Dobne karakteristike razvoja emocionalne sfere ličnosti. Osobine emocionalne sfere predškolskog djeteta

3.4.1. Djeca junior school godine odlikuje se vrlo visokom emocionalnošću, još ne znaju kako da upravljaju svojim emocionalnim stanjima. Ali postepeno postaju suzdržaniji i uravnoteženiji. Djecu karakterizira dugo, stabilno, radosno i veselo raspoloženje, ali neka od njih imaju negativna afektivna stanja povezana s neskladom između precijenjenog nivoa tvrdnji i skromnih rezultata odgojno-obrazovnog rada. Kognitivni, estetski i posebno moralni osjećaji se mijenjaju na osebujan način. Intelektualna osjećanja djeteta ovog uzrasta povezana su sa zadovoljenjem njegove sve veće radoznalosti i neutažive žeđi za znanjem. Djeca vole čitati, gledati televiziju, nastoje steći sve više novih znanja i utisaka. U ovom periodu stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetskih osećanja, vaspitanje estetskog ukusa. Lako je kod mlađih učenika stvoriti ljubav prema slušanju muzike i pevanju. Oni su u stanju da prilično osetljivo i suptilno razumeju muzičko delo i precizno ga karakterišu. Djeca su u stanju da percipiraju slike, nauče razlikovati istinski lijepe od svih vrsta lažnjaka. Osjećaji, uključujući i estetski, su specifičan oblik odraza okoline. Stoga se formiraju i razvijaju tamo gdje priroda, okoliš, kućni predmeti mogu zadovoljiti estetsku potrebu. Ali to nije dovoljno - potrebno je svrsishodno uključivanje u različite oblike aktivnosti: promatranje, slušanje, sviranje instrumenata, pjevanje, ples, crtanje itd.

Duboke promjene se dešavaju kod djece iu sferi moralnih osjećaja. Oni već mogu doživjeti visoka moralna osjećanja: brigu i osjetljivost ne samo prema rođacima (roditeljima, učiteljima), već i prema strancima koji su pokazali hrabrost, plemenitost, odanost. Za djecu ovog uzrasta izuzetno su karakteristične različite procjene njihovih postupaka i postupaka drugih ljudi, kao i sudovi o njima. Emocionalne reakcije školaraca na ovaj ili onaj događaj direktno zavise od stepena njihove "zategnutosti" ili od nivoa njihovih tvrdnji.

Formiranje kognitivnih, estetskih i moralnih osećanja zahteva razvoj određenog sistema relevantnih znanja kod deteta. Na osnovu njih se formiraju vrijednosni sudovi i različita osjećanja. Ljudska osjećanja zasnovana na znanju postaju opravdana i stabilna. Međutim, razvoj moralnih koncepata ne jamči pojavu moralnih osjećaja kod djeteta, a još više moralnih djela. Osećanja, posebno moralna, razvijaju se na osnovu formiranja jedinstvenog sistema asocijacija: znanje - osećanja - akcije. Obrazovanje, usmjereno samo na poboljšanje jedne od ovih karika, izolovanih od druge dvije, vodi ili u formalizam i sentimentalizam, ili u iskustva koja skrivaju ravnodušnost i bešćutnost.

3.4.2. Centralna i specifična neoplazma tinejdžer je ideja koju ima o sebi kao da više nije dijete - počinje se osjećati odraslim, teži da bude odrastao. Posebnost ove osobine, nazvane osjećaj odraslosti, leži u činjenici da tinejdžer odbacuje svoju pripadnost djeci, ali još uvijek nema osjećaj prave, punopravne zrelosti, iako postoji potreba da drugi prepoznaju njegovo punoletstvo.

Ova osobina tinejdžera određuje smjer njegove društvene aktivnosti: on nastoji uočiti i asimilirati oblike, vrijednosti i načine ponašanja koji postoje u svijetu odraslih i njihovih odnosa. Adolescenti teže samostalnosti, određenoj samostalnosti, vrlo su osjetljivi na procjene odraslih, omalovažavanje njihovog dostojanstva i prava. Tretiranje prema njima kao prema „malima“ ih vrijeđa i odbija od odraslih. Istovremeno, djevojčice su više od dječaka zabrinute za ono što drugi misle o njima, mnogo su osjetljivije na kritiku i podsmijeh. Neke karakteristike emocionalnih reakcija adolescencije su ukorijenjene u hormonskim i fiziološkim procesima. Fiziolozi objašnjavaju mentalnu neravnotežu adolescenata i njene karakteristične nagle promjene raspoloženja, prelaze iz egzaltacije u depresiju i iz depresije u egzaltaciju povećanjem opće ekscitacije u pubertetu i slabljenjem svih vrsta uvjetovane inhibicije.

Međutim, emocionalne reakcije i ponašanje adolescenata, a da ne govorimo o mladićima, ne mogu se objasniti samo hormonskim promjenama. One zavise i od društvenih faktora i uslova vaspitanja, a individualne tipološke razlike vrlo često prevladavaju nad razlikama u godinama. Psihološke poteškoće odrastanja, nedosljednost nivoa tvrdnji i slike "ja" često dovode do toga da emocionalna napetost, tipična za tinejdžera, zahvaća i godine mladosti. Projektivni testovi (Rorschachov test, test tematske apercepcije) pokazuju porast nivoa anksioznosti sa 12 na 16 godina. U istoj dobi dolazi do vrhunca širenja sindroma dismorfomanije (besmislica o fizičkom nedostatku). Nakon 13-14 godina, prema psihijatru A.A. Mehrabyan, broj poremećaja ličnosti naglo raste.

3.4.3. Emocionalne teškoće su usputne i neuniverzalne karakteristike mladosti. Postoji opći obrazac po kojem se sa nivoom organizacije i samoregulacije tijela povećava emocionalna osjetljivost, a istovremeno se povećavaju i mogućnosti psihološke odbrane. Spektar faktora koji mogu izazvati emocionalno uzbuđenje kod osobe ne sužava se s godinama, već se širi.

Načini izražavanja emocija postaju raznovrsniji, produžava se trajanje emocionalnih reakcija uzrokovanih kratkotrajnom iritacijom i sl. Ako je odrasla osoba odgovorila na sve podražaje sa

neposrednosti djeteta, umro bi od prenadraženosti i emocionalne nestabilnosti - uostalom, krug odnosa koji su za njega značajni mnogo je širi od dječjih.

Međutim, odrasla osoba je spasena razvojem efikasnih mehanizama unutrašnje inhibicije i samokontrole, kao i sposobnošću da selektivno reaguje na spoljašnje uticaje, primećuju D. Hebb i W. Thompson. Odrastajući, dijete uči kontrolirati i potiskivati ​​neke vanjske manifestacije emocija, emocije kao da idu prema unutra, internaliziraju se, stvaraju unutrašnje izvore uzbuđenja, a istovremeno se razlikuju.

Stariji školarci pokazuju najviši nivo anksioznosti u odnosu na druge uzraste u svim oblastima komunikacije, ali njihova anksioznost posebno naglo raste u komunikaciji sa roditeljima i onim odraslim osobama od kojih su u određenoj meri ovisni.

Emocionalni problemi adolescencije imaju različito porijeklo. Sindrom adolescentne dismorfomanije - preokupacija svojim tijelom i izgledom - obično nestaje u adolescenciji. Nagli porast broja poremećaja ličnosti uglavnom je posljedica činjenice da djeca uopće nemaju takve poremećaje zbog nerazvijenosti njihove samosvijesti. Bolni simptomi i anksioznost koji se pojavljuju u adolescenciji često nisu toliko reakcija na specifične poteškoće samog doba, već manifestacija odgođenog djelovanja ranijih psihičkih trauma. Najnovija istraživanja odbacuju pojam adolescencije kao "neurotičnog" perioda razvoja. Za većinu ljudi, prijelaz iz adolescencije u adolescenciju je praćen poboljšanjem komunikacije i cjelokupnog emocionalnog blagostanja. Prema američkom psihologu R. Cattell-u, od 12 do 17 godina značajno se poboljšavaju pokazatelji faktora kao što su društvenost, lakoća ophođenja s ljudima, dominacija (upornost, kompetitivnost, želja za dominacijom), dok se opća razdražljivost, naprotiv. , smanjuje se.

Pitanja i zadaci

1. Kakav je odnos između potreba i emocija?

2. Koji su uslovi za formiranje emocionalne sfere?

1.2 Osobine emocionalne sfere predškolskog djeteta

kriza adaptacije anksioznosti u predškolskoj dobi

Fizički i govorni razvoj djeteta praćen je promjenama u emocionalnoj sferi. Njegovi pogledi na svijet i odnosi s drugima se mijenjaju. Sposobnost djeteta da prepozna i kontroliše svoje emocije povećava se sa razumijevanjem ponašanja, na primjer u područjima gdje je važno mišljenje odraslih o tome šta je "loše" i "dobro" ponašanje. Odrasli moraju imati dobru ideju o tome šta mogu očekivati ​​od djece, inače će doći do pogrešnih procjena koje ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djeteta. Idealan odnos odrasle osobe prema djetetu je postepeno prilagođavanje emocionalnom razvoju i formiranju djetetove ličnosti.

Do treće godine emocionalni razvoj djeteta dostiže takav nivo da se može ponašati uzorno. Samo zato što su djeca sposobna za takozvano "dobro" ponašanje ne znači da će tako uvijek biti. Kod djece nisu neuobičajene manifestacije nezadovoljstva u obliku suza, bijesa i vriska. Iako stariji nemaju toliko izljeva bijesa kao mlađi, oni imaju snažan osjećaj za sebe i želju za samostalnošću. Ako se četverogodišnje dijete u svađi raspravlja uz pomoć govora, ne treba pasti u histeriju. Ali ako odrasla osoba ne odgovori na djetetovo pitanje: "Zašto bih?" - tada može doći do kvara. Ako je četverogodišnje dijete jako umorno ili je imalo stresan dan, vjerojatnije je da će njegovo ponašanje podsjećati na ponašanje mlađeg djeteta. Ovo je signal odrasloj osobi da se u ovom trenutku previše toga nagomilalo na djetetu da bi ono moglo izdržati. Potrebna mu je naklonost, utjeha i prilika da se neko vrijeme ponaša kao da je mlađi.

Osećanja predškolskog deteta su nevoljna. Brzo se rasplamsaju, jasno su izražene i brzo se gase. Grubu zabavu često zamjenjuju suze.

Čitav život djeteta ranog i predškolskog uzrasta podložan je njegovim osjećajima. I dalje ne može da kontroliše svoja osećanja. Stoga su djeca mnogo sklonija promjenama raspoloženja od odraslih. Lako ih je zabaviti, ali je još lakše uznemiriti ili uvrijediti, jer se gotovo uopće ne poznaju i ne znaju se kontrolirati. Zbog toga su u stanju da dožive čitav niz osećanja i uzbuđenja u neobično kratkom vremenskom periodu. Dijete koje se valja po podu od smijeha može iznenada briznuti u plač ili očaj, a minut kasnije, još vlažnih očiju, ponovo se zarazno nasmijati. Ovakvo ponašanje djece je sasvim normalno.

Osim toga, imaju dobre i loše dane. Dete danas može biti mirno i zamišljeno ili hirovito i cvileći, a sutradan - živahno i veselo. Ponekad njegovo loše raspoloženje možemo objasniti umorom, tugom u vrtiću, malaksalošću, ljubomorom na mlađeg brata itd. Drugim riječima, njegovo dugotrajno loše raspoloženje uzrokovano je anksioznošću zbog neke posebne okolnosti, a iako se trudimo svim silama pomoći djetetu da je se riješi, često se dešava da osjećaji bebe izazovu potpunu zbunjenost. Ako se loše raspoloženje ne vuče dugo – na primjer, nekoliko dana – i ne prelazi nikakve granice, nema razloga za brigu. Ali ako je dijete jako dugo u depresivnom raspoloženju ili dođe do naglih i neočekivanih promjena, potrebna je konsultacija psihologa. Ali u većini slučajeva, najbolje je ne pridavati preveliki značaj promjenama raspoloženja djeteta, što će mu omogućiti da samostalno pronađe emocionalnu stabilnost.

S razvojem emocionalne sfere predškolskog djeteta, postepeno dolazi do odvajanja subjektivnog stava od objekta doživljaja. Razvoj emocija, osjećaja djeteta povezan je s određenim društvenim situacijama. Kršenje uobičajene situacije (promjena režima, načina života djeteta) može dovesti do pojave afektivnih reakcija, ali i straha. Nezadovoljstvo (suzbijanje) novih potreba kod djeteta tokom kriznog perioda može izazvati stanje frustracije. Frustracija se manifestuje kao agresija (bijes, bijes, želja za napadom na neprijatelja) ili depresija (pasivno stanje).

Razvoj emocija i osjećaja kod predškolske djece zavisi od niza uslova.

1. Emocije i osjećaji se formiraju u procesu komunikacije djeteta od strane vršnjaka. Odvojeni aspekti psihe djece u različitim uzrastima nisu podjednako osjetljivi na uslove obrazovanja. Što je dete mlađe i što je veća njegova bespomoćnost, to je značajnija njegova zavisnost od uslova u kojima se odgaja. Uz nedovoljne emocionalne kontakte, može doći do kašnjenja u emocionalnom razvoju, koje može trajati cijeli život. Učitelj treba da teži uspostavljanju bliskih emocionalnih kontakata sa svakim djetetom. Odnosi sa drugim ljudima, njihovi postupci najvažniji su izvor osjećaja predškolskog djeteta: radosti, nježnosti, simpatije, ljutnje, tjeskobe i drugih iskustava. Osjećaji koji se javljaju u djetetu u odnosu na druge ljude lako se prenose na likove fikcije - bajke, priče. Iskustva mogu nastati i u vezi sa životinjama, igračkama, biljkama. Dijete saosjeća, na primjer, sa slomljenim cvijetom.

Nepravilna komunikacija u porodici može dovesti do:

Za jednostranu vezanost, češće za majku. Istovremeno, potreba za komunikacijom sa vršnjacima slabi;

Na ljubomoru kada se u porodici pojavi drugo dijete, ako se prvo dijete osjeća izostavljenim;

Strah kada odrasli izraze očaj na najmanji izgovor koji prijeti djetetu. A u neobičnoj situaciji može nastati uzbuđenje. Strah se može uliti u dijete. Na primjer, strah od mraka. Ako se dijete boji mraka, onda će ga sama tama uplašiti.

2. Uz posebno organizovane aktivnosti (na primjer, časovi muzike), djeca uče da doživljavaju određena osjećanja povezana s percepcijom (na primjer, muzika).

3. Emocije i osjećaji se vrlo intenzivno razvijaju u vrsti aktivnosti primjerenoj uzrastu predškolaca – u igri zasićenoj iskustvima.

4. U procesu obavljanja zajedničkih radnih aktivnosti (čišćenje terena, grupe prostorija) razvija se emocionalno jedinstvo grupe predškolaca.

Ovisno o trenutnoj situaciji, bilo koja kvalitativno različita osjećanja i emocije (ljubav, mržnja, radost, ljutnja, anksioznost) mogu biti pozitivne, negativne, indikativne.

Općenito, djeca su općenito optimistična u pogledu životnih situacija. Imaju veselo, veselo raspoloženje. Obično su emocije i osjećaji predškolaca praćeni izražajnim pokretima: izrazima lica, pantomimom, glasovnim reakcijama. Ekspresivni pokreti su jedno od sredstava komunikacije. Razvoj emocija i osjećaja povezan je s razvojem drugih mentalnih procesa i, u najvećoj mjeri, s govorom.

Treba stalno obratiti posebnu pažnju na stanje djece, njihovo raspoloženje. Možete pitati, na primjer, da li im je bilo nešto zabavno, smiješno, ko se danas zbog nečega radovao, kome je nešto smetalo, a ko je plakao i zašto. Ako djeca ne znaju šta da odgovore, morate pomoći - prisjetite se neke smiješne epizode ili dječje svađe, pitajte zašto je do toga došlo, da li su djeca oprostila jedno drugom. Kada takvi razgovori postanu uobičajeni, djeca će sama ostaviti po strani različite epizode u svom sjećanju i rado pričati o njima. I stoga će anksioznost djece biti niska.

Zaključci o prvom poglavlju

U ovom poglavlju bavili smo se teorijskim pitanjima vezanim za uzroke anksioznosti, vrste anksioznosti, njihovu manifestaciju kod predškolske djece i kako ona utječe na formiranje ličnosti.

Anksioznost - sklonost osobe čestim i intenzivnim doživljavanjem stanja anksioznosti.

Teorijska analiza literature pokazala je da se anksioznost javlja u vrlo ranoj dobi, gotovo od djetinjstva. Do sedme ili osme godine ovo emocionalno stanje postaje osobina ličnosti. Konsolidacija i intenziviranje anksioznosti onda dovodi do nagomilavanja i produbljivanja negativnog emocionalnog iskustva, što zauzvrat dovodi do negativnih prognostičkih procjena. Visok nivo anksioznosti predstavlja prijetnju mentalnom zdravlju pojedinca.

Poglavlje 2

Dječje, traumatsko životno iskustvo) anksioznost se razvija u anksioznost...pretvarajući se u stabilne karakterne osobine. Ali to se ne dešava prije starijeg predškolskog uzrasta. „Bliže 7, a posebno 8 godina... već se može govoriti o razvoju anksioznosti kao osobine ličnosti, kao o određenom emocionalnom raspoloženju sa preovlađujućim osjećajem anksioznosti i straha da se nešto učini pogrešno, a ne...

Normalan razvoj djeteta ometa razvoj kreativnih sposobnosti. Veliki broj primjedbi, povika, trzaja može izazvati ne samo agresiju kod djeteta, već i anksioznost. TRENING ZA KOREKCIJU LIČNE ANksioznosti ZA JUNIORSKOG UZRASTA Veličina grupe je 5-6 parova (10-12 osoba). Trajanje svakog sastanka je 2 sata. Časovi se održavaju jednom ili dva puta sedmično. ...

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru

UVOD

1. OSOBINE RAZVOJA EMOCIONALNE SFERE DJECE RANOG UZRASTA

1.1.2 Teorije emocija

1.2.2. Opći trendovi starosnih promjena u emocionalnoj sferi djece

1.2.3 Osobine emocionalnog razvoja male djece

1.2.4 Dobne karakteristike emocionalne sfere djece 2-3 godine

ZAKLJUČAK

BIBLIOGRAFIJA

UVOD

Rano djetinjstvo je period intenzivnog fizičkog i psihičkog razvoja. Kvalitativne transformacije koje dijete prolazi u prve tri godine toliko su značajne da mnogi psiholozi, razmišljajući o tome gdje je sredina puta ljudskog razvoja od trenutka rođenja do odraslog doba, pripisuju tri godine.

Emocije igraju važnu ulogu u životima djece, pomažući im da sagledaju stvarnost i reaguju na nju. Osjećaji dominiraju svim aspektima života predškolca, dajući im posebnu boju i izražajnost, pa se emocije koje doživljava lako čitaju na njegovom licu, u stavu, gestikulaciji, u svakom ponašanju.

Ponašanje djeteta, razvoj njegove emocionalne sfere važan je pokazatelj u razumijevanju svijeta male osobe i ukazuje na njegovo psihičko stanje, dobrobit i moguće izglede za razvoj.

Relevantnost ovog rada je u tome što se nedovoljno pažnje posvećuje razvoju emocionalne sfere djeteta. Ali jedan od najvažnijih problema današnjice je taj što naša djeca nisu baš emotivna. L.S. Vigotski je pisao o fenomenu "osušenog srca" ... kada i tehnologizacija i progmatizacija života u kojima dete učestvuje doprinose "desenzibilizaciji". To važi i danas. Poremećaji psihoemocionalnog razvoja, kašnjenje u formiranju emocija kod djece dovode do zaostajanja u ukupnom razvoju, do upornog negativnog ponašanja i iskrivljenog razvoja osjećaja.

Posljedica svega je da djeca teško uspostavljaju odnose sa društvom u okruženju, a proces njihovog ulaska u novu stvarnost postaje sve komplikovaniji.

Trenutno je u našoj zemlji povećano interesovanje za problem položaja djeteta u društvu. Kako A.I. Zakharov, "društvo sve više počinje shvaćati da su njegovi temelji postavljeni u djetinjstvu i da je mentalno zdravlje jedna od najvrednijih sticanja."

Rana dijagnoza utvrđivanjem stepena emocionalnog razvoja djeteta i pravovremeni korektivni rad doprinosi tome da se odstupanje u razvoju djeteta od opšteprihvaćenih normi može korigovati u ranoj fazi.

POGLAVLJE 1. OSOBINE RAZVOJA EMOCIONALNE SFERE RANE DJECE

1.1 Opće karakteristike emocija

1.1.1 Koncept emocija. Psihološki mehanizmi formiranja emocija

Kada gledamo izlazak sunca, čitamo knjigu, slušamo muziku, tražimo odgovor na postavljeno pitanje ili sanjamo o budućnosti, tada uz razne oblike kognitivne aktivnosti pokazujemo svoj odnos prema kognitivnom svijetu.

Knjiga koju čitamo, posao koji radimo može nas usrećiti ili rastužiti, izazvati zadovoljstvo ili razočaranje. Radost, tuga, strah, strah, oduševljenje, uzrujanost – to je raznovrstan spektar osjećaja i emocija koje nastaju u procesu spoznaje i ljudske aktivnosti i utiču na njegov tok.

Zaista, gotovo svaki događaj izaziva emocionalnu reakciju kod osobe - emociju ili osjećaj.

Prema T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin, svijet osjećaja i emocija je složen i raznolik. Bogatstvo emocionalnih iskustava pomaže čoveku da dublje shvati šta se dešava, da suptilnije pronikne u iskustva drugih ljudi, njihove međuljudske odnose, doprinosi čovekovom poznavanju sebe, svojih mogućnosti, sposobnosti, prednosti i mana, sveta. predmeta i pojava koje ga okružuju.

Emocije su iskustva osobe povezana sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom njenih potreba.

R.S. Nemov je definisao emocije i njihovu klasifikaciju.

„Pod emocijama“, primetio je R.S. Nemova, mogu se razumjeti konkretna iskustva, obojena ugodnim ili neugodnim tonovima i povezana sa zadovoljenjem vitalnih ljudskih potreba...“.

Kako je primijetio S.L. Rubinštajn, „emocije se uslovno mogu okarakterisati sa nekoliko karakteristika: prvo, za razliku od percepcija koje označavaju sadržaj objekta, emocije izražavaju stanje subjekta i njegov stav prema objektu; drugo, emocije se obično razlikuju po polarnosti, u složenim ljudskim osjećajima one, u interakciji, čine složeno kontradiktorno jedinstvo (ambivalentnost osjećaja); treće, emocije uvijek imaju karakter koji zaokuplja cijelu osobu, povezuju se sa ličnim "ja".

Teško je povući granicu između emocija i osjećaja.

Obično se emocije shvataju kao elementarnija iskustva, a osjećaji su složene integralne formacije.

Emocije se povezuju sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom bioloških potreba, a osjećaji sa društvenim potrebama pojedinca.

Prema intenzitetu, trajanju toka, stepenu voljnog regulisanja emocija razlikuju se: raspoloženje, strasti i afekti.

Raspoloženje je emocionalno stanje koje karakterizira trajanje i stabilnost, pozitivna ili negativna iskustva koja djeluju kao pozadina za sve ostale elemente mentalne aktivnosti (radost, melanholija).

Strast je emocionalno stanje koje karakteriše trajanje i postojanost, što je suština unutrašnjeg života osobe u određenoj fazi.

Afekt je emocionalno stanje koje se brzo razvija i kratko traje, a karakteriziraju ga radnje i djela koja nisu podložna voljnoj kontroli (bijes, očaj, obamrlost).

Dugo vremena psiholozi se bave opisom i klasifikacijom emocija. Kao da sumira ovu oblast istraživanja, W. James (1901) je napisao: „Različitost emocija je beskrajno velika. Ljutnja, strah, ljubav, mržnja, radost, tuga, stid, ponos i razne nijanse ovih emocija mogu se nazvati najgrubljim oblicima emocija, koji su usko povezani sa relativno jakim tjelesnim uzbuđenjem. Prefinjenije emocije su moralna, intelektualna i estetska osjećanja... Objekti emocija, okolnosti povezane s njima i različite vrste emocija mogu se opisivati ​​u nedogled. Bezbroj nijansi svake od njih neprimjetno prelaze jedna u drugu i dijelom su zabilježene u jeziku sinonima, kao što su mržnja, apatija, neprijateljstvo, ljutnja, nesklonost... Rezultat mnogih radova je da čisto deskriptivna literatura o ovoj problematici, od Descartesa do danas, najdosadnija je grana psihologije.

U kasnijem periodu, slično stanovište izneo je L.S. Vygotsky.

Napomenuo je: "...put definicija i klasifikacija koje je psihologija radila tokom nekoliko stoljeća doveo je do toga da se psihologija osjećaja pokazala najbesplodnijim i najdosadnijim od svih poglavlja ove nauke."

A.N. Luk daje listu od 70 definicija emocija i osjećaja, Kanner daje 365 engleskih riječi povezanih s označavanjem različitih emocionalnih stanja.

To ne znači da su takvi opisi i definicije beskorisni. S jedne strane, oni ukazuju na značaj emocija i osjećaja u ljudskom životu, jer su najvažniji pojmovi fiksirani u jeziku. S druge strane, doveli su do formulacije problema početnih, bazičnih emocija, iz kojih se generira ostatak raznolikosti emocija i osjećaja.

Kao osnovne emocije B. Spinoza je izdvojio tri: zadovoljstvo, nezadovoljstvo i želju. W. Wundt je izdvojio tri para različitih suprotnosti kao glavne oblike osjećaja: zadovoljstvo - nezadovoljstvo, uzbuđenje - smirenost, napetost - pražnjenje. W. McDougall je pisao da „postoje dva primarna i temeljna oblika osjećaja – zadovoljstvo i bol, ili zadovoljstvo i nezadovoljstvo, koji boje i određuju, barem u neznatnoj mjeri, sve težnje organizma. Zadovoljstvo je posledica uspeha, potpunog i delimičnog, patnja je posledica i znak neuspeha i frustracije.

Razmatrajući problem razvoja emocija, Watson tvrdi da dijete ima tri urođene emocije: strah, ljutnju i ljubav.

K. Izard identifikuje kao primarnih 10 fundamentalnih emocija koje čine glavni motivacioni sistem ljudskog postojanja:

1) interesovanje-uzbuđenje;

2) radost;

3) iznenađenje;

4) tugovanje;

6) gađenje;

7) prezir;

Emocije su fundamentalne jer "svaka od njih ima:

a) specifičan interno određen nervni supstrat;

b) karakteristični mnemonički ili neuromišićni kompleksi;

c) drugačije subjektivno iskustvo ili fenomenološki kvalitet.”

Razmotrimo navedene osnovne emocije, uzimajući u obzir da se uz određena iskustva vezuju karakteristične motoričke reakcije. U svakoj emocionalnoj reakciji ili stanju nužno postoji motorna komponenta.

Interes je selektivan odnos osobe prema predmetu zbog njegovog vitalnog značaja i emocionalne privlačnosti. Ovu pozitivnu emociju osoba doživljava češće od ostalih emocija. U prvim mjesecima djetetovog života interesovanje je spontano i nevoljno, a tek kasnije, produbljujući, interesovanje može postati potreba.

Interese ljudi karakteriše stepen postojanosti i snage. Trajno i snažno interesovanje podstiče osobu da bude aktivna u prevazilaženju prepreka vezanih za aktivnost.

Mimički izraz interesovanja za vizuelnu percepciju manifestuje se u podignutim ili blago skupljenim obrvama, pomeranju pogleda ka objektu, u blago otvorenim ustima ili stiskanju usana. Svaki od ovih pokreta može se pojaviti samostalno ili u kombinaciji.

Radost je reakcija na neočekivano primanje nečeg ugodnog, željenog.

Radost je malo podložna svjesnom utjecaju i ne može biti rezultat napora volje.

Sposobnost osjećanja radosti je individualna i dijelom genetski određena. Neki ljudi su rođeni sa višim pragom za emociju radosti, drugi obrnuto.

Od radosti, lice cveta osmehom: uglovi usana su podignuti, a bore se skupljaju oko očiju. Djeca se smiju od veselja, skaču, plješću rukama, prave razne pokrete, bez cilja, koji su samo pražnjenje motoričke uzbuđenosti.

Odgovor na osmeh je urođen, tako da se radost može posmatrati od detinjstva. Roditelji zabavljaju dijete izazivajući reakciju radosti.

Podsticanjem radosti kod djeteta, može se biti siguran da se emocija razvija i da je život djeteta pun radosnih iskustava.

Iznenađenje je kratkotrajna i vrlo nejasna emocija. Iznenađenje nastaje oštrom promjenom stimulacije, a ono je kratkog vijeka. Situacije koje izazivaju iznenađenje, zatim izazivaju negativno ili pozitivno obojene osjećaje. Obično se grade takvi lanci emocija: iznenađenje - radost - interesovanje ili iznenađenje - stid - strah.

Izraz lica iznenađenja razvija se na sljedeći način: obrve su podignute visoko, zbog čega se na čelu formiraju bore, a oči se šire i zaokružuju. Otvorena usta postaju ovalna.

Usta i oči se otvaraju što šire, to je veći stepen iznenađenja. Posmatranja izraza iznenađenja pokazala su da se to osjećanje izražava na isti način. Svaka iznenadna emocija, uključujući iznenađenje, ubrzava rad srca i disanja.

Dešava se da Evropljani izražavaju emociju iznenađenja škljocanjem ili škljocanjem jezikom o nebo.

Iznenađena osoba često podiže raširene ruke iznad glave, često otvorenih dlanova okrenutih prema osobi koja je izazvala ovaj osjećaj. Vrlo često se može primijetiti takav gest: ruka se stavlja na usta ili na drugi dio glave.

Nevolja se manifestuje u tuzi, patnji, tuzi.

Psihološka osnova tuge su problematične situacije sa kojima se susrećemo u svakodnevnom životu. Glavni uzrok tuge je osjećaj gubitka koji se javlja u slučaju smrti ili odvajanja od bliske osobe.

Izrazi lica tužne osobe izgledaju ovako: unutrašnji krajevi obrva su podignuti i svedeni na most nosa, oči su blago sužene, a uglovi usana spušteni. Mimičko izražavanje može biti praćeno plačem ili jecanjem, ali to zavisi od starosti osobe i intenziteta tuge. Izraz lica može trajati nekoliko sekundi, ali iskustvo može trajati dugo.

Negativne emocije se mogu uočiti već u prvim mjesecima djetetovog života. Dete to saopštava plačem, grimasom nezadovoljstva. Brinući se o djetetu u takvom trenutku, odrasla osoba pomaže da se smanji plač. Dete vrlo rano može da saoseća sa odraslima koji se o njemu brinu, a već sa 4 godine može proizvoljno da imitira tužno raspoloženje.

Gađenje. Izraz "gađenje" u svom prvom najjednostavnijem smislu odnosi se na hranu i znači nešto što ima odvratan ukus.

U dojenačkoj dobi, reakcija gađenja nastaje kao posljedica gorke, pokvarene ili lošeg okusa i mirisne hrane. Kako osoba stari, uči da osjeća gađenje prema raznim objektima svijeta oko sebe, a već od 5 godina i prema sebi.

Izrazi lica s gađenjem imaju sljedeći izgled: nabrane obrve, naborani nos, podignuta gornja usna i spuštena donja usna, lagano isplaženi jezik.

S godinama, osoba nauči kontrolirati svoje izraze lica, to se odnosi i na reakciju gađenja.

Ljutnja se kod osobe izražava u tome što lice pocrveni, vene na vratu, na čelu otiču, ponekad lice postaje blijedo ili plavo. Usta su čvrsto stisnuta, zubi stisnuti. Kosa se diže na glavi. Neki ljudi se mršte, drugi širom otvaraju oči. Mišići su napeti i osoba je spremna za trenutnu akciju.

Gestovi u stanju ljutnje su besciljni, pokreti nekoordinirani, glas se prekida. Mala djeca vrište, šutiraju, valjaju se po podu ili grizu sve što im dođe pod ruku.

Najviši stepen ljutnje je bes. Srčana aktivnost je naglo povećana ili poremećena. Lice postaje crveno, postaje ljubičasto ili, obrnuto, postaje blijedo. Glas se mijenja. U tijelu je drhtanje. Gestovi su u prirodi borbe ili napada.

Značenje ljutnje je da mobilizira energiju osobe, ulijeva osjećaj samopouzdanja, čime se povećava sposobnost samoodbrane.

Prezir se dovoljno dobro izražava mimikom. Izražavajući prezir, osoba postaje viša, uspravlja se, zabacuje glavu i gleda predmet svog prezira kao od vrha do dna. Na licu se pojavljuje ironičan osmeh ili osmeh.

Prezir se može izraziti naglas kada u glasu postoji sarkazam ili podrugljiv ton.

Emocija prezira povezana je s osjećajem superiornosti. Prezir se može pojaviti u međuljudskoj komunikaciji. Prezir je u osnovi raznih predrasuda kao što su rasne, etničke, vjerske, klasno-socijalne.

Strah. Emociju straha ljudi doživljavaju ne tako često, a to može biti u različitim situacijama. Ali uobičajeno je da se situacije doživljavaju kao prijetnja sigurnosti i miru.

Mimičke manifestacije straha izgledaju ovako: obrve su podignute i blago svedene do nosnog mosta, oči su širom otvorene, gornji kapak je podignut, a protein je izložen. Usta su obično otvorena. Mišići cijelog tijela drhte.

Osećaj straha utiče na kožu na kojoj se dlake dižu „na glavi“ i izlazi znoj. Zbog poremećaja u radu srca ubrzava se disanje, suše se usta, otvaraju se i zatvaraju.

Snažan osjećaj straha može se razviti u smrtni užas koji dovodi do nesvjestice ili vriska užasa.

Sram je najbolnija društvena emocija. Doživljavajući ovaj osjećaj, osoba spušta ili okreće glavu, skriva oči. Na licu se može pojaviti stidljivo rumenilo, što pogoršava iskustvo stida, jer privlači pažnju drugih ljudi na lice. Crvenilo ne zavisi od volje osobe, ali želja da se ono ugasi povećava sklonost crvenilu. U osnovi, lice, vrat, uši postaju crveni, ali mnogi ljudi osjećaju da im cijelo tijelo gori. Mala djeca, uplašena ili posramljena, okreću se ili skrivaju lice u majčinoj haljini.

Pokreti glave i tijela pokazuju da čovjek teži da postane manji nego što zaista jeste.

K. Marx je napisao da je "...stid vrsta ljutnje, samo okrenuta ka unutra." Ovaj osjećaj nastaje u situaciji činjenja nemoralnog čina, kada čovjek zna da će ga drugi osuđivati.

Osjećaj krivice, kao i druga moralna osjećanja, svojstven je samo čovjeku, ali kod različitih ljudi i naroda razlozi za takvo osjećanje su različiti, a ponekad i suprotni.

Ideja o tome šta je sramotno, prije svega, ovisi o moralnom položaju koji osoba zauzima, kao i o moralnim normama i principima u kojima je osoba odgojena.

Stidljivost i stidljivost usko su povezani sa stidom, a postoji mišljenje da su to manifestacije iste emocije. Ali samo ona djeca kod kojih je već formiran osjećaj stida sposobna su primijetiti loše ponašanje svojih drugova i osramotiti ih.

Pretvorivši se u stabilno emocionalno stanje osobe, osjećaj srama može spriječiti dijete od postupaka i riječi koje osuđuju drugi. Postepeno konsolidovan, osećaj stida postaje osnova za formiranje savesti.

Krivica. Krivica je osuda svog čina i sebe. Krivicu karakterizira kajanje i nisko samopoštovanje. Glavni uzrok krivice je nedolično ponašanje, odnosno kršenje internog standarda, nemoralni čin ili izdaja. Osoba se može osjećati krivim u onim slučajevima kada zapravo nije počinila prekršaj, ali je mogla postupiti drugačije.

Izrazi lica koji prate osjećaj krivice nisu toliko izražajni kao kod drugih negativnih emocija. Čovek nisko spušta glavu, skreće pogled, baci pogled na tužioca i pocrveni. Čini se da osoba želi izgledati manja.

Proučavanje emocija proveo je A.D. Kosheleva, N.L. Kryazheva, E.I. Kulchitskaya i ostali S. Fainberg [smatra da je biološko značenje emocija povećanje mentalnih i fizičkih snaga ljudskog tijela, koje služe za postizanje željenog cilja ili, obrnuto, sprječavanje neželjenog događaja. Što je dijete mlađe, to više mjesta u njegovom psihičkom životu zauzimaju emocije (shvatanje emocija kao sveukupnosti čulno obojenih iskustava).

Emocije nastaju u konkretnoj situaciji sa određenim sadržajem i praćene su izražajnim pokretima. Emocije nastaju trenutno i teku prilično oštro, a onda se opaža specifičan pad. U trenutku emocionalnog stresa osoba može razviti takvu fizičku i moralnu snagu koju do tog trenutka nije mogla primijetiti u sebi.

Emocije mogu i aktivirati radnje i podići vitalnost i, obrnuto, smanjiti je.

Neadekvatno nastala emocija preopterećuje nervno-endokrini sistem i kao rezultat toga stvara se višak supstanci sličnih adrenalinu u krvi, ali pošto nema načina da se isprazni u svrsishodnom delovanju, takva emocija počinje da ometa mentalne i fizička aktivnost.

Kant je emocije podijelio na steničke i asteničke. Stenične emocije povećavaju vitalnu aktivnost tijela, performanse i nalet energije. Takve emocije uključuju radost, ljubav, inspiraciju. Osoba doživljava pozitivne emocije kada zadovoljava bilo koju želju.

Astenični osjećaji nastaju u slučaju neuspjeha ili poteškoća, u sukobima s drugima. Djeluju depresivno na psihu i inhibiraju aktivnost pojedinca.

Biološko značenje negativnih emocija je mobilizacija ljudskog tijela na aktivnost i borbu. Ali, unatoč činjenici da je osoba sposobna kontrolirati svoje ponašanje zahvaljujući razvijenoj volji, negativne emocije i dalje utječu na ponašanje i stanje tijela.

Dakle, ljudske emocije su i neprijatelj i pomagač. I od rođenja do smrti, emocije nas prate svuda, kako u beznačajnim tako i u važnim događajima. Vrlo je važno za normalan razvoj djeteta postepeno trenirati emocionalna iskustva.

S.L. Rubinstein je identifikovao tri nivoa emocionalnog iskustva.

Prvi je nivo organskog afektivno-emocionalnog senzibiliteta (fizički osjećaj zadovoljstva i nezadovoljstva). Na drugi nivo on odnosi objektivna osećanja koja odgovaraju objektivnoj percepciji i objektivnom delovanju. „Na ovom drugom nivou“, primetio je S.L. Rubinshtein, - osjećaj nije ništa drugo nego izraz u svjesnom iskustvu odnosa osobe prema svijetu...".

Treba napomenuti da objektivizacija osjećaja svoj najveći izraz nalazi u činjenici da se sama osjećanja razlikuju u zavisnosti od objektivne sfere na koju se odnose. Ova osjećanja dijele se na intelektualna, estetska i moralna (ljubav ili mržnja prema određenoj osobi, ogorčenje na neki čin itd.).

Na trećem nivou su generalizovana osećanja (ironija, uzvišena, tragična) koja izražavaju svetonazorske stavove pojedinca.

U stvari, u svojoj klasifikaciji, Rubinstein daje sliku razvoja emocija, polažući u njihov glavni primarni organski osjećaj zadovoljstva - nezadovoljstvo.

Na osnovu analize možemo zaključiti da su emocije povezane sa zadovoljstvom ili nezadovoljstvom potreba pojedinca.

Prije razmatranja razvoja emocionalne sfere djece, potrebno je zadržati se na onim psihološkim mehanizmima koji su u osnovi formiranja emocija.

U psihologiji postoje tri načina na koje se pojavljuje nova emocija: emocionalna zaraza, emocionalno posredovanje, emocionalna uvjetovanost.

Mehanizam emocionalne zaraze povezan je s činjenicom da se iz drugog objekta dodjeljuje nova emocija. Za zarazu nove emocije važan je stepen emocionalnog stresa, dovoljan da utiče na emocionalnu sferu osobe. Dakle, ili sama emocija mora biti jaka, ili se mora javiti ne baš jako iskustvo emocije u velikoj grupi ljudi, što povećava stepen njene ozbiljnosti. Mehanizam emocionalne zaraze ne zahtijeva značajnu količinu vremena. Dijete nakon jedne prezentacije prisvaja emociju koja mu se pokazuje, u slučaju da je utjecala na njegovu emocionalnu sferu. Ali ovaj mehanizam nije dovoljno efikasan, jer ne možemo uvijek kontrolirati situaciju u kojoj se ova ili ona emocija manifestirala.

Emocionalno posredovanje povezuje se s formiranjem emocionalnog stava prema neutralnom objektu kroz njegovo povezivanje s emocionalno značajnim.

Proučavanje mehanizama emocionalnog posredovanja pokazalo je njegovu povezanost sa smanjenjem (smanjenjem) snage potrebe i formiranjem ponašanja: "što se potreba češće zadovoljava, to se vještina stabilnije formira" (K. Hull).

Prema V.K. Vilyunas, emocionalno posredovanje je suština obrazovanja. Njegov stav se zasniva na stavu J.Zh. Rousseaua, koji je vjerovao da se obrazovanje temelji na pojačanju, uslovljavanju, stvarnom emocionalnom utjecaju.

Pedagogija, prema V.K. Viliunasu, više je zauzet razvojem slika o poželjnim kvalitetama i mjerama za njihovo postizanje, nego samim obrazovanjem.

Mehanizam emocionalnog posredovanja povezan je s potrebom da se ponovi situacija u kojoj se asocijacija događa, pa je potrebno mnogo vremena. Također je vrijedno napomenuti da uz nedovoljno pojačanje motivacija u nastajanju može oslabiti. Istovremeno, emocionalno posredovanje predstavlja odličnu priliku za kontrolu situacije, jer znamo koji motiv formira ovo ili ono ponašanje.

Dakle, vidimo da i emocionalna zaraza i emocionalno posredovanje imaju neke prednosti i nedostatke. S tim u vezi, u psihologiji se posebna pažnja poklanja imitaciji i identifikaciji (motivaciona imitacija stabilne slike) kao mehanizmima za formiranje emocija posebno i ponašanja općenito.

Ovi mehanizmi se zasnivaju na povezanosti između emocionalne zaraze i emocionalnog posredovanja. Formiranje nove emocije određeno je kopiranim obrascem: proces je posredovan ovim obrascem, njegovim reakcijama, stanjem, a kontrolira ga motivacijsko uvjetovana uloga tog obrasca za subjekta. Dakle, veća je vjerovatnoća da će dijete prisvojiti ne baš svijetlu emociju od odrasle osobe koja mu je značajna (majka, otac, itd.) nego intenzivnija od nepoznate odrasle osobe ili vršnjaka.

Najefikasniji mehanizam za formiranje emocija je emocionalno uslovljavanje. Ovaj mehanizam uključuje „stvaranje veze između neutralnih i značajnih objekata na idealan način. U mašti nastaje iskustvo koje se postepeno širi u stvarnost.

Posebnu ulogu u emocionalnoj uslovljenosti imaju one aktivnosti koje izazivaju emocionalnu reakciju subjekta. Ovo je igra, percepcija umjetničkih djela, muzike, književnosti, pozorišta, bioskopa itd.

Identifikacija sa uzorima u igri, iskustvima likova i autora u percipiranim delima proširuje emocionalni doživljaj subjekta. U slučaju da je djelo konstruirano tako da njegova forma utiče na doživljaje i iskustvo osobe, tada se prag za njegovu racionalnu procjenu, kritičnost smanjuje. To postaje osnova za prisvajanje emocija na način emocionalne infekcije, kao u zajedničkom stvarnom iskustvu.

Zato se u savremenim pristupima upravljanju formiranjem emocija kod djeteta velika većina koristi alatima izgrađenim na igračkim, pozorišnim i muzičko-estetskim aktivnostima.

1.1.2 Teorije emocija

Istorijski gledano, želja za pronalaženjem korijenskog uzroka emocionalnih stanja dovela je do pojave različitih gledišta, koja su se odrazila u relevantnim teorijama.

U psihologiji, teorija mora objasniti ljudsko ponašanje otkrivanjem specifičnih psiholoških obrazaca.

U ovom slučaju nas zanimaju teorije koje opisuju, objašnjavaju i predviđaju emocionalno ponašanje osobe, otkrivajući mehanizme emocija i njihov specifičan sadržaj.

1. Prve psihološke teorije emocija (klasične) objašnjavale su ljudsko ponašanje na osnovu zapažanja. U XVIII-XIX vijeku. nije postojalo jedinstveno gledište o prirodi emocija. Najčešći stav zasnivao se na tvrdnji da su organske manifestacije emocija rezultat mentalnih pojava. Najjasniju formulaciju ove teorije dao je I.F. Herbart, koji je smatrao da je temeljni psihološki faktor reprezentacija, a osjećaji koje doživljavamo odgovaraju vezi koja se uspostavlja između različitih predstava, i može se smatrati reakcijom na sukob između predstava. Dakle, slika preminulog poznanika, u poređenju sa slikom ovog poznanika kao još živog, izaziva tugu. Zauzvrat, ovo afektivno stanje nehotice, gotovo refleksno, izaziva suze i organske promjene koje karakteriziraju tugu.

W. Wundt (1832-1920) držao se istog stava. Po njegovom mišljenju, emocije su, prije svega, promjene koje karakterizira direktan utjecaj osjećaja na tok ideja i, donekle, utjecaj potonjih na osjećaje, a organski procesi su samo posljedica emocija.

Tako se u početku u proučavanju emocija uspostavilo mišljenje o mentalnoj prirodi emocija.

Sistem osnovnih ideja prvih psiholoških teorija bio je sljedeći:

1) emocije su posledica uticaja na čoveka spoljašnjih faktora (prirodnih i društvenih);

2) emocije karakterišu unutrašnje stanje čoveka;

3) lista osnovnih emocija je ograničena;

4) na osnovu primarnih emocija razvija se individualna raznolikost iskustava, koja se nazivaju osećanjima;

5) emocije izazivaju želje, pa stoga mogu poslužiti kao izvor ljudske aktivnosti;

6) emocije mogu povećati ili smanjiti sposobnost osobe da djeluje;

7) osoba nije uvek u stanju da kontroliše svoje emocije;

8) osoba može i ne mora biti svjesna svojih emocija i osjećanja;

9) emocije su manifestacija opštih zakona evolucije.

Vrlo je malo čisto psiholoških teorija emocija koje ne utječu na fiziološke i druge srodne procese. Kroz historiju razvoja i razvoja ove oblasti znanja više puta se pokušavalo povezati fiziološke promjene u tijelu sa određenim emocijama i pokazati da kompleksi organskih znakova koji prate različite emocionalne procese postoje.

2. C. Darwin je 1872. godine objavio knjigu Izražavanje emocija kod čovjeka i životinja, koja je bila prekretnica u razumijevanju odnosa između bioloških i psiholoških fenomena, uključujući u odnosu na emocije, u razumijevanju porijekla emocija i njihove povezanosti sa ponašanje živih bića, organizama. Ova knjiga predstavlja teoriju emocija koju su kasnije prepoznali psiholozi. Od tog vremena, emocije su prestale biti čisto psihološki fenomen i smatrane su biopsihičkim fenomenom koji igra važnu ulogu u evoluciji i ponašanju živih organizama. Darwin je u ovoj knjizi pokazao da u vanjskom izražavanju različitih emocionalnih stanja, u tjelesnim pokretima povezanim s emocijama, postoji mnogo zajedničkog između ljudi i majmuna. Osim toga, Darwin je primijetio da što je viša pozicija koju zauzima živo biće na evolucijskoj ljestvici, to je njegov emocionalni svijet bogatiji i raznovrsniji. Ova zapažanja su činila osnovu teorije emocija koju je on stvorio, a nazvana je evolucijska teorija emocija.

Prema ovoj teoriji, emocije su se pojavile u procesu evolucije živih bića kao vitalni psihofiziološki adaptivni fenomeni koji doprinose opstanku, borbi za postojanje i prilagođavanju živih bića uslovima života. Tjelesne promjene karakteristične za različite emocije i koje ih prate, prema Darwinu, nisu ništa drugo nego ostaci (ostaci) stvarnih adaptivnih pokreta koji su nekada postojali u procesu evolucije. Tako, na primjer, emociju straha prate potpuno iste promjene u tijelu koje se dešavaju tokom leta. Dakle, emocija straha praktično priprema tijelo da izbjegne štetne utjecaje. Emocija ljutnje je, sa svoje strane, povezana s takvim promjenama u tijelu koje ga pripremaju za napad na objekt koji ometa zadovoljenje neke potrebe. Iz toga slijedi da emocija ljutnje također igra pozitivnu ulogu u prilagođavanju živog organizma okolini.

Jedna od glavnih ideja evolucijske teorije emocija je da su emocije nastale i razvile se u toku evolucije kao reakcije koje su vrlo korisne za životinje i ljude u njihovoj adaptaciji na životne uvjete. Ovo objašnjava vezu koja postoji između bogatstva emocionalnih manifestacija i složenosti uređaja živog organizma, kao i njegove sposobnosti prilagođavanja okolini i promjenama koje se u njemu dešavaju.

3. Moderna istorija emocija počinje pojavom 1884. članka W. Jamesa "Šta je emocija?". W. James, nastojeći prevazići ograničenja klasičnih teorija i razviti ideje koje je izrazio Darwin, formulirao je svoju perifernu teoriju emocija. Nastojao je da se izdigne iznad nivoa konkretnih opisa i ukaže na jedan od uzroka emocija. Jamesovu teoriju emocija najbolje je iznijeti njegovim vlastitim riječima:

„Opće je prihvaćeno misliti“, pisao je on, „da u grubim oblicima emocija, mentalni utisak dobijen od datog objekta izaziva u nama stanje uma koje se zove emocija, a ovo drugo povlači određenu tjelesnu manifestaciju. Po mojoj teoriji, naprotiv, tjelesno uzbuđenje odmah prati percepciju činjenice koja ga je izazvala, a naša svijest o tom uzbuđenju, dok se dešava, je emocija. Obično je prihvaćeno da se to izrazi na sledeći način: izgubili smo bogatstvo, plačemo i plačemo, sreli smo medveda, uplašeni smo i bežimo, uvređeni smo od neprijatelja, bijesni i udarimo ga. Prema hipotezi koju branim, redosled događaja mora biti nešto drugačiji; to je prvo stanje duha koje se ne zamjenjuje odmah drugim: između njih moraju postojati tjelesne manifestacije, pa se stoga najracionalnije izražava na sljedeći način: tužni smo jer plačemo, ljuti jer tučemo drugoga, bojimo se jer drhtimo... Ako tjelesne manifestacije nisu odmah slijedile percepcije. To posljednje bi u svom obliku bio čisto kognitivni čin, blijed, lišen boje i emocionalne "topline". U tom slučaju možemo vidjeti medvjeda i odlučiti da je najbolje pobjeći, mogli bismo nanijeti uvredu i smatrati da je pošteno odbiti udarac, ali ne bismo osjećali strah i ogorčenje u isto vrijeme.

Džejms je tvrdio da svaka percepcija, kroz određenu vrstu fizičkog efekta, ima široko rasprostranjeno dejstvo na naše telo, prethodeći pojavi u nama emocija ili emocionalne slike.

Prema Jamesovoj teoriji, uz emocije doživljavamo različite senzacije koje dolaze iz različitih dijelova tijela. Emocija je proizvod stanja celog organizma, iz svakog dela organizma u svest prodiru različiti čulni utisci, slabi i jaki, prijatni i neprijatni, izvesni i neodređeni, iz kojih se formira osećaj ličnosti, stalno svestan. svaka osoba.

Na koji način predmeti koji izazivaju emocije izazivaju tjelesna uzbuđenja u nama? Odgovarajući na ovo pitanje, Džejms napominje da ovde još uvek nema jasne slike i kao moguće poreklo emocionalnih reakcija navodi objašnjenja, pre svega Darvinova. Na primjer, emocije povezane sa uništenjem nekoga (neprijatelja) izražavaju se u opštoj napetosti mišićnog sistema, u škrgutanju zubima, puštanju kandži, u širenju očiju i frktanju, što je uslov za uspješnu borbu. Takvu osobinu kao što su razotkrivanje zuba, otkrivanje gornjih zuba, nagnuta usta u stranu, Darwin smatra nečim što smo naslijedili od naših predaka. Podizanje obrva je povezano sa otvaranjem očiju da bi se bolje videlo.

Izraz gađenja je početak pokreta povezanih sa povraćanjem, izraz zadovoljstva je analogan osmijehu osobe koja siše nešto slatko. Afirmativno klimanje je analogno sagnuću glave da bi jelo.

Citirajući gore navedene primjere da bi objasnio porijeklo emocionalnih reakcija, James istovremeno navodi da predloženi uzroci ne objašnjavaju sve emocionalne tjelesne manifestacije. To uključuje: osjećaj "komadića u grlu" sa teškom tugom, srčanu tjeskobu sa strahom, neobične pojave koje se javljaju u unutrašnjosti i unutrašnjim žlijezdama itd.

U zaključku, napominjemo da iz periferne teorije emocija možemo zaključiti kako upravljati svojim emocijama. Potisnite spoljašnju manifestaciju strasti u sebi i ona će se u vama zamrznuti. Prije nego što se prepustite bljesku ljutnje, pokušajte izbrojati do deset – i razlog za ljutnju će vam se učiniti beznačajnim. Ako želimo da potisnemo neželjenu emocionalnu privlačnost u sebi, moramo strpljivo reproducirati na sebi vanjske pokrete koji odgovaraju suprotnim duhovnim raspoloženjima koja su za nas poželjna.

Dakle, može se primijetiti da Jamesova teorija odražava niz značajnih fenomena koji objašnjavaju šta su emocije i kako se razvijaju i izražavaju.

Gotovo u isto vrijeme kad i James (1884), Lange (1885) je izrazio slične stavove o prirodi emocija u svojoj "vaskularno-motornoj teoriji emocija". Prema Langeovoj teoriji, emocije su rezultat svijesti o vazomotornim promjenama koje se dešavaju u tijelu. Analizirajući, na primjer, tugu, Lange piše: „Uklonite umor i letargiju mišića, pustite krv da jurne u kožu i mozak, u članovima će biti lakoća i ništa neće ostati od tuge.“

Langeova teorija polazi od istih premisa kao i Jamesova teorija, ali na ograničenijoj fiziološkoj osnovi. Stoga se u određenoj mjeri može smatrati posebnim slučajem Jamesove teorije. U istorijskom aspektu, to su dvije teorije koje su se pojavile gotovo istovremeno, pa se najčešće kombinuju i nazivaju James-Langeovom teorijom emocija.

4. Neuropsihološke teorije emocija (centralne teorije emocija). Već je Edward Claparede (1873-1940), pristalica Jamesove teorije, primijetio da se njegova teorija suočava sa velikim poteškoćama.

„Ako je emocija samo svijest o perifernim promjenama u organizmu, zašto se onda doživljava kao emocija, a ne kao „organska senzacija“? Zašto sam, kada sam uplašen, svjestan „prisustva straha“ u sebi, a ne samo nekih organskih utisaka, drhtanja, otkucaja srca itd.? Sam Claparede odgovara na ovo pitanje na sljedeći način:

„Emocije su svest o globalnoj postavci tela... Poznato je da je u slučaju emocionalne percepcije korisnije poznavati opštu postavku tela nego odvojene, ujedinjene u celinu, elementarne senzacije. Percepcija detalja unutrašnjih senzacija ne bi trebala biti od velikog interesa za pojedinca. Akcija je najvažnija stvar za organizam... Ono što svijest shvaća u emocijama je, da tako kažemo, oblik samog organizma, odnosno njegovo okruženje.”

Na osnovu rečenog, emociju direktno, bezuslovno, „razume“ oni koji je doživljavaju. Emocija sadrži svoj značaj u sebi.

Veliki korak u objašnjavanju nastanka emocija može se napraviti na osnovu fizioloških i neurofizioloških studija emocija. Ove studije su započele početkom 20. stoljeća, ali su se posebno aktivno počele izvoditi od 1930-ih i 1940-ih do danas. Svrha ovih studija bila je potraga za moždanim "supstratom" emocija, proučavanje uloge pojedinih dijelova mozga u nastanku emocija i u organizaciji emocionalnih i bihevioralnih činova.

Američki fiziolog Cannon i kanadski fiziolog Bard, za razliku od tada dominantne James-Langeove teorije, formulirali su talamičku teoriju emocija. Glavne odredbe ove teorije su sljedeće:

1) emocije nisu odraz procesa koji se dešavaju u telu, već odgovaraju onome što se dešava u ljudskoj glavi, odnosno u talamusu;

2) postoji i glavni je direktan način nastanka emocija, zaobilazeći unutrašnje organe. Sastoji se u tome da informacije o emocionalnom stimulansu koji se percipiraju osjetilima odmah ulaze u talamus, tamo se obrađuju, koreliraju sa stvarnim potrebama tijela i zatim direktno ulaze u mozak, gdje nastaje emocija kao direktan odraz CGM-a. procesa koji se odvijaju u talamusu.

U kasnijim istraživanjima ustanovljeno je da od svih struktura mozga čak ni sam talamus nije najpovezaniji s emocijama, već hipotalamus i centralni dijelovi limbičkog sistema.

Cannon-Bardova teorija dalje se razvijala pod uticajem eksperimentalnog rada u oblasti neurofiziologije emocija, što uverljivo pokazuje vodeću ulogu centralnih mehanizama mozga u formiranju ljudskih emocija. U mozgu su pronađeni centri "zadovoljstva" i "nezadovoljstva", čija je električna stimulacija izazvala, respektivno, ugodna i neugodna emocionalna iskustva (kao što su, na primjer, ljutnja i strah); izgrađene su topografske sheme zona centralno lociranih struktura povezanih s emocionalnim reakcijama određenog tipa; emocionalna reakcija ne zavisi samo od aktivacije određene "tačke mozga", već i od okolnih uslova; prikazana je multifunkcionalnost pojedinih moždanih struktura, posebno multifunkcionalnost temporalnih područja neokorteksa: oni obavljaju ne samo slušne, već i aktivacijske i integralne funkcije; i sl.

Pokušajmo sada, na osnovu prethodnog, odgovoriti na pitanje koje je postavio Claparède.

“Proces razumijevanja perifernih promjena kao “emocije”, a ne kao “organske senzacije” nastaje jer postoje specijalizirani neuroni (ili njihove mreže), čija stimulacija dovodi do iskustva povezanog prvenstveno s osnovnim emocijama, tj. u principu, na isti način kao što se javlja percepcija vanjskog objektivnog svijeta. U emocijama se vrši percepcija unutrašnjeg stanja tijela, rezultat ove percepcije su iskustva. Kao što percepciju spoljašnjeg sveta (slike) vrši funkcionalni sistem (vizuelni), tako i percepciju unutrašnjeg stanja (iskustva) vrši funkcionalni sistem emocija. Dakle, možemo reći da su emocije (doživljaji) svojstvo funkcionalnog sistema mozga koji provodi funkcije odražavanja unutrašnjeg stanja organizma.

5. Kognitivne teorije. Prateći teorije koje objašnjavaju emocije na osnovu fizioloških procesa koji se odvijaju u tijelu, posebno u mozgu, pojavile su se teorije o emocijama koje opisuju porijeklo emocija na osnovu psiholoških procesa i njihovog utjecaja na ljudsko ponašanje. Pokazalo se da u dinamici čovjekovih emocionalnih stanja kognitivno-psihološki faktori igraju ne manju ulogu od organskih promjena ili fizioloških procesa. U tom smislu, predložene su kognitivne teorije koje objašnjavaju porijeklo emocija i njihovu promjenu na osnovu mentalnih procesa.

Jedna od prvih takvih teorija bila je teorija kognitivne disonance L. Festingera.

Prema ovoj teoriji, osoba doživljava pozitivno emocionalno iskustvo kada se njegova očekivanja potvrde, a znanja i ideje ostvare, tj. kada stvarni rezultati aktivnosti odgovaraju onome što je planirano. Negativne emocije nastaju i intenziviraju se u slučajevima kada postoje značajne razlike između očekivanih i stvarnih rezultata učinka (nedosljednost ili kognitivna disonanca). Subjektivno, stanje kognitivne disonance osoba doživljava kao nelagodu i nastoji da je se što prije riješi. Izlaz iz stanja kognitivne disonance može biti dvojak: ili promijeniti kognitivna očekivanja i planove na način da odgovaraju stvarnom rezultatu tijekom aktivnosti ili pokušati dobiti novi rezultat koji odgovara očekivanom.

U jednom od eksperimenata koji su imali za cilj da ispitaju ispravnost kognitivne teorije emocija, ljudima je ponuđeno fiziološki neutralno rješenje kao lijek, koje nije djelovalo na organizam. Oralnu primjenu ovog rastvora pratila su različita uputstva. U jednom slučaju, u uputama je pisalo da će lijek izazvati stanje euforije, u drugom - stanje ljutnje. Nakon uzimanja odgovarajućih lijekova, ispitanici su nakon nekog vremena upitani kako se zapravo osjećaju. Pokazalo se da su ispitanici doživjeli upravo one emocije koje je, prema uputama, odgovarajući lijek trebao kod njih izazvati.

Također je utvrđeno da priroda i intenzitet čovjekovih emocionalnih iskustava u datoj situaciji zavise od toga kako ih doživljavaju drugi ljudi u blizini. To znači da se emocionalna stanja mogu prenositi s čovjeka na čovjeka, a kod čovjeka, za razliku od životinja, kvalitet proživljenih emocionalnih stanja ovisi o njegovom ličnom odnosu prema onome s kim suosjeća u datom trenutku.

Na ono što je već rečeno o uslovima i faktorima koji utiču na nastanak i promenu emocija, S. Shekhter je dodao svoja razmatranja. Pokazao je da emocionalni procesi zavise i od pamćenja i motivacije osobe. Koncept emocija koji je predložio nazvan je kognitivno-fiziološkim.

Prema ovoj teoriji, na nastajanje emocionalnog stanja osobe, pored podražaja koje percipira i tjelesnih promjena koje ti stimulansi generiraju, može utjecati i prošlo iskustvo (sjećanje) i čovjekova procjena trenutne situacije sa stanovišta pogled na njegove stvarne potrebe (motivaciju). Indirektna potvrda validnosti ove teorije je uticaj verbalnih instrukcija, kao i dodatnih, emocionalnih informacija, koje imaju za cilj da promene procenu situacije.

Drugu verziju kognitivne teorije emocija predložio je P.V. Simonov. Svoju teoriju nazvao je informativnom. Tvrdi se da snaga emocije koja se javlja u osobi zavisi od dva faktora: od jačine potrebe s kojom je emocija povezana i od dostupnosti informacija koje su osobi potrebne da zadovolji odgovarajuću potrebu. Autor je izrazio suštinu ove teorije u sljedećoj formuli:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

gdje je E - emocija; P - potreba; Ineobh. - informacije neophodne da bi lice u potpunosti zadovoljilo ovu potrebu; Inal. - informacije koje osoba ima.

Shodno tome, što je veća razlika između onoga što osoba treba i onoga što ima (u smislu dostupnosti informacija), to će doživljena emocija biti jača.

Do sada ne postoji jedinstveno gledište o prirodi emocija. Emocionalna istraživanja se još uvijek intenzivno provode. Trenutno akumulirani eksperimentalni i teorijski materijal omogućava nam da govorimo o dvojnoj prirodi emocija. S jedne strane, to su subjektivni faktori, koji uključuju različite mentalne pojave, uključujući kognitivne procese, karakteristike organizacije vrednosnog sistema osobe itd. S druge strane, emocije su određene fiziološkim karakteristikama pojedinca. Može se tvrditi da emocije nastaju kao rezultat izloženosti određenom podražaju, a njihova pojava nije ništa drugo nego manifestacija mehanizama ljudske adaptacije i regulacije njegovog ponašanja. Možemo pretpostaviti i da su emocije nastale u procesu evolucije životinjskog svijeta i da su dostigle maksimalan nivo razvoja kod ljudi, budući da su objektivno predstavljene na nivou osjećaja.

1.1.3 Uloga emocija u ljudskom životu

Emocije i osjećaji prožimaju cijeli život osobe, ističući najvažnije događaje za njega. Samo to određuje njihovu ogromnu ulogu u unutrašnjem svijetu svakog pojedinca, pa i u svim ljudskim kulturama.

Naš život je pun iskustava: zadovoljstva i nezadovoljstva, ljubavi i mržnje, nade i razočarenja, povjerenja i očaja, veselja i depresije, ponosa i stida, čežnje, bijesa, ljubomore itd. Emocije se manifestuju kao procesi i stanja, u stabilnim oblicima od odgovora mogu ići na osobine ličnosti. Emocije su „utisnute nečim posebno bliskim subjektu koji ih doživljava“ (S.L. Rubinshtein).

Emocije su prepoznate kao važna pozitivna uloga u životima ljudi, a s njima su povezane sljedeće pozitivne funkcije:

1. Funkcija regulacije motivacije. Ona leži u činjenici da su emocije uključene u motivaciju ljudskog ponašanja, mogu ga potaknuti, usmjeriti i regulisati. Osim toga, ponekad emocije mogu zamijeniti razmišljanje u regulaciji ponašanja. U kritičnim situacijama emocije govore osobi kako da postupi, a povinujući im se, tj. svojom intuicijom, osoba često pronađe pravi izlaz iz trenutne situacije. Afekt koji se javlja u takvoj situaciji navodi osobu na prilično razuman tok akcije. Jedna od bitnih manifestacija afekta, prema V.K. Vilyunas, sastoji se u tome što on „nametanje stereotipnih radnji na temu predstavlja određeni način „hitnog“ rješavanja situacije, fiksiran u evoluciji: bijeg, stupor, agresija itd.“

Motivaciono-regulirajuća funkcija emocija očituje se iu tome što one mogu aktivirati (stenične emocije) ili inhibirati (astenične emocije) ljudsku aktivnost.

2. Komunikativna funkcija. Ona leži u činjenici da emocije, tačnije načini njihovog vanjskog izražavanja, nose informacije o psihičkom i fizičkom stanju osobe, pa stoga ljudi uz pomoć emocija mogu međusobno razmjenjivati ​​bitne informacije. Zahvaljujući emocijama, bolje se razumijemo, možemo bez govora, samo posmatrajući promjenu emocionalnog stanja jednih drugih, prosuđivati ​​šta se dešava u psihi.

3. Funkcija signala. Život bez emocija je jednako nemoguć kao i život bez senzacija. Emocionalno izražajni pokreti osobe - izrazi lica, gestovi, pantomima - vrše funkciju signala o stanju sistema ljudskih potreba. Ako je s njom sve u redu, ako je proces zadovoljavanja vitalnih potreba normalan, tada osoba doživljava pozitivne emocije; ako u ovom procesu dođe do neuspjeha i bilo kakvih problema, tada će osoba doživjeti negativne emocije.

4. Zaštitna funkcija. Ova funkcija se očituje u tome što emocija, koja nastaje kao trenutna, brza reakcija tijela, može zaštititi osobu od opasnosti koje mu prijete.

Na značajnu mobilizatorsku, integrativno-zaštitnu ulogu emocije ukazao je P.K. Anokhin. Napisao je: „Pošto su izvršile gotovo trenutnu integraciju svih funkcija tijela, emocije same po sebi, prije svega, mogu biti apsolutni signal blagotvornog ili štetnog djelovanja na tijelo, često čak i prije lokalizacije djelovanja i određen je mehanizam odgovora tijela.”

Iz gornje liste i definicije vitalnih funkcija emocija proizilazi da, prvo, one utječu na sve aspekte ljudskog života, a kao drugo, igraju značajnu ulogu u svim vrstama unutarnjih (mentalnih, mentalnih) i vanjskih (praktičnih). ) ljudske aktivnosti.

1.2 Dobne karakteristike razvoja emocionalne sfere djece

1.2.1 Savremeni pristupi upravljanju formiranjem i razvojem emocionalne sfere djeteta

Analiza glavnih sistema za razvoj emocionalne sfere djeteta omogućava izdvajanje nekoliko pristupa.

Može se smatrati najrazvijenijim pristupom čija se svrha odnosi na obogaćivanje emocionalne sfere, podsticanje estetskih doživljaja, razvoj umjetničkih, muzičkih, glumačkih sposobnosti. Metode razvijene u okviru ovog pristupa uglavnom se odnose na kompilaciju holističkih koncepata i programa obuke i mogu se smatrati pedagoškim ili psihopedagoškim. Razlikuju se i odgovarajuće psihološke metode koje se temelje na psihološkim konceptualnim pristupima. Treba napomenuti da, rješavajući pitanje emocionalnog razvoja djeteta, predstavnici ovog pristupa u pravilu nastoje proširiti njegov kreativni potencijal.

Drugi pristup poboljšanju emocionalne sfere djeteta počeo se oblikovati relativno nedavno. Svrha ovog pristupa se odnosi na razvoj metoda za psihološku korekciju negativnih emocionalnih stanja, disfunkcija ili zaostajanja u razvoju emocionalne sfere djeteta, kao i osobina ličnosti koje se razvijaju na osnovu negativnih procesa. Općenito, cilj drugog pristupa može se definirati kao harmonizacija funkcioniranja emocionalne sfere djeteta.

Slični dokumenti

Karakteristike psihičkog razvoja male djece. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju malog djeteta, utjecaj braće i sestara na razvoj emocionalne sfere. Proučavanje razvoja emocionalne sfere male djece.

seminarski rad, dodan 22.07.2011


Opće karakteristike psihičkog razvoja djece. Osobine razvoja emocionalne sfere male djece. Utjecaj stila interakcije s djetetom u porodici, prisutnost ili odsustvo braće i sestara na razvoj njegove emocionalne sfere.

seminarski rad, dodan 04.07.2012


Teorijsko tumačenje emocija u stranoj psihologiji. Stavovi i teorije domaćih psihologa. Razvoj afektivne sfere kod djece školskog uzrasta. Osobine emocionalne sfere mentalno retardiranog djeteta. Emocije.

seminarski rad, dodan 14.12.2006


Koncept ljudskih emocija i proučavanje njihovih funkcija. Osobine emocionalne sfere ličnosti u adolescenciji. Karakterizacija anksioznosti i provođenje empirijskog istraživanja emocionalne sfere adolescenata. Važnost emocija u životu djeteta.

kontrolni rad, dodano 01.06.2014


Proučavanje emocionalne sfere u stranoj i domaćoj psihologiji. Mehanizmi razvoja emocionalne sfere u slučaju oštećenja mišićno-koštanog sistema. Psihološke karakteristike žena zrele dobi. Uslovi za razvoj ličnosti u odraslom dobu.

teza, dodana 12.12.2009


Nivoi razumijevanja emocionalnih stanja osobe od strane predškolaca. Vrste dječje percepcije emocija. Predstave djece 6-7 godina o emocijama i osjećajima ljudi. Faze i karakteristike formiranja emocionalne odzivnosti kod dece, nivoi njenog razvoja.

seminarski rad, dodan 16.01.2012


Naučne i metodološke osnove za interpretaciju projektivnih tehnika crtanja. Koncept emocionalne sfere djeteta. Odraz u crtežima djece individualnih karakteristika i emocionalnih sfera ličnosti. Metode i tehnike izvođenja psiholoških testova.

seminarski rad, dodan 01.03.2014


Problem emocionalne sfere predškolske djece u ruskoj književnosti. Analiza psihološke literature o proučavanju problema kompjuterskih igara. Organizacija proučavanja uticaja kompjuterskih igrica na formiranje emocionalne sfere kod dece.

seminarski rad, dodan 18.08.2014


Značajke razvoja emocionalne sfere starijih predškolaca s normalnim i poremećenim razvojem. Eksperimentalno proučavanje emocionalne sfere predškolske djece sa mentalnom retardacijom, njen razvoj uz pomoć muzikoterapijskih tehnika.

seminarski rad, dodan 12.03.2012


Emocija je proces procjene informacija o vanjskom i unutrašnjem svijetu koje ulaze u mozak, njihove vrste. Problem razvoja emocija u predškolskom uzrastu. Obrasci formiranja mentalnih procesa kod djeteta. Razvoj emocionalne sfere djece od 3 do 7 godina.

Moskovski gradski psihološko-pedagoški univerzitet

Rad na kursu

"Osobine emocionalne sfere predškolske djece"

naučni savjetnik:

Yu.V. Klimakov

Izvršilac:

Student 3. godine grupe br

O.V. Gogia

Moskva 2009

1. Uvod.

2. Proučavanje emocionalne sfere od strane stranih psihologa

3. Stavovi i teorije domaćih psihologa

4. Emocionalni svijet predškolskog djetinjstva.

1) vrste emocija

5. Uzrasne karakteristike razvoja emocija i osjećaja.

6. Razvoj emocija u djetinjstvu

7. Razvoj emocija u ranom djetinjstvu.

8. Razvoj emocija u predškolskom djetinjstvu.

9. Značenje emocija.

10. Zaključak

11. Spisak referenci.

1. Uvod

Emocije su posebna klasa mentalnih procesa i stanja povezanih s instinktima, potrebama i motivima, a odražavaju oblik neposrednog iskustva (radost, tuga, strah, itd.), značaj pojava i situacija koje utiču na pojedinca za realizaciju njegovog život. Emocije kao specifična subjektivna iskustva ponekad vrlo jarke boje ono što osoba osjeća, zamišlja, misli, emocije su jedan od najjasnije manifestiranih fenomena njegovog unutrašnjeg života. Može se čak reći da se, zahvaljujući neposrednom životnom iskustvu, ove pojave ne samo lako otkrivaju, već i prilično suptilno razumiju. Emocije su stalni pratioci osobe, utičući na njegove misli i aktivnosti.

AT Relevantnost odabrana tema, glavna stvar je da formiranje emocija, obrazovanje moralnih, estetskih osjećaja doprinosi savršenijem stavu osobe prema svijetu oko sebe i društvu, doprinosi formiranju skladno razvijene ličnosti

Predmet istraživanje: emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Target istraživanje: razmotriti emocionalnu sferu predškolskog djeteta.

U skladu sa svrhom i predmetom studije, njen glavni zadataka :

1. Proučavanje literature na temu istraživanja;

2. Proučavanje emocija i osjećaja kod predškolskog djeteta.

Hipoteza je pretpostavka da razvoj emocionalne sfere olakšavaju sve vrste dječjih aktivnosti i komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Metodološka osnova studije je :

1. Razmatranje stajališta stranih i domaćih psihologa.

2. Proučavanje emocionalne sfere od strane stranih psihologa .

Nedavno je nagomilan veliki broj činjenica, sistematizovana su mnoga zapažanja o emocijama i stečeno iskustvo u njihovom eksperimentalnom proučavanju. U gomili činjenica, obrisi integralnog sistema već počinju da se pojavljuju.

Prvo sistematski razvijeno tumačenje emocionalnih fenomena pripada introspektivnoj psihologiji, čiji je osnivač Wilhelm Wundt. On je također predstavnik senzacionalističkih teorija koje povezuju emocije s najjednostavnijim mentalnim procesima i senzacijama. Wundt sasvim sigurno ukazuje na dvokomponentnu strukturu emocionalnih procesa. Na osnovu empirijskih podataka, Wundt je izdvojio šest glavnih komponenti senzornog procesa i predložio tri glavne dimenzije emocija: zadovoljstvo-nezadovoljstvo, uzbuđenje-sedacija, smjer-razlučivanje, što se odrazilo u njegovoj trodimenzionalnoj teoriji osjećaja.

Wundtovu teoriju kritizirao je američki psiholog Titchener, koji je doveo u pitanje Wundtovu tezu o bezbrojnom mnoštvu osjećaja. Titchener je vjerovao da postoje samo dvije vrste osjećaja: zadovoljstvo i nezadovoljstvo, ostatak svih osjećaja koje je Wundt izmislio.

Čuveni nemački psiholog Zigen je pokazao da je osećanje svojstvo senzacije. Po njegovom mišljenju, senzacija ima tri karakteristična svojstva: kvalitet, intenzitet i senzualni ton. Senzualni ton nije ništa drugo do osjećaj zadovoljstva ili nezadovoljstva koji prati naše senzacije u različitom stepenu.

Predstavnici introspektivne psihologije su na različite načine definirali osnovna svojstva emocionalnih pojava. To je, naravno, posljedica posebnosti same metode samoposmatranja, pomoću koje je teško pronaći adekvatno rješenje za ove probleme.

Fiziološke teorije emocija razlikuju se na osnovu toga šta se smatra primarnim u emociji - mentalno ili fiziološko. Poznati američki psiholog William James prvi je poljuljao tradicionalni koncept emocija. 1884. je izjavio, a 1894. dalje razvijao tezu da odmah nakon percepcije uzbudljive činjenice slijedi tjelesna promjena, a naše iskustvo tih promjena su emocije. Sličnu tačku gledišta dijeli i danski istraživač K. Lange: po njegovom mišljenju, emocije nastaju kao rezultat motoričkih promjena uzrokovanih određenim podražajima. Iako stavovi Jamesa i Langea nisu potpuno identični, zbog vremenske podudarnosti njihovih teorija (K. Lange je objavio svoj rad 1885. godine), počele su se smatrati jedinstvenom teorijom, danas poznatom kao „James-Lange teorija”. Ovo je fiziološka teorija koja je i danas aktuelna. Prema njenim riječima, tužni smo jer se suze liju, ljuti smo jer udaramo, plašimo se jer drhtimo. Spoljašnji stimulans preko osjetilnih organa dopire do moždanog stabla, izaziva reakciju tijela preko motoričkih nerava (promjene krvnog tlaka, otkucaja srca, GSR).Džejms dijeli emocije na "niže" i "više". On se odnosi na "niže" emocije povezane sa stanjem ljutnje, straha, itd.; "više" uključuje, na primjer, emocije povezane s estetskim potrebama. James-Langeova teorija ima neku osnovu za objašnjenje čitavog niza emocionalnih senzacija, ali u cjelini polazi od netačnih fizioloških premisa.

Osnivač biheviorizma, John Watson, odbacio je teoriju James-Langea. Po njegovom mišljenju, emocije su specifičan tip reakcija koje se manifestuju u tri glavna oblika: strah, bijes, ljubav. Kao što se može vidjeti, Watson je ostao na pozicijama Jamesa i Langea, iako je isključio introspektivne elemente iz njihove teorije.

Centralna teorija emocionalnih iskustava, koja je nazvana "talamička teorija Connona i Barda", iznesena je kao protuteža ideji poistovjećivanja emocija s autonomnim promjenama. Prema ovoj teoriji, emocije se poistovjećuju sa fiziološkim procesima koji se odvijaju u centralnom nervnom sistemu. Ovakav pristup emocijama bio je početak plodnog istraživanja, koje je dovelo do mnogih senzacionalnih otkrića.

Fiziološki pristup emocijama uključuje rasvjetljavanje cjelokupnog strukturalnog aspekta ovih pojava.

Zanimljivo je da postoji još jedan trend u psihologiji koji je razjasnio funkcije emocija. Dakle, McDougall je u svom rasuđivanju polazio od činjenice svrsishodnog ponašanja živih bića. Prema njegovoj teoriji, instinkti su regulator svrhovitog ponašanja životinja i ljudi. Emocija usmjerava pojedinca ka određenim ciljevima, ukazuje na uzbuđenje instinkta. Emocija sadrži impuls za djelovanje, ali kako će se osoba ponašati u određenoj situaciji ne ovisi samo o emocijama, već i o drugim mentalnim formacijama - složenim osjećajima. McDougallova teorija nije bila široko prihvaćena.

U stranoj psihologiji, jedan od vodećih naučnika u oblasti emocija je najveći američki psiholog Carroll E. Izard, koji proučava ljudske emocije u svim aspektima. Izard pokušava objasniti kako emocije čine suštinski dio ljudske svijesti, spoznaje i djelovanja. On analizira najvažnije teorije i empirijska istraživanja kako bi se približio zajedničkom razumijevanju ljudskih emocija. Izard istražuje ljudske emocije u direktnoj vezi sa ljudskom spoznajom i aktivnostima.

Domaći psiholozi S.L. Rubinstein, A.N. Leontijev i drugi kritikovali su Izarda zbog činjenice da nije smatrao odnos subjekta prema objektima, pojavama, događajima, koji se u ruskoj psihologiji smatraju osnovom emocija, najvažnijom komponentom emocija.

Među stranim psiholozima poznat po svojim istraživanjima u oblasti emocija, vodeći poljski psiholog Janusz Reikowski, koji je razvio teorijsku shemu emocija. Ova shema se temelji na konceptu emocija kao niza procesa psihološke regulacije aktivnosti, u kojima se mogu razlikovati tri glavne komponente: emocionalno uzbuđenje, znak emocije i kvaliteta emocije. J. Reikovsky smatra da emocionalni proces nastaje kao reakcija na vitalni utjecaj i izaziva, ovisno o svojim karakteristikama, različite promjene u tjelesnim funkcijama, u toku drugih mentalnih procesa i aktivnosti subjekta u cjelini.

Ovo su osnovni stavovi koji zaslužuju pažnju o prirodi emocija, njihovim funkcijama i strukturi u stranoj psihologiji.

3. Stavovi i teorije domaćih psihologa

Mentalni procesi su specifičan proizvod moždane aktivnosti, proizvod čija je suština u odrazu okolne stvarnosti.

"Proizvod" je u ovom smislu nešto značajno.

To su posebna vrsta funkcionalnih stanja.

Emocionalni procesi su jedan od tipova ovog stanja. Domaći psiholozi tvrde da su emocije poseban oblik odnosa prema predmetima i pojavama stvarnosti, postoje tri aspekta ovih procesa:

1. Aspekt doživljavanja (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).

2. Aspekt stava (P.M. Yakobson, V.N. Myasishchev).

3. Aspekt refleksije (V.K. Vilyunas, Ya.M. Vekker, G.A. Fortunatov).

Prema prvoj tački gledišta, specifičnost emocija leži u doživljaju događaja i odnosa. Rubinshtein S.L. vjerovao da se "osjećaji izražavaju u obliku doživljavanja odnosa subjekta prema okolini, prema onome što uči i radi" (Rubinshtein S.L. Osnove opšte psihologije) Osjećaji izražavaju stanje subjekta i stav prema objektu. „Mentalni procesi uzeti u konkretan integritet nisu samo kognitivni, već i efikasni, emocionalno-voljni. Oni izražavaju ne samo znanje o pojavama, već i stavove prema njima; odražavaju ne samo same pojave, već i njihovo značenje, za subjekt koji ih okružuje, za njegov život i aktivnost SL Rubinshtein (264).

Drugi pogled na definiciju emocija proizlazi iz činjenice da su emocije (osjećaji) oblik aktivnog stava osobe prema svijetu oko sebe. Yakobson P.M. vjeruje da "... osoba ne pasivno, ne odražava automatski stvarnost oko sebe. Aktivno utječući na vanjsko okruženje i poznavajući ga, osoba istovremeno subjektivno doživljava svoj stav prema predmetima i pojavama stvarnog svijeta" ( Yakobson P.M. Psihologija osjećaji)

Aspekt refleksije sugerira da su emocije (osjećaji) specifičan oblik refleksije značenja objekta za subjekt. G.A. Fortunatov i P.M. Yakobson definira emocionalne procese kao "odraz u ljudskom mozgu njegovih stvarnih odnosa, odnosno odnosa subjekta potrebe prema objektima koji su za njega značajni" (Yakobson P.M. Psihologija osjećaja)

Emocije nastaju iz vrlo složene interakcije između objekta i subjekta i zavise od karakteristika objekata koji mogu biti uzrokovani. Stoga, prema Baturini G.I., emocije, odražavajući okolnu stvarnost, obavljaju evaluativnu funkciju spoznaje:

"Subjekt u procesu spoznaje, s jedne strane, odražava predmete i pojave onakvima kakvi su u prirodnim odnosima i vezama, s druge strane, on te pojave procjenjuje sa stanovišta svojih potreba i stavova" (Baturina G.I. Emocije i osjećaji kao specifičan oblik odraza stvarnosti)

Razmotrene definicije emocija psiholog L.M. Wecker smatra nedovoljnim. Po njegovom mišljenju, emocionalni procesi su direktan odraz čovjeka na stvarnost. Vecker L.M. predlaže bikompetentnu formulu emocija koja sadrži kognitivnu i subjektivnu komponentu. Kognitivna komponenta je mentalna reprezentacija objekta emocija, koju sprovodi intelekt; subjektivna komponenta je odraz stanja subjekta-nosioca psihe. Dakle, prema Wecker L.M. "... prvo, emocija, kao odraz odnosa subjekta prema objektu... Drugo, emocija, kao direktni mentalni odraz odnosa subjekta prema objektu... " (L.M. Wecker Um i stvarnost. Jedinstvena teorija mentalnih procesa)

Isti stav o emocijama dijeli i drugi domaći psiholog Viliunas V.K., koji otkriva i naglašava stav o nerazdvajanju emocije kognitivne komponente koja ulazi u njen sastav, mentalno prikazujući subjekt emocija. VC. Vilyunas otkriva dvokomponentnu prirodu holističkog emocionalnog fenomena, koji „uvijek predstavlja jedinstvo dvaju trenutaka, s jedne strane nekog reflektiranog sadržaja, s druge strane stvarnog emocionalnog doživljaja, odnosno specifičnog kolorita kojim ovaj sadržaj se odražava u subjektu" (Viljunas V.K. Psihologija emocionalnih fenomena).

Mnogi domaći psiholozi, poput L.S. Vygotsky, A.N. Leongijev, S.L. Rubinshtein, izveo je niz fundamentalno važnih odredbi u vezi s ovisnošću emocija o prirodi aktivnosti subjekta, o ulozi koja ih regulira u ovoj aktivnosti io njihovom razvoju u procesu asimilacije od strane osobe društvenog iskustva. S tim u vezi, ukazano je na povezanost emocija sa motivom aktivnosti. A..K. Leontjev je naglasio da emocije ne odgovaraju samo aktivnosti u kojoj nastaju, već se i pokoravaju ovoj aktivnosti, njenim motivima. S druge strane, kako A.V. Zaporozhets i Ya.Z. Neveroviču, emocije igraju važnu ulogu u realizaciji ovih motiva. Oni smatraju da "... emocije nisu sam proces aktivacije, već poseban oblik refleksije od strane subjekta stvarnosti, kroz koji se vrši mentalna kontrola aktivacije, odnosno, reklo bi se, mentalna sprovodi se regulacija opšteg pravca i dinamike ponašanja" (Zaporožec AV, Neverovič Ya.Z. O pitanju geneze, funkcija i strukture emocionalnih procesa kod deteta).

Osim toga, u domaćoj psihologiji postoji teorija informacija o emocijama, koju je iznio P.V. Simonov. Prema njegovoj teoriji, izvor emocija je nesklad između količine dostupnih informacija i informacija potrebnih za rješavanje problema s kojim se osoba suočava. Simonov P.V. razvio formulu emocija (E \u003d - P / N - S) - gdje je P potreba, N je potreba, S je postojeći zasebni emocionalni fenomen. Formula izražava faktore koji dovode do pojave emocija – potrebu i vjerovatnoću njenog zadovoljenja u ovom trenutku, sada, danas.

Sa formulom emocija Simonova P.V. ne slaže se B.I. Dodonov, koji smatra da "... ne vidimo sada mogućnost da se sve emocije pokriju jednom mjernom formulom" (Simonov P.V. Šta je emocija?).

B.I. Dodonov naglašava da psihologija ne treba da proučava poseban emocionalni proces, već holističku mentalnu aktivnost, zasićenu senzualnim evaluativnim momentima, tj. predmet proučavanja treba da bude emocionalno-vrednosna aktivnost osobe. Sa ove tačke gledišta, B.I. Dodonov napominje da je, s jedne strane, emocija procjena neophodna "...za postojanje organizma i ličnosti, za organizovanje njihovog ponašanja" (Dodonov B.I. Emocije kao vrijednost), s druge strane, ona je pozitivna nezavisna vrijednost, tj. vrijednost svrhe aktivnosti.

U radovima domaćih istraživača A.G. Kovaleva, A.I. Puni i drugi, otkriva mjesto mentalnih, uključujući i emocionalna stanja u mentalnoj strukturi ličnosti, njihovu povezanost sa mentalnim procesima i mentalnim svojstvima ličnosti.

Ovo su glavni pravci u proučavanju emocija u domaćoj psihologiji.

Govoreći o proučavanju osjećaja od strane domaćih psihologa, treba napomenuti da većina autora - S.L. Rubinstein, P.M. Yakobson, A.V. Petrovsky, A.G. Kovaljev - smatrajte osjećaje višim, složenim, društvenim emocijama.

Više društvene emocije ili osjećaji su proizvod društvenog utjecaja. Oni nastaju samo u prisustvu određenog nivoa inteligencije i odražavaju odnos predmeta i pojava prema najvišim potrebama i motivima ljudske aktivnosti kao osobe.

Osećanja se uslovno dele na etička (moralna, moralna), koja se formiraju u procesu obrazovanja; intelektualni (kognitivni), koji se može smatrati motorom procesa ljudskog društva; estetske, koje se zasnivaju na sposobnosti opažanja harmonije i ljepote.

Drugi pristup emocijama i osjećajima sadržan je u A.N. Leontjeva, koji ih deli na afekte.

Osjećaji, prema A.N. Leontijev, su potklasa emocionalnih procesa. Njihova glavna karakteristika je objektivnost.

Brojni autori (G.Kh. Shingarov, G.I. Baturina i drugi) smatraju da su osnova za razlikovanje emocija i osjećaja kao kvalitativno različitih mentalnih pojava emocionalne sfere, prije svega, potrebe koje ih uzrokuju; drugo, funkcije koje obavljaju; treće, fiziološki mehanizmi kojima su oni uzrokovani.

Drugi naučnici (S. Rubinshtein, O.K. Tikhomirov, V.P. Fortunatov) smatraju da se osećanja razlikuju od emocija po ambivalentnosti, snazi, dubini i dinamici.

Domaći psiholozi daju naučno objašnjenje prirode emocija i osjećaja, iako među njima trenutno ne postoji jedinstven pogled na prirodu, suštinu emocija i osjećaja. To se objašnjava činjenicom da se već dugo vode rasprave o pitanjima: šta pripisati emocijama? Gdje ih tražiti? Kako se određuju? Osim toga, emocije su se uvijek razmatrale u smislu drugih procesa. A glavna poteškoća u proučavanju emocija leži u njihovom duboko intimnom sadržaju.

No, unatoč tome, domaći psiholozi su dali ogroman doprinos teorijskom i eksperimentalnom proučavanju emocija i osjećaja, iako još uvijek ima puno neriješenih problema.

4. Emocionalni svijet predškolskog djetinjstva .

Emocija je poseban doživljaj, subjekt pojedinačnih reflektiranih objekata, pojava, kao i objekata, dajući im ciljnu karakteristiku i podstičući subjekta da rješava probleme o tome kako postići cilj potrebe. Iz ovoga proizilazi da je emocija usmjerena na orijentacijsku i istraživačku aktivnost u okruženju. Samo subjektivne emocije formirane kod djeteta mogu izazvati definitivno usmjerenu aktivnost (M.V. Ermolaeva).Emocije su jedan od HMF-a, nastaju i formiraju se pod uticajem okoline i društvenog okruženja. Oni igraju veliku ulogu u našem životu, jer prate svaku našu aktivnost (VK Viljunas) U ontogenezi imaju bitnu ulogu u formiranju i odgoju ličnosti.

Holistički emocionalni fenomen kao posebna psihološka formacija je uvijek jedinstvo dvije komponente: s jedne strane, odraz objektivnog sadržaja, as druge, emocionalni stav prema njemu, doživljaji (IG Erofeeva) Emocije imaju brojne funkcija. Istraživači identifikuju nekoliko funkcija emocija: refleksivnu (evaluativnu), motivirajuću, pojačavajuću, zamjensku, komunikativnu.Jedna od njih se nalazi u interakciji s procesom pažnje. Ona se očituje u činjenici da subjekt nastalog emocionalnog iskustva spontano zaokuplja pažnju osobe i time postaje subjekt najjasnije percepcije i svijesti o subjektu pažnje. Emocije su također u interakciji s procesom pamćenja, formirajući emocionalno pamćenje. Pod uticajem emocija kod dece se formiraju volja, potrebe, motivi, aktivnosti, razvijaju se i ličnost i kognitivni procesi. Emocije u velikoj mjeri određuju efikasnost učenja i asimilacije i razvoj mišljenja i svih intelektualnih aktivnosti kod djece.

Emocionalna iskustva su veoma raznolika i izražavaju, na primjer, tugu, plašljivost, radost itd. U zavisnosti od uzroka i prirode aktivnosti, imaju različite nijanse i stepene intenziteta.

1) Vrste emocija

Emocije se mogu sistematizirati, dijele se na pozitivne i negativne, povezane sa osjećajem zadovoljstva i nezadovoljstva. Emocije se dijele i prema stepenu uzbuđenja (uzbuđenosti) ili smirenosti. Uzbuđenje je uzrokovano emocijama radosti, ljutnje, ljutnje, tuge.

Ponekad emocije izazivaju stanje napetosti koje se manifestuje ukočenošću cijelog tijela, dezinhibicijom, a zatim dolazi do stanja olakšanja i smirenosti.

Postoje dvije vrste emocija:

intelektualne - to su emocije koje prate kognitivnu aktivnost i osiguravaju djelotvornost procesa spoznaje.

moralne emocije su emocije koje igraju izuzetnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti, njegove aktivne životne pozicije, na osnovu kojih se nazivaju osobine ličnosti kao što su ljudskost, odzivnost, ljubaznost itd.

Ove emocije počinju da se formiraju već u dobi od 3-4 godine.

Do početka predškolskog uzrasta dijete već ima emocionalan stav prema učenju. U 4-5. godini već se javljaju počeci osjećaja dužnosti. U radovima A. N. Leontieva pokazano je da već u predškolskom uzrastu ne samo da emocije stupaju u interakciju s motivima ponašanja, aktivnosti, već se već formira korelacija motiva jedni s drugima. Aktivnost djeteta podstiču i usmjeravaju više ne odvojene emocije-motivi, već određena podređenost motiva.

5. Uzrasne karakteristike razvoja emocija i osjećaja

I u životu odrasle osobe i u životu djeteta, emocije igraju veliku ulogu. Za bebu su emocije neka vrsta standarda za kvalitetu predmeta i pojava okolnog svijeta, determinanta njihove vrijednosti. Beba kroz prizmu emocija percipira još uvijek mali svijet, uz njihovu pomoć čini da drugi razumiju šta sada osjeća.

U domaćoj psihologiji, počevši od radova L.S. Vigotskog, utvrđeno je mišljenje o višeslojnoj prirodi emocija kao glavnom od temeljnih zakona njihovog ispoljavanja i razvoja. Ova ideja se najjasnije očituje kada se razmatraju dobne faze razvoja emocija, posebno u fazama djetinjstva, ranog i predškolskog djetinjstva. (L.S. Vygotsky razvoj VPF)

RAZVOJ EMOCIJA U DOJEČAŠTINI

Prve emocije djeteta koje doživljava odmah nakon rođenja su negativne iz fizioloških razloga. To je zbog drastične promjene faktora okoline na koje je navikao u maternici. Nešto kasnije, izražene u vrisku i plaču, ove negativne emocije imaju zaštitnu funkciju i signal su drugima o djetetovim nevoljama (glad, malaksalost, mokre pelene, želja za spavanjem itd.). U tom periodu jasno se otkriva reakcija straha, koja može biti uzrokovana oštrom promjenom okoline, položaja, glasnih zvukova itd. Fiziološka priroda ovih emocija su bezuslovni refleksi. U ovoj fazi, zadovoljenje vitalnih potreba stvara samo preduslov za pojavu osjećaja radosti kod bebe (dječija psihologija L.S. Vygotsky).

Postupno, s povećanjem perioda budnosti, interakcijom s odraslom osobom koja ne samo da pruža brigu, već i nastoji ispuniti život dojenčeta raznim dojmovima, pokazuje odnos pun ljubavi i brige prema njemu, počinju se razvijati pozitivne emocije.

Obrazovanje na temelju bezuvjetnih uvjetnih emocionalnih reakcija, koje nastaju ne samo u vezi sa senzacijama, već iu vezi sa idejama, postaje bitna faza u emocionalnom razvoju djeteta [. To ukazuje na širenje informacionih polja koja stimulišu nastanak sve više i više novih izvora emocija i obogaćivanje njihovog sadržaja. Postepeno, potrebe djeteta se šire, koje više nisu ograničene na organske.

Osjet - odraz svojstava predmeta objektivnog svijeta, koji proizlaze iz njihovog direktnog utjecaja na osjetila.

Reprezentacija je vizuelna slika objekta koja nastaje na osnovu prethodnog iskustva.

Kako G.A. Uruntaeva (Radionica o predškolskoj psihologiji), prva socijalna emocija - osmijeh kao odgovor na nježan glas bliske odrasle osobe i njegovo pognuto lice - pojavljuje se kod bebe oko 3-4 sedmice. Do dobi od 3-4 mjeseca pozitivne emocije se formiraju u „kompleks revitalizacije“, što je specifično ponašanje u odnosu na odraslu osobu. U ovom preverbalnom periodu, radosne emocionalne reakcije bebe su glavno sredstvo komunikacije. Treba napomenuti da do 6 mjeseci komunikacija kod djeteta izaziva samo pozitivne emocije. Osim toga, negativna emocionalna iskustva odrasle osobe upućena njemu se ne percipiraju. I tek u drugoj polovini svog života dijete počinje razlikovati emocionalna stanja odrasle osobe, osjetljivo reagirajući na njegove izraze lica, intonacijsku obojenost glasa, njegove postupke. Na toj osnovi počinje se formirati simpatija i ljubav prema rodbini kao odgovor na njihovu toplinu i brigu, naklonost i dobronamjernu pažnju.

Ako je u prvim mjesecima života reakcija radosti uzrokovana komunikacijom s odraslom osobom, onda je nakon 4 mjeseca može izazvati i igračka. Motivirajući faktor je novost objekata koji ulaze u neposredno vidno polje i dostupni su za manipulaciju. Uživaju i donose vlastitu fizičku aktivnost i razne zvučne efekte.

Važna karakteristika emocionalnog svijeta novorođenčeta je njegova "zaraženost" emocijama ljudi oko njega.

Dokaz početka formiranja kognitivne potrebe je pojava osjećaja iznenađenja koji se javlja direktnim utjecajem neobičnog podražaja. Ovaj osjećaj nastaje u orijentacionom refleksu "šta je to?".

Hajde da se zadržimo na ključnim tačkama emocionalnog razvoja u detinjstvu:

Dojenčad karakteriziraju primitivne emocije uzrokovane zadovoljenjem ili nezadovoljstvom vitalnih potreba;

Glavno sredstvo komunikacije u preverbalnom periodu za dijete su ekspresivne emocionalne reakcije;

Sposobnost razlikovanja emocija kod djeteta razvija se u toku situaciono-lične komunikacije sa odraslom osobom;

Proširenje izvora informacija doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti, koja se izražava u doživljaju radosti od vlastitih postupaka i razvoju osjećaja iznenađenja;

Postavljaju se temelji viših osjećaja - ljubav i simpatija prema voljenim osobama, odraslima, koji se zasnivaju na imitaciji.

RAZVOJ EMOCIJA U RANOM DJETINSTVU

Kao iu djetinjstvu, emocije malog djeteta su nestabilne, kratkotrajne i nasilno izražene. Karakterističan je i efekat "emocionalne zaraze". Kako G.A. Uruntaeva, emocije u ovoj fazi ontogeneze u velikoj mjeri određuju cjelokupno ponašanje djeteta, zbog čega je ono tako impulsivno i često nepredvidivo.

Sa otprilike 1,5-2 godine počinju se formirati najjednostavnije moralne emocije. Stimulirajući faktor za to su pohvale ili uvrede od strane odraslih, što formira početnu distinkciju "dobar - loš".

Do 3 godine počinju se pojavljivati ​​estetski osjećaji: radost može izazvati lijepa haljina, cvjetnica; Postepeno, razlike se tiču ​​i prirode muzike, njenog "raspoloženja". Ali ako u djetinjstvu sve svijetlo i sjajno izaziva radost, tada beba već u ranoj dobi pokušava razlikovati stvarno lijepo od pretencioznog i neukusnog, na osnovu procjena odraslih. Postepeno, ove procjene postaju sve nezavisnije od mišljenja odraslih. Vrlo često djeca ovog uzrasta aktiviraju potrebu da izraze sebe i svoja osjećanja kroz pokret, pjevanje, crtanje.

Razvijaju se i intelektualna osjećanja. Manifestuju se u vidu zadovoljstva prilikom zadovoljavanja interesovanja za okolinu. U tom periodu dijete počinje, u mjeri u kojoj se razvija govor, postavljati pitanja kognitivne prirode.

B. Volosova (Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj) primjećuje da su emocije djece druge godine života usko povezane s uspjehom ili neuspjehom njihove objektivne aktivnosti. Izvor pojave ovih emocija može biti: predmet nadolazeće akcije, situacija u kojoj morate djelovati, vaše vlastite radnje, rezultat samostalne aktivnosti. Drugim riječima, iskustva se sada povezuju s uspješnim ili neuspješnim ovladavanjem vještinama, kao i rezultatima nečije aktivnosti. S tim u vezi, može se tvrditi da „dolazi do dalje socijalizacije emocija“.

Počinje da se javlja emocionalni odnos sa vršnjakom. Glavni trend u ovom uzrastu je svojevrsna uzurpacija pažnje značajne odrasle osobe, manifestacija ljubomore prema vršnjaku s kojim to morate podijeliti. Kada odrasla osoba obrati pažnju na stanje drugog djeteta, beba od 2-3 godine može osjetiti simpatije prema svom vršnjaku. U ovoj dobi počinje se razvijati selektivan odnos prema vršnjacima, koji se očituje u jasno iskazanim simpatijama. U odnosu na odrasle postoji želja za pohvalom, ohrabrenjem sa njihove strane, karakteristično za djecu ovog uzrasta.

Od posebnog značaja je reč koja je uključena u tok emocionalnih procesa. Verbalno vrednovanje određenih pojava koje izražava odrasla osoba postaje osnova za daljnji razvoj osjećaja i moralnih sudova, prvo potkrijepljenih izrazima lica i intonacijom, a potom i bez njih. Tako se postavlja temelj za razvoj govorne regulacije ponašanja, koja se sastoji u povezivanju riječi i ideja, što doprinosi razvoju određene svrsishodnosti djetetovih postupaka (Shakurov R.Kh. Osoba se formira od djetinjstvo.)

U situaciji razvoja kod djeteta ranog uzrasta, potreba za pohvalom počinje stvarati preduslove za nastanak osjećaja ponosa i ponosa, kao i osjećaja stida. Potonji, prema R.Kh. Shakurova (Shakurov R.Kh. Osoba se formira od djetinjstva.) svjedoči o formiranju u djeteta ideja o pozitivno i negativno procijenjenim obrascima ponašanja odraslih.

Ključne tačke u emocionalnom razvoju male djece su sljedeće:

Emocije su takođe nestabilne i promenljive, kao u detinjstvu;

Emocije su motivi ponašanja djeteta, što objašnjava njihovu impulsivnost;

Intelektualne, estetske i moralne emocije počinju intenzivnije da se razvijaju, posebno mjesto među najvišim emocijama u ovom periodu zauzimaju osjećaj ponosa, simpatije, simpatije i osjećaj srama;

Riječ dobiva posebno uvjetno emocionalno značenje, koje postaje sredstvo za procjenu određenih kvaliteta i radnji.

RAZVOJ EMOCIJA U PREDŠKOLSKOJ DETINJI

Glavne promjene u emocionalnoj sferi kod djece u fazi predškolskog djetinjstva uzrokovane su uspostavljanjem hijerarhije motiva, pojavom novih interesa i potreba (A.N. Leontiev. Aktivnost. Svijest. Ličnost.)

Osjećaji predškolskog djeteta postepeno gube impulsivnost, postaju dublji u semantičkom sadržaju. Ipak, emocije povezane sa organskim potrebama, kao što su glad, žeđ i dr., ostaju teško kontrolisati.Menja se i uloga emocija u aktivnosti predškolskog deteta. Ako je u prethodnim fazama ontogeneze glavna smjernica za njega bila procjena odrasle osobe, sada može doživjeti radost, predviđajući pozitivan rezultat svoje aktivnosti i dobro raspoloženje onih oko sebe.

Postepeno, dijete predškolskog uzrasta ovladava ekspresivnim oblicima izražavanja emocija - intonacijom, izrazima lica, pantomimom. Ovladavanje ovim izražajnim sredstvima, osim toga, pomaže mu da postane dublje svjesniji iskustava drugog.

Razvoj kognitivne sfere ličnosti utiče na emocionalni razvoj, posebno na uključivanje govora u emocionalne procese, što dovodi do njihove intelektualizacije.

Kroz predškolsko djetinjstvo osobine emocija manifestiraju se kao rezultat promjene opće prirode djetetove aktivnosti i kompliciranja njegovog odnosa s vanjskim svijetom.

Otprilike u dobi od 4-5 godina dijete počinje razvijati osjećaj dužnosti. Moralna svijest, kao osnova ovog osjećaja, doprinosi djetetovom razumijevanju zahtjeva koji se postavljaju pred njega, koje ono povezuje sa svojim postupcima i postupcima okolnih vršnjaka i odraslih. Najživlji osjećaj dužnosti pokazuju djeca od 6-7 godina.

Intenzivan razvoj radoznalosti doprinosi razvoju iznenađenja, radosti otkrića.

Estetski osjećaji dobivaju svoj daljnji razvoj u vezi s vlastitim umjetničkim i stvaralačkim djelovanjem djeteta.

Ključne tačke emocionalnog razvoja predškolskog djeteta su:

Ovladavanje društvenim oblicima izražavanja emocija; - formira se osjećaj dužnosti, dalje se razvijaju estetska, intelektualna i moralna osjećanja;

Kroz razvoj govora, emocije postaju svjesne;

Emocije su pokazatelj općeg stanja djeteta, njegovog psihičkog i fizičkog blagostanja.

Za jasno razumijevanje razlika u emocionalnom razvoju u različitim fazama ontogeneze možemo razmotriti njihove komparativne karakteristike.

Komunikacija kao faktor razvoja emocionalne sfere djeteta .

Komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta.

Komunikacija je, kao i svaka aktivnost, objektivna. Subjekt, ali i objekt aktivnosti komunikacije je druga osoba, partner u zajedničkim aktivnostima.

2. Značenje emocija .

Emocije igraju svojevrsnu orijentacijsku i regulacijsku ulogu u aktivnosti u kojoj se formiraju.

Kada odrasla osoba ponudi zadatak djetetu, on objašnjava zašto se on izvodi, tj. motiviše akciju. Međutim, ono što odrasla osoba postavi kao motiv ne postaje odmah motiv za djetetov postupak.

Od prvih dana života dijete se suočava sa raznolikošću svijeta oko sebe (ljudi, predmeti, događaji). Odrasli, posebno roditelji, ne samo da bebu upoznaju sa svime što je okružuje, već uvijek izražavaju svoj stav prema stvarima, radnjama, pojavama u ovom ili onom obliku uz pomoć intonacija, izraza lica, gestova i govora.

Rezultat takve kognitivne aktivnosti je izražen, subjektivan, selektivan odnos djeteta prema objektima koji se nalaze oko njega, uočen već u ranom djetinjstvu. Klinac jasno razlikuje od okoline, prije svega, ljude koji su mu bliski. Počinje da traži majku, plače ako je nema. Postepeno se mijenja djetetov stav prema drugim predmetima. U ranom i predškolskom uzrastu djeca imaju posebno omiljene igračke, knjige, posuđe, odjeću, pojedinačne riječi, pokrete.

Istovremeno sa upoznavanjem različitih svojstava i kvaliteta stvari, malo dete dobija neke standarde odnosa i ljudske vrednosti: neki predmeti, radnje, dela dobijaju znak željenog, prijatnog; drugi su, naprotiv, "označeni" kao odbijeni. Često se već ovdje motiv aktivnosti, koji daje odrasla osoba, može zamijeniti drugim, vlastitim motivom, može se prebaciti na druge predmete ili radnje.

Kroz djetinjstvo, uz iskustva zadovoljstva i nezadovoljstva vezanih za zadovoljenje ili nezadovoljstvo neposrednih želja, dijete ima složenija osjećanja uzrokovana time koliko je dobro obavljalo svoje dužnosti, kakav značaj njegovi postupci imaju za druge ljude i u kojoj mjeri određene norme i pravila ponašanja poštuju on i oni oko njega.

Kao jedan od uslova za nastanak složenih emocija i osećanja kod predškolskog deteta, otkriva se odnos i međuzavisnost emocionalnih i kognitivnih procesa, dva najvažnija područja njegovog mentalnog razvoja.

Odgoj osjećaja kod djeteta treba da služi, prije svega, formiranju skladno razvijene ličnosti, a jedan od pokazatelja tog sklada je određeni odnos intelektualnog i emocionalnog razvoja. Podcjenjivanje ovog zahtjeva, po pravilu, dovodi do preuveličanog, jednostranog razvoja jednog kvaliteta, najčešće intelekta, koji, prvo, ne omogućava duboko razumijevanje karakteristika samog mišljenja i upravljanje njegovim razvojem, a drugo, ne dozvoljava kraju da shvati ulogu tako moćnih regulatora ponašanja djeteta kao što su motivi i emocije.

Može se pretpostaviti da je u toku bilo koje aktivnosti dijete podjednako spremno da otkrije svoje intelektualne sposobnosti i pokaže emocionalni stav. Međutim, informacije koje dijete dobije mogu dobiti potpuno drugačija značenja. Stoga se u nekim slučajevima pred njim javljaju čisto kognitivni zadaci, au drugim zadaci motivacijsko-emocionalne prirode koji zahtijevaju razjašnjenje značenja ove situacije.

Glavnu ulogu u razvoju djetetovih osjećaja igra njegova praktična aktivnost, tijekom koje ulazi u stvarne odnose s vanjskim svijetom i asimilira vrijednosti koje stvara društvo, ovladava društvenim normama i pravilima ponašanja. Dajući odlučujući značaj praktičnoj aktivnosti u razvoju dječjih osjećaja, treba imati na umu da se već u prvim godinama života, na njenoj osnovi, počinju oblikovati posebni oblici orijentacijskih istraživačkih akcija, usmjerenih na otkrivanje što (pozitivno ili negativan) značaj koji pojedini predmeti imaju za samo dete, za zadovoljavanje njegovih materijalnih i duhovnih potreba.

Najjednostavniji tipovi ove vrste orijentacije, nazvani motivaciono-semantički, izvode se uz pomoć sistema pokušaja radnji. Dijete, takoreći, prvo doživljava opaženi predmet sa stanovišta svojih potreba i mogućnosti, prožeto pozitivnim ili negativnim stavom prema njemu, što u velikoj mjeri određuje prirodu i smjer daljnjih dječjih aktivnosti.

Mora se imati na umu da su motivi i emocije usko povezani i da je njihove manifestacije često teško razlikovati jedno od drugog. Međutim, to ne daje osnove za njihovu identifikaciju: kod istih potreba, ovisno o okolnostima, mogu se javiti različite emocije, i obrnuto, s različitim potrebama ponekad se javljaju slična emocionalna iskustva. Sve ovo sugeriše da su emocije svojevrsni mentalni procesi koji nastaju u toku zadovoljenja potreba i regulisanja ponašanja u skladu sa motivima subjekta, koji se ostvaruju u složenim i promenljivim uslovima.

Najjasnije se otkriva uloga emocija u realizaciji već prisutnih motiva ponašanja kod djeteta. Postoji razlog za vjerovanje da emocije igraju značajnu ulogu ne samo u regulaciji aktivnosti u skladu s potrebama djeteta, već doprinose formiranju, razvoju i aktiviranju motiva.

Obično se novi oblici djetetove aktivnosti organizuju tako da ova aktivnost vodi do određenog društveno značajnog rezultata (radnog, obrazovnog i sl.), ali u početku takvi rezultati u velikom broju slučajeva ne predstavljaju sadržaj motivi ponašanja. Dijete u početku djeluje pod utjecajem drugih, prethodno razvijenih motiva (želja da se ova aktivnost iskoristi kao izgovor za komunikaciju s odraslom osobom, želja da zasluži njegovu pohvalu, da izbjegne njegovu osudu). Konačni društveno značajan rezultat u ovim okolnostima za dijete se za sada pojavljuje kao međucilj, koji se postiže radi zadovoljenja druge vrste poticajnih motiva.

Da bi motivi dobili motivacionu snagu, neophodno je da dete stekne odgovarajuće emocionalno iskustvo. Uz određenu organizaciju, društveno značajne aktivnosti mogu djetetu donijeti ono emocionalno zadovoljstvo koje može prerasti njegove početne impulse.

S razlogom se vjeruje da su ovakva nova emocionalna iskustva koja nastaju u novim uvjetima aktivnosti takoreći fiksirana na njene međuciljeve i zadatke i daju im motivacijsku snagu koja doprinosi njihovoj transformaciji u pokretačke motive ponašanja.

Ovaj poseban proces pretvaranja ciljeva u motive aktivnosti je najvažnija karakteristika asimilacije društvenih normi, zahtjeva i ideala. Poznavanje uslova i obrazaca ovog procesa, koji ima značajnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti, u razvoju njegovih vodećih motiva, omogućit će svrsishodnije i djelotvornije vaspitanje emocija i osjećaja djece predškolskog uzrasta.

MEDICINSKI

ALMANAC

UDK: 159.942:616.89-008.19-053.2 Šifra specijalnosti VAK: 14.01.06.

DOBNE OSOBINE EMOCIONALNIH POREMEĆAJA KOD DJECE SA RAZLIČITIM MENTALNIM POREMEĆAMA

Albiikaya Zhanna Vadimovna - e-mail: [email protected] mail.com

Članak se bavi problemima afektivnih poremećaja kod djece s različitim mentalnim patologijama u glavnim dobnim periodima razvoja. Prikazane su kliničke karakteristike emocionalnog razvoja u grupama djece sa blagom mentalnom retardacijom, organskim mentalnim poremećajima i ranim dječjim autizmom. Sva djeca u studiji podvrgnuta su kliničkom kontrolnom pregledu korištenjem studije ambulantnih kartona i metode lične opservacije. Analizom dobijenih podataka uočena su kako klinička obilježja emocionalnih poremećaja između odabranih grupa, tako i starosne karakteristike unutar svake studijske grupe. Rezultati dobivenih podataka bit će korisni za diferencijalnu dijagnozu mentalnih poremećaja u djetinjstvu.

Ključne riječi: afektivna sfera, emocije, mentalna retardacija, organski mentalni poremećaji, rani dječji autizam.

Članak se bavi problemima poremećaja afektivne sfere djece sa različitim mentalnim poremećajima u glavnim periodima razvoja. Kliničke posebnosti emocionalnog razvoja u grupama djece sa mentalnom retardacijom do lakših, organskih mentalnih poremećaja i ranog infantilnog autizma. Sva djeca u studiji bila je klinički kontrolni pregled ispitivanjem anamneze i metodom ličnog posmatranja. Analiza podataka identifikovanih kao klinička obilježja emocionalnih poremećaja između odabranih i starosnih karakteristika unutar svake studijske grupe. Dobiveni rezultati će biti korisni za diferencijalnu dijagnozu mentalnih poremećaja u djetinjstvu.

Ključne riječi: afektivni poremećaji, emocije, mentalna retardacija, organski mentalni poremećaji, rani infantilni autizam.

J.V. Albitskaya,

FSBEI HE "Državna medicinska akademija Nižnji Novgorod"

Datum prijema 07.06.2017

Uvod

Mentalni poremećaji kod djece aktualan su problem sa socijalnog i medicinskog aspekta. Njegov klinički i društveni značaj je posljedica značajnog porasta mentalne patologije posljednjih godina, što u većini slučajeva dovodi do formiranja trajne socijalne neprilagođenosti i poremećene socijalizacije. Proučavanje afektivnih poremećaja kod djece sa mentalnom patologijom od velikog je dijagnostičkog značaja za dalji razvoj djeteta, njegovu socijalizaciju i integraciju u društvo. Kao što je poznato, afektivna sfera je integralna klasa fenomena, koja obuhvata i primitivne nagone i složene oblike emocionalnog života. Vrši aktivaciju, motivaciju i afektivnu procjenu stvarnosti, organizirajući holističke oblike ponašanja koji rješavaju jednostavne i složene zadatke adaptacije. Afekt, prema L.S. Vygotsky, učestvuje "...u procesu mentalnog razvoja od samog početka do samog kraja kao najvažnijeg trenutka", stoga poremećaji afektivne sfere kod djece ne mogu a da ne utiču na prirodu njihovog daljeg mentalnog razvoja. Karakteristike emocionalne sfere djece s različitim mentalnim poremećajima opisane su u vezi sa proučavanjem njihovih općih kliničkih i psiholoških karakteristika. Utvrđeno je da do formiranja ove patologije razvoja dolazi kako kao rezultat zakasnelog sazrijevanja emocionalno-voljne sfere, tako i zbog posljedica perinatalnog oštećenja centralnog nervnog sistema, koji sekundarno inhibiraju brzinu razvoja kognitivnih procesa. . Međutim, niz pitanja vezanih za proučavanje emocionalne sfere djece s različitim mentalnim patologijama u glavnom

dobni periodi ontogeneze ostaju nedovoljno proučeni.

Cilj istraživanja bio je da se identifikuju poremećaji u afektivnoj sferi dece sa različitim mentalnim poremećajima koji utiču na adaptivno ponašanje i socijalizaciju u budućnosti.

Ciljevi istraživanja bili su proučavanje specifičnih kliničkih razlika u afektivnim poremećajima i uzrasnim karakteristikama emocionalnih poremećaja kod djece sa mentalnim poremećajima u glavnim periodima ontogeneze.

Materijal i metode

Istraživanje je provedeno među 1441 pacijentom s različitim mentalnim patologijama metodom kliničkog praćenja. Pod ličnim nadzorom bilo je 426 djece. Kao rezultat studije, identifikovane su tri grupe sa verifikovanim dijagnozama: blaga mentalna retardacija (MR) (n=327; 22,8%), organski mentalni poremećaj (OPD) (n=596; 41,3%) i rani autizam ( n=518, 35,9%).

Rezultati istraživanja

Emocionalna sfera kod djece iz blage VR grupe (n=327). „Plač-plač“ karakteristika neonatalnog perioda, koja svedoči o fiziološkim potrebama deteta, nije bila izražena kod 64,2%. Preovlađivala su uglavnom direktna iskustva, emocije proizašle iz konkretne situacije i aktivnosti, relevantne samo u ovom trenutku. Nakon 1 godine, 43,4% djece imalo je stalnu i bezrazložnu promjenu raspoloženja – veselje je zamijenjeno plačem ili agresijom. 19,6% djece u ovoj grupi je bilo stalno u

depresivni, tužni, cmizdreni, nekomunikativni, nisu uživali u raznim igrama i rekreativnim aktivnostima. Prekršaji su se manifestovali kod 72,8% djece hirovitim ponašanjem koje nije primjereno uzrastu, u 48,9% slučajeva - razdražljivošću, povećanom razdražljivošću, a kod 33,3% pacijenata ranog djetinjstva konstantna plačljivost i tužno raspoloženje (ova djeca praktički se nije nasmiješio, nije pokazao interesovanje za nove igračke, nije izražavao radost u komunikaciji sa voljenima). U osnovi, u najranijoj dobi, ovom grupom su dominirale elementarne emocije – osjećaj zadovoljstva ili nezadovoljstva. Vodeće karakteristike u ovoj grupi djece bile su trenutne želje, emocije i nagoni, zbog čega je njihovu aktivnost karakterizirala impulzivnost i nemotivisani postupci ili njihova monotonija. Predškolski period karakteriše nezrelost i primitivnost emocija i voljnih radnji. Kod 50% djece mlađeg uzrasta (7-8 godina) to je bilo izraženo u pokoravanju tuđem uticaju, a do 9-10 godina takva djeca nisu pokazivala istrajnost i inicijativu u postizanju nekog cilja. Već u ovoj starosnoj grupi bilo je moguće razlikovati različite vrste emocionalnog odgovora koje smo podijelili u tri grupe (euforične, disforične i depresivne). Kod euforičnog sindroma (n=219; 67%) postojalo je postojano povišeno raspoloženje sa nijansama bezbrižnosti, bezbrižnosti, ravnodušnosti prema okolini, ponekad sa primitivnim fantazijama koje se odnose na dijete i njegov uski krug interesovanja. Djeca sa disforičnim sindromom (n=47; 14,4%) bila su stalno ljutito-tumorno raspoložena, vrijeđala mlađe i bila gruba prema nastavnicima. U 6,3% slučajeva, na vrhuncu emocionalnog stresa, djeca su imala histerični napad. Sedam pacijenata iz ovog uzorka imalo je uporni sindrom povlačenja i skitnice. Kod depresivnog sindroma (n=59; 18%) izražena je letargija u ponašanju, gotovo potpuna nezainteresovanost, težnja za bilo kakvom aktivnošću, sklonost da bude sam van okruženja druge dece ili samo sa učiteljem ili vaspitačem. Tokom adolescencije, emocije su ostale primitivne, labilne i slabo diferencirane. U periodu od 11-14 godina, na uzorku dece sa blagom MR, disforični sindrom (14,4%) se manifestovao u zlonamernom, negativnom i agresivnom ponašanju prema drugima; djeca su bila brza, nisu suzdržana u riječima i djelima, koristila su se vulgarnosti, nisu držala podređenost. Uočena je neadekvatnost bihevioralnog odgovora u različitim situacijama, motorna ekscitacija sa tendencijom destruktivnih radnji i autoagresija. Često je bilo demonstrativnih prijetnji, primitivnih histeričnih reakcija. Euforija (67%) se manifestovala stalnim povećanim bezbrižnim i bezbrižnim raspoloženjem, smehom i nerazumevanjem onoga što se dešava okolo. Depresivno stanje djece sa blažim MR (18%) izraženo je u depresivnom i tužnom raspoloženju, odbijanju učešća u zajedničkim aktivnostima, bezrazložnoj plačljivosti i plačljivosti. U periodu pubertetske krize kod 58 djece (11 djevojčica i 47 dječaka) otkrivena je dezinhibicija donjih nagona.

ta manifestacija seksualnih nagona i sve veći problem kontrole vlastitih nagona i želja.

U grupi djece sa OPD-om (n=596) u afektivnoj sferi u dobi do 1 godine, uočili smo hiperreakcije kao što su oživljavanje svih refleksa kao odgovor na najmanji stimulus, brzi prijelaz iz sna u budnost, izražena osjetljivost na društvene podražaje (djete sa vrlo ranim godinama težilo je komunikaciji, ali se vrlo brzo preuzbuđivalo, plakalo, iscrpljivalo), što je dovelo do opšte napetosti i razvoja psihosomatskih reakcija: nesanice, povraćanja, grčeva i spastični plač. Prema našim podacima, ovakve afektivne reakcije u najvećem broju slučajeva (aps. 407; 68,3%) uočene su kod djece sa mišićnom hipertonicom; u preostalih 31,7% (aps. 189) - kliničke neurološke manifestacije u vidu hipotenzije. Emocije su karakterizirale slabost svih vitalnih manifestacija (smanjenje aktivnosti, fiziološkog tonusa, neosjetljivost na bol i vanjske podražaje) i drugih vitalno važnih vanjskih i unutrašnjih utjecaja (umor, glad, nelagoda). Razdoblje od 1 do 3 godine karakterizirala je povećana osjetljivost i hiperekscitabilnost, sklonost napadima bijesa i hirovima, emocionalna labilnost, stalne promjene raspoloženja. Uprkos tome, gotovo sva djeca su razvila različite oblike interakcije sa odraslima i drugom djecom. Kod djece tokom kontakta sa osobama sa nerazvijenim govorom pojačavaju se izrazi lica i gestovi, izražavajući zadovoljstvo ili nezadovoljstvo od komunikacije i od zajedničkih igara sa odraslim i drugim djetetom. Osim toga, bilo je i burnih reakcija na odvajanje od odrasle osobe, prestanak igara sa vršnjacima, što ukazuje na formiranje privrženosti i socijalizaciju. U predškolskom uzrastu emocionalni poremećaji su se manifestovali prekomernom razdražljivošću, sklonošću ka afektivnim fluktuacijama uz agresiju, nemogućnošću da se oseća krivica, da se razumeju svoje greške, što se desilo u više od polovine slučajeva (398; 66,8%). Uočene su i primitivne reakcije i nedovoljna diferencijacija viših emocija – manifestacije simpatije, stida, lične vezanosti. Elementarne emocije su bile relativno netaknute. Kod 198 (33,2%) djece ove grupe konstantno su zabilježeni inhibicija, letargija, plačljivost; djeca nisu osjećala zadovoljstvo u raznim igrama i rekreativnim aktivnostima, bila su letargična i pospana u učionici, stalno se žale na umor. Ponašanje je bilo okarakterisano hiperaktivnošću, nekontrolisanim i impulsivnim radnjama, teškoćama u koncentraciji, privlačenju pažnje, kao i poremećajima sličnim neurozi (strah, enureza, enkopreza, spavanje, mucanje itd.). ). Već u 452 slučaja (75,8%) bilo je moguće pretpostaviti formiranje rane patologije ličnosti (znakovi psihopatskog ponašanja), uglavnom ekscitabilnog i emocionalno nestabilnog tipa. U periodu od 7 do 10 godina, emocije su se odlikovale nezrelošću i primitivnošću, slabošću voljnih radnji, labilnosti i motoričkom dezinhibicijom u 398 (66,8%) opažanja, povećanom afektivnom ekscitabilnosti. Kod 198 (33,2%) djece u emotivnoj sferi dolazi do izražaja nesigurnost, plašljivost,

MEDICINSKI

ALMANAC

hirovitost, plačljivost, afektivna inkontinencija i razni simptomi slični neurozi.

U grupi djece sa ranim dječjim autizmom (RAA) u prvoj godini života, u 439 opservacija (84,7%) djeca su bila obilježena izraženom pasivnošću u kontaktima sa okolinom, smirenošću („komforno dijete“ prema roditeljima) i obično greškom ostavio najuspješniji utisak o njihovom strpljenju, rijetkim plakanjima, nedostatku reakcije na nelagodu. Važna karakteristika u neonatalnom periodu do dva mjeseca je nedostatak fiksacije djetetovog pogleda kao odgovora na pogled majke. Više od 50% roditelja je napomenulo da je dijete „prošlo“, „kroz“ zaleđenim, nepomičnim pogledom, ali tome nisu pridavali veliki značaj. 17,8% majki je primijetilo da pažnju djeteta ne privlače oči, već predmeti (naočale, minđuše u ušima, lančić oko vrata). Prvi osmeh u 75,5% posmatranja pojavio se u normalnom životnom dobu (1-1,5 meseci), ali nije bio specifična reakcija na nekoga, već je „odvojen“, postojao „sam po sebi“, nije bio upućen rodbini. U 25,5% slučajeva djeca se praktično nisu smiješila do navršene 1 godine. U 88,8% slučajeva djeca nisu ni na koji način reagovala na prisustvo majke u blizini ili njen odlazak, nisu pokazivala „kompleks oživljavanja“, nisu izdvajala majku od ostalih rođaka, nisu zahtijevala pažnju od njihovi roditelji, odnosno bili su ravnodušni prema drugima. Važna karakteristika razvoja djeteta u ovoj starosnoj grupi bio je njegov odnos prema taktilnom kontaktu. U 38,8% slučajeva dijete nije odgovorilo „držanjem pripravnosti“ na želju da ga uzme u naručje, nije pružilo ruke, nije oživjelo i nije se nasmiješilo. U 48% djeca su očajnički izbjegavala takve kontakte, vrištala u naručju, bježala, gurala se rukama i nogama, savijala se. Prepoznavanje srodnika u 51% slučajeva manifestovalo se do 6-7 meseci, au 33% - od 1 godine i više. Do 9 mjeseci nisu ispunjavali zahtjeve roditelja, nisu odgovarali na njihove apele, bili su ravnodušni na zagrljaje i poljupce ili su imali negativan stav prema ovim postupcima. Zajednička karakteristika za svu djecu u ovoj grupi bila je izopačenost svih vrsta osjetljivosti, nepredvidivost ili ambivalentnost odgovora na podražaje, vizualna selektivnost ili zamrzavanje na određenim objektima. U periodu od 1. do 3. godine djeca nisu ispunjavala zahtjev da „dođu kod roditelja“, zagrle se, ljube, ili su istovremeno pokazivala potpunu ravnodušnost, činila su to mehanički. Uočeno je da čim je dijete prohodalo, u 77% slučajeva došlo je do smanjenja kontakta sa rodbinom. Gotovo 100% djece u našoj opservaciji nije se odazivalo na svoje ime i nije reagovalo čak ni na glasan i ponovljeni apel na njih, nije razumjelo ni pohvalu ni kaznu. U predškolskom uzrastu poremećaji u ovom dobnom periodu karakterizirani su naizmjeničnim periodima letargije, odvojenosti, zamrznutim izrazima lica, elektivnim mutizmom sa fenomenima hiperekscitabilnosti, iznenadnim napadima plača i motoričke ekscitacije i agresije; emocije su bile neizražajne, izrazi lica loši, djeca se praktično nisu smiješila i vrlo rijetko su se smijala, nisu pravili razliku između situacije u igri i stvarnosti, tretirali žive ljude, posebno mlađu djecu, kao nežive predmete, nisu

primijetio, prošao bez zaustavljanja da ih pogleda. Kod 377 (72,8%) djece ponašanje je bilo praćeno negativizmom: izbjegavala su komunikaciju sa drugima, rodbinom i prijateljima, a pri pokušaju privući njihovu pažnju javljala se tjeskoba, agresija, glasan plač, vriska i vriska. Kod 61% (aps. 316) djece kliničkom slikom dominiraju anksioznost, strahovi i različiti strahovi. U emocionalnoj sferi dominirale su osobine ambivalentnosti (neosjetljivost i emocionalna tupost u odnosu na bližnje i super-ranjivost i osjetljivost u odnosu na sebe) i okrutnost prema drugoj djeci, životinjama, nanošenje štete, što im je pričinjavalo zadovoljstvo i izazivalo neadekvatne emocije. U 74% slučajeva nedostatak potrebe za komunikacijom ostaje konstantan.

Dakle, na osnovu navedenog, možemo zaključiti da afektivni poremećaji kod djece, u okviru razlikovanja različitih grupa mentalne patologije, imaju niz specifičnosti koje, uz ostale kliničke patološke simptome, mogu značajno utjecati na ukupnu psihičku razvoj djece i pogoršavaju njihovu socijalnu adaptaciju.

LITERATURA

1. Epidemiološka studija mentalnih poremećaja tokom ranog djetinjstva. Poboljšanje života djece, Globalne perspektive prevencije, New Delhi, 2012, str. 49-57.

2. Filippova N.V., Barylnik Yu.B. Epidemiologija autizma: savremeni pogled na problem. Društveni i klin. psihijatrija. 2014. V. 24. br. 3. S. 92-100.

Filippova N.V., Barilnik Yu.B. Epidemiologiya autizam: sovremenniy vzglyad na problemu. soc. i klin. psikhiatriya. 2014. V. 24. br. 3. S. 96-100.

3. Kuzmičev B.N., Zinkovskiy A.K. Komparativna analiza kliničkih i socijalnih karakteristika adolescenata, sa mentalnom retardacijom blažeg i umjerenog stepena. J. World Psychiatry. 2014. br. 17 (3). P. 15-19.

4. Mikirtumov E.B., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Klinička psihijatrija ranog djetinjstva. Sankt Peterburg: "Petar", 2001. S. 24-26.

Mikirtumov E.B., Koschavtsev A.G., Grechanyiy S.V. Klinicheskaya psihiatriya rannego detskogo vozrasta. SPb.: "Piter", 2001. S. 24-26.

5. Piper M.C., Autony G.R. Rešavanje neuroloških simptoma visokorizične novorođenčadi u prve dvije godine života. dev. Med. dijete. Neurol. februar 2013

6. Bašina V.M. Autizam u detinjstvu. M.: Medicina, 1999. S. 21-26.

Bašina V.M. Autizam protiv djetinjstva. M.: Medicina, 1999. S. 21-26.

7. Kozlovskaya G.V. Mentalni poremećaji u male djece (klinika, epidemiologija, pitanja habilitacije): sažetak diplomskog rada. dis. ... MD Moskva, 1995.

Kozlovskaya G.V. Psihicheskie narusheniya u detey rannego vozrasta (klinika, epidemiologiya, voprosyi abilitatsii): avtoref. dis.... d. m. n. Moskva, 1995.

8. Rutter M. Genetski utjecaji i autizam. U F. Volkmar et al. Priručnik za autizam i pervazivne razvojne poremećaje. 2005. Hoboken N.J.: John Wiley & Sons. R. 425-452.

9. Mukhamedrakhimov R.Zh., Palmov O.I., Mikshina E.P., Sigle L.A. Program rane intervencije za rizičnu dojenčad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Problemi dojenčadi: neuropsihološka i pedagoška korekcija devijacija. M. 2009. S. 89-91.

Muhamedrahimov R.Zh, Palmov O.I., Mikshina E.P., Zigle L.A. Programa rano pomoschi dlya mladentsev gruppyi riska v doshkolnyih uchrezh-deniyah sistemyi obrazovaniya. Problemyi mladenchestva: neyropsihologo-pedagogicheskaya korrektsiya otkloneniy. M. 2009. S. 89-91.

10. Saxena Sh., Jane-Llopis E., Hosman Cl. Prevencija mentalnih poremećaja i poremećaja ponašanja: implikacije za politiku i praksu. J. World Psychiatry. 2012. br. 5 (1). P. 5-10. EE