Dom › Inspiracija › Otvorena biblioteka - otvorena biblioteka obrazovnih informacija. Percepcija malog djeteta

Otvorena biblioteka - otvorena biblioteka obrazovnih informacija. Percepcija malog djeteta

1.3 Osobine razvoja percepcije kod male djece

Psihološka literatura ukazuje da organi čula novorođenčeta počinju da rade od trenutka rođenja. Već kod bebe od mjesec dana može se snimiti praćenje kretanja očiju. Vizuelna koncentracija, tj. sposobnost fiksiranja pogleda na predmet javlja se u drugom mjesecu života.

Prvi dani i sedmice su izuzetno povoljan period za početak ciljane edukacije i obuke. Pravovremeni početak aktivnosti svih čula omogućava bebi da se uspješno razvija u budućnosti. Savremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima bebe. Svrsishodnim učenjem, dvotjedno dijete prati pokretne objekte, sa tri tjedna pažljivo ispituje predmete okoline, razlikuje ne samo kontrastne, već i bliske tonove boja: crvenu i narančastu, narančastu i žutu itd.

Novorođeno dijete već puno toga čuje, vidi, percipira dodirom. Njegovi čulni organi su spremni za akciju i potrebna im je neka vrsta hrane za dalji razvoj. Bebe u dobi od mjesec dana različito reaguju na zvukove vesele i tužne melodije: uz tužnu se smiruju, a uz veselu animirano pomiču ruke i noge. Kada slušate tužnu melodiju, bebin izraz lica se može promijeniti: uglovi usana se spuštaju, lice postaje tužno. U drugom mjesecu života beba na poseban način reaguje na ljude, ističući ih i izdvajajući ih od predmeta. Njegove reakcije na osobu su specifične i gotovo uvijek jarko emocionalno obojene. U dobi od 2-3 mjeseca beba na osmeh majke reaguje osmehom i opštom aktivacijom pokreta. To se zove kompleks revitalizacije.

Za razliku od novorođenčeta, dijete od 1,5 - 3 mjeseca pokazuje veliko interesovanje za ono što se dešava okolo. Obilježje je pojava društvenog osmijeha. Drugi znak je vizuelno otkrivanje ruke odojčeta. Do 3 mjeseca, pokreti bebinih ruku postaju glatki, slobodni. Često ispravlja ruke na grudima, slučajno jednom rukom uhvati i opipa, pa onda pelene i ćebe, pa sve predmete koji mu dođu.

Klinac slučajno naiđe na viseće igračke i uživa u novim senzacijama. Dobivši zadovoljstvo, pokušava da ponovi pokret i ponovo poseže za predmetom. Od svih promjena koje igraju odlučujuću ulogu u mentalnom razvoju djeteta, na prvo mjesto po objektivnom značaju treba staviti glavni odnos: percepcija – pokret. Sa 3-4 mjeseca dijete je dugo i koncentrisano na igračke koje vise u njegovoj blizini: naleti na njih rukama i gleda kako se njišu, pokušava ih zgrabiti i zadržati. A. Binet primećuje da od 4-5 meseci pokreti hvatanja postaju precizniji. Dakle, razvojem hvatanja sa 4 mjeseca počinje razvoj bebine ruke kao analizatora.

Vizuelno-taktilno-kinestetičke veze se formiraju u trenutku usmjeravanja ruku na predmet i ovladavanja njime.

Dijete ima određene senzacije kada dlanovi i prsti dodiruju predmet. Nakon formiranja ovih veza, izgled predmeta postaje poticaj za svrsishodne pokrete ruku. Ovladavanje relativno suptilnim radnjama ruku nastaje u procesu razvoja vida, dodira i kinestetičkog čula (položaja i kretanja tijela u prostoru), a zatim se pokreti ruke počinju izvoditi uglavnom pod kontrolom vida. , tj. vizualni analizator igra vodeću ulogu u razvoju pokreta ruku. Osjećajući predmet, ruka reproducira, prateći obrise, njegovu veličinu, konturu, zatim uz pomoć signala koji dolaze od motornih receptora, formira njihov "live" u mozgu. Takva je uloga i učešće pokreta u nastanku senzacija i percepcija. Nove asocijacije nastajanja vizuelnog iskustva sa taktilno-motoričkim iskustvom I.P. Pavlov je to rekao jednostavnim rečima: „Oko „uči“ ruku, ruka „uči“ oko“.

Dakle, do navršenih 6 mjeseci dijete ima razvijenu vizualno-motoričku koordinaciju, a ruka se prilagođava veličini i obliku predmeta koji se uhvati. Uz pomoć percepcije različitih objekata obogaćen je njegov vizualni osjećaj. Sa 6 mjeseci beba obično počinje da drži igračku u svakoj ruci, može je prebacivati iz jedne ruke u drugu.

Kada dijete počne sjediti, vidljivi svijet predmeta pojavljuje se pred njim na nov način. Povećanje vidnog polja doprinosi aktiviranju kognitivne aktivnosti, podstičući efikasan razvoj svijeta. Kod djeteta prve godine života interesovanje za predmet prvenstveno je posljedica mogućnosti praktične radnje s njim: uživa kako u samoj radnji (otvori, zatvori, ukloni, itd.) tako iu raznim promjenama na objektu koje nastaju. svojim djelovanjem, koji podržava aktivnost djeteta i doprinosi nastanku održivijeg interesa za predmet i njegova svojstva.

U postupcima djeteta očituju se prve kognitivne reakcije. Interes djeteta za okolne stvari i predmete raste kako se njegovi pokreti razvijaju, vid se poboljšava. U toku objektivnih radnji, dijete uči svojstva i kvalitete predmeta, uspostavlja prve jednostavne veze između njih. U prvoj godini života, zahvaljujući objektivnim radnjama, dijete akumulira vlastito praktično iskustvo koje se ne može zamijeniti nikakvim razgovorima, opisima ili pričama odrasle osobe. Krajem prve godine života, na osnovu vizuelne percepcije, pojavljuju se prve riječi djeteta koje se odnose na predmet.

G.A. Uruntaeva je izdvojila karakteristike senzornog razvoja u djetinjstvu:

Formira se akt pregleda predmeta;

Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta;

Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontrolira kretanje ruke;

Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja kao odrasle osobe.

U drugoj godini života, ako se stvore svi potrebni uslovi, dijete ima intenzivan razvoj senzornih sposobnosti koje određuju stepen razvoja percepcije. Dominantno u senzornom razvoju je percepcija predmeta. Klinac sve više uspostavlja odnos veličine, oblika, a zatim i boje sa određenim predmetom. Prijelaz na percepciju predmeta rezultat je ovladavanja najjednostavnijim radnjama - hvatanjem i držanjem predmeta, manipuliranjem njima, kretanjem u prostoru.

Učinkovito upoznavanje predmeta, njihovih svojstava dovodi do pojave slika percepcije. Na početku druge godine života tačnost i smislenost percepcije su niske. T.M. Fonarev ističe da se dijete, djelujući s predmetima, često fokusira na pojedinačne, upadljive znakove, a ne na kombinaciju senzornih karakteristika (na primjer, i pahuljastu kragnu i krznenu kapu naziva "mačkom" itd.).

Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dijete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji.

Na primjer, beba može lako razlikovati malu kašiku koju pojede od velike koju odrasla osoba koristi. Oblik i veličina predmeta, ako je potrebno, za izvođenje praktične radnje, pravilno se dodjeljuju. U drugim situacijama percepcija ostaje nejasna i netačna. Zbog činjenice da se u prvoj godini života senzorni razvoj najvećim dijelom odvijao u procesu hvatanja predmeta i manipulacije njima, najintenzivnije se formirala percepcija njihove veličine i oblika. Prema O.A. Shagraeva, ponovljena asimilacija položaja ruke s veličinom i oblikom predmeta pri hvatanju, držanju ili manipulaciji njima omogućava djetetu da sve točnije uzme u obzir svojstva predmeta i pridonese poboljšanju percepcije. Drugim riječima, dijete razmišlja djelovanjem. Naravno, mentalno obrazovanje počinje praktičnim upoznavanjem stvari. Dijete treba biti u više kontakta sa predmetima, aktivno istraživati njihova svojstva. Prvo, on akumulira specifične ideje o pojedinačnim predmetima i pojavama i tek postupno formira opšte ideje i koncepte. Evo šta je Ušinski napisao o dečijoj aktivnosti: „Dete razmišlja u oblicima, zvukovima, osećanjima uopšte, i uzalud bi i štetno narušilo prirodu deteta, koje bi htelo da ga natera da misli drugačije. Dete zahteva aktivnost neprestano i umoran ne od aktivnosti, već od svoje monotonije i jednostranosti."

Što se tiče boje, uprkos njenoj emocionalnoj privlačnosti, njena percepcija je najteža u smislu praktičnih radnji. Detetu je teže da percipira boju, jer ona, za razliku od oblika i veličine, nema veliki uticaj na izvođenje radnji. Samo od 1,6-1,8 mjeseci. elementarne radnje za grupisanje identičnih objekata po boji postaju dostupne djeci. Izbor predmeta može se vršiti od predmeta 2 boje (crvena - žuta, narandžasta - zelena, žuta - plava, bijela - ljubičasta, žuta - crna).

Grupisanje predmeta po veličini, obliku i korelaciji objekata prema ovim karakteristikama dostupno je deci druge godine života na početku pri izboru jednog od dva, a od 1,8-1,9 - od četiri.

Do druge godine, percepcija postaje točnija i značajnija u vezi sa ovladavanjem funkcijama kao što su poređenje, poređenje. Nivo senzornog razvoja je takav da je dijete formiralo sposobnost pravilnog prepoznavanja svojstava predmeta i prepoznavanja predmeta kombinacijom svojstava. Karakteristična karakteristika senzornog razvoja, posebno u periodu od 1,5 do 2 godine, je sigurnost percepcije. Dakle, dijete je orijentirano u obliku predmeta, kada „objektivisane“ riječi – imena djeluju kao model. Okrugli predmeti su lopta, lopta i točak iz automobila; trokutasti - krov; ovalni - krastavac, jaje; pravougaona - cigla; kvadrat - kocka itd. . Čini se da djeca lako mogu prepoznati različite oblike. Poznato je da je Pestalozzi četverokut smatrao najjednostavnijim oblikom dostupnim djeci, a Herbart je trokut prepoznao kao takav oblik.

Najnovija istraživanja sugeriraju da su najjednostavniji oblici krug i lopta, zatim četverokut, a onda samo trokut.

Vrlo zanimljiv materijal za prosuđivanje percepcije formi kod djece daje proučavanje kako oni percipiraju slike. Zapravo, veoma dugo su za djecu slike stvarni predmeti kao i ono što prikazuju. Samo prepoznavanje slike, kako je otkrio Stern, zasniva se na percepciji konture, a to baca zanimljivo svjetlo na problem i razvoj osjećaja za formu kod djece. Vrlo radoznala karakteristika dječje percepcije forme je "nezavisnost prepoznavanja od položaja slike u prostoru", kako kaže Stern. Činjenica je da je za djecu prilično indiferentno da li percipiraju sliku u ispravnom položaju ili "naopako".

To je zato što su percepcija oblika i percepcija položaja dvije različite funkcije.

Kako navodi N.N. Poddyakova, najtipičnije za dijete ovog uzrasta su metode percepcije koje vam omogućavaju da uporedite svojstva objekata prilikom izvođenja radnji s njima. Praktični rezultat dijete dobiva kao rezultat ponovljenih poređenja veličine forme, boje u procesu odabira identičnih ili podudarnih predmeta ili njihovih dijelova. To je posebno vidljivo u postupcima djeteta sa sklopivim igračkama - piramidama, lutkama za gniježđenje, gljivama. To je ponovljeno poređenje koje omogućava djetetu da postigne praktične rezultate u svakodnevnom životu (uzima svoju šolju, cipele, itd.).

Piljugina ističe da je početno poređenje približno: dijete pokušava, pokušava i kroz greške i ispravljajući ih postiže rezultat. Međutim, nakon godinu i po dana, u dobi od 1,9-1,10 godina, broj mjerenja se brzo smanjuje i dolazi do prijelaza na vizualnu percepciju. Ovo je nova faza senzornog razvoja, koja ukazuje na prelazak spoljašnjih radnji u unutrašnju mentalnu ravan. Dijete može ispružiti ruke prema predmetima koji mu trenutno nisu potrebni, ali ih više ne uzima, već polako skreće pogled, upoređujući ih s drugim predmetima - to su senzorne radnje u vizualnoj ravni. Dakle, dolazi do intenzivnog razvoja (razvoj čulnih organa, gomilanje čulnog iskustva: poznavanje boja, oblika, veličina itd.); percepcija je vodeći kognitivni proces.

U drugoj godini života intenzivno se razvija ne samo vizualna, već i slušna percepcija. Od posebnog značaja je razvoj govornog fonemskog sluha, koji se provodi u procesu verbalne komunikacije s drugima. Senzorni razvoj djeteta pojačava se pod utjecajem komunikacije sa odraslima u čijem su govoru navedeni znakovi i svojstva. Na osnovu čulnog i govornog razvoja dolazi do mentalnog razvoja bebe. Dakle, u toku radnji sa predmetima, razlikuju se njihove pojedinačne karakteristike (boja, oblik, veličina), predmeti se međusobno upoređuju i generalizuju prema ovoj osobini na vizuelno efektivan način.

Predmetni svijet je jedno od područja kojima čovjek također savladava, počevši od lutke, zvečke, žlice, pa do najsloženijih mašina, svemirskih letjelica itd. Bez njihovog razvoja, on ne može normalno živjeti i razvijati se. U dobi do 3 godine dijete počinje asimilirati metode korištenja raznih predmeta koji postoje u društvu. Upoznajući predmete i savladavajući ih, beba ističe njihove različite znakove, svojstva, što znači da se njegova percepcija razvija.

Poboljšanje taktilne percepcije provodi se zajedno s vizualnom percepcijom i razvojem pokreta ruku, kao i mentalnih funkcija kao što su pažnja, pamćenje, mišljenje. Glavni zadatak senzornog razvoja je stvaranje uslova za formiranje percepcije, kao početne faze spoznaje okolne stvarnosti. Posebno stvoreni uslovi - u procesu izvođenja nastave iu svakodnevnom životu - omogućavaju akumulaciju raznih vizuelnih, slušnih, taktilnih utisaka, da se formiraju elementarne ideje o glavnim varijantama veličine (veliki - mali), oblika (okrugli, kvadratni, ovalni, itd.), boje (crvena, žuta, narandžasta, itd.). Kao rezultat toga, postaje moguće formirati sposobnost razlikovanja različitih svojstava objekata, fokusirajući se na boju, oblik, veličinu, zvukove, teksturu itd. Odrasla osoba treba razviti sposobnost upoređivanja, upoređivanja predmeta prema jednom od navedenih znakova (boja, oblik, veličina).

Prema L.A. Wenger, pravovremena senzorna edukacija u ovom uzrastu je glavni uslov za kognitivni razvoj, ispravnu i brzu orijentaciju u beskrajno promjenljivom okruženju, emocionalnu reakciju, sposobnost sagledavanja ljepote i harmonije svijeta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, osnova njegovog punog razvoja. Kada se dijete druge godine života upozna s oblikom predmeta, uspostavlja se veza između oblika konkretnih predmeta i njegovog generaliziranog izraza: drveni ili nacrtani krug naziva se ili lopta, ili lopta, ili točak. za auto itd. Upotreba "objektiviranih" riječi-imena pomaže produbljivanju percepcije oblika. Beskorisno je djeci govoriti o pravokutniku, kvadratu, ovalu, krugu i trokutu, iako ih razlikuju već u prva 2-3 mjeseca. U drugoj godini života djeca uče formu kao znak predmeta: lako biraju potrebne dijelove iz građevinskog seta za "krov" itd. Rječnik je vrlo ograničen i jako zaostaje za razvojem percepcije, pa djeca uz "objektivisane" riječi-nazive oblika lako uče riječi koje doprinose razvoju percepcije, kao što su "takav", "drugačiji", "ne kao to".

L.N. Pavlova ističe da je dijete u dobi od 2 godine sposobno da korelira različite predmete u boji, obliku, veličini u skladu sa uzorkom pri izboru između 2-4 varijante. Ima elementarne ideje o glavnim sortama (predstandardima) veličine, oblika, boje.

Okrugli predmet ili nacrtani krug naziva loptom, loptom itd. Prepoznaje karakteristične predmete u različitim bojama ili elementima mozaika: povezuje narandžasti mozaik sa šargarepom ili narandžom; bijela znači snijeg, zec itd. U trećoj godini života nastavlja se poznavanje svijeta predmeta. Djeca mogu svrsishodnije "proučavati" svoja vanjska svojstva i svrhu. Međutim, u tom periodu, opažajući predmet, dijete po pravilu izdvaja samo pojedinačne znakove, one koji odmah upadaju u oči. U trećoj godini života neki predmeti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni s paradajzom. Tako se radnja sa merom i njen sadržaj menjaju. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

Ovladavanje novim radnjama orijentacije dovodi do činjenice da percepcija postaje detaljnija, potpunija i točnija. Objekat dete percipira sa stanovišta različitih svojstava koja su mu svojstvena. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom oka postaje savršenija, što omogućava djeci ovog uzrasta da se nose sa zadacima kao što su igranje mozaika, pravljenje pribora, crtanje kistom i olovkama mrlja ili linija četkom, olovkama itd. .). U 3. godini života značajno se usložnjavaju zadaci senzornog razvoja, što je povezano sa općim psihofizičkim razvojem, prije svega početkom formiranja novih vidova aktivnosti (igra, elementarne produktivnosti i sl.).

S tim u vezi, potrebno je stvoriti uslove za intenzivno gomilanje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, kako u procesu posebno organiziranih igara i aktivnosti, tako iu svakodnevnom životu.

Stanje tehnike. Dakle, rezultati konstatacione faze studije zahtevaju formativni stadijum eksperimenta u skladu sa predloženom hipotezom. 2.2 Realizacija pedagoških uslova za razvoj djece ranog uzrasta U formativnom eksperimentu učestvovalo je 10 osoba eksperimentalne grupe. U fazi formiranja eksperimenta pokušali smo da implementiramo uslove...

Djeca ranog predškolskog uzrasta 2.1 Organizacija empirijskog istraživanja U svrhu praktične potkrepljenja zaključaka dobijenih u toku teorijskog proučavanja problema „Osobine kognitivnog razvoja djece ranog uzrasta“ sprovedeno je empirijsko istraživanje. Svrha studije: proučiti karakteristike kognitivnog interesa kod male djece i odrediti glavne načine ...

... pjenasto i usmjereno na sve strane neuropsihičkog razvoja djece. Samo uz sveobuhvatan razvoj njihov govor će se formirati na vrijeme. §2. Socio-psihološka deprivacija kao faktor poremećaja u razvoju male djece Problem mentalne deprivacije je vekovima važan problem. O tome saznajemo već od starih hroničara. Dakle,...

Poglavlje 1. Teorijski problemi senzornog razvoja djece

1.1 Pojam senzacija i percepcije

Osjeti se smatraju najjednostavnijim od svih mentalnih fenomena. Oni su svjesni, subjektivno prikazani u glavi ili nesvjesti osobe, ali djelujući na njegovo ponašanje, proizvod obrade centralnog nervnog sistema značajnih nadražaja koji se javljaju u unutrašnjem ili vanjskom okruženju.

Osjeti su glavni izvor ljudskog znanja o vanjskom svijetu i vlastitom tijelu. Oni predstavljaju glavne kanale kroz koje informacije o pojavama vanjskog svijeta i stanju tijela dopiru do mozga, dajući čovjeku priliku da se kreće u okolini iu svom tijelu. Da su ovi kanali zatvoreni, a čulni organi ne bi donosili potrebne informacije, ne bi bio moguć svestan život. Poznate su činjenice da osoba lišena stalnog izvora informacija pada u pospano stanje. Takvi slučajevi nastaju kada osoba naglo izgubi vid, sluh, miris i kada su njeni svjesni osjećaji ograničeni nekim patološkim procesom. Rezultat blizak ovome postiže se kada se osoba na neko vrijeme smjesti u svjetlosnu i zvučno izoliranu komoru koja ga izolira od vanjskih utjecaja. Ovo stanje prvo izaziva san, a zatim postaje nepodnošljivo za subjekte.

Dakle, V.A. Krutetsky piše da senzacije omogućavaju osobi da percipira signale i odražava svojstva i znakove stvari u vanjskom svijetu i stanjima tijela. One povezuju osobu sa vanjskim svijetom i istovremeno su glavni izvor znanja i glavni uvjet za njegov mentalni razvoj. U svom nastanku, senzacije su od samog početka bile povezane sa aktivnošću organizma, sa potrebom da se zadovolje njegove biološke potrebe. Vitalna uloga senzacija je da brzo i brzo dovedu do centralnog nervnog sistema, kao glavnog organa za upravljanje aktivnostima, informacije o stanju spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja.

Ističući najveće i najznačajnije grupe senzacija, E.I. Rogov razlikuje tri glavna tipa: interoceptivne, proprioceptivne, eksteroceptivne senzacije. Prvi kombinuju signale koji do nas stižu iz unutrašnjeg okruženja tela. Potonji daju informacije o položaju tijela u prostoru i položaju mišićno-koštanog sistema, obezbjeđuju regulaciju naših pokreta. Konačno, drugi daju signale iz vanjskog svijeta i daju osnovu za naše svjesno ponašanje.

Interoceptivni osjećaji, signalizirajući stanje unutrašnjih procesa u tijelu, dovode do mozga iritacije sa zidova želuca i crijeva, srca i krvožilnog sistema i drugih unutrašnjih organa. Ovo je najstarija i najelementarnija grupa senzacija. Interoceptivni osjećaji spadaju među najmanje svjesne i najdifuznije oblike osjeta i uvijek zadržavaju svoju blizinu emocionalnim stanjima.

Proprioceptivni osjećaji daju signale o položaju tijela u prostoru i čine aferentnu osnovu ljudskog kretanja, igrajući odlučujuću ulogu u njihovoj regulaciji. Periferni receptori za proprioceptivnu osjetljivost nalaze se u mišićima i zglobovima (tetive, ligamenti) i imaju oblik posebnih nervnih tijela (Paccinijeva tijela). Ekscitacije koje nastaju u ovim malim tijelima odražavaju osjećaje koji se javljaju prilikom istezanja i promjene položaja mišića i promjene položaja zgloba. U savremenoj fiziologiji i psihofiziologiji, ulogu propriocepcije kao aferentne osnove pokreta i životinja detaljno je proučavao A.A. Orbeli, P.K. Anohin, a kod ljudi - N.A. Berstein. Opisana grupa osjeta uključuje specifičnu vrstu osjetljivosti koja se naziva osjećaj ravnoteže ili statična senzacija. Njihovi periferni receptori nalaze se u polukružnim kanalima unutrašnjeg uha.

L.D. Stolyarenko piše da su treća i najveća grupa osjeta eksteroceptivni osjećaji. One čovjeku donose informacije iz vanjskog svijeta i glavna su grupa osjeta koja povezuje osobu sa vanjskim okruženjem. Cijela grupa eksteroceptivnih osjeta konvencionalno je podijeljena u 2 podgrupe: kontaktne i udaljene senzacije.

Kontaktni osjećaji su uzrokovani udarom koji se direktno primjenjuje na površinu tijela i odgovarajući percipirani organ. Primeri su ukus i dodir.

Distanci su uzrokovani podražajima koji djeluju na čulne organe na određenoj udaljenosti.

Ova čula uključuju čulo mirisa, a posebno sluh i vid.

Sve vrste osjeta nastaju kao rezultat utjecaja odgovarajućih podražaja - podražaja na osjetila. Međutim, osjećaj se ne javlja odmah čim željeni stimulans počne djelovati. Između početka djelovanja stimulusa i pojave osjeta, prolazi određeno vrijeme. To se zove period kašnjenja. Tokom latentnog perioda, energija delujućih nadražaja se pretvara u nervne impulse, prolaze kroz specifične i nespecifične strukture nervnog sistema i prelaze sa jednog nivoa nervnog sistema na drugi. Po trajanju latentnog perioda može se suditi o aferentnim strukturama centralnog nervnog sistema kroz koje prolaze nervni impulsi pre nego što stignu do kore velikog mozga.

Po definiciji, L.D. Stolyarenko, percepcija je direktan odraz predmeta i pojava u holističkom obliku kao rezultat svijesti o njihovim identifikacijskim karakteristikama. Percepcija je, kao i osjet, refleksni proces.

Pavlov je pokazao da se percepcija zasniva na uslovnim refleksima, privremenim nervnim vezama koje nastaju u moždanoj kori mozga kada predmeti ili pojave okolnog sveta deluju na receptore. Potonji djeluju kao složeni stimulansi. I.P. Pavlov piše: „U skladu sa prirodom koja neprekidno i raznoliko fluktuira, agensi kao uslovni nadražaji ili su dodijeljeni od strane hemisfera za organizam u obliku izuzetno malih elemenata (analizirani), ili su spojeni u različite komplekse (sintetizirani).“ Analiza osigurava odabir objekta percepcije iz pozadine, na temelju čega se sva svojstva objekta percepcije kombiniraju u holističku sliku. Kao rezultat percepcije, formira se slika koja uključuje kompleks različitih međusobno povezanih osjeta koje ljudska svijest pripisuje predmetu, pojavi, procesu. Čovjek ne živi u svijetu izolovanih svjetlosnih ili kolornih mrlja, zvukova ili dodira, on živi u svijetu stvari, predmeta i oblika, u svijetu složenih situacija, tj. tako da osoba ne percipira, on se uvijek bavi ne pojedinačnim osjećajima, već cijelim slikama. Samo kao rezultat takve kombinacije izolirani osjećaji se pretvaraju u holističku percepciju, prelaze od refleksije pojedinačnih osobina do odraza cijelih predmeta ili situacija. Prilikom opažanja poznatih predmeta (čaša, stol) oni se vrlo brzo prepoznaju - dovoljno je da osoba spoji 2-3 uočena znaka da dođe do željenog rješenja. Kada se percipiraju novi ili nepoznati objekti, njihovo prepoznavanje je mnogo teže i odvija se u mnogo detaljnijim oblicima.

Percepcija je vrlo složen i aktivan proces koji zahtijeva značajan analitički i sintetički rad. Proces percepcije uvijek uključuje motoričke komponente (osjećanje predmeta i pomicanje očiju, isticanje najinformativnijih tačaka; pjevanje ili izgovaranje odgovarajućih zvukova koji imaju značajnu ulogu u određivanju najznačajnijih karakteristika zvučnog toka). Stoga se percepcija najispravnije označava kao opažajna (perceptivna) aktivnost subjekta. Da bi određeni predmet bio percipiran, potrebno je u odnosu na njega izvršiti neku vrstu kontraaktivnosti koja ima za cilj njegovo proučavanje, izgradnju i pojašnjavanje slike.

Prema E.I. Rogov, opažajna aktivnost gotovo nikada nije ograničena na granice jednog modaliteta, već se razvija u zajedničkom radu više osjetilnih organa (analizatora). Ovisno o tome koji od njih radi aktivnije, obrađuje više informacija o svojstvima opaženog objekta, postoje vrste percepcije. U skladu s tim, Nemov razlikuje vizualnu, slušnu, taktilnu percepciju. Postoje i složeni tipovi percepcije: percepcija prostora i vremena.

Glavna svojstva percepcije su objektivnost, integritet, postojanost i kategoričnost. Objektivnost se shvaća kao odnos svih informacija o vanjskom svijetu, dobijenih uz pomoć osjetilnih organa, prema samim objektima, a ne prema receptorima ili moždanim sudionicima koji obrađuju senzorne informacije. Integritet se sastoji u tome da se svaki objekat percipira kao stabilna sistemska celina, kategorična, da pripada određenoj kategoriji, grupi objekata zasnovanih na nekim bitnim osobinama.

Konstantnost je relativna postojanost nekih opaženih svojstava objekata kada se promijene uvjeti percepcije. Na primjer, postojanost boje, oblika, veličine. Procesi percepcije posreduju govor, stvarajući mogućnost uopštavanja i apstrahovanja svojstava predmeta pomoću njihovog verbalnog označavanja. Percepcija zavisi od dosadašnjeg iskustva i znanja, od zadataka, ciljeva, motiva aktivnosti, od individualnih karakteristika osobe.

