Dom › Horoscopes › Opis radnog iskustva. „Organizacija saradnje razrednog starešine i porodica učenika

Opis radnog iskustva. „Organizacija saradnje razrednog starešine i porodica učenika

Tempo razvoja savremenog društva pred roditelje postavlja sve više novih problema koje je često vrlo teško riješiti sami. Veliku pomoć u rješavanju nastalih problema pružaju službe koje rade u školi i za školu.

U svom radu sa roditeljima, Svetlana Nikolajevna je morala da uključi socijalne pedagoge, psihologe, upravno veće, inspekciju za maloletnike, centre za karijerno vođenje i zapošljavanje, omladinske organizacije i druge službe. Ali rješavanje bilo kojeg pitanja uvijek je počinjalo raspravom na roditeljskom odboru ili na roditeljskom sastanku. Izrađen je plan rada razrednog starešine sa porodicama učenika, dat u Prilogu I.

Odeljenska starešina Šoba Svetlana Nikolaevna započela je svoju aktivnost na početku razrednog rukovodstva izradom socijalnog pasoša odeljenja i individualne mape rada sa porodicom, što je već primarna dijagnoza porodice učenika.

U njenom iskustvu rada sa roditeljima koristi se kolektivni i grupni oblici.

Oblici kognitivne aktivnosti: javne smotre znanja, kreativni izvještaji o predmetima, dani otvorenih časova, praznik znanja i kreativnosti, turniri znalaca. U svim ovim oblicima postoji direktna veza između djece, roditelja i nastavnika.

Oblici radne aktivnosti: dizajn ureda, sakupljanje starog papira i starog metala, itd.

Oblici slobodnog vremena: zajednički praznici, priprema koncerata, predstava, takmičenja, takmičenja, KVN, kućni vikend klubovi, roditeljske škole od interesa.

Oblici psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja: rad sa roditeljima je međusobno povezan i predstavlja jedinstven stabilan sistem (roditeljski sastanak, predavanja, radionice, seminari, razgovori, konsultacije i dr.).

Otvoreni časovi se obično organizuju kako bi se roditelji upoznali sa novim programima u predmetu, metodama nastave i zahtjevima nastavnika. Roditeljima je potrebno dati mogućnost da prisustvuju otvorenom času najmanje jednom ili dva puta svakih šest mjeseci.

Dan otvorenih časova održava se u vrijeme koje je pogodno za roditelje. Na ovaj dan učitelji izvode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući da pokažu svoje vještine, da otkriju sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi.

Roditeljski sastanak je osnovni oblik rada sa roditeljima na kojem se razgovara o problemima života učionice i roditeljskog tima. Kako pokazuje radno iskustvo, sistem održavanja razrednih sastanaka ne samo da izaziva interesovanje roditelja i pozitivno ga ocjenjuju, već pomaže i u zajedničkom rješavanju važnih pitanja vezanih za odgoj djece. Veliku ulogu igraju dopisi za roditelje, kao i povratne informacije nastavnika pripremljenih za sastanak o obrazovnim aktivnostima učenika.

Roditeljska predavaonica upoznaje roditelje sa pitanjima vaspitanja, unapređuje njihovu pedagošku kulturu i pomaže u razvijanju jedinstvenih pristupa vaspitanju dece.

Igre uloga su oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika. Tehnika igranja uloga omogućava definisanje teme, sastava učesnika, raspodelu uloga između njih, preliminarnu diskusiju o mogućim pozicijama i ponašanjima učesnika u igri. Istovremeno, važno je odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja učesnika u igri i kroz zajedničku diskusiju izabrati najbolji pravac akcije za ovu situaciju („zdrav način života protiv duvana i alkohola“ ).

Debata – promišljanje problema obrazovanja – jedan je od vidova podizanja pedagoške kulture koji je interesantan roditeljima. Odvija se u opuštenoj atmosferi i omogućava svima da se uključe u raspravu o problemu („Problemi odnosa roditelja i djece“).

Sastanak sa upravom, nastavnicima odjeljenja održava se jednom godišnje. Nastavnici upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima, slušaju njihove želje.

Kolektivni i grupni oblici interakcije prožimaju individualne forme. To uključuje razgovore, intimne razgovore, konsultacije-razmišljanje, realizaciju individualnih zadataka, zajedničko traženje rješenja problema, prepisku. Individualni rad sa roditeljima zahteva mnogo više truda i domišljatosti od nastavnika, ali je njegova efikasnost mnogo veća. Roditelji u individualnoj komunikaciji uče o zahtjevima koje škola postavlja učenicima i postaju saveznici razrednog starešine.

Poseta porodici je efikasan oblik individualnog rada odeljenskog starešine sa roditeljima. Prilikom posjete porodici, dolazi do upoznavanja sa životnim uslovima učenika. Odeljenjski starešina razgovara sa roditeljima o njegovom karakteru, interesovanjima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, informiše roditelje o uspehu njihovog deteta, daje savete o organizovanju domaćih zadataka itd.

Sistem rada nastavnika sa roditeljima predviđa i njihovo uključivanje u školsku samoupravu. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i generalno ne čine tim, ali ih za uspjeh škole zanima ništa manje od nastavnika ili njihove djece. Oni su svojevrsni društveni korisnici škole, pa bi trebalo da imaju mogućnost da utiču na njene aktivnosti i učestvuju u životu škole. Jedan od oblika saradnje odeljenskog starešine i grupe najiskusnijih, proaktivnih roditelja je i razredni roditeljski odbor. Roditeljski odbor radi na osnovu pravilnika o roditeljskom odboru škole. On, zajedno sa razrednim starešinom i pod njegovim rukovodstvom, planira, priprema i sprovodi sve zajedničke poslove na obrazovanju nastavnika, uspostavljanju kontakata sa roditeljima, pomaganju u vaspitanju dece odeljenja, analizira, vrednuje i sumira saradnju škole i porodice. . Organizacija zajedničkih slobodnih aktivnosti ili uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom je također jedna od funkcija rada.

Pronalazi mjesto u radu razrednog starešine takav oblik kao što su intelektualne igre za roditelje "Najeruditnija porodica", takmičenja "Kuvanje borbe", "Ah, krompir" i drugi. Obavezne zajedničke aktivnosti sa roditeljima o zdravom načinu života (seminari, promocije, kvizovi i sl.) U metodici se mogu izdvojiti tzv. netradicionalni oblici saradnje razrednog starešine i porodice učenika. To uključuje sljedeće forme:

* Roditeljske večeri

* Individualne konsultacije

* Grupne konsultacije

* Tematske konsultacije

* Vođenje komunikacijskih bilježnica

* Treninzi

* Tematski okrugli stolovi koje održavaju roditelji.

Dijagnoza igra veliku ulogu u radu nastavnika. Bez upotrebe psihološko-pedagoške dijagnostike nemoguće je planirati vaspitno-obrazovni rad u dječjem timu, uspostaviti odnose sa timom roditelja. Svaka informacija koju razrednik može dobiti od roditelja i djece može pružiti neprocjenjivu uslugu porodici i djetetu.

Porodica i škola igraju veliku ulogu u životu djeteta, a kako se ono osjeća u njima zavisi od njegovog razvoja kao osobe. Dakle, ni škola bez porodice, ni porodica bez škole nisu u stanju da se nose sa najsuptilnijim, najsloženijim zadacima da se postane školarac. Škola treba da pozove porodicu na saradnju, vodeći računa o njenim mogućnostima. Porodica treba da smatra školu kao prijatelja u obrazovanju učenika. Saradnja škole i porodice rezultat je svrsishodnog i dugotrajnog rada, koji, prije svega, podrazumijeva sveobuhvatno i sistematsko proučavanje porodice, karakteristika i uslova porodičnog odgoja djeteta. Interakciju učesnika u pedagoškom procesu treba planirati i organizovati. Suština interakcije između nastavnika i porodice je da su obje strane zainteresirane za proučavanje djeteta, otkrivanje i razvijanje najboljih kvaliteta u njemu.

Vaspitno-obrazovni rad odjeljenja ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u porodici.

Odeljenjski starešina koordinira vaspitne mogućnosti pojedinih procesa, uključujući i uticaj roditelja na osnovu predstavljanja jedinstvenih zahteva za učenika, vodeći računa o njegovim individualnim sposobnostima.

Interakcija škole i porodice podrazumeva uspostavljanje zainteresovanog dijaloga i saradnje, prerastajući u aktivnu pomoć u cilju obezbeđivanja glavne funkcije obrazovnog sistema – razvijanja integriteta pojedinca.

U Savjet roditelja u cijeloj školi uključeni su predstavnici roditelja, stalni pomoćnici nastavnika. Ovo je koordinacioni štab za raznovrstan rad sa svim roditeljima, koji objedinjuje napore škole i porodice u rešavanju obrazovnih problema.

Odeljenjski starešina treba da zna svrhu, principe, pravce, oblike, metode rada sa roditeljima. Naravno, stil rada treba da bude demokratski, zasnovan na međusobnom poverenju, interakciji sa roditeljima. Svrha ove interakcije je da se brine o razvoju djeteta. Dakle, sadržaj interakcije razrednog starešine kao stručnog specijaliste sa roditeljima učenika je briga za razvoj i vaspitanje učenika, njegovo dobro, fizičko i psihičko zdravlje, položaj i status među vršnjacima, sebe. -poštovanje i potraživanja, sposobnosti i izgledi za razvoj. Drugim riječima, potrebno je pomoći učeniku da prepozna svoje sposobnosti, sklonosti, sklonosti, interesovanja i razvija ih u različitim aktivnostima. To će omogućiti djetetu da postane punopravna ličnost u modernom životu.

Odeljenjski starešina treba da zapamti da je pozvan da zajedno sa roditeljima učenika stvara obrazovno okruženje, da obezbedi jedinstvo zahteva škole i porodice, ustanova dodatnog obrazovanja u odnosu na ličnost učenika. dijete. To se može postići sprovođenjem zajedničkih aktivnosti na osnovu sledećih principa:

1. Apelirati na osjećaj roditeljske ljubavi i poštovanja prema njemu;
2. Dobra volja i diplomatija u ophođenju sa roditeljima;
3. Položaj saradnje u komunikaciji sa roditeljima, poštovanje njihove ličnosti kao majke i oca, njihovog rada i društvenih aktivnosti.

Funkcije razrednog starešine su raznolike, a rad sa porodicama njegovih učenika je važno područje njegovog djelovanja. Interakcija između porodice i odeljenskog starešine treba da se zasniva na principima međusobnog poverenja i poštovanja, podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije jedni prema drugima.

Sve aktivnosti razrednog starešine sa roditeljima predstavljene su sledećim oblastima i oblicima:

proučavanje porodica i uslova porodičnog obrazovanja;
Informisanje roditelja o sadržaju vaspitno-obrazovnog procesa u učionici;
psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;
interakcija sa roditeljskim odborom;
zajedničke aktivnosti roditelja i učenika.

Sistem rada nastavnika sa roditeljima predviđa i njihovo uključivanje u školsku samoupravu. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i generalno ne čine tim, ali ih za uspjeh škole zanima ništa manje od nastavnika ili njihove djece. Oni su svojevrsni društveni korisnici škole, pa bi trebalo da imaju mogućnost da utiču na njene aktivnosti i učestvuju u životu škole. Roditelji osnivanjem udruženja imaju pravo da stvaraju svoja tijela samouprave i da sami rješavaju neka pitanja školskog života. Ovim ciljevima mogu služiti školski roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbor i njegove komisije, sekcije i druga radna tijela. Pored toga, roditelji mogu biti članovi školskog savjeta kao ravnopravni članovi ako školska uprava obezbijedi formiranje ovog tijela. Jedan od oblika saradnje odeljenskog starešine i grupe najiskusnijih, proaktivnih roditelja je i razredni roditeljski odbor.

Postoji niz zadataka koje nastavnik postavlja kako bi postigao rezultat u saradnji sa roditeljima učenika:

1) stvaraju atmosferu međusobnog razumevanja dece, nastavnika i roditelja u obrazovnom i vaspitnom okruženju;
2) proučava porodice učenika i uslove za podizanje deteta u porodici;
3) uspostaviti blizak i plodan odnos sa roditeljima, uključiti ih u njih

vaspitno-obrazovne aktivnosti djece i vannastavni, vannastavni rad;

4) podstiče formiranje poverenja i prijateljskih odnosa između roditelja i dece, nastavnika i roditelja;
5) identifikuje probleme i načine unapređenja razvoja ličnosti dece;
6) neguje odnos poštovanja prema svim članovima porodice;
7) razvijaju interesovanje za istoriju svoje porodice, njene tradicije;
8) proučava mišljenje porodica učenika o školi i nivou obrazovnih usluga.

Tokom prve uvodne posete, odeljenjske starešine saznaju koji su uslovi stvoreni za učenikov domaći zadatak, njegove porodične obaveze, zanima ih kako je organizovano slobodno vreme deteta, koji je krug njegove komunikacije. Tokom razgovora sa roditeljima pokušavaju da razumeju stil života porodice, način života, kako porodica živi, kakvi su njeni društveni stavovi, sistem moralnih, duhovnih vrednosti, međusobni odnosi, porodične tradicije, određuju nivo pedagoško obrazovanje roditelja, ocjenjuju njihovu sposobnost da organizuju život i aktivnosti djece u porodici prema ciljevima obrazovanja i uzrastu djeteta. Prilikom ovakvih posjeta učitelj mora biti vrlo taktičan: ne počinjete negativno karakterizirati dijete, ne insistirati na otkrivanju svih porodičnih tajni, ne pretvarati se u ogovaranje.

Pored obilaska porodica, efikasne metode pedagoške dijagnostike su razgovori, ispitivanje roditelja, eseji učenika o porodici, konkurs kreativnih radova učenika „Moja porodica“ i sastavljanje rodoslovlja porodice „Drvo života“, pedagoške radionice, poslovne igre sa roditeljima, praznici, formiranje banke podataka o porodičnom i porodičnom obrazovanju itd.

Sav rad škole sa porodicom podijeljen je u dvije glavne grupe oblika: kolektivni i individualni. Kolektivni oblici rada su pedagoška predavaonica, naučno-praktična konferencija, roditeljski sastanak i dr.

Pedagoška predavaonica ima za cilj da skrene pažnju roditelja na savremene probleme obrazovanja. Ovaj oblik podrazumijeva opremanje roditelja sistematskim znanjem o osnovama teorije obrazovanja.

Opće pedagoško obrazovanje je bolje započeti od I - II razreda, jer se ovdje polaže odnos prema školi, pedagoško obrazovanje. Dobro je ako prve nastave izvode rukovodioci škole - direktor, direktor, organizator vannastavnih i vannastavnih aktivnosti. Pedagoško univerzalno obrazovanje može kombinovati paralelne razrede.

U mnogim školama postoje univerziteti pedagoškog znanja za roditelje, koji u odnosu na predavaonicu i pedagoško opšte obrazovanje podrazumevaju složenije oblike rada roditelja na savladavanju teorije vaspitanja. Nastava uključuje kurs predavanja, kao i seminare. Naravno, nije svaka roditeljska publika spremna da radi na ovom obrascu. Često u školama dolazi do pojednostavljenja ovog "univerzitetskog" sistema rada, ostaje samo očuvanje naziva sa neprikladnim sadržajem.

Završne godišnje naučno-praktične konferencije roditelja o problemima obrazovanja postaju tradicionalna u školama. Utvrđuje se najhitniji problem porodičnog vaspitanja. Tokom godine u školi iu porodici se odvija njeno teorijsko i praktično izučavanje na teme: „Radno vaspitanje dece“, „Kroz lepotu je najkraći put do dobrote“ itd.

Odeljenjski roditeljski sastanci su tradicionalni oblik rada. U međuvremenu, način održavanja sastanaka treba poboljšati. Jedan od pristupa organizaciji razrednih sastanaka je problematično formulisanje tema sastanaka, na primjer: „Oslobađanje od poteškoća ili suočavanje s njima pomaže u odgajanju djece?“, „Da li je moguće zakasniti u negovanju ljubaznosti, odzivnost?" itd. Ali ne treba da postoji samo problematična formulacija, već i zainteresovano održavanje sastanka.

Unaprijed osmišljen upitnik može pomoći u tome:

Sjetite se koje su životne poteškoće ublažile vaš karakter, razvile vašu volju.

Prisjetite se i opišite stanje vašeg djeteta (govor, postupci, osjećaji i raspoloženje, rezultati djelovanja) kada se suočilo sa stvarnom teškoćom.

Koliko često viđate svoje dijete u situaciji savladavanja poteškoća?

Koje teškoće Vaše dijete češće savladava, sa kojim teškoćama ne izlazi na kraj?

Kako se vaše dijete osjeća kada se riješi poteškoća u porodici?

Kojim osećanjima i mislima se rukovodite kada vidite da se dete bori sa poteškoćama, ali ne može da ih prevaziđe?

Individualni oblici rada imaju vodeću ulogu u radu sa roditeljima. Neki oblici individualnog rada su već imenovani (porodične posjete, nastavni zadaci). To uključuje pedagoške konsultacije. Konsultacije se zasnivaju na odgovorima na pitanja roditelja. Psihološki i pedagoški uslovi konsultacija su: odobravajući odnos nastavnika prema inicijativi roditelja; izražavanje volje da se pomogne porodici; konkretne preporuke i savjete o pitanjima roditeljstva.

Obrasci rada. Poseta porodici je efikasan oblik individualnog rada nastavnika sa roditeljima. Prilikom posjete porodici, dolazi do upoznavanja sa životnim uslovima učenika. Nastavnik razgovara sa roditeljima o njegovom karakteru, interesovanjima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, informiše roditelje o uspehu njihovog deteta, daje savete o organizovanju domaćih zadataka itd.

Dopisivanje sa roditeljima je pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dozvoljeno je obavještavanje roditelja o predstojećim zajedničkim aktivnostima u školi, čestitkama za praznike, savjetima i željama u odgoju djece. Glavni uslov za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije.

Roditeljski sastanak je oblik analize, razumijevanja na osnovu podataka pedagoške nauke o iskustvu obrazovanja. Vrste roditeljskih sastanaka: organizacioni sastanci, sastanci po planu psihološko-pedagoške edukacije, tematski, diskusioni sastanci, završni (tromjesečni) itd. Teme roditeljskih sastanaka obično određuju nastavnici i o njima se može raspravljati na roditeljskom odboru. Razgovaraju o zadacima obrazovno-vaspitnog rada odeljenja, planiranju vaspitno-obrazovnog rada u odeljenju, navode puteve za što bližu saradnju porodice i škole, sumiraju rezultate rada. Učionički roditeljski sastanci su efikasni samo kada ne samo da sumiraju akademski učinak, već i razmatraju aktuelne pedagoške probleme. Na ovakvim sastancima diskusija o uspješnosti učenika nije sama sebi svrha, već most ka rješavanju određenog pedagoškog problema.

Roditeljski odbor radi na osnovu pravilnika o roditeljskom odboru škole. On, zajedno sa razrednim starešinom i pod njegovim rukovodstvom, planira, priprema i sprovodi sve zajedničke poslove na obrazovanju nastavnika, uspostavljanju kontakata sa roditeljima, pomaganju u vaspitanju dece odeljenja, analizira, vrednuje i sumira saradnju škole i porodice. .

U mnogim školama roditelji su česti gosti i na vannastavnim aktivnostima. Riječ je o sportskim takmičenjima „Tata, mama, ja – sportska porodica“ i „Svjetlo“ posvećeno Međunarodnom danu žena 8. marta, te večeri „Susret sa profesijom“, te koncerti amaterske umjetnosti. Sve to omogućava roditeljima da bolje upoznaju svoju djecu, da otkriju još uvijek nepoznate strane njihovih interesovanja, hobija, talenata. Oblici slobodnog vremena: zajednički odmor, priprema koncerata, predstava: gledanje, razgovor o filmovima i nastupima; takmičenja, takmičenja, KVN; kućni vikend klubovi; klubovi u organizaciji roditelja. Osim toga, čak ne sistematske, već individualne kolektivne aktivnosti odeljenja, koje se sprovode zajedno sa roditeljima, imaju ogroman vaspitni efekat. Moguće je, na primjer, održati večernji skup "Svijet hobija naše porodice", na kojem se demonstriraju zanati, suveniri - sve ono u čemu porodica uživa u slobodno vrijeme.

Rad nastavnika sa roditeljima je nemoguć bez saradnje, aktivnog uključivanja roditelja u vaspitno-obrazovni proces, koji podrazumeva organizovanje raznih kružoka, sportskih sekcija, učešće na klupskim sastancima. Nažalost, mnogi roditelji su toliko preopterećeni svojim glavnim poslom da nisu u stanju da posvete dovoljno pažnje ne samo školi i školskim drugovima svog djeteta, već i vlastitom djetetu. Ipak, uvijek se nađe jedan ili dva entuzijasta. Najčešće su to sportisti, treneri koji zajedno sa školskim nastavnicima fizičkog vaspitanja organizuju razne sportske sekcije ili održavaju takmičenja.

Klubovi mogu raditi i van škole. A ako neka majka ima priliku da okuplja djevojčice kod kuće, može voditi kućni krug ili klub, na primjer, "Hostess", a to će joj biti od velike pomoći u školovanju budućih majki i domaćica kod kuće.

Pomoć roditelja je takođe neprocenjiva u jačanju materijalno-tehničke baze škole, u organizovanju roditeljskih patrola tokom diskoteka i večeri.

Univerzitet pedagoških znanja -- to je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Osposobljava ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih sa aktuelnim pitanjima obrazovanja, vodeći računa o uzrastu i potrebama roditelja, olakšava uspostavljanje kontakata između roditelja i javnosti, porodice sa školom, kao i kao interakcija roditelja i nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu. Univerzitetski program sastavlja nastavnik, vodeći računa o kontingentu učenika u razredu i njihovim roditeljima. Oblici organizovanja nastave na fakultetu pedagoških znanja prilično su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

Predavanje je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog problema obrazovanja. Najbolji predavač je sam vaspitač, koji poznaje interesovanja dece i ume da analizira vaspitne pojave i situacije. Stoga predavanje treba otkriti uzroke pojava, uslove za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila porodičnog odgoja.

Prilikom pripreme predavanja treba uzeti u obzir njegovu strukturu, logiku, možete napraviti plan koji će naznačiti glavne ideje, misli, činjenice i brojke. Jedan od neophodnih uslova za predavanja je oslanjanje na iskustvo porodičnog vaspitanja. Način komunikacije tokom predavanja je neobavezan razgovor, razgovor od srca do srca, dijalog zainteresovanih istomišljenika.

Teme predavanja treba da budu raznovrsne, interesantne i relevantne za roditelje, na primer: „Dobne karakteristike mlađih adolescenata“, „Dnevna rutina školskog uzrasta“, „Šta je samoobrazovanje?“, „Individualni pristup i sagledavanje starosnih karakteristika adolescenata u porodici obrazovanje“, „Dijete i priroda“, „Umjetnost u životu djece“, „Spolni odgoj djece u porodici“ itd.

Konferencija je oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Konferencije mogu biti naučno-praktične, teoretske, čitalačke, razmjene iskustava, konferencije majki, očeva. Konferencije se održavaju jednom godišnje, zahtijevaju pažljivu pripremu i uključuju aktivno učešće roditelja. Obično ih prate izložbe učeničkih radova, knjiga za roditelje i amaterski umjetnički koncerti.

Teme konferencija treba da budu specifične, na primer: „Igra u životu deteta“, „Moralno vaspitanje adolescenata u porodici“ itd. Za prikupljanje materijala i privlačenje pažnje roditelja, na časovima Univerziteta pedagoškog znanja koji prethodi konferenciji, ponekad se predlaže popunjavanje kratkog upitnika.

Konferencija obično počinje uvodnim izlaganjem direktora škole (ako se radi o skupštinskoj konferenciji) ili razrednog starešine (ako je u pitanju razredna konferencija). Roditelji prave kratke, unapred pripremljene izveštaje o svom iskustvu porodičnog vaspitanja. Takve poruke mogu biti tri ili četiri. Tada se svima daje riječ. Rezultate sumira moderator konferencije.

Praktikum je oblik razvijanja pedagoških vještina u odgoju djece, efikasnog rješavanja novonastalih pedagoških situacija, svojevrsna obuka u pedagoškom razmišljanju roditelja-vaspitača.

U toku pedagoške radionice nastavnik predlaže da se pronađe izlaz iz svake konfliktne situacije koja može nastati u odnosu roditelja i djece, roditelja i škole i sl., kako bi se objasnio njihov položaj u konkretnoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Otvoreni časovi se obično organizuju kako bi se roditelji upoznali sa novim programima u predmetu, metodama nastave i zahtjevima nastavnika. Otvoreni časovi se najčešće izvode u osnovnoj školi. Roditeljima je potrebno dati mogućnost da prisustvuju otvorenom času najmanje jednom ili dva puta svakih šest mjeseci. Time će se izbjeći mnogi sukobi uzrokovani neznanjem roditelja i nerazumijevanjem složenosti i specifičnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u današnjoj školi.

Dan otvorenih časova održava se u vreme koje je pogodno za roditelje, najčešće subotom. Na ovaj dan učitelji izvode nastavu na nekonvencionalan način, pokušavajući da pokažu svoje vještine, da otkriju sposobnosti djece. Dan završava kolektivnom analizom: bilježe se postignuća, najzanimljiviji oblici lekcije, rezultati kognitivne aktivnosti, postavljaju se problemi, ocrtavaju se izgledi.

Pedagoška rasprava (disput) je jedan od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture. Posebnost spora je da vam omogućava da uključite sve prisutne u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti za sveobuhvatnu analizu činjenica i pojava, na osnovu stečenih vještina i iskustva. Uspjeh debate u velikoj mjeri zavisi od njene pripreme. Za otprilike mjesec dana učesnici bi trebali da se upoznaju sa temom budućeg spora, glavnim pitanjima i literaturom. Najvažniji dio spora je vođenje spora. Mnogo toga određuje ponašanje vođe (može biti učitelj ili jedan od roditelja). Potrebno je unaprijed postaviti pravila, saslušati sve govore, ponuditi, argumentirati svoj stav, na kraju spora, sumirati, izvući zaključke. Glavni princip spora je poštovanje stava i mišljenja bilo kog učesnika.

Tema spora može biti bilo koje kontroverzno pitanje porodičnog i školskog obrazovanja, na primjer: "Privatna škola - za i protiv", "Izbor zanimanja - čija je to stvar?".

Igre uloga su oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika. Približne teme igara uloga sa roditeljima mogu biti sledeće: „Jutro u tvojoj kući“, „Dete je došlo iz škole“, „Porodični savet“ itd. Metodologija igranja uloga predviđa definisanje teme, sastav učesnika, raspodjela uloga među njima, preliminarna diskusija o mogućim pozicijama i obrascima ponašanja učesnika. Pri tome je važno odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja učesnika u igri i kroz zajedničku diskusiju izabrati najbolji tok akcije za ovu situaciju.

Individualne tematske konsultacije. Često u rješavanju jednog ili drugog složenog problema nastavnik može dobiti pomoć direktno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti. Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne za dublje razumijevanje problema svakog učenika.

Razmjenom informacija obje strane mogu postići zajednički dogovor o određenim oblicima roditeljske pomoći. U komunikaciji sa roditeljima nastavnik treba da bude maksimalno taktičan. Neprihvatljivo je sramotiti roditelje, nagovještavati neispunjavanje dužnosti prema sinu ili kćeri. Pristup nastavnika bi trebao biti: „Imamo zajednički problem. Šta možemo učiniti da to riješimo?" Takt je posebno važan kod onih roditelja koji su sigurni da njihova djeca nisu sposobna za loša djela. Ne pronalazeći pravi pristup prema njima, nastavnik će se suočiti sa njihovim ogorčenjem i odbijanjem da dalje sarađuje. Principi uspješnog savjetovanja su odnosi povjerenja, međusobno poštovanje, interes i kompetentnost.

Roditelji se mogu uključiti u obrazovni proces kroz sljedeće oblike aktivnosti:

- dani otvorenih vrata;
- Dani stvaralaštva djece i njihovih roditelja;
- otvoreni časovi i vannastavne aktivnosti;
- pomoć u organizovanju i izvođenju vannastavnih aktivnosti i jačanju materijalno-tehničke baze škole i odjeljenja;
- glavni pomoćnik.

Učešće roditelja u vođenju vaspitno-obrazovnog procesa organizovano je sledećim oblicima aktivnosti:

- učešće roditelja razreda u radu školskog savjeta;
- učešće roditelja odeljenja u radu roditeljskog odbora;
- učešće u radu javnog savjeta za pomoć porodici i školi.

Individualni razgovori nastavnika i roditelja, konsultacije, pomažu uspostavljanju direktnog kontakta između nastavnika i članova porodice učenika, postizanju većeg međusobnog razumijevanja u traženju načina zajedničkog uticaja na dijete. Ali u životu odeljenja ima slučajeva da nastavnik pozove roditelje u školu na razgovor, ali oni ne uspostave uvek kontakt. Ovdje je najvažnije ne odustati, nastaviti ispunjavati svoje dužnosti s dušom i toplinom srca, a rezultat neće dugo trajati.

Razgovor sa roditeljima treba da bude jednostavan, pristupačan, uvjerljiv i razuman, ali uvijek sa osjećajem brige za dijete. Primjedbe koje vrijeđaju njihov ponos, stalne pritužbe na dijete, fokusiranje na njegove nedostatke - to samo može odgurnuti roditelje od sebe i odgoditi postizanje željenog cilja. Moramo nastojati da razgovori za roditelje postanu prirodan oblik komunikacije sa školom i da im ne prethodi očekivanje neugodnog susreta sa nastavnikom, kako bi roditelji učenika osjetili da su pozvani u školu ne samo da primaju. pouke i opomene, već za konkretnu pomoć u odgoju svog djeteta. Odeljenskom starešini je teško zamisliti svoj rad bez redovne dobronamjerne pomoći roditelja.

Oblici i metode rada odeljenskog starešine sa porodicom učenika

Efikasnost podizanja deteta u velikoj meri zavisi od toga koliko su škola i porodica usko u interakciji. Razrednici imaju vodeću ulogu u organizovanju saradnje škole i porodice. Njihov rad određuje kako porodice shvataju politiku koju škola vodi u vezi sa vaspitanjem i obrazovanjem dece i učestvuju u njenom sprovođenju. Istovremeno, porodicu treba posmatrati kao glavnog kupca i saveznika u vaspitanju dece, a zajedničkim naporima roditelja i vaspitača stvoriće se povoljni uslovi za razvoj deteta. Funkcije razrednog starešine su raznolike, a rad sa porodicama njegovih učenika je važno područje njegovog djelovanja.

Interakcija između porodice i odeljenskog starešine treba da se zasniva na principima međusobnog poverenja i poštovanja, podrške i pomoći, strpljenja i tolerancije jedni prema drugima.

Imate li studenta? Koliko je dobra interakcija između škole i porodice u vašem slučaju? Postoji ogroman broj oblika te interakcije... Kako stoje stvari u vašem slučaju?

Značajno mjesto u sistemu rada razrednog starešine sa roditeljima učenika ima psihološko-pedagoško obrazovanje. Akumulacija psihološko-pedagoških znanja roditelja treba da bude usko povezana sa razvojem njihovog pedagoškog mišljenja, praktičnih veština u oblasti obrazovanja. Neophodno je da informacije budu upozoravajuće prirode, da budu zasnovane na praktičnoj svrsishodnosti, demonstriraju iskustvo, konkretne činjenice. To određuje izbor sadržaja, kao i oblike organizacije pedagoškog obrazovanja.

Oblici rada:

Poseta porodici je efikasan oblik individualnog rada nastavnika sa roditeljima. Prilikom posjete porodici, dolazi do upoznavanja sa životnim uslovima učenika. Nastavnik razgovara sa roditeljima o njegovom karakteru, interesovanjima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, informiše roditelje o uspehu njihovog deteta, daje savete o organizovanju domaćih zadataka itd.

Dopisivanje sa roditeljima - pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dozvoljeno je obavještavanje roditelja o predstojećim zajedničkim aktivnostima u školi, čestitkama za praznike, savjetima i željama u odgoju djece. Glavni uslov za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije.

Roditeljski sastanak - oblik analize, razumijevanja na osnovu podataka pedagoške nauke o iskustvu obrazovanja.

Vrste roditeljskih sastanaka: organizacioni, sastanci po planu psihološko-pedagoške edukacije, tematski, diskusioni, završni (četvrt) itd. Teme roditeljskih sastanaka najčešće određuju nastavnici i mogu se raspravljati na roditeljskom odboru.

Roditeljski sastanci u cijeloj školi (ili paralelni) održavaju se, po pravilu, dva puta godišnje. Ovdje se roditelji upoznaju sa dokumentima o školi, sa glavnim pravcima, zadacima i rezultatima njenog rada.

Roditeljski sastanci se održavaju četiri ili pet puta godišnje. Razgovaraju o zadacima obrazovno-vaspitnog rada odeljenja, planiranju vaspitno-obrazovnog rada u odeljenju, navode puteve za što bližu saradnju porodice i škole, sumiraju rezultate rada. Učionički roditeljski sastanci su efikasni samo kada ne samo da sumiraju akademski učinak, već i razmatraju aktuelne pedagoške probleme. Na ovakvim sastancima diskusija o uspješnosti učenika nije sama sebi svrha, već most ka rješavanju određenog pedagoškog problema.

Više o roditeljskim sastancima možete pročitati u odgovarajućem članku.

Sistem rada nastavnika sa roditeljima predviđa i njihovo uključivanje u školsku samoupravu. Roditelji učenika nisu zakonski uključeni u školski tim i generalno ne čine tim, ali ih za uspjeh škole zanima ništa manje od nastavnika ili njihove djece. Oni su svojevrsni društveni korisnici škole, pa bi trebalo da imaju mogućnost da utiču na njene aktivnosti i učestvuju u životu škole. Roditelji osnivanjem udruženja imaju pravo da stvaraju svoja tijela samouprave i da sami rješavaju neka pitanja školskog života. Ovim ciljevima mogu služiti školski roditeljski sastanci, konferencije, roditeljski odbor i njegove komisije, sekcije i druga radna tijela. Pored toga, roditelji mogu biti članovi školskog savjeta kao ravnopravni članovi ako školska uprava obezbijedi formiranje ovog tijela. Jedan od oblika saradnje odeljenskog starešine i grupe najiskusnijih, proaktivnih roditelja je i razredni roditeljski odbor. Roditeljski odbor radi na osnovu pravilnika o roditeljskom odboru škole. On, zajedno sa razrednim starešinom i pod njegovim rukovodstvom, planira, priprema i sprovodi sve zajedničke poslove na obrazovanju nastavnika, uspostavljanju kontakata sa roditeljima, pomaganju u vaspitanju dece odeljenja, analizira, vrednuje i sumira saradnju škole i porodice. .

Organizacija zajedničkih slobodnih aktivnosti

Pomoć roditelja je takođe neprocenjiva u jačanju materijalno-tehničke baze škole, u organizovanju roditeljskih patrola tokom diskoteka i večeri.

Univerzitet pedagoških znanja je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Osposobljava ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih sa aktuelnim pitanjima obrazovanja, vodeći računa o uzrastu i potrebama roditelja, olakšava uspostavljanje kontakata između roditelja i javnosti, porodice sa školom, kao i kao interakcija roditelja i nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu. Univerzitetski program sastavlja nastavnik, vodeći računa o kontingentu učenika u razredu i njihovim roditeljima. Oblici organizovanja nastave sa roditeljima su dosta raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

Predavanje- ovo je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog problema obrazovanja. Najbolji predavač je sam nastavnik-vaspitač, koji poznaje interese djece, koji je u stanju da analizira vaspitne pojave i situacije. Stoga predavanje treba otkriti uzroke pojava, uslove za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila porodičnog odgoja.

Konferencija- oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Konferencije mogu biti naučno-praktične, teoretske, čitalačke, razmjene iskustava, konferencije majki, očeva. Konferencije se održavaju jednom godišnje, zahtijevaju pažljivu pripremu i uključuju aktivno učešće roditelja. Obično ih prate izložbe učeničkih radova, knjiga za roditelje i amaterski umjetnički koncerti.

Radionica- ovo je oblik razvoja kod roditelja pedagoških vještina u odgoju djece, efikasnog rješavanja novonastalih pedagoških situacija, svojevrsna obuka u pedagoškom razmišljanju roditelja-vaspitača.

Pedagoška rasprava (spor) - jedan od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture. Posebnost spora je da vam omogućava da uključite sve prisutne u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti za sveobuhvatnu analizu činjenica i pojava, na osnovu stečenih vještina i iskustva. Uspjeh debate u velikoj mjeri zavisi od njene pripreme. Za otprilike mjesec dana učesnici bi trebali da se upoznaju sa temom budućeg spora, glavnim pitanjima i literaturom. Najvažniji dio spora je vođenje spora. Mnogo toga određuje ponašanje vođe (može biti učitelj ili jedan od roditelja). Potrebno je unaprijed postaviti pravila, saslušati sve govore, ponuditi, argumentirati svoj stav, na kraju spora, sumirati, izvući zaključke. Glavni princip spora je poštovanje stava i mišljenja bilo kog učesnika.

Svako kontroverzno pitanje porodičnog i školskog obrazovanja može poslužiti kao tema spora, na primjer: “Privatna škola – za i protiv”, “Izbor zanimanja – čija je to stvar?”.

Igre igranja uloga- oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika. Približne teme igara uloga sa roditeljima mogu biti sledeće: „Jutro u tvojoj kući“, „Dete je došlo iz škole“, „Porodični savet“ itd. Metodologija igranja uloga predviđa definisanje teme, sastav učesnika, raspodjela uloga među njima, preliminarna diskusija o mogućim pozicijama i obrascima ponašanja učesnika. Pri tome je važno odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja učesnika u igri i kroz zajedničku diskusiju izabrati najbolji tok akcije za ovu situaciju.

Individualne tematske konsultacije . Često u rješavanju jednog ili drugog složenog problema nastavnik može dobiti pomoć direktno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti. Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o školskim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne da bolje razumije probleme svakog učenika.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

Federalna državna budžetska obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

"Volgogradski državni društveno-pedagoški univerzitet"

Filološki fakultet

Odsjek za pedagogiju

Esej na profilu "Pedagogija"

MODEL INTERAKCIJE RAZREDNOG VODITELJA SA PORODICOM

Izvršilac:

Ryabova Anna Valerievna

naučni savjetnik:

cand. ped. nauke, Malakhova V.G.,

Volgograd - 2013

Uvod

Rad razredne starešine sa roditeljima

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Djelatnost savremenog razrednika je najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. Zahvaljujući savremenim zadacima koje svetska zajednica, država, roditelji postavljaju pred obrazovnu instituciju - maksimalan razvoj svakog deteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno , fizičko savršenstvo.

Odeljenjski starešina je profesionalni nastavnik, duhovni posrednik između društva i deteta u ovladavanju kulturom akumuliranom od strane čovečanstva, organizujući sistem odnosa kroz različite vidove vaspitnih aktivnosti odeljenskog tima; stvaranje uslova za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake ličnosti, očuvanje originalnosti i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, zaštita interesa djetinjstva. Rad odeljenskog starešine je svrsishodan sistem, planska aktivnost, izgrađena na osnovu programa obrazovanja cele obrazovne ustanove, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovanog na pristupu orijentisanom ka ličnosti, uzimajući u obzir vodi računa o hitnim zadacima pred nastavnim osobljem škole, te situaciji u razrednom timu. Nastavnik vodi računa io stepenu vaspitanja učenika, društvenim i materijalnim uslovima njihovog života, specifičnostima porodičnih prilika.

Aktivnost odeljenskog starešine prvenstveno je usmerena na rad sa učenicima celog odeljenja. Formira motivaciju za podučavanje svakog pojedinačnog djeteta, proučavajući njegov uzrast i individualne karakteristike za razvoj i podsticanje kognitivnih interesovanja; kroz raznovrsnost oblika i metoda individualnog rada stvaraju se povoljni uslovi za razvoj građanstva, svjetonazorske kulture, vještina kreativnog rada, kreativne individualnosti, uspješnog ulaska djeteta u društvo, formiranja demokratske kulture u sistemu klasnog ja. -vlada.

Razrednik je organizator i voditelj holističkog pedagoškog procesa. To je nastavnik koji je "centar" organizacije, koordinacija svih uticaja koji se vrše na pojedinca, na grupu učenika; koordinator je zajedničkih napora predmetnih nastavnika, nastavnika dodatnog obrazovanja, psihologa, sociologa. Aktivnosti razrednog starešine u savremenoj školi moraju se vrednovati sa ove pozicije.

Relevantnost studije leži u činjenici da je problem interakcije škole i porodice oduvijek bio i ostaje u centru pažnje. Savremeni učitelj koji podučava i obrazuje školarce, zajedno sa roditeljima, postaje vrlo značajna odrasla osoba za dijete, stoga efikasnost formiranja ličnosti učenika umnogome ovisi o njegovoj sposobnosti interakcije sa porodicom učenika. Odnosi između škole i porodice, nastavnika i roditelja još uvijek nisu uvijek normalni. Često se ponašaju kao protivnici koji se bore za primat uticaja na djecu.

Svrha ovog istraživanja je proučavanje aktivnosti razrednog starešine. Predmet istraživanja je proces ove profesionalne djelatnosti. Predmet istraživanja je rad razredne starešine sa roditeljima.

Cilj rada je utvrđivanje funkcije i osnovnih oblika rada razrednog starešine sa roditeljima (na osnovu analize pedagoške literature); drugo, formulisanje načina za unapređenje rada odeljenskog starešine sa roditeljima.

1. Rad razredne starešine sa roditeljima

Važan dio izgradnje vaspitno-obrazovnog rada je interakcija nastavnika sa roditeljima učenika.

Porodica je prirodno okruženje za život i razvoj djeteta, u kojem se postavljaju temelji ličnosti. Uloga porodice je ključna u svakom uzrastu djetetovog razvoja. Reguliše fizički i emocionalni razvoj male osobe, utiče na razvoj psihičkog pola, utiče na mentalni razvoj. Porodica upoznaje dijete sa društvenim normama, formira vrijednosne orijentacije i pruža socijalnu podršku. Obavljanje ovih funkcija je određeno klimom porodičnih odnosa, režimom porodičnog života, sadržajem aktivnosti svojstvenih različitim generacijama članova porodice.

Razvoj modernih porodica odvija se u prilično kontradiktornoj društvenoj situaciji. S jedne strane, to je akcenat društva na problemima i potrebama porodice, provođenje sveobuhvatnih ciljanih programa za jačanje i povećanje njenog značaja u odgoju djece, s druge strane, procesi koji zaoštravaju porodične procese. Prvo, to je pad materijalnog nivoa većine porodica, povećanje broja razvoda koji negativno utiču na psihu djece, kao i povećanje broja jednoroditeljskih porodica. U mnogim od ovih slučajeva, tinejdžeri se odvajaju od roditelja. Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da je u teškim uslovima našeg vremena porodici potrebna kvalifikovana pomoć škole. Problem razvoja ličnosti učenika sasvim je rješiv interakcijom nastavnika i roditelja. .

Škola i porodica su glavni faktori u vaspitanju učenika.

Kombinacijom ovih napora u velikoj mjeri će se riješiti problem obrazovanja mlađe generacije. Jedinstvo pogleda na odgoj djece roditelja i nastavnika neophodno je za uspješno rješavanje pitanja obrazovanja. Najvažniji su im uslovi za normalnu obuku, razvoj i obrazovanje.

Škola i roditelji su zainteresovani da deca budu zdrava, živahna i aktivna, kao i njihov dobar akademski uspeh. Stvaranje uslova za normalno obrazovanje i vaspitanje učenika od strane škole, roditelja i javnosti jedan je od najvažnijih faktora. Ovdje je neophodno jedinstvo pogleda i uticaja na formiranje ličnosti učenika.

Uz pomoć različitih metodičkih tehnika postiže se povjerenje – glavni cilj pedagoške komunikacije sa roditeljima.

Prije svega, nastavnik treba da roditeljima predstavi pozitivnu sliku djeteta. Zbog svakodnevne komunikacije u porodici često se gubi sposobnost sagledavanja nekih aspekata ličnosti, gubi se mogućnost njihovog ispoljavanja. Učitelj dijete vidi u raznim situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti, među vršnjacima i može dati roditeljima ove informacije. Osim toga, važno je da roditelji vide pozitivan stav nastavnika prema svom djetetu, te da mogu biti sigurni da učitelj postupa u najboljem interesu djeteta. Važan je dijalog roditelja i nastavnika, razmjena mišljenja, traženje zajedničkih rješenja, zajednički napori neophodni za razvoj djeteta.

Međutim, interakcija sa porodicama učenika razvija se na različite načine. Pedagoška dijagnostika pomaže u otkrivanju obrazovnih mogućnosti porodice.

Različito se razvijaju odnosi sa roditeljima škole uopšte, a posebno razrednim starešinom. Od toga zavisi stepen međusobnog razumijevanja i interakcije, a u konačnici i efikasnost obrazovnog procesa, kako u školi tako i kod kuće. Od toga zavisi pozicija, strategija i taktika u radu odeljenskog starešine sa roditeljima učenika. Postoje tri glavne vrste odnosa, a samim tim i tri glavne taktike interakcije.

Situacija u kojoj roditelji u potpunosti, potpuno prihvataju i razumiju školu. Ovako povoljna situacija se razvija ako su roditelji nastojali da dijete smjeste u ovu školu. U ovoj situaciji roditelji, po pravilu, u potpunosti prihvataju sve zahtjeve, doprinose njihovom ispunjavanju od strane djece i rado pomažu u organizaciji obrazovnog procesa.

Situacija kada su roditelji neutralni, a ponekad i ravnodušni prema školi, što se objašnjava raznim razlozima, različitim stavovima roditelja: „Ja radim svoje – škola je moja“, „ne vredi se mešati u školske poslove: ako zovu me, pa dođem”, “moje dijete dobro uči, ne krši disciplinu – sve ide u redu.” U ovu grupu porodica spadaju i roditelji koji nisu uključeni u podizanje djece (iz različitih razloga). U ovoj situaciji roditelji najčešće prihvataju sve što dolazi iz škole, ne ometaju tok obrazovnog procesa, ne ometaju rad škole, ali ne pružaju ni značajnu pomoć. Proces porodičnog obrazovanja grade (ili prepuštaju slučaju) po sopstvenom nahođenju, vođeni svojim životnim i nastavnim položajem, sopstvenim metodama i tehnikama. U nedostatku međusobnog razumijevanja i interakcije između škole i porodice, dijete najčešće upada u svojevrsne „pedagoške makaze“, sadržaj i način podizanja porodice i škole ulaze u kontradikciju, koja se pogoršava kako se dijete raste, razvija se njegova životna pozicija, razvijaju se kriteriji za vrednovanje životnih pojava, a samim tim i kritički odnos prema vaspitačima (roditeljima i nastavnicima).

Situacija neprijateljskih, konfliktnih, kontradiktornih odnosa između roditelja i škole, ako u početku ili u procesu naknadne komunikacije dođe do kolizija tipa: "? Nastavnici ne razumiju moje dijete...", "škola tretira moje sin (kćerka) sa predrasudama“, gubitnici i odustali“, „u drugim školama je sve mnogo bolje“ itd. U ovim i sličnim situacijama, različiti stepeni nerazumevanja, kontradiktornosti u odnosima, konfrontacije pa i suprotstavljanja, „borbe“ dvoje strane su moguće: skriveni i otvoreni sukobi, žalbe najvišim organima vlasti, pisma novinama. Naravno, pod ovim uslovima normalan tok nastavnog i vaspitnog procesa u školi je poremećen, a kućno obrazovanje dece ne ide od koristi. bilo.

Odeljenjski starešina, u čijoj je pažnji i interesima odnos sa roditeljima odeljenja, nije ravnodušan prema atmosferi u sistemu odnosa „roditelji – škola“: hteli mi to ili ne, ona je uvek pozadina na kojoj se izgrađuju se sopstveni odnosi razrednika sa razredom i timom roditelja. I s tim u vezi, na istom sastanku sa roditeljima, razrednik osjeća ili bezuslovno i brzo prihvatanje svega što nudi, ili neutralno-indiferentan stav, ili skrivenu ili očiglednu opreznost, protivljenje, pa čak i neprijateljstvo.

Odeljenjski starešina treba odmah, pri prvoj komunikaciji sa roditeljima i decom, da „ukloni“ očiglednu ili nastalu opoziciju prenesenu sa opšteškolske skale i spreči eventualno protivljenje. Kako? Prvo, kroz formiranje dječijeg stava prema svojoj ličnosti: prve zanimljive i korisne lekcije i vannastavne aktivnosti, pažnju na razredne poslove i ličnost svakog učenika, kulturu komunikacije, primamljive mogućnosti za zajedničke poslove, široku erudiciju i vidike. Drugo, potrebno je odmah uspostaviti određene odnose s roditeljima: na prvom susretu s roditeljima otkriti svoj životni i pedagoški položaj, pokazati privlačnost svoje ličnosti (taktično, nenametljivo, skromno), iznijeti najakutnije razredne probleme na raspravu. razviti zajedničke strategije i taktike obrazovanja (i škole i porodice). Obavezno je na kraju prvog sastanka pozvati svakog roditelja da pismeno ili usmeno iznese svoje mišljenje o onome što je čuo, komentare, sugestije, dopune, zahtjeve i preporuke. Pri prvim kontaktima veoma je bitan ton odnosa: dobra volja, kultura govora, pozitivna emocionalnost, optimizam u pogledu problema koji postoje u razredu i pojedinim učenicima. Takav početak omogućiće razrednom starešini da izgradi sistem sopstvenih pozitivnih odnosa sa roditeljima. A to ne znači da će ti odnosi biti ravnomjerni, isključivo pozitivni, beskonfliktni. To ne može biti, jer je osnova ovih odnosa život sa svim svojim radostima i tugama, usponima i padovima, glatkim tokom i sudarima.

Konflikt u pedagogiji i psihologiji tumači se kao nesklad, različitost u pogledima, stajalištima, uvjerenjima, procjenama životnih pojava, svjetonazoru, stavovima prema objektima okolnog svijeta. Konflikt je kontradikcija u dijalektičkom pristupu pojavama – izvoru svakog razvoja. Rešeni konflikt doprinosi pozitivnom razvoju, napredovanju - učenika, odnosima u učionici i sa roditeljima, samim nastavnikom. Nerazriješeni konflikt pogoršava neprijateljske odnose, remeti normalan obrazovni proces, uništava nastajuće kontakte između nastavnika i učenika, roditelja i djece. Razrednik mora savladati teoriju dijalektičke kontradikcije i konflikta (pomoći će u tome postojeća filozofska, pedagoška i psihološka literatura).

Roditeljski odbor ima veliku ulogu u saradnji roditelja i škole. Od toga koliko glatko i odgovorno roditeljski odbor pristupa svojim aktivnostima zavisi atmosfera u školskom timu, međusobni odnos roditelja, komunikacija odraslih i dece.

Roditeljski sastanci (opšti razred, škola) imaju veliki značaj u sistemu vaspitno-obrazovnog rada škole. Na roditeljskim konferencijama treba se raspravljati o gorućim problemima društva, čiji će aktivni članovi postati djeca. Problemi sukoba između očeva i djece i načini izlaska iz njih. Droga, seksualni odgoj u porodici - to su teme roditeljskih sastanaka.

Roditeljske sastanke treba pripremati veoma pažljivo, uz obavezno učešće psihologa, socijalnog pedagoga koji rade u školi. Njihov zadatak je da sprovode sociološka i psihološka istraživanja o problemu konferencije i njihovu analizu, kao i da upoznaju učesnike konferencije sa rezultatima istraživanja. I sami roditelji su aktivni učesnici konferencija. Pripremaju analizu problema sa stanovišta vlastitog iskustva.

Posebnost konferencije je da donosi određene odluke ili zacrtava aktivnosti na navedeni problem.

Dan otvorenih vrata je jedan od najefikasnijih oblika rada, ali zahteva i dosta priprema. Roditelji dolaze u školu na časove. Nastavnik treba da razmisli o tome šta želi da pokaže: to su neke pozitivne tačke, ili, obrnuto, negativne, i, u zavisnosti od toga, izgraditi rad u učionici. Pažljivo razmotrite ne samo lekcije, već i pauze.

Roditelji u takvim danima vide svoje dijete sa druge strane, prepoznaju ga kao učenika, vide kako radi u učionici, kakve probleme ima, kako se mijenja, ponašanje u kantini.

Rad sa roditeljima može se obavljati ne samo tokom školskih sati, već i tokom raspusta. Odmor djece se također može organizirati zajedno sa roditeljima.

Individualne konsultacije su jedan od najvažnijih oblika interakcije između razrednog starešine i porodice. Posebno je neophodno kada nastavnik dobija čas. Kako bi se prevazišla anksioznost roditelja, strah od razgovora o svom djetetu, potrebno je obaviti individualne konsultacije-intervjue sa roditeljima. U pripremi za konsultacije potrebno je identificirati niz pitanja čiji će odgovori pomoći u planiranju obrazovnog rada s razredom. Individualno savjetovanje treba biti istraživačke prirode i pomoći u stvaranju dobrog kontakta između roditelja i nastavnika. Nastavnik treba da pruži roditeljima mogućnost da mu u neformalnom okruženju ispričaju sve o čemu bi želeli da upoznaju nastavnika i saznaju šta je potrebno za njihov profesionalni rad sa detetom: karakteristike zdravlja deteta; njegovi hobiji, interesovanja; preferencije u komunikaciji u porodici; bihevioralne reakcije; karakterne osobine; motivacija za učenje; moralne vrednosti porodice.

Od prvog dana rada sa dječijim timom i timom roditelja, nastavnik mora osigurati da i djeca i roditelji shvate važnost zahtjeva koje škola postavlja porodici. Važan uslov za interakciju između porodice i škole je razumnost zahtjeva koje nastavnik postavlja roditeljima i djetetu. Veliki efekat u interakciji između porodice i škole biće ako nastavnik pruži priliku da preuzme inicijativu i podrži roditelje u svim stvarima u učionici i školi.

Netradicionalni oblici rada sa roditeljima su: tematske konsultacije, roditeljska predavanja, roditeljske večeri, treninzi za roditelje, roditeljski ringovi, porodični sportski praznici

U svakom razredu ima učenika i porodica koji se suočavaju sa istim problemom, sa identičnim ličnim i obrazovnim poteškoćama. razredni starešina roditeljska škola

Ponekad su ti problemi toliko povjerljivi da se mogu riješiti samo u krugu onih ljudi koje ovaj problem ujedinjuje, a razumijevanje problema i jednih drugih usmjereno je na njegovo zajedničko rješavanje.

Da bi se tematske konsultacije održale, roditelji moraju biti uvjereni da ih se ovaj problem tiče i da zahtijeva hitno rješenje. Roditelji su pozvani da učestvuju u tematskim konsultacijama uz pomoć posebnih poziva. Tematske konsultacije trebaju uključiti osobe koje rješavaju probleme koji mogu pomoći u pronalaženju najboljeg rješenja. Radi se o socijalnom pedagogu, psihologu, seksologu, predstavniku policije i dr. Tokom tematskih konsultacija roditelji dobijaju preporuke o problemu koji ih brine.

Okvirne teme konsultacija za roditelje:

1.Dijete ne želi da uči. Kako mu pomoći?

2.Loše sećanje na dete. Kako ga razviti?

3.Jedino dijete u porodici. Načini prevazilaženja poteškoća u obrazovanju.

4.Dječije kazne. Šta bi oni trebali biti?

5.Dječja anksioznost. do čega to može dovesti?

6. Stidljivo dete. Problemi stidljivosti i načini za njihovo prevazilaženje.

Grubost i nerazumijevanje u porodici.

8.Talentovano dete u porodici.

9.Dječiji prijatelji - prijatelji kod kuće ili neprijatelji?

10. Tri generacije pod jednim krovom. Problemi u komunikaciji.

Roditeljska predavanja su veoma zanimljiv oblik rada sa roditeljima, koji će omogućiti roditeljima ne samo da slušaju predavanja nastavnika, već i da prouče literaturu o problemu i učestvuju u njegovoj raspravi. Predavanja za roditelje mogu se organizovati na sljedeći način: na prvom sastanku na početku školske godine roditelji određuju pitanja pedagogije i psihologije koja ih najviše zanimaju. Nastavnik prikuplja informacije i analizira ih. Uz pomoć školskog bibliotekara i drugih stručnjaka, identifikuju se knjige pomoću kojih se može dobiti odgovor na postavljeno pitanje. Roditelji čitaju knjige, a zatim koriste preporučenu literaturu u roditeljskoj lektiri. Odlika roditeljskih predavanja je da roditelji prilikom analize knjige treba da iznesu svoje razumijevanje problema i nakon čitanja knjige promijene pristup rješavanju istog.

2. Glavne funkcije razrednog starešine i načini njegove komunikacije sa roditeljima

Odeljenjski starešina je stručni nastavnik koji je za osobu koja raste, duhovni posrednik između društva i djeteta u ovladavanju osnovama ljudske kulture; zaštitnik od moralne degradacije, moralne smrti; organizator odnosa saradnje u različitim vidovima zajedničkih aktivnosti razrednog tima; organizator uslova za samoizražavanje i razvoj svakog djeteta, vršeći (zajedno sa psihologom, socijalnim pedagozima) korekciju procesa njegove socijalizacije; asistent, konsultant u organizovanju svakodnevnog života i aktivnosti, u razumevanju društveno-ekonomskog, političkog života društva, u profesionalnoj orijentaciji; koordinator rada nastavnika, porodice, društva – jednom riječju, svih obrazovnih institucija društva koje utiču na formiranje i razvoj učenika; kreator povoljnog mikrookruženja i moralno-psihološke klime u dječjem i adolescentskom timu, udruženju, grupi.

Djelatnost razrednog starešine je najvažnija karika u obrazovnom sistemu obrazovne ustanove, glavni mehanizam za ostvarivanje individualnog pristupa učenicima. To je zbog savremenog zadatka koji svjetska zajednica, država, roditelji stavljaju pred obrazovnu ustanovu bilo koje vrste - maksimalan razvoj svakog djeteta, očuvanje njegove originalnosti, otkrivanje njegovih talenata i stvaranje uslova za normalno duhovno, mentalno, fizičko savršenstvo.

Razrednik direktno prati individualni razvoj djeteta, adolescenta; doprinosi stvaranju optimalnih uslova za formiranje svake ličnosti; organizuje interakciju i saradnju svih obrazovnih snaga; vrši neophodna prilagođavanja ovog procesa, doprinoseći slobodnom i punom ispoljavanju i razvoju sposobnosti učenika; pomaže u organizaciji svih vrsta individualnih i kolektivnih aktivnosti koje uključuju učenike u različite komunikacijske situacije; radi na stvaranju razrednog tima kao obrazovnog podsistema, sredine, društva koji osigurava socijalizaciju svakog djeteta, učenika, učenika.

Razrednik ima određene funkcije. Analitička funkcija određuje sljedeći sadržaj rada: proučavanje individualnih karakteristika djece i adolescenata; proučavanje i analiza stanja i uslova porodičnog obrazovanja svakog učenika; analiza i procjena stepena vaspitanja; proučavanje i analiza formiranja i formiranja tima razreda, grupe, udruženja, kluba i dr.; proučavanje i analiza obrazovnih mogućnosti nastavnog osoblja; proučavanje i analiza vaspitnih uticaja sredine na učenike u razredu, grupi, klubu, udruženju.

Prognostička funkcija uključuje sljedeće zadatke: predviđanje rezultata planiranog poslovnog ili obrazovnog uticaja; predviđanje nivoa individualnog razvoja učenika; predviđanje faza formiranja i formiranja tima; izgradnju modela obrazovnog podsistema (ili mikrosistema) za vaš razred, grupu, udruženje, koji odgovara obrazovnom sistemu obrazovne ustanove; utvrđivanje kratkoročnih i dugoročnih perspektiva života i aktivnosti učenika, tima; predviđanje posljedica odnosa koji se razvijaju u dječijem timu (između učenika, između nastavnika i učenika, nastavnika i roditelja učenika i dr. ).

Organizaciona i koordinirajuća funkcija obuhvata pomoć i saradnju u planiranju i organizovanju različitih društveno značajnih aktivnosti za decu i adolescente; pomoć i saradnja u radu organa samouprave; organizacija interakcije sa porodicama učenika; pomoć i saradnja u saradnji sa društvenim institucijama regiona, grada, republike, zemlje; podsticanje kreativne, inovativne aktivnosti kako učenika tako i nastavnika, roditelja učenika; koordinacija vaspitno-obrazovnog rada nastavnika odjeljenja, grupe, psihologa, socijalnih radnika različitih profila; učešće u stvaranju optimalnih materijalnih i životnih uslova za vannastavne aktivnosti, vaspitno-obrazovni rad.

Komunikativno uključuje pomoć u uspostavljanju i regulisanju međuljudskih odnosa u okruženju djeteta i adolescenata; izgrađivanje optimalnih odnosa: „nastavnik – učenik“, „nastavnik – roditelji“, „roditelji – učenik“ itd.; pomoć učenicima da uspostave odnose sa drugim ljudima, društvom; pomoć u uspostavljanju i održavanju prosperitetne psihološke klime u timu; korekcija (zajedno sa psihologom, socijalnim radnicima) ponašanja i odnosa socijalno neprilagođene djece i adolescenata.

Odeljenjski starešina bilo koje obrazovne ustanove predviđa, analizira, organizuje, sarađuje, kontroliše svakodnevni život i aktivnosti učenika u svom razredu, grupi, klubu, udruženju. Učinak razrednog starešine, vaspitača može se ocijeniti korištenjem različitih kriterija. To uključuje: urednost života klase, grupe, udruženja; prisustvo i stepen zrelosti razrednog tima; opšta psihološka klima grupe, razreda; socijalna sigurnost svakog člana tima, njegova udobnost; stvarni rast vaspitanja i opšte kulture učenika; aktivna pozicija razrednog starešine; učešće u eksperimentalnom ili istraživačkom radu; uključivanje roditelja učenika u poslove odeljenja, grupe i tima.

Komponente pedagoške vještine razrednog starešine su znanja i vještine iz razvojne psihologije djece i adolescenata, obrazovne psihologije i socijalne pedagogije; poznavanje teorijskih osnova obrazovanja; posjedovanje tehnologije obrazovnog utjecaja na osobu, grupu, tim; široko obrazovanje i duhovna kultura, inteligencija; pažljiv odnos prema nagomilanom domaćem i svjetskom pedagoškom iskustvu, iskustvu i tradiciji narodne pedagogije; sposobnost prevazilaženja zastarjelih klišea i stereotipa, pronalaženja netradicionalnih obrazovnih tehnologija i preuzimanja odgovornosti za pedagoške inovacije; orijentacija na osobu, a prije svega na dijete, tinejdžera, kao najveću vrijednost, jedinstvenu ljudsku ličnost; oslanjanje na nauku, sposobnost predviđanja i proračuna svojih postupaka, posedovanje metoda analize i samokontrole, sposobnost pedagoškog sagledavanja novih društveno-ekonomskih uslova, procene trendova sa stanovišta pedagoške svrsishodnosti; vjera u čovjeka, u korist svog rada, pedagoški optimizam, hrabrost i volja; komunikacijske vještine, saradnja u srcu odnosa.

Rad sa roditeljima je sastavni deo sistema rada odeljenskog starešine. Po svom statusu, razredni starešina u školi je glavni subjekt obrazovno-vaspitnog rada sa roditeljima učenika. Razvija glavnu strategiju i taktiku interakcije škole i porodice u vaspitanju ličnosti učenika; kao specijalista iz oblasti pedagogije i psihologije, pomaže roditeljima u otklanjanju kontradiktornosti porodičnog vaspitanja, u ispravljanju vaspitnih uticaja okolnog društvenog okruženja. Odeljenjski starešina treba da bude savetnik, specijalista konsultant, neposredni predstavnik obrazovnog procesa koji škola sprovodi.

L.I. Malenkova, prema obrazovnom položaju u interakciji škole i porodice, identifikuje sledeće funkcije razrednog starešine:

) upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodologijom vaspitno-obrazovnog procesa koji organizuje škola;

) psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja;

- uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom;

) prilagođavanje obrazovanja u porodicama pojedinih učenika;

) interakcija sa javnim organizacijama roditelja.

Upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodologijom vaspitno-obrazovnog procesa koji organizuje škola je zbog potrebe izrade jedinstvenih zahtjeva, opštih principa i utvrđivanja ciljeva i zadataka obrazovanja. Odeljenjski starešina treba da upozna roditelje sa sopstvenim životnim i pedagoškim položajem, sa ciljem, zadacima i programom njihovih budućih aktivnosti, sa planom vaspitno-obrazovnog rada, sa specifičnostima, zadacima i problemima naredne godine.

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja. R.M. Kapralova ističe zahtjeve koji bi trebali osigurati visoku efikasnost psihološko-pedagoškog obrazovanja:

Naoružavanje roditelja poznavanjem naučnih osnova teorije vaspitanja.

Psihološko-pedagoško obrazovanje treba da bude proaktivne, preventivne prirode.

Psihološko-pedagoško obrazovanje treba posmatrati samo kao funkciju cjelokupnog nastavnog osoblja škole: u skladu sa programom, uzimajući u obzir pripremljenost i želju nastavnika ili drugog službenika škole, na kraju školske godine, teme distribuiraju se za pripremu za nastavu.

Psihološko-pedagoško obrazovanje treba smatrati obaveznim i imati oblik opšteg obrazovanja roditelja.

Psihološko-pedagoško obrazovanje treba da kombinuje teorijsku obuku roditelja sa praktičnim usmerenjem svih časova, usmerenost svih oblika i metoda rada na razotkrivanje dijalektike vaspitanja, tj. naučiti roditelje kako da aktivno utiču na djetetovu psihu.

Svaka lekcija treba da bude popraćena slikovito, uvjerljivo sa psihološko-pedagoškog gledišta, prikazom metoda, sredstava i tehnika odgoja u određenoj porodici koja ima stabilne pozitivne obrazovne rezultate.

Uključivanje roditelja u aktivnosti sa djecom. Ova funkcija je motivisana zadacima proširenja vaspitnih vannastavnih aktivnosti, unapređenja odnosa između nastavnika, roditelja i dece u toku ove aktivnosti.

Druga funkcija rada škole i razrednog starešine sa roditeljima je prilagođavanje vaspitanja u porodicama pojedinih učenika. Prvi aspekt je pružanje psihološko-pedagoške pomoći učenicima (darovitim, zainteresovanim za bilo koji oblik vannastavnih aktivnosti i sl.). Druga oblast brige razrednika je pružanje psihološko-pedagoške pomoći roditeljima u rješavanju teških problema porodičnog vaspitanja.

Posljednja funkcija rada škole sa roditeljima je interakcija sa javnim organizacijama roditelja: roditeljskim odborima škole i odjeljenja, školskim vijećima, vijećima po mjestu prebivališta i dr. Njihova kompetencija uključuje:

pomoć školi i odjeljenjima u izvođenju obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima;

kolegijalno rješavanje pojedinačnih pitanja školskog života;

komunikacija sa administrativnim i agencijama za provođenje zakona;

učešće u radu sa roditeljima učenika (održavanje roditeljskih sastanaka, konferencija; pružanje finansijske pomoći i pravni uticaj na roditelje).

Dakle, možemo reći da ove funkcije doprinose stvaranju normalnog obrazovnog okruženja za organizaciju školskog obrazovnog procesa.

Što se tiče glavnih načina komunikacije između roditelja i razrednih starešina, F.P. Chernousova identifikuje sljedeće načine interakcije:

· organizacija roditeljskih sastanaka, sastanaka, individualnih sastanaka roditelja i nastavnika;

· organiziranje telefonske linije na kojoj roditelji mogu kontaktirati nastavnika ili dobiti savjet o domaćem zadatku i načinu rada;

· korištenje telekomunikacija i redovne pošte;

· izrada domaće zadaće, tokom koje bi deca trebalo da razgovaraju sa roditeljima o tome šta se dešava u školi, ili da sa njima pripreme istraživački projekat;

· osnivanje roditeljskog kluba ili centra u školi;

· održavanje neformalnih sastanaka roditelja, djece i nastavnika (praznici i sl.)

· komunikacija uz poštovanje, uzimajući u obzir kulturnu, vjersku i etničku pripadnost roditelja.

Dakle, možemo reći da rad odeljenskog starešine sa porodicom treba da se zasniva na akcijama i aktivnostima usmerenim na jačanje i povećanje autoriteta roditelja. Treba postojati povjerenje u obrazovne sposobnosti roditelja, podizanje nivoa njihove pedagoške kulture i aktivnosti u obrazovanju. Psihološki, roditelji su spremni da podrže sve zahtjeve, poslove i poduhvate škole. Čak i oni roditelji koji nemaju pedagošku spremu i visoko obrazovanje odnose se prema svojoj djeci sa dubokim razumijevanjem i odgovornošću. Efikasnost procesa odgajanja djeteta zavisi od koordinacije djelovanja škole i porodice. Škola je dužna da pomaže roditeljima, postajući za njih centar psihološko-pedagoškog obrazovanja i savjetovanja – organizira roditeljske univerzitete, predavaonice, konferencije, seminare, udruženja roditelja u školi. Smjernice za organizovanje efikasne interakcije između razrednog starešine i roditelja.

Da bi odnosi škole sa roditeljima bili prijateljski i uzajamno poštovani, nastavnici treba da se pridržavaju sledećih pravila:

Nikada se ne žalite roditeljima na njihovu djecu, zahtijevajući da se preduzmu "odgovarajuće radnje". Sastanak sa roditeljima treba da se odvija samo kao poslovna, prijateljska diskusija o nekim problemima vezanim za ponašanje učenika ili potrebu za razvojem njegovih ličnih kvaliteta. Nastavnici ne bi trebalo da pišu komentare u učeničkim dnevnikima, i ne bi trebali tu stavljati "dvojke", čak i ako ih je učenik dobio.

Roditeljski sastanci treba da se održavaju kao sastanci saradnika. Nastavnici treba da opišu šta je u učionici urađeno u proteklih mjesec dana, šta je obrađeno u svakom predmetu, na koje probleme ili poteškoće su se učenici susreli i kako roditelji mogu pomoći svojoj djeci. Treba navesti koje će se obrazovne teme izučavati u bliskoj budućnosti, koje su aktivnosti planirane i kakvo učešće roditelji mogu uzeti u njihovu realizaciju.

Na ovim sastancima se ne raspravlja o pitanjima koja se odnose na identitet pojedinih studenata. O njima se može razgovarati samo u ličnom razgovoru između nastavnika i roditelja. Samo nasamo se roditelji mogu informisati o rezultatima učenika, razgovarati o njegovim ličnim poteškoćama, načinima za njihovo prevazilaženje i razvijanje potrebnih kvaliteta.

Nastavnici treba da poznaju uslove života djeteta, prirodu odnosa u porodici, karakteristike njihovih roditelja.

Kod djece je potrebno usaditi poštovanje prema roditeljima, rodbini, prijateljima, razviti interesovanje za proučavanje njihovog rodoslovlja, predaka, njihovih djela i postignuća.

Veoma je korisno učešće roditelja u vannastavnim aktivnostima djece prema njihovim interesovanjima. Roditelje je dobro uključiti za odmor, razgovore, ekskurzije, izlete u prirodu, za rad u pedagoško vijeće, u Savjet škole. Učiniti roditelje svojim saučesnicima važan je i odgovoran zadatak koji od razrednika zahtijeva veliko strpljenje, takt i posvećenost. Roditeljski tim koji pravilno shvata svoje obaveze velika je podrška, saveznik i pomoćnik nastavniku u vaspitno-obrazovnom radu.

Svaka manifestacija koju održavaju roditelji, svaki susret sa svojom djecom zahtijeva određeni minimum pedagoških znanja i vještina. Tu je potrebna podrška, dobra volja odeljenskog starešine. Prije svake manifestacije koju održavaju roditelji, potrebno je organizovati konsultacije, izraditi plan događaja i rasporediti odgovornosti, što je jedan od bitnih uslova za koherentnost i međusobno razumijevanje u zajedničkim aktivnostima.

Zaključak

Rad sa roditeljima je sastavni deo sistema rada odeljenskog starešine. Ovaj rad donosi uspjeh ako je, sistematski i naučno utemeljen, organski uključen u opštu pedagošku djelatnost razrednog starešine. Vaspitno-obrazovni rad škole ne može se graditi bez uzimanja u obzir činjenice da se individualnost djeteta formira u porodici.

Razrednik je centralna osoba obrazovnog procesa. Roditelji procjenjuju školu po vještini razrednog starešine, izražavajući zadovoljstvo ili nezadovoljstvo prvenstveno njegovom profesionalnošću. Roditelji osjećaju najvažnije – ko i kako uvodi dijete u život. Interakcija odeljenskog starešine sa roditeljima je sastavni deo njegovog rada u školi. Od prvih dana važno je uspostaviti prijateljske, partnerske odnose sa roditeljima djece. Uostalom, u porodici se postavljaju temelji djetetovog odgoja, a ono dolazi u školu već ovako ili onako odgajano.

Škola je dužna da pomaže roditeljima, postajući za njih centar psihološko-pedagoškog obrazovanja i savjetovanja – organizira roditeljske univerzitete, predavaonice, konferencije, seminare, udruženja roditelja u školi. Škola i porodica - efikasnost procesa odgajanja djeteta zavisi od dosljednosti njihovih postupaka. Odnos porodice i škole važan je u svim fazama školskog života učenika.

Bibliografija

Stepanenkov N.K. Pedagogija: Udžbenik. - M.: Izdavačka kuća Skakun V.M., 1998. - 448 str.

Malenkova L.I. Nastavnici, roditelji, djeca: metod. priručnik za vaspitače, razredne starešine. - M.: Ped. Društvo u Rusiji. 2000. - 304 str.

Kapralova R.M. Rad razredne starešine sa roditeljima. - M.: Prosvjeta, 1980. - 190 str.

Chernousova F.P. Pravci, sadržaj, oblici i metode vaspitno-obrazovnog rada razrednog starešine na dijagnostičkoj osnovi. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2004. - 160 str.

Metode vaspitno-obrazovnog rada / Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 144 str. Malenkova L.I. Teorija i metodologija obrazovanja. Uch. dodatak. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2002. - 480 str.

. #"justify">. http://in-exp.ru/faivorite-articles/521-2012-11-24-12-52-40.html

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Popularno u kategoriji: