, „Družimo se fizičkom vaspitanjem“, „Šou Svemogućih tata“). A zajednički izleti u park, zoološki vrt, šetnje (izleti) slobodnog dana, koje često iniciraju sami roditelji, obogaćuju djecu novim utiscima o svijetu oko sebe, o njihovoj zemlji i saznanjima o istoriji.

Takav oblik zajedničke aktivnosti obrazovanja odraslih i djece kao što je projekti.Jedan od zanimljivih bio je projekat „Ja sam danas učiteljica“. Njegov osnovni cilj je pedagoško obrazovanje roditelja uz njihovo uključivanje u obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji naizmenično dolaze u grupu i obavljaju poslove vaspitača. A roditelji, posmatrajući život vrtića "iznutra", počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća, a onda se javlja želja da pomognu, da učestvuju u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi.

Pomoć u popuni sredstava vrtića (igračke, knjige, časopisi i materijali koji više nisu potrebni kod kuće, a mogu biti korisni u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama) organizira se u okviru projekta „Od srca“. Pomoć u izradi didaktičkog materijala za nastavu i slobodnu igru ​​djece (izbor zadataka, fotokopiranje kartica) otkriva kreativni potencijal roditelja.

Praktikuje se zajedničko stvaranje okruženja za razvoj predmeta. Mnoga nastavna sredstva i šarene panoe koje ukrašavaju centre umjetnosti, zabavne matematike, rodoljublja, te šarene pozorišne lutke i atributi za kreativnost izrađuju se rukama roditelja.

3. Završna fazauključuje sumiranje, analizu rezultata.

Na kraju školske godine sprovedena je završna anketa i upitnik, koji je otkrio efikasnost odabranih oblika interakcije sa roditeljima. Vidjeli smo da je pozicija roditelja kao vaspitača postala fleksibilnija. Sada se osjećaju kompetentnije u podizanju svog djeteta. Povećan je i pedagoški interes - značajno je povećan broj zahtjeva vaspitačima i specijalistima predškolske obrazovne ustanove o pitanjima od interesa (za 36%).

Nivo prosperitetnih porodica sa visokim obrazovnim potencijalom porastao je na 52% (u početku je bio 32%); porodice sa prosječnim nivoom su postale 40% (tokom inicijalne ankete bilo je 48%); broj porodica sa niskim stepenom obrazovnih mogućnosti je značajno smanjen - sa 20% na 8%.

Analiza zajedničkih događaja i anketa roditelja pokazuje: 88% porodica je počelo da aktivno učestvuje u organizaciji obrazovnih aktivnosti; 92% roditelja počelo je redovno posjećivati ​​roditeljske sastanke, aktivno učestvovati u događajima, zabavi, projektnim aktivnostima (početno prosječno prisustvo - 12 osoba, nakon - 23 osobe).

Prema rezultatima ponovljene dijagnostike, u grupi više nema roditelja-posmatrača; broj roditelja-vođa porastao je za 40% i dostigao 80%; broj roditelja-izvođača je postao 30%.

Uporedni rezultati se mogu vidjeti na dijagramima (sl. 1 i 2).

Slika 1. Stepen pedagoške kompetencije roditelja na osnovu rezultata rada sa porodicama, %

Slika 2. Stepen uključenosti roditelja u vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova na osnovu rezultata rada sa porodicama,%

Tako je korištenje različitih oblika rada dalo pozitivne rezultate: roditelji su počeli pokazivati ​​iskreno interesovanje za život grupe, postali aktivni učesnici događaja, postali kompetentniji u odgoju djece, počeli primjenjivati ​​stečeno znanje u svojim porodicama, a šire se interesantne metode porodičnog vaspitanja kako u drugim porodicama tako iu radu predškolskih vaspitača. I što je najvažnije, roditelji su shvatili da je njihovo učešće u obrazovnom procesu važno ne zato što to nastavnik želi, već zato što je neophodno za razvoj sopstvenog deteta.

Dobijeni rezultati nam daju priliku da pretpostavimo da će se stečeno iskustvo koristiti u budućnosti, uz dodatnu razradu, sistematsko ažuriranje i traženje novih mogućnosti za uticaj.

3. Završni dio

Porodica je najvažnije okruženje za formiranje ličnosti i institucija obrazovanja. Istraživanja pokazuju da se u porodici stvaraju najpovoljnije mogućnosti za jačanje zdravlja djeteta, razvoj njegovih fizičkih kvaliteta, moralnih osjećaja, navika i motiva ponašanja, inteligencije. Porodica je izvor formiranja modela budućeg života djeteta.

Predškolska obrazovna organizacija kao otvoreni pedagoški sistem obezbjeđuje roditeljima mogućnost da budu punopravni učesnici u pedagoškom procesu. Ovakav pristup omogućava nastavnicima i roditeljima da izgrade jedinstven obrazovni prostor koji karakterišu zajednički ciljevi, zadaci, metode. Predškolska organizacija treba da podržava odgojne i obrazovne inicijative porodice.

Isprobali smo različite oblike saradnje sa porodicama po pitanjima vaspitanja i obrazovanja dece. Prema rezultatima našeg istraživanja, može se tvrditi da su pokazali svoju efikasnost:

) Komunikacija između nastavnika i roditelja se promijenila: odnos je postao partnerski; roditelji i nastavnici se međusobno konsultuju.

) Stvoreni uslovi za uključivanje roditelja u obrazovni proces doveli su do sticanja potrebnih znanja i povećanja pedagoške kompetencije.

) Nastavnici i roditelji su udružili snage kako bi postigli pozitivne rezultate u odgoju i obrazovanju djece. Istovremeno, pozicija roditelja kao vaspitača je postala fleksibilnija.

) Zajedničke aktivnosti roditelja, nastavnika i djece imale su pozitivan utjecaj na učenike. Djeca su postala samopouzdanija, postavljaju više pitanja o porodici, o vrtiću, pokazuju inicijativu u onim pitanjima gdje vide interesovanje i aktivnost svojih roditelja.

) Prema rezultatima dijagnoze, nema više roditelja-posmatrača; broj roditelja-vođa dostigao je 80%; broj roditelja-izvođača - 30%. Od 88% do 92% porodica počelo je aktivno učestvovati u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova.

Spisak korištenih izvora

O obrazovanju u Ruskoj Federaciji (sa izmjenama i dopunama od 1. januara 2017.): Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ // Zbornik zakona Ruske Federacije od 31. decembra 2012. br. 53 (1. dio). Art. 7598.

2. O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje: Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. oktobra 2013. br. 1155 // Rossiyskaya Gazeta od 25. novembra 2013. godine. br. 265.

Azarov, Yu.P. Porodična pedagogija [Tekst] / Yu.P. Azarov. Sankt Peterburg: Piter, 2011. 400 str.

Arnautova, E.P. Praksa interakcije između porodice i savremenog vrtića. Metodički vodič za vaspitače [Tekst] / E.P. Arnautov. M.: VLADOS, 2008. 213 str.

Glebova, S.V. Vrtić - porodica: aspekti interakcije [Tekst] / S.V. Glebov. Voronjež: ChP Lakocenjin, 2007. 111 str.

Doronova, T.N. Interakcija predškolske ustanove sa roditeljima [Tekst] / T.N. Doronova. M.: Sfera, 2002. S. 114.

Dorošina, T.V. Uloga porodice u odgoju predškolske djece [Tekst] / T.V. Doroshina // Mladi naučnik. 2016. br. 21. str. 867-869.

Predškolska pedagogija [Tekst] / ur. IN AND. Yadeshko, F. A. Sokhina. Moskva: Obrazovanje, 1978.

Evdokimova, E.S. Vrtić i porodica [Tekst] / E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina, E.A. Kudryavtsev. Moskva: Mozaik-sinteza, 2007. 208 str.

Žukova, M.V. Psihologija porodice i porodično vaspitanje: predavanja [Tekst] / M.V. Žukov, V.N. Zaporožec, K.I. Shishkin. M.: Norma, 2014. 194 str.

Zvereva, O.L. Porodična pedagogija i kućni odgoj: udžbenik i radionica [tekst] / O.L. Zvereva, A.N. Ganichev. M.: Yurayt, 2016. 219 str.

Kardaš, L.I. Vrtić i porodica - interakcija i saradnja [Tekst] / L.I. Kardash // Mladi naučnik. 2014. br. 18. str. 575-577.

Kozlova, A.V. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom [Tekst] / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. M.: TC Sphere, 2007. 112 str.

Komarova, L.V. Upotreba različitih oblika interakcije sa porodicom kao efikasnog sredstva za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst] / L.V. Komarova, O.A. Zaitseva, A.O. Chubenko // Mladi naučnik. 2016. br. 12. str. 73-77.

Najdenova, E.A. Uloga porodice u odgoju predškolskog djeteta [Tekst] / E.A. Naydenova i dr. // Psihologija i pedagogija: metodologija i problemi praktične primjene. 2016. br. 49. str. 97-102.

Pedko, N.D. Prioritetna uloga porodice u odgoju predškolskog djeteta [Tekst] / N.D. Pedko, M.L. Sevostyanova, O.E. Stanaevich // Zbornik radova II međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. Penza - Vitebsk - Jerevan: Istraživački centar "Sociosfera", 2012. 169 str. S. 55

Petrova, E.V. Inovativni pristupi interakciji sa roditeljima polaznika vrtića u savremenim uslovima [Tekst] / E.V. Petrova // Pedagogija: tradicija i inovacije. 2013. br. 4. S. 63-65.

Reneva, E.N. Porodični klub kao oblik organizacije socijalnog partnerstva predškolske obrazovne organizacije i porodice [Tekst] / E.N. Reneva, S.S. Bykova // Koncept. 2016. br. 2. S. 81-85.

Salavatulina, L.R. Opći temelji predškolske pedagogije: udžbenik. naselje [Tekst] / L.R. Salavatulin. Čeljabinsk: Tsitsero, 2011. 138 str.

Sobkin, V.S. Sociologija porodičnog vaspitanja: predškolski uzrast [Tekst] / V.S. Sobkin, E.M. Marich. M: TsSO RAO, 2002. 247 str.

Solodyankina, O.V. Saradnja predškolske ustanove i porodice. Priručnik [Tekst] / O.V. Solodyankin. M.: Arkti, 2005. 77 str.

Sukhomlinsky, V.A. O obrazovanju [Tekst] / V.A. Sukhomlinsky. M.: QUANTA+, 2001. 436 str.

Trubaichuk, L.V. Pedagoška strategija i taktika organizovanja integrisanog procesa u predškolskom vaspitanju i obrazovanju [Tekst] / L.V. Trubaychuk, S.V. Pronyaeva. M.: Knjižna komora, 2013. 173 str.

Šabas, S.G. Porodično vaspitanje u periodu adaptacije djeteta na vrtić [Tekst] / S.G. Shabas // Obrazovanje i obuka male djece. 2016. br. 5. S. 151-154.

Prijave

Prilog 1

Glavni pravci i oblici interakcije sa roditeljima

Smjerovi Zadaci Oblici rada Pedagoško praćenjeProučavanje posebnosti porodica, njihovih potreba, zahtjeva, problema obrazovanja. Proučavanje zadovoljstva roditelja radom predškolskih obrazovnih ustanova Sociološki profili, proučavanje medicinske dokumentacije Kućne posjete Ispitivanje, intervjui, razgovori Kovčezi i škrinje sa pitanjima i željama roditelja Posmatranje, intervjui sa djecom Pedagoška podrška roditeljima Pedagoško obrazovanje roditelja. Pedagoško partnerstvo Vizuelne i tekstualne informacije: beleške, štandovi, fascikle u roditeljskim kutovima Izložbe literature, igrica, zajedničko stvaralaštvo Dnevni razgovori Informativni štand “Šta nam se zanimljivo dogodilo” Konsultacije Izdavanje novina, knjižica Biblioteka beletristike, igrice Opšti roditeljski sastanci Rad konsultativnog centra Dan otvorenih vrata, večeri pitanja i odgovora Pedagoško obrazovanje roditelja Formiranje znanja roditelja o odgoju i razvoju djece, praktičnih vještina. Individualna ciljana pomoć u odgoju djece Treninzi i seminari Praktična nastava Roditeljski sastanci Informacije na web stranici predškolske obrazovne ustanove Informativni kutovi u grupama i salama predškolske obrazovne ustanove Pedagoško partnerstvo Razmjena informacija o razvoju djeteta, njegovim karakteristikama. Objedinjavanje napora za razvoj i vaspitanje dece, uključivanje roditelja u pedagoški proces. Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju roditelja i dece „Susreti sa zanimljivim ljudima“ – upoznavanje sa zanimanjima, hobijima Izrada albuma „Moja porodica“ Akcija „Ulepšajmo naš vrtić! Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupama, na teritoriji vrtića Zajednički projekti “Učimo zajedno!” Zajednički događaji u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Aneks 2

Upitnik

Označite fraze koje često koristite u komunikaciji s djecom:

Ne. Pitanja Poeni

Koliko puta morate ponoviti? 2

Molim vas posavjetujte me 1

Ne znam šta bih bez tebe 1

I u koga si rođen? 2

Kakve divne prijatelje imate! 1

Pa, na koga ličiš? 2

u tvojim sam godinama... 2

Ti si moja podrška i pomoćnik. 1

Pa, kakve prijatelje imaš? 2

o čemu razmišljaš? 2

Šta (šta) si moja pametna devojka! 1

Šta misliš, sine (kćeri)? 1

Sva deca su kao deca, a vi... 2

Kako si ti pametan! 1

Sada izračunajte ukupan broj bodova.

od 5 do 7 bodova. Živite dušu u dušu sa svojim djetetom, poštujete dijete, a ono vas iskreno voli i poštuje. Vaša veza doprinosi formiranju njegove ličnosti.

od 8 do 10 bodova. Postoje poteškoće u odnosu sa djetetom, nerazumijevanje njegovih problema, pokušaji da se krivica za nedostatke u njegovom razvoju prebaci na samo dijete.

bodova i više. Nedosljedni ste u komunikaciji sa svojim djetetom. On vas poštuje, iako nije uvek iskren prema vama. Njegov razvoj je podložan uticaju slučajnih okolnosti.

Naravno, shvatate da je ovo samo nagoveštaj stvarnog stanja stvari, jer niko bolje od vas samih ne zna kakav ste roditelj.

Aneks 3

Upitnik "Interakcija vrtića i porodice"

Dragi roditelji!

Vi ste najvažniji ljudi na Zemlji za dijete. Naš zadatak je da Vam pomognemo u njegovom odgoju.

Svrha ovog upitnika: proučiti Vaše potrebe i interesovanja u saradnji sa vrtićem.

Vaši iskreni i potpuni odgovori omogućit će nam da izgradimo posao tako da u najvećoj mogućoj mjeri ispuni vaša očekivanja. To će nam pomoći da odgajamo zdravo, fizički, psihički i moralno razvijeno dijete.

Vaše puno ime __________________________________________________

Prezime, ime djeteta _______________________________________

1. Da li smatrate da je neophodno da predškolska obrazovna ustanova i porodica rade zajedno?

Djelimično

2. Šta je za vas najvažnije u podizanju djeteta?

Zdravlje i fizički razvoj;

razvoj moralnih kvaliteta;

razvoj mentalnih sposobnosti;

razvoj umjetničkih sposobnosti;

rano obrazovanje djeteta u čitanju, pisanju;

3. Koju vrstu pomoći biste željeli dobiti od vaspitača i specijalista u vrtiću?

Informacijska pomoć;

dijagnostički;

savjetodavni;

drugu pomoć (kakvu) navesti ________________________________

4. O kojim pitanjima obrazovanja i obuke želite da dobijete savjet?

O ishrani djece

na razvoj mentalnih sposobnosti

o psihofiziološkim karakteristikama djeteta

o podizanju sina (ćerke)

o uspehu deteta

o razgovoru sa njim

o organizaciji života djeteta u porodici

o organizaciji njegovog slobodnog vremena, porodičnog odmora

drugo (šta tačno) navesti ________________________________________________

5. Koje oblike rada sa porodicom smatrate za sebe najzanimljivijim i najznačajnijim?

Roditeljski sastanci-konferencije

grupne diskusije

tematske konsultacije

radionice

individualni razgovori i konsultacije

informativni letci

knjižice, knjige

tematske izložbe, fascikle

dani otvorenih vrata

roditeljski klubovi

dnevne sobe

drugo (šta tačno) navesti ________________________________________________

roditeljski sastanci

konferencije

grupne diskusije

tematske konsultacije

radionice

tematske izložbe

zajednički odmor

dani otvorenih vrata

roditeljski klubovi

dnevne sobe

drugo (šta tačno) navedite ________________________________

8. Kakav nedostatak znanja osjećate u pitanjima odgoja djece?

_________________________________________________________

9. Koje teme biste predložili za razmatranje?

____________________________________________________________

10. Koje su vaše želje za vrtić i tim vaspitača?

_____________________________________________________________

Hvala vam na saradnji!

Dodatak 4

Upitnik "Proučavanje potreba i interesa roditelja u pitanjima saradnje vrtića i porodice"

Dragi roditelji!

Uprava vrtića traži od Vas da popunite upitnik, odgovorite na pitanja koja će Vam omogućiti da rad ustanove prilagodite potrebama djeteta i proučite potrebe i interese roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima saradnje sa vrtić.

1. Šta je za vas najvažnije u podizanju djeteta?

a) Zdravlje i fizički razvoj

b) razvoj moralnih kvaliteta

c) razvoj mentalnih sposobnosti

d) razvoj umjetničkih sposobnosti

e) rano obrazovanje djeteta u čitanju, pisanju

f) drugo (šta tačno)

2. Koje informacije želite da dobijete od staratelja?

a) o ciljevima i zadacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja

b) o obrazovnim programima

c) o načinu rada vrtića, tekućim aktivnostima

d) dodatne usluge

e) o odjeći djeteta

f) o ishrani djece

g) o higijenskim procedurama

h) o psihofiziološkim karakteristikama djeteta

i) napredak djeteta

j) o komunikaciji sa djetetom

k) o organizaciji života djeteta u porodici

l) o organizaciji slobodnog vremena djeteta, porodičnih praznika

m) kakva bi trebala biti interakcija između vrtića i porodice

o) drugo (šta tačno)

3. Da li obraćate pažnju na informativne štandove koji vise u grupi?

a) uvek

b) ponekad

c) Ne vidim razlog da ih gledam.

4. Da li ste zainteresovani za odgoj i razvoj djece, ako jeste, kroz

koji izvori informacija?

a) nastavnik

b) sa prijateljima

c) putem posebne literature, časopisa

d) na Internetu.

5. Koji vas od predloženih oblika rada sa roditeljima zanima ili smatrate potrebnijim u interakciji vrtića i porodice?

a) tematski sastanci (učitelji govore o pitanjima odgoja i razvoja djece)

b) organizacioni sastanak (pitanja vezana za pripremu praznika, opšta pitanja itd.)

c) individualno savjetovanje o odgoju i razvoju vašeg djeteta

d) otvoreni čas za roditelje, gdje možete vidjeti uspjehe i probleme vašeg djeteta

e) zajednička zabava (odmor) za djecu i roditelje

f) učešće roditelja na praznicima, u prikazivanju pozorišne predstave za djecu vaše grupe

g) učešće na izložbama

h) zajednički izleti u prirodu u toplom godišnjem dobu

i) domaći zadatak (odaberite materijal na temu, napravite crtež, itd.)

a) Definitivno ću naći vremena da učestvujem u odabranim oblicima rada

b) Posjetiću u zavisnosti od slobodnog vremena

Puno hvala na pomoći!

Aneks 5

Tematski plan aktivnosti porodičnog kluba "Roditeljska akademija"

UsloviTema, oblik manifestacije SvrhaJanuarsko Ispitivanje Identifikacija zahtjeva roditelja za organizovanje aktivnosti kluba i uspješno iskustvo porodičnog obrazovanja Tema sastanka br. 1 "Mi" (okrugli sto) Upoznavanje učesnika sa ciljevima i ciljevima kluba ; formiranje stava prema aktivnom radu; proučavanje vrijednosti roditelja u oblasti odgoja i razvoja djeteta, odnosa djeteta i roditelja; - povećanje roditeljske kompetencije februar Tema sastanka br. 2 “Naša djeca” (psihološki trening) Proširivanje vještina konstruktivne komunikacije u kontekstu djete-roditeljskih odnosa; formiranje pozitivnog emotivnog kontakta između roditelja i vaspitača vrtića, u okviru roditeljskog tima martovske grupe Tema sastanka br. 3 „Zajedno smo“ (radionica) Formiranje aktivne pozicije roditelja u odnosu na proces podizanja deteta u jedinstvu sa zahtevima vaspitača i uzimajući u obzir individualne karakteristike predškolskog uzrasta Tema sastanka br. 4 „Mama, tata, ja – zajedno smo porodica“ (prezentacija roditelja) Aktuelizacija sećanja na djetinjstvo, odnosi sa roditeljima, upoznavanje sa pretpostavkama za heteropolarnost u verbalizaciji odnosa roditelja i djece april Tema sesije br. 5 "Porodične vrijednosti" ) Stvaranje uslova za širenje mogućnosti za formiranje porodičnih vrijednosti i tradicije Tema sastanka br. 6 “U skladu sa djetetom” (trening) Upoznavanje roditelja sa principima efikasne komunikacije; obuka u tehnikama refleksivnog slušanja; formiranje vještina za konstruisanje iskaza u obliku "ja-poruka"; Upoznavanje roditelja sa tehnikama za efikasniju komunikaciju sa decom; priča o tome kako stil komunikacije sa djetetom u porodici utiče na njegov razvoj, odgoj, budući život Maj Tema sastanka br. 7 „Ja sam roditelj, što znači...“ (majstorski čas) Prezentacija rezultati interakcije između nastavnika i roditelja; - sumiranje; definisanje izgleda

ULOGA INTERAKCIJE PORODICE I SRNE U VASPITANJU PREDŠKOLSKE DJECE

Savremeni uslovi za rad predškolskih ustanova postavljaju interakciju sa porodicom na jedno od vodećih mesta. Svaka predškolska ustanova ulaže mnogo truda da vrtić bude privlačan za roditelje, kako bi u ovaj vrtić doveli svoje dijete.

U savremenom društvu sve je uočljivija tendencija razdvajanja funkcija vaspitanja u porodici i vaspitne institucije. Nastavnici se žale da roditelji ne obraćaju dužnu pažnju na svoje dijete. Roditelji se pak žale da njihovo dijete od ove predškolske obrazovne ustanove ne dobija ono što su očekivali. Ponekad funkcioniše stari stereotip: učitelji smatraju da roditelji treba da nam pomognu, a roditelji se pridržavaju ovog stava: mi šaljemo dete u vrtić, a vi ga obrazujete, a učitelji to prihvataju kao društveni poredak, dok doživljavaju poteškoće u ličnoj interakciji sa roditeljima . U posljednje vrijeme to je najčešće uzrokovano društvenim raslojavanjem društva.

A istovremeno, na pozadini ovih nesuglasica, sve je veća želja roditelja da svom djetetu daju sve najbolje. U predškolskim obrazovnim ustanovama, pak, dolazi do porasta inovativnih procesa koji doprinose unapređenju sistema predškolskog obrazovanja.

Bez sumnje, aktivnosti predškolske obrazovne ustanove treba da budu usmerene na obezbeđivanje interakcije i rešavanja odnosa između vrtića i porodice, što će omogućiti da se u budućnosti izbegnu sukobi između profesionalnog (vaspitači) i neprofesionalnog (roditelji) dela. pedagoška zajednica.

Naš tim nastoji osigurati da se i djeca i roditelji osjećaju ugodno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i imaju povjerenja u podršku njihovim obrazovnim aktivnostima.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja od strane nastavnog osoblja, uzimajući u obzir društveno okruženje koje okružuje dijete, zahtijeva različite odnose između porodice i predškolske ustanove. Prije svega, njihovu novinu određuju koncepti "saradnja" i "interakcija". Na osnovu ovih stavova, tim pozdravlja svaki oblik uključivanja roditelja u život vrtića.

Predškolska obrazovna ustanova aktivno koristi tradicionalne oblike interakcije sa roditeljima, kao što su roditeljski sastanci, pedagoški razgovori, specijalističke konsultacije, otvoreni događaji i dr. Ali netradicionalni oblici rada zaslužuju najveću pažnju.

Aktivna interakcija sa roditeljima počinje mnogo prije nego što dijete pođe u vrtić. Prvi sastanak sa roditeljima održava se na opštim roditeljskim sastancima. Svrha ovog rada: promovirati postepeni ulazak djeteta u vrtić, njegovu udobnu adaptaciju.

Praktikuje se posjeta djetetovoj porodici radi učenja, uspostavljanja kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima i upoznavanja uslova školovanja. Učitelj unaprijed dogovara sa roditeljima pogodno vrijeme za posjetu, a također određuje svrhu svoje posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. Dakle, morate biti dobro raspoloženi, druželjubivi, dobroćudni. Zaboravite na pritužbe, komentare, ne dozvolite kritiku roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjete (samac!) dajte taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljsko) također pomaže u razumijevanju psihičke klime u porodici.

Novi oblik rada sa roditeljima "Prezentacija porodice" postao je tradicionalan. Članovi porodice dijelili su recepte za svoja omiljena kulinarska jela, sportske uspjehe, razgovarali o porodičnim hobijima i tradiciji. Ovaj oblik je okupio roditelje, djecu i vaspitače predškolske obrazovne ustanove, roditelji su počeli da se aktivnije uključuju u proces zajedničkog rada vrtića i porodice.

Za psihološko-pedagošku edukaciju roditelja, specijalisti vrtića organizovali su izdavanje mjesečnog lista „Rijeka se izlije“, na čijim stranicama su odgovarali na česta pitanja o odgoju, razvoju, zdravlju i uspjehu djece.

Sajt opravdava svoje aktivnosti, gde roditelji rado postavljaju „neprijatna“ pitanja, a u toku njihove rasprave rešavaju se delikatni problemi. Takođe, jedan od oblika informativno-analitičkog rada je i „Pošta povjerenja“: u svojevrsno poštansko sanduče roditelji mogu staviti bilješke sa svojim idejama i prijedlozima, postavljati pitanja specijalistima predškolske ustanove, direktoru. Ovaj oblik interakcije je efikasan kada, uz ograničeno vrijeme, onemogućava roditelje da se sastanu sa nastavnicima.

Festival otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresuju ih i uključe u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.)

Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Radionice pružaju priliku da se razgovara o metodama i tehnikama učenja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako razviti artikulacijski aparat itd. .

U okviru predškolske obrazovne ustanove postoji besplatna konsultacija za roditelje djece koja ne pohađaju vrtić. Roditelji dobijaju psihološke, logopedske i medicinske konsultacije.

“Grupni dnevnik” govori i o životu djece u vrtiću. Oslikava najvažnije događaje: praznike i zabavu, dječje rođendane, izlete i ekskurzije, susrete s gostima, zanimljive aktivnosti. Roditelji imaju priliku da ostave svoje želje i sugestije na njegovim stranicama, ocijene dešavanja u toku i ponude pomoć.

Naš tim tu ne staje, u potrazi je za novim oblicima i metodama saradnje sa roditeljima, što saradnju vaspitača i roditelja pretvara u uzbudljiv, kreativan, uzajamno obogaćujući proces, usmeren na zajedničko učešće u razvoju predškolaca.

književnost:

Cvetkova T.V. Socijalno partnerstvo vrtića sa roditeljima. - M., TC Sfera, 2013