Darovita djeca: karakteristike mentalnog razvoja.
Darovitost ćemo ovdje shvatiti u smislu ispoljavanja talenta koji je svojstven (doniran) osobi od rođenja.
Uobičajena fraza: " nema talentovanih ljudi”oslikava, međutim, iskustvo kulturnog razvoja čovječanstva, zabilježeno u njegovom kolektivnom nesvjesnom. Ako pojam „talenta” proširimo na sve sfere ljudske aktivnosti, ne ograničavajući se na intelektualnu aktivnost, onda ga treba shvatiti kao neotuđivu sposobnost bilo koje osobe da se razvija u pravcu u kojem je to najlakše i najuspješnije: bilo da je poezija, ručni rad, igranje loptom, rješavanje matematičkih zadataka itd. itd. Zašto je onda malo darovitih ljudi? Gde talenti idu sa godinama?
Neki se smanjuju, jer ih društvo ne traži. Drugi su iskorijenjeni, što se pokazalo štetnim za svoje vlasnike.
Postoji nekoliko razloga za to, a oni leže kao u avionu , i Ukratko, oni se sastoje u tome da talenat (darovitost) kao takav ili ne primjećuju (propuštaju) odrasli – roditelji, učitelji, mentori itd., ili ga primjećuju, ali ga sam subjekt (darovito dijete) uništava u proces odrastanja i njegova sve veća društvena uslovljenost. Na ovaj ili onaj način, svi ovi razlozi su očigledno povezani sa posebnostima razvoja talentovane dece.
Vanjski razlozi za sahranjivanje talenata
Razmotrite razloge zašto odrasli ne primjećuju ili namjerno ignoriraju dječju darovitost. Ovi razlozi će se nazvati eksternim.
Prvo, moderne psihološke i pedagoške nauke usko povezuju pojam darovitosti sa konceptima sposobnosti učenja, inteligencije i kreativnosti (kreativnih sposobnosti) djeteta. Pretpostavlja se da su ove tri sposobnosti najvažnije garancije uspjeha u budućoj specijalnosti mlade osobe. Dakle, de facto darovitost se, takoreći, otkriva tek u fazi kada se dijete obrazuje. (Nije slučajno da je „učljivost” na prvom mestu na listi znakova darovitosti.) Očigledno je da takav pristup sam po sebi sužava polje za ispoljavanje talenata i vreme za njihovo otkrivanje. Zaista, darovitost djeteta može se početi manifestirati mnogo ranije nego što ga roditelji pošalju u obrazovnu ustanovu. Ako ste pažljivi prema svom djetetu, tada njegove sklonosti postaju vidljive njegovim roditeljima (ili onima koji su stalno pored njega). Muzička deca počinju da pevaju ili jednostavno odmahuju glavom u ritmu, čak i pre nego što izgovore prve reči. Isto važi i za sportski nadarenu djecu. Budući šampion SSSR-a u penjanju po stijenama Mihail Khergiani (za koga je dodijeljena jedinstvena titula "Tigar od stijena") čak je u djetinjstvu iznenadio odrasle upornošću i snagom ruku. A koliko hiljada takvih potencijalnih šampiona se nije ostvarilo jer njihove neobične sposobnosti ranog razvoja nisu uočene, odobrene i razvijene uz pomoć odraslih mentora?
Drugo, implicitna korelacija darovitosti i inteligencije, općeprihvaćena u psihologiji i pedagogiji, sužava krug darovite djece, ostavljajući iza sebe sve one koji gravitiraju umjetničkom stvaralaštvu, sportu, zanatstvu itd.
Treće, sam sistem opšteg obrazovanja je podešen na određeni standardni prosječni nivo. Sve, od rutinskih programa obuke do profesionalnih interesa nastavnika, suprotno je individualnom pristupu darovitoj djeci. Apoteoza ovog „izjednačavanja“ pristupa vaspitanju i obrazovanju je zloglasna rezolucija Centralnog komiteta Svesavezne komunističke partije boljševika iz 1936. „O pedološkim perverzijama u sistemu Narkomprosa“, koja poziva na zabranu identifikacije darovitih djeca. Zaista, za totalitarnu državu je neisplativo i nezgodno da odgaja nestandardno misleće i delujuće građane.
Što se tiče prosječnog srednjoškolskog profesora, njemu je više uobičajeno i lakše da ne primijeti darovitost učenika u određenom predmetu nego da se petlja sa njegovom nestandardnošću. Uzmimo barem kriterije za ocjenjivanje eseja, gdje su pismenost i ispravnost otkrivanja slike u prvom planu, a svako odstupanje od “kursa”, a još više gramatičke greške, strogo se kažnjavaju.
Izjednačujući, standardizovani pristup učenju je štetan za talentovano dete. Ali, on je taj koji se ispostavlja da je tehnološki u sistemu srednjeg i stručnog obrazovanja. Ovdje je prikladna analogija s rezanjem dragog kamenja. Ako izbrusite kristal duž onih lica koja mu je dala sama priroda, tada na izlazu dobivamo dijamant. Pa, ako se svo drago kamenje baci u „zajedničku mješalicu za beton“, tada na izlazu dobivamo zaobljeni šljunak, pogodan samo za izlijevanje temelja ili za zajedničku plažu.
Ako je, ipak, dijete uspjelo, suprotno nastavnom planu i programu srednje škole, da ne izgubi nestandardno razmišljanje i kreativan odnos prema poslu, onda je takva mlada osoba češće nezgodna za društvo u svom kasnijem odraslom životu i profesionalnoj aktivnosti. Osobina darovitog pojedinca je divergentno mišljenje (prema J. Gilfordu), u kojem se potraga za rješavanjem problema traži u nekoliko pravaca odjednom. U pravilu se ovi pravci razlikuju od općeprihvaćenih. Nije iznenađujuće da će takav slobodoumnik biti češće tučen po rukama nego što će mu se pomagati u procesu svoje aktivnosti.
Unutrašnji razlozi za sahranjivanje talenata
Razmotrimo sada razloge zašto je darovitom djetetu zgodnije da potisne talenat u sebi nego da ga razvija. Ovi razlozi će se nazvati internim.
Pedagoške karakteristike razvoja darovite djece
Osnova pedagoškog problema darovitosti je kognitivna aktivnost djeteta. Darovitu djecu odlikuje širina percepcije svijeta, izoštren osjećaj za ono što se događa okolo, mozak darovite djece je u stalnom radu, imaju dobro razvijen govor, imaju i ogroman vokabular, rado su rješavaju složene probleme, ne tolerišu uplitanje i nameću im gotov odgovor. Mnoga darovita djeca imaju matematički način razmišljanja, mogu se dugo koncentrirati na jedan problem ili zadatak, znaju učiti, posjeduju vještine učenja i sposobnosti učenja, pa su darovita djeca svjesna svih faza obrazovne i kognitivne aktivnosti. Darovita djeca imaju povećanu sklonost mentalnoj aktivnosti, takva djeca puno čitaju, odlikuju se visokom organiziranošću i, kao rezultat organiziranosti, samopouzdanjem. Veoma su osetljivi i skloni igranju, fantazijama, dobro razumeju i humor, ali im nedostaje emotivnost, vrlo često imaju osećaj straha, nezadovoljstva sobom.
„Kreativna djeca su „nestandardna“ djeca, imaju svoja razmišljanja, svoj stav, koji se razlikuje od opšteprihvaćenog. Ponekad se zanose stvarima koje su nerazumljive ni vršnjacima ni roditeljima. Karakteristične karakteristike, glavne razlike darovite djece su odlično pamćenje, izvanredna pažnja, radoznalost, želja za shvaćanjem novih stvari i veća brzina razmišljanja. Prema J. Piagetu, “Mozak je prirodno da uči kao i pluća da diše.” Naučnici kažu da je biohemijska i električna aktivnost mozga mnogo veća kod nadarene i talentirane djece. Darovitu djecu već u ranoj dobi odlikuje sposobnost apstraktnog razmišljanja, kao i sposobnost praćenja uzročno-posljedičnih veza i klasifikacije informacija. Osim toga, darovita djeca ponekad pate od nekog društvenog odbacivanja od strane svojih vršnjaka, što kod njih razvija negativnu percepciju o sebi samima. Omogućiti svakom "ružnom pačetu" da se pretvori u prekrasnog labuda, spriječiti stanovnike "ptičjeg dvorišta" da ga kljucaju - to je zadatak učitelja.
Darovitost uglavnom određuju tri faktora: napredni razvoj znanja, psihološki razvoj i fizički podaci. U oblasti naprednog razvoja znanja ističe se sljedeće.
“Prvo, nadarene ljude odlikuje velika radoznalost u proučavanju svijeta oko sebe i ne tolerišu nikakva ograničenja ili zabrane. Naučnici tvrde da su nadareni, talentovani ljudi značajno povećali biohemijsku i električnu aktivnost mozga. Oni sami sebe stimulišu tako što „svare“ ogromnu količinu informacija i uvek su zauzeti time.
Drugo, nadarene osobe, počevši od djetinjstva, odlikuju se sposobnošću praćenja uzročno-posljedičnih veza, analize i izvođenja zaključaka. Njihovo najzanimljivije zanimanje je da grade logičke modele, da sve dovedu u sistem.
Treće, takvi ljudi imaju odlično pamćenje, što im omogućava da klasifikuju informacije i iskustva, vešto upravljaju stečenim znanjem i veštinama i primenjuju sistematski pristup skoro svuda.
Konačno, nadareni ljudi rado preuzimaju najsloženije zadatke, fokusirajući se na njih, a kao rezultat, po pravilu, nude izvanredna, netradicionalna rješenja.
U oblasti psihosocijalnog razvoja, nadarene i talentovane osobe karakteriše veoma razvijen osećaj za pravdu, što utiče na uspostavljanje prilično visokih standarda za sebe i druge. Njihova živa mašta cijelo vrijeme stvara situacije u igri, teže genijalnosti, kreativnosti. Uz tako značajne razlike u odnosu na uobičajeno okruženje, oni se vrlo često pokušavaju zaštititi kroz dobro razvijen smisao za humor, igre riječi, nedosljednosti, smiješne životne sukobe koje mnogi jednostavno ne primjećuju. Ovo je svojevrsna zaštita suptilne psihe nadarenih i talentiranih ljudi.
„Budući da su problemi koje pokušavaju riješiti često „preteški“ za kolege na poslu, a daroviti ljudi to ne razumiju, imaju „halo efekat“ – pretjerana očekivanja sličnih postupaka od drugih članova organizacije. Vrlo često nastaju sukobi na ovoj osnovi, određeno odbacivanje talentiranih ljudi od većine radnika, neprijateljstvo.
Međutim, takvo nerazumijevanje prije zavisi od insuficijencije naše kulture, naše manje podložnosti tekućim pojavama.
“Praksa menadžerske aktivnosti poznaje mnogo primjera kada se talentirani ljudi optužuju za egocentrizam – pogled koji postavlja individualno “ja” osobe u centar čitavog univerzuma. Čini se da egocentrizam ne znači egoizam sa svojom uobičajenom negativnom konotacijom. Najvjerovatnije se radi o jednostranoj percepciji. Stoga je mnogim liderima često veoma teško komunicirati sa takvim izuzetnim ljudima: oni nisu u stanju da sagledaju drugačije gledište, pogotovo ako se ono zasniva na paralelnom iskustvu.
“Fizičke karakteristike darovitih i talentiranih ljudi obično prate dva suprotstavljena stereotipa. Prvi su mršavi, fizički oslabljeni „s naočarima“, „ljudi koji su se povukli u sebe“. Druga slika su lijepe, zdrave, nasmijane ličnosti. Jedva da je neophodno pridržavati se ovih stereotipa. U mnogome to zavisi od naslijeđa, socijalnog okruženja, pažnje pojedinca prema svom fizičkom i psihičkom zdravlju. Ali jedno je sigurno: daroviti i talentirani ljudi uvijek su privlačni svojim intelektom, kulturnim vještinama, mekoćom komunikacije s drugima. Uvijek se odlikuju visokim energetskim nivoom.
Talentovane osobe sa izuzetnim sposobnostima gotovo uvijek karakterizira model ponašanja sa željom za uspjehom. Budući da nadarena i talentovana djeca pokazuju veliku upornost u postizanju cilja, njihov veliki entuzijazam može dovesti do neželjene želje da sve dovede do savršenstva. Ovi visoki lični standardi čine talentovane ljude veoma ranjivim.”
Darovitu i talentovanu djecu odlikuju različita interesovanja. To dovodi do sklonosti pokretanju nekoliko stvari u isto vrijeme. Stoga im je teško pronaći korespondenciju između entuzijazma i pragmatizma. Takav balans se postiže praktičnim iskustvom i prijateljskim odnosom drugih. Mora imati dobru produktivnost, kulturu određivanja prioriteta i postavljanja ciljeva.
Talentovani ljudi, sa određenom dozom tvrdoglavosti, često mogu postići kako izvanredne rezultate, tako i neuspjeh. U potonjem slučaju, njihova pojačana emocionalna iskustva mogu dovesti do depresije, razočaranja u njihove sposobnosti.
„Nadarene osobe karakterizira prilično standardna situacija kada u razgovoru bezrezervno prekidaju sagovornika, ispravljaju ga, pokazujući vlastito znanje, a ponekad i druge pretvaraju u predmet ismijavanja. To se dešava jer oni već znaju odgovor, žure da ga objave, hvataju misao u hodu. Sagovornik koji se prekida prirodno se osjeća ugroženim ili skrivenim izazovom, drugovima se čini da ovaj ili onaj "mudrac" želi da se izdvoji iz njihove sredine. Kao rezultat toga, darovita djeca nailaze na otuđenje, odbacivanje.
Torrance, tvorac sistema za mjerenje kreativnih sposobnosti, navodi da “nasljedni potencijal nije najvažniji pokazatelj buduće kreativne produktivnosti.” Zavisi i od porodice, društvenog okruženja u koje osoba ulazi. Mnogi kreativno nadareni, talentovani ljudi koji su mnogo učinili za nauku i umjetnost bili su poneseni svojim vrlo uskim krugom znanja ili kreativnosti i teško da bi se mogli nazvati svestranim ličnostima.
Glavni zadaci nastavnika su da identifikuje talentovanu decu, stvori uslove za njihove aktivnosti, eliminišući razloge koji ometaju kreativni rast. “Postoje razlozi za pad ljudske kreativnosti:
Emocionalni - strah od greške, izgleda smešno, da vas drugi zaposleni osude, nesposobnost.
Profesionalno - neiskustvo, rivalstvo, prisustvo previše kategoričnih prosudbi, odsustvo alternativnih opcija, visoko specijalizovano znanje.
Razlozi za percepciju su jednostranost mišljenja, nedostatak odgovarajućeg intelektualnog nivoa.
Lično - osetljivost, lenjost, uobraženost, sebičnost, konzervativizam.
Kreativnost se može ugušiti kada: nema jasno definisanih ciljeva; postoji zamjena golova; postoji strah od poraza; postoji strah od uspeha; postoji strah od promjene; jasna želja za sigurnošću itd.
Treba imati na umu da kreativni, talentirani pojedinci imaju niz osobina koje su neobične za običnu osobu:
Takvi ljudi su skloni igri i improvizaciji, duhoviti, uvijek se ponašaju protivno pravilima, orijentirani na nova iskustva, spontani u ponašanju i nezavisni u prosudbama.
Imaju poteškoća u slučajevima koji zahtijevaju tačnost i tačnost.
Karakterizira ih estetska percepcija svijeta oko sebe.
Oni su entuzijastični, često idealizovani.
Takvi ljudi mogu vidjeti u događajima i objektima koje drugi ne primjećuju.
Imaju želju da deluju, a ne samo da razmišljaju.
Probleme tretiraju kao samo još jednu priliku da se ostvare. Strastveni su u postizanju rezultata i opsjednuti su idejama i ciljevima kojima teže. Sve obično, osrednje kod njih izaziva nezadovoljstvo i iritaciju. Znaju kada treba završiti posao i otići, kako podvući crtu. Strpljenje ih rijetko napušta, ali moraju vjerovati u ono što rade. Odlikuju ih hrabrost u postupcima i izuzetna volja, sposobnost da se koncentrišu i prikupe svu svoju snagu i energiju za postizanje naizgled jednostavnih ciljeva.
Ovo je daleko od iscrpnog opisa kreativnih ljudi, međutim, ne može se smatrati neospornim.
Sažetak: Kako i kako se darovito dijete izdvaja među svojim vršnjacima. Kako prepoznati talente vašeg djeteta. Kako odgojiti darovito dijete. Darovita djeca: karakteristike mentalnog razvoja.
Svako dijete je jedinstveno, ali uz svu individualnu originalnost stvarnih manifestacija dječje darovitosti, postoji dosta osobina koje su karakteristične za većinu darovitih djece. Štoviše, uz duboke, skrivene od neprofesionalnog pogleda, ima dosta onih koje se često manifestiraju u ponašanju djeteta, u njegovoj komunikaciji s vršnjacima i odraslima i, naravno, u kognitivnoj aktivnosti.
Njihova vrijednost je u tome što ih gotovo uvijek mogu primijetiti ne samo praktični psiholozi, već i vaspitači u vrtićima, učitelji i roditelji. Posebnu pažnju zaslužuju one osobine koje značajno razlikuju darovitu djecu od njihovih vršnjaka, uslovno nazvane normalnom. Poznavanje ovih karakteristika je neophodno za adekvatnu konstrukciju obrazovnog procesa.
Ova svojstva su izdvojili i opisali ne samo psiholozi. Uspjeh je oduvijek bio privlačan, pa su istoričari i biografi prvi ukazali na posebnosti razmišljanja i specifične karakteristike ponašanja talentiranih ljudi. Većina njih je došla do zaključka da su u djetinjstvu mnogi istaknuti ljudi (Leonardo da Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Petar I, I. Newton, G. Hegel, Napoleon Bonaparte, C. Darwin i dr.) najčešće karakteristike su:
90% njih imalo je visoku inteligenciju, radoznalost, postavljalo je mnogo pitanja, trudilo se da se istakne;
75% istaknutih ljudi rano je „sazrelo“, mentalno razvijeno preko svojih godina, odlikovalo se moralnošću, kritičnošću, direktnom iskrenošću, bilo je ozbiljno;
Gotovo 90% njih je bilo uporno, imalo je jaku volju i izraženu želju za visokim postignućima;
Najmanje 75% su bili vredni radnici, dobro su podnosili usamljenost i bili su čvrsti. Dobijali su zadovoljstvo radom, bili su izražajni, otvoreni za duhovno iskustvo i fantazije.
Evo još jedne liste kvaliteta karakterističnih za buduće stvaraoce.
1. Rano stečeno znanje iz odabrane oblasti.
2. Pokazao visoku inteligenciju, dobro pamćenje.
3. Bili su strastveni u svom poslu, energični.
4. Iskazano izražena samostalnost, želja za samim radom, individualizam.
5. Bili su u stanju da se kontrolišu.
6. Imati želju za povezivanjem sa drugim darovitim, mladima i odraslima.
7. Bili su u mogućnosti da steknu praktično iskustvo i brzo steknu umjetničko i intelektualno iskustvo.
Biografi tvrde da su mnogi političari (Jefferson, Lincoln, itd.) već u djetinjstvu bili raznoliki, optimistični, imali su privlačnu moć, tečno govorili i bili društveni.
Naučnici (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes, itd.) od djetinjstva su se odlikovali svojom svestranošću i širinom interesovanja, od malih nogu su bili razumni i kritični.
Sami pokušaji takvih opisa upućuju na to da su mnogi istaknuti ljudi - naučnici, umjetnici, menadžeri - imali niz ličnih kvaliteta koji su ih značajno razlikovali od drugih ljudi. Kvalitete koje su im osigurale uspjeh u životu. Prirodno je pretpostaviti da se formiranje i razvoj ovih kvaliteta kod djece može smatrati garancijom budućih izvanrednih postignuća, a samim tim i posebnim pedagoškim zadatkom za razvoj kreativnih sposobnosti.
Dolje predložena lista karakteristika kreatora nije potpuna i malo je vjerovatno da se može dopuniti. Ovdje je prikladno podsjetiti se na filozofski princip neiscrpnosti predmeta proučavanja. Stoga se, možda, mogu razlikovati još neka svojstva, ali jedno je očito - kvalitete koje opisujemo nesumnjivo razlikuju pravog kreatora od osrednje osobe. Takođe ću napomenuti da su mnoge od njih karakteristične za sve ljude u različitom stepenu, ali je nivo na kojem se manifestuju različit.
OSOBINE KOGNITIVNOG RAZVOJA
Radoznalost
Radoznalost se tradicionalno smatra jednom od prvih karakteristika koje izdvajaju darovitu osobu. Ljubav prema znanju, ili radoznalost, potiče od radoznalosti. Radoznalost - žeđ za novitetom, intelektualna stimulacija, koja se u domaćoj psihologiji definiše i kao potreba za "mentalnim utiscima", svojstvena je svakom zdravom djetetu.
Radoznalost je, slikovito rečeno, sljedeći nivo razvoja kognitivne potrebe. Za njegovo formiranje nisu važne samo mentalne sposobnosti, već i osjećaji, motivi. Kod značajnog dijela djece radoznalost nikada ne prerasta u radoznalost, njihova tragačka aktivnost, koja se manifestuje u interesu za istraživanje svijeta oko sebe, samo je situacijska, nestabilna.
Radoznalost, koja se manifestuje prilično rano, u svim starosnim fazama i dalje je najvažnija odlika talentovane osobe. Formiranje radoznalosti moguće je samo zbog još jedne važne osobine uočene u brojnim studijama. Radi se o emocijama. Emocije su, kao što znate, pokazatelj prisutnosti potreba i stepena njihovog zadovoljenja. Manifestacije radoznalosti usko su povezane s djelovanjem centra pozitivnih emocija. Istraživači koji su proučavali ovaj proces kažu da mentalno nadarena djeca uživaju u mentalnom naporu, baš kao što nadareni sportisti uživaju u povećanom fizičkom naporu.
Naravno, pored emocija postoji i takav oblik mentalne refleksije kao što je volja. O njenom značaju i značaju sa stanovišta razvoja dječje darovitosti ne treba govoriti. Idemo direktno na njegovu mehaniku. Volja najjasnije otkriva potrebu koja stabilno dominira strukturom motivaciono-potrebne sfere ličnosti. Sama volja je specifična potreba - potreba za prevazilaženjem. Dakle, pri obrazovanju stvaraoca veoma je važno da se radoznalost vremenom razvije u ljubav prema znanju – radoznalost, a ova druga – u stabilno mentalno obrazovanje – spoznajnu potrebu.
Međutim, kod značajnog dijela djece radoznalost, želja za istraživanjem svijeta oko sebe, ne prerasta u potpunosti u radoznalost. Darovita djeca, u većoj mjeri nego njihovi „normalni“ vršnjaci, teže ka znanju, istraživanju svijeta oko sebe. Darovito dijete ne podnosi ograničenja u svom istraživanju, a to svojstvo, koje se pokazalo prilično rano, u svim dobnim fazama i dalje ostaje njegova najvažnija odlika. Najbolji put za lični razvoj, prava garancija intelektualne superiornosti, jeste iskreno interesovanje za svet, koje se manifestuje u aktivnosti traženja, u želji da se iskoristi svaka prilika da se nešto nauči.
Istorija je sačuvala podatke o manifestacijama radoznalosti u detinjstvu kod mnogih budućih genija. I. Newton, M. V. Lomonosov, Petar I i mnogi drugi stvaraoci odlikovali su se nevjerovatnom žudnjom za znanjem od djetinjstva.
Preosjetljivost na probleme
Jedna od najvažnijih osobina pravog stvaraoca je sposobnost da se iznenadi i uvidi probleme i kontradiktornosti, posebno tamo gdje se drugima sve čini jasno i razumljivo. Tako je Albert Ajnštajn još kao tinejdžer postavio temelje budućoj teoriji relativnosti. Odjednom je pomislio na ono o čemu niko nije mislio: šta bi se dogodilo da trčiš brzinom svetlosti?
Čak je i Platon primetio da znanje počinje iznenađenjem onim što je obično; "...samo za one koji nisu navikli samostalno razmišljati, nema problema; sve se podrazumijeva samo za one čiji je um još neaktivan", napisao je S. L. Rubinshtein. Takvo "sljepilo", izraženo u nemogućnosti sagledavanja novog, obično je karakteristično za ograničene ljude, bez obzira na njihov stepen obrazovanja ili društveni status.
Thomas Edison je tvrdio da prosječan ljudski mozak ne opaža ni hiljaditi dio onoga što oko vidi. Do ovog zaključka došao je nakon jednog od svojih psiholoških iskustava. Dvadeset i sedam njegovih laboratorijskih asistenata dnevno je šest mjeseci hodalo istim putem koji je vodio od prodavnice lampi do glavne zgrade fabrike. U blizini je raslo drvo trešnje. Ali kada je T. Edison počeo ispitivati laboratorijske asistente o tome kakvo drvo raste u blizini ceste, nijedan od njih ne samo da nije mogao okarakterizirati ovo drvo, već, kako se ispostavilo, nije ni znao za njegovo postojanje.
Preosjetljivost na probleme neophodna je u svakoj kreativnoj aktivnosti i odlika je osobe koja samostalno razmišlja. Ovaj kvalitet odlikuje nekoga ko ne može biti zadovoljan tuđim površnim rješenjem problema, nekoga ko je u stanju da prevaziđe preovlađujuće mišljenje, bez obzira koji autoriteti stoje iza toga.
Mnogi istraživači razvoj preosjetljivosti na probleme ili njeno potiskivanje povezuju prvenstveno s prirodom učenja. Dogmatski sadržaji u kombinaciji sa dominacijom reproduktivnih nastavnih metoda glavni su faktori koji potiskuju preosjetljivost djece na probleme. I obrnuto - problematično, usmjereno na samostalnu istraživačku praksu djeteta, obrazovanje razvija kako ovu sposobnost, tako i druge kvalitete neophodne za kreativnost. Ova ideja, više puta teorijski potkrijepljena i eksperimentalno dokazana, spada među poznate, ali, nažalost, nipošto općepriznate u masovnoj pedagoškoj praksi.
Razvoj ove sposobnosti usko je povezan sa sposobnošću promjene gledišta na problem. Upravo ovo svojstvo često pruža proboj do ranije nepoznatog.
Ljudi se često s velikim nepovjerenjem odnose prema novim informacijama i otkrićima, posebno onima koji bitno mijenjaju njihove uobičajene poglede. Mnogi, nažalost, ne samo da nemaju sposobnost suptilnog osjećaja, da vide probleme, već često odbijaju da primjete ono na šta im istaknuti savremenici direktno ukazuju.
I često se radi o zanimljivostima. Tako je, na primjer, u Homerovoj "Ilijadi" lokacija legendarnog grada Troje detaljno opisana. Ali svi su to smatrali umjetničkom fikcijom, a za arheologe i istoričare 19. stoljeća Troja je bila nedostupna. Niko, osim njemačkog arheologa Heinricha Schliemana, nije pomislio da traži Troju na osnovu Homerovih opisa. G. Schliemann je počeo smatrati Homerovu Ilijadu ne samo kao književno djelo, već kao ozbiljan istorijski izvor. Rezultat su bili svjetski poznati senzacionalni arheološki nalazi.
Suprasituaciona aktivnost (kognitivna amaterska aktivnost)
Ovaj koncept su primijetili brojni psiholozi (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky i drugi). Govorimo o želji za stalnim produbljivanjem problema (sposobnosti za „situaciono nestimulisanu aktivnost“). Tako je, na primjer, D. B. Bogoyavlenskaya, dok je provodila eksperimentalni rad s djecom, primijetila da za darovito dijete rješavanje problema nije kraj posla. Ovo je početak budućeg, novog rada. „U toj sposobnosti da se ne 'ugasi' u primljenom odgovoru", piše D. B. Bogojavlenskaja, "već da se 'zapali' u novom pitanju leži tajna viših oblika kreativnosti, sposobnosti da se u objektu vidi nešto novo, nešto što drugi ne vide."
Ovu kvalitetu darovite osobe intuitivno je iskoristio poznati fizičar Ernest Rutherford prilikom odabira mladih radnika. Pronašao je originalan način odabira novih kadrova za naučni rad. Kao vođa, svakom novoprimljenom mladom istraživaču dao je zadatak. Ako bi, nakon što je izvršio ovaj zadatak, zaposlenik ponovo došao i pitao šta dalje, dobio je otkaz. U timu je ostao samo onaj kome rješenje prvog zadatog zadatka nije bilo završetak zadatka, već početak novog posla, koji je sam odredio.
Ništa manje zanimljiva je još jedna poznata činjenica. Jednom su A. Einsteina pitali šta on vidi kao glavnu razliku između svog vlastitog intelekta i intelekta drugih ljudi. "Ako ljudi traže iglu u plastu sijena", odgovorio je, "većina njih prestane čim je pronađu. Ali ja nastavljam da tražim, pronalazim drugu, treću, pa, ako imam sreće, čak i četvrtu i petu iglu.”
Visok nivo razvoja logičkog mišljenja
Provedena su mnoga posebna istraživanja kako bi se otkrilo pomaže li sposobnost logičkog razmišljanja u kreativnosti. Ne postoji jedinstven odgovor na ovo pitanje. Različiti stručnjaci, pozivajući se na vlastite eksperimente, govore upravo suprotno.
Poznati ruski psiholog V. N. Druzhinin, analizirajući pristupe većine domaćih i stranih stručnjaka problemu korelacije između inteligencije i kreativnosti, identifikuje tri glavne pozicije:
Prvi se odriče svake podjele ovih funkcija; ovo gledište je tipično za većinu domaćih naučnika; među poznatim stranim istraživačima koji se pridržavaju ovog pristupa može se navesti G. Yu. Eysenck;
Drugi se zasniva na tvrdnji da postoje granični odnosi između inteligencije i kreativnosti; za ispoljavanje kreativnosti potrebna je barem prosječna inteligencija, ili "nema glupih kreativaca", ali ima "nekreativnih intelektualaca";
Treći tvrdi da su inteligencija i kreativnost nezavisne, ortogonalne sposobnosti; uz maksimalnu deregulaciju aktivnosti tokom testiranja kreativnosti, rezultati njenog mjerenja kod djece ne zavise od njihovog nivoa inteligencije.
Povećano interesovanje za različite probleme
Od djetinjstva kreatori se odlikuju činjenicom da se ne boje različitih zadataka. Ovo je uslovni naziv za zadatke koji nemaju jedan, već mnogo tačnih odgovora. Ljudi koji nisu skloni kreativnosti, istraživačkom ponašanju preferiraju zadatke koji imaju jasne algoritme rješenja i jedan tačan odgovor. Situacije neizvjesnosti koje se neizbježno javljaju prilikom rješavanja divergentnih problema nerviraju ih, pa čak i plaše.
Sposobnost rješavanja divergentnih problema najvažniji je uslov uspjeha u kreativnoj djelatnosti: naučnom istraživanju, stvaranju umjetničkih djela, liderstvu, preduzetništvu. Zapravo, to su gotovo svi važni zadaci koje čovjek rješava u životu: koju profesiju odabrati? Gdje živjeti? kako komunicirati sa drugima? sa kim osnovati porodicu? kako se odmoriti?
Ali uz tradicionalni, posebno za domaće obrazovanje, pristup, zadaci divergentnog tipa su rijetkost u nastavi. Gotovo svi zadaci koji se koriste u tradicionalnom učenju su konvergentni, odnosno uvjeti zadatka pretpostavljaju postojanje samo jednog, jedinog ispravnog odgovora, koji se može izračunati strogim, logičkim zaključivanjem zasnovanim na korištenju naučenih pravila i algoritama (zakona , teoreme, itd.). ).
Darovita djeca primjetno se razlikuju od svojih vršnjaka po povećanom interesu za otvorene divergentne zadatke, jasno dajući im prednost pred zadacima konvergentnog tipa. Situacije koje stvaraju ovi zadaci sa različitim, pa i visokim stepenom neizvjesnosti, ne potiskuju, već, naprotiv, mobiliziraju i podstiču aktivnost djeteta.
U divergentnim problemima, konačni mentalni proizvod (odgovori) nije izveden direktno iz uslova. Njihovo rješenje zahtijeva traženje različitih pristupa, dozvoljava i djelimično uključuje njihovo poređenje. A neizvodljivost odgovora iz samog stanja i potcenjivanje koje se na ovaj način manifestuje ne zahtevaju samo mobilizaciju i integraciju već stečenog znanja, već intuiciju, uvid (insight).
Istina, većina ljudi, kao što su primijetili neki stručnjaci iz područja psihologije, na primjer, poznati industrijalac i istraživač psihologije kreativnosti Henry Ford, traži posao koji ne bi zahtijevao korištenje kreativnih sposobnosti. Većina ljudi osjeća nelagodu u situacijama kada je potreban izbor, kada je potrebna nezavisnost u donošenju odluka. Želja da se iskoristi nestabilnost, nejasnoća, sve što nervira obične ljude, jedna je od glavnih osobina kreatora.
Originalnost razmišljanja
Sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od nadaleko poznatih, banalnih obično se naziva originalnošću mišljenja. Ova osobina se očituje u razmišljanju i ponašanju djeteta, u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima, u svim vrstama aktivnosti. Originalnost (ili nedostatak iste) jasno je izražena u prirodi i temama samostalnog crteža, pisanja priča, dizajna i drugih proizvoda dječjih aktivnosti.
Mnogi stručnjaci originalnost mišljenja smatraju jednom od glavnih obilježja razmišljanja kreativno nadarene osobe. Ali u isto vrijeme, uz sposobnost stvaranja originalnih ideja, moguć je i drugi način kreativnosti - razvijanje postojećih. Ako je prva metoda posebno cijenjena u naučnom i tehničkom stvaralaštvu, onda je druga - u umjetnosti.
Originalnost kreativne osobe je prirodna, ne izgleda kao namjerna želja da se istakne. Ponekad izaziva iznenađenje ili podsmijeh drugih. Stanovnike Kenigsberga zabavljala je tačnost filozofa Imanuela Kanta: dok je izašao u šetnju i vratio se iz nje, mogli su se porediti satovi. Čisto originalne ideje matematičara Nikolaja Ivanoviča Lobačevskog postale su razlog da ga smatraju ludim.
Fleksibilnost razmišljanja
Sposobnost brzog i jednostavnog pronalaženja novih strategija za rješavanje, uspostavljanja asocijativnih veza i prelaska (u razmišljanju i ponašanju) sa fenomena jedne klase na druge, često udaljene po sadržaju, naziva se fleksibilnost mišljenja.
Visok nivo fleksibilnosti mišljenja je rijedak fenomen, kao i ekstremni izraz njegove suprotnosti - inertnosti, rigidnosti mišljenja. Dakle, prisustvo prvog svedoči o ekskluzivnosti karakterističnoj za darovite dece.
Fleksibilnost mišljenja je usko povezana sa bogatstvom i raznovrsnošću djetetovog dosadašnjeg iskustva (količina znanja, vještina, sposobnosti itd.), ali nije njome u potpunosti određena. Eksperimentalne studije pokazuju da je odnos između njih veoma složen. Dakle, u nekim situacijama količina znanja ne samo da ne doprinosi stvaranju novih ideja i strategija, već, naprotiv, djeluje kao sredstvo odvraćanja.
Sama po sebi količina informacija još uvijek nije garancija sposobnosti kombiniranja i stvaranja novih ideja i strategija na ovoj osnovi. U toku specijalnih studija utvrđeno je da odlučujući faktor koji doprinosi razvoju ove intelektualne karakteristike nije samo iskustvo, već metode njegove asimilacije.
Lakoća generiranja ideja (produktivnost razmišljanja)
Ovu smo kvalitetu već opisali kada karakteriziramo kreativnost (pogledajte članak „Darovitost djece“). Obično se posmatra kao sposobnost generisanja velikog broja ideja. Ova kvaliteta je vrlo bliska prethodnoj, ali karakterizira nešto drugačiji aspekt darovitosti. Što više ideja, to je više mogućnosti za izbor optimalnih, upoređivanje, razvijanje, produbljivanje itd. Obilje ideja je, s jedne strane, osnova, s druge strane, neophodan preduslov za kreativnost.
Veliki broj ideja tipičan je za darovite osobe kao reakcija na problemsku situaciju. Nova ideja u ovom slučaju nije samo asocijativna zajednica nekoliko primarnih, jednostavnijih ideja i koncepata. Kombinacija ovih primarnih ideja i koncepata mora biti smisleno opravdana, a to se dešava samo ako se reflektuju objektivni fenomeni i odnosi koji stoje iza ovih pojmova. Istovremeno, ideje ove vrste koje same nastaju mogu na prvi pogled izgledati potpuno nerealno, ali nakon dubljeg proučavanja često služe kao osnova za fundamentalno nove pristupe i rješenja („lude ideje“).
Uočeno je da je lakoća generisanja ideja veća što je manji pritisak stereotipa koji se stiču u procesu ovladavanja iskustvom (znanjem, vještinama) i često direktno diktirani njegovim sadržajem. Dijete je zbog ograničenog iskustva relativno slobodno od toga, a ako sebi postavimo zadatak da razvijamo sposobnost lakog generiranja ideja ne samo za nadarene, koji imaju taj kvalitet u većoj mjeri, već i za svu djecu, onda bismo trebali razmišljati ne samo o metodama učenja, već io njegovom sadržaju.
Većina naučnika, ističući važnost ovog kvaliteta, i dalje ga smatra nečim kao sekundarnom karakteristikom kreativnosti. Istina, uprkos tome, geniji su obično veoma produktivni: Mocart je stvorio više od 600 muzičkih dela; Bach je pisao kantatu sedmično; Thomas Edison je izveo 1093 eksperimenta.
Lakoća udruživanja
Lakoća udruživanja može se predstaviti kao sposobnost razvoja generaliziranih strategija zasnovanih na identifikaciji veza i odnosa skrivenih od uobičajenog pogleda i njihovom daljnjem detaljiziranju. Najjasnije se izražava u sposobnosti pronalaženja analogija tamo gdje se one tradicionalno ne vide, u sposobnosti pronalaženja načina za rješavanje problema koristeći različite informacije, uključujući i naizgled vanjske. To postaje moguće sa sposobnošću da se sagledaju veze između različitih pojava, događaja koji su daleko po sadržaju.
Darovito dijete je sposobno da percipira veze i odnose između pojava, predmeta, događaja, pa čak i pojmova mnogo produktivnije od svojih "normalnih" vršnjaka. Ove veze, zbog prisutnosti ove i gore opisanih sposobnosti, mogu biti netradicionalne i neobične, što je, kao što znate, osnova kreativnosti.
Alexander Graham Bell je uporedio unutrašnju površinu ljudskog uha sa pokretnom čeličnom membranom i na osnovu ove analogije izumio telefon. Poznato je da je fizičar Niels Bohr imao sposobnost da zamisli svjetlost i kao česticu i kao val, što ga je dovelo do razvoja principa komplementarnosti. Fizičar i filozof David Bohm tvrdio je da su geniji u stanju razviti nekoliko različitih misli u isto vrijeme, jer su u stanju da ublaže kontradikcije između dvosmislenih opcija ili nekonzistentnih pojava.
Lakoća asocijacije se očituje ne samo u sposobnosti pronalaženja jednostavnih i složenih analogija, a zatim stvaranja nečeg novog na toj osnovi. U humanističkim naukama to se češće vidi u metaforičkom mišljenju. Aristotel je metaforu smatrao znakom genija. Bio je uvjeren da je posebno nadarena osoba koja je u stanju pronaći korespondenciju između dvije različite sfere postojanja i povezati ih.
Prediktivna sposobnost
Kreativno nadarene ljude, u mnogo većoj mjeri od običnih ljudi, odlikuje sposobnost predviđanja. Ovo je rijetka kvaliteta koja uključuje maštu, intuiciju, sposobnost duboke analize. Većinu ljudi karakterizira takozvani prezentizam mišljenja – ne mogu zamisliti budućnost i prošlost kvalitativno drugačije od sadašnjosti.
Sposobnost predviđanja karakteristična je ne samo za darovitu, već za svu djecu. Poznati psiholog A. V. Brushlinsky primijetio je da osoba, rješavajući mentalni problem, na taj način barem u minimalnoj mjeri anticipira (predviđa) željeno buduće rješenje. Kod darovite djece ova kvaliteta je toliko jasno izražena da se ne proteže samo na proces rješavanja obrazovnih problema, već i na razne manifestacije stvarnog života: od predviđanja posljedica koje nisu vremenski udaljene u odnosu na elementarne događaje, do mogućnost predviđanja razvoja društvenih pojava.
Mnogi ljudi koji su postigli izuzetan uspjeh oslanjali su se na svoje pretpostavke, slutnje, na ono što je bilo skriveno negdje u dubinama podsvijesti. Moć predviđanja, zasnovana na podsvijesti, proteže se daleko izvan ograničenih granica polja svijesti. Intuitivno razmišljanje je poseban talenat koji treba razvijati. Na osnovu fenomena dubine predviđanja izgrađen je niz psihodijagnostičkih metoda.
Sposobnost predviđanja u velikoj meri zavisi od stepena razvijenosti gore opisanih karakteristika ličnosti, kao što su: sklonost ka zadacima divergentnog tipa, fleksibilnost mišljenja, lakoća generisanja ideja, lakoća udruživanja. Integralna priroda ove lične imovine omogućava nam da je smatramo jednim od glavnih znakova darovitosti.
Pisci naučne fantastike oduvek su smatrani izuzetnim stručnjacima za naučna predviđanja. Žila Verna, koji je u svojim delima predvideo mnoga otkrića budućnosti, savremenici su smatrali ne samo piscem, već i kolegom naučnikom. Izvanredni ruski hemičar Dmitrij Ivanovič Mendeljejev nazvao je Žila Verna naučnim genijem. Francuski inženjer Leber smatrao ga je koautorom svoje ideje o podmornici s dvostrukim dnom (poput Nautilusa). Godine 1903., kada je druga podmornica, Projektor, napravila prijelaz iz Bridgeporta u New York, njen tvorac, američki konstruktor S. Lake, poslao je telegram s čestitkom J. Verneu. Poznati ruski istraživač i dizajner K. E. Ciolkovsky rekao je da je dugo gledao na raketu sa stanovišta "zabave i malih aplikacija". Knjige J. Vernea navele su ga na ozbiljne proračune.
Visoka koncentracija pažnje
Darovito dijete karakterizira povećana koncentracija pažnje. Ovo se izražava, prvo, visokim stepenom udubljenosti u zadatak; drugo, sposobnost uspješnog prilagođavanja pažnje čak i u prisustvu smetnji u percepciji informacija vezanih za odabrani cilj. Otuda takva karakteristična osobina darovitog djeteta kao sklonost složenim i relativno dugotrajnim zadacima.
Ovu kvalitetu je teško drugačije ocijeniti osim pozitivnim, ali upravo ona često uzrokuje poteškoće koje darovito dijete ima u uslovima masovnog obrazovanja. Većinu nastavnika vodi uslovno „normalan“, običan učenik, koji, kao što je svima poznato, a pre svega nastavnici, ima veoma skromne mogućnosti u tom smislu. Obično dijete starijeg predškolskog, pa čak i osnovnoškolskog uzrasta ima prilično „niski granični prag“, koji se izražava u brzom zamoru, nemogućnosti da se nešto radi duže vrijeme i nestabilnosti pažnje.
Gotovo suprotne kvalitete pokazuju u tom pogledu nadarena djeca: dijete je često zaokupljeno zanimanjem koje ga toliko zanima da ga je gotovo nemoguće omesti, a ono je sposobno da radi svoj posao dugo vremena, može se vratiti. na to u roku od nekoliko dana. Ova kvaliteta se kod darovite djece manifestira prilično rano. Mnogi istraživači ga smatraju najvažnijim pokazateljem darovitosti: izražava prethodno uočeno jedinstvo motivacije, direktno povezano sa sadržajem aktivnosti, i kreativnih vještina djeteta (vidi članak „Dječja darovitost“) u oblastima u kojima ostvaruju se njegove kreativne sposobnosti (intelektualne, umjetničke i dr.).
Sposobnost koncentriranja pažnje na bilo koji predmet usko je povezana s fenomenom koji je otkrio poznati ruski naučnik Ukhtomsky. U toku sopstvenih naučnih istraživanja došao je do zaključka da je jedno od osnovnih svojstava centralnog nervnog sistema njegova sposobnost da stvara žarišta aktivnosti i žarišta inhibicije. Ovaj fokus aktivnosti u mozgu, koji potčinjava sve druge nervne ćelije u stanju ekscitacije, naziva se dominantnim. Zahvaljujući ovoj sposobnosti mozga, vanjski faktori ne samo da ne odvlače pažnju od želje za postizanjem glavnog cilja, već, naprotiv, čak i jačaju ovu želju. Oko aktivnog fokusa ekscitacije uvijek se formira zona inhibicije.
Odlična memorija
Svi stručnjaci među osobinama karakterističnim za kategoriju darovite djece, svakako napominju fenomenalno pamćenje. Postoje mnoge legende o mogućnostima pamćenja darovitih. Ali istovremeno, na nivou domaćinstva, u porodici, a često i u školi, može se naići na kontrast između pamćenja i mišljenja, erudita i mislioca.
Zaista, osoba može pohraniti ogromnu količinu informacija u svoje pamćenje, a formalno mu je nemoguće odbiti titulu "erudita" ili "naučnik". Ali inteligencija i erudicija nisu ista stvar.
Sinteza sposobnosti pamćenja i prethodno navedenih kvaliteta stvara želju za klasifikacijom, sistematizacijom informacija, iskustava i ideja, što se često uočava kod darovite djece. U praksi se to često izražava u tendenciji prikupljanja.
Sposobnost uvažavanja
Funkciju evaluacije kao integralni, strukturalni element darovitosti mnogi stručnjaci smatraju. Sposobnost evaluacije je derivat kritičkog mišljenja. Uključuje mogućnost evaluacije proizvoda vlastite aktivnosti, kao i razumijevanja kako vlastitih misli i postupaka, tako i postupaka, misli i postupaka drugih ljudi.
Poznati psiholog A. M. Matyushkin napomenuo je da sposobnost procjene pruža samodovoljnost, samokontrolu, povjerenje darovitog, kreativnog djeteta u sebe, u svoje sposobnosti, u svoje odluke, određujući na taj način njegovu nezavisnost, nekonformnost i mnoge druge. druge intelektualne i lične kvalitete.
Talenat obično prilično precizno uviđa razmjere ovog ili onog postignuća, iako se ponekad njegova ocjena razlikuje od mišljenja društva. Matematičar Luis Kerol teško je mogao da zamisli da će postati jedan od najpoznatijih ljudi na svetu ne kao naučnik, već kao autor dečije bajke. Isaac Newton svoje glavno postignuće nije vidio uopće u stvaranju fizičke teorije, već u monetarnoj reformi koju je proveo u Engleskoj, kao direktor kovnice novca.
Osobine sklonosti i interesovanja
Već u djetinjstvu nivo kreativnog talenta može se ocijeniti prema interesima i sklonostima osobe. Kod darovite djece često su vrlo široke, a istovremeno stabilne i svjesne. To se očituje u posebnoj istrajnosti u postizanju cilja. Mali muzičar može provesti sate uvježbavajući složene vještine sviranja instrumenta bez ikakve prisile odraslih. Njegovi vršnjaci, koji nemaju zvanje, koji se muzici uče "po tradiciji", rado imaju bilo kakav izgovor da izbjegnu časove. Buduće balerine i gimnastičarke rado idu na strogo samoograničenje i naporan rad kako bi savladale suptilnosti majstorstva. Prirodnjak početnik spreman je na svaku žrtvu za priliku da promatra životinje u prirodi ili drži kućne ljubimce kod kuće. Ova fokusiranost, posvećenost je jedan od najtačnijih pokazatelja darovitosti. Nije slučajno da su iskusni učitelji spremni da rade prekovremeno sa učenikom koji je strasno žedan znanja, čak i ako još ne pokazuje posebno izvanredne sposobnosti i mnogima se čini „neperspektivnim“.
Još jedno svojstvo karakteristično za značajan dio darovite djece je širina interesovanja. Uspiju u mnogim stvarima, mnogo im se sviđa, pa se žele okušati u raznim oblastima. Često obilje hobija dovodi do neracionalnog trošenja energije sa stanovišta pragmatičnih odraslih osoba. Tipičan prigovor sa njihove strane: „Raštrkani ste, ništa ne dovodite do kraja, juče ste igrali šah, danas već crtate, a sutra ćete izmisliti novi motor. Tako da nećete postići ništa u životu. " Međutim, širina interesovanja je sasvim prirodan fenomen za djetinjstvo i adolescenciju. Zaronivši se na neko vrijeme u razne aktivnosti, čovjek se bolje uči, obogaćuje se kao ličnost i ovladava novim vrijednim vještinama. Uči kombinirati, pronalaziti asocijativne veze, nestandardna rješenja. Mnogi istaknuti ljudi posvetili su se ne jednom, već dvama ili više polja djelovanja. Filozof, anarhistički teoretičar Peter Kropotkin bio je istaknuti geograf i geolog. Zoolog Gerald Durrell jedan je od najčitanijih savremenih pisaca. Leonardo da Vinči, Mihail Lomonosov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz odlikovali su se neobičnom raznolikošću interesovanja.
Naravno, moguće je i neracionalno trošenje energije. Međutim, malo je vjerovatno da će vanjski promatrač u svakom konkretnom slučaju utvrditi šta je više u kombinaciji interesa - plusa ili minusa. Očigledno bi bilo ispravnije u tom pogledu vjerovati intuiciji najdarovitije osobe, čak i ako je još dijete.
Postoji još jedan važan aspekt problema. Raznolikost interesovanja štiti od "opsesije", koja je često karakteristična za talenat. Osoba koja se potpuno posvetila jednom cilju, jednoj ideji, žrtvuje joj - svojevoljno ili nevoljno - mnoge druge životne vrijednosti. Ponekad dođe do radoznalosti. Osnivač kibernetike, Norbert Viner, samo se sećao na čemu je trenutno radio. Kada se njegova porodica preselila u novi stan, supruga naučnika stavila mu je u novčanik ceduljicu sa novom adresom. N. Winner je skicirao neke formule na komadu papira, a zatim je shvatio da nisu tačne i bacio papir. Uveče, zaboravivši na selidbu, otišao je na staru adresu. Naravno, tu nikoga nije zatekao i zbunjen se vratio na ulicu. Upoznao je djevojku, kojoj je odmah počeo da objašnjava da je profesor N. Winner, čija se porodica nedavno odselila iz ove kuće, ali nije znao gdje. N. Winner je pitala da li je slučajno znala gdje treba tražiti novi stan. Nakon što ga je pažljivo saslušala, djevojčica je odgovorila: "Da, tata, mama je mislila da ćeš zaboraviti."
Biografi su opisali mnoge slučajeve iz života istaknutih ljudi, svjedočeći ne samo o njihovom izvanrednom umu, već i o postupcima koji izgledaju jednostavno glupo. I. Newton nije volio da ga ometaju s posla i napravio je rupu za svoju mačku na dnu vrata kako bi ona mogla sama ući i izaći iz kuće, a da ne uznemirava vlasnika mjaukanjem. Kada je mačka imala sedam mačića, veliki fizičar je dodao prozor za svako od njih!
OSOBINE PSIHOSOCIJALNOG RAZVOJA
Težnja ka samoaktualizaciji
Želja za otkrivanjem svog unutrašnjeg potencijala mnogi istraživači smatraju glavnim motivom ljudske kreativnosti (G. Goldstein, K. Rogers i drugi). S tim u vezi, prirodno je pretpostaviti da se klice ove težnje pojavljuju već u djetinjstvu i da se moraju podržati i formirati.
Značajan doprinos razvoju ove problematike dao je poznati američki psiholog A. Maslow. Vjerovao je da su ljudi inicijalno, genetski motivirani da traže lične ciljeve, što njihov život čini značajnim i smislenim. Općenito, zamišljao je ljudski razvoj kao penjanje na „ljestvici potreba“, gdje je najviši – peti – nivo potreba za samoaktualizacijom, samoostvarenjem u stvaralaštvu. Dakle, želja za samoaktualizacijom je želja osobe da neprestano utjelovljuje, ostvaruje, „objektivizira“ sebe, svoje sposobnosti, svoju suštinu. Kod osoba sklonih samoaktualizaciji, prema A. Maslowu, dominantan motiv ponašanja najčešće je radost korištenja svojih sposobnosti i po tome se razlikuju od onih ljudi koji nastoje zadovoljiti potrebe onoga što im nedostaje.
A. Maslow je tvrdio da je kreativnost integralna karakteristika same prirode čovjeka, a kreativne sposobnosti nisu dio elite, one su inherentne svakome od nas. Ali u isto vrijeme, prema samom A. Maslowu, samoaktualizacija u praksi je rijetkost. Samo oko 1% svih poroda dostigne ga. Većina ljudi iz raznih razloga ne otkriva svoj kreativni potencijal.
perfekcionizam
Kreativno nadarene ljude odlikuju određene osobine ličnosti i načini interakcije s drugima. Na primjer, perfekcionizam (od engleskog perfect - "savršen"). To je želja da se sve uradi na najbolji način, želja za izvrsnošću čak i u manjim stvarima. Ovaj kvalitet se manifestuje već u ranom uzrastu, kada dete nije zadovoljno rezultatom sve dok ne dostigne maksimalan nivo za sebe (intelektualni, estetski, moralni). Spreman je da prepiše esej zbog jedne mrlje, da ponovo sastavi složeni model ako mu padne na pamet kako se to može poboljšati itd.
Posljedica ove stalne težnje ka savršenstvu često postaje jednako konstantan osjećaj nezadovoljstva samim sobom, koji utiče na samopoštovanje, a ponekad postaje uzrok neuroze i depresije. Previše izražen perfekcionizam paralizira volju osobe, onemogućava joj da završi bilo koji posao: na kraju krajeva, uvijek se može pronaći nešto drugo što treba ispraviti i poboljšati. To često nervira druge, posebno one koji rade sa perfekcionistom ili ovise o rezultatima njegovog rada.
Učiteljica je dala zadatak malom Nielsu Bohru da nacrta kuću sa vrtom i ogradom. Dječak je počeo da crta, ali je iznenada otkrio da ne zna koliko je stubova u ogradi. Bez razmišljanja, istrčao je na ulicu i prebrojao ih. Nils nije mogao dozvoliti da njegov crtež na bilo koji način bude neistinit.
Nezavisnost
Nezavisnost kao lično svojstvo podrazumeva: prvo, nezavisnost prosuđivanja i delovanja, sposobnost samostalnog sprovođenja važnih odluka, bez pomoći i podsticanja sa strane; drugo, odgovornost za svoje postupke i njihove posljedice; treće, unutrašnje uverenje da je takvo ponašanje moguće i ispravno.
Nezavisnost se prvenstveno zasniva na sposobnosti procjene, sposobnosti regulacije vlastitog ponašanja i emocija, društvenoj autonomiji, hrabrosti i sklonosti preuzimanju odgovornosti. Ljudi koji su skloni nezavisnosti su selektivniji i intelektualniji. Nezavisnost je gotovo uvijek rizik. Ovi ljudi više cijene manifestacije samostalnosti kod svoje djece i učenika.
Nezavisnost se formira cijelim životnim stilom koji čovjeka od djetinjstva potiče da donosi odluke, poduzima akcije i snosi odgovornost za njih. Razvoj samostalnosti ne može se odvijati po određenim receptima. Glavni faktor koji potiskuje samostalnost koja se formira kod djeteta je totalna vanjska kontrola, izražena u strogim disciplinskim zahtjevima koji ne dozvoljavaju individualne varijacije. Ali u ovom slučaju, permisivnost i atmosfera staklenika nisu ništa manje štetni, štiteći dijete od problema i mogućnosti donošenja samostalnih odluka. Čuveni engleski filozof i pedagog John Locke jednom je primijetio da ropska disciplina rađa ropski karakter, a njegov njemački kolega Johann Friedrich Herbart primijetio je još jedan aspekt ovog procesa: bez jasnih disciplinskih pravila, ne može se razviti jak karakter.
Društvena autonomija
Društvena autonomija je vrlo bliska nezavisnosti i često dovodi do poteškoća u odnosima. Nastavnici, roditelji, vršnjaci često su netolerantni prema samostalnoj poziciji kreativno darovitog djeteta. Što su drugi niži nivo razvoja, manje su taktični i pažljivi prema djetetu, to češće mogu pribjeći nasilju.
Neprijateljstvo kreativno nadarene djece prema tradicionalnom obrazovanju, koje primjećuju mnogi istraživači, također je povezano sa društvenom autonomijom. Rijetko su odlični učenici, a ponekad se uopće ne smatraju dobrim učenicima. Nastava u tradicionalnom stilu, usmjerena na jednostavnu reprodukciju informacija dobivenih od nastavnika, djeluje im dosadno i nezanimljivo. A naše obrazovanje, po pravilu, nije spremno za njihove istraživačke impulse. Rezultat u mnogim slučajevima je skriveni ili otvoreni sukob sa nastavnicima.
Učitelji Nielsa Bora, koji je odrastao u liberalnoj Danskoj, odnosili su se prema njegovom originalnom načinu razmišljanja s razumijevanjem i ljubavlju (kasniji suvremenici su Bora nazivali "jednim od najnepredrasudavih fizičara"). Nastavnik je mogao sa mrtvim humorom da prokomentariše urlik koji je dopirao iz školske laboratorije: "U redu je. Bor je." Sretan u tom pogledu i Aleksandar Sergejevič Puškin, kojem su u Liceju oprošteni neslaganja s matematikom, prepoznavši njegov svijetli poetski dar. Ali Albert Ajnštajn se osećao veoma neprijatno i pokazao je loše rezultate dok je studirao u gimnaziji tipa pruske kasarne. Ali čim se preselio u Švicarsku, gdje su se škole odlikovale tolerantnijim i uvažavajućim odnosom prema učenicima, odmah je postao jedan od najboljih učenika.
Odbacivanje konformizma, svojstvenog kreativno darovitom djetetu starijeg predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, ne treba poistovjećivati s intelektualnim i moralnim nihilizmom. Brojna istraživanja njihovih "normalnih" vršnjaka ukazuju da je ovaj dobni period period jasno izraženih sklonosti za imitiranjem, upoređivanjem sa starijima. Imitacija mnogih radnji i izjava u ovim godinama tradicionalno se smatra važnim uslovom za mentalni razvoj. Sugestibilnost, upečatljivost djeteta ovog uzrasta, sklonost vjerovanju u istinitost onoga što ga uči, usmjerenost mentalne aktivnosti na ponavljanje, unutrašnje prihvaćanje vanjskih zahtjeva - sve to stvara povoljne uvjete za obogaćivanje i razvoj psihe .
Upečatljivost, sugestibilnost, sklonost i sposobnost mentalnih i praktičnih radnji na osnovu predloženog modela karakteristični su za darovito dijete na isti način kao i za njegovog "normalnog" vršnjaka, ali to nije glavni odlučujući faktor u njegovoj kognitivnoj aktivnosti i ponašanju. . Karakterizira ga relativna sloboda od općeprihvaćenih ograničenja, nije sklon uspjehu u situacijama koje zahtijevaju normativno ponašanje i aktivnost prema modelu. Osim toga, kako je primetio poznati psiholog N. S. Leites, sama imitacija u početnoj nastavi, u uslovima neizbežne nedovoljnosti nekog znanja, u velikoj meri se pokazuje kreativnom; zahtijeva intuiciju, improvizaciju, neprestanu mentalnu inicijativu.
Egocentrizam
I darovita djeca i, u većoj mjeri, njihovi „normalni“ vršnjaci često ne razumiju da se oni oko njih bitno razlikuju od njih u mislima, željama i postupcima. Ovaj kvalitet karakterističan je i za mnoge odrasle osobe, ali ako je egocentrizam odrasle osobe u velikoj mjeri rezultat egoizma, onda je egocentrizam djeteta drugačije prirode. Prirodna je i određena posebnostima dobnog razvoja. To se izražava u nemogućnosti zauzimanja položaja druge osobe, što je povezano sa ograničenim iskustvom djeteta. Za većinu ljudi to nestaje s godinama.
Mnogi istraživači primjećuju visok stepen egocentrizma kod darovite djece. Oni tvrde da što bolje nešto znate, veća je vjerovatnoća da ćete se ponašati egocentrično u vezi sa svojim znanjem.
Egocentrizam, kao i svako složeno lično svojstvo, ne može se posmatrati na pojednostavljen, jednodimenzionalan način. Pažljivo, dubinsko istraživanje otkriva da se u nekim područjima jasnije manifestuje kod darovitog djeteta nego kod "normalnog", u drugim je, naprotiv, manje izraženo.
Kognitivni egocentrizam. Egocentrizam koji se manifestuje u kognitivnoj sferi obično se naziva „kognitivnim“. Naša vlastita istraživačka praksa nam omogućava da zaključimo da je ova vrsta egocentrizma najtipičnija za darovitu djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Darovita djeca su praktički nesposobna da shvate kako ono što im je jednostavno i razumljivo ne mogu da shvate drugi. Ova vrsta egocentrizma je stabilna i u velikoj mjeri opstaje u budućnosti.
Učenik trećeg razreda Misha pronašao je originalan način da riješi veoma težak problem. Učitelj ga je zamolio da objasni kako je došao do rješenja. Miša je za tablom izneo svoju odluku razredu. Ali učiteljica je primijetila da mnoga djeca nisu razumjela Mišino objašnjenje. Učiteljica je ponovo zamolila Mišu da ispriča svoju odluku. S mukom prikrivajući razdraženost, ponovi Miša. Uprkos tome, tok Mišinih misli ostao je nerazumljiv za mnoga deca. Kada mu se učitelj treći put obratio sa molbom da sve ponovo objasni, Miša je bio ogorčen, digao ruke i rekao: "Koliko da ti objašnjavam, tako je jednostavno! Pogledaj..."
Misha zaista iskreno nije mogao razumjeti zašto je ono što je njemu lako i dostupno drugima neshvatljivo.
Moralni egocentrizam. Darovitom djetetu, baš kao i njegovom „normalnom“ vršnjaku, nije lako prepoznati razloge moralnih postupaka i postupaka drugih ljudi. Međutim, u tom pogledu, darovito dijete često pronalazi superiornost nad svojim vršnjacima. Viši nivo mentalnog razvoja, sposobnost hvatanja uzročno-posledičnih veza, sagledavanja onoga što se dešava dublje i suptilnije - sve to stvara dobru osnovu za razumijevanje motiva ponašanja drugih ljudi. Dakle, moralni egocentrizam je svojstven darovitom djetetu u manjoj mjeri nego "normalnoj" djeci i lakše se savladava.
Komunikativni egocentrizam. Pionir dečjeg egocentrizma, poznati švajcarski psiholog J. Piaget, mnogo je posmatrao govor dece predškolskog uzrasta. Utvrdio je da u većini slučajeva malo dijete u svom govoru ne pokušava da se stavi na mjesto slušaoca.
Djeca koja su studirala u eksperimentalnoj školi dobila su neobičan zadatak. Psiholog im je pročitao nedovršenu priču i zamolio ih da nastave. Priča je bila vrlo kratka: "Seroža je živeo na dvanaestom spratu velike višespratnice. Jednog dana dečak je na balkonu pronašao novine koje je njegov tata juče čitao. Sereža je odmah smislio zanimljivu igru - počeo je da pocijepajte ove novine i bacite komadiće papira sa balkona.u zračnim strujama pali na travnjak,trotoar,na drveće..."
Zamislite da ste prijatelj ovog dječaka. Išao si trotoarom i vidio šta tvoj prijatelj radi. Šta biste mu rekli i šta biste uradili? Onda zamislite da ste policajac...baka ovog dječaka...njegova sestra...njegov otac ili majka...itd.
Odgovori djece pokazali su da je većina odgovorila stereotipno. Uloge se mijenjaju, ali odgovori ostaju isti. Drugačija slika se uočava kod darovite djece, ona lakše zauzimaju poziciju druge osobe.
Egocentrizam, koji se manifestuje kod darovitog djeteta, ne treba svrstati u negativnu osobinu. To praktično nema nikakve veze sa egoizmom i stvarno se manifestuje samo u kognitivnoj sferi. Gdje, opet, darovito dijete misli o drugima bolje nego što jesu. Egocentrizam je u ovom slučaju karakteristika starosnog razvoja. Vremenom se to prevazilazi.
Darovito dijete nešto lakše savladava moralni i komunikativni egocentrizam koji se zasniva na visokim mentalnim sposobnostima i višim sposobnostima metakognicije koje se formiraju na ovoj osnovi.
Teškoća prevladavanja kognitivnog egocentrizma nije određena teškoćom percepcije darovitog djeteta drugačijeg gledišta: ona zavisi od optimistične vjere darovitog djeteta u intelektualne sposobnosti onih oko njega. Sve ovo ni na koji način ne dovodi u pitanje važnost pedagoškog rada na prevazilaženju egocentrizma darovite djece. U odrasloj dobi ovo svojstvo dovodi do izuzetno negativnih posljedica.
Prema američkom psihologu K. Tekaksu, inherentna nesposobnost darovitih da razviju strpljiv i prijateljski odnos prema manje obdarenoj osobi često dovodi do razočaranja, ogorčenosti i mizantropije koji ubijaju potencijalne vođe.
Liderstvo
Pravi vođa je retka pojava, dar, pravi vođa je uvek kreator. Ali da li je obrnuto tačno? Da li je kreator uvek vođa? Nažalost, moramo priznati da nije. Istina, nemoguće je ne primijetiti da u modernom svijetu raste važnost kolektivne kreativnosti. A to od kreatora koji želi postići zapažene rezultate zahtijeva ne samo sposobnost timskog rada, već i sposobnost da bude lider.
U komunikaciji sa vršnjacima (nedarovitom djecom) darovito dijete vrlo često preuzima ulogu voditelja i organizatora grupnih igara i aktivnosti. Na osnovu ovog zapažanja, mnogi istraživači kao jednu od bitnih osobina darovite djece izdvajaju - sklonost zapovijedanju drugom djecom. Roditelji o tome često govore s uzbuđenjem i strepnjom, intuitivno shvaćajući vrijednost ovih osobina svog djeteta. Ali treba samo detaljnije razmotriti ovaj fenomen, jer se pojavljuje prilično složena slika.
Zapažanja koja smo sproveli u eksperimentalnom radu sa decom nam omogućavaju da zaključimo da su organizacione sposobnosti koje se na ovaj način manifestuju kod darovitog deteta u većini slučajeva nešto drugačije prirode nego kod odrasle osobe. Obično se ne zasnivaju na sugestivnim mogućnostima (sposobnosti uticaja na druge ljude), ne na sposobnosti da se insistira na svom, pa čak ni na sposobnosti da se slaže sa drugom decom. Istina, napominjem da se sve te sposobnosti mogu ispoljiti kod darovitog djeteta, ali onda možemo govoriti o posebnom "liderskom" talentu.
Glavni razlog sklonosti darovitog djeteta da zapovijeda svojim vršnjacima je njegova intelektualna superiornost nad njima, fleksibilnost i tečnost njegovog mišljenja. On bolje od drugih zamišlja najefikasniju prirodu razvoja igračkih radnji, predviđa moguće greške i nedosljednosti u ponašanju igre i, upozoravajući ih, preuzima ulogu vođe.
To se sasvim jasno manifestuje na nivou starijeg predškolskog uzrasta. Kod mlađih učenika situacija je nešto drugačija. Neka darovita djeca prestaju biti zainteresirana za kolektivne igre, preferirajući individualne igre i aktivnosti. Glavni razlozi su: prethodno negativno iskustvo u komunikaciji sa vršnjacima u kolektivnim igrama (obično rezultat pedagoških nedostataka); osobine karaktera (temperamenta), čija posljedica nije želja da se uspostavi u ulozi vođe, već interes za određene aktivnosti. To se obično izražava u entuzijazmu za dubinski intelektualni rad, samodovoljnosti.
konkurentnost
Kompetitivnost, konkurencija je važan faktor u razvoju ličnosti, jačanju, kaljenju karaktera. Iskustvo pobeda i poraza stečeno na raznim intelektualnim, umetničkim, sportskim takmičenjima izuzetno je važno za kasniji život. Bez toga bi bilo naivno računati na obrazovanje stvaraoca koji se ne boji životnih teškoća. Kroz takmičenje dijete formira vlastitu predstavu o svojim sposobnostima, potvrđuje se, stječe povjerenje u svoje sposobnosti, uči da preuzima rizik i stječe prvo iskustvo "razumnog avanturizma".
Izvor sklonosti nadmetanju darovite djece treba tražiti u sposobnosti djeteta da prevaziđe uobičajene sposobnosti, u sposobnosti za visoko diferenciranu procjenu. Samoprocjena izgrađena na ovoj osnovi, čak i ako nije precijenjena, već adekvatna, može podstaći interesovanje za takmičarske oblike interakcije sa vršnjacima. Ali, ističući ovu pojavu kao prirodnu, mnogi istraživači stalno govore o potrebi takmičenja ne toliko sa „normalnom“ decom koliko sa istom darovitom decom. Štaviše, iskustvo ne pobeda, već poraza je posebno vredno. Nije slučajno da je ova okolnost sadržana i u poznatoj narodnoj izreci: "Za jednog pretučenog daju dva nepobijeđena".
Osobine emocionalnog razvoja
Kao jednu od glavnih karakteristika razvoja emocionalne sfere darovitog djeteta, većina istraživača ističe povećanu ranjivost. Njegov izvor je i izražena preosjetljivost, ukorijenjena u osobenostima intelektualnog razvoja. Sposobnost hvatanja uzročno-posljedičnih veza, u kombinaciji s napretkom u broju i snazi percepcije okolnih pojava i događaja, dovodi do dubljeg i suptilnijeg razumijevanja istih. Darovita djeca ne samo da vide više, već se osjećaju suptilnije, ona su u stanju da prate nekoliko pojava odjednom, suptilno uočavajući njihove sličnosti i razlike. Sposobnost da se uhvati ono što je ostalo neprimijećeno od strane drugih, u kombinaciji s njima svojstvenim egocentrizmom, dovodi do toga da sve shvaćaju lično. Stoga, spolja neutralne primjedbe, primjedbe, postupci mogu imati snažan utjecaj na darovito dijete, dok su njegovi "normalni" vršnjaci prema njima ravnodušni.
Pojačana emocionalna osjetljivost može se smatrati rezultatom većeg razvoja istraživačkih sposobnosti. Ali sa stanovišta poboljšanja, još jedna osobina kreativnih ljudi je mnogo važnija - sposobnost uživanja u kreativnosti. Ovo, prema Stendhalu, razlikuje genija od svih drugih ljudi. Zaista, titula genija se dodeljuje samo onima koji dožive posebno zadovoljstvo u kreativnom procesu i nastave da rade, uprkos preprekama.
Kreativna percepcija slučajnosti
U konceptu darovitosti poznatog američkog psihologa A. Tannenbauma, jedna od tačaka su i tzv. slučajni faktori – „biti na pravom mjestu u pravo vrijeme“. Nesreće su nesreće jer ih ne možete predvidjeti. Ali sposobnost pronalaženja koristi u nepredviđenim okolnostima može se i treba naučiti. Ovo je jedna od osobina osobe sa visokim mentalnim sposobnostima. Ovo ozbiljno povećava šanse za uspjeh u gotovo svim područjima života.
Mnoga naučna otkrića i izumi nastala su srećnom koincidencijom. Biografije gotovo svih istaknutih ljudi sadrže opise sudbonosnih nesreća. Slučaj je često omogućavao da se vidi nešto što nikada ne bi bilo namjerno traženo. Istina, čak i uz slučajnost, nije sve tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled. Čuveni filozof F. Nietzsche smatrao je da je ono najvažnije u svakom otkriću i pronalasku nastalo slučajno, iznenađenjem, ali većina ljudi se ne susreće s takvom situacijom. Ono što se zove nesreća, u stvari, smatrao je on, jeste uvid i onaj ko je spreman za ovaj susret susreće se s njim.
Na primjer, francuski hemičar iz 19. stoljeća Bernard Courtois radio je u laboratoriji kada je njegova mačka, dok se igrala, gurnula dvije boce koje su stajale jedna pored druge sa stola. Jedan je sadržavao sumpornu kiselinu, a drugi alkoholnu infuziju pepela morskih algi. Tečnosti su se mešale, oslobađajući oblak plavoljubičaste pare. Ovako je pronađen jod. Njemački fizičar Wilhelm Konrad Roentgen čak je dobio Nobelovu nagradu za otkriće rendgenskih zraka, koje je napravio sasvim slučajno.
Slučajnost se ne može predvidjeti, ne možete je stvoriti namjerno, ali sposobnost pronalaženja koristi u nepredviđenim okolnostima je zaista dar. Sreća dolazi onima koji su na nju spremni (tačnije, dolazi i drugima, ali prođe nezapaženo). Kao što je jedan mudar čovjek rekao: "Što više radim, postajem sretniji."
Bez sposobnosti otkrivanja apsurda, sagledavanja smiješnog u raznim situacijama, nemoguće je zamisliti kreativnu osobu. Ova sposobnost se manifestuje i formira od detinjstva. To je dokaz darovitosti i, ujedno, efikasan mehanizam psihološke odbrane.
Brojne serije psiholoških istraživanja sprovedene su u različitim zemljama, a posebno se bave problemima odnosa koeficijenta inteligencije i humora, stepena razvoja kreativnosti i humora. Istraživači kažu da postoji direktna korelacija. Manifestacije humora su višestruke, kao i sam život, i lako je uočiti i njihovo prisustvo i njihovo odsustvo.
Kreativnost je svakako dar prirode. Rasprostranjeno je vjerovanje da ako se osobi pokloni, onda neće ići nigdje, neće nestati i definitivno će se negdje manifestirati. Postoje čak i izreke: „Talenat će se uvek probiti“, „Talenat se ne može popiti“. Međutim, nedavne studije pobijaju ovo gledište. Darovitost postoji samo u stalnom kretanju, u razvoju, to je neka vrsta bašte koju treba neumorno negovati. Sjećamo se da je Alice, koja je ušla u zemlju bajki, morala trčati da ostane na mjestu, i trčati dvostruko brže da bi krenula naprijed. Na isti način, kreativni dar ne podnosi stagnaciju i samozadovoljstvo. Ono postoji samo u dinamici - ili se razvija ili nestaje.
- "Najbolje obrazovne igre za djecu na mreži"
Ostale publikacije na temu ovog članka:
Koncept "darovitosti"
Manifestacija darovitosti
Psihosocijalni razvoj darovite djece
Fizičke karakteristike darovite djece
Vrste darovitosti
"Radni koncept darovitosti" urednika D.B. Bogojavljenje
Problemi razvoja, obuke i obrazovanja
Darovitost i oštećenje. Pozadina
Bibliografija
Koncept "darovitosti"
Darovitost djeteta vekovima je privlačila pažnju filozofa i pedagoga.
Još u antičko doba mnogo se pažnje poklanjalo problemu darovitosti.
Tako je, na primjer, Konfucije razmišljao o posebno darovitoj djeci i ponudio da ih odabere i intenzivno razvija.
Platon je tražio da se obrazovanje u potpunosti prebaci u ruke države i zalagao se za moć duhovne aristokratije, u kojoj bi intelektualno nadareni ljudi, nakon intenzivnih studija matematike i filozofije, bili primljeni u vladajuću sredinu. Platon je smatrao da je potrebno posebno odabrati i razviti najsposobniju djecu. Prema njegovom mišljenju, društvo bi trebalo natjerati darovite ljude da proučavaju sve što je korisno za državu.
Razvijala se pedagogija, raslo je interesovanje za darovitu djecu. Odgajatelji imaju različita mišljenja o djeci: na primjer, J. Locke je vjerovao da je dijete prazna ploča na kojoj nastavnik piše znanje. J.-J. Rousseau je, naprotiv, smatrao da je dijete darovito po prirodi, a cilj učitelja nije da ometa njegov razvoj.
Relevantnost ovog problema je zbog potrebe rješavanja državnog zadatka formiranja intelektualnog potencijala društva, njegove nerazvijenosti u psihološko-pedagoškoj literaturi i pedagoškoj praksi.
Problem ličnosti, razvoja njenih sposobnosti i darovitosti jedan je od važnih problema moderne filozofske nauke. U istoriji filozofije teško da se može naći struja koja, na ovaj ili onaj način, ne bi postavila pitanje položaja pojedinca u društvu, mogućnosti i perspektiva njegovih duhovnih i fizičkih snaga.
Darovitost djece je najvažniji globalni, složeni, psihološki, pedagoški i društveni problem u svim razvijenim zemljama. Svi smo čuli za čuda od djece koja još u djetinjstvu zadivljuju svojim nevjerovatnim sposobnostima. Povijest poznaje slučajeve kada su mnogi izvanredni ljudi blistali izvanrednim sposobnostima od djetinjstva. Osnivač kibernetike, N. Wiener, nazvao je svoju autobiografsku knjigu Bivše čudo od deteta (upisao je fakultet sa 12 godina, a sa 14 je već imao prvu diplomu). Čudo od djeteta, na primjer, bio je Viktor Igo, koji je sa 15 godina dobio počasnu ocjenu Francuske akademije. A. Gribojedova i I. Mečnikova ne možete drugačije nazvati čudom od deteta: Gribojedov je sa 11 godina upisao Moskovski univerzitet, a sa 15 je već diplomirao na dva odseka (verbalni i pravni) Filozofskog fakulteta; Mečnikovljeva ljubav prema prirodi manifestovala se od detinjstva, jedva je počeo da uči, napisao je eseji u botanici i predavao svojoj braći i drugoj djeci, vrlo rano savladao mikroskop, još kao srednjoškolac, počeo da objavljuje u naučnim časopisima, uključujući i strane. Bivši štreberi Nemoguće je ne navesti ne samo veliki broj velikih ljudi prošlosti, već i neke od naših izuzetnih savremenika. Poznati šef naučnog centra u gradu Dubni, akademik N. Bogolyubov, završio je srednju školu sa 12 godina. Jedan od najvećih matematičara našeg vremena, akademik N. Vinogradov, prisjeća se: Naučio sam pisati i čitati sa tri godine. Sebe . Dakle, rano neobično uspon mentalnih sposobnosti može biti preteča istinskog talenta.
S druge strane, izvanredne mentalne manifestacije djeteta mogu se pokazati samo kao nešto privremeno. U toku starosnog razvoja – uz jačanje i obogaćivanje svojstava intelekta, podizanje istih na novi nivo – dolazi i do ograničenja, pa čak i gubitka nekih dečijih sposobnosti.
Ipak, potrebno je dijagnosticirati i identificirati darovitu djecu, ne samo zato što su kreativni i mentalni potencijal svoje zemlje, već i kako bi se otklonila nelagoda koja može nastati u komunikaciji sa običnom djecom (#"opravdati"> Darovitost je sistemski razvijajući se tokom života, kvalitet psihe, koji određuje mogućnost da osoba postigne više (neobične, izvanredne) rezultate u jednoj ili više vrsta aktivnosti u odnosu na druge ljude.
Danas većina psihologa prepoznaje da je nivo, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije između naslijeđa (prirodnih sklonosti) i društvene sfere posredovane djetetovom aktivnošću (igra, učenje, rad). Pritom se ne može zanemariti uloga psiholoških mehanizama samorazvoja pojedinca koji su u osnovi formiranja i realizacije individualnog talenta.
Djetinjstvo je period formiranja sposobnosti, ličnosti i burnih integrativnih procesa u psihi. Nivo i širina integracije karakterišu formiranje i zrelost samog fenomena – darovitosti. Jedno od najkontroverznijih pitanja u vezi sa problemom darovite djece je pitanje učestalosti ispoljavanja dječje darovitosti. Postoje dvije ekstremne tačke gledišta „sva djeca su darovita“ – „darovita djeca su izuzetno rijetka“. Ova alternativa se otklanja u okviru sljedećeg stava: potencijalna darovitost u odnosu na različite vrste aktivnosti inherentna je velikom broju djece, dok stvarnu darovitost pokazuje značajan broj djece.
Jedno ili drugo dijete može pokazati svoj uspjeh u prilično širokom spektru aktivnosti, a čak i u istoj vrsti aktivnosti različita djeca mogu otkriti originalnost svog talenta u odnosu na njegove različite aspekte. Postoji mnogo vrsta i oblika darovitosti, budući da su mentalne sposobnosti djeteta izuzetno plastične u različitim fazama njegovog dobnog razvoja.
Darovitost djeteta se često manifestuje u uspješnosti aktivnosti koje imaju spontan, amaterski karakter. Na primjer, dijete koje je strastveno za tehnologiju kod kuće gradi svoje modele, ali njegovo zanimanje nema veze sa školom ili društveno organiziranim vannastavnim aktivnostima (u krugu, odjeljenju, studiju). Drugo dijete sa entuzijazmom sastavlja pjesme ili priče, ali ne želi da ih pokaže učitelju. O darovitosti djeteta treba suditi ne samo po njegovim školskim aktivnostima, već i po njegovim vannastavnim aktivnostima, kao i po oblicima aktivnosti koje je on pokrenuo.
Kao jedan od razloga izostanka ispoljavanja ove ili druge vrste darovitosti može biti nedostatak (zbog uslova života) relevantnih znanja, veština i sposobnosti. Čim ih takvo dijete nauči, njegova darovitost postaje jasna i očigledna učitelju.
U nekim slučajevima razlog za prikrivanje manifestacija darovitosti su određene poteškoće u razvoju djeteta. Na primjer, mucanje, povećana anksioznost, konfliktna priroda komunikacije itd. može dovesti do smanjenja stope uspješnosti djeteta.
Dakle, darovitost kod različite djece može biti izražena na manje-više očigledan način. Analizirajući karakteristike djetetovog ponašanja, učitelj, psiholog i roditelji treba da naprave svojevrsnu „toleranciju“ prema nedostatku znanja o stvarnim mogućnostima djeteta, a da pritom razumiju da postoje darovita djeca, koju još nisu u stanju da vide. darovitost.
S druge strane, darovitost se ne može uvijek razlikovati od učenja, koje je rezultat povoljnijih uslova života za dato dijete. Sasvim je jasno da će, uz jednake sposobnosti, dijete iz porodice sa visokim socioekonomskim statusom pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje takvi uslovi nisu stvoreni.
Budući da se darovitost u djetinjstvu može posmatrati kao potencijal za mentalni razvoj u odnosu na naredne faze životnog puta osobe, treba uzeti u obzir složenost samog problema „darovitog djeteta“. Ona je u velikoj mjeri povezana sa specifičnostima dječje darovitosti (za razliku od darovitosti odrasle osobe). Darovitost određenog djeteta je uglavnom uslovna karakteristika. Najistaknutije sposobnosti djeteta nisu direktan i dovoljan pokazatelj njegovih postignuća u budućnosti. Ne možemo zatvoriti oči pred činjenicom da znaci darovitosti ispoljeni u djetinjstvu, čak i pod naizgled najpovoljnijim uslovima, mogu postepeno ili vrlo brzo nestati. Uzimanje u obzir ove okolnosti posebno je važno pri organizovanju praktičnog rada sa darovitom decom.
Kod djece koja su ispred svog uzrasta, preplitanje dobi i, zapravo, individualnih osobina otkriva se prilično oštro, pa čak i dramatično. Nije lako pomiriti se s činjenicom da se rani uspjesi, koji bi se mogli povezati s nadom u daljnji uspon neobičnih mentalnih moći, ponekad pokažu uglavnom kao izraz dobnog stupnja razvoja. Indikativni su slučajevi kada dostojanstvo koje privlači pažnju dolazi na račun takvih starosnih karakteristika koje nemaju dugoročan značaj. Na primjer, ne treba se previše zavaravati kada dijete pokazuje selektivnu sklonost da operiše s apstraktnim konceptima, također sa shemama i planovima. S vremenom, može se ispostaviti da će konkretnija, smislena analiza, koja će biti potrebna u kasnijim uzrastima takve djece, biti teška. Dakle, sama po sebi rana spremnost za sistematizaciju, za manipulaciju opštim pojmovima, što stvara privid darovitosti. Nije dovoljno da se predvidi budućnost ovog djeteta.
Treba naglasiti da se i nivo i originalnost mentalnog potencijala manifestiraju u rastućoj osobi ne odmah, ne u potpunosti, već u toku dobnih promjena. Takva je specifičnost djetinjstva: upravo u promjenjivim starosnim manifestacijama intelekta pojavljuju se one zapravo individualne, starosne osobine, koje se moraju ukorijeniti, razviti, a ti istinski znaci darovitosti ne leže uvijek na površini. .
Vrlo je važno na vrijeme uhvatiti, ne propustiti osobine relativne postojanosti individualnosti kod djece koja su mentalno ispred svog uzrasta. Darovitost djeteta je prilično stabilna karakteristika upravo individualnih manifestacija izuzetne inteligencije koja raste s godinama.
Manifestacija darovitosti
Najčešća manifestacija darovitosti je rani govor i veliki vokabular, upotreba složenih riječi, kao i rani razvoj brojanja ili čitanja. Uz to, primjećuje se neobična pažnja („Ona sve primjećuje!“) i brza percepcija („On sve hvata u hodu!“), neutaživa radoznalost („Gdje god mu ne stane!“) i odlično pamćenje (“ Ona je sve posle dva puta!“ ponavlja bajke od reči do reči!“, dobro razvijena mašta („Igra se sa izmišljenim prijateljima!“).
"Čudesna djeca" se nalaze uglavnom u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Na primjer, dječak od 9 godina već završava 5. razred i istovremeno cijeli dan piše knjigu o pticama kod kuće: pravi izvode iz velikih članaka koji opisuju ptice i priprema ilustracije za svoj tekst.
Darovitost karakteriziraju sljedeći parametri: izvanredna sposobnost, potencijal za postizanje rezultata i već pokazano postignuće u jednom ili više područja aktivnosti (intelektualna sposobnost, specifična sposobnost učenja, kreativno ili produktivno razmišljanje, sposobnost u likovnoj umjetnosti, sportska sposobnost itd. .) . Prema profesorici Univerziteta Cleveland Carol Takks, darovitost je određena trima međusobno povezanim parametrima: naprednim razvojem kognicije, psihosocijalnim razvojem i fizičkim podacima.
U oblasti naprednog razvoja znanja ističe se sljedeće:
pojačanu radoznalost. Ova deca su veoma radoznala. Moraju aktivno istraživati svijet oko sebe. Bombarduju odrasle pitanjima: “Kako ovo funkcioniše?”, “Zašto se to dešava?”. Naučnici tvrde da je kod darovite djece povećana biohemijska i električna aktivnost mozga. Njihov mozak ima ogroman "apetit" i veliku sposobnost varenja intelektualne hrane;
sposobnost praćenja uzročno-posledičnih veza i izvođenja odgovarajućih zaključaka. Ova sposobnost leži u osnovi intuitivnih skokova („skakanje“ kroz faze). Takvu djecu karakterizira brži prijenos neuronskih informacija; njihov intracerebralni sistem je više razgranat, sa velikim brojem veza;
odlično pamćenje, koje se zasniva na ranom govoru i apstraktnom razmišljanju. Dijete se odlikuje sposobnošću klasificiranja informacija i iskustva, sposobnošću široke upotrebe akumuliranog znanja;
veliki vokabular, sposobnost izgradnje složenih sintaksičkih konstrukcija i postavljanja pitanja. Djeca rado čitaju rječnike i enciklopedije, izmišljaju riječi, preferiraju igre koje zahtijevaju aktivaciju mentalnih sposobnosti;
povećana koncentracija pažnje na nešto, istrajnost u postizanju rezultata u oblasti za koju se dijete zanima, visok stepen udubljenosti u zadatak;
živa mašta, visoko razvijena fantazija. (6)
Psihosocijalni razvoj darovite djece
U oblasti psihosocijalnog razvoja darovitu i talentovanu decu karakterišu sledeće karakteristike:
snažno razvijen osjećaj za pravdu, koji se manifestira vrlo rano. Na primjer, trogodišnje dijete vratilo se kući nakon što je prvi put pohađalo nedjeljnu školu i ljutito izjavilo da "Bog nije pravedan". Lekcija tog dana bila je o biblijskoj priči o Noinoj arci. Kod kuće je izjavio: „Bog je rekao ljudima šta da rade i šta ih čeka ako se loše ponašaju. Da bi mogli da pobegnu i da se ne udave. Ali nije ništa rekao životinjama, nije ih upozorio, pa zašto bi umru? Bog je nepravedan!”;
lični sistemi vrednosti mlade darovite dece su veoma široki. Oni akutno uočavaju društvenu nepravdu, postavljaju visoke standarde sebi i onima oko sebe i živo odgovaraju na istinu, pravdu, harmoniju i prirodu;
obično djeca između 2 i 5 godina ne mogu jasno razlikovati stvarnost od fantazije. To je posebno vidljivo kod darovite djece. Toliko su hiroviti u verbalnom koloritu i razvijanju efektnih fantazija, toliko se naviknu na njih, bukvalno se "kupaju" u bujnoj mašti, da ponekad nastavnici i roditelji pokazuju pretjeranu zabrinutost za sposobnost djeteta da razlikuje istinu od fikcije. Ova živa mašta rađa nepostojeće prijatelje, željenog brata ili sestru i čitav jedan fantastičan život, bogat i živahan. Nakon mnogo godina, mnogi od njih, kako u poslu, tako iu životu, zadržavaju element igre, domišljatost i kreativnost osobina koje su toliko dale čovječanstvu i u materijalnom i u estetskom razvoju;
jedna od najvažnijih osobina za unutrašnju ravnotežu darovite osobe je dobro razvijen smisao za humor. Talentovani ljudi vole nedosljednosti, igre riječi, "trikove", često vide humor tamo gdje ga njihovi vršnjaci ne nalaze. Humor može biti spasonosna milost i zdrav štit za suptilnu psihu, kojoj je potrebna zaštita od bolnih udaraca koje zadaju manje osjetljivi ljudi;
nadarena djeca neprestano pokušavaju riješiti probleme koji su im još preteški. Sa stanovišta njihovog razvoja, takvi pokušaji su korisni. Ali kako darovita djeca rade neke stvari koje su većini njihovih vršnjaka nedostižne, roditelji takve djece (a preko njih i sama djeca) imaju tendenciju da očekuju istu lakoću u svim svojim nastojanjima. Preuveličana očekivanja odraslih nazivamo „halo efektom“ i na to skrećemo pažnju svima koji rade s darovitom djecom u bilo kojoj fazi njihovog razvoja. U ranom djetinjstvu darovita djeca su jednako emocionalno ovisna, nestrpljiva i emocionalno neuravnotežena kao i njihovi vršnjaci. Ponekad su elokventniji - jer je njihova sposobnost da se izraze savršenija. Međutim, njihove izvanredne verbalne sposobnosti takođe mogu dovesti do toga da odrasli pogrešno percipiraju svoj nivo emocionalne zrelosti – što pogoršava problem;
istraživanja pokazuju da su strahovi male djece obično lišeni realizma. Roditelji šestogodišnjaka koji su odrasli u gradu teško razumiju zašto se njihova djeca najviše boje lavova ili tigrova, a nikako automobila, koji za njih predstavljaju mnogo realniju opasnost. Darovita djeca, s druge strane, imaju tendenciju da imaju pretjerane strahove, jer su u stanju zamisliti mnoge opasne posljedice. Takođe su izuzetno podložni neverbalnom izražavanju osećanja od strane drugih i veoma su podložni tihoj napetosti koja nastaje oko njih;
Jedan od stubova proučavanja darovitih ljudi, Gauen (1972), navodi ekstrasenzornu percepciju kao jedno od izuzetnih svojstava ljudi koji pripadaju ovoj kategoriji. Učitelji u osnovnim školama za darovitu djecu su pobliže opisali nekoliko slučajeva takve psihičke komunikacije. Jedan dječak se smatrao ludim zbog svojih sposobnosti čitanja misli i predviđanja. Naravno, učiteljica je bila šokirana takvim otkrićem. Zapravo, toliko malo znamo o biohemiji i električnoj aktivnosti mozga da bi bilo neoprostivo neozbiljno odbaciti mogućnost telepatije ili vidovitosti, čak i ako su na periferiji pažnje većine empirijskih naučnika. Takva svojstva se relativno često nalaze kod visoko nadarenih ljudi. Prema njima se treba odnositi s razumijevanjem, jer nepovjerenje može samo pogoršati njihove sumnje u prijavljenu abnormalnost. Potrebna im je podrška, a ne ismijavanje. Možda jasnije vide ono što manje prijemčivi smrtnici "vide u mutnom ogledalu".
U predškolskom uzrastu darovita djeca su – kao i njihovi manje sposobni vršnjaci – starosni egocentristi u tumačenju događaja i pojava.
Egocentrizam, termin koji nam je dao Pijaže, pomaže da se razumeju kvalitativne razlike između intuitivne, animističke percepcije predškolske dece i racionalnijeg pogleda na stvarnost starije dece. Egocentrizam ovdje ne znači egoizam sa svojom uobičajenom negativnom konotacijom. On je samo projekcija vlastite percepcije i emocionalne reakcije na pojave, um i srce svih prisutnih. To obično nazivamo "jednostranom percepcijom". Nemogućnost sagledavanja stava drugih ljudi prema nekome ili nečemu u svakodnevnom životu može se nazvati jednostranošću.
Kod odraslih to ne tolerišemo, ali je za predškolce, koliko god oni pametni, sasvim normalno. Kako djetetov mozak u razvoju počinje da opaža svoj vlastiti rad, dijete počinje shvaćati da je sposobno razmišljati: naučnici to sada nazivaju metakognicijom. Dijete je sigurno da je njegova percepcija pojava i događaja identična istovremenoj svjesnoj percepciji svih ostalih. Drugim riječima, svi percipiraju i razumiju isti događaj ili pojavu na isti način. Mi odrasli, iako shvaćamo da to nije tako, nikada u potpunosti ne prerastemo iz ovog egocentrizma koji je svojstven djeci od 3 do 5 godina i vrlo nam je teško prihvatiti drugačije gledište – pogotovo ako je zasnovano na na paralelnom iskustvu. Kada dječji egocentrizam prati osjetljivost i iritacija zbog nemogućnosti da se nešto uradi (i jedno i drugo je svojstveno darovitoj djeci), mogu nastati problemi u komunikaciji sa vršnjacima. Najčešći lijek u takvim slučajevima je razgovor o problemu s bebom koja neuobičajeno "govori". Dijete još nije u stanju shvatiti da drugi percipiraju svijet na potpuno drugačiji način od njega. U narednim poglavljima ćemo pogledati neke tehnike i metode za rješavanje ovakvih problema povezanih s godinama.
Tako darovita djeca ponekad pate od nekog socijalnog odbacivanja od strane svojih vršnjaka, a to kod njih razvija negativnu percepciju o sebi, što potvrđuju mnoga istraživanja. Najkorisnija sa stanovišta formiranja zdravog samopoimanja i osjećaja korisnosti je komunikacija s istom darovitom djecom, i to od najnježnije dobi. Porodice u kojima je uobičajeno pomagati jedni drugima i gdje roditelji i braća i sestre rade sve zajedno također jačaju pozitivnu sliku svakog djeteta o sebi. S tim u vezi, žalosno je primijetiti da roditelji nadarenih dječaka obično imaju mnogo manje djece od prosječne porodice.
Fizičke karakteristike darovite djece
Postoje dva suprotstavljena stereotipa o fizičkim karakteristikama darovite djece. Prvi je mršavi, mali, bledi "knjiški moljac" sa naočarima. Druga - koju je Theremin iznio u svom monumentalnom djelu Studija genija iz 1925. - govori nam da su darovita djeca viša, jača, zdravija i ljepša od svojih običnih vršnjaka.
Iako je druga slika bolja od prve, obje su prilično daleko od istine. Teremin je svoje istraživanje sproveo među bijelim porodicama srednje i više klase: ovu populaciju zaista odlikuje viši rast, fizička snaga, zdravlje. Postoji mišljenje da su njegovi predstavnici privlačniji od predstavnika drugih grupa Amerikanaca. Ali ako proširimo raspon definicije da uključi svu raznolikost darovitosti i izbjegnemo društvene i kulturne predrasude standardnog testiranja, vidimo da su fizičke karakteristike darovite djece raznolike kao i sama djeca. Nema smisla praviti stereotipne generalizacije o visini, težini, zdravlju ili izgledu darovite djece. Prilično su atraktivni i svojom raznolikošću.
Zapaženo je da talentovani odrasli imaju veoma visok nivo energije i prilično kratko trajanje sna. Ali da li je to samo za talentovane odrasle osobe? Roditelji ne mogu da shvate šta rade pogrešno kada im pedijatar kaže da njihova novorođena beba treba da spava 20 sati noću. Iscrpljenim majkama i očevima se čini da je dijete budno 20 sati! Ovo je, naravno, preterivanje, ali većina intervjuisanih roditelja kaže da su njihova darovita deca u detinjstvu manje spavala i prerano odustajala od drijemanja. Takve priče su toliko uobičajene da daju povoda za hipotezu o genetskom, metaboličkom obrazloženju takvog ponašanja. Svojstvo koje može doprinijeti visokoproduktivnom radu odrasle osobe ponekad uzrokuje mnogo problema roditeljima u djetinjstvu.
Fina motorička koordinacija, manuelne vještine i koordinacija između vizualne percepcije i mehaničkog pokreta su mnogo više vezani za uzrast i obično nisu toliko razvijeni kao kognicija. Rukama djeteta potrebna je obuka i puno mogućnosti za bavljenje ovim ili onim poslom. Rezanje ili lijepljenje može biti mnogo teže od oduzimanja ili sabiranja, a pisanje može biti teže od čitanja ili govora. Takva neujednačenost u odnosu na razvojne norme često dovodi do iritacije i povećanja ovisnosti u ponašanju djeteta. Potrebna je precizna individualizacija u osmišljavanju programa ranog obrazovanja darovite djece kako bi se izbjegla odbojnost prema osnovnim vještinama koje mogu ostati s djetetom doživotno.
Sve navedeno nudi kratak opis samo nekoliko aspekata darovitosti. Ovdje se spominju one koje istraživači i roditelji najčešće navode kada opisuju darovitu djecu s kojom se susreću. Svako dijete također ima jedinstvena svojstva koja su izvan okvira gore navedenog, ali daju djetetu posebnu privlačnost. Opis svih ovih svojstava zauzeo bi previše prostora. Oni su podjednako neophodni sastojci našeg otkrića i radosti koju svako dijete donosi. (#"justify"> Vrste darovitosti
nadareno čudo od djeteta
Ne postoji jedinstvena, opšteprihvaćena klasifikacija vrsta darovitosti. Naučnici razlikuju četiri do deset vrsta darovitosti. Navest ću glavne vrste darovitosti: intelektualni, akademski, umjetnički tip, talentovana djeca, kreativna (kreativna), liderska (socijalna), psihomotorička ili sportska.
Razmotrite vrste darovitosti detaljnije.
Učitelj najlakše vidi i najviše cijeni tzv intelektualni tip darovitosti . Upravo te učenike nastavnici nazivaju „pametnim“, „inteligentnim“, brzim. Zovu ih "svijetle glave" i "nada škole". Ovi školarci, po pravilu, imaju veoma značajno, duboko znanje, vrlo često su u stanju da ga samostalno steknu - sami čitaju složenu literaturu, čak mogu biti kritični prema određenim izvorima. Učenici ove vrste darovitosti precizno i duboko analiziraju nastavno i vannastavno gradivo, a često su skloni i filozofskom razumijevanju gradiva.
Visoka inteligencija, razvijen um omogućavaju ovim učenicima da lako uče različite predmete, ali različiti stavovi prema školskim predmetima, a samim tim i nastavnicima dovode do toga da ovi učenici neke predmete uče briljantno, a druge ne.
Postoje dva glavna podtipa intelektualne darovitosti: kada se prvenstveno manifestuju opšte mentalne sposobnosti i nema specijalizacije, i kada se, naprotiv, visoke sposobnosti manifestuju prvenstveno u jednoj posebnoj oblasti znanja. Vrlo često su razlike između ovih podtipova samo pitanje vremena - u početku se visoke sposobnosti pojavljuju, takoreći, "naprijed", a s vremenom se otkriva specijalizacija sposobnosti i, shodno tome, interesovanja.
Kognitivna potreba, kao što je već spomenuto, koja je neizostavna karakteristika svake vrste darovitosti, manifestuje se kod ovih učenika na najizrazitiji i najočigledniji način. Po pravilu, kod ove vrste darovitosti uočava se stabilan sistem kognitivnih interesovanja.
Vrlo često, upravo ovu vrstu darovitosti predstavljaju mentalni akceleratori ili, kako ih još nazivaju, “wunderkinds”.
Kao što je već spomenuto, učinak intelektualno nadarenih učenika ne poklapa se uvijek sa nivoom njihovih sposobnosti: među intelektualcima ima i sjajnih učenika, ali ima i učenika C, pa čak i L učenika. Ovdje sve ne određuje sam intelekt, već odnos prema učenju i školi općenito.
Ona se donekle razlikuje od intelektualnog tipa darovitosti, koji se obično naziva "akademski" . Kod ove vrste darovitosti dolazi i do dovoljno visoke inteligencije, međutim, do izražaja dolaze posebne sposobnosti učenja. Učenici ove vrste darovitosti, prije svega, u stanju su da briljantno asimiliraju, odnosno da uče. Osobine njihove kognitivne sfere (razmišljanje, pamćenje, pažnja), neke osobine njihove motivacije su takve da im učenje čine dovoljno lakim, au nekim slučajevima čak i ugodnim. Ovoj vrsti darovitosti, koju ne treba potcijeniti, najčešće pripadaju i medaljari, oni učenici koji se obično nazivaju ponosom škole. Od ovih učenika kasnije postaju divni profesionalci, pravi majstori svog zanata.
Akademski tip darovitosti ima i svoje podvrste: postoje učenici sa širokom sposobnošću učenja (lako savladavaju bilo koju aktivnost, pokazuju zapažen uspjeh u svim školskim naukama), a ima učenika koji imaju povećane sposobnosti učenja samo u jednom ili nekoliko bliska područja aktivnosti (djeca sa akademskim sposobnostima, recimo, u egzaktnim ili humanističkim naukama).
U nekim slučajevima, učitelju može biti teško da razlikuje intelektualnu i akademsku vrstu darovitosti – oba mogu sjajno učiti, a oba imaju kognitivne potrebe. Razlika je, možda, u posebnoj mentalnoj nezavisnosti intelektualaca, u njihovom pojačanom kritičkom mišljenju, njihovoj sposobnosti da samostalno dođu do globalnog, filozofskog razumijevanja složenih intelektualnih problema. A akademski nadareni školarci su uvijek genijalci nastave, oni su svojevrsni briljantni profesionalci školskog (a potom i studentskog) rada, vrsni majstori brze, trajne i kvalitetne asimilacije.
Druga vrsta darovitosti koju nastavnicima nije teško dijagnosticirati je umetnički tip . Ova vrsta darovitosti se, po pravilu, manifestuje u visokim dostignućima u umetničkoj delatnosti – muzici, plesu, slikarstvu, vajarstvu, scenskoj delatnosti. Učitelj mora sagledati te sposobnosti, promovirati njihov razvoj, a u slučaju zaista visokog stepena njihove manifestacije, pobrinuti se da takvo dijete što prije dođe do odgovarajućeg specijaliste, koji bi se mogao profesionalno baviti njime.
Kao iu prethodnim slučajevima, ova vrsta darovitosti može se manifestirati kod školaraca s različitim stupnjevima širine: postoje djeca koja imaju cijeli „obožavalac“ raznih umjetničkih sposobnosti: dijete pjeva i pleše, pa čak i odlično crta. Mnoge istaknute kreativne ličnosti odlikovale su se kombinacijom niza različitih umjetničkih sposobnosti, ali postoje kreativne ličnosti, pa shodno tome i djeca sa samo jednom izraženom sposobnošću ove vrste.
Navedene tri vrste darovitosti relativno je lako odrediti sam nastavnik, a njihova dijagnoza u mnogim slučajevima ne zahtijeva posebnu pomoć psihologa. Međutim, postoje dvije vrste darovitosti, u odnosu na koje se situacija u nekim slučajevima pokazuje vrlo napetom, kada nastavnik bezuvjetno i sjajno darovitog učenika smatra slabim, neperspektivnim. To se u najvećoj mjeri odnosi na takozvanu kreativnost, odnosno na kreativni talenat.
. kreativni tip . Glavna odlika ove vrste darovitosti izražena je u nestandardnom razmišljanju, u posebnom, često drugačijem, pogledu na svet, u onome što je pesnik nazvao „licama neopšteg izraza“. Ova vrsta darovitosti se vrlo teško sreće u školskoj praksi, jer standardni školski programi ne dozvoljavaju ovoj djeci da se izraze.
Štaviše, nastavnici, uprkos svim rastućim pozivima na kreativnost, ne razumeju, a u nekim slučajevima i ne vole ove učenike, jer im je skoro uvek veoma teško u školskom životu: njihovu povećanu nezavisnost u rasuđivanju, potpuno nepoštovanje konvencija (uključujući i svakodnevni život) i autoriteti stvaraju velike probleme nastavnicima u radu sa takvim učenicima.
Činjenica da gotovo sva kreativna djeca tinejdžera imaju primjetne probleme u ponašanju nije slučajna – to je takozvana nelagoda ovih učenika, odnosno njihova nespremnost, a ponekad i jednostavno nesposobnost da idu u korak sa svima ostalima, to je lična osnova. njihove darovitosti., osnovu na kojoj se gradi njihova nestandardna vizija svijeta.
Lako je u ovim učenicima uočiti njihove nedostatke, poteškoće, ali je vrlo teško, a ponekad čak i nemoguće, uočiti njihove posebne kreativne sposobnosti u školskim aktivnostima bez posebnog rada u ovom pravcu. Vrlo često učenici sa ovom vrstom darovitosti ne uče posebno dobro, a za to postoji mnogo razloga: kako smanjena motivacija za učenje (lakše im je izmisliti nego učiti gotove), tako i vlastita, ponekad vrlo bizaran kognitivni svijet, u kojem nema uvijek mjesta za školarce.
Da bi se sagledale prave kreativne sposobnosti ovih učenika, potrebno im je ponuditi posebne aktivnosti koje omogućavaju i aktivno uključuju ispoljavanje njihove originalnosti, neobične vizije svijeta, bilo da se radi o nestandardnim esejskim temama, posebnim kreativnim zadacima ili istraživački projekti.
Istina, učitelj, da bi cijenio originalnost, nekonvencionalnost ove djece, mora i sam posjedovati, ako ne vlastitu kreativnost, onda barem dovoljnu širinu pogleda, odsustvo krutih stereotipa u razmišljanju i radu.
Kreativni talenat ima mnogo različitih varijanti: ima učenika koji pokazuju izuzetne kreativne sposobnosti doslovno u svakoj aktivnosti kojom se poduzmu, ali ima učenika kod kojih se takva nestandardna vizija manifestuje sasvim jasno samo u jednoj oblasti.
Druga vrsta darovitosti, koju je nastavnik relativno lako uočiti, ali vrlo, vrlo teško prihvatiti upravo kao vrstu darovitosti, je tzv. liderstvo ili društveni talenat . Sinonim za ovo je izraz "organizacijska sposobnost". Takvu darovitost karakterizira sposobnost razumijevanja drugih ljudi, izgradnje konstruktivnih odnosa s njima i vođenja. Liderski talenat, prema mnogim istraživačima, podrazumijeva prilično visok nivo inteligencije, ali uz to, dobro razvijenu intuiciju, razumijevanje osjećaja i potreba drugih ljudi, neophodna je i sposobnost empatije, u mnogim slučajevima ljudi sa ovim tip darovitosti takođe ima vedar smisao za humor, pomažući im da udovolje drugim ljudima.
Postoji mnogo opcija za talent za liderstvo. Postoje emotivni lideri, neka vrsta "prsluka" za sve, konsultovani su, voljeni, njihovo mišljenje je odlučujuće u mnogim slučajevima. Postoje vođe akcije - znaju kako donijeti odluke važne za mnoge ljude, odrediti ciljeve i smjer kretanja i voditi ih.
Nažalost, mnogi školarci sa izraženim liderskim sposobnostima nemaju dovoljno interesovanja za školovanje, a njihove izuzetne liderske sposobnosti ostvaruju se u aktivnostima ne samo daleko od škole, već ponekad i direktno konkurišući njoj. Mnogi učenici sa ovim sposobnostima nemaju dovoljnu školsku motivaciju i, snažnog karaktera i samostalnosti, otvoreno ne rade ništa u školi. Nemogućnost da steknu liderski status u školi vodi ih na ulice, gdje postaju vođe antisocijalnih grupa. Takve učenike nastavnici često smatraju samo običnim huliganima, što izaziva negativan stav s njihove strane. Sve ovo dodatno pogoršava probleme ovih učenika, a ni manje ni više, njihovih nastavnika. Potreban je poseban, ponekad dugotrajan i složen rad da se učenici sa ovom vrstom darovitosti okrenu školi.
Na još jednu vrstu darovitosti, koja, iako veoma uočljiva, nije od posebnog interesa u kontekstu srednje opšteobrazovne škole, teško da se vredi baviti. Radi se o o psihomotorici ili sportskom talentu . Odmah treba napomenuti da preovlađujuće mišljenje o smanjenim mentalnim sposobnostima sportista nije tačno. Brojne studije su pokazale da izvanredni sportisti imaju i znatno veće od prosječnih intelektualnih sposobnosti – to se odnosi čak i na sportove koji su naizgled daleko od inteligencije, poput dizanja tegova ili fudbala. Nije slučajno da su mnogi izvanredni sportisti, napuštajući sport, postali pisci (Jurij Vlasov), uspešni biznismeni (Pele) i, naravno, talentovani učitelji (Irina Rodnina). Iako učenici sa atletskim talentom često ne uče dobro, to je prvenstveno zbog nedostatka vremena i želje. Ako se školarcima koji vole sport da odgovarajuća motivacija, odnosno stav, onda oni po pravilu mogu odlično da uče.(#"opravdati"> "Radni koncept darovitosti" ur
D.B. Bogojavljenje
Godine 1998. objavljen je „Radni koncept darovitosti“, koji je pripremio tim psihologa pod vodstvom doktora psihologije, profesora, redovnog člana Ruske akademije prirodnih nauka Diane Borisovne Bogojavlenske.
Ideja darovitosti, iznesena u "Konceptu", u velikoj je mjeri u suprotnosti s uobičajenom idejom darovitosti kao visokog stupnja razvoja specifičnih (prije svega mentalnih) sposobnosti djeteta: darovitost se tumači kao sistemski kvalitet. koja karakteriše djetetovu psihu u cjelini. Istovremeno, ličnost, njena orijentacija, sistem vrednosti predvode razvoj sposobnosti i određuju kako će se njen potencijal ostvariti.
Ovakav pristup zadatak odgoja darovitog djeteta čini prioritetom. To određuje i humanističku orijentaciju Koncepta, u kojem se posebna pažnja posvećuje brizi o darovitom djetetu, što podrazumijeva razumijevanje ne samo prednosti, već i poteškoća koje njihova darovitost sa sobom nosi.
Međutim, više od 50% praktičara ima samo površno razumijevanje s kakvim se problemima susreću darovita djeca. Stoga se konkretan rad sa darovitim djetetom na terenu ponekad zasniva samo na empirijskom iskustvu određenog specijaliste i na brojnim mitovima o darovitosti koji postoje u masovnoj svijesti.
Problemi razvoja, obuke i obrazovanja
Jedan od takvih uobičajenih mitova je da je darovito dijete teško dijete. Vjeruje se da ih se nastavnici boje, roditelji su zbunjeni njima, vršnjaci ih gledaju neprijateljski.
Međutim, ako u odnosu na svu „običnu“ djecu, kada imaju poteškoća u učenju, ponašanju, komunikaciji, učitelj, psiholog i roditelj traže načine da im pomognu i isprave identifikujući uzroke, onda je situacija bitno drugačija sa „ nadaren". Doza fatalizma - "Takav poklon!" - definiše globalnu strategiju rada sa njima samo kroz traženje oblika organizovanja njihovog obrazovanja: izdvojena odeljenja, specijalne škole, individualni programi. Međutim, da bi rad sa darovitom decom bio efikasan, potrebno je analizirati i identifikovati prave mehanizme koji dovode do ovih problema, te shvatiti da darovitost nije samo rezultat visokih sposobnosti deteta, već pre svega sve, problem formiranja njegove ličnosti.
Moguće je identificirati različite mehanizme (faktore) iza problema u ponašanju, komunikaciji i učenju koji prate ispoljavanje fenomena dječje darovitosti. Mogu biti posljedica poremećaja u ontogenetskom razvoju: kašnjenja ili inverzije (kršenja sekvence) u prolasku određenih genetskih programa, funkcionalne nezrelosti u razvoju viših mentalnih funkcija (HMF), kao i neadekvatnog preživljavanja dobnih faza i neformirana kognitivna motivacija.
Problemi povezani sa kršenjima u motivacionoj sferi
Nivo i pravac motivacionog razvoja deteta je sistemski faktor u strukturi darovitosti. Priroda motivacionog profila, iza kojeg se krije sistem ličnih vrednosti, može biti i stimulativni faktor i faktor koji ometa razvoj djetetovih sposobnosti.
U "Radnom konceptu" motivacioni aspekt je predstavljen blokom osobina koje se mogu koristiti za karakterizaciju djeteta kao darovitog. Tu spadaju izraženo interesovanje za određene oblasti delovanja, ekstremni entuzijazam, podržan osetljivošću za određene aspekte objektivne stvarnosti; povećana kognitivna potreba, koja se manifestuje u nezasitnoj radoznalosti, kao i kognitivna inicijativa; visoka kritičnost prema vlastitim rezultatima i težnja za izvrsnošću, kao i niz drugih karakteristika. Sve one mogu biti u potpunosti izražene samo u nadarenoj odrasloj osobi. Za dijete je čak i jedan znak dovoljan da privuče pažnju stručnjaka.
Ali čak i takav faktor koji svi stručnjaci prihvaćaju kao radoznalost može imati drugačiju prirodu. Kod neke djece nova aktivnost izaziva zanimanje i pruža zadovoljstvo, koje (u nedostatku umora) dugo ne presušuje. Za druge je aktivnost od velikog interesa, dok je nova i složena. Ali čim novina nestane i nastava postane monotona, interesovanje za njih prestaje i ništa ne potiče intelektualnu aktivnost djeteta. MM. Prishvin je primijetio da se u ovoj nestrpljivoj potrebi za novim utiscima koji pobuđuju maštu, može naslutiti nezrelost misli, površnost. „Moramo otkriti blizu sebe“, napisao je, „što se više približite sebi, dublje ćete prodrijeti do blaga.“
Odsustvo unutrašnjeg izvora stimulacije, potreba za eksternom aktivacijom mentalne aktivnosti ukazuje na ličnu nezrelost. U ovom slučaju, ispravnije je govoriti o visokim sposobnostima djeteta, ali ne i o prisutnosti darovitosti.
Situacija je još složenija kada je u pitanju procjena motivacionog razvoja djece predškolskog uzrasta. O ličnoj zrelosti ili nezrelosti uopšte ne treba govoriti. I, iako su glavni kriteriji darovitosti predškolaca također radoznalost i širina interesovanja, ove kvalitete mogu biti uzrokovane raznim faktorima. Možemo suditi o radoznalosti i kognitivnoj inicijativi prema broju pitanja koja dijete postavlja. Ali on može postavljati pitanja i zato što, na primjer, „mama to voli“ ili zato što to radi njegov stariji brat. I izuzetno je teško procijeniti dubinu i originalnost pitanja i izjava djeteta: prvo, odrasli su obično zadovoljni svim pitanjima (ako su, naravno, pažljivi odrasli); drugo, originalnost iskaza može govoriti i o nesposobnosti djeteta u ovoj oblasti. Kako dječija riječotvornost nije kreativnost kao takva, već kvazikreativnost koja karakteriše fazu ovladavanja govorom, tako i radoznalost djece jasno ukazuje samo na uspješan razvoj kognitivne sfere, a njeno odsustvo - o mogućim devijacijama u mentalnom razvoju.
Uz istinski interes za bilo koju aktivnost, pa čak i za prilično širok spektar aktivnosti, predškolac često pokazuje interes za „sve“. Mama kaže: „Moj Aljoša sve zanima. U koji god krug da ga dovedem, rado ide tamo.” U ovom slučaju može se reći i da dijete još nije razvilo negativan stav prema bilo kojoj aktivnosti i da je „otvoreno“ za razne aktivnosti, te da nema vlastiti interes ni za šta. A ako je dijete u isto vrijeme poslušno i pasivno, onda postoji šansa da se interesovanje neće formirati.
Priroda odnosa prema djetetu u porodici također može biti razlog koji izaziva zaista ozbiljne probleme kod darovite djece. Prisutnost darovitog djeteta u porodici, po pravilu, razbija obrazovne stereotipe prihvaćene u kulturi (npr. da dijete treba da čita u određenom uzrastu) i zahtijeva veću pažnju na njegove potrebe.
Porodice darovite djece se međusobno jako razlikuju i po roditeljskim stilovima i po stavovima prema sposobnostima djeteta (sve do potpunog zanemarivanja). Međutim, sve porodice spaja eksplicitno ili podsvjesno očekivanje visokih rezultata za sina ili kćer. Čak i kada se zanemari darovitost djetetovih neuspjeha u školi, na Olimpijadi itd. izazivaju, ako ne iritaciju, onda barem zbunjenost roditelja. Samopoštovanje djeteta, posebno predškolskog, uvelike ovisi o procjeni odrasle osobe. Ako dijete osjeća da njegova postignuća ne odgovaraju nivou očekivanja značajne odrasle osobe, onda pokušava svim silama i na načine koji su mu dostupni da prevlada ovu nesklad.
Istraživanja su pokazala da je strah od greške jedna od najjačih prepreka kreativnosti i darovitosti. Stoga odrasli (učitelji, roditelji) ne samo da moraju biti suzdržani u okrivljavanju djetetovih neuspjeha, već i kontrolirati manifestacije vlastitih negativnih emocija. Stav obrazovne psihologije da s djetetom treba razgovarati samo o sadržajnim aspektima njegove aktivnosti, a ne grditi ga zbog neuspjeha, postaje posebno akutan u radu sa darovitom djecom, jer. ovo ne samo da dovodi do narušavanja ličnog razvoja, već i nivelira postojeću darovitost.
Problemi povezani sa naprednim ranim razvojem
Problemi koji se javljaju u vezi sa bržim tempom razvoja, a samim tim i obrazovanja darovite djece su problemi socijalizacije i adekvatnog uključivanja u vršnjačku grupu, problemi sastavljanja programa obuke i razvijanja kriterija za procjenu postignuća djeteta. .
Priroda uznapredovalog ranog razvoja može biti spontana i vještački izazvana.
Provokativna pedagogija darovitosti
Odrasli koji odgajaju dijete često grade svrsishodan intenzivan razvoj određenih sposobnosti ne uzimajući u obzir specifičnosti formiranja viših mentalnih funkcija (HMF), a taj proces možda neće odgovarati potrebama i unutrašnjoj motivaciji djeteta. Visoka postignuća dijete svrstavaju u broj darovitih, dok se odgovarajuća struktura darovitosti ne formira. Kao rezultat, dolazi do poremećaja u ontogenezi, koji kasnije postaju osnova i ličnih i obrazovnih problema djeteta.
Očekivanje visokih rezultata od djeteta s visokom sposobnošću učenja (veliki kapacitet memorije, velika brzina obrade informacija) često dovodi do vještačke provokacije ranog razvoja. Sada postoje i aktivno se promoviraju tehnike pomoću kojih možete, na primjer, formirati matematičke predstave kod djece od mjesec i po dana. Cilj autora ovih tehnika je da nauče sedmogodišnjaka da rješava zadatke iz programa matematike za učenike sedmog razreda (pogledati članak „Mislioci u pelenama: kako pravilno odgojiti genija“, časopis Malysh za roditelji, br. 2). Ostavljajući raspravu o svrsishodnosti ranog razvoja izvan okvira ovog rada, postavimo se pitanje: da li je izazivanje ranog razvoja toliko bezopasno za psihičko i fizičko zdravlje djeteta?
Neadekvatan smještaj predškolske faze života
Jedna od negativnih posljedica vještački izazvanog ranog razvoja je i fenomen neadekvatnog življenja djeteta u fazi predškolskog djetinjstva.
Jedna od glavnih neoplazmi sedmogodišnje krize je samovolja. Bez njegovog formiranja ne može biti uspješnog školskog života. Međutim, u posljednje vrijeme naglo se povećao broj djece koja u trenutku polaska u školu u određenoj mjeri pate od kršenja dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti. To potvrđuju i podaci defektologa. Prema V.I. Lubovsky, oko 48% novorođenčadi pati od intrauterine i porođajne patologije. Ove patologije utiču na uspješnost formiranja dobrovoljne regulacije ponašanja i zahtijevaju poseban korektivni rad. Ali, prema neuropsihološkim istraživanjima, do početka školskog uzrasta broj djece sa devijantnim razvojem i neuspješnim formiranjem dobrovoljne regulacije ponašanja gotovo se udvostručuje. “Paradoksalna” slika rasta poremećaja dobrovoljne regulacije kod predškolske djece zahtijeva posebnu analizu. Jedan od razloga mogu biti promjene koje su se dogodile u društvenoj situaciji razvoja djece predškolskog uzrasta u posljednjih četvrt vijeka.
Proces odgoja se sve više intelektualizira, a igru zamjenjuje učenje školskog tipa. U Moskvi su praktički nestale dječje dvorišne udruge različite dobi, koje su s generacije na generaciju prenosile igre odgovorne za formiranje mentalnih neoplazmi predškolskog uzrasta, a prije svega za formiranje procesa samoregulacije. Živu komunikaciju sa odraslima i vršnjacima sve više zamjenjuje "razvijanje" video i kompjuterskih proizvoda. Sve veći zahtjevi osnovne škole za nivoom ovladavanja elementarnim obrazovnim vještinama, s jedne strane, i želja roditelja da djecu školuju u prestižnim obrazovnim ustanovama, s druge, dovode do pojave ranog razvojne grupe i predškolske gimnazije. Većina njih, zanemarujući tipove aktivnosti specifične za predškolce, gradi svoj rad prema tipu škole. Tome je olakšano kadroviranje takvog posla, jer. nastavu uglavnom izvode nastavnici koji ne poznaju metode predškolske pedagogije (ili ih formalno koriste). Istraživanja roditelja pokazuju da vodeću aktivnost predškolca - igru - oni doživljavaju kao vid rekreacije i zabave, oblik podsticanja djeteta na dobro "učenje".
Ovakva situacija je uobičajena za cijelu modernu dječju populaciju. Međutim, daroviti predškolci, posebno djeca sa naprednim intelektualnim razvojem, podložniji su pritisku ranog obrazovanja. Lako savladavaju predloženo gradivo, a pojavu problema u formiranju proizvoljnosti, koji zahtijevaju pravovremenu psihološku i pedagošku korekciju, odrasli pripisuju fenomenu darovitosti. Ali djeca koja pokazuju visoke sposobnosti u određenim područjima znanja i imaju znakove poremećene adaptacije i teškoća u učenju u svom ponašanju treba da dobiju psihološku pomoć koja ima za cilj da prođe kroz faze razvoja koje nisu prošla ili su neadekvatno prošla kako bi se vratila u normalu. ontogeneza.
Drugačija je situacija kada je dijete emocionalno uključeno u kreativno porodično okruženje koje je poneseno nekom vrstom aktivnosti. U ovom slučaju vjerovatnija je pozitivna prognoza za razvoj darovitosti. Takvi primjeri uključuju poznate kreativne dinastije naučnika, muzičara i umjetnika.
Međutim, rani razvoj se može odvijati spontano i tu bi funkcija roditelja trebalo da bude mudra regulacija pristiglih informacija, kao i ciljana socijalizacija. Bez ovog djeteta čekaju i problemi.
"Posebno nadaren"
Jedan od tipova spontanog ranog razvoja je fenomen "posebno" darovitih. Upravo ovu kategoriju ispitanika (IQ u rasponu od 150 do 180) često karakteriše nesklad u razvoju. Disharmoničan razvojni put može biti zasnovan na genetskom resursu drugačijeg tipa. Starosni razvoj može se okarakterizirati ubrzanim tempom (oko 80%) i kršenjem potrebnih integrativnih procesa. A to dovodi u pitanje postojanje darovitosti kao takve. „Psihički, ovakvu djecu gotovo uvijek karakteriše složen skup raznih vrsta psiholoških, psihosomatskih, pa čak i psihopatoloških problema, zbog kojih su uključena u rizična grupa („Radni koncept darovitosti“).
Napredni razvoj u predškolskom djetinjstvu, nastao kao rezultat pedagoškog utjecaja ili neravnomjernog razvoja mentalnih funkcija, može uzrokovati spontanu kompenzaciju u procesu odrastanja djeteta. Kao rezultat toga, s godinama, posebne sposobnosti djeteta prestaju biti primjetne. Međutim, u životnoj praksi to se doživljava kao „nestanak darovitosti“ pod negativnim uticajem školovanja, koje, takoreći, niveliše posebnost djeteta.
Problemi uzrokovani kršenjem funkcionalne organizacije mentalnih procesa. Druga vrsta problema u ponašanju i aktivnosti kod djece sa znacima darovitosti posljedica je narušavanja funkcionalne organizacije mentalnih procesa. Tada ne postoje samo problemi u ponašanju i komunikaciji djeteta, već i akademski neuspjeh u školi.
Darovitost i oštećenje. Pozadina
Istorija istraživanja ovog problema započela je prije više od 30 godina, kada je engleski psiholog Thompson objavio svoj rad „Jezički poremećaji kod eminentnih ljudi“. Thompson je skrenuo pažnju na djecu izuzetnog intelektualnog razvoja, kod kojih su visoke sposobnosti koegzistirali s dubokim poremećajima govora, te je bio jedan od prvih koji je opisao primjere takve dvojnosti u mentalnom razvoju. Koristio se metodom analize biografija istaknutih ljudi. Na njegovoj "listi" su poznati neurohirurg Kružen, koji u školi pati od disgrafije, vajar Rodin, čiji otac nije vjerovao u sposobnost svog sina da uči. Najpoznatiji primjer takve dualnosti je školski neuspjeh Alberta Ajnštajna, čija je analiza data u radu drugog psihologa, V. Patterna. Kao dijete, Ajnštajn je patio od pravopisa, bio je vezan za jezik i imao je ozbiljne probleme u ponašanju. Uprkos činjenici da je imao visok nivo vizuelno-prostorne percepcije, znao da argumentuje svoje gledište i da mu nije bilo premca u sposobnosti da rešava probleme, nastavnici ga nisu hteli prepoznati kao sposobnog učenika, već samo njegov roditelji su vjerovali u njegov talenat. Obrazac je upozorio nastavnike da školski neuspjesi možda ne odražavaju pravu sliku djetetovih sposobnosti.
1983. Elkind uvodi koncept "dvaput izuzetnih učenika" - "dvaput izuzetnih učenika" - i postavlja pitanje metoda za identifikaciju takve djece. Elkind kritikuje postojeće standardizovane testove, a takođe definiše principe testiranja i preporuke za podučavanje takve dece. Bio je prvi koji je uveo modifikacije obrazovnih programa kako bi se kompenzirali postojeći nedostaci darovite djece.(#"justify"> Bibliografija
1.#"justify">2. #"justify">. #"justify">. #"justify">. #"justify">. Rad sa roditeljima // M.P. Osipova, G.A. Butrim i drugi; ispod totala ed. M.P. Osipova, G.A. Butrim. - Mn., Ekoperspektiva, 2003. - 298 str.
Tutoring
Trebate pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.
Belyaeva G.V.,
vaspitač,
MBDOU vrtić br. 27 "Breza"
Darovitost - nivo razvoja bilo koje ljudske sposobnosti koja je povezana s njihovim razvojem, ali, ipak, neovisna o njima. Rano ispoljavanje sposobnosti govori o darovitosti. B. M. Teplov je definisao darovitost kao „kvalitativno osebujnu kombinaciju sposobnosti od koje zavisi mogućnost postizanja većeg ili manjeg uspeha u obavljanju jedne ili druge aktivnosti“. Darovitost ne daje uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo mogućnost da se taj uspjeh postigne. Osim što posjeduje kompleks sposobnosti, da bi uspješno obavljao neku aktivnost, osoba mora posjedovati određenu količinu znanja, vještina i sposobnosti. Osim toga, treba napomenuti da darovitost može biti posebna – odnosno darovitost za jednu vrstu aktivnosti, i opšta – odnosno darovitost za različite vrste aktivnosti. Često se opća darovitost kombinuje sa posebnom. Mnogi kompozitori su, na primjer, imali i druge sposobnosti: crtali su, pisali poeziju itd.
Talentovana osoba je talentovana za sve!
Leonardo da Vinci - umjetnik, inženjer, arhitekta, hemičar, meliorator itd.
Jean-Jacques Rousseau - filozof i tvorac francuske komične opere
M. V. Lomonosov - naučnik (u različitim oblastima!), pjesnik, umjetnik
N. A. Rimsky-Korsakov - mornarički oficir, kompozitor, profesor Sankt Peterburga. Konzervatoriji
A.P. Borodin - profesor hemije, jedan od tvoraca polimera, učitelj, organizator prve obrazovne ustanove za žene (medicinski kursevi), kompozitor
P. I. Čajkovski je advokat i muzičar.
Većina modernih psihologa prepoznaje da razvoj darovitosti kod djece nije uvijek rezultat složene interakcije prirodnih sklonosti i sociokulturnog okruženja. Aktivnost djece je također od posebnog značaja.
Dugogodišnji rad vrtićkog tima dokazuje da se od vaspitača ne traže samo opšte kvalifikacije, već i poznavanje psihologije darovite dece. Glavni zadatak obrazovnog rada je osigurati razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta, razvoj specifičnih aktivnosti.
U radu vaspitača našeg vrtića uzimaju se u obzir specifičnosti darovitosti u detinjstvu (za razliku od darovitosti odrasle osobe):
1) Dječja darovitost često djeluje kao manifestacija obrazaca dobnog razvoja. Uzrast svakog djeteta ima svoje preduslove za razvoj sposobnosti. Na primjer, u vrtiću postoje predškolci koji su skloniji učenju jezika, drugi - manifestaciji fantazije.
2) Starost, obrazovanje, ovladavanje normama kulture ponašanja, tip porodičnog vaspitanja takođe utiču na darovitost dece. Mogu postojati poteškoće u predviđanju razvoja darovitog djeteta u nadarenu odraslu osobu.
3) Darovitost se može manifestirati neravnomjerno. Uz visok nivo razvoja bilo koje sposobnosti, može doći do zaostajanja u drugim. Kao rezultat toga, prema nekim znakovima, dijete se može identificirati kao darovito, prema drugima - kao zaostalo.
4) Dečju darovitost je teško razlikovati od učenja, ako je posmatramo kao rezultat povoljnijih uslova života za dete. Dakle, sa jednakim sposobnostima, dijete iz porodice u kojoj se nastoji razviti će pokazati veća postignuća u određenim vrstama aktivnosti u odnosu na dijete za koje takvi uslovi nisu stvoreni.
Okruženje za razvoj djeteta u vrtiću je važna komponenta koja mora odgovarati uzrasnim karakteristikama učenika, njihovim potrebama i interesovanjima. Razvojno okruženje je sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta, koji funkcionalno modelira sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda, a obogaćena sredina podrazumijeva jedinstvo društvenih i prirodnih sredstava, osiguravajući raznovrsnost dječjih aktivnosti. Stoga je okruženje važno za razvoj male, još nečitave djece, posebno u njihovim samostalnim aktivnostima. Ako se školarac ili student može baviti samoobrazovanjem uz pomoć knjiga i udžbenika, onda beba nema takvu priliku, njegova aktivnost ovisi o tome kako je uređeno predmetno-prostorno okruženje oko njega, koje igračke i didaktička pomagala mu pomažu sastoje se od toga koji je njihov razvojni potencijal i kako se nalaze.
Objektivni svijet djetinjstva nije samo okruženje igre, već i okruženje za razvoj svih specifičnih dječjih aktivnosti. Nijedno dijete ne može se u potpunosti razviti samo na verbalnom nivou, izvan objektivnog okruženja. Aktivnost se provodi samo pod uvjetom da dijete ima sve odgovarajuće predmete i sredstva potrebna za to, formirane metode djelovanja.
Pravilno organizovano razvojno okruženje omogućava svakom detetu da pronađe nešto po svom ukusu, da veruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči kako da komunicira sa nastavnicima i vršnjacima, da razume i vrednuje svoja osećanja i postupke, a to je osnova razvojnog učenja. .
Igračke i priručnici koje imamo u grupi pomažu u stvaranju ugodnog okruženja za razvoj. Prostor grupe je organizovan u vidu dobro razgraničenih zona, opremljenih velikim brojem materijala (knjige, igračke, materijali za kreativnost, oprema za razvoj). Svi artikli su dostupni za djecu. Ovi centri su:
- kutak za igranje uloga;
- kutak za knjige;
– prostor za desktop štampane igre;
- kutak prirode;
- sportska sekcija;
- igralište s pijeskom
– kutak za igru (sa igračkama, građevinskim materijalom);
- kutke za različite vrste samostalnih aktivnosti djece - konstruktivne, vizualne, muzičke.
Rad sa darovitom djecom je želja da se predškolci razvijaju ne samo u učionici, već iu igranju uloga i didaktičkim igrama, jer je ovoj kategoriji djece potreban stalni razvoj njihovih sposobnosti. To je i želja da se predškolcima pomogne da ostvare svoj talenat.
Podržavati i razvijati individualnost djeteta, ne gubiti, ne usporavati rast njegovih sposobnosti - to je posebno važan zadatak podučavanja darovite djece.
Bibliografija
1. Alekseeva N.V. Razvoj darovite djece, 2011.
2. Vygotsky L. S. Mašta i njen razvoj u djetinjstvu // Predavanja o psihologiji. - Sankt Peterburg, 2007.
3. Dyachenko O. M. Mašta predškolskog djeteta. - M., 2006.
4. Leites N. Ima izuzetne djece .... // Porodica i škola, br. 3, 2010.
5. Gilbukh Yu. Z. Pažnja: nadarena djeca. Moskva: Znanje, 2008.
