Demonstracijske kartice za vrtić. Didaktički materijal (vizuelni, materijali)

Čitanje 6 min.

Uvodeći udžbenike kao vizuelni materijal, nastavnik pomaže djeci da razviju materijalističke ideje, uči ih da razviju vještine i sposobnosti interakcije sa svijetom.

Istovremeno, za svaku fazu procesa učenja koristi se različit vizuelni materijal.

Obrazovanje predškolskog djeteta veoma je važno da prati upotrebu različitih nastavnih sredstava. To im pomaže da nauče nova znanja na osnovu starosnih karakteristika.

Vizuelni materijal pripremljen je na način da djeluje na više čula odjednom.

Slika je predstavljena djetetu sveobuhvatno. Dijete čvršće usvaja nove informacije i uči da razumije vezu između stečenog znanja i praktičnog života.

Svojstva vizuelnih materijala

U zavisnosti od didaktičkih zadataka, vizuelni materijal može imati sledeća svojstva:

Prirodnost. Ovo je pravi vizuelni materijal, kao što su životinje i biljke. Djeca se uz njihovu pomoć upoznaju sa florom i faunom.

Eksperimentalno. Provođenje eksperimenata, poput topljenja leda, pomaže djeci da promatraju procese koji se također dešavaju u divljim životinjama.

To mogu biti samo fotografije ili slike, ili mogu biti filmovi i filmske trake. Njihov zadatak je da djecu upoznaju sa novim pojavama ili činjenicama, prikazujući ih na nosačima.

Volumetrijski. Kreirani su trodimenzionalni rasporedi koji vam omogućavaju da dobijete predstavu o subjektu kao trodimenzionalnom objektu, što proširuje mogućnosti konvencionalne slike.

Zvuk. Vaspitač pušta različite zvučne datoteke. Na primjer, djeca mogu čuti pjev ptica, tekuću vodu ili druge prirodne zvukove.

Simbolizam. Koristeći različite dijagrame i karte, možete pomoći djeci da koriste svoje apstraktno razmišljanje kako bi upoznali predmete u stvarnom svijetu.

Konfuzija. To može biti film koji sadrži zvučnu podlogu. To omogućava najpotpuniju reprodukciju stvarnosti metodom vizualnih pomagala.

Prije nego što odaberete željeni vizualni element, morate razmisliti koje su njegove didaktičke mogućnosti.

Vrste vidljivosti nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama

Za razvoj ideja kod predškolaca koristi se takozvana figurativna vizualizacija. Razmotrite najčešće alate koji vam omogućavaju prenošenje obrazovnog sadržaja djeci predškolske dobi u vizualnom obliku.

Slike. Počele su da se koriste u podučavanju dece u 19. veku. Obično se slike postavljaju na zidove u velikom formatu. Također, ponekad se djeci daju posebne slike zapleta za određenu lekciju. Često se ilustracije nalaze u knjigama kako bi se objasnila i proširila linija radnje.

Slike imaju jednu važnu osobinu koja im omogućava da se koriste kao nastavna sredstva: na koncentrisaniji način prikazuju ono što u običnom životu poprima zamućenije oblike.

Stolovi. Mogu se koristiti u različite svrhe i različitog dizajna. To mogu biti stolovi koji uključuju umjetničke slike. Ili se mogu sastojati od fotografija sa istom temom. Na primjer, to može biti sto jestivih gljiva ili sto ptica u našem kraju.

Ponekad se tabele koriste za objašnjenje novog materijala. U drugim slučajevima se koriste za razjašnjavanje znanja.

prirodni objekti. To mogu biti prave biljke ili bilo koji mineral. Uz njihovu pomoć, dijete se vizualno upoznaje s veličinom predmeta, njegovim oblikom i drugim karakteristikama. Posebnost ove vizualne tehnike je u tome što dijete ne samo da može vidjeti nešto na ilustraciji, već i čuti, dodirnuti i ispitati sa svih strana. Gledajući životinje u stvarnom životu, djeca bolje razumiju njihov način života.

Pripreme. Pod pripremama se u ovom kontekstu podrazumijevaju svi objekti prirode koji su pripremljeni i konzervirani. To mogu biti herbariji, sjemenke itd. Koriste se ne samo u svrhu demonstracije tokom frontalnog rada, već iu svrhu organiziranja aktivnosti momaka.

Kolekcija. Ovo je kolekcija objekata koji imaju zajednički generički atribut. Na primjer, to može biti različito kamenje. Ili bilo koji insekt.

Model. Bilo koja trodimenzionalna slika objekta ili njegovog dijela. Vizuelni materijal u obliku modela može imati različitu skalu. Radi praktičnosti, neki modeli su uvećani, dok su drugi smanjeni. Predškolske ustanove mogu imati, na primjer, uvećani model termometra. Ili u uobičajenoj skali imati model brojčanika. Koriste se i modeli nekih biljnih kultura. Štaviše, neke od njih kreiraju sama djeca u posebnim praktičnim časovima.

Handout. Koristi se kako bi dijete moglo obavljati individualne zadatke. Ovakvi materijali se vrlo često koriste tokom obrazovnog procesa. Ovo takođe može uključivati ​​modele ili rasporede, kao i prirodne vizuelne materijale prirodnog porekla, kao i kartice sa ilustracijama. Svako vizuelno pomagalo koje se lično uručuje svakom predškolcu za postizanje određenog vaspitnog cilja.

Ekran i zvučni materijali. Danas, zahvaljujući razvoju savremenih tehnologija, veliko mjesto u obrazovanju djece zauzimaju vizuelna i audio sredstva. Kada koristite takve priručnike, morate shvatiti da se oni ne mogu smatrati univerzalnim alatima. Imaju svoje specifične karakteristike koje objašnjavaju široke mogućnosti. Međutim, svaki od ovih alata mora se koristiti za postizanje nekog specifičnog cilja.

Filmske trake. Ovaj vizuelni materijal bio je veoma popularan pre nekoliko decenija. Međutim, danas se sve manje koristi na teritoriji vrtića. A porodice su ga odavno zaboravile. Ovo je lanac statičnih slika koje su ujedinjene jednim zapletom. Potrebno ih je prikazati određenim redoslijedom kako bi se otkrio materijal.

Djeca su vrlo oduševljena takvim slikama. Okvir može sadržavati fotografiju ili crtež.

Da biste djecu naučili kako raditi, morate početi s najjednostavnijim snimcima. Prvo morate pomoći djetetu da vidi šta je prikazano u okviru. Potrebno je pažljivo razmotriti crtež zajedno s djecom, ne propustiti nijedan detalj. Kroz ovako detaljno razmatranje, djeca će moći odgovoriti na pitanja o tome šta je ovdje prikazano, šta ta osoba radi, gdje se ovaj događaj dešava, kao i kako se ovo ponašanje može ocijeniti. Učenici mogu odgovoriti na ova pitanja na različite načine.

Nakon što djeca nauče da percipiraju kadrove filmske trake, učitelj im objašnjava značenje zadataka na filmskoj traci i pokazuje kako da urade zadatak.

Dijapozitivan. Ovo je slika koja je dio kolekcije do 30 komada. Na ovim slikama pozitivne slike se postavljaju na film. Postavljeni su u plastični ili kartonski okvir.

Razlika između ovih slika i običnih filmskih traka je kako je materijal organiziran. Nastavnik ima mogućnost da samostalno odredi redoslijed demonstracije pozitiva, u zavisnosti od toga koje linije razmišljanja se pridržava.

Danas su transparenti o raznim temama široko rasprostranjeni. U osnovi, to je prirodna tema. Djeca se upoznaju sa različitim vrstama biljaka, proučavaju znakove godišnjih doba, upoznaju se kako funkcionira šuma, kakva je voda u prirodi. Uloga transparentnosti je da ilustruju sadržaj teme koja se proučava.

Dakle, možemo zaključiti da su vizuelna pomagala odličan alat za sticanje novih znanja tokom grupnog ili individualnog rada. Djeca uče samostalnosti i kreativnosti, stječu i istraživačke vještine.

Takođe, vizuelna pomagala se mogu koristiti kao vizuelna podrška za intervjuisanje predškolske dece. Na osnovu slike dijete može točno odgovoriti na pitanje ili prepričati radnju umjetničkog djela.

Pri podučavanju predškolaca u vrtićima vidljivost igra važnu ulogu. Djeca u ovom uzrastu imaju razvijeno vizualno-figurativno mišljenje, lakše im je da percipiraju informacije kroz radnje s predmetima, osjećaje i predmete učenja. Stoga nastavnik u učionici koristi mnogo demonstracionog materijala, dijagrama, slika, ilustracija za bajke, nastavnih sredstava. Inovativne kompjuterske tehnologije se široko koriste. Na stolovima za djecu su položeni materijali koje djeca mogu uzeti, pregledati, dodirnuti, opipati. Ovo pomaže u učenju svojstava objekata, izvršavanju zadataka koje postavlja nastavnik.

Pravljenje dodataka

Danas se objavljuje mnogo zanimljivih i svijetlih materijala za vrtiće. Sve to nabavljaju vrtići i vaspitači. Ali svaki nastavnik u svoj rad unosi sopstvenu viziju, maštu i kreativnost. Stoga, odgajatelj stvara većinu priručnika za nastavu vlastitim rukama.

Da bi izložbeni materijal vrtića bio lep i praktičan, koriste se sledeći materijali: papir jarkih boja, povezane slike štampane na štampaču u boji, samolepljive tapete u boji, debeli karton, boje, bojice, platneni materijal itd. materijali traju duže, gotova slika je laminirana.

Upoznavanje prirode

Nastavnik, planirajući lekciju, unaprijed razmišlja koji će demonstracioni materijal biti potreban za savladavanje ove teme, traži na Internetu potrebne slike i ispisuje željeni element. Na primjer, kada proučavate proljetno cvijeće u lekciji, možete prikazati slajdove na TV-u ili računaru sa fotografijama, ispisati ili nacrtati strukturu biljke: korijen, stabljika, lišće, cvijet, plod.

Djecu će zanimati igra "Sakupi biljku". Na primjer, slika tulipana je izrezana na nekoliko dijelova, a dijete sakuplja biljku u ispravnom redoslijedu, ponavljajući njene sastavne dijelove usput.

Učenje matematike u vrtiću

U nastavi predškolske djece osnovama matematike u vrtiću, znanja se daju u sljedećim dijelovima: geometrijski oblici, kvantitativno i ordinalno brojanje, orijentacija u prostoru i vremenu, veličina predmeta, podjela cjeline na dijelove, rješavanje i sastavljanje zadataka, proučavanje brojeva . Razmotrite demonstracijski materijal iz matematike koji se može koristiti u proučavanju ovih odjeljaka.

Upoznavajući djecu s prirodom, nastavnik koristi raznovrstan ilustrativni i vizualni materijal: didaktičke slike, reprodukcije s umjetničkih slika, fotografije, folije, makete, filmske trake, filmove i televizijske filmove.
Ilustrativni i vizuelni materijal pomaže u konsolidaciji i razjašnjavanju ideja djece stečenih u toku neposrednog opažanja prirodnih pojava. Uz njegovu pomoć moguće je formirati znanja o objektima i prirodnim pojavama koji se ne mogu uočiti u datom trenutku ili na određenom području (na primjer, samo na slici možete prikazati divlje životinje ili domaće životinje drugih klimatskih zona).
Ilustrativni i vizualni materijal omogućava vam da djeci date ideju o dugoročnim pojavama koje se javljaju u prirodi (na primjer, rast i razvoj biljaka i životinja, sezonski prirodni fenomeni). Uz pomoć ilustrativnog i vizuelnog materijala moguće je uspješno generalizovati i sistematizovati znanja djece. Posebnu ulogu ovdje treba dati demonstraciji modela, uz pomoć kojih postaje moguće produbiti znanje djece, pomoći im da shvate suštinu fenomena, uspostave veze i odnose.
Ilustrativni i vizuelni materijal je od velikog značaja u oblikovanju estetske percepcije prirode, u obogaćivanju estetskih utisaka i osećanja. Ovi zadaci se uspješno rješavaju pri gledanju reprodukcija s umjetničkih slika, gledanju filmova.
Zahtjevi za ilustrativni i vizualni materijal. Prilikom odabira ilustrativnog i vizualnog materijala za rad s djecom potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva, od kojih su glavni realizam prikazanih predmeta, prirodnih pojava i jasnoća umjetnikove namjere. Ništa manje važna je i likovna ekspresivnost materijala, predstavljenog u jedinstvu sa saznajnim sadržajem.
Također je potrebno uzeti u obzir i uzrasne mogućnosti dječje percepcije. Dakle, prilikom formiranja znanja o godišnjim dobima za djecu, bolje je koristiti zapletne slike koje prikazuju ne samo stanje prirode, već i djecu u odjeći koja odgovara godišnjem dobu, njihovo sudjelovanje u igrama i radu. To olakšava zadatak (određivanje koje je godišnje doba prikazano na slici), jer omogućava bebi da se osloni na vlastito iskustvo. Prepoznavanje godišnjih doba na slikama pejzaža djeci je teško, posebno ako se nude slike proljeća i jeseni.
Životinje i biljke na slikama treba prikazati izbliza, u prirodnim uslovima. Poželjno je da je filmska traka ili film zasnovan na jednostavnoj radnji koja prikazuje prirodu u živoj i figurativnoj formi.
Način gledanja slika. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste se predmetne, zapletne i umjetničke slike. Slike pomažu da se detaljno prouči, pažljivo razmotri ovaj ili onaj fenomen prirode, da se pobliže usredotoče na one pojave koje u prirodnim uvjetima često nestaju iz vida zbog svoje promjenljivosti i dinamičnosti.
Slike koristi vaspitač u svim starosnim grupama. U mlađoj grupi pomažu da se razjasne i konkretizuju ideje dece dobijene tokom posmatranja, da se konsoliduju. Dakle, nakon što posmatra vrapce u šetnji, učiteljica sa decom pregleda odgovarajuću ilustraciju, traži od njih da ponove imena ptica, kažu koje su boje, veličine, naznače neke delove tela (glava, krila, noge ). Učitelj pomaže učenicima da se sjete gdje su vidjeli vrapce, šta su ptice radile. Podstiče da se ponavljaju neki pokreti ptica: „mahnuti krilima“, „kljucati mrvice“.
Slike predmeta i zapleta pomažu da se konsoliduju i razjasne dječije ideje o onome što su ranije vidjeli, kao i da se daju nova „saznanja o onome što se ne može direktno vidjeti.
Ispitivanje slika sa učenicima može se koristiti ako je potrebno uopštiti znanje o objektu ili prirodnoj pojavi, dovesti ih u sistem. U toku ispitivanja nastavnik djeci postavlja pitanja koja im pomažu da shvate prikazanu pojavu, samostalno uspostavljaju veze.
U starijem predškolskom uzrastu, pored navedenih ciljeva, gledanje slika koristi se za formiranje elementarnih pojmova kod djece o prirodi: grupe životinja, biljaka, godišnjih doba i sl. U ovom slučaju učitelj odabire niz slika koje odražavaju bitne u određenom fenomenu. Poziva djecu da razmotre svaku sliku zasebno, a zatim ih uporede prema utvrđenim bitnim karakteristikama. Upoređujući prirodne pojave po slikama, djeca uz pomoć odgajatelja prepoznaju zajedničke, identične znakove u nekoj pojavi i vrše generalizacije. Tako, na primjer, prilikom formiranja pojma "životinje", vaspitač priprema slike sa slikama životinja različitih sistematskih grupa: životinja, ptica, riba, insekata, vodozemaca itd. Razmatrajući svaku od slika sa decom, crta njihovu pažnju na one zajedničke svim životinjskim osobinama koje vam omogućavaju da ih kombinujete u jednu grupu - životinje. U tu svrhu postavlja otprilike sljedeća pitanja: ko je to? Gdje on živi? Kako se kreće? Kako dolazi do hrane? Kako se spasava od neprijatelja? Kojom se jednom riječju može nazvati životinje, ptice, ribe? Koji su uslovi neophodni za život životinja u prirodi? Mogu li životinje živjeti ako nema uslova? Zašto? itd.
Ispitivanje slika treba vršiti više puta, jer je potrebno osigurati percepciju kako pojedinačnih detalja slike, tako i slike u cjelini. Umjetničke slike - pejzaži, mrtve prirode - neophodne su za razvoj estetske percepcije i osjećaja kod djece. Široko se koriste u starijem predškolskom uzrastu.
Edukativni ekran kao metoda upoznavanja prirode. Transparente, filmske trake, filmovi i televizijski filmovi omogućavaju vam da proširite količinu znanstvenih spoznaja o prirodi, organizirate aktivnu kognitivnu aktivnost djece, povećate interes, a time i osigurate uspješnije usvajanje znanja. Obrazovni filmovi pomažu da se predškolcima prikaže priroda u prirodnim uvjetima, raznolikost odnosa između živih organizama i okoliša, energična aktivnost životinja, rast i razvoj biljaka i životinja. Audiovizuelna sredstva upoznavanja djece s prirodom također utiču na formiranje elemenata materijalističkog pogleda na svijet, jer prikazuju prirodu u razvoju, a njene objekte u vezama i odnosima.
U učionici u vrtiću se za formiranje znanja o prirodi mogu koristiti različiti ekranski mediji: filmovi, filmski isječci, filmske trake, serije folija, televizijski programi, video zapisi. Učitelj se, pripremajući se za nastavu koristeći edukativni ekran, prije svega upoznaje sa sadržajem dija- i filmova o prirodi za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Za svrsishodno vođenje kognitivnih aktivnosti djece potrebno je dobro poznavati sadržaj filma ili filmskog fragmenta.
Filmovi imaju veliku moć emocionalnog uticaja na decu, pobuđuju interesovanje za prirodu, nehotičnu pažnju. Međutim, uz nehotičnu pažnju, sadržaj filma se površno asimiluje i nije uvijek ispravno shvaćen. Za održavanje stalne pažnje kroz cijelo vrijeme prikazivanja filma i pravilnu asimilaciju sadržaja potreban je poseban rad edukatora.
U zavisnosti od sadržaja filma i stepena pripremljenosti djece za njegovu percepciju, održavaju se razgovori uz pomoć kojih nastavnik otkriva svoje znanje. Zatim vodi ekskurzije, organizira čitanje knjiga i govori o sadržaju filma. Neposredno prije prikazivanja filma, nastavnik vodi orijentacijski razgovor, tokom kojeg djeci skreće pažnju na one trenutke filma koje treba zapamtiti. Održivost pažnje u procesu gledanja filma će biti osigurana jasnim ciljem i jasnim pitanjima. Učitelj također treba upozoriti djecu na nastavak rada nakon gledanja filma.
Nakon prvog gledanja filma od velike je važnosti provjera ispravnosti njegove percepcije. Učitelj uz pomoć pitanja usmjerava pažnju djece na najvažnije tačke sadržaja. Djeca doživljavaju zadovoljstvo ako su uvjerena u ispravnu percepciju filma, a nezadovoljstvo ako sadržaj filma nije shvaćen. Kada ga ponovo pogledaju, pokušavaju da budu pažljiviji.
Kontrola se također provodi nakon sekundarne percepcije filma. U tu svrhu može se organizovati razgovor, crtanje na relevantnu temu. Na kraju cijelog rada održava se završni razgovor u kojem se sistematizuju i sumiraju znanja djece.
Narativni i igrani dija-, filmski i televizijski filmovi koriste se u svim starosnim grupama, međutim, preporuča se prikazivanje nezvučnih filmova u mlađem predškolskom uzrastu. Priča odgajatelja koja prati sliku sastavljena je uzimajući u obzir posebnosti percepcije djece njegove grupe. Osim toga, nastavnik u ovom slučaju ima priliku da se vrati na bilo koji okvir i ponovo ga prokomentariše. Tek postepeno, naviknuvši djecu na gledanje filmova bez glasa, možete prijeći na demonstraciju zvučnih filmova.
Prozirne folije su niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi. Po statičnoj prirodi slike podsjećaju na didaktičke slike. Redosled demonstracije okvira u nizu folija određuje vaspitač. Ovaj redosled zavisi od logike prezentacije obrazovnog materijala. Osnovna svrha folija je da ilustruju priču, objašnjenje vaspitača. Ali mogu se koristiti i u generalizaciji znanja.
Upotreba folija se preporučuje počevši od mlađeg predškolskog uzrasta. Njihovo demonstriranje ima mnoge prednosti: na ekranu se dobija uvećana slika koju sva deca dobro percipiraju; priprema folija traje malo vremena; po potrebi se vrši promjena osoblja (ako su djeca naučila gradivo); moguć je povratak na prethodni okvir.
Filmske trake su trake od nekoliko desetina kadrova raspoređenih u određenom nizu i međusobno povezanih tekstom. Filmske trake sadrže određenu radnju ili dosljedno pokrivaju sadržaj teme. Kadrovi filmskih traka su titlovani.
Filmske trake o prirodi naširoko se koriste u radu s predškolcima, pomažući učitelju da riješi mnoge probleme: da konsolidira i proširi ideje o poznatom, da uvede nove pojave, da sistematizuje i generalizira znanje.
Filmske trake se koriste u svim grupama vrtića, počevši od mlađeg uzrasta. Istovremeno, kada se djeci prikazuje filmska traka, ne treba uvijek koristiti dostupni tekst (titlove). Tekst za filmsku traku vaspitač može prilagoditi u odnosu na percepciju djece ove grupe. Po nahođenju nastavnika, u zavisnosti od cilja, neke informacije mogu biti izostavljene ili, naprotiv, proširene. Način prikazivanja filmskih traka sličan je načinu prikazivanja filmova.
Demonstracija modela. Modeli su materijalne zamjene za stvarne objekte, prirodne pojave, odražavajući njihove karakteristike, strukturu, odnose između strukturnih dijelova ili između pojedinih komponenti.
Demonstracija modela u obuci zauzima posebno mjesto, jer pomaže bolje od drugih vidovnih sredstava da se apstrahuju bitne karakteristike objekata, veza i odnosa različitog stepena složenosti, a samim tim i boljeg razumijevanja fenomena. Uz pomoć demonstracije modela uspješno se vrši generalizacija i sistematizacija znanja djece o prirodi.
U predškolskom uzrastu, prilikom upoznavanja djece s prirodom, koriste se različite vrste modela.
1. Objektni modeli reproduciraju strukturu i karakteristike, unutrašnje i vanjske odnose stvarnih objekata i pojava. To uključuje različite objekte, strukture. Primjer takvog modela je akvarij koji modelira ekosistem u minijaturi (biom akumulacije). Najjednostavniji model predmeta je igračka zlatna ribica, koja se može koristiti za pomoć djeci da razviju ideju o izgledu i kretanju ribe.
2. Objektno-šematski modeli. U njima su bitne karakteristike, veze i odnosi predstavljeni u obliku objekata-modela. Na primjer, trake papira u različitim nijansama zelene mogu se koristiti za apstrakciju boje lišća biljaka; slike geometrijskih oblika na kartici - prilikom apstrahiranja i zamjene oblika listova; trake papira različite teksture (glatke, kvrgave, grube) - prilikom apstrahiranja i zamjene prirode površine dijelova biljaka - listova, stabljika itd. (Ove modele razvio je N. I. Vetrovaya.) Model preporučuje korištenje S. N. Nikolaeva da djeca nauče koncept "mimikrije" kao manifestacije jednog od načina zaštite od neprijatelja. Ovo je list kartona obojen u dvije boje. Nametanjem slika u boji različitih geometrijskih oblika na njega skreću pažnju djeci da ako se boja polja i geometrijske figure poklope, ono postaje nevidljivo. Takav model pomaže djeci razumjeti značenje zaštitne boje životinja.
3. Grafički modeli (grafovi, dijagrami, itd.) prenose generalizovane (uslovno) znakove, veze i odnose prirodnih pojava. Primjer takvog modela može biti vremenski kalendar, tabela za fiksiranje dužine dana itd. Na primjer, prilikom formiranja pojma "riba" u starijoj grupi koristi se model koji odražava bitno, jasno uočene osobine ove sistematske grupe životinja: stanište, oblik tijela, pokrivač tijela, škržno disanje, osebujna građa udova (peraja), u kojima se očituje adaptacija ribe na vodenu sredinu (Sl. 10).
Model kao vid vizualizacije može se koristiti u svim starosnim grupama u slučaju kada je potrebno istaći bitne karakteristike i veze u objektima i prirodnim pojavama. Demonstracija modela se koristi uz prethodno upoznavanje djece s prirodom koristeći druge metode koje daju živopisne ideje o karakteristikama, svojstvima, vezama i odnosima njenih objekata. Ispitivanje modela je samo dio lekcije.

Uvođenje modela zahtijeva određeni slijed. Prvo je potrebno proučiti sam model i tek onda ga koristiti za razumijevanje prirodnih pojava. Posebne lekcije za proučavanje modela ne bi trebalo izvoditi. Preporučuje se da se sa uvođenjem modela započne na nastavi o ispitivanju objekata žive i nežive prirode. U prvom dijelu takvog časa vaspitač organizira ispitivanje biljke ili životinje, uči djecu istraživačkim radnjama uz pomoć kojih se apstrahuju različite karakteristike prirodnih objekata: boja, veličina, oblik, karakter površine, broj dijelova. , prostorni raspored itd.
Zatim se razmatra jedan ili drugi model senzornih atributa (model boje, oblika, količine, itd.). Za demonstraciju nastavnik priprema velike modele. U prvim časovima djeci treba pokazati modele 1-2 osobine, a nakon što djeca shvate značenje zamjene osobina stvarnih objekata, u modelu se može predstaviti cijela potrebna grupa odabranih osobina.
Za savladavanje principa modeliranja od posebne je važnosti korištenje modela za opisivanje novog objekta. U ovom slučaju, učitelj djeci daje zadatak: „Pričajte mi o novoj biljci (ili životinji) u detalje, šta je to. A da ne biste ništa zaboravili, pogledajte ovaj model.
Također je korisno koristiti demonstraciju modela u procesu poređenja objekata i pronalaženja znakova njihovih razlika i sličnosti.
Sljedeći korak u demonstraciji modela je apstrakcija bitnih karakteristika prirodnih objekata koji su značajni za aktivnost. Na primjer, da bi se utvrdile potrebe biljaka u vodi, učiteljica organizira eksperiment s djecom s klijanjem sjemena pasulja, stavljajući ih u dva tanjira. U jednom od njih sjemenke su natopljene, u drugom ostaju suve. U shematskom modelu izdvaja se odnos između stanja sjemena i prisustva ili odsustva vlage. Učitelj uslovno prikazuje dva tanjira sa sjemenkama, a iznad njih - dva znaka: plavi krug, što znači prisustvo vlage u jednom od tanjurića, i prazan krug - njeno odsustvo. Nekoliko dana kasnije, kada sjeme nikne u jednom od tanjurića, njihovo novo stanje se odražava na dijagramu: klice su naslikane na slici sjemena. Ovaj dijagram-model pomaže da se vizuelno poveže izgled klica s plavim krugom, što znači prisustvo vlage.
Demonstracija modela služi i za generalizacije, a na osnovu toga i za sistematizaciju znanja djece. Dakle, prilikom formiranja koncepta "ptice", model pomaže da se izoluju i realizuju karakteristike zajedničke ovoj klasi životinja: stanište, oblik tela, pokrivač, prisustvo udova za kretanje po zemlji i vazduhu i način kretanja. . Nastavnik demonstrira model tokom razgovora o pticama. U prvom dijelu razgovora je pregled ptica na slikama i njihovo poređenje, kao i rasprava o pitanjima o načinu života nekih od njih. U drugom dijelu - pronalaženje karakteristika zajedničkih za sve ptice i njihovo demonstriranje u modelu, u trećem - generalizacija. U tu svrhu učitelj pokazuje djeci slike ptica i nekih njima nepoznatih insekata i traži od njih da na osnovu modela dokažu da životinja pripada određenom razredu.
Demonstracija modela omogućava vaspitaču da nauči dete da istakne bitna obeležja i komponente posmatranih prirodnih pojava, da uspostavi veze među njima, i samim tim omogućava dublje razumevanje činjenica i pojava okolne stvarnosti.
Dakle, vizuelne metode - posmatranje, ispitivanje ilustrativnog i vizuelnog materijala, edukativni ekran - doprinose formiranju kod dece jasnih, celovitih predstava o svetu oko sebe, razvoju percepcije, vizuelno-efektivnog i vizuelno-figurativnog mišljenja i govora, igre i radne aktivnosti.
Asimilacija "živog" znanja izaziva emocionalni odgovor kod djece, što je važno za formiranje pažljivog odnosa prema prirodi.

ilustrativni i vizuelni materijal u različitim starosnim grupama. 5. Razviti modele za korištenje s djecom za upoznavanje prirode.

Na ovoj stranici internet trgovine su predstavljeni vizuelna pomagala za vrtić. Njihova izrada je obavljena uzimajući u obzir preporuke i uputstva dječijih psihologa i učitelja. Sva vizuelna didaktička sredstva uzimaju u obzir karakteristike programa i odgovaraju njihovom sadržaju. Zbog svoje raznolikosti, šarenila i atraktivnosti, bit će izvrsni pomagači odgajateljima. Budući da su pomagala u vrtićima jednostavna i pristupačna, mogu se koristiti ne samo u obrazovnim ustanovama, već i kod kuće. Roditelji ih mogu koristiti za domaće zadatke sa djecom.

Didaktička pomagala su osmišljena tako da upoznaju dijete s određenim pojmovima, predmetima i karakteristikama. Međutim, onda ono što je proučavano treba konsolidirati i uvesti njegov obim korištenih pojmova. Ovo također zahtijeva svijetle i nezaboravne priručnike.

Da bi dijete bolje zapamtilo informacije koje se proučavaju i naučilo ih, potrebno je privući njegovu pažnju. Takav rezultat može se postići samo zahvaljujući visokokvalitetnim, praktičnim, svijetlim vizualnim materijalima. Vidljivost je ta koja vam omogućava da privučete pažnju djeteta, osigurava koncentraciju, što mu zauzvrat omogućava da lakše upije materijal i bolje ga zapamti. Vidljivost pomagala ne utiče samo na pamćenje. Zahvaljujući svjetlini slika, dijete stvara analogije koje su razumljive posebno za njega. Zbog toga su različiti koncepti uključeni u opseg upotrebe. Sve to poboljšava kvalitet obrazovanja.

Trgovina nudi široku paletu didaktičkih pomagala iz serije Svijet u slikama. Svijetle i pouzdane slike omogućavaju djetetu ne samo da zapamti određene karakteristike, već i da stvori određenu sliku. Kompleti su namijenjeni za razvoj govora priče sa slika. Nastavnici mogu koristiti materijale Recite deci o... Pokrivaju skoro sve oblasti sa kojima se dete suočava. Ovi vizuelni materijali omogućavaju djeci da uče o gljivama, drveću, domaćim i šumskim životinjama, morskom životu i insektima, pticama, vrtnim bobicama, voću i još mnogo toga. Koristite priručnike i vaša će priča biti upotpunjena svijetlim slikama, a željena slika će se stvoriti.

Osim slika koje privlače pažnju, priručnici „Pričaj djeci o...“ sadrže pjesme i zagonetke na zadatu temu, o temama koje se razmatraju. Ovo je neophodna komponenta za složenu percepciju informacija. Prima ne samo vizuelnu, već i zvučnu komponentu.

Svi ovi priručnici su jednostavni za korištenje, pa ih roditelji mogu koristiti za domaće zadatke. Pomoću vizuelnih pomagala možete igrati razne kognitivne igre. Ovakva nastava će u budućnosti dobro uticati na dalji razvoj i obrazovanje djeteta. Oni će pružiti potrebnu bazu znanja za bolju percepciju školskog gradiva.

Zahtjevi za izbor vizualizacije za djecu predškolskog uzrasta
Princip vidljivosti je osnovni princip didaktike.
Neophodnost ovog principa objašnjava se konkretnošću razmišljanja predškolca.
Po prvi put u pedagogiji, teorijsku potkrepu ovog principa dao je Ya.A. Comenius in
17. vijek U radovima je dalje razvijen i utemeljen princip vidljivosti
K.D.Ushinsky. Razvio je niz metoda i tehnika za rad s vizualom
naknade.
Princip vidljivosti kaže: sve što je moguće, potrebno je
pokazati detetu na predmetima, slikama, vizuelnim uzorcima.
objašnjava činjenicom da su vodeći oblici mišljenja u ovom
godine su demonstrativne i demonstrativne
figurativno. Konceptualni oblik mišljenja u predškolskom uzrastu
starost se manifestuje samo u najjednostavnijim oblicima (vidljivo
šematsko razmišljanje). Stoga su vizuelna objašnjenja uvijek dostupnija.
to
objasniti

i
U vrtiću se koriste različite vrste vizualizacije:
 prirodni (stvarni objekti, biljke, životinje),
 slika i dinamika slike (fotografije, crteži, slike, filmske trake itd.),
 trodimenzionalna vidljivost (modeli, lutke),
 audiovizuelni (filmovi, video filmovi),
 grafički (dijagrami, crteži),
 eksperimentalni (elementarni eksperimenti).
Zahtjevi za vidljivost:
 treba da realno odražava okolnu stvarnost,
 odgovara stepenu razvoja djece,
 biti visoko umjetnički u sadržaju i dizajnu.
mogu
vizuelni materijal
Cijeli

podijeliti po
dva
vrste: demonstracija i distribucija.
Demonstracija se razlikuje od brošure po veličini i svrsi.
Demo materijal je veći, a materijal manji.
Vrijednost demonstracionog vizuelnog materijala leži u tome što sa svojim
uz pomoć možete učiniti proces učenja zanimljivim, pristupačnim i razumljivim djeci
stvaraju uslove, senzualnu podršku za razvoj kognitivnih interesovanja i sposobnosti.
Vrijednost rukovodećeg vizuelnog materijala prvenstveno je u tome što
da omogućava da se procesu učenja da efektivan karakter, da se uključi
dijete direktno u praksu.
Sredstva vizualizacije mogu biti stvarni objekti i fenomeni okoline.
stvarnost, igračke, geometrijski oblici, kartice sa slikama
matematički simboli, objekti, fenomeni, itd.; široko korištena verbalna
Pripremio logoped Menshikova A.N.

vidljivost - figurativni opis predmeta, fenomena okolnog svijeta, umjetnički
djela, usmeno narodno stvaralaštvo itd.
Prevencija vizuelnog umora, uspjeh u rješavanju vidnih problema u
u toku neposredno obrazovne aktivnosti je u velikoj mjeri osigurana
usklađenost sa zahtjevima za vidljivost. U svakom starosnom periodu, kvalitet
Percepcija vidljivosti u velikoj mjeri ovisi o kvaliteti prezentiranog stimulusa.
materijal. Što je dijete mlađe, to je selekcija relevantnija za njegovu percepciju
identifikacija pojedinačnih, dobro istaknutih i bliskih dometa
objekata.
Za djecu mlađu od 3 godine, slike se moraju odabrati uzimajući u obzir sljedeće zahtjeve:
slike predmeta sa jasno definisanim konturama, ujednačenošću pozadine,
odsustvo njegove buke, prisustvo dovoljnog kontrasta između pozadine i
objekt, najjednostavniji oblik slike bez obilja nevažnog
detalji. Veličina slike subjekta za percepciju u blizini nije manja od 5 cm.
kada se radi daleko, veličina objekta se značajno povećava, a djecu treba držati podalje
predmet koji se razmatra na udaljenosti od 0,5 1 m.
Odabir predmeta za gledanje za djecu 3 5

nastavnik treba obratiti pažnju na veličinu i jasnoću
slika subjekta. Kontura slike subjekta
treba biti dovoljno jasan, shema boja bi trebala
karakteriziraju svjetlina i zasićenost. Postaju sve komplikovanije
kompozicioni zahtjevi: slika
nekoliko objekata u prvom planu i pozadini. slika predmeta za
gledanje izbliza treba da bude najmanje 1015 cm, morate koristiti
stoji, zapamtite da prilikom gledanja objekta treba biti od očiju do
udaljenosti od najmanje 3035 cm Nakon dužeg pregleda slike zatvoriti
Obavezno pogledajte u daljinu. Poštivanje ovog pravila osigurava uklanjanje
akomodativnu napetost i prevenciju miopije.
Do 6. godine kvaliteta percepcije, sposobnost razlikovanja

i lokalizirati konturu objekta na pozadini mnogih detalja. Gledanje slika nije
djeluje u ovom uzrastu kao intenzivan vizualni rad. Dijete
stječe sposobnost suptilnije analize slike na različitim
udaljenosti od očiju. Možete odabrati drugačiji vizuelni materijal sa problemom
plot. Ali čak i u ovoj dobi važna je izmjena vizualnog rada blizu i daleko.
godine
detalji u
Pripremio logoped Menshikova A.N.