Period predškolskog djetinjstva uključuje. Osobine razvoja djeteta u predškolskom uzrastu

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Glavni lekar Centralne kliničke bolnice u Omsku

Vrijeme čitanja: 3 minute

AA

Članak zadnji put ažuriran: 18.01.2017

Predškolci su djeca od 3 do 7 godina. U poređenju sa prethodnim periodom (od rođenja do 3 godine), dinamika općeg fizičkog razvoja u ovoj fazi se malo usporava: pokazatelji rasta i težine se ravnomjerno mijenjaju, u prosjeku 5-7 cm visine i 1-1,5 kg težine po godine. Ali počinje aktivniji mentalni razvoj - formiraju se govor, percepcija, mišljenje, pamćenje, mašta. Dijete uči kontrolirati ponašanje, svjesno razmišljati, biti odgovorno za svoje postupke, počinje se razvijati njegovo samopoštovanje, čime se gradi čvrst temelj za buduću ličnost „ciglu po ciglu“.

U ovom uzrastu deca još ne znaju kako da komuniciraju jedno s drugim, već se igraju jedno pored drugog, ali ne zajedno. Dijete je mnogo više zainteresirano za komunikaciju sa odraslima, koje pokušava u svemu oponašati. Igra postaje vodeća aktivnost, uz pomoć nje dijete ne samo da uči svijet, već i pokušava da se izrazi.

Uloga igre u predškolskom obrazovanju

Uslovna priroda svake dječije igre zahtijeva ponovno stvaranje okoline kroz maštu. Ovaj proces se može nazvati prvim kreativnim iskustvom djeteta. Kroz njega može simulirati različite životne situacije, živjeti ih, doživljavajući prave, žive emocije. Uči da definiše kategorije "dobro i zlo", "dobro i loše", uz pomoć kojih se postavljaju temelji njegovog moralnog vaspitanja.

U četvrtoj godini života dijete već može u igru ​​utkati motive zapleta iz pročitanih bajki ili prošlih događaja iz svog života. Može raspodijeliti uloge, pratiti tok igre, postavljati određene ciljeve u njoj i rješavati probleme. Kontrolirajući razvoj zapleta igre, dobivajući zadovoljstvo od postizanja cilja, dijete uči da uči o svijetu oko sebe. Ovo je glavni aktivni faktor igre u odgoju djeteta, koji kasnije uspješno koriste nastavnici, podučavajući djecu složenijim aktivnostima: čitanju, matematici i drugim naukama.

Dinamika i karakteristike mentalnog obrazovanja

U igri se dijete prvi put ostvaruje kao član tima (u vrtiću ili kod kuće u porodici). Nauči da obraća pažnju na raspoloženje, karakteristike i ponašanje drugih ljudi, kako to utiče na njega samog i kakav uticaj njegovi postupci imaju na ljude oko sebe. To je najvažniji aspekt prevladavanja dječjeg egocentrizma. Uostalom, ranije, na najmanju nelagodu (hladno, gladno, itd.), Bebi je bilo dovoljno da da zvučni signal (da vrišti), a odrasla osoba se odmah pojavila u blizini i pružila pomoć.

Nakon 3 godine dijete razvija vještine samoposluživanja i već je sasvim sposobno da samostalno zadovolji mnoge potrebe. Ali istovremeno se javljaju potpuno nove karakteristike u ponašanju i potrebama više klase, za čije rješavanje su potrebne vještine u interakciji s drugima i razvijeno mišljenje.

Mentalni razvoj predškolskog djeteta usko je povezan sa društvenom sferom. Uči i savladava razne društvene uloge - kod kuće je sin ili ćerka, u bašti je prijatelj, đak, deo tima, unuk, komšija na podestu itd. U igri se može okušati u raznim društvenim ulogama (uloga majke/oca, brata) ili profesionalnim (da bude doktor, kuvar, vaspitač, itd.).

U periodu predškolskog djetinjstva konačno se formiraju komponente inteligencije:

• govor,
• pamćenje,
• percepcija,
• razmišljanje.

Do 7. godine kolokvijalni govor za dijete postaje sredstvo komunikacije, kojim savladava uz pomoć zvučnog faktora. Kapacitet njegove memorije se povećava. Ako u ranoj predškolskoj dobi dijete ne pokušava posebno zapamtiti, već pamti samo živopisne emocionalno obojene slike, tada do 7. godine razvija mehaničko pamćenje. Istovremeno, percepcija djeteta u ovom uzrastu postaje složenija. Ako je u vrijeme ranog djetinjstva jednostavno percipiralo informacije, sada, na osnovu prethodnog iskustva, dijete uči da analizira i sistematizuje ono što je čulo i da donosi svoje zaključke. I njegovo razmišljanje postaje vizuelno-figurativno.

Emocionalni razvoj predškolske djece

Emocije djeteta su plodno tlo za formiranje njegove psihe. Uči ne samo da čita emocije drugih ljudi i djece, već pažljivo shvaća i načine izražavanja različitih emocija kroz izraze lica i geste. U tome mu pomaže i igra. Počinje da se uviđa kao zasebna osoba, da poznaje svoje „ja“.

Emocionalni spektar predškolskog djeteta postaje složeniji. U ovom uzrastu se upoznaje sa negativnim i negativnim emocijama, kao što su ljutnja, iritacija, ljutnja, tuga, ljubomora. Pozitivne emocije on doživljava življe i snažnije, dubina emocionalnih iskustava se pojačava, dostižući izraz. Dijete još uvijek doživljava određene poteškoće u upravljanju svojim emocijama, pa njegovo ponašanje karakterizira pretjerana emocionalnost i nestabilnost. To u potpunosti ovisi o njegovoj komunikaciji s vanjskim svijetom i ljudima.

Dinamika i problemi kognitivnog razvoja

U vrijeme ranog predškolskog uzrasta kognitivnim procesima formira se slika svijeta. Potreba za znanjem postaje ključna za predškolca. Kako bi izbjegli buduće probleme, vaspitači i roditelji treba da obrate pažnju na emocionalnu komponentu ovih procesa kod djeteta. U ovom periodu postavljaju se i temelji motivacije. Ovaj složeni mehanizam ima svoje karakteristike i obrasce razvoja.

• Prva faza - radoznalost - u potpunosti ovisi o vanjskom okruženju.
• Prelazak u sljedeću fazu - radoznalost - događa se nakon što se dijete poveže sa aktivnom vizijom svijeta i njegovim poimanjem, nadilazeći ono što je vidjelo.
• Karakteristika sljedeće faze je postojan interes za spoznajni objekt, selektivnost, svrhovitost, motivacija za spoznaju.

U toku obrazovanja kognitivnih sposobnosti, dete predškolskog uzrasta postaje sposobno da identifikuje uzročno-posledične veze, postavlja ili odgovara na pitanja, rešava problem, prolazeći kroz sve faze razmišljanja:

• obrada ulaznih podataka,
• eksperiment,
• uspostavljanje odnosa,
• zaključci.

Osobine razvoja govora

Psihološki razvoj djece predškolskog uzrasta i njihova spremnost za školu određuju komunikacijske vještine. Govor predškolskog djeteta do 7. godine života treba biti u potpunosti formiran. Drugi važan pokazatelj djetetovog govornog razvoja je sposobnost dijaloga. Takođe, vaspitači i vaspitači treba da obrate pažnju na zvučnu kulturu govora, njegovu gramatičku strukturu i da prošire rečnik predškolskog uzrasta.