Dakle, percepcija je vizuelno-figurativni odraz predmeta i pojava stvarnosti koji u ovom trenutku djeluju na čulne organe u zbiru njihovih različitih svojstava i dijelova.

1.2 Razvoj senzornih procesa u ontogenezi

Istraživanje N.L. Figurina, N.M. Denisova, N.M. Shchelovanova, N.M. Aksarina, L.G. Golubeva, M.Yu. Kistyakovskaya i drugi nam omogućavaju da pratimo kako se senzorni razvoj odvija u prvim godinama djetetovog života.

Dakle, O.V. Bazhenova ističe da je put razvoja percepcije djeteta složen. U ovom periodu dešavaju se mnoge zanimljive, velike promene, prvenstveno u vezi sa razvojem osnovnih tipova osetljivosti.

Kako je primetio G.A. Uruntaev, osjetilni organi novorođenčeta počinju funkcionirati od trenutka rođenja. Ali razvoj senzorne i motoričke aktivnosti dojenčeta ne događa se istovremeno. Najvažnija karakteristika razvoja u ovom uzrastu je da su viši analizatori - vid, sluh - ispred razvoja šake, kao organa dodira i organa pokreta, koji obezbeđuje formiranje svih osnovnih oblika ponašanja djeteta, te stoga određuje vodeću ulogu uslova života i obrazovanja u ovom procesu.

Kako zapažanja V.S. Mukhina, do 3-4 mjeseca, tj. prije savladavanja puzanja, hvatanja i manipulacije, poboljšava se vizualna i slušna koncentracija. Vid i sluh se, prema Mukhini, kombinuju jedno s drugim: dijete okreće glavu u smjeru iz kojeg se čuje zvuk, tražeći njegov izvor očima. Dijete ne samo da vidi i čuje, ono teži vizualnim i slušnim utiscima. Eksperimenti koje je opisao Mukhina, a provedeni s tromjesečnom djecom, pokazali su da bebe dobro razlikuju boje, oblike trodimenzionalnih i ravnih geometrijskih figura. Bilo je moguće utvrditi da različite boje privlače bebu u različitom stepenu, a po pravilu se preferiraju svijetle i svijetle. Utvrđeno je i da su djeca ovog uzrasta veoma osjetljiva na novosti: ako se pored predmeta koje dijete često gleda, stavi novi koji se razlikuje od njih po boji ili obliku, dijete, uočivši ga u cijelosti, prelazi na novi objekat, fokusira se na njega dugo vremena.

Sa razvojem hvatanja sa 4 mjeseca, kako primjećuje G.A. Uruntaev, počinje razvoj bebine ruke kao analizatora. Beba hvata sve predmete na isti način, pritišćući prste na dlan svoje ruke. Sa 4-5 meseci dete ima novu potrebu da uzme i uzme igračku koja mu je privukla pažnju. Od 4-6 mjeseci beba uči da precizno usmjerava ruku na igračku, uzima ili uzima predmete koji leže na boku, stomaku. Precizniji pokret ruke prema predmetu razvija se do 8 mjeseci. Hvatanje i držanje predmeta prstima formira se sa 7-8 mjeseci i usavršava se do kraja godine. Dijete počinje stavljati prste na predmet u skladu s njegovim oblikom i veličinom (okrugli, kvadratni ili duguljasti).

Kako piše T. Bauer, sa 10-11 meseci dete, pre nego što uzme bilo koji predmet, unapred sklapa prste u skladu sa njegovim oblikom i veličinom. To znači da djetetova vizualna percepcija ovih znakova u predmetima sada usmjerava njegovo praktično djelovanje. U procesu pregleda i manipulacije objektima formiraju se vizualno-motoričke koordinacije.

Novo, prema L.N. Pavlova, u senzornom razvoju djeteta od 10-11 mjeseci je sposobnost međusobnog povezivanja dijelova predmeta prilikom skidanja prstenova sa piramidalne šipke i njihovog stavljanja, otvaranja i zatvaranja vrata ormarića, guranja i povlačenja fioka. Do kraja prve godine, na osnovu vizuelne percepcije, nastaje djetetovo razumijevanje govora. Vizuelnu pretragu objekata kontroliše reč.

Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji. Klinac lako razlikuje svoju malu kašiku od velike koju koriste odrasli. Oblik i veličina predmeta, prema Bashaevoj, ako je potrebno, za izvođenje praktične radnje pravilno se dodjeljuju. Boju je dijete teže percipirati, jer, za razliku od oblika i veličine, nema veliki utjecaj na izvođenje radnji.

U 3. godini života, kako je utvrdio L.A. Wenger, E.I. Pilyugin, neki objekti dobro poznati bebi postaju trajni uzorci s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti objekti s "krovom", crveni s paradajzom. Dijete prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta s mjerom, koja nije samo određeni predmet, već i ideja o njemu.

G.A. Uruntaeva je istakla karakteristike senzornog razvoja u ranom djetinjstvu:

Nova vrsta eksterne orijentacijske akcije se oblikuje;

Isprobavanje, a kasnije i vizuelna korelacija objekata prema njihovim karakteristikama;

Postoje ideje o svojstvima objekata;

Ovladavanje svojstvima predmeta određeno je njihovim značajem u praktičnim aktivnostima.

A.V. Zaporožec je istakao da se u predškolskom uzrastu percepcija pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost. L.A. Wenger skreće pažnju na činjenicu da su glavne pravce razvoja percepcije predškolskog djeteta razvoj novih po sadržaju, strukturi i prirodi istražnih radnji i razvoj senzornih standarda.

Istraživanje Z.M. Boguslavskaya je pokazala da se u predškolskom uzrastu manipulacija igrom zamjenjuje stvarnim istraživačkim radnjama s predmetima i pretvara se u njeno svrsishodno testiranje kako bi se razjasnila namjena njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobno povezivanje. Do starijeg predškolskog uzrasta ispitivanje poprima karakter eksperimentisanja.

Najvažnija odlika percepcije djece od 3-7 godina je činjenica da kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijske aktivnosti, vizualna percepcija postaje jedna od vodećih. Odnos dodira i vida u procesu ispitivanja predmeta je dvosmislen i zavisi od novine predmeta i zadatka sa kojim se dete suočava. Dakle, prilikom predstavljanja novih artikala, prema opisu V.S. Mukhina, postoji dug proces upoznavanja, složena orijentacija i istraživačka aktivnost. Djeca uzimaju predmet u ruke, opipaju ga, okuse ga, savijaju, rastežu, udaraju po stolu itd. Tako prvo upoznaju predmet u cjelini, a zatim razlikuju pojedina svojstva u njemu. U toku izvođenja različitih vrsta aktivnosti uz odgovarajuće pedagoško vodstvo, srednjoškolci uče da posmatraju, razmatraju predmete kako bi istakli njegove različite strane.

N.N. Poddyakov je otkrio sljedeći redoslijed djetetovih radnji prilikom ispitivanja predmeta. U početku se subjekt percipira kao cjelina. Zatim se izdvajaju njegovi glavni dijelovi i određuju njihova svojstva (oblik, veličina itd.). U sljedećoj fazi razlikuju se prostorni odnosi dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, desno, lijevo). U daljoj izolaciji manjih detalja uspostavlja se njihov prostorni raspored u odnosu na njihove glavne dijelove. Ispitivanje se završava ponovljenom percepcijom objekata.

U toku istraživačke aktivnosti, kao da se svojstva percipiranog objekta prevode na jezik koji je detetu poznat, a to je sistem senzornih standarda. Upoznavanje sa njima i načinom njihove upotrebe (počevši od treće godine) zauzima centralno mjesto u senzornom razvoju djeteta.

Razvoj senzornih standarda ne samo da značajno proširuje opseg osobina koje dijete prepoznaje, već vam također omogućava da odražavate odnos između njih. Senzorni standardi su ideje o senzualno percipiranim svojstvima objekata. Ove predstave karakteriše generalizacija, jer su u njima fiksirani najbitniji glavni kvaliteti. Smisao standarda je izražen u odgovarajućem nazivu - riječi. Standardi ne postoje odvojeno jedan od drugog, već formiraju određene sisteme. Na primjer, spektar boja, skala muzičkih zvukova, sistem geometrijskih oblika itd., što ih čini sistematičnim.

Istraživanje koje je vodio L.A. Wenger je omogućio praćenje faza asimilacije standarda.

Sumirajući razvoj senzornih sposobnosti predškolskog djeteta, može se izdvojiti sljedeće:

Vizuelna percepcija postaje vodeća pri upoznavanju okoline;

Senzorni standardi su savladani;

Povećava se svrhovitost, planiranje, upravljivost, svijest o percepciji;

Uspostavljanjem odnosa sa govorom i mišljenjem percepcija se intelektualizuje.

1.3 Osobine razvoja percepcije kod male djece

Vizuelno-taktilno-kinestetičke veze se formiraju u trenutku usmjeravanja ruku na predmet i ovladavanja njime.

G.A. Uruntaeva je izdvojila karakteristike senzornog razvoja u djetinjstvu:

Formira se akt pregleda predmeta;

Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta;

Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što doprinosi prelasku na manipulaciju, u kojoj vid kontrolira kretanje ruke;

Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja kao odrasle osobe.

Razvoj objektivne aktivnosti u ranom uzrastu stavlja dijete pred potrebu da u radnjama izdvoji i uzme u obzir upravo ona čulna svojstva predmeta koja su od praktične važnosti za izvođenje radnji.

Grupisanje predmeta po veličini, obliku i korelaciji objekata prema ovim karakteristikama dostupno je deci druge godine života na početku pri izboru jednog od dva, a od 1,8-1,9 - od četiri.

Najnovija istraživanja sugeriraju da su najjednostavniji oblici krug i lopta, zatim četverokut, a onda samo trokut.

To je zato što su percepcija oblika i percepcija položaja dvije različite funkcije.

U procesu poboljšanja percepcije (poređenje i jukstapozicija), dijete počinje da prepoznaje predmete i pojave po najkarakterističnijim osobinama i svojstvima.

Dakle, do treće godine završava se pripremna faza senzornog razvoja djeteta.

1.4. Uloga didaktičkih igara i vježbi u senzornom razvoju male djece

Psiholozi i pedagozi ističu da je rano doba najpovoljnije doba za senzorno obrazovanje, bez kojeg je formiranje mentalnih sposobnosti djeteta nemoguće. Isti period je važan za poboljšanje aktivnosti čula, za gomilanje ideja o svetu oko nas i za prepoznavanje kreativnih sposobnosti bebe.

U dobi od 2-4 godine, dijete aktivno razvija percepciju. Ovaj proces je pod uticajem produktivne, konstruktivne i umetničke aktivnosti. U savremenom sistemu senzornog obrazovanja, određeno mjesto zauzimaju časovi koji se održavaju u vidu organizovanih didaktičkih igara. Na časovima ove vrste nastavnik na igriv način postavlja deci senzorne i mentalne zadatke, povezuje ih sa igrom.Razvoj djetetovih percepcija i ideja, usvajanje znanja i formiranje vještina odvija se u toku nastave. zanimljive akcije igre. Ovo je još uvijek primitivna manipulacija, ali vrlo brzo, ciljanom obukom i edukacijom, postupci djeteta počinju da poprimaju sadržajniji karakter. Zadatak nastavnika u dječijim ustanovama ili roditelja u porodici je da organizuju djetetovo mjesto za igru, zasiti ga takvim predmetima, igračkama, igrajući se uz koje dijete uči da razumije njihova svojstva – veličinu, oblik, a zatim i boju, budući da je pravilno odabrana. didaktički materijal, igračke privlače pažnju bebe na svojstva predmeta.

Naučnici su dokazali da se najpovoljniji razvoj djeteta odvija pod utjecajem promišljenog odgoja i obrazovanja, koji se provodi uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece. Vrijednost ranog vaspitnog utjecaja narod je odavno primijetio: stvarali su dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju malo dijete. Narodna mudrost je stvorila didaktičku igru, koja je najprikladniji oblik učenja za malo dijete. Bogate mogućnosti za senzorni razvoj i unapređenje manuelne spretnosti pune su narodnih igračaka: tornjića, gnjezdarica, kuglica, sklopivih loptica, jaja i mnogih drugih. Djecu privlače šarenilo ovih igračaka, zabava akcija s njima. Igrajući se, dijete stječe sposobnost djelovanja na osnovu razlikovanja oblika, veličine, boje predmeta, ovladava raznim novim pokretima i radnjama. A sva ovakva poučavanje elementarnih znanja i vještina se odvija u oblicima koji su fascinantni, pristupačni djetetu.

Igra je univerzalni način edukacije i edukacije malog djeteta. Igre koje razvijaju senzornu percepciju su veoma potrebne malom detetu. One unose radost, interesovanje, samopouzdanje i samopouzdanje u život deteta. Igre koje koriste radnje s predmetima razvijaju ne samo pokrete, već i percepciju, pažnju, pamćenje, mišljenje i govor djeteta. Za edukativne igre s djecom potrebno je koristiti različite kompozitne igračke (umetke, piramide, kocke itd.), Za koje je potrebna korelacija svojstava nekoliko dijelova. U nekim slučajevima će biti potrebne dvije identične stavke: jedna za prikaz i uzorak, a druga za reprodukciju ispravne radnje s njim. I, što je veoma važno, igre sa predmetima treba, ako je moguće, odvojiti od ostalih događaja u životu deteta, treba da imaju očigledan početak i kraj. Na kraju igre morate pažljivo presavijati i ukloniti igračke ili pomagala, čime ćete eliminirati ovisnost o predmetima koji su vam stalno pred očima.

Savremena psihološka i pedagoška istraživanja svjedoče o velikim mogućnostima malog djeteta. Svrsishodnim učenjem, dvonedeljno dete prati pokretne predmete, sa 3 nedelje pažljivo ispituje predmete okoline, razlikuje čak i bliske tonove boja: crvenu i narandžastu; narandžasta i žuta, itd. Veoma je važno da mališani, sa kojima se sistematski igraju sa predmetima, dugo ostanu budni i ne traže ruke, jer znaju da pronađu zanimljivu aktivnost za sebe, naravno, ako im odrasli obezbede odgovarajuće igračke.

Djeca druge godine života nastavljaju se upoznavati s veličinom, oblikom, bojom predmeta, izvodeći razne praktične radnje. Ovo je još uvijek primitivna manipulacija, ali vrlo brzo, ciljanom obukom i edukacijom, postupci djeteta počinju da poprimaju sadržajniji karakter.

Zadatak nastavnika u dečijim ustanovama je da organizuju dečije igralište, zasiti ga takvim predmetima, igračkama, igrajući se sa kojima dete uči da razume njihova svojstva - veličinu, oblik, a zatim i boju, pošto pravilno odabran didaktički materijal, igračke privlače djetetova pažnja na svojstva predmeta . Vješto, nenametljivo vođenje učitelja postupcima bebe omogućava djetetu da pređe s primitivne manipulacije na izvođenje različitih praktičnih radnji, uzimajući u obzir veličinu i oblik predmeta. U većini slučajeva, u početku dijete slučajno izvrši zadatak, pokreće se autodidaktizam. Lopta se može gurnuti samo u okruglu rupu, kocka u četvrtastu, itd. Dijete je zainteresirano za trenutak kada predmet nestane i ono više puta ponavlja ove radnje.

U drugoj fazi, kroz pokušaje i greške, djeca postavljaju umetke različitih veličina ili oblika u odgovarajuća gnijezda. I ovdje autodidaktizam igra značajnu ulogu. Postupno, od ponovljenih haotičnih radnji, prelazi na preliminarnu montažu košuljica. Klinac uspoređuje veličinu ili oblik košuljice s različitim gnijezdima, tražeći identično. Preliminarno uklapanje ukazuje na novu fazu u senzornom razvoju djeteta. Konačno, djeca počinju vizualno uspoređivati predmete: stalno gledaju s jednog predmeta na drugi, pažljivo birajući umetke potrebne veličine ili oblika. Vrhunac dječjih postignuća je ispunjavanje zadataka za povezivanje različitih predmeta po boji. Nema više onog autodidaktizma koji se javljao kada se predmeti povezuju po veličini i obliku. Samo ponovljeno čisto vizuelno poređenje omogućava djetetu da pravilno izvrši zadatak. Pokreti ruku djece postaju složeniji. Da biste "posadili" gljivicu u malu rupu, neophodni su suptilni pokreti ruku pod kontrolom vida i dodira.

Zadaci za grupisanje predmeta po veličini, obliku, boji postaju dostupni djeci kada mogu imati na umu uslove za izvođenje radnje. Djeca pamte da ne samo da moraju uzeti dvije vrste predmeta i staviti ih na različita mjesta, već istovremeno uzeti u obzir njihovu veličinu, oblik, boju. U početku se djeci nude dodatne smjernice: položiti male krugove na usku stazu, velike krugove na veliku stazu itd. Mališani se brzo naviknu na zadatke sa dva uslova i onda prelaze na grupisanje objekata bez dodatnih smernica.

U procesu senzornog odgoja igara-časova djeca razvijaju metode primjene, poređenja, slaganja boja, oblika i veličina. Do 2 godine ovi procesi se izvode bez prethodnog uklapanja, prelazeći sa vanjskog plana na unutrašnji.

Treba se složiti sa mišljenjem S.A. Kozlova da je za djecu treće godine života - kada se za to stvore potrebni uslovi - karakterističan ubrzan tempo senzornog razvoja. Akumulirano čulno iskustvo, tj. ideja o veličini, boji, obliku, teksturi itd., povezana je sa određenim predmetima i pojavama. Senzorni razvoj djeteta odvija se, kao i do sada, u toku posebnih igara-aktivnosti, ali u mnogo većoj mjeri nego ranije, u svakodnevnom životu: igri, šetnji, kod kuće, u procesu praktičnih radnji sa predmetima i posmatranjima. .

Djelujući s predmetima, on uzima u obzir njihova svojstva, položaj u prostoru, pokušavajući to prikazati sredstvima koja su mu dostupna.

U trećoj godini znatno se usložnjavaju zadaci senzornog razvoja, što je povezano sa općim psihofizičkim razvojem. S tim u vezi, potrebno je stvoriti uslove za intenzivno gomilanje različitih ideja o boji, obliku, veličini itd. .

Također je potrebno poboljšati radnje usmjerene na produbljivanje percepcije: uzimajući u obzir različita svojstva i kvalitete predmeta, rastaviti i sastaviti kocke - košuljice, piramide, lutke za gniježđenje; gurnite predmete u odgovarajuće otvore kutija; odaberite odgovarajuće poklopce za kutije različitih veličina, oblika, boja; napunite gnijezda s oblogama odgovarajuće veličine i oblika - u početku kada birate između dvije vrste, a zatim od četiri.

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da su kao rezultat sistematskog rada na senzornom odgoju djece male djece formirane vještine i sposobnosti koje ukazuju na odgovarajući nivo razvoja:

Djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu i druge karakteristike predmeta;

Grupirajte prema uzorku predmeta po obliku, boji, veličini kada birate između 4;

Povezati različite predmete po boji, obliku, veličini pri izboru između 4 varijante (ili 4 varijante boje, ili oblika, itd.);

Prepoznaju predmete ili pojave u različitim kolornim mrljama koje imaju karakterističnu boju (snijeg, trava, narandžasta itd.);

Oni aktivno koriste "objektivisane" riječi-nazive za označavanje forme (krov, lopta);

Počinju aktivno koristiti općeprihvaćene riječi-nazive boja.

Poglavlje 2. Metode i organizacija istraživanja

2.1 Metode istraživanja

Prilikom izvođenja završnog kvalifikacionog rada korišten je integrirani pristup koji uključuje međusobno povezane metode istraživanja:

1. Teorijska analiza i generalizacija podataka iz psihološko-pedagoške literature.

2. Psihološke metode.

3. Pedagoški eksperiment.

4. Metode matematičke statistike.

Teorijska analiza i saopštavanje podataka naučne i metodološke literature.

Proučavanje i analiza literarnih izvora, praktičnih iskustava izvršena je u cilju utvrđivanja relevantnosti teme završnog kvalifikacionog rada, trendova i perspektiva za rješavanje problema senzornog razvoja kod djece male djece.

Proučavanje i generalizacija literature na temu završnog kvalifikacionog rada vršena je na osnovu članaka iz časopisa, udžbenika i nastavnih sredstava domaćih i stranih autora.

Analizirana je naučna i metodička literatura iz pedagogije, psihologije i drugih oblasti. Razmatrali su karakteristike senzornog razvoja male djece. Posebna pažnja posvećena je formiranju dječje percepcije boje, oblika, veličine predmeta.

Psihološke metode

Za rješavanje ovih problema korištene su sljedeće metode:

posmatranje i eksperiment.

Posmatranje je sistematsko i dugotrajno bilježenje i analiza karakteristika djetetovog ponašanja ili toka njegovih mentalnih procesa i osobina ličnosti.

Koristili smo promatranje aktivnosti djece u slobodnom vremenu i u učionici, čija je svrha bila fiksirati karakteristike formiranja senzorne percepcije kod male djece.

Od svih opšteprihvaćenih vrsta posmatranja koristili smo sledeće:

· po svrsi i dnevnom redu: svrsishodno, standardizovano posmatranje koje je bilo unapred određeno i jasno ograničeno u pogledu onoga što je primećeno;

Po vremenu toka: kratkotrajno (epizodno) posmatranje senzornog razvoja djeteta u kratkom vremenskom periodu;

· u pogledu obuhvata dece: široko posmatranje starosne grupe vrtića u celini; usko kliničko promatranje pojedinog djeteta;

Po prirodi kontakta: direktno posmatranje, kada su istraživač i ispitanik bili u istoj prostoriji;

Po prirodi interakcije sa subjektom: neuključeno, odnosno posmatranje treće strane – istraživač se ne meša u aktivnosti posmatranog;

· prema uslovima posmatranja: teren, koji se odvijao u uslovima svakodnevnog života;

Po prirodi fiksiranja: utvrđivanje - posmatrač je fiksirao činjenice kakve jesu, posmatrajući ih direktno; vrednovanje, kada je posmatrač ne samo zabilježio, već i ocijenio činjenice relativnog stepena njihove ozbiljnosti prema datom kriteriju.

Vodeće mjesto u istraživanju pripalo je eksperimentu.

Eksperiment je jedna od glavnih metoda psihologije, koja pruža priliku istraživaču da aktivno intervenira u aktivnosti subjekta.

Organizovane su sledeće vrste:

U zavisnosti od mesta održavanja: prirodni eksperiment - izveden u poznatim uslovima, odnosno u realnim uslovima za subjekta;

Ovisno o redoslijedu izvođenja: navodeći eksperiment - otkrio nivo formiranja senzorne percepcije prije posebne eksperimentalne obuke;

Formativni eksperiment - otkrio je formiranje senzorne percepcije nakon posebno organiziranog trenažnog rada;

U zavisnosti od naučnih disciplina u kojima je eksperiment sproveden - psihološki i pedagoški;

Po broju ispitanika koji učestvuju u istraživanju: individualni, grupni.

Pedagoški eksperiment

Kako bismo potvrdili hipotezu, proveli smo pedagoški eksperiment u kojem je učestvovalo 40 djece starosti 2-3 godine. Period ovog eksperimenta je decembar 2004 - juni 2005. Njegova suština je bila da se na primjeru eksperimentalne grupe utvrdi efikasnost nastave senzornog odgoja po Wenger metodi, kao i igrica i vježbi za razvoj senzorne percepcije kod male djece.

Metode matematičke statistike

Obrada i analiza rezultata izvršena je korištenjem sljedećih matematičkih i statističkih metoda. U ovom slučaju su izračunati: M – aritmetička sredina; ±δ – standardna devijacija; ± m je greška aritmetičke sredine; t - Studentov kriterijum; P je nivo pouzdanosti određen kritičnom vrijednošću t.

Značajnost razlike između pojedinačnih srednjih vrijednosti određena je pomoću Studentovog parametarskog testa (B.A. Ashmarin, 1978).

2.2 Organizacija studije

Studija je sprovedena na bazi opštinske predškolske ustanove - vrtića br. 6 sela Staroshcherbinovskaya, Krasnodarska teritorija.

Eksperimentalni rad je obavljen u skladu sa opšteprihvaćenim fazama naučnog istraživanja.

Poglavlje 3. Rezultati studije i njihova rasprava

Prije formativnog eksperimenta, proveli smo konstatacijski eksperiment.

Konstatujući eksperiment u našoj studiji sastojao se od 6 zadataka sastavljenih na osnovu indikatora kognitivnog razvoja koje je predložio E.B. Volosova.

Prilikom sastavljanja ovih pokazatelja, autorka knjige "Razvoj malog djeteta" E. Volosova koristila je vlastita naučna i metodološka istraživanja, dugoročna zapažanja male djece, kao i materijale iz rada "Dijagnostika neuropsihičkog razvoja djeca u prva tri života“ i program razvoja djeteta – predškolac centra „Predškolsko djetinjstvo“ im. A.V. Zaporozhets. Stoga se ovoj publikaciji može vjerovati.

Na osnovu glavnih pokazatelja, odabrali smo niz igara za određivanje nivoa razvijenosti senzorne percepcije.

1. Za imenovanje boje - igra "Imenuj koju boju"

2. Za razlikovanje boja - igra "Pronađi iste"

3. Za percepciju trodimenzionalnih figura "Kutija za zabavu"

4. Za percepciju ravnih geometrijskih oblika - igra "Proširi figure"

5. Za imenovanje veličine - igra "Veliki i mali"

6. Da uzmemo u obzir veličinu - igra "Presavij piramidu"

Prvi zadatak: "Nazovi koju boju"

Cilj: identifikuju nivo savladavanja imenovanja četiri osnovne boje (crvena, žuta, zelena, plava).

Materijal: set igračaka s odgovarajućim bojama.

ponašanje: učitelj pokazuje igračku i pita: "Reci mi, koje je boje?". Zadatak otkriva ispravnost djetetova imenovanja četiri osnovne boje.

Drugi zadatak: "Pronađi isto"

Cilj: utvrđivanje stepena orijentacije djeteta u sedam boja spektra, pronalaženje modela, na zahtjev odrasle osobe.

Materijal: kocke obojene u sedam boja spektra.

ponašanje: Učitelj nudi djetetu da napravi kulu od kocki. Uzima jednu kocku određene boje i poziva dijete da pronađe istu. Dijete iz skupa kocki mora pronaći i dati učitelju kocku određene boje.

Tokom igre otkriva se razumijevanje i orijentacija djeteta u sedam boja spektra.

Treći zadatak: igranje sa "Kutijom za zabavu"

Cilj: identifikacija orijentacije djeteta u konfiguraciji trodimenzionalnih geometrijskih oblika (izbor rupa koje odgovaraju obliku).

Materijal: kutija s rupama i set trodimenzionalnih geometrijskih oblika.

ponašanje: vaspitačica skreće detetu pažnju na kutiju i kaže: "Vidi kakvu kuću imam. U njoj žive razne figure, pa su izašli u šetnju" (izbacuje figure iz kutije i zatvara poklopac). Djetetu se daje prilika da rukama dodirne figure, pogleda ih. Tada učitelj nudi da vrati figurice u kuću i skreće pažnju da svaka figura ima svoja vrata i da u kuću može ući samo na svoja vrata.

Tokom igre otkriva se djetetova sposobnost navigacije u konfiguraciji trodimenzionalnih figura.

Zadatak četvrti: igra "Položite figure"

Cilj: utvrđivanje sposobnosti djeteta da bira ravne geometrijske oblike prema modelu.

Materijal: set ravnih geometrijskih figura (krug, kvadrat, trokut), listovi sa slikom ovih figura - "kuće".

ponašanje: učitelj nudi djetetu da složi figure u svoje "kućice".

Zadatak peti: igra "Veliki i mali"

Cilj: utvrđivanje djetetove sposobnosti da pronađe i imenuje veliki, mali predmet.

Materijal: uparene slike koje prikazuju isti predmet, ali različite veličine, 2 kutije: velika i mala.

ponašanje: Učitelj nudi da složi slike u kutije, a djetetu postavlja pitanje o veličini predmeta.

Zadatak šesti: igra "Presavij piramidu"

Cilj: utvrđivanje sposobnosti djeteta da sastavi piramidu od 4-5 prstenova prema crtežu (po opadajućem redoslijedu veličine).

Materijal: karta podijeljena na pola, na jednom kraju uzorak piramide, druga strana je prazna. Prstenovi su isti kao na slici.

ponašanje: Učitelj pokazuje djetetu kartu, pregledava piramidu i nudi da istu postavi na praznu stranu.

U procesu izvođenja utvrđuje se djetetova sposobnost postavljanja prema modelu, uzimajući u obzir smanjenje veličine.

Rezultati konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabeli i grafikonima.

Rice. 1 - Pokazatelji nivoa razvijenosti percepcije djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prije eksperimenta (%)

Rice. 2 - Pokazatelji nivoa razvijenosti percepcije djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi nakon eksperimenta (%)

Rice. 3 - Pokazatelji nivoa razvijenosti percepcije djece u kontrolnoj grupi tokom eksperimenta (%)

Rice. 4 - Pokazatelji nivoa razvijenosti percepcije djece u eksperimentalnoj grupi tokom eksperimenta (%)

Nakon provedenog konstatacionog eksperimenta dobili smo sljedeće rezultate:

U kontrolnoj grupi:

Niski nivo - 16 osoba - 80%

Srednji nivo - 4 osobe - 20%

U eksperimentalnoj grupi:

Niski nivo - 12 osoba - 60%

Srednji nivo - 7 osoba - 35%

Iznad prosjeka - 1 osoba - 5%

Rezultati konstatacionog eksperimenta prikazani su u tabeli br. 1.

Tabela br. 1 pokazuje da su grupe homogene po sastavu (P>0,05), što nam daje za pravo da sprovedemo formativni eksperiment.

Tabela 1 - Pokazatelji razvoja percepcije u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi prije eksperimenta (u bodovima)

Za eksperimentalnu grupu sastavili smo obećavajući plan senzornih lekcija, koji je uključivao igre koje je preporučio L.A. Wenger za djecu II juniorske grupe. Odlučili smo koristiti ove igrice za malu djecu. Razvili smo i autorske igre i vježbe za razvoj percepcije koje smo koristili tokom cijelog dana u raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Igre-časovi su se održavali jednom sedmično. Trajanje časa je 8-12 minuta. Radila u maloj grupi od 2-6 ljudi. Prilikom izvođenja igre-časa koristili su kratku verbalnu instrukciju, ne odvlačeći djecu od zadataka nepotrebnim riječima. Na primjer, kada su vodili lekciju s obojenim štapićima (odabirom homogenih predmeta po boji od četiri predložena), obratili su pažnju na činjenicu da su svi štapići raznobojni, a zatim su ponudili da odaberu jednu od bilo koje boje: „Uzmi, Daša, bilo koji štap. A ti, Ksyusha, uzmi štapić. Dobro. A sada će Daša izabrati sve njih, a Sonya - takve" (ponovo pokažite na štapić date boje gestom). U početku nismo zahtijevali od djece da pamte i samostalno koriste nazive boja i oblika. Važno je da dijete aktivno izvršava zadatke, vodi računa o ovim svojstvima, jer se u procesu praktičnog rada događa akumulacija ideja o svojstvima predmeta.

Da bi se razvila percepcija boje, održane su igre-lekcije: "Napravimo perle za lutke", "Postavljanje mozaika na temu" Kuće i zastave "(polaganje elemenata u parovima), "Pomozite lutkama da pronađu svoje igračke" , "Sakrij miša", "Baloni" , "Izaberi po boji" itd.

Da bi se razvila percepcija forme, provedene su sljedeće igre-lekcije: "Postavljanje umetaka koji se razlikuju po veličini i obliku u odgovarajuće rupe", "Postavljanje umetaka dva zadana oblika pri izboru između četiri", "Nizanje perli različitih oblika ".

Za formiranje ideja o veličini korištene su igre kao što su: "Nizanje velikih i malih perli", "Postavljanje umetaka koji se razlikuju po veličini", "Veliki i mali".

Senzorno obrazovanje, kao prva faza mentalnog razvoja, usko je vezano za različite aspekte aktivnosti djeteta. Stoga, izvođenjem nastave o:

Upoznavanje okoline;

Dizajn;

Umjetničke aktivnosti;

razvoj govora;

U formiranju motoričke aktivnosti nastojali smo razviti senzornu, senzornu percepciju djeteta.

Tako su, na primjer, prilikom upoznavanja s okolnim ljudima koristili niz igara s lutkama, medvjedima i psima. Lutke Daša i Maša došle su u posjetu djeci. Lutke su bile različitih veličina. Pozvali smo lutke za sto i počastili ih čajem. Štaviše, bilo je potrebno pokupiti set za čaj za svaku lutku, prema njenoj veličini. Učiteljica je pitala djecu koliko je velika lutka Dasha i koja Maša. "Vika, koju čašu ćemo dati Daši?" - pitala je učiteljica, - "A šta, Lera, hoćemo li staviti Mašu?", "Alina, koje je boje šolja Maše i Daše?", "A sada Aljoša, stavimo tanjire za lutke."

Aljoša, koji tanjir ćeš dati Daši?

Veliki.

I zašto?

Zato što je velika.

ko je veliki?

Bravo Aljoša, lutka Daša je velika i stavio si joj veliki tanjir. A šta si dala Maši?

Malo.

Bravo Aljoša.

Sonechka, reci mi koje su boje ploče. Šta je Daša?

Bravo, tako je, ova ploča je plava.

Oleg, koje je ovo boje?

Ne, ova ploča je crvena. Ljudi, hajde da kažemo zajedno koje je boje tanjir!

Crveni.

Dobro urađeno.

A sad će Sveta, šta još imamo ovde u crvenom?

Kuhalo za vodu i lonac.

Bravo Sveta, dobro.

Časovi su građeni po istom tipu: „Uspavajmo lutke“, „Lutke idu u šetnju“ (izbor odjeće prema veličini), „Lutke za kupanje“.

Pred kraj školske godine održan je sličan čas po bajci „Tri medveda“. Djeca su rado pokupila stolice, posuđe, krevete za medvjede. Istovremeno, lako i bez grešaka nazivaju veličinu objekata: veliki - manji (srednji) - najmanji; mali - veći (srednji) - najveći.

Tokom prolaska teme „Povrće“ i „Voće“ održani su časovi „Naša bašta“, „Šta je raslo u bašti“.

Na primjer, djeci je ponuđeno da uzmu 2 korpe, različite veličine, i idu po "baštu" da uberu. Djeca su dobila usmenu instrukciju - "Veliko povrće ćemo staviti u veliku korpu, a malo u malu". U bašti su deca naizmenično pronalazila krompir, tikvice, krastavce, patlidžane, paradajz, luk i šargarepu.

Djeca su opipala svako povrće, odredila mu oblik, boju i veličinu.

Daša, šta smo našli tako crveno u bašti?

Paradajz.

Sonja, kako izgleda paradajz?

Na loptu.

Tako je, okrugla je i izgleda kao lopta.

Aljoša, sad nađi negde drugde gde su paradajzi i stavi ih u korpe. Zašto si stavio ovaj ovdje?

Velika je i korpa je velika.

I šta ovo znači?

Malo.

Dobro, pametna devojko.

Dakle, sve povrće je pregledano. Na kraju časa su kušali povrće, a nakon spavanja, u drugoj polovini dana, ponovo su rukama dodirivali povrće, držali ga u dlanovima, a zatim igrali didaktičku igru „Čudesna vreća“. Djeca su dodirom određivala koje povrće uzimaju.

Isto važi i za voće. Preporučljivo je koristiti voće raznih boja, veličina, oblika (jabuka, kruška, limun, narandža, šljiva, banana).

Razvoj percepcije usko je povezan sa časovima likovnih aktivnosti. U crtežu dijete uči prenijeti šarenilo svijeta oko sebe, modelirajući oblik poznatih predmeta.

Na primjer, prilikom crtanja bojama na temu "Narandžasta", djeca su bila dovedena do samostalnog izbora boje kako bi prenijela dobro poznatu temu.

Učili su da biraju boju željene boje od tri slične boje (crvena, narandžasta, žuta). Pokazujući djeci narandžu, objasnila je da je okrugla, kružeći po njoj kružnim pokretima ruke slijeva nadesno. Zatim je ponudila da uradi ovaj pokret svakom djetetu. Na listu sam brzim pokretom nacrtao začarani krug i kružnim pokretima ga oslikao. Nakon što sam nacrtao narandžu, uporedio sam je sa uzorkom po boji i obliku.

Ljudi, pogledajte, nacrtao sam narandžastu iste boje kao ova?

Vika, kakvog je oblika?

Okrugli

Zatim je ponudila djetetu da pronađe boju kojom će nacrtati narandžu.

Na kraju časa sa djecom su pregledali gotov rad i naglasili da je boja prave narandže i oslikane iste i da su sva djeca nacrtala puno narandži.

Prilikom rada sa glinenim tijestom u boji djeca su se učila da izvode pokrete oblikovanja.

Objasnili su da da biste oblikovali loptu, morate kružnim pokretima zamotati komad, a ako želite napraviti kobasicu, onda ravno. Da bi se učvrstile metode oblikovanja, održani su časovi kao što su: "Mingerbread Man", "Trešnja", "Polastica za zečeve", "Puž", "Kuća od balvana" itd.

Prilikom izvođenja aplikacija na temu "Čilim za mačića" sa djecom, nastavili su ih upoznavati s geometrijskim oblicima, učili ih da ih ritmično slažu na listu papira i fiksirali nazive boja.

Stvarajući motivaciju za igru, ponudila je da napravi tepih za mačića. A da bi bila lijepa, potrebno je ukrasiti. Djeci je pokazala trouglove, krugove, kvadrate izrezane od papira u boji i ponudila svoj uzorak.

Vidi kakav ću tepih napraviti. U sredinu ću staviti žuti krug, a po ivicama ću rasporediti trouglove. Ovako: zeleno ovdje, plavo ovdje, sada crveno i žuto. Evo tepiha koji sam napravio. A sada birate različite figure i postavljate ih na svoje listove.

Oleg, koje si figurice uzeo? (trokuti i krugovi)

Šta ćeš staviti u sredinu? (krug)

Dobro. A ti, Nastja, koje si figurice uzela? itd.

Ako je djetetu teško da imenuje bilo koju figuru, onda sam je sama nazvao.

Na kraju časa hvalim svu djecu i kažem da su tepisi ispali svijetli i drugačiji, jer smo koristili različite figure: trokute i krugove, i kvadrate.

U procesu konstruktivne aktivnosti, kod djece se poboljšava percepcija oblika predmeta, njihove veličine i prostornih odnosa. Tokom izvođenja građevina nastavljaju se upoznati s raznim volumetrijskim detaljima: kockama, ciglama, trokutastom prizmom. Djeca pojačavaju znanje da cigla ima usku i široku stranu, ako ciglu stavite na dugu usku ivicu, tada će se "ograda" pokazati niskom, a ako je na uskoj kratkoj, onda će biti visoko. Na časovima dizajna gradili su „Kule“, „Ogradu“, „Staze“, „Kapije“, „Klupu“, „Stol“, „Stolice“, „Sofe“, „Krevete“ itd.

Na primjer, pri gradnji kapije pažnja se obraćala na veličinu - "Ove kapije su visoke, a ove uske." Igrajući se sa zgradama, deca su pazila da auto ne prođe kroz nisku kapiju, već da prođe matrjoška.

Prilikom izgradnje tornja obratili su pažnju na činjenicu da ako stavite puno kockica jedna na drugu, toranj će se pokazati visokim, a ako ih je malo, onda će biti nizak. Ponudili su djeci da naprave niske i visoke kule od kocki različitih boja. Na kraju lekcije pitali su: "Danijele, koje boje ti je visoka kula? Vika, od koje si boje kocke napravila nisku kulu?" itd.

Upoznavanje djece s prirodom usko je povezano i sa razvojem senzorne percepcije. Svakog dana, izlaskom u šetnju, pažnju dece je privlačila boja neba, trave, lišća na drveću. Usporedili smo grmlje i drveće po veličini, obratili smo pažnju na to da su stabla visoka, ne možemo dohvatiti grane, a grmlje je nisko. Uporedili su stabla po obimu: "Hajde da zagrlimo topolu, vidi kako je debela, jedva smo je svi zajedno zagrlili. A sad da zagrlimo orah. Vidi, tanka je, samo je Ksjuša mogla da zagrli."

Djeca vrlo rado donose bukete cvijeća za ukrašavanje grupe. Uvijek razmatramo svaki buket, određujemo boju lišća, cvijeća.

Jednom je Aljoša donela buket tulipana. Mnogi tulipani su bili crveni, a jedan žuti. Odmah smo održali vježbu igre "Koliko lala i koje boje je donio Alyosha?". Djeci sam postavljala pitanja: "Koje boje ima mnogo lala? Hajde da nađemo tulipan iste boje u našoj gredici?" itd.

Prilikom posmatranja insekata pažnja se obraćala i na njihovu boju i oblik. Nakon toga, sama djeca su prepoznala karakteristične osobine. Na primjer, Sonya - "Ovo je bubamara, crvena je i okrugla, a ova buba je kao ovalna" Daša: "Ovaj crv je debeo i dugačak."

Pokušali smo riješiti probleme senzornog razvoja ne samo u učionici, već iu svakodnevnom životu.

Na primjer, kada su primali djecu, uvijek su obraćali pažnju na boju djetetove odjeće, njegove cipele: "Ksyusha, kakva lijepa žuta kapa danas imaš. A ti, Maksime, danas nosiš zelenu majicu. Da vidimo ko još danas ima zelenu majicu."

Ujutro, u grupi od 1-2 djece, obavezno se obavljao individualni rad, nudeći djeci različit didaktički materijal za igru. To su "Zabavna kutija", "Obojene obloge", "Pronađi čiji štand", "Ko je veliki, ko mali".

U režimskim trenucima obraćali su pažnju na boju peškira, kecelja, posuđa, salvete i sl. U igricama priča su obraćali pažnju i na veličinu, boju i oblik predmeta „Od koje ćemo krompir čorbe kuvati – velike ili male ?", "Šta da ti dam lonac?", "Doktore, koje tablete da dam svojoj kćeri? Velike roze ili male žute?" itd.

Za razvoj senzorike kreirali smo odgovarajuće razvojno okruženje, kako u grupnoj sobi tako i na gradilištu. Određeno je mjesto u grupi gdje smo postavljali didaktički materijal i priručnike.

To su umetci u boji, piramide raznih vrsta, "zabavne kutije" različitih konfiguracija (u obliku "kuće", "kornjače", "slona", "patke"), setovi raznobojnih stolova s rupama i gljivama za njih, planarni "Inserti", tobogani za kotrljanje loptica, setovi za nizanje "perli" raznih veličina i oblika, lutke za gniježđenje, Lego konstruktori itd.

Sami smo izmislili mnoge igre i priručnike i napravili ih vlastitim rukama. Na primjer, na plakat sa slikom Snjeguljice i 7 patuljaka zalijepili smo kutiju na svakog patuljka sa slikom raznih ravnih geometrijskih oblika. Iste obojene figure stavljene su u posebnu kutiju, a potom je djetetu ponuđeno da te figure stavi u kutije. Kako bi stvorili situaciju u igri, rekli su djeci da je Snjeguljica pripremila poklone za patuljke, ali ne zna kome da poklone i zamolili su djecu da joj pomognu.

Sami su dizajnirali i štandove: "Šta može biti ove boje?" (žuta, plava, crvena, zelena). Jedna prikazuje sve objekte plavom, druga crvenom, itd. i postavili ih u paviljone za igre na lokacijama.

U zonu senzornog razvoja smjestili smo i didaktičke igre od kojih smo neke sami izmislili. To su: "Pokupi jedrilicu", "Razne rukavice", "Pronađi čiji štand", "Sklopi auto", "Sastavi piramidu" (vidi dodatak).

Tako je sistem senzornog obrazovanja, izgrađen po metodologiji L.A. Wenger, plus korištenje praktičnih zadataka pomaže nastavnicima da riješe probleme senzornog razvoja u svim područjima dječjih aktivnosti i daju pozitivan rezultat. To se može vidjeti u tabeli 2.

Tabela 2 - Pokazatelji razvoja percepcije u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi nakon eksperimenta

Tabela je sastavljena na osnovu rezultata eksperimenta.

Drugo istraživanje provedeno je u svibnju koristeći iste zadatke kao i prije eksperimenta. Kao rezultat ankete dobijeni su sljedeći rezultati:

Kontrolna grupa:

Visok nivo - 1 - 5%

Iznad prosjeka - 4 - 20%

Prosječan nivo - 14 - 70%

Nizak nivo - 1 - 5%

Eksperimentalna grupa:

Visok nivo - 9 - 45%

Iznad prosjeka - 6 - 30%

Prosječan nivo - 5 - 2%

Književnost

1. Altkhauz D. Boja, oblik, količina: iskustvo u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolske djece / Rus. per. s njim. uredio V.V. Yurshaikina. - M.: Obrazovanje, 1994. - 64 str.

2. Bauer T. Mentalni razvoj dojenčeta. Per. sa engleskog. A.B. Leonova. - 2nd ed. - M.: Progres, 1989. - 319 str.

3. Bašaeva T.V. Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk. Popul. vodič za roditelje i nastavnike. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1997. - 237 str.

4. Binet A. Mjerenje mentalnih sposobnosti / Per. sa francuskog - Sankt Peterburg: Delta, 1999. - 431 str.

5. Wenger L.A. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6. godine: Knj. za vaspitača dece vrt / L.A. Veneger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger. Ed. L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1995. - 144 str.

6. Obrazovanje male djece: Vodič za vaspitače i roditelje / E.O. Smirnova, N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova i drugi - M.: Obrazovanje, 1996. - 158 str.

7. Odgoj i obuka male djece: knj. za vaspitača dece vrt / T.M. Fonarev, S.L. Novosjolova, L.I. Kaplan et al.: Ed. L.N. Pavlova. - M.: Obrazovanje, 1996. - 176 str.

8. Odgoj i razvoj male djece: Vodič za učitelja djece. vrt / V.V. Gerbova, R.G. Kazakova, I.M. Kononova i drugi; / Ed. G.M. Lyamina. - M.: Prosvjeta, 2000. - 224 str.

9. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija / Ed. V.V. Davidov. - M.: Pedagogija, 1991. - 480 str.

10. Galanova T.V. Edukativne igre za djecu do 3 godine. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996. - 240 str.

11. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Obrazovanje, 1992. - 142 str.

12. Galperin L.Ya. Obrazovanje i mentalni razvoj u predškolskoj dobi // Psihologija kao objektivna znanost - M.: 1998. - str. 357-389.

13. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom: Vodič za učitelja djece. vrt / E.V. Zvorygin i drugi; ed. S.N. Novosjolova. - M.: Prosvjeta, 1995. - 144 str.

14. Dubrovina I.V. itd. Psihologija: Udžbenik za studente. avg. ped. obrazovni ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 464 str.

15. Dyachenko O. Predškolska dob: psihološki temelji odgojno-obrazovnog rada na razvoju sposobnosti // Predškolsko obrazovanje - 1995. - br. 1 - str. 46-50.

16. Zhichkina A. Važnost igre u ljudskom razvoju // Predškolsko obrazovanje. - 2002. br. 4. od 2-6.

17. Zabramnaya S.D. Od dijagnostike do razvoja: materijal za psiho-ped. proučavanje djece predškolskog i ranog uzrasta. školske nastave. - M.: Nova škola, 1998. - 64 str.

18. Ilyina M.N. Razvoj djeteta od prvog dana života do šeste godine: testovi i razvojne vježbe. - Sankt Peterburg: Delta, 2001 - 159 str.

19. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. dodatak za studente srijedom. ped. obrazovni ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 416 str.

20. Kotlevskaya V.V. Predškolska pedagogija. Razvoj govora i inteligencije u igricama, treninzima, testovima. Rostov na Donu: Feniks, 2002. - 247 str.

21. Krokha: Vodič za odgoj, obrazovanje i razvoj djece mlađe od tri godine / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova i drugi - 3. izd., revidirano. - M.: Prosvjeta, 2000. - 256 str.

22. Krutetsky V.A. Psihologija: Udžbenik. za ped studente. škole - ur. 2., revidirano. i dodatne M.: Prosvjeta, 1986. - 336 str.

23. Ko je ovaj klinac. Mentalni život bebe // Popularna psihologija za roditelje: 2. izd. ispravan / Ed. A.S. Spivakovsky. - Sankt Peterburg, 1997. - str. 67-87.

24. Matematika za nastavu djece u vrtiću i kod kuće. "U-Factoria" Ekaterinburg, 1998, 135 str.

25. Mukhina V.S. Igračka kao sredstvo mentalnog razvoja djeteta // Dobna psihologija. djetinjstvo. Adolescencija. Mladost. Čitanka: udžbenik za učenike ped. univerziteti / komp. Mukhina V.S., A.A. Repovi. - M.: Akademija, 1999. - str. 211-218.

26. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. viši ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. - 4. izd. - M.: Humanista. ed. Centar VLADOS, 2001. - knj. 1: Opće osnove psihologije. – 688 str.

27. Pere-Clerman A.N. Uloga društvenih interakcija u razvoju intelekta djece / Per. od fr. A.L. Šatalova - M.: Pedagogija, 1994 - 284 str.

28. Pilyugina V.A. Senzorne sposobnosti bebe: Igre za razvoj percepcije boje, oblika, veličine kod male djece: Knj. za decu vaspitače. vrtića i roditelja. -M.: Obrazovanje: JSC "Prosvetni met.", 1996. - 112 str.

29. Plekhanov A., Pisarev D.I. Poštujte ljudsku ličnost u svom djetetu // Predškolsko obrazovanje br. 1, 1991, Moskva, Obrazovanje str. 54-57.

30. Poddyakov N. Predškolsko dijete: problemi mentalnog razvoja i samorazvoja // Predškolsko obrazovanje - 1998 - br. 12 - str. 68-74.

31. Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju: Uchebn. dodatak za studente ped. in-tov / Ed. V.D. Šadrikova, N.P. Anisimova i drugi; M.: Prosvjeta, 1990. - 142 str.

32. Popova S.V. Obrazovanje i razvoj male djece: Proc. metoda. dodatak za predškolsku pedagogiju za vanredne studente fakulteta. predškolske ustanove obrazovanje ped. institucije. - M.: Prosvjeta, 1994. - 64 str.

33. Psihologija predškolskog djeteta. Reader for Wednesday. pedagoške obrazovne ustanove / Ed. Uruntaeva R.A. – M.: Ed. Centar "Akademija", 1997. - 337 str.

34. Duga: Program i vodič za vaspitače I mlađe grupe vrtića. - M.: Prosvjeta, 1993. - 224 str.

35. Razvoj percepcije u ranom predškolskom djetinjstvu / Ed. A.V. Zaporožec, M.I. Lisina. - M.: Obrazovanje, 1996. - 302 str.

36. Razvoj mišljenja i mentalno vaspitanje predškolskog deteta / Ed. N.N. Poddyakova. - M.: Pedagogija, 1993. - 200 str.

37. Razvoj kognitivnih i voljnih procesa kod predškolske djece / Ed. A.V. Zaporožec, L.Z. Neverovich. - M.: Obrazovanje, 1992. - 420 str.

38. Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Ed. L.A. Wenger. - M.: Pedagogija 1989 - 224 str.

39. Rani uzrast (od jedne do tri godine) // Smirnova E.O. Psihologija djeteta od rođenja do sedam godina. - M.: Školska štampa, 1997. - str. 145-237.

40. Rogov E.I. Opća psihologija. - Moskva.: Vladoš, 2002.

41. Senzorno vaspitanje u vrtiću: Vodič za vaspitače / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - 2. izd., Rev. i dodatne - M.: Prosvjeta, 2001. - 192 str.

42. Senzorno obrazovanje djece ranog uzrasta kroz percepciju boja // Prvi koraci: (Model obrazovanja djece ranog uzrasta). - M.: 2002 - str. 303-310.

43. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Peto revidirano izdanje. Rostov na Donu: Feniks, 2002.

44. Subbotsky E.V. Dijete otkriva svijet. Book. za vaspitača dece vrt - M.: Obrazovanje, 1991 - 207 str.

45. Tikhomirova L.F. Razvoj kognitivnih sposobnosti dece: Popularan vodič za roditelje i vaspitače. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996. - 192 str.

46. Tollingerova D. i dr. Psihologija oblikovanja mentalnog razvoja djece. – M.: Prag, 1994. – 48 str.

47. White B. Prve tri godine života. Transl. sa engleskog. - M.: Pedagogija, 1993. - 176 str.

48. Uruntaeva G.A. Predškolska pedagogija: Udžbenik. dodatak za sredn. ped. obrazovni ustanove. 2nd ed. - M.: ed. Centar "Akademija", 1997. - 335 str.

49. Formiranje percepcije kod predškolca / Ed. A.V. Zaporožec, L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1990. - 280 str.

50. Čuprikova N.I. Mentalni razvoj i učenje: Psihološke osnove razvojnog učenja - M.: JSC "Vek", 1995 - 192 str.

51. Shagraeva O.A. Dječja psihologija: Teorijski i praktični kurs: udžbenik. dodatak za studente visokog obrazovanja. obrazovni zvijezde. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001. - 368 str.

52. Elkonin D.B. Psihologija igre - 2. izd. M.: Vladoš, 1999. - 359 str.

Dodatak

Igre za senzorni razvoj djece

Igra "Odaberi jedrilicu"

Cilj: Naučiti pronaći predmet odgovarajuće boje, popraviti razliku u boji.

Oprema: kartica sa slikom čamaca u 4 osnovne boje i jedara istih nijansi boja.

Učitelj poziva djecu da uzmu jedro određene boje za čamac i objašnjava da će čamac zaploviti samo kada je jedro ispravno odabrano.

Igra "Obojene rukavice"

Cilj: Naučite odabrati objekt koji odgovara obliku i boji.

Oprema: rukavice od kartona u boji sa rupama u sredini, umetci koji odgovaraju rupi.

Učiteljica skreće pažnju djeci na rukavice i kaže da su se djeca igrala u dvorištu i da su im rukavice pokidane. Svima daje rukavice, a zakrpe su u zajedničkoj kutiji. Dijete mora samostalno pronaći zakrpu i zašiti rukavicu.

Igra "Čija odgajivačnica?"

Cilj: Naučite odabrati predmete prikladne veličine

Oprema: kartice sa slikom kućica za pse sa dobro definisanim rupama (3 kom.), ravnim figurama pasa.

Učiteljica kaže djeci da su psi izašli u dvorište, igrali se, a sada ne mogu pronaći svoje kuće. Pomozite psima da pronađu svoju odgajivačnicu. Dijete bira psa u skladu sa rupom (veličinom).

Igra "Sakupi auto"

Cilj: Naučite sastaviti cjelinu od dijelova geometrijskih oblika.

Oprema: kartica na kojoj je zalijepljen automobil, iscrtan od geometrijskih oblika. Prazna karta i isti skup geometrijskih oblika za nju.

Dijete mora postaviti automobil prema modelu. Istovremeno, učitelj mu postavlja pitanja o fiksiranju imena geometrijskih oblika, ako je potrebno, pomaže djetetu.

Kao rezultat proučavanja gradiva iz ovog poglavlja, učenik treba da:

znam

Karakteristike kognitivnih procesa male djece: percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, mašta;

biti u mogućnosti

identificirati poteškoće u razvoju kognitivne sfere djece;
osmisliti optimalne uslove za razvoj kognitivnih procesa kod male dece;

vlastiti

načini primene stečenih znanja u praktičnom radu;
vještine psihodijagnostike, izvođenja psihokorektivnog i psihološko-edukativnog rada.

Obrasci razvoja percepcije u ranoj dobi

Percepcija u ranoj dobi igra glavnu ulogu među svim mentalnim procesima. Do prve godine života dijete razvija perceptivne slike i sposobno je prepoznati okolne poznate predmete i ljude, međutim, percepcija ostaje krajnje nesavršena. Dijete nije sposobno za dosljednu sveobuhvatnu percepciju predmeta, često izdvaja neku od najupečatljivijih osobina i, fokusirajući se na nju, prepoznaje predmet. Savladavanjem predmetnih radnji percepcija postaje točnija i potpunija, postepeno se formira diferencijalna osjetljivost koja ima za cilj fino razlikovanje gradacija znakova istog osjetilnog modaliteta.

U ranom djetinjstvu dolazi do intenzivnog razvoja vizualne percepcije. Vizuelna percepcija je u fazi specijalizacije, usmjerena na prepoznavanje okolnih objekata i ljudi. Slika predmeta ili osobe u malom djetetu je polimodalna, uključuje čitav niz značajki povezanih s različitim senzornim sistemima. Ovo je posebno neophodno u procesu prepoznavanja ljudi. Postupno, tijekom dvije godine, u djetetovom pamćenju akumulira se potreban skup slika, što omogućava izvođenje važnih perceptivnih operacija kao početne faze mišljenja - figurativne kategorizacije. Figurativna kategorizacija je otkrivanje zajedničkih svojstava određenog broja objekata. Povezan je sa sposobnošću određivanja bitnih svojstava u predmetu, što ukazuje na njegovu sadržajnu i praktičnu svrhu. Na početku ranog djetinjstva dijete opaža predmet neodvojivo od situacije u kojoj djeluje s predmetom. Predmet nije izolovan od situacije, on je spojen sa njom i samim detetom.

Praktični primjer

Marina E., 1 godina 7 mjeseci. Lako prepoznaje vazu sa cvijećem na stolu gdje se upravo igrala sa svojom majkom. Devojčica možda ne prepoznaje vazu prebačenu na noćni stočić, a ne zna zašto je ovaj predmet potreban. Ista vaza, postavljena na sto bez cvijeća, izaziva orijentacijsku reakciju kao da je nepoznat predmet, s kojim se Marina ponovo upoznaje.

Do kraja treće godine života dijete kroz objektivnu aktivnost uči da u svakom konkretnom objektu izdvaja glavne i sporedne osobine, što omogućava apstrahovanje procesa opažanja predmeta iz situacije u kojoj se nalazi. Razvija se tako važan kvalitet vizualne percepcije kao odabir figure iz pozadine, gdje su svi situacijski i slučajni znaci pozadina. Ovaj proces figurativne kategorizacije povezan je s razvojem govora i formiranjem mentalne operacije generalizacije.

Figurativna kategorizacija neophodna je za formiranje senzornih standarda kao najvažnijih komponenti razvoja percepcije kod male dece. Senzorni standardi dostupni za ovladavanje djetetom u datom uzrastu uključuju, prije svega, oblik, veličinu i boju. Vizuelne orijentacijske radnje kao osnova za percepciju objekata formiraju se u procesu objektivnih radnji. Osobine vizuelnih slika koje postoje kod deteta uglavnom su određene upravo time. Konkretno, prilikom izvođenja radnji s predmetima, dijete treba izdvojiti i uzeti u obzir one njihove senzorne značajke koje su od posebne praktične važnosti - to su, prije svega, oblik i veličina. Percepcija boja je nešto teža jer nema mnogo uticaja na izvođenje radnji. Boja još nije karakteristika koja određuje prepoznavanje objekta.

U početku, prilikom percepcije, dijete koristi vanjske orijentacijske radnje, čija se priroda značajno mijenja kada se mjera koristi za odabir potrebnog omjera objekata prema osobini. Postupno, od vanjskih orijentacijskih radnji, dijete prelazi na vizualnu orijentaciju u svojstvima predmeta., ističe određeni detalj ili svojstvo na oko bez praktičnih pokušaja. Od otprilike druge godine, dijete može na osnovu vizualne percepcije iz dva različita predmeta odabrati predmet koji odgovara modelu (prvo oblikom i veličinom, a zatim bojom). Već u drugoj godini života djeca pravilno biraju figuru prema modelu takvih parova: kvadrat i polukrug, pravokutnik i trokut.

Djeca teško vladaju relativnošću procjenjivanja veličine predmeta i percipiraju je na nediferenciran način, tj. fokusirati samo na ukupni volumen objekta, bez isticanja njegove dužine, širine, visine. Masovna percepcija se odvija na osnovu međusobno povezanog rada vizuelnih, taktilnih i motoričkih analizatora u procesu praktične aktivnosti djeteta s predmetima. U drugoj godini života dijete je već sposobno da percipira masu predmeta, ali je njegova percepcija lokalna i slabo diferencirana: "težina" je povezana sa samim predmetom, neodvojiva od njega. Već postoji elementarna sposobnost razlikovanja predmeta po masi, ali te razlike u riječi još nisu fiksirane (djeca označavaju razlike u masi predmeta riječima veliki - mali).

Slušnom percepcijom dijete bilježi trenutne zvučne događaje, pronalazi izvor zvuka i reagira na promjene u zvučnom okruženju. Slušna osjetljivost se poboljšava pod utjecajem ne samo percepcije govora (impresivni govor), već i govornog iskaza (ekspresivni govor). Poznato je da je diferencijalna osjetljivost sluha odrasle osobe maksimalna u području govornih frekvencija, odnosno u onom dijelu spektra koji je najizraženiji u govornim signalima datog jezika. Za ruski jezik maksimalna diferencijalna osjetljivost treba biti maksimalna u frekvencijskom rasponu od 1,0 do 4,0 Hz. Uprkos činjenici da je sluh bebe izoštren u području viših frekvencija, do kraja treće godine njegova frekvencijska svojstva omogućavaju prepoznavanje govora na ruskom. Shodno tome, razvoj govora malog djeteta doprinosi formiranju svojstava slušnog analizatora koja su adekvatna akustičnim osobinama govora koji se ovlada. Prema psiholingvistima, nedovoljan razvoj diferencijalne i apsolutne slušne osjetljivosti uzrok je značajnih fonetskih i fonoloških poremećaja ekspresivnog govora, logopedskih poremećaja različite težine.

Nastavlja se razvoj percepcije prostora, koji se zasniva na funkcionisanju tercijalnih zona moždane kore, odnosno „zona preklapanja“, koje kombinuju rad vizuelnog, taktilno-kinestetičkog i vestibularnog analizatora. Ovladavanje hodanjem značajno proširuje praktični razvoj prostora. Krećući se samostalno, dijete savladava udaljenost jednog predmeta od drugog, pokušava izmjeriti udaljenost. Hodanje je povezano s pojavom osjećaja ravnoteže, ubrzanja ili usporavanja pokreta, koji se kombiniraju s vizualnim osjećajima. Praktično ovladavanje prostorom djeteta u procesu kretanja funkcionalno transformira cjelokupnu strukturu njegove prostorne percepcije. Akumulacija praktičnog iskustva u razvoju prostora omogućava postupno savladavanje značenja riječi koje generaliziraju ovo iskustvo. Međutim, glavnu ulogu u spoznaji prostornih odnosa u ranoj dobi još uvijek ima neposredno životno iskustvo, akumulirano u različitim vrstama aktivnosti.

Praktični primjer

Olya G., 2 godine 11 mjeseci Djevojčica može presavijati sliku izrezanu na četiri dijela, presavijati sliku iz kocke, razumije značenje nekoliko prijedloga prostorne lokacije ("unutar", "na", "ispod", "iza"), zna prijedlog smjera kretanja ("do", "od" itd.), može presavijati sliku osobe isječenu na nekoliko dijelova, fokusirajući se na cijelu sliku-uzorak.

Posebnu poteškoću za djecu predstavlja percepcija vremena, budući da vrijeme nema vizualni oblik, karakteriše ga fluidnost, nepovratnost, njegova percepcija je subjektivna, zavisi od psihičkog stanja u trenutku percepcije i općenito je lična. . Mala djeca se u vremenu vode uglavnom pomoću vanvremenskih kvalitativnih znakova, uzimajući u obzir dosljedno, sistematski promjenjive događaje, radnje, rutinske trenutke (doručak, ručak, šetnja, odlazak u krevet, itd.). To ih često dovodi do grešaka u vremenskoj orijentaciji. Od dijelova dana djeca najpravilnije i najlakše određuju noć i jutro, nešto teže razlikuju večer i dan. Poznavajući različite vremenske intervale, djeca imaju poteškoća u diferencijaciji. Razvijenija i ranije formirana u ranoj dobi je ideja sadašnjeg vremena, ideja prošlosti i budućnosti je neodređena. Formacija

Elementarni pojam budućeg vremena počinje najčešće u trećoj godini života, kada se u aktivnom govoru djeteta počinju pojavljivati riječi "hoću", "kasnije", "poslije", "sutra". Međutim, orijentacija u budućem vremenu stvara značajne poteškoće djeci već dugo vremena. Njihova percepcija vremena se postepeno razvija na osnovu doživljavanja i osjećanja trajanja vremenskih intervala, formiranja znanja o vremenskim standardima, usavršavanja sposobnosti procjenjivanja vremenskih intervala bez sata, samo na osnovu osjećaja za vrijeme.

Dakle, razvoj različitih vrsta percepcije odvija se na osnovu sazrijevanja analizatora, poboljšanja orijentacije djeteta u svojstvima i odnosima predmeta u okolnom svijetu i sticanja osjetilnog iskustva od njega. Dijete ovlada perceptivnim radnjama, koje su u prvoj fazi pretjerano razvijene, a zatim se postupno smanjuju zbog internalizacije pojedinačnih operacija. Postaje moguća figurativna kategorizacija, određivanje u subjektu bitnih svojstava koja određuju njegov predmet i praktičnu svrhu. Pojavljuje se nova vrsta eksternih orijentacionih radnji - isprobavanje, a kasnije i vizuelna korelacija objekata prema njihovim karakteristikama. Povećava se tačnost i brzina perceptivne akcije. Savladavaju se ideje o svojstvima predmeta, što zavisi od njihovog značaja u praktičnim aktivnostima djeteta. Važna uloga u senzornom razvoju djece pripada odrasloj osobi, koja ih u konkretnim praktičnim radnjama upoznaje sa različitim karakteristikama i znakovima stvari, pomaže im da ovladaju sistemom senzornih standarda koje je razvilo čovječanstvo.

Pročitajte također:

I. Osobine formiranja sektorskog sistema nagrađivanja zaposlenih u zdravstvenim ustanovama
II. Posebnosti računovodstvenog poslovanja za funkcije glavnog administratora, administratora i primaoca sredstava federalnog budžeta
Blok III: 5. Osobine rada socijalnog pedagoga sa djecom bez roditelja i djecom bez roditeljskog staranja.
PR događaji za medije (vrste, karakteristike, karakteristike).
Apsolutna monarhija u Engleskoj. Preduslovi za nastanak društvenog i državnog sistema. Osobine engleskog apsolutizma.
Apsolutna monarhija u Engleskoj. Preduslovi za nastanak društvenog i državnog sistema. Osobine engleskog apsolutizma. (predavanje)
Autotransformatori, karakteristike dizajna, princip rada, karakteristike
Poslovanje agencije. Osobine registracije ugovornih odnosa i pravna regulativa.
Agregatna stanja materije. Priroda toplotnog kretanja u ovim stanjima. Osobine toplinskog kretanja u različitim agregatnim stanjima materije.

20. Razvoj percepcije u ranom i predškolskom uzrastu

Percepcija- mentalni proces reflektovanja predmeta i pojava stvarnosti u zbiru njihovih različitih svojstava i delova sa njihovim direktnim uticajem na čula.

U prvim godinama života, nivo razvoja percepcija značajno utiče na razmišljanje.

U ranoj dobi, percepcija je nevoljna. Dijete razlikuje u subjektu zasebne izražene karakteristike, često beznačajne. Obrazac služi kao osnova da dijete prepozna predmet.

vizuelna percepcija je nenamjeran i selektivan, često se oslanja na pojedinačne, "upečatljive" ili nasumične znakove. Postaje moguće namjerno odabrati objekt prema modelu - prvo po obliku, veličini, a zatim po boji. Akumulira se zaliha ideja o svojstvima objekata (slika percepcije).

Razvoj percepcije određuju tri parametra - perceptivne akcije, senzorne reference i srodne radnje.

Perceptualne radnje omogućuju vam da proučite glavna svojstva kvalitete percipiranog objekta, ističući glavne i sporedne u njima. Na osnovu takvog odabira, dijete percipira informativne točke u svakom od objekata okolnog svijeta, što pomaže da se, tokom ponovljene percepcije, brzo prepozna ovaj objekt, dodijelivši ga određenoj klasi.

Formiranje također počinje u ranoj dobi senzorni standardi- isprva cilj (pojavljuje se već do kraja djetinjstva), koji potom, postepeno generalizirajući, prelazi na senzorni nivo. Dakle, u početku se djetetove ideje o obliku ili boji povezuju s određenim predmetom (na primjer, okrugla lopta, zelena trava itd.). Postepeno se ova kvaliteta generalizira i, odvajajući se od subjekta, postaje standard - boja, oblik, veličina. Upravo ova tri glavna standarda se formiraju kod djece do kraja ranog uzrasta. Djeca mogu razlikovati 5-6 oblika (krug, oval, kvadrat, pravougaonik, trokut, poligon) i 8 boja (crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, ljubičasta, bijela, crna). Ali nisu uvijek ispravno imenovani.

Korelacija objekta sa standardom pomaže u sistematizaciji znanja koje djeca dobijaju prilikom opažanja novih predmeta. Upravo to znanje čini sliku svijeta integralnom i trajnom.

Percepcija se razvija na osnovu eksterne orijentacijske radnje (odabir predmeta prema obliku, veličini, boji) uz praktičnu i vizuelnu korelaciju, poređenje objekata. Istovremeno, odrasla osoba mora dati ispravna imena za znakove predmeta i metode djelovanja s njima. U ovom periodu autodidaktički, tj. igračke koje samouče (gnezdarice, piramide, itd.).

Razvija se slušna percepcija, posebno fonemski sluh.

fonemski sluh je sposobnost razlikovanja između govornih zvukova, dijelova govora koji čine riječi.

U fazi predškolskog djetinjstva to je od posebnog značaja razvoj figurativnih oblika znanja o okolnom svijetu - percepcija, figurativno mišljenje, mašta.

Predškolsko doba je period senzornog razvoja djeteta: razvoja osjetila, ovladavanja senzornim standardima i metodama ispitivanja predmeta.

U procesu senzornog razvoja dijete savladava perceptivne radnje za ispitivanje predmeta, njihovih svojstava, odnosa, što se najefikasnije javlja u produktivnim aktivnostima. Razvija se oštrina vida, tačnost razlikovanja boja, fonemski i tonski sluh, ruka postaje organ aktivnog dodira.

Za potpuni razvoj osjeta, percepcije potrebno je:

- sazrevanje analizatora (sluha, vida, itd.) kao organskih preduslova za senzorni razvoj;

- sprovođenje senzornog razvoja na osnovu čulnog iskustva;

- obezbjeđivanje komunikacije sa procesima mišljenja, govora.

Senzorni razvoj je osnova senzornog poznavanja svijeta i razvoja mentalnih funkcija i osobina ličnosti.

Tokom predškolskog uzrasta, mentalni proces opažanja predmeta se poboljšava, idući od jednostavne manipulacije bez pokušaja da se ispita sa 3 godine, preko ispitivanja predmeta, isticanja njegovih pojedinačnih delova i karakteristika sa 4 godine, do sistematskog, sistematskog ispitivanja predmeta. objekt na 7 godina.

U razvoju čulnih organa posebnu ulogu imaju senzorni standardi. Senzorni standardi su ideje koje je razvilo čovječanstvo, općeprihvaćeni uzorci određenih svojstava i odnosa objekata..

Za senzorni razvoj djeteta neophodno je vođenje odrasle osobe koje uključuje dijete u aktivnost i formira radnju percepcije:

1) ističe standarde jednom riječju.

Riječ generalizuje, tj. unosi ono što čulno iskustvo daje i ono što dete samo ne može izdvojiti u predmetu, pojavi;

2) uči ispitivanju predmeta na različite načine, u zavisnosti od ciljeva istraživanja i samih kvaliteta koji se ispituju;

Ali uvek obratite pažnju:

- o cjelovitom izgledu objekta;

- da se istaknu glavni dijelovi predmeta i njihova određena svojstva (veličina, oblik i sl.);

- odrediti prostorne odnose dijelova u odnosu jedan prema drugom (desno, lijevo, iznad, ispod, itd.);

- za odabir manjih dijelova predmeta;

- o holističkom izgledu predmeta (opet, uzimajući u obzir nova saznanja).

3) uči da uporedi predmet sa standardom.

Senzorno obrazovanje treba provoditi u svim vrstama aktivnosti: manipulaciji predmetom, domaćinstvu, radu, konstruktivnom itd.

Trening senzornih procesa ne treba izolovati od životnog iskustva, utisaka dece.

U dječjoj percepciji predmeta odlučujuću ulogu ima oblik (kontura).

Posebnu pažnju treba posvetiti u predškolskom periodu razvoj percepcije prostora.

Oko se poboljšava u konstruktivnim aktivnostima, crtanju, aplikacijama, kućnim aktivnostima, igrama, bacačkim vježbama itd.

Poteškoće za predškolca predstavljaju percepcija vremena, jer ono nema vizuelni oblik.

Od posebnog je značaja za razvoj ličnosti predškolskog uzrasta percepcija umjetničkih djela. Ovo je složen mentalni proces. Pretpostavlja sposobnost učenja, razumijevanja prikazanog. Postoji i emocionalna obojenost percipiranog, izraz stava prema njemu.

Percepcija umjetničkih djela bit će dublja ako nauče da vide elementarna izražajna sredstva (boju, kombinaciju boja, formu, kompoziciju itd.).

Priroda percepcije slike mijenja se s godinama. sa 3 godine djeca navode pojedinačne predmete prikazane na slici. U dobi od 5 godina opisuju se objekti i uspostavljaju prve veze. Sa 7 godina mogu objasniti sadržaj slike.

Dakle, percepcija predškolskog djeteta postaje smislena, svrsishodna, analizirajuća. U njemu se razlikuju proizvoljne radnje - posmatranje, ispitivanje, pretraživanje. Dijete uči da razlikuje svojstva predmeta, njihovo stanje, veze, radnje s njima itd.

Na razvoj percepcije veliki utjecaj ima govor – činjenica da dijete počinje koristiti nazive kvaliteta, znakova, stanja raznih predmeta (pojava) i odnosa među njima.

Infant Perception

Vizualna koncentracija koja se pojavila u neonatalnoj fazi se poboljšava. Nakon drugog mjeseca koncentracija postaje prilično duga, do 3 mjeseca njeno trajanje dostiže 7-8 minuta. Postaje moguće pratiti pokretne objekte. Sa 4 mjeseca dijete ne samo da vidi, već i gleda: aktivno reagira na ono što vidi, kreće se i cvili.

Dijete u djetinjstvu opaža oblik predmeta, ističe konturu i druge njihove elemente. Kada se djetetu pokaže slika široke crne pruge na bijeloj pozadini, njegov pogled ne luta po cijelom polju slike, već se brzo zaustavlja na granici bijelog i crnog prostora. Ako mu istovremeno pokažete dvije slike - jednobojne i sa okomitim crnim linijama, on će drugu sliku duže gledati. Beba pokazuje više pažnje na zakrivljene elemente nego na prave; do figura koncentričnog oblika, do pregiba - prijelaza ravne linije u zakrivljenu.

Može se reći da su u ranom djetinjstvu djeca već sposobna navigirati u mnogim parametrima objekata. Privlače ih kontrasti, kretanje posmatranih objekata i njihova druga svojstva.

Do 2-3 mjeseca bebe obično pokazuju interesovanje za objekte koji se donekle razlikuju od onih koje su ranije posmatrale. Ali reakcija na novost javlja se samo u relativno uskom rasponu promjena. Ne samo dobro poznati, već i potpuno novi predmeti ne privlače pažnju djeteta dugo vremena. Štaviše, novi, značajno drugačiji od prethodno viđenih objekata, mogu izazvati anksioznost, strah ili plač.

Dijete razlikuje vizualno opažene predmete po obliku, složenosti i boji. Na boju može da reaguje već sa 3-4 meseca: ako se hrani samo iz crvene flaše, nepogrešivo će je izabrati među flašicama drugih boja. Ova reakcija se proizvodi tipom uvjetovanih refleksnih veza. Aktivno interesovanje za boju javlja se kasnije, od 6 meseci.

Razvija se i prostorna percepcija, posebno dubinska percepcija. Američki psiholozi izveli su prekrasan eksperiment sa "liticom": beba je stavljena na stakleni sto, ispod kojeg su bile dvije velike ploče pričvršćene na različitim nivoima. Razlika u nivoima ovih dasaka, prekrivenih svijetlom tkaninom velikih dimenzija, stvorila je iluziju litice. Malo dijete, dodirujući glatku površinu stakla, puzi do majke, ne primjećujući dubinu. Nakon 8 mjeseci, većina beba izbjegava "liticu" i počinje da plače.

Vjeruje se da beba ima holističku sliku svijeta, a ne mozaični skup mrlja u boji, linija i različitih elemenata. Opažajući ne pojedinačna svojstva objekata, već objekte u cjelini, on stvara generalizirane slike objekata.

Kognitivni razvoj djeteta je olakšan raznolikošću utisaka koje ono prima. Odrasli koji brinu o djetetu moraju zadovoljiti njegovu potrebu za novim iskustvima, trudeći se da okruženje oko njega ne bude monotono, nezanimljivo. Kognitivni razvoj (prije svega, razvoj percepcije) dojenčadi koja živi u monotonom okruženju je nešto sporiji u odnosu na razvoj onih koji žive u raznolikom okruženju i dobijaju više novih iskustava.

Rješavanje jednostavnih kognitivnih zadataka u djetinjstvu

Starost u mjesecima	uspjesi	neuspjesi
0-12		Kada je neki predmet skriven u očima djeteta, ne primjećuju se nikakvi konkretni postupci.
2-4	Dijete očima prati pokretni predmet koji se kreće iza paravana. Može naučiti pratiti objekt od jednog mjesta do drugog	Dijete nastavlja pratiti pokretni predmet nakon što je stao. Traži stavku na originalnoj lokaciji kada vidi da se premješta na novu lokaciju
4-6	Beba više ne pravi greške koje su tipične za 2-4 meseca. Pronalazi predmet koji je djelomično prekriven maramicom	Dijete ne može pronaći predmet koji je potpuno prekriven maramicom
6-12	Dijete može pronaći predmet potpuno prekriven maramicom	Dijete traži predmet na kojem ga je prije pronašlo, ne obazirući se na mjesto gdje je taj predmet bio sakriven pred njegovim očima

sećanje na bebu

Kognitivni razvoj dojenčeta uključuje uključivanje mehanizama pamćenja, naravno, njegovih najjednostavnijih tipova. Pojavljuje se prvi prepoznavanje. Već u ranom djetinjstvu djeca su u stanju da povežu nove utiske sa slikama koje imaju. Ako dijete, nakon što je primilo novu lutku, neko vrijeme je ispituje, sutradan je može prepoznati. Sa 3-4 mjeseca prepoznaje igračku koju mu je pokazala odrasla osoba, preferirajući je od ostalih koji su mu u vidnom polju. Beba od 4 mjeseca razlikuje poznato lice od nepoznatog.

Ako je svijetla igračka skrivena ispod jednog od dva identična šala, samo nekoliko djece od 8 mjeseci može se sjetiti u 1 sekundi gdje leži. Do prve godine sva djeca pronađu igračku 1-3 sekunde nakon što je sakrivena. Većina njih pamti pod kojim je šalom čak i nakon 7 sekundi. Tako se nakon 8 mjeseci pojavljuje reprodukcija- vraćanje slike u memoriju kada pred djetetom nema sličnog predmeta.

U djetinjstvu se, uz kognitivni, opaža i emocionalni razvoj. Ova linija razvoja takođe direktno zavisi od komunikacije sa bliskim odraslim osobama. U prva 3-4 mjeseca djeca ispoljavaju različita emocionalna stanja: iznenađenje kao odgovor na neočekivano (usporavanje pokreta, smanjenje otkucaja srca), anksioznost u slučaju fizičke nelagode (pojačani pokreti, ubrzan rad srca, zatvaranje oči, plač), opuštanje pri zadovoljavanju potreba.

Nakon što je dijete naučilo prepoznati i burno se radovati svojoj majci (ovo, zapravo, počinje u djetinjstvu kao starosni period), ljubazno reagira na druge bliske ljude. Nakon 3-4 mjeseca smiješi se poznanicima, ali se pomalo gubi pri pogledu na nepoznatu odraslu osobu. Međutim, ako pokaže svoj ljubazan odnos, razgovara sa djetetom i nasmiješi mu se, opreznu pažnju zamjenjuje radost. Sa 7-8 mjeseci, anksioznost se naglo povećava kada se pojave stranci. Djeca se posebno plaše da budu sama sa strancem. U takvim situacijama neki otpužu, okreću se, pokušavaju ne obraćati pažnju na novu osobu, drugi glasno plaču.

Otprilike u isto vrijeme, između 7 i 11 mjeseci, tzv. anksioznost odvajanja”- tuga ili akutni strah kada majka nestane (kada je nema duže vrijeme ili je samo otišla na kratko). Gledajući unaprijed, napominjemo da se strah od rastanka pogoršava u drugoj godini života, između 15 i 18 mjeseci, a zatim postepeno slabi.

U komunikaciji s majkom ili drugom bliskom osobom, do kraja prve godine beba teži ne samo čisto emocionalnim kontaktima, već i zajedničkim akcijama. Uz majčinu pomoć pokušava doći do nekog predmeta koji ga privlači, dohvati se ormara ili police, uzme vazu ili tiganj, pogleda sliku itd. Komunikaciju olakšavaju gestovi koje dete aktivno koristi, pokazujući šta želi da dobije, kuda treba da se popne itd.

Percepcija malog djeteta

Osim govora, u ranoj dobi razvijaju se i druge mentalne funkcije – percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja. Rano djetinjstvo je zanimljivo jer među svim tim međusobno povezanim funkcijama dominira percepcija. Dominacija percepcije znači određenu ovisnost o njoj drugih mentalnih procesa. Kako se manifestuje?

Razmotrimo dva primjera iz prekrasnih eksperimenata Kurta Lewina. Prvi eksperiment je izveden sa odraslima. Ostali su 10-15 minuta u praznoj prostoriji, čekajući da uđu svakog trenutka, a nisu znali da se vrši nadzor. Svaka odrasla osoba, našavši se u takvoj situaciji, počela je razmišljati o stvarima oko sebe; njegove akcije su bile određene onim što vidi. Kada je ugledao sat kako leži na stolu, pogledao je koliko je sati, pismo ga je natjeralo da zna kome je upućeno, raznobojne papirne trake obješene na prozorima - povucite ih itd. Činilo se da stvari privlače sebi, izazivajući ponašanje, koje je K. Levin nazvao polje. Prema memoarima učenika K. Levina B. V. Zeigarnika, samo jedan stariji profesor nije pokazao terensko ponašanje: zadubljen u svoje misli, sjeo je u fotelju, izvadio rukopis iz aktovke i zaronio u čitanje. Ovo je bio izuzetak; po pravilu se u nekim situacijama svi ponašamo kao terensko ponašanje, doživljavajući privlačnu snagu stvari.

Što se tiče male djece, ona su maksimalno vezana trenutnom situacijom – onim što direktno percipiraju. Sve njihovo ponašanje je terensko, impulsivno; ništa što se nalazi izvan ove vizuelne situacije ih ne privlači. Eksperiment K. Levina sa decom pokazuje da dete do 2 godine ne može uopšte da deluje bez oslanjanja na percepciju. Zadatak koji je postavljen pred dijete - sjediti na velikom kamenu koji leži na travnjaku - pokazao se teškim, jer se dijete prvo mora okrenuti od kamena i stoga ga prestati vidjeti. Djeca su mnogo puta obilazila ovu stenu, mazila je, okretala se, stavljala ruku kako bi je barem na dodir osjetila. Jedan dječak je uspio zadržati oslonac na vizualnu percepciju: nagnuo se jako, sagnuvši se u struku, i, gledajući u kamen između svojih široko razmaknutih nogu, krenuo prema njemu i na kraju sjeo.

Iz činjenice da kod djeteta dominira percepcija i ono je ograničeno vizualnom situacijom, slijedi još jedna zanimljivost. U ranoj dobi uočavaju se elementarni oblici mašte, poput anticipacije, ali još nema kreativne imaginacije. Malo dijete nije u stanju da izmisli nešto, da laže. Tek pred kraj ranog detinjstva ima priliku da kaže nešto drugo od onoga što zaista jeste.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 11.04.2016

Popularno u kategoriji: