Razvoj vizuelnih sposobnosti i kreativnih ideja dece u procesu vizuelne aktivnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u vizualnoj aktivnosti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo prosvjete, nauke i omladinske politike

Trans-Baikal Territory

GPOU "Pedagoški koledž Čita"

DiplomiranjekvalifikacijePosao

specijalnost 050704 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Razvojkreativansposobnostiatdjecaseniorpredškolske ustanoveDobkrozslikovitoaktivnosti

Uvod

1.1 Koncepti kreativnosti i kreativnosti

1.3 Uzrasne karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

Zaključci o prvom poglavlju

2.3 Razvoj kreativnih sposobnosti kroz vizuelnu aktivnost kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Zaključci o drugom poglavlju

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

kreativne sposobnosti djece odgojne

Uvod

Danas su našem društvu potrebne nestandardne, raznolike ličnosti. Ne trebaju nam samo obrazovani, već i ljudi sposobni za kreativnu aktivnost.

Prema brojnim savremenim psiholozima, najbolji period za razvoj kreativnosti je predškolski uzrast. Također je poznato da se umjetničke i kreativne sposobnosti, vještine i sposobnosti djece moraju početi razvijati što je ranije moguće, jer likovne aktivnosti doprinose razvoju ne samo kreativnih sposobnosti, već i mašte, zapažanja, umjetničkog mišljenja i pamćenja. djece.

U procesu svih vrsta vizualnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacije), dijete doživljava razne osjećaje: raduje se lijepoj slici koju je sam stvorio, uznemiren ako nešto ne uspije. Ali najvažnije je da stvarajući sliku dijete stječe različita znanja, njegove ideje o okolini se rafiniraju i produbljuju, u procesu rada razumije nove kvalitete predmeta, ovlada vještinama i sposobnostima, uči koristiti njih svesno.

Sloboda kreativnog izražavanja predškolskog djeteta određena je ne samo figurativnim prikazima i željom da ih prenese crtežom, već i načinom na koji on posjeduje sredstva slike. Asimilacija djece u procesu učenja različitih opcija za sliku, tehnika će doprinijeti njihovom kreativnom razvoju. Zbog toga je toliko važno da se u pedagoški proces široko uključe različite umjetničke i vizualne aktivnosti. Ovdje se svako dijete može najpotpunije izraziti bez pritiska odrasle osobe.

Umjetnička kreativnost je jedna od omiljenih vrsta dječjih aktivnosti. Razvijanje kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta zadatak je odrasle osobe. A to znači da upravljanje likovnom aktivnošću zahtijeva od učitelja da zna što je kreativnost općenito, a posebno dječja, poznavanje njenih specifičnosti, sposobnost da suptilno, taktično podrži inicijativu i samostalnost djeteta, da pomogne u ovladavanju potrebnim vještinama. .

Mnogi naučnici su se bavili razvojem kreativnih sposobnosti. Psiholozi (L.S. Vygotsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, V.I. Kiriyenko, A.G. Kovalev, L.A. sposobnosti, identifikovali su komponente, faze njihovog razvoja, razmatrali odnos kreativnosti i učenja, ukazali na uslove za razvoj kreativnosti. Učiteljica E.A. Flerina - jedna od prvih koja je definisala pojam "dječijeg umjetničkog stvaralaštva", proširila je i obogatila svoja istraživanja T.G. Kazakov, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, G.G. Grafička aktivnost predgrafički i grafički periodi, faze razvoja kreativnog proces odraslog i djeteta, a N.A. Vetlugina iznijela je pokazatelje kvaliteta dječjih umjetničkih proizvoda, obrađivala kriterije za vrednovanje dječjeg stvaralaštva G. Gilforda i T. Torrensa.

Međutim, uz niz pedagoških i psiholoških istraživanja, problem razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca putem vizuelne aktivnosti ostaje otvoren, najmanje proučen u teoriji i nedovoljno zastupljen u praksi odgoja djece.

Targetistraživanja- teorijski obrazložiti mogućnosti razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz vizuelnu aktivnost.

Objektistraživanja- proces razvoja kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta.

Predmet- osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz vizuelnu aktivnost.

Zadaciradi:

1. Razmotriti koncepte kreativnosti i kreativnih sposobnosti, kao i komponente kreativnih sposobnosti.

2. Utvrditi uslove za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece mlađeg i starijeg predškolskog uzrasta;

3. Razmotriti ulogu vizuelne aktivnosti u ukupnom mentalnom razvoju djeteta;

4. Razmotriti metode i sredstva razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca u vizuelnoj aktivnosti;

5. Dati uporedni opis obrazovnih programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

6. Dokazati da vizuelna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.

Metodeistraživanja: teorijska analiza literature; sinteza, generalizacija, komparativna analiza programa.

Završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

1. Teorijski aspekti kreativnosti i kreativnih sposobnosti

1.1 Koncepti kreativnosti i kreativnosti

Razvoj kreativnih sposobnosti umnogome će biti određen sadržajem koji ćemo uložiti u ovaj koncept. Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost? Razmotrite ovaj koncept prema sljedećem algoritmu: sposobnosti - kreativnost - kreativna aktivnost - kreativne sposobnosti.

Postoje mnoge definicije sposobnosti. Dakle, B.M. Teplov je smatrao da su sposobnosti individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge i vezane su za uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti. K.S. Platonov je smatrao da se sposobnosti ne mogu razmatrati izvan ličnosti. Pod sposobnostima je podrazumijevao takav "dio strukture ličnosti, koji, aktualizirajući se u određenoj vrsti aktivnosti, određuje kvalitetu potonje". Prema L.G. Kovalev, sposobnosti treba shvatiti kao skup svojstava ljudske ličnosti koji obezbeđuje relativnu lakoću, visok kvalitet savladavanja određene aktivnosti i njenog sprovođenja. Po definiciji, N.S. Leites, sposobnosti su osobine ličnosti koje određuju mogućnost implementacije i stepen uspješnosti neke aktivnosti. Sposobnosti su psihološke osobine koje su neophodne za obavljanje neke aktivnosti i koje se manifestuju u njoj. (L.A. Wenger).

Dakle, sumirajući različita gledišta na definiciju sposobnosti, došli smo do zaključka da se sposobnosti podrazumijevaju kao takve individualne karakteristike osobe koje obezbjeđuju uporednu lakoću i visok kvalitet ovladavanja određenom aktivnošću. Ali treba napomenuti da sposobnosti nisu urođene osobine, one postoje samo u procesu razvoja i ne mogu se razvijati izvan određene aktivnosti.

Dalje, trebali biste odgovoriti na sljedeća pitanja:

Po čemu se sposobnosti razlikuju od njegovih znanja, vještina i sposobnosti?

R.S. Nemov je istakao da postoje određene razlike između ljudskih sposobnosti i znanja, vještina i sposobnosti. U prisustvu sposobnosti i uz nedostatak znanja, vještina i sposobnosti, osoba može sasvim samostalno steći potrebna znanja, vještine i sposobnosti.

Iako su znanja, vještine i sposobnosti dio razvijenih sposobnosti osobe, međutim, sposobnosti nisu nužno kombinovane sa određenim znanjima, vještinama ili vještinama. Osoba može imati sposobnosti, ali mu u isto vrijeme mogu nedostajati znanja, vještine i sposobnosti potrebne za uspješno obavljanje bilo koje aktivnosti. Naprotiv, osoba može imati određena znanja, vještine i sposobnosti u određenoj oblasti, ali nema sposobnosti, tada neće moći u potpunosti primijeniti ta znanja, vještine i sposobnosti za uspješno obavljanje djelatnosti. Relevantna znanja, vještine i sposobnosti čovjek može steći ne zbog svojih sposobnosti, već samo zbog činjenice da je imao dobre učitelje, da je bio tvrdoglavo i uporno primoran da nešto nauči dugo vremena.

Iako su znanja, vještine i sposobnosti potrebne za uspješno obavljanje neke aktivnosti uključene u strukturu sposobnosti, same sposobnosti nisu ograničene na njih.

Postavlja se pitanje šta se podrazumeva pod sposobnostima?

R.S. Nemov na ovo pitanje odgovara na sljedeći način. "Razvoj sposobnosti je njihovo usavršavanje. Može se manifestovati, na primjer, u pojavljivanju novih sposobnosti kod čovjeka, kakve ranije nije imao. Razvoj se može manifestirati i u transformaciji elementarnih sposobnosti čovjeka u više. sposobnosti."

O razvoju sposobnosti govori se iu slučajevima kada je u pitanju unapređenje postojećih sposobnosti, odnosno postizanje od strane osobe viših rezultata u obavljanju iste delatnosti.

Sposobnosti osobe se mogu razvijati spontano i organizovano. U prvom slučaju govorimo o slobodnom, prirodnom, svjesno nekontrolisanom i neupravljanom procesu razvoja sposobnosti. Sam razvoj u ovom slučaju nastaje kako osoba akumulira životno iskustvo. Istina, ovaj se proces ne može nazvati potpuno nekontroliranim, jer odrasli, u ovoj ili drugoj mjeri, svjesno sudjeluju u razvoju odgovarajućih sposobnosti kod djeteta. Obraćamo pažnju da to čine često, a da nemaju ni poseban program, ni unaprijed planirani plan svrsishodnih akcija, niti sistematsku procjenu rezultata svojih aktivnosti i stepena razvijenosti djetetovih sposobnosti. Organizirani proces razvoja sposobnosti povezan je sa svjesnim radnjama usmjerenim posebno na razvoj odgovarajućih sposobnosti.

R.S. Nemov je istakao dva načina razvijanja sposobnosti: jedan je teorijski, drugi praktični. Obično se kombinuju oba puta, a da bi se čovjekove sposobnosti normalno razvijale potrebno mu je i znanje i vještine. Nakon uvida u radove R.S. Nemov, zaključili smo da se sposobnosti mogu razvijati kroz razne stvari. Osoba može dobiti znanja neophodna za formiranje i razvoj određenih sposobnosti. On može razviti vještine i sposobnosti koje su dio strukture odgovarajućih sposobnosti.

I posljednje pitanje na koje treba odgovoriti je koji su optimalni uslovi za razvoj sposobnosti.

Optimalni uslovi za razvoj sposobnosti su oni uslovi pod kojima se sposobnosti formiraju i razvijaju lako i brzo i dostižu dovoljno visok stepen razvoja. Ova stanja je utvrdio psiholog R.S. Nemov.

1. Prisustvo određenih sklonosti kod osobe. Treba ciljano identificirati sklonosti osobe, i to ne samo one koje su direktno povezane s razvojem sposobnosti, već i druge sklonosti koje on ima. To se mora učiniti iz razloga da se za razvoj čovjekovih sposobnosti koriste sve sklonosti koje ima.

2. Pravovremeno, što je ranije moguće, prepoznavanje sklonosti. Ovo stanje se objašnjava činjenicom da što se ranije počnu formirati i razvijati sposobnosti osobe, to se mogu postići veći rezultati u njihovom razvoju. Međutim, važno je u tom pogledu uhvatiti sam početak manifestacije sklonosti i na vrijeme uhvatiti nečiju želju da razvije odgovarajuće sposobnosti u sebi. Ako govorimo o maloj djeci, onda se odgovarajuća želja kod njih očituje u povećanom interesu za vrstu aktivnosti s kojom je povezan razvoj ovih sposobnosti.

3. Aktivno uključivanje osobe u vrstu aktivnosti u kojoj se formiraju i razvijaju odgovarajuće sposobnosti.

4. Uključivanje osobe u različite vrste aktivnosti, posebno one koje su funkcionalno vezane za nastajuće sposobnosti i odgovaraju sklonostima koje osoba ima.

5. Dostupnost kompetentnog, obučenog nastavnog osoblja, koji je dobro upućen u metodologiju za razvijanje relevantnih sposobnosti. Takođe je važno da sami nastavnici imaju odgovarajuće visoko razvijene sposobnosti. Potonje je zbog činjenice da se formiranje i razvoj sposobnosti odvija ne samo na verbalnom nivou, kroz prenošenje znanja i uz pomoć verbalnih objašnjenja, već i kroz posmatranje i direktno oponašanje.

6. Primena za razvoj sposobnosti savremenih, efikasnih nastavnih sredstava, posebno dobro napisanih tehničkih nastavnih sredstava, raznih priručnika.

7. Osigurati sistematsko praćenje i evaluaciju procesa razvoja sposobnosti kako od strane onih koji ih formiraju i razvijaju, tako i od strane onih koji te sposobnosti formiraju i razvijaju. Ovo posljednje je važno kako bi osoba mogla svjesno kontrolirati proces razvoja svojih sposobnosti i u svakom trenutku bila u stanju osigurati da se njegove sposobnosti zaista uspješno razvijaju. To stvara dodatni unutrašnji podsticaj za njihov razvoj.

Dakle, možemo zaključiti da prisustvo ovih uslova dovodi do što potpunije asimilacije potrebnih znanja, vještina i sposobnosti, pogoduje uspješnoj realizaciji određenih aktivnosti i, u skladu s tim, efikasnom razvoju sposobnosti. Takođe je neosporno da je najvažniji uslov prisustvo potrebnih sklonosti kod osobe. U skladu sa prisustvom određenih sklonosti, izrađuje se plan razvoja djetetovih sposobnosti.

Očigledno je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti".

Kreativnost je proces aktivnosti kojim se stvaraju kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti ili rezultat stvaranja objektivno nove. Glavni kriterij koji razlikuje kreativnost od proizvodnje je jedinstvenost njenog rezultata.

Kreativnost je stvaranje novih kulturnih, materijalnih vrijednosti.

Kreativnost je djelatnost koja stvara nešto kvalitativno novo i odlikuje se originalnošću, originalnošću i društveno-povijesnom posebnošću. Kreativnost je specifična za osobu, jer uvijek uključuje stvaraoca - subjekta kreativne aktivnosti. Vrijednost kreativnosti, njene funkcije ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom procesu. Na časovima muzike, kada dete tek počinje da se bavi likovnim radom, veoma je važno govoriti o njegovom kreativnom razvoju.

Pod pojmom dječje kreativnosti podrazumijeva se aktivnost djeteta koje stvara „nešto novo“ i nije vezano uz dobna ograničenja. Dječije stvaralaštvo je usko povezano s igrom, a granica između njih nije uvijek stvarno jasna, postavljena je ciljnom postavkom – u kreativnosti je potraga i svijest o novom obično smislena kao cilj, dok igra ima u početku ne implicira jedno. Na ličnom planu, dječja kreativnost se ne zasniva toliko na sklonostima, znanjima, vještinama, vještinama, koliko ih razvija, doprinoseći formiranju ličnosti, stvaranju sebe, ona je više sredstvo samorazvoja nego samoostvarenje.

Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je to predmet vanjskog svijeta ili struktura mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav. u stvarnost.

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njegovu aktivnost u bilo kojem području, onda možemo razlikovati dvije glavne vrste radnji. Neke ljudske radnje mogu se nazvati reprodukcijskim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem i njena suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i radnji.

Osim reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i stvaralačka aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je u osnovi ove aktivnosti.

Dakle, u svom najopštijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvaliteta osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske djelatnosti, pravedno je govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već io tehničkoj kreativnosti, matematičkoj kreativnosti itd.

1.2 Komponente kreativnosti

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti ljudske kreativnosti je i dalje otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču ​​ovog problema. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije bitan njihov kvalitet, već kvantitet).

2. Fleksibilnost – sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generisanja novih nestandardnih ideja (to se može manifestovati u odgovorima, odlukama koje se ne poklapaju sa opšteprihvaćenim).

4. Kompletnost - mogućnost da poboljšate svoj "proizvod" ili da mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Bow, zasnovan na biografijama istaknutih naučnika, pronalazača, umjetnika i muzičara, ističe sljedeće kreativne sposobnosti.

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji su sve informativniji.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove.

5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova.

6. Sposobnost pamćenja da daje prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se razlikuje ono što se posmatra od onoga što se donosi interpretacijom.

11. Lakoća generisanja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvenih nauka, umetnosti, pojedinačnih oblasti prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije.

1. Relizam imaginacije - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili pravilnosti u razvoju cedantnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.

3. Nadsituaciona - transformativna priroda kreativnih rešenja, sposobnost rešavanja problema ne samo da biraju alternative nametnute spolja, već samostalno kreiraju alternativu.

4. Eksperimentisanje – sposobnost svjesnog i ciljanog stvaranja uslova u kojima objekti najjasnije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u običnim situacijama, kao i sposobnost da se uđu u trag i analiziraju karakteristike „ponašanja“ objekata u tim uslovima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti.

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gore iznesena gledišta o pitanju komponenti kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da i pored razlike u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitetu kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zadržati se na pitanju kada, od kojeg uzrasta treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite termine od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je potrebno razvijati kreativne sposobnosti od najranije dobi. Ova hipoteza nalazi potvrdu u fiziologiji.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i "zreva" u prvim godinama života. Ovo sazrijeva, tj. rast broja moždanih ćelija i anatomskih veza između njih zavisi kako od raznolikosti i intenziteta rada postojećih struktura, tako i od toga koliko okruženje stimuliše stvaranje novih. Ovaj period „zrenja“ je vreme najveće osetljivosti i plastičnosti na spoljašnje uslove, vreme najvećih i najširih mogućnosti razvoja. Ovo je najpovoljniji period za početak razvoja čitave raznolikosti ljudskih sposobnosti. Ali dete počinje da razvija samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje podsticaji i uslovi za „trenutak“ ovog sazrevanja. Što su uslovi povoljniji, što su bliži optimalnim, to uspešnije počinje razvoj. Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) vremenski poklapaju, idu sinhrono, a uvjeti su povoljni, onda razvoj teče lako - uz najveće moguće ubrzanje. Razvoj može dostići najveću visinu, a dijete može postati sposobno, talentovano i briljantno.

Međutim, mogućnosti za razvoj sposobnosti, dostižući maksimum u "trenutku" sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcionišu, ako se dijete ne bavi potrebnim aktivnostima, tada te mogućnosti počinju da se gube, degradiraju i što brže, to je funkcionisanje slabije. . Ovo blijeđenje mogućnosti za razvoj je nepovratan proces. Boris Pavlovič Nikitin, koji se već dugi niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti dece, ovaj fenomen je nazvao NUVERS (nepovratno gašenje mogućnosti za efikasan razvoj sposobnosti). Nikitin smatra da NUVERS posebno negativno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti. Razmak u vremenu između trenutka sazrijevanja struktura neophodnih za formiranje kreativnih sposobnosti i početka svrsishodnog razvoja ovih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava njegov tempo i dovodi do smanjenja konačnog stepen razvoja kreativnih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer obično niko ne sumnja da su prilike za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskom uzrastu. A mali broj ljudi sa visokim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da se u djetinjstvu samo rijetki našli u uslovima pogodnim za razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

Sa psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti jer su djeca u ovom uzrastu izuzetno radoznala, imaju veliku želju da uče o svijetu oko sebe.

A roditelji, podstičući radoznalost, informišući djecu o znanjima, uključuju ih u različite aktivnosti, doprinose proširenju dječjeg iskustva. A akumulacija iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduću kreativnu aktivnost. Osim toga, razmišljanje predškolaca je slobodnije od razmišljanja starije djece. Još nije slomljena dogmama i stereotipima, samostalnija je. I taj kvalitet treba razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo je također osjetljiv period za razvoj kreativne mašte.

1.3 Uzrasne karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta

Starije predškolsko doba igra posebnu ulogu u razvoju djeteta: u tom periodu života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

Uzrast od 5-6 godina karakterizira aktivacija procesa rasta: za godinu dana dijete može porasti za 7-10 cm. Proporcije tijela se mijenjaju. Pokreti se poboljšavaju, motoričko iskustvo djece se širi, motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju. Značajno poboljšava koordinaciju i stabilnost ravnoteže, neophodne za većinu pokreta. U isto vrijeme, djevojčice imaju određenu prednost u odnosu na dječake.

Kod djece se aktivno razvijaju veliki mišići trupa i udova, ali su mali mišići, posebno šake, još uvijek slabi. Stariji predškolac tehnički ispravno izvodi većinu fizičkih vježbi. U stanju je da kritički procjenjuje pokrete druge djece, ali samokontrola i samopoštovanje su nestalni i pojavljuju se epizodično. Produbljuju se dječije ideje o zdravlju i zdravom načinu života, o važnosti higijenskih postupaka (za koje je potrebno prati ruke, četkati zube i sl.), otvrdnjavanju, bavljenju sportom, jutarnjim vježbama. Djeca pokazuju interesovanje za svoje zdravlje, stiču informacije o svom tijelu (čulni organi, pokreti, probava, disanje) i praktične vještine njegovanja.

Dolazi do velikih promjena u višoj nervnoj aktivnosti. Tokom šeste godine života poboljšavaju se glavni nervni procesi – ekscitacija i posebno inhibicija. Ovo blagotvorno utiče na mogućnosti samoregulacije. Emocionalne reakcije u ovoj dobi postaju stabilnije, uravnoteženije. Dijete se ne umara tako brzo, postaje psihički otpornije, što je povezano s povećanjem fizičke izdržljivosti. Djeca se sve češće samoinicijativno suzdržavaju od neželjenih radnji. Ali općenito, sposobnost voljnog reguliranja vlastite aktivnosti još uvijek nije dovoljno izražena i zahtijeva pažnju odraslih.

Formiraju se društvene predstave moralnog plana. Postepeno dolazi do prijelaza s impulsivnog, situacijskog ponašanja na ponašanje posredovano pravilima i normama. Djeca se aktivno okreću pravilima u regulisanju svojih odnosa sa vršnjacima. Stariji predškolci već razlikuju dobra i loša djela, imaju predstavu o dobru i zlu i mogu dati relevantne konkretne primjere iz ličnog iskustva i literature. U ocjenjivanju vršnjaka prilično su kategorični i zahtjevni, u odnosu na vlastito ponašanje su snishodljiviji i nedovoljno objektivni.

Intelektualne sposobnosti djece se šire. Po svojim karakteristikama, mozak šestogodišnjeg djeteta približava se parametrima mozga odrasle osobe. Dijete ne samo da prepoznaje bitne karakteristike u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati među njima uzročno-posljedične veze, prostorne, vremenske i druge odnose. Djeca rade sa dovoljnom količinom privremenih reprezentacija: jutro-poslijepodne-večer-večer; jučer-danas-sutra, ranije-kasnije; orijentirani su u slijedu dana u sedmici, godišnjih doba i mjeseci vezanih za svako godišnje doba. Sasvim pouzdano savladavaju orijentaciju u prostoru i na ravni: lijevo-desno, gore-dolje, naprijed-nazad, blizu-daleko, gore-dolje itd.

Opći pogled na djecu se širi. Interesi starijih predškolaca postepeno nadilaze neposredno okruženje vrtića i porodice. Djecu privlače široki društveni i prirodni svijet, neobični događaji i činjenice. Zanimaju ih stanovnici džungle i okeana, svemira, dalekih zemalja i još mnogo toga. Stariji predškolac pokušava samostalno da shvati i objasni dobijene informacije. Od pete godine počinje pravi procvat ideja "malih filozofa" o nastanku Sunca, Mjeseca, zvijezda i ostalog. Da bi se djeci objasnilo, uključeno je znanje iz filmova i televizijskih programa: o astronautima, lunarima, svemirskim putovanjima, ratovima zvijezda.

Djeca sa velikim zanimanjem slušaju priče iz života svojih roditelja, baka i djedova. Upoznavanje sa tehnologijom, raznim vrstama rada i zanimanjima roditelja osigurava dalji ulazak djeteta u savremeni svijet, upoznavanje sa njegovim vrijednostima. Predškolci se pod vodstvom odrasle osobe uključuju u aktivnosti pretraživanja, prihvataju i samostalno postavljaju kognitivne zadatke, iznose pretpostavke o uzrocima i rezultatima uočenih pojava, koriste različite metode provjere: eksperimente, heurističko zaključivanje, dugoročna uporedna zapažanja, samostalno napraviti mala “otkrića”.

U starijoj predškolskoj dobi povećavaju se mogućnosti pamćenja, nastaje namjerno pamćenje u svrhu naknadne reprodukcije gradiva, pažnja postaje stabilnija. Dolazi do razvoja svih kognitivnih mentalnih procesa. Kod djece su pragovi osjeta smanjeni. Povećava se vidna oštrina i tačnost razlikovanja boja, razvija se fonemski i zvučno-visinski sluh, značajno se povećava tačnost procjene težine i proporcija predmeta, sistematiziraju se dječje ideje.

Govor se i dalje poboljšava. Tokom godine, rečnik se povećava za 1000-1200 reči (u odnosu na prethodni uzrast), iako je u praksi veoma teško utvrditi tačan broj naučenih reči za određeni period zbog velikih individualnih razlika. Usavršava se koherentan, monološki govor. Dijete bez pomoći odrasle osobe može prenijeti sadržaj male bajke, priče, crtanog filma, opisati događaje kojima je svjedočio. Ispravno koristi mnoge gramatičke oblike i kategorije. U šestoj godini djetetovog života mišići artikulacionog aparata postali su dovoljno snažni, a djeca su u stanju pravilno izgovoriti sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, kod neke djece, čak i u ovom uzrastu, ispravna asimilacija zvukova šištanja, glasova l, r, tek se bliži kraju.

Razvija se produktivna mašta, sposobnost percipiranja i zamišljanja različitih svjetova na osnovu verbalnog opisa, na primjer, svemir, svemirska putovanja, vanzemaljci, princezin dvorac, čarobnjaci itd. Ova dostignuća su oličena u dječjim igrama, pozorišnim aktivnostima, u crtežima. , dečije priče.

Crtanje je omiljena aktivnost starijih predškolaca, posvećuju mu dosta vremena. Djeca rado pokazuju svoje crteže jedni drugima, razgovaraju o njihovom sadržaju, razmjenjuju mišljenja. Vole da priređuju izložbe crteža, ponosni su na svoje uspehe.

Rastuća potreba starijih predškolaca za komunikacijom sa vršnjacima, u zajedničkim igrama i aktivnostima dovodi do nastanka dječije zajednice. Vršnjak postaje zanimljiv kao partner u igricama i praktičnim aktivnostima. Razvija se sistem međuljudskih odnosa, međusobnih simpatija i privrženosti. Starije predškolce pati ako niko ne želi da se igra sa njim.

Djeca postaju selektivna u odnosima. U komunikaciji sa vršnjacima preovlađuju istopolni kontakti. Djeca se igraju u malim grupama od dvije do pet osoba. Ponekad ove grupe postaju trajne po sastavu. Tako nastaju prvi prijatelji - oni s kojima dijete najbolje postiže međusobno razumijevanje i međusobnu simpatiju. Sklonost određenim vrstama igara sve je izraženija, iako je generalno repertoar igara raznolik, uključujući igranje uloga, režiju, građenje i konstruktivne, pokretne, muzičke, kazališne igre, eksperimentiranje igara.

Utvrđuju se igrački interesi i sklonosti dječaka i djevojčica. Djeca samostalno kreiraju prostor za igru, grade radnju i tok igre, raspoređuju uloge. U zajedničkoj igri postoji potreba da se regulišu odnosi sa vršnjacima, formiraju se norme moralnog ponašanja, manifestuju se moralna osećanja. Ponašanje se formira, posredovano imidžom druge osobe. Kao rezultat interakcije i poređenja svog ponašanja sa ponašanjem svojih vršnjaka, dijete ima priliku bolje razumjeti sebe, svoje Ja.

Postoji aktivniji interes za saradnju, za zajedničko rešavanje zajedničkog problema. Djeca su sklona pregovaranju među sobom kako bi postigla krajnji cilj. Odrasla osoba pomaže djeci da savladaju određene načine za postizanje međusobnog razumijevanja na osnovu interesa partnera.

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Njegovo rješavanje treba započeti već u predškolskom djetinjstvu. Najefikasnije sredstvo za to je vizuelna aktivnost dece u predškolskoj ustanovi.

Formiranje kreativnih sposobnosti kod dece obezbeđuje, uz sticanje vizuelnih veština i sposobnosti, razvoj kreativnih sposobnosti.

Prema V. Stern-u, dječji crtež nikako nije slika određenog opaženog predmeta, već slika onoga što ono zna o njemu. Dječja umjetnost, prema psiholozima Lajpciške škole složenih iskustava, ekspresivna je po prirodi - dijete ne prikazuje ono što vidi, već ono što osjeća. Stoga je crtež djeteta subjektivan i često neshvatljiv strancima.

Za razumijevanje dječjeg crteža vrlo je važno istražiti ne samo proizvod, rezultat crtanja, već i proces stvaranja crteža. N.M. Rybnikov je primijetio da za dijete proizvod vizualne aktivnosti igra sporednu ulogu. Proces stvaranja crteža za njega dolazi do izražaja. Stoga djeca crtaju s velikim entuzijazmom. Mala djeca malo prikazuju na papiru, ali u isto vrijeme govore i gestikuliraju. Tek krajem predškolskog uzrasta dete počinje da obraća pažnju na crtanje kao proizvod vizuelne aktivnosti.

N.P. Sakkulina smatra da se do 4-5 godina izdvajaju dvije vrste crtača: oni koji više vole crtati pojedinačne objekte (uglavnom razvijaju sposobnost prikazivanja) i oni koji su skloni razvijanju radnje, naracije (njihova slika se dopunjuje govorom i poprima razigrani karakter). G. Gardner ih naziva "komunikatorima" i "vizualizatorima". Kao prvo, proces crtanja je uvijek uključen u igru, dramsku radnju, komunikaciju; drugi fokus na sam crtež, crtajte nesebično, ne obraćajući pažnju na okolinu. Ovo suprotstavljanje može se pratiti do određene djece uključene u umjetnički studio. Djeca koja su sklona crtanju zapleta i igre odlikuju se živom maštom, aktivnošću govornih manifestacija. Njihov kreativni izraz u govoru je toliki da crtež postaje samo potpora razvoju priče. Vizuelna strana se kod ove djece pogoršava. Djeca fokusirana na sliku aktivno percipiraju objekte i crteže koje stvaraju, vode računa o njihovom kvalitetu.

Poznavajući ove karakteristike, možemo ciljano voditi kreativne manifestacije djece.

Prema A.V. Zaporozhetsu, vizuelna aktivnost, poput igre, omogućava vam da dublje shvatite predmete od interesa za dijete. Međutim, što je još važnije, kako savladava vizuelnu aktivnost, stvara unutrašnji idealni plan, koji izostaje u ranom detinjstvu. U predškolskom uzrastu unutrašnji plan aktivnosti još nije u potpunosti formiran, potrebni su mu materijalni oslonci, a crtanje je jedan od njih.

Američki autori W. Lowenfeld i W. Lombert Britten smatraju da umjetničko obrazovanje ima ogroman utjecaj na razvoj djeteta. Dijete se može pronaći u crtanju, a pritom će mu razvoj biti inhibiran. Dijete može imati samoidentifikaciju, možda po prvi put. Istovremeno, njegov stvaralački rad sam po sebi možda nema estetsku vrijednost. Mnogo važnija je promjena u njegovom razvoju. Prema L.S. Vigotskog, crtež moramo posmatrati sa psihološke tačke gledišta, kao neku vrstu dečijeg govora i preliminarnu fazu pisanog govora.

Posebno je važno istaći ekspresivnu funkciju. crtež: u njemu dijete ne samo da izražava svoj stav prema stvarnosti, već i ukazuje na ono što je za njega glavno, a šta sporedno. U crtežu uvijek postoje emocionalni i semantički centri, zahvaljujući kojima je moguće kontrolirati emocionalnu i semantičku percepciju djeteta.

Jedan od glavnih uslova i pokazatelja fizičkog i neuropsihičkog zdravlja djeteta je pravovremeno i svestrano ovladavanje malim arsenalom pokreta koji poboljšavaju funkcije centralnog nervnog sistema. Ako govorimo o plastici, smatramo da je potrebno fokusirati se na razvoj pokreta ruku kod djeteta, odnosno prstiju (tokom crtanja, modeliranja, vježbi).

U vezi sa potrebom da se kod djece razvije sposobnost izvođenja suptilnih manipulacija, treba napomenuti jednu zanimljivu okolnost - postojanje bliske veze između koordinacije suptilnih, laganih pokreta i govora. Istraživanje profesora M. Koltseve pokazalo je da se govorna aktivnost djece djelomično razvija pod utjecajem impulsa koji dolaze iz prstiju. Isto potvrđuju i brojne studije drugih stručnjaka: nivo razvoja kod djece uvijek je u direktnoj proporciji sa stepenom razvijenosti pokreta prstiju.

Dakle, savremena pedagoško-psihološka istraživanja dokazuju potrebu vizuelne umetnosti za mentalni, estetski razvoj dece predškolskog uzrasta, kao i za razvoj dečijih kreativnih sposobnosti. Predškolci su u stanju da u procesu objektivne čulne aktivnosti, uključujući i crtanje, istaknu bitna svojstva predmeta i pojava, da uspostave veze između pojedinih pojava i da ih figurativno odraze. Ovaj proces je posebno uočljiv u različitim vrstama praktičnih aktivnosti: formiraju se generalizirane metode analize, sinteze, poređenja i poređenja, razvija se sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje kreativnih problema, sposobnost planiranja svojih aktivnosti, otkriva se kreativni potencijal.

To podrazumijeva potrebu bavljenja ne samo likovnom umjetnošću, već i specifičnim vidovima umjetničkog stvaralaštva, uključujući i crtež.

Zaključci o prvom poglavlju

Kreativnost je integralna aktivnost pojedinca, neophodna svakom savremenom čoveku i osobi budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom periodu.

Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvaliteta osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

Istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitet kreativnog mišljenja kao bitne komponente kreativnih sposobnosti.

Stariji predškolski uzrast pruža odlične mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o tome kako su te mogućnosti iskorištene.

Kontinuirano široko uključivanje u pedagoški proces raznovrsne nastave u umjetničke i kreativne aktivnosti, maksimalna pažnja i poštovanje prema proizvodima dječjeg stvaralaštva, njihova široka upotreba u životu predškolske djece i u dizajnu prostorija dječje ustanove ispunjava živote djece sa novim značenjem, stvara im atmosferu emocionalnog blagostanja, izaziva osjećaj radosti.

2. Metodičke karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta kroz vizuelnu aktivnost

2.1. Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja djece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova nekoliko autora, posebno J. Smitha, B.N. Nikitin i L. Carroll, identifikovali smo pet glavnih uslova za uspešan razvoj dečijih kreativnih sposobnosti.

Prvi važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno razviti. najefikasnije. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, okačiti abecedu na zid i dozivati ​​slova djetetu tokom igre. Ovo promoviše rano sticanje čitanja.

Drugi, izuzetno važan, uslov za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahteva maksimalan trud. Činjenica je da sposobnost da se razvija što uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba dođe "do plafona" svojih sposobnosti i postepeno podiže ovaj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako maloj ništa ne može objasniti. Stoga je beba u tom periodu više nego ikad primorana da bude kreativna, da sama i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove zadatke za njega (ako mu, naravno, odrasli to dozvole, oni ih rješavaju umjesto njega ). Dijete se otkotrljalo daleko ispod sofe lopte. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu uzmu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samo riješiti ovaj problem.

Treći uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je da se djetetu pruži velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim poslovima, u trajanju obavljanja jedne stvari, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdana garancija da još veći stres uma neće dovesti do prekomjernog rada, i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je četvrti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u permisivnost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen način da roditelji „pomognu“ deci, ali to samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je peti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati dijete da bude kreativno, da pokazuje simpatije prema njegovim neuspjesima, da bude strpljivo čak i sa čudnim idejama koje su neuobičajene u stvarnom životu. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se dete odgajalo sa visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje veruju da je kreativnost inherentna detetu i da ga je potrebno samo ne sprečavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dječji kružoci i ateljei, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

2.2 Analiza i uporedne karakteristike obrazovnih programa za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Trenutno su objavljene sve vrste programa za odgoj i obrazovanje djece u predškolskoj ustanovi.

Brojni programi su rezultat dugogodišnjeg rada naučnih i naučno-pedagoških kompleksa. Svi ovi programi pokazuju različite pristupe organizaciji pedagoškog procesa u vrtiću.

Prilikom proučavanja različitih obrazovnih programa za predškolsku ustanovu, razlikovale su se dvije vrste programa: složeni i parcijalni. Za analizu i poređenje odabrani su integrisani programi "Djetinjstvo", "Duga", "Razvoj", "Poreklo". Analiziraćemo i uporediti programe koji su u različitom stepenu postali rasprostranjeni u praksi predškolskih ustanova.

Zanima nas određeni aspekt analiziranih programa, a to je umjetnička i kreativna aktivnost djece.

Program "Duga" razvio je tim autora Laboratorije za predškolsko obrazovanje Instituta za opšte obrazovanje Ministarstva opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije.

Rad u okviru programa Rainbow odvija se od 1989. godine u skladu sa zakonom Ministarstva obrazovanja Rusije. Autorski tim je polazio od činjenice da se u životu osobe predškolskom djetinjstvu daje kratko vrijeme. Stoga se, s jedne strane, mora učiniti sve da dijete u potpunosti pređe predškolske godine, a s druge strane potrebno je što efikasnije iskoristiti ovaj uzrast. Program se zasniva na ideji da je svaka godina života djeteta presudna za nastanak određenih mentalnih neoplazmi.

Pedagoški rad u programu izgrađen je na osnovu teorijskih stavova o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti.

U programu "Duga" osnovu sekcija "Vizuelna aktivnost" i "Umjetnički rad" čini narodna umjetnost. Posebnost programa "Duga" je da se, kao ni u jednom drugom programu, velika pažnja poklanja upoznavanju djece sa pravim primjerima narodne i dekorativne i primijenjene umjetnosti. Program "Duga" naglašava važnost brige o rezultatima dječjih aktivnosti, vizualna aktivnost se naziva produktivnom. Crtanje, modeliranje su oni oblici ispoljavanja dječije aktivnosti u kojima djeca mogu postići pravi rezultat i postaviti cilj.

Program sadrži mnoga zanimljiva metodička saznanja, fragmente organizacije dječjih likovnih aktivnosti. Postoje metodičke preporuke za nastavnike i metodička pomagala koja se široko koriste u praksi. Program ne nameće posebnu metodologiju rada sa decom, već se daju samo preporuke, što je od velikog značaja za rad vaspitača na razvijanju kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta.

Program "Djetinjstvo" u mnogočemu je u skladu sa programom "Duga" u razvoju kreativnih sposobnosti djece.

"Djetinjstvo" - program za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću nastao je kao program obogaćenog, višestrukog razvoja i edukacije djeteta - predškolca u različitim aktivnostima. Program se zasniva na opštim idejama koje odražavaju stavove autora o predškolskom djetinjstvu, uslovima za efikasan razvoj djeteta u predškolskom uzrastu, njegovom punopravnom ličnom formiranju i razvoju, te njegovoj spremnosti za školovanje.

Slični dokumenti

Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta kroz upoznavanje umjetnosti. Faze formiranja kreativne aktivnosti predškolaca. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca u nastavi modeliranja.

seminarski rad, dodan 19.07.2014


kategoriju kreativnosti. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Potencijal muzike u razvoju kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Uloga integrisane nastave muzike u vrtiću.

seminarski rad, dodan 13.03.2017


Pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece u uslovima dodatnog obrazovanja. Realizacija dodatnog obrazovnog programa za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta.

magistarski rad, upisan 15.01.2012


Osobine razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem sluha. Glavni pravci i sadržaj korektivno-pedagoškog rada na razvoju kreativnih sposobnosti nagluvih predškolaca.

rad, dodato 25.10.2017


Psihološki uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Vrste netradicionalnih umjetničkih tehnika i njihova upotreba. Tehnologija rada sa decom na razvoju kreativnih sposobnosti likovnim tehnikama.

seminarski rad, dodan 04.05.2014


Uloga organizovanih vaspitnih aktivnosti u razvoju kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Smjernice za vaspitače o razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz aplikaciju.

teza, dodana 05.12.2013


Vrijednost likovne aktivnosti i likovnog stvaralaštva djece u odgoju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Pojam i suština sposobnosti. Proces razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Individualne razlike darovitih ljudi.

seminarski rad, dodan 20.06.2011


Uloga vizuelne aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta. Analiza i uporedne karakteristike obrazovnih programa o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece. Sistem rada na razvoju kreativnih sposobnosti u umetnosti.

teza, dodana 17.08.2011


Proučavanje različitih pristupa razmatranju kreativnih sposobnosti u pedagogiji i psihologiji. Pregled kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Određivanje karakteristika koncepta netradicionalnih tehnika vizuelne aktivnosti, njihovih vrsta.

teze, dodato 11.08.2017


Optimalno vrijeme početka razvoja kreativnih sposobnosti. Problem kreativnosti i kreativnih sposobnosti u savremenoj pedagogiji i psihologiji. Uspješno razvijanje kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta pomoću pozorišne umjetnosti.

1. Relevantnost problema

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi.

Predškolsko djetinjstvo je veoma važan period u životu djece. U ovom uzrastu svako dete je mali istraživač, sa radošću i iznenađenjem otkriva nepoznat i neverovatan svet oko sebe. Što su dječje aktivnosti raznovrsnije, to je uspješniji djetetov svestrani razvoj, ostvaruju se njegove mogućnosti i prve manifestacije kreativnosti. Potreba za crtanjem je inherentna djeci na genetskom nivou. Kopiranjem svijeta oko sebe oni ga proučavaju.

Relevantnost rada je sljedeća:

Najpovoljnija za razvoj kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta je vizualna aktivnost korištenjem netradicionalnih tehnika crtanja. Uz njihovu pomoć možete razviti inteligenciju kod djece, sposobnost razmišljanja, kao i potaknuti kreativnu aktivnost.

I kako kažu psiholozi: "Crtanje za dijete nije umjetnost, već govor." Crtanje omogućava da izrazi ono što zbog starosnih ograničenja ne može izraziti riječima. U procesu crtanja, zabrane i ograničenja se povlače. U ovom trenutku dijete je potpuno slobodno.

Vjerujem da su netradicionalne metode crtanja prilika za samoizražavanje djetetove ličnosti. Pomažu u prevladavanju straha da će izgledati smiješno, nesposobno, neshvatljivo. Originalni crtež otkriva kreativne mogućnosti djeteta, omogućava vam da osjetite boje, njihov karakter i raspoloženje.

Svako dijete se rađa kao umjetnik. Potrebno mu je samo pomoći da probudi svoje stvaralačke sposobnosti, otvori srce za dobrotu i ljepotu, pomogne mu da shvati svoje mjesto i svrhu u ovom prekrasnom svijetu.

Iskustvo mog rada pokazuje da su upravo netradicionalne tehnike crtanja pogodnije za razvoj kreativnosti i mašte kod djece.

Dok sam radila, naišla sam na problem – djeca se boje crtati, jer, kako im se čini, ne znaju kako i neće uspjeti.

To je posebno uočljivo u srednjoj grupi, gdje su vještine vizualne aktivnosti kod djece još uvijek slabo razvijene, djeci nedostaju samopouzdanje, mašta i samostalnost. U pravilu se nastava češće svodi samo na standardni set vizualnih materijala i tradicionalni način prenošenja primljenih informacija, rijetko se koriste netradicionalne slikovne tehnike, ne uzima se u obzir njihov korektivni značaj.

Kao što praksa pokazuje, očigledno je da tradicionalni pristupi rješavanju problema razvoja kreativnih sposobnosti, s obzirom na potencijal nove generacije, nisu dovoljni za razvijanje kreativnih sposobnosti za izražavanje svojih fantazija. U međuvremenu, upotreba netradicionalnih tehnika doprinosi obogaćivanju znanja i ideja djece o predmetima i njihovoj upotrebi; materijali, njihova svojstva, načini rada s njima.

Nakon analize crteža predškolaca, došao sam do zaključka da je potrebno olakšati crtačke vještine, to može uvelike povećati interes predškolaca za crtanje. Smatram da je potrebno moderni obrazovni proces ispuniti novim sadržajima, principima, metodičkim idejama, usmjerenim na razvoj stvaralačke težnje, inicijative, interesovanja, inspiracije. Važno je da što se aktivnije djetetove kreativne sposobnosti ispoljavaju i razvijaju u obrazovnom procesu, to će njegova životna pozicija biti aktivnija i uspješnija u budućnosti.

2. Faze rada

Ja sam za sebe formulisao faze rada na tome smjer:

I. Pripremni pozornici:

Analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o razvoju kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz netradicionalne oblike vizualne aktivnosti

Organizacija i dopuna razvojnog okruženja;

Provođenje dijagnostike razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta;

Izbor i sistematizacija oblika organizovanja dece, metoda i tehnika koje doprinose razvoju kreativnih sposobnosti dece.

Izrada dugoročnog plana vizuelne aktivnosti.

Izrada plana interakcije sa roditeljima i nastavnicima.

II. glavna pozornica:

Realizacija planiranih aktivnosti sa djecom (neposredno edukativne aktivnosti, zajedničke aktivnosti);

Interakcija sa roditeljima i nastavnicima.

III. Final pozornici:

Dijagnoza, registracija i analiza rezultata, sumiranje, predviđanje daljih aktivnosti.

Proučivši i analizirajući autorske radove, metodološke priručnike, itd kako: I. A. Lykova , T. S. Komarova "Vizuelna aktivnost u vrtiću"; G. N. Davidova "Nekonvencionalne tehnike crtanja u vrtiću" i drugih, kao i naprednim iskustvom u radu sa decom, akumuliranom u sadašnjoj fazi od strane nastavnika praktičara, zainteresovala sam se za mogućnost korišćenja netradicionalnih metoda vizuelne aktivnosti u radu sa predškolcima.

3. Ciljevi i zadaci rada

Tako sam pronašao puno zanimljivih ideja i tehnika, postavio sebi cilj rada, a to će biti razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca korištenjem tradicionalnih netradicionalnih tehnika produktivne umjetničke aktivnosti.

Da bih postigao ovaj cilj, iznio sam sljedeće zadataka:

1. Naučiti djecu netradicionalnim tehnikama crtanja, kombinirajući različite materijale i tehnike slikanja, samostalno odrediti ideju, metode i oblike njegove implementacije, tehnički kompetentno primijeniti netradicionalne i tradicionalne metode crtanja, razumjeti značaj svog rada, iskustvo radost i zadovoljstvo od kreativnog rada.

2. Razvijati dječju kreativnost, likovno i figurativno mišljenje, kreativnu maštu i umjetnički ukus, stvaralačku maštu, stvaranjem kreativnih situacija u likovnoj i likovnoj aktivnosti, sposobnost navigacije po listu papira.

3. Obrazovati djecu u estetskom odnosu prema svijetu oko sebe kroz sposobnost razumijevanja i stvaranja umjetničkih slika.

4. Stvoriti u grupi povoljne psihološke i pedagoške uslove za kreativno samoostvarenje svakog djeteta.

5. Odnos neposredno vaspitnog sa samostalnim i zajedničkim aktivnostima dece sa nastavnikom

6. Uključivanje u kreativno eksperimentisanje sa vizuelnim materijalima, korišćenje načina za samoinicijativno kreiranje slike iu novim uslovima, korišćenje različitih vizuelnih tehnika i njihovih kombinacija;

7. Negovati samopouzdanje, nezavisnost, inicijativu u produktivnoj umetničkoj delatnosti;

8. Uključiti roditelje u zajedničke kreativne aktivnosti, unaprijediti njihovu pedagošku kompetenciju u oblasti umjetničkog i estetskog razvoja djece.

Razvijanje kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta zadatak je odrasle osobe. A to znači da upravljanje vizuelnom aktivnošću zahtijeva od učitelja da zna šta je kreativnost općenito, a posebno dječja, poznavanje njenih specifičnosti, sposobnost da suptilno, taktično podrži inicijativu i samostalnost djeteta, da pomogne u ovladavanju potrebnim vještinama. .

Takođe je važno stvoriti uslove za likovni i estetski razvoj dece, jer razvoj deteta zavisi od toga kako se odvija proces njegovog vaspitanja, kako je organizovan prostor u kome raste i usavršava se, u kakvom okruženju nalazi se - raznoliko, bogato, izvanredno, promjenjivo.

4. Aktivnost u različitim aktivnostima

Okruženje u predškolskoj ustanovi, u poređenju sa uobičajenim porodičnim okruženjem, treba da se intenzivno razvija, podstičući nastanak i razvoj kognitivnih interesovanja deteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osećanja.

Stvaranje predmetno-prostornog razvojnog okruženja: u tu svrhu smo zajedno sa roditeljima stvorili povoljne uslove za decu, "Centar za kreativnost" zadovoljiti prirodnu želju djeteta za kreativnošću, kao i prisustvo predmeta razvijajućeg okruženja za produktivne umjetničke i kreativne aktivnosti:

Kreda u boji, plastelin, setovi boja, flomasteri, olovke;

Setovi sa šablonama za nanošenje i crtanje;

Papir u boji i bijeli, karton, tapete, papir različitih tonova i tekstura;

Naljepnice, tkanine, samoljepljive folije;

Pasta, ljepilo - olovka, čaše za vodu, salvete za četke; Daska, štafelaj, magnetna ploča;

Nestandardna oprema (bockalice, cijevi za puhanje, pamučni štapići, pečati, četke, pjenasta guma, pečati, klišei, itd.);

Izrada igara, albuma o upoznavanju umjetnosti i zanata, vrsta i žanrova umjetnosti);

Bojanke, materijal za ilustracije itd.

Neophodno je koristiti tehnike igre, fantastične slike, efekat iznenađenja i, naravno, ne treba zaboraviti na prisutnost raznih materijala za kreativnost i mogućnost djelovanja s njima u svakom trenutku. Sve to pomaže zainteresirati dijete, postaviti ga za kreativnu aktivnost.

Uspješnost nastave netradicionalnih tehnika u velikoj mjeri zavisi od toga koje metode i tehnike nastavnik koristi da djeci prenese određene sadržaje, da formira njihova znanja, vještine i sposobnosti. Osvrnimo se na modernu klasifikaciju metoda, čiji su autori I. Ya. Lerner i M. N. Skatkin.

Za razvoj dječje kreativnosti možete primijeniti sljedeće metode učenje:

1) informacijsko-receptivna metoda, koja obuhvata metode ispitivanja i pokazivanja modela vaspitača;

2) reproduktivna metoda koja ima za cilj konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbanja koja vještine dovodi do automatizma. Uključuje prijem ponavljanja, rad na nacrtima, izvođenje pokreta oblikovanja rukom;

3) heuristički metod, koji ima za cilj da u nekom trenutku časa pokaže samostalnost, odnosno nastavnik nudi detetu da samostalno uradi deo posla;

4) istraživačka metoda koja kod djece razvija ne samo samostalnost, već i maštu i kreativnost. Nastavnik nudi da samostalno izvede ne bilo koji dio, već cijeli rad.

Umjetnička kreativnost je jedna od omiljenih vrsta dječjih aktivnosti. Jedna od tehnika koja ima za cilj stvaranje uslova za kreativno samoizražavanje djeteta je organizacija rada s djecom netradicionalnim metodama crtanja. Kako bih razvio kreativne sposobnosti u učionici, upoznao sam djecu s raznim netradicionalnim tehnikama crtanja i počeo sam učiti djecu korak po korak od jednostavnih i postepeno prelazeći na složenije. Svaka od ovih tehnika je mala igra.

Kreativni proces je pravo čudo. Djeca otkrivaju svoje jedinstvene sposobnosti i doživljavaju radost, uživaju u samom procesu ispunjenja koji im stvara stvaranje. Iskustvo je pokazalo da postoji mnogo tehnika za ovladavanje netradicionalnim tehnikama slike koje donose pravu radost predškolcima ako se grade uzimajući u obzir specifičnosti aktivnosti i uzrasta djece. To su netradicionalne tehnike crtanja koje stvaraju atmosferu lakoće, otvorenosti, doprinose razvoju inicijative, samostalnosti, stvaraju emocionalno povoljan stav prema aktivnostima kod djece. Rezultat djetetovog rada u mnogome ovisi o njegovom interesovanju, pa je važno na času aktivirati pažnju predškolca, podsticati ga na rad uz pomoć dodatnih poticaja.

Takvi podsticaji mogu biti:

• igra, koja je osnovna aktivnost djece;
• trenutak iznenađenja - omiljeni junak bajke ili crtanog filma dolazi u posjetu i poziva dijete na izlet;
• molba za pomoć, jer djeca nikada neće odbiti da pomognu slabima, važno je da se osjećaju značajnim; muzička pratnja itd.

Osim toga, poželjno je djeci slikovito, emotivno objasniti metode djelovanja i pokazati tehnike slikanja.

Njihova upotreba je omogućila deci da osete sebe:

• opušteniji, hrabriji, direktniji;
• razvija maštu, prostorno razmišljanje;
• daje potpunu slobodu razvoju da slobodno izrazi svoju namjeru;
• potiče djecu na kreativna traženja i rješenja;
• pokazujući inicijativu i individualnost.

Primijetio sam da netradicionalna tehnika ne dozvoljava kopiranje uzorka, što u procesu svih vrsta likovne umjetnosti (crteži, modeliranje, aplikacije) dijete doživljava razne čula: raduje se prekrasnoj slici koju je sam stvorio, uznemiren ako nešto ne uspije.

Ali najvažnije je da stvarajući sliku dijete stiče različita znanja, njegove ideje o okolini se rafiniraju i produbljuju, u procesu rada razumije nove kvalitete predmeta, ovlada vještinama, sposobnostima, novim netradicionalnim tehnikama. , uči da ih svjesno koristi. I što je najvažnije, netradicionalno crtanje igra važnu ulogu u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, nije sam po sebi vrijedan krajnji proizvod - crtež, već razvoj ličnosti: formiranje samopouzdanja, u svoje sposobnosti, samoidentifikacija u stvaralačkom radu, svrsishodnost aktivnosti.

Izvođenje nastave korištenjem netradicionalnih tehnika dovodi do:

Otkloniti dječje strahove;

Razvija samopouzdanje;

Razvija prostorno razmišljanje;

Uči djecu da slobodno izraze svoje namjere;

Potiče djecu na kreativna traženja i rješenja;

Uči djecu da rade sa raznim materijalima;

Razvija osjećaj za kompoziciju, ritam, boju, percepciju boja;

Osjećaj teksture i volumena;

Razvija fine motoričke sposobnosti ruku;

Razvija kreativnost, maštu i let mašte;

Dok rade, djeca dobijaju estetski užitak.

Smatram da, s jedne strane, vaspitači unapređuju svoje kreativne sposobnosti, akumulirajući teorijsko i praktično iskustvo u rješavanju problema, s druge strane, radeći direktno sa predškolcima, unapređuju znanja i produbljuju svoje sposobnosti u procesu zajedničkog stvaranja.

Glavna stvar za nastavnika je da zapamti nekoliko pravila: podsticati samostalne misli i postupke djeteta, ako ne nanose očiglednu štetu drugima; ne ometajte djetetovu želju da učini, prikaže nešto na svoj način; poštujte tačku gledišta učenika, kakva god ona bila.

Zato ponudite djeci da u toku nastave, slobodnih aktivnosti djece rade više slobodnih crteža, verbalnih, zvučnih, taktilnih i ukusnih slika, zanimljivih pokreta i drugih spontanih kreativnih manifestacija. Primjenjujem neocjenjivanje u odnosu na dječju kreativnost, odnosno ne koristim eksplicitan sistem vrednovanja djetetovih proizvoda, govorim samo o pojedinačnim značajnim momentima ovih radova, ne poredim ih s drugom djecom, već samo sa samo dijete, sa svojim prošlim iskustvima.

5. Upotreba netradicionalnih tehnika i materijala

Crtanje dlanovima, prstima, žigovima, aplikacija s komadićima papira u boji i crtanje, lijepljenje vate, niti, zdrobljenih školjki, modeliranje od raznobojnog tijesta s crtanjem slike markicama ili naknadnim bojanjem;

* Igre i vežbe koje doprinose formiranju čulnog iskustva dece: taktilno i vizuelno ispitivanje predmeta i igračaka;

* Razmatranje atraktivnih igračaka, kućnih potrepština;

* Ispitivanje svijetlih knjiga sa ilustracijama za ruske narodne priče, dječje pjesme.

Neophodan za razvoj dečije kreativnosti je njihov rad sa raznovrsnim materijalima (crtanje bojicama u boji, voskom, ugljenom i sl., kako bi dete pronašlo pravi materijal i samo ga primenilo. Zadatak učitelja je da podučava djeca da manipulišu materijalima različitog kvaliteta, svojstava, koriste netradicionalne metode predstavljanja.

Na primjer, jedna od praktičnih metoda za razvijanje kreativnosti je podučavanje djece raznim načinima prikazivanja objekata (na primjer, crtanje trave potezom, potezom, lijepljenje, prskanje itd., kao i kombiniranje različitih materijala mješovitim vizualnim tehnikama, stvaranje neka neobična situacija u igri, trenutak iznenađenja također može natjerati djecu da stvore kreativnu sliku.

Metode mog uticaja koje podstiču decu na kreativnost, pre svega su vizuelne i verbalne metode i njihov odnos, kao i praktične metode. Možete voditi razgovore s djecom koji mi pomažu da skrenem pažnju djece na ono glavno, naučim djecu da emocionalno percipiraju umjetničke slike. U tu svrhu koristim i poetsku riječ, budući da se raspoloženje, karakter lika, prirodne pojave u njoj prenose drugim umjetničkim sredstvima. Djeca trebaju formirati ideju o drugačijem pristupu prenošenju slike, pa stoga tokom razgovora razmatramo različite opcije za sliku. Poželjno je da prije razgovora u grupi dogovorimo male izložbe reprodukcija slika, malih skulptura, grafike, dekorativne i primijenjene umjetnosti. Organizujemo i tematske izložbe, završne razgovore i završne izložbe.

Koristim tematski literarni, muzički, folklorni i igrani materijal koji mi omogućava da nastavu učinim pristupačnom, zanimljivom, sadržajnom i informativnom. Razvoj kreativnosti je olakšan organizacijom posmatranja u prirodi. Djeca razvijaju vještine zapažanja. Djeca počinju primjećivati ​​da su u prirodi boje vrlo različite. (ne samo bijela, plava, crvena, već postoje razne nijanse). Djeca koriste ove nijanse u svojim crtežima. Učitelj uči djecu da vide kako se oblik i veličina predmeta mijenja od osvjetljenja (na primjer, uveče se čini da postaje tamnije, danju, naprotiv, svijetlo, šareno, predmet je jasno vidljiv). Potrebno je analizirati predmete s djecom, obraćajući njihovu pažnju ne samo na glavne dijelove, već i na sporedne, uočavajući ekspresivnost obrisa.

Razvoj kreativnosti kod djece olakšavaju različiti izleti u prirodu, u muzeje, ciljane šetnje, kao i organiziranje odmora, zabave, gledanje crtanih filmova, slušanje dječjih pjesama.

Jedna od metoda su kreativni zadaci. Sadržaj takvih zadataka mogu biti fenomeni stvarnosti, društveni događaji, bajkovite slike. U kreativnim zadacima djecu stavljam u neobične uvjete, pozivaju ih da samostalno pronađu različite mogućnosti rješenja boja, kompozicijske konstrukcije. Vaspitač mora stvoriti neobičnu situaciju novosti. Situacije traženja tjeraju djecu da idu od nepoznatog ka poznatom, da pogađaju, isprobavaju načine prikazivanja. U zadacima kreativne prirode skrećem pažnju djece na pozadinu papira, što pomaže u stvaranju slike u boji; kada prikazujemo prirodu, djecu moramo naučiti da koriste različite boje. Sve to u cjelini razvija kod djece osjećaj za harmoniju boja. Rezultat djetetovog rada na mnogo načina ovisi o njegovom interesovanju, pa na času aktiviram pažnju predškolca, podstičem ga na rad uz pomoć dodatnih poticaja.

Takvi podsticaji mogu biti:

Igra, koja je osnovna aktivnost djece;

Trenutak iznenađenja - bilo koji junak bajke ili crtanog filma dolazi u posjetu i poziva dijete da krene na putovanje;

Molba za pomoć, jer djeca nikada neće odbiti da pomognu slabima, važno je da se osjećaju značajnim;

Živahan, emotivan govor vaspitača

Prilikom prelaska na nove standarde koristim tehnologiju dizajna za komunikaciju s roditeljima, što omogućava u svim projektima ne samo da se djeca i roditelji uključe u kreativni proces, već i da se dobije pravi proizvod kreativnosti.

Vježbe i edukativne igre iz serije "pametniji"- doprinos svestranom harmoničnom razvoju, učvršćivanje znanja o boji, savladavanje svojstava vizuelnih materijala i pravila upotrebe alata od strane dece;

Igre za razvoj fine motorike - igre prstima, igre vježbe za razvoj vještina stvaranja predmeta pomoću štapića za brojanje, (situacije u igri "Omotavanje konca na loptu", "Mi pravimo koloboke");

Vježbe koje doprinose razvoju vještina povezivanja elemenata slike (potezi, linije, potezi) sa objektima okoline;

Pokupiti: - kompleti slika (predmet, zaplet, slike; - igre za razvoj fine motorike prstiju; - edukativne, didaktičke i desktop - štampane igre; - dječja beletristika; enciklopedije.

Sastavljeno u metodici kasica prasica: - kompleksi prstnih igara i vježbi; - netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću; - zagonetke, fizičke minute, brojalice; - složeni časovi sa netradicionalnim tehnikama crtanja; - "Savjet psihologa". Dakle, da biste pravovremeno osigurali puni razvoj kreativnih sposobnosti djece, morate zamisliti o čemu se radi. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se nastavnici i roditelji trebali fokusirati. Pažnja:

• želja za otkrićem;
• sposobnost da se zna;
• aktivnost;
• fantazija;
• inicijativa;
• želja za znanjem;
• sposobnost pronalaženja nestandardnog u poznatim pojavama i stvarima;
• mentalna budnost;
• sposobnost izmišljanja i otkrivanja;
• sloboda mašte;
• intuicija;
• sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi;
• otkrića i izume.

Bilo je važno zainteresovati roditelje, upoznati ih sa sistemom rada na razvoju kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti.

Efikasnost iskustva: U procesu kreativnosti djeca su naučila kako da stvaraju stvari svojim rukama, naučila su zagonetke, radosti i razočaranja – sve su to važne komponente procesa učenja i razvoja. Kreativni proces je učio djecu da istražuju, otkrivaju i vješto upravljaju svojim svijetom. Većina nas je već zaboravila na radost koju nam je crtanje donosilo u djetinjstvu, ali to je bilo - bez sumnje.

Rezultati mog rada u ovom pravcu su:

Aktivnost i samostalnost djece u kreativnim aktivnostima;

Sposobnost pronalaženja novih načina za umjetničko predstavljanje;

Sposobnost da u radovima prenesu svoja osećanja koristeći različita izražajna sredstva.

Tako sam, na osnovu obavljenog rada, vidio da djeca imaju povećan interes za netradicionalne tehnike crtanja. Djeca su počela kreativno gledati na svijet oko sebe, pronalaziti različite nijanse i sticati iskustvo u estetskoj percepciji. Oni stvaraju nešto novo, originalno, pokazuju kreativnost, maštu, realizuju svoj plan i samostalno pronalaze sredstva za implementaciju. Dječiji crteži su postali zanimljiviji, sadržajniji, ideja je bogatija. Remek-dela žive, dišu, smeju se, i što je najvažnije, svaki crtež deluje kao umetničko delo. Djeca su stekla samopouzdanje, plašljivi su savladali strah od praznog lista papira, počeli su se osjećati kao mali umjetnici.

rabljene knjige:

1. Beloshistaya A.V., Žukova O.G. Čarobne boje. 3-5 godina: Priručnik za aktivnosti sa djecom. - M.: Arkti, 2008.
2. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 1. - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2008.
3. Davidova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. Dio 2. - M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2008.
4. Časovi crtanja sa predškolcima / Ed. R. G. Kazakova - M.: TC Sphere, 2008.
5. Vizuelna aktivnost starijih predškolaca: preporuke, časovi, didaktičke igre / ur. - komp. M.G. Smirnova. - Volgograd: Učitelj, 2009.
6. Komarova T. S. Vizuelna aktivnost u vrtiću. program i smjernice. - M. Mozaik - Sinteza, 2008.
7. Komarova T.S. Vizuelna aktivnost: Podučavanje djece tehničkim vještinama i sposobnostima. //Predškolski odgoj, 1991, N2.\
8. Lykova I.A. Vizuelna aktivnost u vrtiću: planiranje, bilješke, smjernice. - M.: "Karapuz - Didaktika", 2007.
9. Nikitina A.V. Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću. /Priručnik za vaspitače i zainteresovane roditelje/. - Sankt Peterburg: KARO, 2008. - 96 str.
10. Saharova O.M. Crtam prstima: Izdavačka kuća Litera, 2008.
11. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Smiješno crtanje poke-om sa djecom od 3-7 godina: Crtamo i učimo o svijetu oko nas. - M.: "Izdavačka kuća Gnome i D", 2008.
12. Fateeva A.A. Crtamo bez kista. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2004.
13. Likovno stvaralaštvo u vrtiću: Vodič za vaspitača i muzičkog direktora. Ed. NA. Vetlushnaya. - M.: Prosvjeta, 1974.

SADRŽAJ
Uvod
1. Teorijske osnove za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
1.1. Koncept vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti
2.1. Koncept kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
2.2. Vrijednost kreativnih sposobnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2.4. Značajke rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti
Zaključak
Bibliografija

UVOD
Jedan od važnih zadataka u oblasti obrazovanja je estetski odgoj djece, stvaranje uslova za ispoljavanje kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Od najranije dobi dijete treba razvijati osjećaj za lijepo, visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, ljepote i bogatstva narodnih zanata. To doprinosi formiranju duhovno bogatog harmoničnog razvoja pojedinca. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece je složen i dugotrajan proces, djeca stiču prve umjetničke dojmove, upoznaju se s umjetnošću, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Vizuelna aktivnost, uključujući crtanje, modeliranje i aplikovanje, od velikog je značaja za sveobuhvatni razvoj djece predškolskog uzrasta. Interes za vizuelnu aktivnost nastao u ovom uzrastu, podržan od strane odraslih (roditelja, vaspitača), može se uspešno razvijati u narednim godinama predškolskog detinjstva. Kako su pokazala istraživanja vođena pod vodstvom poznatog naučnika V. I. Slobodčikova ranih 1990-ih, crtež doprinosi formiranju figurativnih predstava kod predškolaca, koji su važna psihološka osnova za ovladavanje sposobnošću učenja. U ovom uzrastu djeca razvijaju sposobnost vizualne aktivnosti.
I strani naučnici (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) takođe ističu značaj vizuelne aktivnosti, vizuelne kreativnosti dece u vaspitanju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Tako V. Lounfeld (SAD) likovnu umjetnost naziva intelektualnom djelatnošću, ističući i njenu važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta. AT poslednjih godina sve se više pažnje poklanja razvoju estetske i emocionalne percepcije umjetnosti, koja postepeno prelaze u estetska osjećanja, doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Upotreba različitih vrsta umjetnosti u estetskom razvoju djeteta pruža priliku za osobni razvoj, aktivira kreativni proces, produbljuje emocije, razvija osjećaje, inteligenciju (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O.P. Karachunskaya, T.S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Predškolska dob je najpovoljnija za poboljšanje rada osjetila, akumulaciju informacija o kvalitativnoj raznolikosti svijeta oko sebe. Što prije razvijemo emocionalno-čulni svijet djeteta, to će i on sam i proizvodi njegovog stvaralaštva biti sjajniji. Jedna od glavnih karakteristika je da se razvoj dječije kreativnosti razmatra u odnosu između osposobljavanja i obrazovanja. Velika pažnja se poklanja razvoju samostalnosti djece, pružajući široke mogućnosti za izražavanje vlastitih ideja i odražavanje ličnog iskustva. Formiranje dječje kreativnosti nemoguće je bez razvoja dječje percepcije, obogaćivanja njihovih predstava o okruženju, razvoja mašte. Kreativnost je integralna aktivnost pojedinca, neophodna svakom savremenom čoveku i osobi budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom periodu.
Relevantnost ove teme je da je formiranje kreativne ličnosti jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Transformacije koje se dešavaju u društvu dovode do novih zahtjeva u obrazovanju. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Dakle, predmet našeg istraživanja je vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta.
Predmet su kreativne sposobnosti dece predškolskog uzrasta u procesu vizuelne aktivnosti.
Svrha našeg istraživanja: otkriti karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece u vizualnoj aktivnosti.
Zadaci:
1. Proučiti teorijsku i metodološku literaturu na temu istraživanja;
2. Opisati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti predškolske dece.
3. Identifikovati karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti dece predškolskog uzrasta
Metode istraživanja: analiza literature, analiza pojmovnog i terminološkog sistema, generalizacija, poređenje, suprotstavljanje, pedagoško posmatranje.
Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka. U uvodu se obrazlaže relevantnost problema, utvrđuje teorijski značaj studije, formira se predmet, predmet, zadaci, svrha rada.
Prvo poglavlje otkriva teorijske osnove za razvoj likovne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Drugo poglavlje posvećeno je proučavanju karakteristika razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti.
Rad je predstavljen na 33 stranice kompjuterskog prijeloma, napisan na 15 literarnih izvora.

1. TEORIJSKE OSNOVE LIKOVNE AKTIVNOSTI DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA
1.1.Pojam vizuelne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu crtanja, modeliranja, dizajna, primjene stvaraju se povoljni uslovi za psihoemocionalni razvoj učenika, pozitivnu percepciju umjetnosti, što doprinosi formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Vizuelna aktivnost je kreativna aktivnost, usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje nečijeg stava prema prikazanom.
Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez razvoja svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga morate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno proširivanje zalihe znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u svijetu oko njih, različitih veličina i različitih nijansi boja. Prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pažnju na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u raznim smjerovima itd.). Učenje vizualne aktivnosti nemoguće je bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Sposobnost analize se razvija od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksira se u umu.
U učionici za likovnu aktivnost razvija se dječji govor: asimilacija i nazivanje oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi bogaćenju rječnika; iskazi u procesu posmatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, zgrada, kao i pri gledanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika, pozitivno utiču na proširenje vokabulara i formiranje koherentnog govora. Kako ističu psiholozi, za realizaciju različitih vrsta aktivnosti, mentalni razvoj djece od velikog su značaja oni kvaliteti, vještine, sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje. U procesu vizuelne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne radnje, ovladati određenim vještinama. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama. Djeca u početku imaju interes za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postepeno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika. Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju samostalno. Razvoj radnih vještina i sposobnosti povezan je s razvojem takvih voljnih osobina osobe kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti rada, da postignu željeni rezultat. Učešće djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja doprinosi formiranju marljivosti i vještina samoposluživanja.
Prema L.A. Wenger u svakoj vrsti aktivnosti postoji indikativni i izvedbeni dio i, shodno tome, indikativne i izvršne radnje; indikativne akcije - ovo je procjena nastalog problema, proučavanje uslova za njegovo rješavanje, korelacija sa vlastitim mogućnostima, sa poznatim metodama rješenja, izbor metode implementacije; izvođenje radnji – izvođenje radnji i postizanje rezultata. Znanja, vještine i sposobnosti odnose se na izvedbeni dio aktivnosti, bilo da se radi o praktičnoj ili kognitivnoj aktivnosti. Zadaci orijentacijskih radnji nisu samostalni, već su podređeni rješavanju opštijih saznajnih ili praktičnih zadataka. Kada se formiraju izvođenje radnji, indikativne se smanjuju. Kada je potrebno savladati nove radnje, brzina i kvalitet savladavanja zavise od prirode orijentacije u zadatku.
G.V. Labunskaya i N.P. Sakulina smatra da se proces stvaranja slike sastoji od dva dijela: formiranja vizualnog prikaza i njegove reprodukcije. Prema N.P. Sakulina, prvi dio aktivnosti naziva se indikativnim, a drugi - izvođenjem. Različiti po karakteru, zahtijevaju od osobe ispoljavanje različitih kvaliteta (svojstava) ličnosti.
U studiji Yu.A. Poluyanova identifikovani su sledeći periodi razvoja slikovne aktivnosti, koji obuhvataju čitav period detinjstva: predslikovni period (ili stadijum "crtača") i slikovni period: faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika. U predškolskom uzrastu može se uočiti razvoj slikovne aktivnosti od predslikovne faze do faze uvjerljivih slika, što se ne odnosi na predškolsko djetinjstvo, ali se u nekim slučajevima zapaža.
U predškolskim ustanovama vidovi vizuelne aktivnosti su:
1. Crtež- jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Crtanje je vrsta vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Crtanje je jedno od najzanimljivijih za predškolsku djecu: duboko uzbuđuje dijete, izaziva pozitivne emocije.
2. Modeliranje- je vrsta skulpture, originalnost modeliranja je u trodimenzionalnom načinu prikazivanja. Modeliranje je neophodno za razvoj osjeta, percepcija i vizualnih predstava kod djece. Vjeruje se da je vid vodeći u spoznaji predmeta stvarnog svijeta, ali u prvim fazama formiranja slike kod djece, oslonac za vid je dodir predmeta.
3. Aplikacija- djeca upoznaju jednostavne i složene forme raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Aplikacija (od latinske riječi applicato - aplikacija) je jedna od vrsta vizualne tehnike koja se bazira na izrezivanju i preklapanju različitih oblika i fiksiranju na drugi materijal uzet kao podloga. Koncept "aplikacije" uključuje načine stvaranja umjetničkih djela od materijala različitih svojstava i teksture, ujedinjenih sličnošću tehnike izvođenja.
4. Dizajn- ova vrsta aktivnosti je više od ostalih povezana s igrom. Konstrukcija (od latinske riječi construere) znači dovođenje različitih predmeta, dijelova, elemenata u određeni međusobni položaj. Po svojoj prirodi, dječji dizajn je sličniji vizualnoj aktivnosti. Pod dječjim dizajnom uobičajeno je podrazumijevati izradu raznih dizajna i modela od građevinskih materijala i dijelova dizajnera, izradu zanata od papira, kartona, raznih prirodnih (mahovina, grane, češeri, kamenje itd.) i smeća ( kartonske kutije, drveni namotaji, gumene gume, stari metalni predmeti, itd.) materijali. Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički. Građevinarstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe predškolske djece.
Dakle, vizualna aktivnost se shvaća kao umjetnička i kreativna aktivnost usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje vlastitog stava prema prikazanom.

1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Umjetničko stvaralaštvo je složen proces spoznaje i figurativnog odraza okolne stvarnosti.
Djeca, upoznavajući svijet oko sebe, pokušavaju ga odraziti u svojim aktivnostima - igricama, crtanju, modeliranju, pričama itd.
U tom smislu, vizuelna aktivnost predstavlja bogate mogućnosti, jer je u suštini transformativna i kreativna. Ovdje dijete dobiva priliku da odražava svoje utiske o svijetu oko sebe, da prenese slike mašte, pretvarajući ih u stvarne oblike uz pomoć različitih materijala.
U starijem predškolskom uzrastu percepcije postaju svrsishodne. Većina njih se zasniva na vizuelnim senzacijama; uz njihovu pomoć dijete može uočiti boju, veličinu, oblik. No, budući da je njegovo iskustvo još malo, samo mu vid ne može dati cjelovitost percepcije, potrebno je u percepciju uključiti dodir i druge senzacije, pomažući u formiranju potpunije reprezentacije.
Naučiti dijete da vidi svijet jedan je od zadataka vaspitača. A to znači razvijati kod djece zapažanje, sposobnost da budu svjesni onoga što vide, odnosno razvijati kod djece sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize i zaključivanja. Dijete od 5-6 godina, opažajući okolne predmete, već pokušava istaknuti njihove osobine, analizirati, generalizirati i izvući vlastite zaključke. Ali za sada su površni. Djecu često privlače svijetli, dinamični, ali manji detalji koji često nisu bitni u radu na crtežu. To se odražava kako u prirodi njihovih ideja o temi, tako iu slici na crtežu ili modeliranju.
Do starijeg predškolskog uzrasta dijete sve više razvija nivo analitičko-sintetičkog mišljenja, što je važno za proces slike. Mašta počinje da igra sve važniju ulogu u aktivnostima. Ali slike mašte mlađeg predškolskog uzrasta su još uvijek nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati o sadržaju svog rada, uvoditi nove slike.
Važnu ulogu igraju emocije koje doprinose ispoljavanju interesa za vizualnu aktivnost, koncentraciji pažnje i osjećaja djeteta na sliku koja se stvara, te pospješuju rad mašte.
Predškolci mogu savladati vizuelne vještine i sposobnosti. Do šeste godine ima dovoljnu zalihu vještina i sposoban je da ih svjesno koristi, samostalno birajući potrebne tehnike pri prikazivanju novih predmeta.
U naučnim istraživanjima dječijeg stvaralaštva uočava se niz karakteristika koje karakterišu prisustvo kreativnih principa u aktivnostima djeteta. Ovo je manifestacija aktivnosti, samostalnosti i inicijative u primjeni već ovladanih metoda rada na nove sadržaje, u pronalaženju novih načina rješavanja problema, u emocionalnom izražavanju vlastitih osjećaja različitim vizualnim sredstvima.
U početku, poznavanje okoline u vizuelnoj aktivnosti djeteta nije povezano s kreativnim manifestacijama i sastoji se u poznavanju svojstava materijala s kojim dijete djeluje: olovke i boje ostavljaju tragove na papiru, glina je meka, možete vajati od njega.
Za daljnju vizualnu aktivnost u razvoju kreativnih principa, ovaj period igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom s kojim može utjeloviti svoje ideje u slike. Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto značiti, te na vlastiti zahtjev ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati neki predmet, tada njegova aktivnost postaje slikovita. Dijete ima plan, cilj koji nastoji provesti.
U procesu rada dijete realizuje ovaj plan, dopunjujući ga u skladu sa sadržajem. Psihološko stanje prikazanih likova djeca mogu prenijeti na pojednostavljen način, jednostavnim detaljima: plač sa suzama, smijeh sa podignutim uglovima usana, strah sa podignutim rukama itd. Složenija sredstva izražavanja osjećaja, kao npr. izraz očiju, nisu dostupni predškolcima. Ali uz ove glavne izražajne karakteristike slike za djecu, često crtaju travu, avion u zraku, pokušavajući popuniti prazna mjesta na papiru.
Najpristupačnije izražajno sredstvo za predškolca je upotreba boje. Boja u likovnoj umjetnosti (slikarstvu, grafici) je važno sredstvo izražavanja umjetničke namjere, ideje djela. Njegova upotreba je usko povezana sa sadržajem djela, jer nema nezavisno značenje. Kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari na slici; boja prenosi raspoloženje: tamni, prigušeni tonovi - na slikama tužnog sadržaja, svijetli, zasićeni - u radosnim. Dijete predškolskog uzrasta, naravno, ne može koristiti boju na tako raznolik način, te je u početku doživljava kao samostalnu vrijednost, bez veze sa stvarnom bojom predmeta. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, farbanja, slikanja preko svega njima. Nakon što su se upoznali s mnogim bojama, djeca ih često koriste kao izražajno sredstvo koje pomaže da slika bude ljepša, elegantnija, odnosno koriste je dekorativno. I ovdje postoji kršenje prave boje, jer dijete isprva privlače svijetle kontrastne kombinacije boja. Ova dekorativnost ponekad može biti u suprotnosti s karakterizacijom slike. Postupno se djeca starije predškolske dobi odmiču od dekorativnog bojanja, svladavajući različite nijanse. S razvojem percepcije i estetskih osjećaja, oni počinju koristiti boju kako bi prenijeli raspoloženje slike. Iako boje i dalje koriste na emocionalan način: ono što vole je obojeno jarkim bojama, nevoljne, strašne slike - tamnim. To se vrlo jasno manifestira u crtanju na teme iz bajke. Na primjer, djeca crtaju Baba Yagu u smeđoj, crnoj i poslasticama - Vasilisa Prelijepa, Ivan Tsarevich s raznim jarkim bojama.
Predškolci također prenose svoj stav prema onome što prikazuju na druge načine koji također narušavaju stvarnost. Ali ovo kršenje nastaje kao rezultat želje da se poboljša značaj, izražajnost slike. Dakle, ponekad mijenjaju ispravne proporcije kako bi nešto istakli, na primjer, na slici leptira, veličina je veća od same djece. Prenos dinamičkog stanja prikazanog objekta je takođe jedno od izražajnih sredstava koje dete koristi. Ako se u mlađoj dobi pokret ne prikazuje, tada je starijoj djeci dostupna slika objekata u pokretu, što sliku može učiniti izražajnom.
Dečje stvaralaštvo karakteriše i upotreba kompozicionih sredstava, prvenstveno ritma i simetrije. Oni ne samo da daju sklad, harmoniju samoj slici i cijeloj slici, već i olakšavaju sliku, što je posebno važno za djecu koja još nisu savladala likovnu umjetnost. Kako je ritam svojstven ljudskim pokretima općenito, dijete ga brzo počinje svjesno koristiti kako bi lijepo obavilo posao. U starijoj predškolskoj dobi osjećaj za ritam pomaže u stvaranju kompozicijski cjelovite slike.
Neobičan trenutak u izvedbi kompozicije je nezaštićenost jednog objekta drugim, kršenje proporcionalnih odnosa između njih. Ovi trenuci, kao da narušavaju istinitost, govore o djetetovoj želji da prenese svoje stvarne utiske o životu oko sebe, gdje svaki predmet ima svoje mjesto u prostoru, mogu se razmotriti svi detalji njegovog oblika. S druge strane, to je zbog nemogućnosti prenošenja životnih ideja onim uvjetnim sredstvima s kojima su povezane sve kompozicijske tehnike u crtežu. Ritam i simetrija se posebno koriste u dekorativnim radovima, gde ekspresivnost uveliko zavisi, osim boje, i od ritma građenja.
Razvoj sposobnosti i kreativnosti kod djece dva su međusobno povezana zadatka umjetničkog odgoja, zasnovana na upoznavanju djece sa okolnom stvarnošću. Simbolična slika nije dostupna djeci predškolskog uzrasta. Uključuje sliku subjekta sa maksimalnim stepenom generalizacije. Dječiji crtež je uvijek specifičan. Čim se neki detalji pojave u neodređenom obliku, to je već slika, jer dijete svojim pokretom razmišlja o objektu u akciji, dodajući nedostajuće zvukove. Postepeno, količina detalja na slici se povećava, slika postaje bogatija. Djeca gotovo uvijek unose svoj stav u rad, prenoseći ga slikovnim ili drugim sredstvima. To vam omogućava da dječji crtež nazovete originalnim, izražajnim.
Dakle, sredstva izražavanja koje koriste djeca su prilično raznolika: boja, oblik, kompozicija. Oni pomažu da se prenesu karakteristične osobine slike, stav prema njoj. Stepen ekspresivnosti prvenstveno zavisi od razvijenosti figurativnog vida djeteta, zalihe utisaka i nivoa razvijenosti vidnih sposobnosti.

1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Glavni značaj vizuelne aktivnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Direktni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam. Za estetsko vaspitanje dece i za razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima (Prilog 1). Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetska iskustva, pomažu da se pojave života sagledaju dublje i potpunije i pronađu figurativne izraze svojih utisaka u crtežu, modeliranju, aplikacijama.. Postepeno se djeca razvijaju. umjetnički ukus.
Neophodan uvjet za razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanjem sistemom vizualnih vještina i sposobnosti.
Predškolac u svom estetskom razvoju ide od elementarnog vizuelnog i čulnog dojma do stvaranja originalne slike adekvatnim vizuelnim i izražajnim sredstvima. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti osnovu za njegovo stvaralaštvo, naime u grupi treba da postoji metodička literatura primjerena uzrastu djece i vizuelni demonstracijski materijal, uzorci crteža i aplikacija, materijali. Što više dijete vidi, čuje, bit će značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte, stoga se mnogo pažnje poklanja stvaranju okruženja za razvoj predmeta. Ostrva vizuelne aktivnosti u grupama treba da budu opremljena vizuelnim materijalom i opremom, deci treba da budu na raspolaganju papir različitih boja i formata, olovke u boji, flomasteri, voštane bojice u boji, kreda, boje, prirodni i „otpadni“ materijal , glina, plastelin. Kvalitet i količina materijala variraju u zavisnosti od starosne grupe. Okruženje treba biti organizirano tako da materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu ili u vidnom polju djeteta ili dostupni da ih može uzeti bez traženja pomoći odrasle osobe, te ih treba stalno ažurirati. Za postavljanje vizuelnog materijala potrebni su ormarići ili police kojima djeca imaju slobodan pristup, njegova pravilna lokacija, dobro osvijetljeno mjesto, treba postojati mjesto za demonstraciju dječjih radova. Posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju uslova za samostalnu vizuelnu aktivnost dece, obezbeđujući im što je moguće više najraznovrsnijeg materijala. S obzirom na to da na formiranje slike utiče umjetnička riječ, muzika, potrebno je obogatiti sadržaj relevantnih kutaka, izraditi didaktičke igre, priručnike, serije reprodukcija sa slika umjetnika, dijaprojektor, slajdove, audio kasete sa muzikom, knjige za decu o umetnosti. Uronivši ih u tako raznoliko estetsko okruženje kroz praktične aktivnosti stvaranja raznih zanata, ukrasi za grupu omogućavaju im da im usade osjećaj za ljepotu. Prije nego što dijete pređe na direktnu sliku bilo kojeg predmeta ili pojave, izražavajući svoj lični stav prema njemu, ono mora razviti konkretnu sliku o njemu. Predškolac prima ove ideje iz okolne stvarnosti u procesu posmatranja, komunikacije i istraživanja. Stoga je potrebno koristiti takve oblike pripremnog rada kao što su šetnja i zajedničke aktivnosti s djecom, gledanje reprodukcija slika i razgovor o slici. Obratite pažnju da kod djece izazovete emocionalni odgovor na sadržaj likovnih djela, želju za upoznavanjem stvaralaštva umjetnika. Upotreba didaktičkih igara, igara, igara dramatizacije, psiholoških studija pomaže u stvaranju slika. Neophodno je imati djela likovne umjetnosti, kao i proizvode dekorativne i primijenjene umjetnosti: slikarstvo Gorodets, Khokhloma, Dymkovo igračke.
Stoga bi uslovi trebali biti primjereni uzrastu i promicati razvoj kreativnih sposobnosti.
Dakle, u procesu crtanja, modeliranja, primjene dijete doživljava razne osjećaje: raduje se prekrasnoj slici koju je sam stvorio, uznemiren je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava finim vještinama i sposobnostima, uči ih svjesno koristiti. Stoga je toliko važno da se u pedagoški proces široko uključe različite umjetničke i vizualne aktivnosti (Prilog 2). Ovdje se svako dijete može najpotpunije izraziti bez pritiska odrasle osobe.

2. OSOBINE RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U LIKOVNIM AKTIVNOSTIMA
2.1. Koncept kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Kreativnost (kreativnost) je aktivna, svrsishodna ljudska aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje nešto novo, originalno. Kreativnost je najvažnija osobina ličnosti – i potrebno ju je formirati kod djeteta od najranije dobi. Predškolski period razvoja ima posebno mjesto u razvoju kreativnosti.
Domaći psiholozi i učitelji - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina i drugi - dokazali su da se kreativne sposobnosti djece pojavljuju već u predškolskom uzrastu. To potvrđuju mnoga otkrića, stvaranje zanimljivih, ponekad originalnih crteža i dizajna. Prema definiciji S. I. Ozhegova, kreativnost je svjesno postavljanje ciljeva, aktivna ljudska aktivnost usmjerena na razumijevanje i transformaciju stvarnosti, stvaranje novih originalnih, ranije nepostojećih objekata. Sposobnost - prirodna darovitost, talenat.
Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme inicijalnog formiranja ličnosti, formiranja temelja samosvijesti i individualnosti djeteta.
Kreativnost u djetetu rađa živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost se, po svojoj prirodi, zasniva na želji da uradite nešto što niko pre vas nije radio, ili – iako je postojalo pre vas, da uradite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralački princip u čovjeku je uvijek težnja naprijed, ka boljem, napretku, savršenstvu i, naravno, ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.
Da biste pravovremeno osigurali puni razvoj kreativnih sposobnosti djece, morate zamisliti šta je to. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se roditelji trebali fokusirati: želja za otkrićima; sposobnost da se zna; aktivnost; fantazija; inicijativa; želja za znanjem; sposobnost pronalaženja nestandardnog u poznatim pojavama i stvarima; mentalna budnost; sposobnost izmišljanja i otkrivanja; sloboda mašte; intuicija; sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi; otkrića i izume.
Odgoj kreativnog stava prema poslu (sposobnost da se vidi ljepota u svakodnevnim stvarima, da se doživi osjećaj radosti od procesa rada, želja da se upoznaju tajne i zakoni svemira, sposobnost pronalaženja izlaza iz teškog životne situacije) jedan je od najsloženijih i najzanimljivijih zadataka moderne pedagogije. Veoma je važno da se ne propusti onaj period u životu deteta kada se formiraju osnovne veštine i sposobnosti, među kojima centralno mesto zauzimaju mašta, fantazija i interesovanje za novo. Ako se ovi kvaliteti ne razviju u predškolskom periodu, u budućnosti dolazi do naglog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da ličnost osiromašuje, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, a interesovanje za umjetnost i stvaralačku aktivnost blijedi. .
Neki autori smatraju da su sposobnosti učenja, prije svega, opšte sposobnosti, a kreativne posebne koje određuju uspjeh kreativnosti.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti:
1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili obrasca razvoja integralnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
3. Nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rešenja – sposobnost pri rešavanju problema ne samo da se biraju alternative nametnute spolja, već da se alternativa samostalno kreira.
Dakle, kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

2.2 Vrijednost kreativnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
Razvoj i vaspitanje djetetovih sposobnosti je veoma odgovoran i težak zadatak, može se obaviti samo uz pažljiv odnos prema djeci, poznavajući samo njihove potrebe, interesovanja, hobije. Prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti su sklonosti, odnosno genetski fiksirane anatomske i fiziološke karakteristike tijela.
Već u ranoj dobi kod djece se može uočiti prva manifestacija sposobnosti - sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti. Izvodeći ga, dijete doživljava radost, zadovoljstvo. Što se beba više bavi ovom vrstom aktivnosti, to više želi da to radi, zanima je ne rezultat, već sam proces. Dijete ne voli crtati sliku, već crtati; ne izgraditi kuću, nego je izgraditi. Sposobnosti se najintenzivnije i najživlje razvijaju od 3-4 godine, a u ranom djetinjstvu postavljaju se opći preduslovi za njihovo formiranje. U prve tri godine života dijete savladava osnovne pokrete i objektivne radnje, razvija aktivan govor. Navedena postignuća ranog djetinjstva nastavljaju se razvijati u predškolskom uzrastu. Opšte sposobnosti dijele se u dvije grupe - kognitivne i praktične. Formiranje kognitivnih je uključeno u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizuelno-figurativnog mišljenja, mašte, tj. u stvaranju figurativnog temelja intelekta.
Centralno mjesto u strukturi kognitivnih sposobnosti zauzima sposobnost stvaranja slika koje odražavaju svojstva predmeta, njihovu opću strukturu, odnos glavnih karakteristika ili dijelova i situacija. Kognitivne sposobnosti uključuju senzorne, intelektualne i kreativne. Senzorne sposobnosti povezane su s djetetovom percepcijom predmeta i njihovih kvaliteta i čine osnovu mentalnog razvoja. Senzorne sposobnosti se intenzivno formiraju od 3-4 godine. Asimilacija standarda od strane predškolskog djeteta dovodi do pojave idealnih uzoraka svojstava predmeta, koji su naznačeni u riječi. Djeca se upoznaju sa varijantama svakog svojstva i sistematiziraju ih kada, na primjer, ovladaju idejama o bojama spektra, fonemima svog maternjeg jezika i standardima geometrijskih oblika.
Osnova za razvoj intelektualnih sposobnosti su radnje vizualnog modeliranja: supstitucija, upotreba gotovih modela i izgradnja modela zasnovanog na uspostavljanju odnosa između zamjenskog i zamijenjenog objekta. Dakle, kao gotov model može se koristiti plan igraonice ili stranice, prema kojem djeca uče navigaciju. Tada sami počinju graditi takav plan, označavajući predmete u sobi nekim konvencionalnim ikonama, na primjer, stol s krugom i ormar s pravokutnikom.
Kreativnost je povezana s maštom i omogućava djetetu da pronađe originalne načine i sredstva za rješavanje problema, smisli bajku ili priču, stvori ideju za igru ​​ili crtež.
Predškolac se uključuje u razne aktivnosti - igru, dizajn, rad i druge. Svi oni imaju zajednički, kolektivni karakter, što znači da stvaraju uslove za ispoljavanje i razvoj praktičnih sposobnosti, prvenstveno organizacionih. Za uspješnu međusobnu interakciju djeci su potrebne brojne vještine: postavljanje cilja, planiranje sadržaja, odabir sredstava za postizanje cilja, korelacija rezultata sa namjeravanim rezultatom, uzimanje u obzir mišljenja partnera, raspodjela odgovornosti u skladu sa sa mogućnostima i interesima svakoga, praćenje poštovanja pravila, reda, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja i sukoba bez intervencije odrasle osobe, procjenu odnosa partnera prema zadatom zadatku.
U praktične sposobnosti predškolaca spadaju i konstruktivne i tehničke: prostorno viđenje, prostorna mašta, sposobnost predstavljanja predmeta u cjelini i njegovih dijelova prema planu, crtežu, dijagramu, opisu, kao i sposobnost samostalnog formulisanja originalna ideja. Ove sposobnosti su osnova, a kasnije uz njihovu pomoć djeca uče školske predmete kao što su crtanje, geometrija, fizika, hemija, gdje je potrebna sposobnost zamišljanja suštine procesa, strukture mehanizma. Dizajniranjem od različitih materijala, konstruktorima i upotrebom tehničkih igračaka stvaraju se bogate mogućnosti za razvoj konstruktivnih i tehničkih sposobnosti u predškolskom uzrastu.
U predškolskom uzrastu aktivno se razvijaju posebne sposobnosti, posebno umjetničke. Predškolsko djetinjstvo, kao nijedan drugi dobni period, stvara povoljne uslove za njihovo formiranje. Predškolac je uključen u svu raznolikost umjetničkih aktivnosti. Peva, pleše, vaja, crta. Dijete predškolskog uzrasta ispoljava sposobnosti kao što su slikarstvo, umjetnost i zanat, uključujući osjećaj za kompoziciju, boju, oblik; muzički, koji čine melodijski i ritmički sluh, osjećaj za harmoniju; pozorišni i govorni, koji uključuju poetski sluh, ekspresivnu intonaciju i izraze lica. Svaka posebna sposobnost uključuje glavne komponente: određeni nivo razvoja kognitivnih procesa, tehničke vještine, kao i emocionalnu osjetljivost.
Dakle, starija predškolska dob je povoljna za razvoj kreativnosti, jer se u to vrijeme postavlja psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ovog uzrasta sposobno je stvoriti novi uzorak, dizajn, sliku, fantaziju, koji se odlikuju originalnošću, varijabilnosti, fleksibilnošću i pokretljivošću. Starijeg predškolca karakterizira aktivna aktivnost, radoznalost, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost verbalnog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, uporna motivacija, prilično razvijena mašta i upornost. Inicijativa je povezana sa radoznalošću, sposobnošću, radoznalošću uma, domišljatošću, sposobnošću voljnog regulisanja ponašanja, sposobnošću savladavanja poteškoća.

2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizovanje svrsishodnih slobodnih aktivnosti starijih predškolaca u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva koje će poslužiti kao osnova za nastanak ideje i biće materijal potreban za rad mašte. Jedinstvena pozicija nastavnika, razumijevanje perspektiva za razvoj djeteta i interakcija među njima jedan je od važnih uslova za razvoj dječje kreativnosti. Razvoj kreativne aktivnosti nezamisliv je bez komunikacije sa umetnošću. Pravilnim mahanjem odraslih, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti, vizuelnih i izražajnih sredstava
Sljedeći važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir i temperament, i karakter, i karakteristike nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta na dan kada se radi. Neizostavan uslov za kreativnu aktivnost koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti: „Mislim na stimulisanje od strane odraslih na takvo stanje dece kada se njihova osećanja, mašta „probude“, kada je dete strastveno za ono što radi. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti vlada atmosfera povjerljive komunikacije, saradnje, empatije, vjere u dijete, podrške njegovim neuspjesima.
Takođe, uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je i obuka, u okviru koje se formiraju znanja, metode delovanja i sposobnosti koje omogućavaju detetu da ostvari svoj plan. Za ovo znanje, veštine moraju biti fleksibilne, promenljive, veštine - generalizovane, odnosno primenljive u različitim uslovima. Inače, u starijem predškolskom uzrastu kod djece se javlja takozvani „pad“ kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i zanata, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.
Najvažniji uslov za razvoj i podsticanje kreativnih sposobnosti je složeno i sistematično korišćenje metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već sugestija djelotvornih motiva i ponašanja djece, ako ne za samostalno postavljanje, onda za prihvatanje zadatka koji mu postavljaju odrasli.
Za optimizaciju kreativnog procesa potrebno je formirati individualnu zonu za svako dijete – situaciju kreativnog razvoja. Zona kreativnog razvoja je osnova na kojoj se gradi pedagoški proces. L.S. Vygodsky je napomenuo da "kreativnost postoji ne samo tamo gdje stvara velika djela, već i gdje god dijete zamišlja, mijenja, stvara nešto novo." Svako dijete je sposobno za takve aktivnosti. Stoga je potrebno organizovati. Vaspitač ovdje djeluje ne samo kao nastavnik koji predaje, već kao iskreno entuzijastična kreativna osoba koja privlači svog mlađeg kolegu na posao.
Okruženje igra veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Do sada je odlučujuća uloga pridavana posebnom mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega uticaju porodičnih odnosa. Većina istraživača prilikom analize porodičnih odnosa identifikuje sledeće parametre: 1) harmonija - ne harmonija u odnosima između roditelja, kao i između roditelja i dece; 2) kreativno - nekreativna ličnost kao uzor i subjekt identifikacije; 3) zajedništvo intelektualnih interesa članova porodice ili njegovo odsustvo; 4) očekivanje roditelja u odnosu na dete: očekivanje „postignuća ili samostalnosti“.
Svi ovi uslovi nisu dovoljni za odgajanje dece sa visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Usmjereni rad je potreban za razvoj kreativnog potencijala djece. Sistem obrazovanja u našoj zemlji ne sadrži mjere usmjerene na dosljedan kreativni razvoj dječijih sposobnosti. Stoga se sposobnosti razvijaju uglavnom neočekivano i kao rezultat toga ne dostižu visok nivo razvoja djece. Kvalitete su od velike važnosti: pamćenje, mašta, pažnja za razvoj kreativnih sposobnosti. Upravo su te kvalitete osnova za razvoj produktivnog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i povećava kreativnu aktivnost pretraživanja.
Dakle, odgoj kreativnih sposobnosti djece ostvarit će se samo ako je riječ o brzom i svrsishodnom procesu, u kojem se rješava niz određenih pedagoških zadataka usmjerenih na postizanje postavljenog zadatka.

2.4 Osobine rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti
Svi nastavnici znaju koliko je važno da časove likovnog učinimo zanimljivim. Analiza literature i pedagoškog iskustva pokazuje da je jedan od najvažnijih uslova za uspešan razvoj kreativnih veština kroz vizuelnu aktivnost raznovrsnost i varijabilnost rada sa decom u učionici. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, zadaci koji se ne ponavljaju zanimljivi djeci, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to je ono što pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u formiranju kreativnog veštine kroz vizuelnu aktivnost, obezbeđuje živost i neposrednost percepcije i aktivnosti dece. Važno je da nastavnik svaki put stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja, kreativne pristupe. To je ono što kod djece izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje, želju za kreativnim radom. Međutim, vaspitačima je često teško da unesu raznovrsnost u sve trenutke rada i da oslobode dečije aktivnosti, da smisle mnogo opcija za časove na temu. Prilikom upravljanja vizuelnom aktivnošću potrebno je zapamtiti njene specifičnosti – ovo nije običan trening u kojem djeca samo nešto nauče, nauče, to je umjetnička i kreativna aktivnost koja zahtijeva pozitivan emocionalni stav djeteta, želju da stvoriti sliku, sliku, primjenom napora misli i fizičkih uslova. Potrebno je ciljano poučavati djecu umjetničkom stvaralaštvu, za većinu predškolaca sama se kreativnost ne razvija i ne ispoljava.
Za potpuni estetski razvoj i formiranje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece neophodni su određeni uslovi i to:
- prioritetnu pažnju treba posvetiti igri, crtanju, konstruktivnim, pozorišnim i muzičkim aktivnostima, koje doprinose sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti, omogućavaju stvaranje atmosfere emocionalnog blagostanja, ispunjavaju život djece zanimljivim sadržajima;
- korištenje različitih metoda i tehnika;
- potrebno je stvoriti umjetničko-estetski ambijent u vrtiću, dok djeca aktivno učestvuju u dizajnu, sistematski organizuju izložbe;
Sve bi trebalo da ima varijabilnost. (potrebno je diverzificirati oblike, sredstva i metode nastave, materijale za rad koji se prezentiraju djeci).
- nastavnik mora isključiti iz nastave pretjeranu didaktičnost, nametanje vlastite ideje o rješavanju slike, zapleta.
- svako dijete zaslužuje pažljiv, taktičan odnos, poštovanje prema njegovoj kreativnosti i rezultatima njegove aktivnosti. Stvorite kreativnu i prijateljsku atmosferu.
- vaspitač mora pokazati povjerenje prema djetetu, isključiti pretjerano starateljstvo.
Pedagoški proces uključuje i individualnu nastavu sa zaostalom djecom i nastavu sa darovitom djecom. Grupni rad se može izvoditi sa darovitom djecom dva puta sedmično. Na kružocima nadarena djeca dobijaju dodatne, dublje informacije o vizuelnom programu, a što je najvažnije stiču mogućnost neograničene kreativnosti. U učionici se uspostavljaju bliske veze između svih vidova vizuelnih aktivnosti – crtanja, modeliranja, aplikanata, kao i umjetničkih zanata.
Obično se časovi održavaju prema strukturi koja pomaže da se svi zadaci završe što je više moguće.
Na početku lekcije obavezan je psihološki unos. Može biti muzička u vidu slušanja muzike ili pevanja pesme, ili deca u tišini gledaju sliku, u obliku igre ili pričanja bajke.
U sljedećoj fazi, tema lekcije se otkriva na igriv način, postavlja se zadatak za učenje ili stvara problemska situacija. Prilikom objašnjavanja ili ponavljanja prošlosti koriste se modeli i algoritmi, sheme i dizajni, nude edukativne igre i vježbe koje ne samo da pomažu pri pamćenju procesa slike, već i dovode djecu u stanje kreativnog uzleta i želje. stvoriti.
Na kraju časa igra se igra, ili se bajka završava na početku časa ilustrujući to dječijim radom. Postoji logičan zaključak problema nastalog na početku lekcije. Psihološko rasterećenje možete provesti praćenjem raspoloženja djece. Na primjer, pjevanje vesele pjesme, slušanje vesele ili mirne melodije dok gledate gotove radove.
Svaki rad se ocjenjuje samo pozitivno, tačni komentari mogući su samo tokom rada, ponekad i od samog lika igre. Važna tačka na kraju lekcije je raspoloženje djeteta, njegovo emocionalno stanje. Da saznate da li se djetetu svidjela lekcija, da li je zadovoljno svojom kreativnošću, radom. Stavlja karticu raspoloženja u džep za raspoloženje. A učitelj mora analizirati emocionalno stanje djece i izvući zaključke.
Važna tačka u strukturi nastave je upotreba gimnastike prstiju, relaksacije za opuštanje mišića, minuta tjelesnog odgoja, igrica za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i imitativnih motoričkih vježbi koje rezoniraju s temom lekcije, što doprinosi ne samo do fizičkog rasterećenja, već i do maksimalne asimilacije materijala i razvoja kreativnosti.
Dakle, neophodni uslovi za razvoj likovnog stvaralaštva kod dece je kreativan pristup organizaciji nastave sa decom i upotreba različitih metoda i tehnika rada u ovom pravcu.
Dakle, uključivanje različitih igara, tehnika igre ili situacija igre u pedagoški proces, maksimalno doprinosi stvaranju lično značajne motivacije za učenje kod djeteta, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, te razvoju kreativnosti. Sljedeće će pomoći u formiranju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji situacije (njena novost i raznolikost), izbor tema, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakom djetetu , poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegove kreativne aktivnosti, stvaranje prijateljske atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.

ZAKLJUČAK
Vizuelna aktivnost, pod uslovom da je vode odrasli (učitelji, roditelji), je od neprocjenjive važnosti za sveobuhvatan razvoj predškolaca. Glavni zadatak je da se kod djece formira interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, sposobnost crtanja, vajanja i primjene. Prilikom usmjeravanja vizuelne aktivnosti, vaspitač mora imati na umu uslove zajedničke svim starosnim grupama koji su neophodni za uspešno savladavanje njome i razvoj dečije kreativnosti.
Formiranje dječje kreativnosti nije moguće bez razvoja estetske percepcije, figurativnih predstava i mašte. To se zasniva na formiranju senzornih procesa i stalnom obogaćivanju čulnog iskustva djece. Neophodan uslov za formiranje umjetničkog stvaralaštva je integracija različitih sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti, koja se zasniva na poznavanju stvarnosti. Uspešan rad sa decom zahteva kreativan pristup nastavnika odabiru sadržaja obrazovanja izgrađenog na bazi integracije, kao i organizaciji nastave za decu, upotrebi različitih metoda i tehnika rada, posebno igre.
Dakle, uključivanje raznovrsnih igara, tehnika igre ili situacija igre u pedagoški proces doprinosi maksimalnom stvaranju lično značajne motivacije za učenje kod djeteta, asimilaciji znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, te razvoju kreativnosti. Sljedeće će pomoći u formiranju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji situacije (njena novost i raznolikost), izbor tema, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakom djetetu , poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegove kreativne aktivnosti, stvaranje prijateljske atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.
U stvaralačkom djelovanju zadatak odraslih nije toliko u tome da djecu podučava likovnoj umjetnosti, već da daju temelje za razvoj svakog djeteta u kompetentnu osobu sposobnu da adekvatno razmišlja, osjeća i djeluje u kulturnom društvu.
Svrha i ciljevi nastavnog rada su ispunjeni.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Senzomotorički razvoj predškolaca u učionici likovne kulture / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Narodna umjetnost i dječje stvaralaštvo / A.A. Gribovskaya. - M.: Prosvjeta, 2004.
4. Doronova T.N. Razvoj djece od 3 do 5 godina u vizualnoj aktivnosti / T.N. Doronova. - Sankt Peterburg: Detinjstvo-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Priroda, likovna i likovna aktivnost djece. / T.N. Doronova. - M.: Obrazovanje, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Poziv na kreativnost / A.V. Dubrovskaya. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2002.
7. Karachunskaya O.P. Muzejska pedagogija i likovna umjetnost u predškolskim obrazovnim ustanovama / O.P. Karachunskaya. - M.: Kreativni centar, 2005.
8. Komarova T.S. Dječji umjetnički rad / T. S. Komarova. – Mozaik-sinteza, 2005
9. Komarova T. S. Vizualna aktivnost u vrtiću: učenje i kreativnost / T. S. Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 176 str.
10. Komarova T.S. Podučavanje tehnika crtanja / T. S. Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005
11. Komarova T.S., Estetsko razvojno okruženje i DOW: Proc. metoda. dodatak / T.S. Komarova, O.Yu. Philips. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 128 str.
12. Mezhieva, M.V. Razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece od 5-9 godina / M.V. Mezhiev. - Jaroslavlj, 2002.
13. Pogodina S.V. Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti: udžbenik. dodatak za studente. srednje institucije. prof. obrazovanje / S. V. Pogodina. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 352 str.
14. Simanovsky, A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece / A.E. Simanovsky. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002.
15. Shvaiko G.S. Nastava vizuelne aktivnosti u vrtiću / G. S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006.

Prilog 1

Vrste i žanrovi umjetnosti u vrtiću:
skulptura portret
animalizam mrtva priroda Domaći žanr
Slikanje portreta domaćinstva
Mrtva priroda
animalizam pejzaž
Dekorativna i primijenjena umjetnost

Aneks 2

ZABAVA U GRUPI SENIOR "PUTOVANJE U ZEMLJU UMETNOSTI"
Svrha: Formirati znanja i vještine djece iz oblasti likovne umjetnosti. Pružite djeci radost i zadovoljstvo. Održavati interesovanje za vizuelne aktivnosti, želju za igranjem igrica sa vizuelnim sadržajem. Naučite crtati markicama.
Materijal i oprema:
Parcela (rezani portret Kralja palete, slike zagonetki), lukovi u boji, kišobrani, štafelaj - 2 kom., flanelograf, sunce sa šarenim zracima, panoi sa paletama i devojačkim bojama, marke 2 kom. za svako dijete, rezbarene kućice za svako dijete, kostimi za Izojčika, Kljaksiča i Kralja palete., audio zapis "Rain Noise" i pjesma "Rain" i Mocartova muzika za djecu.
moždani udar:
U salu se donosi koverta sa slikom Izojčika isečenom na 4 dela i pismom u kojem piše: „Dragi momci, pozivamo vas na uzbudljivo putovanje kroz nesvakidašnju zemlju.
Učitelj: Od koga je ovo pismo? Ko nas poziva i gdje? Ovdje u koverti ima nekoliko komada u boji. Šta učiniti s njima? (djeca sami prikupljaju sliku). Sada znamo ko je poslao pismo! Ali pitam se u koju zemlju nas Izojčik poziva? Ime je skriveno na ovim slikama. (Djeca trebaju napraviti riječ FINE od 3 slike Chinewarda).
Šta znači riječ ISO? Koje riječi se kriju u njemu? Ispravna likovna umjetnost - od riječi slikati znači crtati. Pa, da li se slažete? Dakle, na putu?

Moramo da odnesemo potrebne predmete u zemlju likovne umetnosti. Ali prvo, pogodite zagonetke, a zagonetke na stolu su razne potrebne stvari za crtanje.
1. Ako ga naoštrite,
Crtajte šta god želite!
Sunce, more, planine, plaža.
Šta je ovo? (olovka)
2. Zguranje u uskoj kući
šarena deca
Samo ga pusti -
Ukrasite čisto polje
Gdje je bila praznina
Eto vidiš - lepota! (olovke u boji)
3. Ako joj daš posao,
Olovka je radila uzalud. (Elastično)
4. Bijeli kamen se otopio,
Ostavljeni otisci stopala na tabli. (Kreda)
5. Vaš pigtail bez straha
Umače se u boju. (kićanka)
6. Raznobojne sestre
Bilo je dosadno bez vode. (Boje)
Bravo, pogodili ste. Tako da možete krenuti na put!
Obratite pažnju na lukove.
Idemo preko mosta duge.
Djeca skupljaju duge.
- Zdravo, dugin luk,
Vodite nas u posetu.
Trčali smo bosi duž duge,
Kroz dugu - preskočit ćemo luk u bijegu
I opet trči, trči, trči bos.

Odlaze u centar sobe.
- Mračno je ovde!
Zvuci kiše. I muziku uz pjesmu "Kišobrani".
Djeca plešu sa kišobranima.
Isoychik izlazi.
- Zdravo, Isojčik! Zašto si tako tužan?
Izoychik: U našoj zemlji u posljednje vrijeme uvijek pada kiša.
Vaspitač: Zašto? Gdje je sunce?
Izojčik: Ovo je Kljaksa. Klyaksich je pomiješao sve boje na paleti i one su postale prljave, sive. Sunce je izgubilo sjaj, njegove raznobojne zrake su se ugasile. Pomozite da osvetlite sunce!
Zvuči muzika i Klyaksich utrčava.
Kljaksa: Ko ovde želi da osvetli sunce? Vi momci? Zar ne voliš kišu? Zar ne volite da mešate boje? Ljubav? Pa, i volim to! Evo, pogledajte kako je to lako!
Prilazi štafelaju, miješa boje crvene + plave + crne + smeđe + žute.
Kljaksa: To se desilo!
Izoychik: Ispostavilo se da je blato! Da li vam se deco sviđa? Kako treba mešati boje?
Djeca: Trebate uzeti samo 2 boje.
Učiteljica pokazuje primjere, djeca ih usmeno rješavaju umjesto nje.
Vaspitač: Bravo, sad dođi i pomozi upaliti sunce.
Djeca pamte magičnu frazu: "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan."
Čim djeca prikupe sunce, ono se nasmiješi i svjetlo bljesne.
Blot: Pa, sunce sija, kiša je prestala, ja idem odavde! (lišće)
(Djeca pjevaju pjesmu 1 kupovina.)
Izoychik: Znam da djeca u vašoj bašti vole crtati. Želim da postanete pravi umjetnici.

Učitelj: A šta je za ovo potrebno?
Izoychik: Boje i želja za crtanjem!
Vaspitač: Pa, hajde da provjerimo, ti crtaj, a mi ćemo ti dati zadatke. Prvo nacrtajte đevrek.
Izoichik se pretvara da crta.
Vaspitač: Gdje je pecivo?
I pojeo sam ga.
Vaspitač: Dobro, sada nacrtajte čašu.
Izoychik crta s mlijekom! Evo!
Učitelj: Opet ništa. Pa, pretpostavimo da ste pili mlijeko, ali gdje je čaša?
Izoychik: Staklo je prozirno, ne vidi se!
Vaspitač: Onda nacrtajte crvenog psa!
Isoychik remizira. Sve!
Vaspitač (donosi do očiju). Tačka na listu. Ovo je pas?
Isoychik: Da. Prvo sam zamišljao velikog psa, onda sam se uplašio i popeo na drvo, a odatle pas izgleda mali!
Vaspitač: Pa vi imate fantaziju! Ali ti, Izoichik, još nas nisi upoznao sa stanovnicima zemlje likovne umjetnosti.
Izojčik: Molim te. Boje žive u našoj zemlji. Ima ih sa hladnim nijansama, i sa toplim, i svaka ima svoju kuću. A našom zemljom vlada King Palette!
Vaspitač: Nešto što su vam pobjegle boje, kako naša djeca mogu crtati? Pomozi momcima da stave boje na njihova mjesta. Vašim kućama. Tople boje - tople, hladne - kuće hladnih tonova.
(Djeca rade zadatak).
- A gde definišemo zeleno?
Djeca odgovaraju:

Pojavljuje se Kralj paleta!
Palette King: Zdravo momci! Kažu da si dobar u crtanju? Onda molimo da okrečite kuće za ostale stanovnike zemlje likovne umjetnosti.
Vaspitač: Obojite kućice uz pomoć pečata.
Što mislite kojim bojama ćete farbati ako u kući živi hladna boja, na primjer, plava ili zelena?
A ako toplo crvena ili žuta?
Djeca odgovaraju na pitanja. Zatim se uz pomoć markica kuće farbaju uz muziku.
Na kraju lekcije, Izoichik ispituje rad djece, hvali ih i daje lijepe slike za uspomenu.

Sadržaj

Uvod

Poglavlje 1. Osobine razvoja kreativnosti kod djece

1.1 Specifičnost kreativne aktivnosti

1.2 Kreativnost u detinjstvu

1.3 Psihološki mehanizam kreativne imaginacije

Poglavlje 2. Razvoj dečjeg stvaralaštva u učionici likovne kulture

2.1 Zadaci za razvoj dječijeg stvaralaštva u vrtiću

2.2 Programi za umjetnost i zanat

2.3 Metode upoznavanja djece sa umjetnošću i zanatom

Poglavlje 3

3.1 Proučavanje kreativnih sposobnosti predškolaca Predškolska obrazovna ustanova br. 40

Zaključak

Različiti ciljevi pred akademskim predmetima "likovna umjetnost" i "umjetnički rad" određuju i različite pristupe u estetskom poimanju materijala narodne umjetnosti. Dakle, upoznavanje sa umjetničkim zanatima u vrtićima koji se nalaze u mjestima tradicionalne umjetnosti i zanata ima za cilj svladavanje djece osnovama umjetničkog zanata. U praksi dejtanja u vrtićima ovog tipa postoje odlični primjeri rješavanja naznačenih ciljeva. Na primjer, iskustvo dječjeg vrtića u selu Kubachi u implementaciji sistema obrazovno-kreativnog rada u učionici za umjetnički rad u ovladavanju vještinom umjetničke obrade metala. Tim edukatora se u svom radu oslanja na set metodičkog materijala: provereni program umetničkog rada, albume, knjige, tabele posvećene istoriji Kubachi umetnosti. Vaspitno-obrazovni rad nije ograničen samo na učionicu. Cijenite i poštujte rad narodnog majstora ovdje se uči u svakodnevnom životu. Iskustvo narodne pedagogije Kubačinih, kada je otac stoljećima u svakoj porodici prenosio tajne obrade skupih materijala na svog sina, pronašlo je modernu transformaciju u estetskom i radnom odgoju djece predškolske dobi.

Aktivnu potragu za programskim sadržajem časova umjetničkog rada provode vaspitači u vrtićima na bazi umjetničkih zanatskih preduzeća u regiji Gorki. Zahvaljujući zajedničkim naporima radnika u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtićima regiona, izučavanje osnova narodnog slikarstva na drvetu izvodi se uz pomoć narodnih zanatlija iz fabrike "Khokhloma Artist" (selo Semino) i "Khokhloma Painting" (Semenov), majstori slikanja drveta u Polhov-Maidan i Gorodets.

U razumijevanju estetskog sadržaja obrazovanja na časovima rada u vrtićima na bazi narodnih umjetničkih zanata, odgajateljima je od velike pomoći rad zaposlenih u Sveruskom istraživačkom institutu umjetničke industrije. Na primjer, dvotomna knjiga "Osnove umjetničkog zanata". Zaposleni u Institutu za umjetničku industriju razvijaju niz programa za nastavu umjetničkog rada, uzimajući u obzir specifičnosti tradicionalne tehnike narodne umjetnosti, uspostavljene umjetničke škole izvrsnosti.

Uključivanje narodne dekorativne umjetnosti kao aktivnog sredstva estetskog odgoja u sistem nastave dekorativnog crtanja u vrtiću ima svoje prednosti. Glavni su široki horizonti estetskog znanja i raznovrsni aspekti vaspitnog uticaja narodnog stvaralaštva u procesu skladnog vaspitanja ličnosti predškolskog uzrasta.

Upoznavanje sa naprednim pedagoškim iskustvom estetskog vaspitanja putem narodne dekorativne umetnosti u vrtićima Ruska Federacija omogućava nam da govorimo o brojnim primjerima primjene od strane edukatora učinkovitih metoda i tehnika koje otkrivaju obilježja stila različitih umjetničkih škola narodne umjetnosti kako bi se potpunije iskoristile odgojne funkcije djela narodnih majstora. Na primer, nastavnici starijih grupa u Kostromi i regionu sa entuzijazmom rade sa decom na temama koje se odnose na narodno umetničko slikarstvo i duborez. U tu svrhu upoznaju se ne samo sa spomenicima drvene arhitekture svoje domovine, već i sa umjetnošću narodnih zanatlija iz susjednih regija: Jaroslavlja, Ivanova, Vladimira, Gorkog. Zahvaljujući pedagoškom umijeću, mali razgovori u učionici dekorativnog crtanja pretvaraju se u niz uzbudljivih putovanja u zemlju ljepote i dobrote, kreiranih rukama narodnih majstora.

U vrtićima u Zagorsku, Moskovska oblast, centru za proizvodnju tradicionalnih ruskih drvenih igračaka, učitelji izvode nastavu na različite načine zasnovane na umjetnosti ruskih igračaka. Pred vrtićem se otvaraju mnoge obrazovne mogućnosti za promociju ruske narodne umjetnosti u suradnji sa osobljem Državnog muzeja-rezervata Zagorsk.

Neiscrpno bogatstvo umjetničkih ideja ispunjeno je proučavanjem narodne nošnje, a, kako praksa pokazuje, dva smjera u razvoju ove teme posebno su obećavajuća. Proučavanje istorije narodne nošnje zavičajnog kraja i interpretacija motiva u ilustraciji legendi, istorijskih događaja ovog kraja, stvaranju suvenira. Ovaj pristup se ogleda u radu vaspitača u vrtiću u gradu Pavlovo, region Gorki. Druga interpretacija teme odnosi se na proučavanje sadašnjeg centra narodnih umjetničkih zanata, čija je proizvodnja povezana s korištenjem narodnih estetskih tradicija u modernoj nošnji. Takav rad izvode stručni edukatori u gradu Pavlovskom Posadu, Moskovska oblast, gde se proizvode čuveni štampani pavlovski šalovi, šalovi i štampani vuneni šalovi.

Poglavlje 3

3.1 Istraživanje kreativnih sposobnosti predškolaca

predškolska ustanova № 40

U istraživanju je učestvovalo 15 djece oba spola iz starije grupe predškolske obrazovne ustanove br. 40 u Tomsku. Starost ispitanika - 5 - 6 godina. Grupa djece je prošla početno testiranje, a zatim učila po programu koji smo izradili. Na kraju je izvršeno ponovno testiranje.

Za utvrđivanje kreativnog razvoja djece koristili smo sljedeću metodu.

Djeci je pročitana ruska narodna bajka "Hare Hut". Zatim su djeca zamoljena da naprave crteže za ovu priču, nakon čega je slijedila priča djeteta na osnovu ovog crteža.

Procedura

Uputstvo:“Sada ću vam pročitati jednu zanimljivu priču. Zove se "The Bunny Hut". Slušajte pažljivo, a onda ćete morati postati umjetnici i crtati slike za ovu bajku.

Tehnika: Svako dijete ima sve potrebne materijale za obavljanje zadatka. Nakon čitanja bajke i analize epizoda, djeca prionu na posao. Radno vrijeme 30 minuta.

Bajka se djeci čita dva puta sa intonacijom naglašavajući bitne dijelove. Nakon toga (ako je potrebno) zajedno s djecom pojašnjavaju slijed događaja i semantičke dijelove koje je potrebno prenijeti na crtežu.

Kriterijumi za evaluaciju

Ocjenjivanje dječjih crteža odvija se prema kriterijima koje su razvili vodeći stručnjaci, poput O.M. Dyachenko, E.A. Medvedev, M.F. Rau, E.A. Soshina, L.I. Fomičev i drugi koji su proučavali maštu. Za osnovu su uzeti sljedeći pokazatelji:

Usklađenost rekreiranih slika (na crtežima, u priči) sa slikama djela;

Potpunost rekonstrukcije teksta (pojedinačni objekti, likovi, fragmenti radnje, svi glavni semantički dijelovi);

Ispravnost slijeda epizoda (na crtežima, u priči);

Adekvatnost urađenih dodataka, prisustvo elemenata kreativnosti;

Emocionalna zasićenost rekreiranih slika.

U skladu sa ovim kriterijumima, stručnjaci su identifikovali kvalitativne nivoe stanja kreativne mašte, koji karakterišu otkrivanje sadržaja teksta u crtežima.

Nivo 0 (veoma nizak) - rekreirane slike ne odgovaraju slikama djela;

Nivo 1 (nizak) - pojedinačni objekti ili likovi su prikazani bez međusobnog povezivanja;

Nivo 2 (srednji) - rekreirana je jedna epizoda;

Nivo 3 (visok) - rekreirana je nekompletna kompozicija (nedostaju veze);

Nivo 4 (vrlo visok) - rekreirana je potpuna kompozicija parcele, postoje elementi kreativnosti.

Sva djeca iz ove grupe testirana su ovom metodom. Kao rezultat toga, otkriven je nivo stanja kreativne mašte kod djece u početnoj fazi eksperimenta. Svi rezultati su sistematizovani i predstavljeni u obliku tabele 1.

Tabela 1

Nivo stanja kreativne mašte na početku eksperimenta

№	Ime djeteta
1	Light G.	kratko
2	Glory Z.	kratko
3	Maša L.	visoko
4	Katya B.	kratko
5	Vasya S.	veoma nisko
6	Dima P.	prosjek
7	Lena J.	prosjek
8	Vova Sh.	prosjek
9	Zhenya E.	visoko
10	Timur T.	kratko
11	Ela L.	prosjek
12	Dasha L.	veoma nisko
13	Igor P.	kratko
14	Lena K.	kratko
15	Griša G.	veoma nisko

3.2 Program za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u učionici likovne kulture

Izgradnju novog sistema vaspitno-kreativnih zadataka zasnovanih na narodnoj dekorativnoj umjetnosti smatramo izgradnjom dijela sistema nastave likovne umjetnosti u vrtiću u cjelini. Sistem izučavanja likovne umjetnosti, kao i svaki metodički sistem, karakteriziraju vodeća ideja (cilj) i didaktički principi koji određuju izbor sadržaja programa, originalnost nastavnih metoda.

Vodeći cilj koji društvo postavlja pred naš predmet je postizanje bliskog jedinstva radnog, moralnog i estetskog vaspitanja za sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog deteta. U obrazovnom procesu u učionici za dekorativno crtanje rješenje tako važnog državnog zadatka vidimo u realizaciji sistema obrazovnih i kreativnih zadataka zasnovanih na materijalu narodne dekorativne umjetnosti. Takav sistem treba da služi otkrivanju duhovnih moći deteta, da bude efikasan za estetski razvoj ličnosti predškolskog uzrasta i da aktivira dečiju dekorativnu kreativnost.

Društveni poredak savremenog društva treba da se ogleda u sadržaju nastave dekorativnog crtanja sredstvima narodne umetnosti i zanata. U tom cilju vodili smo računa o jedinstvu sadržaja i procesnih aspekata obrazovanja sa aspekta didaktike, razvoja savremenog stanja nastave likovne kulture u vrtiću. To nam je dalo osnovu da odredimo sledeće vodeće faktore za izgradnju sistema obrazovnih i kreativnih zadataka:

Sistematsko i integrirano planiranje obrazovnih ciljeva i zadataka u nastavi dekorativnog crtanja;

Sistematski odabir djela narodne umjetnosti i zanata, predmeta stvarnosti za estetsko znanje i dekorativni rad djece;

Razlikovanje metoda, tehnika pedagoškog vođenja, metoda stimulacije kako procesom estetskog znanja tako i dekorativnim radom djece;

Računovodstvo za procjenu stepena estetskog vaspitanja na osnovu rezultata koje djeca postižu u dekorativnom radu.

Uzimanje u obzir navedenih metodičkih preduslova u izgradnji sistema obrazovnih i kreativnih zadataka omogućilo nam je da istaknemo bitne aspekte vaspitno-obrazovnog procesa na nivou: vrste dekorativnog rada dece; vodeće estetsko znanje i oblici estetskog znanja; međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije; obim grafičkih vještina i sposobnosti.

Bazirajući se na proučavanju narodnog stvaralaštva na implementaciji najvažnijih didaktičkih principa, nastojali smo da uopštimo metodičke tehnike, utvrdimo mjesto i značaj likovne analize djela narodne umjetnosti u učionici dekorativnog crtanja, kao i da razvijemo kriterije. za nivoe estetskog vaspitanja dece, imajući u vidu krajnji cilj efikasnog kreativnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta.

U ovom sistemu je od suštinskog značaja jedinstvo estetskog znanja i sadržaja dekorativnog rada (radne delatnosti) dece na bazi narodne umetnosti i zanata, a razvijaju se takve metodičke tehnike koje podstiču kreativno stvaranje samostalnih kompozicija dece, i nije obična imitacija metoda narodne umjetnosti. U tu svrhu, narodno slikarstvo Gorodets, Polkhovski Majdan, Khostov, Khokhloma, igračke od gline Dymkovo i Filimonovo, drvene narodne igračke, proizvodi za domaćinstvo majstora Sjevera, vezeni proizvodi iz Rjazanja, Vladimira, Torzhoka, radovi majstora umjetničkih lakova Palekh su uključeni u časove dekorativnog crtanja. U radu sa decom produbljuje se i sistematizuje estetsko znanje predškolaca na osnovu upoznavanja sa narodnom keramikom Gzhel, Skopin, sa narodnim otiscima, narodnim graviranjem - popularnim otiscima.

Konkretizacija bitnih aspekata vaspitno-obrazovnog procesa u učionici za dekorativno crtanje, koja se izvodi na osnovu sistema obrazovnih i kreativnih zadataka, vidi se u dinamici oblika estetskog znanja i vrstama dekorativnog rada djece ( Tabela 2).

tabela 2

Približni oblici estetskog znanja djece	Primjeri dekorativnih radova
1. Upoznavanje s cvjetnim uzorkom u proizvodima majstora modernog Gorodets i Polkhovski Majdan. 2. Pojam uzorka, ritma. 3. Najjednostavnije tehnike narodnog ručnog slikanja (bobica bockanjem; list nanošenjem kista; ukrasni cvijet "rosan"). 4. Interpretacija tehnika.	Samostalna izvedba dizajna skica predmeta, u čijoj su dekoraciji moguće najjednostavnije ornamentalne kompozicije: izmjenjivanje elemenata u traci (za ukrašavanje naslona dječje visoke stolice, prozorska kućica iz bajke, ornamentirana friz traka za uređenje sobe itd.).
1. Upoznavanje sa ruskom matrjoškom, sa ruskim drvenim i glinenim igračkama. 2. Elementarni pojmovi o jedinstvu praktične namjene, dizajna i uzorka (ornamentalna kompozicija). 3. Elementarni pojmovi o stvaranju dekorativne slike zasnovane na obradi i generalizaciji objekata stvarnosti. 4. Najjednostavnije tehnike narodnog slikanja kistom. 5. Interpretacija tehnika.	Samostalna implementacija skica igračaka. Oslikavanje igračaka rađenih na časovima rada, prema skicama.
1. Upoznavanje sa parcelno-dekorativnim slikarstvom u predmetima domaćinstva majstora sjevera, u lakiranoj minijaturi Palekha. 2. Estetika, ocjenjivanje pojava stvarnosti na dekorativan način. 3. Tehnike narodnog slikarstva, značaj siluete kao sredstva dekorativne kompozicije.	Samostalno izvođenje skica umjetničkih predmeta, u čijoj su dekoraciji moguće najjednostavnije parcelno-dekorativne kompozicije: slikanje kuhinjske daske za rezanje, slikanje prigodne čaše, slikanje kutije za suvenir za ruske medenjake itd.
1. Upoznavanje sa radovima majstora narodne keramike Gzhel, Skopin. 2. Koncept povezanosti praktične namjene keramičkih proizvoda i slikovnih elemenata u obliku umjetničke stvari u cjelini. 3. Dalji uvid u izradu dekorativne slike na osnovu obrade oblika stvarnih životinja i ptica.	Samostalno izvođenje skica umjetničkih predmeta na temelju jedinstva dekorativne slike i praktične svrhe predmeta: skica figurativne posude, posude za puter, čajnika, svijećnjaka, figurice za fontanu u dječjem parku itd.

Pored toga, sa djecom su održani posebni časovi u cilju razvijanja kreativnih sposobnosti (vidi prilog).

3.3 Evaluacija efikasnosti programa za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca

Nakon nastave, djeca su ponovo testirana istom metodom. Rezultati su prikazani u tabeli 3

Tabela 3

Nivo stanja kreativne mašte na kraju eksperimenta

№	Ime djeteta	Stalni nivo kreativne mašte
1	Light G.	visoko
2	Glory Z.	prosjek
3	Maša L.	prosjek
4	Katya B.	vrlo visoka
5	Vasya S.	visoko
6	Dima P.	vrlo visoka
7	Lena J.	prosjek
8	Vova Sh.	visoko
9	Zhenya E.	prosjek
10	Timur T.	prosjek
11	Ela L.	vrlo visoka
12	Dasha L.	vrlo visoka
13	Igor P.	prosjek
14	Lena K.	visoko
15	Griša G.	vrlo visoka

Rezultati eksperimenta su prikazani u obliku dijagrama (sl. 1, 2).

Rice. jedan. Nivo stanja kreativne mašte na početku eksperimenta

Rice. 2. Nivo stanja kreativne mašte na kraju eksperimenta

Kao rezultat eksperimenta, može se vidjeti da su kod djece, kao rezultat nastave po posebnom programu, pokazatelji nivoa kreativne mašte znatno veći nego što su bili na početku eksperimenta. Dakle, na kraju eksperimenta nema dece sa niskim i veoma niskim stepenom razvoja kreativne mašte, dok je na početku 20% dece imalo veoma nizak nivo razvoja, a 40% dece imalo je nizak nivo razvoja kreativne mašte, što je ukupno više od polovine grupe (60%). Pokazatelji prosječnog nivoa razvoja kreativne mašte na kraju eksperimenta također su viši nego na početku. Tako je na kraju eksperimenta bilo 40% takve djece, dok je na početku svega 27%. To sugerira da su djeca koja su učila po eksperimentalnoj metodi postala kreativnije razvijena.

I naravno, na kraju eksperimenta veći procenat djece sa visokim stepenom razvoja kreativne mašte iznosi 27%, dok je na početku takve djece svega 13%. Da ne govorimo o činjenici da je na kraju eksperimenta 33% djece pokazalo vrlo visok nivo razvoja kreativne mašte, a na početku takve djece uopće nema.

Sumirajući rezultate eksperimenta, možemo reći da je nakon učenja po posebnoj metodi razvoja u učionici za vizuelnu aktivnost, 60% djece, što je više od polovine grupe, pokazalo visok i vrlo visok nivo razvoj kreativne mašte, dok je na početku potpuno isti procenat dece (60%) imao nizak i veoma nizak nivo razvoja kreativne mašte.

Sve ovo govori o prednostima našeg programa nastave vizuelnih aktivnosti u vrtiću u odnosu na uobičajeni program. Eksperimentalni program je usmjeren na kreativni razvoj djece, dok redovni program djeci daje samo osnove vizualne aktivnosti.

Zaključak

Igrajući važnu ulogu u mentalnoj aktivnosti ljudi, kreativnost je jedna od univerzalnih sposobnosti svojstvenih čovjeku. Prva eksperimentalna istraživanja kreativne imaginacije datiraju iz kasnog 19. i početka 20. stoljeća. Naša analiza veće količine psihološke i pedagoške literature, kao i filozofskih radova, pokazuje postojanje različitih gledišta kako o samom pojmu kreativnosti, njenoj suštini, tako i o njenoj povezanosti s drugim mentalnim procesima, o njenoj ulozi u stvaralaštvu. kognitivne i transformativne ljudske aktivnosti. Uprkos raznovrsnosti karakteristika, većina savremenih istraživača pripisuje kreativnu maštu višim mentalnim procesima. Formiranje kreativne mašte uključuje obavezni razvoj percepcije, pamćenja, mišljenja, govora, emocija. Ona je usko povezana sa čulnom i posredovanom spoznajom, ali nije ograničena na njih. Mašta je praktično utkana u sve kognitivne procese i u velikoj meri zavisi od potreba i želja pojedinca, njegovih motiva.

Kreativnost je proces mentalnog stvaranja novih slika zasnovanih na elementima prošlog iskustva. Osigurava kreiranje programa djelovanja u slučajevima kada je problemska situacija neizvjesna. Mašta je pasivna i aktivna, potonja je rekreativna i kreativna. Kreativna mašta je u osnovi većine vrsta kompozicija i drugih govornih vježbi učenika: priče zasnovane na slikama zapleta, prema datom početku ili kraju, eseji o budućnosti, kao što je razvoj radnje priče, kreativna prepričavanja i izlaganja, usmeno crtanje, izrada plana slike, itd. d. Stoga je razvoj mašte, prvenstveno kreativne, neophodan za uspješan razvoj djece.

Mašta igra značajnu ulogu u podučavanju drugih jezičkih vještina: čitanja, slušanja, pravopisa i interpunkcije. Mehanizam imaginacije zasniva se na anticipaciji pri pisanju i čitanju, nagađanju (anticipaciji) pri percipiranju teksta – usmeno i pismeno, „predosjećanju“ interpunkcijskih znakova u trenutku kada rečenica još nije sastavljena (ili nije percipirana – ako je je diktat).

Stoga je kreativnost jedan od centralnih procesa u mentalnom životu djece. Unatoč činjenici da djeca tokom učenja u školi uglavnom moraju ovladati drugim vještinama, kao što su apstraktno logičko razmišljanje, proizvoljno pamćenje itd. Osnovu za razvoj ovih vještina daje mašta, čija uloga ostaje vrlo značajna. U procesu daljeg učenja, mašta se pretvara u takve oblike mišljenja kao što je figurativno mišljenje, koje čini osnovu kreativne aktivnosti subjekta.

Eksperimentalni program nastave likovne aktivnosti razvija kreativnu maštu kod djece, koja će tada biti potrebna na časovima književnosti u školi pri pisanju eseja i drugih kreativnih radova.

Studija je pokazala da se kao rezultat eksperimentalnog programa za podučavanje djece, postotak djece s niskim nivoom razvoja kreativne mašte smanjio na nulu, a postotak djece s prosječnim nivoom razvoja kreativne mašte porastao na 40%, sa visokim nivoom do 60%. Bilo je djece sa vrlo visokim stepenom razvoja ove sposobnosti. Dakle, predložena metoda je pokazala svoju efikasnost.

Spisak korišćene literature

1. Aidarova L.I. Dijete i riječ // Svijet djetinjstva. Junior student. - M., 1981. - S. 109 - 145.

2. Aidarova L.I., Tsukerman G.A. Psihološka nužnost proučavanja "poetike" na predmetu maternjeg jezika // Pitanja psihologije. - 1977. - br. 1. - S. 17 - 29.

3. Bogoslovsky V.V. Opća psihologija. - M., 1981. - 635 str.

4. Borovik O.V. Korištenje zadataka za maštu kao metoda korektivnog rada // Defektologija. - 1999. - br. 2. - S. 18 - 25.

5. Borovik O.V. Razvoj mašte. - M., 2002. - 235 str.

6. Borovik O.V. Uloga crteža u proučavanju djece // Lično orijentirani pristup u razvojnom i korektivnom obrazovanju. - Birobidžan, 1998. - S. 45 - 56.

7. Uzrast i individualne karakteristike mlađih adolescenata / Ed. D.B. Elkonina, T.V. Dragunova. - M., 1967. - 278 str.

8. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. - M., 1967. - 74 str.

9. Vygotsky L.S. Razvoj viših mentalnih funkcija. - M., 1960. - 378 str.

10. Gavrilushkina O.P. Značajke formiranja vizualne aktivnosti mentalno retardirane djece. - M., 1976. - 167 str.

11. Glocer V.V. Djeca pišu poeziju. - M., 1964. - 265 str.

12. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1986. - 274 str.

13. Dyachenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte kod djece // Pitanja psihologije. - 1988. - br. 6. - S. 18 - 25.

14. Dyachenko O.M. Razvoj mašte predškolskog djeteta. - M., 1996. - 275 str.

15. Zabramnaya S.D. Razvoj djeteta je u vašim rukama. - M., 2000. - 189 str.

16. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte // Pitanja psihologije. - 1993. - br. 2. - S. 21 - 29.

17. Zankov L.V. Izabrani pedagoški radovi. - M., 1990. - 424 str.

18. Zankov L.V. O osnovnom obrazovanju. - M., 1963. - 427 str.

19. Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. - M., 1995. - 190 str.

20. Levin V.A. Škola djetinjstva // Osnovno obrazovanje u Rusiji. Inovacija i praksa. - M., 1994. - S. 65 - 85.

21. Moran A. Istorija umetnosti i zanata. - M., 1986.

22. Mukhina V.S. Psihologija vezana za dob. - M., 1997. - 483 str.

23. Mukhina V.S. Vizuelna aktivnost djeteta kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 1981. - 154 str.

24. Novlyanskaya Z.N. Zašto djeca maštaju? - M., 1978. - 153 str.

25. O kreativnom radu u srednjoj školi. - M., 1962. - 265 str.

26. Obrazovanje i razvoj / Ed. L.V. Zankov. - M., 1975. - 379 str.

27. Osnove dekorativne umjetnosti u školi. - M., 1981.

28. Petrovsky A.V. Mašta // Opća psihologija. - M., 1997. - S. 127 - 145.

29. Rechitskaya E.G., Soshina V.A. Razvoj kreativne mašte kod mlađih školaraca. - M., 2000. - 250 str.

30. Subbotina L.Yu. Razvoj mašte kod djece. - Jaroslavlj, 1996. - 143 str.

31. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci // Izabrana pedagoška djela: U 3 sv. - M., 1979. - T. 3. - 375 str.

32. Tambovkina T.I. Razvoj kreativne aktivnosti učenika na nastavi ruskog jezika. - Kalinjingrad, 1974. - 187 str.

33. Tolstoj L.N. Pedagoški eseji. - M.: Učpedgiz, 1953. - 469 str.

34. Elkonin D.B. Dječja psihologija. - M., 1960. - 379 str.

Aplikacija

Planovi časova vizuelnih aktivnosti

1. Predmet: "Buket cvijeća"

Materijali, alati: gvaš, kist, makaze, ljepilo.

Napredak kursa. Učiteljica se zajedno sa djecom divi ljepoti svježeg cvijeća, raznolikosti njegovih oblika i boja. Napravljeno je poređenje prirodnog cvijeća i njihovih slika na slikama umjetnika, skreće se pažnja na činjenicu da umjetnici prikazuju cvijeće u buketu. Pravljenje buketa je posebna umjetnost koja se posebno uči. Ali svaka osoba bi trebala biti u stanju sakupiti cvijeće u buket tako da ljepota cvijeća u njemu ne izblijedi, već naprotiv, da se manifestira.

Cvijeće za buket obično je odabrano na način da formira harmoniju mrlja u boji i ritma oblika. Iz ovoga buket može biti radostan, suzdržano svečan, nježno lirski. Učitelj, uz pomoć aplikativnog materijala, izrađuje nekoliko shema za kompozicije cvjetnih buketa na flanelografu, privlačeći pažnju djece ne samo na ritam mrlja u boji, već i na kombinaciju boja. Djeca dobijaju predstavu o toplim i hladnim bojama, o bojama koje su bliske i kontrastne.

Razmotrivši koje je cvijeće u obliku i boji, svako od djece nacrta najljepši cvijet, po njegovom mišljenju, i izreže svoju sliku.

10 minuta prije kraja časa nastavnik okači na ploču tri velika lista sa likom plave, crvene i bijele vaze. Svako dijete, prije nego što zalijepi svoju sliku cvijeta, treba razmisliti o korespondenciji njegove boje sa odabranom vazom, a kasnije i s grupom već zalijepljenog cvijeća koji čini buket. Djeca, prolazeći četkicom s ljepilom poput palice, naizmjenično prilaze jednom od listova na tabli i zalijepe svoj cvijet na njega. Na kraju zabavne štafete dobijaju se tri prelepa buketa koji se mogu porediti i ceniti po šarenosti, kompoziciji i preciznosti slike svakog buketa.

Bilješka."Buketi" se mogu aranžirati i ukrasiti dječijim radovima u trpezariji vrtića.

2. Tema lekcije: "Tople i hladne boje"

Materijali, alati:šabloni, gvaš, kist, ljepilo.

Napredak kursa. Učiteljica djeci priča o bajkama, čiji su junaci sanjali o susretu sa fantastičnom pticom sreće. U nekim bajkama Žar ptica je bila ptica sreće, u drugim Plava ptica. Mnogi su se nadali da bi ih pero takve ptice moglo usrećiti za cijeli život. U stvarnom svijetu nema takvih ptica, ali može se zamisliti kakve su bile ptice sreće u snovima onih heroja koji su cijeli život posvetili njihovom pronalaženju.

Učitelj okači na tablu sliku silueta dvije ptice, od kojih je jedna napravljena u plavoj, a druga u narandžastoj boji. U rukama učitelja, bijele siluete perja krila i repova ptica. Prije nego što djeci podijeli "perje" ptica, učitelj analizira zadatak, za koji nije dovoljno pokazati maštu i nacrtati lijepo pero, ne morate zbuniti perje ptica. Jedna ptica je tople boje, a druga hladna. Učitelj upoznaje djecu sa toplim i hladnim bojama, njihovim nijansama i procesom dobijanja raspona toplih i hladnih boja.

Predškolci izvode jednostavnu vježbu zagrijavanja koja ima za cilj da dobije paletu toplih boja miješanjem različitih boja sa žutom i crvenom bojom i hladnu paletu miješanjem boja s plavom bojom.

Zatim se grupa dijeli u dvije grupe: prva grupa mora vratiti perje Žar ptici, a druga - Plavoj ptici.

Djeca dobijaju šablone-siluete perja i, miješajući boje, prekrivaju ih neobičnim uzorcima. Po završetku rada predaju „perje“ učitelju ili njegovim pomoćnicima, koji ih lijepe na plakat sa likom Žar-ptice i Plave ptice.

Na kraju lekcije upoređuju se dvije završene opcije, nazivaju se boje i njihove nijanse koje su djeca dobila prilikom miješanja boja, prikazujući perje fantastičnih ptica sreće.

Bilješka. U ovoj lekciji, zadaci za ove dvije grupe mogu biti "kontrastniji" u predmetu. Na primjer, stvaranje dvije slike koje su suprotne ne samo bojom, već i emocionalnim zvukom i jezikom prikaza detalja: Žar ptica koja donosi svjetlost, toplinu, dobrotu, radost ili dvorac Snježne kraljice, koji personificira slika hladnoće, tuge, zla.

3. Tema lekcije: "jesenje lišće"

Materijali, alati: gvaš, kist, paleta, makaze, ljepilo.

Napredak kursa. Učitelj unaprijed priprema crtež golog drveta na velikom listu papira.

Na času, djeca su pozvana da postanu čarobnjaci i vrate izgubljenu jesensku odjeću na smrznuto drvo. Da biste to učinili, morate zapamtiti koje su boje jesenje lišće, kakvog su oblika.

Djeca na listi palete razrjeđuju boje, kada se pomiješaju, dobivaju sve nijanse boje jesenskog lišća. Dok se palete suše, možete vježbati crtanje listova raznih oblika. Zatim se direktno na palete crtaju konture listova, velikih i malih. Izrezani listovi predaju se pomoćnicima nastavnika, koji sakupljaju listove iz svojih podgrupa i lijepe ih na list sa likom drveta.

Do kraja lekcije drvo ponovo dobija svoje šareno ruho, a djeca vide ne samo svu raznolikost boja jesenskog lišća, već i koliko se različitih nijansi boja može dobiti miješanjem boja tri osnovne boje.

4. Tema lekcije: “Dekoracija i stvarnost. Stanovnici podmorja mir"

Materijali, alati: papir u boji, makaze, ljepilo, flomasteri.

Napredak kursa. Učitelj sumira saznanja djece o stanovnicima podvodnog svijeta. On djeci skreće pažnju na bezgraničnu fantaziju prirode koja je stvorila tako raznolike oblike i boje riba.

Djeca su podijeljena u dvije grupe, jer moraju obavljati različite zadatke. Djeca prve grupe tehnikom nanošenja prave slike morske ribe na odvojenim listovima papira, crtajući male detalje flomasterima. Druga grupa prikazuje siluete algi na papiru u boji i izrezuje ih.

Na kraju časa djeca iz prve grupe skupljaju svoje radove u pano po principu „presavini sliku“, zajednički sastav je generaliziran slikama algi, koje djeca iz druge grupe lijepe na pano.

5. Tema lekcije: Konstrukcija i realnost. Stanovnici podvodnog svijeta»

Materijali, alati: gvaš, kist, papir u boji, makaze, ljepilo, konac, igla.

Napredak kursa. Učitelj generalizira i dopunjuje znanja djece o stanovnicima podvodnog svijeta, posebnu pažnju posvećuje plastičnim oblicima njegovih stanovnika. Budući da će djeca morati tehnikom građenja od papira prikazati stanovnike mora, učitelj uspoređuje prirodne oblike sa jednostavnim geometrijskim oblicima i oblicima: cilindar, konus, trokut, krug itd. Učitelj demonstrira tehnike rada s papirom i škarama, pomoću kojih ne samo da možete postići maksimalnu sličnost s prirodnim oblikom faune, već i uspješno prenijeti karakter slike morskog stanovnika.

Da bi se stvorila kolektivna zapreminsko-prostorna kompozicija, djeca su podijeljena u dvije tematske grupe: flora i fauna podvodnog svijeta. Djeca prve grupe (1/4 grupe), koja izvode pozadinu za prostornu kompoziciju, podijeljena su u dvije male grupe, jer jedni prikazuju vodu, morsko dno direktno na velikom listu, dok drugi izrezuju siluete algi sa papira u boji.

Djeca druge grupe također su podijeljena u dvije grupe - poznavaoce riba, meduza, hobotnica, rakova - i izvode trodimenzionalne slike stanovnika podvodnog svijeta u tehnici papirne plastike, koristeći papir u boji. (Rad ovih grupa odvija se prema tehnološkim karticama).

10 minuta prije kraja časa počinje sastavljanje kolektivne prostorne kompozicije:

Pozadina je pričvršćena na ploču;

2 - 3 uzice su pričvršćene vodoravno na krila daske za ljuljanje;

Siluete algi, riba i figure hobotnica, rakova, meduza i drugih stanovnika mora obješene su na vodoravne uzice uz pomoć tankih niti.

Bilješka. Ako nije moguće objesiti slike stanovnika mora na krila ploče, onda se pričvršćuju ljepilom na pozadinu kolektivne ploče. Možete napraviti mobilni od volumetrijskih figura morske faune tako što ćete ga objesiti na tri tanke šine pričvršćene u obliku trokuta.

6. Tema lekcije: "Grafička slika drveta"

Materijali, alati: tonirani papir (rolna tapeta), mastilo, štap, kreda.

Napredak kursa. Nakon uvodnog razgovora o likovnom jeziku grafike i njegovim mogućnostima u prenošenju slike drveta bez lišća, nastavnik daje zadatak da nacrta drvo tušem ili štapom. Crtež treba pokazati ne samo rasu i starost drveta, već i njegov karakter, otkrivajući sliku.

Na početku praktičnog rada na traci obojenog papira, nastavnik crta liniju zemlje. Dok učitelj siječe traku na fragmente različitih veličina, djeca savladavaju novu tehniku ​​crtanja tušem i štapom. Zatim nacrtaju jedno veliko ili grupu malih stabala na obojenom papiru.

10 minuta prije kraja lekcije, nastavnik skuplja pojedinačne crteže u kompoziciju friza, pričvršćujući ih na ploču i kredom počinje crtati snijeg koji pada. Nekoliko djece, po volji, ide do table i kredom crta snijeg koji pada i leži na površini zemlje. Tako je dosadan krajolik kasne jeseni zamijenjen elegantnim i veselim zimskim pejzažom.

Bilješka. Tokom kompilacije kolektivnog friza, muzika P.I. Čajkovski „Oktobar. Jesenska pjesma“ sa albuma „Godišnja doba“, koju tokom slike prvog snijega zamjenjuje vesela predstava „Novembar. Na trojci" sa istog albuma.

7. Tema lekcije:"Slike kućnih ljubimaca u ruskoj narodnoj glinenoj igrački"

Materijali, alati: gvaš, kist, makaze.

Napredak kursa. Učitelj govori o slikama životinja u glinenoj narodnoj igrački, njihovoj simbolici. Nadalje, učitelj upoznaje djecu sa karakteristikama slike životinja (forma i dekor) u različitim centrima narodnih zanata u Rusiji: Kargopol, Filimonovo, Dymka, Abaševo.

Grupa je podijeljena u četiri podgrupe, a svaka crta igračke domaće životinje: krave, konje, ovnove, koze u tradiciji jednog od četiri centra umjetničkog zanata. Slike se izrezuju i stavljaju u horizontalne džepove zelene livade-pozadine.

Zatim, analizirajući završene slike, djeca moraju odrediti iz kojeg kraja, sela, krava ili konj je zalutao na livadu. Ako se selo pravilno zove, onda dijete mora reći kako je pogodilo o tome.

Bilješka. Slično, možete organizirati zajednički rad "Birdyard".

8. Tema lekcije: „Sjajne boje. Varijacije i improvizacije na temu narodnih slika»

Materijali, alati: gvaš, kist, makaze.

Napredak kursa. Na početku časa učiteljica priča djeci priču o uplakanoj princezi. Nakon pažljivog pregleda slike na dinamičnom stolu, djeca otkrivaju razlog za suze princeze Nesmeyane: cvijeće ne raste u njenoj bašti. Blago se pojavljuju iznad tla, venu i pocrne. Kako razveseliti Nesmejanu? Moramo joj pomoći da uzgaja prelijepo cvijeće, ali za to morate znati i moći mnogo. Prvo, saznajte šta je cvijeće u prirodi. Drugo, cvijeće bi trebalo biti neobično, fantastično lijepo. Prvi problem se rješava nakon pregleda slajdova koji prikazuju cvijeće. Drugi je složeniji, ali se može riješiti i prisjećanjem na nevjerovatnu ljepotu cvijeća ruskih narodnih zanata - Gorodets, Polkhovski Majdan, Sjeverna Dvina itd.

U toku svojevrsne igre, svako dijete dobija instrukcije da "izgaji" fantastičan cvijet koji se može presaditi u princezin vrt. Da bi "transplantacija" bila bezbolna za cvijeće, potrebno ga je pažljivo isjeći, držeći listove i stabljiku sa zemljom na korijenu (dio lista papira koji se ubacuje u džep princezinog dvorišta) .

Tokom samostalnog rada, vesela muzika doprinosi kreativnom uspjehu djece. Nakon što su deca prikazala cveće i pripremila ga za "presađivanje", učitelji pomoćnici ga skupljaju iz klupa i prenose u princezin vrt. Učitelj uklanja staro, uvelo i pocrnjelo cvijeće i "sadi" bajnu u bašti (ubacuje slike cvijeća u džepove stola). Zatim, neprimjetno za djecu, raširi ruke princeze, a djeca vide da se dogodilo čudo - nasmiješila se princeza, koja se jako obradovala ljepoti koju su djeca zajedno stvarala u njenoj bašti.

Identifikacija sposobnosti kod djece i njihov pravilan razvoj jedan je od najvažnijih pedagoških zadataka, a rješavati ga treba uzimajući u obzir uzrast djece, njihov psihofizički razvoj, obrazovne uslove i druge faktore.

Razvoj sposobnosti prikazivanja, prije svega, ovisi o kultivaciji zapažanja, sposobnosti da se sagledaju karakteristike okolnih predmeta i pojava, uporede ih i istaknu karakteristike. Nastavu crtanja nastavnik treba da izvodi sistematski i sistematski. U suprotnom će razvoj dječjih sposobnosti za likovnu umjetnost ići nasumično, a vizualne sposobnosti djeteta mogu ostati u povojima.

V.B. Kosminskaya je u svojim radovima izdvojila i otkrila 2 faze u razvoju vizuelnih sposobnosti:

1) Prefigurativni period u razvoju sposobnosti.

Prva faza u razvoju likovnih sposobnosti počinje od trenutka kada likovni materijal - papir, olovka itd. - prvi put dospe u ruke deteta. U pedagoškoj literaturi ovaj period se naziva „prefigurativnim“, jer još uvijek nema slike subjekta, pa čak nema ni plana i želje da se nešto prikaže. Ovaj period igra značajnu ulogu: dijete se upoznaje sa svojstvima materijala, savladava različite pokrete ruku neophodnih za stvaranje slikovnih oblika.

Samo malo djece može savladati sve pokrete koji su im dostupni i potrebne forme. Vaspitač mora voditi dijete od nevoljnih pokreta do njihovog ograničavanja, do vizualne kontrole, do raznih oblika pokreta, zatim do svjesnog korištenja stečenog iskustva u crtanju. Postupno, dijete razvija sposobnost prikazivanja predmeta, prenoseći njihov izražajni karakter. To ukazuje na dalji razvoj sposobnosti. Djeca kroz asocijacije uče pronaći sličnosti u najjednostavnijim oblicima i linijama sa bilo kojim predmetom. Takve asocijacije mogu se pojaviti nehotice kada dijete primijeti da njegovi potezi liče na poznati predmet.

Obično su djetetove asocijacije nestabilne: na istom crtežu može vidjeti različite predmete. U njegovom umu, prilikom crtanja, još uvijek nema čvrstog traga, koji nastaje zajedničkim radom reprezentacije, pamćenja, mišljenja, mašte. Jednostavan nacrtani oblik može nalikovati mnogim objektima koji mu se približavaju.

Udruženja pomažu da se pređe na rad na idejama. Jedan od načina takvog prijelaza je ponavljanje forme koju je dobio slučajno. Ponekad takvi početni crteži po dizajnu imaju manje sličnosti s predmetom od pridružene forme, budući da je asocijacija ispala slučajno, dijete se nije sjećalo iz kakvih je pokreta ruke proizašlo, pa opet pravi bilo kakve pokrete, misleći da prikazuje isti objekat. Ipak, druga figura govori o novoj, višoj fazi u razvoju vizualnih sposobnosti, kako se pojavila kao rezultat plana.

Velika uloga u ovom procesu pripada vaspitaču, koji postavljanjem pitanja pomaže detetu da razume sliku.

2) Lep period u razvoju sposobnosti.

Pojavom svjesne slike predmeta počinje vizualni period u razvoju sposobnosti. Aktivnost postaje kreativna. Ovdje se mogu postaviti zadaci sistematskog obrazovanja djece.

Prve slike objekata na crtežu su vrlo jednostavne, nedostaju im ne samo detalji, već i neke od glavnih karakteristika. To se objašnjava činjenicom da malom djetetu još uvijek nedostaje analitičko-sintetičko razmišljanje, a samim tim i jasnoća rekreiranja vizualne slike, koordinacija pokreta ruku je slabo razvijena, još uvijek nema tehničkih vještina.

U starijoj dobi, uz pravilno organiziran odgojno-obrazovni rad, dijete stječe sposobnost prenošenja glavnih obilježja predmeta, promatrajući formu karakterističnu za njih.

Postepeno, pod uticajem učenja i opšteg razvoja, dete stiče sposobnost da relativno pravilno prenosi proporcionalne odnose između predmeta i njihovih delova.

Teži slikovni zadatak je prenijeti pokret. Statički položaj slikovnog predmeta uzrokovan je ritmičkim rasporedom dijelova, što olakšava proces prikazivanja.

Ali teško je stvoriti istinski dinamičnu sliku, jer percepcije djece još nisu razvijene.

Teško im je vidjeti i shvatiti deformaciju izgleda objekta koji se kreće, a još više ga popraviti na papiru. Tek postupno se razvija sposobnost sagledavanja ovih promjena, njihovog prikazivanja, verbalne i igrovne metode prenošenja pokreta zamjenjuju se slikovnim.

Jedan od najtežih zadataka za djecu u crtanju je sposobnost da vizualnim sredstvima prenesu prostorne odnose.

U crtežu, gdje je slika data na ravni, prostor se prenosi posebnim tehnikama. U početku je djetetu teško razumjeti njihovu konvencionalnost, koja stvara pravi utisak velikog prostora. U prvim fazama razvoja vidnih sposobnosti dijete ne razmišlja o rasporedu predmeta. Postavlja ih na čitav prostor lista, bez obzira na logičku povezanost, a list se može rotirati radi lakšeg crtanja, a predmet se prikazuje bočno ili naopako u odnosu na druge.

Svi objekti dobijaju određeni raspored kada je njihova povezanost unaprijed određena sadržajem. Da bi objedinila objekte, zemlja se pojavljuje u obliku jedne linije. Ovaj aranžman se naziva friz.

Djeca ne mogu prenijeti promjene perspektive tokom prostornih kretanja objekata, jer je to povezano sa ovladavanjem složenim vizualnim vještinama. Ponekad i sami pokušavaju prenijeti te promjene asimilirajući ih iz života. Ako je dijete svjesno smanjenja predmeta s njihovim uklanjanjem i povećanja njihovog približavanja, možete mu ponuditi da postavi predmete iznad i ispod na širokom prostoru lista koji prikazuje zemlju.

U želji da sve dočara što istinitije i potpunije, dijete crta i ono što se u datom položaju predmeta ne može vidjeti. Ne crtaju se samo vidljivi dijelovi objekta, već i oni koji se trenutno ne mogu vidjeti; predmet se, takoreći, otvara, a ostatak se slika na vidljivim dijelovima.

Takve osobine nisu neophodan korak u razvoju sposobnosti djece da oslikavaju prostorne odnose. Uz odgovarajuću obuku, obično ih nema.

Sumirajući, možemo konstatovati da razvoj vizuelnih sposobnosti prolazi kroz dva perioda, koji obuhvataju čitav predškolski uzrast, a pitanja njihovog razvoja usko su povezana sa problemom dečijeg stvaralaštva.

U svojim radovima T.S. Komarova je okarakterizirala razvoj ideje - zamišljenog plana djelovanja, aktivnosti (prema pedagoškom rječniku) - među predškolcima. Napomenula je da se kod djece (2-4 godine) ta ideja ne razvija odmah. Njihovi prvi crteži su radnje s olovkom i četkom, a ne s ciljem stvaranja slike. S vremenom dijete počinje da imenuje ono što je nacrtalo, već na kraju procesa. Možemo reći da ideja nastaje kasnije, kada se percipira gotova slika. Sa 3-4 godine, u nekim slučajevima, ideja se javlja prije stvaranja crteža, a neka djeca ne mijenjaju svoju ideju u procesu crtanja.

Sposobnost zamišljanja sadržaja nadolazeće slike i utjelovljenja ideje koja je nastala u crtežu formira se na osnovu ideja o različitim predmetima i pojavama koje nastaju u procesu percepcije, kao i na osnovu ovladavanja barem osnovni vizuelni pokreti ruke. To ukazuje na rast svjesnog stava prema vizualnoj aktivnosti, formiranje sposobnosti povezivanja želje sa sredstvima (metodama djelovanja) koja vam omogućavaju da ispunite svoj plan. A to, zauzvrat, vodi daljem razvoju mašte, kreativnosti i vizualne aktivnosti općenito.

Postaje očito da djeca od 3-3,5 godine, kao rezultat sistematskih studija, koja su ovladala nekim pokretima za izgradnju forme, samostalno koncipiraju sadržaj slike u skladu sa svojim vještinama i utiscima o okolnom životu. Djeca po pravilu svoje planove dovode do kraja; većina voljno ponavlja slike samostalno ili na prijedlog vaspitača, što ukazuje na svijest i proizvoljnost slikovnog procesa.

Do 6. godine obogaćuje se čulno iskustvo djece. Ideje o predmetima i pojavama okoline postaju bogatije, raznovrsnije i tačnije, pojačava se rad mašte. Dizajni se odlikuju velikom raznolikošću, stabilnošću.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta pristupaju stvaranju slike sa utvrđenim konceptom, koji dijete korelira sa metodama slike koje ima u svom iskustvu i sredstvima njenog izražajnog rješavanja.

Dakle, zaključujemo da je zadatak nastavnika da pomogne u razvoju ovih procesa u svakoj fazi, da pronađe takve metode i sredstva koja bi omogućila obrazovanje kreativne osobe. Zato je toliko važno razumjeti problem odnosa obrazovanja i kreativnosti, pronaći takav sadržaj dječje vizualne aktivnosti i takve metode i tehnike podučavanja djece koji bi omogućili formiranje kreativnih manifestacija već u predškolskom uzrastu kod svih učenika. dječjih ustanova.

N.P. Sakulina pokazuju da učenje ne ometa razvoj kreativnosti. Doprinosi njegovom formiranju i razvoju. Ne ovladavši znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za prikazivanje u učionici pod vodstvom nastavnika, nakon što nije dobilo dovoljno jasne ideje o onome što je prikazano, dijete se osjeća bespomoćno, prisiljeno da nacrta ne ono što je namjeravalo, već ono što se ispostavi. To izaziva ukočenost, nezadovoljstvo. Obrazovanje i samostalna umjetnička i kreativna aktivnost djece organski su međusobno povezani, utiču jedni na druge i podržavaju jedni druge.

Ali ne zaboravite da kreativnost ne treba biti ograničena na učenje potrebnih vještina. E.A. Flerina je svojevremeno dala vrlo preciznu formulaciju odnosa učenja i kreativnosti. Ona je rekla da u svakom času nastavnog karaktera treba da ima mjesta za kreativnost, au svakom kreativnom času mora biti elemenata učenja. Poenta je u sposobnosti nastavnika da namjerno organizira kognitivnu aktivnost, komplikuje njenu prirodu, podstičući dijete na samostalnost i kreativnost. Stoga ne treba svoditi razumijevanje učenja na metodu rješavanja uskog kruga problema (formiranje znanja i vještina).

Na osnovu proučene literature utvrdili smo da proces razvoja vidnih sposobnosti i proces razvoja dječijih ideja prolaze kroz određene faze formiranja u predškolskom uzrastu. Učitelj treba da pomaže u razvoju sposobnosti i ideja u skladu sa neophodnim uslovima za razvoj dječje kreativnosti, ne ograničavajući aktivnost djetetove mašte, odnosno mora pronaći optimalnu ravnotežu kreativnosti i učenja u učionici. Znanje i vještine trebaju postati sredstvo ispoljavanja kreativnosti.