Formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca. Kako razviti kreativnost kod djece predškolskog uzrasta

Porodične mogućnosti u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta

Zakharova N. I.

Vaspitač, pedagog - psiholog MDOU "Vrtić br. 55 opšteg razvojnog tipa"

Elektrostal, Rusija Zakharova. [email protected]

Sažetak: svrha članka je značaj porodice u razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Rano otkrivanje i razvoj kreativnih sposobnosti djece glavni je zadatak savremenog obrazovanja. U kojoj mjeri će se iskoristiti mogućnosti rada na njihovom razvoju umnogome će zavisiti od kreativnog potencijala odrasle osobe, osiguravanja daljeg razvoja nauke i kulture, naučnog i tehnološkog napretka, oblasti proizvodnje i društvenog života. Njihov efikasan razvoj moguć je zajedničkim naporima porodice i predškolskih ustanova.

Ključne riječi: kreativno mišljenje, kreativne sposobnosti, kognitivna interesovanja, mašta, aktivnost, igra.

Kreativnost nije novi predmet proučavanja. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da razvija kreativne sposobnosti ljudi. Talenti su se pojavljivali kao sami od sebe, stvarala su se remek djela književnosti i umjetnosti, naučna otkrića, izumi, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše vrijeme situacija se radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznovrsniji i složeniji. I zahtijeva od osobe ne stereotipne uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. U savremenom svijetu kreativne sposobnosti čovjeka treba prepoznati kao najbitniji dio njegovog intelekta. Kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su stvaralačke aktivnosti ljudi. Koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije.

Kreativnost su individualni kvaliteti osobe, koji određuju uspješnost njegovog izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. Psiholozi smatraju da su komponente kreativnosti:

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji su sve informativniji.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da daje prave informacije u pravom trenutku.

7. Pokažite fleksibilnost razmišljanja.

8. Lakoća generisanja ideja.

9. Sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja, razvoj kreativnog mišljenja.

10. Sposobnost da poboljšate svoj "proizvod" aktivnosti.

11. Sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

12. Sposobnost preciziranja detalja kako bi se poboljšala originalna ideja.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju u kojoj dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine. Postoji hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi svoju potvrdu u fiziologiji.

Mozak djeteta posebno brzo raste i „sazrije“ u prvim godinama života. Ovo sazrijevanje, odnosno rast broja moždanih stanica i anatomskih veza među njima, ovisi kako o raznolikosti i intenzitetu rada postojećih struktura, tako i o tome koliko je okolina stimulirana na stvaranje novih. Ovaj period „zrenja“ je vreme najveće osetljivosti i plastičnosti prema spoljašnjim uslovima, vreme najvećih i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je povoljan period za početak razvoja ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje poticaji i uvjeti za „trenutak“ ovog sazrijevanja. Što su uslovi povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspešnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje mozga i početak njegovog funkcioniranja vremenski poklope, a uvjeti su povoljni, onda razvoj teče lako - uz najveće moguće ubrzanje. Razvoj može dostići najveću visinu, a dijete može postati sposobno, talentovano i briljantno.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. Roditelji i nastavnici podsticanjem radoznalosti, prenošenjem znanja, uključivanjem u različite aktivnosti doprinose proširenju dječjeg iskustva. Akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduslov za buduću kreativnu aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije "slomljena" stereotipima. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj kreativne mašte.

Dakle, predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti korištene u djetinjstvu.

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja dece je stvaranje sledećih uslova:

Rani fizički razvoj djeteta. Mora da odgovara uzrastu.

Stvaranje ambijenta koji je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno da razvije najviše. efektivno.

Dajte priliku djetetu da samostalno obavi zadatak ili mu pomozite davanjem savjeta, umjesto gotovih odgovora i rješenja.

Dati djetetu više slobode u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim slučajevima.

Ne pretvarajte slobodu u permisivnost.

Topla prijateljska atmosfera u porodičnom i dečijem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku atmosferu.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će djelotvoran samo ako je to svrsishodan proces, tokom kojeg se rješavaju određeni pedagoški zadaci, usmjereni na postizanje određenog cilja.

Kreativnost uključuje formiranje mišljenja i kreativne mašte.

Jedan od pravaca razvoja kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu je formiranje asocijativnosti, dijalektike i sistemnosti. Razvoj ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja veza i sličnosti u objektima i pojavama. Veliki broj asocijativnih veza omogućava vam da brzo preuzmete potrebne informacije iz memorije. Predškolci ga vrlo lako stječu u igri uloga.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja kontradikcija u bilo kojem sistemu, sposobnost da se te kontradikcije eliminišu, da se riješe problemi. Dijalektičnost je neophodna kvaliteta za razvoj talenta.

Konzistentnost je sposobnost sagledavanja objekta ili fenomena kao integralnog sistema, percipiranja bilo kojeg objekta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj raznolikosti veza; sposobnost sagledavanja jedinstva međusobne povezanosti u pojavama i zakonima razvoja.

U predškolskom uzrastu razvoj kognitivnih interesa djeteta, formiranje njegovog mišljenja ide u dva smjera:

1. Postepeno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima o raznim oblastima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. Što se djeci otkriva više aspekata okolne stvarnosti, to su šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih.

2. Postepeno širenje i produbljivanje kognitivnih interesovanja unutar iste sfere stvarnosti.

Kako bi uspješno razvijali kognitivne interese djeteta, roditelji moraju znati šta njihovo dijete zanima, a tek onda uticati na formiranje njegovih interesovanja. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete sa novom sferom stvarnosti. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti sa odraslima. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja kod djeteta u takvim situacijama stvara pozitivnu atmosferu za njegovu aktivnost i doprinosi nastanku njegovog interesovanja za ovu aktivnost. Ali ne treba zaboraviti na kreativnu aktivnost djeteta. Tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u usvajanju novih znanja. Morate mu postaviti pitanja koja podstiču na aktivno razmišljanje. Kod kuće roditelji treba da uključe svoju djecu u aktivne aktivnosti s njima.

Glavna strukturna komponenta kreativnog razvoja djece 5-6 godina je problematična. Osigurava djetetovu stalnu otvorenost za nove stvari, izražava se u potrazi za nedosljednostima i kontradiktornostima, u vlastitoj formulaciji novih pitanja i problema. Čak i neuspjeh dovodi do kognitivnog problema, izaziva istraživačku aktivnost i pruža mogućnosti za novu fazu kreativnog razvoja (Matyushkin A.M., 199, str. 84).

Drugi pravac u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj kreativne mašte.

Mašta je stvaranje nečeg novog u obliku slika – predstava. To je osnova kreativne aktivnosti. Sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od prirode - sve je to proizvod kreativne mašte.

Kreativnost je aktivnost koja daje nove, prvo stvorene, originalne proizvode.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period za razvoj mašte. 30-ih godina L.S. Vygodsky je dokazao da se dječja mašta razvija postepeno, kako ono stječe određeno iskustvo. Stoga je potrebno proširiti djetetovo iskustvo kako bi se stvorila dovoljno jaka osnova za kreativnu aktivnost. Što je dete više videlo, čulo, što je više naučilo i naučilo, to će njegova mašta biti bogatija. Sa akumulacijom iskustva počinje mašta. Što je iskustvo osobe bogatije, njena mašta ima više materijala na raspolaganju. Zato je mašta djeteta lošija od mašta odrasle osobe, a to je zbog siromaštva njegovog iskustva. Roditelji i odgajatelji moraju proširiti iskustvo djece kako bi stvorili čvrstu osnovu za njihovo stvaralačko djelovanje. Tome doprinose razni izleti, priče odraslih o okolnoj stvarnosti, zakonima prirode, čitanje beletristike, posjećivanje izložbi, muzeja, posjećivanje kreativnih krugova, eksperimentiranje s predmetima, slušanje muzike, divljenje prirodi. Zahvaljujući upoznavanju umjetnosti, slike mašte kod djece postaju potpunije i živopisnije.

Produktivnu kreativnu maštu karakterišu ne samo karakteristike kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedno od najvažnijih svojstava takve mašte je sposobnost da se ideje usmjere u pravom smjeru, da se podrede određenim ciljevima. Nesposobnost upravljanja idejama, njihovo podređivanje svom cilju dovodi do toga da najbolje ideje i namjere nestaju a da se ne utjelovljuju u aktivnosti. Stoga je najvažnija linija u razvoju mašte predškolskog uzrasta razvoj orijentacije mašte.

Roditelji mogu voditi aktivnosti svog djeteta kroz problematična pitanja kako bi se mašta razvijala i ne bi nestajala.

Od najranije dobi kreativnost se manifestira u igricama. Dijete koje, držeći volan u rukama, zamišlja da vozi auto; djevojčica koja se igra s lutkom i zamišlja sebe majkom, dijete koje preuzima ulogu tate, mornara - sve su to primjeri prave kreativnosti. U svojim igrama reprodukuju ono što su vidjeli, odnosno oponašaju postupke odraslih. Pa ipak, ovi elementi djetetovog prethodnog iskustva nikada se u igri ne reproduciraju na potpuno isti način na koji su predstavljeni u stvarnosti. Dakle, u igri dolazi do kreativne obrade doživljenih utisaka, njihovog spajanja i izgradnje nove stvarnosti koja zadovoljava potrebe i sklonosti djeteta. U tu svrhu roditelji mogu organizovati igru ​​uloga i uticati na njen razvoj tokom ove igre.

Baš kao i igra, dječja želja za pisanjem je aktivnost mašte. Stoga roditelji mogu sa svojom djecom sastavljati bajke, mijenjati njihov završetak.

Sposobnost stvaranja strukture od elemenata, kombiniranja starih u nove kombinacije je osnova kreativnosti. To olakšavaju didaktičke igre i igre sa građevinskim materijalom.

Formirajući se u igri, mašta prelazi u druge aktivnosti predškolskog djeteta. Najjasnije se manifestuje u crtežu. Ovdje se, baš kao i u igri, djeca prvo oslanjaju na direktno percipirane predmete ili poteze na papiru koji im se pojavljuju ispod ruke. Kod kuće bi djeca trebala

biti kutak za vizuelnu aktivnost, gde mogu da ostvare svoj kreativni potencijal.

Stoga je potrebno stvoriti povoljne uslove i svrsishodno raditi na razvoju kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe umnogome će ovisiti o tome koliko su iskorištene mogućnosti rada na njihovom razvoju. Efikasan razvoj moguć je samo zajedničkim naporima porodice i predškolskih ustanova.

Dakle, da sumiramo gore navedeno.

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti. U srcu ljudskih kreativnih sposobnosti su procesi mišljenja i mašte. Stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu:

Razvoj produktivne kreativne mašte, koju karakteriziraju kvalitete kao što su bogatstvo proizvedenih slika i smjera.

Razvoj kvaliteta mišljenja koji formiraju kreativnost, takvi kvaliteti su asocijativnost, dijalektičnost, sistemsko mišljenje.

Predškolski uzrast ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti, pa ih je neophodno što efikasnije iskoristiti u radu sa decom.

Bibliografija

1. Alyabyeva E.A. 2005. Razvoj mašte i govora djece 4-7 godina.

Ilyina M.V. 2005. Razvoj verbalne mašte. Moskva. Ilyina M.V. 2004. Razvoj neverbalne imaginacije. Moskva. Koroleva S.G. 2010. Razvoj kreativnih sposobnosti djece 5 - 7 godina. Volgograd.

Krylov E. 1992 Škola kreativne ličnosti. Predškolsko obrazovanje br. 7, br. 8 str. 11-20.

Matjuškin A.M. 1989 Koncept kreativnog talenta. Časopis za praktičnu psihologiju obrazovanja broj 4 (33) oktobar - decembar 2012, str.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Koraci do kreativnosti. Moskva. Prokhorova L. 1996. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje br. 5 str. 21-27.

Savjeti za roditelje. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u porodici

Svrha: materijal će biti od interesa za vaspitače prilikom izrade izvještaja, razgovora sa roditeljima

Cilj: Skretanje pažnje roditelja na stvaranje uslova za zajedničko porodično stvaralaštvo

Najbliža okolina za dijete su vrtić i porodica. Tu je prvi put formirao pravi stav prema kreativnoj aktivnosti. Važna tačka u likovnom razvoju dece su uslovi pod kojima se postavlja opšti pravac, doslednost vaspitača i roditelja. I u vrtiću i kod kuće dijete treba da se osjeća kao član tima koji mu je blizak. Treba da zna da je njegov rad dio velike i zanimljive stvari koja svima donosi radost.
Hajde da pričamo o porodičnim praznicima. Porodične proslave su uspješnije i bolje se pamte ako u njihovoj pripremi učestvuju djeca. Da li je potrebno uključiti djecu u vizualni dizajn ovog ili onog događaja?
Neophodno je! Neophodno je na razigran zabavan način zainteresovati bebu za pripremu svečanog događaja i pomoći da se ispuni plan.
Djeca se odlično snalaze u ulozi grafičkih dizajnera, u izradi iznenađenja, šarenih ukrasa, soba i kostima. Djeci treba ponuditi časove na određenu temu. Tema zadataka treba da odražava sadržaj i emocionalne aspekte svečanog događaja. Odrasla osoba bira mjesto za rad, obezbjeđuje materijale.

. Takmičenja su uzbudljiva u porodici. Odrasli i djeca se takmiče, na primjer: u izradi bedževa, zastava za praznike, vijenaca, kostima, ukrasa. Možete slikati balone, vedro sa svečanim scenama. Za ukrašavanje stolova djeca izrezuju nježne salvete od tankog papira u boji za pribor za jelo ili vazu s cvijećem.

Krajem jeseni djeca počinju izrađivati ​​božićne ukrase. Zajedno sa djecom možete se pripremiti za karneval. Djeca rado izrađuju karnevalske kostime i ukrase za sebe i svoje prijatelje. Djeca lako mogu napraviti klovnovski šešir, lepršavu kragnu.
Ako djeca koriste iglu, onda je neophodan nadzor odrasle osobe. Maske životinja, atribute za igre, djeca mogu lako napraviti.
U mnogim porodicama uobičajeno je davati poklone za praznik. Djeca i odrasli smišljaju mnogo zanimljivih i originalnih zanata. Odrasla osoba treba razmišljati o tome da poklon za suvenir što duže podsjeća na praznik. To se događa kada proizvod može ukrasiti unutrašnjost sobe, biti njegov mali dodatak.

Koliko će samo radosti dijete moći stvoriti što njegov poklon nije sakriven u ormaru, već ukrašava sobu, hodnik, kuhinju, svoj kutak ili stoji na maminom stolu. Odrasla osoba mora pokazati i potaknuti dijete da odabere jedan ili drugi materijal. Lijepo i ravnomjerno isjecite, zalijepite, ukrasite. Zajedničko stvaralaštvo sa decom je veoma blisko.

Zajedničkim pravljenjem igračaka pokazujete da slobodno vrijeme može biti ispunjeno, smisleno, da u slobodno vrijeme možete ne samo gledati TV, već i biti kreativan. A OVO JE JAKO ZANIMLJIVO!

UTICAJ PORODICE NA RAZVOJ SPOSOBNOSTI DJETETA

Denisenkova N.S.

kandidat psiholoških nauka,

vanredni profesor socijalna psihologija razvoja MSUPE

Jedinstvenost i jedinstvenost svake osobe u velikoj mjeri određuje njegove sposobnosti. Sposobnosti se počinju formirati u ranom djetinjstvu i nastavljaju se razvijati tijekom života.

Poznati dječji psiholog O.M. Dyachenko je napisao da su sposobnosti od trajnog značaja za osobu, one mu osiguravaju uspjeh u raznim aktivnostima i pomažu mu da brzo stekne potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Visok nivo razvoja sposobnosti omogućava djetetu da se brzo snalazi u gotovo svakom novom zadatku, jasno sagleda njegove uvjete, istakne značajne aspekte za razumijevanje odnosa, pronađe rješenja kroz uslove restrukturiranja, kreira ideje za nove kreativne proizvode, izrazi svoj stav. drugima i pojavama života na kulturni način.razvijenim oblicima.

Jedinstvenu kombinaciju i nivo razvoja sposobnosti određuju dva faktora: sklonosti i uticaji okoline.

Tvorbe - anatomske i fiziološke karakteristike tijela, date prirodom pri rođenju. Ovdje nasljedstvo igra značajnu ulogu.

Životna sredina je širi pojam. Uključuje čitav niz uslova u kojima živimo: kulturu, društvo, ekologiju, obrazovanje, porodicu i još mnogo toga. Naučnici različitih pravaca, psiholozi, učitelji, sociolozi itd., slažu se da je porodica jedan od glavnih faktora okoline koji određuju razvoj djetetovih sposobnosti.

Kako pokazuju studije (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider i drugi), u savremenom ruskom društvu porodica (roditelji, djedovi, bake, ostali rođaci) pokazuje sve veći interes za razvoj djeteta. .

S tim u vezi, posebno se postavlja pitanje uloge porodice u razvoju djetetovih sposobnosti, kako ona utiče na ovaj proces i kako može pomoći razvoju intelekta i kreativnosti predškolca.

Postoji nekoliko faktora porodičnog vaspitanja koji utiču na razvoj djetetovih sposobnosti:

Položaj roditelja u odnosu na razvoj djeteta i načini uticaja na njega

Odnos prema razvoju djetetovih sposobnosti

Stilovi djete-roditeljskih odnosa

Stil kontrole i vođenja djeteta

Sastav porodice i odnosi u njoj

Pogledajmo svako od ovih područja.

U radovima E.L. Porotskaya i V.F. Spiridonova, otkriveno je da značajan uticaj na intelektualni i kreativni razvoj predškolaca imaju POLOŽAJ U ODNOSU NA RAZVOJ(aktivni ili pasivni) inačine uticaja(uzimajući u obzir i ne uzimajući u obzir starosne karakteristike, pojačanje ili ubrzanje).

Dijete se najbolje razvija ako mu roditelji čitaju, puno pričaju, sami uče ili pohađaju nastavu razvoja, a također aktivno učestvuju u životu predškolske ustanove. Ništa manje važno je da su članovi porodice usmjereni na pojačavanje razvoja: uzimaju u obzir dobne sposobnosti i karakteristike predškolaca, njihovo maštovito razmišljanje, nedovoljno razvijen konceptualni aparat, vođenje igre i nedovoljno razvijenu sferu volje. Ako roditelji aktivno razvijaju dijete i čine to u oblicima dostupnim i zanimljivim za predškolca, sposobnosti se razvijaju u najvećoj mjeri. Djeca pokazuju ne samo visoka postignuća u intelektualnoj sferi, već iu mašti, govoru, pamćenju i pažnji. Osim toga, imaju visoku kognitivnu aktivnost, koja obezbjeđuje ne samo današnje rezultate, već i uspjeh u budućnosti, u školi, u kasnijem životu.

Ako su roditelji aktivni, ali istovremeno usmjereni na ubrzanje razvoja, nastoje da unaprijed od djeteta naprave školarca, čitaju s njim, uče ga da piše, upoznaju ga sa složenim školskim zadacima, vode dugu nastavu - sposobnosti se razvijaju lošije. Dijete može pokazati visok nivo svijesti, znati mnogo, moći čitati i računati, ali će njegove sposobnosti biti slabo razvijene. Očigledno je to zbog činjenice da dijete već koristi sve svoje sposobnosti, oslanjajući se na pamćenje, dok će mu kreativni zadaci postati previše i dinamika njegovog razvoja će se usporiti. U osnovnoj školi takva djeca idu dobro, ali tada mogu postati „čvrsti prosjeci“, au srednjoj školi često imaju poteškoća.

Studije N.S. Denisenkove i E.A. Klopotove pokazale su da je kognitivna aktivnost ove djece smanjena, ništa ih ne zanima. Istovremeno, pati i dinamička komponenta kognitivne aktivnosti i sadržajna komponenta. Djeca ne samo da postavljaju nekoliko pitanja, već i ne nastoje da proniknu u suštinu pojava, da shvate uzročno-posljedične veze.

O deformaciji motivacione spremnosti svedoči i dijagnostika školske spreme. Često takvi predškolci ne žele da idu u školu, njihov glavni motiv je da dobiju dobre ocene, a ne da uče nove stvari. Osim toga, tu su i lični problemi. Djeca nisu samouvjerena, osjećaju se bolesno, umorno. Suočeno s prvim školskim teškoćama, dijete doživljava pravi stres, koji često dovodi do neurotičnih reakcija i zdravstvenih problema.

Pasivan položaj roditelja – nespremnost da se angažuju u razvoju svoje djece, takođe dovodi do niskog stepena razvoja sposobnosti. Predškolci ne osjećaju potrebu za kognitivnom aktivnošću, rado se ostvaruju u igri, što se ispostavilo kao nedovoljno. Oni, kao iu prethodnom slučaju, imaju slabo razvijenu kognitivnu aktivnost. U nastavi su neuspješni, što ih zauzvrat odbija od daljeg razvoja. Istovremeno, ako roditelji razumiju vrijednost predškolskog uzrasta, podstiču djecu na igru, crtanje, dizajn, dijete se može uspješno kreativno razvijati, osjećati se emocionalno ugodno i imati značajne šanse za uspjeh u školi.

Ako roditelji ne rade s djetetom, ali istovremeno očekuju da ono mora čitati, pisati i učiti po školskom planu i programu, izgledi za razvoj takve bebe mogu biti tužni. Pokazuje slabe intelektualne performanse, ima slabu maštu, nisku kognitivnu aktivnost. Osim toga, nije siguran u sebe, škola u njemu izaziva strah.

Shodno tome, najpovoljniji za razvoj sposobnosti predškolaca je aktivna pozicija roditelja, uzimajući u obzir starosne karakteristike djeteta i usmjerena na proširenje sposobnosti predškolskog djeteta.

Naša praktična zapažanja su bliska ovim podacima i mogu ih dopuniti. Oni se tiču UTICAJI STAVA RODITELJA NA RAZVOJ SPOSOBNOSTI DJETETA. Sam odnos roditelja prema intelektualnim i kreativnim sposobnostima djeteta može biti različit: pozitivan, neutralan, negativan.

Roditelji pozitivnim stavom na svaki mogući način podstiču njegov intelektualni razvoj, raduju se uspjesima u ovoj oblasti, podržavaju kreativnu aktivnost. U tom slučaju dijete ima poticaj za dalje samousavršavanje, što se pozitivno odražava na nivo njegovog mentalnog razvoja.

Ako roditelji ni na koji način ne izražavaju svoj stav prema djetetovim sposobnostima, a još više ako izražavaju nezadovoljstvo činjenicom da se dijete razlikuje od drugih, onda u ovom slučaju dijete nema poticaja za postizanje novih rezultata, nastoje učiti, naučiti nešto novo, a samim tim nema aktivnog kognitivnog razvoja.

Indirektna potvrda ovih podataka dobijena je u studijama uticaja položaja roditelja na razvoj darovitih predškolaca (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens, itd.). Pokazalo se da je odnos roditelja prema njihovoj darovitosti veoma značajan za razvoj i dece i adolescenata. U slučaju negativnog ili zanemarivog stava prema darovitosti od strane srodnika, djeca zaključuju da je najvažnije ne isticati se i početi skrivati ​​svoje sposobnosti. Pod određenim okolnostima to može negativno uticati ne samo na mentalni, već i na lični razvoj.Dugotrajno potiskivanje intelektualnih i ekspresivnih potreba darovitog djeteta može dovesti do emocionalnih poremećaja, neuroza, pa čak i psihoza (M.A. Dirkes).

Dakle, može se tvrditi da pozitivan stav roditelja prema kognitivnom razvoju djeteta, podrška njegovoj kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti, poticanje kognitivne aktivnosti i prepoznavanje uspjeha djeteta u ovoj oblasti pomaže predškolcu da razvije svoje intelektualne i kreativne sposobnosti. .

Drugi važan faktor koji utiče na razvoj sposobnosti je STILOVI ODNOSA DJETE I RODITELJA(A.V. Varga, V.V. Stolin).

Bezuslovno Usvajanje a ljubav je preduslov za povoljan intelektualni, lični i društveni razvoj deteta. Ovu vrstu odnosa karakteriše činjenica da se dete sviđa roditeljima takvo kakvo jeste. Odrasli poštuju njegovu individualnost, saosjećaju s njim. Većina psihologa, pedagoga, sociologa, pa čak i filozofa pisali su o značenju roditeljske ljubavi. Nećemo se ponavljati i govoriti o potrebi prihvatanja, ljubavi i poštovanja prema djetetu.

Međutim, nismo pronašli nedvosmislene podatke o tome kako pozitivan stav prema djetetu utiče na razvoj sposobnosti. Naše vlastito istraživanje pokazuje da ne postoji direktna veza između roditeljskog prihvatanja djeteta i stepena razvoja njegovih sposobnosti. Psihološka i pedagoška praksa potvrđuje ovu poziciju. Često postoje djeca koja su veoma voljena i ljubazna od strane roditelja, a pritom ne pokazuju visok nivo kognitivnog razvoja.

Suprotan stil odnosa roditelj-dijete je odbacivanje , kada roditelji doživljavaju svoje dijete kao loše, nesrećno, uglavnom osjeća ljutnju, ljutnju, iritaciju, ogorčenost prema njemu. Ne vjeruju djetetu, ne poštuju ga. Djecu u takvim porodicama karakteriziraju različiti emocionalni i lični problemi koje opisuju mnogi autori (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya i drugi). Kognitivni razvoj se često povlači u drugi plan zbog ozbiljnih ličnih i društvenih problema. Takva djeca su usmjerena na odnose s glavnim ljudima u svom životu, roditeljima, zbog čega su potisnuta njihova kognitivna aktivnost i motivacija.

Otvoreno odbijanje djeteta u praksi je rijetko. Međutim, postoje slučajevi skrivenog odbijanja. Takvi roditelji često kažu da daju sve od sebe da odgajaju pametno i uspješno dijete. Međutim, nemaju sreće sa sinom ili kćerkom, on (ona) je lijen, nepažljiv, spor itd. Ovu vrstu roditeljskog odnosa često prati još jedan, tzv "autoritarna hipersocijalizacija" . Karakteriše ga očekivanje bezuslovne poslušnosti i discipline, pažnja na ponašanje deteta, zahtev za društvenim uspehom. Roditelji posvećuju veliku pažnju obrazovanju djeteta, sa njim pohađaju mnoge časove, studije, razvojne centre. Stalno nešto radi, ide negde. Često dolazi do toga da dijete nema dovoljno vremena za dnevni san, šetnje, igre. U većini slučajeva ova djeca su jako prezaposlena, što dovodi do brzog zamora i, kao rezultat, smanjenja uspjeha. Počinju se osjećati kao neuspjesi koji ne zadovoljavaju visoke standarde odraslih, smanjuje mu se samopoštovanje, javlja se anksioznost, sumnjičavost, osjećaj bola. Istovremeno, roditelji detetu iskazuju svoje nezadovoljstvo i time dodatno otežavaju situaciju.

Istovremeno, odrasli iskreno vjeruju da sve čine za dijete i žrtvuju se za njegovu budućnost: „Neću sebi oprostiti ako ne učinim sve za razvoj svoje djevojčice. Nije toliko umorna. Kako druga djeca sve to rade? Zašto se izležava kod kuće?

Međutim, ispostavilo se da oni vrlo malo znaju o svojoj bebi, o njegovim željama, razmišljanjima, interesovanjima, hobijima, o njegovom emocionalnom i fizičkom stanju. Dijete se ne tretira kao osoba.

Ako dublje analiziramo razloge takvog ponašanja, često se pokaže da se iza ovakvog roditeljskog stava krije skriveno odbacivanje djeteta, prikriveno pretjeranom brigom za njega. Dijete postaje sredstvo samopotvrđivanja i ostvarivanja ambicija roditelja. Za njih je, prije svega, važno da pokaže visoka postignuća, da se može pohvaliti prijateljima. Emocionalni slomovi, loše zdravlje, depresivno raspoloženje se ne uzimaju u obzir.

Ovakav odnos prema djetetu do određenog uzrasta može biti efikasan u smislu razvoja intelektualnih sposobnosti, ali i gomilanja znanja i vještina. Djeca nastoje učiniti sve da udovolje roditeljima i dobiju njihove pohvale. Veoma naporno rade kako bi postigli odlične rezultate.

Međutim, ovi uspjesi su relativni.

Prvo, ova situacija negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti. Pretjerana kontrola, visoki zahtjevi, ignoriranje individualnosti djeteta u većini slučajeva ometaju razvoj mašte.

Drugo, u nastojanju da postigne ljubav bliskih odraslih, dijete ne razmišlja o tome na koji način postiže uspjeh. Takva djeca lako otpisuju, bez dozvole uzimaju posao uspješnijeg djeteta, proglašavajući ga za svoj, cinkare svoje drugove ako im je od koristi. Drugim riječima, moralni razvoj može ići sa značajnim distorzijama. Takvu decu ne vole ni u vrtiću ni u školi, usamljena su i nemaju drugare.

Treće, s godinama se slika može dramatično promijeniti. Odrastajući, dijete preispituje vrijednosti koje mu nude roditelji i gradi svoje. Tinejdžeri koji su bili uzorni đaci u osnovnim razredima naglo napuštaju školu, okreću se od roditelja, potpuno prelazeći u vršnjačke zajednice.

Ovakvi slučajevi se nalaze ne samo u domaćoj praksi. Američki psiholog J. Freeman je primijetio da su pretjerane roditeljske ambicije često praćene visokim nivoom latentne agresivnosti kod djece. Odrastajući, ne oslobađaju se toga, ali i dalje doživljavaju osjećaj nezadovoljstva odnosom s roditeljima. Daroviti adolescenti sa emocionalnim poremećajima, prisjećajući se svog ranog djetinjstva, gotovo uvijek su govorili da ih roditelji ne doživljavaju kao osobu, već samo vide njihove sposobnosti i postignuća.

Stoga možemo zaključiti da nedovoljno prihvatanje djeteta, pretjerana fiksacija na uspjeh, ignoriranje njegovih interesa i potreba mogu dovesti do ličnih i društvenih problema u budućnosti.

vrsta odnosa roditelj-dijete "saradnja" najpovoljnije za razvoj dječijih sposobnosti. Karakterizira ga zainteresovanost roditelja za poslove i planove djeteta, želja da mu se pomogne da mu pomogne. U isto vrijeme, djetetu se daje znatna samostalnost, u kombinaciji s odgovornošću za svoje postupke. Odrasli visoko cijene intelektualne i kreativne sposobnosti sina ili kćeri, osjećaju ponos na njih, što podstiče kognitivni i kreativni razvoj djece.

Sumirajući gore navedeno, možemo izvući sljedeći zaključak. Prihvatanje i ljubav, saradnja sa djetetom, podrška njegovoj samostalnosti važni su uvjeti za razvoj sposobnosti predškolaca.

Drugi važan faktor u odnosu djeteta i roditelja je STIL KONTROLE I UPRAVLJANJA DJETETEM.

Naučnici i praktičari su jednoglasni da stroga kontrola, silni pritisci i drugi oblici direktne autoritarne intervencije ne pružaju mogućnost za razvoj djetetovih sposobnosti. Posebno je indikativno u ovom pogledu studija D. Boumrina, R.D. Hess i V.S. Shipman. Podijelili su stilove vođenja i kontrole djece na imperativan i poučan .

Roditelji koji preferiraju imperativni stil očekujte da dijete slijedi njihova uputstva bez pitanja. Njihov odnos se zasniva na poštovanju autoriteta odrasle osobe, a ne na saradnji i poštovanju. Imperativni stil kod djeteta razvija pasivnost, pokornost uz ovisnost i konformizam. Neko vrijeme pruža željeno ponašanje, ali pokazuje pasivan otpor. Dijete sluša naredbe, ali ih izvršava sporo i nerado. Djeca ne ulaze u otvoreni sukob, već namjerno odgađaju realizaciju akcije, traže bilo kakve izgovore. Ova djeca, po pravilu, imaju nizak nivo kognitivne aktivnosti i nizak nivo kognitivnih sposobnosti.

nastavni stil sadrži više informacija, a zahtjevi su opravdani. Roditelji razgovaraju sa djetetom „ravnopravno“, dokazuju da su njihovi zahtjevi prirodni i razumni. Na dijete se gleda kao na ravnopravnog partnera. Stoga ovaj stil odnosa podstiče inicijativu i čvrstinu. Upravo on je svojstven roditelju čija djeca imaju visoke intelektualne sposobnosti. Takvi odnosi potiču djecu na samostalno traženje i donošenje odluka i daju im mogućnost izbora. S jedne strane, sa poučnim stilom, roditeljima je mnogo teže izaći na kraj sa djetetom koje se ne plaši da uđe u otvoreni sukob i spremno je osporiti njegovo gledište. Ali, s druge strane, dijete koje svjesno izvodi određene radnje radit će ih spremnije i brže. Ovakvim stilom odnosa, djeca razvijaju orijentaciju ne na vanjsku, već na unutrašnju kontrolu, koja je tako neophodna pri ostvarivanju bilo kakvih sklonosti. Ovaj stil roditeljstva razvija samostalnost i kreativnost kod djeteta.

Postoje i dokazi da kontrola i stil vođenja razlikuje se u porodicama u kojima djeca više uspijevaju u verbalnim disciplinama, ili prave velike iskorake u matematici i nauci koje zahtijevaju prostorno razmišljanje, različite su (J. Godefroy).

Djeca sa visokim sposobnostima za verbalne nauke, po pravilu, stvaraju jake emocionalne veze sa roditeljima, što pojačava zavisne oblike ponašanja. Roditelji u tim slučajevima od ranog djetinjstva posvećuju veliku pažnju mentalnom razvoju djece, kupuju im edukativne igračke i omogućavaju im da učestvuju u njihovim razgovorima. Međutim, u školskom uzrastu takvi roditelji povećavaju kontrolu i pritisak na dijete, pridajući veliku važnost akademskom uspjehu, oštro kažnjavajući loše ocjene.

Što se tiče djece sa velikim sposobnostima u oblasti matematičkih nauka i prostorne mašte, onda su, po svemu sudeći, mnogo slobodnija u svojim inicijativama. Takva relativna nezavisnost uči ih da rade samostalno, u interakciji s objektima okolnog fizičkog svijeta. Pri tome se mogu fokusirati na zadatke koje odluče da obave, kao i da razviju prostorne reprezentacije i interes za rad sa brojevima.

Ako analiziramo odnose u porodicama u kojima se djeca odlikuju visokim kreativnim sposobnostima, možemo vidjeti da roditelji obično pokazuju autoritarnost i pretjerano starateljstvo. Roditelji takve djece najčešće podstiču njihovu spontanost i samopouzdanje. Porodica cijeni osjećaj odgovornosti. Istraživači, međutim, primjećuju da u takvim porodicama (za razliku od onih u kojima djeca imaju razvijenije intelektualne sposobnosti) postoji određena emocionalna distanca, pa čak i hladnoća, koja može doći do dubokog neslaganja među roditeljima, iako to ne dovodi do neprijateljstva prema djeci ili njihovo zanemarivanje.

Stoga možemo reći da poštovanje individualnosti, taktično usmjeravanje djetetovih postupaka uz pomoć razgovora i objašnjenja, kao i dovoljno samostalnosti, potiče razvoj ne samo intelektualnih, već i kreativnih sposobnosti.

Studije uticaja SASTAV PORODICE I ODNOSA UNUTAR NJE o razvoju sposobnosti predškolaca prilično su rasute . Naučnici razmatraju kako je sastav porodice, uključujući i broj djece u njoj; odnosi između braće i sestara, unučadi i djedova i baka (baka i djed), dijete sa roditeljima suprotnog spola; psihološke karakteristike samih roditelja na razvoj djetetovih sposobnosti.

Rješavanje problema sastav porodice , većina naučnika se slaže da je potpunost porodice, tj. prisustvo oba roditelja, kao i njihov zajednički život, samo po sebi ne određuje razvoj sposobnosti. Ovdje je važan faktor materijalno i psihičko blagostanje članova porodice. Razvedeni roditelji koji imaju pozitivan stav jedni prema drugima i prema djetetu mogu dati više za njegov kognitivni razvoj nego mama i tata koji žive zajedno, koji su stalno na ivici razvoda.

Istraživanje o uticaj braće i sestara o razvoju inteligencije i kreativnosti pokazao je sljedeći interesantan odnos. R.B. Zayonts i njegovi saradnici su pronašli vezu između intelektualnog razvoja i broja djece u porodici (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Otkrili su da što je više braće i sestara, to je niži njihov prosječni IQ. Utvrđeno je da su prvorođeni uvijek razvijeniji od svoje mlađe braće i sestara. Razlika u IQ između ovih ekstremnih grupa iznosila je 10 bodova. Najvjerovatnije je to zbog činjenice da mlađa djeca imaju manje mogućnosti za komunikaciju sa odraslima.

Čini se da kreativnost nije povezana s ovim faktorom. Za razvoj mašte važno je da dijete ima mlađeg brata ili sestru sa malom razlikom u godinama. U ovom slučaju, posljednje dijete, koje je rođeno mnogo kasnije od ostalih i nema priliku da izmišlja igrice za mlađeg brata ili sestru, je najgore od svih (B. Miller, D. Gerard).

Okrećući se sadržajnoj strani odnosa između rođaka, mnogi naučnici primjećuju značajno uticaj koji na decu vrše roditelji suprotnog pola . Različita istraživanja (J. Freeman, S. L. Bem) sugerišu da darovite ljude koji su postigli uspjeh karakterizira androginost, tj. kombinacija ženskih i muških karakternih osobina i ponašanja. Takva fleksibilnost i svestranost daje im priliku da savladaju širok spektar područja aktivnosti. Mnogi od njih su u svojim autobiografskim izveštajima napisali da su im glavnu podršku i uticaj imali roditelji suprotnog pola. To se posebno odnosilo na očeve darovitih kćeri.

Ispitujući djecu sa visokim nivoom sposobnosti, također smo otkrili da na svojim crtežima odražavaju bliskost sa roditeljima suprotnog pola. Istraživanja članova porodice pokazala su da roditelji suprotnog pola posvećuju više pažnje svojoj djeci nego roditelji istog pola. Majke su više vremena posvećivale dječacima. Očevi su se više bavili djevojčicama, pomažući im u savladavanju tradicionalno muških aktivnosti, isto se može reći i za bake i djedove.

Važan je za razvoj djeteta stav samih roditelja . Pozitivan, aktivan životni odnos, otvorenost prema svijetu stimulativno djeluje na razvoj dječjih sposobnosti. Istraživanje roditelja djece koja pokazuju visok nivo kognitivnog i kreativnog razvoja pokazalo je da većina odraslih radije posjećuje pozorišta, izložbe i često putuje u slobodno vrijeme. Ove porodice karakterišu otvorenost, raznolike društvene veze. Često imaju rođake ili prijatelje. Najmanje jednom mjesečno dolaze im poznanici s djecom, ili oni sami idu u posjetu.

Dakle, možemo reći da je društveno aktivan i otvoren položaj cijele porodice, interakcija njenih članova, učešće u odgoju djeteta ne samo roditelja, već i ostalih srodnika, komunikacija sa roditeljem suprotnog pola. pozitivno utiču na razvoj dečijih sposobnosti.

Završavajući naš razgovor, još jednom želim da kažem da porodica, u kojoj - ne samo da se odobrava želja djeteta za razvojem, već i članovi porodice ulažu značajne napore da aktivno razvijaju njegove sposobnosti,

Mala osoba se doživljava kao vrijedna osoba sa svojim individualnim i starosnim karakteristikama,

Njegova kontrola i upravljanje vrši se na osnovu poštovanja i odgovornosti,

takva porodica ima sve šanse da odgoji sposobnu, zanimljivu, kreativnu osobu otvorenu za učenje o svijetu oko sebe.

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja djece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, B.N. Nikitina i L. Kerola identifikovali smo šest osnovnih uslova za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

Drugi važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najefikasnije. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, okačiti abecedu na zid i dozivati ​​slova djetetu tokom igre. Ovo promoviše rano sticanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uslov za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahteva maksimalan trud. Činjenica je da sposobnost da se razvija što uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba dođe "do plafona" svojih sposobnosti i postepeno podiže ovaj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako maloj ništa ne može objasniti. Stoga je beba u tom periodu prinuđena više nego ikada da bude kreativna, da sama i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove zadatke za njega (ako mu, naravno, odrasli to dopuste, a ne rješavaju ih za njega). Dijete se otkotrljalo daleko ispod sofe lopte. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je da se djetetu pruži velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim poslovima, u trajanju obavljanja jedne stvari, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdana garancija da još veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada, i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u permisivnost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen način da roditelji „pomognu“ deci, ali to samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječijem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati dijete da bude kreativno, da pokazuje simpatije prema njegovim neuspjesima, da bude strpljivo čak i sa čudnim idejama koje su neuobičajene u stvarnom životu. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se dete odgajalo sa visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje veruju da je kreativnost inherentna detetu i da ga je potrebno samo ne sprečavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dječji kružoci i ateljei, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će djelotvoran samo ako je to svrsishodan proces, tokom kojeg se rješavaju određeni pedagoški zadaci, usmjereni na postizanje krajnjeg cilja.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskom uzrastu je formiranje asocijativnosti, dijalektike i sistemskog mišljenja. Budući da razvoj ovih kvaliteta čini razmišljanje fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja povezanosti i sličnosti u objektima i pojavama koji se na prvi pogled ne mogu porediti.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, mišljenje postaje fleksibilno i originalno.

osim toga, veliki broj asocijativne veze omogućavaju vam da brzo preuzmete potrebne informacije iz memorije. Predškolci vrlo lako stječu asocijativnost u igri uloga. Postoje i posebne igre koje doprinose razvoju ovog kvaliteta.

Dijalektičnost je sposobnost uočavanja kontradikcija u bilo kojim sistemima koji ometaju njihov razvoj, sposobnost da se te kontradikcije eliminišu, da se riješe problemi.

Dijalektičnost je neophodna kvaliteta talentovanog mišljenja. Psiholozi su sproveli niz istraživanja i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcioniše u narodnom i naučnom stvaralaštvu. Konkretno, analiza radova Vigotskog pokazala je da je istaknuti ruski psiholog stalno koristio ovaj mehanizam u svom istraživanju.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskom uzrastu su:

• 1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kontradikcija u bilo kojem predmetu i pojavi;
• 2. Razvijanje sposobnosti jasnog artikulisanja identifikovanih kontradikcija;
• 3. Formiranje sposobnosti za rješavanje kontradikcija;

I još jedan kvalitet koji formira kreativno razmišljanje je dosljednost.

Konzistentnost je sposobnost sagledavanja objekta ili fenomena kao integralnog sistema, percipiranja bilo kojeg objekta, bilo kojeg problema sveobuhvatno, u svoj raznolikosti veza; sposobnost sagledavanja jedinstva međusobne povezanosti u pojavama i zakonima razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite ogroman broj svojstava objekata, da uhvatite odnose na nivou delova sistema i odnose sa drugim sistemima. Sistemsko razmišljanje uči obrasce u razvoju sistema od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje ih u odnosu na budućnost.

Sistematsko mišljenje se razvija pravilnom analizom sistema i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sistematskog mišljenja u predškolskom uzrastu:

• 1. Formiranje sposobnosti da se bilo koji predmet ili pojava posmatra kao sistem koji se razvija u vremenu;
• 2. Razvoj sposobnosti određivanja funkcija objekata, uzimajući u obzir činjenicu da je svaki objekat multifunkcionalan.

Drugi pravac u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj mašte. Mašta je sposobnost da se od elemenata životnog iskustva (utisaka, ideja, znanja, iskustava) u umu konstruiše kroz njihove nove kombinacije do odnosa nešto novo što nadilazi prethodno percipirano.

Mašta je osnova svake kreativne aktivnosti. Pomaže čovjeku da se oslobodi inercije razmišljanja, transformira reprezentaciju sjećanja, osiguravajući na taj način, u krajnjoj liniji, stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je napravljeno ljudskom rukom, cijeli svijet kulture, za razliku od svijeta prirode – sve je to proizvod kreativne mašte.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljiv period za razvoj mašte. Na prvi pogled, potreba za razvojem mašte predškolaca može se činiti razumnom. Uostalom, rasprostranjeno je vjerovanje da je mašta djeteta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja o živoj mašti svojstvenoj predškolskom djetetu postojala je u prošlosti i među psiholozima.

Iz ovoga proizilazi da je kreativna aktivnost mašte direktno ovisna o bogatstvu i raznolikosti prethodnog iskustva osobe. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba da se djetetovo iskustvo proširi ako želimo stvoriti dovoljno jak temelj za njegovu stvaralačku aktivnost. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što je više znalo i naučilo, više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, značajnija i produktivnija, pod jednakim drugim stvarima, bit će aktivnost njegove mašte. Sa akumulacijom iskustva počinje sva mašta. Ali kako to iskustvo prenijeti djetetu unaprijed? Često se dešava da roditelji razgovaraju sa djetetom, kažu mu nešto, a onda se žale da je, kako kažu, uletjelo u jedno uvo, a izletjelo iz drugog. To se dešava ako beba nema interesa za ono o čemu joj se priča, nema interesa za znanje uopšte, odnosno kada nema kognitivnih interesovanja.

Općenito, kognitivni interesi predškolca počinju se manifestirati vrlo rano. To se najprije manifestira u obliku dječjih pitanja, kojima beba opsjeda roditelje od 3-4 godine. Međutim, da li će takva dječja radoznalost postati stabilan kognitivni interes ili će zauvijek nestati ovisi o odraslima oko djeteta, prije svega od njegovih roditelja. Odrasli treba na svaki mogući način podsticati radoznalost djece, vaspitavati ljubav i potrebu za znanjem.

U predškolskom uzrastu razvoj kognitivnih interesa deteta treba da ide u dva glavna pravca:

Postepeno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima o raznim područjima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. Što se djeci otkriva više aspekata okolne stvarnosti, to su šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnih kognitivnih interesa kod njih.

Postepeno širenje i produbljivanje kognitivnih interesovanja unutar iste sfere stvarnosti.

Kako bi uspješno razvijali kognitivne interese djeteta, roditelji moraju znati šta njihovo dijete zanima, a tek onda uticati na formiranje njegovih interesovanja. Treba napomenuti da za nastanak održivih interesa nije dovoljno samo upoznati dijete sa novom sferom stvarnosti. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolskog djeteta u zajedničke aktivnosti sa odraslima. Odrasla osoba može zamoliti dijete da mu pomogne da uradi nešto ili, recimo, da sa njim presluša svoju omiljenu ploču. Osjećaj pripadnosti svijetu odraslih koji se javlja kod djeteta u takvim situacijama stvara pozitivnu obojenost njegove aktivnosti i doprinosi nastanku njegovog interesovanja za ovu aktivnost. Ali u tim situacijama treba probuditi i vlastitu stvaralačku aktivnost djeteta, tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u usvajanju novih znanja. Trebate svom djetetu postaviti pitanja koja podstiču na aktivno razmišljanje.

Akumulacija znanja i iskustva samo je preduslov za razvoj kreativne mašte. Svako znanje može biti beskorisno opterećenje ako osoba ne zna kako se nositi s njim, odabrati ono što je potrebno, što dovodi do kreativnog rješenja problema. A to zahtijeva praksu takvih odluka, sposobnost korištenja akumuliranih informacija u svojim aktivnostima.

Produktivnu kreativnu maštu karakterišu ne samo karakteristike kao što su originalnost i bogatstvo proizvedenih slika. Jedno od najvažnijih svojstava takve mašte je sposobnost da se ideje usmjere u pravom smjeru, da se podrede određenim ciljevima. Nesposobnost upravljanja idejama, njihovo podređivanje svom cilju dovodi do toga da najbolji planovi i namjere propadaju bez utjelovljenja. Stoga je najvažnija linija u razvoju mašte predškolskog uzrasta razvoj orijentacije mašte.

Uvod

Društvu su potrebni ljudi koji su sposobni da aktivno, kreativno pristupe rješavanju različitih problema i lako pronađu izlaz iz postojeće situacije u svijetu koji se neprestano mijenja. Stoga je proučavanje mogućnosti razvoja kreativnih sposobnosti u različitim fazama ontogeneze izuzetno relevantno, kako za psihološku nauku, tako i za pedagošku praksu.

Istraživanja domaćih i stranih naučnika pokazala su razvoj punog ciklusa kreativnosti u jednoj vrsti aktivnosti. Transfer se obično dešava zbog složenosti dotičnih aktivnosti. Ovo sugerira da ovladavanje i povećanje nivoa sposobnosti u jednoj vrsti aktivnosti omogućava izvanredan pristup rješavanju problema u drugim vrstama aktivnosti.

U uslovima savremenog društva postaje važno formiranje ličnosti ne samo intelektualne, već, prije svega, kreativne, što zahtijeva razvoj kreativnih sposobnosti kod djece već u predškolskom djetinjstvu. Danas niko ne sumnja da upoznavanje s kulturom treba početi od malih nogu, kada dijete počinje otkrivati ​​svijet oko sebe. Važnu ulogu u tome imaju umjetnički i estetski obrazovni programi, čiji je glavni zadatak razvoj emocionalne i kognitivne sfere djeteta, njegove kreativne aktivnosti. Trenutno se aktivno uvode ne samo u školsku praksu, već iu sferu predškolskog obrazovanja djece.

Razvoj kreativnih sposobnosti savremenog predškolca hitan je zadatak na nacionalnom nivou, jer od toga kako će današnji predškolac ovladati metodama kreativne samoostvarenja zavisi sutrašnji nivo tehničke i duhovne strane našeg društva.

Mnogo talenta, inteligencije i energije uloženo je u razvoj pedagoških problema vezanih za kreativni razvoj pojedinca, prvenstveno ličnosti djeteta, adolescenta, izvanrednih učitelja 20-ih i 30-ih godina: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Na osnovu svog iskustva, obogaćenog pola veka razvoja nauke o podučavanju i vaspitanju dece, najbolji učitelji, predvođeni "starijima" - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. nastavio i nastavlja teorijski i praktično razvijati princip kreativnog razvoja djece i mladih.

Radove posvećene „istraživačkom učenju“, kao razvoju kreativnog potencijala, nalazimo u radovima doktora pedagoških nauka Savenkova A.I., koji smatra da je potrebno intenzivirati učenje predškolaca, dajući mu istraživački, kreativni karakter i na taj način prenosite inicijativu na dijete u organizaciji svoje kognitivne aktivnosti, jer su djeca po prirodi istraživači.

Međutim, mnoga pitanja proučavanja kreativnih sposobnosti predškolaca i dalje su aktuelna.

Predmet proučavanja: kreativne sposobnosti predškolaca.

Predmet istraživanja: oblici i metode psihološko-pedagoške aktivnosti u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca.

Svrha ovog rada je proučavanje oblika i metoda psihološko-pedagoške aktivnosti u formiranju kreativnih sposobnosti predškolaca.

Metod istraživanja: teorijska analiza naučne literature o problemu istraživanja.

Struktura nastavnog rada: uvod, dva pasusa, zaključak, spisak korištenih izvora.

1. Teorijska analiza problema formiranja kreativnosti i kreativnih sposobnosti

Pojam "kreativnost" obuhvata sve oblike stvaranja i nastajanja novog na pozadini postojećeg, standardnog, a kriterijum koji to određuje je jedinstvenost rezultata kreativnosti.

Većina istraživača tumači "kreativnost" kao fazu u razvoju ljudskih sposobnosti ili njenog potencijala (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov, itd.).

Prema istraživaču kreativnih sposobnosti L.B. Ermolaeva-Tomina, kreativnost se može klasifikovati prema nekoliko kriterijuma, prema kojima autorka definiše nekoliko krugova kreativnosti.

Prvi krug kreativnosti, koji se tiče stvaranja novih formi materije koje ranije nisu postojale (stvaralaštvo prirode, stvaranje svijeta);

Drugi krug kreativnosti je promjena, obnova, transformacija i unapređenje postojećeg (ovo uključuje i ljudsku kreativnost);

Treći krug stvaralaštva je rušenje "starog" i izgradnja novog na njegovom mjestu (pojava novih trendova u umjetnosti, koji nastoje da unište preovlađujuće stereotipe).

Uz pažljivo proučavanje ljudske aktivnosti, sve njegove radnje mogu se razvrstati u dvije vrste: reproduktivne (reproducirajuće) i kreativne.

Reproduktivni tip aktivnosti leži u činjenici da „osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i radnji“.

Suština kreativne aktivnosti je stvaranje novih slika ili radnji. Dakle, pod pojmom "kreativne aktivnosti" podrazumijevamo aktivnost osobe, uslijed koje stvara nešto novo, što dovodi do novih saznanja o svijetu, odražava novi stav prema stvarnosti.

Osnova kreativne aktivnosti su kreativne sposobnosti pojedinca.

Da bismo shvatili šta je kreativnost, potrebno je definisati pojam "sposobnosti" uopšte.

U naučnoj literaturi postoje mnoga tumačenja i definicije pojma "sposobnost". Na primjer, B.M. Teplov sposobnosti tumači kao "individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge i povezane su sa uspješnošću obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti".

K.S. Platonov je sposobnosti shvatao kao „deo strukture ličnosti, koji, budući da se aktualizuje u određenoj vrsti aktivnosti, određuje kvalitet potonje“.

Prema definiciji poznatog psihologa N.S. Po pravilu, sposobnosti su „osobna svojstva koja određuju mogućnost implementacije i stepen uspješnosti neke aktivnosti“.

Drugi naučnik, L. A. Wenger, smatra da su sposobnosti psihološke osobine koje su neophodne za obavljanje neke aktivnosti i koje se u njoj manifestuju.

Dakle, većina naučnika shvata sposobnosti kao individualne neurođene osobine ličnosti koje obezbeđuju visok stepen ovladavanja određenom aktivnošću.

Govoreći o kreativnim sposobnostima, mnogi ljudi ovaj koncept shvaćaju kao sposobnost za različite vrste umjetničke kreativne aktivnosti. Na primjer, sposobnost lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd. Vrijedi napomenuti da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, što znači da se koncept "kreativnosti" mora primjenjivati ​​ne samo u pitanjima umjetničkog stvaralaštva, već iu matematičkom stvaralaštvu, u tehničkom stvaralaštvu itd. .

Dakle, pod "kreativnim sposobnostima" možemo razumeti individualne karakteristike kvaliteta čoveka, neophodne za uspešno sprovođenje njegove kreativne aktivnosti.

Razvoj kreativnih sposobnosti podrazumeva njihovo unapređenje, odnosno postizanje novih nivoa kvaliteta u njihovom razvoju. Treba napomenuti da se kreativne sposobnosti osobe mogu razvijati kako spontano, odnosno svjesno nekontrolisani i neupravljani proces razvoja sposobnosti, bez unaprijed osmišljenog plana svrhovitog djelovanja, tako i na organiziran način: svjesno usmjereno djelovanje. posebno na razvijanju odgovarajućih sposobnosti.

U svom udžbeniku iz praktične psihologije, R.S. Nemov napominje da se „bilo koje sposobnosti ne samo manifestiraju, već se i razvijaju u vrsti aktivnosti koju je osoba preuzela pod utjecajem nastalog interesa“, te je ukazao na dva načina razvoja sposobnosti: jedan je teorijski, drugi drugi je praktični, koji su međusobno povezani, jer razvoj sposobnosti zahtijeva i znanje i vještine.

Na istom mestu autor je utvrdio efektivne uslove za razvoj sposobnosti. Prije svega, prisutnost određenih sklonosti u osobi; drugo, pravovremeno prepoznavanje sklonosti; treće, aktivno uključivanje osobe u vrstu aktivnosti u kojoj se razvijaju odgovarajuće sposobnosti (na primjer, kod predškolske djece potrebno je povećati interes za vrstu kreativne aktivnosti s kojom je povezan razvoj sposobnosti); četvrto, dostupnost kompetentnog, obučenog nastavnog osoblja koje je dobro upućeno u metodologiju za razvijanje relevantnih sposobnosti; i peto, upotreba savremenih, efikasnih nastavnih sredstava za razvoj sposobnosti.

Dakle, može se zaključiti da su kreativne sposobnosti individualne karakteristike kvaliteta osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti. Prisustvo optimalnih uslova za njihov razvoj dovodi do što potpunije asimilacije potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, pogoduje uspješnoj realizaciji određenih aktivnosti i, u skladu s tim, djelotvornom razvoju sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od kojeg uzrasta treba poboljšati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine od jedne i po do 5 godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi dokaze u fiziologiji.

Međutim, mogućnosti razvoja sposobnosti, dostižući maksimum u „trenutku” sazrijevanja, ne ostaju konstantne. Ako se te sposobnosti ne iskoriste, tada se počinju gubiti, degradirati i što prije manje funkcioniraju.

Boris Pavlovič Nikitin, koji se već dugi niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti dece, ovaj fenomen je nazvao NUVERS (nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj sposobnosti). Nikitin smatra da NUVERS posebno loše utiče na formiranje kreativnih sposobnosti. Razmak u vremenu između trenutka sazrijevanja struktura, potrebnog formiranja kreativnih sposobnosti i izvora svrhovitog razvoja ovih mogućnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog nivoa. razvoja kreativnih sposobnosti. Prema B.P. Nikitin, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer tradicionalno niko ne sumnja da su prilike za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskom uzrastu. A mali broj ljudi s najvećim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da se u djetinjstvu samo rijetki našli u uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je pogodno vrijeme za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovom uzrastu veoma radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe. A roditelji, podstičući radoznalost, prenoseći deci znanja, uključuju ih u razne aktivnosti, doprinose širenju dečijeg eksperimenta. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, najsamostalnija je. I ovo imanje treba poboljšati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj kreativne mašte.

Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te sposobnosti primijenjene.

Analizirajući različita gledišta po pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da, uprkos razlikama u pristupima njihovom definisanju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitet kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Na osnovu toga moguće je odrediti glavne pravce u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti:

) razvoj mašte;

) razvoj kvaliteta mišljenja koji formiraju kreativnost.

Jedan od važnih razloga za kreativni razvoj djece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, identificirano je 6 glavnih kriterija za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rano fizičko formiranje bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano upoznavanje sa različitim uređajima i materijalima.

Drugi temeljni uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti bebe je stvaranje okruženja koje je ispred formiranja djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti bebu takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i postepeno u njemu razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku u stanju da se više razvije. efektivno. Na primjer, mnogo prije nego što jednogodišnje dijete nauči čitati, možete kupiti kocke sa slovima, okačiti abecedu na zid i dozivati ​​slova djetetu tokom igre. Ovo promoviše rano sticanje čitanja.

Treći, veoma temeljni, uslov za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahteva maksimalan trud. Činjenica je da je sposobnost razvoja utoliko uspješnija, što češće u vlastitoj aktivnosti osoba dosegne "plafon" vlastitih mogućnosti i ravnomjerno podiže taj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše se postiže kada beba već puže, ali još ne može da govori. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je izuzetno intenzivan, ali beba ne može iskoristiti iskustvo odraslih, jer je tako malom još uvijek nemoguće bilo šta objasniti. Stoga je u ovom periodu dijete više nego ikada u obavezi da bude kreativno, da bez tuđe pomoći i bez pripremne obuke rješava puno potpuno novih zadataka (ako mu to, naravno, odrasli dozvole, oni riješi ih umjesto njega). Dijete se otkotrljalo daleko ispod sofe lopte. Roditelji nisu dužni žuriti da vade ovu igračku ispod sofe ako dijete može sam riješiti ovaj problem.

Četvrti uslov za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti je da se detetu obezbedi velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmeničnim slučajevima, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda itd. Zatim bebina želja, njegov entuzijazam, emocionalni uzlet poslužiće kao pouzdana, garancija da već veći napor uma neće dovesti do preteranog rada, i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, razumnu, dobronamjernu pomoć odraslih, to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u dopuštenost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, savjet je uobičajen metod među roditeljima da "pomažu" djeci, ali samo šteti lekciji. Ne možete ništa učiniti za bebu ako ona to može sama. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Odavno je jasno da kreativnost zahtijeva prikladnu psihološku municiju i prisustvo slobodnog vremena, tako da je šesto mjesto u uvjetu za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječjem timu. Odrasli su dužni stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traganja i ličnih otkrića. Važno je kontinuirano provocirati bebu na kreativnost, pokazati saosjećanje za njegove neuspjehe, biti strpljiv čak i sa čudnim idejama neuobičajenim u stvarnom životu. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje odgovarajućih uslova nije dovoljno za podučavanje djeteta s najvećim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje smatraju da je kreativnost inherentna djetetu i da je potrebno samo ne sprječavati ga da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i zauvijek sačuvati kreativnu aktivnost. Ispada da (a pedagoška praksa to potvrđuje), ako odaberete odgovarajuće metode podučavanja, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dječji kružoci i ateljei, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece bit će djelotvoran samo ako postane svrsishodan proces, tokom kojeg se rješava niz ličnih pedagoških zadataka, usmjerenih na postizanje krajnjeg cilja. I u ponuđenom seminarskom radu, na osnovu proučavanja literature o ovoj temi, pokušali smo pronaći glavne pravce i pedagoške zadatke za razvoj tako važnih komponenti kreativnih sposobnosti kao što su kreativno mišljenje i fantazija u predškolskom uzrastu.

2. Oblici i metode psihološko-pedagoške aktivnosti za formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca

Trenutno se traga za novim efikasnim tehnologijama za razvoj predškolaca kako bi se maksimizirao njihov kreativni potencijal. Svake godine se povećavaju zahtjevi za mentalnom aktivnošću, produžava se period obuke, raste količina stečenog znanja, ali je nemoguće neograničeno povećavati vrijeme obuke.

Pojavljuje se kontradikcija: zahtjevi za mentalnom aktivnošću stalno rastu, a sposobnost asimilacije i korištenja stečenog znanja, stvaranja nečeg novog na njihovoj osnovi ostaje na prilično niskom nivou.

Tradicionalno obrazovanje se, kao i do sada, zasniva uglavnom na upotrebi reproduktivnih aktivnosti za asimilaciju gotovih istina, a istraživačka pretraga ostaje pomoćna didaktička struktura pedagoškog procesa. Kao rezultat takvog informaciono-receptivnog treninga, dijete gubi glavnu osobinu istraživačkog ponašanja - aktivnost pretraživanja. I to nije iznenađujuće: takva obuka se temelji na "imitaciji", "ponavljanju" i "poslušnosti". Rezultat je gubitak radoznalosti, sposobnosti razmišljanja, a samim tim i stvaranja.

Sposobnost djeteta da samostalno traga za novim informacijama tradicionalno se u pedagogiji smatra najvažnijom osobinom dječjeg ponašanja. Istraživačko ponašanje je jedan od glavnih izvora djetetovog razumijevanja svijeta, a istraživačko učenje se zasniva na prirodnoj želji djeteta da samostalno proučava okolinu.

Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje sposobnosti za samostalno i kreativno savladavanje (i obnavljanje) novih načina djelovanja u bilo kojoj oblasti kulture. Sposobnost lakog savladavanja poteškoća i kontradiktornosti jedna je od karakteristika kreativnog mišljenja, koju odlikuje temeljna novina i originalnost pristupa. Pokušaji izgradnje obrazovnih aktivnosti zasnovanih na istraživačkim nastavnim metodama pravljeni su od davnina, ali to nije dovelo do njihove široke upotrebe u praksi.

Problem leži u činjenici da su teoretski temu razvoja dječje kreativnosti razotkrili mnogi autori, ali takav aspekt problema kao što je razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi nije dovoljno proučen.

U predškolskoj pedagogiji postoji dovoljan broj teorijskih razvoja koji se tiču ​​razvoja mašte i dječje kreativnosti. Međutim, načini rješavanja ovih problema u praksi stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja nisu dovoljno zastupljeni među naučnim, metodološkim i praktičnim dostignućima.

Često se nastavnici suočavaju s problemima zbog nedovoljnog poznavanja tehnologije za realizaciju kreativnog razvoja i nemogućnosti razlikovanja kreativnih zadataka od zadataka drugog nivoa. To dovodi do činjenice da je, uprkos svim željama i naporima, efikasnost ovog procesa niska.

Shodno tome, postoji potreba da se nastavno osoblje osposobi za tehnologije za implementaciju kreativnog razvoja predškolaca.

U teoriji i praksi, na problem formiranja kreativne ličnosti djeteta, definirani su opći pristupi koji omogućavaju razvoj tehnologija za podučavanje djece predškolskog uzrasta koje formiraju kreativno misleće ličnosti.

Ova tehnologija obično uključuje sljedeće komponente:

faktori i uslovi koji utiču na razvoj kreativnih sposobnosti;

principi koji podstiču kreativnu aktivnost učesnika u procesu;

opšti zadaci razvoja kreativnosti ličnosti;

privatni (lokalni) zadaci razvoja kreativnih sposobnosti predškolskog uzrasta (3-7 godina);

faze tehnologije;

metode i tehnike koje razvijaju kreativni potencijal predškolskog djeteta;

razvojni set vježbi i metodoloških preporuka za njihovu implementaciju.

Većina metoda i tehnika koje se koriste u tehnologijama ne tvrde da su teorijski nove i predstavljaju spoj teorijskih i metodoloških ideja predstavljenih u studijama kako ruske škole, tako i predstavnika stranih teorija kreativnog razvoja pojedinca.

Posebnu pažnju zaslužuje proučavanje problema razvoja kreativnosti ličnosti E.P. Torrance. Naučnik ističe faktore koji utiču na razvoj kreativnog potencijala i kreativnih sposobnosti deteta. Analizirajući teorijske odredbe E.P. Torrens, važno je uzeti u obzir uslove u kojima se dijete razvija. Stoga pažnju vaspitača treba usmeriti na proučavanje uslova koji efikasno razvijaju kreativne potencijale predškolca. Neophodno je istaknuti pedagoške uslove koji se moraju uzeti u obzir prilikom organizovanja kolektivne kreativne aktivnosti:

formiranje ideja o optimalnoj organizaciji zajedničkih aktivnosti da postoje različiti načini saradnje koji efektivno utiču i na proces i na rezultat kreativnosti;

ovladavanje individualnim načinima izvođenja kreativnih radnji, kao i vještinama i sposobnostima rada u grupi koje doprinose efikasnoj organizaciji kako lične kreativne aktivnosti, tako i zajedničkih aktivnosti djece; pri odabiru takve strategije potrebno je paziti na slijed u učenju: dijete prvo mora ovladati individualnim metodama izvođenja određenih radnji prije nego što se uključi u grupne aktivnosti. Nivo individualnih vještina i sposobnosti će biti različit za svako dijete, ali u formiranju kolektivnih načina kreativnog djelovanja otklanjaju se poteškoće zbog sposobnosti aktivnog varijanta saradnje sa vršnjacima;

organizacija kolektivne kreativne aktivnosti se širi zbog usložnjavanja oblika poslovne interakcije: stvaranje grupnih kreativnih proizvoda; organizacija rada u malim kreativnim udruženjima, ? kada nastavnik paralelno rješava drugo stvorenje ?zadatak - u pristupačnoj praktičnoj verziji, uči dijete da sarađuje s drugima. Međutim, grupnu aktivnost nikako ne provode uvijek djeca koja suosjećaju jedni s drugima, a to nije uvijek povezano s njenom regulacijom od strane nastavnika; u ovom slučaju aktivnost je efikasna samo ako postoji vođa sa dobronamjernim odnosom prema drugoj djeci;

stvaranje emocionalne udobnosti: interakcija sa partnerom, koja omogućava postizanje većeg sadržaja i efektivnosti kreativnog procesa; pružanje mogućnosti da povremeno, po volji, ostave dijete na miru, da se bave svojim poslom, jer višak pokroviteljstva može ometati kreativnost;

razne vrste zajedničkih dečijih aktivnosti: istovremeno dete može zadovoljiti ne samo potrebu za saradnjom sa vršnjacima, već i hitnu potrebu za komunikacijom predškolaca. U svakoj vrsti aktivnosti dijete ispoljava i stiče određena znanja, vještine, osobine ličnosti, dok zajednička aktivnost omogućava da ostvarite svoj unutrašnji potencijal, formirate adekvatno samopoštovanje, koje se razvija pod uticajem kreativnog partnera;

korišćenje aktivnosti koje razvijaju kreativne sposobnosti: prilikom organizovanja nastave potrebno je kreirati situaciju (razigranu, takmičarsku), atraktivnu za kreativnost, pokretanje fantazije, maštu, originalnost tehničkih rešenja.

Na osnovu analize faktora i uslova koji utiču na razvoj kreativnih sposobnosti dece, možemo identifikovati opšti dijapazon problema vezanih za spremnost nastavnika da reši svoje probleme:

istaći potrebne i dovoljne didaktičke, psihološke i pedagoške uslove za realizaciju zadataka;

razviti spremnost da se napusti prošlo iskustvo stečeno u rješavanju problema ove vrste;

vidjeti svestranost stvari;

povezati suprotne ideje iz različitih područja iskustva i iskoristiti rezultat za rješavanje problema;

biti svjestan stereotipne (privlačne, nametnute autoritetom) ideje i biti oslobođen njenog uticaja.

U konkretnim situacijama razvoja kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta, vaspitač mora da vodi računa o uzrasnim karakteristikama i mogućnostima za kreativni razvoj pojedinca.

Iskustvo u radu je pokazalo da su djeca osnovnoškolskog uzrasta već sposobna da ispoljavaju kreativnost kao integrativnu aktivnost, pa je pri osmišljavanju pedagoškog procesa i utvrđivanju specifičnih zadataka koji doprinose kreativnom razvoju potrebno voditi računa o dinamici razvoja. mentalnih procesa kod djece od 3-7 godina.

Formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca zahtijeva primjenu određenih principa:

sloboda izbora: u bilo kojoj podučavanju ili upravljanju, dati djetetu izbor;

otvorenost: ne samo da podučava, već i da gaji žeđ za znanjem i samorazvojom; koristiti otvorene zadatke koji imaju različita rješenja, uslov koji dozvoljava opcije, skup vjerovatnih odgovora;

aktivnost (djelotvorni pristup), koja podrazumijeva razvoj znanja, vještina, sposobnosti kod predškolaca, tj. nastavnik za svako dijete priprema svoj set za iskustvo, ispitivanje predmeta itd.; formiranje vještina za samostalnu primjenu znanja u različitim oblastima, ? modeli i konteksti ? dopuniti znanje, pronaći nove jednostavne veze;

povratna informacija, koja uključuje promišljanje pedagoške aktivnosti i aktivnosti djece, analizu raspoloženja i dobrobiti djeteta, praćenje nivoa razvoja predškolaca, dijagnosticiranje individualnih karakteristika;

pojačanje razvoja (prema A.V. Zaporozhetsu): maksimalno korištenje mogućnosti predškolskog perioda djetinjstva kako bi se optimizirao proces podučavanja djece. Ovaj princip korelira sa principom idealnosti, kao jednim od ključnih aspekata TRIZ-a (teorije inventivnog rješavanja problema), prema kojem se „lijepo“ rješenje situacije karakteriše po tome koliko je truda, vremena i novca utrošeno na ovo rješenje. Idealna akcija je što je veća, to je veća korist i niži troškovi.

Implementacija principa formiranja kreativnih sposobnosti predškolaca ogleda se u načinu obrazovanja djece, koji imanentno poprima istraživački karakter.

Strategija istraživačkog učenja fokusira se na:

otkriti rezerve kreativnog mišljenja;

formiranje sposobnosti za samostalnu kognitivnu aktivnost;

obogaćivanje kreativne mašte;

razvoj sposobnosti za postizanje originalnog rezultata rješavanja problema itd.

Suština problemskog učenja je u stvaranju (organizaciji) problemskih situacija i njihovom rješavanju u procesu zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djeteta uz maksimalnu samostalnost drugog i općenito vođenje prvog. Šema tehnologije istraživačkog učenja sastoji se od nekoliko blokova:

svijest o općoj problemskoj situaciji, njena analiza;

formulisanje specifičnog problema;

rješavanje problema (hipoteze, njihova potkrepljenja i provjera istraživanja);

provjera ispravnosti rješenja problema. Problemska situacija, koja čini osnovu istraživačkog obrazovanja, sadrži detetu nepoznatu pojavu (objekt) koja se otkriva u procesu izvođenja kreativnog zadatka. Ima potrebu da primijeni nove originalne metode djelovanja i postigne rezultat koji mu do tada nije bio poznat.

Prilikom implementacije tehnologije istraživačkog učenja, nastavnik mora:

promovirati prelazak iz uobičajenih stanja svijesti u (U) neobična (u određenim kratkim vremenskim periodima);

izazivaju interakciju intelektualnih, voljnih i emocionalnih funkcija;

pružiti realističnu koliziju s problemom, uranjanje u njega, emocionalnu uključenost;

sukobljavaju suprotne koncepte, slike, ideje;

pridržavati se pedagoških postulata: „od jednostavnog do složenog“, „pojačanje je majka učenja“, „nema sitosti, nema prinude“, „radujte se uspjehu, ali ne hvalite“, „djelujte samostalno – bez podsticanja, ali imate pravo pomoći".

Efikasnost istraživačke tehnologije učenja manifestuje se u sledećim intelektualnim veštinama:

vidi problem

postaviti hipotezu;

klasifikovati;

provesti eksperiment (uključujući produktivne aktivnosti: crtanje, zanati, itd.);

formulisati zaključke i zaključke.

U kompleksu, ove vještine se nadovezuju na takve lične kvalitete djeteta kao što su kritičnost i radoznalost uma, radoznalost i domišljatost, logika i uvjerljivost u postupcima, izjavama i djelima.

Metode i tehnike za formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca u skladu sa ciljevima i zadacima razvoja mogu se razvrstati i podijeliti u grupe.

2 Glavni oblici, metode i sredstva razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta

Psiholozi i vaspitači koji se bave analizom programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja odavno kažu da oni zapravo ne sadrže posebne mere usmerene na dosledan i sistematičan razvoj dečije mašte. U ovim uslovima, razvija se u osnovi samo spontano i kao rezultat toga često ne dostiže ni prosečan nivo svog razvoja.

Jedan od osnovnih principa nastave je princip od jednostavnog ka složenom.

Ovaj princip je postepeni razvoj kreativnih sposobnosti.

U procesu organizovanja treninga za razvoj kreativnih sposobnosti veliki značaj pridaje se opštim didaktičkim principima:

naučnim

sistematično

sekvence

pristupačnost

vidljivost

aktivnost

snagu

individualni pristup

U igri se održavaju svi časovi za razvoj kreativnih sposobnosti. Za to su potrebne igre novog tipa: kreativne, edukativne igre, koje su, uz svu svoju raznolikost, ne slučajno objedinjene pod zajedničkim imenom, sve proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične kreativne sposobnosti.

Svaka igra je skup zadataka.

Zadaci se daju djetetu u različitim oblicima i na taj način ga upoznaju sa različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci su raspoređeni grubo prema rastućoj težini.

Zadaci imaju vrlo širok raspon poteškoća. Stoga igre mogu izazvati interesovanje dugi niz godina.

Postepeno povećanje težine zadataka - doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti.

Za djelotvornost razvoja kreativnih sposobnosti kod djece, moraju se poštovati sljedeći uslovi:

razvoj sposobnosti treba započeti od najranije dobi;

zadaci-koraci stvaraju uslove koji su ispred razvoja sposobnosti;

kreativne igre treba da budu raznovrsne po sadržaju, jer stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Uz principe, koriste se i metode:

praktično

vizuelno

verbalno

Praktične metode uključuju vježbe, igre, modeliranje.

Vježbe - ponavljano ponavljanje od strane djeteta praktičnih i mentalnih zadatih radnji.

Vježbe se dijele na konstruktivne, imitativne-

izvođački, kreativni.

Metod igre uključuje korištenje različitih komponenti aktivnosti igre u kombinaciji s drugim tehnikama.

Modeliranje je proces kreiranja modela i njihovog korištenja.

Vizualne metode uključuju posmatranje – gledanje crteža, slika, gledanje filmskih traka, slušanje ploča.

Verbalne metode su: rass?az, razgovor, čitanje, peres?az.

U radu sa decom sve ove metode treba međusobno kombinovati.

Naravno, najbolja opcija je uvođenje posebnog programa nastave za razvoj dječje kreativnosti. Nedavno se pojavio veliki broj metodoloških razvoja ovakvih časova.

Konkretno, u našoj zemlji, Javna laboratorija za pronalazačke metode razvila je poseban kurs „Razvoj kreativne imaginacije“ (RTI). Zasnovan je na TRIZ-u, ARIZ-u i G.S. Altshuller.

Ovaj kurs je već testiran u raznim kreativnim studijima, ? škole i predškolske ustanove, ? gde je dokazao svoju efikasnost. RTV razvija ne samo kreativnu maštu, već i kreativno razmišljanje djece.

Moguće je razvijati kreativnu maštu ne samo u posebnim časovima. Od velikog značaja za razvoj dječije mašte je igra, koja je glavna aktivnost predškolaca. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Odrasli ne treba samo da posmatraju dečiju igru, već da upravljaju njenim razvojem, obogaćuju je uključivanjem kreativnih elemenata u igru. U ranoj fazi dječje igre su objektivne prirode, odnosno radi se o radnji s raznim predmetima. U ovoj fazi vrlo je važno naučiti dijete da udara po istom predmetu na različite načine. Na primjer, kocka može biti sto, stolica, komad mesa itd. Odrasli bi djeci trebali pokazati mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta. U dobi od 4-5 godina počinje se oblikovati igra uloga, koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Odrasli moraju znati kako i šta njihova djeca igraju, koliko su raznolike zaplete igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste „kćerke - majke“ ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče da diverzifikuju zaplet igara. Možete se igrati s njima, nudeći vam da igrate različite priče, preuzimate različite uloge. Dijete prvo mora pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeravati igru.

Osim toga, za razvoj mašte i kreativnosti, postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme.

Najbogatiji izvor za razvoj djetetove fantazije je pripovijedanje. Postoji mnogo jezičkih vještina koje odgajatelji mogu koristiti za razvoj dječje mašte. Među njima: "pogrešno tumačenje" priče, izmišljanje priče u obrnutom smjeru, izmišljanje nastavka priče, mijenjanje kraja priče. Možete sastavljati fraze sa djecom. Proppove karte će biti od neprocjenjive pomoći u tome. Govoreći o razvoju dječje mašte uz pomoć fraze, ne može se ne prisjetiti divne knjige J. Rodarija "Gramatika fantazije".

Jedna od karakteristika dječijeg pogleda na svijet je njegova cjelovitost, dijete uvijek vidi cjelinu prije dijelova. Međutim, vrlo brzo djeca gube ovu sposobnost, jer tradicionalna metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja dolazi u sukob sa ovim objektivnim zakonom znanja. Budući da se prilikom proučavanja predmeta ili pojave odgajatelj upućuje da prvo skrene pažnju djeci na njegove pojedinačne vanjske karakteristike, a tek onda otkrije njihovu cjelovitu sliku. Međutim, forsiranje analitičkog trenda u kognitivnom razvoju predškolske djece može dovesti do značajnog smanjenja njihovih kreativnih sposobnosti. Postoje dokazi da su strahovi i druga negativna iskustva kod afektivne djece direktno povezana sa njihovom nesposobnošću da vide cjelinu prije dijelova, tj. da se u pojedinačnim događajima uhvati značenje koje daje kontekst cijele situacije. Otuda i potreba za razvojem sistematskog mišljenja kod predškolaca. Ovaj kvalitet se razvija pravilnom analizom sistema i specijalnih igara.

Zaključak

Problem formiranja kreativnih sposobnosti predškolske djece u sadašnjoj fazi razvoja društva je najrelevantniji, jer kreativne sposobnosti u životu djeteta igraju izuzetno važnu ulogu u njegovom razvoju kao ličnosti.

Razvoj djeteta zahtijeva veliku pažnju odraslih oko njega. Važno je stvoriti povoljno psihološko okruženje za učenje djeteta, pronaći riječi podrške za nove kreativne poduhvate, odnositi se prema njemu sa simpatijom i toplinom. Nježno, nježno i nenametljivo podržavajte djetetovu želju za kreativnošću. U slučaju neuspjeha, potrebna mu je simpatija i ni u kom slučaju ne smije s neodobravanjem govoriti o kreativnim pokušajima djeteta.

U procesu izrade ovog rada možemo zaključiti da se pod „kreativnim sposobnostima“ mogu razumjeti individualne karakteristike kvalitete čovjeka, neophodne za uspješnu realizaciju njegove kreativne aktivnosti.

Iz svega navedenog proizilazi da je u postojećim uslovima u vrtićima potrebno provoditi poseban rad usmjeren na razvijanje kreativne mašte djece, tim prije što je predškolski uzrast osjetljiv period za razvoj ovog procesa.

Govoreći o problemu kreativnih sposobnosti dece, želimo da istaknemo da je njihov efikasan razvoj moguć samo zajedničkim naporima kako vaspitača predškolskih ustanova tako i porodice. Nažalost, nastavnici se žale na nedostatak odgovarajuće podrške roditelja, posebno kada je u pitanju pedagogija kreativnosti. Stoga je preporučljivo voditi posebne razgovore i predavanja za roditelje, na kojima bi se objasnilo zašto je toliko važno razvijati kreativne sposobnosti od djetinjstva, koje uslove u porodici treba stvoriti za njihov uspješan razvoj, koje tehnike i igre se mogu koristiti za razvijaju kreativne sposobnosti u porodici, kao i roditeljima bi se preporučila posebna literatura o ovoj problematici.

emocionalne kognitivne sposobnosti predškolskog uzrasta

Spisak korištenih izvora

1. Altshuller G.S. Kreativnost kao egzaktna nauka. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Zabavne igre i zabava za djecu i roditelje / Yu.A. Antonova. M: 2007. 280 -288 str.

Belova E. S. Identifikacija kreativnog potencijala predškolaca pomoću testa P. Torrens // Psihološka dijagnostika. 2004. br. 1. S. 21-40.

Rich V., V. Nyukalov. Razvijati kreativno mišljenje (TRIZ u vrtiću), 2008. str.17-19.

Wenger N.Yu. Put ka razvoju kreativnosti. - Predškolsko obrazovanje. -1982#11. str. 32-38.

Vygotsky L.N. Mašta i kreativnost u predškolskom uzrastu. - Sankt Peterburg: Union, 1997. 92str.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Šta se ne dešava u svetu. - M.: Znanje, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Psihologija umjetničkog stvaralaštva: Udžbenik za univerzitete. - M.: Akademski projekat, 2003. C. 2-304

Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000.

Zaporožec A.V. Psihologija i pedagogija igre predškolca, str.81

Komarova, T. S. Škola kreativnog obrazovanja [Tekst] / T. S. Komarova. M.: Kingfisher: Karapuz, 2006. - 415 str. Bibliografija: 410 - 413 str.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece: Metodički vodič. M.: TC Sphere, 2010. - 128 str.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. -1995. br. 9, str. 52-59, br. 10, str. 62-69.

Levin V.A. Obrazovanje za kreativnost. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 str.

Leites N.S. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata, 1996.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.