Dom › Horoscopes › Problemi darovite djece i kako ih riješiti u srednjoj školi. Priroda "problema" darovite djece Lični problemi darovite djece

Problemi darovite djece i kako ih riješiti u srednjoj školi. Priroda "problema" darovite djece Lični problemi darovite djece

Stahanov

2016

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1. Darovitost djeteta kao problem i psihološki fenomen. četiri

1.1. Koncept darovitosti. četiri

1.2. Darovitost djeteta kao problem. 5

1.3. Problemi darovitog djeteta u školi 6

1.4. Problemi u komunikaciji sa vršnjacima 9

Poglavlje 2. Načini rješavanja problema 12

Metoda G. Renzulli 14

Zaključak

Uvod

Darovita djeca su jedinstvena pojava u društvenom svijetu. Kako napominju mnogi učitelji, darovitu djecu odlikuju ne samo dobre sposobnosti za bilo koju vrstu aktivnosti, već se, prije svega, izdvajaju među svojim vršnjacima po svojim psihološkim karakteristikama. Najvažniji problem napretka društva je očuvanje i razvoj darovitosti. Mnogim roditeljima i nastavnicima je teško da identifikuju glavne oblasti rada sa takvom decom, da izaberu programe obuke i obrazovanja koji su adekvatni za njihov razvoj. Poseban problem je identifikacija ove darovitosti u djetinjstvu.

Aktuelnost ovog problema je zbog potrebe rješavanja državnog zadatka formiranja intelektualnog potencijala društva, njegove nerazvijenosti u psihološko-pedagoškoj literaturi i pedagoškoj praksi.

Problem ličnosti, razvoja njenih sposobnosti i darovitosti jedan je od važnih problema moderne filozofske nauke. U istoriji filozofije teško da se može naći struja koja, na ovaj ili onaj način, ne bi postavila pitanje položaja pojedinca u društvu, mogućnosti i perspektiva njegovih duhovnih i fizičkih snaga.

Problem darovitosti trenutno postaje sve aktuelniji, što je povezano sa potrebom društva za izuzetnom kreativnom osobom. Stalna dinamika modernog okruženja zahtijeva ne samo visoku aktivnost osobe, već i njegove vještine, sposobnost nestandardnog ponašanja.

Povećava se broj darovite djece u različitim kategorijama,

a istovremeno i broj problema sa kojima se suočavaju

izvanredno dijete u modernom društvu koje zahtijeva individualni pristup i pažljiv odnos prema svojoj krhkoj ličnosti.

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada, u novom periodu razvoja zemlje, potrebni su ljudi koji mogu donositi nestandardne odluke, koji mogu kreativno razmišljati. A ko će, ako ne oni ljudi koji su imali dobar školski uspjeh, visok nivo inteligencije, bili aktivniji, pomoći će u tome.

Poglavlje 1. Darovitost djeteta kao problem i psihološki fenomen

1.1. Koncept darovitosti

U rječniku S. I. Ozhegova, "Nadaren" je definiran kao talentovan, a "talentovan" je definiran kao talenat, "Talenat", zauzvrat, kao izvanredne urođene kvalitete, posebne prirodne sposobnosti, a "sposobnost" - prirodna darovitost, talenat .

U rječniku V. Dahla ne postoji pojam darovitosti ili darovitosti, već postoji pojam "talent", koji se karakteriše kao dar za nešto, a dar kao sposobnost koju daje Bog. Drugim riječima, to su urođene od Boga date sposobnosti koje osiguravaju visok uspjeh u aktivnostima. Iz navedenog možemo zaključiti da se, govoreći o talentu (darovitosti), naglašava urođena priroda ove kvalitete (sposobnosti) osobe. Istovremeno, talenat se manifestuje u uspješnosti aktivnosti.

Izraz "darovita djeca" (darovito dijete) označava određenu isključivost. Rekavši to, priznajemo mogućnost postojanja posebne grupe djece. Ova djeca se, po definiciji, kvalitativno razlikuju od svojih vršnjaka. Ovaj pristup je prilično ranjiv, i tradicionalno je predmet kritike većine domaćih nastavnika i psihologa, iako je takvo shvatanje sasvim prihvatljivo i treba napomenuti da odražava stvarno stanje stvari.

Koncept "darovitog djeteta" je dijete koje se ističe blistavim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

1.2 Darovitost djeteta kao problem.

Darovitost djece jedna je od najzanimljivijih i najmisterioznijih

fenomena ljudske psihe. Možda zato i sam pomen toga kod mnogih roditelja izaziva osećaj anksioznosti, unutrašnje napetosti. „Daleko od toga nije lako vidjeti darovito dijete“, za to je potrebna prava pedagoška intuicija (roditeljski ili učiteljski talenat) ili ozbiljna psihološka priprema. Pod naletom društva, mnoga djeca skrivaju žudnju za određenom temom, boje se da ne budu neshvaćena, ismijana od strane vršnjaka.

Nevjerovatno je teško vidjeti kreativni talenat, još teže ga je uočiti.

razvijati. Istraživanja i praksa pokazuju da razvoj talenata može

biti odložen, a ponekad i uništen u bilo kojoj fazi razvoja. Što prije

nastavnici i psiholozi će prepoznati darovitost, odrediti njenu vrstu i ponudu

individualni razvojni program, brže će rasti motivacija

djece na aktivnosti učenja i društveni život u školi. neophodno,

da roditelji i vaspitači dosledno razvijaju jedinstvenost

sposobnosti darovitog djeteta, stvarajući potrebne uslove za njegovo

rast.

S tim u vezi, rano identifikacija, obuka i edukacija darovitih i

talentovana djeca jedan je od glavnih zadataka usavršavanja

obrazovnih sistema. Međutim, nedostatak psiholoških

osposobljavanje nastavnika za rad sa djecom koja pokazuju nestandardne

u ponašanju i razmišljanju, dovodi do neadekvatne procene njihovog ličnog

kvalitete i sve njihove aktivnosti. Često kreativno razmišljanje darovitih

dijete se doživljava kao odstupanje od norme ili negativizam.

Roditelji se često suočavaju i prije nego što dijete krene u školu

određene poteškoće. Na primjer, školska uprava

odbija da primi djecu koja nisu navršila školski uzrast, na to

obrazlažući da nisu društveno spremni za školu. Naime, djeca sa ranim mentalnim procvatom mogu očekivati znatne poteškoće i kod kuće i u školi, njihove drame u razvoju uzrasta.

Prije svega, važno je kako će se roditelji i drugi stariji članovi porodice ponašati kada se otkrije neobično dijete. Često, uz radost i ponos, takvo dijete izaziva i zabrinutost, pa i tjeskobu. Ponekad se njegovi roditelji brinu o onome o čemu drugi, čini se, mogu samo sanjati: dijete čita sve knjige u kući; on je zaokupljen rješavanjem problema; ne može se otkinuti od montiranja bilo kojeg uređaja. Takav stepen ovisnosti o mentalnom radu ostavlja utisak pretjeranosti.

Djeca sa ranim mentalnim razvojem često su posebno osjetljiva na kožu drugih, njihovo odobravanje i osudu. Porodica može nametnuti zabranu da se priča o talentu djeteta, ali to nije uvijek dovoljno, neko od članova porodice će ponekad biti zaboravljen, izraziti svoje oduševljenje. I detetu to, naravno, neće nedostajati, uhvatiće divljenje za svoj um, za svoje uspehe. Ako stariji, naprotiv, uopće ne cijene manifestacije neobičnih sposobnosti, gledaju na njih kao na neobičnost koja će proći u modernim vremenima, onda će i takav stav biti "uzet u obzir", neće izbjeći dječija svijest.

U porodici je teže djeci sa znacima darovitosti nego običnoj djeci. Teže je da li im se bez mjere dive ili ih smatraju čudnima. Odrasli mogu pogriješiti u svojim procjenama kada u djetetu sretnu nešto što nisu očekivali. Dakle, u obrazovanju darovite djece, velika je odgovornost na specijalistima: učiteljima, dječjim psiholozima. Trebalo bi da na vrijeme podstaknu, direktno obrazovanje roditelja.

1.3. Problemi darovitog djeteta u školi

Ali dijete s procvatom intelekta nailazi na poteškoće nerazumijevanja ne samo kod kuće, u krugu porodice, već i u školi, gdje se svi uče na isti način, a nastava često počinje onim što mu više nije zanimljivo.

Njima, najradoznalijima, često dosadi u učionici već nakon prvih časova. Već sposobni da čitaju i broje, moraju ostati neaktivni dok drugi savladavaju abecedu i osnovnu aritmetiku. Naravno, mnogo zavisi od toga kako se nastava izvodi. Neki nastavnici ne podučavaju samo veštine, kao što su čitanje ili pisanje, već istovremeno obraćaju pažnju na analizu odnosa između glasova i slova, kao i na istoriju reči, odnosno u izvesnoj meri uvode učenike u teorija jezika. Ovakvo razvojno obrazovanje nosi nešto novo za najjače učenike (za njih to može biti posebno privlačno), ali nevolja naših škola je što je i najbolji nastavnik, koji radi sa cijelim odeljenjem, lišen mogućnosti da se fokusira na one koji idu. naprijed.

Većina nastavnika jednostavno nema vremena da se bavi nadarenom djecom; čini se da neke od njih ometaju učenici sa neverovatnim znanjem, sa mentalnom aktivnošću koja nije uvek razumljiva. To se dešava i ovako: u početku će nastavnik jasno istaknutom učeniku dati teže zadatke, da mu posveti posebnu pažnju. Ali onda se takve namjere (a ponekad i obećanja roditeljima) zaborave - nastavnik nema ni vremena ni snage za to... Koga, u izvanrednom učeniku, sa neobično visokim mentalnim nivoom, nastavnik često vidi, prvo od svi, prijemčivi za podučavanje, a da ne primjećuju da je takvom djetetu potreban poseban pristup.

Poteškoće mogu početi činjenicom da dijete ispred vršnjaka ima tendenciju da stalno privlači pažnju. Brzo izvršavanje zadataka, spremnost da se tačno odgovori na pitanje nastavnika - za njega željena mentalna igra, takmičenje. I on brže od drugih vuče ruku - radosno, iščekujući odobravanje. A u isto vrijeme, uvijek je gladan nove mentalne hrane. Ali nakon nekog vremena to smeta i nastavniku, i drugim učenicima, i njemu samom. Takav učenik postepeno postaje teret svima u razredu. Često u osnovnim razredima najrazvijeniji učenik gotovo prestaje da se pita: na kraju krajeva, nastavnik je siguran da već zna. Ako i dalje uporno pokušava nešto da kaže ili pita, onda može naići na zamjerku da je "izskočnica". A kada vidi da učitelju nije potrebna njegova aktivnost, i pređe na nešto strano, učiteljevo nezadovoljstvo, pa čak i iritacija ne može pobjeći: zašto je ometen i nezainteresiran za nastavu? Da li je previše mislio na sebe?

Dakle, u početku entuzijasta učenja, dijete postaje suvišno u školi, a ona mu nije potrebna. Više voli da je bolestan nego da pohađa časove. Kao rezultat toga, u prvim školskim godinama, a još više u adolescenciji, mnoga izuzetna djeca nađu se u sukobu sa nastavnicima. A ponekad ni sami ne znaju zašto ih takvo dijete nervira: s jedne strane, on je još uvijek čudo od djeteta, a s druge "nekakav nenormalan".

Razlog za ovaj sukob je taj što je najsposobnijim učenicima potrebno opterećenje koje bi odgovaralo njihovim mentalnim moćima; a naša srednja škola, osim srednjeg programa, ne može im ništa ponuditi.

Uobičajena slika: na testu iz matematike, dok većina momaka samo rješava predložene zadatke do kraja časa, dva ili tri učenika uspijevaju napraviti svoju verziju, verziju za sljedeći red i još uvijek traže nešto za uradi. Ponekad dobiju nove primjere ili počnu raditi domaći, ali to je u najboljem slučaju. Često nastavnik odbija dati dodatne zadatke, navodeći činjenicu da ne namjerava provjeriti višak. Događa se i ovako: učenici koji lako rješavaju probleme umore se od samo sjedenja u iščekivanju, počnu pričati, prepuštati se. A završava se činjenicom da se od njih traže dnevnici u kojima se pojavljuju: "Čavrljali na času!", "Loše ponašanje na času!" Izvanredan učenik je test za nastavnika, pogotovo ako je učitelju glavno „da bude reda.“ A kako da se razvijen i samostalan učenik ne pobuni protiv vježbanja.

Istina, znatan dio darovite djece, na kraju krajeva, nekako

prilagođava se opštim zahtevima. Ali to se, u suštini, događa po cijenu slabljenja, ako ne i gubitka nekih važnih osobina koje odlikuju takvu djecu. Postaju manje nezavisni, inhibiraju radoznalost i kreativne impulse. Njihove posebne sposobnosti ostaju, takoreći, nezatražene.

Postoje i druge varijante školskih poteškoća kod djeteta sa ranim mentalnim cvjetanjem. I roditelji i nastavnici od njega očekuju i traže da bude uzoran učenik, odličan učenik. Ali često se ocjene ne stavljaju samo za znanje, već i za ponašanje, za rukopis. Darovita djeca dobijaju mnogo više od drugih, na primjer, zadatak koji nije urađen po obrascu, za neki iskaz na času koji nije predviđen temom, za neuredan pismeni rad. A u nekim porodicama svaki pad ocjena se doživljava kao drama.

Takođe, dete često ima poteškoća u odnosima sa vršnjacima. Poznato je da su sukobi koji nastaju u procesu međusobne komunikacije djece neizbježni. Što se tiče darovite djece, situacija se komplikuje činjenicom da su poteškoće koje djeca doživljavaju u uspostavljanju i održavanju dobrih odnosa sa vršnjacima pojačane zbog visokog mentalnog i govornog razvoja. Drugim riječima, sposobnosti darovite djece su svojevrsna barijera koja ih odvaja od "prosječnih" vršnjaka. Česti su slučajevi kada opšta masa školaraca ne percipira izvanredne vršnjake, izbacuje ih iz svojih redova, lepeći uvredljive etikete. Počinju aktivno odbacivati takvog učenika od sebe, pokušavajući ga dovesti u nezgodan položaj. A onaj, da ne bi bio odbačen, nastoji da bude „kao svi ostali“: izbegava da se otkrije kao najupućeniji ili, štaviše, najmarljiviji, povlači se u sebe, izoluje se.

Vrlo često su i sama nadarena djeca izvor njihovih problema. Nije tajna da postoje teški odnosi između darovite djece i njihovih vršnjaka. Istina, u većini izvora oni se uglavnom opisuju u istoj ravni: na uspjesima darovite djece zavide njihovi vršnjaci i dugo su osnova za arogantan stav i aroganciju ove djece. Vjeruje se da sukobi i problemi potiču odavde. Puno dodatnih iskustava ide na udio darovitog djeteta, ako mu se iz nekog razloga ne daje fizičko vaspitanje, časovi rada. I ostali studenti ovdje možda nisu bolji, ali ne privlače tako veliku pažnju na sebe. A fizička nesposobnost, plašljivost učenika koji je psihički daleko ispred drugih, sigurno će postati povod za podsmijeh i sprdnju. Trvenja sa drugovima može izazvati i ono što djeca igraju: mlade intelektualce privlače razne verbalne igre, šah u onim godinama kada su njihovi vršnjaci uglavnom aktivni i zabavnije igre.

Nivo intelektualnog razvoja omogućava darovitu djecu

analiziraju vlastito ponašanje, ali im je zbog normalnog, starosnog egocentrizma potrebna pomoć odraslih. Darovitu djecu karakterizira prilično standardna kompatibilnost obrazaca ponašanja, pa im je teško pronaći zajednički jezik sa svojim vršnjacima. S tim u vezi, učitelji darovite djece često primjećuju njihovu želju da prekinu sagovornika, isprave ga, pokažu vlastito znanje i druge pretvore u predmet ismijavanja. Razlog želje takve djece da prekinu sagovornika leži u činjenici da su već svjesni onoga što se govori i da su spremni da umjesto njega dovrše sagovornikovu misao, nudeći njegov odgovor, iako sagovornik još nije spreman da prihvati to.

Takva djeca shvate misao u hodu, čak i ako im se nešto tonski kaže, i nastoje da pokažu svoje razumijevanje. Takav „prekidan“, preuranjeni odgovor odraz je standardne brzine percepcije sagovornika.

U svakom takvom slučaju dijete očito vjeruje u sve ostale

slušaoci koji učestvuju u ovom razgovoru percipiraju i obrađuju informacije istom brzinom. Ovdje djetetu nedostaje strpljenja, koje se odvija ne samo u komunikaciji sa vršnjacima, već i u učionici u školi, u komunikaciji sa odraslima.

Još jedan oblik nesposobnosti slušanja je takođe prilično čest. Na primjer, kada neko u društvu ispriča vic, a nadareno dijete, ne čekajući da pripovjedač završi, odjednom ispusti svu sol - ne zato što je već čulo ovaj vic, već zato što je već shvatilo šalu i deluje mu smešno. Malo je vjerovatno da će se ovo svidjeti onome ko je ispričao vic, a i drugima. Takvo ponašanje je teško promijeniti upravo zbog njegove spontanosti. Rezultat može biti gubitak prijatelja. Ovde treba da intervenišu odrasli koji će detetu reći kako da se kontroliše. Tada će se moći suzdržati i ne pokvariti opću zabavu.

Njegova priča ispada zanimljivija, življa, vedrija, jer ima bolje pamćenje, življu maštu, bogat vokabular i oštar smisao za humor. Prvi pripovjedač odlazi u neku vrstu sjene, vjerujući da je drugi imao jedini cilj - demonstrirati svoju superiornost.

Kao rezultat toga, darovito dijete nailazi na otuđenje. Ne razumije negativnu reakciju na njegov čin, koji je, po njegovom mišljenju, trebao pokazati općenitost, a nikako superiornost. Takvo dijete je mnogo uspješnije u razvoju govora nego u umjetnosti komunikacije. Takođe, razlog nerazumijevanja je ismijavanje, ismijavanje drugih.

Darovita djeca imaju tendenciju da zauzvrat povrijede, koristeći razbijanje

dva tipa oružja – bogat jezični fond i oštroumno opažanje ranjivih strana prijatelja ili članova porodice. Zbog toga su njihovi uzvratni napadi često bolniji od onoga što ih je izazvalo.

Darovito dijete zna da se fizička kazna ne podstiče, da su njegove intelektualne sposobnosti daleko ispred fizičkih, te bira riječ kao oružje. Ovo je svojevrsna demonstracija snage, izražena u ismijavanju, podsmjehu, nemilosrdnom sarkazmu prema drugoj djeci.

Dakle, s obzirom na sve navedeno možemo zaključiti da

odsustvo dobrih, zdravih odnosa između darovite djece i njihovih vršnjaka nije neosnovano, za šta su kriva sama darovita djeca.

Roditelji bi trebali pomoći djetetu da stekne normalnu percepciju sebe i promijeni ovo ili ono nepoželjno ponašanje.

Poglavlje 2

Uzimajući u obzir sve navedeno, možemo zaključiti da svi u ovim vezama imaju neprijatne senzacije, bez obzira na kojoj poziciji se nalaze. Ali sve se ovo moglo izbjeći.

Pošto darovita djeca imaju viši nivo mentalnog

intelektualni razvoj, kao rezultat toga imaju

određene poteškoće koje su povezane sa njihovim posebnim potrebama nadarene djece: upijaju materijal brže i dublje od većine svojih vršnjaka; takođe su im potrebne malo drugačije nastavne metode.

Jedan od načina rješavanja ovih problema može biti obogaćivanje i ubrzanje. U tipičnom školskom okruženju, ubrzanje ima oblik da dijete ranije uđe u prvi razred, a zatim "preskače" razrede.

Ubrzanje ima i pozitivne i negativne karakteristike. S jedne strane, darovito dijete prima opterećenje primjereno njegovim mogućnostima i oslobađa se dosadne dosade sporog napredovanja kroz gradivo, neophodnog njegovim slabije razvijenim vršnjacima. S druge strane, međutim, velika opterećenja i društvene situacije neprikladne uzrastu ponekad su preteški za prerano dijete.

Metoda podrške obrazovanju darovite djece - obogaćivanje - najčešće ima oblik dodatne nastave u raznim krugovima (matematika, fizika, modelarstvo itd.), sekcijama, školama posebnih disciplina (muzička, crtačka i dr.). U tim krugovima obično postoji mogućnost individualnog pristupa djetetu i rada na prilično složenom nivou koji ne dopušta dosadu. Time se stvaraju dovoljna motivacija i dobri uslovi za napredak darovitog djeteta. Problem je u tome što dijete koje pohađa kružok (ili kružoke) nastavlja da uči opšteobrazovne predmete na način koji ne odgovara karakteristikama njegovog intelekta.

Sistematičniju i teorijski potkrijepljenu metodu obogaćivanja razvio je poznati stručnjak iz oblasti psihologije darovitosti J. Renzulli. Ova metoda uključuje tri nivoa.

Prvi nivo uključuje časove opšteg upoznavanja sa širokim, ponekad ideološkim temama koje prevazilaze uobičajeni školski program. Cilj rada u okviru prvog nivoa, koji obuhvata svu, a ne samo posebno darovitu djecu, je pomoći učenicima da pronađu oblast koja ih zanima.Drugi nivo usmjerena na razvoj kognitivnih i emocionalnih procesa. Karakteristika metode J. Reznulija je pokušaj kombinovanja kognitivnog učenja sa interesima deteta, koji se manifestuje na osnovu nastave prvog nivoa. Prva dva nivoa su namijenjena za svu djecu, ali se u toku ovih časova od ukupnog broja izdvajaju oni koji se u pojedinim oblastima mogu smatrati posebno darovitim. Ova djeca su primljena na treći, najviši stepen obogaćenja u sistemu Reznuli. Radite u okviru ovogatreći nivo uključuje samostalno individualno istraživanje učenika u oblasti koja ga najviše zanima, čime dijete stječe iskustvo u vlastitom stvaralačkom radu: ne samo u usvajanju znanja stečenog od strane ljudi, već i u proizvodnji vlastitog proizvoda.

Sistem J. Reznulija tako uključuje ne samo metode intelektualnog bogaćenja učenika, već i metode identifikacije najdarovitijih među njima na osnovu samog obrazovnog procesa, a ne psiholoških testova. Time se osigurava izvjestan "demokratski" rad, naglašen činjenicom da su dva od tri nivoa predviđena svim studentima, a ne samo nekolicini odabranih. Osim toga, tri nivoa vam omogućavaju da uključite vrlo važnu tačku u formiranje interesa prije samostalnog rada.

Drugi način su specijalne škole za darovitu djecu: liceji,

gimnazija. Danas su ovakve obrazovne institucije veoma popularne. Pa, nije loše rješenje problema, pogotovo što se djelovanje ovakvih institucija zasniva na nizu naučnih principa. Za uspješan rad sa darovitim djetetom škola mora pronaći njegovu jaku stranu i dati mu priliku da to pokaže, osjeti ukus uspjeha i vjeruje u njegove sposobnosti. Tada i tek tada će učenik imati interes, razviti motivaciju, što je neophodan uslov za uspjeh.

Identifikacija individualnih karakteristika. Njena darovitost leži na površini, možda je nevidljiva "golim okom".

Nastava po individualnom rasporedu. Cilj zadržavanja djeteta u tačkama rasta sugerira mogućnost individualne brzine napredovanja u različitim disciplinama. Dijete mora imati priliku da uči matematiku, maternji ili strani jezik itd. ne sa svojim vršnjacima, već sa onom decom sa kojom je na istom nivou znanja i veština.

Male veličine studijskih grupa . Poželjno je da studijske grupe ne budu veće od 10 osoba. Samo u ovom slučaju može se postići istinski individualan pristup i obezbijediti individualni raspored za učenike.

posebna pomoć . Uslov za uspješnu pedagogiju darovitosti je pružanje pomoći za ove poremećaje. Asistencija uključuje kako individualne časove sa stručnjacima, tako i posebne alate u učionici.

Leadership Education . Kreativnu aktivnost karakterizira sposobnost da se samostalno, bez obzira na druge, odabere obim svoje aktivnosti i krene naprijed.

Nastavni planovi i programi koji otvaraju prostor za kreativnost. Programi za darovitu djecu treba da pruže mogućnosti za samostalan rad i razmatranje složenih svjetonazorskih problema. Organizacija nastave po vrsti "slobodnog časa". Ova vrsta zanimanja

prihvatljivo za male studijske grupe, podrazumeva mogućnost premeštanja učenika po učionici tokom nastave, formiranje grupa koje se bave različitim temama, kao i relativno slobodan izbor rada dece.

Stil nastavnika je ko-kreacija sa učenicima. nastavnik na poslu sa

nadarena djeca treba da teže ne toliko da prenesu određeno znanje koliko da pomognu učenicima da donesu samostalne zaključke i otkrića. Ovaj pristup je povezan i sa činjenicom da nastavnik ne uspostavlja jednoznačne ocjene ispravnosti, standard tačnog odgovora. Učenici se međusobno raspravljaju i procjenjuju različite mogućnosti odgovora.

Izbor nastavnika . Izbor nastavnika treba da se zasniva ne samo na njihovoj kompetenciji i sposobnosti da pronađu pristup učenicima. Stoga pri odabiru nastavnika treba uzeti u obzir i faktor lične kreativne sposobnosti kandidata.

Čak i uz najracionalniju organizaciju obrazovnog procesa, nemoguće je isključiti pojavu ličnih problema kod darovitih učenika. U tom slučaju treba im pomoći profesionalni psiholog.

Lako je uočiti da navedeni principi čine neku vrstu

maksimalnog programa, koji nije lako realizovati u potpunosti. Međutim, iskustvo njihove primjene pokazuje veliki razvojni učinak. Pozitivni rezultati se mogu postići već uz djelimičnu implementaciju ovih principa.

Metoda - biblioterapija - liječenje knjigom. Odavno je prepoznato da su knjige vrijedno i efikasno sredstvo za pomoć djeci i odraslima sa ličnim i obrazovnim problemima; sredstva za razvoj vještina potrebnih za uspjeh u životu. Njihovo blagotvorno djelovanje objašnjava se činjenicom da, kada se pravilno koriste, mogu promijeniti vrednosne orijentacije, načine tumačenja životnih događaja i međuljudske odnose.

Bibliotekarstvo je posebno efikasno u radu sa darovitim jer:

2) knjige pružaju priliku za komunikaciju sa talentovanim ljudima svih vremena koji su prošli i prevazišli slične probleme. U romanima i dramama, biografijama i autobiografijama, pjesmama i dnevnicima darovito dijete može pronaći ključeve za bolje razumijevanje onoga što se događa njemu i svijetu. Kroz identifikaciju sa junacima koji se suočavaju sa poznatim sukobima, izmučeni istim pitanjima, nadareni pronalaze načine da reše svoje probleme.

Bibliotekarstvo u učionici se može koristiti u zavisnosti od

potrebe razreda i/ili pojedinačnih učenika. Na primjer, može biti problem cijelog razreda – dosada na nekim časovima zbog nastavnog plana i programa koji ne uzima u obzir karakteristike određene publike; problem pojedinog učenika ili učenika - na primjer, teškoće u odnosima sa kolegama iz razreda; lične poteškoće – na primjer, u razvijanju pozitivne slike o sebi.

Uspešna biblioterapija zahteva: 1) čitanje posebno odabrane knjige koja na ovaj ili onaj način odražava sličan problem; 2) naknadna rasprava o pročitanom. Čitanje knjige bez rasprave možda neće dovesti do željenog rezultata. Važno je da darovito dijete učestvuje u diskusiji o pročitanom, ima priliku da progovori. U zavisnosti od problema, diskusija se može voditi u celom razredu, u malim grupama, sa samo jednom osobom. Osim diskusije na osnovu knjige, može se koristiti igranje uloga, dramatizacija i potraga za novim rješenjima problema.

Bibliotekarstvo ne može riješiti sve probleme sa kojima se susreću darovita djeca, ali kada je dobro organizirana, pruža široku mogućnost rješavanja mnogih postojećih poteškoća i sprječavanja budućih.

Zaključak

Razotkrivanje problema darovite djece osnovnoškolskog uzrasta odvija se kroz njihov odnos sa vršnjacima i odraslima. Kako se pokazalo, djeca imaju problema. Takvu situaciju nije lako razumjeti, a psiholog mora koristiti ne samo posebne metode za djecu, već i upitnike, razgovore sa roditeljima i djecom. Važno je pomoći odraslima da shvate uzroke poteškoća koje nastaju i zajednički identificiraju načine za njihovo rješavanje.

Praksa razvoja kreativnog potencijala darovitih učenika

uključuje izradu i realizaciju posebnih kreativnih programa i

edukativni materijali. Razvijaju se posebni programi obuke

darovite djece kreativnost, sposobnost komunikacije, formiranje liderstva i

druge lične kvalitete koji doprinose budućoj društvenoj

ostvarenje kreativne ličnosti.

Ostaje se nadati da će se nešto promijeniti i da takva djeca neće imati poteškoća u budućnosti, ili će ih barem biti manje.

U stvarnosti, nema mnogo darovite djece. S tim u vezi, potrebno je podržavati i pomagati i razvijati takvu djecu.

Bibliografija

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu.

Sankt Peterburg: SOYUZ, 1997. - 96 str.

Dal V.I. Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika: u 4 sv.

T. 2.: I-O. - Dizajnirano. "Dinamit". - Sankt Peterburg: Dynamite LLP, 1996. -

784 str.

Ozhegov S. I. i Shvedova N. Yu. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika:

80.000 riječi i frazeoloških izraza / Ruska akademija

nauke. Institut za ruski jezik. Vinogradov. - 4. izd.,

dopunjeno. - M.: LLC "ITI-Technologies", 2003. - 944 str.

Belyaeva N., Savenkov A.I. Darovita djeca u redovnoj školi. - Jaroslavlj.: Narodno obrazovanje, 1999.

Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. – M.: Akademija, 2002.

Savenkov A.I. Vaše dijete je talentovano: Dječja darovitost i

školovanje kod kuće. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.

Titova S.V. Rizična djeca u srednjoj školi. - St. Petersburg:

Petar, 2008.

Šumakova N.B. Obrazovanje i razvoj darovitog djeteta. – M.:

Voronjež, 2004.

Darovita djeca su neobično osjetljiva, oštrije reaguju na maltretiranje ili na isto okruženje od svojih vršnjaka prosječnih sposobnosti.

Leta Hollingworth je dala veliki doprinos razumijevanju problema adaptacije s kojima se suočavaju intelektualno nadareni ljudi. Vaspitači i roditelji treba da uzmu u obzir ova pitanja kada osmišljavaju programe za darovitu djecu. Razmotrimo glavne:

Ne sviđa mi se škola. Ovakav stav često proizilazi iz činjenice da je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv za nadarenu osobu. Poremećaji u ponašanju darovite djece mogu nastati jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

gaming interesovanja. Darovita djeca uživaju u složenim igrama i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Kao rezultat toga, darovito dijete se nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

udobnost. Darovita djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, stoga nisu sklona usklađenosti, posebno ako su ti standardi protivni njihovim interesima ili im se čini besmislenim.

Uživljavanje u filozofske probleme. Uobičajeno je da nadarena djeca razmišljaju o stvarima kao što su smrt, zagrobni život, vjerska uvjerenja i filozofska pitanja u mnogo većoj mjeri nego prosječno dijete.

Nesklad između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Darovita djeca često se više vole družiti i igrati sa starijom djecom. Zbog toga im je ponekad teško da postanu lideri, jer su inferiorni u odnosu na potonje u fizičkom razvoju.

Ovu listu su nastavili i drugi istraživači. Whitmore je, proučavajući razloge ranjivosti darovite djece, naveo sljedeće faktore.

Težnja za izvrsnošću. Darovitu djecu karakterizira unutrašnja potreba za savršenstvom. Ne miruju dok ne dostignu najviši nivo. Ovo svojstvo se manifestuje vrlo rano.

Osjećaj nezadovoljstva. Takav odnos prema sebi povezan je sa željom karakteristične za darovite djece da postignu savršenstvo u svemu što rade. Vrlo su kritični prema vlastitim postignućima, često nezadovoljni, otuda osjećaj vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

nerealni ciljevi. Darovita djeca često sebi postavljaju visoke ciljeve. Pošto nisu u mogućnosti da dođu do njih, počinju da se brinu. S druge strane, težnja za izvrsnošću je sila koja vodi do visokih dostignuća.

Preosjetljivost. Budući da su nadarena djeca prijemčivija za senzorne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su kritičnosti ne samo prema sebi već i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, često percipira riječi ili neverbalne signale kao manifestacije samoprihvaćanja od strane drugih. Zbog toga se takvo dijete često smatra hiperaktivnim i rasejanim, jer stalno reagira na razne podražaje i podražaje.

Potreba za pažnjom odraslih. Zbog svoje prirodne radoznalosti i želje za znanjem, darovita djeca često monopoliziraju pažnju nastavnika, roditelja i drugih odraslih. To izaziva trvenja u odnosima s drugom djecom, koju nervira želja za takvom pažnjom.

Netolerancija. Darovita djeca često imaju nedostatak tolerancije prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

Brojna psihološka istraživanja i posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito mnogo naprednija od druge djece: nemaju problema s učenjem, bolje komuniciraju s vršnjacima i brzo se prilagođavaju novoj sredini. Njihova ukorijenjena interesovanja i sklonosti, razvijene od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno lično i profesionalno samoopredjeljenje. Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti: učenje postaje prelako ili nema uslova za razvoj njihovih kreativnih potencijala.

Najčešći problemi su:

komunikacija, društveno ponašanje

disleksija - loš razvoj govora

emocionalni razvoj

desinhronizacija razvoja

fizički razvoj

samoregulacija

nedostatak kreativnosti

poteškoće u profesionalnom usmjeravanju

neprilagođenost.

Dakle, brojna istraživanja pokazuju da samo mali postotak darovite djece uspješno realizuje svoje potencijale. Većina ove djece naknadno (u odraslom dobu) ne postiže rezultate u ovoj ili onoj aktivnosti koji prelaze prosječni nivo. Štaviše, nesklad između postignuća i očekivanja formiranih u djetinjstvu često dovodi do teške psihičke traume, poremećaja socijalne adaptacije i kao rezultat toga do marginalizacije bivšeg darovitog djeteta.

Među razlozima koji otežavaju realizaciju potencijalnih mogućnosti darovitog djeteta su nedostatak istrajnosti, spremnosti za savladavanje poteškoća, te sposobnost obavljanja redovnog „rutinskog“ posla, koji neminovno čini bitan dio svake profesionalne aktivnosti. U školskim godinama ova djeca ne stiču takva iskustva, jer im se učenje obično daje vrlo lako. Često ih okolina nehotice usmjerava upravo na izbjegavanje napora koji se smatraju sudbinom „nesposobnih“. Odsustvo napora često postaje predmet društvenog priznanja, kao dokaz visokih sposobnosti. Dakle, dijete ne samo da je "previše lijeno" da se potrudi, već to smatra ponižavajućim (dokazuje nedostatak sposobnosti).

Širina interesovanja karakteristična za darovitu djecu ima i svoju negativnu stranu. To je ispunjeno smanjenjem koncentracije na značajne zadatke, "raspršenjem snaga", nedostatkom samovolje i svrhovitosti. Ostala darovita djeca imaju suprotnu opasnost: pretjeranu koncentraciju na svoju omiljenu vrstu aktivnosti, oštro sužavanje niza zadataka koje treba riješiti i, posljedično, osiromašenje djetetovog iskustva, jednostranost njegovog razvoja.

Brojne studije pokazuju prednosti darovite djece u kognitivnoj sferi, također ukazuju na to da djeca sa neobično visokim IQ-om kombinuju karakteristike društvene privlačnosti, fizičkog i psihičkog zdravlja, efikasnog vodstva i zadržavaju ih, dostižući odraslu dob.

Međutim, postoje kontra izjave koje opisuju ekstremne poteškoće i za mlade i za starije štreberke u društvenim interakcijama, kada njihove neobične sposobnosti i ponašanje izazivaju podsmijeh, zbunjenost, a ponekad i otvoreno podsmijeh i poniženje.

Po rečima K. Junga, "nadarena osoba je, sa biološke tačke gledišta, odstupanje od prosečne mere". I to ne može a da ne izazove određeni oprez u društvu u cjelini, u većini škola i među vršnjacima.

Često se u naučnoj literaturi govori o posebnim teškoćama darovitih, koje se dijelom poklapaju, dijelom razlikuju od teškoća njihovih vršnjaka po težini i važnosti, a dijelom su specifične, po čemu se izdvaja upravo ova grupa darovitih učenika. Ove poteškoće uglavnom utiču na psihosocijalnu (ili socio-psihološku) sferu.

Razmotrite poteškoće u komunikaciji darovitih adolescenata sa roditeljima, nastavnicima i vršnjacima. Odnosi u porodici su izuzetno važni za razvoj djeteta. Porodični odnosi su tradicionalno prilično teški u ranoj adolescenciji. Darovito dijete u porodici je njen ponos. Roditelji su ti koji najčešće prvi primećuju darovitost deteta.

Različiti interesi darovite djece mogu biti uzrokovani posebnostima kućnog okruženja, obuke i odgoja.

Neophodno je što ranije identifikovati talenat takve dece, tačnije identifikovati darovitost u ranom detinjstvu i omogućiti joj da se razvije. Oni koji odgajaju darovitu djecu moraju sagledati vlastite reakcije na dijete. Roditelji treba da se zapitaju: "Šta ja vidim i cijenim kod svog djeteta i kako da mu to pokažem?" Tada će sistem roditeljskih procjena, u kojem dijete vidi sebe, tačnije i potpunije odražavati darovito dijete u svoj svojoj svestranosti.

Međutim, nisu svi roditelji ponosni na svoje dijete, opiru se da svoju djecu svrstavaju u kategoriju darovitih, ne žele da se dijete ističe, da bude „crna ovca“. Mnogi roditelji kažu: „Ne želim da moje dijete bude nadareno, neka bude normalno, veselo dijete - kao i svi drugi“, „Glavno je da djeca budu „normalna!“.

Ovakav stav roditelja može imati nepoželjan efekat na darovito dijete. Posebni talenti djeteta neće nestati, jer su za dijete te sposobnosti normalne, one su njegov sastavni dio. Tada dijete mora samo shvatiti sve društvene posljedice i složenost svojih izvanrednih sposobnosti.

Neka darovita djeca su i prije susreta s drugom djecom u školi već naučila da se ponašaju kao svi i da ne pokazuju svoje talente, da krivotvore svoje "ja".

U drugim porodicama, naprotiv, izvanredne dječije sposobnosti prihvataju se kao gotov poklon, koji žure da iskoriste, uživaju, što obećava daljnje radosti. Ovdje se dive uspjehu djeteta, neobičnosti njegovih sposobnosti, rado se pokazuje poznanicima i strancima. To podstiče dječju sujetu, što može dovesti do nedostatka samokritičnosti i poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima. U budućnosti se to može pretvoriti u značajnu tugu, pa čak i tugu za rastuću osobu.

Dakle, ovaj sud nam omogućava da izdvojimo dvije krajnosti: jedna je ignorisanje, a ponekad čak i potiskivanje, neobično visok nivo kognitivne i kreativne aktivnosti, druga je umjetno ubrzavanje razvoja, postavljanje prevelikih zahtjeva, pa čak i uplitanje u obrazovni proces, što samo po sebi izaziva sukobe.

Tada se, u potrazi za postignućima, gubi vrijednost samog djeteta. Preveliki zahtjevi mogu izazvati razvoj osjećaja krivice prema roditeljima zbog činjenice da stvarna postignuća ne odgovaraju uvijek (po mišljenju roditelja) mogućnostima; strah od neispunjenja očekivanja roditelja, posebno majki.

To je posebno vidljivo u odnosu na darovite djevojke. Visoka osjetljivost na socijalna očekivanja, visoko razvijena sposobnost socijalne adaptacije i sklonost samoponižavanju tjeraju ih da grade životne planove na osnovu izraženih ili skrivenih očekivanja drugih bez uzimanja u obzir njihovih interesa, sposobnosti, želja.

Međutim, brojna istraživanja pokazuju da su odnosi u porodicama darovitih ljudi prosperitetniji od onih njihovih vršnjaka, manji je procenat jednoroditeljskih i nefunkcionalnih porodica. Odnos roditelja i djece je sasvim adekvatan. Niska konfliktna priroda nadarenih odnosa u porodici objašnjava se s nekoliko faktora. Po pravilu, to su porodice u kojima i sami roditelji imaju dobro obrazovanje, gde je obrazovanje vrednost, gde se velika pažnja poklanja razvoju dece, dete se podržava kako u intelektualnoj aktivnosti, tako i u rešavanju problema u interakciji sa drugima.

Pred roditeljima darovite djece, prije svega, je zadatak pomoći njihovom mentalnom razvoju u skladu sa njihovim neobičnim sposobnostima, obogaćujući setove igara, obezbjeđujući dovoljan krug komunikacije, uključujući dijete u razne izvodljive aktivnosti. Ali treba izbegavati da bebu stavljate u previše krute okvire ili da mu namećete nešto za šta ona nema sopstvene impulse.

Kako djetetu jasno dati do znanja da je voljeno i cijenjeno zbog toga što jeste, a ne zbog nekog posebnog talenta? Moramo naučiti cijeniti takve dobre osobine kao što su: velikodušnost, spremnost da se pomogne, strpljenje, odgovornost, pouzdanost, fokus, smisao za humor. Roditelji treba da doprinesu razvoju takvih kvaliteta i otkrivanju individualnosti.

Razvoj ličnosti darovite djece je alarmantan, kako za roditelje tako i za nastavnike. Proces obrazovanja i obuke ne samo da može pomoći u sprečavanju neželjenih događaja u razvoju afektivne sfere, već i obavljati korektivne funkcije.

Općenito, proces podučavanja i obrazovanja darovitih učenika zahtijeva organizaciju cjelokupne sredine. Obrazovne aktivnosti treba graditi za sveobuhvatan razvoj djeteta, a ne samo njegovih kognitivnih sposobnosti. Samo u slučaju takve pedagoške podrške može se poštovati dostojanstvo djeteta, jer samo u tom slučaju darovito dijete nije objekt, već subjekt pedagoškog procesa, i ništa mu se ne usađuje, već samo prati njegova rast, pružajući manje-više punu pedagošku podršku.

Stručnjaci su mišljenja da bi se obrazovni programi za darovitu djecu trebali kvalitativno razlikovati od programa namijenjenih djeci prosječnih sposobnosti. U ovakvim programima posebnu pažnju treba posvetiti razvoju dječjih kreativnih sposobnosti, intelektualne inicijative, kritičkog mišljenja, socijalne adaptacije, društvene odgovornosti i kvaliteta nezainteresovanog vođenja.

Jedan od oblika obrazovanja i osposobljavanja darovite djece mogu biti igre uloga. Najvrednije i najprivlačnije kvalitete igre uloga su fleksibilnost, plastičnost, zahvaljujući kojima se stvaraju mogućnosti da u njoj učestvuju djeca vrlo različitog mentalnog razvoja i fizičkih sposobnosti. Igrajući ulogu drugog i istovremeno izražavajući svoja osećanja, deca uče da saosećaju, prožeta osećanjima onih koje prikazuju.

S tim u vezi, zadatak nastavnika nije samo da podstakne inicijativu darovite djece, već ih nauči vještinama saradnje i komunikacije bez kojih je nemoguće postići pozitivne rezultate u grupnoj nastavi.

Odnose sa nastavnicima karakteriše dvosmislenost i često zavise od ličnosti samog nastavnika i od toga da li nastavnici razumeju posebnost darovitih učenika i da li imaju iskustva u radu sa njima. Nesumnjivo, svojom posebnom, "čudnom" vizijom svijeta, nadareni učenik stvara neku vrstu nesvjesne prijetnje ne baš samopouzdanom nastavniku.

Darovita djeca mogu imati sukobe sa onim nastavnicima koji duboko poznaju svoj predmet i postavljaju visoke zahtjeve učenicima čiji predmet ne pripada „sferi interesovanja“ darovitih. U literaturi je uobičajeno govoriti o neskladu u razvoju darovitih, kada interesovanje i uspjeh u jednoj oblasti dovode do zanemarivanja i nespremnosti za bavljenjem drugom.

Međutim, vremenom se težina problema otklanja, a nastavnici koji su ljubitelji svog predmeta postaju najcjenjeniji. Stoga posebnu pažnju treba posvetiti stručnom usavršavanju stručnjaka za rad sa darovitom djecom.

Prilikom rada sa darovitom djecom, treba imati na umu da bez obzira koliko je darovito dijete, ono mora biti poučeno. Važno je naviknuti dijete na istrajnost, naučiti samostalno raditi i odlučivati, njegovati strpljenje i nenametljivost.

Talentovana djeca znaju što su dobrota, pravda i milosrđe, ali u praksi ne mogu ove divne ideje provesti u djelo. Darovita djeca su vrlo kritična prema sebi i ponekad se razlikuju na nepovoljan način - ja. Potrebno im je pomoći da steknu realnu predstavu o sebi, ovdje je potrebna pomoć stručnjaka.

Pedagoški proces treba graditi u načinu pedagoške podrške, usmjeren na očuvanje ličnosti darovitog djeteta i podržavanje njegove darovitosti kroz pružanje djetetu:

pravo na sticanje vlastitog kognitivnog iskustva;

pravo da budu subjekti svojih aktivnosti. Odnosno, sticanje sopstvenog životnog iskustva, jednostavno davanje prava da bude i postane „sam“.

Što se tiče odnosa sa vršnjacima, prema brojnim istraživanjima, upravo je ovo područje najkonfliktnije za nadarene, koji primjećuju nezainteresovanost za one koji uče s njima, smatraju svoje kolege manje inteligentnim, infantilnijima, pričaju. o njihovom nedostatku komunikacijskih vještina i poteškoćama u komunikaciji.

Važna tačka za nastanak teškoća u komunikaciji je nedostatak tolerancije darovite djece prema drugovima iz razreda, nesposobnost da budu prijateljski raspoloženi prema onima koji su nižeg intelektualnog razvoja, što dovodi do razočaranja i mržnje koja se manifestuje u komunikaciji sa njima.

Vršnjaci se također različito odnose prema darovitoj djeci. Relativna lakoća asimilacije obrazovnog materijala, samopouzdanje - "osjećaj gospodara situacije" privlače druge k sebi. Međutim, i izuzetno visoka inteligencija i osobine ličnosti nadarenih izazivaju izvesnu opreznost, pa čak i otuđenost njihovih vršnjaka – oni su ponosni na darovite, ali „drže distancu“.

Takva djeca često traže izolaciju od svojih vršnjaka u svojim omiljenim aktivnostima. Ono što dovodi do toga da darovito dijete počinje težiti da bude „kao svi ostali“, izbjegava da se pokaže kao najupućenije ili, štaviše, najmarljivije. Ne samo zato što su neki kolege praktičari agresivni, već i zato što on sam želi da bude zajedno sa drugima, u kompanijama.

Darovitim ljudima je od malih nogu potrebna pomoć u savladavanju komunikacijskih vještina, u učenju duha saradnje i kolektivizma, moraju naučiti da sklapaju prijateljstva, dijele pobjede i poraze s drugom djecom: sve će im to biti od koristi u društveno složenoj atmosferi opšte škole.

Istraživači ovakvo stanje smatraju posljedicom nedostatka ravnopravne komunikacije koja bi mogla razviti sposobnost slobodnog ulaska u različite vrste kontakata, usklađivanja svojih postupaka, misli, osjećaja sa postupcima, mislima, osjećajima drugih, predviđanja uzročno-posledične veze u društvenim interakcijama, a što smanjuje kognitivni egocentrizam u društvenim odnosima, doprinosi formiranju socijalne osjetljivosti". Nedostatak ravnopravne komunikacije povezan je i sa teškoćama u pronalaženju prijatelja bliskih duhom. Dakle, teškoće samoregulacije darovitih umnogome zavise od položaja društvene sredine, što dovodi do komunikacijskih poteškoća, što u velikoj mjeri Uloga ovih osobina je tolika da, s jedne strane, mogu poslužiti kao „indikatori“ darovitosti, prema kojima sugeriraju prisustvo darovitosti, s druge strane, mogu djelovati kao svojevrsne barijere za samoostvarenje djece sa višim druge mogućnosti.

S obzirom na navedeno, u svim oblicima rada sa darovitom djecom treba u potpunosti voditi računa o ličnim karakteristikama darovitog i fokusirati se na efikasnu pomoć u rješavanju njegovih problema.

Brojna istraživanja su otkrila probleme sa kojima se susreću darovita djeca. To uključuje:

nesklonost školi

preosjetljivost;

potreba za pažnjom odraslih;

netolerancija.

Utvrđeno je i da takva djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane sposobnosti: učenje postaje prelako ili nema uslova za razvoj njihovih kreativnih potencijala. Najčešći problemi su: komunikacija, socijalno ponašanje, disleksija – loš razvoj govora, emocionalni razvoj, desinhronizacija razvoja, samoregulacija itd.

Treba napomenuti da je odnos nadarene djece prema svojim neobičnim, izvanrednim vršnjacima u velikoj mjeri određen nestandardnošću njihovih manifestacija. Prisiljeni su, postajući manje nezavisni, da usporavaju svoju radoznalost i impulse za kreativnim manifestacijama. Akutno uočavaju društvenu nepravdu, postavljaju visoke standarde sebi i onima oko sebe, živo odgovaraju na istinu, pravdu, harmoniju i prirodu.

Mogućnosti

Kada govore o sposobnostima osobe, misle na njene sposobnosti u određenoj aktivnosti. Ove mogućnosti dovode i do značajnog uspjeha u ovladavanju djelatnostima i do visoke stope rada. Podjednako (nivo pripremljenosti, znanja, vještina, sposobnosti, utrošenog vremena, psihičkih i fizičkih napora), sposobna osoba ostvaruje maksimalne rezultate u odnosu na manje sposobne ljude.

(Opšta psihologija / Uredili V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Obrazovanje, 2001. - C 361-362.)

Posmatrajući učenike u školi, nastavnik, ne bez razloga, identifikuje učenike koji su sposobniji za učenje. Dešava se da je učeniku lakše rješavati složene primjere i probleme nego izražavati svoje misli prilikom pisanja ili prepričavanja teksta.

Sposobnostima se nazivaju takve mentalne kvalitete, zahvaljujući kojima osoba relativno lako stječe znanja, vještine i sposobnosti i uspješno se bavi bilo kojom aktivnošću. Sposobnosti se ne svode samo na znanja, vještine i sposobnosti, iako se na njihovoj osnovi manifestiraju i razvijaju. Stoga treba biti veoma oprezan i taktičan u određivanju sposobnosti učenika, kako se ne bi pogrešno djetetovo slabo znanje zamijenilo njegovim nedostatkom sposobnosti. Takve greške su se ponekad činile i u odnosu na buduće velike naučnike koji iz nekog razloga nisu dobro učili u školi. Iz istog razloga su zaključci o sposobnostima nevažeći samo na osnovu određenih svojstava koja dokazuju ne niske sposobnosti, već nedostatak znanja.

Gonobolin F.N. Psihologija - M: Obrazovanje, 1998. - P. 139-140.

Na razvoj ličnosti utiču i spoljašnji i unutrašnji faktori. Izglađujući njihove negativne i jačajući pozitivne uticaje, moguće je postići maksimalan razvoj prirodnih sklonosti, otkrivajući potencijal ličnosti u razvoju. Za svako dijete, takvo područje aktivnosti, takve metode obrazovanja i obuke, treba pronaći takav pristup interakciji u kojem će se otkriti pozitivni aspekti njegovih individualnih sposobnosti.

U psihologiji se najčešće sreće sljedeća klasifikacija nivoa razvoja sposobnosti: sposobnost, darovitost, talenat, genijalnost.

„Osoba čija je percepcija hronična

uvek ispred svojih mogućnosti

je pod stresom"

Leta Hollingsworth

Ličnost i problemi darovitog djeteta

Biti nadaren nije lak teret. A razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta od strane nastavnika i roditelja postaje posebno važno u slučaju takozvane „skrivene darovitosti“

Ličnost darovitog djeteta jasno svjedoči o njegovoj neobičnosti, jer i nivo i individualnu originalnost djetetove aktivnosti određuje prvenstveno ličnost, koja u određenoj mjeri "kontroliše" njegovu aktivnost. Razumijevanje karakteristika ličnosti darovitog djeteta posebno je važno u slučajevima takozvane „skrivene“ darovitosti, koja se ne manifestira do određenog vremena u uspješnosti aktivnosti. Upravo osobene osobine ličnosti, po pravilu, usko spojene sa darovitošću, navode učitelja ili školskog psihologa na pretpostavku da takvo dijete ima povećane mogućnosti.

Osobine ličnosti visoko darovitog djeteta.

1. Pažnja, staloženost, stalna spremnost za naporan rad.

2. Neumorna potreba za neumornim radom, vremenom i odmorom.

3. Osobine mišljenja: brzina misaonih procesa, visok nivo analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada.

4. Širok spektar kognitivnih interesovanja koji deluju kao stalni stimulans za mentalnu aktivnost deteta.

Uzeti zajedno, sve ove osobine čine strukturu mentalne darovitosti, koje se manifestuju kod velike većine dece i razlikuju se samo po stepenu izraženosti svake od ovih sposobnosti, odvojeno.

Porodica nadarenog djeteta

Porodica darovitog djeteta je u svim slučajevima u direktnoj vezi sa razvojem njegove ličnosti i darovitosti. Čak i spolja, naizgled nepovoljni uslovi za razvoj (loši uslovi života, nedovoljno materijalno obezbeđenje, nepotpuna porodica) pokazuju se manje-više ravnodušnima za razvoj sposobnosti, ali karakteristike koje su posebno važne za njihov razvoj, pre svega povećana pažnja roditelja, prisutni su u potpunosti (ponekad i preuveličani). Kako god ocjenjivali ulogu prirodnih faktora ili uticaj svrsishodnog obrazovanja i vaspitanja (škole) na razvoj ličnosti i darovitosti djeteta, u svim slučajevima značaj porodice ostaje veoma značajan.

Iskustvo posmatranja porodice darovite djece nam omogućava da identifikujemo sljedeće karakteristike koje su od fundamentalnog značaja za razvoj darovitosti.

1. U porodicama darovitih roditelja jasno se vidi visoka vrijednost obrazovanja, a često su i sami roditelji veoma obrazovani. Ova okolnost je vrlo povoljan faktor, koji u velikoj mjeri određuje razvoj povećanih sposobnosti djeteta.

2. Glavna, praktično obavezna karakteristika porodice svakog darovitog djeteta je povećana, značajno povećana u odnosu na obične porodice, pažnja prema djetetu, kada je cijeli život porodice usmjeren na njega. Iako takva pažnja prema djetetu može naknadno postati kočnica njegove duhovne autonomije, ona je nesumnjivo jedan od najvažnijih faktora u razvoju izvanrednih sposobnosti.

Vrlo često, posebno nadarena djeca imaju starije roditelje, kojima je dijete jedini smisao života. Još češće su posebno nadarena djeca jedina djeca u porodici, ili barem zapravo jedina (starije dijete je već odraslo i ne zahtijeva pažnju), a pažnja roditelja usmjerena je samo na ovo dijete.

3. U velikom broju slučajeva roditelji su ti koji počinju da podučavaju darovito dijete, a nerijetko, iako ne uvijek, jedan od njih postaje pravi mentor (mentor) svom djetetu dugi niz godina u raznim aktivnostima: u umjetničkim i estetski, u sportu i, naravno, u ovom ili onom obliku naučnog saznanja. Ova okolnost je jedan od razloga „ukorijenjivanja“ određenih kognitivnih ili bilo kojih drugih interesa djeteta.

4. Određena djetecentričnost porodice darovitog djeteta, fanatična želja roditelja da razvijaju sposobnosti djeteta, u nekim slučajevima ima svoje negativne strane. Dakle, u ovim porodicama postoji izvestan povlađivački odnos prema nizu društvenih, a posebno domaćinskih veština. Poznati su nam slučajevi kada darovito dijete od 10 godina, koje uči u 9. razredu i koje je fizički i psihički prilično zdravo, ipak nije naučilo da veže pertle niti da podgrije svoju hranu.

5. Nema ništa iznenađujuće u činjenici da roditelji ove djece posebnu pažnju posvećuju školovanju djeteta, odabiru udžbenika ili dodatne literature za svoje dijete i savjetovanju sa učiteljem kako je najbolje učiti. Istina, ponekad ima i negativne strane kada se miješaju u obrazovni proces, au nekim slučajevima čak i izazovu sukob sa administracijom i nastavnicima.

Odnos darovitog djeteta sa vršnjacima

Vršnjaci se različito odnose prema darovitoj djeci, ovisno o prirodi njihove darovitosti i stupnju njene nestandardne manifestacije. Zbog svoje veće sposobnosti učenja, uključujući društvene i svakodnevne vještine, mnoga darovita djeca su popularnija među svojim vršnjacima od obične djece. To se posebno odnosi na djecu sa povećanim fizičkim sposobnostima i, naravno, na djecu-vođe.

Situacija sa takozvanim izuzetnim talentom je mnogo komplikovanija. U mnogim slučajevima ova darovitost je praćena neobičnim ponašanjem i neobičnostima, zbog čega njihovi drugovi iz razreda budu zbunjeni ili ismijani. Ponekad se život takvog djeteta u timu razvija na najdramatičniji način (tuku dijete, smišljaju mu uvredljive nadimke, dogovaraju ponižavajuće praktične šale). U određenoj mjeri, kao rezultat ovih odnosa sa vršnjacima, djeca s ovim razvojem su u opasnosti.

Istina, u ovom drugom slučaju mnogo zavisi od uzrasta dece i od sistema vrednosti usvojenog u posebnoj dečijoj zajednici. U specijaliziranim školama mnogo je veća vjerovatnoća da će se intelektualne ili čak obrazovne sposobnosti posebno darovitog djeteta ili adolescenta cijeniti i, shodno tome, da će se njegovi odnosi s vršnjacima razvijati na povoljniji način.

Ličnost darovitog djeteta

Iako su sva darovita djeca različita - po temperamentu, interesima, odgoju i, shodno tome, u ličnim manifestacijama, ipak, postoje zajedničke crte ličnosti koje karakteriziraju većinu djece i adolescenata s poboljšanim sposobnostima.

Najvažnija karakteristika ličnosti dece sa ispoljavanjem darovitosti je poseban sistem vrednosti, odnosno sistem ličnih prioriteta, u kome najvažnije mesto zauzimaju aktivnosti koje odgovaraju sadržaju darovitosti. Takva djeca imaju pristrasno-emocionalan, lični stav prema aktivnostima koje čine sferu njihovih interesovanja. Interesi i sklonosti, koji čine sadržaj njihovih sposobnosti, zaokupljaju ne samo vrijeme, već i dušu takvog djeteta. Uz sve promjene u obrazovanju takve djece i adolescenata, ovu njihovu temeljnu osobinu treba uzeti u obzir i planirati nastavu tako da imaju dovoljno vremena za slobodno, neregulisano bavljenje omiljenim aktivnostima.

Mnoga darovita djeca imaju neprolaznu dojmljivost i povećanu emocionalnu osjetljivost povezanu s njom, koja se manifestira u različitim oblicima. Događaji koji nisu previše značajni za običnu djecu postaju za ovu djecu izvor najživopisnijih, ponekad čak i životnih iskustava.

Značajan dio darovite djece karakteriše takozvani perfekcionizam, odnosno želja za postizanjem izvrsnosti u izvođenju aktivnosti. Ponekad dijete provodi sate prepravljajući već završeno djelo (kompoziciju, crtež, model), postižući određeno savršenstvo koje samo njemu zna. Iako je generalno ova karakteristika vrlo pozitivne prirode, pretvarajući se u garanciju visokog nivoa profesionalnih dostignuća u budućnosti, ipak se od nastavnika i psihologa traži da uvedu razumne granice za takve zahtjeve prema sebi. U suprotnom, ovaj kvalitet se pretvara u neku vrstu "samokritike", u nemogućnost da se posao završi.

Poseban karakter kod darovite djece je samopoštovanje, odnosno djetetova predstava o svojim snagama i mogućnostima. Sasvim je prirodno da je samopoštovanje kod ove djece i adolescenata vrlo visoko, ali ponekad, kod posebno emotivne djece, samopoštovanje je poznato po svojoj kontradiktornosti, nestabilnosti – od vrlo visokog samopoštovanja u nekim slučajevima dijete juri. u drugu krajnost u drugima, vjerujući da on nije ništa, ne može i ne može. Ako je djeci s konstantno visokim samopoštovanjem ponekad potrebno malo „otriježnjenja“, onda je djeci s nestabilnim samopoštovanjem, naprotiv, potrebna psihološka podrška.

Veoma važna osobina ličnosti djeteta koje pokazuje znakove darovitosti je tzv. unutrašnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti (a kasnije i za sve što mu se dešava). Po pravilu, dijete s takvim poboljšanim sposobnostima vjeruje da je u njemu samom razlog njegovih uspjeha i neuspjeha. Ova osobina darovitog djeteta, s jedne strane, pomaže mu da se nosi sa mogućim periodima neuspjeha i najvažniji je faktor u progresivnom razvoju njegovih izvanrednih sposobnosti. S druge strane, ista osobina dovodi do ne uvijek opravdanog osjećaja krivice, samobičevanja, a ponekad i do depresivnih stanja. Tako, na primjer, znamo za slučajeve kada takvo dijete preuzima punu odgovornost, recimo, za razvod roditelja, smatrajući da nije dovoljno dobro, propustilo je da učini nešto potrebno za tatu ili mamu.

Jedna od osnovnih ličnih karakteristika djece i adolescenata sa povećanim kreativnim sposobnostima je autonomija, teškoća, a ponekad i nemogućnost grupnog djelovanja, razmišljanja i ponašanja kao većina. Djeca sa kreativnim sposobnostima, u kojoj god oblasti djelovanja da se ispoljio njihov talenat, malo su u odnosu na druge ljude, vođena zajedničkim mišljenjem, utvrđenim principom, utvrđenim pravilima. Iako im ova osobna karakteristika pomaže u aktivnostima, pa čak i u određenom smislu formira i same kreativne mogućnosti, ipak je upravo to ono što ih čini neugodnim za druge. Darovita djeca ovog tipa ponašaju se manje predvidljivo nego što bi druga željela, što ponekad dovodi do sukoba. Nastavnik uvek treba da vodi računa o ovoj konstitucijskoj osobini kreativne dece, pravilno je procenjujući i razumevajući.

Problemi darovite djece

Brojna psihološka istraživanja i posebna zapažanja pokazuju da su darovita djeca općenito mnogo uspješnija od obične djece: ne doživljavaju probleme u učenju, bolje komuniciraju s vršnjacima, brzo se prilagođavaju novoj sredini, te interesima i sklonostima koji su ukorijenjeni u ličnosti, razvijene već u djetinjstvu, služe kao dobra osnova za uspješno profesionalno samoopredjeljenje i odgovarajuća postignuća.

Istina, i ova djeca mogu imati problema ako se ne uzmu u obzir njihove povećane mogućnosti i učenje postaje prelako ili nema uslova za razvoj njihovih kreativnih potencijala.

Suštinski drugačija situacija se razvija kod djece sa izuzetnom darovitošću. Dakle, zbog neujednačenog razvoja koji je već opisan, neka djeca sa naglo povećanim, recimo, intelektualnim i umjetničkim i estetskim sposobnostima često imaju komunikacijske probleme, nedostaju im dovoljno formirane i djelotvorne vještine društvenog ponašanja. To se može manifestirati u pretjeranom sukobu i/ili u osebujnom otuđenju darovitog djeteta od grupe vršnjaka i dovodi do činjenice da darovito dijete počinje tražiti druge niše za komunikaciju: društvo mlađih ili, obrnuto, mnogo starija djeca, komunikacija samo sa odraslima itd. Dalje. Često takva djeca imaju problema s emocionalnim razvojem, kada u teškim situacijama pokazuju jasno infantilnu reakciju: na primjer, kritička primjedba izaziva trenutne suze, a svaki neuspjeh vodi u očaj.

Mnoga posebno nadarena djeca imaju uočljive probleme vezane za njihov fizički razvoj. Neka od ove djece jasno izbjegavaju sve što zahtijeva fizički napor, jasno su opterećeni časovima fizičkog vaspitanja.

Drugi ozbiljan problem za dio darovite djece je nedostatak potrebe, a ponekad čak i nedostatak sposobnosti za kreativnom aktivnošću. Paradoksalno, značajnom dijelu posebno darovite djece, koja pokazuje blistave intelektualne i obrazovne sposobnosti, izuzetno je teško kada im se ponudi aktivnost koja zahtijeva nestandardan pristup, koji prevazilazi granice ustaljenog iskustva – odnosno kreativnu aktivnost. Sudeći prema dostupnim empirijskim i literarnim podacima, problem kreativnosti se kod ove djece javlja prije kao lični problem, kao rezultat posebnog usmjerenja na usvajanje znanja. To se posebno često događa kod djece koja imaju ubrzan tempo mentalnog i još više općeg dobnog razvoja. Od ranog djetinjstva dobivaju odobravanje drugih za zadivljujući obim, dubinu i snagu savladavanja znanja, što kasnije postaje vodeća motivacija za njihovu mentalnu aktivnost.

Još jedan čest problem mnoge darovite djece je poteškoća u profesionalnom usmjeravanju. Često se dešava da i do kraja adolescencije daroviti mladić teško bira svoj poziv, a njegove široke mentalne sposobnosti samo komplikuju ovaj problem.

Generalno, nastaje situacija neke neprilagođenosti izuzetno darovitog djeteta, koja može poprimiti prilično ozbiljan karakter, ponekad opravdavajući svrstavanje ove grupe darovite djece u grupu visokog rizika.

Problemi darovite djece

1. Ne voli školu

2. Interesovanja u igri

3. Usklađenost

4. Uživljavanje u filozofske probleme

5. Nesklad između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja

6. Težnja ka izvrsnosti (perfekcionizam)

7. Osjećaj nezadovoljstva

8. Nerealni ciljevi

9. Preosjetljivost

10. Potreba za pažnjom odraslih

11. Netolerancija

Ne sviđa mi se škola. Ovakav stav često proizilazi iz činjenice da je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv za darovito dijete. Poremećaji u ponašanju darovite djece mogu nastati jer nastavni plan i program ne odgovara njihovim sposobnostima.

gaming interesovanja. Darovita djeca vole složene igre i ne zanimaju ih one koje vole njihovi vršnjaci prosječnih sposobnosti. Kao rezultat toga, darovito dijete se nalazi u izolaciji, povlači se u sebe.

udobnost. Darovita djeca, iako odbacuju standardne zahtjeve, stoga nisu sklona usklađenosti, posebno ako su ti standardi protivni njihovim interesima ili im se čini besmislenim.

Težnja ka izvrsnosti (perfekcionizam). Darovitu djecu karakterizira unutrašnja potreba za savršenstvom. Ne miruju dok ne dostignu najviši nivo. Ovo svojstvo se manifestuje vrlo rano.

Osjećaj nezadovoljstva. Takav odnos prema sebi povezan je sa željom karakteristične za darovite djece da postignu savršenstvo u svemu što rade. Vrlo su kritični prema svojim postignućima, često nezadovoljni, otuda osjećaj vlastite neadekvatnosti i niskog samopoštovanja.

Preosjetljivost. Budući da su nadarena djeca prijemčivija za senzorne podražaje i bolje razumiju odnose i veze, sklona su kritičnosti ne samo prema sebi već i prema onima oko sebe. Darovito dijete je ranjivije, često percipira riječi ili neverbalne signale kao manifestaciju samoprihvaćanja od strane drugih. Zbog toga se takvo dijete često smatra hiperaktivnim i rasejanim, jer stalno reagira na razne podražaje i podražaje.

Netolerancija. Darovita djeca često imaju nedostatak tolerancije prema djeci koja su ispod njih u intelektualnom razvoju. Oni mogu otuđiti druge primjedbama prezira ili nestrpljenja.

Darovitost je kompleksan fenomen, ima svoje pozitivne i negativne posljedice. Pozitivne manifestacije darovitosti uključuju dobre verbalne sposobnosti, postojanost, samostalnost, kreativnost, raznovrsnost interesovanja, osjećaj vrijednosti, dobro pamćenje, istrajnost, apstraktno razmišljanje itd. Do negativnih - individualizam, različita brzina mišljenja i pisanja, nestabilnost interesa, ispoljavanje diktature, povećani zahtevi i netolerancija.

Svi oblici rada sa darovitom djecom (razvijajuće igre, podučavanje, savjetovanje, obuka i sl.) trebaju u potpunosti uzeti u obzir lične karakteristike darovitog djeteta i usmjeriti mu se na efikasnu pomoć u rješavanju problema.

Sprovela sam malu sociološku studiju na djeci uzrasta 9-10 godina, 3. razred.

Provedeno je malo sociološko istraživanje na djeci uzrasta 9-10 godina u 3. razredu. U odjeljenju ima 20 učenika, 8 učenika je kreativno. 7 učenika - obrazovni. 11 učenika nije imalo sposobnosti

Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport, održavaju se i razvijaju sposobnosti.

Naslovi slajdova:

Psihologija sposobnosti. Problem darovitosti. Prezentaciju su pripremili Voevodina L.A.

Sposobnosti Kada se govori o nečijim sposobnostima, misli se na njegove sposobnosti u određenoj aktivnosti. Ove mogućnosti dovode i do značajnog uspjeha u ovladavanju djelatnostima i do visoke stope rada.

Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i sposobnostima, već u dinamici njihovog sticanja. U kojoj meri se, pod jednakim uslovima, proces ovladavanja znanjima i veštinama odvija brzo, duboko, lako i čvrsto.

Ličnost i problemi darovitog deteta "Osoba čija je percepcija hronično ispred njenih mogućnosti uvek je pod stresom" Leta Hollingsworth

Osobine ličnosti visoko darovitog djeteta. 1. Pažnja, staloženost, stalna spremnost za naporan rad. 2. Neumorna potreba za neumornim radom, vremenom i odmorom. 3. Osobine mišljenja: brzina misaonih procesa, visok nivo analitičke i sintetičke aktivnosti, produktivnost mentalnog rada. 4. Širok spektar kognitivnih interesovanja koji deluju kao stalni stimulans za mentalnu aktivnost deteta.

Porodica darovitog djeteta 1. Vrijednost obrazovanja 2. Povećana pažnja prema djetetu 3. Roditelj-mentor 4. Usmjerenost na dijete 5. Pažnja na školovanje djeteta

Odnos darovitog djeteta sa vršnjacima

Ličnost darovitog deteta Najvažnija karakteristika ličnosti dece sa ispoljavanjem darovitosti je poseban sistem vrednosti.

Mnoga darovita djeca imaju vječnu upečatljivost i povećanu emocionalnu osjetljivost koja je povezana s tim.

Veoma važna osobina ličnosti djeteta koje pokazuje znakove darovitosti je tzv. unutrašnji lokus kontrole, odnosno preuzimanje odgovornosti za rezultate svojih aktivnosti. Poseban karakter kod darovite djece je samopoštovanje, odnosno djetetova predstava o svojim snagama i mogućnostima.

Problemi nadarene djece Problemi komunikacije Problemi emocionalnog razvoja Problemi vezani za njihov fizički razvoj Problem kreativnosti Poteškoće u profesionalnoj orijentaciji Disadaptacija djeteta

Problemi darovite djece

Istraživanje Sprovedeno je malo sociološko istraživanje djece uzrasta 9-10 godina u 3. razredu. U razredu je 20 učenika. 8 učenika - kreativne sposobnosti. 7 učenika - obrazovni. 11 učenika nije imalo sposobnosti

Sposobnosti ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim bavljenjem tako složenim ljudskim aktivnostima kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport, održavaju se i razvijaju sposobnosti.

Hvala vam na pažnji!

Spisak korišćene literature: Internet resursi Opšta psihologija / Uredio V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova - M: Prosvjeta, 2001. - C 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Darovito dijete. Iluzije i stvarnost Golubeva E.A. Sposobnost i ličnost. M., 1993 Gonobolin F.N. Psihologija - M: Obrazovanje, 1998. - P. 139-140. Maklakov A. G. Opća psihologija. - Sankt Peterburg: Petar, 2001.

U literaturi ne postoji jasno definisan pojam darovitosti. Po pravilu, darovitost se definiše kroz neke parametre ili fenomenološke manifestacije. Tako K. Tekeks (1991) smatra da darovitost uglavnom određuju tri međusobno povezana koncepta: napredni razvoj znanja, psihološki razvoj i fizički podaci. Yogolevich O.Z. (1995) smatra da je najlogičnije tretirati darovitost kao odnos značajne (barem iznad prosječne) inteligencije, intenzivnih kreativnih ili fizičkih sposobnosti i emocionalno-voljne orijentacije.

Glavna područja darovitosti su: obrazovna, naučna, umjetnička, sportska, industrijska i poduzetnička i komunikativna.

Najteža pitanja u općem problemu darovitosti su:

1) kako tačno izdvojiti darovitu decu (koje parametre i kriterijume uzeti za osnovu);

2) šta raditi sa ovom decom da bi razvili njihov dar (ko i kako treba da ih uči: da li to treba da budu specijalizovane ustanove ili samo da se stvaraju uslovi da se dete razvija „na licu mesta“).

Darovitost je višestruka i, kako je definirao Odbor za obrazovanje Sjedinjenih Država (Marland, 77), mogu je utvrditi profesionalno kompetentni ljudi s obzirom na sljedeće parametre: izvanredne sposobnosti, potencijal za visoke performanse i već pokazane rezultate u jednom ili više područja ( intelektualne sposobnosti, specifično učenje, kreativnost, vizuelne ili izvedbene umjetnosti i psihomotoričke sposobnosti).

Definicija darovitosti se, po pravilu, provodi proučavanjem sfere njenog ispoljavanja, intelektualnog opsega (skupa intelektualnih sposobnosti), područja najvećih dostignuća u realizaciji sposobnosti, nivoa fizički razvoj, nivo performansi, motivaciona opravdanost i njegov odraz u emocionalnom raspoloženju i voljnoj istrajnosti osobe koja raste. Odnosno, dijagnoza darovitosti prvenstveno se zasniva na rezultatima produktivne aktivnosti (rezultati olimpijada, takmičenja, takmičenja, podaci sa psihološko-pedagoškog pregleda). Leites napominje da je pri ocjenjivanju znakova darovitosti u djetinjstvu najvažnije otkriti odnos između dobi i pojedinca u njima. Roditelji i nastavnici trebaju biti svjesni da se uz sav uspjeh djeteta, u početku sa povjerenjem može govoriti samo o starosnim manifestacijama darovitosti, a da li će se one pokazati kao stabilne individualne karakteristike ovisit će o mnogim unutrašnjim i vanjskim uvjetima.

Ko se može smatrati darovitim? U literaturi postoje tvrdnje da je samo 2-6% ljudi nadareno. Brojni istraživački radovi pokazuju da je svaka mentalno normalna osoba rođena sa zadacima darovitosti, sposobna za efikasnu plodnu aktivnost. Ali fokus i stepen darovitosti su različiti. Dalja sudbina dara zavisi od mikro-, mezo- i makro-okruženja, u kojem osoba živi i formira svoje "ja". Treba napomenuti da u dijagnozi darovitosti kriterij napredovanja (naprednog razvoja) nije univerzalan. Osim toga, još uvijek nije dovoljno jasno kako su visoka postignuća djece i njihova emocionalna uključenost povezani: šta je uzrok, a šta posljedica.

Međutim, trenutno postoje specifični programi za selekciju darovite djece u različitim oblastima znanja i stvaralaštva.

Za identifikaciju darovite djece najčešće se koriste standardizirane metode mjerenja inteligencije, među kojima se prednost daje metodama koje omogućavaju određivanje nivoa kognitivnog i govornog razvoja djeteta (Stanford-Binetova skala inteligencije,73; Wechslerova skala inteligencije za predškolce i osnovnoškolci,67; Slosson test za mjerenje inteligencije djece i odraslih,81; crtački test za inteligenciju itd.).

Standardizirani testovi postignuća za predškolsku djecu također su razvijeni kako bi se identificirala djeca koja su izvrsna u osnovnim akademskim disciplinama čitanja, matematike i prirodnih nauka (Stanford Elementary Achievement Test, 69; Opći testovi sposobnosti (Moss, 71)).

Standardni testovi motoričko-perceptivnog razvoja identifikuju decu predškolskog uzrasta sa izuzetno dobro razvijenim motoričkim sposobnostima (test osnovnih motoričkih sposobnosti,74; test koordinacije ruku i očiju,67; Purdieuov test,66 itd.).

Postoje standardni testovi za procjenu socijalnog razvoja djeteta, koji procjenjuju socijalnu kompetentnost i zrelost djece predškolskog uzrasta, određuju nivo njihovog ličnog razvoja i komunikacijskih vještina sa drugim ljudima (Wailandova skala socijalne zrelosti,65; Kalifornijska skala socijalne zrelosti). kompetencije predškolaca,69 itd.) .

Procjena kreativnih sposobnosti djece vrši se na osnovu Torrensove metode. Istovremeno, tečnost (lakoća), fleksibilnost, originalnost i tačnost mišljenja, kao i mašta, smatraju se jednim od vodećih karakteristika kreativnosti (Torrensovi testovi za vizuelno kreativno mišljenje, za verbalno kreativno mišljenje,66; Kreativnost u aktivnosti i u pokretu,80).

U domaćoj psihologiji, pitanja dijagnostike i razvoja kreativnosti detaljno se razmatraju u radovima D.B. Bogojavljenje.

Što se tiče mogućih preteča darovitosti, K. Tekeks napominje sljedeće:

Sposobnost i sposobnost praćenja dva ili više događaja u dobi od 3 godine;

Sposobnost praćenja uzročno-posledičnih veza u ranom djetinjstvu i izvođenja zaključaka;

Odlično pamćenje, rani govor i apstraktno razmišljanje;

Sposobnost široke upotrebe akumuliranog znanja;

Sklonost klasifikaciji i kategorizaciji;

Sposobnost postavljanja pitanja i složenost gramatičkih struktura;

Povećana koncentracija na nešto, stepen uronjenja u zadatak;

Nesklonost gotovim odgovorima;

Povećana elektrohemijska i biohemijska aktivnost mozga.

Na terenu psihosocijalna Razvojno nadarenu djecu, po pravilu, odlikuju sljedeće karakteristike:

Snažno razvijen osjećaj za pravdu, koji se manifestira vrlo rano;

Vrlo živa mašta u kojoj se stapaju fikcija i stvarnost;

Dobro razvijen smisao za humor (vole nepodudarnosti, igre riječi itd.);

Pokušaji rješavanja problema "preteški";

Pretjerani strahovi i pretjerana podložnost neverbalnom ispoljavanju osjećaja od strane drugih, tj. povećana ranjivost i ranjivost;

Sveobuhvatna radoznalost i raznolikost interesovanja;

Ponekad odrasli bivaju prekinuti bez slušanja odgovora na postavljeno pitanje. oni sami vole da dođu do dna stvari.

Fizičke karakteristike darovite djece su raznolike kao i sama djeca. Dva suprotstavljena stereotipa o mršavom, malom, blijedim "knjiškim moljacima" s naočarima i krupnom, visokom, zdravom i zgodnom djetetu u poređenju sa svojim vršnjacima daleko su od istine.

Ovdje se možemo osvrnuti samo na određene aspekte darovitosti, koje istraživači često pominju. Primijećeno je da su vrlo često nadarena djeca u djetinjstvu bila više budna nego što su spavala. Ali vještine fine motorike, ručni rad među darovitima mogu biti manje razvijene u odnosu na znanje. Ovo je važno uzeti u obzir, jer neujednačenost u odnosu na razvojne norme često dovodi do iritacije kod odraslih i povećanja zavisnosti ponašanja djeteta.

Roditelji su pioniri dječje darovitosti. Oni igraju najvažniju ulogu u formiranju i razvoju ne samo darovitosti djeteta, već i njegove ličnosti.

Ponekad roditelji jednostavno ne primjećuju darovitost svoje djece (na primjer, ako je dijete prvo i jedino). Ponekad se opiru tome da svoju djecu svrstavaju u kategoriju darovitih („Neću da moje dijete bude darovito, neka bude normalno”). Ponekad roditelji počnu da „iskorištavaju“ djetetove sposobnosti preko svake mjere i stavljaju ga u umjetne uslove (na primjer, uskraćuju mu mogućnost komunikacije sa vršnjacima).

Sve ovo dodatno opterećuje ramena djeteta. Uostalom, u nekom trenutku i sam otkriva svoju darovitost, shvaća da je nekako drugačiji od drugih.

Veoma je važno u ovom trenutku podržati dete, pokazati da je njegova osobenost normalna, da ima pravo na to i, naravno, da bez obzira da li će u budućnosti pokazati svoje talente ili ne, ono je i dalje voljeni (O važnosti roditeljskih položaja, odnosa u porodici i njihovog uticaja na budući život djeteta, napisani su tomovi literature, psihološke i umjetničke).

Roditeljsko otkrivanje darovitosti vlastitog djeteta trebalo bi potaknuti radosno očekivanje i spremnost za rješavanje problema povezanih s tim. Zadatak je pronaći pravi trenutak u vremenu, prave riječi i primjere za dijete, kako bi ono imalo zdravu samopercepciju, jer. slika o sebi je na mnogo načina kristalizacija načina na koji drugi ljudi reaguju na nas.

Studije sprovedene u Čikagu (1979) pokazale su da je samopoštovanje visoko darovitih učenika osnovne škole niže od trećine njihovih običnih vršnjaka, a socijalno samopouzdanje niže od četvrtine. S tim u vezi, još jednom želimo da istaknemo da su darovita deca socijalno osetljivija i osetljivija, te je veoma važno, pre svega, da roditelji formiraju adekvatan odnos prema sebi.

Sljedeći, najvažniji trenutak je prijem darovitog djeteta u školu, pogotovo ako nije specijalizirana, već obična obrazovna ustanova.

Dijete može ispasti izopćenik, jer. drugovi iz razreda će mu se „osvetiti“ što je pametniji ili talentovaniji od njih, a nastavnici će najverovatnije biti iznervirani na „nestandardno“ dete, jer su navikli da se fokusiraju na prosečan nivo. U ovom slučaju, ništa ne može zamijeniti roditeljsku podršku i ohrabrenje u ovom teškom periodu za dijete da se preseli iz kuće u školu.

Darovita djeca posebno treba da razvijaju svoju samostalnost, samodisciplinu i samoupravljanje u učenju, a ako škola ne zadovoljava njihove potrebe, moraju sama brinuti o sebi.

Dakle, prije svega, roditeljima je potrebno:

Prihvatiti djecu onakvu kakva jesu, a ne smatrati ih nosiocima talenata;

Oslonite se na svoje snage i dozvolite djetetu da traži izlaz iz trenutne situacije, da riješi svaki problem koji može, čak i ako ono samo to može bolje i brže;

Ne vršite pritisak na dijete u njegovim školskim poslovima, ali uvijek budite spremni pomoći ako je potrebno;

Precizno izračunajte trenutak i stepen reakcije na potrebe djeteta (ako je dijete postavilo pitanje, onda se oduprite iskušenju da kažete sve što zna o toj temi, već samo dajte željeni odgovor).

S obzirom na problem darovitosti, nemoguće je ne dotaknuti takav aspekt kao što su posebnosti darovitosti kod djece različitog spola. Htjeli mi to ili ne, stereotipi prevladavaju u društvu u različitoj mjeri: postoji određena „slika muškarca“ i „slika žene“, tj. šta treba da budu, koje osobine treba da imaju, pa čak i koja zanimanja izabrati. Stereotipizacija prema spolu posebno je štetna za darovitu djecu, jer ona u većoj mjeri kombinuju svojstva koja su karakteristična i za njihov i za suprotni spol (psihološka androginost).

Kod odraslih kreativnih pojedinaca vrlo se često otkriva da muškarci imaju "ženske" osobine (na primjer, osjetljivost), dok se žene mogu okarakterizirati "muževnošću" i neovisnošću. Takva kombinacija, u pravilu, proširuje raspon univerzalnog za subjekt i pomiče granice stereotipa.

Margaret Mead (1949) opisala je takozvani "dvostruki lanac očekivanja" koji povezuje dječake i djevojčice: dječake uče da budu uspješni, a djevojčice da pokažu da ništa ne postižu, već su fokusirane na kućne probleme i porodicu. U ovom slučaju, neuspješni dječak i uspješna djevojčica izlažu se istom riziku: nikada neće biti izabrani za pripadnike suprotnog pola.

Posebno je u tom smislu teško nadarenim djevojkama. Za razvoj svojih sposobnosti potrebna im je aktivnost, strast za znanjem, samopotvrđivanje, spremnost za karijeru, a neguju ovisnost, pasivnost i sposobnost vođenja domaćinstva. Primjer za njih su često njihove vlastite majke.

Najčešća komponenta ženskog straha od uspjeha je strah da muškarci ne prihvataju superiornost i vodstvo žena. To posebno dolazi do izražaja u činjenici da djevojčice naglo prestaju u svom napredovanju i čak se „vraćaju“ u dobi od 11-14 godina, kada počinje da se javlja interesovanje za suprotni pol.

Značajan doprinos ovom fenomenu je činjenica da su djevojčice, u većoj mjeri nego dječaci, uključene u vođenje domaćinstva, što oduzima dosta vremena.

Među faktorima ženskog straha od uspeha Horner (SAD) navodi i: sumnju u sebe, izraženu u niskom samopoštovanju i nivou profesionalnih tvrdnji, i nedostatak primera (devojka, devojka retko sreće ženu mentora ). Treba napomenuti da otac ima posebnu ulogu u podršci darovitim djevojčicama.

Daroviti dječaci koji pokazuju "ženstvene" osobine također se suočavaju s mnogo poteškoća i odbacivanja od svoje okoline, uključujući roditelje. Na primjer, dječak koji želi studirati u baletskoj školi rizikuje da izazove ogorčenje vlastitog oca, koji će očito biti nezadovoljan takvim težnjama svog sina.

Naravno, svijest ljudi postepeno napreduje i širi opseg društvenih stereotipa. Roditelji i vaspitači darovite dece treba da afirmišu jednakost psiholoških sposobnosti dece uz jednakost u dostupnosti obrazovanja.

Darovita djeca kroz život imaju mnogo različitih problema, među kojima se mogu izdvojiti sljedeće grupe:

1. Nesklonost školi. Njima je nastavni plan i program dosadan i nezanimljiv, jer ne odgovara njihovim sposobnostima. Posljedično, mogući su poremećaji u ponašanju, za koje se prema djeci primjenjuju „kaznene” mjere.

2. Interesi za igre na sreću. Darovita djeca vole složene igre i ravnodušna su prema jednostavnim koje vole njihovi vršnjaci. Kao rezultat toga, djeca ostaju izolirana.

3. Usklađenost se manifestuje u odbacivanju standardnih zahtjeva, posebno ako su u suprotnosti sa njihovim interesima.

4. Uživljavanje u filozofske probleme. Razmišljaju o životu i smrti, vjerskim uvjerenjima, itd.

5. Nesklad između fizičkog, intelektualnog i društvenog razvoja. Često nadarena djeca preferiraju komunikaciju sa starijima i prilično je teško postati lideri.

Već smo primetili da su darovita deca veoma ranjiva. Whitmore (1980) identificira sljedeće uzroke ranjivosti:

Težnja ka izvrsnosti (perfekcionizam) - ne smiruju se dok ne dostignu najviši nivo u obavljanju neke aktivnosti;

Osjećaj nezadovoljstva - vrlo kritičan prema sebi i svojim postignućima, nisko samopoštovanje;

Nerealni ciljevi - često postavljaju naduvane ciljeve i, ne ostvarujući ih, uznemiruju se i brinu;

Preosjetljivost - vrlo podložna senzornim stimulansima: riječi i neverbalni signali se doživljavaju kao odbijanje samih sebe od strane drugih. Često se ova djeca smatraju hiperaktivnom, jer. stalno reaguju na podražaje i podražaje raznih vrsta;

Potreba za pažnjom odraslih – budući da su djeca radoznala, često monopolizuju pažnju odraslih, što može izazvati trenja u odnosima s drugom djecom;

Netolerancija – nadarena djeca često pokazuju netoleranciju prema drugoj djeci koja su slabijeg intelektualnog razvoja.

Kako treba raditi sa darovitom djecom?

Carne, Schwedel i Linnemeier (1982) izneli su neke osnovne principe za programiranje za darovitu malu djecu:

1. Svako dijete je jedinstveno. Snage i slabosti svakog djeteta treba identificirati i programe prilagoditi njegovim potrebama.

2. Darovita djeca su vrlo kritična prema sebi i ponekad imaju nepovoljnu „ja-sliku“. Treba im pomoći da razviju realističnu sliku o sebi. Posebno je važno izgladiti nesklad između visokog intelektualnog razvoja i raspoloživih motoričkih sposobnosti.

3. Porodica igra vitalnu ulogu u obrazovanju darovitog djeteta, tako da porodica i škola moraju blisko sarađivati.

4. S obzirom na to da se darovita djeca odlikuju širokim spektrom interesovanja, program treba da obuhvati raznovrsno gradivo koje je izbalansirano i podstiče sveobuhvatan razvoj (emocionalni, motorički i komunikacijski).

5. Darovito dijete koje uči u istoj grupi sa "prosječnom" djecom treba da ima priliku komunicirati sa jednako razvijenim vršnjacima.

6. Program obrazovanja darovite djece treba da vodi osoba koja ima posebnu obuku i iskustvo u radu sa darovitom djecom.

7. Sastavni dio programa je njegov sistem evaluacije. Važno je odrediti u kojoj mjeri dijete postiže ciljeve. Na taj način se mogu identifikovati slabosti programa i kako on zadovoljava potrebe djeteta. U tom smislu treba da postoji dobro organizovan, efikasan i stalno operativan sistem za identifikaciju darovitosti, u kojem učestvuju i roditelji.

8. Da bi se obezbedio progresivan tok razvoja, programi treba da obezbede optimalan i nesmetan prelazak deteta sa jednog nivoa na drugi. Za to su potrebni zajednički napori administracije, nastavnika i roditelja.

9. Inteligencija sama po sebi nije dovoljna u životu, pa stoga program mora razvijati svrsishodnost, istrajnost i želju da se stvari dovedu do kraja.

10. Program mora nužno obezbijediti razvoj kreativnih sposobnosti djeteta.

I školi i roditeljima darovite djece potrebna je pomoć ljudi koji posjeduju posebna znanja i vještine iz oblasti rada sa "posebnom" djecom. Yu.O. Yablonovskaya (1995) ističe sljedeće osobine profesionalca koji može raditi s darovitom djecom:

Visok nivo intelektualnog razvoja;

osjetljivost;

Samopoštovanje;

Sposobnost podnošenja velikih moralnih troškova;

Dobra samoregulacija;

Sposobnost podrške, zaštite, pomoći;

komunikacija;

Dobre organizacione sposobnosti;

Sposobnost izgradnje pedagoške aktivnosti na osnovu rezultata psihodijagnostike djetetove ličnosti, uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike;

2. Šta roditelji trebaju znati o svojoj darovitoj djeci.

3. Darovito dijete - ko je on?

4. Moderna škola i nadarena djeca.

1. Darovita djeca / Per. sa engleskog. Pod totalom ed. G.V. Burmenskaya i V.M. Slutsky. M., 1991.

2. Leites N.S. Starosna darovitost i individualne razlike. M., Voronjež, 1997.

3. Leites N.S. Proučavati darovitost djece //Psihološki časopis, 1992. T.13. br. 1.

4. Leites N.S. Ranije ispoljavanje darovitosti//Pitanja psihologije.1988. br. 4.

5. Leites N.S. Sudbina štrebera // Porodica i škola, 1990, br.

6. Leites N.S. Sposobnosti i talenti u detinjstvu. M., 1984.

7. Stern V. Mentalna darovitost: psihološke metode za ispitivanje mentalne darovitosti u njihovoj primjeni na djecu školskog uzrasta. SPb., 1997.

8. Psihologija darovitosti kod djece i adolescenata. M., 1996.

9. Tunik V.E. Psihodijagnostika kreativnog mišljenja. Kreativni testovi. SPb., 1997.

10. Darovita djeca: problemi i izgledi (materijali konferencije). Poglavlje 1,2,3. Čeljabinsk, 1995.

11. Darovito dijete u razvoju, komunikaciji ili šta se može reći o darovitosti.

12. Weinzweig L. Deset zapovesti kreativne ličnosti. M., 1990.

13. V. E. Vinogradov. Promjena učestalosti rađanja darovitih osoba u različitim fazama 11-godišnjeg ciklusa za 100 godina // Pitanja psihologije. 1991, br. 6.

14. Vifljajev V.E. Kreativnost kao funkcionalni sekundarni resurs organizma, kao nastanak posredovanog kroz neposredno (Predgovor V.P. Zinčenka) // Filozofska istraživanja, 1994, br.

15. Prodigy? Vrlo je jednostavno!/Comp. H.I. Konivets). Riga, 1991.

16. Gilbukh Yu.Z. Pažnja: darovita djeca! M., 1991.

17. Glotova V.A. Kreativna darovitost pojedinca. Problemi i metode istraživanja. Jekaterinburg, 1992.

18. Matjuškin A.M. Koncept kreativne darovitosti // Pitanja psihologije, 1988. br. 4.

19. Molyako V.A. Problemi psihologije kreativnosti i razvoj pristupa proučavanju darovitosti // Pitanja psihologije. 1994. br. 5.

20. Savenkov A. Problemi razvoja darovite ličnosti // Obrazovanje školske djece.1991. br. 4.

21. Serova I.A. Zdravlje i darovitost // Ekologija. planetarnog čoveka. Kreacija. Novosibirsk, 1993.

22. Efroimson V.P. Misterija genija. M., 1991.

23. Yurkevich V.S. Gdje počinje darovitost // Master.1.1992, br. 3.

24. Vježbajte um djece: Album. Kijev, 1983.

Vjeruje se da ih se nastavnici plaše, roditelji su zbunjeni njima, drugovi iz razreda na njih gledaju neprijateljski.

Međutim, ako u odnosu na svu „običnu“ djecu, kada imaju poteškoća u učenju, ponašanju, komunikaciji, učitelj, psiholog i roditelji traže načine da im pomognu i isprave ih identifikacijom njihovih uzroka, onda je situacija bitno drugačija sa "nadareni". Dašak fatalizma - takav dar - određuje globalnu strategiju rada s njima samo kroz potragu za oblicima organizacije njihovog obrazovanja: odvojena odjeljenja, specijalne škole, individualni programi. Da bi rad sa darovitom decom bio efikasan, potrebno je analizirati i identifikovati prave mehanizme koji dovode do ovih problema i shvatiti da darovitost nije samo rezultat visokih sposobnosti deteta, već je pre svega problem. formiranja njegove ličnosti.

U našem istraživanju oslanjali smo se na D.B. Pristup Bogojavlenske razumevanju kreativnih sposobnosti i definiciji darovitosti dat u "Radnom konceptu darovitosti". Dijagnostika kreativnih sposobnosti djece sprovedena je metodom „Kreativno polje“, testiranom na validnost na uzorku od više od 7,5 hiljada osoba različitog uzrasta i stručne sfere. Manifestacija kreativnih sposobnosti shvaćena je kao sposobnost nastavka aktivnosti nestimulisane izvana mimo zahtjeva predložene (početne) problemske situacije. Ova sposobnost nije samo manifestacija visokog nivoa razvoja inteligencije, već, prije svega, odražava stav osobe prema aktivnosti, tj. stepen dominacije kognitivne motivacije nad utilitarnom (kada je izvođenje aktivnosti samo sredstvo za postizanje ciljeva izvan spoznaje).

Moguće je identificirati različite mehanizme i faktore iza problema u ponašanju, komunikaciji i učenju koji prate manifestaciju fenomena dječje darovitosti. Mogu biti posljedica dizontogeneze: kašnjenja ili inverzije (kršenja sekvence) u prolasku određenih genetskih programa, funkcionalne nezrelosti u razvoju viših mentalnih funkcija (HMF), kao i neadekvatnog preživljavanja dobnih faza i neformirane kognitivne motivacije.

1. Problemi povezani sa kršenjima u motivacionoj sferi

Razlike u darovitosti, po pravilu, povezane su sa stepenom ispoljavanja znakova darovitosti i sa procenom nivoa postignuća deteta. Podjela darovitosti po ovom osnovu, uprkos svojoj uslovljenosti, dolazi na osnovu poređenja različitih pokazatelja koji karakterišu darovitost djece sa prosječnom starosnom normom postignuća. Međutim, za psihologa i nastavnika najvažniji pokazatelj će biti njihove razlike u strukturi darovitosti. Sistemotvorni faktor u strukturi darovitosti, po našem mišljenju, je nivo i pravac motivacionog razvoja deteta.

Ispoljavanje radoznalosti kod djeteta jedan je od najvažnijih pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu. Međutim, odgajatelji i roditelji trebaju biti svjesni da radoznalost može imati i drugačiju prirodu. Kod nekih nova aktivnost izaziva zanimanje i pruža zadovoljstvo, koje (u nedostatku umora) ne presušuje dugo. Za druge, aktivnost izaziva intenzivno interesovanje dok je nova i složena. Ali čim to savladaju i postane im monotono, interesovanje presahne i ništa ne stimuliše njihovu intelektualnu aktivnost. Odsustvo unutrašnjeg izvora stimulacije, eksterna aktivacija mentalne aktivnosti ukazuju na ličnu nezrelost, iu ovom slučaju se može govoriti o visokim sposobnostima, ali ne i o darovitosti.

Kao što je pokazalo naše istraživanje, jedna od najjačih prepreka razvoju kreativnosti i darovitosti je strah od greške. Stoga odrasli (učitelji, roditelji) ne samo da moraju biti suzdržani u okrivljavanju djetetovih neuspjeha, već i kontrolirati manifestacije vlastitih negativnih emocija. Stav obrazovne psihologije da s djetetom treba razgovarati samo o sadržajnim aspektima njegove aktivnosti, a ne grditi ga zbog neuspjeha, postaje posebno akutan u radu sa darovitom djecom, jer. ovo ne samo da dovodi do narušavanja ličnog razvoja, već i nivelira postojeću darovitost.

2. Problemi povezani sa naprednim ranim razvojem

Problemi koji se javljaju u vezi sa bržim tempom razvoja, a samim tim i učenja darovite djece su problemi adekvatnog uključivanja u tim vršnjaka i socijalizacije, programa obuke, evaluacije postignuća djeteta itd.

Priroda uznapredovalog ranog razvoja može biti spontana i vještački izazvana.

Namenski intenzivan razvoj određenih sposobnosti, počevši od najranije dobi, često se izgrađuje tako da odrasli odgajaju dijete uz uključivanje stručnjaka ne uzimajući u obzir specifičnosti formiranja viših mentalnih funkcija (HMF) i možda ne odgovaraju potrebama i unutrašnja motivacija djeteta. Visoka postignuća svrstavaju dijete u kategoriju darovitih, dok se odgovarajuća struktura darovitosti ne formira, zbog čega se povećavaju poremećaji u ontogenezi. Ova činjenica postaje osnova kako ličnih tako i obrazovnih problema djeteta u budućnosti.

Očekivanje visokih rezultata od djeteta s visokom sposobnošću učenja (veliki kapacitet memorije, velika brzina obrade informacija) često dovodi do vještačke provokacije ranog razvoja. Uključivanje prirode odnosa prema detetu u porodici može biti uzrok koji izaziva zaista ozbiljne probleme kod darovite dece. Porodice darovite djece koje smo ispitivale uvelike su se razlikovale kako u stilovima odgoja tako i u odnosu prema djetetovim sposobnostima (sve do zanemarivanja visokih sposobnosti). Međutim, ujedinjuje ih eksplicitno ili podsvjesno očekivanje visokih rezultata od djeteta.

Prisustvo darovitog djeteta u porodici, po pravilu, razbija obrazovne stereotipe prihvaćene u kulturi (npr. da dijete treba da čita u određenom uzrastu) i zahtijeva veću pažnju na potrebe djeteta.

Drugačija je situacija kada je dijete emocionalno uključeno u kreativno porodično okruženje koje je poneseno nekom vrstom aktivnosti. U ovom slučaju vjerovatnija je pozitivna prognoza za razvoj darovitosti. Takvi primjeri uključuju poznate kreativne dinastije naučnika, muzičara i umjetnika.

Međutim, rani razvoj se može odvijati spontano i tu bi funkcija roditelja trebala biti da mudro regulišu pristigle informacije.

Jedan od tipova spontanog ranog razvoja je fenomen "posebno" darovitih. Dostupni podaci govore da je upravo ova kategorija ispitanika (IQ u rasponu od 150 do 180) često karakterizirana razvojnom disharmonijom. Koncept navodi da se disharmoničan put razvoja može zasnivati na genetskom resursu drugačijeg tipa, različitom dobnom razvoju, često karakteriziranom ubrzanim tempom (oko 80%), pa čak i eventualno različitom strukturom s kršenjem potrebnih integrativnih procesa, što dovodi u pitanje postojanje darovitosti kao takve. „Psihički, gotovo uvijek ih karakteriše složen skup raznih vrsta psiholoških, psihosomatskih, pa čak i psihopatoloških problema, zbog čega su uključeni u „rizičnu grupu““.

U slučajevima uznapredovalog razvoja u predškolskom djetinjstvu, uzrokovanog pedagoškim utjecajem ili neujednačenim razvojem mentalnih funkcija, ako se zbog svrsishodne ili spontane kompenzacije prevaziđu manifestacije asinhronije u razvoju, onda često sposobnosti takvog djeteta na pozadini starosna norma prestaje biti primjetna. Međutim, u životnoj praksi to se doživljava kao „nestanak darovitosti“ pod negativnim uticajem školovanja, koje, takoreći, niveliše posebnost djeteta.

3. Problemi uzrokovani dizontogenezom

Druga vrsta postojećih problema u ponašanju i aktivnosti kod djece sa znacima darovitosti posljedica je narušavanja funkcionalne organizacije mentalnih procesa. Prate ga ne samo problemi u ponašanju i komunikaciji, već i akademski neuspjeh u školi. Naša velika pažnja na ovu grupu problema je zbog činjenice da su je donedavno ili ignorirali stručnjaci, ili se zanemarivala sama darovitost djeteta sa takvim problemima. Radni koncept darovitosti (Moskva, 1998) napominje da djeca sa izraženim znacima darovitosti u oblasti posebnih sposobnosti ili ubrzanog razvoja u smislu intelektualnih parametara često imaju specifične probleme u prilagođavanju na vršnjačku grupu, emocionalnu labilnost i lični infantilizam. Primjećuje se da posebno nadarena djeca, zbog svoje iscrpljenosti, teško podnose bilo koju aktivnost koja zahtijeva fizički ili psihički napor. Tako ovu djecu karakteriziraju problemi „voljnih vještina ili, šire, samoregulacije... bave se samo aktivnostima koje su im zanimljive i lake, tj. što čini suštinu njihove darovitosti” (str. 47). Ova djeca mogu zapamtiti velike količine informacija i lako asimilirati obrazovni materijal u određenoj oblasti znanja. Po pravilu, to su matematika i predmeti prirodno-naučnog ciklusa. Učitelji i roditelji, pozivajući se na visoke kognitivne sposobnosti, nestandardno rasuđivanje, klasifikuju takvu djecu kao darovitu čak iu predškolskom uzrastu. Istovremeno, ova djeca se mogu razlikovati po motoričkoj dezinhibiciji, nemogućnosti dugotrajne koncentracije, teškoćama u komunikaciji i konfliktima. Takva djeca teško usvajaju društvene norme, često ih reinterpretiraju, što ponekad izgleda kao „dubina“ neuobičajena za njihov uzrast. I, uprkos činjenici da imaju značajne probleme u prilagođavanju timu i kašnjenju u emocionalnom i ličnom razvoju, ozbiljne povrede u ponašanju i komunikaciji odrasli smatraju još jednom potvrdom originalnosti razmišljanja. Dva mišljenja: “svi nadareni su takvi” (najčešće se ova fraza primjenjuje na mlade muzičare, pjesnike i sl.) i “djetetu je dosadno među vršnjacima, pa mu treba povećati intelektualno opterećenje” argumenti su u prilog individualno učenje takve djece i razlozi za odabir određenog oblika: školovanje kod kuće, eksterno učenje ili „preskakanje“ kroz nastavu.

Međutim, veća stopa učenja i povećano intelektualno opterećenje, u pravilu, ne dovode do uklanjanja poremećaja u ponašanju, već, naprotiv, mogu uzrokovati smanjenje kognitivne motivacije i nagli pad akademskog uspjeha.

Ako sposobno dijete ima problema u oblasti akademskog uspjeha (velike poteškoće u savladavanju pisanja i pismenosti, nesposobnost da napiše test, odgovori na pitanje i sl.), darovitost takve djece nastavnici mogu zanemariti. Mnogu djecu sa izraženim znacima darovitosti (u oblasti posebnih sposobnosti, ubrzanog razvoja u smislu intelektualnih parametara) nastavnici smatraju da zaostaju u opštem mentalnom razvoju. Istovremeno, gore opisani poremećaji ponašanja i komunikacije objašnjavaju se socijalnom deprivacijom, pedagoškim zanemarivanjem ili kliničkim manifestacijama, a ova djeca popunjavaju kontingent korektivnih časova.

Dakle, u obrazovnoj praksi uočavamo potpuno suprotne pristupe ocjenjivanju dječijih sposobnosti i oblika pedagoškog uticaja kada se susrećemo sa takvom fenomenologijom. Tada sudbina djeteta ovisi o iskustvu i stavovima određenog nastavnika, tradiciji obrazovne ustanove, životnim ambicijama roditelja itd.

Posljednjih godina u stranoj i domaćoj psihologiji i pedagogiji obrazovni neuspjeh se direktno povezuje sa ADHD sindromom – „poremećaj pažnje i hiperaktivnosti“ – „Attention Deficit Hyperactivity Disorder“.

Poremećaj nedostatka pažnje je sindrom koji karakteriziraju teška i uporna oštećenja u sljedeće tri oblasti: deficit pažnje, kontrolna impulsivnost i često praćen hiperaktivnošću. Tipično, dijete sa deficitom pažnje ima poteškoće u učenju i/ili je loše prilagođeno školskom okruženju.

Po našem mišljenju, pojava ovakvog sindroma je posljedica dubokih poremećaja u općoj regulatornoj sferi, uzrokovanih u velikom broju slučajeva prisustvom minimalnih moždanih disfunkcija (MBD).

Vrlo često se rezultat kompenzacije uzima kao manifestacija darovitosti, što dovodi do proširenja funkcionalnog opterećenja na očuvane funkcije i izaziva intenzivan razvoj sposobnosti s jasnim očitovanjem u kršenju ontogeneze razvoja viših mentalnih sposobnosti. funkcije. Stoga je nemoguće ocijeniti dijete kao darovito na osnovu visokog razvoja posebne funkcije.

Mnogi problemi koji se odnose na područje neuropsihološkog razvoja i koji ukazuju na prisustvo dizontogeneze mogu otežati formiranje dobrovoljne regulacije mentalnih procesa, uzrokovati njihovu povećanu iscrpljenost, ali i otežati uspješno savladavanje obrazovnih vještina do početka sistematskog školovanja. Prije svega, pati nivo senzomotoričkog i govornog razvoja. Kao rezultat, mogu nastati problemi višeg, psihološkog nivoa: u ponašanju i komunikaciji, motivacionoj nezrelosti, u emocionalnom i ličnom razvoju. Da bi se razumio uzrok ovih razvojnih poremećaja, potrebno je, prije svega, nivelirati probleme na neuropsihološkom nivou.

Nastavnici i roditelji djece sa znacima darovitosti koja imaju uočene probleme treba da shvate da što je dijete starije, to je teže identifikovati osnovne uzroke poremećaja u emocionalnom i ličnom razvoju i učenju. Rana dijagnoza omogućava najefikasniju pomoć u prevenciji nastanka mogućih problema u razvoju ličnosti i darovitosti. Neformirani nivoi mentalne regulacije, neuravnoteženost različitih funkcionalnih sistema posebno se nasilno manifestuju prilikom prelaska na sistematske oblike obrazovanja (kako u osnovnoj školi tako iu predškolskim ustanovama). Starost od 5-6 godina je period koji je posebno osjetljiv kako na preopterećenja koja pogoršavaju patološke manifestacije tako i na korektivne efekte i optimalan je za kontaktiranje specijalista.

Poremećaji mozga predstavljaju barijeru daljem razvoju djetetovih sposobnosti i darovitosti, ako su duboke prirode i dovode do ozbiljnih poremećaja u razvoju dobrovoljne regulacije. Za pozitivnu prognozu sposobnosti u takvim slučajevima potrebna je obavezna korektivna intervencija, tk. čak i uz prisustvo kognitivne motivacije, kada se suoči sa poteškoćama u savladavanju aktivnosti, kognitivni interes deteta može da nestane.

Popularno u kategoriji: