"Pedagoški brifing" Format: kratka konferencija za novinare sa članovima. Preporuke za pripremu za takmičarske testove edukativno-metodički materijal na temu pranja rublja za lutku

Yartseva Elena Nikolaevna

Rođena je 1101.1976. u selu Kantemirovka

Moje pedagoško iskustvo je 23 godine

Radim kao vaspitačica u vrtiću

Moj nastavni kredo:

Svijet djetinjstva je radostan i suptilan, poput plutajućeg zvuka frule.

Dok mi se dijete smije, ja znam da ne živim uzalud.

Prijatelji stalno govore: „Ima mirnijih polja“, ali neću se povući ni za šta.

Volim ovu slatku djecu kao svoju vlastitu djecu...

I svaki dan, kao na premijeri, ulazim u miran vrtić:

Ne dolazim ovde zbog karijere - ovde se svako dete raduje zbog mene,

Biti usred radosnih događaja...

I tako godinama -

Sudbina moje djetinje duše! Nema boljeg zivota na zemlji...

Odgajatelj - koja je ovo riječ, zašto je tako nazvana?

Zvuči tako jednostavno, ali koliko je smisla uloženo u to!

Za početak, vaspitač je, prije svega, samo osoba,

Ljubav prema djeci - ovo je njegov put i on ga neće zauvijek skrenuti!

Vaspitač je čovjek od Boga, sve je već u njemu položeno:

Dobrota, čistota, vjera u svakoga i briga za sve!

Vaspitač je stručna osoba, upoznat je i sa teorijom i sa praksom,

Poklonio je svoje srce djeci - za njega je to i stvarnost i romansa!

Vaspitač ... ne možete sve pobrojati, o tome se može puno pričati: Ima i ličnih i profesionalnih kvaliteta, ali glavna je briga o djeci!

Zašto sam odabrala profesiju vaspitača? Odgovor na ovo pitanje je vrlo jednostavan: za mene to nije samo profesija ili posao – to je poziv, stanje duha, način života. Svako bira put života na svoj način...

Moj izbor profesije bio je više nego svjestan. Kada me pitaju: „Za koga radiš?!“, nervira me potreba da odgovorim praznom frazom: „Vaspitač“. Ne zato što je to sada potpuno neprestižna profesija. Samo što za mene „vaspitač“ nije profesija, nije društveni položaj, nije hobi, nije posao...

… Za mene je „vaspitač“ život, moja filozofija. Ne radim kao vaspitač, živim kao vaspitač, volim da budem vaspitač. Teško je reći da je posao svakodnevni praznik, ali se svakodnevno suočavamo s različitim likovima. Takođe je veoma teško. Ponekad jednostavno odustanu, ali čim vam se dijete nasmiješi i to je to, shvatite da ih jednostavno ne možete izdati. Pitanje je da li sam napravio pravi izbor? I sa sigurnošću mogu reći:

Ja sam srećan čovek! Sudbina mi je dozvoljeno da budem blizu naše budućnosti - sa našom decom! Svaka majka je srećna kada sa svojim detetom ponovo proživi period detinjstva. I imao sam sreću da sam mnogo puta uživao u ovom dobu, svaki put „učio druge, učio sebe“! Ja sam osoba koja voli! A ovo je mnogo puta divnije nego biti voljen. Imam divnu misiju - da dam svoju Ljubav deci!

Ja sam kreator! Djeca se ne zovu "cvijeće života", a odgajatelji - "vrtlari". Posao odgajatelja može se uporediti s radom vrtlara koji uzgaja razne biljke.

Ja sam učitelj!!! Ponosan sam na ovo! Postoji mnogo profesija na svijetu, ali ovo zanimanje se ne bira, bira ONA! Ovdje nema slučajnih ljudi, oni jednostavno ne mogu živjeti u ovoj državi.

Svako jutro kada dođem na posao vidim oči svoje djece. Kod jednih - budnost, kod drugih - interesovanje, kod trećih - nada, kod nekoga - dosadašnja ravnodušnost. Kako su različiti! Svako ima svoju ideju, svoj poseban svijet, koji se ne može uništiti, kojem se mora pomoći da se otvori.

Sigurna sam da djecu treba voljeti onakvu kakva jesu. Usaditi im osjećaj dostojanstva i odgovornosti za sebe i svoje postupke. Hvalite, ohrabrujte, odobravajte, stvarajte pozitivnu atmosferu oko njega.

Uvijek treba vjerovati u mogućnosti svakog djeteta, u ono dobro što je u njemu. Učim djecu dobroti, brizi za druge, poštovanju drugih ljudi.

Od ranog djetinjstva formiram takve karakterne osobine koje će mu pomoći da postane osoba i građanin društva. Odgajam ljubav i poštovanje prema svom domu, vrtiću, rodnoj ulici, gradu, osjećaj ponosa na postignuća zemlje, ljubav i poštovanje prema vojsci, ponos na hrabrost vojnika. Kod djece razvijam interesovanje za fenomene društvenog života koji su dostupni njihovom uzrastu.

"Članovi prijedloga" - Prijedlog. Fraza su riječi koje su međusobno povezane ... .. Gramatička osnova rečenice. Subjekt i predikat….. Zapišite rečenice. Rečenica izražava…… Vježba za oči. Odraz obrazovne aktivnosti. 11. 6. Formiranje novih znanja. Uporedite prvu i petu rečenicu. - Završi rečenicu.

"Pitanja članova prijedloga" - Kako bi se školarci trebali odnositi prema pticama? Homogeni članovi prijedloga. Koji članovi rečenice mogu biti homogeni? Djed Mraz ima (šta?) u torbi... On će sigurno doći i (šta?)... A na zemlji nas je ostavio proziran mraz. Zavise li homogeni pojmovi jedni od drugih? Kako se ptice ponašaju prije polaska?

“Manji članovi prijedloga” - Zašto nam se Ljermontov obratio? A u članku Rybnikove otkrivaju se omiljeni putevi pjesnikinje. Generalizacija na temu "Manji članovi prijedloga." Iz uvodnog članka udžbenika književnosti. Iz članka D.S. Merežkovskog "M.Yu Lermontov - pjesnik nadljudstva." General Weimarn mora ispitati mladića.

“Homogeni članovi Razred 8” - Podjela: ili, bilo, onda - onda, ne to - ni to - ni to. Povezivanje: i, da (= i), ne, ne, ne samo - nego i, kao - tako. homogeni članovi. 3. Kod homogenih članova rečenice sa uopštavajućim riječima stavlja se dvotočka ili crtica. Sindikati pisanja. Nasuprot: a, ali, da(=ali), međutim(=ali), ali(=ali).

"Homogeni članovi u rečenici" - Konstrukcija rečenica. Rječničko-leksički rad. Sastavite rečenicu sa homogenim članovima rečenice, SSP. Prošle nedelje smo doneli hranu, brašno, luk, krompir. Ponavljanje. Objašnjavajući diktat. Shematski diktat. Impresivan Prudish Reflection Pogled na svijet Društveni.

"Glavni i sporedni članovi prijedloga" - Izvršite analizu br. 4 prve rečenice. Odvojite trenutak da se testirate. Generalizirajuća lekcija na temu "Glavni i sporedni članovi prijedloga". Tekst je originalan. Knjiga je neverovatna.

“Smatram vaš veliki projekat važnom i prijeko potrebnom inicijativom. Njegova implementacija doprinosi efikasnom razvoju domaćeg sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, širokom uvođenju novih progresivnih metoda i pristupa u praksu » V. V. Putin

I. I. Učesnici Konkursa Učesnici Konkursa su pedagoški radnici predškolskih obrazovnih ustanova koji imaju stručnu kategoriju i radno iskustvo od najmanje pet godina. Učešće na Konkursu je dobrovoljno, pristanak podnosioca prijave da bude nominovan za Konkurs je obavezan. Pobjednici konkursa "Vaspitač godine" ne učestvuju na konkursu narednih pet godina.

Za učešće na Konkursu Organizacionom odboru se dostavljaju sledeća dokumenta i materijali: dostavljanje u obrascu (Prilog 1); lična izjava kandidata (Prilog 2); informativna kartica učesnika Konkursa (Prilog 3); konkursni materijal prvog (dopisnog) kruga Konkursa (Prilog 4); Prijem dokumenata i materijala vrši se u papirnom i elektronskom obliku od 9. novembra do 13. novembra 2015. godine na e-mail: Bratsk, ul. Podbelsky, 33-a, MAU "CRO", Odjel za inovativni razvoj Format dokumenata, vidi Pravilnik o Konkursu

Kandidatu se ne dozvoljava učešće na Konkursu ako: 1. je dostavio nepotpunu listu dokumenata; 2. otkrivene su neusklađenosti dokumenata, kao i informacija sadržanih u njima, sa uslovima za njihovo izvršenje; 3. prijava je primljena kasnije od roka;

Takmičenje ima neophodan skup testova koji vam omogućavaju da prilično objektivno procenite veštine nastavnika - učesnika i identifikujete lidere. Takmičenje se održava u tri kruga. Prvi krug (dopisni) obuhvata tri takmičarska zadatka: „Internet portfolio“ „Pedagoško otkriće“ Esej „Ja sam učitelj“ Članovi konkursne komisije od 17. novembra do 19. novembra 2015. godine ocjenjuju dopisni krug i popunjavaju evaluacijske listove na uoči redovnih takmičarskih testova. Drugi krug (puno radno vrijeme). Drugi krug uključuje dva zadatka: "Pedagoški brifing"; pedagoški događaj sa djecom Treći krug: „Master class“ Talk show „Stručni razgovor“ U trećem krugu učestvuju tri učesnika Takmičenja koji su osvojili najviše bodova u ukupnom ocjenjivanju na osnovu rezultata prvog i drugog kruga. Bodovi postignuti na osnovu rezultata prvog i drugog kruga ne uzimaju se u obzir prilikom određivanja Pobjednika Konkursa.

Svaka faza Konkursa je praćena nizom zadataka za takmičara, uključujući sljedeće: 1. sistematizirati materijale o vlastitom nastavnom iskustvu; 2. izvršiti analizu i pedagošku refleksiju sistematizovanog materijala; 3. objektivno procenite svoj profesionalni nivo; 4. biraju materijale koji najpotpunije otkrivaju sistem vlastite pedagoške djelatnosti; 5. prezentovati gradivo pristupačno, sažeto i istovremeno potpuno, uzimajući u obzir savremene obrazovne trendove; 6. pripremite se za javnu prezentaciju svog nastavnog iskustva.

Format "Internet portfolio": Stranica učesnika Konkursa na web stranici predškolske obrazovne organizacije, uključujući metodološke i (ili) druge autorske radove, foto i video materijale koji odražavaju radno iskustvo i demonstriraju kvalitetu prezentacije obrazovnih informacija na Internetu . Adresa internet izvora se upisuje u informativnu karticu učesnika (Prilog 3). Registrovana je samo jedna Internet adresa.

Šta treba da bude na web stranici učesnika: opšte informacije: puno ime, obrazovanje, radno i nastavno iskustvo, informacije o usavršavanju, nagrade (diplome, zahvalnice), postignuća, hobiji. Odnosno, svojevrsni "dosije uspjeha", koji odražava sve zanimljivo i vrijedno onoga što se dešava u profesionalnom i ličnom životu takmičara; metodički materijali koji svjedoče o profesionalnosti nastavnika: obrazloženje za izbor obrazovnog programa, skup nastavne i metodičke literature, korištene obrazovne tehnologije; odražavanje iskustva korištenja IKT-a u obrazovanju; razvoj i preporuke za kolege i mogućnost njihove upotrebe u različitim obrazovnim situacijama; autorski radovi koji odražavaju iskustvo obrazovnih aktivnosti; preporuke za roditelje; članci na stručnu temu; forumi i (ili) drugi oblici povratnih informacija i njihova aktivnost; recenzije posjetitelja stranice.

„Pedagoško otkriće“ Metodička izrada časa sa djecom na temu po izboru učesnika Konkursa. Format: Sažetak časa koristeći ilustrativne materijale (infografike, foto i video materijali) sa djecom, bilo koje orijentacije i predmeta. Predstavljen je u štampanom obliku u Word uređivaču teksta. Font - Times New Roman, veličina 14, prored - jednostruki, poravnat prema širini lista. Obim rada ne bi trebao biti veći od 7 stranica formata A-4 (bez naslovne strane).

INFOGRAFIKA od lat. informatio svijest, pojašnjenje, izlaganje; je grafički način predstavljanja informacija, podataka i znanja, čija je svrha brzo i jasno prezentirati složene informacije. Jedan oblik informacionog dizajna Infografike su vizualizacije podataka ili ideja koje imaju za cilj prenijeti složene informacije publici na brz i razumljiv način. Osim slika, infografski alati mogu uključivati ​​grafikone, grafikone, dijagrame toka, tabele, karte, liste.

Esej „Ja sam učitelj“ Esej učesnika Konkursa koji otkriva motive za izbor profesije vaspitača u obrazovnoj organizaciji koja sprovodi programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja i odražava sopstvene pedagoške principe i pristupe obrazovanju i njegovo razumevanje misija nastavnika u savremenom svetu. Karakteristike eseja: Figurativni, aforistički stil sa naglaskom na kolokvijalnu intonaciju i vokabular; Slobodna kompozicija (međutim, uopće ne podrazumijeva odsustvo kompozicije; postoje oni koji kreiraju unutrašnju strukturu: uvod, glavni dio i zaključak).

"Pedagoški brifing" Format: kratka konferencija za novinare sa članovima žirija, koja omogućava da se ocijeni profesionalno pedagoško iskustvo takmičara, formirano u toku interakcije sa svim učesnicima obrazovnog procesa; inovativnost metoda i tehnologija koje koristi (materijali dopisnog kruga uzimaju se kao osnova za diskusiju). Vremensko ograničenje: brifing do 10 minuta, uključujući uvodni govor učesnika i pitanja članova žirija.

„Pedagoški događaj sa decom“ Format: Pedagoški događaj sa decom, koji demonstrira praktično iskustvo učesnika takmičenja, koji odražava suštinu korišćenih obrazovnih tehnologija, proglašen u dopisnom krugu završne faze takmičenja i prvom takmičarskom testu runde sa punim radnim vremenom. Vaspitne aktivnosti sa učenicima predškolskog uzrasta mogu biti predstavljene u različitim oblicima. Uzrast djece određuje učesnik završne faze Takmičenja. Propisi: čas sa djecom - do 20 minuta, introspekcija - do 5 minuta, pitanja članova žirija - do 10 minuta.

Prilikom pripreme pedagoške manifestacije treba: 1) razmisliti o: nastavnim sredstvima, sadržaju razvojnog predmetno-prostornog obrazovnog okruženja; metode koje doprinose rješavanju obrazovnih problema, aktivaciji svih učesnika događaja i stvaranju opšte atmosfere interesovanja; 2) vodi računa o: zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i San PiN-a; klasičnim didaktičkim principima i najnovijim dostignućima nauke i prakse. 3) obezbeđuju: integrativne veze (odnos različitih aktivnosti, sadržaja); motivacija i aktivacija kognitivne aktivnosti djece; emocionalna komponenta događaja; povezanost sadržaja događaja sa životom i ličnim iskustvom svakog djeteta.

Aktivnost sa decom podrazumeva partnerski stav vaspitača, što se može izraziti motom: „Svi smo uključeni u aktivnosti koje ne vezuju obavezujući odnosi, već samo želja i zajednički dogovor: svi to želimo. Glavne karakteristike partnerstva: 1. Organizacija radnog prostora (djeca se dobrovoljno uključuju u aktivnost, potrebno je razmisliti i stvoriti problemsku situaciju,). 2. Slobodno kretanje. 3. Komunikacija djece. 4. Kraj lekcije je otvoren.

"Master class" Temu "Master class" određuje učesnik samostalno. Format: javno izlaganje pred kolegama i članovima žirija, demonstriranje specifične metodičke tehnike, metode, tehnologije obrazovanja, osposobljavanja, razvoja i rehabilitacije, odražavajući savremene trendove u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Vremensko ograničenje: 15 minuta za govor učesnika, 5 minuta za pitanja članova žirija.

Što se tiče sadržaja, majstorska klasa pokazuje, u najširem smislu riječi, autorstvo učesnika. Na primjer, vlastiti obrazovni programi, tehnologije, metode, ili pojedinačni oblici, metode, tehnike - jednom riječju, pedagoški "nalazi". U vremenu predviđenom Konkursom, svaki nastavnik-master ide zajedno sa svojim „učenicima“, korak po korak, na sledeći način: obrazloženje za izbor aktuelne (problematične) teme majstorskog časa; tražiti originalne i efikasne načine da to riješite; razumijevanje rezultata; argumentacija mogućnosti široke primjene predloženih obrazovnih alata, ponovljivost prezentiranog iskustva.

Talk-show "Profesionalni razgovor" Format: talk-show u kojem laureati Konkursa razgovaraju o predloženoj temi. Temu talk showa i njegovog voditelja određuje Organizacioni odbor takmičenja i najavljuje je uoči događaja. Vremensko ograničenje: 1 sat i 30 minuta. Tema koja se predlaže za raspravu uključuje javnu raspravu o bilo kojem pitanju u vezi sa obrazovanjem.

Savjeti koji će vam omogućiti da uspijete: izrazite svoje mišljenje jasno, razumno, ne propustite priliku da pokažete erudiciju, ali nemojte biti pretjerano emotivni; ne "širite svoje misli po stablu", već se striktno pridržavajte teme; smisao za humor je dobrodošao. poželjno je da učesnik bude kratak, bistar i uvjerljiv, predlažući načine rješavanja problema. Ocenjuje se opšta erudicija takmičara, njegovo poznavanje savremenih obrazovnih tokova i komunikacijska kultura.

POBJEDNIK TAKMIČENJA JE LAUREAT TAKMIČENJA KOJI JE NA REZULTATU TREĆEG KOLA DOBIO NAJVEĆI BODOVI U UKUPNOM PLESNU. ŽELIMO VAM USPJEH U PRIPREMI ZA TAKMIČARSKI ZADACI, POVJERENJENJE, PROFESIONALNA BIDNOST, DOBRO DOŠLI I RAZUMIJEVANJE U KOMUNIKACIJI SA KOLEGAMA!

Opštinska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić br. 6" Lenok"

PEDAGOŠKI BRIFING

Tema: "Igra Njeno Veličanstvo!"

Pripremljen od:

stariji negovatelj

Demidova V.A.

Gavrilov-Jam, 2018

Pedagoški brifing "Njeno Veličanstvo igra!"

Svrha: aktualizacija pedagoških znanja o igri uloga testiranjem aktivnog oblika rada sa timom "pedagoški brifing".

Pripremni radovi: izrada brošura, priprema prezentacija.

Kao roditelji, vaspitači, vrlo često čujemo riječi djeteta "Hajde da se igramo!" I, nažalost, roditelji često odgovaraju: „Da, nemam vremena... ne mogu... umoran sam... žurim se... hajde sutra...” I vaspitači obično kažu: „Idi igraj se. Ko te zaustavlja." Jeste li spremni da se složite sa mnom?

A djeca idu i igraju se: kako znaju. Neko igra „Majke i ćerke“, neko „Praznik“, dečaci obično „Građevine“, „Vozače“ i, možda, to je sve. I generalno, igre naših đaka su veoma loše ne samo po temi, već i po zapletu. I to je veoma tužno. Jer dobro znamo koliko je igra vrijedna za razvoj djeteta. A ako počnemo pričati o prednostima igre, onda nam dodijeljeno vrijeme neće biti dovoljno. Svi znamo da je igra prva stepenica na životnoj ljestvici. Igra poučava, razvija, obrazuje, djeluje kao pouzdano sredstvo socijalizacije i samorazvoja pojedinca.

A mi smo se danas okupili ovdje da se prisjetimo šta su igre, da je igri, kao i svakoj drugoj vrsti dječje aktivnosti, potreban razvoj, a i da malo porazgovaramo o tome kako igre učiniti zanimljivim i raznovrsnim.

I predlažem da se to učini koristeći takav oblik rada kao što je „pedagoški brifing“.

Brifing (od engleskog brief - kratak, kratak) - kratka konferencija za štampu o jednom pitanju.

Konferencija za štampu je sastanak zvaničnika sa predstavnicima štampe, televizije, radija u cilju informisanja javnosti o aktuelnim temama. Obično tokom konferencije za štampu njeni učesnici odgovaraju na pitanja novinara koja su direktno ili indirektno povezana sa temom konferencije za štampu.

Trajanje: od 30 minuta do 3 sata, ovisno o temi i broju prisutnih.

Razlika između konferencije za štampu i brifinga je u vremenskim periodima koji su im dodijeljeni. Brifing ne može biti duži od 30 minuta. Tako kratak vremenski okvir sugerira da fasilitator brifinga može držati situaciju pod kontrolom. Do 10 minuta se po pravilu daje govorniku, do 20 minuta - za brze odgovore na pitanja.

Kao što je gore pomenuto, brifing je kratka konferencija za štampu organizovana PO NASLOVIMA pod jednom temom.

Pedagoški brifing je, po mom mišljenju, svojevrsna poslovna igra u kojoj članovi nastavnog osoblja preuzimaju uloge: sagovornika (ili ispitanika), anketara (ili predstavnika medija), voditelja.

Za brifing predlažem da se podijelimo u 2 grupe: anketari i ispitanici (kasnije ćemo zamijeniti uloge). Predstavnici medija, pripremajući se za brifing ili press konferenciju i upoznati sa temom, unaprijed planiraju pitanja. Danas su vam pripremljena pitanja i raspoređena po blokovima, ali ako neko ima svoja, dobrodošla su.

Pravila brifinga.

Svi nastavnici učestvuju na brifingu.

Isticanje svrhe i ciljeva organizovanog pedagoškog brifinga vrši moderator.

Učesnici brifinga posmatrajutakt

Anketari postavljaju ciljana pitanja.

Sagovornici iznose svoj stav o unaprijed određenom smjeru teme koja se razmatra.

"Razmislite 1 minut i odgovorite."

A pošto danas pričamo o igri, sada vam nudim da igrate. Igra se zove "Poslušne lopte". Svaka igra ima svoje ciljeve i ciljeve. Pokušajte da pogodite šta mi je cilj.

Molim svaku ekipu da stanu u krug i drže se za ruke. Vaš zadatak je da držite lopte u zraku bez otpuštanja ruku. Palu lopticu možete podići i bez otpuštanja ruku.

Dakle, koja je svrha ove igre?

Konferenciju za štampu proglašavam otvorenom i prva kolona je “Nazovi”.

Dječije igre su raznolike po svom sadržaju, stepenu samostalnosti djece, oblicima organizacije i materijalu igre. A zbog raznolikosti dječjih igara, ispada da je teško odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju. Postoji mnogo različitih klasifikacija igara za predškolsku djecu. Svaka grupa je, zauzvrat, podijeljena na podgrupe.

Naslov I . Pitanje 1. Koje se grupe igara razlikuju u predškolskoj pedagogiji?

Naslov I . Pitanje 2. Imenujte podgrupe u koje je podijeljena grupa igara na otvorenom i navedite primjere.

Naslov I . Pitanje 3. Koje grupe didaktičkih igara poznajete?

Naslov I . Pitanje 4. Imenujte grupe kazališnih igara koje su vam poznate i navedite primjere.

Hvala na odgovorima. Kako bih se nadopunio klasifikaciji igara, pripremio sam za vas brošure. Detaljnije ćemo se fokusirati na igru ​​uloga predškolaca.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, bez nje nema same igre uloga. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Ovisno o tome, igre uloga se dijele na:

igre na svakodnevne teme: u "kući", "porodici", "prazniku", "rođendanima" (veliko mjesto se daje lutki);

igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi („škola“, „trgovina“, „biblioteka“, „pošta“, transport: voz, avion, brod);

igre na herojske i patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda („ratni heroji“, „svemirski letovi“ itd.);

igre na teme književnih djela, filmskih, televizijskih i radijskih programa, crtanih filmova: "Zec i vuk", "Krokodil Gena i Čeburaška" itd.

Naslov I . Pitanje 5. Koliko traje igra uloga u osnovnoj predškolskoj dobi? (trajanje se povećava odIToIIIkvartal od 15 do 25 minuta)

Naslov I . Pitanje 6. Koliko traje igra uloga djece srednje grupe? (do 35 minuta)

Naslov I . Pitanje 7. Koliko je vremena predviđeno za igranje uloga starijih predškolaca? (do 45 minuta)

Naslov II . Pitanje 1. Koja je uloga nastavnika u igri uloga?

Naslov II . Pitanje 2. Treba li djecu učiti da igraju igre uloga?

U predškolskoj pedagogiji postoje različiti pristupi upravljanju dječjom igrom. Postoje dvije grupe tehnika za upravljanje dječjom igrom: indirektni utjecaj i direktno vođenje. Najperspektivniji smjer je metoda složenog upravljanja igrom. Razvoj ovog smjera izvršio je E.V. Zvorygin, N.F. Komarova i drugi pod naučnim nadzorom S.L. Novoselova.

Sveobuhvatno upravljanje igrom uključuje četiri interno povezane komponente sadržaja koje su podjednako važne u procesu oblikovanja igre. Oni se mogu predstaviti na sljedeći način:

1. Upoznavanje s vanjskim svijetom u intenzivnoj aktivnosti. Drugim riječima, radite na obogaćivanju sadržaja igre. I ovdje se koriste metode za obogaćivanje djece znanjem, utiscima, idejama o životu oko sebe (Prilog 1).

2. Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Naslov II . Pitanje 3. Šta je uključeno u RPP?

Jasno je da prostori za igru ​​trebaju odgovarati uzrasnim karakteristikama djece.

Naslov II . Pitanje 4. Šta su zamjenski predmeti i koja je njihova uloga u igri uloga?

Zamjenski predmeti pomažu djeci da prošire igru. Mogu se koristiti u igrama različitog zapleta za označavanje prostora za igru ​​(na primjer, gradimo sobu, automobil, vlak od stolica ili modula), uloga, kao i objekata s kojima možete direktno djelovati. Potrebno je skrenuti pažnju djeci da se isti zamjenski predmet može koristiti na različite načine.

Naslov II . Pitanje 5. Kako štap može poslužiti u organizaciji igre uloga?

3. Aktiviranje komunikacije vaspitača sa decom (Prilog 1)

To znači da nastavnik treba kreirati problemske situacije u igri koje podstiču djecu da samostalno postavljaju zadatke igre, rješavaju ih na različite predmete i načine igranja uloga, kao i na interakciju. Neophodno je na vrijeme se uključiti u aktiviranje komunikacije, u vrijeme kada djeca imaju poteškoća ili imaju potrebu za ažuriranjem prethodno ovladanih vještina igranja. To znači da nastavnik mora stalno držati igrače na vidiku, biti pažljiv.

4. Obogaćivanje iskustva igranja .

Ovdje naširoko koristimo različite metode za razvoj igračkih aktivnosti (Dodatak 1). Bilo je vremena kada su se djeca različitih uzrasta uključivala u komunikaciju u dvorištima, djeca su se igrala sa starijim drugovima i prirodno usvajala iskustvo igre u igricama. Trenutno su naša djeca uskraćena za takvu komunikaciju različitog uzrasta.

Evo glavnih pravaca u razvoju iskustva igre kod dece:

komplikovan sadržaj;

komplikacije radnji u igri;

interakcija sa partnerom;

autonomiju i kreativnost.

Predlažem da razmotrimo razvoj radnje na primjeru igre zapleta i uloga "Kosmos". Naravno, da bi se došlo do ovakve igre uloga, potrebno je razviti igračko iskustvo djece.

Naslov II . Pitanje 6. Kako razviti dječje iskustvo igre?

Razvoju igračkog iskustva djece doprinosi izvođenje edukativnih igara. Edukativne igre nikako ne bi trebalo poistovjećivati ​​s podučavanjem uzornog zapleta.

U toku nastavne igre vaspitač postavlja deci niz problemskih situacija iz igre koje zbog nedostatka iskustva u igrici još ne mogu da reše, ali se u saradnji sa odraslom osobom uspešno nose sa zadatim problemima iz igre, na taj način stječu iskustvo igre.

Saradnja u igri treba da bude posebna: odrasla osoba zajedno sa djetetom smišlja kako riješiti zadate problemske situacije u igri, pomaže savjetima, navodnim pitanjima, ali ne igra umjesto djeteta.Takođe, autoritarna ili demonstrativna pozicija nastavnika je neprikladan u njima.

Ovo su bile 4 komponente sveobuhvatnog vodiča za igru ​​uloga.

Naslov III . Pitanje 1. Mislite li da je potrebno planirati igru ​​uloga za djecu ili se možete osloniti na dječja interesovanja?

Da bi se u vrtić vratila potpuno razvijajuća amaterska igra uloga, potrebno je prije svega odrediti sadržaj i ciljeve pedagoškog rada na razvoju igre. To je ono što radimo kroz planiranje.

Naslov III . Pitanje 2. Šta će odrediti izbor igre od strane nastavnika?

U idealnom slučaju, kada planirate temu igre, nastavnik treba da uzme u obzir temu rada kako bi se upoznao sa drugima. Planovi bi trebali pratiti izglede za postupno formiranje igre uloga (odnosno, kompliciranje radnje). Štoviše, to treba shvatiti ne kao jednostavno povećanje broja akcija igre, već kao razvoj sposobnosti kreativnog kombiniranja epizoda igre.

Naslov III . Pitanje 3. Navedite primjer kombinacije epizoda igre uloga koristeći igru ​​Journey kao primjer.

Igra "Putovanje" može sadržavati epizode igara kao što su "Turistička agencija", "Porodica", "Avion", "Izlet", "Bolnica", "Supermarket" itd. I što je više takvih epizoda, to je zanimljivije i bogatije postaje igra uloga.

Pored toga, dugoročno planiranje treba da se sastoji od 4 kolone (slično komponentama integrisane metode):

Upoznavanje sa okolinom;

Obogaćivanje iskustva igranja;

Promjena okruženja za igranje;

Aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djeteta.

Igra me podsjeća na leptira! Na prvi pogled deluje jednostavno i lako. Ali pažljivije ispitivanje otkriva složenu strukturu strukture, odnosa i interakcija svih njenih komponenti. Kao što je nemoguće nabrojati raznolikost boja na krilima leptira, tako je nemoguće nabrojati svu raznolikost mogućnosti koje igra otvara za razvoj predškolskog djeteta.

Kako je leptir zadivljujuće ljepote remek djelo, rezultat stvaranja prirode, tako je i dijete koje je dostiglo visok nivo razvoja igre uloga rezultat kreacije učitelja.

Naš događaj se bliži kraju. Neka ovaj leptir leprša iz ruke u ruku, a vi drage kolege podijelite svoje utiske o današnjem događaju, razmišljanja i sugestije po tom pitanju.

I želio bih čuti odgovore na sljedeće pitanje. Da li je moguće koristiti ovaj oblik rada prilikom organizovanja interakcije sa porodicama učenika? Šta mislite, koje su "zamke" njegove upotrebe?