Dom › Inspiracija › Izvještaj "Senzorno obrazovanje djece". Varalica: Senzorno obrazovanje za predškolce

Izvještaj "Senzorno obrazovanje djece". Varalica: Senzorno obrazovanje za predškolce

Razumijevanje svijeta oko nas počinje činjenicom da okolinu percipiramo uz pomoć naših osjetila, tj. Prvi izvor znanja su senzacije.

Senzorno obrazovanje za predškolsku djecu – radi se o ciljanom pedagoškom utjecaju koji osigurava formiranje mentalne spoznaje i poboljšanje osjeta i percepcije.

Osjećati - ovo je najjednostavniji kognitivni proces, koji se sastoji od odražavanja pojedinačnih svojstava predmeta i ekoloških fenomena, sa njihovim direktnim utjecajem na osjetila. Osjeti su najvažniji izvor informacija o vanjskom svijetu i vlastitom tijelu.

Postoje četiri vrste senzacija:

1) Slušni osjećaji - osjećaj zvuka;

2) Miris – čulo mirisa;

3) Osjeti okusa - osoba osjeća 4 modaliteta: slatko, slano, kiselo, gorko. Sva ostala osjetila okusa su njihove različite kombinacije.

4) Dodir – taktilni osjećaji ili osjetljivost kože (to su osjećaji pritiska, bola, vrućine i hladnoće.

Percepcija se razlikuje od osjeta - to je odraz predmeta i pojava u ukupnosti njihovih svojstava i dijelova s direktnim utjecajem na osjetila. Percepcija se zasniva na senzacijama.

Razviti analizatore- znači naučiti dijete da ispituje predmete (takve radnje ispitivanja u psihologiji se nazivaju perceptivnim)

Glavni zadatak senzornog obrazovanja– pravovremeno učiti dijete da upoređuje, generalizira, sintetizuje i razvija misli o predmetu kroz blisku percepciju.

Da bi se senzorno obrazovanje djece odvijalo svrsishodno i skladno, veoma je važno da djeca ovladaju senzorni standardi (ovo je generalizovano iskustvo čovečanstva u čulnom znanju).

Svojstva predmeta su raznolika, ali su istaknuti najznačajniji senzorni standardi koje predškolci moraju savladati:

1. Sistem mjerenja težine;

2. Sistem mjera dužine;

3. Referalni sistem;

4. Sistem geometrijskih figura;

5. Sistem boja;

6. Sistem veličina;

7. Ozvučenje;

8. Sistem mirisa;

9. Sistem faktura.

Asimilacija takvih senzornih standarda je veoma dug proces. Savladavanje ovih standarda omogućava djetetu da se razvija u svim smjerovima, ali najvažnije je da dijete doživi i razvoj govora.

Možete odabrati faze razvoja senzornih standarda kod djece:

I.Faza ovladavanja senzornim predstandardima (to su upečatljive karakteristike objekata - neke karakteristike oblika, veličine predmeta, udaljenosti itd.). Ova faza traje od druge polovine prve godine života do prve polovine treće godine života.

II.Upoznavanje sa predmetnim standardima kroz poređenje. Na primjer, dijete uči boje kroz poređenje sa nekim poznatim predmetima izražene i relativno konstantne boje. Na primjer, žuta je poput limuna, ili zelena je kao trava, ili narančasta je kao narandža, itd. Drugi primjer, dijete uči sistem geometrijskih oblika i upoređuje standarde sa predmetima: okrugli, poput lopte; kvadrat, poput kocke; trokutaste, poput božićnog drvca; ovalan, kao jaje, itd. Ova faza traje od tri do sedam godina.

III.Faza poređenja kvaliteta objekata sa opšteprihvaćenim standardima. Na primjer, sunce je kao lopta, limun i ovalni krastavac. Standard boja je sedam boja spektra i njihovih nijansi; za slušnu percepciju - ljestvica visine (do, re, mi, fa, sol, la, si) i zvukovi maternjeg jezika. Ova faza traje od šest do sedam godina.

Dijete savladava sve standarde kroz aktivne aktivnosti s predmetima.

Dakle, šta bi dijete trebalo savladati u predškolskom uzrastu? (sadržaj senzornog obrazovanja za predškolce).

- boja (sedmobojni spektar boja - duga);

— veličina (velika, srednja, mala, itd.);

- oblik (krug, kvadrat, trougao, oval, pravougaonik, šestougao);

- osjećaji okusa (kiselo, slatko, slano, gorko);

- miris;

— tekstura (puhasta, glatka, hrapava, meka, tvrda, topla, hladna, itd.);

— težina predmeta (laki – teški);

- zvuk objekata (visok zvuk, tih, glasan, tih, itd.).

- vremenska orijentacija (početno - jutro, popodne, veče, noć, naknadno - vremenski intervali - minuta, 5 minuta, 10 minuta, sat i poznavanje sata);

- govorni sluh (zvukovi maternjeg jezika - samoglasnici i suglasnici, naučite ih razlikovati i uopćavati u riječi);

- sluh za muziku (sposobnost razlikovanja zvukova po visini, tembru, ritmičkom uzorku, melodiji);

- orijentacija u prostoru (odozdo - odozgo, blizu - daleko, desno - lijevo, itd.).

U predškolskoj pedagogiji razvijeno je nekoliko sistema senzornog obrazovanja. Mnogim roditeljima su poznata dva najpoznatija sistema senzornog obrazovanja - sistem Marije Montesori i sistem Friedricha Froebela. Postoje čak i specijalizovani vrtići koji školuju decu po ovim sistemima. I mnogi roditelji se pitaju: šta je to posebno u ovim vrtićima i da li da šalju svoje dijete u takav vrtić?

Sistem senzornog obrazovanja za predškolce Marije Montesori . Autor ovog sistema je predložio kombinovanje znanja o okolnom svetu sa upoznavanjem sa objektima oko deteta. Predložila je da se razvojni prostor u kojem se odgaja dijete zasiti tako da nekoliko predmeta iz okoline izazove njegovo interesovanje. M. Montessori razvoj djeteta svodi isključivo na razvoj tjelesnih snaga i sposobnosti: razvoj mišića, vida, sluha, mirisa itd. Razvila je čitave sisteme vježbi za razvoj različitih čula, a za svaku vježbu je odabran didaktički materijal. Na primjer, za razvoj toplinskog čula - vježbe sa setom metalnih čaša napunjenih vodom različite temperature; za razvoj taktilnog čula - vježbe sa setom glatkih i brusnih dasaka, karata, raznih tkanina itd. U Montessori sistemu dijete mora samostalno postupati s materijalima.

Sistem senzornog obrazovanja Friedricha Froebela. Autor ovog sistema je predložio da se senzorni sistem izgradi na praktičnim aktivnostima dece, tvrdeći da će motoričke sposobnosti ruke u kombinaciji sa drugim analizatorom omogućiti detetu da preciznije govori o svojstvima predmeta. F. Froebel je razvio poseban didaktički priručnik za senzorni razvoj djece – “Froebelovi darovi”, koji se sastojao od skupa različitih geometrijskih oblika koji su bili razbacani u manje.

Tako možete sami odlučiti koji će sistem senzornog obrazovanja Vaše dijete slijediti. Zapravo, senzornu edukaciju za svoju bebu možete sami provesti, a ona počinje bukvalno od prvih dana djetetovog života...

Senzorni razvoj (od lat. Sensus - osjećaj, osjet) uključuje formiranje kod djeteta procesa percepcije i ideja o predmetima, predmetima i pojavama okolnog svijeta . Beba se rađa sa senzornim organima spremnim za rad. Ali to su samo preduslovi za sagledavanje okolne stvarnosti. Potpuni senzorni razvoj ostvaruje se samo u procesu senzornog obrazovanja, kada djeca ciljano formiraju standardne ideje o boji, obliku, veličini, znakovima i svojstvima raznih predmeta i materijala, njihovom položaju u prostoru itd., sve vrste percepcije su razvija, čime se postavlja temelj za razvoj mentalne aktivnosti.

Senzorno obrazovanje stvara neophodne preduslove za formiranje mentalnih funkcija koje su od najveće važnosti za mogućnost daljeg učenja. Usmjeren je na razvijanje vizualnih, slušnih, taktilnih, kinetičkih, kinestetičkih i drugih vrsta osjeta i percepcija.

Direktno, čulno znanje o stvarnosti je prva faza spoznaje. U predškolskom uzrastu (i dalje) senzorno iskustvo se obogaćuje kroz unapređenje rada različitih analizatora: vizuelnih, slušnih, taktilno-motornih, muskulokutanih, olfaktornih, ukusnih, taktilnih. Percepcija se formira na osnovu osjeta različitih modaliteta. Informacije koje dobijamo vizuelnim posmatranjem, zvukovima, mirisima, različitim ukusima itd. su neiscrpne. Naučnici navode da u djetinjstvu nisu utvrđeni razvojni optimali ni u odnosu na najelementarnije senzomotoričke reakcije, što ukazuje na nepotpunost i senzornih i senzomotornih procesa u ovoj starosnoj fazi. ("senso" - osjecanja, "motoričke vještine" - kretanje) razvoj

Najholističkiji odraz objekata (predmeti, fenomeni) nastaje kada fizički nadražaji utiču na receptorske površine osjetilnih organa. U početku se evociraju senzacije jednog modaliteta, koje se zatim kombinuju i integrišu u holističku sliku. Na primjer, formiranje slike ilustrovanog časopisa može započeti taktilnim osjećajima: tekstura sjajnog papira, težina u rukama, hladnoća. Slika je upotpunjena komponentama vizualnog modaliteta: kombinacija boja, svjetlina, šarenilo, raspored teksta i ilustracija, itd. Struktura slike može uključivati osjećaje mirisa tiskarske boje i šuštanja listanja stranica. Tako se konstruišu slike predmeta i predmeta stvarnosti i modeliraju različite pojave.

Percepcija je proces direktnog kontakta sa okolinom. Fiziološka osnova percepcije je uvjetovana refleksna aktivnost intraanalizatorskog i interanalizatorskog kompleksa nervnih veza koje osiguravaju integritet i objektivnost reflektiranih pojava. Ovo je neophodna faza spoznaje koja je povezana s razmišljanjem, pamćenjem, pažnjom, vođena je motivacijom i ima određenu afektivnu i emocionalnu konotaciju.

Psihološka nauka i praksa (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov, itd.) uvjerljivo dokazao da je znanje dobijeno verbalno, a ne potkrijepljeno čulnim iskustvom, nejasno, nejasno i krhko, ponekad vrlo fantastično, što znači da je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

Ideje koje se formiraju kod dece prilikom dobijanja neposrednog čulnog iskustva i obogaćivanja utiscima dobijaju generalizovan karakter i izražavaju se u elementarnim sudovima. Oni su podržani znanjem koje djeca dobijaju o okolnoj stvarnosti, o svojstvima stvari i pojava. Izvor proširenja čulnog iskustva je priroda koja okružuje djecu, domaći rad, građevinarstvo, tehnologija itd. .

Dječje znanje o okolnom svijetu i njegovim objektima, njihovim temeljnim geometrijskim, kinetičkim i dinamičkim svojstvima, zakonima prostora i vremena javlja se u procesu praktičnog rada. (kognitivni i istraživački) aktivnosti.

Stvaranje holističke slike koja uzima u obzir sva svojstva objekta moguće je samo ako je dijete savladalo metode pretraživanja orijentacije prilikom obavljanja zadatka. U tu svrhu ga treba naučiti da sistematski posmatra predmet, ispituje, opipa i ispituje.

U procesu učenja dijete mora ovladati jedinstvenim senzornim mjerama koje su se povijesno razvijale - senzornim standardima - da bi se utvrdio odnos identificiranih svojstava i kvaliteta datog predmeta prema svojstvima i kvalitetima drugih predmeta. Tek tada će se pojaviti točnost percepcije, formirat će se sposobnost analiziranja svojstava objekata, upoređivanja, generalizacije i upoređivanja rezultata percepcije.

Asimilacija senzornih standarda - sistema geometrijskih oblika, skale veličine, spektra boja, prostornih i vremenskih orijentacija, raspona tona, skale muzičkih zvukova, fonetskog sistema jezika, itd. - je složena i dugotrajna. proces. Ovladati senzornim standardom ne znači samo biti u stanju ispravno imenovati ovo ili ono svojstvo objekta: potrebno je imati jasne ideje za analizu i identifikaciju svojstava širokog spektra objekata u različitim situacijama. Stoga ovo veliki značaj pripisuje se senzomotornim radnjama: da bi se predmet praktično upoznao, potrebno ga je dodirnuti rukama, stisnuti, pogladiti, valjati, pomirisati itd.

Pokreti ruku uključeni u ispitivanje subjekta organiziraju vizualni i kinestetički (motor), dječje percepcije, doprinose razjašnjavanju vizualnih predstava o obliku predmeta i njegovoj konfiguraciji, te kvaliteti površine. Upoznavanje s oblikom, veličinom, prostornim i drugim karakteristikama predmeta nemoguće je bez integracije pokreta ruku i očiju.

Vodeću ulogu senzomotorike u percepciji i spoznaji različitih objekata aktivnim dodirom isticali su B. G. Ananjev, A. V. Zaporožec i dr. Kombinacija rada kožno-mehaničkog i motoričkog analizatora daje informacije o veličini, obliku, tvrdoći, omjeru. dijelova i drugih karakteristika opipljivih predmeta .

Ako se od osobe traži da odredi oblik nevidljivog objekta samo uz pomoć pasivnog dodira - pomicanjem predmeta preko kože, tada slika koja se pojavi neće biti adekvatna obliku objekta. Ako osoba ima priliku aktivno dodirivati predmet i provoditi razne manipulacije s njim, tada se stvara ispravan odraz oblika ovog predmeta. Nije slučajno da se prva faza razvoja djetetovog mišljenja zove faza senzomotorne inteligencije.

Refleksni koncept psihe koji je predložio I. M. Sechenov (1953) , uvjerljivo objašnjava važnost psihomotorike u procesu opažanja prostora i vremena. Dokazano je da se prostorna percepcija osigurava kooperativnom aktivnošću vizualnog i kinestetičkog (motor) analizatori.

Mišićni osjećaji igraju glavnu ulogu u formiranju drugog signalnog sistema. Slušna percepcija govora provodi se uz sudjelovanje pokreta: kod osobe koja sluša, mogu se otkriti nevoljni pokreti govornog aparata tihim ponavljanjem riječi koje čuje.

Prateći taktilne senzacije pri opipanju i hvatanju predmeta, pri praćenju objekata u pokretu i traženju pokreta očiju, pri okretanju glave prema zvučnim signalima, pri podešavanju mišića larinksa na ton čujnog zvuka, osjećaji mišića pojačavaju druge osjete i doprinose njihovom sinteza. U djetetovom mozgu nastaju odgovarajuće veze između zvukova čujnog govora i mišićnih osjeta pri izgovoru riječi, koji su uključeni u formiranje glasnog govora.

Domaća nauka identificira dvije glavne senzomotorne metode – ispitivanje i poređenje.

Ispitivanje je posebno organizirana percepcija predmeta (objekat) kako bi se njegovi rezultati koristili u bilo kojoj praktičnoj aktivnosti.

Razvoj senzornih radnji djeteta ne nastaje sam od sebe, već samo u toku asimilacije društvenog čulnog iskustva, pod utjecajem prakse i treninga. Efikasnost ovog procesa značajno se povećava ako se dijete posebno nauči kako da ispituje predmete koristeći odgovarajuće senzorne standarde.

Pregled može pratiti konturu (ravni objekti) ili po zapremini (veliki artikli); zavisi od aktivnosti u koju će dijete biti uključeno. Na primjer, praćenjem objekta duž konture, izoliramo njegovu ravnu sliku od volumena i prepoznajemo oblik koji postaje glavni u crtežu.

Trodimenzionalni oblik predmeta prepoznaje se dodirom, a pokreti palpacije čine osnovu za sliku predmeta u modeliranju.

Prilikom pripreme za druge vrste aktivnosti, kao što je rad, biraju se i odgovarajuće metode ispitivanja. Dakle, da bi se utvrdila svojstva papira i tkanine, od djece se traži da slušaju šta se dešava kada zgužvaju papir i tkaninu, pokušaju pocijepati list papira i komad tkanine, oprati haljinu za lutku od papira i tkanine u vodi. A da biste formirali potpunu sliku limuna, pored navedenih metoda ispitivanja, morate ga i pomirisati, polizati ili okusiti.

Važno je da djeca nauče da prepoznaju bitne karakteristike koje su značajne za određenu aktivnost.

Opća shema ispitivanja pretpostavlja određeni redoslijed:

percepcija holističkog izgleda objekta;
identificiranje njegovih glavnih dijelova i određivanje njihovih svojstava (oblik, veličina, itd.);
određivanje prostornih odnosa dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, lijevo, itd.);
isticanje malih detalja (dijelovi) i određivanje njihove veličine, odnosa, lokacije, itd.;
ponovljena holistička percepcija objekta .

Poređenje je i didaktička metoda i u isto vrijeme mentalna operacija, kroz koju se utvrđuju sličnosti i razlike između objekata. (objekti) i pojave. Poređenje se može vršiti upoređivanjem predmeta ili njihovih dijelova, superponiranjem objekata jedan na drugi ili nanošenjem predmeta jedan na drugi, osjećajem, grupiranjem po boji, obliku ili drugim karakteristikama oko standardnih uzoraka, kao i uzastopnim pregledom i opisom odabranim karakteristikama objekta, na neki način izvršavajući planirane radnje. U početku se ističe samo opća ideja o temi, a zatim je zamijenjena konkretnijom i detaljnijom percepcijom.

Dakle, poređenje je svojevrsni mehanizam za ispitivanje predmeta, koji pomaže da se utvrdi odnos objekata po veličini, obliku, prostornom položaju i nekim drugim svojstvima, te kao rezultat rješava problem savladavanja općeprihvaćenog sistema senzornih standarda. . Ističemo to poređenje, kao komponentu smislene percepcije objekata (predmeti, fenomeni), doprinosi formiranju ispravnih predstava o njima, stvara osnovu za generalizaciju i sistematizaciju znanja.

Učinkovitost analitičko-sintetičke aktivnosti u procesu percepcije ovisi o djetetovom ovladavanju različitim opažajnim radnjama, zahvaljujući kojima se slika predmeta razlikuje, odnosno u njemu se razlikuju svojstva. Zapazimo da je percepcija psihološka percepcija, direktan odraz objektivne aktivnosti osjetila.

Perceptualne radnje povezane su s praktičnim radnjama vanjske motoričke prirode. Primjeri uključuju pokrete ruke koja osjeća predmet, pokrete očiju koji prate vidljivu konturu, napetost mišića larinksa koja proizvodi zvučni zvuk. .

Formiranje opažajnih radnji u ontogenezi (hvatanje, palpacija, ispitivanje) mora odgovarati psihološko-pedagoškom vođenju ovog procesa: od igara i vježbi sa stvarnim predmetima do upotrebe modela objekata i dalje do vizuelnog razlikovanja i prepoznavanja naznačenih svojstava predmeta. Eksterne indikativne radnje postepeno prelaze u unutrašnji plan, tj. su internalizovani. Senzorni standardi počinju se koristiti bez pomicanja, kombiniranja, praćenja kontura objekata i drugih vanjskih tehnika. Oni se zamjenjuju ispitivanjem pokreta oka ili palpirajuće ruke, koja sada djeluje kao instrument percepcije. Samo u ovom slučaju, percepcija iz procesa izgradnje slike (predmet) pretvoriće se u relativno elementaran proces identifikacije. Ove promene su određene formiranjem kod deteta razgranatih sistema senzornih standarda koje ono počinje da koristi i savladavanjem osnovnih metoda ispitivanja.

Dakle, razvoj percepcije senzornih standarda uključuje dvije glavne komponente:

formiranje i unapređenje predstava o različitim svojstvima objekata koji obavljaju funkciju senzornih standarda;
formiranje i poboljšanje samih opažajnih radnji, neophodnih za korištenje standarda pri analizi svojstava stvarnih objekata .

Do kraja predškolskog uzrasta, deca koja se normalno razvijaju treba da razviju sistem senzornih standarda i opažajnih radnji kao rezultat pravilno organizovane obuke i vežbanja.

Istovremeno, ističemo da je konsolidacija čulnog iskustva u riječima od velike važnosti za mentalni razvoj. Govor služi kao oruđe ljudskog mišljenja, sredstvo komunikacije i regulacije aktivnosti. Korištenje raznih tehnika za olakšavanje percepcije (pokazivanje predmeta, poticajne primjedbe i pitanja za usmjeravanje pažnje, priča nastavnika, igra, kreiranje problemske situacije itd.), potiče djecu da verbaliziraju ono što vide, da na određeni način obavljaju organizirane aktivnosti s predmetom i formulišu dobijene rezultate. Verbalne oznake svojstava i kvaliteta predmeta, pojava, kao i međusobne veze i odnosi koji postoje između njih pružaju mogućnost apstrakcije i generalizacije i doprinose razumijevanju onoga što se opaža. Različite vrste aktivnosti pružaju velike mogućnosti za obogaćivanje dječijeg rječnika.

Na osnovu navedenog, perceptivni profil možemo definisati na sljedeći način:

prisustvo interesa (indikativno, edukativno) prema objektu;
pokazivanje pažnje (dobrovoljna koncentracija na objekt);
akcije same percepcije (perceptivne radnje);
oslanjanje na postojeće iskustvo;
stvaranje generalizirane slike objekta i fiksiranje u jednoj riječi .

U procesu senzornog vaspitanja posebnu pažnju treba posvetiti planiranju predstojećih aktivnosti, praćenju napretka rada i davanju izveštaja o njegovom završetku, što je nesumnjivo teško ne samo za predškolce, već i za osnovce, a bez posebne obuke. , kako naučna istraživanja pokazuju, nije formirana.

Dakle, senzorni razvoj, s jedne strane, čini osnovu sveukupnog mentalnog razvoja djeteta, as druge, ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija osnova za uspješno savladavanje mnogih vrsta aktivnosti.

Spisak korišćene literature:

Psihologija i pedagogija igre predškolaca, ur. A.V. Zaporožec i A.P. Usova, M., 2002- str.45.
Psihologija i pedagogija igre predškolaca, ur. A.V. Zaporožec i A.P. Usova, M., 2002- str. 46.
Razvoj i obrazovanje djeteta od rođenja do treće godine / Ed. N. M. Shchelovanova. - M.: Obrazovanje, 2005- str.65.
Pilyugina E.G. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za razvijanje percepcije boje, oblika i veličine kod male djece: Knjiga za vaspitače i roditelje u vrtiću. M., 2004- str.133.
Časopis Igra i djeca br. 2 2005, br. 3 2007.
Senzorno vaspitanje u vrtiću: Priručnik za vaspitače / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. M., 2001.- str.122.
Nikitin B.P. Koraci kreativnosti, ili Edukativne igre. - 3. izd., dop. - M.: Obrazovanje, 1990. - str.87.
Karalashvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. „Organizacija senzomotoričkog kutka u vrtićkoj grupi” - „Priručnik starijih vaspitača” br. 5-2008. - str.77.
Sechenov I.M., Pavlov I.P., Vvedensky N.E. "Fiziologija višeg nervnog sistema" - Fav. Zbornik radova - M.: Medgiz, 2003, tom 1- str.66.
Soltseva O.G. „Naši pomagači su čula“ - „Dete u vrtiću“ br. 3-2007- str.64.

Uvod

Početna faza spoznaje svijeta je čulno iskustvo, koje se najintenzivnije akumulira u ranom djetinjstvu. Individualni osjećaji primljeni od objekta sažeti su u holističku percepciju istog. Na osnovu osjeta i percepcije formiraju se ideje o svojstvima predmeta, postaje moguće razlikovati ih, izdvojiti jedan od mnogih drugih, pronaći sličnosti i razlike među njima.

Istaknuti domaći naučnik N.M. Ščelovanov je rano doba nazvao zlatnim dobom čulnog obrazovanja. Nedostatak ciljane percepcije iskrivljuje dječje ideje o toj temi. One mogu biti nejasne i ponekad pogrešne.

1. Pojmovi i značaj senzornog obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti

Osnova mentalnog odgoja je senzorno obrazovanje koje osigurava razvoj i obogaćivanje djetetovog čulnog iskustva, formira njegove ideje o svojstvima i kvalitetima predmeta. Senzorno obrazovanje je svrsishodan razvoj osjeta i percepcija. Reč "senzorno" dolazi od latinske reči "sensus" - "osjećaj", "osjet", "opažanje". Osnovu mentalnog obrazovanja čini čulno obrazovanje, koje osigurava razvoj i obogaćivanje čulnog iskustva djeteta, formira njegove ideje. o svojstvima i kvalitetima objekata „sposobnost Osećaj“. Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da tačno, potpuno i jasno percipiraju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boju, oblik, veličinu, položaj u prostoru, visinu zvukova itd.). Psihološka istraživanja pokazuju da bez takve obuke, dječje percepcije dugo ostaju površne, fragmentarne i ne stvaraju neophodnu osnovu za opći mentalni razvoj, ovladavanje raznim vrstama aktivnosti (crtanje, dizajn, itd.) i potpunu asimilaciju znanja. i vještine u osnovnim razredima škole.

Važnost senzornog obrazovanja dobro su shvatili istaknuti predstavnici predškolske pedagogije: F. Frebel, M. Montessori, O. Dekroli, E. I. Tikheeva i drugi. Za djecu su kreirane razne igre i vježbe koje imaju za cilj poboljšanje vida, sluha i dodira. Među njima je bilo mnogo uspješnih otkrića, ali njihovi autori nisu poznavali prave obrasce razvoja percepcije kod djece pa stoga nisu mogli razviti sadržaj i metode senzornog odgoja koji su odgovarali tim obrascima. Sistemi su kreirani na osnovu savremenih pedagoških i psiholoških saznanja o senzornom obrazovanju i razvoju djeteta, o mjestu didaktičkih igara i vježbi u cjelokupnom procesu senzornog obrazovanja. Upotreba sistema će biti uspješna samo ako nastavnik temeljito razumije principe odabira i usložnjavanja zadataka i razumije posebnosti njihove međusobne povezanosti. Da biste to učinili, potrebno je upoznati se s osnovnim principima teorije senzornog odgoja predškolske djece, koju su razvili sovjetski naučnici, te kako se ova teorija koristila u odabiru, razvoju i sistematizaciji igara i vježbi.

Nadalje, studija je pokazala da je razvoj percepcije složen proces, koji uključuje, kao glavne tačke, usvajanje od strane djece senzornih standarda koje je razvilo društvo i ovladavanje metodama za ispitivanje predmeta. Senzorno obrazovanje treba da ima za cilj da obezbedi ove trenutke.

2. Svrha i ciljevi senzornog obrazovanja

Senzorno obrazovanje u učionici je osnova za organizovanje senzornog iskustva djece. U učionici se stvaraju svi uslovi za sistematsko vođenje formiranja osjeta, percepcija i ideja djece. Prilikom podučavanja djece opažanju različitih predmeta i pojava potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako potom svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju, dječja percepcija postaje svjesnija i svrsishodnija: na kraju krajeva, ako loše gledate u predmet, teško ga je prikazati ili konstruirati.

U procesu reprodukcije predmeta provjeravaju se i razjašnjavaju već formirane ideje djece. S tim u vezi, osnovni zadatak senzornog odgoja je da se kod djece razvijaju takve vještine opažanja i zamišljanja predmeta i pojava koje bi doprinijele poboljšanju procesa crtanja, oblikovanja, zvučne analize riječi i rada u prirodi.

Možemo izdvojiti glavne zadatke u senzornom obrazovanju djece od rođenja do 6 godina.

U prvoj godini života to je obogaćivanje djeteta utiscima. Za bebu treba stvoriti uslove da iza pokretnih svijetlih igračaka može hvatati predmete različitih oblika i veličina. U drugoj ili trećoj godini života djeca moraju naučiti da prepoznaju boju, oblik i veličinu kao posebne karakteristike predmeta, da akumuliraju ideje o glavnim varijantama boja i oblika i o odnosu između dva predmeta u veličini. Počevši od četvrte godine života, djeca formiraju senzorne standarde: stabilne ideje o bojama, geometrijskim oblicima i veličinskim odnosima između nekoliko predmeta, sadržanih u govoru. Kasnije bi trebalo da se upoznate sa nijansama boja. Didaktičke igre i vježbe senzornog odgoja za djecu od 3-5 godina grupirane su po starosnim grupama, a za svaku grupu - po vrstama vanjskih svojstava predmeta s kojima djeca rade (oblik, veličina, boja, kombinacija različitih svojstava). Preporučeni redosled i njihova upotreba naznačeni su na posebnoj listi. Međutim, ovaj redoslijed nije obavezan. Nastavnik mora kreativno pristupiti korištenju predloženih didaktičkih igara i vježbi, povezujući ih sa općim sistemom senzornog obrazovanja. Važno je samo izmjenjivati zadatke koji uključuju rad s različitim svojstvima objekata. U suprotnom, postoji opasnost da se dječija pažnja usmjeri na isticanje jedne od svojstava na štetu jedne druge.

Dakle, senzorno obrazovanje treba provoditi u neraskidivoj vezi sa raznim aktivnostima. Ovladavanje senzornim standardom uopće ne znači naučiti pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo. Neophodno je imati jasne ideje o varijetetima svakog svojstva i, što je najvažnije, biti u stanju koristiti takve ideje za analizu i isticanje svojstava širokog spektra objekata u različitim situacijama. Drugim riječima, asimilacija senzornih standarda je njihova upotreba kao “mjernih jedinica” prilikom procjene svojstava supstanci.

Sadržaj senzornog odgoja mora biti u skladu sa sadržajem aktivnosti djece. To znači da učenje djece da opažaju objekte, sposobnost da ih analiziraju i upoređuju moraju biti u skladu s naknadnim procesom vizualnih, konstruktivnih ili drugih aktivnosti. Inače se značajno smanjuje učinak učenja i stvaraju određene poteškoće kada djeca rješavaju vizualne, konstruktivne i druge probleme.

Zaustavimo se detaljnije na sadržaju senzornog obrazovanja. U životu se dijete susreće s velikom raznolikošću oblika, boja i drugih svojstava predmeta. I dalje mu je jako teško razumjeti svu tu raznolikost i potrebna mu je pomoć učitelja (odrasle osobe). Učitelj organizira senzorno iskustvo djeteta koristeći određeno socijalno iskustvo. U procesu društveno-istorijskog razvoja, čovječanstvo je sistematiziralo čitav niz svojstava objekata. Identificirani su glavni oblici objekata (lopta, krug, kvadrat) i osnovne boje. Ovladavanje ovim osnovnim oblicima, bojama itd. i njihovim verbalnim označavanjem olakšava djetetu snalaženje u svijetu oko sebe. Stečena znanja i vještine pomažu djeci da pravilno analiziraju različite forme. Ovi osnovni oblici, osnovne boje djeluju kao standardi, uzorci koji pomažu djeci da shvate svu raznolikost. Štaviše, ovaj dio je izuzetno važan: ovladavanje njime u velikoj mjeri određuje ukupan uspjeh u senzornom obrazovanju djece. Vizuelna aktivnost omogućava djeci da se bolje upoznaju s takvim kvalitetama kao što su jedinstvo i rasparčavanje, zaobljenost i ravnost konture, proporcionalnost. U procesu svake vrste aktivnosti postavljaju se specifični zadaci: nešto nacrtati, nešto izgraditi. Za izvršenje ovih zadataka potrebne su ne samo veštine i sposobnosti izvođenja, već i sposobnost prvo razmatranja jednog ili drugog predmeta, koji mora biti oličen u crtežu ili dizajnu.Sadržaj senzornog obrazovanja obuhvata razvoj slušne osetljivosti, sposobnosti za slušanje i razlikovanje zvukova, razvoj govornog sluha (percepcija zvučne strane govora) i muzičkog (sposobnost razlikovanja zvukova po visini, percepcije ritmičkih obrazaca itd.

U svakoj starosnoj grupi, vremenska orijentacija je različito predstavljena. U mlađoj predškolskoj grupi razjašnjava se dječje razumijevanje vremenskih perioda kao što su jutro, poslijepodne, večer i noć. Učitelj imenuje vremenski period i nabraja aktivnosti djece koje mu odgovaraju: „Jutro je. Odradili smo gimnastiku, oprali se i sad ćemo doručkovati.” Ili: „Već smo doručkovali i vežbali. Već je dan. Uskoro ćemo ručati.” Djeca gledaju slike i fotografije koje prikazuju aktivnosti djece i odraslih u različitim vremenskim periodima. Nudi pitanja: „Šta ste radili ujutro? Tokom dana?" itd. Postepeno se riječi jutro, dan, veče, noć pune specifičnim sadržajem i dobijaju emocionalnu konotaciju. Djeca ih počinju koristiti u svom govoru. U srednjoj grupi, kao iu mlađoj grupi, razvija se vremenska orijentacija u svakodnevnom životu. Važno je da se zasniva na snažnoj senzornoj osnovi. Učitelj pojašnjava dječije razumijevanje dijelova dana, povezujući njihova imena sa onim što djeca i bliski odrasli rade ujutro, popodne, uveče i noću. Privremeni pojmovi “danas”, “sutra”, “juče” su relativni; Djeci ih je teško naučiti. Stoga je potrebno što češće koristiti riječi danas, sutra, jučer i podsticati djecu na to. Učiteljica se stalno okreće djeci s pitanjima: "Kada smo crtali?" Šta smo vidjeli danas (juče)? Značenje riječi se brzo i polako otkriva na konkretnim primjerima. Dok se oblači hvali one koji se brže oblače, a krivi one koji su spori; dok hoda upoređuje brzinu pješaka i bicikliste, automobila i voza, gusjenice i bube. U starijoj grupi, na početku školske godine, konsoliduju i produbljuju svoje razumevanje vremenskih perioda kao što su jutro, popodne, veče, noć. Za osposobljavanje djece u upotrebi napetih termina u starijoj grupi, široko se koriste verbalne didaktičke igre i vježbe igre, na primjer „Nastavi“. Ova vježba se može izvoditi u obliku igre s loptom. Djeca stanu u krug. Učitelj kaže kratku frazu i baca loptu. Onaj ko udari loptu doziva odgovarajuće vreme. Na primjer: učitelj baci loptu i kaže: „Išli smo u poštu...“, „... jučer“, završava frazu dijete koje je uhvatilo loptu. „Imali smo čas matematike...“ “... danas.” U pripremnoj grupi za školu djeca konsoliduju znanje o vremenskim periodima kao što su jutro, dan, veče, noć, sedmica i daju predstavu o mjesecima; djeca pamte njihova imena. Orijentacija u vremenu treba da se zasniva na čvrstoj čulnoj osnovi, tj. doživljavanje trajanja vremena u vezi sa realizacijom različitih aktivnosti, različito emocionalno nabijenih, kao i posmatranja prirodnih pojava, događaja iz društvenog života.

4. Metode senzornog odgoja predškolske djece

Na časovima crtanja, modeliranja i apliciranja djecu učimo raznim vrstama slika: predmetne, predmetne, dekorativne. U svakoj od ovih aktivnosti osiguran je senzorni razvoj djece. Predmetni sadržaji se najčešće izvode na osnovu ispitivanja predmeta, njihovih dijelova, strukture predmeta, njihovog položaja u prostoru.

Prvo se djeca upoznaju sa osnovnim položajem predmeta u prostoru u mirovanju. I na prvim slikama djeca odražavaju upravo te pozicije. Postupno je potrebno dovesti djecu do razumijevanja varijabilnosti prostornog položaja stvari i živih bića, obogatiti njihove predstave o svijetu oko sebe.

Anketa

Uspješno izvođenje praktičnih radnji ovisi o preliminarnoj percepciji i analizi onoga što treba učiniti. Stoga bi unapređenje senzornih procesa u učionici trebalo uglavnom provoditi prije početka praktičnih aktivnosti.

Ispitivanjem nazivamo posebno organiziranu percepciju predmeta u svrhu korištenja njegovih rezultata u jednoj ili drugoj smislenoj aktivnosti. Ispit je glavna metoda senzornog obrazovanja djece. U tom procesu djeca stječu sposobnost da percipiraju takva svojstva predmeta i pojava kao što su veličina, oblik, prostorni odnosi, boja, karakteristike zvukova ljudskog govora i muzičkih zvukova. Sva ova svojstva čine sadržaj senzornog obrazovanja. Ispitivanje subjekta počelo je djelovati kao neophodna karika koja je prethodila stvarnoj izvođenju aktivnosti. Djeca su razvila sposobnost da određeni zadatak izgradnje objekta ili njegovog prikaza na crtežu podijele na češće zadatke i uspostave njihov redoslijed.

Unatoč razlikama u ispitivanju objekata, ovisno o kasnijim produktivnim aktivnostima, moguće je identificirati zajedničke glavne točke koje su karakteristične za mnoge vrste pregleda:

1. Percepcija holističkog izgleda objekta

2. Izolacija glavnih dijelova ovog objekta i određivanje njihovih svojstava.

3. Izdvajanje manjih dijelova objekta i određivanje njihove prostorne lokacije u odnosu na glavne dijelove.

4. Ponovljena holistička percepcija subjekta.

Ova metoda ispitivanja može se koristiti za analizu bilo kojeg oblika širokog spektra objekata, pa se može nazvati generaliziranim.

Inspekcija tokom rada u prirodi je drugačije prirode. Jedan od osnovnih uslova za uspješne aktivnosti djece je učenje njihove sposobnosti djelovanja u zavisnosti od određenih svojstava tla, biljaka itd. Na primjer, prilikom sadnje sjemena u labav i gusto tlo, mokro i suho, pri plijevljenju biljaka razlikovati stabljike i listove kultiviranih biljaka od korova. U skladu s tim utvrđuje se smjer senzornog odgoja u procesu rada i odabiru metode za ispitivanje svojstava tla i biljaka. Na primjer, prilikom ispitivanja tla važno je obratiti pažnju na njegovu boju, konzistenciju, sadržaj vlage. Prilikom ispitivanja bilo koje kultivirane biljke važno je identificirati nekoliko karakterističnih osobina stabljike i listova i organizirati dječju percepciju ovih osobina stabljike i listova i organizirati dječje percepcije ovih osobina.

Dakle, metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su raznolike i zavise, prvo, od svojstava koja se ispituju, a drugo, od svrhe ispitivanja.

Ispitnu obuku treba provoditi uzimajući u obzir starosne razlike djece. Dakle, maloj djeci treba ponuditi na pregled objekte jednostavnog oblika i strukture, kako bi se olakšao proces identifikacije dijelova i uspostavljanja njihovih odnosa.

PRAKTIČNI DIO

Upoznavanje oblika predmeta.

Didaktički zadatak. Naučite djecu da izvode jednostavne radnje s predmetima, uzimajući u obzir njihov oblik.

Materijal. Kanta sa poklopcem i malim predmetima različitih oblika i boja koje se lako hvataju: piramida, kocka, blok, pečurka, cilindar, jaje, lopta. Visina kašike 10 – 12 cm; Veličina predmeta koji se ubacuju je 3 – 5 cm.

Menadžment. Odrasla osoba pokazuje djetetu kantu prekrivenu poklopcem i objašnjava da ima nešto u njoj. Uklanjanje poklopca otkriva predmete u kanti. Leže u takvom nizu da dijete prvo može doći do stabilnijih predmeta (kocka, blok, piramida, gljiva), zatim do predmeta koji se kotrljaju (cilindra, jajeta, lopte).

Odrasli poziva dijete da stavi ruku u kantu da uzme igračku. Dijete vadi kocku ili blok. Odrasla osoba radosno uzvikuje: „Kakva lijepa igračka! Bravo što ste ga izvadili iz kante!”, što je izazvalo emocionalni odgovor kod bebe.

Dajući djetetu priliku da pogleda kocku i igra se s njom, odrasla osoba traži od djeteta da stavi kocku na sto i skreće pažnju da je stabilna. Onda vas podsjeti da u kanti ima i drugih igračaka, možete nabaviti nešto drugo.

Tokom igre dijete stavlja kocku na kocku i na nju postavlja piramidu ili pečurku. Pokušava da preklopi okrugle i ovalne predmete jedan na drugi, učeći u praksi da se ne preklapaju, ali se dobro kotrljaju.

Kada su svi predmeti ispitani, možete ih staviti u kantu i završiti igru. Prvo odrasla osoba to radi sama, zatim uključuje dijete, a zatim mu potpuno daje inicijativu. Ako je beba pasivna tokom časa i ne pokazuje želju da odloži igračke, odrasla osoba može lagano uhvatiti djetetovu ruku rukom i tako izvršiti sve potrebne radnje. Važno je da je dijete dobro raspoloženo. Možete ostaviti igračku koja vam se posebno sviđa, kao što je lopta, za samostalnu igru.

Ponekad beba ponovo pokušava da uzme igračke. U ovom slučaju, igra se ponavlja. Ukupno trajanje igre ne bi trebalo da prelazi 5-8 minuta.

Igra se završava stavljanjem svih igračaka u kantu. Ako dijete odbije, dijete to radi samo. Igra se može igrati sa istim materijalom tri ili četiri puta. Uz djelomičnu ili potpunu promjenu igračaka može biti zanimljivo i duže.

ZAKLJUČAK

U zaključku treba napomenuti da su kao rezultat senzornog obrazovanja djeca ovladala metodama čulnog poznavanja svijeta, vizualnog i figurativnog mišljenja, poboljšane su sve vrste dječjih aktivnosti, a počela se formirati samostalnost u kognitivnim i praktičnim aktivnostima. Postaje očigledno da se stvaranjem uslova za formiranje čulnog iskustva rešava najvažniji zadatak pravovremenog i punog razvoja deteta.

Bibliografija

1. Wenger L.A. Njegovanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina. – M.: Obrazovanje, 1988. – 144 str.

2. Didaktičke igre i vježbe za senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta / Ed. L.A. Wenger. – M.: Obrazovanje, 1978. – 96s.

3. Program obrazovanja i obuke u vrtiću / Ed. L.T. Fronina. – M.: Ministarstvo prosvete RSFSR, 1987, – 191 str.

4. Razvoj male djece u uslovima varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Ed. T.N. Doronova., T.I. Erofeeva. M.: Obruč, 2010. – 304 str.

5. Časopis. Vaspitač u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. br. 1/2010.

“SENZORNO VASPITANJE I RAZVOJ PREDŠKOLSKOG DJECA”

Egorova Anna Evgenievna,

nastavnik

GBDOU d/s br. 21, okrug Viborg u Sankt Peterburgu

Svaki čovek, čim se rodi, već je spreman da sagleda svet oko sebe: u stanju je da vidi, čuje, oseti toplotu i hladnoću.

Čovjekovo poznavanje svijeta oko sebe počinje osjećajima i percepcijom predmeta i pojava. Svi ostali oblici spoznaje – pamćenje, mišljenje, mašta – grade se na osnovu slika percepcije i rezultat su njihove obrade.

Sistem koji ima za cilj opažanje okolnog svijeta naziva se čulno, a senzorno obrazovanje služi za formiranje potpune percepcije svijeta koji ga okružuje. Njegov glavni zadatak je pomoći djetetu da akumulira ideju o boji, obliku, veličini predmeta itd.

U istoriji predškolske pedagogije, u svim fazama njenog razvoja, problem senzornog vaspitanja zauzima jedno od centralnih mesta. U životu se dijete susreće s raznim oblicima, bojama, veličinama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim znacima - bojama, mirisima, zvukovima. I, naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog odgoja, sve to percipira na ovaj ili onaj način. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez kompetentnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna i nepotpuna. Ali senzorna spoznaja je od posebne važnosti u predškolskom djetinjstvu; osjet i percepcija su podložni razvoju i poboljšanju, posebno u ranom predškolskom djetinjstvu.

Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje rada osjetila i gomilanje ideja o svijetu oko nas. Priroda ovih predstava, njihova tačnost, jasnoća i potpunost zavise od stepena razvoja čulnih procesa koji daju odraz stvarnosti. Razvoj percepcije je složen proces koji kao svoje glavne tačke uključuje asimilaciju djecesenzorni standardirazvijeno od strane društva i majstorstvometode ispitivanja objekata. Senzorno obrazovanje treba da ima za cilj da obezbedi sve navedeno.

Senzorno obrazovanje -svrsishodan proces tokom kojeg se, uz organizaciju ispravne pedagoške interakcije, razvija percepcija, akumulira djetetovo čulno iskustvo i formiraju se ideje o svijetu oko njega.Rezultat senzornog obrazovanja je senzorni razvoj djeteta.

Senzorni razvoj djeteta -to je razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu i drugim vanjskim svojstvima predmeta.

Što su senzacije i percepcije bogatije, to će biti šire i višestruke informacije koje dijete prima o svijetu oko sebe. Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog i ekološkog odgoja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko savršeno dijete čuje, vidi i dodiruje okolinu. Senzorno poznavanje spoljašnjeg sveta je najvažnija karika u sistemu kognitivne aktivnosti deteta, neophodan preduslov za intelektualni razvoj.

Cilj senzornog obrazovanja je obogaćivanje čulnog iskustva opažanja svijeta oko nas i razvijanje senzornih sposobnosti kod djece. Senzorne sposobnosti predškolskog djeteta manifestiraju se i razvijaju u procesu različitih vrsta dječjih aktivnosti (vizuelnih, konstruktivnih, radnih) i zauzvrat utiču na razvoj ovih vrsta dječjih aktivnosti.

Na osnovu toga se mogu odrediti sljedeći zadaci senzornog odgoja:

razvijati kod djece razneanketne aktivnosti;
razvijati znanje djecesenzorni referentni sistemi- generalizovane ideje o svojstvima, kvalitetima i odnosima objekata;
Podsticati djecu da riječima precizno označavaju radnje istraživanja, svojstva predmeta i materijala;
razvijati kod djece sposobnost primjene anketnih radnji i standarda svojstava predmeta u samostalnim aktivnostima.

Sadržaj senzornog vaspitanja predstavlja određeni obim ideja o svojstvima i kvalitetima, odnosima predmeta i pojava, kojima dete savladava u predškolskom uzrastu. Taj je obim određen, s jedne strane, raznolikošću obilježja svijeta oko djeteta, as druge, raznolikošću aktivnosti koje počinju da se oblikuju u predškolskom uzrastu i imaju različite senzorne osnove.

Izvanredni strani naučnici iz oblasti predškolske pedagogije (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), kao i poznati predstavnici domaće predškolske psihologije i pedagogije (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N. P. Sakulina i drugi) s pravom su smatrali da je senzorno obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog senzornog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Dakle, pravovremeno senzorno obrazovanje u fazi predškolskog djetinjstva je glavni uvjet za kognitivni razvoj rastuće osobe, ispravnu i brzu orijentaciju u okruženju koje se neprestano mijenja, formiranje emocionalne odzivnosti, sposobnost uočavanja ljepote i harmonije. okolnog sveta.

U vrtiću dijete uči crtanje, modeliranje, dizajn, upoznaje se s prirodnim pojavama i počinje savladavati osnove matematike i pismenosti. Ovladavanje znanjima i vještinama u svim ovim oblastima zahtijeva stalnu pažnju na vanjske i unutrašnje osobine objekata. Dakle, da bi na crtežu dobilo sličnost sa prikazanim predmetom, dijete mora prilično precizno shvatiti karakteristike njegovog oblika, veličine, boje i materijala. Dizajn zahteva temeljno proučavanje oblika objekta (uzorka), njegove strukture i strukture. Dijete saznaje odnos dijelova u prostoru i povezuje svojstva uzorka sa svojstvima raspoloživog materijala. Bez stalne orijentacije u vanjskim svojstvima objekata, nemoguće je dobiti objektivne ideje o pojavama žive i nežive prirode, posebno o njihovim sezonskim promjenama. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova uključuje poznavanje geometrijskih oblika i njihovih varijanti, poređenje objekata po veličini. Prilikom savladavanja pismenosti veliku ulogu igra fonemski sluh - precizno razlikovanje govornih zvukova - i vizualna percepcija obrisa slova.

Senzorno obrazovanje u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti je osnova za organizovanje čulnog iskustva djece. U interakciji odrasle osobe i djeteta stvaraju se svi uslovi za sistematsko upravljanje formiranjem osjeta, percepcija i ideja djece. Prilikom podučavanja djece opažanju različitih predmeta i pojava potrebno je djeci jasno objasniti značenje njihovih postupaka. Ovo značenje postaje posebno jasno djeci ako potom svoje ideje koriste u praktičnim aktivnostima; u ovom slučaju, dječja percepcija postaje svjesnija i svrsishodnija: na kraju krajeva, ako loše gledate u predmet, teško ga je prikazati ili konstruirati.

Unatoč razlikama u ispitivanju objekata, ovisno o kasnijim produktivnim aktivnostima, moguće je identificirati zajedničke glavne točke koje su karakteristične za mnoge vrste pregleda:

percepcija holističkog izgleda objekta.
identificiranje glavnih dijelova ovog objekta, određivanje njegovih svojstava.
identificiranje manjih dijelova objekta i utvrđivanje njihove prostorne lokacije u odnosu na glavne dijelove.
ponovljena holistička percepcija subjekta.

Ova metoda ispitivanja može se koristiti za analizu bilo kojeg oblika širokog spektra objekata, pa se može nazvati generaliziranim. Metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su različite i zavise, prvo, od svojstava koja se ispituju, a drugo, od svrhe ispitivanja.

Predškolsko doba je period početnog upoznavanja sa okolnom stvarnošću; Istovremeno, u ovom trenutku se intenzivno razvijaju djetetove kognitivne moći i sposobnosti. Dijete uči o objektivnom svijetu, kao io prirodnim pojavama i događajima u društvenom životu koji su vidljivi. Osim toga, informacije od odrasle osobe prima usmeno: kažu mu, objašnjavaju, čitaju. Oba ova načina saznanja su usko povezana.

Psihološka istraživanja pokazuju da bez takve obuke, dječje percepcije dugo ostaju površne, fragmentarne i ne stvaraju neophodnu osnovu za opći intelektualni razvoj, ovladavanje raznim vrstama aktivnosti (crtanje, dizajn, itd.) i potpunu asimilaciju znanja. i vještine u osnovnim razredima škole. Spremnost djeteta za školu u velikoj mjeri zavisi od njegovog senzornog razvoja. Većina poteškoća sa kojima se djeca susreću tokom početnog učenja povezana je s nedovoljnom preciznošću i fleksibilnošću percepcije. Kao rezultat toga, dolazi do izobličenja u pisanju slova iu konstrukciji crteža. Netačnosti u izradi zanata tokom časova ručnog rada. Dešava se da dijete ne može reproducirati obrasce kretanja na časovima fizičkog vaspitanja.

Ali poenta nije samo u tome da nizak nivo senzornog razvoja naglo smanjuje sposobnost djeteta da uspješno uči. Jednako je važno imati na umu i značaj visokog stepena takvog razvoja za ljudsku aktivnost uopšte, a posebno za stvaralačku aktivnost. Najvažnije mjesto među sposobnostima koje osiguravaju uspjeh muzičara, umjetnika, arhitekte, pisca, dizajnera zauzimaju senzorne sposobnosti, koje omogućavaju da se s posebnom dubinom, jasnoćom i preciznošću zahvate i prenesu najsuptilnije nijanse oblika, boja. , zvuk i druga vanjska svojstva predmeta i pojava. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u opštem nivou senzornog razvoja postignutom u ranim periodima djetinjstva.

Neophodno je zapamtiti da što pre počnete da gajite čulnu kulturu kod deteta, to će se ono brže razvijati i bolje će ići u školi. Modernoj osobi neophodna je dobro razvijena sposobnost percepcije, stvaranjem uslova za formiranje čulnog iskustva rješava se najvažniji zadatak pravovremenog i punog razvoja djeteta.

Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo koje praktične aktivnosti. Doba ranog djetinjstva je najpovoljnija za poboljšanje funkcioniranja osjetila i gomilanje predstava o svijetu oko nas.Razvijene senzorne vještine osnova su za unapređenje praktičnih aktivnosti savremenog čovjeka.

Bibliografija:

1. Bašaeva T.V. Razvoj percepcije djece. Oblik, boja, zvuk. [Tekst]: popularni priručnik za roditelje i nastavnike / T.V. Bašaeva. – Jaroslavlj: „Akademija razvoja“, 1997. – 237s.

2. Podizanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6. godine: Knj. Za vaspitače u vrtićima vrt / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; Ed. L.A. Wenger. - M.: Obrazovanje, 1988.

3. Vygotsky L.S. Obrazovna psihologija / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogija - Štampa, 2009.

4. Gogoberidze A.G., Solntseva O.V. (ur.) Predškolska pedagogija sa osnovama metoda odgoja i obrazovanja. Sankt Peterburg: Petar, 2013. - 464 str.: ilustr.

5. Endovitskaya T.V. Neka pitanja psihologije senzornog obrazovanja. // Predškolsko obrazovanje. - 2008. - br. 10 - str.4-9.

6. Plekhanov A.V., Morozova O.V., Manaseina M.M.: Senzorni razvoj i odgoj djece predškolske dobi // Predškolsko obrazovanje. -2010. - Ne. 7. - str. 31-35

7. Usova A.P. Pedagogija i psihologija senzornog razvoja i odgoja predškolske djece / A. P. Usova // Teorija i praksa senzornog odgoja u vrtiću. -M.: Obrazovanje, 2005. – P.121-135.

8. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Razvoj senzorne sfere djece. – M.: Obrazovanje, 2009. - 160 str.

9. Yanushko E.A. Senzorni razvoj male djece – M.; Mozaik-sinteza, 2009.

10. Internet resursi.

Senzorno obrazovanje – svrsishodan proces tokom kojeg se, uz organizaciju ispravne pedagoške interakcije, razvija percepcija, akumulira djetetovo čulno iskustvo i formiraju ideje o svijetu oko njega.

Rezultat senzornog obrazovanja je senzorni razvoj djeteta. Senzorni razvoj djeteta - to je razvoj njegove percepcije i formiranje ideja o obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu i drugim vanjskim svojstvima predmeta.

zadaci senzornog odgoja :

formirati različite ispitne aktivnosti kod djece;

formirati kod dece znanja o sistemima senzornih standarda – generalizovane ideje o svojstvima, kvalitetima i odnosima predmeta;

Podsticati djecu da riječima precizno označavaju radnje istraživanja, svojstva predmeta i materijala;

razvijati kod djece sposobnost primjene anketnih radnji i standarda svojstava predmeta u samostalnim aktivnostima.

Senzorni standardi – ovo su općeprihvaćeni primjeri svake vrste svojstava i odnosa objekata.

Dakle, u području oblika - to su geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut, itd.), U području boje - sedam boja spektra, bijela i crna.

Metode senzornog odgoja djeteta. Glavne metode odgoja senzorne kulture djece su zajedničke aktivnosti učitelja s djecom, organizacija razvijanja praktičnih i igranih situacija koje osiguravaju akumulaciju i generalizaciju čulnog iskustva spoznaje, vlastite praktične aktivnosti djece s raznim predmetima i materijalima, produktivne aktivnosti, posebno crtanje bojama, olovkama, bojicama, modeliranje, dizajn, motoričke aktivnosti, čitanje beletristike i gledanje slika, kao i eksperimentiranje i sve vrste igara. U procesu rada formira se sistem znanja o svojstvima materijala, alata i instrumenata (koje koriste djeca predškolskog uzrasta), te načinima izvođenja određenih radnih operacija. Raznovrstan rad djece u prirodi omogućava da se kod djeteta formiraju tačne predstave o kvalitetama, svojstvima i karakteristikama prirodnih pojava, te da se obogate metode senzornog ispitivanja. Projektna metoda upoznaje djecu sa svojstvima i kvalitetima različitih predmeta, a u procesu eksperimentiranja i predškolci uz pomoć svojih osjetila upoznaju svijet oko sebe u svoj raznolikosti njegovih svojstava.

Povijest formiranja metoda senzornog odgoja djece predškolske dobi

Teorija i praksa predškolskog obrazovanja i odgoja, počevši od samih svojih početaka, poklanjala je značajnu pažnju senzornom obrazovanju, a često ga je isticala kao središnju tačku pedagoškog procesa.

Već u prvom predškolskom didaktičkom sistemu stvoren F. Froebel, Značajno mjesto pridaje se zadacima razvoja percepcije. Froebel je vjerovao da osoba otkriva svoju unutrašnju suštinu ne samo kroz rad i igru, već i kroz zvukove, boje i forme.

Opsežan sistem senzornog obrazovanja bio je glavni dio predškolske didaktike M. Montessori. Posmatranje okoline, okolnih predmeta, crtanje, modeliranje, posebne igre - sve je bilo podređeno jednom cilju: razvoju čula. Prema M. Montessori, vaspitanje osećanja sastoji se upravo u ponavljanju vežbi; njihov cilj nije da dijete upozna boju, oblik i različite kvalitete predmeta, već da oplemeni svoja osjetila vježbajući ih pažnjom, poređenjem i rasuđivanjem.

M. Montessori je detaljno opisao metodologiju za razvijanje taktilnog, stereognostičkog, baričkog, hromatskog, čula vida, zvuka itd.

U pedagoškom radu učinjen je pokušaj realizacije zadataka senzornog odgoja J.O. Decroli, koji je kreirao sistem didaktičkih igara koje osiguravaju senzorni razvoj djece. Za razliku od Froebela, on je u dječjim igrama koristio predmete iz okolnog svijeta, a ne geometrijska tijela. Decroli je razvio detaljnu metodologiju za izvođenje senzornih igara. Na primjer, djeci su nuđeni predmeti različitih oblika (ključ, vrh, kašika, šolja, odvijač, lopta, naprstak, novčić itd.), stavljeni u kutiju, tako da su pregledali i opipali objekti (primanje mnogih utisaka koji bi poslužili kao osnova za formiranje koncepta forme). Zatim ste morali proći kroz iste predmete sa povezom na očima i imenovati ih. Utvrđeno je da je djetetu lakše zapamtiti naziv prirodnog objekta nego da imenuje njegovu sliku na slici. Decroli zaključuje da su igre sredstvo čulnog i duhovnog razvoja djeteta. Ova ideja je otkrivena u njegovom eseju “Uzbudljiva mentalna i motorička energija kroz edukativne igre”.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji u radovima su najpotpunije razrađena pitanja senzornog odgoja E.I. Tikheyeva. Ispravno shvativši da je za poznavanje svijeta oko nas potreban razvoj osjetilnih organa, E.I. Tihejeva je veliku pažnju posvećivala senzornom obrazovanju predškolaca, koje je usko povezivala sa životom oko njih, sa poznavanjem sveta prirode, sa igrom i radom. Razvoj dječije percepcije, mišljenja i govora posmatrala je kao neraskidivo jedinstvo. Najveći korak naprijed koji je napravila bio je kombiniranje rada sa „apstraktnim“ i „konkretnim“ životnim materijalom. Značaj ove kombinacije je u tome što djeca dobijaju priliku da koriste normativne ideje formirane u igricama sa „apstraktnim“ materijalom za ispitivanje stvarnih predmeta i identifikaciju njihovih svojstava.

Iznad stvaranja savremeni sistem senzornog obrazovanja sa djecom predškolskog uzrasta radile su učiteljice A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, A.M. Leushina, V.I. Loginova, psiholozi L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger et al.

A.V. Zaporožec je sistem senzornih standarda smatrao proizvodom kulture, kojim deca savladavaju i time dobijaju oruđe za razumevanje sveta. U studijama A.V. Zaporožec i A.P. Usova je razvila određenu organizaciju kognitivne aktivnosti djece u učionici prilikom upoznavanja oblika, veličine i boje.

U radovima L.A. Wenger predstavlja sadržajnu analizu uzastopnih faza ovladavanja ovim sistemom standarda. L.A. Wenger je identifikovao i istražio dva načina ovladavanja sistemima senzornih standarda - perceptualni i intelektualni. Identifikacija perceptivnog puta bila je važna za razvoj metoda za senzorno obrazovanje mlađih predškolaca, koji još nemaju pristup intelektualnom putu ovladavanja takvim sistemima.

Popularno u kategoriji: