Vaspitanje kognitivnih interesovanja i radoznalosti predškolaca. Negovanje radoznalosti i kognitivnih interesovanja

Obrazovanje radoznalosti i kognitivnih procesa.

Djeca su radoznali istraživači svijeta oko sebe. Ova osobina im je svojstvena od rođenja. Svojevremeno je I. M. Sechenov govorio o urođenom i „izuzetno dragocjenom” svojstvu neuropsihičke organizacije djeteta - nesvjesnoj želji da razumije život oko sebe. IP Pavlov je ovo svojstvo nazvao refleksom „šta je to?”. Pod uticajem ovog refleksa dete se upoznaje sa kvalitetima predmeta, uspostavlja nove veze među njima. Predmetna "istraživačka" aktivnost, karakteristična za malo dijete, razvija i učvršćuje kognitivni stav prema svijetu oko sebe. Nakon što djeca savladaju govor, njihova se kognitivna aktivnost podiže na novi kvalitativni nivo. Uz pomoć govora, znanje djece se generalizira, sposobnost za analitičku i sintetičku aktivnost formira se ne samo na osnovu neposredne percepcije predmeta, već i na osnovu ideja.

Priroda djetetove komunikacije sa odraslima se mijenja: lični i kognitivni kontakti počinju da zauzimaju značajno mjesto. U komunikaciji sa roditeljima, drugim članovima porodice, učiteljem, beba stiče nova znanja, širi svoje vidike, razjašnjava svoje lično iskustvo.

Radoznalost i kognitivni interesi su različiti oblici kognitivnog stava prema svijetu oko sebe. Radoznalost karakterizira kao poseban oblik kognitivne aktivnosti, nediferencirana usmjerenost djeteta na poznavanje okolnih predmeta, pojava, na ovladavanje aktivnostima (S. L. Rubinshtein, D. P. Godovikova). Radoznalo dijete želi znati, ali šta tačno nije toliko važno (ovo pokazuje nerazlikovanje radoznalosti).

kognitivni interes očituje se u djetetovoj želji da uči nove stvari, da sazna neshvatljivo o kvalitetama, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti, u želji da se udubi u njihovu suštinu, da pronađe veze i odnose među njima (T. A. Kulikova). Dakle, kognitivni interes se razlikuje od radoznalosti po širini obuhvata predmeta, dubini znanja i selektivnosti. Osnova kognitivnog interesa je aktivna mentalna aktivnost. Pod uticajem kognitivnog interesovanja, dete je sposobno za dužu i stabilniju koncentraciju pažnje, pokazuje samostalnost u rešavanju mentalnog ili praktičnog problema. Istovremeno doživljene pozitivne emocije – iznenađenje, radost uspjeha – daju samopouzdanje.

Kognitivni interes djeteta ogleda se u njegovim igrama, crtežima, pričama i drugim vrstama kreativnih aktivnosti. Dakle, odrasli treba da obezbede uslove za razvoj ovakvih aktivnosti. Na primjer, dijete se zanima za vozila. Trebate mu kupiti odgovarajuće igračke, napraviti s njim neke modele, pomoći u razvoju igre, povremeno sudjelovati u njoj. Da biste ojačali interesovanje, trebalo bi da podržite bebin razgovor na temu transporta, uključite ga u crtanje itd. Uspešna aktivnost deteta je podsticaj za razvoj kognitivnih interesovanja.

Posedovanje velike motivacione moći, radoznalosti i kognitivnog interesovanja čine decu aktivnom težnjom za znanjem, traženjem načina da zadovolje žeđ za znanjem. Dijete često pita šta ga brine, traži da pročita, ispriča.

Od davnina su se pitanja djeteta smatrala glavnim oblikom manifestacije radoznalosti, kognitivnih interesa. Međutim, studije A. I. Sorokine, M. M. Rubinshteina otkrile su različite motive za dječja pitanja. Autori dijele pitanja u 2 grupe: kognitivna i komunikativna. Dijete postavlja komunikativna pitanja kako bi privuklo odrasle svojim iskustvima, uspostavilo kontakt s njima. Na primer, četvorogodišnji Saša pita svog oca: „Kad si bio mali, da li si se plašio da uđeš u mračnu sobu?“ Takva se pitanja javljaju kod djece u trenucima tjeskobe, radosti i straha. Od odraslih zahtijevaju posebno osjetljiv stav: važno je razumjeti šta je uzbudilo dijete, proniknuti u njegova osjećanja, smiriti ga.

Mnoga dječja pitanja temelje se na kognitivnom motivu: djeca ih postavljaju zbog svoje radoznalosti, kada im nedostaje znanja, traže da ih nadopune, razjasne i steknu nova.

Izvor kognitivnih interesovanja je raznoliko iskustvo djeteta. Pitanja se javljaju kada je direktno upoznat s bilo kojim predmetom i fenomenom, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, često rezultat vlastitog rasuđivanja. Petogodišnje dijete postavlja, na primjer, pitanja: "Kako razlikovati lukavstvo od prevare?", "Kuda idu zvijezde s neba tokom dana?", "Šta je važnije za čovjeka, mozak ili srce?”, “Zašto je mjesec na nebu noću, a onda mjesec ?

Šta zanima predškolce? Sadržaj dječjih pitanja je raznolik. Prema psiholozima, ne postoji nijedno polje znanja koje se pitanja djece ne tiču. Djeca pitaju o objektima oko sebe, udaljenim planetama i svemiru, fenomenima društvenog života, prirodi, nastanku čovjeka i cijelog života na Zemlji, ratniku i svijetu, normama i pravilima ponašanja, značenju i značenju pojedinačne reči itd. Zanimanje djeteta za određene životne pojave u svijetu odraslih podstiče i njegova pitanja. Tako su u proteklih pet godina ruska djeca počela mnogo da se pitaju o tome šta je povezano s religijom, crkvom, ritualima.

Pitanja se vremenom mijenjaju. Djecu od 2-3 godine zanimaju nazivi predmeta, njihova svojstva i kvalitete. Postavljaju pitanja poput gdje? SZO? šta? koji? Na primjer, trogodišnji Saša pita: „Šta je ovo? Je li ova knjiga nova? Moja knjiga?"

Stariju djecu karakterizira aktivna mentalna obrada utisaka o okolini. Njihova pitanja imaju za cilj da razjasne veze, odnose između predmeta i pojava stvarnosti: da sistematiziraju ideje, da u njih unesu analogije, zajedničke i različite. Za djecu od 5-6 godina tipični su lanci pitanja o nekom predmetu ili pojavi.

Vrhunac pitanja pada na uzrast od 4,5-5,5 godina. Zašto broj pitanja počinje da se smanjuje u starijoj dobi? Naučnici nemaju konsenzus o tome. Neki smatraju da je djetetovo mišljenje već toliko razvijeno da nastoji sam pronaći odgovor na pitanja koja se postavljaju. Prema drugima, smanjenje broja pitanja je zbog uslova odgoja i obrazovanja: odrasli ne podstiču radoznalost djece, često izražavaju nezadovoljstvo njihovim pitanjima. Kao rezultat toga, dijete razvija ideju da postavljanje pitanja znači pokazati svoje neznanje.