Osobine obrazovanja su takve da u periodu prije početka samostalnog čitanja dijete sve govorne vještine uči iz komunikacije sa odraslima. Ali, nažalost, problem je što svakodnevni govor nije mnogo raznolik i bogat vokabularom. U ovom trenutku potrebno je djetetu što češće čitati knjige naglas, prisustvovati predstavama s njim, komentarisati ono što se dešava, razgovarati o viđenom i pročitanom, dajući karakteristike junacima knjiga i ostvarenja. Važno je i samom djetetu skrenuti pažnju na svoj govor, na to kako formulira i izražava svoje misli, gradi rečenice, izražava se, da li ima poteškoća. U idealnom slučaju, on sam bi trebao naučiti ocijeniti pismenost svog govora, uočiti greške u njemu, prepoznati probleme i biti u stanju da ih ispravi.

Dinamika fizičkog vaspitanja

Vrlo važno vrijeme u razvoju djeteta počinje kada se postavljaju glavni pokazatelji općeg fizičkog zdravlja. U tom periodu najuočljivije su genetske karakteristike djeteta.

U ovom trenutku dinamika rasta skeleta je vrlo visoka, ali početak i kraj okoštavanja različitih grupa kostiju traje do 14-15 godina. Najvažniju ulogu sada igra mišićna aktivnost. Mišići, ligamenti, tetive pomažu u ravnomjernoj raspodjeli opterećenja na koštani skelet, doprinose formiranju pravilnog držanja i svoda stopala, anatomski ispravnog položaja unutrašnjih organa peritoneuma.

Kretanje djeteta je neophodna biološka potreba. Ako u dojenčetu udio mišićne mase ne prelazi 23% ukupne mase, tada se u predškolskom uzrastu ova brojka povećava na 27% u prosjeku. Takođe povećava funkcionalni kapacitet mišića. Povećanje mišićnog opterećenja na djetetovo tijelo, u odnosu na odraslu osobu, ima ograničenja. Respiratorni sistem, koji reguliše režim kiseonika, još je nedovoljno razvijen. Potrebno je naučiti dijete da diše na nos, mirno udiše i izdiše. Vremenom se razvija veština kontrole daha i problemi se povlače.

Razvoj kardiovaskularnog sistema ne može se posmatrati odvojeno od drugih sistema. Radni kapacitet dječjeg srca je visok. Pedijatrijski stručnjaci vjeruju da vježbanje za djecu od ranog djetinjstva pomaže u izgradnji zdravog srčanog tkiva.

Predškolski razvoj djeteta jedan je od najvažnijih problema u formiranju zdrave i skladne ličnosti. Osobine i visoka plastičnost nervnog sistema pomažu u savladavanju ogromnog broja vještina i sposobnosti. U ovom periodu moguće je brzo ispraviti ranije pogrešno formirane navike i otkloniti nastajuće probleme u obrazovanju. Dijete bukvalno upija pristigle informacije poput sunđera. A roditelji i nastavnici treba da podstiču samostalnu aktivnost rastuće osobe, stvarajući pozitivno pojačanje kreativne aktivnosti.

Čitaj više:

Starost djece, kao i dob svih ljudi, računa se u skladu s kalendarskim vrijednostima od rođenja do trenutka obračuna, a može biti i biološka, ​​karakterizira fiziološku zrelost tijela, pravna i psihička, procjenjujući usklađenost mentalnih procesa sa različitim starosnim normama. Uzrast djeteta u djetinjstvu varira u zavisnosti od zemlje, kulture, zajednice i vremenskih normi. U Rusiji je uobičajeno da se djetinjstvo smatra periodom od rođenja do početka puberteta (pubertet, 12-13 godina), nakon čega dijete ulazi u adolescenciju.

Svaki period djetinjstva djeteta ima svoje karakteristike razvoja, fizičke, psihičke, socijalne, svoje vrste vođenja aktivnosti i specifične potrebe. MedAboutMe govori o razvoju djece različitog uzrasta, odgoju djeteta i vrstama aktivnosti potrebnih za datu dob s djecom po godinama.

Dijete je osoba od rođenja do kraja puberteta. Ovaj segment obuhvata periode "dječijeg uzrasta djeteta" i "adolescencije" starije djece.

Uzrast djece je također podijeljen na nekoliko dodatnih perioda. Kada je riječ o hronološkoj, odnosno kalendarskoj starosti pasoša, oni podrazumijevaju vremenski period od rođenja djeteta do datuma utvrđivanja starosti.

Da bi se razlikovali pojedinačni periodi u životu, uobičajeno je fokusirati se na faze razvoja funkcionalnih sistema i / ili vitalnih organa osobe.

U procesu rađanja i formiranja djetetovog tijela razlikuju se dvije glavne faze: intrauterini i ekstrauterini razvoj. Intrauterini razvoj se računa od trenutka začeća do rođenja, podijeljen na embrionalni period i period fetalnog razvoja (do 3 mjeseca trudnoće i od 3 do rođenja).

Nakon rođenja djeteta u dobi djece razlikuju se sljedeća razdoblja:

• novorođenčad - od datuma rođenja do 4 sedmice;
• djetinjstvo, starost bebe, prema zastarjelom sistemu, kada su djeca primana u jaslice, koja se nazivaju rani jaslice: od kraja novorođenčeta do 1 godine;
• predškolski, stariji jasleni ili mlađi predškolski period - od 1 godine do 3 godine;
• predškolski, od 3 godine prije polaska u školu (6-7 godina);
• mlađi školski uzrast - od početka studija do ulaska u pubertet;
• direktno adolescencija.

Dječji uzrast djeteta karakterizira kontinuitet procesa rasta i razvoja, u vezi s kojim se granice dobnih perioda postavljaju uvjetno na osnovu prosječnih podataka o fazama funkcionisanja tijela i psihe djeteta. . Ove starosne granice mogu da se menjaju pod uticajem genetskih, društvenih, individualnih fizioloških karakteristika dece i njihovog okruženja.

U skladu sa kalendarskom metodom obračuna, završetkom osnovnoškolskog uzrasta smatra se 12-13 godina, faza pojave prvih znakova puberteta, koja kod male djece nema. Međutim, trend ubrzanja, ranog početka seksualnog razvoja posljednjih decenija sugerira smanjenje dobnih granica za početak puberteta. Sve češće se sekundarne spolne karakteristike počinju pojavljivati ​​kod djece u dobi od 10-11 godina i ranije. U tom smislu, kraj djetinjstva i početak adolescencije za određeno dijete razmatraju se pojedinačno. Statistički, u ovom trenutku, donjom granicom početka adolescencije smatra se starost od 12 godina.

Rani uzrast obuhvata novorođenčad i period odojčadi, od trenutka rođenja do godine dana.

Malu djecu karakterizira intenzitet rasta i razvoja tijela, potreba za organiziranom visokokaloričnom ishranom. One su bespomoćne i zahtijevaju stalnu njegu, pažnju, hranjenje, higijenu. Slabost imunološkog sistema u ovom periodu utiče na podložnost male djece riziku od razvoja septičkih procesa.

Neonatalni period je period nepotpunog razvoja organa i funkcionalnih sistema, početak procesa adaptacije na uslove vanmaterične egzistencije. Nedovoljna funkcionalna zrelost organa može uzrokovati niz poremećaja, što otežava dijagnozu u neonatalnom periodu. Nije uvijek moguće utvrditi je li poremećaj fiziološki, kao što je fiziološka žutica ili gubitak težine u prvim danima nakon rođenja, ili patološki (albuminurija).

Relativna funkcionalna slabost organa za varenje diktira izbor dijete za malu djecu. Uglavnom uključuje mliječne proizvode (majčino mlijeko ili njegove zamjene), kada je dijete spremno, počinje uvoditi komplementarnu hranu od žitarica ili povrća u prehranu, postepeno dodajući raznolikost na listu proizvoda. Ukoliko se ne poštuju zahtjevi za kvalitetom i količinom hrane, mogući su poremećaji u radu probavnog sistema, poremećaji u ishrani, rastu i sl.

Centralni nervni sistem u ovoj fazi karakteriše brza iscrpljenost, za oporavak i pravilan razvoj potrebna je značajna količina odmora, odsustvo nepotrebnih utisaka i opterećenja koja negativno utiču na nervni sistem i djetetov organizam u cjelini. Roditelji treba da prate svoje obrasce spavanja i buđenja. Mala djeca puno spavaju, do 20-22 sata po noći po rođenju, postepeno povećavajući periode budnosti kako odrastaju. Tokom dana, godina štedi jedan ili dva dnevna sna.

Ovaj period života je značajan po formiranju prvog signalnog sistema. Mala djeca uče da prepoznaju lica, predmete, orijentaciju u okruženju i primarnu komunikaciju. Govor počinje da se formira.

Predškolsku ili dječju dob djece od 1 do 3 godine karakterizira smanjenje stope fizičkog rasta i razvoja. Glavni fiziološki sistemi kasnije sazrevaju, ali mala djeca već mogu jesti čvrstu hranu, savladati grubu i finu motoriku i aktivno uče verbalnu komunikaciju.

U ovom periodu dolazi do intenzivnog rasta mišićnog tkiva, u prosjeku do druge godine kod djece izbija čitav niz mliječnih zuba.

Povećana fizička aktivnost u kombinaciji s nesavršenom kontrolom tijela i adekvatnošću odluka dovode do visoke stope ozljeda. Još jedan opasan faktor ovog perioda je visoka kognitivna aktivnost, koja uključuje korištenje svih mogućih receptora. To dovodi do aspiracije malih predmeta, trovanja kućnim hemikalijama.

Brzi razvoj govora u ovom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. Norma je razvoj jednostavnih fraza od dvije ili tri riječi za godinu i pol, složenih rečenica - za tri.

Do treće godine dijete ima pravo da ne koristi zamjenicu „ja“ u govoru, da govori o sebi u trećem licu („daj Mišu“, „sin želi da prošeta“).

Samoopredjeljenje kao, svijest o sebi kao osobi odvojenoj od roditelja dovodi do perioda testiranja granica. Kod male djece javlja se svijest o mogućnostima razdvajanja godišnje, kriza od dvije godine, zbog prvih pokušaja insistiranja na svojim željama, komplikovanih nerazvijenošću govorne funkcije.

Mala djeca su najosjetljivija na metode obrazovanja. U tom periodu se moraju početi postavljati pojmovi prihvatljivog i neprihvatljivog ponašanja, radna navika, dnevna rutina i razumijevanje prihvatljivih oblika izražavanja emocija. Glavne metode su primjer odraslih i objašnjenja u obliku dostupnom bebi. Tako obrazovanje postaje glavni element svakodnevne brige o djetetu.

Prosječna ili predškolska dob djeteta je vremenski period od 3 do 6-7 godina (prosjek 7). Zauzvrat se dijeli na srednji i stariji predškolski uzrast djece, 3-5 i 5-7 godina, u skladu sa fizičkim, mentalnim i intelektualnim tempom razvoja djeteta.

U ovom uzrastu djeca počinju produbljivati ​​reljef lica. Udovi su istegnuti, povećanje tjelesne težine se usporava, primjećuje se fiziološka vuča: povećanje visine značajno prevladava nad povećanjem težine. Počinje promjena zuba: ispadaju mliječni, počinje rast trajnih. Imuni sistem dostiže glavnu zrelost, diferencijacija razvoja, završava se formiranje unutrašnjih organa, posebno gušterača počinje aktivno funkcionirati (jedan kasni početak aktivne proizvodnje inzulina objašnjava potrebu za ograničavanjem hrane s visokim glikemijskim indeksom indeks ishrane djece srednjih godina do 5-6 godina).

Velika motorika je dosta dobro razvijena, postoji proces poboljšanja fine motorike, koordinacije finih pokreta, priprema za crtanje i pisanje.

Od treće godine, sredovečna deca počinju da se realizuju kao ličnost, da odvajaju „mi“ od „ja“. Fokus se pomjera sa svijeta objekata i njihove manipulacije na ljude, njihove odnose. Počinje period socijalizacije među vršnjacima.

Obično, do 5. godine, djeca srednjih godina tečno govore svoj maternji jezik. Razvija se inteligencija, pamćenje, od treće godine počinje rodno-ulogna identifikacija, što utiče na preferencije u aktivnostima, igricama i izražavanje ličnog odnosa prema okolini.

Starija djeca - po pravilu školarci 1-5 razreda, od 7 do 11-12 godina. U osnovnoškolskom uzrastu, prema anatomskim i fiziološkim parametrima organa i sistema, djetetov organizam se približava odraslom. Centralni nervni, reproduktivni i endokrini sistem će u narednom periodu završiti proces formiranja.

Promjena zuba se završava, do početka puberteta, po pravilu se svi mliječni zubi zamjenjuju trajnim.

Na fizički i neuropsihološki razvoj starije djece najviše utiče okruženje: roditelji, prijatelji, drugovi iz razreda, nastavnici, značajne odrasle osobe, kao i mediji. Socijalni razvoj starije djece obogaćuje se vještinama komunikacije i interakcije ne samo s vršnjacima, već i sa odraslima.

Tabela uzrasta dece

Klasična tabela uzrasta dece opisuje opšte prihvaćene standarde za imenovanje faze razvoja u skladu sa biološkim uzrastom deteta i obično se koristi za određivanje prosečne starosti deteta pri upisu u predškolske i opšteobrazovne dečije ustanove. U pedijatrijskim tabelama uzrasta dece, ona se rukovode dostignućem starosnog stadijuma (0-1 mesec kao neonatalni period, 1-12 meseci kao starost bebe), kako bi se orijentisalo na usklađenost sa fiziološkim pokazateljima. beba na prosječne standarde, a u pravne svrhe, na primjer, za isticanje "dnevne bebe" u poliklinikama, kao i u izradi nacionalnog i individualnog kalendara vakcinacije.

Tablice uzrasta djece su najtraženije za procjenu fizioloških parametara i povezane su s dinamikom povećanja tjelesne težine, karakteristikama rasta u centimetrima dužine tijela, volumena glave i grudi.

Dječiji uzrast djeteta je period od rođenja do početka puberteta, od 0 do 12 godina. Unutrašnje gradacije djetinjstva zasnovane su na fazama njegovog biološkog i mentalnog sazrijevanja. Međutim, kada uđete u školu, možete precizno povući liniju - učenik vrtića, dijete starijeg predškolskog uzrasta postaje učenik.

Po pravilu, prosječna starost za polazak u školu je 7 godina. Po preporuci stručnjaka i standardu za ruske škole, dob učenika prvog razreda kreće se u rasponu od 6,5 do 8 godina. U zavisnosti od zrelosti mentalnih procesa i pripremljenosti predškolskog uzrasta, uzrast se može smanjiti (ali ne ranije od 6 godina za prvi razred) ili povećati.

Početak školovanja je važna faza za djecu, koja simbolizira promjenu u vodećoj aktivnosti. Spremnost za ovu fazu formira se tokom čitavog predškolskog perioda razvoja i utvrđuje je od strane psihologa i nastavnika prije upisa u obrazovnu ustanovu.

Djeca predškolskog uzrasta

Djeca predškolskog uzrasta - djeca od 3-4 godine do maturanata pripremne grupe vrtića. Ova dob djece je najosjetljivija na razvojne i obrazovne metode zbog aktivnog formiranja psihe, ličnih karakteristika i procesa socijalizacije u društvu. Roditelji za predškolsku decu su najznačajnije ličnosti (za razliku od školaraca, gde njihovo mesto prvo zauzima nastavnik, a potom vršnjaci), a mogu imati i najpozitivniji i izrazito negativan uticaj na odrastanje ličnosti, u zavisnosti od stila odgoj i primjer koji se pokazuje djetetu.

Prvo što roditelji primjećuju u karakteristikama predškolske djece je formiranje samostalnosti, želja da se njihovo Ja odvoji od Mi (najčešće „mi i mama“). Njegov početak oko treće godine života opisuje se kao trogodišnja kriza, kada dijete počinje pokušavati promijeniti svoju poziciju i trudi se da da sve od sebe i ponosi se svojim postignućima.

Iz ove pozicije formira se nova društvena percepcija djeteta njegovog okruženja. Razvija se u dva pravca: društvenoj vertikali, koja izražava djetetovu percepciju svijeta starijih, i društvenoj horizontali, orijentiranoj na svijet vršnjaka.

Posebno, djeca predškolskog uzrasta uključuju i aktivnu komunikativnu aktivnost u govoru i neverbalnoj formi, razvoj senzorne spoznaje, početke analitičkog i formiranje vizualno-figurativnog mišljenja.

Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu

Vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu transformiše se u zavisnosti od lične zrelosti, partnera u zajedničkom provodu i društvene percepcije. Počevši od predmetnih manipulacija, do školskog uzrasta, beba prolazi kroz fazu igre kao vodeću aktivnost predškolske djece i sprema se da je promijeni u trenažnu.

Motivirajuća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu, u interakciji sa odraslima, isprva, u dobi od 3 godine, ima poslovnu orijentaciju: želju da se prepozna i razumije šta i kako odrasli rade, oponaša ih kako bi postali zreliji i takođe biti u stanju da kontroliše stvarnost. U prosjeku, do 4. godine, prioritetna poslovna motivacija zamjenjuje se igračkim aktivnostima, uz interakciju na bazi subjekta i igre.

Počinju da se razvijaju odnosi sa vršnjacima, dete za sebe „otkriva“ drugu decu kao subjekt sa samostalnim motivima za akciju. U početku, malo po malo, u epizodnim predmetnim igrama, djeca predškolskog uzrasta postupno izdvajaju svoje vršnjake, a do kraja predškolskog perioda preferiraju ih kao partnere u vodećoj igrici u ovom periodu.

Igra uloga, kao živopisan izraz društvenih težnji djeteta, pomaže mu da zadovolji svoje društvene potrebe. Također doprinosi razvoju različitih tehnika supstitucije: jedan objekt za drugi, nečija društvena uloga za drugi, podučava predstavljanje i modeliranje različitih imaginarnih situacija. Djeca „isprobaju“ uloge drugih ljudi, maštaju i reproduciraju uslove u koje zbog godina još ne mogu ući i poboljšavaju reakciju psihe na nestandardne incidente, to su također osobine predškolske djece.

Prosječna starost djece pri upisu u školu je 7 godina. Spremnost za školu ocjenjuje se prema fiziološkoj zrelosti mozga, formiranju njegovih struktura i funkcija.

U nekim zemljama, na primjer, u SAD-u, početak obrazovnog procesa počinje sa 4 godine, što neke roditelje zbunjuje. Međutim, iako se ova obuka najčešće izvodi u školskom kompleksu, ona je po pravcu i organizaciji procesa više u skladu sa programom naših vrtićkih pripremnih grupa i naziva se predškolska – „predškolska“, „pre škole“ .

Prosječna dob djece za uranjanje u obrazovni proces zasniva se na tzv. školskoj zrelosti, aspektima psihofiziološke spremnosti djeteta. One ne uključuju sposobnost čitanja i pisanja, to su određene faze senzornog razvoja, proizvoljnog pamćenja, pažnje i mišljenja. Prilikom testiranja spremnosti za školu procjenjuju i emocionalno-voljnu sferu djece, fonemski sluh, finu motoriku, kognitivni interes i osnovna znanja, razmatraju koja vodeća aktivnost preovlađuje kod predškolca, da li je spreman da promijeni igračke aktivnosti u obrazovne. . Važan faktor je i sposobnost djeteta da se odvoji od značajne samostalne aktivnosti odraslih i da učitelja percipira kao autoritativnu osobu.

Djeca koja nisu dostigla potreban nivo razvoja se ne preporučuju za početak obuke, to neće uticati samo na ocjene i usvajanje znanja, već može značajno smanjiti motivaciju djeteta, uticati na njegovo psiho-neurološko i fizičko zdravlje. Prosječna starost djece pri prijemu u obrazovnu ustanovu vođena je početkom provjere spremnosti, odlukom o prijemu djeteta ili preporukama za odlaganje, potrebom za dodatnom razvojnom, dopunskom nastavom donose se na osnovu psihološkog testiranja.

Školska djeca

Djeca školskog uzrasta razlikuju se od predškolaca po razumijevanju hijerarhijskih odnosa, sposobnosti razlikovanja dijelova i cjeline, razvijenijem figurativnom mišljenju, sposobnosti, na primjer, mentalnog slaganja predmeta po veličini i drugim karakteristikama. Analiza, sinteza, razumijevanje principa prenošenja kvaliteta predmeta, karakteristika događaja, sposobnost uzimanja u obzir dvije ili više varijabli u procjeni izdvajaju djecu školskog uzrasta.

U osnovnoj školi razmišljanje djece školskog uzrasta još uvijek je usko povezano sa empirijskom stvarnošću (Jean Piaget), ona mogu razmišljati i rasuđivati ​​samo o poznatim stvarima, iako su u stanju da svoje zaključke prošire sa konkretnog na mogući scenario. Na kraju osnovne škole kod djece školskog uzrasta počinje se aktivno razvijati faza formalnih operacija mišljenja, označavajući prijelaz od konkretnog, vizualno-figurativnog tipa u apstraktni, verbalno-logički.

Vodeća aktivnost mlađih učenika je obrazovna. Karakterišu ga sledeći parametri: efikasnost, obaveza, proizvoljnost. Temelji ove vrste djelatnosti postavljaju se u prvim godinama studija. Motivacija, naučni zadatak, kontrola i evaluacija su glavne komponente, u skladu sa teorijom D.B. Elkonin, obrazovna djelatnost.

Nije neuobičajeno brkati ocjenu aktivnosti i ocjenu za izvršenje radnji. Eksperimentalna nastava Sh.B. Amonashvili: djeca mogu učiti bez ocjena, i to rade voljno i uspješno, ali nepostojanje sistema ocjena za izvršavanje zadataka ne znači i izostanak ocjena. Koliko napredovanje deteta odgovara njegovom tempu i opšteprihvaćenim standardima moguće je proceniti bez upotrebe ocena, što se trenutno koristi u prvim razredima srednjih škola u Rusiji.

Razvoj i odgoj djeteta po godinama

Razvoj i odgoj djeteta procesi su organizovani u skladu sa karakteristikama starosnih grupa. Načini odgoja djeteta određeni su njegovim fizičkim i mentalnim sposobnostima, osobinama razmišljanja, karakterističnim za dobnu fazu.

U odabiru ciljeva i sredstava razvoja i odgoja djeteta uobičajeno je da se fokusiramo na zone proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky), razliku između postojećeg nivoa razvoja i potencijala koji se može ostvariti uz pomoć roditelja ili nastavnika. . Za različite starosne grupe i za decu unutar ovih grupa, zone proksimalnog razvoja se razlikuju, pa se opšti proces odgajanja deteta zasniva na statističkim znanjima, veštinama i sposobnostima dece, a rad sa određenom bebom se odvija na osnovu na karakteristike njegove ličnosti.

Nastava sa decom po uzrastu takođe je usmerena na specifičnosti starosne grupe i stepena razvoja deteta. U predškolskim i opšteobrazovnim ustanovama, nastava sa decom po uzrastu se zasniva na programu po izboru ustanove i vaspitača i može biti usmerena kako na opšti razvoj deteta, tako i podeljena na oblasti (estetske, fizičke, intelektualne itd.) .

Prilikom odabira vrste aktivnosti s djecom prema uzrastu, vodećoj vrsti aktivnosti u određenoj starosnoj grupi, moraju se uzeti u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, mišljenja i stepen njihove proizvoljnosti.

Rani razvoj u djetinjstvu

Razvoj male dece privlači mnoge roditelje svojim obećavajućim posledicama: rano čitanje „od kolevke“, prognoze fenomenalnog pamćenja, neverovatan intelektualni razvoj, itd. bilo da je dete.

Tako, na primjer, metodologiju M. Montessori za razvoj male djece nije predvidio sam autor, već se aktivno koristi za djecu od 1 godine. U ovom uzrastu bebe, u skladu sa prirodnim razvojem, treba da proširuju svoja znanja o svetu oko sebe, razvijaju komunikacijske veštine i grubu motoriku. Montessori tehnika koja se koristi za bebe uključuje aktivniji razvoj logičkog mišljenja, fine motorike, bez povezivanja komunikacije. To se može uravnotežiti drugim aktivnostima i igrama bebe sa roditeljima, ili može odgoditi formiranje vještina potrebnih u ovoj starosnoj fazi, stvarajući situaciju neujednačenog razvoja djeteta.

Razvoj male djece ne bi trebao biti jednosmjeran, produbljen u samo jedno područje djelovanja, to dovodi do neurotizacije djetetove ličnosti, komplikacija u obrazovnom procesu.

Glavni pokretač razvoja predškolske djece je kognitivni interes. Ovo je doba „zašto“, radoznalosti, pokušaja da se shvati kako sve funkcioniše – od predmeta do odnosa i prirodnih fenomena. Zadatak razvojnog procesa djece predškolskog uzrasta je održavanje interesa djeteta.

Vrijedi zapamtiti da su djeca u ovom periodu više fokusirana na sam proces, a ne na rezultat. Oni pokušavaju da shvate kako i šta se dešava, bez obzira na ishod akcije, pa njihovo fokusiranje na takmičarski trenutak, pokušaj pobede ne donosi očekivani efekat.

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Upravo u formatu igre treba organizovati nastavu usmjerenu na razvoj djece predškolskog uzrasta.

Razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta

U skladu sa karakteristikama dobnog perioda, pri izradi programa razvoja djece osnovnog predškolskog uzrasta, mora se imati na umu da je dijete od 3-4 godine aktivan istraživač. Prolazeći kroz krizu odvajanja od majke i samoopredjeljenja, pokušava samostalno shvatiti koji se procesi na koji način odvijaju. Pažljivim usmjeravanjem dječje radoznalosti u pravom smjeru, moguće je uspješno razvijati djecu osnovnoškolskog uzrasta, kako fizički tako i intelektualno i socijalno.

Intelektualni razvoj djece osnovnog predškolskog uzrasta zasniva se isključivo na vježbi, na manipulaciji predmetima ili zapažanjima. Za punopravan, sveobuhvatan razvojni proces, potrebno je kombinirati različite vrste aktivnosti, naizmjenično mirne, aktivne, grupne i individualne aktivnosti i igre na ulici i kod kuće.

Vrijedi zapamtiti da u ovoj dobi imaju tendenciju da kopiraju ponašanje odrasle osobe više nego ikada. Odgoj djeteta sada se temelji na vlastitom primjeru i razjašnjavanju moralnih standarda, pojačanih ponašanjem značajne odrasle osobe.

Ako je dijete mlađeg predškolskog uzrasta aktivni istraživač, onda se starija djeca mogu nazvati inventivnim stvaraocima. Razvoj starije djece prije upisa u školu zasniva se na vodećoj aktivnosti - igri. Međutim, prvi septembar ne znači oštru promjenu djetetove aktivnosti vođenja učenja. Stoga je uključivanje igračkih tehnika za razvoj starije djece dobrodošlo i za mlađe i za starije učenike, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike. Ali uključivanje učeničkih aktivnosti u programe predškolaca moguće je samo na igriv način.

Kao i ranije, preovladava igrana aktivnost, obogaćena prvim pokušajima apstraktnog mišljenja, koji su još uvijek fantazija. Društvene, seksualne igre uloga koje se povezuju s različitim ulogama, profesijama, situacijama doprinose razvoju starije djece, pomažu da se shvate veze između onoga što se dešava, uče analizirati, predviđati događaje i reakcije.

Razvoj govora predškolske djece

Ako u dobi od tri godine, normalnom brzinom razvoja govora predškolske djece, dijete može govoriti frazama i počinje upotrebljavati zamjenicu I, tada do ulaska u školu (7 godina) već postoje do 7.000 riječi u dječjem rječniku.

Razvoj govora djece predškolskog uzrasta prolazi kroz nekoliko faza - od slogovnih riječi u ranom djetinjstvu do složenih rečenica do školskog perioda. Formiranje i razvoj gramatičkog dijela govora pada u dobi od 3-5 godina. Djeca kopiraju tvorbu riječi iz govora odraslih i pokušavaju intuitivno savladati govor prema ovim pravilima.

U ovoj fazi važno je koristiti pravilan govor, djeci predškolskog uzrasta treba dati primjere upotrebe fraza i konstrukcija, kao i pratiti moguća odstupanja u razvoju govora kod djece različitog uzrasta.

Odstupanja u razvoju govora kod djece različitog uzrasta javljaju se u 30% slučajeva. Najčešće se poremećaji govora različite težine dijagnosticiraju kod dječaka (2-5 puta češće od djevojčica).

Glavni dio odstupanja u razvoju govora od kojih pate djeca različitog uzrasta su poremećaji u izgovoru zvukova. Ovisno o uzroku, jačini poremećaja i dobi djeteta, ovo može biti ili manji poremećaj ili govorna patologija uzrokovana oštećenjem moždanih centara.

Među bolestima koje dovode do poremećaja izgovora zvuka kod djece različitog uzrasta izdvajaju se dislalija, dizartrija, artikulatorna dispraksija, motorna, senzorna alalija, disleksija i rinolalija.

U razvoju predškolske djece potrebno je voditi računa o velikom broju različitih aspekata. Međutim, stručnjaci identifikuju pet glavnih elemenata na koje roditelji moraju da obrate najveću pažnju i da ih skladno razvijaju kako tokom čitave faze pripreme deteta za školu, tako i tokom njegovog odrastanja. Šta su ovi elementi? To je ono o čemu ćemo danas razgovarati.

Djetinjstvo svakog djeteta sastoji se od određenih perioda, tokom kojih djeca gotovo svakodnevno otkrivaju nove mogućnosti i horizonte za sebe. Svaki od ovih perioda ima svoje karakteristike. uključujući vremenski period do kojeg predškolskog uzrasta(3-7 godina), kada dijete najaktivnije širi granice svog pogleda na svijet: pred njim se otvara svijet ljudskih odnosa i raznih vrsta ljudskih aktivnosti. U tom periodu njegov svijet prestaje postojati samo u okviru porodice, a beba se postepeno "priključuje" životu društva.

Da, dijete predškolskog uzrasta još ne može direktno i aktivno učestvovati u životu odraslih. Ali on to zaista želi. Otuda prve težnje za samostalnošću (ozloglašeno "ja sam"), nezadrživa radoznalost (svakom roditelju dobro poznato "zašto") i aktivne manifestacije inicijative (uključujući oponašanje odraslih i pokušaje pomoći roditeljima po kući: seći kruh, oprati jela, narendati šargarepu itd.). U razvoju predškolske djece potrebno je voditi računa o velikom broju različitih aspekata. Međutim, stručnjaci identifikuju pet glavnih elemenata na koje roditelji treba da obrate najviše pažnje i harmonično ih razvijaju tokom čitave faze. priprema deteta za školu, i kako ulazi u odraslu dob. Šta su ovi elementi? To je ono o čemu ćemo danas razgovarati.

Osobine predškolskog razvoja djece

U predškolskom uzrastu djeca posebno intenzivno razvijaju temelje samosvijesti: uče se vrednovati iz različitih uglova: kao ljubazan i pažljiv prijatelj, vrijedan, talentovan, sposoban, poslušno dijete itd. Proces percepcije informacija prestaje biti emocionalan i postaje sve značajniji: dijete ciljano traži informacije i analizira ih.

U cijelom predškolskog uzrasta djeca ne samo da nastavljaju usavršavati vizualno-efikasno mišljenje, već se rađaju temelji vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja, a formira se i mašta. Treba napomenuti da se prve manifestacije mašte uočavaju još u vrlo ranom predškolskom uzrastu, jer upravo u dobi od tri godine dijete već nakuplja dovoljno životnog iskustva koje može pružiti materijal za maštu.

Razvoj govora je neraskidivo povezan s razvojem mašte i mišljenja. Ako se do treće godine tek počinje formirati manje-više pismen usmeni govor, onda do sedme godine dijete govori više nego dobro. Zauzvrat, razvoj govora ima direktan utjecaj na razvoj dobrovoljne pažnje. Zahvaljujući aktivnostima koje zahtijevaju svjesno pamćenje predmeta, radnji ili riječi (igre, izvodljivi kućni poslovi, obavljanje zadataka itd.), djeca od 3-4 godine počinju svjesno pamtiti.

Sada pogledajmo bliže gore pomenute aspekte. razvoj dece u predškolskom uzrastu.

Glavni aspekti razvoja u predškolskom uzrastu

mentalni razvoj

Jedna od glavnih karakteristika razvoja djece u predškolskom uzrastu je formiranje proizvoljnosti vodećih mentalnih procesa:

• percepcija – djeca sve razmatraju i sve posmatraju, da bi potom analizirala primljene informacije. Sposobni su da opišu predmet u smislu oblika i veličine, poznaju glavne boje i njihove nijanse, uspješno savladavaju sistem senzornih osobina (npr. okrugli poput lopte);
• pamćenje - u dobi od tri godine, djetetovo pamćenje je nevoljno, pa stoga pamti samo ono što mu je izazvalo emocije. Međutim, do četvrte ili pete godine predškolac počinje se formirati proizvoljno pamćenje – svjesno pamćenje, na primjer, elemenata i pravila igre;
• razmišljanje - djecu predškolskog uzrasta karakteriše postepeni prelazak sa vizuelno-aktivnog na vizuelno-figurativno mišljenje i razvoj početnih oblika zaključivanja i logičkog mišljenja: sa 4 godine razmišljanje se zasniva na objektivnim radnjama, sa 5 godina razmišljanje predviđa akcija, sa 6-7 godina - radnja se prenosi na slične situacije.

Na mentalni razvoj djece utiče, prije svega, blisko okruženje djeteta i naslijeđe. Stoga je veoma važno da roditelji nauče da prihvate i razumiju svoje dijete i da sa njim komuniciraju što efikasnije. Tome na mnogo načina pomažu posebne obuke koje se organizuju na osnovu razvojni centri.

emocionalni razvoj

U predškolskom uzrastu aktivno se razvijaju moralna osjećanja i društvene emocije, zasnovane na nastanku novih interesa, potreba i motiva. Ako je ranije samo dijete bilo predmet emocija od strane odraslih, tada predškolac postaje subjekt emocionalnih odnosa, jer počinje suosjećati s drugima. Emocije pomažu djetetu ne samo da shvati stvarnost, već i da na nju odgovori. Tokom ovog perioda života, osnovni set emocija djeteta (radost ili strah) se značajno širi: može biti ljuto, ljubomorno, tužno itd. U njegovom arsenalu, jezik prenošenja emocija pojavljuje se kroz geste, pokrete, poglede ili intonacije glasa.

Od skladnog razvoja emocija u predškolskog djeteta zavisi, pre svega, od njegovog okruženja, veoma je važno ispuniti njegov svet svetlim događajima i emocionalnim iskustvima: komunikacijom sa vršnjacima, posebno organizovanim aktivnostima (časovi muzike, pozorišne predstave, čitanje bajki, itd.), igrama (uključujući plot-role-playing) ili radna aktivnost.

kognitivni razvoj

Svako dijete se rađa sa već razvijenom kognitivnom orijentacijom, što mu omogućava da se lako prilagodi životu. U predškolskom uzrastu urođena kognitivna orijentacija se razvija u kognitivnu aktivnost, zahvaljujući kojoj se u djetetu rađa primarna slika svijeta. Kognitivna aktivnost se manifestuje u obliku:

• mentalni procesi (mašta, mišljenje, pažnja, percepcija, pamćenje);
• pribavljanje i analiziranje informacija;
• odnos prema okolini (emocionalna reakcija na pojave, ljude, predmete ili događaje).

Budući da su sve ove komponente kognitivne aktivnosti usko povezane, poradite na kognitivnim razvoj predškolaca mora značiti rad sa svakim od njih. Odrasli treba da obezbede da dete dobije informacije koje odgovaraju njegovim kognitivnim sposobnostima iz pouzdanih izvora, kao i da usmere proces saznanja na smisleno sređivanje primljenih informacija i uspostavljanje smislenih odnosa.

Razvoj govora

Razvoj govora kod djeteta je individualno izražen proces koji ovisi o velikom broju različitih faktora (uključujući psihičke karakteristike djeteta i njegovog okruženja). Međutim, u pravilu do sedme godine jezik za predškolca postaje sredstvo ne samo komunikacije, već i razmišljanja. Njegov vokabular se postepeno povećava sa 1000 riječi (sa tri godine) na 3000-3500 riječi (sa 6 godina). Posjeduje sve oblike pismenog usmenog govora i sposoban je komunicirati kroz detaljne poruke (priče, monolozi) i dijaloški govor.

Djeca uče svoj maternji jezik oponašajući govorni jezik drugih. Dakle, ključ uspjeha razvoj govora predškolaca je komunikacija sa rodbinom, vršnjacima i drugim ljudima. Štaviše, odrasli treba da komuniciraju sa decom na "odraslom" jeziku (odnosno, ne "lisanje" i ne "muckanje" reči, prilagođavajući se dečijem izgovoru). Važno je ne samo slušati bebu, već mu postavljati sugestivna pitanja, strpljivo i detaljno odgovarati na sva "zašto" i na svaki mogući način podsticati njegovu želju za "čavrljanjem".

Fizički razvoj

Predškolsko doba je važna faza u fizičkom razvoju djeteta, jer se u tom periodu intenzivno formiraju najvažniji sistemi tijela: povećava se mišićna masa, okoštava skelet, razvijaju se respiratorni i krvožilni organi, povećava se regulatorna uloga kore velikog mozga itd. Iz ovoga možemo izvući nedvosmislen zaključak: fizičko vaspitanje predškolskog uzrasta ništa manje važno od njegovog psihoemocionalnog razvoja. Osim toga, stručnjaci uvjeravaju da fizička aktivnost i umjerena sportska opterećenja stimuliraju i mentalni i emocionalni razvoj djeteta.

Ovi principi Marije Montesori pomoći će da se pravilno organizira obrazovni prostor za svakog nastavnika ili roditelja. Sistematizacija ovog materijala bit će korisna kako onima koji rade sa djecom po ovoj metodi, tako i onima koji tek planiraju da započnu.

Maria Montessori je doktorica i učiteljica, prva žena u Italiji koja je doktorirala. Bavila se problemima obrazovanja i vaspitanja dece obolele od demencije. Svoje pedagoške teorije proveravala je praktičnim vežbama sa takvom decom u „školi pedagoškog tretmana“. Kao rezultat praktične primjene, njeni mentalno retardirani štićenici položili su ispit u gradskoj školi bolje od svojih vršnjaka.

Metodologija ranog razvoja Marije Montessori

Osnovna ideja je da odrasla osoba ne treba ciljano poučavati dijete, već treba osigurati uslove za potpuni razvoj dječje psihe. One. pridržavala se principa prirodnog razvoja velike vitalnosti i sposobnosti svojstvenih svakom djetetu.

Prema Mariji Montessori, pomoć djetetu da se formira kao ličnost je glavni zadatak svake odrasle osobe, a još više učitelja.

Ovi uslovi za slobodan razvoj morali su se obezbijediti, uglavnom, u predškolskom uzrastu, odnosno do 6 godina. Ona je ovaj period podijelila na 2 glavne faze, odnosno dvije podfaze predškolskog djetinjstva:

0 do 3 godine- odlikuje se činjenicom da dijete nije izloženo direktnom uticaju odrasle osobe. One. je u fazi „upijanja svesti“, a zadatak odraslog je da detetu usađuje interesovanje za upoznavanje sveta oko sebe.

Od 3 do 6 godina- kada je dijete možda već pod pedagoškim uticajem

Bila je uvjerena da je nemoguće nasilno prilagoditi bebe svijetu odraslih,što nije nimalo povoljno za razvoj djeteta, već samo potiskuje njegovu psihu i dovodi do potpunog negiranja njegove ličnosti.

Prema Mariji Montesori, postoje samo 2 komponente uspeha deteta:

pravilno organizovati prostor oko deteta.

razvijati svaku vještinu u zadanom vremenu (osjetljivi periodi);

Zoniranje razvojnog prostora

Uslovi za realizaciju i izgradnju prostora za učenje:

predmeti koji stimulišu djetetov praktični interes(nešto za čišćenje, pranje, uklanjanje prašine, postrojavanje, itd.);

svaki materijal za obuku mora biti predstavljen u jednom primjerku(ovo se radi tako da ako se predmet koristi, dijete nauči čekati svoj red);

svi predmeti koje dijete koristi moraju biti pravi, ne igračke.

Zone edukativnog prostora:

Zona vježbi u praktičnom životu.

Sadrži predmete iz praktičnog života. To mogu biti razne tekućine koje se mogu sipati, vezice, taktilni materijali, dugmad, sanduk, kao i materijali za pranje ruku, čišćenje odjeće, za kuhanje i razvijanje samoposlužnih vještina itd.

Zona senzornog razvoja.

Bez senzorne gimnastike razvoj mišljenja nije moguć. Ova zona treba da sadrži materijale koji će omogućiti djetetu da razvije sluh, vid, dodir, miris, percepciju okusa, da nauči da razlikuje veličinu, oblik, boju, hrapavost, temperaturu itd.

Trenutno se u senzornu zonu postavljaju moderne edukativne igračke, zvečke, kocke, zviždaljke, matrjoške itd.

• Zona motoričke aktivnosti.

Ovo područje je za razvoj velikih motoričkih sposobnosti djeteta. Ovdje možete postaviti razne švedske zidove, ograde, stepenice, klupe itd.

Za sticanje znanja iz raznih drugih oblasti organizovana je mini zona sa sopstvenim sadržajem. Na primjer, matematičke, jezičke, prirodne, muzičke zone i razne druge, ovisno o želji djeteta i roditelja.

Ulazak u osetljiv period.

Senzitivni period je najpovoljniji period za razvoj bilo koje funkcije djetetovog mozga. U tim periodima mala osoba može lako i prirodno savladati ono na šta će potrošiti mnogo više truda i vremena u nekom drugom trenutku svog života. Svaki roditelj i nastavnik treba da znaju za ove periode, jer se oni nikada ne dopunjuju i nikada ne obnavljaju.

1. Percepcija reda (od 0-3 godine)

Važno je da dete „jednom zauvek“ zna i prihvati smernice neophodne za razumevanje sveta oko sebe, a potom i njegovo ovladavanje. Haos u okruženju je neprihvatljiv za djetetovu suštinu, ni u vremenu, ni u ponašanju odraslih u odnosu na njega samog.

2. Senzorni razvoj (0-5,5 godina)

Razvoj procesa percepcije predmeta i pojava okolnog svijeta nemoguć je bez sposobnosti izdvajanja određenih kvaliteta i svojstava u njima. A to postaje moguće uz sposobnost osobe da viri, sluša i osjeća (u procesu posebno organizirane aktivnosti)

3. Percepcija malih predmeta (1,5 - 5,5 godina)

Ovo je doba kada dijete počinje biti privučeno malim predmetima. Ovdje je vrlo važno dati djetetu priliku da od njih stvori nešto veliko i cjelovito (model, slika, perle, itd.)

4. Razvoj pokreta i akcije (1-4 godine)

Bavljenje sportom u ovom periodu veoma je važno ne samo za razvoj fizičkih osobina male osobe, već i za razvoj intelektualne sfere. Moraju se kombinovati sa zasićenjem mozga kiseonikom, tj. hodati na otvorenom.

5. Razvoj socijalnih vještina (2,5-6 godina)

U ovom periodu potrebno je djetetu usaditi oblike pristojnog ponašanja. I takođe, u ovom trenutku dolazi do najveće adaptacije na društveno okruženje, tj. najpovoljniji period za početak pohađanja predškolskih obrazovnih organizacija.

6. Razvoj govora (0-6 godina)

Do šest mjeseci dijete sluša govor odrasle osobe i pokušava oponašati određene zvukove. Otprilike godinu dana kaže svoje prve riječi. Sa 1,5 godine koristi ih da izrazi svoja osećanja i želje. Sa 2 godine dijete je u stanju izraziti svoje misli riječima.

Ovo su glavni Montessori osjetljivi periodi, koji imaju svoj uspon, vrhunac i pad. Odrasli ih moraju poznavati kako bi kompetentno organizovali okruženje za učenje za dijete određenog uzrasta.objavljeno.

Olesya Trebushenkova

Ako imate pitanja, pitajte ih

P.S. I zapamtite, samo promjenom vaše potrošnje, mijenjamo svijet zajedno! © econet

Šta i kako se može razvijati sa djecom predškolskog uzrasta

Sa odraslima i školarcima je sve jasno - moraju se odvesti u Advance, gdje ćemo pokazati kako zapamtiti 500–1000 stranih riječi ili formula u jednom danu.

Šta raditi sa predškolcima?

Uostalom, nije slučajno što psiholozi kažu da su prve godine života najvažnije, da one ne postavljaju samo životni scenario čovjeka, već i mnoge druge stvari koje su usko vezane za njegov intelektualni razvoj.

Naravno, roditelji i nastavnici su veoma zainteresovani da nauče i pročitaju nešto korisno, ali istina je da ovde treba mnogo da učite i čitate, ali neke tehnike možete primeniti u životu skoro odmah.

Zato će u ovom članku biti minimalno teorije, ali će biti nekoliko praktičnih preporuka koje možete odmah uzeti i učiniti.

Kako napraviti gameplay:

Smirenost, strpljenje, ljubav i pažnja. Glavna stvar koju dijete treba je ljubav i pažnja. Upravo će ta potreba u velikoj mjeri odrediti sve što će dijete raditi. Nemojte misliti da je dijete malo: ono odlično razumije cijenu pažnje – i ovdje vrijedi pravilo da je pažnja vrijednost. Ako nema dovoljno pozitivne pažnje (pozitivnih poteza ili plus-pojačanja, kako kažu psiholozi), onda je dobra i negativna pažnja. A ako je lako dobiti negativnu ocjenu ili čak kaznu, a teško je dobiti pohvalu, onda će dijete od djetinjstva nastojati da primi negativne udarce što je lakše dobiti.

Glavna stvar koju dijete treba da dobije tokom igre sa roditeljima je pažnja. Igrati se sa djetetom, držati se pametnog telefona ili gledati seriju jednim okom, biće gotovo besmisleno, jer čak i ako se dijete igra, neće dobiti ono zbog čega igra - pažnju roditelja.

Iz prve proizilazi da treba izbjegavati negativne ocjene i, štaviše, kazne. Ako se pitate: „Kako ga ne izgrditi zbog maženja? Da li je moguće kazniti ako se mnogo prepušta? - razmislite o dugoročnim posljedicama. I pokušajte se ipak suzdržati od kazne, pa čak i samo od osude. Ako se pitate zašto, pročitajte na internetu o odgoju i dresuri delfina - zanimljiva tema i vrlo korisna za svakog roditelja.

Dakle, za ugađanje ne grdimo i ne hvalimo. S vremena na vreme samo kažemo detetu da ga volimo - ne kao nagradu za neki uspeh, već jednostavno tako. I, naravno, hvalimo ga za uspjeh. Istovremeno, uspjeh ne treba ocjenjivati ​​na ljestvici odrasle osobe, već iz ugla djeteta, kada radi ono što prije nije mogao. Još jedna važna stvar: ne postavljajte djetetu teške zadatke, uvijek podijelite zadatak na jednostavnije i pohvalite za izvršavanje jednostavnih koraka.

Metode razvoja za predškolce:

Iz vlastitog iskustva, kao osnovnu metodologiju predškolskog razvoja djeteta, preporučujem Montessori metodu, nazvanu po autorki i programerki, italijanskoj učiteljici Mariji Montessori.

Suština tehnike je da, u interakciji sa različitim objektima, dete prima signale preko svojih organa percepcije, a ti signali stimulišu njegov mozak.

S obzirom da dijete puno puzi, njegove noge i dlanovi su često u kontaktu sa podom, zidovima i raznim sitnicama koje vuče u usta čim se roditelj okrene. Mozak se stimuliše preko stopala i šaka, jer na njima ima mnogo visoko osetljivih nervnih receptora i biološki aktivnih tačaka.

A ako je podna obloga heterogena – na primjer, različiti ćilimi različitog stepena hrapavosti/glatkosti/dlakavosti, itd. – djetetov mozak prima mnogo različitih signala.

Dete takođe prima signale koji stimulišu nervni sistem preko vizuelnog (vizuelnog) kanala. Zato su kenguryatniki toliko korisni za djecu, u kojima mogu putovati sa svojim roditeljima i vidjeti mnoga različita mjesta - to razvija njihov mozak obrađujući veliku količinu vizualnih informacija. Iz istog razloga i konstruktori kao što je Lego doprinose razvoju djeteta i svega što dijete dodirne, osjeti i stavi u usta.

Govoreći o motoričkim sposobnostima, ne može se ne reći o dobro poznatoj igrici „četrdeset bijelih kuhanih kaša“, uz samo dodirivanje unutrašnje strane dlana i prstiju - ovo je također korisna edukativna igra. Stimuliše nervni sistem i mozak kroz taktilni kontakt.

Možete se igrati i "svraka-bijelostrano" sa djecom na nogama, jer tu ima i puno nervnih receptora i njihova stimulacija doprinosi intelektualnom razvoju.

Istovremeno, veliki broj dodira (odnosno dodira, a ne stiskanja, što ograničava pokretljivost djeteta) doprinosi razvoju djetetove emocionalne inteligencije.

Metodički materijali za razvoj predškolske djece

Postoji mnogo korisnih priručnika napravljenih po principu Montessori metodologije.

Malom djetetu je potrebna igra, zabava, proces, a ne predavanje o kognitivnoj psihologiji, pa ćemo odmah prijeći na jednostavne priručnike koji se mogu koristiti s djecom:

1. Set nekoliko knjiga za razvoj motoričke aktivnosti:
   Link>>
2. Razvijajuće ploče su slične Montessori tehnikama i razvijaju fine motoričke sposobnosti. Odlična tabla za ovo:
   Link>>
3. Kumon notebooks. Razvijte fine motoričke sposobnosti i naučite rukovati instrumentima za pisanje. Od 2 godine rade odlično. Raditi jedan zadatak dnevno iz različitih bilježnica bit će zanimljivo i neće smetati ni djetetu ni odrasloj osobi. Ispod je link na OZON gdje ih možete pronaći: