Dom › Horoscopes › Problemi i teškoće roditelja u odgoju djece osnovnoškolskog uzrasta. Psihološke osnove obrazovanja mlađih učenika

Problemi i teškoće roditelja u odgoju djece osnovnoškolskog uzrasta. Psihološke osnove obrazovanja mlađih učenika

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Činjenica da je razvoj, i fizički i mentalni, usko povezan sa godinama shvatala se već u antičko doba. Ova samoočigledna istina nije zahtijevala poseban dokaz: čovjek je duže živio na svijetu - postao je viši i jači tijelom, mudrost dolazi s godinama, iskustvo se akumulira, znanje se umnožava. Svako doba odgovara svom nivou fizičkog, mentalnog i socijalnog razvoja. Naravno, ova korespondencija je istinita samo, općenito, razvoj određene osobe može odstupiti u jednom ili drugom smjeru.

Za pravilno upravljanje razvojnim procesima, učitelji su već u dalekoj prošlosti pokušavali da klasifikuju periode ljudskog života čije znanje nosi važne informacije za inicijate.

Periodizacija se zasniva na alokaciji starosnih karakteristika. Dobne osobine nazivaju se anatomske, fiziološke i mentalne kvalitete karakteristične za određeni period života.

U savremenoj nauci prihvaćene su sledeće periodizacije detinjstva:

Psihološki	Pedagoški
prenatalni period	Dojenčad (1 godina života)
Neonatalni period (do 6 sedmica starosti)	Predškolski uzrast (od 1 do 3 godine)
Period dojke (do 1 godine)	Predškolski uzrast (od 3 do 6 godina):
Puzanje (1-3 godine)	Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)
Predškolski uzrast (3 - 6 godina)	Srednji predškolski uzrast (4 - 5 godina)
	Viši predškolski uzrast (5 - 6 godina).
Školski uzrast (6-11 godina)	mlađi školski uzrast (6-10 godina)
Pubertet (11-15 godina)	Srednji školski uzrast (10-15 godina)
Period mladosti (15-20 godina)	Stariji školski uzrast (15-18 godina)

Lako je uočiti da su u osnovi pedagoške periodizacije faze fizičkog i psihičkog razvoja, s jedne strane, i uslovi u kojima se obrazovanje odvija, s druge strane.

Starost čvrsto drži razvoj i diktira svoju volju. Zakoni koji funkcionišu u ovoj oblasti ozbiljno ograničavaju mogućnosti razvoja.

1. Karakteristikeosnovnoškolskog uzrasta

Prijelaz u školsko doba povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji, odnosima s drugim ljudima. Nastava postaje vodeća aktivnost, mijenja se način života, pojavljuju se nove dužnosti, novi odnos djeteta s drugima.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima stalne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, pa i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je preuzela na sebe obavezu (dobrovoljno ili pod prisilom) da uči, kao i sva djeca njegovih godina.

Biološki, mlađi školarci prolaze kroz period drugog zaokruživanja: u poređenju sa prethodnim uzrastom, njihov rast se usporava, a težina im se primetno povećava; skelet prolazi kroz okoštavanje, ali ovaj proces još nije završen. Dolazi do intenzivnog razvoja mišićnog sistema. S razvojem malih mišića šake pojavljuje se sposobnost izvođenja suptilnih pokreta, zahvaljujući kojima dijete savladava vještinu brzog pisanja. Značajno povećava snagu mišića. Sva tkiva djetetovog tijela su u stanju rasta. U osnovnoškolskom uzrastu se poboljšava nervni sistem, intenzivno se razvijaju funkcije moždanih hemisfera, pojačavaju se analitičke i sintetičke funkcije korteksa. Težina mozga u osnovnoškolskom uzrastu gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i raste u prosjeku na 1400 grama. Um djeteta se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije postaje sve jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava, a mlađi učenici su visoko razdražljivi. Povećava tačnost čula. U poređenju sa predškolskim uzrastom, osetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osećaji se poboljšavaju za 50%, vizuelni - za 80%. Ostaje i disharmonija u fizičkom razvoju, koja je očito ispred neuropsihičkog razvoja djeteta. To utiče na privremeno slabljenje nervnog sistema, što se manifestuje povećanim umorom, anksioznošću, povećanom potrebom za kretanjem. Sve to, a posebno na sjeveru, pogoršava situaciju za dijete, iscrpljuje njegove snage, smanjuje mogućnost oslanjanja na prethodno stečene mentalne formacije.

Iz navedenog proizilazi da bi prvi koraci djeteta u školi trebali biti pod velikom pažnjom roditelja, nastavnika i ljekara.

2 . Formirajte tijeloobrazovni proces

Ličnost osobe nastaje i razvija se kao rezultat uticaja brojnih faktora, objektivnih i subjektivnih, prirodnih i društvenih, unutrašnjih i spoljašnjih, nezavisnih i zavisnih od volje i svesti ljudi koji deluju spontano ili prema određenim ciljevima. Istovremeno, sam čovjek nije zamišljen kao pasivno biće. On djeluje kao subjekt vlastitog formiranja i razvoja.

Obrazovanje je jedan od vodećih pojmova u pedagogiji. U toku istorijskog razvoja društva i pedagogije utvrđeni su različiti pristupi objašnjenju ove kategorije. Prije svega, obrazovanje se razlikuje u širem i uskom smislu. Obrazovanje se u širem smislu posmatra kao društveni fenomen, kao uticaj društva na pojedinca. U ovom slučaju obrazovanje se praktično poistovjećuje sa socijalizacijom. Obrazovanje u užem smislu posmatra se kao posebno organizovana aktivnost nastavnika i učenika za ostvarivanje ciljeva obrazovanja u kontekstu pedagoškog procesa. Djelatnost nastavnika u ovom slučaju se naziva vaspitnim radom.

Vrste obrazovanja klasificirane su prema različitim osnovama. Najopćenitija klasifikacija uključuje mentalno, moralno, radno, fizičko vaspitanje.

U zavisnosti od različitih oblasti vaspitno-obrazovnog rada u obrazovnim ustanovama, razlikuje se građansko, političko, međunarodno, moralno, estetsko, radno, fizičko, pravno, ekološko i ekonomsko vaspitanje. Na institucionalnoj osnovi razlikuju se porodični, školski, vanškolski, konfesionalni (vjerski), odgoj u mjestu stanovanja (zajednica u američkoj pedagogiji), odgoj u dječjim i omladinskim organizacijama, odgoj u posebnim obrazovnim ustanovama.

Prema stilu odnosa između prosvetnih radnika i učenika, razlikuje se autoritarno, demokratsko, liberalno, slobodno obrazovanje; ovisno o jednom ili drugom filozofskom konceptu razlikuju se pragmatičko, aksiološko, kolektivističko, individualističko i druge vrste obrazovanja.

Jedan od vječnih problema pedagogije oduvijek je bio postizanje maksimalnog povećanja djelotvornosti namjernih, svrsishodnih vaspitnih uticaja na osobu. Društvo ima sposobnost da unaprijed predvidi i planira određene promjene u društvenom okruženju i na taj način stvori povoljne mogućnosti za rješavanje ovog problema.

Ciljano upravljanje procesom razvoja ličnosti obezbeđuje se naučno organizovanim obrazovanjem, odnosno posebno organizovanim vaspitno-obrazovnim radom. Tamo gdje postoji obrazovanje, tj. uzimaju se u obzir pokretačke snage razvoja, uzrasta i individualne karakteristike dece, koriste se svi mogući pozitivni uticaji društvenog i prirodnog okruženja, a sa druge strane slabi negativni i nepovoljni uticaji spoljašnje sredine, jedinstvo i kada se postigne koherentnost svih društvenih institucija, dijete se ranije pokazuje sposobnim za samoobrazovanje.

Humanističko obrazovanje ima za cilj skladan razvoj pojedinca i podrazumijeva humanu prirodu odnosa između učesnika u pedagoškom procesu. Za označavanje takvih odnosa koristi se izraz "humano obrazovanje". Ovo posljednje podrazumijeva posebnu brigu društva za obrazovne strukture.

Humanističko obrazovanje se provodi u činovima socijalizacije, samog obrazovanja i samorazvoja, od kojih svaki doprinosi harmonizaciji ličnosti, formira novi mentalitet Rusa. Humanističke perspektive preporoda traže ne samo takve lične kvalitete kao što su praktičnost, dinamičnost, intelektualni razvoj, već, prije svega, kulturu, inteligenciju, obrazovanje, planetarno razmišljanje, profesionalnu kompetenciju.

Općeprihvaćeni cilj u svjetskoj teoriji i praksi humanističkog obrazovanja bio je i ostao ideal ličnosti koja dolazi iz dubina vjekova, svestrano i skladno razvijena. Ovaj cilj-ideal daje statičku karakterizaciju ličnosti. Njegova dinamička karakteristika povezana je sa konceptima samorazvoja i samorealizacije. Dakle, upravo ti procesi određuju specifičnosti cilja humanističkog obrazovanja: stvaranje uslova za samorazvoj i samoostvarenje pojedinca u skladu sa sobom i društvom.

Jedan od vodećih zadataka odgoja osnovne kulture pojedinca je formiranje svjetonazora školaraca. Pogled na svijet je integralni sistem naučnih, filozofskih, društveno-političkih, moralnih, estetskih pogleda na svijet (tj. prirodu, društvo i mišljenje). Utjelovljujući dostignuća svjetske civilizacije, naučni pogled na svijet oprema čovjeka naučnom slikom svijeta kao sistemskog odraza najbitnijih aspekata bića i mišljenja, prirode i društva.

Naučno znanje djeluje kao dio, strana, potvrda dijalektičkog pogleda na svijet. Sagledavajući naučni pogled na svijet kao način razumijevanja, razumijevanja i vrednovanja objektivne stvarnosti, nalazimo da je to veza između različitih znanja, ideja, pojmova koji formiraju određenu naučnu sliku svijeta. Elementi ovog sistema su pogledi, ideje, principi koji imaju za cilj da razjasne odnos čoveka prema svetu, da odrede čovekovo mesto u njegovom društvenom i prirodnom okruženju. Ali stvarnost koja okružuje osobu je izuzetno raznolika, kao i odnosi u kojima se osoba nalazi sa svijetom.

3 . oskarakteristike razvoja i obrazovanja mlađih školaraca

Sa šest godina dijete čeka prvu veću promjenu u životu. Prijelaz u školsko doba povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, komunikaciji, odnosima s drugim ljudima. Nastava postaje vodeća vrsta aktivnosti, mijenja se način života, pojavljuju se nove dužnosti, novi odnosi djeteta s drugima.

U osnovnoškolskom uzrastu se poboljšava nervni sistem, intenzivno se razvijaju funkcije moždanih hemisfera, pojačavaju se analitičke i sintetičke funkcije korteksa. Težina mozga u osnovnoškolskom uzrastu skoro dostiže težinu mozga odrasle osobe i raste u prosjeku na 1400 g. Dječja psiha se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: potonji postaje jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava - a mlađi učenici su vrlo razdražljivi. Povećava tačnost čula. U poređenju s predškolskim uzrastom, osjetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osjećaji se poboljšavaju za 50%, vizualni - za 80% (A.N. Leontiev).

Kognitivna aktivnost mlađeg učenika uglavnom se odvija u procesu učenja. Od velikog značaja je i širenje sfere komunikacije. Brzi razvoj, mnoge nove osobine koje treba formirati ili razviti kod školaraca, diktiraju nastavnicima strogi fokus na sve obrazovne aktivnosti.

Percepciju mlađih školaraca karakteriše nestabilnost i neorganizovanost, ali istovremeno oštrina i svežina, „kontemplativna radoznalost“.

Uzrast osnovne škole povezan je sa obrazovanjem djece u osnovnim razredima. Do tog vremena njihov fizički razvoj karakteriziraju važne karakteristike: u osnovi se završava okoštavanje lubanje, zatvaraju se fontanele, formiraju se kranijalni šavovi i nastavlja se jačanje skeleta u cjelini. Međutim, razvoj i okoštavanje udova, kičme i karličnih kostiju su u fazi velikog intenziteta. U nepovoljnim uslovima, ovi procesi se mogu odvijati sa velikim anomalijama (od grčke anomalije - odstupanje od norme). Štetne utjecaje, posebno, može imati fizičko preopterećenje (na primjer, dugotrajno pisanje, naporan fizički rad). Nepravilno sjedenje za stolom tokom nastave može dovesti do zakrivljenosti kičme, formiranja udubljenja grudnog koša itd.

Bitna fizička karakteristika mlađih školaraca je pojačan rast mišića, povećanje mišićne mase i značajno povećanje mišićne snage.

Jednako su važne karakteristike razvoja psihe i kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Bitan faktor u tom pogledu je poboljšanje njihovog nervnog sistema povezano sa razvojem mozga. Razvoj mozga kod mlađih školaraca očituje se kako u povećanju njegove težine tako i u promjeni strukturnih veza između neurona (nervnih ćelija). Do kraja osnovnoškolskog uzrasta težina mozga dostiže 1400-1500 g i približava se težini mozga odrasle osobe, dok se njegovi čeoni režnjevi razvijaju relativno brže od ostalih dijelova. Također su poboljšane grane perifernih živaca. Sve to stvara biološke preduslove za razvoj neuropsihičke aktivnosti djece. Imaju povećanu kontrolu svijesti nad ponašanjem, razvijaju elemente voljnih procesa. Zapaža se i funkcionalni razvoj mozga, a posebno njegove analitičke i sintetičke funkcije. Dolazi do pomaka u odnosu između procesa ekscitacije i inhibicije: procesi inhibicije su intenzivirani, ali procesi ekscitacije i dalje prevladavaju u ponašanju. Intenzivan razvoj neuropsihičke aktivnosti, visoka razdražljivost mlađih školaraca, njihova pokretljivost i akutni odgovor na vanjske utjecaje praćeni su brzim zamorom, što zahtijeva pažljiv odnos prema njihovoj psihi, vješt prelazak s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Pod uticajem treninga dolazi i do poboljšanja neuropsihičke aktivnosti mlađih školaraca. U psihologiji i pedagogiji, ideja L.S. Vigotskog o vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u mentalnom razvoju djece. Zato napore nastavnika treba usmjeriti na to da, uzimajući u obzir karakteristike i uzrasne mogućnosti djece, koriste vaspitno-obrazovni rad za njihov intenzivan mentalni razvoj.

Od velikog značaja za mentalni razvoj mlađih školaraca je pravilna organizacija i unapređenje njihove kognitivne aktivnosti. Prije svega, važno je razviti one mentalne procese koji su povezani s direktnim znanjem o okolnom svijetu, odnosno osjećajima i percepcijama. Međutim, njihove percepcije karakteriše nedovoljna diferencijacija. Opažajući predmete i pojave, prave netočnosti u određivanju njihovih sličnosti i razlika, često se fokusiraju na manje detalje i ne primjećuju bitne karakteristike. Na primjer, prilikom pisanja često brkaju slova "z" i "e", brojeve "6" i "9". Na jednom od časova matematike bili smo svjedoci kako su prvaci pomiješali riječi "krug" i "loptica". Zato u procesu učenja treba obratiti pažnju na formiranje tačnosti u percepciji predmeta i pojava kod školaraca i na taj način razvijati takozvano konkretno mišljenje.

Međutim, kao što je već napomenuto, drugi signalni sistem povezan sa apstraktnim mišljenjem i govorom intenzivno se razvija kod mlađih učenika. Time se stvaraju uslovi za savladavanje mnogih pitanja programskog materijala ne samo na nivou ideja, već i na nivou teorijskih pojmova, posebno u jezicima i matematici. Ali ovdje je potrebna određena mjera.

Pod uticajem unapređenja učenja i davanja mu razvojnog karaktera, dešavaju se kvalitativne promene u poboljšanju pamćenja mlađih školaraca. Učenicima ovog uzrasta obično dominira mehaničko pamćenje i relativno brzo pamte gradivo koje se uči. Smisleno usvajanje znanja zahteva značajnu analitičko-sintetičku kognitivnu aktivnost, što, naravno, izaziva određene poteškoće kod pojedinih učenika. Stoga, umjesto prevazilaženja ovih poteškoća, preferiraju učenje napamet gradiva, što po pravilu dovodi do zaostajanja u učenju. Ovi nedostaci se mogu spriječiti samo podsticanjem djece na duboko razumijevanje znanja i razvoj logičke memorije.

Uspješno organizovanje vaspitno-obrazovnog rada mlađih školaraca zahtijeva stalnu brigu o razvoju njihove dobrovoljne pažnje i formiranje voljnih napora u prevazilaženju poteškoća sa kojima se susreću u savladavanju znanja. Znajući da kod djece ove starosne grupe dominira nevoljna pažnja i da se teško koncentrišu na percepciju „nezanimljivog“ gradiva, nastavnici nastoje koristiti različite pedagoške tehnike kako bi školsku nastavu učinili zabavnijom.

Važnu ulogu igra socijalna adaptacija djece osnovnoškolskog uzrasta. Školsko obrazovanje je drugi korak u socijalizaciji osobe. Djeca koja su u vrtiću prošla fazu primarne socijalizacije lakše se prilagođavaju novom timu među svojim vršnjacima. U vezi sa promjenom vodećeg vida aktivnosti sa igračkog na edukativni, potrebno je posvetiti dodatnu pažnju formiranju dobronamjernih, prijateljskih i tolerantnih odnosa u školskoj zajednici. Do danas je potreba za ovim procesom povezana sa oslobađanjem djece iz porodica različitog materijalnog i socijalnog statusa.

Zaključci

Uzimanje u obzir starosnih karakteristika jedan je od temeljnih pedagoških principa. Na osnovu nje nastavnici regulišu nastavno opterećenje, utvrđuju razumne obime angažovanja po raznim vrstama posla, određuju najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, način rada i odmora. Uzrasne karakteristike obavezuju na pravilno rješavanje pitanja izbora i rasporeda nastavnih predmeta i nastavnog materijala u svakom predmetu. Oni također određuju izbor oblika i metoda obrazovne aktivnosti.

obrazovna psihološka

Bibliografija

1. Averin V.A. Psihologija djece i adolescenata: Monografija. - Sankt Peterburg, 1994. str. 3, 5, 113, 132-135.

2. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija - 5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000 str. 249, 250-252, 259, 342

3. Podlasy I.P. Pedagogija - M.: Obrazovanje: Humanit. ed. centar VLADOS, 1996. str. 114-117, 126-129.

4. Ruska pedagoška enciklopedija: U 2 sv./R 76 Ch. ed. V.V. Davidov. - M.: Velika ruska enciklopedija, 1998

5. Smirnov S.D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od aktivnosti do ličnosti Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 304 str.

6. Ushinsky K.D. Čovjek kao predmet obrazovanja. - M., 1946.

7. Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta. - M., Ruska pedagoška agencija, 1995

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Teorijske osnove za odgoj štedljivosti kod mlađih školaraca. Praktični rad na vaspitanju štedljivosti kod dece osnovnoškolskog uzrasta. Upitnik za utvrđivanje formiranja ekonomskih ideja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 30.10.2008

Specifičnosti slobodnih aktivnosti učenika osnovnoškolskog uzrasta, posebno razvoj djece u ovom periodu. Iskustvo u organizovanju slobodnih aktivnosti za učenike osnovnoškolskog uzrasta: struktura i glavne faze razvoja događaja, pravci, principi ove aktivnosti.

disertacije, dodato 17.06.2014

Uzrasne karakteristike razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Problem formiranja koncepta skupa kod djece osnovnoškolskog uzrasta u naučnoj literaturi. Izrada lekcija i didaktičkih igara za podučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta.

teze, dodato 08.09.2017

Granice osnovnoškolskog uzrasta. Emocionalna nestabilnost učenika osnovnih škola. Vrste i oblici slobodnih aktivnosti za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Karakteristike organizacije slobodnog vremena. Poznavanje temperamenta za proučavanje karaktera djeteta.

seminarski rad, dodan 20.01.2014

Fiziološke i psihološke karakteristike mlađih učenika i njihov uticaj na aktivnosti učenja. Glavne vokalne vještine koje se formiraju u pjevanju djece osnovnoškolskog uzrasta. Vokalne vježbe kao sredstvo za razvijanje vokalnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 19.01.2011

Pojam, metode i oblici pravnog obrazovanja u školi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Proučavanje ideja mlađih školaraca o pravima djece i odraslih. Izrada programa pravnog obrazovanja studenata.

seminarski rad, dodan 30.01.2014

Psihološko-pedagoške karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Kriterijumi i nivoi moralnog vaspitanja mlađih školaraca. Korištenje metode etičkog razgovora u odgoju moralnih vrijednosti, zajedničkom radu škole i porodice.

teza, dodana 07.06.2010

Porodični i moralni razvoj kao psihološki i pedagoški problem. Osobine moralnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Odnos djete-roditeljskih odnosa i nivoa morala djeteta osnovnoškolskog uzrasta.

teze, dodato 02.04.2014

Oblici nastave fizičkog vaspitanja, nastavni i vannastavni načini organizacije obrazovnog procesa. Osobine fizičkog vaspitanja djece osnovnoškolskog uzrasta. Pogledi na prirodu kreativnosti, razvoj kreativnih sposobnosti djece.

seminarski rad, dodan 06.10.2010

Kreativni razvoj ličnosti. Dijagnostika kreativnog razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta. Ustanove kulture i slobodnog vremena i njihove mogućnosti u razvoju školske djece. Program za podučavanje djece osnovnoškolskog uzrasta sportskom dvoranskom plesu.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

Državna obrazovna ustanova

Visoko stručno obrazovanje

"Orenburški državni pedagoški univerzitet"

Završni kvalifikacioni rad na temu:

"Moralno vaspitanje dece osnovnoškolskog uzrasta u nerazrednoj školi"

Završio: student 4. godine

učenje na daljinu

u pravcu 050700.62-

"Pedagogija" /dipl.