Kako odgovoriti na pitanja djece

Svojevremeno je A.M. Gorki primijetio da je sposobnost da se inteligentno odgovori na dječja pitanja velika umjetnost. Savremena nauka raspolaže podacima na osnovu kojih nastavnik svojim odgovorima može savladati ovu umetnost i pozitivno uticati na mentalni razvoj predškolaca. Kako odgovarate na pitanja djeteta?

Zapamtite da dijete ne postavlja pitanje nijednoj odrasloj osobi, već samo nekome ko je dobio njegovo povjerenje. Rano počinje da shvata da odrasli imaju različite stavove o njegovim pitanjima. Češće se obraća nekome ko, nakon što ga pažljivo sasluša, odgovori ozbiljno i zanimljivo. Odavde Najvažniji uslov za odgovaranje na dječija pitanja je pun poštovanja, pažljiv odnos prema njima.

- Dođi do dna pitanja, pokušajte da shvatite šta je navelo dijete da to pita. Često je pitanje kognitivnog oblika, ali ono služi kao razlog da dijete pozove odraslu osobu na komunikaciju, da ga privuče u svoje emocionalno stanje.

Za kognitivno pitanje mora se odgovoriti na način da se ne ugasi iskra dječije radoznalosti, ali, naprotiv, zapaliti iz njega neugasivi plamen. A šta gasi dječiju radoznalost? Dugi iscrpni odgovori odraslih koji ne daju prostora za vlastita razmišljanja, fantazije, sumnje. Dakle, sledeći uslov je kratkoća i određenost odgovora. Potrebno je uzeti u obzir nivo mentalnog razvoja djeteta, pozvati se na njegovo životno iskustvo.

Nemojte se plašiti da nakon vašeg odgovora dete neće sve u potpunosti razumeti. Nešto je razumio, nešto je razumio, ali novo saznanje koje ste mu rekli povlači za sobom nova pitanja.

Često postavljajte djetetu protupitanja poput: “Šta mislite?”, ponudite mu da razmislimo zajedno, uključite ga u razgovor, tokom kojeg zajedno tražite odgovor.

Ne potiskujte dijete "bremenom" svog znanja, nemojte žuriti s odgovorom. Zapamtite da predškolcu morate dati ideju da na svijetu postoji mnogo izvora znanja kojima mora ovladati. Ponudite da zajedno potražimo odgovor u knjizi, koristite referentnu literaturu za ovu, naučnopopularnu literaturu, koja se posljednjih godina dosta izdaje, uključujući i djecu. Pošaljite dijete po odgovor odrasloj osobi koja može biti kompetentna po ovom pitanju. Iskoristite lično iskustvo drugih učenika u grupi za razmjenu mišljenja, za kolektivno traženje odgovora.

Ako je pitanje djeteta povezano sa nedostatkom znanja, stvorite uslove da se praznina popuni. Da biste to učinili, možete organizirati zapažanja ili djetetu pročitati odgovarajuću knjigu.

Nažalost, ovaj zahtjev se često ne ispunjava kada odrasli odgovaraju na tako teška pitanja za djecu koja se odnose na porijeklo ljudi, istorijsku prošlost. Odrasli nisu uvijek svjesni posebnosti formiranja vremenskih i prostornih predstava kod predškolske djece. Posebno, djeca ne razumiju vremenski raspon mnogih događaja o kojima se postavlja pitanje. Imajući to na umu, dovoljno je da svoj odgovor ograničite na izvještavanje o pojedinačnim činjenicama o istorijskom događaju koji je zanimao dijete, bez pokušaja da im date hronološki slijed.

"Postani znatiželjan"

Pokazatelj kognitivnog stava prema okolnoj stvarnosti djece predškolskog uzrasta je radoznalost. GEF DO jasno definiše da se u predškolskom uzrastu treba formirati motivacija za učenje, spoznaju i kreativnost, tj. kognitivni interes. Naučnici L.I. Bozhovich, V.V. Davidov, A.V. Zaporožec, V.V. Zaiko i saradnici ističu da je neophodna komponenta psihološke spremnosti za školovanje prisustvo kognitivnog stava predškolskog djeteta prema svijetu oko sebe. Radoznalost djeteta služi kao osnova za nastanak održivog kognitivnog interesa usmjerenog na predmete, objekte prirode, aktivnosti. Važnost posjedovanja radoznalosti kod djece je velika: to omogućava djetetu da proširi krug znanja i produbi razumijevanje okolne stvarnosti.

Dakle, šta je radoznalost? Rječnik S. I. Ozhegova daje sljedeće tumačenje ovog koncepta: "Radoznao - sklon sticanju novih znanja, radoznao..." Dakle, govoreći o razvoju radoznalosti kod dece, govorimo o razvoju kognitivnog interesovanja.

Vaspitanje radoznalosti i kognitivnih interesovanja sprovodi se u opštem sistemu mentalnog vaspitanja u učionici, u igri, u radu, u komunikaciji i ne zahteva posebne časove. Glavni uslov za razvoj radoznalosti je široko upoznavanje djece sa pojavama okolnog života i obrazovanje aktivnog, zainteresiranog odnosa prema njima.

Nastanak interesa osigurava se pripremom odgovarajućeg terena, u sadržaj koncepta kojeg uključujemo:

a) prisustvo spoljašnjih uslova koji stvaraju mogućnost da se steknu dovoljni utisci u određenom području, da se izvrši jedna ili druga aktivnost;

b) akumulacija relevantnog iskustva, čineći ovu aktivnost djelimično poznatom;

c) stvaranje pozitivnog stava prema ovoj aktivnosti (ili na ovu temu), to "zamotati" kod njenog djeteta izazivaju želju za angažmanom i na taj način obezbjeđuju psihičke preduslove za interesovanje.

Od rođenja je u detetu položen ovaj vrlo kognitivni interes: ono treba da sve vidi, čuje, dodiruje, kuša, povlači, uvija, kucka... Na taj način ono uči svet oko sebe. Zadatak odraslih je da održe to interesovanje, da ne izblijede, a mi svoje često grdimo "mali istraživači" : „Otkini! Slomit ćeš se! Slomi to!" A kako bi inače znao da je knjiga pocepana, čaša razbijena, vrata zatvorena, voda prolivena, osim ako sam ne proba!

Kineska poslovica kaže: “Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću” . Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. Ovo je jedan od najvažnijih načina da se razvije radoznalost kod djece.Teorijska znanja se ne uklapaju u dječju psihu, djetetu je potrebno puno iskustvo kao izvor kognitivnih pitanja.

Pažnja odraslih na dječja pitanja je također način da se podrži djetetov kognitivni interes. Nema potrebe da na dječja pitanja odgovarate potpunim odgovorom. Ohrabrite svoje dijete na nova razmišljanja, zapažanja. Umesto odgovora, pitajte kako on sam razmišlja, jer, prema V. A. Sukhomlinskom, “...pod lavinom znanja, radoznalost i radoznalost mogu biti zatrpane” .

Predškolac može dobiti odgovor na mnoga svoja pitanja u procesu posmatranja svijeta oko sebe, zadatak roditelja je da skrene pažnju djece na promjene koje se dešavaju oko sebe, da koriste metodu poređenja predmeta.

Radoznalost se vrlo efikasno razvija uz pomoć zagonetki. Glavna karakteristika zagonetke je da je logički zadatak, pogoditi znači pronaći rješenje problema, izvršiti mentalnu operaciju. Nakon što dijete ponudi svoj odgovor (čak i ako nije u redu), pitajte ga zašto tako misli, šta mu je pomoglo da pronađe odgovor. Ne pokušavajte da dobijete tobožnji odgovor od deteta, važnije je da, razmišljajući o odgovoru, dete nauči da posmatra svet oko sebe, zagonetke ga podstiču na dalje razmišljanje, posmatranje.

Naučnici su dokazali da radoznalost kao osobina ličnosti nastaje na osnovu razvoja emocija radosti, interesovanja i iznenađenja u procesu saznanja. Može se podržati ili potisnuti reakcijama i postupcima odraslih. Pozovite svoje dijete da eksperimentiše sa vama, podržite ga, radujte se s njim, jer ono "otvara" za sebe koje mi, odrasli, odavno znamo.

Roditelji trebaju shvatiti da se u procesu kognitivnog razvoja djeteta širi njegovi horizonti, razvijaju se svijest o okolnom objektivnom svijetu, divljini i drugim ljudima, prostoru i vremenu, razmišljanju i govoru, formiraju se individualni interesi. Različiti objekti znanja podrazumijevaju različit odnos prema njima i različite načine njihovog proučavanja.

Živi objekti, priroda:

• razliku između živog i neživog
• briga i poštovanje za život
• spremnost da se brine o nekome ili nečemu
• razumijevanje pravila bezbednog ponašanja.

Neživi predmeti, objekti:

• alati, alati za odrasle pokazuju djetetu kako ih koristiti
• tehnička sredstva, uključujući vozila - poznavanje njihovog uređaja, pravila rada i upotrebe
• igračke - dijete koristi po vlastitom nahođenju
• materijala (dizajneri, izomaterijali, itd.)- dijete samostalno istražuje i koristi, odrasla osoba može pokazati neka svoja svojstva i mogućnosti
• estetski objekti - posmatranje predmeta, pažljiv odnos prema njima.

Načini i metode djelovanja (tehnologija).

Odnosi, osećanja. (Oni su od najvećeg interesa za djecu starijeg predškolskog uzrasta).

Utisci, percepcija: boja, zvukovi, tekstura materijala, ukus, miris.

Od stava okolnih odraslih prema kognitivnim aktivnostima djeteta, od toga koliko pravilno mogu stvoriti okruženje u razvoju u svakoj starosnoj fazi koje zadovoljava mogućnosti i potrebe djeteta, zavisi njegov kognitivni i intelektualni razvoj. Važno je da djetetovo sjećanje na svijet bude obasjano radošću iščekivanja novih otkrića, živopisnih utisaka o životu, a onda će njegova kognitivna interesovanja jačati i razvijati se.

1. Diskusija "šešir pitanja" .

(Pitanja za diskusiju se nude roditeljima unaprijed.)

Listovi sa pitanjima su presavijeni u šešir.

Roditelji naizmjence izvlače pitanje kako bi razmijenili mišljenja.

Uzorci pitanja:

• O čemu se vaše dijete pita?
• Da li je moguće suditi o njegovim interesima po pitanjima djeteta?
• Koja pitanja djeteta vas zbunjuju?
• Kome se članu porodice dijete češće obraća sa pitanjima i zašto?
• Šta mislite da je pravi način da odgovorite na pitanja dece?
• Na koja pitanja je lako odgovoriti?
• Šta da radite ako ne znate odgovor na pitanje?

1. Prezentacija iskustva porodice Khokhlov "Eksperimentisanje kod kuće" .

Iskustvo "erupcija" .

Oprema: limenka sode, čaše raznobojne vode s dodatkom octene kiseline.

Opis: Otopina sirćetne kiseline postepeno se dodaje u teglu sode, što rezultira pojavom koja liči na erupciju vulkana.

Iskustvo "Jaki papir" .

Oprema: dvije šolje, list papira, neke igračke.

Opis: na čaše se stavlja list papira, okrenut naopako i stoji na udaljenosti jedan od drugog; na papir se naizmjenično postavljaju igračke koje padaju, jer papir ne može izdržati njihovu težinu; zatim se isti list papira savija kao harmonika; sada papir izdržava težinu igračke.

Iskustvo "plešuće pahuljice" .

Oprema: vuneni šal, balon, zobene pahuljice.

Opis: pospite žitarice po stolu, utrljajte balon o šal; stavljajući loptu preko pahuljica, možete vidjeti kako one "ples" .

1. program igre "odrasli i djeca"

Cilj je potaknuti roditelje da razviju radoznalost svoje djece.

1 zadatak.

Pretvorite nacrtane krugove u okrugle objekte.

2 zadatak.

Timovi se izmjenjuju pokazujući protivnicima riječ ili radnju bez riječi, suparnički igrači moraju pogoditi namjeravanu riječ ili radnju.

3 zadatak.

Timovi se ohrabruju da smisle novu upotrebu za poznatu temu. (na primjer, novine, metla, itd.).

4 zadatak.

Na stolovima se nalaze listovi papira i zaobljene olovke koje se lako razvlače na stolu.

Od timova se traži da smisle način kako da koriste list papira kako bi spriječili da se olovke otkotrljaju sa stola na pod.

1. Sumiranje rezultata okruglog stola. predavati "Memorandum za roditelje" Razvijanje radoznalosti kod predškolaca" .

"Memorandum za roditelje" Razvijanje radoznalosti kod predškolaca" .

1. Morate znati osnovne principe izgradnje komunikacije sa djecom. Radoznala djeca odrastaju uz radoznale roditelje. Nemojte imati iluzije da već znate sve o svemu. Istražite svijet sa svojim djetetom.
2. Razgovarajte s djetetom – prvo imenujte okolne predmete, kasnije – radnje, zatim – znakove i svojstva predmeta, objasnite svijet oko sebe i formulirajte obrasce, naglas rasuđujte i opravdajte svoje prosudbe.
3. Postavljajte pitanje starijem djetetu što je češće moguće "Kako misliš?"
4. Uvijek pažljivo slušajte rasuđivanje djeteta i nikada ga ne ismijavajte. Poštujte njegov intelektualni rad.
5. Pronađite i ponesite kući radoznale stvari, knjige, priče. Podijelite ovo sa svojim djetetom. Neka ne razumije sve i to ne odmah: razvijanje komunikacije je uvijek komunikacija "za rast" .
6. Putujte što je više moguće sa svojim djetetom.
7. Pozovite zanimljive ljude u kuću, nemojte slati dijete kada komunicirate s njima "igraj se u susjednoj sobi" .
8. Vodite svoje dijete u muzeje.
9. Provedite zajednička zapažanja i eksperimente.
10. Emocionalno podržite istraživačke aktivnosti vašeg djeteta. Ohrabrite njegovu inicijativu i nezavisnost. Stvoriti uslove za realizaciju njegovih kreativnih ideja.
11. Učinite svoje hobije predmetom komunikacije sa svojim djetetom.

Sva djeca su po prirodi radoznala. Od rođenja su dobili jedno veoma važno svojstvo - želju da upoznaju i razumiju svijet oko sebe. I.P. Pavlov je ovu želju nazvao "refleksom šta je to?". Zahvaljujući ovom refleksu djeca uče svijet, razvijaju govor, mišljenje i inteligenciju. Stoga sa sigurnošću možemo reći da razvoj radoznalosti počinje u djetinjstvu.

Osim radoznalosti, djeca razvijaju i kognitivni interes, koji je naprosto neophodan tokom učenja u školi. Ako kognitivni interes do kraja predškolskog uzrasta nije dovoljno formiran, onda to može dovesti do ozbiljnih problema u školi, najvjerovatnije će nedostatak kognitivnog interesa dovesti do školskog neuspjeha. Radoznalost i kognitivni interes različiti su oblici stava prema svijetu oko nas.

Radoznalost - poseban oblik kognitivne aktivnosti, nediferencirana usmjerenost djeteta na poznavanje okolnih predmeta, pojava, na ovladavanje aktivnostima (S.L. Rubinshtein). Ova definicija kaže da za radoznalo dijete nije važno šta će naučiti, glavno je da nauči.

Dječju radoznalost vrlo dobro karakteriše pjesma R. Kiplinga:

Imam šest slugu

Agilan, daljinski.

I sve što vidim okolo -

Znam sve od njih.

Oni su po mom nalogu

U potrebi.

Zovu se kako i zašto

Ko, šta, kada i gdje.

Ja sam na morima i u šumama

Jurim vjerne sluge.

Onda radim sama

I pružam im slobodno vrijeme.

Dajem im odmor od briga, -

Neka se ne umaraju.

Oni su pohlepan narod,

Neka jedu i piju.

Ali imam mladog prijatelja

Mlada osoba.

Nju opslužuju stotine hiljada slugu,

I nema odmora za sve!

Ona trči kao psi

Po lošem vremenu, kiši i mraku

Pet hiljada gde, sedam hiljada kako,

Sto hiljada Zašto.

(Preveo S.Ya. Marshak)

kognitivni interes - ovo je želja djeteta da nauči nove stvari, da sazna neshvatljivo o kvalitetama predmeta, pojava, stvarnosti, u želji da se udubi u njihovu suštinu, da pronađe veze i odnose među njima (T.A. Kulikova). Odnosno, osnova kognitivnog interesa je aktivna mentalna aktivnost. Kognitivni interes omogućava vam da se duže bavite određenim aktivnostima, povećavajući stabilnost pažnje na ovu aktivnost i aktivirajući mentalnu aktivnost. Osim toga, zbog kognitivnog interesa, dijete pokazuje pozitivne emocije - iznenađenje, radost uspjeha, koje daju povjerenje u svoje sposobnosti.

Razvoj radoznalosti i kognitivnih interesovanja ne nastaje spontano i ne dešava se sam od sebe. Radoznalost i kognitivni interesi, po pravilu, vaspitavaju. znači, vaspitanje radoznalosti i kognitivnih interesovanja - ovo je posebno organizirana sistematska aktivnost usmjerena na formiranje kognitivne aktivnosti i želje djeteta da uči o svijetu oko sebe.

U početku djeca uče o svijetu oko sebe kroz emocionalnu komunikaciju sa bliskim odraslima. Ali istinska kognitivna aktivnost počinje se manifestirati i razvijati od ranog djetinjstva, tj. od godine. Od otprilike godinu dana dijete počinje savladavati vještine uspravnog hoda, zbog čega okolni predmeti postaju pristupačniji. Klinca privlače zatvoreni ormarići sa raznim stvarima, električnim utičnicama, žicama, svakojakim bočicama i flašama, a samo pogledajte, nešto će se otvoriti, raspršiti, prosuti ili pokušati. Radoznalost se kod malog djeteta razvija kroz objektivnu aktivnost, tj. kroz radnje sa objektima. Svo ponašanje bebe u ovom uzrastu može se nazvati "istraživačkim". Kako se ovo istraživačko ponašanje manifestuje? Zamislite da ste pozvani na mjesto koje vam je nepoznato, ostavljeni sami u nekoj kancelariji i zamoljeni da sačekate. Šta ćeš raditi tamo? Na primjer, sumnjam da ćeš samo glupo stajati i gledati u jednu tačku. Najvjerovatnije ćete razmotriti objekte oko sebe. Ako vidite, na primjer, sat na zidu, onda ćete najvjerovatnije pogledati koliko je sati, ako vidite neke papire na stolu koji nisu skriveni od vašeg pogleda, onda ćete najvjerovatnije pokušati pročitati sadržaj ovih papira, izlog će zvati interes da pogledamo i vidimo šta se dešava na ulici itd. Dakle, možemo reći da nas svi predmeti u nepoznatoj prostoriji podstiču na djelovanje s njima. Odrasli se po pravilu tako ponašaju u nepoznatoj prostoriji, ali mala djeca se tako ponašaju gotovo cijelo vrijeme. Ovo ponašanje se naziva istraživačko ponašanje. U svojim objektivnim aktivnostima djeca neprestano eksperimentiraju. Gledaju šta se dešava ako ovo uradim... U ovom trenutku je veoma važno komunicirati sa djetetom i pokazivati ​​mu sve više i više novih radnji sa predmetima. Ne treba kažnjavati dete ako se popne u orman, uzme neke stvari bez pitanja, izvuče sve tepsije iz ormana, prosu brašno ili žitarice itd. Tako dijete pokazuje svoj kognitivni interes i zadovoljava svoje kognitivne potrebe. Naravno, ne možete dozvoliti djetetu da radi apsolutno sve, postoje stvari koje ugrožavaju njegov život ili zdravlje. Stoga je bolje ne ostavljati dijete samo, pogotovo ako u prostoriji ima puno opasnih predmeta. Potrebno je objasniti djetetu zašto se određeni predmeti ne mogu poduzeti, odnosno zašto se određene radnje ne mogu izvoditi. Nakon otprilike 1,5 godine dijete će vas razumjeti i i dalje će vam reći „Ai - ai - ai! ".

Razvoj djetetove radoznalosti i kognitivnih interesa prelazi na novi nivo, kada dijete ovlada govorom, tada se mijenja i njegova kognitivna aktivnost, tačnije, kognitivna aktivnost djeteta prelazi u kvalitativno novu fazu razvoja. Uz pomoć govora, znanje djece se generalizira, formira se sposobnost analize. Sada dijete komunicira sa odraslom osobom kako bi uspostavilo lične odnose i zadovoljilo svoje kognitivne potrebe. U to vrijeme dijete počinje postavljati gomilu pitanja koja se ne mogu zanemariti. Od davnina su se pitanja djeteta smatrala glavnim oblikom ispoljavanja radoznalosti i kognitivnih interesa. Međutim, studije S. L. Rubinshteina i A. I. Sorokine otkrile su da različiti motivi mogu biti u osnovi dječjih pitanja. Sva dječja pitanja mogu se podijeliti u dvije velike grupe: kognitivna i komunikativna. Dijete postavlja komunikativna pitanja kako bi privuklo pažnju i uspostavilo kontakt sa odraslom osobom. Na primjer, moja ćerka mi sada postavlja mnoga pitanja upravo ove vrste: “Kako se zove tvoj ujak?”, “Kako se zove djevojčica?”, “Kako se zove pas?”, ili na putu do na klinici pita: "Mama, možeš li me saslušati tamo?" Takva pitanja se javljaju kod djece tokom perioda anksioznosti, radosti ili straha. Od odraslih zahtijevaju posebno osjetljiv stav - važno je shvatiti šta dijete brine, čega se boji, plaši i na vrijeme ga smiriti.

Djeca postavljaju kognitivna pitanja zbog svoje radoznalosti kada im nedostaje znanja, nastoje steći nova znanja ili razjasniti postojeće informacije. Izvor takvih pitanja je različito iskustvo djeteta. Primjer takvih pitanja: "Zašto vjetar duva?", "Zašto je mjesec na nebu noću, pa mjesec?", "Gdje zvijezde nestaju s neba tokom dana?" itd.

Spoznajni interes djeteta ogleda se u njegovim igrama, crtežima, pričama i drugim aktivnostima. Stoga djetetu morate omogućiti takve aktivnosti. Na primjer, moja ćerka se zainteresovala za crtanje. Stoga se trudimo da crtamo na različitim vrstama papira i na različitim materijalima. Crtali smo na papiru u boji, na salvetama, na novinama, osim toga, kupila sam i stono pozorište od drveta koje treba ofarbati, i slikali smo likove iz bajki i ukrase koji su napravljeni od drveta. Štaviše, farbali smo ih i olovkama u boji, i bojama, i voštanim bojicama. Ispalo je odlično i zanimljivo. Nedavno oslikani zanati od slanog tijesta. Zimi smo crtali granom po snijegu, a sada crtamo školskim bojicama po asfaltu, na tabli. Čak sam dozvolio i svojoj ćerki da crta mojim ružem - jako joj se dopao, izazvao je oduševljenje i iznenađenje. Pa ipak, s vremena na vrijeme podržavam ovaj kognitivni interes govoreći o crtanju. Mnogi dečaci su zainteresovani za automobile. Možete proširiti kognitivni interes bebe kupovinom različitih vozila za njega. Ovdje su prikladne igre s ovim vozilima, promatranje transporta na ulici, crtanje transporta, možete ponuditi da napravite aplikaciju ili oblikujete automobil od plastelina, ponudite gotove boje itd. Uz to će, naravno, pomoći priče i priče o transportu, gledanju crtanih filmova itd. Radoznalost i kognitivni interesi djeteta razvijaju se u gotovo cijelom njegovom svakodnevnom životu. Stoga ne treba zanemariti ni najmanji detalj. Dete ne treba sedeti za televizorom ili kompjuterom, bolje je prošetati duže sa njim i gledati šta se dešava na ulici. Ako ste zauzeti poslom, onda privucite dijete da vam pomogne, vjerujte, biće mu izuzetno zanimljivo da pokaže svoje kvalitete ne na ekranu kompjutera, već dajući izvodljiv doprinos nekom korisnom poslu. Provedite vikende u prirodi. Ljeti to mogu biti šetnje šumom ili piknik na obali rijeke. Organizirajte ribolov, idite na gljive, bobice - ove aktivnosti su korisne ne samo za mentalni razvoj djeteta, već su jednostavno neophodne za fizički razvoj. Zimi se možete sanjkati, skijati, ići na klizalište, praviti snjegovića itd. A u proljeće i jesen vrlo je zanimljivo trčati kroz lokve, lansirne čamce itd. I ne zaboravite na stvaranje situacije uspjeha za dijete, jer je uspješna aktivnost djeteta poticaj za razvoj kognitivnog interesa.

Alla Misharina
Roditeljski sastanak "Vaspitanje radoznalosti i saznajnih interesovanja dece predškolskog uzrasta"

slajd 1 naslov

Dijete po prirodi radoznao. Njegovo zainteresovan za sve novo, nepoznato. Svako njegovo otkriće dan: tada prvi put saznaje da se ledenica u njegovoj ruci pretvara u vodu; da je papir pocepan, izgužvan, šuštav; da kamen bačen u vodu tone, ali drvo pluta na površini. Žele da sve sami iskuse, da budu iznenađeni nepoznatim. Oni se formiraju radoznalost - želja za saznanjem obrasci okoline. Zato je to veoma važno radoznalost učiniti dijete procesom kojim se može upravljati, i što je najvažnije, korisnim za njega u smislu kognitivni, moralni, estetski razvoj. kognitivni interes dete treba da u njemu rodi dobra osećanja, da bude okrenuto u korisnom pravcu.

Odrasli treba da ohrabruju dječija radoznalost, negovanje ljubavi i potreba za znanjem. AT razvoj kognitivnih interesovanja predškolskog uzrasta dijete treba proći kroz dvije glavne uputstva:

1. Postepeno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima iz različitih oblasti. To uzrokuje kognitivna aktivnost predškolskog deteta. Što se djeci otkriva više aspekata okolne stvarnosti, to su šire mogućnosti za nastanak i konsolidaciju stabilnog kognitivni interesi.

2. Postepeno širenje i produbljivanje kognitivni interesi unutar iste sfere stvarnosti.

U cilju uspješnog razvoja obrazovna interesovanja djeteta, roditelji treba da znaju, kako zainteresovani za svoju bebu, a tek onda utiču na formiranje njegovog interese. Treba napomenuti da za nastanak stabilne interese nije dovoljno jednostavno uvesti dete sa novom sferom stvarnosti. Trebao bi imati pozitivan emocionalni stav prema novom. To je olakšano uključivanjem predškolac u zajedničkim aktivnostima sa odraslima.

Djeca sredine predškolskog uzrasta karakteristična je aktivna mentalna obrada utisaka o svijetu oko sebe.

Njihova pitanja imaju za cilj razjašnjavanje veza, odnosa između objekata i pojava stvarnosti; sistematizacija njihovih ideja, pronalaženje u njima analogija, zajedničkih i različitih. Pitanja postaju složenija i izražavaju se u obliku zašto? zašto?

Sposobnost da se inteligentno odgovori na pitanje djeteta je velika umjetnost. Savladati ovu umjetnost je izvediv zadatak roditelji.

Jeste li to primijetili predškolac ne postavlja pitanja svakoj odrasloj osobi, već samo onima koji su zadobili njegovo povjerenje. Klinac rano počinje da shvata da tata, mama, baka, deda imaju različite stavove prema njegovim pitanjima.

Češće se obraća onom članu porodice koji, nakon što je pažljivo saslušao pitanje, odgovara ozbiljno i zanimljivo.

Otuda slijede sljedeći zahtjevi za odgovore na dječja pitanja.

1. Najvažniji uslov je odnos poštovanja, brige prema njima, želja da se razume šta je podstaklo dete da pita.

2. Sljedeći zahtjev je kratkoća, jasnoća i dostupnost odgovora. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir nivo mentalnog razvoja predškolac na osnovu svog životnog iskustva.

Istovremeno, treba se sjetiti mudrih savjeta V.A. Sukhomlinsky: „Znajte otvoriti jednu stvar u svijetu oko djeteta, ali otvorite je tako da se komad života zaigra pred djecom svim duginim bojama.

3. Kada odgovarate na pitanja djece, nemojte težiti iscrpnim i potpunim odgovorima, jer, kako je napisao V. A. Sukhomlinsy, “. pod lavinom znanja, radoznalosti i radoznalost».

4. Kada odgovarate na djetetovo pitanje, podstaknite ga na nova razmišljanja, zapažanja. Ponekad je, umjesto odgovora, preporučljivo djetetu ponuditi brojalicu pitanje: "A šta vi sami mislite?"

Za razvoj radoznalost predškolca- oblasti aktivnosti treba da budu najraznovrsnije i najrelevantnije Dob

Na primjer, vi i vaše dijete šetate šumom. Pozovite sina ili kćer da identifikuju šta se promijenilo u šumi od posljednje posjete; postavljati pitanja i smišljati zagonetke o onome što vidi; podsjetiti i pročitati stihove iz ranije naučenih pjesama o prirodi.

Veoma efektno radoznalost razvija uz pomoć zagonetki koje poučavaju na mnogo načina i figurativno sagledavaju svet. Glavna karakteristika zagonetke je da je logički zadatak, pogoditi znači pronaći rješenje problema, izvršiti mentalnu operaciju.

Budite sigurni, nakon što dijete ponudi svoj odgovor (čak i ako je pogrešan, pitajte ga zašto tako misli, šta mu je pomoglo da pronađe odgovor? Djeca po pravilu rado pamte zagonetke kako bi ih sama slagala. Odlično je ako djeca nauče da sami izmišljaju zagonetke i morate im pomoći.

Poznanstvo deca sa okolinom, često pribjegavaju metodi poređenja. Zahvaljujući poređenju predmeta, pojava stvarnosti, dijete je dublje upoznaje ih, ističe nove kvalitete i svojstva u njima, što omogućava drugačiji pogled na ono što mu se činilo poznatim.

Na primjer, uveče, vraćajući se kući iz vrtića, pozovite dijete da se prisjeti kakvo je nebo bilo ujutro, da primijeti promjene. Podstičući dijete na upoređivanje, povećavamo njegovo zapažanje, osiguravamo aktivnije i svjesnije usvajanje znanja. AT predškolske djece privlači sve novo i neobično. Ali to ne znači takav razvoj djetetov interes roditelja mora ga stalno obavještavati o novim saznanjima. Važno je uzbuditi dijete interes na poznate objekte. Na primjer, pozovite svog sina da gleda maslačak.

Kako doći će do zanimljivih otkrića! Dete će primetiti da maslačak okreće glavu za suncem, a uveče zatvara oko, da mnogi insekti hrle na mirisni miris cveta, da je seme biljke lagano, poput padobrana.

Održavajte interesovanja i želja dece djeluju prirodnim materijalima (u pijesku, u lokvi, u zemlji, na obali mora, moći će zadovoljiti svoje emocionalne i kognitivne potrebe).

Nemojte ih grditi zbog prljave odjeće, nemoguće je istražiti dok ste čisti.

Oslanjajući se na dječija radoznalost, potrebno ih je naučiti da razumiju bogatstvo i raznolikost odnosa u prirodi, da objasne norme i pravila ponašanja u prirodi.

Potrebno je dati veliki prostor dječijoj kreativnosti i eksperimentiranju, podsticati radoznala i radoznala djeca, stimulišu njihova samostalna traganja zanimljivočinjenice i pravila.

Djeca vole eksperimentirati.

Glavna prednost eksperimentalne metode je u tome što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. Zahvaljujući eksperimentima, djeca doživljavaju veliku radost, iznenađenje od svojih malih i velikih otkrića koja uzrokuju djeca osećaj zadovoljstva od obavljenog posla.

Kineska poslovica kaže: "Reci mi pa ću zaboraviti, pokaži mi pa ću zapamtiti, daj da pokušam i shvatiću." Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi.

Generalizacija:

AT predškolske ustanove institucije stvaraju uslove za formiranje radoznalost djece i kognitivna interesovanja. Međutim, za postizanje efektivnih rezultata u predškolsko obrazovanje ove vrijedne osobine ličnosti mogu se postići samo u bliskoj saradnji sa porodicom. Porodica ima velike mogućnosti za dosljedan razvoj djeteta interesovanje za znanje.

U savremenim porodicama postoje sve mogućnosti za organizovanje raznih vrsta aktivnosti u kojima se ostvaruju znanja, utisci. djece o stvarima od interesa predmet ili pojava.

Poseban uticaj na razvoj radoznalost i interesovanja za učenje sprovodi zajedničke aktivnosti roditelja i djece, koji svaka porodica može da organizuje. U procesu ovakvih aktivnosti, stariji članovi porodice razumno podstiču trud djeteta, pružaju podršku i pravovremenu pomoć u slučaju naišlih poteškoća, pozitivno ocjenjuju postignute rezultate. Sve ovo pojačava kognitivna interesovanja i radoznalost predškolca.

Elena Shuvalova
Konsultacije za vaspitače "Kako razviti radoznalost kod dece predškolskog uzrasta"

Konsultacije za edukatore

„Kako razvijati radoznalost kod predškolske djece»

Šta je radoznalost? AT "Objašnjavajući rečnik ruskog jezika" S. Ozhegova i N. Shvedova daju takvu definiciju. Radoznalost- ovo je sklonost sticanju novih znanja, radoznalost. S. L. Rubinshtein, izvanredan psiholog i filolog, radoznalost asocira na kognitivno interesovanje, čiji je pokazatelj broj i raznovrsnost pitanja koja dete postavlja. L. I. Arzhanova predlaže karakterizaciju radoznalost"kompleksno osećanje ljubavi prema znanju", koji nastaju u procesu umnog rada i manifestuju se u težnji sticanja sve više novih znanja. U studiji N. A. Pogorelove radoznalost smatra se osobinom ličnosti, čija struktura uključuje tri komponenta: znanje, emocije, aktivno traženje prirode ljudske aktivnosti, usmjereno na ovladavanje novim znanjem. U isto vrijeme, znanje djeluje kao izvor, svojstvo, pokazatelj i sredstvo. razvoj radoznalosti.

Radoznalost je vrijedan kvalitet pojedinca i izražava odnos prema okolnom životu, prirodi. Poznavajući prirodu, dijete počinje svjesno i pažljivo postupati prema njoj. U procesu spoznaje postavljaju se temelji ekološke kulture. Upoznavanje djeteta sa prirodom, sveobuhvatno razvijati ga kao osobu, obrazovati interesovanje pazi na nju.

Mala djeca su po prirodi istraživači. Svijet budi interesovanje za dijete "pionir". Zanima ga sve novo, nepoznato. Svaki dan mu donosi mnoga otkrića, od kojih mnoga crpi priroda: ili se ledenica pretvorila u vodu, ili je ledena staza, posuta pijeskom, prestala kliziti. Žele da sve sami iskuse, da budu iznenađeni nepoznatim. Oni se formiraju radoznalost- želja za upoznavanjem obrazaca svijeta oko sebe. Zato je nama odraslima potreban interes djeteta, radoznalost učiniti ga procesom kojim se može upravljati, i što je najvažnije, korisnim za njega u kognitivnom, moralnom, estetskom smislu razvoj. Slažem se, neprihvatljivo je uništiti drvo zbog kognitivnog interesa, sipati vodu u galoše da provjerite njihovu nepropusnost itd.

Spoznajni interes djeteta treba da u njemu budi dobra osjećanja, da bude usmjeren na njegovu korist razvoj.

Prije nego što pređete na razvoj radoznalosti kod dece neke karakteristike se moraju uzeti u obzir.

AT razvoj radoznalosti kod dece predškolskog uzrasta igranje i praktične aktivnosti su od odlučujućeg značaja. Radoznalost izraženo brojnim pitanjima sa kojima se obraćaju odraslima. Ova pitanja proizilaze iz potrebe za orijentacijom u okolnom svijetu. Razlozi za postavljanje pitanja obično su pojava nesigurnosti u nešto, narušavanje primarnog poretka i općenito različite primjetne promjene u svijetu stvari i procesa koji okružuju dijete.

Radoznalost u predškolskoj ustanovi u početku uglavnom uzrokovane vanjskim svojstvima predmeta i pojava. Nedostatak znanja i životnog iskustva ovo ograničava Dob stepenice mogućnost da se pronikne u suštinu stvari, da se u njima istaknu glavne, najznačajnije osobine. Zatim se pitanja usmjeravaju na dobijanje verbalnih oznaka promatranih predmeta i pojava i objašnjenja čisto vanjskih, ponekad sporednih i beznačajnih, ali upečatljivih po svojoj neobičnosti predmeta i pojava.

Ciljevi federalnog državnog obrazovnog standarda predškolske ustanove obrazovanje obezbjeđuje da stariji predškolac"manifesti radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročno-posledične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi, sklon je promatranju, eksperimentiranju.

Moramo ohrabriti dječija radoznalost. Pitanja djece ne smiju ostati bez odgovora. Potrebno je, ako je moguće, kratko, jasno i lako odgovoriti na njegovo pitanje. Istovremeno, potrebno je voditi računa o nivou mentalnosti razvoj predškolaca na osnovu svog životnog iskustva.

Važno je probuditi interes djeteta za poznate predmete. Na primjer, možete pozvati djecu da gledaju maslačak u šetnju. Doći će do mnogih otkrića. Djeca mogu primijetiti da maslačak okreće glavu prema suncu, a uveče zatvara oko, da mnogi insekti hrle na mirisni miris cvijeta, da su sjemenke biljke lagane, poput padobrana.

Detetovo znanje je nepotreban teret ako ono ne zna da ga koristi.

Zato morate naučiti dijete kako da koristi svoje znanje, razvija smjer njegove mašte.

Dijete, igrajući se kockom, može je zamisliti sa bilo čim i bilo kim u svojim fantazijama, a odrasla osoba mora pomoći djetetu da svoje fantazije obuče u neku vrstu zapleta igre, stvori potpunu radnju.

Jako je dobro tome podučavati pisanjem bajki sa djecom. Svako redom izgovara nekoliko svojih rečenica, zadatak odrasle osobe je da režira progresija radnje do kraja. Da li se bajke mogu koristiti za razvoj djetetove mašte, promijeniti njegov kraj ili početak, iskriviti radnju ili sastaviti nastavak.

Veoma efektno radoznalost se razvija kroz zagonetke koji poučavaju na mnogo načina i figurativno sagledavaju svet. Glavna karakteristika zagonetke je da je logički zadatak, pogoditi znači pronaći rješenje problema, izvršiti mentalnu operaciju. “Dvorac je kao mali pas, jer te ne pušta u kuću. Sijalica podsjeća na djeda obučenog u stotinu bundi.

Upotreba zagonetki u razvoj radoznalosti obogaćuje dete novim saznanjima, podstiče na dalje razmišljanje, posmatranje.

Želeo bih da se prisetim mudrog saveta V. A. Sukhomlinskog „Znajte da otvorite jednu stvar pred detetom u svetu oko njega, ali otvorite je tako da se komad života igra pred decom svim bojama duga.”

Radoznalost se ne razvija u vakuumu. To razvijati radoznalost kod djeteta, potrebno uslovi:

Osnovni uslovi razvoj radoznalosti je nadaleko poznata djeca sa pojavama okolnog sveta, sa prirodom, vaspitanje aktivno interesovanje za njih;

Propisno organizovan razvija predmetno-prostorno okruženje će stimulisati nastanak novih pitanja za djeca, odnosno rješavanje novih problema;

Neophodan uslov razvoj radoznalosti i kognitivni interes djeca je raznolika aktivnost koja nosi kognitivnu funkciju (motorička, igra, komunikativna, čitanje beletristike, produktivna, muzička i umjetnička).

Metode razvoj radoznalosti kod dece može se podijeliti sa 3 grupe:

Vizuelni - to su zapažanja, ilustracije, gledanje video prezentacija o proučavanju fenomena;

Verbalno - to su razgovori, čitanje beletristike, korištenje folklornih materijala;

I praktične - to su igre-eksperimenti, igre-eksperimenti, didaktičke igre, igre uloga s elementima eksperimentiranja, društvene igre, igre transformacije, trikovi, zabavne igre.

Jedna od glavnih praktičnih metoda koje doprinose formiranju radoznalost, je eksperimentisanje. U našem modernom društvu tražena je kreativna osoba, sposobna za aktivno poznavanje svijeta oko sebe, ispoljavanje nezavisnosti i istraživačku aktivnost. U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno, kreativno razmišlja. Eksperimentisanje ispunjava ove životne zahtjeve.

Glavna prednost korištenja eksperimentalne metode u vrtiću je u tome što je u procesu eksperiment:

Djeca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava i njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom;

Dolazi do obogaćivanja djetetovog pamćenja, aktiviraju se njegovi misaoni procesi (jer postaje neophodno izvršiti operacije analize i sinteze, poređenja, klasifikacije, generalizacije);

- razvija se govor(postoji potreba da se izvještava o onome što je vidio, da se formulišu obrasci i izvode zaključci);

Postoji akumulacija fonda mentalnih vještina;

Formiraju se neovisnost, postavljanje ciljeva, sposobnost transformacije bilo kojih predmeta ili pojava za postizanje određenog rezultata;

- razvija emocionalna sfera djeteta, kreativne sposobnosti;

Formiraju se radne vještine, jača zdravlje povećanjem ukupnog nivoa fizičke aktivnosti.

Djeca vole eksperimentirati. To je zbog činjenice da su oni svojstveni vizualno-efikasnom ili vizualno-figurativnom mišljenju, a eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, doprinosi tome. starosne karakteristike.

Znanje, naglašeno ne iz knjiga, već stečeno samostalno, radom sopstvene misli, uvek je svesno i trajnije.

Kineska poslovica kaže"Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću."

Za organizovanje rada na eksperimentisanju u grupama treba formirati centre za eksperimentalne aktivnosti.

U procesu eksperimentiranja češće hvalite djeca za snalažljivost i domišljatost. Uvjerena, zahvaljujući pohvalama i podršci, u svoje sposobnosti, djeca počinju težiti znanju koje više ne ovisi o pohvalama, poboljšava se njihova kognitivna aktivnost.

Krug vodim pet godina "Mladi istraživači", samo za eksperimentisanje. I u praksi sam se uvjerio da je eksperimentalna aktivnost, poput igre, vodeća i najzanimljivija i najprivlačnija za dijete. U svom radu sam izvodio razne vrste eksperimentisanje: sa stvarnim i apstraktnim objektima. Sa pravim objektom, ovo je eksperimentiranje sa živom i neživom prirodom. Šta mislite da znače apstraktni objekti?

Apstraktni objekti su objekti riječi, reprezentacije i relacije. Djeca mogu pogoditi šta se može učiniti s predmetom, gdje se ovaj predmet može koristiti, smisliti nove riječi i uključiti se u stvaranje riječi.

A kako se ova metoda eksperimentiranja primjenjuje u praksi, shvatit ćete u toku našeg daljnjeg rada.

Praktični dio.

Sada predlažem da provedem eksperiment s objektom nežive prirode. Sa čime, saznaćete, pogađate pogodite zagonetka:

Koja nota i proizvod imaju isti naziv?

Tako je, soli. Danas ćemo transformirati sol. Predlažem da napravim tako originalan zanat "Duga u tegli" od bojica u boji i soli. Sol se može obojiti gvašom, prehrambenim bojama, akrilnim bojama. Također obojene bojice.

Sve što vam je potrebno da obavite posao je pred vama. Neko ima bojice istrošene na rende u prah, a neko će morati da premota bojicu preko soli.

Plan rada.

1. Potrebno je uzeti čist list papira i posoliti ga.

2. Uzmite kredu bilo koji bojite i prevucite preko soli, malo pritiskajući za bolje oslobađanje boje. Boja treba da bude zasićena.

3. Ko ima kredu u prahu, samo je dodajte u so i dobro promešajte. Pripremio sam sedam cvjetova, kao dugu.

4. Ko je uspeo da oboji so u željenu boju, pažljivo je sipajte u gotovu kesu, a iz nje u staklenu teglu, smenjujući se kao dugine boje. Da bi zanat izgledao zanimljivije, možete sipati sol u posudu pod uglom okretanjem tegle. Pazite da ne pomiješate slojeve.

Dok ste na poslu, pričat ću malo o soli.

U davna vremena ljudi su kopali sol spaljivanjem nekih biljaka na lomači, a pepeo su koristili kao začin. Prošlo je jako puno vremena prije nego što su ljudi naučili kako dobiti sol iz morske vode isparavanjem.

Danas je sol jedina mineralna supstanca koju ljudi konzumiraju u čistom obliku. Sol je prehrambeni proizvod, a poznajemo je kao male bijele kristale. U stvari, sol prirodnog porijekla ima sivkastu nijansu. Sol se proizvodi na različite načine vrste: neoljušten (kamen) i oguljeni (kuhanje, veliko i malo, morsko.

Kamena so se kopa u dubokim rudnicima. Kako je stigla tamo? Naslage kamene soli nalaze se visoko u planinama. U paleozoičkoj eri, ove planine su zamijenjene okeanom. U suhoj i vrućoj klimi, morska voda je isparavala, a sol se kristalizirala i sabijala u debele slojeve.

Sol ubija klice - ovo je jedno od najvažnijih svojstava soli. Sol je antiseptik.

U srednjem vijeku sol je igrala ulogu novca, odnosno plaćala se njome, a imala je vrlo visoku cijenu.

Sol je veoma interesantan predmet za proučavanje. Može se koristiti za razne eksperimente i naučiti potpuno drugačija svojstva soli.

Sol je rastvorljiva;

Sol je bez mirisa;

Sol ima ukus;

Sol može držati razne predmete na vodi;

Sol se može koristiti za uzgoj raznih kristala itd.

Sve je ovo zanimljivo i djeci se jako sviđa.

Možete realizirati različite dugoročne projekte u kojima možete promatrati sol, saznati koja su korisna svojstva soli s medicinskog stanovišta, zašto je sol potrebna, koliko može biti štetna itd.

Pa, jeste li završili svoj posao? Hajde da vidimo kako je lepo ispalo.

Sada smislite naziv za svoj rad, ali takav da u njemu zvuči riječ SOL.

("Slana duga", "Uradi, mi, soli", "Slana fantazija" i sl.). - Dobro.

Sada zamislite da trebate dati ovaj zanat kao poklon. Kome ćeš ga dati? Šta mislite koja će osećanja doživeti? (radost, divljenje, oduševljenje). Dobro urađeno.

Sada smo pokušali da eksperimentišemo sa rečju - apstraktni objekat, smišljajući naslov za vaš rad, pretpostavili smo šta bi se desilo ako? Zamislite kome želimo da damo?

U ovom slučaju, naš pravi objekt je raznobojna tegla, a apstraktni objekat je riječ, nagađanje.

Hvala svima na aktivnom učešću.