Prezentacija "Radno obrazovanje predškolaca". Prezentacija o radnom vaspitanju u vrtiću "Radno vaspitanje" Prezentacija o radnom vaspitanju predškolske dece

Opis prezentacije na pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Pružite djeci radost rada. Tu radost mu donosi uspjeh, svijest o svojoj vještini i značaju obavljenog posla, prilika da drugima donese radost. V.A. Sukhomlinsky

3 slajd

Opis slajda:

Radno obrazovanje je važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa radom odraslih, upoznavanje dece sa pristupačnim radnim aktivnostima.

4 slajd

Opis slajda:

5 slajd

Opis slajda:

Radno obrazovanje predškolske djece je aktivnost koja je usmjerena na razvoj općih radnih sposobnosti, formiranje psihološke spremnosti, odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima, a utječe i na psihički i fizički razvoj djeteta. Problemi radnog obrazovanja su prilično relevantni za djecu predškolskog uzrasta, jer u ovoj fazi dijete razvija lične kvalitete, vještine i želju za radom. Njihova neformiranost u ovom uzrastu postaje prepreka u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti i kasnijoj adaptaciji u samostalnoj radnoj aktivnosti.

6 slajd

Opis slajda:

Formiranje pozitivnog stava prema radu kroz upoznavanje djece sa radom odraslih i neposredno učešće djece u izvodljivim radnim aktivnostima u vrtiću i kod kuće. Target

7 slajd

Opis slajda:

8 slajd

Opis slajda:

9 slajd

Opis slajda:

Osnovni principi rada Konzistentnost Orijentacija na uzrast djeteta Integracija Kontinuitet interakcije između predškolske ustanove i porodice

10 slajd

Opis slajda:

Uslovi za organizovanje rada dece Stvaranje radne atmosfere u grupi, stalno zaposlenje, težnja ka korisnim delima Sistematsko uključivanje svakog deteta u rad kao partnera Obračun opterećenja, zdravstvenog stanja, interesovanja, sposobnosti deteta Stvaranje motivacije za radnu aktivnost Stvaranje emocionalno pozitivnog ambijenta u procesu rada Iskazivanje interesovanja nastavnik Izbor opreme za rad Podsticaji u procesu i na osnovu rezultata rada \

11 slajd

Opis slajda:

12 slajd

Opis slajda:

13 slajd

Opis slajda:

14 slajd

Opis slajda:

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

17 slajd

Opis slajda:

18 slajd

Opis slajda:

19 slajd

Opis slajda:

Oblici organizacije dječijeg rada Zadaci Dužnosti Kolektivni rad Opšti rad Zajednički rad Individualni podgrupa Kolektivni Opšte Kratkotrajno Dugotrajno Epizodično Redovno Jednostavna Složena Individualna podgrupa (u trpezariji; u kutku prirode; priprema za nastavu) Obavezna Sistematska

20 slajd

Opis slajda:

Sredstva, metode i tehnike radnog vaspitanja Neposredno vaspitne aktivnosti Zajedničke aktivnosti u procesu režimskih momenata tokom celog dana Posmatranje rada odraslih Organizacija radnih aktivnosti i sva moguća pomoć odraslima Ekskurzije Umetnička sredstva (umetnost, muzika, beletristika i dr. ) Didaktički, desktop, sa /p igricama Pregled slika, ilustracija, slika Upotreba IKT Integracija obrazovnih područja

21 slajd

Opis slajda:

Didaktička podrška Uzrast Vizuelni materijal Atributi i oprema Beletristika Srednji vijek Predmeti i slike o objektivnom svijetu i radnoj aktivnosti odraslih; Oprema za eksperimentisanje (pijesak, glina, razne vrste papira, tkanina). Didaktičke igre "Prekrasna torba", "Prodavnica", "Gosti su došli", "Pomozi Andryushki". Didaktička pomagala za razvoj fine motorike Pregače i kape za dežurstvo; Dežurni inventar. Izbor radova na temu u skladu sa starosnom grupom: -pjesme, pjesmice koje podstiču djecu na samoposluživanje Starijeg uzrasta Slike, reprodukcije, video zapisi o zanimanjima odraslih. Razni predmeti, alati, materijali: "Svijet tkanine", "Svijet drveta i metala", kao komponente procesa rada; eksperimentisanje sa materijalima. Didaktičke igre koje modeliraju strukturu procesa rada i proširuju razumijevanje svijeta profesija i njihovih odnosa. Igre uloga koje odražavaju stvarne radne procese (šivanje odjeće za lutke, izrada namještaja) u zapletu igre. Pregače i kape za dužnost; Dežurni inventar. Inventar za rad u prirodi. Inventar za dežurstvo u kutku prirode. Izbor radova na temu prema starosnoj grupi: - beletristika i dječije enciklopedije, upoznavanje djece sa radnom aktivnošću i organizacijom ljudske rekreacije u prošlosti i sadašnjosti.

22 slajd

Opis slajda:

Rješavanje moralnih problema u vrstama rada: Samoposluživanje - Vaspitanje samostalnosti, kulture izgleda, navike urednosti. Rad u domaćinstvu - Fokus rada na drugima, odgovornost prema grupi za kvalitet njihovog rada. Ručni rad - Razvijanje napora snažne volje, kreativnosti. Rad u prirodi - Vaspitanje odgovornosti za život životinja, biljaka.

23 slajd

Opis slajda:

Rad sa roditeljima Roditeljski sastanci Razgovori Konsultacije Dani otvorenih vrata Tematski štandovi Predavanja Učešće u životu predškolskih obrazovnih ustanova Subotnici Ekološke, radne akcije

24 slajd

Opis slajda:

25 slajd

Opis slajda:

26 slajd

Opis slajda:

27 slajd

Opis slajda:

Dugoročni plan radnog vaspitanja u srednjoj grupi Septembar 1. nedelja 2. nedelja 3. nedelja 4. nedelja 1. Razgovor „Sve ima svoje mesto“ Cilj: naučiti da odlažu igračke nakon što se igraju na njihovim mestima; razvijaju poštovanje prema njima. 2. Uključiti djecu u punjenje rezervoara vodom za mulj i potom zalijevanje sobnih biljaka njome Svrha: učvrstiti sposobnost preciznog rada sa vodom; proširiti znanje djece o pravilnoj njezi sobnog bilja; negovati brižan odnos prema njima. 3. Uključiti djecu u pomoć dadilji (raščistiti sudove sa stolova) cilj: naučiti raditi zajedno sa odraslima; educirati sposobnost dobivanja zadovoljstva od uspostavljanja čistoće i reda. 4. Posmatranje rada dadilje cilj: osvijestiti djecu o važnosti njenog rada; gajiti poštovanje prema radu dadilje, želju da joj se pomogne. 1. oktobar 2. sedmica 3. sedmica 4. sedmica 1. Održavanje izgleda lutaka (sređivanje odjeće i kose) cilj: konsolidirati sposobnost odabira odjeće za lutke po veličini, češljanje kose; negovati poštovanje prema igračkama. 2. Prskanje sobnih biljaka vodom iz pištolja za prskanje cilj: naučiti novu radnu vještinu; konsolidirati dječiju ideju da je i lišću potrebna vlaga; negovati poštovanje prema biljkama. 3. Brisanje prašine s prozorskih klupica Svrha: potaknuti djecu da učestvuju u porođaju sa odraslima. 4.Posmatranje rada kuvarice 1. novembar 2. nedelja 3. nedelja 4. nedelja 1. Pranje rublja za lutke cilj: naučiti sortirati posteljinu po boji (svetlo, tamno), objasniti da prvo treba oprati svetlo rublje, dobro isprati. stisnuti, objesiti. 2. Rasipanje zemlje u sobnim biljkama cilj: osvijestiti djecu o potrebi za ovim postupkom; razvijaju radne vještine i sposobnosti. 3. Pranje igračaka cilj: formiranje radnih odnosa između djece i odraslih; budi želju za učešćem u radu sa odraslima. 4. Posmatranje rada medicinske sestre cilj: dati djeci konkretne ideje o zanimanju medicinske sestre; odgajati interesovanje za život i aktivnosti ljudi oko sebe.

28 slajd

Opis slajda:

Decembar 1 sedmica 2 sedmica 3 sedmica 4 sedmica 1. Dovođenje stvari u red u grupi cilj: razviti želju za zajedničkim aktivnostima; vaspitavaju želju za aktivnim učešćem u radnim zadacima. 2. Hranjenje akvarijskih riba cilj: konsolidirati dječje ideje o brizi o ribama; gaji ljubav prema živima. 3. Cilj popravke knjiga: uključiti djecu u popravku knjiga; razvijaju sposobnost brzog i jasnog djelovanja u skladu s uputama odraslih. 4. Uočavanje radnog cilja praonice: konsolidirati postojeće ideje o radu odraslih, radnim radnjama koje obavljaju. Januar 1 sedmica 2 sedmica 3 sedmica 4 sedmica 1. Promjena prljavih peškira cilj: održavati postojano interesovanje za posao, želju za marljivim izvršavanjem zadatka 2. Sadnja lukovica u kutije za klijanje zelenila cilj: formiranje radnih vještina, gajiti želju da se pomogne odraslima 3. Pranje sobnog bilja cilj: uključiti djecu u svu moguću pomoć, razjasniti dječje ideje o sobnim biljkama. 4. Posmatranje rada domara cilj: konsolidovati postojeće ideje o radu odraslih; o poslu koji obavljaju. Februar 1 nedelja 2 nedelja 3 nedelja 4 nedelja 1. Skrenuti pažnju dece na to kako stolice stoje cilj: konsolidovati sposobnost pravilnog prenošenja stolice (desnom rukom držati naslon, levom rukom) 2. Obriši prašinu od listova sobnih biljaka cilj: nastaviti učiti djecu da brišu prašinu vlažnom krpom 3. Pranje stolica cilj: vježbati djecu u radnim aktivnostima, konsolidirati sposobnost pravilnog korištenja opreme, pobuditi želju za aktivnim učestvovati u radu sa odraslima. 4. Posmatranje epizodnog rada odraslih u vrtiću cilj: dati predstavu o radu električara, o radnim radnjama koje obavlja.

29 slajd

Opis slajda:

1. mart sedmica 2. sedmica 3. sedmica 4. sedmica 1. Pranje češljeva cilj: naučiti vas da se brinete o svojim stvarima, da gajite želju da ih održavate čistima. 2. Zalijevanje sobnih biljaka cilj: dati djeci ideju o načinu zalijevanja (u tavi, ispod lišća) i pravilima (ne zalijevati, ravnomjerno zalijevati), razvijati želju za brigom o biljkama. 3. Pranje ormarića za odjeću cilj: nastaviti učiti djecu da rade sa odraslima, da kontaktiraju s njima, da konsoliduju radne vještine. 4.D / i „Kome ​​šta treba za rad” cilj: konsolidovati znanje djece o profesijama, o nazivima alata potrebnih za rad. April 1. sedmica 2. sedmica 3. sedmica 4. sedmica 1. Razgovor o obavezama polaznika cilj: konkretizirati znanje djece o obavezama polaznika za različite aktivnosti; negovati pozitivan stav prema dužnosti 2. Sjetva sjemena nevena cilj: naučiti djecu da sade sjeme u zemlju; razvijati radne vještine; negovati radoznalost. 3. Zajednički rad sa dadiljom na čišćenju Grupni cilj: naučiti primati zadovoljstvo od uspostavljanja čistoće i reda; vaspitati pozitivan stav prema poslu 4. Razgovor „Ko radi u vrtiću“ cilj: Objediniti znanja o određenom spektru zanimanja, negovati poštovanje prema radu. 1. maj sedmica 2. sedmica 3. sedmica 4. sedmica 1. Postavljanje kreveta cilj: osvijestiti djecu kako pravilno nameštati krevet; odgojiti samostalnost 2. Presađivanje sobnih biljaka cilj: objasniti djeci potrebu za ovim postupkom; formirati sposobnost da se započeti posao dovede do kraja. 3. Cilj pranja igračaka na otvorenom: razvijati snažnu želju da igračke budu čiste; da se konsoliduju radne vještine i sposobnosti. 4. Razgovor „Ko rade tvoji roditelji“ cilj: proširiti vidike djece; vaspitavaju poštovanje prema radu odraslih.

31 slajd

Opis slajda:

32 slajd

Opis slajda:

Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgoja mlađe generacije. U vrtiću radno vaspitanje se sastoji u upoznavanju djece sa radom odraslih, u upoznavanju djece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne.

Skinuti:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Državna budžetska obrazovna ustanova Luganske Narodne Republike "Predškolska obrazovna ustanova "Laduški"" Radno obrazovanje predškolske djece

Formiranje pozitivnog stava djeteta prema radu Svrha radnog vaspitanja predškolskog uzrasta Oblici organizacije radne aktivnosti Zadatak Kolektivni rad

Zadaci radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta su upoznavanje sa radom odraslih i vaspitanje poštovanja prema njemu; osposobljavanje za najjednostavnije radne vještine i sposobnosti; razvijanje interesovanja za rad, marljivost i samostalnost; obrazovanje socijalno usmjerenih radnih motiva, vještina rada u timu i za tim.

Sredstva radnog vaspitanja predškolskog uzrasta upoznavanje sa radom odraslih; obuka u radnim vještinama, organizacija i planiranje aktivnosti; organizacija rada djece u njima dostupnim sadržajima. Glavne vrste dječijeg rada su samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad.

Samoposluživanje Ovo je rad djeteta koji ima za cilj samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, sanitarno-higijenski postupci). Zadatak razvoja vještina samoposluživanja relevantan je za sve starosne grupe.

Mlađa grupa 1. Formirati kod djece sposobnost samostalnog služenja (prilikom svlačenja, oblačenja, pranja, jela). 2. Nastavite učiti djecu pod nadzorom odrasle osobe, a zatim sami operite ruke kako se zaprljaju i prije jela osušite lice i ruke osobnim ručnikom. 3. Naučite čistiti uz pomoć odrasle osobe. 4. Formirati vještinu korištenja pojedinačnih predmeta sa maramicom, salvetom, ručnikom, češljem, loncem). 5. Ohrabrite djecu da budu samostalna dok jedu, naučite ih da drže kašiku u desnoj ruci. 6. Naučite djecu kako da se oblače i skidaju. 7. Naučite skinuti odjeću, obuću (otkopčati dugmad sprijeda, čičak kopče) uz malu pomoć odrasle osobe. 8. Naučite uredno savijati odjeću određenim redoslijedom.

Srednja grupa 1. Unaprijediti vještine samostalnog oblačenja i svlačenja; naučite uredno savijati i vješati odjeću uz pomoć odrasle osobe, dovesti je u red - čistu, suhu. 2. Negovati želju da bude uvek uredan i uredan. 3. Negujte naviku da se perete, perete ruke prije jela, kako se zaprljaju, nakon korištenja toaleta. 4. Učvrstiti sposobnost korištenja češlja, maramice. 5. Naučite da se prilikom kašljanja i kihanja okrenete i pokrijete nos i usta maramicom. 6. Nastavite sa učenjem kako pravilno koristiti pribor za jelo – kašiku, viljušku, nož). 7. Naučite ispirati usta nakon jela.

Starija grupa 1. Stvorite naviku da svakodnevno perete zube i umivate lice, a po potrebi perete ruke. 2. Ojačati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja, pažljivo odlagati odjeću u ormar, blagovremeno sušiti mokre stvari, voditi brigu o obući (operiti, obrisati, očistiti, odložiti). 3. Naučite uočiti i samostalno otkloniti poremećaj u svom izgledu. 4. Stvorite naviku da vodite računa o ličnim stvarima. 5. Razvijte želju da pomažete jedni drugima. 6. Naučite se da perete zube, održavajte nokte čistima. 7. Održavajte red u svom ormaru, rasporedite odjeću na određena mjesta. 8. Naučite čistiti krevet.

Radovi u domaćinstvu To je održavanje čistoće i reda u prostoriji (grupa, garderoba, toalet i spavaća soba) i na gradilištu, pomoć odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Mlađa grupa 1. Podsticati djecu da samostalno rade osnovne zadatke - pripremaju materijale za nastavu (četke, daske za modeliranje i sl.); nakon igre vratiti igračke i građevinski materijal na svoje mjesto 2. Učiti ih da održavaju red i čistoću u prostoriji i na prostoru vrtića 3. Podsticati ih da pomažu odraslima, gajiti poštovanje prema rezultatima svog rada. 4. U drugoj polovini godine počnite da razvijate kod dece veštine neophodne za dežurstvo u trpezariji: pomozite u postavljanju stola za večeru (položite kašike i viljuške, rasporedite kante za hleb, tanjire, šolje itd.).

Srednja grupa Učite djecu da održavaju red u grupi i na lokaciji vrtića: postavite građevinski materijal, pomozite učitelju, zalijepite knjige, kutije. 2. Naučiti djecu da samostalno obavljaju poslove blagovaonice: pažljivo slažu kante za kruh, razlažu pribor za jelo (kašičice, viljuške, noževi).

Viša grupa Učiti djecu da pomažu odraslima da održavaju red u grupi: brišu igračke i nastavna sredstva, peru igračke i građevinski materijal, popravljaju knjige, pješčanik za igračke Učiti djecu da samostalno i savjesno izvršavaju dužnosti posluge u blagovaonici, postavljaju stol, počistite suđe nakon jela.

Rad u prirodi Raznovrstan rad u prirodi djeci pruža mnogo radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju. U procesu rada odgaja se ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njoj. Djeca razvijaju interesovanje za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. U timu djeca uče da rade zajedno, da pomažu jedni drugima.

Mlađa grupa Djeca pomažu učitelju da se brine o životinjama i biljkama u kutku prirode i na gradilištu. Trebali bi biti uključeni u zajedničko zalijevanje sobnih biljaka. Uči djecu kako pravilno zalijevati biljke, brisati jake kožaste listove vlažnom krpom. Djeca sade lukovice i krupno sjeme u zemlju koju je pripremio učitelj (u kutije, čaše, zemlju), zalijevati zasade. U berbu povrća treba uključiti i djecu: vađenje rotkvice, šargarepe, repe. Zajedno sa učiteljicom, djeca hrane ribice i ptice u kutku prirode. Hranu i dozu određuje vaspitač. Djeca obavljaju individualne zadatke, koji uključuju 1-2 radne operacije (uzimaju gotovu hranu za ptice i stavljaju je u hranilicu, zalijevaju biljku pripremljenom vodom itd.).

U srednjoj grupi učenici moraju samostalno zalijevati sobno bilje, po mjeri koju odredi vaspitač, brisati biljke sa kožastim listovima, zajedno sa vaspitačem, održavati čistoću biljaka sa dlakavim listovima, sa listovima koji imaju zareze, sa sitnim listovima ( sipati, prskati, četkom), otpustiti zemlju u saksijama za cvijeće. Djeca savladavaju početne vještine uzgoja biljaka: pomažu odraslima da pripreme zemljište za sadnju na gradilištu (rabljaju iskopanu zemlju), sade krupno sjeme i lukovice, a zatim ih zalijevaju, rahle zemlju između redova, pogađaju gredice sa biljkama koje se veoma razlikuju od korova (zelena salata, luk). Djeca učestvuju u čišćenju terena: grabljaju lišće, lopataju snijeg na stazama itd. Uče da samostalno hrane ribu i ptice prema utvrđenoj mjeri, pomažu u čišćenju kaveza (peru posude za piće, hranilice, zajedno čiste kaveze sa nastavnikom).

Starija grupa Djeca i dalje brinu o životinjama - stanovnicima kutka prirode, za male kućne ljubimce koji žive na lokaciji vrtića; pripremati hranu i hraniti ribu, ptice, životinje, prati pojilice i hranilice, čistiti kaveze za ptice. U starijoj grupi djeca dežuraju u kutku prirode. Organizirajući smjene, nastavnik provodi čas u kojem djecu upoznaje sa dužnostima dežurnih, prisjeća se načina brige o objektima kutka prirode, upoznaje ih sa novim. U isto vrijeme dežuraju 2-4 osobe. U kutku prirode, u povrtnjaku i cvjetnjaku, uzgajaju biljke: učestvuju u kopanju zemlje i rezanju gredica i cvjetnjaka, siju sjemenke, sade sadnice od kojih dio mogu uzgajati u kutku prirode, a zatim zalijte, plevite, orahlite zemlju, požnjete.

Ručni rad je usko povezan sa kognitivnim razvojem, koji pomaže da se um djece obogati novim sadržajima, sistematizira akumulirane i primljene informacije, razvije umjetničke i kreativne sposobnosti i pozitivna emocionalna percepcija svijeta oko sebe. U starijim grupama vrtića obavlja se ručni rad. Ali pojedini elementi ručnog i umjetničkog rada mogu se uvesti već u mlađe grupe. Umjetnički rad u predškolskoj ustanovi predstavljen je u dva smjera: djeca izrađuju zanate i uče da svojim proizvodima ukrašavaju prostore grupe za praznike, priređuju izložbe itd.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Rad predškolaca

Glavne vrste dečijeg rada: samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad.

Samoposluživanje je usmjereno na ličnu njegu (pranje, svlačenje, oblačenje, pospremanje kreveta, priprema radnog mjesta i sl.).

Rad u domaćinstvu je neophodan u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u poređenju sa drugim vidovima njihove radne aktivnosti. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Rad u prirodi omogućava učešće djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoju biljaka u kutku prirode, u bašti, u cvjetnjaku.

Ručni rad izrada predmeta od raznih materijala: kartona, papira, drveta, prirodnog materijala (šišarke, žir, slama, kora, klip kukuruza, koštice breskve), otpadnog materijala (motulji, kutije) od krzna, perja, ostataka tkanine itd. - provodi se u starijim grupama vrtića.

Oblici organizacije radne aktivnosti predškolaca: Rad dece predškolskog uzrasta u vrtiću organizovan je u tri glavna oblika: u vidu zadataka, dužnosti, kolektivne radne aktivnosti.

Zadaci su zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, iskustvo i obrazovne zadatke. Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složeniji, uključujući čitav lanac uzastopnih radnji.

Prema obliku organizacije, radni zadaci mogu biti: individualni, podgrupni, opšti; po trajanju: kratkoročno ili dugoročno, trajno ili jednokratno: po sadržaju - odgovara vrstama rada.

Dežurstvo je oblik organizovanja rada djece, koji podrazumijeva obavezno obavljanje od strane djeteta rada usmjerenog na služenje timu.

Klasifikacija vrsta kolektivnog rada sa stanovišta - S.A. Kozlova. Ona predlaže sljedeću klasifikaciju: ukupni rad; zajednički rad; kolektivni rad. Uobičajeni rad je rad koji obavlja više (ili sva) djeca u jednu svrhu. Oblik organizacije - udruživanje u podgrupe i individualni rad.

Uobičajeni rad je rad koji obavlja više (ili sva) djeca u jednu svrhu. Oblik organizacije - udruživanje u podgrupe i individualni rad. Zajednički rad - rad po podgrupama. Svaka podgrupa ima svoj posao, rezultat rada jednog djeteta zavisi od drugog. Sva djeca nisu obavezna da učestvuju. Kolektivni rad može biti opšti i zajednički, ali uz obavezno uključivanje situacija koje uključuju međusobnu pomoć, podršku i zajedničku odgovornost za rezultat.

Hvala vam na pažnji!

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Oblici organizacije rada predškolske djece

Ovaj materijal predstavlja analitički izvještaj o održavanju seminara o radnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta....

Zadaci kao oblik organizacije rada u mlađoj grupi.

Drage kolege! Predstavljam Vam još jedan mali izvještaj o svom svakodnevnom radu na radnom obrazovanju. Ni za koga od vas nije tajna da je posao jedan od...

MBDOU D/S br.3 "Topolek" predstavlja prezentacija na temu: "Radno vaspitanje u vrtiću"

Radna aktivnost djece predstavljena je u skladu s programom M. A. Vasilyeve "Obrazovanje i obrazovanje u vrtiću" u četiri glavna područja: - samoposluga; - kućni poslovi; - rad u prirodi; - ručni rad.

Svake godine zimi radi u grupama "bašta na prozoru", omogućavajući djeci da obavljaju aktivnosti pretraživanja .

Rad djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi organiziran je u 3 glavna oblika: - P govor:

- Kolektivna radna aktivnost:

Posebno mjesto u pitanjima radnog obrazovanja djece ima interakcija sa roditeljima: - ispitivanje; - organizacija izložbi fotografija "Duga profesija"; - izrada zanata za učešće na takmičenjima; - izdavanje novina za roditelje jednom mjesečno "Topolek", u kojima je jedan od naslova posvećen upravo radnom obrazovanju.

Za realizaciju radnog vaspitanja dece stvoreni su sledeći uslovi: - dežurni uglovi; - povrtnjak na prozoru; - kutke prirode; - povrtnjak na parceli d/s; - cvjetne gredice; - vrt; - inventar

Radna aktivnost je jedan od bitnih faktora u obrazovanju djetetove ličnosti.

„Rad je moćan vaspitač u pedagoškom sistemu obrazovanja“ A.S. Makarenko . K. Ushinsky .

Uvod

Poglavlje 2. Praktični dio

Zaključak

Uvod

Problemi obrazovanja i obuke su neraskidivo povezani, jer su ovi procesi usmjereni na osobu u cjelini. Stoga je u praksi teško izdvojiti sfere isključivog uticaja nastavnog i vaspitnog uticaja na ljudski razvoj.

Društvena praksa prenošenja društvenog iskustva sa starije generacije na mlađu razvila se mnogo ranije od pojma koji je označava. Stoga se suština obrazovanja tumači sa različitih stajališta.

Pred našim društvom je trenutno veliki cilj obrazovanja nove ličnosti, slobodne, sposobne za aktivnu, kreativnu aktivnost u svim sferama života.

Iz ovog cilja proizilaze sljedeći zadaci:

1) Otkrivanje suštine ličnosti

2) Proučavanje izgleda različitih aspekata ličnosti, osobina toka mentalnih procesa, osobina mentalnog stanja, psiholoških svojstava ličnosti

3) Poznavati zakonitosti formiranja ličnosti.

Obrazovanje se može definisati kao uticaj na osobu, ali za razvoj holističke ličnosti važno je obrazovanje shvatiti kao interakciju i saradnju između odraslih i dece. Obrazovanje u tom smislu ima za cilj razvijanje sposobnosti osobe da rješava životne probleme, donosi životne izbore na moralan način.

Vaspitanje razvijene ličnosti neodvojivo je od sveta kulture. Svaka osoba razumije važnost kulture.

K.D. Ushinsky je vjerovao da bi poboljšanje obrazovanja značajno proširilo granice razvoja ličnosti. „Uvjereni smo“, napisao je, „da obrazovanje, budući da se poboljšava, može daleko pomjeriti granice ljudske snage; fizički, mentalni i moralni.

Formiranje ličnosti odvija se na osnovu svih aspekata: fizičkog, moralnog, mentalnog, asketskog vaspitanja, kao i rada.

Sav ovaj rad počinje u školskom periodu i nastavlja se tokom cijelog ljudskog života. Općenito je prepoznat značaj rada u razvoju ličnosti.

Psiholog A.F. Lazuretsky je bio prvi koji je razvio i primijenio prirodni eksperiment za proučavanje ličnosti. Smatrao je da se ličnost djeteta, njegov odnos prema ljudima, prirodi, poslu, sebi, može proučavati isključivo u prirodnim uslovima u procesu rada.

Thomas More je uveo ideju obrazovanja mlađe generacije kombinovanjem učenja i rada. .

François Rabelais je nastojao da obrazuje tokom ekskurzija i šetnji. Obratio je pažnju na samostalno razmišljanje, kreativnost i aktivnost. Može se zaključiti da su se i u feudalnom društvu zalagali za punopravno fizičko, moralno i estetsko obrazovanje.

Relevantnost Teme ovog nastavnog rada mogu se formulisati na sljedeći način: uvođenje djeteta u samostalan izvodljiv rad, njegovo upoznavanje sa radom odraslih najvažnije je sredstvo za formiranje moralnih temelja djetetove ličnosti, njene humanističke orijentacije, voljnih kvaliteta.

cilj ovaj nastavni rad je razmatranje radnog vaspitanja kao jednog od najvažnijih aspekata razvoja ličnosti.

Svrha nastavnog rada određuje rješavanje sljedećih zadataka:

Da karakteriše rad i svestrani razvoj ličnosti;

Analizirati psihološke aspekte radnog vaspitanja školaraca;

Na primjeru razrednog sata otkriti implementaciju radnog obrazovanja u srednjoj školi.

Prilikom izrade seminarskog rada korištena je različita literatura: kako udžbenici raznih autora, tako i monografske publikacije i časopisi. Naime, korištena je literatura sljedećih autora: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean itd.

Poglavlje 1. Radno obrazovanje učenika

1.1 Rad i svestrani razvoj ličnosti

Kao što je već pomenuto, opšte je prepoznat značaj rada u razvoju ličnosti. Koja je zapravo razvojna uloga rada, koje njegove karakteristike djeluju kao glavni uvjeti za razvoj ljudske psihe?

Mogućnosti za ovaj razvoj već su sadržane u samim alatima, predmetima i rezultatima rada. U oruđima rada, pored njihove namjene, utjelovljuju se i fenomeni poznati čovjeku, zakoni, svojstva i uvjeti postojanja predmeta. Čovjek također mora znati uslove rada. Predmet, oruđe i uslovi rada najbogatiji su izvor znanja o značajnom dijelu okolne stvarnosti. Ovo znanje je glavna karika u svjetonazoru čovjeka.

Za uspješno sprovođenje radne aktivnosti potrebno je učešće cjelokupne ličnosti pojedinca: njegovih mentalnih procesa, stanja i svojstava. Uz pomoć mentalnih procesa, na primjer, osoba se orijentiše u radnim uslovima, formira cilj i kontroliše tok aktivnosti. Visoke zahtjeve pred osobu postavljaju socijalni uslovi rada. U raznim dječijim radnim udruženjima rad je kolektivne prirode i njegova realizacija je povezana sa uključivanjem učenika u širok i složen sistem proizvodnih, moralnih i drugih odnosa.

Uključivanje učenika u kolektivni rad doprinosi da on usvoji ove odnose, njihovu transformaciju iz spoljašnjeg u unutrašnje. To se dešava pod uticajem preovlađujućih normi ponašanja, javnog mnjenja, organizacije uzajamne pomoći i međusobne zahtevnosti, kao i delovanja socio-psiholoških fenomena kao što su unutargrupna sugestibilnost, kompetitivnost.

Važan derivat ovih socio-psiholoških faktora je formiranje odgovornosti za rezultate rada tima. Istraživanja su pokazala da je većina srednjoškolaca – članova timova spremna da odgovara za rezultate rada. njihove veze.

Veliku potražnju za osobom postavljaju rezultati rada. Dakle, zahtjevi predmeta, alata, uslova i rezultata rada najvažniji su uvjet za razvoj ljudske psihe u procesu radne aktivnosti.

Drugi uslov za razvoj ljudske psihe pod uticajem rada je svrsishodna aktivnost samog subjekta. Transformirajući predmet rada, stvarajući društveno vrijedne proizvode, on se transformiše. Za potpunije korištenje razvojnih mogućnosti rada, one moraju biti dopunjene aktivnostima starijih – obukom i obrazovanjem.

Aktivnost vaspitača je treći uslov za razvoj psihe u procesu rada.

U svim vrstama rada formira se važan kvalitet ličnosti, poput praktičnosti. Osoba s ovim kvalitetom slobodno se orijentira u proizvodnji iu svakodnevnom životu. Učestvujući u kolektivnom radu, pojedinac uči ne samo druge, već i sebe: ko je, koju vrijednost predstavlja za druge, šta može učiniti. Djeca, kako pokazuju psihološka istraživanja, ne poznaju dobro sebe, svoje mogućnosti, svoju poziciju u kolektivu. Kao rezultat radne aktivnosti dolazi do značajnih promjena. Prije svega mijenja se njegov odnos prema sebi, a potom i odnos tima i nastavnika.

U psihologiji su akumulirane mnoge činjenice koje pokazuju da je radna aktivnost motivisana koliko su visoki rezultati njenih rezultata. To je povezano sa formiranjem takvih motiva kao što su lični značaj rada, svest o njegovom društvenom značaju, pretendovanje na viši nivo postignuća u radu.

Rad je od velikog značaja u razvoju sposobnosti učenika. Sposobnosti se razvijaju uglavnom u uslovima vođenja aktivnosti: u predškolskom uzrastu - u igri, u osnovnoj i srednjoj školskoj dobi - u nastavi, u mladosti - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti vrši se u određenoj aktivnosti. U procesu rada, na primjer, distribucija pažnje postaje šira, a njeno prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Kako se savladavaju radne vještine, razvijaju se novi oblici rada: tehnički, praktični, logički.

U procesu rada i komunikacije sa ostalim članovima radnog tima razvijaju se osjećaji.

Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. U procesu komunikacije i ovladavanja novim znanjem formira se pogled na svijet učenika. Timski rad razvija socijalizaciju djetetove ličnosti, razvoj sposobnosti, osjećaja i mišljenja čini ličnost djeteta skladnijom. Stoga je rad najvažniji faktor koji utiče na razvoj djetetove ličnosti.

Veoma važna tačka u sistemu radnog vaspitanja jeste odredba da rad omogućava da se najpotpunije i najslikovitije otkriju prirodne sklonosti i sklonosti deteta. Kada se analizira spremnost djeteta za radni vijek, mora se razmišljati ne samo o tome šta ono može dati društvu, već i o tome šta rad daje njemu lično. Kod svakog djeteta, stvaranje nekih sposobnosti miruje.

Rješenje mnogih problema radnog vaspitanja mlađe generacije u suštini zavisi od pravilnog razumijevanja funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad studenta ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika se razlikuje od rada odraslih po onom zbog čega je organizovan. Dječji rad je organiziran prvenstveno u obrazovne svrhe.

Rad u društvu je, po pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog učesnika traži da bude sposoban za interakciju. Shodno tome, školsku djecu treba uključiti u društvenu proizvodnju. Pripremiti dijete za rad znači formirati njegovu psihološku spremnost za rad. Psihološka spremnost za rad je nivo razvijenosti pojedinca koji je dovoljan za uspješan razvoj bilo koje vrste produktivnog rada.

Formiranje psihološke spremnosti učenika za rad odvija se u aktivnostima kao što su: igra, nastava, svakodnevni i produktivni rad, tehničko stvaralaštvo.

Kako pokazuju zapažanja, diplomci obrazovnih institucija su praktično i psihički nespremni za učešće u proizvodnom radu. Najvažnije je da rad studenata bude direktno povezan sa proizvodnjom. Školarci moraju ispuniti izvodljive proizvodne narudžbe.

Zahvaljujući ovakvom pristupu rad će dobiti veću vrijednost za učenike, stvaraju se uslovi za formiranje društveno vrijednih motiva za djelovanje.

Budući da ova vrsta djelatnosti nije identična ni obrazovnoj djelatnosti ni radnoj aktivnosti odraslih, uslovno je izdvajamo kao obrazovno-radnu djelatnost. U srednjoj školi ova vrsta aktivnosti treba da bude vodeća. U tom cilju, program predviđa stručno radno osposobljavanje u višim razredima. Dijete nakon završetka škole možda već ima specijalnost, što mu daje preduslove za brzu adaptaciju u proizvodnji.

1.2 Psihološki aspekt radnog vaspitanja učenika

Kao iu svakom drugom poslu, u procesu obrazovanja i dalje postoje neiskorišćene rezerve. Na njihovom otvaranju rade pedagoški timovi i sociolozi. Posebna uloga u tom pogledu pripada psihološkoj nauci.

U psihološkim saznanjima, u generalizovanom obliku, već poznati psihološki obrasci obuke i vaspitanja, formiranje ličnosti deteta u različitim uzrastima u uslovima različitih vidova aktivnosti (igra, učenje, rad), značajne veze u oblasti reflektuju se pedagoški i psihološki fenomeni. Psihološka nauka je akumulirala mnogo vrijednih činjenica čija upotreba može obogatiti sadržaj i organizaciju radnog i proizvodnog rada učenika, potpunije iskoristiti rezervu njegove ličnosti, obezbijediti sistem radnog obrazovanja i time povećati njegovu obrazovnu vrijednost. . Sama lista problema koje proučava govori mnogo o mogućnostima psihologije u oblasti radnog osposobljavanja i obrazovanja. Navedimo neke od njih.

Prije svega, ovdje je potrebno izdvojiti problem glavne psihološke „jezgre“ u radnoj pripremi školaraca. Takvo "jezgro", kako pokazuju studije T.V. Kudryavtseva, E.A. Feraponove i drugih psihologa, je formiranje općih radnih vještina intelektualne prirode, sposobnost obavljanja zadatka ne samo pojedinačno, već iu uslovima zajedničkog rada. , razvoj pozitivne motivacije za rad školaraca, njihovih kreativnih sposobnosti i drugih osobina ličnosti koje su važne za profesionalno samoopredeljenje školaraca Budući da je kreativnost najznačajnija manifestacija ličnosti, psiholozi traže najbolje načine i sredstva. upoznavanja školaraca sa kreativnim radom.

U radnom obrazovanju školaraca posebno su važni motivi koji djecu podstiču na rad. Sa motivima je povezano i formiranje stavova prema radu kao glavnoj vrijednosti.

Psiholozi posvećuju veliku pažnju proučavanju psihološkog sadržaja radne aktivnosti stručnjaka i sastavljanju profesiograma na osnovu toga.

U mnogim slučajevima psihološko znanje se koristi u heurističke svrhe da bi se objasnili mehanizmi efikasnosti određenih metoda obuke i edukacije kako bi se predvidjeli rezultati njihove primjene. Takav mehanizam bi mogao biti motiv, potreba, interes, samopoštovanje.

Mnogo psihološkog znanja se koristi za kombinovanje psihološki sličnih radnih ciljeva i načina delovanja, kao i metoda obuke i obrazovanja.

Nastavnik treba da nauči opšte obrasce razvoja ličnosti. Ličnost se formira pod uticajem obrazovanja, socijalizacije i samoobrazovanja. Ličnost je rezultat interakcije spoljašnjih uticaja sa unutrašnjim uslovima pojedinca, koji uključuju njegovu orijentaciju, sposobnosti, karakter i druga lična svojstva.

PAGE_BREAK--

Hajde da se upoznamo s tim kako psiholozi istražuju psihološki sadržaj radnog obrazovanja, posebno formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti putem rada. Po kojim pokazateljima psiholog sudi o promenama koje se dešavaju u izgledu ličnosti pod uticajem rada? Prije svega, djelovanjem i djelima osobe, promjenom produktivnosti njenog rada, u odnosu na posao, prema svom timu, promjenama njegovih potreba, interesa, samopoštovanja i zahtjeva.

Psiha radne osobe, posebno njegov odnos prema poslu, vrlo se uočljivo očituje u proizvodima njegove aktivnosti. Kako student reaguje na neuspjehe i uspjehe u radu, na ocjenu kvaliteta svog rada, kada se njegovi lični interesi sukobljavaju sa javnim.

Najčešći metodi za proučavanje psiholoških problema radnog obrazovanja su zapažanja, eksperimenti, ankete i testovi. Uz pomoć zapažanja proučavaju se osobine koje su važne u bilo kojoj vrsti rada: pažnja, neovisnost, tačnost i niz drugih. Koristi se i za proučavanje odnosa u dječjem timu.

Eksperiment je bogat izvor psihološkog znanja. Međutim, njegova upotreba je povezana s velikim poteškoćama. prvo, promene u ličnosti se dešavaju postepeno, a istraživač nema uvek vremena. Drugo, promjene ličnosti su funkcija ne jednog, već mnogih faktora koji djeluju u uslovima radnog obrazovanja.

Kao rezultat eksperimenta, utvrđeno je da socijalna motivacija radne aktivnosti povećava interesovanje djece za rad. Druga vrsta eksperimenta je razvijena metoda samoprocjene kroz poređenje sebe s drugima. Rezultati ovog poređenja nisu za osobu ravnodušni: on je zadovoljan ili nezadovoljan njima, smiruje se ili počinje da brine.

Ova tehnika je korištena za proučavanje stava subjekta prema njegovim postignućima u radnoj aktivnosti, kao i za identifikaciju pomaka u tom pogledu tokom prelaska na druge vrste aktivnosti, na primjer, od obrazovne do radne. Da bi to učinili, od ispitanika se traži da uporede svoj napredak sa uspjehom drugih učenika.

Tako je svako ocjenjivao ne samo druge, već i sebe, jer je neke učenike stavljao ispred sebe. Ali ova samoprocjena se ne provodi direktno, već indirektno. Na osnovu odgovora ispitanika, zatim se određuju rangirana mjesta subjekta u samoprocjeni.

Za identifikaciju glavnih trendova u proučavanom ponašanju (na primjer, tipični motivi za rad ili izbor profesije, prestiž različitih profesija među djecom istog uzrasta, itd.), široko se koristi anketa čiji uspjeh ovisi o kompetentnost sastavljača upitnika za problem koji se proučava. Na primjer, prilikom proučavanja glavnih motiva za radnu aktivnost srednjoškolaca, pomoću zatvorenog upitnika, sastavlja se lista najčešćih motivacija za rad. Zbog toga se proučava literatura o psihologiji dječjeg rada. Upitnik pruža mogućnost samostalnog odgovora na postavljeno pitanje.

U nekim slučajevima upitnik uključuje skalu polarnih tačaka, koja zahtijeva procjenu privlačnosti za ispitanika određenog radnog uslova ili profesije.

Predložena skala: „Jako mi se sviđa“ - „6“, „Sviđa mi se“ - „5“, „Više mi se sviđa nego što mi se ne sviđa“ - „4“; "Ne sviđa mi se više nego što mi se sviđa" - "3"; "Ne sviđa mi se" - "2"; “Jako mi se sviđa” - “1”.

Prilikom postavljanja pitanja, veoma je važno osigurati iskrenost odgovora ispitanika. To se postiže promišljenim brifingom, koji navodi svrhu studije i njen naučni značaj, a takođe garantuje povjerljivost.

Ali nedostatak upitnika je što podaci dobijeni uz njihovu pomoć omogućavaju diferenciranu analizu, koja ne dozvoljava korelaciju odgovora sa stvarnim ponašanjem ispitanika, provjeru pouzdanosti njihovih odgovora.

Za psihološko proučavanje ličnosti školarca, metod generalizacije nezavisnih karakteristika, koji je predložio psiholog K.K. Platonov. Omogućava prikupljanje i generalizaciju informacija o osobi do kojih dolaze različiti pojedinci posmatrajući je u raznim aktivnostima. U različitim uvjetima, opća svojstva i kvalitete osobe (moralne osobine, karakterne osobine, temperament) se manifestiraju na različite načine, pa se informacije prikupljaju od različitih ljudi. Procjene ovih ljudi će biti različite. To je prednost ove metode, koja omogućava potpunije okarakterisanje ličnosti, određivanje njene zone bližeg razvoja i projektovanje njenih daljih razvojnih puteva.

Za proučavanje orijentacije ličnosti, njenih motiva, interesa, sklonosti ponekad se koristi projektivna metoda (test za dovršavanje nedovršenih rečenica, slika itd.).

Ove metode se zasnivaju na nesvjesnoj sklonosti osobe ka projekciji, odnosno pripisivanju drugim ljudima osobina, težnji, interesa koji ga se tiču. Dakle, subjektu se nudi slika sa objektima prikazanim na njoj, likovima. Situacija nije definisana. Subjekt je pozvan da ispriča šta se, po njegovom mišljenju, dešavalo ranije, dešava se sada, šta će se desiti u budućnosti. Po njegovim izjavama može se suditi o motivima.

Prednost ovih tehnika je u tome što se tokom njihove primjene smanjuje stid i budnost ispitanika, zbog čega je maksimalno uključen u eksperiment. Nedostatak je teškoća u tumačenju rezultata.

Formiranje ličnosti u procesu rada ne dolazi samo od sebe, već samo uz određenu organizaciju rada školaraca.

Organizacija rada se shvata kao njegovo uređenje, dajući mu pravilnost. Organizacija dječijeg rada mora uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece i obrasce njihovog razvoja. U procesu rada se obavlja, estetski i fizički.

Nastavnik je pozvan da obezbijedi takvu organizaciju rada. Od njega se traži da bude primjer, proučava prednosti i slabosti svojih učenika, organizira aktivnosti i još mnogo toga.

Psihološki aspekt aktivnosti nastavnika u procesu obrazovanja putem rada sastoji se u uticaju ličnog primera, u upravljanju uticajem sredine na ličnost, kao i u upravljanju njegovom radnom aktivnošću. Nastavnik usklađuje sadržaj i oblike rada sa pedagoškim ciljevima, usmjerava radnu aktivnost na način da od učenika zahtijeva ispoljavanje određenih kvaliteta, ocjenjuje djelotvornost vaspitnih uticaja. Uloga nastavnika je i da pomogne učeniku da poveća svoj autoritet među vršnjacima.

U radnoj obuci mnogi učenici postižu značajnije rezultate nego u opšteobrazovnim predmetima. U tom smislu, dijete ima potrebu za priznanjem. Ako želi da poveća svoj autoritet, onda se njegova aktivnost povećava u drugim aktivnostima. A jedan od glavnih zadataka nastavnika je da formira i usmjerava ovu aktivnost.

Poglavlje 2. Praktični dio

Od 11.02.09. do 29.04.09 bio sam na psihološko-pedagoškoj praksi. Mjesto prakse bila je škola br. 1 u Sterlitamaku. Za vrijeme trajanja pripravničkog staža dodijeljen mi je razred 8 "B". U ovom razredu ima 28 učenika. Od toga: dečaka - 11, devojčica - 17.

Tokom prakse proveo sam 2 časa na temu: „Čovjek je po poslu slavan“ i Testiranje profesionalne orijentacije.

Sat u učionici

Na temu "Slavan je čovjek po poslu"

U radu postoji duboko znanje,

Kao u akademskim knjigama:

Po vlati trave, po zamahu,

Orači prorokuju o grmljavini,

Ribar nije vodena materica

Lunarne navike odaju?

Radoznalost je drevna studija

Sva nauka ide napred.

Ali na kraju krajeva, volja, osećanja i razmišljanja,

Da jedno drugom djelujemo u žurbi,

Oni stvaraju upravo taj fenomen, Ono što se na stari način zvalo duša.

Dakle, ako razmišljate bez rutine,

Jasno je da su duša i rad jedno.

I onda još nešto...

Želim da kreiram ponekad!

Ljepota nastaje.

Sve što ja, majstor, gledam,

Velika tajna je u prilogu:

U svijetu sve što rad dotakne

Dobija dušu i dah.

I. Selvinsky

Čitav život čovjeka ispunjen je radom. Ruske poslovice, koje su upijale narodnu mudrost stotinama godina, stavljaju rad i rad na čelo svega.

Čak i najmanja riba "ne može se bez poteškoća izvaditi iz ribnjaka".

„Bez rada nema dobra“, „Ako radiš, bićeš nahranjen“, „Sve je dosadno osim posla“, „Posao majstora se plaši“, „Tuga i čežnja ne uzimaju zaposlenog čoveka “, “Šta je majstor, takav je i posao”, “Ko voli da radi ne može da sjedi”, “Nije briga što ima puno posla, nego briga, kao da nema posla” , "Ruke - posao, duša - praznik", "Ruke rade, ali odgovaraju na glavu", "Dosadan dan do večeri, kada nema šta da se radi.

U ovim kratkim izjavama prikazana je najvažnija strana ljudskog života. Glavna ideja je da se sve na svijetu dobija radom.

Mladi ljudi danas izgleda nemaju pojma o tome. Iz leksikona su potpuno nestale riječi "radnik", "rad", radnik. Ne zvuče ni u medijima. Ali na TV ekranima uporno govore: "Uzmi sve od života!" A ako npr. hoćeš da piješ na vrućini, vikni o tome na ceo svet, tuci čašu.

Mladi koriste riječi „bake“, „dolar“, televizijske igrice nude „osvojite milion“, „pogodite džekpot“, zgrabite komadić ukusne pite.

Koncept „rad“ ima dvije strane: odnos prema radu i odnos učesnika u zajedničkom radu. „Samo onaj ko od detinjstva zna da je rad osnova života, ko je od malih nogu shvatio da se hleb dobija samo znojem lica, sposoban je za podvig, jer ima volju da ga ispuni i snage za to” (Jules Verne).

Jedan učitelj je rekao svom učeniku: „Navikli ste da na posao gledate kao na kaznu. Tako možete cijeli svoj život pretvoriti u težak rad. Naučite se da gledate na stvar, tretirajte je sa zadovoljstvom, zavirite u nju, savladajte je, i ona će vam zahvaliti, dati smisao životu!

Tokom izgradnje katedrale u Chartresu u Francuskoj, trojici različitih radnika postavljeno je isto pitanje: šta radite ovdje? Jedan je zarežao: "Nosim kamenje, ako nije u redu!" Drugi je odgovorio: "Zarađujem za porodicu." A treći je rekao: "Gradim katedralu u Chartresu!".

Upravo je odnos prema poslu, a ne profesionalne vještine ili urođene sposobnosti, najsigurniji pokazatelj integriteta čovjekove ličnosti, njegove životne aktivnosti.

Jedina sreća je posao,

U poljima, iza mašine, iza stada

Radite do vrućeg znoja

Rad bez dodatnih računa

Sati napornog rada.

Posijani hleb će se raspršiti

Oko svijeta; od mašina za brujanje

Poteći će životvorni potok;

Odštampana misao će odgovoriti

U dubinama bezbrojnih umova.

Posao! Nevidljivo, divno

Rad će, kao setva, niknuti,

Šta će biti s plodovima, nije poznato

Ali blagosloveno nebeskom vlagom

Svaki rad će pasti na narod.

Velika radost - rad,

Na poljima, za mašinom, za stolom!

Radite do vrućeg znoja

Rad bez dodatnih računa

Sva sreća zemlje - za rad!

V. Bryusov

Radost rada je neuporediva sa bilo kojom drugom radošću. Radost u radu je ljepota života. Znajući to, čovjek doživljava samopoštovanje, ponos jer je mogao nešto stvoriti vlastitim rukama.

Čuveni američki umjetnik Rockwell Kent je o sebi rekao: „Savladao sam niz profesija. Kako sam ih shvaćao, rastao sam kao osoba, a time se povećavala i moja sposobnost da vidim i upoznam život.

„Rad nije vrlina, već neizbežan uslov za čestit život“ (L. Tolstoj).

„Besplatan rad je neophodan za čoveka sam po sebi, za razvoj i održavanje osećaja ljudskog dostojanstva u njemu“ (K. Ušinski).

Prezren je onaj ko voli da živi u besposlici.

Čovek je taj koji razmišlja o tome.

Do cilja ljudi postižu samo radom.

Lijen muž ne može postići cilj.

Amir Khosrow

Put do sreće leži kroz rad.

Nema drugih puteva do sreće.

Abu Shukur

Bogatstvo nam uvek dolazi samo u delima,

Ali svo bogatstvo je prah ispred radosti rada.

Ferdowsi

Budite nemirni! Strah bez brige

Živjeti bez poteškoća i bez brige:

Ti u močvaru nerada i lijenosti

Mir će neizbježno sranje.

Bićete prekriveni buđom, krastama,

Rđa će vas odisati prije vremena.

Postaje narcisoidan, bešćutan

Tvoja duša, draga miru.

Budite nemirni! Nemojte to shvatiti kao poslasticu

Dobrobit vašeg vlastitog raja.

Pogriješiti!

I počni iznova. -

Nije tako lako, nije tako jednostavno.

Ali neka vatra gori u tebi

Okrutno, sveto nezadovoljstvo

do poklopca kovčega.

V. Alatyrtsev

Neaktivan život je opasan jer služi kao medij za razne poroke. A.P. Čehov je rekao: "Besposlen život ne može biti čist"

„Dokol i besposlica traže izopačenost i povlače je“ (Hipokrat).

„Lenjost slabi hrabrost više od svih poroka“ (C. Montesquieu).

Čuveni učitelj V.A. Sukhomlinsky je vjerovao da je radno obrazovanje harmonija triju pojmova: NEOPHODNO, TEŠKO, IZVRSNO.

Želim, prijatelji moji, da priznam

Ono što volim popodne

Divi se svom radu

Kad me usreći.

Divim se skidajući košulju sa ramena,

Lagano hladeći radni žar,

Sa jednostavnim noktom, koji je na pogrešnoj strani

Pogodi jednim udarcem.

Volim rendisanu dasku

Držim blanjalicu u ruci.

Sviđa mi se tačna linija

Vrlo čvrsto prianja uz liniju.

Nastavak
--PAGE_BREAK--

kažem sebi u isto vreme,

Stalno govorim drugima:

U svakom poslu budi pjesnik

Za slavu zajedničkog rada.

Ali da ne zapišete sebe,

Hrabrost, nije bilo priznanja.

Divila sam se tuđem radu, kao da je tvom.

Ljudski život je veoma ja-. i Granica ljudskog života, poput Aristotela, je 26.250 dana. Vrijeme je jedina stvar koja se ne može učiniti, i-p; nazad ako želiš. Njena ja koju vrijeme opterećuje, a oj-iii ne znam šta da radim s tim. „Život dolara. i puna je” (Seneka).

Dok ste u svemiru

planeta se okreće

Na njemu - smrdljivo

sunce - nikad

Neće biti dana bez

zora.

Neće biti dana bez

R. Rozhdestvensky

Sat u učionici

"Testiranje profesionalne orijentacije školaraca"

Imao sam razredni čas, čija je svrha bila da se kroz testiranje sazna profesionalna orijentacija školaraca.

VRSTE PROFESIONALNIH DJELATNOSTI

Uputstvo. 1) Uzmite prazan list papira i podijelite ga u pet kolona: I - "čovek-priroda", II - "čovek-tehnologija", III - "čovek - znakovni sistem", IV - "čovek - umetnička slika", V - "čovek-čovek."

2) Pročitajte izjave redom, a ako se slažete sa njima, onda sa znakom "+" upišite broj naveden u zagradama u odgovarajućoj koloni na svom listu (dat je broj kolone Roman brojevi). Ako se ne slažete, napišite broj sa znakom " -". Na primjer: "Mogu voljno i dugo vremena napraviti nešto, popraviti" (P-1). With ne slažete se sa ovom tvrdnjom, onda u kolonu II („čovek-tehničar“) upišite „-1“ za sebe. Ako ne možete dati konačan odgovor, nemojte uopće pisati broj.

3) Nakon što ste na ovaj način odgovorili na 30 tvrdnji, izračunajte zbroj ispisanih brojeva (uzimajući u obzir „plus“ i „minus“) u svakoj koloni. Najveće pozitivne sume će biti u kolonama koje odgovaraju vrstama zanimanja koje vam najviše odgovaraju, najmanji (i još negativniji iznosi) - neprikladne profesije.

Izjave.

1) Lako upoznajem nove ljude (V-1).

2) Voljno i dugo mogu nešto napraviti, popraviti (P-1).

3) Volim da idem u muzeje, pozorišta, umetnost

izložbe (IV-1).

4) Rado i stalno pratim i brinem o biljkama i životinjama (1-1).

5) Mogu nešto da brojim rado i dugo,

rješavati zadatke, crtati (Sh-1).

6) Rado pomažem starijim osobama u brizi o životinjama i

biljke (1-1).

7) Volim da provodim vrijeme sa mlađima, kada ih treba nečim zaokupiti, uključiti ih u nešto, pomoći im u nečemu (V-1).

8) Obično malo pogrešim u pisanju (Sh-1).

9) Ono što radim svojim rukama obično izaziva interesovanje kod mojih drugova, starijih (P-2).

10) Seniori smatraju da imam sposobnost za određenu oblast umetnosti (IV-2).

11) I. Sa zadovoljstvom čitam o flori i fauni (1-1).

12) Aktivno učestvovati u amaterskim nastupima (IV-1).

13) Sa zadovoljstvom čitam o uređajima mehanizama, mašina, uređaja (P-1).

14) Rado rješavam ukrštene riječi, zagonetke, rebuse, teške zadatke (Sh-2).

15) Lako rješavajte nesuglasice između vršnjaka ili juniora (V-2).

16) Seniori smatraju da imam sposobnost rada sa tehnologijom (P-2).

17) Rezultate mog umjetničkog stvaralaštva odobravaju i stranci (IV-2).

18) Stariji misle da imam sposobnost rada sa biljkama ili životinjama (1-2).

19) Obično uspevam da izrazim svoje misli u pisanom obliku detaljno i jasno za druge (III-2).

20) Gotovo se nikad ne svađam (V-1).

21) Stvari koje sam napravio su odobrene i stranci (I-1).

22) Bez većih poteškoća učim ranije nepoznate ili strane riječi (III-1).

23) Često mi se dešava da pomažem strancima (V-2).

24) Dugo vremena, bez umora, mogu da radim svoje omiljeno umetničko delo (muziku, crtanje itd.) (IV-1).

25) Sa velikim interesovanjem čitam o zaštiti prirode, šuma, životinja (1-1).

26) Volim da razumem in raspored mehanizama, mašina, uređaja (II-1).

27) Obično uspevam da ubedim svoje vršnjake da je neophodno da se radi ovo, a ne drugačije (V-1).

28) Volim da gledam životinje ili biljke (1-1).

29) Bez mnogo truda i rado razume dijagrame, grafikone, crteže, tabele (III-2).

30) Probam svoju ruku in slikarstvo, muzika, poezija (IV-1).

Kratak opis vrste profesije.

I. "Čovjek-priroda". Ako voliš da radiš in baštu, baštu, pazite na biljke, životinje, volite predmet biologije, zatim se upoznajte sa profesijama kao što su "čovek-priroda". Predmeti rada predstavnika većine ovih profesija su:

1) životinje, uslovi njihovog rasta, život;

2) biljke, uslovi njihovog rasta. Specijalisti iz ove oblasti moraju da: a) proučavaju, istražuju, analiziraju stanje, uslove života biljaka ili životinja (agronom, mikrobiolog, stočar, hidrobiolog, agrohemičar, fitopatolog); b) uzgaja biljke, brine o životinjama (arborista, ratar, cvećar, povrtlar, živinar, stočar, baštovan, pčelar); c) vrši prevenciju bolesti biljaka i životinja (veterinar, doktor karantinske službe). Psihološki zahtjevi profesija ove vrste prema osobi: razvijena mašta, vizualno-figurativno mišljenje, dobro vizualno pamćenje, zapažanje, sposobnost predviđanja i procjene promjenjivih prirodnih faktora; budući da se rezultati aktivnosti otkrivaju, ali nakon dosta dugo vremena, specijalista mora imati strpljenja, upornosti, mora biti spreman za rad van tima, ponekad in teški vremenski uslovi, u blatu itd.

II. "Čovjek-tehnologija". Ako volite laboratorijske radove iz fizike, hemije, elektrotehnike, ako pravite modele, razumete se u kućne aparate, ako želite da kreirate, upravljate ili popravljate mašine, mehanizme, uređaje, alatne mašine, onda pogledajte With zanimanja "čovek-tehničar".

1) kreiranje, montaža, montaža tehničkih uređaja (specijalisti projektuju, konstruišu tehničke sisteme, uređaje, razvijaju procese za njihovu izradu. Mašine, mehanizmi, uređaji se sastavljaju od pojedinačnih komponenti, delova, regulišu i prilagođavaju);

2) With rad na tehničkim uređajima (specijalisti rade na alatnim mašinama, upravljaju transportom, automatskim sistemima);

3) sa popravkom tehničkih uređaja (stručnjaci identifikuju, prepoznaju kvarove tehničkih sistema, uređaja, mehanizama, popravljaju, regulišu, prilagođavaju).

Isti tehnički uređaj može biti predmet rada različitih stručnjaka, na primjer, vidi tabelu 2.1

Tabela 2.1

Tehnički uređaj

Montaža, montaža

Eksploatacija

Alatna mašina sa numeričkom kontrolom

Monter mehaničke montaže

Rukovalac CNC mašinama, podešavač CNC alatnih mašina

Serviser industrijske opreme

Elektrana

električar

Električni upravljački operater

Serviser elektro opreme

Radio montažer

radio tehničar

Serviser radio opreme

Oprema za foto kino

Montaža filmske i foto opreme

Projekcionista, fotograf

Serviser filmske i foto opreme

Psihološki zahtjevi profesije "čovjek-tehničar" prema osobi: dobra koordinacija pokreta; tačna vizuelna, slušna, vibracijska i kinestetička percepcija; razvijeno tehničko i kreativno mišljenje i mašta; sposobnost prebacivanja i koncentriranja pažnje; posmatranje.

III. "Čovek je sistem znakova". Ako volite da izvodite proračune, crteže, dijagrame, vodite kartoteke, sistematizirate razne informacije, ako želite da se bavite programiranjem, ekonomijom ili statistikom itd., onda se upoznajte sa profesijama kao što je "čovjek - sistem znakova". Većina profesija ovog tipa povezana je s obradom informacija i razlikuju se po karakteristikama predmeta rada. To može biti:

1) tekstove na maternjem ili stranom jeziku (urednik, lektor, daktilograf, službenik, telegrafista, slagač);

2) brojke, formule, tabele (programer, računarski operater, ekonomista, računovođa, statističar);

3) crteže, dijagrame, karte (projektant, procesni inženjer, crtač, prepisivač, navigator, geometar);

4) zvučni signali (radiooperater, stenograf, telefonista, ton majstor).

Psihološki zahtjevi profesija ove vrste prema osobi: dobra operativna i mehanička memorija; sposobnost dugotrajne koncentracije pažnje na apstraktni (znakovni) materijal; dobra distribucija i prebacivanje pažnje; tačnost percepcije, sposobnost da se vidi šta se krije iza konvencionalnih znakova; upornost, strpljenje; logičko razmišljanje.

IV. "Čovjek je umjetnička slika." Većina profesija ove vrste se odnosi na:

1) stvaranjem, projektovanjem umetničkih dela (pisca, umetnika, kompozitora, modnog dizajnera, arhitekte, vajara, novinara, koreografa);

2) sa reprodukcijom, izradom raznih proizvoda po modelu (juvelir, restaurator, graver, muzičar, glumac, stolar);

3) sa reprodukcijom umetničkih dela u masovnoj proizvodnji (slikar porcelana, brusilica za kamen i kristal, slikar, štampar).

Psihološki zahtjevi profesija ove vrste prema osobi: umjetničke sposobnosti; razvijena vizuelna percepcija; posmatranje, vizuelno pamćenje; vizuelno-figurativno mišljenje; kreativna mašta; poznavanje psiholoških zakona emocionalnog uticaja na ljude.

V. "Čovek-čovek". Većina profesija ove vrste se odnosi na:

1) vaspitanjem, obukom ljudi (vaspitač, nastavnik, sportski trener);

2) sa medicinskom negom (lekar, bolničar, medicinska sestra, dadilja);

3) sa potrošačkim uslugama (prodavac, frizer, konobar, domar);

4) sa informativnom službom (bibliotekar, vodič, predavač);

5) uz zaštitu društva i države (advokat, policajac, inspektor, vojnik). Mnoge pozicije: direktor, poslovođa, rukovodilac radnje, sindikalni organizator su povezane sa radom sa ljudima, stoga se svim rukovodiocima nameću isti zahtevi kao i stručnjacima u profesijama kao što je čovek-čovjek.

Psihološki zahtjevi profesija ove vrste za osobu su želja za komunikacijom; sposobnost lakog uspostavljanja kontakta sa strancima; održivo dobro zdravlje u radu sa ljudima; dobronamjernost, predusretljivost; izvod; sposobnost obuzdavanja emocija; sposobnost analiziranja ponašanja drugih i svog, razumijevanja namjera i raspoloženja drugih ljudi, sposobnost razumijevanja međuljudskih odnosa, sposobnost rješavanja razlika među njima, organiziranja njihove interakcije; sposobnost mentalnog postavljanja na mjesto druge osobe, sposobnost slušanja, uzimanja u obzir mišljenja druge osobe; sposobnost govora, izrazi lica, geste: razvijen govor, sposobnost pronalaženja zajedničkog jezika s različitim ljudima; sposobnost uvjeravanja ljudi; tačnost, tačnost, staloženost; poznavanje ljudske psihologije.

Sprovedeno testiranje školaraca pokazalo je sljedeće rezultate:

1. "Čovjek - priroda"

Dečaci - 0.

Djevojčice - 6

2. "Čovjek - tehnologija"

Dječaci - 5.

Djevojčice - 2.

3. "Čovjek - sistem znakova"

Dječaci - 2.

Djevojčice - 3

4. "Čovjek - umjetnička slika"

Dječaci - 1

Djevojke - 0

5. "Čovek - muškarac"

Dečaci - 3.

Djevojčice - 6.

Dakle, može se zaključiti da

Zaključak

Dakle, radna aktivnost je jedan od važnih faktora u obrazovanju pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. Menja se pod uticajem uspeha u radu, što opet menja autoritet učenika u razredu. Pitanje autoriteta, samopotvrđivanja igra posebno važnu ulogu u starijem školskom uzrastu.

Nastavnik mora podržavati i usmjeravati razvijanje interesovanja ne samo za svoj predmet, već i za druge oblasti znanja. Pod uticajem ovog interesovanja razvijaće se samospoznaja. Glavna razvojna funkcija rada je prijelaz sa samopoštovanja na samospoznaju. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti, vještine i sposobnosti. U radnoj aktivnosti se formiraju nove vrste mišljenja. Kao rezultat kolektivnog rada, učenik dobija veštine rada, komunikacije, saradnje, čime se poboljšava adaptacija deteta u društvu.

Glavni zadaci radnog obrazovanja su:

Rad je ekvivalentan predmet nastavnog plana i programa. Istina, posljednjih godina u većini škola rad je u padu. To je zbog opšte društveno-ekonomske situacije i opšteg razvoja društva. U tom smislu, obuka radne snage zahtijeva radikalno restrukturiranje. Rad mora preuzeti širu funkciju od, ali ne isključujući, priprema djece za rad u proizvodnji.

Spisak korišćene literature

Ivashchenko F.I. Rad i razvoj ličnosti učenika. - Sankt Peterburg: Neva, 2007.

Platonov K.K. Generalizacija karakteristika kao metoda socio-psihološkog proučavanja ličnosti. - M.: Vega, 2008

Feldstein D.I. Formiranje djetetove ličnosti u adolescenciji. - M.: INFRA - M, 2007.