Ergalieva Aigul Amangeldievna

naučni savjetnik:

Kandidat pedijatrijskih nauka, vanredni profesor Katedre za P D i NO

Kuznjecova L.D.

Odobreno za odbranu: Recenzent:

"___" ___________2011

Šef Katedre za pedagogiju

predškolske i osnovne

kandidat za obrazovanje

pedagoških nauka, vanredni profesor

Kuznjecova L.D.

Orenburg 2011

Uvod…………………………………………………………………………………………… 3-4

Suština procesa moralnog vaspitanja……………………………………….5- 15

Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta ... 15-26

Metode i sredstva moralnog vaspitanja……………………………….26-34

2.1. Karakteristike neocjenjene škole kao obrazovne

Institucije…………………………………………………………………………………35-39 2.2 Osobine organizacije obrazovnog procesa u nerazrednoj školi……… ………………………………………………………………………………………………..39-44

3.1. Uloga časa čitanja u moralnom vaspitanju mlađih

školarci…………………………………………………………………………………………………… 45-53

3.2 Obrazovne aktivnosti u osnovnim razredima nerazvršene škole kao sredstvo moralnog vaspitanja……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………53-59

Zaključak……………………………………………………………………………………… 60-61

Književnost………………………………………………………………………………………. 62-67

Primjena………………………………………………………………………………………………68

UVOD

Problem moralnog vaspitanja čoveka zabrinjavao je društvo uvek i u svako doba. Danas je sve više okrutnosti i nasilja. Mlađu generaciju optužuju za neduhovnost, neveru, agresivnost. Stoga se aktuelnost problema školovanja mlađih učenika vezuje za četiri odredbe:

Prvo, naše društvo treba da obučava široko obrazovane,

visoko moralni ljudi koji posjeduju ne samo znanje, već i odlične osobine ličnosti.

Drugo, u savremenom svetu mala osoba živi i razvija se,

okružen raznim izvorima snažnog uticaja na njega, kako pozitivnih tako i negativnih, koji (izvori) svakodnevno padaju na nezreli intelekt i osećanja deteta, na sferu morala koja se tek javlja.

Treće, obrazovanje samo po sebi ne garantuje visok nivo

moralno vaspitanje, jer vaspitanje je kvalitet ličnosti,

utvrđivanje u svakodnevnom ponašanju osobe njegovog odnosa prema drugim ljudima na osnovu poštovanja i dobre volje prema svakoj osobi. K. D. Ushinsky je napisao: "Moralni utjecaj je glavni zadatak obrazovanja." .

Četvrto, naoružavanje moralnim znanjem je takođe važno jer

ne samo da informišu mlađeg učenika o normama ponašanja,

odobreno u modernom društvu, ali i daju predstavu o posljedicama kršenja normi ili posljedicama ovog čina za okolne ljude.

Općeobrazovna škola ima zadatak da se pripremi

odgovoran građanin koji je u stanju da samostalno procjenjuje šta se dešava i gradi svoje aktivnosti u skladu sa interesima ljudi oko sebe.

Rješenje ovog problema povezano je sa formiranjem stabilnih moralnih svojstava ličnosti učenika.

Problem moralnog vaspitanja odrazio se u radovima A.M. Arkhangelskog, N.M. Boldyreva, I.F. Kharlamova, B.T. Likhacheva, N.E. Shchurkova O.S. Bogdanova, I.S. u kojima se otkriva suština osnovnih koncepata teorije moralnog vaspitanja, principi, sadržaj , otkrivaju se oblici, metode moralnog vaspitanja.

Brojni istraživači u svojim radovima ističu probleme obuke

budući učitelji za moralno vaspitanje školaraca (M.M. Gay,

A.A. Goronidze, A.A. Kalyuzhny, T.F. Lysenko i drugi)

Svrha studije: izučavati proces moralnog vaspitanja u nerazrednoj školi.

Predmet proučavanja- proces moralnog vaspitanja mlađih školaraca u nerazrednoj školi.

Predmet studija- moralno znanje mlađih učenika

hipoteza: moralno vaspitanje mlađih školaraca će se efikasno sprovoditi ako:

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirajte literaturu o ovoj temi.

2. Proučiti suštinu moralnog vaspitanja mlađih učenika.

3. Opišite seosku malu školu kao tip opšteobrazovne ustanove

4. Sumirati iskustvo nastavnika moralnog vaspitanja koji rade u uslovima neocjenjene škole.

Research Base: Opštinska obrazovna ustanova "Osnovna škola Vasiljevski" Beljajevski okrug, oblast Orenburg, gde autor radi kao nastavnik.

Poglavlje 1. Psihološke i pedagoške osnove moralnog procesa

obrazovanje mlađih učenika

Suština procesa moralnog vaspitanja.

Pojam moral potiče od riječi dispozicija. Na latinskom, moral zvuči kao moralis - moral potiče od morala. „Moral su oni standardi i norme koje vode ljude u njihovom ponašanju, u njihovim svakodnevnim postupcima. Moral nije vječne i nepromjenjive kategorije, on se reprodukuje snagom navike masa, podržan autoritetom javnog mnjenja, a ne zakonskim odredbama.

U kratkom rječniku filozofije, pojam morala se izjednačava s pojmom morala. Moral (lat. mores-mores) - norme, principi, pravila ljudskog ponašanja, kao i samo ljudsko ponašanje (motivi radnji, rezultati aktivnosti), osjećaji, sudovi, koji izražavaju normativnu regulaciju međusobnih odnosa ljudi i javna cjelina (kolektiv, klasa, ljudi, društvo).

Istovremeno, moralni zahtjevi, norme, običaji dobivaju određeno opravdanje u vidu ideja o tome kako čovjek treba živjeti, ponašati se u društvu itd. Moral je istorijski specifičan, menja se sa razvojem društva. Ne postoji moral koji je isti za sva vremena i narode. Kako su se društveno-ekonomske formacije mijenjale, mijenjale su se i ideje o moralu, prikladnim normama i običajima ponašanja u društvenom okruženju.
L.A. Grigorovich je dao sljedeću definiciju "moral je lična karakteristika koja kombinuje takve kvalitete i svojstva kao što su ljubaznost, pristojnost, disciplina, kolektivizam."

IN AND. Dahl je riječ moral protumačio kao "moralnu doktrinu, pravila za volju, savjest čovjeka". Vjerovao je: “Moral - suprotno od tjelesnog, tjelesnog, duhovnog, duhovnog. Moralni život osobe je važniji od materijalnog života.

Koncept moralnog odgoja Podlasy P.I. otkriva kao svrsishodan i sistematičan uticaj na svest, osećanja i ponašanje učenika u cilju formiranja njihovih moralnih kvaliteta koji odgovaraju zahtevima javnog morala.

I.S. Marenko je definisao „moral kao sastavni deo ličnosti, koji obezbeđuje njeno dobrovoljno poštovanje postojećih normi, pravila, principa ponašanja. Dolaze do izražaja u odnosu prema Otadžbini, društvu, kolektivu, pojedincima, prema sebi, radu itd.”

“Moralne norme su pravila, zahtjevi koji određuju kako se čovjek treba ponašati u određenoj situaciji. Moralna norma može potaknuti dijete na određene radnje i radnje, ili ih može zabraniti ili upozoriti na njih.

Obrazovanje je proces svrsishodnog formiranja ličnosti. Ovo je posebno organizovana, vođena i kontrolisana interakcija vaspitača i učenika, čiji je krajnji cilj formiranje ličnosti koja je neophodna i korisna društvu.
Širi pojam odgoja otkriva M.G. Yanovskaya – „ovo je dvosmjeran proces zasnovan na interakciji edukatora i obrazovanog, a ako govorimo o interakciji, učenik više nije samo objekt obrazovanja. On subjektivno ide u susret vaspitnim uticajima nastavnika, prihvata ih. I još bolje, ako učenik jednostavno ne primjećuje pedagoške utjecaje; čini mu se da je i sam toliko želeo, sam je tome težio, jer za njega je to i važno i zanimljivo. U takvoj situaciji učenik je već subjekt vlastitog razvoja. Ovo je najvažnija pedagoška pravilnost, čije je poštovanje strogo obavezno.

Moralno vaspitanje je svesno vođen proces formiranja pozitivnih moralnih odnosa među učenicima u sistemu različitih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti koje se organizuju u školi i na osnovu toga razvijaju odgovarajuće lične i etičke kvalitete.[64]

Tokom godina, S. I. Ožegovo shvatanje morala se promenilo: „Moral su unutrašnje, duhovne osobine koje vode osobu, etičke norme, pravila ponašanja određena tim kvalitetima. .

I.F. Kharlamov smatra da je moralno obrazovanje proces koji ima za cilj cjelovito formiranje i razvoj djetetove ličnosti. Uključuje formiranje odnosa djeteta prema domovini, prema poslu, prema njegovim dužnostima, prema društvu, prema okolini, prema sebi. Moralno vaspitanje tako kombinuje patriotsko, ekološko, estetsko vaspitanje. Moralno vaspitanje doprinosi transformaciji društveno neophodnih zahteva društva u unutrašnje podsticaje za ličnost svakog deteta, kao što su dužnost, čast, savest i dostojanstvo. Moral igra ulogu "kompasa" ponašanja koji vam omogućava da se krećete u životu. Kroz sistem orijentacija, normi, procjena, ideala reguliše ponašanje ljudi.

Prema I.F. Kharlamov, sadržaj morala je sljedeći:

U odnosu prema domovini (patriotizam) - ljubav prema svojoj zemlji, istoriji, običajima, jeziku, želja da se ona brani, ako je potrebno.

U odnosu na rad (radnost) – podrazumijeva potrebu za kreativnom radnom aktivnošću i to, razumijevanje koristi rada za sebe i društvo, dostupnost radnih vještina i potrebu njihovog usavršavanja.

U odnosu na društvo (kolektivizam) - sposobnost usklađivanja svojih želja sa željama drugih, sposobnost koordinacije svojih napora sa naporima drugih, sposobnost poslušnosti i sposobnost vođenja.

U odnosu na sebe - poštovanje prema sebi uz poštovanje drugih, visoka svijest o društvenoj dužnosti, poštenje i istinitost, moralna čistoća, skromnost.

U filantropiji ili humanosti.

Rezultat moralnog vaspitanja je moralno obrazovanje. Materijalizira se u društveno vrijednim svojstvima i kvalitetima pojedinca, manifestuje se u odnosima, aktivnostima, komunikaciji. Dubina moralnog osjećaja, sposobnost emocionalnog doživljaja, muka savjesti, patnja, stid i saosjećanje svjedoče o moralnom vaspitanju. Odlikuje ga zrelost moralne svijesti: moralno obrazovanje, sposobnost analiziranja, prosuđivanja životnih pojava sa stanovišta moralnog ideala, davanja samostalne ocjene.

"Moralni odgoj je stabilnost pozitivnih navika i uobičajenih normi ponašanja, kultura odnosa i komunikacije u zdravom dječjem timu."

Prema „Programu za odgoj djece i učenika u Rusiji“, moralno obrazovanje je osmišljeno tako da osigura prijenos moralnih vrijednosti razvijenih u univerzalnoj kulturi i principa ponašanja koji iz njih proizlaze u sistem unutrašnjih zahtjeva za sebe. u uvjerenja pojedinca, koja su motivi samoregulacije. Program takođe ističe zadatke moralnog vaspitanja za osnovnoškolski uzrast:

Formiranje iskustva brige za druge, o cool timu;

Formiranje vještina za analizu odnosa u razrednom timu;

Ovladavanje pravilima kulture ponašanja u odnosima sa roditeljima, dečacima, devojčicama, školskim osobljem;

Ovladavanje moralnim odnosom prema prirodi;

Formiranje vrednosnog odnosa prema radu, kulturi nenasilja.

Moralni osjećaji - čovjekovo iskustvo njegovog stava prema postupcima i postupcima reguliranim moralnim normama. Moralna osjećanja su, uz intelektualna i estetska, među najvišim osjećajima, sadržajno najbogatija i složena po strukturi. U sferu moralnih osjećanja spadaju: empatija, simpatija, empatija, osjećaj dužnosti, odgovornost za rezultate svojih aktivnosti, čast, odgovornost za svoje ponašanje itd.

Moralna svijest je odraz u ljudskom umu principa morala, tj. norme ponašanja koje regulišu odnos ljudi jednih prema drugima i prema društvu. Moralna svijest se izražava u obliku moralnih koncepata i vjerovanja. Najopštiji moralni koncepti, koji odražavaju bitne aspekte moralnih odnosa, nazivaju se moralnim kategorijama i razmatra ih nauka o moralu - etika. Najvažniji moralni koncepti su dobri,dužnost, pravda, savest, čast, sreća. Sadržaj moralnog pojma povezan je sa ocjenom kako djela, tako i njegovog motiva. Baš kao i moral općenito, moralni koncepti nisu apsolutni, već se mijenjaju od ere do ere.

“Moralna svijest je aktivan proces odraza djeteta o svojim moralnim odnosima, stanjima. Subjektivna pokretačka snaga razvoja moralne svijesti je moralno mišljenje – proces stalnog gomilanja i razumijevanja moralnih činjenica, odnosa, situacija, njihove analize, evaluacije, donošenja moralnih odluka, donošenja odgovornih izbora. Moralna iskustva, muke savjesti nastaju jedinstvom čulnih stanja koja se odražavaju u svijesti, i njihovog poimanja, vrednovanja, moralnog mišljenja. Moralnost čoveka čine subjektivno ovladani moralni principi koji ga vode u sistemu odnosa i neprestano pulsirajuće moralno razmišljanje. Moralni osjećaji, svijest i mišljenje su osnova i poticaj za ispoljavanje moralne volje. Moralnost osobe se očituje u svjesnom pridržavanju moralnih načela i u uobičajenim oblicima moralnog ponašanja. Moralno vaspitanje je aktivan životni proces odnosa, interakcija, aktivnosti, komunikacije i prevazilaženja kontradikcija. To je proces stalnih i sistematskih odluka, izbora voljnih radnji u korist moralnih normi, proces samoopredjeljenja i samoupravljanja u skladu s njima.

Ponašanje određeno moralnim normama i principima koji regulišu odnose ljudi u društvu smatra se moralnim ponašanjem. Najvažniji uslov za vaspitanje moralnog ponašanja je formiranje moralne svesti, moralnih pojmova, moralnih osećanja. Međusobna povezanost i međuzavisnost zadataka moralnog vaspitanja proizilazi iz definicija moralnih pojmova.

“Moralno ponašanje osobe ima sljedeći slijed: životna situacija - moralno i čulno iskustvo koje ona stvara - moralno razumijevanje situacije i motiva ponašanja, izbora i odlučivanja - voljni poticaj - čin. U životnoj praksi, posebno u ekstremnim uslovima, sve ove komponente se uvek implementiraju u jedinstvu.

Moralni odgoj učenika jedan je od najvažnijih zadataka škole. Moralno vaspitanje je najvažniji aspekt formiranja i razvoja djetetove ličnosti i uključuje njegov odnos prema roditeljima, drugima, kolektivu, društvu, domovini, odnosu prema poslu, dužnostima i samom sebi. Socijalna usmjerenost kolektivne aktivnosti budi kod djece želju da uoče šta se može učiniti da život bude bolji. U procesu moralnog vaspitanja škola kod mlađih učenika formira osećanja patriotizma, internacionalizma, drugarstva, kolektivizma, aktivnog odnosa prema stvarnosti i dubokog poštovanja prema radnim ljudima. Osnovni zadatak moralnog vaspitanja je da društveno potrebne zahtjeve društva pretvori u visoke moralne unutrašnje poticaje za svako dijete, kao što su dužnost, čast, savjest, dostojanstvo.

Općeobrazovna škola postavlja sebi sljedeće zadatke za moralno vaspitanje:

Otkriti učenicima sadržaj univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti i opravdati njihov značaj za društvo u cjelini i za ličnost svakog učenika pojedinačno;

Ostvariti transformaciju društvenih normi i pravila ponašanja u duboka lična uvjerenja učenika, u njihovu efektivno-voljnu sferu;

usaditi u školarce savjesno i stalno poštivanje moralnih normi i pravila ponašanja kod kuće, u školi, na javnim mjestima;

Negovati imunitet na nemoralno ponašanje u obrazovnim, radnim, društvenim aktivnostima, u ličnim poslovima i postupcima učenika. 14]

Svaki od ovih zadataka obavlja određene funkcije, a zajedno otkrivaju tehnologiju odgoja školaraca o integralnoj strukturi moralnih vrijednosti. U svakom konkretnom slučaju, različiti aspekti procesa mogu biti u interakciji: moralno obrazovanje, uvjeravanje i navikavanje, možda čak i interakcija sva tri aspekta obrazovanja.

Logička struktura moralnog vaspitanja predstavljena je na sledeći način. Najvažniji zadatak ovog procesa je savladavanje znanja o normama i pravilima ponašanja učenika. Bez poznavanja normi i pravila ponašanja, nemoguće je učenike dovesti do uvjerenja, posebno do njihove primjene. Ako se razvijaju bilo kakve norme moralnog ponašanja, onda nesvjesno, pokušajem i greškom. Stoga je potrebno sistematski i ciljano odgajati školarce moralnom ponašanju od ranog djetinjstva.

Sve zavisi od godina, ali logično uvek treba početi od moralnog prosvećivanja. Iako u svakom slučaju početak može biti i čin, i saučesništvo, i osjećaj. Poznavanje osnova morala pomoći će učenicima da dublje shvate svoje ponašanje i procijene postupke drugih, da shvate teške situacije odnosa sa vršnjacima i starijima, poznanicima i strancima. Ostrovskaya L.F. postavlja sljedeće zadatke učiteljima i roditeljima učenika osnovnih škola da formiraju moralno obrazovanje kod djece:

Negujte razne pozitivne navike koje pomažu normalnom rastu, razvoju i organizaciji ponašanja djeteta;

Formirati kulturu ponašanja kod djece, vaspitavati ih kod kuće, na javnim mjestima, poštujući opšteprihvaćene norme ponašanja;

Učiti djecu da poštuju druge, da računaju sa njihovim mišljenjem, interesima, pogodnostima;

Negovati veštine i kulturu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, izraženu u društvenosti, uljudnosti, učtivosti, suzdržanosti, delikatnosti, skromnosti, osećajnosti, sposobnosti uzimanja u obzir interesa drugih;

Negovati kulturu govora, odnosno sposobnost ljubaznog govora, obraćati se odraslima sa „vi“, imenom i patronimom, govoriti jasnom dikcijom, prijateljski i bez nepotrebnih gestova;

Negovati brižan odnos prema okolini (sposobnost sagledavanja lepote, nastojanja da se zaštiti priroda, postupanja u skladu sa pravilima itd.);

Razvijati kod djeteta elementarne vještine organizovanja slobodnog vremena u skladu sa ustaljenom rutinom u školi, u porodici;

Formirajte razumne potrebe kod djeteta i usadite osjećaj dužnosti

Škola je glavna karika u sistemu obrazovanja mlađe generacije. U svakoj fazi djetetovog obrazovanja dominira vlastita strana obrazovanja. U obrazovanju mlađih školaraca Yu.K. Babansky, moralno obrazovanje će biti takva strana: djeca savladavaju jednostavne moralne norme, uče ih slijediti u raznim situacijama. Obrazovni proces je usko povezan sa moralnim vaspitanjem. U uslovima savremene škole, kada se sadržaj obrazovanja povećao u obimu i postao složeniji u svojoj unutrašnjoj strukturi, uloga obrazovnog procesa u moralnom vaspitanju je sve veća. Sadržajna strana moralnih pojmova je zbog naučnih saznanja koja studenti dobijaju izučavanjem akademskih predmeta. Samo moralno znanje nije ništa manje važno za sveukupni razvoj školaraca od znanja iz pojedinih nastavnih predmeta.

N.I. Boldyrev napominje da je specifičnost moralnog vaspitanja to što se ono ne može odvojiti u neki poseban obrazovni proces. Formiranje moralnog karaktera odvija se u procesu svih višestrukih aktivnosti djece (igra, učenja), u onim različitim odnosima u koje stupaju u različitim situacijama sa svojim vršnjacima, s djecom mlađom od sebe i sa odraslima. Ipak, moralni odgoj je svrsishodan proces koji uključuje određeni sistem sadržaja, oblika, metoda i tehnika pedagoškog djelovanja.

Koncept moralnog vaspitanja je sveobuhvatan. Zato je izvanredni učitelj V.A. Sukhomlinsky je, nakon što je razvio obrazovni sistem za sveobuhvatan razvoj ličnosti, sasvim razumno vjerovao da je njegova sistemska karakteristika moralno obrazovanje. "Srž moralnog obrazovanja je razvoj moralnih osjećaja pojedinca." Rekao je: ako se čovjek uči dobro, uči vješto, inteligentno, uporno, zahtjevno, rezultat će biti dobar. Uče zlu (vrlo rijetko, ali se dešava), rezultat će biti zao. Ne uče ni dobru ni zlu – zla će još biti, jer i ono se mora učiniti čovjekom.

S obzirom na sistem moralnog vaspitanja, Nj.E. Kovalev, B.F. Raisky, N.A. Sorokin razlikuje nekoliko aspekata:

Prvo, implementacija koordinisanih vaspitnih uticaja nastavnika i učeničkog tima u rešavanju određenih pedagoških problema, au okviru časa - jedinstvo delovanja svih učenika.

Drugo, korištenje metoda za formiranje vaspitnih aktivnosti moralnim odgojem.

Treće, sistem moralnog vaspitanja odnosi se i na međusobnu povezanost i uzajamni uticaj moralnih kvaliteta koje se kod dece trenutno vaspitavaju.

Četvrto, sistem moralnog vaspitanja treba posmatrati i u slijedu razvoja određenih osobina ličnosti kako djeca rastu i psihički sazrevaju.

U formiranju ličnosti mlađeg školskog djeteta, sa stanovišta S. L. Rubinshteina, posebno mjesto zauzima razvoj moralnih kvaliteta koji čine osnovu ponašanja. U ovom uzrastu dijete ne uči samo suštinu moralne kategorije, ali i uči da procjenjuje svoje znanje u postupcima i postupcima drugih, vlastitim postupcima. .

Pažnja naučnika poput L.A. Matveeva, L.A. Regush i mnogi drugi.

U svojim istraživanjima okreću se formiranju moralnih motiva ponašanja, procjeni i samoprocjeni moralnog ponašanja.

"Praktično svaka aktivnost ima moralnu konotaciju", kaže on.
O.G. Drobnitsky, uključujući i obrazovni, koji je, prema L.I.
Bozhovich, "ima velike obrazovne prilike." Posljednji autor prikazuje vaspitno-obrazovnu djelatnost mlađeg školarca kao voditelja. U ovom uzrastu u velikoj meri utiče na razvoj učenika, određuje pojavu mnogih neoplazmi. Razvija ne samo mentalne sposobnosti, već i moralnu sferu pojedinca.

Kao rezultat uređenosti procesa, obaveznog sistematskog ispunjavanja vaspitno-obrazovnih zadataka, mlađi učenik razvija moralna znanja karakteristična za vaspitne aktivnosti, moralne odnose, ističe I.F. Kharlamov.

Posebnost procesa moralnog vaspitanja je da je on dug i kontinuiran, a njegovi rezultati kasne u vremenu.

Suštinska karakteristika procesa moralnog vaspitanja je njegova koncentrična konstrukcija: rješavanje obrazovnih problema počinje na osnovnom nivou, a završava se na višim. Za postizanje ciljeva koriste se sve složenije vrste aktivnosti. Ovaj princip se provodi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika.

Svi faktori koji određuju moralno formiranje i razvoj ličnosti učenika, I.S. Marenko dijeli u tri grupe: prirodne
(biološki), socijalni i pedagoški. U interakciji sa okolinom i svrsishodnim uticajima, učenik se socijalizuje, stiče neophodno iskustvo moralnog ponašanja.

Na moralno formiranje ličnosti utiču brojni društveni uslovi i biološki faktori, ali pedagoški faktori igraju odlučujuću ulogu u tom procesu, kao najupravljiviji, usmeren na razvijanje određene vrste odnosa.

Jedan od zadataka vaspitanja je da pravilno organizuje aktivnosti deteta. Moralni kvaliteti se formiraju u aktivnostima, a nastali odnosi mogu uticati na promjenu ciljeva i motiva aktivnosti, što zauzvrat utiče na asimilaciju moralnih normi i vrijednosti organizacija.
Ljudska aktivnost djeluje i kao kriterij njegovog moralnog razvoja.

Dakle, teorijska analiza stanja problema moralnog vaspitanja školaraca omogućava nam da zaključimo da su naučnici razvili zanimljive pristupe ovom pitanju, koje mogu usvojiti nastavnici koji organizuju proces moralnog vaspitanja školaraca.

1.2 Psihološke karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta

Mlađi školski uzrast proučavao je V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.A. Krutetsky, N.I. Novikova, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina i drugi.

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja.

Osnovnoškolski uzrast je faza razvoja djeteta koja odgovara periodu obrazovanja u osnovnoj školi. Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima stalne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Bliski odrasli, učitelj, pa i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao jedinstvenom osobom, već i kao osobom koja je preuzela na sebe obavezu (dobrovoljno ili pod prisilom) da uči, kao i sva djeca njegovih godina.

Mukhina V.A. smatra da je osnovnoškolski uzrast period (6-10 godina), dijete prolazi najveći put u svom individualnom razvoju, toliku distancu s kojom se ne može porediti nijedna kasnija dob. Malu djecu karakterizira jedinstveno jedinstvo znanja i iskustava, koji nam omogućavaju da govorimo o mogućnosti da se kod njih formiraju pouzdani temelji za odgovoran odnos prema prirodi. Tome doprinose prirodni preduslovi djeteta i sposobnost nastavnika da ih koristi u obrazovnom procesu.

Mlađi školski uzrast, prema A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, V.V. Davidova, određena je vanjskom okolnošću u životu djeteta - prijemom u školu. Dijete ima stalne obaveze vezane za vaspitno-obrazovne aktivnosti, formiraju se osnovne psihofiziološke strukture i mehanizmi za realizaciju elementarnih životnih aktivnosti. Svoju pažnju usmjerava na svijetli, šareni, beskrajno raznoliki vanjski svijet oko sebe.

Mlađa škola je prva velika promjena u životu. Prijelaz u školsko doba povezan je s odlučnim promjenama u njegovim aktivnostima, odnosima s drugim ljudima. Sada, kada dijete sjedne da pripremi svoje časove, ono se, možda po prvi put, osjeća uključeno u zaista važan zadatak. S dolaskom škole mijenja se emocionalna sfera djeteta. S jedne strane, mlađi školarci, posebno prvaci, u velikoj mjeri zadržavaju osobinu karakterističnu za predškolce da burno reaguju na pojedinačne događaje i situacije koje ih pogađaju. Djeca su osjetljiva na uticaje okolnih uslova života, impresivna i emocionalno osjetljiva. Oni percipiraju, prije svega, one predmete ili svojstva predmeta koji izazivaju direktan emocionalni odgovor, emocionalni stav. Vizuelno, svetlo, živo se percipira najbolje od svega. S druge strane, polazak u školu stvara nova, specifična emocionalna iskustva, budući da je sloboda predškolskog uzrasta zamijenjena ovisnošću i potčinjavanjem novim pravilima života. Situacija školskog života uvodi dete u strogo normalizovan svet odnosa, zahtevajući od njega da bude organizovano, odgovorno, disciplinovano i da dobro radi. Zaoštravanje uslova života, nova socijalna situacija kod svakog djeteta koje ulazi u školu povećava psihičku napetost. To utiče i na zdravlje mlađih učenika i na njihovo ponašanje.

Mlađi učenik može pokazati saosjećanje za nečiju tugu, sažaljevati se prema bolesnoj životinji, pokazati spremnost da drugome pokloni nešto drago. Može, kada ga uvrijedi njegov drug, požuriti u pomoć, uprkos prijetnji starije djece. I u isto vrijeme, u sličnim situacijama, on možda neće pokazati ta osjećanja, već se, naprotiv, smijati neuspjehu druga, ne osjećati sažaljenje, ravnodušno se odnositi prema nesreći itd.

Ovako "fluktuirajući" moralni karakter malog školarca, izražen u nepostojanosti njegovih moralnih iskustava, nepostojanom odnosu prema istim događajima, posljedica je činjenice da moralne odredbe koje određuju loše ponašanje djeteta još nemaju dovoljno generaliziranu karaktera i još nisu postali dovoljno stabilno svojstvo njegove svijesti.

Istovremeno, njegovo direktno iskustvo govori mu šta je dobro, a šta loše. Stoga, prilikom činjenja protivpravnih radnji obično doživljava osjećaj stida, kajanja, a ponekad i straha.

Naravno, u isto vrijeme, dijete od 6-11-12 godina ne može shvatiti puni značaj svojih prava, ali može shvatiti da i ono, kao i svaka osoba, ima prava. To može podići njegov osjećaj ličnosti.

U svakodnevnom životu dijete uživa pravo na hranu, san, šetnju, igru i zabavu i još mnogo toga. Voli svoje najmilije, posebno mamu i tatu, a njegovo je i pravo da ima i voli svoje roditelje. Ima druge privrženosti i brani svoje pravo na simpatije prema određenom djetetu, može se čak i oduprijeti odrasloj osobi ako ne odobrava njegov izbor.

U tom periodu život u svoj svojoj raznolikosti, ne iluzoran i fantastičan, već stvaran, stvaran, uvijek nas okružuje - to je ono što uzbuđuje njegovu aktivnost. U tom periodu dijete postepeno napušta iluzorni svijet u kojem je prije živjelo. Lutke, vojnici gube svoj izvorni šarm. Nestaje naivna vjera u njihove potrebe, potrebe. Vlastite metamorfoze čas u konjanika, čas u pekara, doktora ili trgovca više ne zadivljuju u potpunosti. Dijete gravitira stvarnom životu. On više nije mistik i sanjar. On je realista.

Interes je već privučen onim što ne mora nužno biti dato u ličnom, sadašnjem ili prošlom iskustvu. Druge zemlje, drugi narodi i njihove aktivnosti privlače pažnju učenika u prilično snažnoj mjeri. Postoji ogromna ekspanzija mentalnih horizonata. U ovom uzrastu se otkriva strast za putovanjima, što ponekad rezultira takvim oblicima kao što su sklonost lutanju, bijegu od kuće itd.

Odrasli puno razgovaraju s djetetom o njegovim obavezama. Rano uči da mora biti poslušno, dobro vaspitano, dobro dijete. Ovo je, naravno, pravi početak ljudskog obrazovanja. “Neophodno” je motiv koji budalu pretvara u osobu. Dijete mora biti svjesno svojih ljudskih obaveza prema drugim ljudima i prema sebi. Koncept "treba" je raznolik: od kategoričkog tabua do izražavanja želje.

Razvijeni mlađi školarac poznaje norme ponašanja koje su mu dostupne. Ova znanja se stiču u praksi komunikacije sa odraslima, vršnjacima i decom drugog uzrasta. Dijete poznaje dužnosti i razumije njihovo značenje, može objasniti zašto, zbog čega i zašto je potrebno ponašati se na ovaj ili onaj način. Poznavanje normi ponašanja samo po sebi još ne osigurava moralni razvoj pojedinca. U praksi komunikacije sa odraslima i vršnjacima dijete treba da razvija navike pravilnog ponašanja. Emocionalno doživljena motivirajuća snaga je predstavljena u navici: kada dijete djeluje suprotno uobičajenom ponašanju, ono ima osjećaj anksioznosti, osjećaj nelagode. Formirane navike pružaju onu vrstu ponašanja koju nazivamo dobrim roditeljstvom. Učenik već može biti pristojan, ljubazan i dobroćudan u svojim manifestacijama.

Poznavanje normi ponašanja i navika ponašanja ne postoje same po sebi. U procesu odgoja dijete razvija emocionalni odnos prema moralnim standardima. U svakodnevnom životu dijete reagira na bilo koju manifestaciju odraslih, vršnjaka, adolescenata. Važno je da razvije ispravan odnos prema poroku, huliganizmu i bezobrazluku. Mora biti emocionalno osposobljen da se užasava lošim ponašanjem ljudi i željom da ne bude "loš".

Mlađi učenik može biti pristojan i istovremeno osjećati zadovoljstvo svojim ponašanjem. Međutim, pristojno ponašanje može imati više motiva. U jednom slučaju može djelovati po volji svog srca, u drugom - iz dužnosti, u trećem može raditi za javnost tako da odrasli kažu: "Ah!": "O, kako je dobra djevojka!" Zbog takve procjene dijete može namjerno pokazati svoje odgojno stanje. Istovremeno, dijete može koristiti ljubazne oblike ponašanja kao ključ za rješavanje svojih situacijskih problema, kao „čarobnu riječ“ koja otvara vrata mnogim životnim radostima.

U osnovnoškolskom uzrastu dete se zapravo može orijentisati na sam čin. Upravo kada dijete izvuče za sebe zadovoljstvo u moralnom djelu, njegov moralni razvoj se odvija na pravi način.

Dakle, iza učtivosti djeteta potrebno je sagledati motive te učtivosti i graditi odnose ovisno o kvaliteti motiva. Istovremeno, kakvo god da je djetetovo ponašanje nepristojno, pristojno samo po formi, pristojno u suštini – njegovo odrastanje tek počinje.

Kada se dete nađe u novim uslovima obrazovanja za njega – u školi, ono odmah shvata da je ovo apsolutno izuzetna situacija koja od njega zahteva strogu samokontrolu u sistemu novih pravila. Dolazi do realizacije svojih dužnosti, svoje dužnosti, svog ljudskog „mora“. Istovremeno, može naučiti, pa čak i intuitivno shvatiti da nema dužnosti bez prava.

U psihologiji je utvrđeno da razvoj moralnih osjećaja nastaje kao rezultat „kretanja unutar” normativnog znanja i onih moralnih osjećaja koji nastaju kod djeteta pod utjecajem procjene odrasle osobe. Još u predškolskom djetinjstvu dijete počinje razvijati moralna osjećanja, među kojima značajno mjesto zauzimaju osjećaj dužnosti i odgovornosti. U osnovnoškolskom uzrastu počinje da se intenzivno razvija osećaj odgovornosti za sebe pod uticajem uslova obrazovne delatnosti i položaja učenika.

Odgovornostje sposobnost razumijevanja usklađenosti rezultata njihovih akcija s potrebnim ciljevima, standardima. Odgovornost budi osjećaj pripadnosti zajedničkoj stvari, osjećaj dužnosti. Odgovornost treba da zauzme najvišu poziciju u hijerarhiji svih motiva učenika. Kako se odgovornost razvija, dijete ima priliku da svoje pojedinačne postupke i ponašanje u cjelini ocijeni dobrim ili lošim, ako društveni motivi postanu glavni motivi ponašanja.

Dete je u stanju da razume moralno značenje odgovornosti. U igri i svakodnevnom životu, u odnosima sa značajnim odraslim osobama i vršnjacima, stiče dovoljno iskustva u odgovornom ponašanju. Moralna kultura, razvijanje osjećaja odgovornosti prije škole odredit će djetetov odnos prema novim obavezama u školi.

Učiteljica dobija drugačiju djecu. Neki se odlikuju savjesnošću, odgovornošću, drugi, naprotiv, odsustvom ovih kvaliteta. Vrlo je važno od samog početka kod učenika razvijati individualni i grupni osjećaj odgovornosti: „za sebe“ i „za cijeli naš razred“.

Prema V.S. Mukhini, emocionalno pozitivan stav prema sebi, koji je u osnovi strukture samosvijesti ličnosti svakog djeteta u normalnom razvoju, fokusira se na tvrdnje da odgovara pozitivnom etičkom standardu. Individualni emocionalni interes da bude dostojan samopoštovanja i poštovanja drugih vodi do razumijevanja potrebe i emocionalne potrebe za ispunjavanjem pozitivnih moralnih standarda. Kada potreba za prilagođavanjem pozitivnom standardu ponašanja dobije lični smisao, dete ima odgovornost kao osobinu ličnosti.. Odgovornost za sebe, za svoje drugove tokom časa se formira zahvaljujući saradnji nastavnika sa svakim djetetom i sa cijelim odeljenjem. Postepeno, kroz konflikte koji nastaju u učionici, suočeni sa potrebom da se naučene norme ponašanja primenjuju u praksi, deca savladavaju pravila, stiču odgovornost za sebe i za svoj razred.

U osnovnoškolskom uzrastu dijete, u interakciji sa poznatim vršnjacima, može samostalno birati načine ispravnog ponašanja, braniti svoje mišljenje, preuzimati odgovornost za svoj stav i pokazati samostalnost kada ga vršnjaci provociraju. Međutim, to nije trajna linija ponašanja mlađeg učenika, već prilika koja se ispoljava samo u izuzetnim slučajevima. Savladavajući nova znanja, slušajući bajke i priče koje nastavnik čita, promišljajući prirodne pojave, gledajući ilustracije za knjige i fokusirajući se na emocionalni stav nastavnika prema onome što se razumije na času, dijete uči ne samo informacije, već i njegovu procjenu od strane odraslih. Uči emocionalno vrijedan odnos prema svijetu oko sebe. Učitelj na različite načine uči dijete osjećajima ljepote, komičnosti itd., a dijete vanjskim oponašanjem ili unutrašnjim dubokim prodiranjem u fenomen otkriva za sebe paletu novih ljudskih emocija i osjećaja. Što mlađi učenik više uči o svijetu oko sebe, njegova osjećanja postaju raznovrsnija i složenija.

Gore smo govorili o osjećaju odgovornosti, a to je sposobnost razumijevanja situacije i usaglašavanja sa standardima koji postoje u društvenom prostoru. Odgovornost je povezana s nekim činom i osjećaj je koji osoba doživljava o usklađenosti ili nedosljednosti djela sa situacijom. Osjećaj odgovornosti označava refleksiju kao korelativnu radnju, praćenu emocionalnom procjenom cjelokupnog kompleksa odnosa. Ovaj osjećaj se najintenzivnije razvija u uslovima obrazovne aktivnosti.

Još jedno veoma važno osećanje za razvijenu ličnost je empatija prema drugom.

empatija - to je iskustvo nečega zajedno sa drugim (drugima), deljenje tuđih iskustava; to je i radnja u odnosu na onoga ko saoseća.

Razvijena sposobnost empatije obuhvata čitav niz ovog stanja: prvo, to je saosećanje (sažaljenje, uzbuđeno nesrećom druge osobe) i simpatija (odgovarajući, saosećajni stav prema iskustvima, nesreći drugog); drugo, to je likovanje (doživljavanje osećaja zadovoljstva zbog radosti i uspeha drugog).

Dijete se uči empatiji kroz mehanizam imitacije. Praćenje uzorka naziva se imitacija.. Imitacija se provodi kopiranjem ponašanja i osjećaja. Radnje, djela, izrazi lica, pantomime se reproduciraju na osnovu fizioloških mehanizama. Imitacija osjećaja se javlja na osnovu fizioloških i psiholoških mehanizama.

Dijete se uči empatiji oponašanjem vanjskih manifestacija ovog stanja osobe i imitacijom radnji koje prate empatiju.

Imitacija radnji empatije koje odrasli pokazuju jedni prema drugima, prema djeci, životinjama, dovodi dijete do toga da uči pokazati sve vanjske atribute empatije i zaista je u stanju doživjeti kratke navale stanja empatije prema drugima. . Osjećaji koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako se prenose na likove bajki, priča, pjesama. Najslikovitija empatija se manifestuje kada se slušaju bajke i priče, kada je u pitanju lik koji je u nevolji. Pozitivni likovi izazivaju posebnu simpatiju prema djetetu, ali može i sažaliti negativca ako se jako loše provede. Dakle, mladi gledaoci simpatiziraju vuka iz animirane serije "Pa, čekaj!".

Osjećaji koje dijete doživljava slušajući bajke pretvaraju ga od pasivnog slušaoca u aktivnog učesnika događaja.

Dolaskom u prvi razred dijete se odmah nalazi u novim psihičkim uslovima svog postojanja. Prvo, to su isključivo stvarni odnosi koji se grade na obrazovnim aktivnostima. Drugo, ovi odnosi vaspitne aktivnosti voljno ili nehotice dovode dijete u situaciju da je prinuđeno da se poredi sa drugima po uspješnosti u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, sa njihovom marljivošću i ponašanjem. Iz svih ovih razloga, sposobnost empatije treba dalje razvijati u novim uslovima.

Na času sva djeca obavljaju opći zadatak nastavnika. Svako treba da bude u stanju da se, bez mešanja u druge, koncentriše na zadatak. Tek u fazi kontrole sva djeca usmjeravaju pažnju jedno na drugo.

U odnosu nastavnika i učenika posebna je veza vezana za obrazovne aktivnosti. Nakon obavljenog zadatka svako dijete podiže ruku. Čezne da ga učitelj pozove. Čezne da se potvrdi u ispravnosti svog odgovora, čeka pohvale nastavnika. Svaki je usmjeren prema učitelju. On čak i ne percipira odgovor druga iz razreda, želi sam odgovoriti, čak i ako se njegov odgovor poklapa sa prethodnim odgovorom drugog učenika. Nastavnikova tvrdnja za priznanjem, takoreći, otuđuje svako dijete od druge djece.

Nastavnik treba da proceni odgovore dece. Okrivljavanje, ukazivanje na grešku može uzrokovati neugodnost, tugu, agresiju i negativno ponašanje. Pohvala kod jednog izaziva burnu radost, a on pobednički može da gleda oko sebe, u drugom, uz zadovoljstvo, osećaj stida.

Neuspjeh druga iz razreda neka djeca dočekuju sa ravnodušnošću, druga sa likujućim radošću.

Uspjeh jednog druga iz razreda može naići na ravnodušnost kod jedne i na zavist druge djece. Vrlo malo simpatizera. Ovdje, naravno, nije poenta da dijete zbog svoje sebičnosti nije sposobno za empatiju. Jednostavno nije obučen da saoseća u novim uslovima za njega. Učitelj se, naravno, posebno treba baviti razvojem moralnih kvaliteta kod djece svog razreda. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju sposobnosti empatije. Sposobnost empatije pokazatelj je duhovnosti, inteligencije osobe. Empatija otvara refleksivnu sposobnost osobe da svojim osjećajima i umom prodre u stanje drugog, da predvidi njegovo moguće ponašanje, pruži moralnu i stvarnu podršku. Dijete koje je došlo u školu još nije osposobljeno za empatiju u uslovima nove aktivnosti.

Učitelj ima stvarne mogućnosti i sredstva da pravilno usmjeri dijete. U ovom slučaju autoritet nastavnika je od posebnog značaja. On je izvor znanja, on ocjenjuje postignuća učenika. On je voljen i poštovan - on je prvi učitelj. Zaista postoje tri efikasna načina uticaja nastavnika: ubeđivanje, sugestija, organizacija imitativne identifikacije.

Nastavnik igra veliku ulogu u obrazovanju.

On može objasniti, uvjeriti, može opravdati potrebu za poštovanjem jedni prema drugima;

On može inspirisati, za to mora imati tehniku sugestije. Ovdje nema potrebe za raspravom. Sugestija je uticaj na volju, svest, motivaciju za određene radnje, prvenstveno kroz prvi signalni sistem.

Može raditi na imitativnoj identifikaciji, o mehanizmu identifikacije djeteta sa značajnom odraslom osobom.

Dijete osnovnoškolskog uzrasta je još uvijek vrlo imitativno. A ta imitacija je pojačana promjenom mjesta u sistemu društvenih odnosa – dolaskom djeteta u školu. Neizvjesnost koju dijete doživljava u školi povećava njegovu imitativnost. Oponašanje djeteta može biti nenamjerno i proizvoljno.

Nehotično oponašanje dovodi do pozajmljivanja ponašanja drugova iz razreda, nastavnika. Ova imitacija se zasniva na fiziološkom mehanizmu imitacije - na demonstriranom uzorku. Ovdje dijete nesvjesno posuđuje radnju.

Sugestija je uticaj na volju, svest, motivaciju za određene radnje, prvenstveno kroz prvi signalni sistem.

Ako nastavnik ljubazno komunicira sa decom u odeljenju, sa svojim kolegama, sa roditeljima dece, ako je u svim situacijama svakodnevnog života druželjubiv, nasmejan, ljubazan, onda deca pozajmljuju ovo držanje. Mora se imati na umu da dijete nehotice oponaša bilo koje manifestacije, a ne samo lijepe i dostojne.

Empatija kao veoma važan društveno značajan kvalitet može dobiti svoj poseban razvoj kroz imitaciju ponašanja nastavnika prema djeci o njihovom neuspjehu i uspjehu. Ako učitelj, procjenjujući znanje djeteta, obavijesti ga o neuspjehu i istovremeno saosjeća s njim, uznemiren je na njega, onda će se djeca upravo tako ponašati u budućnosti.

Dakle, ulazak u školu dovodi ne samo do formiranja potrebe za znanjem i priznanjem, već i do razvoja osjećaja ličnosti. Dijete počinje da zauzima novo mjesto u porodičnim odnosima: ono je učenik, odgovorna je osoba, konsultirano je i razmatrano. Asimilacija normi ponašanja koje je razvilo društvo omogućava djetetu da ih postupno pretvori u svoje, unutrašnje, zahtjeve za sebe.

Od njih se traži da:

- „da znaju da su građani svoje zemlje;

Da neguje volju i hrabrost, snažan karakter i odlučnost, ljubaznost i zahtevnost, sposobnost da ne podlegne iskušenjima profita, konzumerizma, pušenja, pijenja alkohola, narkotika i toksičnih droga;

Voljeti Otadžbinu, ljude koji su u stanju da svojim radom nesebično služe narodu i čvrsto drže riječ;

Budi prijatelj sa momcima svih nacionalnosti vjerno i predano; budite principijelni, zahtjevni i čisti u prijateljstvu;

Borite se protiv manifestacija u sebi i svojim drugovima sujete, samozadovoljstva, okrutnosti, ravnodušnosti prema ljudima i poslu;

Zaštitite svoje ljudsko dostojanstvo i čast; sve dobro koje je stvorio narod, za zaštitu i obnovu spomenika kulture;

Pomozite svima koji su u nevolji, a ne tražite nagradu za dobro djelo; pokazati ljubaznost i brigu prema ljudima u svakodnevnom životu;

Da stvarate na studijama, u umjetnosti, u bilo kojem poslu u kojem osjećate sposobnost i želju za kreativnošću. .

Dakle, moralni svijet mlađeg učenika je složen, promjenjiv i u razvoju. Zadatak učitelja je da stalno prati moralni rast djeteta, da uhvati moguća odstupanja od normalnog moralnog razvoja. Moderna djeca, kao i djeca svih vremena, vrlo su različita po karakteru, individualnim karakteristikama, sposobnostima i sklonostima. I to se mora uzeti u obzir u obrazovnom radu s njima. Formiranje mlađeg učenika nastaje pod uticajem novih odnosa sa odraslima (nastavnicima) i vršnjacima (drugari iz razreda), novih aktivnosti (nastava).U ovom periodu ima više mogućnosti za formiranje moralnih kvaliteta i pozitivnih osobina ličnosti. Usklađenost i određena sugestibilnost, lakovjernost, sklonost oponašanju, ogroman autoritet koji uživa učitelj, stvaraju povoljne uslove za formiranje visoko moralne ličnosti.

Metode i sredstva moralnog vaspitanja

Obrazovni proces se odvija u različitim oblicima korištenjem različitih metoda, tehnika i obrazovnih sredstava.

Prema N.I. Boldyrev, u organizaciji moralnog obrazovanja, njegova instrumentacija je važna. Vaspitač može uticati na učenika direktno, licem u lice, ali može i preko svojih drugova, kroz studentski tim.

Metoda (grč.) - način istraživanja, način za postizanje cilja.

Metod obrazovanja je način uticaja vaspitača na učenike i organizaciju njihovih aktivnosti. Metode moralnog vaspitanja deluju kao načini i sredstva za formiranje moralne svesti, razvijanje moralnih osećanja i razvijanje veština i navika ponašanja.

Metoda vaspitanja je skup specifičnih metoda i tehnika vaspitno-obrazovnog rada koji se koriste u procesu organizovanja raznovrsnih aktivnosti učenika kako bi se razvila njihova potreba-motivaciona sfera, stavovi i uverenja, razvile veštine i navike ponašanja, kao i kako bi ga ispravio i poboljšao u cilju formiranja ličnih svojstava i kvaliteta.

Prema I.F. Kharlamovu, sljedeće metode obrazovanja su glavne:

vjerovanje;

Pozitivan primjer;

Vježbanje (navikavanje);

UREDU;

osuda;

zahtjevi;

Kontrola ponašanja;

Prebacivanje na druge aktivnosti.

Od metoda vaspitanja potrebno je razlikovati sredstva vaspitanja.

Sredstva obrazovanja su oni specifični događaji ili oblici vaspitno-obrazovnog rada (razgovori, sastanci, večeri, ekskurzije i sl.), vrste učeničkih aktivnosti (treninzi, predmetni kružoci, takmičenja, olimpijade), kao i vizuelna pomagala (demonstracije filmova). , slike i sl.), koji se koriste u procesu implementacije određene metode. Na primjer, uvjeravanje kao metoda odgoja provodi se uz pomoć obrazovnih sredstava kao što su razgovori s objašnjenjima u učionici i poslije nastave o pitanjima politike, morala, umjetnosti itd., sastanci, sporovi itd. Organizacija radnih, rodoljubivih i umjetničko-estetičkih aktivnosti učenika i dr. djeluje kao metodsko sredstvo vježbi.

Izbor metoda moralnog vaspitanja u velikoj meri zavisi od uzrasta učenika i njihovog životnog iskustva.

Priroda metoda moralnog vaspitanja takođe se menja u zavisnosti od razvoja dečijeg kolektiva. Ako tim još nije formiran, vaspitač postavlja zahtjeve u čvrstom i kategoričnom obliku prema svoj djeci. Čim aktivni učenik počne da igra značajnu ulogu u timu, menja se i način rada.

Tradicionalne metode moralnog odgoja usmjerene su na usađivanje normi i pravila društvenog života u školarce. Važan pokazatelj formiranja moralnih kvaliteta osobe je unutrašnja kontrola. Formirane kontrolne vještine doprinose uspješnom razvoju moralnih kvaliteta pojedinca u procesu obuke i obrazovanja.

Pedagoška literatura opisuje mnoge metode i tehnike moralnog vaspitanja. Očigledno, one nisu podjednako usmjerene na formiranje motiva moralnog ponašanja. Tako se, na primjer, prema rezultatima, metode utjecaja mogu podijeliti u dvije klase:

Uticaji koji stvaraju moralne stavove, motive, odnose koji formiraju ideje, koncepte, ideje,

Utjecaji koji stvaraju navike koje određuju određeni tip ponašanja.

I.S. Maryenko je takve grupe odgojnih metoda nazvala kao metode navikavanja i vježbanja, stimulacije, inhibicije, samoobrazovanja, usmjeravanja, objašnjavajuće-reproduktivne i problemsko-situacijske. U procesu moralnog vaspitanja široko se koriste metode kao što su vježbanje i uvjeravanje.

Izbor metoda zavisi od sadržaja obrazovne aktivnosti, od njene orijentacije. Dakle, u procesu moralnog prosvjetljenja, uvjerenje prirodno dolazi do izražaja; u radnom obrazovanju - vježbanje; u odgoju discipline i odgovornosti, uz glavne metode, koriste se i ohrabrenje i kažnjavanje. .

M.I. Rožkov i L.V. Baiborodov razlikuje sljedeće metode moralnog odgoja-samoobrazovanja: uvjeravanje i samouvjeravanje (intelektualna sfera), stimulacija i motivacija (motivacijska sfera), sugestija i samohipnoza (emocionalna sfera), zahtjev i vježba (sfera volje), korekcija i samokorekcija (sfera samoregulacije), edukativne situacije i društvena ispitivanja (predmetno-praktična sfera), metoda dileme i refleksija (egzistencijalna sfera). .

Najdosljednija i najmodernija, po našem mišljenju, je klasifikacija koju je razvio Shchukina G.I., u kojoj se razlikuju sljedeće grupe metoda:

Metode svestranog uticaja na svest, osećanja i volju učenika u interesu formiranja njihovih moralnih stavova i uverenja (metode formiranja svesti pojedinca);

Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja;

Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti.

Svaka od metoda ima svoje specifičnosti i opseg. Unatoč prividnoj jednostavnosti, sve metode bez izuzetka zahtijevaju visoke pedagoške kvalifikacije. Razmotrimo najsloženije u smislu sadržaja i primjene metode verbalnog i emocionalnog utjecaja: pripovijedanje, objašnjenje, etički razgovor i metod vizualno-praktičnog utjecaja - primjer.

U osnovnim razredima često se koristi priča na etičku temu. Ovo je živopisan emotivni prikaz konkretnih činjenica i događaja koji imaju moralni sadržaj. Utječući na osjećaje, priča pomaže učenicima da shvate i asimiliraju značenje moralnih ocjena i normi ponašanja.

Etička priča ima nekoliko funkcija:

Služi kao izvor znanja

Obogatite moralno iskustvo pojedinca iskustvom drugih ljudi,

Služiti kao način da se koristi pozitivan primjer u obrazovanju.

Uvjeti za djelotvornost etičkog pripovijedanja uključuju sljedeće:

Priča treba da odgovara društvenom iskustvu učenika. U nižim razredima je kratak, emotivan, pristupačan i odgovara iskustvima djece.

Priča je praćena ilustracijama, koje mogu biti slike, umjetničke fotografije, proizvodi narodnih majstora. Dobro odabrana muzička pratnja poboljšava njenu percepciju.

Postavka je od velike važnosti za percepciju etičke priče. Emocionalni uticaj okoline treba da odgovara ideji i sadržaju priče.

Priča ostavlja pravi utisak samo kada je odrađena profesionalno. Nesposoban pripovjedač priča ne može računati na uspjeh.

Priču moraju doživjeti slušaoci. Mora se voditi računa da utisci sa njega ostanu što duže.

Treba napomenuti da uz nestručnu primjenu, priča, objašnjenje, prijedlog može poprimiti oblik zapisa. Ona, kao što znate, nikada ne postiže cilj, već izaziva protivljenje u zenicama, želju da se deluje uprkos. Zapis ne postaje oblik uvjeravanja.

Etički razgovor se široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa. U pedagoškoj literaturi se smatra i metodom privlačenja učenika da diskutuju, analiziraju postupke i razvijaju moralne procene, i kao oblik objašnjavanja školarcima principa morala i njihovog razumevanja, i kao sredstvo za formiranje sistema moralne ideje i koncepti, koji zauzvrat služe kao osnova za formiranje moralnih pogleda i uvjerenja.

Etički razgovor je metoda sistematske i dosledne rasprave o znanju, koja uključuje učešće obe strane – vaspitača i učenika.

Efikasnost etičkog razgovora zavisi od poštovanja niza važnih uslova:

Razgovor bi trebao biti problematičan;

Ne bi trebalo dozvoliti da se etički razgovor razvija prema unapred sastavljenom scenariju uz pamćenje gotovih ili potaknutih odgovora odraslih;

Potrebno je naučiti djecu da poštuju tuđe mišljenje, da strpljivo i razumno razvijaju ispravnu tačku gledišta;

Takođe je nemoguće dozvoliti da se razgovor pretvori u predavanje.

Materijal za razgovor treba da bude blizak emocionalnom iskustvu učenika. Samo uz oslanjanje na stvarno iskustvo razgovori o apstraktnim temama mogu biti uspješni.

Tokom razgovora važno je identifikovati i uporediti sve tačke gledišta. Pravilno vođenje etičkog razgovora je pomoći učenicima da samostalno dođu do pravog zaključka. Da bi to uradio, vaspitač treba da bude u stanju da sagleda događaje ili radnje očima učenika, da razume njegov položaj i osećanja povezana s njim.

U osnovnoj školi etički razgovor ima jednostavnu strukturu. Ovdje je poželjniji induktivni put: od analize konkretnih činjenica, njihove ocjene do generalizacije i samostalnog zaključivanja.

Objašnjenje je metoda emocionalnog i verbalnog uticaja na učenike. Važna karakteristika koja razlikuje objašnjenje od objašnjenja i priče je orijentacija uticaja na datu grupu ili pojedinca. Za mlađe učenike koriste se elementarne tehnike i sredstva objašnjenja: „Ovo treba da uradiš“, „Ovo svi rade“ itd.

Primjenjuje se objašnjenje:

a) da se formira ili konsoliduje novi moralni kvalitet ili oblik ponašanja;

b) razvijati pravilan odnos učenika prema već učinjenom djelu.

U praksi školskog obrazovanja objašnjenje se zasniva na sugestiji. Sugestija, neprimjetno prodirući u psihu, djeluje na ličnost u cjelini, stvarajući stavove i motive ponašanja. Kao što je već napomenuto, mlađi učenici su posebno sugestivni. Nastavnik, oslanjajući se na ovu specifičnost psihe, mora koristiti sugestiju u slučajevima kada učenik mora prihvatiti određene stavove.

Primjer - vaspitna metoda izuzetne snage. Njegov efekat se zasniva na dobro poznatom obrascu: pojave koje se opažaju vidom brzo i lako se utiskuju u um, jer ne zahtevaju ni dekodiranje ni rekodiranje, što je potrebno svakom govornom efektu. Primjer djeluje na nivou prvog signalnog sistema, a riječ - drugog. Kada se govori o primjeru, prije svega misli na primjer živih konkretnih ljudi - roditelja, vaspitača, prijatelja. Ali primjer junaka knjiga, filmova, istorijskih ličnosti, izuzetnih naučnika ima i veliku obrazovnu moć.

Psihološka osnova primjera je imitacija. Imitacija je aktivnost pojedinca. Ponekad je vrlo teško odrediti granicu gdje imitacija završava i počinje kreativnost. Često se kreativnost manifestuje u posebnoj, osebujnoj imitaciji.

Mlađi učenici oponašaju one koji na njih ostavljaju najjači utisak. Prema psiholozima, nepromjenjivu simpatiju mlađih učenika izazivaju ljudi koji su hrabri, jake volje, snalažljivi, poseduju veliku fizičku snagu, vitku figuru, prijatan način komunikacije i pravilne crte lica. Prilikom odabira moralnih primjera, uzimajući u obzir ove obrasce percepcije osobe, treba osigurati da su nosioci dobrih principa ugodni i privlačni, a nosioci poroka izazivaju neprijateljstvo.

Život daje ne samo pozitivne, već i negativne primjere. Ne samo da je poželjno nego je potrebno skretati pažnju školaraca na ono negativno u životu i ponašanju ljudi, analizirati posljedice pogrešnih postupaka, donositi prave zaključke. Negativan primjer dat na vrijeme na mjestu pomaže da se učenik zadrži od pogrešnog čina, formira koncept nemorala.

Naravno, vaspitanje zavisi i od ličnog primera vaspitača, njegovog ponašanja, odnosa prema učenicima, pogleda na svet, poslovnih kvaliteta, autoriteta. Poznato je da je za većinu mlađih škola autoritet nastavnika apsolutan, oni su spremni da ga oponašaju u svemu. Ali snaga pozitivnog primjera mentora raste kada on svojom ličnošću, svojim autoritetom djeluje sistematski i dosljedno, bez neslaganja između riječi i djela, dobronamjerno.

U pedagoškoj literaturi se takav način formiranja svijesti pojedinca opisuje i kao spor. To je žustra debata o nekoj temi koja uzbuđuje učenike. Sporovi su vrijedni po tome što se uvjerenja i motivi razvijaju u sudaru i poređenju različitih gledišta. Ova metoda je složena, koristi se uglavnom u srednjoj i srednjoj školi. U osnovnoj školi može se koristiti kao tehnika, na primjer, u etičkom razgovoru.

Nakon analize načina formiranja moralnog vaspitanja mlađih učenika. Treba napomenuti da u realnim uslovima pedagoškog procesa metode vaspitanja deluju u složenom i kontradiktornom jedinstvu. Ono što je ovde odlučujuće nije logika pojedinačnih „izolovanih“ sredstava, već njihov skladno organizovan sistem. Naravno, u određenoj fazi obrazovnog procesa, jedan ili drugi metod se može koristiti izolovano. Ali bez odgovarajućeg osnaživanja drugim metodama, bez interakcije s njima, ono gubi svoju svrhu, usporava kretanje obrazovnog procesa ka zacrtanom cilju.

Dakle, s obzirom na moralni odgoj mlađih učenika u vaspitno-obrazovnoj djelatnosti, došli smo do zaključka da škola ima prioritetnu ulogu u moralnom procesu. Moralno vaspitanje, zasnovano na dijalogu, komunikaciji, saradnji, postaje sadržajno i privlačno za mlađeg učenika, a samim tim i efikasno, ako nastavnik vodi računa o sledećim uslovima:

- „Oslonite se na pozitivne starosne potrebe i interesovanja koja stvaraju efekat relevantnosti.

Pruža emocionalnu zasićenost zajedničke aktivnosti, organizuje zajedničke kolektivne napore i iskustva koja ujedinjuju njene učesnike.

Stvara atmosferu emocionalne i voljne napetosti koja vodi ka uspjehu.

Odobrava radosni, glavni stil života dječijeg tima i svakog pojedinca.

Uzima u obzir pozitivan uticaj javnog mnijenja (zanimljivo, važno), koje obavlja funkciju emocionalne infekcije.

Vodite računa da stvorite atmosferu prijateljskog razumijevanja.

Moralni odgoj se učinkovito provodi samo kao integralni pedagoški proces, koji odgovara normama univerzalnog morala, organizirajući cjelokupni život mlađih školaraca: aktivnosti, odnose, komunikaciju, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. Rezultat holističkog procesa je formiranje moralno cjelovite osobe, u jedinstvu njene svijesti, moralnih osjećaja, savjesti, moralne volje, vještina, navika, društveno vrijednog ponašanja.

Poglavlje 2

2.1. Karakteristike nerazvršene škole kao obrazovne institucije.

Mala osnovna škola je škola bez paralelnih odjeljenja, sa malim brojem učenika. Organizuje se u naseljima u kojima nema dovoljno djece za stvaranje škole sa punim odeljenjima utvrđene popunjenosti.

Karakteristike škole bez razreda: a) mali broj učenika; b) nepostojanje paralelnih razreda; c) neravnomjerno popunjavanje odjeljenja ili nepostojanje posebnih odjeljenja; d) prisustvo odjeljenja-kompleta u kojima uče učenici različitih odjeljenja; e) jedan ili dva nastavnika rade ovdje; f) broj učenika u školi je od 2-3 do 10-15 osoba.

Postoje 4 tipa malih škola:

Gdje nema paralelnih odjeljenja, a popunjenost postojećih je normalna;

Škola sa izuzetno malom popunjenošću: 1-10 učenika po razredu;

Škola u kojoj je maksimalan broj polaznika izuzetno mali, pa čak i neka odeljenja nedostaju;

Osnovne seoske škole bez razreda sa samo 1-2 nastavnika.

Ova klasifikacija pokazuje koliko je složen stvarni problem seoske škole. Teško za nastavnike, teško za učenike. Stoga su uslovi njihovog djelovanja specifični.

Mala škola ima svoje specifičnosti, zbog malog broja učenika i društvenog okruženja, što ne utiče uvijek pozitivno na razvoj seoskog djeteta. Faktori koji izazivaju veliku zabrinutost su:

Niska informaciona zasićenost seoskih škola;

Nedostatak posebne literature;

Nedovoljnost naučno-metodoloških preporuka za upravljanje osnovnom malom školom;

Nedovoljan kvalitet znanja i opšteg razvoja seoske dece;

Nizak obrazovni i kulturni nivo seoske porodice;

Udaljenost malih osnovnih škola od metodičkih centara;

Nedovoljnost oblika interakcije između opštinskih prosvetnih vlasti i osnovnih malih (malih) škola po pitanju unapređenja upravljanja, praćenja kvaliteta obrazovanja i dr.

Ako jedan ili dva nastavnika rade u maloj školi, tada nisu predviđena mjesta bibliotekara, menadžera nabavke, šefa. Njihove funkcije obavljaju nastavnici.

Glavna strukturna komponenta osnovne male škole je razredna garnitura. Ovo je razred koji vodi jedan nastavnik - razredni vođa. Pri povezivanju klasa u skupove polaze od toga koliko: 1) klasa; 2) u svakom od njih studenti; 3) nastavnici u školi. Ako škola ima jednog nastavnika, nema opcija: on kombinuje sve razrede u jedan skup. Ako ih ima dvoje, onda jedan od njih radi istovremeno u 2. i 4. razredu, a drugi u 1. i 3. razredu. Ovakvom raspodjelom djeca manje ometaju jedni druge, jer je nastavni materijal različit. Ako postoje dva ili tri nastavnika, onda oni mogu kreirati skupove, vodeći se sljedećim razmatranjima: a) jednak broj učenika; b) lične sklonosti; c) pedagoška svrsishodnost. Takođe se uzima u obzir: složenost programa u svakoj nastavi; stepen pripremljenosti učenika; iskustvo i kvalifikacije nastavnika; kontinuitet u radu (zadržite ga ili, obrnuto, zanemarite); opterećenje koje je razredni starešina imao u prethodnoj godini; veličina učionice itd. Komplet se može sastojati od dva, tri ili čak četiri razreda.

Nastavni plan i program, nastavni planovi i programi i udžbenici u nerazrednoj školi su isti kao i u redovnoj školi. Za učenike malih razreda se izdaju posebni didaktički materijali, a za nastavnike izdaju se posebni metodički priručnici i preporuke. Mala učiteljica. sarađuje sa centralnim srednjim školama, sprovodi metodička udruženja, međusobne posete časovima.

Raspored časova zavisi od toga koji su kompleti formirani. U susjednim razredima (1-2, 2-3, 3-4) preporučljivo je kombinirati iste predmete. U setovima 1-3, 2-4,1-4 moguća su druga (Dodatak 1). Uzima se u obzir sedmični i dnevni učinak djece. Redoslijed nastave tokom sedmice i dana određen je fiziološkim karakteristikama mlađih učenika. Najproduktivniji dani su utorak i srijeda, a nastava drugi i treći. Ovi dani i sati u rasporedu bi trebali biti teške teme. Kako ne bi preopteretili djecu, učiteljica upravlja dinamikom radne sposobnosti uz pomoć časova crtanja, muzike, fizičkog vaspitanja, jutarnjih vježbi i dinamičkih satova.

Od rasporeda časova zavisi i raspored poziva i način rada nerazvršene škole. Škola počinje u 8:00 sati. Deca dolaze u školu od 8:30 časova, nastava počinje u 9:00 časova i traje do 15:00 časova, a od 9:00 časova počinju da uče učenici 1. i 2. razreda. Daju im se prve dvije lekcije. Do 11-00 sati dolaze učenici 3. i 4. razreda. Dva časa se održavaju zajedno, to su uglavnom časovi muzike, dela, fizičkog vaspitanja itd. Zatim se nastava nastavlja sa 3,4 časa. Deca idu kući.

Učenicima prvog razreda potrebna je posebna pažnja. Još 60-ih godina predložen je projekat za rad s njima u prvoj polovini godine u režimu smanjene nastave (V.P. Strezikozin). Preporučuje se sljedeći raspored. Prva dva časa od po 30 minuta održavaju se odvojeno za učenike prvog razreda. Sljedeća dva časa po 40 minuta - zajedno sa ostalim časovima. Finale, po potrebi, traje 35 minuta.

Mala škola se suočava sa mnogim specifičnim poteškoćama zbog malog broja učenika. Ovdje je nemoguće u potpunosti iskoristiti obrasce međusobnog učenja, značajan dio znanja djeca dobijaju jedni od drugih, dok gradivo bolje razumiju, brže ga shvaćaju i lakše usvajaju. U učionicama moraju biti jaki, sposobni učenici. A ako je razred mali, možda neće biti. Onda nema od koga učiti. Učitelj, ma koliko majstor bio, nije u stanju da popuni ovu prazninu. Takođe je nemoguće razlikovati učenike po razredima, po sposobnostima u takvoj školi.

Veoma je teško nastaviti nastavu u odeljenju sa malim brojem učenika. Mala odjeljenja karakterizira povećanje opterećenja djetetove psihe, što je povezano sa ustaljenom nastavnom praksom, koja omogućava praćenje i procjenu znanja učenika na svakom času. Uprkos uslovima skoro individualnimučenju, učenici se brzo umaraju, isključuju se iz obrazovnog rada. Nastavnik kontroliše skoro svaki postupak učenika. Učenici koji se nalaze u vidnom polju nastavnika nemaju mogućnost ometanja, slabe pažnju, stalno čekaju poziv, u stanju su spremnosti za odgovor; kontakt očima sa nastavnikom se ne prekida. Iskusni nastavnici poznaju znakove emocionalnog preopterećenja učenika i tokom časa nalaze priliku ne samo da prebace pažnju, već i da se nakratko odmore. Najmogući trenutak takvog odmora je minuta fizičkog vaspitanja ili pauza između različitih aktivnosti.

Specifičnost male veličine odeljenja je ograničen obim komunikacije između učenika u učionici, što smanjuje mogućnost jednog od najvažnijih načina vaspitno-obrazovnog uticaja na pojedinca - edukacije kroz tim, budući da širenje kontakata doprinosi aktiviranje pojedinca, razvoj samostalnosti, relevantnih vještina i sposobnosti, olakšava komunikaciju sa drugim ljudima. Bliskost odnosa, uzak krug komunikacije zahtijevaju obogaćivanje časa uključivanjem različitih metoda i nastavnih sredstava.

Kombinovanjem časova stvara se mogućnost da nastavnik posveti više pažnje mlađem razredu, jer su srednjoškolci već navikli na samostalan rad. Učenici kombinovanih odeljenja-kompleta prepoznaju autoritet nastavnika. Iskreno dijele svoje brige i iskustva sa učiteljicom. A iskusni nastavnici, pravilno koristeći to, formiraju organizaciju učenika, marljivost, pozitivan odnos prema školi, učenju, razrednom timu, razvijaju sposobnost upravljanja svojim ponašanjem, pažnjom i postupcima.

Mnoga metodička saznanja nastavnika osnovne nerazredne škole rade na kvalitetu obrazovanja i vaspitanja. Ovdje nema repetitora. Čak i ako učenik nije dobro savladao programsko gradivo, onda se ipak prebacuje u sljedeći razred. Praznine u znanju otklanja kada će se isti materijal prenositi učenicima osnovnih škola. Višestruko ponavljanje koje obezbjeđuje škola sa malim razredima važan je način za konsolidaciju znanja.

Dakle, osnovna mala škola ima svoje specifičnosti, što utiče na organizaciju obrazovnog procesa. Efikasnost njegovog rada određena je nizom opštih i posebnih uslova. Posebnu pažnju treba obratiti na organizaciju nastavno-vaspitnog procesa u odeljenjima, pri čijem formiranju se uzimaju u obzir: složenost programa; stepen pripremljenosti učenika; iskustvo i kvalifikacije nastavnika; kontinuitet rada i drugi faktori. Kreativni pristup nastavnika implementaciji opštih pedagoških obrazaca i pravila ključ je za postizanje visokih rezultata.

Nerazredna škola je smatrana drugorazrednom obrazovnom institucijom u kojoj je teško postići visoke rezultate u obrazovanju i vaspitanju. Danas su stručnjaci došli do zaključka da škola bez ocjene ima određene prednosti. Glavno je mali broj učenika u školi, mali broj odjeljenja. Ako se ova prednost pravilno iskoristi, onda nastavnik ima odličnu priliku da dođe do svakog učenika itd.

2.2 Osobine organizacije obrazovnog procesa u nerazrednoj školi

Obrazovni proces u nerazrednoj školi je lanac razvijanja vaspitnih situacija (obrazovnih poslova) podređenih zajedničkom cilju. Oslanja se na opšte principe, poštuje opšte zakone.

Karakteristike obrazovnog procesa u nerazrednoj školi određene su uslovima o kojima smo već govorili posebno:

Udaljenost od velikih gradova;

Postojeći odnosi među ljudima;

Nepostojanje drugih centara kulture u naselju;

Nestabilnost komunikacije (televizija, pošta);

Razlika u godinama obrazovanja;

Istovremeni rad sa dva razreda;

Mogućnost samostalnog rada;

Raznolikost obrazovnih zadataka;

Blizina prirode.

Generalno, obrazovni proces mlađih učenika spaja se u tri toka:

Obrazovni rad u učionici;

Vannastavne i vannastavne aktivnosti;

Obrazovanje od strane društvenog okruženja naselja;

Vaspitno-obrazovni rad se odvija u vidu obrazovno-vaspitnih poslova (VA). VD je organizacija ispunjena radom i igrom, kreativnošću i partnerstvom, snom i radošću života saradnje.

Na kvalitet obrazovno-vaspitnog rada utiče malobrojnost stanovništva, nastavnika i učenika. Ne postoje pozicije organizatora vannastavnih aktivnosti, šefa kružoka. Tako, kao rezultat nužde, škola postaje centar vaspitno-obrazovnog rada sa djecom i odraslima, a nastavnik postaje njen organizator i vodič.

U ruralnim područjima moralno obrazovanje je od posebne važnosti.. Zahtijeva jedinstvo rada, estetskog, mentalnog, fizičkog odgoja i ima opipljive stvarne koristi. Prvo, na izletima u prirodu postavljaju se objekti koji zahtijevaju zaštitu i njegu. Djeca ih promatraju, zatim se uključuju u praktične aktivnosti zaštite biljaka i životinja.

Dobar pomoćnik seoskom učitelju u moralnom vaspitanju mlađih školaraca je blizina prirode, koja moralno, duhovno obogaćuje decu i budi kreativne mogućnosti.

Prilikom organizovanja VD za koje su potrebna posebna objašnjenja i demonstracije (sakupljanje lekovitog bilja, sadnja drveća, cveća, briga o bolesnim životinjama), nastavnik često traži pomoć od specijalista - medicinske sestre, agronoma, šumara, lovca, rukovaoca mašina, veterinar.

Od velikog značaja u obrazovanju je učešće djece u društveno korisnom radu, njihov rad na školskom mjestu. Važno je da djeca shvate da rad čovjeku donosi pravu sreću, poštovanje prema drugima. Pravi doprinos nacionalnoj ekonomiji omogućava vam da se osjećate kao punopravni građani domovine.

U uslovima kada su u istoj prostoriji angažovana deca različitog uzrasta, može se uspešno organizovati međusobna pomoć. Na zahtjev nastavnika, u pripremi za naredni čas, srednjoškolci mogu učenicima prvog razreda podijeliti sveske, didaktički materijal, kartice, razglednice ili im pomoći u korišćenju plastelina, aplikacija, oštrenja olovaka, a nakon časa pomoći djeci u prikupljanju školskog pribora , odnesite ih kući. Ovo je velika pomoć učitelju u kontroli djece. Ovakav oblik komunikacije među djecom odgaja poštovanje i pažnju jednih prema drugima, uljudnost, tačnost, zahtjevnost prema sebi i drugima.

T.V. Dragunova piše o važnosti komunikacije između mlađih i starijih: „Mora se reći da su djeca vrlo osjetljiva na razlike u godinama, čak i godinu dana. Drug s razlikom od dvije-tri godine djetetu se čini mnogo zrelijim od njega samog. Za dijete, odnos starijih momaka prema njemu kao ravnopravnom svjedoči o priznavanju njegove punoljetnosti, ali ga u isto vrijeme takav stav tjera da dostigne njihov nivo, da ni u čemu ne zaostaje.

Znanje, razne vještine i fizička snaga, spretnost, hrabrost su osnova da se apsolventa uzme za uzor. Asimilacija modela odraslog doba javlja se u praksi odnosa sa odraslim drugovima putem direktnog posuđivanja ili imitacije.

Prijateljska i poslovna komunikacija školaraca različitog uzrasta, u kojoj dolazi do međusobne razmjene duhovnih vrijednosti, nastaje i razvija se ne spontano, već pod određenim pedagoškim uslovima. Pozitivno iskustvo pokazuje da takva komunikacija između starijih i mlađih učenika obogaćuje i jedno i drugo i doprinosi formiranju moralnih kvaliteta. Aktivno učestvujući zajedno sa starijim učenicima u svim školskim poslovima, mlađa djeca stiču potrebno iskustvo, sagledavaju tradiciju. U jedinstvenom timu različitog uzrasta sa određenim sistemom odnosa, zajedničkim ciljevima neophodna je saradnja juniora i seniora.

Učenici mlađih razreda su obavezni da:

Znajte Himnu, budite ponosni na svoju vječnu Otadžbinu;

Znajte kako da umirite svoje tijelo;

voli ljude;

Biti prijatelji;

Rad;

Borba;

Čuvaj se;

stvoriti; (59)

Oblici rada sa razrednom garniturom u ovom pravcu:

Tematski časovi o moralnim temama;

Debate o moralnim temama;

Radovi na traženju, njezi spomenika;

šef posla;

Organizacija ciklusa razgovora "Lekcije morala";

Praznici, takmičenja;

Ekskurzije;

Mala škola ima svoje specifičnosti, zbog malog broja učenika i društvenog okruženja, što ne utiče uvijek pozitivno na razvoj seoskog djeteta.

Međutim, uz postojeće poteškoće, moguće je i potrebno pronaći nova, efikasnija sredstva za organizaciju pedagoškog procesa (oblici, metode, metode nastave i vaspitanja), koristeći na najbolji način sve mogućnosti vezane za specifičnosti nastave. i obrazovno-vaspitni rad u nerazrednoj školi.[14]

Mala veličina razreda također ima niz prednosti koje morate znati i racionalno koristiti u svakodnevnim praktičnim aktivnostima.

U maloj školi učitelju je lakše da:

Individualni pristup učenicima, uzimajući u obzir tip njihovog temperamenta i nervnog sistema, razvojne karakteristike, sklonosti i interesovanja, nivo znanja i veština;

Pristup nastavi usmjeren na učenika, u kojem lična komunikacija djeluje kao cilj i sredstvo obuke i obrazovanja, kao razumijevanje unutrašnje pozicije učenika. Učenik i nastavnik se „čuju“;

Praktična orijentacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika (ekskurzije u poljoprivredne objekte, učešće u eksperimentalnom radu i sl.);

Moralno, patriotsko vaspitanje mlađeg učenika u procesu društveno značajnih aktivnosti, aktivnosti od interesa, u procesu komunikacije sa drugovima, odraslima i nastavnicima.

Vješto korištenje specifičnosti neocjenjene škole glavni je zadatak nastavnika, kojeg danas odlikuje profesionalna kultura, obrazovanje, spremnost da prihvati drugačije mišljenje, sposobnost da drugima bude uzor visokomoralnog ponašanja, posebno u selo, gdje je uvijek ispred svih.

Dakle, vaspitno-obrazovni rad u nerazrednoj školi ima svoje specifičnosti, a to su: mogućnost bliskih veza sa roditeljima, individualizacija vaspitnih uticaja, oslanjanje na narodnu tradiciju, blizina prirodi. Sprovodi se mentalni, fizički, radni odgoj djece. Planiranje obrazovnog procesa usmjereno je na zajedničke aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece u svakom odjeljenju. Ima izraženu humanističku i ličnu orijentaciju.

Poglavlje 3

3.1 Uloga časa lektire u moralnom vaspitanju mlađih učenika

Nastava je glavni oblik obrazovanja i vaspitanja u nerazrednoj školi. Kao i uvijek, nastavnik izvodi nastavu sa stalnim sastavom učenika i po utvrđenom rasporedu. Ali razred je različitog uzrasta, i to je glavna razlika između nastave u neocjenjenoj školi, otuda i njegove prednosti i mane, kao i sve poteškoće i posebnosti.

Pošto su časovi kombinovani u klase-skupove, onda je svaka lekcija zapravo dve ili tri lekcije spojene u jednu. Dakle, učiteljica:

Primoran 4-5 puta da se reorganizuje da radi sa jednim razredom, pa sa drugim razredom, ne gubeći iz vida glavni cilj rada u svakom razredu;

Mora rasporediti vrijeme između časova na takav način da se postigne asimilacija glavne stvari u lekciji;

Mora istovremeno voditi obrazovni proces u svim razredima;

Rad u učionici je težak ne samo za nastavnika. Učenici moraju naučiti:

Fokusirajte se na završetak zadatka;

Ne slušajte objašnjenje nastavnika za drugi čas;

Ne slušajte odgovore učenika iz drugog razreda;

Odmah preuredite kada im se nastavnik obrati. Složimo se, to su složene vještine koje se mogu pripremiti u životu. Ali savladavanje njima nije lako, morate uložiti mnogo truda. U uslovima rada sa dva ili tri odeljenja, nastavniku je posebno akutno pitanje o pravilnoj raspodeli i korišćenju vremena. Put svaki minut.

Veoma efikasan čas čitanja je lekcija koja u organskom jedinstvu kombinuje obrazovanje i vaspitanje. U ovoj lekciji se mogu riješiti mnogi obrazovni zadaci.[ 53].

Realizacija ovih zadataka zahtijeva od nastavnika nerazrednih škola da pronađu efikasne načine za unapređenje nastavno-obrazovnog rada, budući da su sadržaj, metode i organizacioni oblici obrazovnog procesa neraskidivo povezani.

Knjige za decu uvode dete u situacije koje bi ono, čini se, trebalo da prethodi svom ograničenom ličnom iskustvu sa integralnijim i potpunijim iskustvom koje je čovečanstvo akumuliralo: „Ne klonuj duhom, ne umri pre smrti!“ L. Pantelejev ubeđuje sa bajka “Dve žabe” njegovog malog čitaoca.

Na časovima lektire, među brojnim zadacima je i zadatak podučavanja dece „da doživljavaju određena osećanja izazvana različitim postupcima i delima, sopstvenim i tuđim, procenjujući ih na osnovu savladanih ideja i koncepata moralnih standarda“. Važno je zainteresovati djecu za moralni problem

Čitanje na svakom času doprinosi napredovanju učenika na novi nivo u mentalnom, moralnom, estetskom smislu zasnovanom na novom, kompleksnijem shvatanju života. Selekcija radova podrazumeva rad na negovanju osećaja patriotizma, poštovanja prirode, poštovanja ljudi, ljubavi prema poslu, društvenog rada, dobrote, poštenja, negovanja sposobnosti da se oseća lepo, da se dobije zadovoljstvo od plemenitih, poštenih dela.

Lekcije čitanja stavljaju mladog čitaoca pred potrebu rješavanja moralnih problema: zaviriti u književne junake, procijeniti ga, napraviti izbor.[53]

Čitanje i analiziranje bajki, priča i pjesama pomaže mlađim učenicima da razumiju i cijene postupke ljudi. Mlađi učenici mogu čitati i diskutovati o književnim djelima koja postavljaju pitanja o pravdi, drugarstvu, prijateljstvu, vjernosti, humanizmu na njima pristupačan način. Čitajući, mlađi učenik se upoznaje sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima i njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ ne utiče samo na stvaranje, već i na osjećaje i postupke školaraca.

Usmeno narodno stvaralaštvo ima ogroman vaspitni potencijal u formiranju moralnog odgoja kod mlađih učenika, budući da ga je stvorio narod, dakle izražava kolektivno mišljenje naroda. Ljudski um.

Krajnji cilj usmenog narodnog stvaralaštva oduvijek je bio odgoj, od davnina je bio pedagoško sredstvo. Poslovice, zagonetke, vrtoglavice kao društveno-pedagoška sredstva moralnog vaspitanja kod mlađih školaraca imale su ogroman uticaj na formiranje moralne kreacije učenika.

Ruske narodne priče imale su sinkretički pedagoški uticaj na razvoj različitih aspekata morala kod mlađih školaraca: moralnog stvaralaštva, moralnih osećanja, kvaliteta i spremnosti za moralno ponašanje. Ruske narodne priče o životinjama, bajkama, svakodnevnom životu, epovima, mitovima, legendama oduvijek su uključivale aspekt povezan s moralnim činom, ponašanjem. Oni veličaju međusobnu pomoć, podršku, ljubav, dobrotu, dostojanstvo, ljubaznost, solidarnost, strpljenje i toleranciju [53].

Odlična sadržajna osnova za moralne ilustracije i razmišljanja su stihovi A. Barta. i S.Ya. Marshak. Na primjer, tokom razgovora „Šta je odzivnost“, nastavnik zajedno sa djecom može organizirati igru – dramatizaciju prema pjesmi A. Barta „Zaboravio sam rukavice“. Igra ima takve likove: odsutna djevojka (1), pohlepna djevojka (2), ljubazna djevojka (3) - glumi situaciju iz posla. Intonacija, izrazi lica, pokreti, uspješno igranje kontrastnih slika - ljubazna i pohlepna djevojka - doprinijeli su duboko emotivnoj percepciji ideje pjesme.

Sadrži procjenu života ljudi, zapažanja

Fables I.A. Krilova je vrlo pristupačan i povoljan materijal za živopisne dramatizacije; osim toga, imaju duboko etičko značenje. Dakle, u razgovoru na temu “Hajde da se pohvalimo”, momci su sjajno razbili basnu “Kukavica i pijetao”. Zašto ona? Zato što je tokom razgovora potrebno razjasniti etičko značenje pojmova "dopuna" i "laskanje"

Priče L. N. Tolstoja, K. D. Ušinskog, K. G. Paustovskog, M. M. Prišvina, V. Oseeve, L. Pantelejeva, L. Voronkove, E. Permjaka daju učitelju bogat materijal za vaspitni rad u učionici, oblikujući stvaranje učenika, njihove ideje o najjednostavnijim moralnim normama, pravilima ljudskog društva. Na primjer, buđenje osjećaja građanstva kod djece, želje za učešćem u društveno korisnom radu olakšava razgovor zasnovan na materijalu L. Voronkove "Tanina mala zvijezda"; djela V. V. Majakovskog „Šta je dobro, šta je loše“, priče V. Oseeve „Plavo lišće“, „Čarobna riječ“, vaspitanje hrabrosti, poštenja, „jaka volja i jake riječi doprinose obrazovanju osjećaja za drugarstvo, odzivnost, ljubaznost priča L. Pantelejeva "Iskreno"; skromnost heroja, briga za druge ljude prikazana je u priči E. Permyaka "Tuđa kapija".

Moramo čvrsto zapamtiti: glavni kriterij morala je jedinstvo riječi i djela. Potrebno je pažljivo kreirati sistem svakodnevnih malih stvari i situacija. U kojoj bi dijete naučilo da čini prava moralna djela - za razred, za druge, jer bez njih je nemoguće pristupiti uzvišenim moralnim snovima.

U sićušnoj priči V. Oseeve “Dobro” uspjela je uhvatiti i prenijeti situaciju vrlo tipičnu za djecu, koju učiteljica mora zapamtiti: djetetovu želju za samootkrivanjem, žudnju za dobrotom i istovremeno odsustvo navike da se zamarate poslom, doživite radost od toga. .[53]

Literarni materijal je od velike pomoći u vaspitno-obrazovnom radu, jer je djeci lakše procijeniti ponašanje i postupke drugih nego svoje. Zadatak nastavnika u procesu obrazovanja je da usmjeri na ispravno socijalno ponašanje i da kod djece formira pozitivan stav prema takvom ponašanju. Na primjer, raspravljanje o vječnoj temi, dotaknute u priči K. Paustovskog "Košara sa jelovim šišarkama", naime, radost samodarivanja. O sreći da se daješ ljudima. Možete pitati djecu: - Šta velike ljude čini velikima?

(Želja za životom i stvaranjem za druge, talenat koji pomaže da se čini dobro za ljude. marljivost...) Možete li dati primjer iz svog života kada ste učinili nešto dobro drugome nesebično, a ne zbog nagrade ? Pustite nešto malo, ali nešto zbog čega se druga osoba osjeća dobro, a vi se osjećate dobro u duši (Sva djeca govore slobodno kada učestvuju u razgovoru).

Formiranju moralnih osjećaja kod djece doprinose sljedeće tehnike:

2. Izražajno čitanje učenika. Čitati izražajno i sami naučiti djecu da izražajno čitaju nisu ista stvar. Metoda podučavanja izražajnog čitanja zasniva se na principu: čitati znači proniknuti u smisao djela, u sliku riječi. U razredima u kojima nastavnici obraćaju pažnju na rad na izražajnom čitanju učenika, vrlo brzo, bez posebnih zadataka, i sami pokazuju odnos prema likovima: hvale, okrivljuju, govore ko je simpatičan, a ko ne, iznose svoje mišljenje o ovaj ili onaj čin, odredite da li je moralan ili nemoralan.

Dakle, veza između života i književnog djela je osnova koja omogućava djeci da emocionalno dožive određena osjećanja uzrokovana postupcima i djelima – svojim i tuđim.

Časovi lektire u osnovnoj školi bez razreda imaju veliki potencijal za moralno vaspitanje. Razmotrimo čas čitanja u razredu 2-3 razreda.

U drugom razredu deca treba da se upoznaju sa dagestanskom bajkom „Hrabri dečak”, au trećem razredu sa delom S. Ya. Marshaka „Lekcija učtivosti”. U oba razreda proučeni rad doprinosi moralnom vaspitanju učenika.

Na početku časa učenici drugog razreda se samostalno upoznaju sa radom, au ovom trenutku nastavnik radi sa učenicima trećeg razreda. Oni proučavaju novi dio u udžbeniku za čitanje Ako si ljubazan.

Učiteljica pita:

O čemu će biti riječi, čemu ova djela uče?

Šta za tebe znači biti pristojan?

A prvu lekciju ljubaznosti na stranicama ovog udžbenika daje S. Ya. Marshak.

Učitelj izražajno čita pjesmu. Provjera percepcije:

Ko je glavni lik pesme? Zašto misliš?

Šta su pokušavali naučiti medvjeda?

Nastavnik daje trećem razredu zadatke za samostalan rad: pripremiti se za izražajno čitanje pjesme i odgovoriti na pitanja 2, 3, 4 iz udžbenika.

Učitelj prelazi u drugi razred. Samostalna provjera rada:

Ovo djelo: bajka ili priča? Obrazložite svoje mišljenje.

Sadržaj razgovora:

Šta se dogodilo dječaku u šumi?

Kako je dječak pomogao ribama?

Zašto čudotvorna ptica nije rastrgala dječaka?

Kao čudo - ptica se zahvalila hrabrom čovjeku?

Koje mu je riječi rekla dok je odletjela?

Kako ih razumete?

Koje pozitivne ljudske kvalitete ljudi Dagestanca cijene?

(Hrabrost, želja i želja da se pomogne onima u nevolji, mudrost).

Zatim djeca drugog razreda dobijaju zadatak da nacrtaju ilustraciju čudotvorne ptice prema prezentaciji. Učitelj prelazi u treći razred. Samostalna provjera rada:

Čitanje pjesme (3-4 učenika)

Završni razgovor vodimo istovremeno sa dva časa:

Momci, šta mislite o glavnom liku pesme S. Ya Marshaka "Lekcija ljubaznosti"? (Pitanje učenicima 3. razreda).

Šta biste vi uradili na mestu dečaka? Pitanje za učenike 2. razreda.

Koje ste zaključke za sebe izvukli čitajući ova djela danas?

Tokom diskusije o moralnim problemima koji su pokrenuti u djelima proučavanim na času, djeca su se okupila da razgovaraju. Za učenike drugog razreda važno je da čuju šta govore učenici trećeg razreda, da čuju njihovo mišljenje, da dobiju nove informacije ne od učitelja, već od svojih starijih drugova. Ovo omogućava mlađim učenicima da dobiju više informacija u učionici nego u redovnoj školi. Pamte šta i kako govore stariji učenici, uzimaju primer, razvijaju osećaj poštovanja prema starijima, želju da budu kao oni.

Pedagoška istraživanja V.P.Strezikozina, G.F.Suvorove, I.L.Garkunove, I.V.Prokopoviča i drugih i školska praksa pokazuju racionalnost kombinovanja jednopredmetne nastave u kombinovanim odjeljenjima. U ovom slučaju od nastavnika se ne traži da više puta prelazi iz jedne discipline u drugu, on operiše sličnim idejama i konceptima, a to mu daje mogućnost da ujedini juniore i seniore za zajednički rad.

Jednopredmetna nastava lektire u maloj školi mora da ispunjava i opšte didaktičke i posebne metodičke uslove za nastavu lektire. Ispunjavanje ovih uslova daće mogućnost nastavniku da, u radu sa dva odeljenja, jednopredmetnu nastavu učini sadržajnijom za učenike, posebno mlađu uzrasnu grupu, jer su vizuelno ili slušno vezani za tačan, ispravan govor tokom čitavog časa, naučiti analizirati, upoređivati, zaključivati i dokazivati.

U nekim slučajevima nastavnici mogu izvoditi nastavu na jednu temu, to su takozvani jednotematski časovi. Njihova pojava je zbog činjenice da se određene teme ponavljaju u programima, dopunjuju iz razreda u razred novim informacijama. Ove teme su istaknute i za njih je razvijena posebna metodologija učenja. O takvim temama izvode se detaljne lekcije, zasićene vizualizacijom i tehničkim sredstvima. Na njima djeca mogu naglas rasuđivati, slušati i upoređivati odgovore svojih drugova.

Dodatne mogućnosti za aktivaciju su časovi čitanja sa jednom temom. To su, po pravilu, lekcije - generalizacije na kraju kvartala ili pola godine. Možete, na primjer, održati jutarnji čas za sve razrede na temu “Knjige su vaš najbolji prijatelj”. Njegov cilj je promicanje razumijevanja i generalizacije znanja, vještina, razvijanje interesovanja za samostalno čitanje, traženje dodatnih izvora informacija. Lekcije posvećene pisanju sažetaka i eseja mogu biti monotematske. Razvijajući aktivnost učenika, jednotematski časovi jačaju interes djece za gradivo koje se proučava. Ako u razgovoru učestvuje ne 4-5, već 10-12 djece, onda:

a) procesi međusobnog učenja su mnogo intenzivniji;

b) nastavnik može formulisati pitanja na zanimljiviji i raznovrsniji način;

c) vizualizacija se koristi potpunije;

d) stimuliše se dečje mišljenje;

e) razvijaju sposobnost izražavanja svojih misli pred razredom.

Dakle, glavni pravci vaspitno-obrazovnog rada na času lektire u neocjenjenoj školi mogu se uslovno svesti na sljedeće obrazovanje moralne svijesti djeteta na obrazovnom materijalu; negovanje odgovornog stava i interesovanja za čitanje kod djece; formiranje moralnih odnosa u učionici u timu različitog uzrasta.

Časovi čitanja pružaju velike mogućnosti za formiranje i obrazovanje moralnih kvaliteta. Na primjeru junaka djela učenici uče da pronađu dostojan izlaz iz ove ili one situacije, saosećaju, raduju se, druže, budu ljubazni, pošteni i pošteni jedni prema drugima.

3.2 Vaspitno-obrazovne aktivnosti u osnovnim razredima nerazredne škole kao sredstvo moralnog vaspitanja.

Mali broj školaraca, koji određuje malu školu, zahtijeva da se vaspitno-obrazovni rad odvija istovremeno sa cijelim timom različitog uzrasta. Učenici 1-4 razreda imaju različite potrebe. Ono što je maloj djeci privlačno, starijoj starosnoj grupi više nije zanimljivo. Kako se ne bi smanjio obrazovni potencijal događaja, potrebno je za svaki razred, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike i mogućnosti djece, obezbijediti takve sadržaje koji bi učenicima poslužili kao izvor novih zadataka, traženja, emotivnih iskustava. , nastanak i razvoj progresivnih trendova.

U malom timu djeca lakše dolaze do međusobnog razumijevanja i svi imaju priliku da pokažu svoju aktivnost i samostalnost. Momci 1-2 su više gledaoci, uče gledajući starije, a momci 3-4 razreda su umjetnici, nastupaju, već imaju iskustva. Mlađi se trude da budu isti kao i stariji: trude se da pokažu svoje sposobnosti, svoje vještine. Stariji pokazuju osjećaj odgovornosti za zadati posao, znaju da ih mlađi gledaju, uzimaju primjer od njih i trude se da u njihovim očima izgledaju dobro, „odrasli“, kao učiteljica ili stariji prijatelj, radeći sa razrednim timom različitog uzrasta, nastavnik koristi u vaspitno-obrazovnom radu znanja, vještine i iskustva starije djece.(31)

Mlađe učenike odlikuje emocionalnost, radoznalost i želja za traganjem za tajnama. Da bi ovi kvaliteti bili saveznici nastavnika u organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa, potrebno je u obrazovne aktivnosti uključiti igre uloga, kreirati slobodne oblike aktivnosti učenika, implementirane posredno kroz pravila i radnje igre u intelektualnim snagama učenika. (psiholog N.I. Novikova). U nižim razredima obrazovanje osnovnih vještina i navika kulturnog ponašanja je relativno lako. Ovdje sav obrazovno-vaspitni rad obavlja jedan nastavnik. Cijeli školski dan djeca su pod njegovom kontrolom, stalno ih koriguje i uvježbava u pravilnom ponašanju. Pravila ponašanja koja djeci saopštavaju od strane nastavnika ne izazivaju nedoumice, zamjerke i unutrašnje proteste kod mlađih učenika. Djeca voljno poštuju sva pravila i zahtijevaju isto od svojih drugova.

Starost učenika osnovne škole je povoljan period za negovanje mnogih navika pravilnog ponašanja, za učenje lepog ponašanja i pristojnosti. Rad na ovim temama pokriva glavne aspekte života učenika osnovne škole. Važno je naučiti i naviknuti djecu da obavljaju mnoge higijenske vještine: sposobnost da budu uredni, da lijepo nose svoju odjeću, da nauče da se ponašaju ispravno i lijepo, da hodaju, da budu pristojni.

Uljudnost je najjednostavniji i najneophodniji oblik ljudske komunikacije sa drugim ljudima. Djeca treba dobro da nauče oblike pristojnog odnosa prema različitim ljudima: prema roditeljima i rođacima, prema nastavnicima i drugim zaposlenima u školi, prema strancima. Mlađi učenici često smatraju da treba da budu pristojni samo sa odraslima, a zaboravljaju na pravila kulturnog ponašanja u komunikaciji sa vršnjacima.

Čas, raspust, masovni školski događaji - ovo su najpoznatije situacije za učenike, ponašanje u kojima se može razmotriti u razgovoru. Upotreba različitih oblika u vaspitno-obrazovnom radu sa mlađim učenicima određena je ne samo sadržajem nastave, već se namerno koristi od strane nastavnika i sa ciljem da jedan čas ne liči na drugi. Čas može postati praznik za učenike, kojem se oni raduju. To se postiže prije svega činjenicom da je cijelo odjeljenje uključeno u pripremu časa. Svaki učenik ima svoj zadatak, svoj rad ulaže u zajednički cilj: stariji pripremaju kostime, ukrašavaju prostoriju, pomažu učitelju u pripremi likovnih pomagala, mlađi učenici uče pjesme i dramatizacije.[14]

Svečano raspoloženje stvara i činjenica da su roditelji i srednjoškolci često pozvani na nastavu. Djeca čitaju pjesme, priče na temu razgovora. Na primjer, na temu reda u svom kutku, možete pročitati pjesmu V. Livshitsa "Rukavice", O. Bedareva "To sam ja", o ponašanju na pauzi - pjesmu B. Zakhodera "Promjena ”. Objašnjenje je popraćeno demonstracijom kako pravilno postupati. Nije teško napraviti kratku dramatizaciju prema priči L. Voronkove "Maša zbunjena".

Igra vam takođe omogućava da organizujete vežbanje dece u pravilnom ponašanju. Najbolje je igrati u sali ili na ulici, moguće je i u hodnicima škole. Na primjer, igra po Pravilima puta. U njemu mogu učestvovati svi razredi osnovne škole. Za njegovo izvođenje potrebno je napraviti semafor, pripremiti makete tramvaja, trolejbusa, autobusa, izdati policijsku kapu, štapove kontrolora saobraćaja. Sve to rade ruke djece pod vodstvom nastavnika na časovima rada. Za igru možete pripremiti novac, karte. Učenici koji prekrše Pravila saobraćaja, pravila učtivosti, kontrolora sa crvenom trakom na rukavu ili sa posebnom značkom na grudima mogu biti kažnjeni.

Igrana aktivnost u maloj školi ima svoje karakteristike. Specifičnost obrazovnog uticaja igračkih aktivnosti određena je neujednačenom starosnom prirodom igračkog tima. Tokom igara u timu različitog uzrasta, školarci izražavaju svoje verzije, pokazuju svoje stavove, svoje asocijacije, razmjenjuju određena društvena iskustva stečena u različitim sferama života. u timu igre rađaju se prvi elementi javnog mnijenja, formiraju se odnosi djece jednih prema drugima, prema stvarnosti.

Aktivna interakcija tokom aktivnosti igre učenika različitog uzrasta stvara povoljne uslove za njihovu asimilaciju moralnih normi ponašanja, jer moralna norma postaje vlasništvo pojedinca u slučaju kada je percipirana ne samo svešću, već i osećanjem, a igra za mlađe učenike je vedra, emocionalno obojena aktivnost. Igra okuplja tim. U pripremi igre široko se koriste mogućnosti vannastavnog čitanja. Učitelj odabire i preporučuje starijoj djeci da čitaju ovakva djela nakon školskih sati, prema čijoj zapletu mogu razviti zanimljivu igru sa mlađim učenicima.

U raznim kreativnim igrama formira se društvena svijest, razvijaju se moralni kvaliteti djece i formiraju njihovi odnosi.

Djecu je potrebno osposobiti za pozitivne akcije. Kontinuitet između mlađih (1-2. razred) i starijih (3-4. razreda) u moralnom obrazovanju igra veliku ulogu. Zadatak nastavnika je da razmisli i odluči koji se aspekti kolektivnog života odeljenja mogu postepeno preneti u ruke starije dece, kako razviti princip amaterskog izvođenja u radu odeljenja, kako se pedagoški je svrsishodno mijenjati položaje starješine u raznim aktivnostima. Kontinuitet u moralnom vaspitanju zahteva od nastavnika da bude stalno upoznat sa svim odnosima u odeljenju i da promptno pritekne u pomoć deci u slučaju poteškoća ili grešaka u međusobnim odnosima. To će pomoći u stvaranju pozitivnog emocionalnog tona u školi, atmosfere radosnog stanja duha školaraca, prijateljskih odnosa u dječjem timu.

Odmor, matineje, ekskurzije, patronažni rad postali su tradicionalne aktivnosti u vaspitno-obrazovnom radu sa mlađim učenicima.

Odmor u školi bez razreda sastavni je dio obrazovnog procesa. Zajednička priprema za praznike i njihovo održavanje ne samo da ujedinjuje djecu, već i uči komunikaciji, međusobnom razumijevanju, uzajamnoj pomoći. Ovdje se dijete otkriva sa nove strane, pokazuje svoje talente. Proslave pozitivno utiču i na roditelje. Roditelji su ovdje ne samo glavni pomagači, već često i učesnici praznika. Sadržaj praznika zavisi od toga kakva su deca i roditelji u razredu, kakve sposobnosti imaju

S obzirom na to da je grupa učenika u nerazrednoj školi mala, savjetuje se da se obrazovne aktivnosti ne odvijaju u jednom odjeljenju, već u više odjeljenja. Događaj koji se održava u udruženju različitih uzrasta je zanimljiviji i efektniji. U takvim školama, prilikom planiranja školskih priredbi, određuju odgovorne nastavnike za održavanje ove ili one manifestacije. Nastavnik odgovoran za održavanje priredbe priprema se za praznik tako što pažljivo razmatra scenario unapred.Glavni vaspitni zadatak praznika je izbor pozitivnog stava prema školi među učenicima, želja za sticanjem svestranog znanja. Nastavnik raspoređuje uloge, uključuje većinu, ako ne i sve učenike u pripremu i održavanje praznika.Starija djeca pomažu učitelju u ukrašavanju razreda za praznik, prave pozivnice i pripremaju umjetničke predstave. A mlađi uče poeziju, crtaju slike. Gledaoci su obično roditelji, pozvani gosti. U osnovnoj školi su postali tradicionalni praznici: „Posveta đacima“, „Jesenji bal“, „Oproštaj bukvaru“, „Praznik u prvom razredu“, Oproštaj od osnovne škole itd.

Od velikog značaja za razvoj i obrazovanje mlađe dece u seoskim školama je neposredan kontakt dece sa svetom prirode. Sistematsko i svrsishodno posmatranje slika zavičajne prirode budi kod dece osećaj razumevanja lepog, brižnog odnosa prema prirodi. Dobre rezultate u usađivanju ljubavi prema prirodi kod djece daje organizovanje raznih osmatranja promjena u prirodi, ekskurzija, izleta u šumu, na rijeku, rad na školskoj lokaciji. Takve aktivnosti je najbolje provoditi sa svim učenicima seoske osnovne škole. A u toku pripreme za matinej, preporučljivo je provoditi probe posebno sa svakim razredom (grupom učenika). Na primjer, prilikom pripreme matineja „Da volimo i čuvamo rodnu prirodu“, predstavu su uvježbavali samo učenici 3. razreda, kako bi tokom priredbe za osnovce postala ugodno otkriće

Proučavanje okolnog života formira poštovanje prema radnim ljudima, osjećaj patriotizma. U cilju upoznavanja učenika malorazredne škole sa društvenim i industrijskim životom sela, održavaju se sastanci sa uvaženim ljudima - predsednikom poljoprivrednog preduzeća, pobednicima industrijskih takmičenja, predstavnicima određenih struka, produbljivanjem znanja, želja da se imitiraju seoski radnici.

Časovi nastave nalaze svoje mjesto među aktuelnim obrazovnim poslovima.

Učionički čas je vrijeme za komunikaciju sa djecom.Na prvom mjestu je dosadašnji rad na organizovanju takmičenja, kvizova, susreta raznih dječjih kockica, a po potrebi i posebnih učionskih sati za korekciju ponašanja i moralna pitanja. Materijali za pripremu časova mogu biti umjetnička djela, događaji iz stvarnog života. Sistem rada u učionici omogućava korištenje igara uloga, elemenata dramatizacije, analize situacije.

Poznata ruska učiteljica N.E. Ščurkova nudi nove oblike rada sa decom, koje koriste mnogi nastavnici u procesu izvođenja časova. Na primjer, takva duhovna takmičenja kao što su "Dobar trag", igre "Šansa i izbor", "Problem na dlanu".

Nastavni čas ima ogroman potencijal u moralnom vaspitanju mlađih učenika. Raznovrsni oblici i oblici časova doprinose obogaćivanju svijesti učenika znanjem o prirodi, društvu, tehnologiji, čovjeku; formiranje dječjih vještina i sposobnosti mentalnih i praktičnih aktivnosti; razvoj emocionalno osjetljive sfere; formiranje i ispoljavanje individualnosti učenika i njegovih kreativnih sposobnosti; stvaranje odeljenskog tima. Osnova seoske nerazredjene škole su konkretna djela za dobrobit ljudi, učešće u kojima blagotvorno utiče na razvoj svakog djeteta. Momci definišu nekoliko pravaca u svom radu:

Timurovskaya rad (briga za starije, usamljene, udovice, veterani rada, patronažna pomoć vrtiću);

Radna djelatnost (radovi na školskom prostoru, uređenje i uređenje školskog dvorišta, njihovih domova, radnih prostorija, sitne popravke školskog namještaja, briga o čistoći okolne prirode);

Unutarškolskog rada (kontrola napredovanja, discipline i reda, pohađanja, organizacije i izvođenja školske dužnosti);

Zavičajni rad (književna, istorijska, geografska zavičajna istorija, sakupljanje poslovica, izreka, seoskih pjesmica, prikupljanje građe o istoriji sela, o školi).

Ovakav oblik organizacije aktivnosti male učeničke grupe, kao timova različitog uzrasta u mjestu stanovanja, doprinosi vaspitanju djece u aktivnosti, liderskim kvalitetama i patriotizmu. Prednost

grupe različitog uzrasta da posle nastave, zajedno sa srednjoškolcima, korisno provode vreme i mlađa deca. Kroz ovu saradnju učenici uče mnoge vještine u društvenom radu. Odred gaji odnos poštovanja i prema starijim i prema mlađim učenicima.

Stoga su vannastavne aktivnosti bogate raznim oblicima i sadržajima. Vannastavne aktivnosti imaju velike mogućnosti za formiranje i vaspitanje moralnih kvaliteta. Svaki događaj, ovisno o njegovoj temi i obliku održavanja, omogućava vam da njegujete moralna osjećanja, akumulirate i proširite moralno znanje. U procesu raznih vannastavnih aktivnosti između djece se formiraju odnosi koji su određeni osobinama ličnosti svakog od njih. Nastali odnosi određuju dalji tok razvoja ličnosti.

ZAKLJUČAK.

U procesu rada proučavali smo i analizirali literaturu na temu moralnog vaspitanja mlađih školaraca, što je omogućilo da se otkrije suština koncepta moralnog vaspitanja, karakteristike moralnog vaspitanja, kao i kriterijumi pravilnosti. i principe moralnog vaspitanja. U svom radu oslanjamo se na radove naučnih pedagoga I.S. Maryenko, I.F. Kharlamova, B.T. Likhacheva, N.I. Boldyreva, N.E. Ščurkova i drugih, došli smo do zaključka da je moralno obrazovanje stalan i sistematičan proces.

Pored teorijskih aspekata, ispitivali smo metode i sredstva moralnog vaspitanja. Djelotvorna sredstva moralnog vaspitanja mlađih učenika su predmeti materijalne i duhovne kulture (priroda, umjetnost, književnost za djecu), aktivnosti koje nastavnik posebno organizira (vaspitni poslovi, vaspitne situacije, komunikacija, radna aktivnost), metode vaspitanja i obrazovanja, oblici vaspitno-obrazovnog rada. rad.

Neophodna komponenta rada je proučavanje psiholoških karakteristika mlađih učenika, koje se ne mogu ni potcijeniti ni precijeniti. Starost ne određuje mentalne standarde za djecu od godinu dana života, svako dijete ima individualni put razvoja. Uzimajući to u obzir, nastavnik za svaki razred posebno razvija svoje sadržaje i metode moralnog vaspitanja mlađih učenika.

U svom radu nastojali smo da prikažemo specifičnosti rada jedne seoske neobučene škole. Sadržaj aktivnosti ovakve škole u velikoj mjeri određuje mali broj školaraca, što zahtijeva da se vaspitno-obrazovni rad odvija istovremeno sa cijelim timom različitog uzrasta.

Iskustvo nastavnika u seoskim nerazrednim školama pokazuje da časovi lektire najviše doprinose vaspitanju moralnih kvaliteta. Pružaju velike mogućnosti za formiranje morala i vaspitanje mlađih učenika. Sadržaj knjiga za lektiru pruža nastavniku bogat materijal za izvođenje vaspitno-obrazovnog rada u učionici, koji formira svest učenika, njihove ideje o najjednostavnijim moralnim normama, pravilima ljudskog društva.

Tako smo došli do zaključka da će se moralno vaspitanje mlađih školaraca u nerazrednoj školi efikasno provoditi ako:

Moralni aspekt će se ažurirati tokom časova čitanja;

Obrazovne aktivnosti će doprinijeti moralnom obrazovanju;

U obrazovnom procesu stvaraće se atmosfera međusobnog razumijevanja, uzajamne pomoći i saradnje.

Književnost

1. Aktuelni problemi moralnog vaspitanja / ur. L.F. Kolesnikova - Novosibirsk: Izdavačka kuća Nauka, 1987. 240 str.

2. Abeceda moralnog vaspitanja / Ed. I. A. Kairova, O. S. Bogdanova. - M.: Obrazovanje, 1996;

3. Aristotel. Djela u 4 toma - M.: 2004, v.4.

4. Artyukhova I. S. Vrijednosti i obrazovanje / / Pedagogija, 1999, br. 4 .;

5. Arkhangelsky N.V. Moralno vaspitanje. - M.: Obrazovanje, 1979.

6.Babansky Yu.K. Pedagogija. - M., 1992.

7. Babansky Yu.K. Aktivnost i samostalnost učenika u učenju - M. Pedagogija, 2003.-374str.

8. Bogdanova O.S., Kalinina O.D., Rubcova M.B. Etički razgovori sa studentima. - M., 1997

9. Bozhovich L.I., Konnikova T.E. Moralno formiranje ličnosti učenika u timu. - M., 2000

10. Boldyrev N.I., Goncharov N.K. Pedagogija. - M., 1988

11. Boldyrev N.I. Moralno vaspitanje školaraca: (teorijska pitanja). - M.: Pedagogija, 1989.

12. Vinogradova N. D. Navika - osnova moralnog vaspitanja // Pedagogija, 1997, br. 5;

13. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja razvojna psihologija M., 2000.

14. Obrazovanje ličnosti učenika u moralnoj aktivnosti: Metod.

15. Sećanja, razmišljanja, razgovori. Laites N.S. // Psihološki časopis. - 1992. - 13. br. 1.

16. Galuzinsky V. M. Individualni pristup obrazovanju učenika. - Kijev: Radjanska škola, 1982;

17.M.V.Gamezo, Razvojna i pedagoška psihologija. P.138). Moskva "Prosvjeta" 1984

18. Grigorovich L.A. Pedagogija i psihologija. - M., 2004

19. Guryanov M.I. Modernizacija obrazovanja u seoskoj nerazrednoj školi.-M.: 2001

20. Dal V.I. Objašnjavajući rečnik živog velikog ruskog jezika. - M.: 2005, v.11.

21. Deryabo S.D. Subjektivan stav prema prirodi djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Osnovna škola. 1998. br. 6.

22. Drobnitsky O.G. Problemi morala / O.G. Drobnitsky. - M.: Prosvjeta, 1977.- 211 str.

23. Zaikin M.A., Alekseeva S.O. Seoska mala škola: osnovni i napredni nivo.//Obrazovanje naroda.-M., 1999-br.7-8.p.

24. Zosimovsky A.V. Moralno vaspitanje i nastavnik u uslovima društvenih promena// Pedagogija, 1998, br. 7;

25. Kairov I.A. Moralni razvoj mlađih školaraca u procesu obrazovanja. - M.: Prosvjeta, 1989.

26. Kalyuzhny A.A. Uloga učitelja u moralnom vaspitanju učenika., 1998;

27. Razrednik. Udžbenik - metod. dodatak / ur. M.I. Rozhkov. – M.: Humanista. Ed. Centar VLADOS, 2001.

28. Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Uvod u pedagogiju: Udžbenik za pedagoške zavode. - M.: Prosvjeta, 1987. - 386 str.

29. Kralov A.A. Radionica o općoj eksperimentalnoj i primijenjenoj psihologiji, Sankt Peterburg, 2000.

30. Kratak filozofski rječnik. - M.: 1992.

31. Kudykina I.V. Osobine organizacije obrazovanja u nerazrednoj školi.

32. Kuznjecova L. V. Harmonični razvoj ličnosti mlađeg učenika: Knj. za nastavnika. - M.: Prosveta, 1988;

33. Kulagina I.Yu. Psihologija vezana za uzrast. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., 2004.

34. Lihačev B.T. Pedagogija. Tok predavanja: Proc. Dodatak za studente ped. obrazovni institucije i studenti IPK i FPC. - M.: Prometej, Jurajt, 2006.

35. Lyublinskaya A.A. Formiranje moralne pozicije počinje u djetinjstvu // Početak. škola 1982. br. 11 str.56

36. Maryenko I.S. Moralno formiranje ličnosti. - M., 1985.

37. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: razvojna fenomenologija, djetinjstvo, adolescencija - M.: Iz-vo centar "Akademija", 2000., str. 93-165.

38. Natanzon E.Sh. Psihološka analiza postupaka učenika - M., 2001.

39. Nemov R. S. Psihologija. U tri knjige. Book. 1.: Opće osnove psihologije. – M.: Vladoš, 2000;

40. Nemov R. S. Psihologija. U tri knjige. Book. 2.: Psihologija obrazovanja. – M.: Vladoš, 2000;

41Nietzsche. Kompozicija u 2 toma - M: 1998, v. 1 NIIOP APNSSSR, 1998.

42 Moralno vaspitanje ličnosti učenika / Ed. Koldunova Ya.I. - Kaluga, 1997;

43Ozhegov S.I. , Shvedova N.Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika, 2. izdanje - M: 2002.

44. Obrazovanje u seoskoj školi bez razreda:. 5-9 razredi: knj. za nastavnika / G.F. Suvorova, R.N. Knyazev, K.L. Lisova i dr. Ed. G.F. Suvorova - M:. Prosvjeta, 1990. - 159 str.

45. Osobine pedagoškog procesa u nerazrednoj školi.// Pod

uredio P.T. Frolova.-M.: Prosvjeta, 1991.-str.267.

46. Pedagogija: Proc. Dodatak za studente ped. in-tov / ur. Yu.K. Babansky. - 3. izd., dop. i prerađeno. - M., Prosveta, 1999.

47. Školska pedagogija / Ed. G. I. Shchukina. - M.: Obrazovanje, 1998;

48. Podlasy P.I. Pedagogija: udžbenik za studente visokog obrazovanja. ped. udžbenik ustanove. – M.: Prosvjeta, 1996.

49. Rakhimov A.Z. Uloga moralnog vaspitanja u formiranju ličnosti. // Profesorica razredne nastave. 2001. br. 6.

50. Rogachev S.L., Morozova N.A. Koncept seoske male škole - Voronjež: VSU, 1995.-str.112.

51. Rozhkov M.I. Bayborodova L.V. Organizacija obrazovnog procesa u školi: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2000.

52. Rubinshtein S.L. Psihološki i pedagoški problemi moralnog vaspitanja učenika. M., 1996;

53. Svetlovskaya N.N. Moralno vaspitanje mlađih školaraca u procesu učenja čitanja / / Početak. škola, 1983. br. 10, str.30

54. Senko V.G. Vaspitanje normi ponašanja kod mlađih školaraca (Rad sa teškom djecom). - Minsk: Narodna Asveta, 1976;

55. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. Pedagogija. Uch. dodatak za studente pedagoških univerziteta. - M.: Škola-štampa, 2002;

56. Sredstva obrazovanja (metodološki pristup). // Profesorica razredne nastave. 2002. - br. 3.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ekologija i mir: Metod. dodatak za nastavnike M.: Nova škola, 1994.55.

58. Sukhomlinsky V.A. Izabrani pedagoški radovi. - M., 1980.

59. Tolkacheva L. Iznad svega treba biti moralno obrazovanje. // Seoska škola. 2002. br. 1.

60. Trofimova N.M. Moralne smjernice za mlađe učenike // Pedagogija, 1997, br. 6;

61. K.D.Ushinsky. Sobr. sastavljeno, u 10 tomova M.-L., 1952, str.182

62. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. Psihološki priručnik nastavnika. - M.: Obrazovanje, 1991;

63. Kharlamov I.F. Moralno vaspitanje školaraca: Priručnik za nastavu. lideri. – M.: Prosvjeta, 1983.

64. Kharlamov I.F. Pedagogija: Proc. dodatak.-4. izd., revidirano. I dodaj.-M.: Gardariki, 2002.

65. Chernyshevsky N.G. Pun coll. soč., tom V. M., 1951.

66. Shilova M.I. Problem vrijednosti i ciljeva obrazovanja. // Profesorica razredne nastave. 2001. br. 3.

67. Stolz H., Rudolf R. Kako odgajati moralno ponašanje?: Knj. za nastavnika: Per sa njim. - M.: Obrazovanje, 1996;

68. Shchurkova N.E. Vodstvo razreda: teorija, metodologija, tehnologija. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001.

69. Yanovskaya M.G. Moralni odgoj i emocionalna sfera ličnosti // Razrednik. 2003. - br. 4

1.okruženje/ 6

2.čitanje/ 7

Period osnovnoškolskog uzrasta u životu djeteta (i samih roditelja!) jedan je od najvažnijih "prijelaza" iz bezbrižnog djetinjstva u odgovorniju fazu razvoja djeteta. Na kraju krajeva, jeste sa 6-7 godina vaše dijete sjedne za školsku klupu, aktivnost učenja zamjenjuje igru i postaje vodeća u životu bebe. Prijem djeteta u školu podrazumijeva ne samo intenzivan rad na razvoju njegovih kognitivnih vještina, već i formiranje djeteta kao ličnosti.

Pa šta je on osnovnoškolskog uzrasta? Recimo odmah da ovaj period traje više od godinu dana, ali počinje od 6-7 godina i traje do 10-11 godina. Ovaj dobni period obilježen je promjenom djetetovog načina života: ono ima nove obaveze i stiče novi društveni status – već je školarac.

Ali beba će vam i dalje beskrajno vjerovati - za djecu ovog uzrasta to je vrlo značajno autoritet odraslih. U ovom trenutku kod djeteta se razvija tako važna novotvorina kao što je samopoštovanje, pa je uloga roditelja i nastavnika vrlo važna - oni procjenjuju trud i trud bebe, a to zauzvrat uvelike utiče na razvoj djetetovog razvoja. ličnost. Nastavnik treba da podstiče uspeh učenika a ne da se fokusira na neuspehe, jer na taj način dete motivisani da postignu uspeh ili izbjegavanje neuspjeha (što nikako nije poticaj).

Što se obrazovanja tiče, osnovnoškolskog uzrasta ne znači samo obrazovanje djeteta. Važna stvar je njegov fizički razvoj - na kraju krajeva, period od 6-7 godina je faza aktivnog fizičkog rasta. Vrlo često neuropsihički razvoj "ne drži korak" sa fizičkim- i posmatramo kako se kod djece javlja povećan umor, nervoza, nepažnja. Stoga je za vas, kao roditelje, veoma važno da se posvetite što više vremena vaša beba - hodajte češće na svježem zraku, bavite se laganim sportom i pokušajte ne opterećivati dijete - vjerujte, već mu je teško.

Svi procesi mišljenja, pamćenja, percepcije, mašte, samosvijesti su u fazi aktivnog razvoja.

Memorija. U fazi učenja razvijaju se sve vrste djetetovog pamćenja: operativno, kratkoročno i dugoročno. To je prije svega zbog potrebe za stalnim pamćenjem i pamćenjem zadataka treninga.

Razmišljanje. Dominantan proces u osnovnoškolskom uzrastu je mišljenje – sada je verbalno-logičko. A do 9. godine vaše dijete stječe jedan od tipova razmišljanja: teoretičar, mislilac ili umjetnik.

Pažnja. Kod djece u ovom uzrastu prevladava nevoljna pažnja – zato im je tako teško da se koncentrišu na nešto. Samo uz pomoć visoke motivacije i volje mogu zadržati pažnju.

Imaginacija. U osnovnoj školi djetetova mašta se zasniva na specifičnim oblicima, predmetima, što je čini manje opsežnom, ali s vremenom riječ postaje glavna u razvoju mašte, što je čini maštovijom i širokom.

Takođe, period od 7-8 godina je faza asimilacije i percepcije moralnih normi i pravila - dijete je spremno za njihovo razumijevanje i implementaciju. Stoga je u ovom periodu veoma važno puno razgovarati sa djetetom, objasniti mu nerazumljiva pravila morala i ponašanja u društvu.

Veoma su važne u životu deteta odnosima sa vršnjacima- do kraja osnovnoškolskog uzrasta dostižu novi nivo razvoja, kada autoritet roditelja za dijete postaje manje važan, a društvena realizacija u krugu vršnjaka postaje od posebnog značaja.

Dragi roditelji! Zapamtite da je osnovnoškolski uzrast veoma odgovoran, važan i težak period u životu vašeg djeteta. Budite strpljivi i pun razumijevanja roditelji i proći ćete sve teškoće bez problema!

1.2 Osobine odgoja djece osnovnoškolskog uzrasta

Biološki, mlađi školarci prolaze kroz period drugog zaokruživanja: u poređenju sa prethodnim uzrastom, njihov rast se usporava, a težina im se primetno povećava; skelet prolazi kroz okoštavanje, ali ovaj proces još nije završen. Dolazi do intenzivnog razvoja mišićnog sistema. S razvojem malih mišića šake pojavljuje se sposobnost izvođenja suptilnih pokreta, zahvaljujući kojima dijete savladava vještinu brzog pisanja. Značajno povećava snagu mišića. Sva tkiva djetetovog tijela su u stanju rasta. U osnovnoškolskom uzrastu se poboljšava nervni sistem, intenzivno se razvijaju funkcije moždanih hemisfera, pojačavaju se analitičke i sintetičke funkcije korteksa. Težina mozga u osnovnoškolskom uzrastu gotovo dostiže težinu mozga odrasle osobe i raste u prosjeku na 1400 grama. Um djeteta se brzo razvija. Odnos između procesa ekscitacije i inhibicije se mijenja: proces inhibicije postaje sve jači, ali proces ekscitacije i dalje prevladava, a mlađi učenici su visoko razdražljivi. Povećava tačnost čula. U poređenju sa predškolskim uzrastom, osjetljivost na boje se povećava za 45%, zglobno-mišićni osjećaji se poboljšavaju za 50%, vizualni - za 80%.

Uprkos gore navedenom, ni u kom slučaju ne treba zaboraviti da vrijeme brzog rasta, kada djeca dostižu, još nije prošlo. Ostaje i disharmonija u fizičkom razvoju, koja je očito ispred neuropsihičkog razvoja djeteta. To utiče na privremeno slabljenje nervnog sistema, što se manifestuje povećanim umorom, anksioznošću, povećanom potrebom za kretanjem. Sve to pogoršava situaciju za dijete, iscrpljuje njegovu snagu, smanjuje mogućnost oslanjanja na prethodno stečene mentalne formacije.

Iz navedenog proizilazi da bi prvi koraci djeteta u školi trebali biti pod velikom pažnjom roditelja, nastavnika i ljekara.

Pamćenje je od velikog značaja u kognitivnoj aktivnosti učenika.

Razmišljanje kod djece osnovne škole razvija se od emocionalno-figurativnog do apstraktno-logičkog. Zadatak škole prvog stepena je da djetetovo razmišljanje podigne na kvalitativno novi nivo, da razvije intelekt do nivoa razumijevanja uzročno-posljedičnih veza. U školski uzrast dijete ulazi sa relativno slabom funkcijom intelekta (u odnosu na funkcije percepcije i pamćenja koje su znatno bolje razvijene). U školi se intelekt obično razvija na način na koji se ne razvija ni u jednom drugom trenutku. Ovdje je posebno velika uloga škole i nastavnika. Istraživanja su pokazala da se drugačijom organizacijom obrazovnog procesa, promjenom sadržaja nastavnih metoda, metoda organiziranja kognitivne aktivnosti, mogu dobiti potpuno drugačije karakteristike mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta.

Voljna pažnja se razvija uz ostale funkcije i prije svega motivaciju za učenje, osjećaj odgovornosti za uspješnost aktivnosti učenja.

U prvom i drugom razredu nivo voljnog ponašanja je i dalje nizak, djeca su i dalje vrlo impulsivna i nesputana.

Prirodne mogućnosti učenika prvog stepena su vrlo velike: njegov mozak ima takvu plastičnost koja mu omogućava da se lako nosi sa zadacima doslovnog pamćenja. Uporedite: od 15 rečenica, predškolac pamti 3-5, a mlađi učenik - 6-8.

Dječje mišljenje se razvija zajedno s njihovim govorom. Rečnik današnjih učenika četvrtog razreda iznosi otprilike 3500-4000 reči. Uticaj školovanja očituje se ne samo u tome što se djetetov vokabular značajno obogaćuje, već prije svega u sticanju izuzetno važne sposobnosti usmenog i pismenog izražavanja svojih misli.

U osnovnoškolcima se razvijaju elementi socijalnih osjećanja, formiraju se vještine društvenog ponašanja (kolektivizam, odgovornost za postupke, drugarstvo, uzajamno pomaganje itd.), Nastaju kolektivne veze, formira se javno mnijenje. Osnovnoškolski uzrast pruža velike mogućnosti za formiranje moralnih kvaliteta i pozitivnih osobina ličnosti. Percepciju mlađih školaraca karakteriše nestabilnost i neorganizovanost, ali istovremeno svežina, „kontemplativna radoznalost“. Mlađi učenik može pobrkati brojeve 9 i 6, meke i tvrde znakove sa slovom "P", ali sa živom radoznalošću sagledava život oko sebe, koji mu svaki dan otkriva nešto novo.

Niska diferencijacija percepcije, slabost analize tokom percepcije, djelomično se nadoknađuju izraženom emocionalnošću percepcije. Na osnovu toga, iskusni nastavnici postupno navikavaju školarce da slušaju i gledaju svrsishodno, razvijaju vještine zapažanja. Prvi stupanj škole dijete završava činjenicom da percepcija, kao posebna svrsishodna aktivnost, postaje sve složenija i produbljena, postaje sve više analizirana, diferencirajuća i poprima organizovani karakter.

Pažnja mlađih školaraca je nevoljna, nedovoljno stabilna, ograničenog obima. Stoga je cjelokupni proces poučavanja i vaspitanja djeteta u osnovnoj školi podređen vaspitanju kulture pažnje. Školski život zahteva od deteta stalne vežbe u voljnoj pažnji, voljne napore za koncentraciju.

Pamćenje u ovom periodu ima pretežno vizuelno-figurativni karakter. Materijal je nepogrešivo zanimljiv, konkretan, svetao. Međutim, osnovci ne znaju kako da upravljaju svojim pamćenjem i da ga podrede zadacima učenja. Potrebno je dosta truda da nastavnici razviju veštine samokontrole tokom pamćenja, veštine samoispitivanja i znanja o racionalnoj organizaciji vaspitno-obrazovnog rada.

Temelji moralnog ponašanja postavljaju se upravo u osnovnoj školi, njegova uloga u procesu socijalizacije pojedinca je ogromna.

U osnovnoškolskom uzrastu, mladost i odraslost dobijaju poseban značaj i privlačnost za dijete. Čini se da su djeca u tim godinama najsretnija i najpoželjnija. Štoviše, djeca po prvi put počinju da izdvajaju za sebe takav kriterij kao što je društveni status osobe (njegova profesija, položaj u društvu, porodični status itd.). Dijete počinje razmišljati o svojoj budućnosti i želi zauzeti određeno mjesto u društvu (policajac, šef, veterinar, majka itd.).

Slika o sebi u novom društvenom kvalitetu javlja se kod mlađih školaraca u vidu savladavanja ponašanja igranja uloga kao najadekvatnijeg oblika društvene aktivnosti. U ulozi je objektiviziran perspektivni društveni cilj.

Škola privlači mnogu djecu prvenstveno svojim svečanim priborom. Takva djeca su prvenstveno usmjerena na vanjske atribute školskog života - portfolio, sveske, ocjene, neka pravila ponašanja koja su im poznata u školi. Želja za školovanjem kod mnogih šestogodišnjaka nije povezana sa željom za promjenom predškolskog načina života. Naprotiv, škola je za njih neka vrsta igre odraslog doba. Takav učenik izdvaja, prije svega, društvene, a ne stvarne obrazovne aspekte školske stvarnosti.

Savitljivost i poznata sugestibilnost školaraca, njihova lakovjernost, sklonost oponašanju, ogroman autoritet koji uživa učitelj, stvaraju povoljne preduslove za ekonomsko obrazovanje. Osnovna škola treba da uključi svoje učenike u razumno organizovan, produktivan za njih izvodljiv rad, čiji je značaj u oblikovanju društvenih kvaliteta pojedinca neuporediv.

Želja mlađeg učenika za svijetlim, neobičnim, želja za upoznavanjem čudesnog svijeta čuda i iskušenja, fizičke aktivnosti - sve to treba zadovoljiti u razumnoj, korisnoj i ugodnoj igri koja kod djece razvija marljivost, kulturu pokreta. , vještine kolektivnog djelovanja i raznovrsne aktivnosti.

1.3 Uloga porodice u ekonomskom obrazovanju mlađih učenika

Prema L. A. Golubu, odnos opšteg stila obrazovanja i privatnih pitanja je osnova ekonomskog vaspitanja deteta u porodici.

Posjedovanje "imovine" kod ljudi razvija osjećaj odgovornosti za nju i doprinosi razvoju samostalnog mišljenja. Stoga roditelji treba da poštuju garancije nepovredivosti privatne svojine. Ono što pripada djetetu može samo on raspolagati. Štaviše, ovo bi trebalo da se odnosi na novac, igračke, knjige itd. Odnosno, ako je propisano da ova stvar pripada djetetu, ne možete ga grditi što misli da je nekome pokloni, zamijeni ili jednostavno pokvari. Samo svijest o posljedicama svog postupka može spriječiti dijete od pogrešnog koraka u budućnosti.

Drugim riječima, bolje je saznati da je prijatelju uzalud poklonio potpuno novu igračku kiper, nego 20 godina kasnije - da se neoprezno rastavio od auta ili stana. Naravno, kada se pojavi ova ili ona stvar, treba pokušati pronaći njenog „vlasnika“ i nenametljivo objasniti djetetu šta može s tom stvari, kako da je riješi itd. Možete se prisjetiti i svog djetinjstva, ispričati kako ste se lično brinuli (ili niste) o svojim igračkama i šta je iz toga proizašlo. Drugim riječima, ocrtati perspektivu „života“ ove ili one stvari. Tada će dijete biti spremno za ona iznenađenja na koja može naići (izgubljeno, slomljeno, pocijepano - ili: očuvano tako dobro da je služilo dugi niz godina, i bilo najomiljenije).

Prihvatite sve gubitke unapred. Nijedno iskustvo nije besplatno. Postavite sebi pitanje: da li pristajete da „izgubite“ određeni iznos sada, kada je mnogo popravljivo, ili da se suočite sa nepovratnom situacijom u budućnosti.

Mlađem učeniku se uvijek mora objasniti zašto se novac može trošiti na ovaj način. Nije ona bitna u kupovini, već diskusija oko nje - opcije, balans između kvaliteta i vrijednosti, njegov utjecaj na odnose s drugima ("Sada možete pozvati svoje prijatelje i slušati ovaj CD s njima"). Ovo uči dijete da bira, a samim tim i da analizira postojeće alternative. Konsultujte se sa njim i sa zajedničkim kupovinama. Korist je dvostruka: moći će se vidjeti kakav je tok njegovih misli, koji je za njega kriterij uspjeha kupovine (“kao svi ostali”, “kao niko drugi”, “veoma jeftino”, „izgleda skupo“, „svi će dahnu“, itd.) itd.) i dobijete drugačiji pogled izvana.

Takođe je potrebno striktno poštovati dogovor: nema „dodatnih“ finansijskih injekcija ako je dete neracionalno raspolagalo početnim iznosom; uvijek morate ispuniti ono što obećate, inače nemojte obećavati nemoguće. Najčešća greška roditelja je kompenzacija onoga što je dijete izgubilo (pogrešno potrošilo).

Obavezno odredite sistem finansiranja djeteta. Vještina rukovanja novcem formira se direktnim djelovanjem i njegovim ponovljenim ponavljanjem.

Sistem finansiranja mlađih školaraca (džeparac). Osnovna teza: džeparac je sredstvo kojim dijete može raspolagati po vlastitom nahođenju, uprkos ponekad savjetima odraslih.

Džeparac nije način nagrađivanja ili kažnjavanja, već sredstvo za razvijanje određenih vještina, svojevrsno oruđe. Stoga je potrebno odrediti glavne pozicije: učestalost isplaćenih sredstava; veličina (iznos); šta je uključeno u listu troškova; penali. Periodičnost izdavanja sredstava: optimalno - sedmično.

Veličina je prirodna, što je dijete mlađe, količina je manja. Potrebno je polaziti od vlastitih mogućnosti, ali pitajte dijete koji iznos bi mu odgovarao. To određuje njegove zahtjeve. Ako su zahtjevi previsoki (često djeca, inače, nisu baš zahtjevna), zajedno ih treba ispraviti uz objašnjenje da se mogu izdvojiti samo određena sredstva.

Šta je uključeno u spisak troškova (ili: šta dete može i treba da kupi ovim novcem). Potrebno je češće podsjećati dijete da je novac sredstvo da se nešto dobije, a ne cilj sam po sebi. (Mnoga djeca sanjaju o tome da se obogate. Bolje da sanjaju da imaju novca da ... sagrade brod, otvore školu, putuju itd.) Obavezno pitajte gdje se novac troši ili da li se plaćaju potrebni troškovi . Međutim, ne može se insistirati na potpunom obračunu ličnih troškova - mora se poštovati tajne djeteta, njegove moguće greške.

Sistem kazni je nešto poput poslovne igre, kada su gubici, iako nisu fatalni, veoma neprijatni. Takva igra može poslužiti kao dobra dijagnostička procedura za dijete. To će pokazati koliko je spreman na finansijsku odgovornost za svoje postupke, koliko je pažljiv, nezavisan i pravedan prema potrebama drugih.

Prema riječima Orlove I.Yu., djeca se upoznaju sa konceptom "globe" u javnom prevozu, kada neki ljudi ne plaćaju kartu.

Prema materijalima Zolotareve A.V. Sistem samoupravljanja novcem pruža sledeće prednosti:

Uslov za obrazovanje patriote (12). Sprovođenje patriotskog vaspitanja zasniva se na skupu principa koji odražavaju opšte zakonitosti i principe vaspitno-obrazovnog procesa i specifičnosti patriotskog vaspitanja mlađih učenika u srednjoj školi. To uključuje: Ø uslovljenost patriotskog vaspitanja razvojem društva i događajima koji se u njemu odvijaju...

Moralne teme, čime se proširuju moralne ideje i znanja učenika iz razreda u razred. Ovo pitanje je predmet sljedećeg poglavlja naše studije. Poglavlje 2. ORGANIZACIJA MORALNOG VASPITANJA ŠKOLACA U OBRAZOVNO-VASPITNOM PROCESU. Dijagnoza nivoa formiranja moralnih kvaliteta učenika u obrazovnom procesu. Aktivnosti učenja su važne...

Komunikativna kultura mlađih učenika, koja zavisi od izabranih vaspitnih metoda i pravilno organizovanog vaspitno-obrazovnog rada. Projekat „Obrazovanje komunikativne kulture mlađih školaraca“ koji smo realizovali, zasnovan na idejama kolektivne kreativne aktivnosti I.P. Ivanova sa principima razvojnog obrazovanja ugrađenim u program D.B. Elkonin - V.V. Davidova je dala...

Za eksperimentalno mjesto odabrano je 9 A klase. U ovom odjeljenju ima 29 učenika: 17 dječaka i 12 djevojčica. Svrha eksperimenta: utvrditi psihološke i pedagoške uslove za profesionalno samoopredjeljenje učenika u procesu nastave biologije; kao i formiranje stabilne pozitivne motivacije za izučavanje predmeta biologija i razvoj profesionalnog samoopredjeljenja studenata prilikom izučavanja predmeta „Opšti ...

1. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen.

2. Obrazovanje u strukturi holističkog pedagoškog procesa, karakteristike obrazovanja.

3. Pokretačke snage i logika obrazovnog procesa.

4. Obrasci i principi obrazovanja.

5. Ciljevi obrazovanja.

6. Koncept "sadržaja obrazovanja", njegova povezanost sa konceptom "zadatka obrazovanja". Višedimenzionalnost sadržaja obrazovanja školaraca.

7. Vaspitanje građanstva, patriotizma, poštovanje prava, sloboda i dužnosti ličnosti kod mlađih učenika.

8. Vaspitanje kod mlađih učenika moralnih osjećaja i etičke svijesti.

9. Vaspitanje kod učenika osnovne škole marljivost, kreativan odnos prema učenju, poslu, životu.

10. Formiranje kod djece osnovnoškolskog uzrasta vrednosnog stava prema zdravlju i zdravom načinu života.

11. Vaspitanje kod mlađih učenika vrednosnog odnosa prema prirodi, životnoj sredini (ekološko vaspitanje).

12. Vaspitanje kod učenika osnovnih škola vrednosnog odnosa prema lepoti, formiranje predstava o estetskim idealima i vrednostima (estetsko vaspitanje).

13. Ekonomsko obrazovanje mlađih školaraca.

14. Fizičko vaspitanje mlađih školaraca u holističkom obrazovnom procesu.

15. Sistematski pristup izgradnji obrazovnog procesa.

16. Aktivnostni pristup obrazovanju.

17. Lično orijentisan pristup obrazovanju.

18. Osnovne teorije obrazovanja i razvoja ličnosti

19. Savremeni domaći koncepti obrazovanja (3 po izboru).

20. Sistem metoda za obrazovanje djece osnovnoškolskog uzrasta, njihova klasifikacija. Problem izbora metoda obrazovanja u osnovnoj školi.

21. Karakteristike metoda formiranja svijesti ličnosti mlađeg školskog djeteta.

22. Karakteristike metoda organizacije aktivnosti i formiranja iskustva u ponašanju mlađih učenika.

23. Upotreba metoda stimulacije u osnovnoj školi.

24. Sredstva obrazovanja: pojam, klasifikacija. Odnos metoda, tehnika i sredstava vaspitanja i obrazovanja mlađih učenika.

25. GEF IEO: vannastavne obrazovne aktivnosti. Koncept vannastavnih aktivnosti. Vrste i pravci vannastavnih aktivnosti.

26. Oblici organizacije vannastavnih aktivnosti učenika mlađih razreda. Klasifikacija oblika vannastavnih aktivnosti. Problem izbora oblika obrazovanja u osnovnoj školi.

27. Savremene tehnologije obrazovanja: osnovne ideje, klasifikacija. Karakteristike obrazovnih tehnologija u osnovnoj školi.

28. Tehnologija pripreme i izvođenja vaspitno-obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi. Samoanaliza obrazovnih aktivnosti.

29. Tehnologija nastave u osnovnoj školi.

30. Dijaloški oblici obrazovanja. Tehnologija vođenja moralno-etičkog razgovora sa mlađim učenicima.

31. Tehnologija organizovanja odmora sa mlađim učenicima.

32. Tehnologija organizovanja igara sa decom osnovnoškolskog uzrasta.

33. Tehnologija organizovanja ekskurzija sa mlađim učenicima.

34. Tehnologija organizacije kolektivne kreativne aktivnosti u osnovnim razredima.

35. Kontinuitet u odgoju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.

36. Pedagoška interakcija nastavnika i učenika u obrazovnom procesu osnovne škole.

37. Pedagoška podrška je osnova obrazovnog položaja školskog nastavnika.

38. Razvoj individualnosti mlađeg učenika u obrazovnom procesu.

39. Obrazovanje i samoobrazovanje: njihova interakcija u razvoju ličnosti učenika.

40. Koncept "tim": njegova suština, glavne karakteristike, faze razvoja dječjeg tima, obrazovne mogućnosti.

41. Tehnologija organizovanja učeničkog tima učenika mlađih razreda u srednjoj školi

42. Tehnologija vaspitno-obrazovnog rada u dobrovoljnim javnim udruženjima učenika mlađih razreda.

43. Tehnologija vaspitno-obrazovnog rada sa mlađim učenicima u režimu produženog dana.

44. Koncept "obrazovnog rezultata vannastavnih aktivnosti". Obrazovni efekat vannastavnih aktivnosti. Klasifikacija rezultata vannastavnih aktivnosti.

45. Dijagnoza rezultata i efekata vannastavnih obrazovnih aktivnosti.

46. Obrazovni sistem škole.

48. Karakteristike glavnih funkcija nastavnika kao razrednog starešine.

49. Sistem djelovanja nastavnika-vaspitača u osnovnoj školi.

50. Metode i tehnike planiranja vaspitno-obrazovnog rada.

51. Oblici interakcije nastavnika i roditelja u obrazovanju mlađih učenika.

52. Metode i oblici organizovanja rada sa roditeljima učenika mlađih razreda.

Pitanja za ispit

u rubrici "Istorijski aspekt osnovnog obrazovanja"

1 Obrazovanje i pedagoška misao u antičkom društvu.

2 Obrazovanje u feudalnom društvu. Renesansna pedagogija.

3 Pedagoška biografija Ya.A. Komenski.

4 Razvoj Ya.A. Komenski principi obrazovanja i obuke.

5 Ya.A. Komenskog o sistemu razred-čas.

6 Dobna periodizacija i sistem škola Ya.A. Komenski.

7 Rani socijalisti - utopisti T. More i T. Campanella o odgoju i obrazovanju.

8 Pedagoški pogledi J. Lockea.

9 Pedagoške ideje francuskih filozofa - materijalista 18. stoljeća (Helvetius, Diderot).

10 Ideja prirodnog odgoja u pedagoškoj teoriji J.-J. Rousseaua.

11 Pedagoška djelatnost I.G. Pestalozzi.

12 Teorija osnovnog obrazovanja I.G. Pestalotia.

13 Problem radnog vaspitanja u pedagoškoj nastavi I.G. Pestalozzi.

14 A. Diesterweg o suštini obrazovanja, njegovim ciljevima i osnovnim principima.

15 Socio-pedagoško iskustvo R. Owena.

16 Buržoaska reformistička pedagogija kasnog 19. - početka 20. vijeka. (Pedagoške teorije G. Kershensteinera, A. Laija, E. Thorndikea, E. Meimana, M.O. Decrolyja).

17 Osnove pragmatičke pedagogije J. Dewey.

18 Pedagogija M. Montessori. Waldorfska pedagogija.

19 Stanje javnog obrazovanja i škola u glavnim kapitalističkim zemljama sredinom 20. vijeka.

20 Obrazovanje i obuka starih Slovena (do 10. vijeka). Obrazovanje i prosvjetiteljstvo u Kijevskoj Rusiji (10. - 13. vijek) iu Moskovskoj državi (14. - 17. vijek).

21 Prosvjetiteljske reforme Petra 1.

22 Pedagoška djelatnost i stavovi M.V. Lomonosov.

23 Pedagogija ruske revolucionarne demokratije 19. veka.

24 Pedagoška aktivnost i pogledi L.N. Tolstoj.

25 Ideja nacionalnog obrazovanja u pedagoškoj nastavi K.D. Ushinsky.

26 Edukativne knjige K.D. Ushinsky i L.N. Tolstoj.

27 Progresivna pedagoška aktivnost N.I. Pirogov.

28 Školske reforme 60 - 70 godina. 19. vijek.

29 Progresivne ličnosti osnovne javne škole u Rusiji 60 - 90 godina. 19. vek (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tihomirov D.I.).

30 Pedagoška djelatnost i pogledi S.T. Shatsky.

31 Učenje A.S. Makarenko o timu.

32 A.S. Makarenko o radnom obrazovanju.

33 Formiranje i razvoj sovjetske škole i pedagogije 20-30-ih godina.

34 Pedologija u Rusiji.

35 Sovjetska škola i pedagogija tokom Velikog otadžbinskog rata (1941 - 1945 i period obnove narodne privrede (1945 - 1958).

36 Pedagoška aktivnost i stavovi V.A. Sukhomlinsky.

37 Princip prirodne usklađenosti obrazovanja u istoriji strane i ruske pedagogije.

38 Problem radnog obrazovanja u istoriji strane i ruske pedagogije.

39 Princip besplatnog obrazovanja u istoriji pedagogije.

40 Problem principa i pravila nastave u istoriji strane i ruske pedagogije.

41 Ya.A. Komenskog "Velika didaktika"

42 Ya.A. Komenski, Zakoni dobro organizovane škole.

43 J.–J. Rousseau “Emil, ili o obrazovanju”.

44 I.G. Pestalozzi "Lingard i Gertruda".

45 I.G. Pestalozzi Memorandum pariskim prijateljima o suštini i svrsi metode.

46 A. Diesterweg, Vodič za obrazovanje nastavnika njemačkog.

47 K.D. Ushinsky "O nacionalnosti u javnom obrazovanju".

48 K.D. Ušinskog "Rad u njegovom mentalnom i obrazovnom značenju".

49 K.D. Ušinskog "Domorodna riječ".

50 K.D. Ushinskog "Projekat učiteljske bogoslovije".

51 K.D. Ushinskog "O prednostima pedagoške literature".

52 L.N. Tolstoja "O narodnom obrazovanju".

53 A.S. Makarenko "Metode organizacije obrazovnog procesa."

54 A.S. Makarenko Predavanja o odgoju djece.

Pitanja za ofset

na rubrici "Socijalizacija ličnosti djeteta u sistemu osnovnog obrazovanja i vaspitanja"

1. Djetinjstvo kao društveni fenomen

2. Dječija subkultura i sociokulturni svijet djeteta.

3. Državna briga za zaštitu djece u modernoj Rusiji.

4. Učvršćivanje prava djece i adolescenata u zakonodavstvu Ruske Federacije.

5. Socio-pedagoški problemi djece migranata

6. Pojam i suština razvoja ličnosti. Faktori razvoja ličnosti.

7. Uloga socijalne adaptacije u obezbeđivanju razvoja ličnosti mlađeg učenika.

8. Ciljevi i zadaci, metode pedagoške podrške socijalnom razvoju djeteta.

9. Faze socijalizacije.

10. Domaći i strani pristupi tumačenju socijalizacije pojedinca.

11. Glavni faktori socijalizacije pojedinca.

12. Agenti, sredstva socijalizacije. Psihološki, socio-psihološki i socio-pedagoški mehanizmi socijalizacije.

13. Oblici kršenja socijalizacije. Poteškoće socijalizacije.

14. Vrste desocijalizirajućeg uticaja. Vrste devijantnog ponašanja: devijantno, delinkventno i kriminalno ponašanje.

15. Faktori koji negativno utiču na razvoj i ponašanje djece i adolescenata. Mehanizam devijacija u ponašanju.

16. Koncept "teško obrazovanog" u pedagogiji. Tipične grupe teško obrazovane djece. Razlozi za formiranje djece koja su teška u odgoju.

17. Porodica kao institucija socijalizacije i objekat socijalno-pedagoške podrške.

18. Obrazovna ustanova kao sfera društvenog samoodređenja djeteta

19. Ulica kao sfera socijalizacije djeteta.

20. Omladinska infrastruktura grada. Prosocijalne, antisocijalne i antisocijalne grupe mladih. Neformalne omladinske organizacije. Njihov pozitivan i negativan uticaj na procese socijalizacije.

21. Socio-pedagoške mogućnosti masovnih medija.

22. Suština socio-pedagoškog rada. Ciljevi, zadaci i oblici rada socijalnog pedagoga.

23. Glavne komponente socio-pedagoške aktivnosti nastavnika osnovne škole, njeni principi i struktura. Objekt i predmet društveno-pedagoške djelatnosti

24. Ciljevi i zadaci, funkcije socio-pedagoške djelatnosti nastavnika osnovne škole.

25. Suština socio-pedagoških tehnologija. Glavne vrste i vrste socio-pedagoških tehnologija.

26. Oblici organizacije psihološko-pedagoških aktivnosti.

Zadaci za kredit za sekciju

Popularno u kategoriji: