Priprema maloljetnika za samostalan život. "program za pripremu učenika internata za samostalan život"

Sredstvo za razvijanje sposobnosti dece u domovima za nezbrinutu decu da prevaziđu teškoće socijalizacije su aktivnosti dece, raznovrsne po sadržaju i oblicima organizovanja, kako u grupama unutar same ustanove, tako i van nje. Osnova ovakvih aktivnosti su situacije kada dijete ima priliku birati, naučiti opravdati svoj izbor, testirati se i utvrditi svoje sposobnosti, samostalno donositi odluke, naučiti se lako i brzo snalaziti u novim uvjetima, fleksibilno reagirati na utjecaje okoline i ovladati različite društvene uloge. Važno je uzeti u obzir da u stvarnom životu situacije izbora često nastaju spontano.

Glavna područja spremnosti:

• 1) razvoj individualnosti i formiranje identiteta, razvoj individualne životne strategije, pružanje mogućnosti i uslova za samospoznaju;
• 2) ovladavanje strukturom treninga aktivnosti i karijernog vođenja, što predstavlja formiranje veština u postavljanju ciljeva, izboru sredstava za njihovo postizanje, planiranju i vrednovanju rezultata;
• 3) formiranje ideja o budućoj profesiji, sprovođenje stručnih testova, pružanje pomoći u profesionalnom samoopredeljenju;
• 4) formiranje stabilnih interesovanja za rad, ideja o potrebi rada u životu osobe, negovanje marljivog rada i razvoj radne sposobnosti.
• 5) sveobuhvatna dijagnostika i rehabilitacija dece koja obuhvata individualno formiranje adaptivne spremnosti dece za život i profesionalno samoopredeljenje; postepeno formiranje lično prilagođenih stavova prema sebi kao subjektu budućeg života i profesionalnog djelovanja.
• 6) stvaranje uslova za život i odnosa između odraslih i dece u ustanovi omogućava svima da osete emocionalni komfor, otklone napetost i anksioznost.
• 7) stvaranje širokih mogućnosti za kreativne i druge aktivnosti koje doprinose maksimalnom ostvarivanju ličnih i društveno značajnih sposobnosti.
• 8) razvoj društvene i lične mobilnosti, sposobnost procene životne situacije i donošenja adekvatnih odluka u skladu sa tim. Interakcija između sirotišta i ustanova dodatnog obrazovanja.

Inovativni procesi u internatskim obrazovnim ustanovama ukazuju na aktiviranje kako unutrašnjih, strukturnih i organizacionih osnova njihovog djelovanja, tako i eksternih - uključenost cijelog društva u probleme djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Zanimljivi i inovativni u ovom pogledu su:

• 1) iskustvo u stvaranju rehabilitacionih centara u cilju postinternatske adaptacije diplomaca sirotišta;
• 2) proširenje saradnje nastavnog osoblja domova za nezbrinutu decu i naučnih timova za rešavanje problema dece sa devijacijama u zdravlju i mentalnom razvoju;
• 3) sprovođenje obuke i prekvalifikacije kadrova, vodeći računa o zahtevima nove prakse i potrebama dece i njihovih nastavnika.

Aktuelni i tekući projekti za unapređenje rada sa djecom bez roditelja i djecom bez roditeljskog staranja mogu uključivati ​​i druga područja djelovanja:

• - razvoj novih modela ustanova za djecu bez roditelja;
• - stvaranje ambijenta u ustanovi koji je blizak porodičnom, obezbjeđujući ne samo eksterne promjene (stanovi, mješovite grupe), već i promjene u odnosima djece i odraslih, kvalitativnu raznolikost kontakata u društvenom okruženju;
• - uvođenje metoda i oblika koji osiguravaju individualizaciju obrazovnog procesa;
• - uvođenje zdravstveno-štedljivih tehnologija u život ustanova;
• - proširenje društvenog iskustva učenika kroz razvoj i implementaciju inovativnih tehnologija za lično samoopredjeljenje u svijetu koji se mijenja;
• - obezbjeđivanje lično značajnog obrazovanja za siročad;
• - jačanje ekonomske nezavisnosti institucija;
• - stvaranje ambijenta za radno osposobljavanje kao osnove za samoopredjeljenje u životu;
• - izrada programa od strane ustanove, zajedno sa organima starateljstva i starateljstva, za ulazak u samostalan život i obnavljanje veza sa porodicom;
• - uvođenje novih oblika upravljanja u ustanovama za siročad i djecu bez roditeljskog staranja;
• - formiranje novih pristupa sadržaju i ocjenjivanju nastavnog rada u ustanovama za djecu bez roditelja;
• - uspostavljanje i održavanje veza sa naučnim institucijama i timovima u cilju promjene oblika i metoda naučno-metodološkog rada.

U procesu socijalizacije rješavaju se tri grupe problema: adaptacija, autorizacija i aktivacija pojedinca. Rješenje ovih problema, koji su suštinski kontradiktorni, a istovremeno dijalektički ujedinjeni, bitno zavisi od mnogih vanjskih i unutrašnjih faktora.

Socijalna adaptacija pretpostavlja aktivno prilagođavanje pojedinca uslovima društvenog okruženja, a društvena autorizacija pretpostavlja implementaciju skupa stavova prema sebi; stabilnost u ponašanju i odnosima, što odgovara slici o sebi i samopoštovanju pojedinca. Rješavanje problema socijalne adaptacije i društvene autorizacije regulirano je naizgled kontradiktornim motivima „Biti sa svima“ i „Biti svoj“. Istovremeno, osoba sa visokim stepenom društvenosti mora biti aktivna, tj. on mora imati ostvarivu spremnost za društveno djelovanje.

Proces socijalizacije (uključivanje djeteta u sistem društvenih odnosa), čak i pod povoljnim okolnostima, odvija se neravnomjerno i može biti ispunjen nizom poteškoća i ćorsokaka koji zahtijevaju zajedničke napore odrasle osobe i djeteta. Ako uporedimo proces socijalizacije sa putem kojim dijete mora ići od svijeta djetinjstva do svijeta odraslih, onda nije svuda glatko.

Razlozi za poteškoće u ulasku djeteta u sistem društvenih odnosa mogu biti vrlo različiti, ali su, prije svega, povezani s neadekvatnom percepcijom djece bez roditelja zahtjeva koje postavlja okolno društvo.

Kriterijumi za prevazilaženje ovih poteškoća mogu biti sljedeći:

• 1. Spremnost da se na adekvatan način sagledaju nastali društveni problemi i ovi problemi se riješe u skladu sa normama odnosa koji su se razvili u društvu (socijalna prilagodljivost), tj. sposobnost prilagođavanja postojećem sistemu odnosa, ovladavanje odgovarajućim društveno-ulogalnim ponašanjem i mobiliziranje ne samo potencijala za rješavanje društvenog problema, već i korištenje uslova u kojima se razvijaju djetetovi odnosi;
• 2. Otpor nepovoljnim društvenim uticajima (autonomija), očuvanje ličnih kvaliteta, formiranih stavova i vrednosti;
• 3. Aktivna pozicija u rješavanju društvenih problema, ostvarena spremnost za društveno djelovanje, samorazvoj i samorealizaciju u teškim situacijama koje nastaju (društvena aktivnost), sposobnost samoodređenja i širenja granica prostorne životne aktivnosti.

Najznačajnije sposobnosti koje djetetu omogućavaju da savlada poteškoće socijalizacije su:

• 1. sposobnost širenja granica prostora života;
• 2. sposobnost samoopredjeljenja;
• 3. sposobnost savladavanja ponašanja društvenih uloga kroz sistem diferenciranih odnosa.

Uslovi za pripremu sirotišta za samostalan život su:

• - stvaranje okruženja u razvoju i adaptivnog obrazovnog sistema;
• - korektivno-razvojni rad (intelektualni i kognitivno-emocionalni procesi, formiranje komunikacijskih vještina), koji između ostalog uključuje i socijalnu adaptaciju;
• - razvoj djetetove ličnosti uz maksimalno korištenje njegovih rehabilitacijskih potencijala i kompenzacijskih sposobnosti;
• - pružanje iskustva samostalnog života prije napuštanja sirotišta;
• - produžena priroda podrške nakon diplomiranja.

Sa pedagoške tačke gledišta, važno je imati indikatore uspješnosti implementacije navedenih uslova. Po našem mišljenju, takvi pokazatelji mogu biti:

• - razvija se sposobnost učenika sirotišta da samostalno donose odluke;
• - njihovo ovladavanje strukturom aktivnosti za provođenje donesene odluke;
• - razvijanje osjećaja odgovornosti za svoje postupke.

Ovi pokazatelji se mogu postići samo ako su ispunjeni određeni uslovi.

Prilikom napuštanja sirotišta, učenik dobija neophodan set dokumenata: (izvod iz matične knjige rođenih, pasoš, potvrda o boravku u sirotištu, zdravstveno stanje, potvrde roditelja, drugih srodnika, dokumenta koja potvrđuju pravo na imovinu, stambeni prostor itd.) , kao i brojeve telefona i adrese državnih organa koji bi mladiću trebali pomoći da se skrasi u kasnijoj životnoj dobi.

Uprava sirotišta vrlo pažljivo pristupa proceduri otpuštanja učenika. Za svakog od njih se imenuje socijalni vaspitač ili inspektor za maloljetnike, koji nadgleda budući život mlade osobe. Naravno, najhitnije pitanje, pored stanovanja, jeste dobijanje posla. Veoma je važno da se bivši student, koji često nije navikao na život u društvu, pravilno orijentiše, izabere zanimanje prema svojim interesovanjima i može uspješno da se zaposli. U ovoj fazi, veoma je važno da dječak ili djevojčica jasno znaju svoja prava i da ih mogu kompetentno koristiti. Da bi to učinili, sirotišta pripremaju djecu za maturu u gotovo svim ustanovama, zajedno sa potrebnim dokumentima i referentnim adresama, izdaju posebne diplome - zbirke, jedinstvene priručnike zakonodavnih i regulatornih dokumenata. Ovi imenici moraju sadržavati objašnjenja ili službene dokumente koji navode sva prava i beneficije diplomaca sirotišta.

Rješenje jednog od glavnih pitanja za maloljetnog diplomca sirotišta je zapošljavanje. Organi državne službe za zapošljavanje u mjestu registracije (prebivališta) dužni su riješiti ovaj problem.

Organi za zapošljavanje su u obavezi da:

• 1) prihvata i daje besplatne konsultacije o pitanjima mogućeg zapošljavanja i dostupnosti slobodnih poslova, uzimajući u obzir stručnu podobnost;
• 2) obavlja poslove karijernog vođenja sa mladim osobom i stručnu dijagnostiku, uzimajući u obzir stečeno obrazovanje i zdravstveno stanje;
• 3) po potrebi uputi na besplatnu obuku radi sticanja određenog zanimanja;
• 4) prijavi se kao nezaposlen ako dijete već ima 16 godina i podnese sva potrebna dokumenta; nakon prijave kao nezaposlene (ako se lice iz nekog razloga ne može zaposliti), država je dužna da isplati naknadu za nezaposlene za 6 mjeseci u visini prosječne plate u regionu;
• 5) upućuje na javne i privremene radove;
• 6) ponuditi samostalno traženje posla.

Prilikom konkurisanja za posao, dete iz sirotišta treba da zna kako da se pripremi za prvi razgovor, koja dokumenta treba da pripremi, koja prava i obaveze ima maloletni radnik i na koje tačke u ugovoru o radu treba obratiti posebnu pažnju. to.

Sve navedeno nam omogućava da zaključimo da napori nastavnika i vaspitača u sirotištu treba da budu usmereni na:

• - proširenje socijalnih modela ponašanja kroz uključivanje djece u grupe i aktivnosti koje imaju i pružaju druga socijalna iskustva i druge metode interakcije, koji postaju društveni modeli za djecu sirotišta;
• - uzimanje u obzir i pružanje učenicima u sadržaju aktivnosti i odnosa jasnih i jasnih načina prevođenja namjera i želja u plan konkretnih akcija;
• - povećanje samopoštovanja kako kroz situacije uspjeha tako i uz pomoć „pozitivnih društvenih etiketa“;
• - uključivanje djece u nove vršnjačke grupe kako bi se razradile faze adaptacije, individualizacije i integracije kako bi se stvorilo iskustvo takve interakcije;
• - kombinacija individualne i grupne nastave;
• - modeliranje stvarnih društvenih situacija, čija se implementacija može provoditi ne samo u učionici;
• - uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece za koju je program osmišljen;
• - modeliranje situacija izbora, lične odgovornosti i lične autonomije.

1. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada
2. Model načina za postizanje cilja.
3. Kriterijumi za spremnost djece za odraslo doba

Uvod.

Siročad kao društveni fenomen ima dugu istoriju. Društveni preokreti 20. vijeka doveli su do novog fenomena koji se zove socijalno siročad. Socijalna siročad su djeca mlađa od 18 godina koja se nađu bez roditeljskog staranja zbog činjenice da su im roditelji lišeni roditeljskog prava, nalaze se u zatvoru, boluju od teških, uključujući psihičke, bolesti zbog ovisnosti o drogama, alkoholizma ili drugih razloga.

Prema ruskom Ministarstvu unutrašnjih poslova, u zemlji ima 2,5 miliona dece na ulici, 700 hiljada invalida, 14 miliona dece koja imaju samo jednog roditelja, obično majku; Raste broj vanbračne djece.

90% djece u domovima za nezbrinutu djecu, internatima za djecu bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja su socijalna siročad.

Porodica, kao institucija prirodne biološke i socijalne zaštite djeteta, djeluje kao izvor i posrednička karika u prenošenju životnog iskustva na dijete. Gubitak porodice je najteža tragedija u životu malog čovjeka, koja ostavlja dubok trag u njegovoj duši i radikalno mijenja njegovu sudbinu, njegov odnos prema svijetu oko sebe.

Za one koji su djetinjstvo proveli u zidovima sirotišta, stvaranje vlastite porodice je možda njihov najdraži san. U isto vrijeme, češće ne uspijevaju nego njihovi vršnjaci kod kuće. Nepostojanje pozitivnog modela odnosa “roditelj-roditelj”, “dijete-roditelj” dovodi do promjene vrednosnih orijentacija djece bez roditelja, otežava izgradnju vlastite porodice ili dovodi do kopiranja negativnih roditeljskih modela. Završnici sirotišta i internata često se nalaze u nemogućnosti ne samo da stvore prosperitetnu porodicu, već i da je održe.Stanje djece u domovima za nezbrinutu djecu koja su na ivici napuštanja ustanove najčešće se karakteriše kao zbunjenost pred samostalnim životom.. Uprkos formalnom obilju mogućnosti koje im se otvaraju, oni doživljavaju značajne poteškoće u odabiru budućih životnih puteva. To se objašnjava činjenicom da je u ustanovi položaj djeteta bez roditelja bio uglavnom „objektivne“ prirode, o njemu je zbrinuto, pruženo mu je sve što je potrebno.. Po izlasku iz ustanove priroda položaja istog djeteta normativno postaje „subjektivna“. Mora sebi obezbijediti uslove za normalan život.. Drugim riječima, diplomac sirotišta će zapravo morati samostalno i po prvi put izgraditi i organizirati svoj životni prostor, jer nema kontinuiteta ili iskustva koje slijedi.. Možemo reći da je diplomac neko vrijeme „izbačen“ iz institucije i „nije integrisan“ u novu društvenu strukturu..

Kao rezultat toga, dijete bez roditelja suočava se s dva goruća problema: zadaci:

1. prelazak na samostalan život;
2. izgradite granice vašeg novog životnog prostora.

Analiza problema diplomiranih sirotišta pokazuje da su oni posljedica nedostataka koji još uvijek postoje u radu internata.. To je zavisnost, nedostatak razumijevanja materijalne strane života, pitanja imovine, ekonomije, čak i na čisto ličnim razmjerima; poteškoće u komunikaciji tamo gdje je slobodna, proizvoljna, gdje je potrebno graditi odnose; infantilizam, odloženo samoopredjeljenje, nepoznavanje sebe kao pojedinca, nemogućnost svjesnog odabira svoje sudbine; preopterećenost negativnim iskustvima, negativnim vrijednostima i obrascima ponašanja itd..

Koji su faktori koji ometaju uspješnu socijalizaciju sirotišta? To je neizvjesnost njihovog društvenog statusa. Siročad je lišena porodice, a nakon izlaska iz sirotišta lišena su „pripadanja“ svojoj ustanovi. Većina siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja imaju ozbiljna odstupanja u zdravstvenom i mentalnom razvoju. Zaostajanje u fizičkom i intelektualnom razvoju ove djece često je komplikovano smetnjama u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju..

Osobine mentalnog razvoja, Prema mnogim stručnjacima, posebnosti mentalnog razvoja djece u sirotištu, posebno u adolescenciji, očituju se prvenstveno u sistemu njihovih odnosa s ljudima oko njih.. Distorzije u komunikaciji sa odraslima lišavaju siročad doživljaja njihovog značaja i vrijednosti za druge, što je važno za njihovo psihičko blagostanje, a ujedno i iskustvo vrijednosti druge osobe i duboke vezanosti za nju. Aspiracije, želje, nade itd. su od velikog značaja za formiranje ličnosti učenika sirotišta.. e. stav prema vašoj budućnosti. Međutim, kako pokazuje praksa, za njih je tipično da žive za danas, važni su neposredni konkretni planovi, a ne daleka budućnost. Čak i ako su dugoročni planovi zacrtani, oni nisu ispunjeni stvarnim sadržajem. Nedostatak samopouzdanja i nisko samopoštovanje dovode do toga da adolescenti u domovima za nezbrinutu djecu nisu fokusirani na poboljšanje svog obrazovnog nivoa, sticanje profesije i često ne znaju šta za to treba učiniti.. Računaju na društvo, državu i druge povjerenike. Kao rezultat toga, diplomci sirotišta razvijaju strah od vanjskog svijeta i nepovjerenje u njega.. Da bi mlada osoba uspješno ušla u život, mora poznavati i internalizirati odgovarajuće norme i vrijednosti, imati odgovarajuće komunikacijske vještine i nastojati da uđe u vanjski svijet oko sebe.

Pitanje pripreme mladih za budući porodični život već dugo privlači pažnju društva. Oko ovog problema sukobila su se različita gledišta, filozofski koncepti, moralni i religijski principi. Međutim, to je još uvijek nedovoljno riješeno čak iu okviru školskog obrazovanja i obuke.

Posljedice izostanka sistematskog rada u ovoj oblasti pokazuju i statistike: veća je vjerovatnoća da će se raspasti brakovi koje su zaključili diplomci sirotišta; Među onima koji svoju djecu napuštaju u porodilištu, na prvom mjestu su majke djece bez roditelja. S tim u vezi, priprema djece bez roditeljskog staranja za samostalan život predstavlja ozbiljan i veoma složen problem čija se aktuelnost ne smanjuje.

Međutim, treba napomenuti da je u današnje vrijeme pedagoškoj nauci i praksi potrebno dublje i detaljnije proučavanje pripreme djece bez roditelja za samostalan porodični život. Mehanizam ovog procesa nije u potpunosti razjašnjen, razvijeni su uslovi, oblici i metode pedagoškog uticaja na proces pripreme učenika za samostalan porodični život u sirotištu. Postojeći rad u ovom pravcu ne podrazumijeva promjenu strukture ovih institucija ili prevazilaženje njihove specifične izolacije od okolnog društvenog okruženja. Navedeno nam omogućava da konstatujemo da u savremenoj teoriji i praksi postoji kontradikcija između objektivno rastućih zahtjeva koji se postavljaju pred društvo da pripremi mlađe generacije za budući samostalan život, s jedne strane, konzervativizma i inertnosti sistema društvenih i pedagoške ustanove za djecu bez roditelja, nedovoljna teorijska i praktična razrada problema, mehanizmi za ostvarivanje pedagoških uslova za pripremu djece bez roditelja za samostalan porodični život, s druge strane.

Na osnovu uočenih kontradiktornosti, načina i načina njihovog rješavanja, utvrđen je sljedeći cilj.

Cilj: stvoriti uslove za pripremu djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu.

Efikasnost pripreme djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu će biti uspješna ako se poštuju sljedeće: uslovi:

1. stvaranje posebno organizovanog socijalno-pedagoškog okruženja u porodičnim i srodnim grupama;
2. sprovođenje medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške podrške za učenike u svakoj fazi razvoja;
3. uvođenje različitih oblika i metoda zajedničkih aktivnosti u cilju formiranja porodičnih odnosa;
4. formiranje ispravne ideje o porodici, njenim funkcijama i odnosima u porodici.

Zadaci:

1. Razvijati različite oblike smještaja djece u porodice (hranitelj, gost, starateljstvo, starateljstvo)
2. Pokušajte da vratite ili nadoknadite izgubljene porodične veze.
3. Ojačati porodične odnose kao osnovu za usađivanje vještina samostalnog porodičnog života.
4. Da pripremi studente za samostalan život i da u budućnosti stvori sopstvenu prosperitetnu porodicu.
5. Stvoriti uslove za pripremu učenika za rad. Organizujte posao karijernog vođenja.
6. Identificirati karakteristike ličnog razvoja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.
7. Razviti model razvojne podrške za učenike u sirotištu.
8. Utemeljiti i otkriti ulogu porodičnih i rodbinskih grupa kao efikasnog okruženja u pripremi djece bez roditelja za samostalan porodični život u sirotištu.
9. Identificirati sadržaj, oblike i vrste zajedničkih aktivnosti u formiranju porodičnih odnosa.

Metode rješavanja zadataka:

1. teorijska analiza naučne literature o problemu koji se proučava,
2. proučavanje i generalizacija masovnog i naprednog pedagoškog iskustva;
3. eksperimentalni rad,
4. empirijske metode (razgovor, posmatranje, ispitivanje, pisanje, testiranje, dijagnostičke metode, predviđanje, modeliranje situacije, analiza nastavnog iskustva, proizvodi aktivnosti,).

Načini rješavanja problema.

1. popravni. Osnovni ciljevi su: prilagođavanje indikatora modela aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; unošenje promjena: u komunikacijske procese, u uputstva i metode, u program dodatnog socijalnog obrazovanja u sirotištu.
2. konstruktivne i organizacione: stvaranje ličnih i kolektivnih uslova za njegovanje socijalne kompetencije kod učenika i unapređenje profesionalnih vještina odgajatelja (promjena dnevne rutine, regulative obrazovnog procesa, uspostavljanje odnosa sa školama i drugim institucijama socijalne infrastrukture, provođenje mjera za optimizaciju obrazovnog procesa , dodatna istraživanja problema koji otežavaju proces kompetencije socijalnog obrazovanja učenika sirotišta itd.)
3. konačna dijagnostika. Zadaci koji uključuju analizu trendova promjena kvalimetrijskih indikatora ugrađenih u modele aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu; utvrđivanje efektivnosti prethodne faze: ekspertska analiza; analiza razvoja grupnih procesa na osnovu individualnih pokazatelja učenika; analiza zasnovana na indikatorima modela socijalno kompetentne aktivnosti diplomca; pedagoška analiza.

Pokazatelj efikasnosti obrazovanja socijalne kompetencije kod učenika sirotišta je povećanje broja djece sa optimalnim nivoom socijalne kompetencije. Pozitivna dinamika promjena rezultata ukazuje na konstruktivan utjecaj implementacije naše predložene pedagoške tehnologije na proces adaptacije adolescenata u odraslo doba, na formiranje njihovih moralnih kvaliteta.

Organizacija vaspitno-obrazovnog rada treba da se odvija u fazama:

Prva faza - proučavanje i analiza filozofske, sociološke, pedagoške i psihološke literature, akumulacija empirijskog materijala; određivanje cilja, generalizacija primljenog materijala; razvoj metodologije eksperimentalnog istraživanja; unošenje u sistem ideja za razvijanje spremnosti učenika za samostalan porodični život.

Druga faza - eksperimentalni rad na utvrđivanju i testiranju organizaciono-pedagoških uslova za adaptaciju učenika na uslove porodične i rodbinske grupe; razvoj i implementacija novih programa; modeli za kreiranje servisa za podršku razvoju djece u sirotištu.

Treća faza - analiza, evaluacija i generalizacija rezultata eksperimentalnog rada, korekcija zaključaka.

Da to riješim korak po korak za ovaj problem trebate:

1. medicinska, socijalna, psihološka i pedagoška podrška svakom učeniku sirotišta u procesu razvijanja spremnosti djece bez roditelja za samostalan porodični život.

2. Pojasniti pojam „porodično-rodbinske grupe“ kao grupe djece-srodnika, udruženih iz više porodica i zajedničkih životnih odnosa, povezanih zajedničkim životom i uzajamnom pomoći;

3. Identifikovati i okarakterisati glavne komponente koncepta spremnosti učenika za samostalan porodični život: kognitivne, potrebe-motivacione, emocionalne i aktivnosti-praktične;

4. Utvrditi uslove sredine i način obrazovanja koji utiču na formiranje spremnosti za samostalan porodični život u sirotištu.

Obuka učenika sirotišta

na samostalan život

T.V. Holtzwardt

Osinniki, oblast Kemerovo

Problem pripreme maturanata sirotišta za samostalan život odavno je iz pedagoškog problema prerastao u akutni socijalni, jer je proces njihove socijalizacije i postinternatske adaptacije veoma težak. Brojna istraživanja i rezultati sociološkog istraživanja potvrđuju alarmantne zaključke: koliko god da je divan obrazovni sistem stvoren u sirotištu, on nije u stanju da u potpunosti pripremi maturante za samostalan život. Vještački simulirano okruženje ne može zamijeniti kućno, porodično okruženje. Zbog toga se većina diplomaca ne može uspješno prilagoditi društvu. Ulaskom u samostalan život susreću se sa problemima stambenog zbrinjavanja, pronalaženja posla, organizovanja svakodnevnog života, ishrane, obezbjeđenja egzistencije, organizacije slobodnog vremena, dobijanja medicinske njege, stvaranja i održavanja vlastite porodice i mnogih drugih. probleme za koje nisu uvek spremni. Moderno sirotište je obrazovna ustanova posebno stvorena za rješavanje problema socijalnog obrazovanja. Društvo je zainteresovano da maturanti sirotišta budu spremni da samostalno rješavaju probleme koji im se javljaju u životu, na društveno prihvatljiv način. Svaka obrazovna ustanova za siročad traži svoje rješenje za ovaj problem. Naša obrazovna ustanova nije izuzetak, jer je spremnost učenika za samostalan život glavni cilj sirotišta. Nastavno osoblje MKOU "Dječiji dom", analizirajući probleme postinternatske adaptacije svojih diplomaca i stepen njihove uspješnosti, odlučilo je da izvrši promjene u organizaciji obrazovno-vaspitnog rada ustanove, a posebno bolju pripremu učenika. za samostalan život.

Program “Graduate School” za pripremu učenika sirotišta za samostalan život sastavljen je sa ciljem stvaranja uslova za formiranje društveno tražene ličnosti, sposobne za samoostvarenje u promjenjivim društveno-ekonomskim uslovima.

Postizanje ovog cilja osigurava se rješavanjem sljedećegzadataka:

1. pruža socijalnu i psihološku pomoć diplomcima sirotišta u početnoj fazi samostalnog života;

2. štiti prava i interese diplomiranih studenata;

3. pruža pomoć u sticanju obrazovanja, zanimanja i kasnijem zapošljavanju;

4. pomoći poboljšanju nivoa socijalne i pravne pismenosti diplomiranih studenata.

Program je osmišljen za rad sa učenicima sirotišta koji uče u 8-9 razredima i predviđen je za dvije godine.

Osnovna ideja Programa je da se prevazilaženje teškoća i problema sa kojima se maturant suočava u pogledu njegove socijalizacije, profesionalne i radne rehabilitacije i sveobuhvatnog ličnog razvoja odvija uz stalnu razumnu podršku vaspitača sirotišta, ali uz podrška samostalnosti maturanta i želja da se sam izbori sa životnim problemima.

Program je identifikovao sledećekursevi:

"Škola pravnih znanja";

"Ekonomska škola";

“Škola samospoznaje i samoodređenja”;

"Škola zdravlja";

"Škola za mlade majstore";

"Škola pripreme za izbor zanimanja."

Ove oblasti omogućavaju sveobuhvatnu strukturu rada svih specijalista u sirotištu za podršku maturantima.

Problem adaptacije djece bez roditelja i dalje je akutan kao i prije nekoliko decenija. To se dešava iz više razloga, a jedan od njih je nizak nivo pravne svijesti. S tim u vezi, diplomci sirotišta nalaze se u teškoj situaciji: gube stambeni prostor, ne mogu dobiti posao, niti braniti svoje pravo na beneficije i naknade. Samo mali broj diplomaca sirotišta nalazi mjesto u životu. S tim u vezi, osnovni cilj „Škole pravnih znanja“ je povećanje pravne kompetencije diplomaca, razvijanje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analize i primjene pravnih informacija u rješavanju teških životnih situacija, te pružanje pravne pomoći.

Trenutno niko ne treba da bude ubeđen da se bez ekonomskog znanja ne može osećati kao punopravni član društva, da je ekonomska obuka neophodan atribut svake vredne aktivnosti. Ekonomsko obrazovanje je posebno važno za djecu u sirotištu. Sposobnost planiranja budžeta i upravljanja džeparcem, koju dijete kod kuće uči na primjeru majke i oca, praktično nije razvijena kod djece pod državnom skrbi. Odrasli studenti ne znaju kako da naprave osnovni odlazak u stambeno-komunalne usluge, upravu ili bilo koju organizaciju. Ne znaju kako da obave osnovnu kupovinu. Nedostatak životnog iskustva kod djece predstavlja vrlo ozbiljnu prepreku za početak samostalnog života, pa postoji potreba da im se pruži praktična znanja o toku robno-novčanih odnosa u zidovima sirotišta.SvrhaEkonomsko obrazovanje je razvijanje interesovanja za probleme privrede i porodice zemlje, stalna potreba za novim znanjima, želja za samoizražavanjem i samoostvarenjem, koje treba da postane sredstvo socijalne zaštite i prilagođavanja uslovima tržišta.

Medicinska podrška diplomcima jedna je od neophodnih oblasti aktivnosti u okviru Programa. Podrazumijeva pružanje prve pomoći, pomoć u interakciji sa medicinskim ustanovama grada, regije i savjetodavnu pomoć o zdravstvenim pitanjima.

Ciljevi “Graduate School”:

Razviti vještine zdravog načina života.

Naučite djecu da vode računa o svom fizičkom zdravlju, vještinama fizičkog vaspitanja i odbacivanju negativnih obrazaca ponašanja.

stvaraju potrebu za zdravim stilom života, povećavaju prestiž i vrijednost zdravlja kao faktora vitalnosti, uspjeha i aktivne dugovječnosti.

Srednja škola i adolescencija su posljednji period boravka djece u sirotištu. Stoga se upravo u ovom periodu javlja potreba za razvojem programa za razvoj vještina domaćinstva. Ovaj problem je izuzetno akutan. Stanovnik sirotišta živi od pune državne pomoći. Nahranjen je, obučen, školovan u školi. Djeca žive među svojom vrstom i nemaju apsolutno pojma o realnosti modernog života. Glavni problem je što ne vide normalnu porodicu, gdje su otac i majka, ne vide kako se gradi porodična hijerarhija, kako se grade odnosi među članovima porodice, kako su raspoređene odgovornosti među njima. Dječaci koji žive u sirotištu nemaju pred sobom muški primjer i odrastaju nesposobni da obavljaju osnovne muške poslove u porodici, a djevojčice ne znaju da rade ženski posao. Kada se puste iz sirotišta u samostalan život, djeca su poput puža bez školjke i apsolutno su bespomoćna.

Cilj „Škole mladog vlasnika“ je stvaranje uslova za formiranje teorijskih i praktičnih vještina za samostalan život u društvu.

Dođe trenutak u životu svakog učenika sirotišta kada je primoran da razmišlja o svojoj budućnosti. A pitanje izbora profesije je jedno od centralnih, jer... postavlja „ton“ za čitav budući profesionalni put. Stoga je veoma važno diplomcu koji je na pragu profesionalnog izbora pružiti stvarnu pomoć i podršku, uputiti ga na samostalnu procjenu njegovih ličnih i profesionalnih namjera i mogućnosti, tj. pružiti podršku njegovom profesionalnom samoopredeljenju.

Cilj „Škole pripreme za izbor profesije“ je da promoviše formiranje profesionalnog samoopredeljenja i svesnog stava prema izboru budućeg zanimanja.

Testiranje ovog programa započeto je u školskoj 2015-2016. godini i podrazumijeva prilagođavanje jer se uočavaju problemi u pogledu pripreme djece za samostalan život i njihove postinternatske adaptacije.

Smatramo da bi rezultat rada trebao biti smanjenje broja poteškoća povezanih s profesionalnom sferom. Tokom realizacije programa, diplomirani student mora naučiti da objektivno procjenjuje pojave koje se dešavaju u društvu, adekvatno sagledava nastajuće društvene probleme i rješava ih u skladu sa svojim pravima i obavezama, normama odnosa koji su se razvili u društvu, biti otporan na nepovoljne društvenih uticaja i zauzeti aktivnu poziciju u rešavanju društvenih problema, biti spremni na društveno delovanje, samorazvoj, odnosno uspešno se prilagođavati savremenom društvu.

1. Postoji kontradikcija između zahtjeva da se štićenici sirotišta pripreme za samostalan život i nepostojanja jedinstvenog državnog dokumenta (standarda) koji definiše količinu znanja i vještina potrebnih diplomcima sirotišta za uspješnu socijalnu adaptaciju. 2. U sadašnjoj fazi razvoja društva postavljaju se novi zahtjevi za razvoj pojedinca i njegovo samoopredjeljenje. Socijalna kompetencija postaje prioritet. 3. Kontingent štićenika sirotišta predstavlja posebnu kategoriju djece koja su iskusila uticaj traumatskih faktora, koji su doprinijeli deformaciji njihovog psihičkog, a u nekim slučajevima i fizičkog razvoja. 4. Uslovi van porodičnog obrazovanja nisu prirodni i povlače za sobom izobličenje predstava o realnosti života, što značajno otežava socijalizaciju učenika. Relevantnost

Podrazumijeva osiguranje kontinuiteta, konzistentnosti, međusobne povezanosti, kao i integriteta procesa odgajanja i razvoja djece u sirotištu; je osnova za organizovanje rada razvojno-obrazovne službe sirotišta; Omogućava vam da date normativnu listu glavnih tema, odredite najvažnije zahtjeve za znanjem i vještinama učenika neophodnih za njihov samostalan život i odaberete optimalne uslove za ostvarivanje ciljeva i ispunjavanje misije sirotišta. Svrha Programa

1. Zahtjevi koje država i društvo nameću savremenoj nezavisnoj osobi. 2. Problemi socijalizacije diplomaca sirotišta. Analiza razloga koji otežavaju integraciju u društvo diplomaca sirotišta. 3. Karakteristike populacije sirotišta. 4. Ciljevi i zadaci pripreme učenika sirotišta za samostalan život. 5. Upute za pripremu učenika sirotišta za samostalan život. Odjeljci programa. 6. Očekivani rezultat pripreme učenika sirotišta za samostalan život. 7. Praćenje efikasnosti aktivnosti za pripremu učenika sirotišta za samostalan život. Struktura programa

„Najvažniji cilj savremenog domaćeg obrazovanja i jedan od prioritetnih zadataka društva i države je obrazovanje, društvena i pedagoška podrška formiranju i razvoju visokomoralnog, odgovornog, kreativnog, proaktivnog, kompetentnog građanina Rusije“, kaže Koncept duhovnog i moralnog razvoja i ličnog obrazovanja ruskog građanina. Društveni poredak

1. Nedostatak stambenog prostora, nemogućnost održavanja postojećeg stambenog prostora. 2. Problemi pri zapošljavanju vezani za nizak stepen stručne spreme i nepotražnjenost stečenog zanimanja na tržištu rada. 3. Nedostatak aktivne ekonomske pozicije, fokus na državnu podršku (primanje beneficija). 4. Poteškoće u uspostavljanju novih društvenih kontakata, otuđenje. 5. Poteškoće pri uključivanju u radni tim (konflikti na radnom mjestu, nepoštovanje propisa o radu, nesamostalnost). 6. Povećana sugestibilnost, nekritička lakovjernost, podložnost manipulativnim psihološkim utjecajima, uslijed čega diplomci postaju žrtve obmane, završavaju u asocijalnim grupama i vrše krivična djela. 7. Neuspesi u stvaranju sopstvene porodice, povezani sa ličnom nezrelošću, nedostatkom iskustva u životu u porodici. 8. Sklonost formiranju zavisničkih oblika ponašanja. Problemi socijalizacije diplomaca sirotišta

1) siročad ili nemaju priliku da nauče socijalno iskustvo svojih roditelja i baka i djedova oponašajući njihove obrasce ponašanja i načine prevladavanja životnih poteškoća ili je to iskustvo negativnog, asocijalnog karaktera; 2) stroga regulativa i ograničeni društveni kontakti svojstveni režimu života u sirotištu onemogućavaju detetu da asimiluje čitav niz društveno-ulogalnih odnosa; 3) iskustvo siročeta u ranom detinjstvu nosi otisak majčinske deprivacije i čini jedan od najozbiljnijih fenomena siročeta – gubitak bazičnog poverenja u svet, koji se manifestuje u agresivnosti, sumnjičavosti i nesposobnosti da se živi autonomno; 4) proces samoregulacije je težak, u korelaciji sa postepenom zamenom spoljašnje kontrole ponašanja unutrašnjom samokontrolom. To je zbog specifičnosti organizacije života djeteta u sirotištu, gdje kontrolnu funkciju u potpunosti zadržavaju odgajatelji. Poteškoće u socijalizaciji siročadi

Nivo kognitivnog razvoja učenika je nedovoljan za uspješno savladavanje obrazovnih programa, a sposobnost učenja djece je smanjena. Mnoge učenike karakteriše nedovoljan razvoj emocionalno-voljne sfere, voljna regulacija njihovog ponašanja i raspoloženja. Karakteristične crte ličnosti učenika su neadekvatno samopoštovanje, nesposobnost vrednovanja svojih ličnih kvaliteta, nedovoljno visok opšti nivo samoprihvatanja, samopouzdanje i anksioznost. Prekršaji u sferi komunikacije koji se manifestuju u nespremnosti za uspostavljanje produktivnih kontakata, agresivnosti i neprikladnim oblicima ponašanja u konfliktnim situacijama. Nedostatak želje za samostalnošću, pasivnost, nizak stepen spremnosti da se izabere mjesto u životu. Diplomci sirotišta osjećaju se nedovoljno pripremljenim za samostalan život. Rezultat socijalizacijskih poteškoća je nizak nivo socijalne adaptacije, društvene aktivnosti, socijalne kompetencije štićenika sirotišta i formiranja društvenih vrijednosti. Karakteristike učenika sirotišta

Cilj Programa je stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju i uspješnu integraciju u društvo nakon izlaska iz sirotišta. Ciljevi: 1. Stvaranje povoljnih uslova za mentalni, emocionalni i fizički razvoj ličnosti učenika. 2. Osiguranje realizacije programa koji imaju za cilj pripremu učenika za samostalan život. 3. Širenje društvenog prostora učenika. Ciljevi i zadaci pripreme učenika za samostalan život

Princip “zamjenske porodice”; Pozicija nastavnika; Odnosi u grupi; Uzimanje u obzir starosnih interesovanja, zadovoljavanje potreba učenika; Organizacija aktivnosti uzimajući u obzir glavne motive u svakom starosnom periodu. Organizacija životnih aktivnosti učenika

Školovanje djece u raznim obrazovnim ustanovama, posjećivanje klubova izvan zidina sirotišta, posjete gostujućim i srodnim porodicama; učešće sirotišta u raznim manifestacijama (gradskim, regionalnim, školskim itd.). kontakte sa društvom kroz uspostavljanje odnosa sa socijalnim partnerima. Otvoreno okruženje obrazovnog sistema

Diplomski model Priprema studenata za samostalan život Društvene uloge Kompetencija Građanin sam (u društvu sam) Kompetencija u oblasti društvenih i pravnih odnosa Zaposlenik sam (u radnom vijeku) Kompetencija u oblasti radnih i profesionalnih odnosa I vlasnik sam (kod kuće) Kompetencija u društvenoj i svakodnevnoj sferi Porodičan sam čovjek (u porodici sam) Kompetencija u sferi porodičnih odnosa Kreator sam (u slobodno vrijeme) Kompetencija u sfera slobodnog vremena Ja sam osoba (odgovoran sam za sebe) Lična kompetencija Zdrav sam (odgovoran sam za vaše zdravlje) Kultura zdravog načina života Ja - komuniciram (ja - u svijetu ljudi) Komunikativna kompetencija

1. Program socijalizacije predškolske djece u sirotištu; 2. Program pripreme učenika za samostalan život „Koraci” (za učenike školskog uzrasta i starije). Programi koji imaju za cilj pripremu učenika za samostalan život

Faze savladavanja programa prema starosnoj periodizaciji: 1. stepen – osnovnoškolski uzrast – 7-10 godina; 2. faza – srednji školski uzrast – godine; Faza 3 – adolescencija – 15 – 17 godina. Program "Koraci"

Smjer obuke Oblici organizacije obuke Način obuke Socijalno-radna obuka i karijerno vođenje Časovi u okviru Programa socijalne i radne obuke za učenike sirotišta 1 čas sedmično Klub hostesa 1 čas sedmično Alumni klub 1 čas mjesečno Redovni trenuci (dežurni, sanitarni i higijenske procedure ) Po dnevnoj rutini Društveno korisna ruda (generalno čišćenje, poljoprivredni radovi) 1 put sedmično Program „Naš dom” Tokom praznika Formiranje kulture zdravog i bezbednog načina života Nastava po Programu formiranja kulture zdrav i bezbedan način života 1 čas nedeljno Amaterske klupske igre 1 čas mesečno Turistički klub "Putnik" Po planu Redovni trenuci (vežbanje, organizovane šetnje) Po režimu Društveno-moralni trening Časovi po Programu duhovno-moralnog vaspitanja ličnost građanina 1 čas nedeljno Klub "Vologžanin" 1 čas mesečno Klub "Read" -ka"2 puta mesečno Komunikacioni klub 2 puta mesečno Umjetnički i estetski razvoj Nastava po Programu muzičkog obrazovanja za djecu i adolescente u sirotištu Prema prema rasporedu časova Nastava po programu ručnog rada prema rasporedu časova Uputstva za pripremu učenika za samostalan život

Program socijalnog i radnog osposobljavanja učenika sirotišta; Program za stvaranje kulture zdravog i sigurnog načina života; Program duhovnog i moralnog vaspitanja; Program muzičkog obrazovanja za djecu i adolescente u sirotištu; Program "Manualni rad". Sadržaji programa koji imaju za cilj pripremu učenika za samostalan život

Regulisane vrste dečijih aktivnosti propisi Nastava (edukativni sati) kao posebno organizovan oblik obrazovanja Kalendarsko-tematsko planiranje Nastavna i praktična nastava Dnevna rutina Kolektivne kreativne aktivnosti Kalendar događaja sirotišta Dodatno obrazovanje Mreža za zapošljavanje učenika neregulisana Interakcija sa društvom Hobi nastava Grupne aktivnosti Slobodno vrijeme Formira studentske organizacije

Mjesec Koncerti raspusta Tematske sedmice Takmičenja u sirotištu Gradske manifestacije, projekti Takmičenja, festivali Susreti đaka Septembar Zbogom ljeto! Komfor i red u porodičnoj grupi. "Cvjetajući grad" Konkurs cvjetnih aranžmana i buketa. "Rubcovska jesen". "Svete zemlje Vologda". 1. Rezultati ljetovanja, 2. Pravila života u sirotištu, 3. Planiranje za godinu. oktobar Dan učitelja. Koncerti za Dan starih. Sedmica male domovine. Cvjetnjak u grupi Krst nacije. Čišćenje širom grada. "Vologda dvorišta" Ferapontova čitanja. 1. Rezultati edukativnih aktivnosti, 2. Rezultati takmičenja. Novembarska sedmica knjige Dizajn kutaka za čitanje. “Vologda je zdrav grad.” "Vesela djeca" Mali fudbal. Decembarski novogodišnji šou program. Novogodišnja dekoracija grupa. “Novogodišnja igračka za centralno drvo” “Buket oštre zime.” "Poklon Deda Mrazu." 1. Rezultati edukativnih aktivnosti 3. Plan za zimske praznike. januar Sedmica zdravlja i sporta. Za najzdraviju grupu. Skijaška staza Rusije. „Škola opstanka“ „Rođenje Hristovo je svetlost večnog života“ Februar Dan branioca otadžbine. Štedljiva konkurencija. “Poklon za vojnika” “Put bez opasnosti.” “Moja porodica” 8. mart. Rođendan sirotišta. Sedmica karijernog vođenja. Grupni portfolio. “Azimut nade” Mala Dimitrijevska čitanja. “Azimut nade” 1. Rezultati edukativnih aktivnosti 2. Rezultati takmičenja. Aprilska sedmica prava Projekti “Cvjetajuće čudo” u blizini sirotišta. Dvomjesečni radovi na uređenju. "Pokrovski sastanci". "Priroda i kreativnost." maj Čestitke veteranima. Koncerti na otvorenom. Najljepše područje na teritoriji sirotišta “Poklon veteranu” “Cvjetni grad” Slavni sinovi i kćeri ruske države 1. Rezultati obrazovnih aktivnosti za godinu. 2. Rezultati takmičenja. 3. Plan letnjeg raspusta Jun diplomirani dan. "Naša zelena kuća." "Grad djetinjstva" Kalendar događanja sirotišta

Pravci socijalnog partnerstva: 1. Osposobljavanje učenika u ustanovama opšteg i stručnog obrazovanja, u ustanovama dodatnog obrazovanja. 2. Izvođenje zajedničke nastave u interesnim klubovima. 3. Obezbjeđivanje uslova za razvoj učenika: korištenje mogućnosti ustanova kulture, sportsko-rekreativnih ustanova. 4. Obezbjeđivanje uslova za unapređenje zdravlja, rekreaciju i zapošljavanje učenika u periodu raspusta. 5. Pružanje dodatne obuke za studente za završnu certifikaciju. 6. Obezbeđivanje dodatnih uslova za samoopredeljenje i samoostvarenje učenika. 7. obezbjeđivanje dodatnih uslova za stručne provjere studenata. 8. Prevencija kriminala među učenicima. 9. Informativna podrška aktivnostima sirotišta. Širenje društvenog prostora učenika

Praćenje nivoa obrazovne obuke; Praćenje razvoja obrazovnih vještina; Praćenje zdravlja i nivoa zdravog načina života; Praćenje razvoja ličnosti učenika; Praćenje socijalne adaptacije učenika; Praćenje spremnosti za samostalan život; Praćenje razvoja grupe. Evaluacija efektivnosti Programa

Socijalna adaptacija je najvažniji faktor u daljem određivanju životnog puta učenika.

Jedan od vodećih pravaca u radu našeg sirotišta je priprema učenika za samostalan život.

Danas je posebno važno ne samo pokazati i pomoći diplomcu u izboru profesije, već i razviti samostalno razmišljanje, inicijativu i odgovornost, aktivnost i poduzetnost, te sposobnost samostalnog rješavanja nastalih problema.

Poznato je da se većina diplomaca dječijih ustanova ne može uspješno prilagoditi životu. Po izlasku iz sirotišta, maturant nije u stanju da reši mnoge probleme sa kojima se svakodnevno suočava bez podrške odraslih. Diplomci domova za nezbrinutu djecu imaju velike poteškoće u pronalaženju posla, stambenom zbrinjavanju, ne znaju komunicirati sa odraslima, urediti svoj život, sastaviti i održavati budžet i braniti svoja zakonska prava.

Naše sirotište radi na problemu socijalne i radne adaptacije učenika. Glavni zadaci sa kojima se osoblje sirotišta susreće u procesu ovog rada su socijalna adaptacija učenika, vraćanje socijalnog statusa, izgubljene ili loše obučene socijalne vještine, priprema za samoopredjeljenje i punopravan život, priprema maturanata za organiziranje i upravljanje svakodnevnim životom i obrazovanje građana Rusije.

Uspjeh pripreme učenika za samostalan život moguć je ako su ispunjeni određeni uslovi. Glavni je postojanje jedinstvenog sistema uticaja na učenike, koji se sastoji od nekoliko karika: obrazovne aktivnosti, časovi rada, klupski rad, fizičko vaspitanje i rekreativne aktivnosti.

Odgajatelji u domovima za nezbrinutu djecu i instruktori rada u svakodnevnom životu iu specijalnim odjeljenjima formiraju kod djece potrebne vještine brige o sebi: uče ih sposobnosti pripreme hrane, brige o obući, odjeći, ličnoj higijeni i izgledu, te održavanju domaćinstva. Djeca potpuno čiste svoje sobe, brinu se o stvaranju udobnosti i uz pomoć odraslih uređuju interijer na svoj način. Svaka grupa ima časove bontona. Od treće godine djeca uče da se ponašaju za stolom, na zabavi, na ulici i da dočekuju goste.

U starijoj dobi upoznaju se s pravilima korištenja trgovine i uče da sami kupuju.

Kada putuju na pijacu, u pratnji učiteljice, djeca biraju svoje

odjeća.

Radno obrazovanje počinje od predškolskog uzrasta. Svako dijete ima zadatak: zalijevanje cvijeća, brisanje prašine, pranje podova, sređivanje knjiga, korištenje kućnih aparata. U radionici za šivenje (uglavnom djevojčice, počevši od 9. godine) uče da štrapuju, peglaju, prišivaju dugmad, stavljaju zakrpe i rade na šivaćim mašinama.

U stolarskoj radionici dječaci vlastitim rukama pripremaju reznice za baštenski alat, daske za sečenje u kuhinji i suvenire. Pod vodstvom instruktora djeca u grupama obavljaju manje popravke namještaja.

Od maja ove godine djeca su direktno uključena u uzgoj gusaka u sirotištu. Po redosledu prioriteta, čuvali su ih: hranili su ih, pasli i pratili do reke i nazad. Svake godine od 1. juna imamo radno-rekreativni kamp u kojem đaci rade u bašti i rade na renoviranju svojih stanova. Redovno se održavaju dani za poboljšanje doma i prostora sirotišta.

Učimo djecu da budu štedljivi, izračunavaju svoj budžet i dajemo im osnove ekonomskog znanja. Redovno primaju džeparac. Nastava „Osnove domaćinstva” izvodi se za djecu od 7-9 razreda.

Jedan od najvažnijih zadataka našeg rada u pripremi djece za samostalan život je socijalna i pravna zaštita djece. Naš cilj je pomoći djeci da se pripreme za život u društvu, da usvoje zakone i standarde zajednice.

U tu svrhu sa učenicima od 8. do 9. razreda izvodimo časove „Časove pravnog znanja“, tokom kojih upoznajemo djecu sa njihovim pravima i beneficijama koje im je država pružila prilikom odabira životnog puta. Učenici, a posebno budući maturanti 9-11 razreda, moraju čvrsto zapamtiti da svaki od njih ima članak o obezbjeđivanju stambenog prostora, a mi ih upućujemo i kojim institucijama se trebaju obratiti za pomoć u svakom pojedinačnom slučaju. Davno prije odlaska iz sirotišta, maturanti bi trebali znati o odgovornom i brižljivom odnosu prema dokumentima, dostupnosti kopija, izradi poslovnih papira, raznih vrsta izjava.

Iz ciklusa razgovora „Ti i pravo“ diplomci dobijaju znanja koja su im potrebna o vladavini prava i pravnoj odgovornosti za prekršaje, o ljudskim i građanskim pravima, o imovinskim pravima, radnom pravu, krivičnom pravu, krivičnom pravu i kriminalu. Djeca se upoznaju sa pravnim dokumentima koji će im pomoći da zaštite svoja prava u budućnosti. Svako od djece zna svoja prava na životni prostor i primanje penzije.

Naglasak u radu karijernog vođenja sirotišta Krasivsky podijeljen je na mogućnost brzog postizanja ekonomske nezavisnosti kroz odabranu profesiju. Da bi se postigao ovaj cilj, u sirotištu se održavaju razgovori, predavanja, sastanci i ekskurzije prema uzrastu djece. Na primjer, teme razgovora kao što su „Hajde da razgovaramo o izboru profesije“, „Ulazak u odraslu dobu“, „Ko biti, šta biti“ itd. Provodi se anketa „Izbor profesije. Svrha u životu." Na zahtjev djece, vršimo ekskurzije – posjete onim stručnim školama u koje žele ići na školovanje.

Održavamo blisku saradnju sa stručnim institucijama po pitanjima praćenja obrazovnih aktivnosti bivših učenika. Posebna pažnja posvećena je praćenju poštovanja zaštitnih zakonskih i regulatornih dokumenata u odnosu na diplomce sirotišta i pružanju pomoći maturantima koji se nađu u teškim životnim situacijama. I bivši studenti nam se javljaju. Uglavnom, naravno, molbom za pomoć u stambenom zbrinjavanju, a mi im, uprkos vremenu koje je prošlo od datuma diplomiranja, pomažemo, pružamo svu moguću pomoć i pratimo njihovu buduću sudbinu.

Sasvim je očito da djeca bez roditelja moraju savladati veći obim sadržaja socijalne adaptacije kako bi bila spremna za samostalan život: ne računajući na podršku roditelja, moraju biti sposobna koristiti unutrašnje resurse i kreativno provoditi životne planove. A mi, odrasli, učitelji, možemo im pomoći u tome.