Formiranje logičkog mišljenja djece osnovnog predškolskog uzrasta. Razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta kroz aktivnosti igre Pedagoške faze razvoja logičkog mišljenja kod predškolaca

Predškolski uzrast je period kada se stvara baza, temelj za puni mentalni razvoj djeteta u starijoj dobi. Da bi beba bila zainteresirana za učenje novih stvari, da se ne bi bojala poteškoća, da bi ih mogla savladati, potrebno je voditi računa o sveobuhvatnom razvoju predškolskog djeteta. Posebnu pažnju treba posvetiti razvoju logičkog mišljenja djeteta.

Razvoj logičkog mišljenja

Djeca se već u ranom predškolskom uzrastu suočavaju s raznim veličinama, oblicima, bojama predmeta oko sebe. Percepcija okolnog svijeta ide bez posebne obuke. Međutim, ako se asimilacija odvija intuitivno, najčešće je nepotpuna, površna.

Razvoj logike i mišljenja sastavni je dio uspješne pripreme djeteta za školu i njegovog skladnog razvoja.

Stariju predškolsku dob obilježava početak pojave znakovno-simboličke funkcije svijesti. Ovaj period postaje važan općenito za mentalni razvoj, za formiranje spremnosti za školovanje.

Za označavanje objekata, nizova, skupova uobičajeno je da se koriste simbolički simboli, s kojima se djeca upoznaju u pripremi za školu. Djeca to aktivno prihvataju.

Pogotovo ako su takvi modeli izmišljeni zajedno, fokusirajući se na korištenje notacije ne samo riječima, već i grafički (na primjer, ne samo pravokutnici, već i drugi oblici koji imaju 4 ugla spadaju u jednu grupu objekata, naglasak je na broj “4”).

Roditelji da razvijaju djetetovo logičko razmišljanje

Predškolac koji zna koristiti logičke operacije osuđen je na uspješno učenje, odsustvo problema u kognitivnoj sferi, jer će intelektualni nivo pomoći da se nosi s poteškoćama.

Ako želite pomoći svom djetetu da bude napredno, savjetujemo vam da koristite sljedeće razvojne zadatke. Oni će vašu komunikaciju pretvoriti u zabavnu i korisnu igru.

Za početak nastave sa djetetom nije potrebno imati pedagoško obrazovanje.

usmene igre

Igre sa riječima - jednostavne, pristupačne, ne zahtijevaju posebnu obuku, mogu se igrati na bilo kojem prikladnom mjestu. Takvi zadaci razvijaju horizonte, pojašnjavaju, obogaćuju vokabular. Odaberite one koji vas uče da pronalazite analogije, generalizujete, klasifikujete predmete i pojave u grupe i pravite logičke veze.

• Smislite novi kraj za dobro poznatu bajku;
• Sastavite priču, pjesme zajedno, to jest, jedna počinje, druga se nastavlja po značenju;
• Igrajte “igre pogađanja”: roditelj pogađa predmet, predmet ili pojavu i poziva dijete da ga pogodi koristeći pitanja na koja se može odgovoriti samo sa “da” ili “ne”;
• Igrajte "vjeruj - ne vjerujem". Dajete izjavu, kao što je "Svi psi su rasni" ili "Kruška je drvo". Dijete odgovara da li je data rečenica tačna. Ako su odgovori i odluke kontroverzni, tim bolje, postoji prilika da razmislite i dođete do odgovora, logično rezonirajući.

Igra "Asocijacije" (razvijamo verbalno - logičko razmišljanje)

Zadatak: odaberite pravu riječ za navedenu po određenoj osnovi, koja odgovara onoj koja je prisutna u prethodnom paru, objasnite svoj izbor.

Na primjer, ptica je gnijezdo, osoba je ?. Ptica živi u gnijezdu, što znači da ćemo za riječ "čovjek" odabrati riječ koja označava stanovanje - "kuća".

• Gluvi - pjesma, slijepi - ... (slika);
• Avion - pilot, autobus - ... (vozač);
• Ljeto - kapa, zima - ... (šešir);
• Kugla - tiganj, kašika - ... (staklo, staklo);
• Kašika - supa, viljuška - ... (salata, krompir, meso, vermicelli) itd.

Igra "Nazovi jednom riječju" (razvijamo logičke operacije klasifikacije, generalizacije)

Zadatak: predstavljena grupa riječi mora se nazvati jednom generalizirajućom riječju, objasnite svoju odluku.

• Kisel, kompot, čaj, voćni napitak (pića);
• Mikrovalna pećnica, usisivač, sušilo za kosu, aparat za kruh;
• Gnijezdo, šupljina, rupa, mravinjak;
• Bicikl, skuter, avion, motocikl;
• Pekar, turistički vodič, krojačica, prodavač itd.

Igre sa kartama, papirom, olovkama

Predškolci vole da se igraju sa šarenim slikama. Ovo je neophodno iskoristiti koristeći ne samo kartice, već i olovku i papir. Predložene ideje mogu se dopuniti vlastitim, komplicirajući ili pojednostavljujući po vašem nahođenju.

• Koristite igre za upoređivanje i grupiranje predmeta;
• Nanesite gotove zagonetke šibicama;
• Izmislite povezane priče na osnovu slika zapleta. Biće korisno na početku ih ponuditi djetetu u pogrešnom redoslijedu;
• Prođite kroz lavirinte, spašavajući heroje, rješavajte rebuse i zagonetke na papiru.

Društvene igre

Šarene kutije sa setovima crteža, pravila, figura privlače ne samo predškolce, već i njihove roditelje. Veče provedeno u bliskom porodičnom krugu korisno je kako za komunikaciju sa članovima porodice, tako i za razvoj malog vrpoljenja. Loto, morska bitka, šah su klasične igre koje su izdržale test vremena.

Ovo su časovi koji će uvijek biti relevantni, pogodni za porodični odmor. Uče kako pobjeđivati ​​i lijepo prihvatiti poraz, uživati ​​u komunikaciji i procesu igre.

Osim toga, čipovi i slike iz društvenih igara mogu se koristiti za učenje. Razmotrimo nekoliko načina.

• Pozovite predškolca da dodirom prepozna predmete zatvorenih očiju;
• Rasporedite objekte prema određenom algoritmu. Na primjer, napravite nizove od njih: povećanje, smanjenje, po bojama, veličini, obliku;
• Koristite domine i tromino da naučite brojanje, sabiranje i oduzimanje.

Zaključak

Logičko mišljenje u predškolskom uzrastu moguće je i potrebno razvijati i trenirati na različite načine. Važno je da se razvoj kognitivnih sposobnosti ne odvija spontano, već ciljano. Glavni zadatak roditelja je pronaći i ponuditi djetetu zanimljive didaktičke igre, razvojne zadatke ili druge zanimljive formate nastave koji će potaknuti razvoj djeteta u pravom smjeru.

diplomski rad

1.2 Osobine formiranja operacija logičkog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta

U okviru kulturno-istorijske teorije viših mentalnih funkcija, L.S. Vigotskog, problem mišljenja se smatra problemom mentalnog razvoja djeteta. Braneći formulu "izvođenje pojedinca iz društvenog".

L.S. Vigotski je napisao: „Sve više mentalne funkcije su internalizovani odnosi društvenog poretka... Njihov sastav, genetska struktura, način delovanja – jednom rečju, celokupna njihova priroda je društvena…”. Mišljenje se formira i razvija u detinjstvu pod uticajem uslova života i vaspitanja. Formiranje i razvoj mišljenja kod djece ne nastaje samo od sebe, ne spontano. Vode ga odrasli, odgajaju i uče dijete. Na osnovu iskustva koje dijete ima, odrasli mu prenose znanje, daju mu pojmove kojih ono nije moglo samostalno smisliti, a koji su se razvili kao rezultat radnog iskustva i naučnih istraživanja mnogih generacija.

Pod utjecajem odraslih, dijete uči ne samo pojedinačne koncepte, već i logičke forme koje je razvilo čovječanstvo, pravila mišljenja, čiju istinitost provjerava stoljetna društvena praksa. Oponašajući odrasle i slijedeći njihova uputstva, dijete postepeno uči da donosi ispravne sudove, da ih ispravno međusobno povezuje i donosi razumne zaključke.

Područje predmeta i pojava okolne stvarnosti koje spoznaje predškolac značajno se širi. Ona nadilazi ono što se dešava kod kuće ili u vrtiću i obuhvata širi spektar prirodnih i društvenih pojava koje dete upoznaje u šetnji, na ekskurzijama, ili iz priča odraslih, iz čitane knjige itd.

Razvoj mišljenja predškolskog djeteta neraskidivo je povezan s razvojem njegovog govora, sa nastavom njegovog maternjeg jezika.

U mentalnom odgoju predškolca, uz vizuelnu demonstraciju, sve značajniju ulogu imaju verbalna uputstva i objašnjenja roditelja i vaspitača, koja se tiču ​​ne samo onoga što dete u ovom trenutku percipira, već i predmeta i pojava sa kojima dete prvi put uči. pomoć jedne riječi.

Međutim, treba imati na umu da verbalna objašnjenja i uputstva dete razume (a ne stiče mehanički) samo ako su potkrepljena njegovim praktičnim iskustvom, ako su podržana u neposrednoj percepciji onih predmeta i pojava koje vaspitač govori o, ili u reprezentacijama prethodno percipiranih, sličnih predmeta i pojava.

Ovdje je potrebno zapamtiti naznaku IP Pavlova da drugi signalni sistem, koji čini fiziološku osnovu mišljenja, uspješno funkcioniše i razvija se samo u bliskoj interakciji sa prvim signalnim sistemom.

U predškolskom uzrastu djeca mogu naučiti poznate informacije o fizičkim pojavama (pretvaranje vode u led i, obrnuto, plivanje tijela i sl.), također se upoznati sa životom biljaka i životinja (klijanje sjemena, rast biljaka , život i navike životinja), naučiti najjednostavnije činjenice društvenog života (neke vrste ljudskog rada).

Predškolac počinje biti zainteresiran za unutrašnja svojstva stvari, skrivene uzroke određenih pojava. Ova osobina razmišljanja predškolca jasno se otkriva u beskrajnim pitanjima - "zašto?", "Zašto?", "Zašto?", koja postavlja odraslima.

E. Koševaja, opisujući Olegovo detinjstvo, govori o bezbrojnim pitanjima kojima je bombardovao svog dedu: „Deda, zašto je klas pšenice tako veliki, a raž manji? Zašto laste sjede na žicama? Mislite na duge grane, zar ne? Zašto žaba ima četiri noge, a kokoška dvije?

U okviru niza fenomena koji su mu poznati, predškolac može razumjeti neke od odnosa među pojavama: razloge koji leže u osnovi najjednostavnijih fizičkih pojava („Tegla je lagana jer je prazna“, kaže šestogodišnja Vanja); razvojni procesi koji su u osnovi života biljaka i životinja (petogodišnja Manya krije košticu breskve koju je pojela: „Posadiću je u saksiju i izrasće drvo breskve“, kaže); društveni ciljevi ljudskog delovanja („Vozač trolejbusa vozi brzo da ujaci i tetke ne zakasne na posao“, kaže petogodišnja Petja).

U vezi sa promjenom sadržaja dječjeg mišljenja tokom predškolskog uzrasta mijenja se i njegov oblik. Ako su kod predškolca, kao što je već spomenuto, mentalni procesi neraskidivo povezani s vanjskim objektivnim radnjama, onda kod predškolca ti procesi stječu relativnu neovisnost i počinju, pod određenim uvjetima, prethoditi praktičnoj aktivnosti.

U okviru praktične aktivnosti predškolskog uzrasta ističu se i stiču relativnu samostalnost posebni unutrašnji misaoni procesi koji predviđaju i određuju izvođenje spoljašnjih objektivnih radnji u cilju postizanja traženog praktičnog rezultata.

Formiranje kvalitativno novog mišljenja kod djeteta povezano je s razvojem mentalnih operacija. U predškolskoj dobi oni se intenzivno razvijaju i počinju djelovati kao načini mentalne aktivnosti. Sve mentalne operacije su zasnovane na analizi i sintezi. Predškolac upoređuje predmete prema brojnijim osobinama nego dijete u ranom djetinjstvu. On primjećuje čak i blagu sličnost između vanjskih obilježja predmeta i izražava razlike u riječi.

Odnoseći ispravno jabuku, krušku, šljivu itd. na grupu voća, predškolac na pitanje šta je voće, odgovara ne opštim stavom (plod je dio biljke koji se sastoji od sjemenke itd.). ), ali sa opisom nekog određenog voća koji mu je poznat. Na primjer, on kaže: „Ovo je kao kruška. Može se jesti, a u sred kosti se sade u zemlju i raste drvo.

Priroda generalizacija se mijenja kod predškolskog djeteta. Djeca postupno prelaze od operiranja vanjskim obilježjima ka otkrivanju osobina koje su objektivno značajnije za subjekt. Viši nivo generalizacije omogućava djetetu da savlada operaciju klasifikacije, koja uključuje dodjeljivanje objekta grupi na osnovu vrste i generičkih karakteristika. Razvoj sposobnosti klasifikacije objekata povezan je sa razvojem generalizujućih reči, širenjem ideja i znanja o okruženju i sposobnošću da se istakne bitna obeležja predmeta. Štaviše, što su objekti bliži ličnom iskustvu predškolca, to je tačnija generalizacija koju on pravi. Dijete, prije svega, identificira grupe predmeta s kojima aktivno komunicira: igračke, namještaj, posuđe, odjeću. S godinama dolazi do diferencijacije susjednih klasifikacijskih grupa: divlje i domaće životinje, pribor za čaj i stol, ptice zimnice i ptice selice.

Mlađi i srednji predškolci često motiviraju raspodjelu klasifikacijskih grupa podudarnošću vanjskih obilježja („Kauč i stolica su zajedno jer stoje u prostoriji“) ili na osnovu upotrebe namjene predmeta („oni jedu ih“, „stavljaju ih na sebe“). Stariji predškolci ne samo da znaju generalizirajuće riječi, već i, oslanjajući se na njih, pravilno motiviraju dodjelu klasifikacijskih grupa.

Ako znanje o predmetu nije dovoljno, tada se dijete ponovo počinje oslanjati u klasifikaciji na vanjske, beznačajne karakteristike.

Razvoj mentalnih operacija dovodi do formiranja deduktivnog mišljenja kod djeteta, što se shvaća kao sposobnost da međusobno usklađuju svoje prosudbe i ne padaju u kontradikcije. U početku, dijete, iako djeluje s općim stavom, ne može ga potkrijepiti ili daje nasumične argumente. Postepeno dolazi do pravih zaključaka.

Uprkos činjenici da u predškolskom djetinjstvu razmišljanje ima izražen vizualno-figurativni karakter, u ovom dobnom periodu intenzivno se razvija sposobnost generalizacije.

Predškolci generalizuju predmete i pojave prema bitnim karakteristikama, odvlačeći pažnju od manje značajnih, sekundarnih

Posmatrajući razvoj razumijevanja različitih vrsta fenomena, može se uočiti kako dijete u predškolskom uzrastu prelazi od generalizacija zasnovanih na vanjskim, slučajnim sličnostima između objekata na generalizacije zasnovane na bitnijim osobinama.

Kao značajnije karakteristike predškolci često izdvajaju namjenu predmeta, način na koji se koriste u svakodnevnom životu i radnim aktivnostima. Na pitanje: "Šta je konj?" - predškolac odgovara: "Ovo je da se jaše na njemu." Na pitanje: "Šta je lopata?" on odgovara: "To je da se kopa s tim."

Do kraja predškolskog uzrasta dijete može naučiti ne samo specifične, već i generičke koncepte, povezujući ih na određeni način jedni s drugima.

Tako dijete ne samo da sve pse raznih boja, veličina i oblika naziva psima, već i sve pse, mačke, konje, krave, ovce itd. pojmovima. On također može upoređivati, upoređivati ​​jedni s drugima ne samo određene objekte, već i koncepte. Na primjer, stariji predškolac može govoriti o razlici između divljih i domaćih životinja, između biljaka i životinja itd.

Vaspitač upoznaje dijete sa okolnom stvarnošću, obavještava ga o nizu elementarnih znanja o pojavama prirode i društvenog života, bez kojih bi razvoj mišljenja bio nemoguć.

Prilikom podučavanja djece predškolskog uzrasta potrebno je voditi računa o njihovim uzrasnim karakteristikama – ograničenom životnom iskustvu i konkretnoj, vizualno-figurativnoj prirodi mišljenja. Verbalna objašnjenja i uputstva koja se daju djetetu treba pojačati prikazivanjem vizuelnog materijala i, ako je moguće, obezbijediti praktične i igrive radnje s tim materijalom.

Istovremeno, na osnovu postojećeg stepena razvijenosti dječjeg mišljenja, vaspitač ih mora voditi naprijed, naučiti ih da analiziraju i sintetizuju posmatrane objekte, istaknu bitne karakteristike u tim objektima i na osnovu toga uopštavaju njihovo životno iskustvo.

Neophodan preduslov za razvoj djetetovog mišljenja je obogaćivanje njegovog iskustva, saopštavanje mu novih znanja i vještina. Međutim, treba istaći da samo pamćenje pojedinačnih činjenica, pasivno usvajanje prenesenog znanja, još uvijek ne može osigurati pravilan razvoj dječjeg mišljenja.

Da bi dijete počelo razmišljati, potrebno mu je postaviti novi zadatak, u procesu rješavanja kojeg bi moglo koristiti ranije stečeno znanje u odnosu na nove okolnosti.

Ona dobija veliki značaj u mentalnom obrazovanju djeteta, stoga je organizacija igara i aktivnosti koje bi razvile djetetova mentalna interesovanja, postavile mu određene kognitivne zadatke, prisilile ga da samostalno izvodi određene mentalne operacije kako bi postigao željeni rezultat. Tome služe pitanja koja postavlja nastavnik tokom nastave, šetnje i ekskurzije, didaktičke igre kognitivne prirode, sve vrste zagonetki i zagonetki posebno osmišljenih da stimulišu mentalnu aktivnost deteta.

Kod djece predškolskog uzrasta dolazi do intenzivnog razvoja mišljenja. Dijete stiče niz novih znanja o okolnoj stvarnosti, uči da analizira, sintetizuje, upoređuje, generalizuje svoja zapažanja, tj. izvoditi jednostavne mentalne operacije

Aritmetički problemi kao sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod djece

Integrisana nastava kao uslov za formiranje tolerantnih kvaliteta dece starijeg predškolskog uzrasta

Dete je od rođenja uključeno u sistem društvenih veza i stiče određeno društveno iskustvo, koje se stiče kroz detinjstvo i dominantna je strana u razvoju ličnosti...

Logičko-matematičke didaktičke igre u radu sa starijim predškolcima

Narodna bajka kao sredstvo za formiranje prijateljskih odnosa među djecom starijeg predškolskog uzrasta

U starijem predškolskom uzrastu šire se mogućnosti moralnog vaspitanja. To je u velikoj mjeri posljedica kako velikih promjena koje se dešavaju u mentalnom i emocionalno-voljnom razvoju predškolaca, tako iu motivacionoj sferi...

Problemi formiranja logičkog mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta

Prije razmatranja formiranja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, hajde da definišemo šta je mišljenje kao kognitivni proces. Razmišljanje je posredovani i generalizovani odraz suštinskog...

Razmišljanje je vrsta intelektualne aktivnosti, proces rješavanja problema povezanih s otkrivanjem novog znanja od strane osobe za sebe. Razmišljanje je proces kognitivne aktivnosti pojedinca...

Psihološki i pedagoški uslovi za razvoj mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta

U filozofiji se pojam "stanje" tumači kao kategorija koja izražava odnos objekta prema fenomenima koji ga okružuju, bez kojih on ne može postojati; uslovi čine okruženje, okruženje u kojem se pojava dešava...

Psihološki i pedagoški uslovi za razvoj mišljenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta

Naravno, razvoj djeteta se mora odvijati u određenim uslovima, u određenom okruženju. Važan pedagoški uslov za razvoj dečjeg mišljenja je okruženje u razvoju...

Razvoj logičkog mišljenja kod mlađih učenika u procesu crtanja iz prirode

Prije razmatranja razvoja logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta, hajde da definišemo šta je mišljenje kao psihofiziološki proces u celini. Predmeti i pojave stvarnosti imaju takva svojstva i odnose...

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Nije iznenađujuće da je problem igre privukao i privlači pažnju istraživača...

Uloga oca u oblikovanju ličnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Ljudski razvoj je veoma složen, dugotrajan i kontroverzan proces. Promjene u našem tijelu se dešavaju tokom života, ali fizički podaci i duhovni svijet osobe se posebno intenzivno mijenjaju u djetinjstvu...

Etički razgovori kao metoda formiranja predstava djece starijeg predškolskog uzrasta o kulturi ponašanja

Prema I.N. Kurochkina u sadržaju kulture ponašanja predškolaca, mogu se uvjetno razlikovati sljedeće komponente: - kultura aktivnosti; - kultura komunikacije; - kulturno-higijenske vještine i navike. E.A. Alyabyeva misli...

Iskustvo kao vaspitačica u vrtiću. Razvoj logičkog mišljenja predškolaca kroz didaktičke igre

GEF DO kao glavni princip predškolskog vaspitanja i obrazovanja smatra formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih akcija deteta u različitim aktivnostima. Osim toga, standard je usmjeren na razvoj intelektualnih kvaliteta predškolske djece. Posebna se pažnja poklanja obezbjeđivanju kvaliteta obrazovanja u predškolskom uzrastu, zbog čega je potrebno pronaći načine i sredstva za razvoj logičkih metoda mentalnih radnji, uzimajući u obzir potrebe i interese predškolaca.
U skladu sa savremenim trendovima u razvoju obrazovanja, iz vrtića moramo izaći kao osoba radoznala, aktivna, razumijeva živa bića, sa sposobnošću rješavanja intelektualnih problema. Razvoj logičkog mišljenja ključ je uspjeha svršenog vrtića u školi. Naša budućnost zavisi od nivoa stanja kompetentnosti, uspešnosti, logike.
Predškolski uzrast je izuzetno povoljan za razvoj logičkog mišljenja, pod uslovom da se ovaj proces gradi na korišćenju mogućnosti vizuelno-figurativnog mišljenja svojstvenog detetu ovog uzrasta.
Igre logičkog sadržaja pomažu u obrazovanju kognitivnog interesovanja djece, doprinose istraživanju i kreativnom traženju, želji i sposobnosti učenja. Didaktičke igre kao jedna od najprirodnijih aktivnosti djece doprinose formiranju i razvoju intelektualnih i kreativnih manifestacija, samoizražavanju i samostalnosti. Razvoj logičkog mišljenja kod djece putem didaktičkih igara važan je za uspjeh naknadnog školskog obrazovanja, za pravilno formiranje ličnosti učenika iu daljem školovanju pomoći će uspješnom savladavanju osnova matematike i informatike. Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za rezultate savladavanja programa predviđeni su u vidu ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja, koji su društvene i normativne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
U završnoj fazi:
- dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima, igri, komunikaciji, kognitivnim istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.
- dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da se povinuje različitim pravilima i društvenim normama;
- dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, interesuje se za uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi;
- dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.
Savremena pedagoško-metodička literatura nudi nastavnicima različite metode koje stimulišu intelektualni razvoj predškolaca. Međutim, u literaturi je teško pronaći kompletan skup alata, tehnika i metoda, čija ukupnost omogućava da se osigura produktivnost ovog procesa. U praksi se rad na razvoju djetetovog logičkog mišljenja odvija bez uviđanja značaja psiholoških metoda i sredstava u ovom procesu. Praksa rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta pokazala je da djeca često ne mogu izolovati znakove generalizacije, imenujući sam generalizujući pojam, često je smanjena kognitivna aktivnost, a to otežava razvoj kreativne ličnosti.
Vodeća pedagoška ideja iskustva je stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj aktivnog znanja o svijetu oko nas, logičkog razmišljanja starijih predškolaca korištenjem zabavnog didaktičkog materijala u obrazovnom procesu.
Pedagoško iskustvo se zasniva na idejama domaćih i stranih pedagoških psihologa o problemima razvoja mišljenja: S.L. Rubinshtein, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, E.A.Vyakhirev, A.I.Meshcheryakov, N.A.Menchinskaya, D.B. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori i drugi).
Razmišljanje- najviši nivo ljudskog znanja o stvarnosti. Senzualna osnova mišljenja su senzacije, percepcije i predstave. Preko osjetilnih organa – to su jedini kanali komunikacije između tijela i vanjskog svijeta – informacije ulaze u mozak. Sadržaj informacija obrađuje mozak. Najsloženiji (logični) oblik obrade informacija je aktivnost mišljenja. Rješavajući mentalne zadatke koje život postavlja, osoba promišlja, donosi zaključke i na taj način spoznaje suštinu stvari i pojava, otkriva zakone njihove povezanosti, a zatim na osnovu toga preobražava svijet.
Mišljenje nije samo usko povezano sa senzacijama i percepcijama, već se na osnovu njih i formira. Prijelaz iz osjeta u misao složen je proces, koji se sastoji, prije svega, u odabiru i izolaciji predmeta ili njegovog atributa, u apstrakciji od konkretnog, pojedinačnog i uspostavljanju bitnog, zajedničkog mnogim objektima.
Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje problema, pitanja, problema koje život neprestano postavlja pred ljude. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Potraga za rješenjima je ponekad vrlo teška, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva fokusiranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek proces ne samo kognitivni, već i emocionalno-voljni.
Objektivni materijalni oblik mišljenja je jezik. Misao postaje misao i za sebe i za druge samo kroz riječ – usmenu i pisanu. Zahvaljujući jeziku, misli ljudi se ne gube, već se prenose u obliku sistema znanja s generacije na generaciju. Stavljajući verbalnu formu, misao se istovremeno formira i ostvaruje u procesu govora.
Razmišljanje je neraskidivo povezano sa praktičnim aktivnostima ljudi. Bilo koja vrsta aktivnosti uključuje razmišljanje, uzimajući u obzir uslove djelovanja, planiranje, promatranje. Djelom čovjek rješava sve probleme. Praktična aktivnost je glavni uslov za nastanak i razvoj mišljenja, kao i kriterijum istinitosti mišljenja.
Glavni naučnici koji se bave mentalnim operacijama uključuju:
1. Analiza. U analizi se cjelina mentalno razlaže na dijelove ili mentalno izoluje od cjeline svojih aspekata, djelovanja, odnosa. Na primjer, da bi se izveo zaključak o svojstvima bilo kojeg složenog mehanizma, potrebno je istražiti od čega je napravljen i od čega je svaki njegov dio, odnosno izvršiti analizu.
2. Sinteza. Ovo je obrnut proces analize. Tokom sinteze dolazi do mentalnog objedinjavanja dijelova, svojstava, radnji u jedinstvenu cjelinu. Na primjer, ispitivanjem sastavnih elemenata složenog mehanizma, može se zamisliti kako će cijeli mehanizam funkcionirati kao cjelina. Sintezi uvijek prethodi analiza. U mentalnoj aktivnosti, sinteza i analiza su usko povezani.
3. Poređenje je utvrđivanje sličnosti ili razlika između predmeta i pojava ili njihovih pojedinačnih karakteristika.
4. Apstrakcija. Sastoji se od odabira bilo kojih svojstava, karakteristika predmeta koji se proučava i predstavljanja ovih karakteristika, svojstava u obliku nezavisnog predmeta mišljenja. Na primjer, koncept boje je apstrakcija ako ne specificiramo objekt koji ima ovu boju. Izgovarajući "zeleno" odvajamo ovaj koncept od objekata i mentalno možemo pridodati koncept "zeleno" raznim objektima, na primjer, zeleno nebo, zelena osoba, itd., odnosno, apstraktni koncept se pretvara u samostalan objekt . Apstrakcija se obično provodi kao rezultat analize. Kroz apstrakciju su stvoreni takvi apstraktni koncepti kao što su dužina, širina, količina, jednakost, itd.
5. Specifikacija. Prilikom konkretizacije dolazi do povratka misli od opšteg i apstraktnog ka konkretnom kako bi se otkrio sadržaj. Konkretizacija se obraća u slučaju da se iskazana misao pokaže drugima nerazumljivom ili je potrebno pokazati ispoljavanje opšteg u pojedinačnom.
6. Generalizacija - mentalno povezivanje predmeta i pojava prema njihovim zajedničkim i bitnim osobinama.
Psihološka i pedagoška istraživanja naučnika su dokazala da se osnovne logičke vještine formiraju kod djece od 5-6 godina. Koncept razvojnog učenja D.B. Elkonina V.V. Davidova, pedagoški eksperimenti psihologa i učitelja uvjerljivo su pokazali ogroman potencijal dječjih sposobnosti i dokazali da je glavni uvjet za razvoj dječjeg mišljenja njihovo svrsishodno obrazovanje i osposobljavanje kroz aktivnosti igre.
U 2011-2015 Tema rada bila je "Razvoj elemenata logičkog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta".
Rad na iskustvu se odvijao: 2011-2013. – grupa od 5 do 7 godina – grupa od 3 do 5 godina.
Cilj: stvaranje uslova za formiranje logičkog mišljenja kod djece kroz edukativne igre i vježbe.
Zadaci:
1. Proučiti i analizirati psihološku, pedagošku i metodološku literaturu o problemu istraživanja.
2. Odabrati i razviti sistem za korištenje igara koje razvijaju logičko mišljenje djece predškolskog uzrasta;
4. Razviti niz bilješki; logičkih zadataka, problemskih situacija, korištenjem edukativnih igara izgrađenih na tehnologiji saradnje.
5. Povećati pedagošku kompetenciju roditelja o problemu razvoja kognitivnih sposobnosti djece.
6. Analizirati efektivnost obavljenog posla.
Preduvjet za rad je bio: ciljano razvijanje mentalnih sposobnosti predškolaca u igricama, u igrivim situacijama u učionici, u rješavanju problemskih situacija u intelektualnim igrama,
Na osnovu navedenih teorijskih principa o razvoju dječjeg mišljenja, provedeno je istraživanje o razvoju logičkog mišljenja kod djece starijeg i srednjeg predškolskog uzrasta. Korištene su metode R. Nemova,
"Glupost", cilj: procijeniti djetetove ideje o svijetu oko njega, o logičkim vezama između objekata ovog svijeta: ljudi, životinje, priroda;
Cilj "Podijeliti u grupe": dijagnoza percepcije i logičkog mišljenja. Definicija i analiza dijagnostičke studije početne faze omogućila je da se istaknu sljedeći rezultati:
Nakon inicijalne dijagnoze 2011. pokazalo se da 11,1% djece ima vrlo nizak nivo, 27,8% ima nizak nivo, imaju nizak kognitivni interes; slabo razvijene vještine analize, poređenja, generalizacije, klasifikacije; rijetko se igraju zabavnim materijalom, s vremena na vrijeme ih zanima (na primjer, ako su svijetle slike ili poznati likovi iz crtanih filmova), koherentan govor predškolaca nije razvijen. Prosječan nivo razvijenosti logičkog mišljenja imalo je 55,5%. Tokom ankete je otkriveno da su predškolci brzo izgubili interes za nastavu, uočen je umor, rasejanost, što je smanjilo učinak učenja časa. Samo 5,56% djece odlikuje se fleksibilnošću mišljenja, sposobnošću poređenja, izvođenja logičkih zaključaka, predviđanjem posljedica, izvanrednom sposobnošću razumijevanja lijepog, domišljatošću. Koncentracija i sposobnost upornog bavljenja bilo kojom aktivnošću formiraju se čak i kod pretjerano aktivne djece. Postaju manje razdražljivi, imaju smanjenu sklonost destruktivnom ponašanju. Razvoj logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu doprinosi brzom pamćenju školskog gradiva u budućnosti. Kao rezultat toga, ova djeca su samostalnija i imaju tendenciju da sami rade svoje školske zadatke.
Na osnovu dijagnostičkog pregleda utvrđena je potreba za intenziviranjem rada u ovom pravcu.
Radeći u grupi od 4 do 5 godina i imajući pozitivna iskustva u razvoju logičkog mišljenja kod starijih predškolaca, uvidjela sam da je moguće započeti proces formiranja tehnika logičkog mišljenja od ranijeg uzrasta – od 4. do 5. godine.
Svoj izbor sam bazirao na nekoliko razloga.
1. Grupa djece sa kojom sam radila drugu godinu pokazala je svoj kontrast u pogledu ukupnog razvoja. Neka djeca su ispred svojih vršnjaka. Radoznali su, radoznali, pokazuju veliko interesovanje za novo, nepoznato, a imaju dobru zalihu znanja. To su djeca koja kod kuće dobijaju veliku pažnju odraslih.
Takvi momci, dolaskom u vrtić, trebali bi se podići na viši nivo, trenirajući svoj intelekt u igračkim aktivnostima.
Da bi to uradio, nastavnik treba da stvori dobro razvojno okruženje koje najbolje odgovara potrebama deteta.
Uzimajući u obzir psihološke karakteristike djece srednjih godina (početak formiranja dječjih odnosa), igri sam dao veliku ulogu – ulogu zbližavanja djece u radu u parovima, grupama. Rezultat bi trebao biti primanje zajedničkih rezultata aktivnosti, osjećaj radosti za sebe i svoje vršnjake.
Za efikasnost rada na razvoju logičkog mišljenja koristim različite nastavne metode; praktični, vizuelni, verbalni, igra, problem, istraživanje.
Vizuelno: zapažanja, demonstracija (tematske slike, video zapisi, prezentacije,); Atributi za didaktičke igre, društvene igre;
Verbalne: - zagonetke, zagonetke, igre za razvoj mašte. Koristimo širok spektar tema: o domaćim i divljim životinjama, odjeći, ishrani itd.
Praktično: vježbe, kognitivne igre.

U procesu razvoja logičkog mišljenja djece predškolskog uzrasta, značajno mjesto pridajem raznim sredstvima:
oblici igre u kognitivnoj aktivnosti: TRIZ metodologija. loto problemske situacije, uparene slike, magnetni, veliki mozaici i mozaici karanfila, set kockica od 4 - 9 komada, edukativne igre („Presavij uzorak“, „Geometrijski konstruktor“, „Cuizenerovi štapići u boji“; „Dyenes blokovi“ didaktički igre „Kartice s brojevima „„Stavi brojeve u kuću“, „Kuće s brojevima“, „Šta je suvišno.“ (Planarne) igre sa elementima modeliranja i zamjene, kompleti za građenje (pod, stol).“, „Presavijte uzorak“ .
igre za upoređivanje predmeta prema različitim svojstvima (boja, oblik, veličina, materijal, funkcija), grupiranje po svojstvima, igre za razvoj prostorne mašte (uče djecu da analiziraju model zgrade, nešto kasnije - da postupaju prema do najjednostavnije sheme (crteža), za rekreaciju cjeline iz dijelova ("Tangram", zagonetke), za nizanje prema raznim svojstvima, igre brojanja. Kompilacija cijele slike od dijelova, "redova" identičnih objekata u silaznom i rastućem jedan ili drugi znak (po veličini, širini, visini, itd.). ) Kreativni proces uključuje logičke operacije – poređenje, sintezu (rekreaciju predmeta). Štapići za brojanje; Igre sa štapićima za brojanje razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorno predstave, ali i kreativnu maštu.Tokom ovih igara možete razvijati djetetove ideje o obliku, količini, boji, igricama prstima - ove igre aktiviraju aktivnost mozga, razvijaju finu motoriku ruku, pospješuju razvoj govora i kreativna aktivnost. awn. "Igre prstiju" su inscenacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću u smislu "desno", "gore", "dole" itd. Ako dijete nauči bilo koju „igru prstiju“, sigurno će pokušati smisliti novu inscenaciju za druge pjesmice i pjesme.
- igre-eksperimenti "U kojoj posudi ima više vode"; itd.
Važno je da dijete uvijek ima mogućnost da odabere igru, a za to set igara mora biti prilično raznolik i stalno se mijenjati (promjena je otprilike 1 put u 2 mjeseca).
Kada planiram svoje nastavne aktivnosti za sedmicu, uključujem sljedeće igre: didaktičke igrice štampane na desktopu, zagonetke (za konsolidaciju prethodno proučavanih tema), igre za razvoj fine motorike (mozaik, vezivanje, igre s rasutim materijalima), igre sa građevinskim materijalom i štapićima za brojanje, zagonetke. Igre se koriste za organizovanje zajedničkih i samostalnih aktivnosti igranja.
Ovdje sam uključio sljedeće:
Prelazak jedne vrste aktivnosti (igre) iz zajedničke u samostalnu;
Sedmično uvođenje novog razvojnog materijala u igračku aktivnost;
Uzimajući u obzir vremenski okvir (tj. planiranje male količine materijala, time nisam oštetio tako važnu aktivnost za dijete - igru ​​zapleta i uloga).
- Zajedničke aktivnosti se izvode frontalno, ali češće - u grupama (3 - 5 osoba) i u parovima.
Koristi se takmičarska priroda igara.
Tako se znanje koje dijete stekne u učionici konsoliduje u zajedničkim aktivnostima, nakon čega prelaze u samostalne i tek nakon toga u svakodnevne aktivnosti.
Poboljšavam kognitivnu i intelektualnu aktivnost učenika u različitim oblicima interakcije sa decom: frontalnoj, podgrupnoj, individualnoj. U raznim vrstama aktivnosti: u zajedničkim aktivnostima djece i odraslih, samostalnim aktivnostima djece. Aktivno koristim u direktno – obrazovnim aktivnostima sa djecom u dijelu – istraživačkim metodama nastave i zadacima usmjerenim na razvoj viših mentalnih funkcija (modeliranje, problemske situacije, istraživanja, kognitivno istraživačke aktivnosti).
U radu sa decom uzrasta 5-7 godina (2011-2013, 2015-2016) koristim zabavni matematički materijal (zabavni zadaci, zagonetke, logički zadaci i vežbe) - koji su jedno od didaktičkih sredstava koja doprinose formiranju matematičkih predstava o predškolci. Logički zadaci imaju za cilj razvijanje sposobnosti dosljednog razmišljanja, generaliziranja prikazanih objekata znakovima ili pronalaženja njihovih razlika. To su zadaci “Nastavi red”, “Pronađi grešku”, “Pronađi figuru koja nedostaje”, “Pronađi razlike”. Prilikom njihovog rješavanja najpotpunije se manifestiraju metode mentalne aktivnosti: poređenje, generalizacija, apstrakcija.
Igre kao što su: „Danetki“, lavirinti su postale odskočna daska za aktiviranje mentalne aktivnosti dece.
U procesu formiranja logičkog mišljenja vrlo je važno naučiti djecu da prave mala, ali vlastita otkrića, što kao rezultat doprinosi njihovom razvoju, jačanju formalnih logičkih veza. U tu svrhu razvijen je ciklus časova, ujedinjenih zajedničkom idejom - rješavanjem logičkih problema. Najtipičniji zadaci su: utvrđivanje obrazaca, poređenje, identifikacija zajedničkih karakteristika, definisanje pojmova, klasifikacija prema jednom, dva, tri obeležja. Da bi se aktivirala mentalna aktivnost, logički zadatak, zagonetka, logička vježba ili igra uvodi se svakodnevno u sve razrede. Upotreba basni i apsurda u učionici pomaže u razvoju analitičkog mišljenja kod djece, uspostavljanju logičkih veza između objekata svijeta oko njih - ljudi, životinja, prirode; naučite da opravdate svoje odgovore. Time je moguće provjeriti kvalitet znanja djece.
Aktivacija djece u nastavi ostvaruje se odabirom odgovarajućih sadržaja, metoda i tehnika, oblika organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Zadatak odgajatelja je da kod djece izazove interesovanje za nastavu, da u njima stvori stanje entuzijazma, mentalne napetosti, da poveže sadržaj časa sa praktičnim aktivnostima. Često na početku lekcije koristimo zabavnu problemsku situaciju fantastične prirode. Na primjer, Mašenka će saznati gdje teče potok iz kojeg se možete napiti samo ako riješi problem Baba Yage (tri puta različito razlaže različite geometrijske oblike u grupe.). Takve tehnike se koriste i kada se, u samom postavljanju cilja lekcije, djeca susreću s konkretnim problemom koji treba riješiti, na primjer, ne samo riješiti problem mjerenja, već pomoći kuharu da odmjeri određenu količinu žitarice za kašu, ali istovremeno koristite šalice različitih volumena. Razvoj kognitivne aktivnosti olakšava takva organizacija učenja, u kojoj su djeca uključena u proces samostalnog traženja i otkrivanja novih znanja, rješavaju probleme problematične prirode.
Intelektualne i praktične aktivnosti djece u učionici nastojale su se diverzifikovati. Didaktičke igre su direktno uključene u sadržaj nastave kao sredstvo za realizaciju programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre određeno je uzrastom djece, svrhom, svrhom, sadržajem nastave. Može se koristiti kao zadatak za obuku, vježba usmjerena na dovršavanje određenog zadatka. Igre su prikladne i na kraju lekcije kako bi se reproducirali i konsolidirali ono što je prethodno naučeno. Dakle, nakon zadataka za konsolidaciju osnovnih svojstava geometrijskih oblika, efikasna je igra sa dva ili tri obruča koja pomaže djeci da vide svojstva predmeta, razvrstavaju ih prema tri kriterija. U formiranju matematičkih predstava kod djece široko su se koristile različite didaktičke igre, elementarne po obliku i sadržaju. Razlikuju se od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi po neobičnoj postavci zadatka (pronađi, pogodi), neočekivanosti izlaganja u ime heroja. Njihova glavna svrha je vježbanje djece kako bi se razvile vještine i sposobnosti.
Konstantno mijenjanje oblika pitanja, zadataka, stimuliše istraživačku aktivnost djece, stvarajući atmosferu intenzivnog timskog rada.
Sadržaj nastave trebao bi biti težak, ali izvodljiv - previše jednostavan ili previše složen materijal ne izaziva zanimanje, ne stvara radost intelektualne pobjede, rješavajući probleme koji podržavaju kognitivnu aktivnost. Važnu ulogu u tome igraju zabavne edukativne igre, zadaci, zabava. Zanimljive su djeci, emotivno ih zarobljavaju. A proces rješavanja, traženja odgovora, zasnovan na interesovanju za problem, nemoguć je bez aktivnog rada misli. U toku igara i vježbi sa zabavnim materijalom djeca ovladavaju sposobnošću da samostalno traže rješenja. Naš zadatak je da ih opremimo samo šemom i smjerom za analizu problema, koji će u konačnom rezultatu dovesti do rješenja problema. Upotreba sistematske vježbe u rješavanju problema na ovaj način pomaže razvijanju mentalne aktivnosti, samostalnosti mišljenja i kreativnog odnosa prema zadatku učenja. dječija inicijativa. Rješavanje različitih vrsta nestandardnih zadataka doprinosi formiranju i poboljšanju općih mentalnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, prostornih predstava. Od posebne važnosti treba uzeti u obzir razvoj kod djece sposobnosti pogađanja u određenoj fazi analize zabavnog problema, radnje pretraživanja praktične i mentalne prirode. Nagađanje u ovom slučaju svjedoči o dubini razumijevanja problema, visokom nivou tragačkih radnji, mobilizaciji prošlog iskustva, prenošenju naučenih metoda rješenja u potpuno nove uslove. (Nekoliko ptica je sjedilo na grani. Imaju samo 6 krila. Koliko repova imaju?) U podučavanju predškolaca nestandardni zadatak, svrsishodno i prikladno korišten, predstavlja problem.
Svakodnevno uključivanje logičkih zadataka, zagonetki, vježbi, igara u nastavu iu svakodnevni život neophodna je tehnika koja doprinosi razvoju analitičkog mišljenja kod djece, njegove aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti, oštroumnosti i snalažljivosti.
Važnu ulogu igra organizovanje samostalnih dečijih aktivnosti u posebno organizovanom razvojnom okruženju. U besplatnom korištenju djece - zabavne igre, materijali za igru ​​i priručnici. Logički zadaci biraju se uzimajući u obzir dob, redoslijed komplikacija.
Mnogo vremena sam posvetio organizovanju igara u slobodno vreme. Sve igre su uslovno podijeljene na vremenske intervale dnevnog režima u vrtiću.
Na primjer, situacije "čekanja" između režimskih trenutaka, pauze nakon utakmica velike fizičke aktivnosti mogu se iskoristiti za igranje igrica "Smart Minutes". Takve igre se održavaju sa svom djecom s bilo kojim nivoom govornog i intelektualnog razvoja. To mogu biti verbalno-logičke igre i vježbe poput:
1. Prepoznavanje objekata po datim znakovima.
2. Poređenje dva ili više stavki.
3. Analizirajte tri logički povezana koncepta, istaknite jedan koji se na neki način razlikuje od ostalih. Objasnite obrazloženje.
4. Logički zadaci
5. Najpotpunije i najkoherentnije objasniti u čemu je nejasnoća, neuvjerljivost situacije.
6. Prema crtežu ili prema sadržaju iznesenom u pesmi.
"Pametna" pitanja:
Može li sto imati 3 noge? Ima li neba pod nogama? Ti, ja, ti i ja - koliko nas ima?
Zašto je snijeg bijeli? Zašto žabe grakću?
Možete li lijevom rukom dohvatiti desno uho? Možda klovn izgleda tužno? Kako baka zove ćerku svoje ćerke?
Logički završeci:
Ako je sto viši od stolice, onda stolica ... (ispod stola)
Ako je dva veće od jedan, onda jedan ... (manje od dva)
Ako je Sasha napustio kuću prije Seryozhe, onda Seryozha ... (otišla kasnije Sasha)
Ako je rijeka dublja od potoka, onda je potok ... (manji od rijeke)
Ako je sestra starija od brata, onda je brat... (mlađi od sestre)
Ako je desna ruka na desnoj, onda lijeva ... (lijeva)
Koristim zagonetke, brojalice, poslovice i izreke, zadatke, pjesme, viceve.
Takve igre i vježbe igre omogućavaju da se vrijeme s djecom provede življe i zanimljivije. Možete im se vraćati više puta, pomažući djeci da nauče novo gradivo i konsoliduju ono što su naučili, ili se samo igrati.
U jutarnjim i večernjim terminima organiziram kako igre za individualni rad sa djecom sa niskim razvojnim pokazateljima i, obrnuto, igre za darovitu djecu, tako i igre opšteg karaktera.
Glavni pokazatelji intelektualnog razvoja djeteta su pokazatelji razvoja takvih mentalnih procesa kao što su poređenje, generalizacija, grupisanje, klasifikacija. Djeca koja imaju poteškoća u odabiru predmeta prema određenim svojstvima, u njihovom grupisanju, obično zaostaju u senzornom razvoju (posebno u ranoj i srednjoj dobi). Stoga igre za senzorni razvoj zauzimaju veliko mjesto u radu sa ovom djecom i po pravilu daju dobar rezultat.
Dakle, trudeći se da uzmemo u obzir interese svakog djeteta u grupi, pokušavamo stvoriti situaciju uspjeha za svakoga, uzimajući u obzir njegova postignuća u trenutku razvoja, utvrđeni su zahtevi za razvojno okruženje u grupi:
Prisutnost igara različitog sadržaja - dati djeci pravo izbora;
Prisustvo igara koje imaju za cilj unapređenje razvoja (za darovitu djecu);
Usklađenost sa principom novosti – okruženje mora biti promjenjivo, ažurirano – djeca vole novo”;
Usklađenost s principom iznenađenja i neobičnosti.
Ništa ne privlači djecu toliko kao kutija, igračka, lik neobičnog izgleda. Na primjer, pojava u kutu Paločkina - Schitalochkin, Winnie the Pooh, Kubarik, neobične slike, koje iznenađujuće podsjećaju na nedavno proučavane brojeve; Kutije od filca, Gusarska škrinja s blagom iz prethodne sesije; karte blaga; pismo od likova razreda sa drugom geometrijskom slagalicom itd.
Svi gore navedeni uslovi osiguravaju efikasnu interakciju djeteta sa ovom okolinom i ne protive se zahtjevima za razvojno okruženje Federalnog državnog obrazovnog standarda - okruženje za razvoj predmeta treba biti: osiguravanje punog i blagovremenog razvoja djeteta;
poticanje djece na aktivnosti;
doprinos razvoju samostalnosti i kreativnosti;
osiguravanje razvoja subjektivne pozicije djeteta.
Rad na razvoju logičkog mišljenja kod dece, organizovan u skladu sa tehnologijama igara, u interesu je same dece, doprinosi razvoju njihovog interesovanja za intelektualnu aktivnost, ispunjava aktuelne uslove za organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa za predškolce i decu. stimuliše nastavnike na dalju kreativnost u zajedničkim aktivnostima sa decom.
Interakcija sa roditeljima.
Sav rad na razvoju logičkog mišljenja kod djece odvija se u bliskoj interakciji sa roditeljima, budući da je porodica najvažnija oblast koja određuje razvoj djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu.
Roditeljima su na sastancima prikazane igre koje djeca igraju svakodnevno, budući da su u grupi, te igre su bile praćene zadacima koje bi roditelji trebali sebi postaviti prilikom igranja ove ili one igre. Sve to obogaćuje njihove utiske, javljaju se zajednička interesovanja, daje radost komunikacije, razvija kognitivne interese djece. Za roditelje su pripremljene konsultacije („Matematičke igre za predškolce“, „Igre sa Gyenesh kockicama“, knjižica „Didaktičke igre iz matematike, roditeljski sastanci u različitim oblicima“).
U kutku za roditelje, periodično je visio materijal koji pokriva faze razvoja logičkog mišljenja kod dece, kognitivnog interesovanja, savete za pomoć roditeljima.
Oblici interakcije sa roditeljima:
Ispitivanje, anketiranje.
Konsultacije o izboru edukativnih igara za dijete 5-7 godina i 4-5 godina;
Individualni razgovori sa preporukama za svako konkretno dijete;
Medijateka za roditelje specijalne literature za razvoj logičkog mišljenja.

Efikasnost radnog iskustva.

Može se zaključiti da je organizacija pedagoškog rada na razvoju logičke metode mišljenja kod starijih predškolaca pokazala svoju efikasnost, jer su se široko koristile mogućnosti igre u procesu učenja: igranje uloga, didaktičke, putopisne igre, zagonetke, igre na otvorenom, društvene igre. Igre su omogućile organizaciju složenog procesa razvoja logičkih metoda razmišljanja u zanimljivom obliku za dijete, dajući mentalnoj aktivnosti uzbudljiv, zabavan karakter, što je pomoglo u procesu igre da se riješe čak i oni zadaci koji su pod drugim uslovi, izgledaju nemoguće za predškolca. Proces razvoja logičkih metoda mišljenja bio je svrsishodna organizovana aktivnost dece uz poštovanje sledećih uslova: neposredan kontakt vaspitača sa decom (vaspitača u krugu dece); nehotično usvajanje novog materijala na bazi igre; operativna povratna informacija, aktivna interpersonalna komunikacija između djece i djece i vaspitača, tj. subjekt-subjekt odnos. Upotreba tehnika igre izgrađena je u skladu sa opštim didaktičkim principima: svijesti; aktivnost (razvijanje voljnog, proizvoljnog kognitivnog interesa djeteta); sekvence (od jednostavnih do složenih); dostupnost; vidljivost; „napredni razvoj“ (orijentacija obrazovnog procesa na „zonu bliskog razvoja“). Kako bi igre bile zanimljive i pristupačne djeci različitog stupnja razvoja, te zadacima za podsticanje mentalne aktivnosti svakog djeteta, organizacija igara se zasnivala na sljedećim organizacionim zahtjevima: diferenciran pristup u pogledu prezentiranja materijala igre - svaki od nivoi su imali svoj stepen složenosti; složenost i varijabilnost zadataka igre - isti materijal za igru ​​je predložio nekoliko varijanti igara; „kreiranje informativnih slika“ (prezentovanje informacija na kompaktan, estetski ugodan i zabavan način).
Djeca su bila uključena u aktivnosti traženja, što je stvorilo uslove za razvoj njihovih kognitivnih interesovanja, formiralo želju za promišljanjem i traženjem, budilo osjećaj samopouzdanja, u mogućnosti njihovog intelekta; korišćeni su različiti oblici rada, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike starijih predškolaca: „želja da budu kompetentni“; želja starijih predškolaca da bilo koju igru ​​pretvore u takmičarsku; u ovom uzrastu takmičenja poprimaju, uz individualni, kolektivni karakter
Sva djeca su naučila da apstrahuju svojstvo od samog predmeta i da se na njega fokusiraju u procesu klasifikacije i generalizacije. Odabir objekata uzimajući u obzir bilo koje svojstvo, označavanje klase objekata s generalizirajućom riječju nije izazvalo poteškoće.
Krajnjim rezultatom ovog iskustva može se smatrati razvoj faznog sistema rada na razvijanju sposobnosti logičkog mišljenja, te sistematsko, postupno uvođenje igara u obrazovni proces. U skladu sa setom razvijeni su ciljevi i zadaci:
1. izradio i realizovao projekat „Didaktička igra kao sredstvo razvoja mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta“;
2. dugoročno planiranje kognitivnog razvoja djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;
3. niz bilješki o kognitivnom razvoju;
4. pripremio niz konsultacija za roditelje o kognitivnom razvoju;
izdao:
- didaktičke igre i priručnici koji promovišu kognitivnu aktivnost i kognitivni interes predškolaca;
dosije eksperimenata;
slagalice.
Pedagoška zapažanja pokazuju da djeca pokazuju interes i kognitivnu aktivnost u istraživačkim, konstruktivnim i komunikacijskim aktivnostima.
Kreirano u grupi
2011 - 2015 Centar za matematiku i eksperimentisanje (matematičke, intelektualne igre; razni materijali za kognitivne istraživačke aktivnosti - žitarice, otpadni materijal, prirodni materijal, razni kontejneri itd.)
Centar za igre (loto, vezivanje, slagalice, mozaici, podijeljene slike, edukativne igre itd.)
Centar za kognitivno-govornu orijentaciju.
Izradio kartoteku didaktičkih igara za razvoj logičkih igara
učinio
 izmijenjeni priručnici: "Kuizenerovi štapići u boji"; "Dyenes blokovi" (planarni); "brojne kartice"
Didaktičke igre: "Kuće sa brojevima"; "Sound City"; "Uradi isto"; "Sifre sa štapića za brojanje"; "Izbroj koliko?"; "Suprotnosti"; "Četvrti ekstra"; "Matematička kocka"; "Nazovite to jednom riječju"; "Tangram"; "Pozicionirajte ispravno", "Prodavnica"; "Matematičke zagonetke";
edukativna igra "Šta nedostaje?";
igra - konstruktor "Presavij od figura";
Književnost.
1. Althaus D., Dum E. Boja-Form-Količina. Iskustvo u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolske djece - M.: Prosveshchenie, 1984.
2. Anikeeva N.P. Edukacija igara. M.: Prosvetljenje, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Koraci do škole. Knjiga za nastavnike i roditelje. – M.: Drfa, 2001.
4. Beloshistaya A. Časovi matematike: razvijanje logičkog mišljenja // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 9.
5. Blonsky P.P. Odabrani pedagoško-psihološki radovi.-T.2.-M., 1979 (Pamćenje i mišljenje: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Igre riječima u vrtiću". Priručnik za vaspitače u vrtićima. 2. izdanje, rev. i dodatne - M.: Prosvjeta, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija: Mentalni razvoj djeteta prije polaska u školu. - M., 2002.
8. Vygotsky L.S. Odabrane psihološke studije. Razmišljanje i govor. - M., 1956.
9. Igrajmo se: Matematičke igre za djecu od 5-6 godina / Ed. A.A. Stolyara- M.: Obrazovanje, 1991.
10. Kolominski Ya.L., Panko E.A. Nastavnik o psihologiji djece od šest godina.-M .: Obrazovanje, 1988.-190.
11. Leontiev A.N. Odabrani psihološki radovi: U 2 tom-M., 1983 (Razmišljanje: 79-92).
12. Mikhailova Z.A. "Zabavni zadaci igre za predškolce": Knjiga za vaspitača u vrtiću - 2. izd., prerađeno - M.: Obrazovanje, 1990.-94 str.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Logika i matematika za predškolce. - M.: Detinjstvo-Press, 2007.
14. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. M.: Trivola, 1995.
15. Razvoj mišljenja i mentalno obrazovanje predškolskog djeteta / Ed. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Naučno istraživanje. in-t predškolskog vaspitanja i obrazovanja Akad. ped. Nauke SSSR-a.-M.: Pedagogija 1985. -200 str. Tikhomirova L.F. Logika.5-7 godina.- Jaroslavlj: Akademija, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Razvoj logičkog mišljenja djece. - Jaroslavlj: LLP Gringo, 1995.
17. Tikhomirova L.F. Edukativne igre, zadaci, vježbe. M.2003
18. Usova A.P. Obrazovanje u vrtiću / Ed. A.V. Zaporožec M., 1991

Prijave 1.

Igra "Pogodi"
Prikazane su slike sa takvim slikama: volan, volan, pedala.
Edit: Pogodi šta bi to moglo biti?
Djeca: Auto, bicikl...
Pitanje: Koji drugi transport poznajete? (tehnike - sinteza, klasifikacija)

Igra „Šta je umjetnik zaboravio?
Edit: Pogledajte sliku. Šta je umetnik zaboravio da nacrta?
Djeca: Sofa nema jednu nogu, cvijet nije gotov na vazi,
Neke pruge na tepihu nisu ofarbane...
(tehnike - analiza slike, poređenje sa navodnim mentalnim standardom).

Prijave 2.

Igre sa štapićima za brojanje
Razvijaju ne samo suptilne pokrete ruku i prostorne predstave, već i kreativnu maštu. Tokom ovih igara možete razviti djetetove ideje o obliku, količini, boji. Nude se sljedeći zadaci (za djecu 4-5 godina):
postavite čamac, božićno drvce, kuću, raketu itd.
Izbrojite broj štapića na svakoj slici;
imenovati geometrijske oblike koji čine figuru;
prebroj geometrijske oblike koji čine ukupnu figuru (koliko trouglova? kvadrata?);
prebrojite uglove koji su navedeni na slici;
izgraditi figuru prema modelu;
Osmislite i sami savijte figuru.
Igre sa štapićima mogu biti praćene čitanjem zagonetki, pjesmica, pjesmica, brojalica, prikladnih za temu.

igre riječima:
- zagonetke, igre za razvoj mašte (uključujući
TRIZ tehnologija).
U "Književnoj enciklopediji" zagonetka je okarakterisana kao "zamršen poetski opis predmeta ili fenomena koji ispituje brzu dosjetljivost nagađača".
Djeci pete godine života nudi se širok spektar tema zagonetki: o domaćim i divljim životinjama, predmetima za domaćinstvo, odjeći, hrani, prirodnim pojavama i vozilima.
Da biste riješili zagonetku, morate izvršiti sljedeće operacije u sljedećem redoslijedu:
istaći znakove nepoznatog predmeta naznačenog u zagonetki, tj. napraviti analizu;
· da se uporede i kombinuju ove karakteristike kako bi se identifikovale moguće veze između njih, tj. napraviti sintezu;
Na osnovu koreliranih karakteristika i identifikovanih odnosa izvući zaključak (zaključak), tj. riješi zagonetku.
Tematski odabir zagonetki omogućava formiranje početnih logičkih pojmova kod djece. Da biste to učinili, nakon pogađanja zagonetki, preporučljivo je ponuditi djeci zadatke za generalizaciju, na primjer: „Ali kako nazvati stanovnike šume jednom riječju: zec, jež, lisica? (životinje) itd.

Igre prstiju:
Ove igre aktiviraju aktivnost mozga, razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, doprinose razvoju govora i kreativne aktivnosti. "Igre prstiju" su inscenacija bilo kakvih rimovanih priča, bajki uz pomoć prstiju. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću u smislu "desno", "gore", "dole" itd. Ako dijete nauči bilo koju „igru prstiju“, sigurno će pokušati smisliti novu inscenaciju za druge pjesmice i pjesme.
Primjer: "Dječak - prst"
- Dečko - prst, gde si bio?
- Otišao sam u šumu sa ovim bratom,
Skuvao sam čorbu od kupusa sa ovim bratom,
Jeo sam kašu sa ovim bratom,
Pevao sam pesme sa ovim bratom.
Edukativne igre
Gyeneshovi logički blokovi su najefikasniji alat među velikim brojem didaktičkih materijala. Logički blokovi pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama koje su važne kako za predmatematičku pripremu tako i za opći intelektualni razvoj. Ove radnje uključuju: identifikaciju svojstava, njihovo apstrahovanje, poređenje, klasifikaciju, generalizaciju, kodiranje i dekodiranje. Osim toga, pomoću blokova moguće je kod djece razviti sposobnost umnog djelovanja, ovladavanje idejama o brojevima i geometrijskim oblicima, te prostornom orijentacijom. Blokovi se obrađuju u tri faze:
1. Razvoj vještina za identifikaciju i apstrahovanje svojstava.
2. Razvijanje sposobnosti poređenja objekata po svojstvima.
3. Razvijanje sposobnosti za logičke radnje i operacije.
Na primjer, ove:
"Pronađi svoj dom." Svrha: razviti sposobnost razlikovanja boja, oblika geometrijskih oblika, formiranje ideje o simboličkoj slici predmeta; naučiti sistematizirati i klasificirati geometrijske oblike prema boji i obliku.
"Besplatna karta". Svrha: razviti sposobnost djece da razlikuju geometrijske oblike, apstrahirajući ih po boji i veličini.
"Mravi". Svrha: razvijati sposobnost djece da razlikuju boju i veličinu predmeta; formiraju ideju o simboličkoj slici predmeta.
"Carousel". Svrha: razvijati dječju maštu, logičko razmišljanje; vježbati sposobnost razlikovanja, imenovanja, sistematizacije blokova po boji, veličini, obliku.

Tangram zagonetke.
Kao rezultat savladavanja praktičnih radnji, djeca uče svojstva i odnose predmeta, brojeva, računskih operacija, veličina i njihovih karakterističnih obilježja, prostorno-vremenskih odnosa i raznih geometrijskih oblika.
1. Lekcija: upoznavanje sa objektom - Igračke (ranije - Posuđe); Razvoj kreativnih sposobnosti djece u igri

Djeca počinju u potpunosti ovladavati logičkim mišljenjem do kraja predškolskog uzrasta, nakon što se formiraju vizualno-efikasni i vizualno-figurativni tipovi. Upravo tim redoslijedom faze razvoja mišljenja kod djece odgovaraju posebnostima njihovog mentalnog razvoja: u početku, malo dijete djeluje s predmetima, učeći o svijetu oko sebe. Zatim formira slike predmeta, a tek nakon toga dijete predškolskog uzrasta počinje udubljivati ​​u koje čine osnovu logike.

Bitan: roditelji ne bi trebali požurivati ​​razvoj logičkog mišljenja kod malog djeteta. Treba shvatiti da je ovo postepen i postepen proces. Bolje je obratiti pažnju na poboljšanje vizuelno-efikasnog mišljenja kod dece, vizuelno-figurativnog mišljenja kod dece predškolskog uzrasta, kao koraka ka formiranju logike i njenih oblika: pojmova, sudova, zaključaka.

Da bi razvoj logičkog mišljenja kod predškolske djece dostigao potreban nivo do početka školskog perioda, nastavnici i roditelji moraju uložiti određene napore u tom cilju. Da bi se riješilo pitanje kako razviti logičko razmišljanje, roditelji treba da se upoznaju sa savremenim tehnikama i tehnikama.

Šta trebate znati o procesima logičkog mišljenja?

Psiholozi ističu da nivo razvoja djetetovog intelekta u cjelini karakteriše nivo razvoja logičkog mišljenja. Stoga odrasli treba da obrate veliku pažnju na formiranje djetetovih misaonih procesa, poznavanje uzročno-posljedičnih veza i sposobnost izvođenja zaključaka. Da biste razumjeli kako pravilno organizirati domaći zadatak, morate se upoznati s osnovnim pitanjima: šta je logika? koji njeni procesi zahtijevaju neophodnu formaciju? kako razviti logičko razmišljanje? Logika je nauka o oblicima, metodama intelektualne aktivnosti, uključujući sledeće operacije:

• Analiza. To je takva mentalna operacija kada se prilikom upoznavanja sa predmetom podijeli na njegove sastavne dijelove. Predškolci stječu ove vještine relativno rano, uz aktivno poznavanje svijeta oko sebe. Na primjer, kada djetetu predstavlja novu igračku, odrasla osoba detaljno analizira njen oblik, boju, veličinu, materijal i namjenu.
• Sinteza. Ona je međusobno povezana sa analizom, jer je nakon detaljnog razmatranja objekta potrebno sumirati.
• Operacije poređenja, kao i analize, uvode se djeci u mlađoj predškolskoj dobi, kada se uče da utvrđuju sličnosti ili razlike između objekata.
• Generalizacija (asocijacija objekata prema njihovim glavnim karakteristikama). Neophodan je za mentalni razvoj, jer omogućava savladavanje metode klasifikacije.
• Apstrakcija. Jedna od glavnih logičkih operacija je odabir bitnih svojstava objekta uz apstrahiranje od nebitnih, što dovodi do asimilacije pojmova. Apstrakcija je dostupna starijim predškolcima koji imaju određena znanja o svijetu oko sebe i iskustvo u interakciji s njim.

Pravila za razvoj logike kod predškolaca

1. Unatoč činjenici da se rudimenti logike pravilno formiraju samo kod starijih predškolaca, a u nekim slučajevima i na početku školovanja, proces razvoja logičkog mišljenja bit će uspješniji na igriv način.
2. Za postizanje određenih rezultata u razvoju logike kod djece, važno je znati o potrebi za dobro razvijenom psihom: razmišljanjem, pažnjom, pamćenjem, govorom. Stoga će sve tehnike, metode biti usmjerene na odnos između razvoja logičkog mišljenja i drugih mentalnih procesa.
3. Odrasli treba da shvate da je logika najviši oblik razvoja mišljenja, zasnovan na ekstenzivnom nivou znanja o okolnoj stvarnosti, odnosno inteligenciji. Svi domaći zadaci o logici djeteta trebaju sadržavati raznovrstan materijal o predmetima, pojavama, događajima iz svijeta u kojem dijete živi.
4. Roditelji ne bi trebali zaboraviti da je razvoj logičkog mišljenja kod djeteta moguć samo u procesu postepenog i dosljednog rada. Obuku logičkih operacija: pojmova, sudova, zaključaka treba započeti od ranog predškolskog uzrasta, čim dijete stekne određeno iskustvo okolnog života i razvijen govor.

Kako trenirati logičko razmišljanje kod djece

Za obuku djece, kako bi razvoj logike započeo što je prije moguće, bit će relevantne edukativne igre i vježbe. Oni će pomoći da se razumiju uzročno-posljedične veze, klasifikacija, generalizacija. To uključuje zadatke o životinjama i njihovom staništu, okolnim objektima i njihovoj namjeni, grupiranje predmeta, poređenje prema elementarnim karakteristikama: veličini, boji, obliku.

"Gdje je čija majka?"

Zadatak tipa loto uključuje odabir karata koje prikazuju životinje poznate djeci i njihovim mladuncima. Odrasla osoba poziva bebu da razmotri slike koje prikazuju kokošku, mačku, psa, kravu, konja, kozu, medvjeda. Zatim, između ostalih kartica, pronađite one na kojima su nacrtani mladunci ovih životinja i povežite ih. Pitajte kako pravilno nazvati mladunče, ako je beba u gubitku, obavezno izgovorite sva imena. Elementarne prosudbe kod djece pomoći će da se postave pitanja ko će izrasti od kokoške, šteneta, jareta. Da biste zadržali zanimanje za zadatak, pročitajte smiješne pjesme:

Krava ima sina, tele,
Veoma pristojno dete.
Mama uči bebu
Ne žurite da jedete travu.

I pilići kod kokoške
Svi su slični jedni drugima.
I devojčice i dečaci
Kao maslačak.

Glupa mala koza!
Udara svakoga od kolevke.
Šta da radimo kada
Rogovi će mu narasti.

"Ko će reći, ko zna kada se to dogodi?"

Igra pomaže u razvoju logike, praćenju uzročno-posljedičnih veza između objekata prirode, obogaćuje govor rasuđivanjem. Djetetu se pokazuje niz zapletnih slika koje prikazuju godišnja doba i nudi se da ih razloži prema znakovima, na primjer:

• snježni nanosi; djeca i odrasli su toplo odjeveni; momci idu na sankanje; snijeg.
• Kapljice, potoci; dječaci lansiraju čamce; među snegom prve pahuljice.
• Sunce sjajno sija; djeca se kupaju u rijeci; odrasli i djeca igraju loptu.
• Pada kiša, oblačno nebo; ptice lete u karavanu; berači pečuraka dolaze sa korpama.

Nakon što je zajedno sa djetetom radio s karticama, odrasla osoba pita kada se ove pojave javljaju u prirodi. Uči bebu da pravilno generalizuje seriju, da priča o promeni godišnjih doba. Zanimljivo je pojačati razgovor zagonetkama:

Potoci su zvonili
topovi su stigli.
Ko da kaže, ko zna
kada se to desi?

Dugo očekivano vrijeme!
Djeca viču: Ura!
Kakva je ovo radost?
(leto).

Dani su postali kraći
Noći su postale duže
Ko da kaže, ko zna
kada se to desi?

štipa uši, štipa nos,
Mraz se uvlači u čizme.
Ko da kaže, ko zna
kada se to desi?

"Logički lanci"

Takvi zadaci se obično nude djeci srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta koja imaju iskustva u generaliziranju predmeta. Međutim, uz prilično jednostavan materijal za igru, možete početi učiti logičke operacije (klasifikacija i generalizacija) u mlađoj dobi. Klinac pravi lance od predmeta određene grupe, na primjer, cvijeće, povrće, voće. Ako je djetetu teško, roditelj pomaže da imenuje grupu predmeta uopštavajućom riječju. Zadatak se može zakomplicirati ako ponudite da među grupom slika pronađete onu koja nadopunjuje već izgrađeni lanac.

“Ja počinjem, a ti nastavljaš...”

Klasična igra koja se nudi djeci svih uzrasta za razvoj logike, sposobnosti analize. U svakoj starosnoj grupi zadaci će se razlikovati po složenosti. Mališanima se daju jednostavne i pristupačne fraze. Odrasla osoba počinje frazu, dijete nastavlja:

• Šećer je sladak, a limun (kiseo).
• Ptica leti, a kornjača (puzi).
• Slon je veliki, a zeko (mali).
• Drvo je visoko, a grm (nizak).

Igranje s loptom pomoći će održati djetetov interes za zadatak. Odrasli baca loptu s početkom fraze, dijete se vraća sa završetkom. Za starije predškolce odabiru se složeni zadaci koji zahtijevaju zaključak:

• Sto je viši od stolice, dakle stolica (ispod stola).
• Jutro dolazi nakon noći, što znači jutro (poslije noći).
• Kamen je teži od papira, pa je i papir (lakši od kamena).

"Šta je ekstra?"

Logički zadatak, dostupan svoj djeci, dobro razvija sposobnost generalizacije, poređenja, klasifikacije. Odrasla osoba nudi djetetu među slikama na kojima su prikazani predmeti određene grupe, da pronađe dodatni (predmet druge grupe). Na primjer, među povrćem nalazi se slika koja prikazuje voće, među komadima namještaja nalazi se karta s odjećom.

Kako razviti logiku kod starijih predškolaca

Psiholozi, na pitanje kako razviti logiku kod djeteta srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, ističu intenzitet i aktivnost takvog rada. Do početka školovanja djeca moraju ovladati svim logičkim operacijama: operirati raznim pojmovima, samostalno rasuđivati ​​i izvoditi zaključke. Trening bi trebao postati trajan, pa je preporučljivo uključiti igre i vježbe ne samo u posebne aktivnosti, već iu svakodnevni život.

Bitan: Da bi se postigao visok nivo razvoja dječje logike, roditelji moraju intelektualnu komunikaciju s djetetom učiniti načinom života.

To se može olakšati i posebnim zadacima i igrama organiziranim u porodičnoj komunikaciji. Najpopularniji od njih su dizajnirani za rješavanje logičkih problema: „Napravi figuru od šibica“, „Pomorska bitka“, „Tic-tac-toe“, zagonetke, šah, zagonetke. Prilikom šetnje šumom roditelji svakako moraju djeci skrenuti pažnju na raznolikost okolne prirode, naučiti ih da vide opšte i posebno u posmatranim objektima. Priroda pruža velike mogućnosti djetetu da razvije sposobnost pronalaženja i analize uzročno-posljedičnih veza: „Ako se oblaci zgusnu i potamne na nebu, znači... (kiša će)“; “Iz žira koji leži ispod hrasta, ... (mladi hrastovi) će izrasti”; "Napravi biološki lanac (cvijet-vilin konjic-ptica)".

Klasični logički zadaci za pronalaženje asocijacija namijenjeni su uglavnom starijim predškolcima. Ukoliko se rad na razvoju djeteta bude odvijao duže vrijeme, udruge će biti dostupne djeci srednjeg predškolskog uzrasta. Zadaci proširuju vidike, formiraju sposobnost generalizacije, upoređivanja, analize, klasifikacije.

Zadaci za srednju predškolsku decu

Odrasla osoba nudi djeci slike koje prikazuju predmete različitih grupa: obuću, odjeću, namještaj, kućanske aparate. Dijete mora kombinirati sve karte u različite grupe, na osnovu zajedničkih karakteristika. Možete pozvati djecu da se igraju s loptom, nudeći razne zanimljive zadatke:

• „reci suprotno (meko-tvrdo, veliko-malo, smej se-placi, zima-leto)”;
• „Imenuj sličan predmet (loptica-lubenica, sunčanica, snježna pahuljica, ježeva trna)“;
• "Nazovite to jednom riječju (jabuka, kruška, šljiva - voće, paradajz, krastavac, biber - povrće, fotelja, sofa, ormar - namještaj)".

Klasična igra loptom "Znam tri povrća, voća..." pomaže u razvoju logike, sposobnosti brzog razmišljanja, obogaćuje vokabular.

Zadaci za starije predškolce

Za razvoj djetetovog znanja o asocijativnim vezama dobro su prikladni zadaci za izgradnju logičkih lanaca:

• "dovršite redove" - ​​djetetu se nudi karta s redovima homogenih predmeta, na primjer, igračaka: vrtilica, kocka, lutka, medvjed; povrće: paradajz, kupus, krastavac; odeća: jakna, džemper, pantalone. Klinac treba da odabere odgovarajuće karte, popuni red i ponudi starijim momcima da slikaju predmete iz iste grupe.
• "napravi red" - djetetu se nudi karta s nacrtanim predmetima koji su raspoređeni u skladu s tim, npr.

1 red - dvije lutke, dva medvjeda, dvije lopte,
2 red - lutka, medvjed, lopta, itd.,
3 red - dvije lutke, lopta, dva medvjeda, lopta.
Predškolac mora sam napraviti svoje redove po sličnosti, koristeći pripremljene kartice ili ih crtajući. Zadatak dobro pomaže da se kod djeteta formiraju operacije generalizacije, analize, poređenja. U budućnosti, kada predškolci savladaju asocijativnu seriju, možete ponuditi složene zadatke:

• pogodi red
• pogodite stavke koje nedostaju
• što je pogrešno u seriji.

Logičke igračke za porodično slobodno vreme

Veliku pomoć u razvoju logičkog mišljenja kod predškolaca pružiće edukativne igračke koje su zanimljive za igru ​​sa cijelom porodicom. Razvoj djeteta odvijat će se u neposrednom okruženju koje će pomoći roditeljima da se igraju i sa entuzijazmom uče svoje dijete. Sada možete pronaći mnoge logičke igre i edukativne igračke na dječjim portalima, specijaliziranim trgovinama. Djeca mogu biti zainteresirana za logičke umetke koji će vas naučiti kako da manipulišete njima; čarobne vrećice - pomoći će u formiranju koncepata; mozaici - razvijaju logičku maštu. Starija djeca igraju labirintske igračke, logičke zamke koje ih uče da traže nestandardna rješenja, razne igre s pravilima koja proširuju intelektualne sposobnosti.

"konstruktor"

Najpopularnija igračka za porodično slobodno vreme. Razvijene su različite vrste konstruktora: od metala, drveta, magneta, plastike. Glavna stvar je da igračka treba odgovarati dobi djeteta, omogućiti samostalno djelovanje s njom. Roditelji zajedno sa djetetom ispituju detalje, uče kako ih ispravno popraviti. Dobro je organizovati takmičenje ko će zanat učiniti bržim i zanimljivijim. Igračka trenira logičko razmišljanje, maštu, obogaćuje vokabular, razvija motoričke sposobnosti.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

Razmišljanje je mentalni proces kojim osoba rješava problem. Rezultat razmišljanja je misao koja se izražava riječima. Stoga su mišljenje i govor usko povezani. Uz pomoć razmišljanja stičemo znanje, pa je veoma važno da ga razvijamo od detinjstva.

Razmišljanje se razvija u tri faze:

• Vizuelno-efektivno (kada dijete razmišlja kroz akciju manipulirajući predmetom) je glavni tip razmišljanja malog djeteta.
• Vizuelno-figurativno (kada dijete razmišlja uz pomoć slika uz pomoć prikaza pojava, predmeta) je glavni tip razmišljanja predškolskog djeteta.
• Verbalno-logičko (kada dijete razmišlja u umu uz pomoć pojmova, zaključivanja, riječi) - ova vrsta razmišljanja počinje se formirati u starijem predškolskom uzrastu.

Kod djece predškolskog uzrasta prve dvije vrste razmišljanja su glavne. Ako dijete ima dobro razvijene sve vrste razmišljanja, onda mu je lakše rješavati sve probleme i time postiže veći uspjeh u životu.

Na osnovu figurativnog mišljenja formira se logičko mišljenje. To je najviša faza u razvoju mišljenja. Časovi o razvoju logičkog mišljenja danas su veoma aktuelni, jer su važni za budućeg učenika. Glavni i glavni kriterijumi za razvoj logičkog mišljenja kod dece su: sposobnost razlikovanja bitnih osobina od sporednih, sposobnost rasuđivanja, upoređivanja, analize, klasifikacije predmeta, argumentovanja svog gledišta, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. , razvijaju nestandardno razmišljanje.

Detetov razvoj i učenje treba da se odvija kroz aktivnosti prilagođene uzrastu i pedagoškim sredstvima i treba da bude opušteno. Jedno takvo obrazovno sredstvo za predškolsku djecu je igra.

Svi znaju da se djeca vole igrati, a samo od odrasle osobe ovisi koliko će ove igre biti korisne i smislene. Tokom igre dijete ne samo da konsoliduje prethodno stečena znanja, već i stiče nove vještine, vještine, razvija mentalne sposobnosti. U igri se formiraju takve osobine ličnosti kao što su: domišljatost, snalažljivost, samostalnost, razvijaju se konstruktivne vještine, razvija se upornost. Na osnovu toga, u svoj razvoj, za razvoj logičkog mišljenja, uključujem zagonetke, domišljatost, razne vježbe igara, lavirinte i didaktičke igre.

Kako bih kod djece razvila sposobnost izvođenja sekvencijalnih radnji: analizirati, generalizirati na osnovu, ciljano razmišljati, upoređivati, u svom radu koristim jednostavne logičke zadatke i vježbe. Svaka neobična situacija u igri u kojoj postoji element problematičnosti uvijek izaziva veliko interesovanje djece. Zadaci kao što su traženje znaka razlike između jedne grupe predmeta od druge, traženje nedostajućih figura u nizu, zadaci za nastavak logičkog niza doprinose razvoju domišljatosti, logičkog mišljenja i domišljatosti.

Jedna od glavnih garancija uspješnog obrazovanja djece je korištenje zabavno-vizuelnog materijala u radu sa predškolcima. U učionici sam veliku pažnju posvetila slikovnom i ilustrativnom materijalu, jer pomaže privlačenju pažnje djece, razvija vizualno-figurativno mišljenje, što zauzvrat potiče kognitivnu aktivnost djeteta.

Razvoj logičkog mišljenja predškolskog djeteta zavisi od stvaranja uslova koji podstiču njegove praktične, igrive i spoznajne aktivnosti. Stoga grupa ima kutak zabavne matematike, gdje se nalaze priručnici za zajedničke i samostalne aktivnosti. Ovaj kutak predstavlja različite didaktičke igre, zabavni materijal: zagonetke, lavirinte, zagonetke.

U zaključku, predstavljam vam sažetke nastave o razvoju logičkog mišljenja djece starijeg predškolskog uzrasta:

Tema: "Povrće"

Cilj:

Razvijati sposobnost izvršavanja zadataka koji uključuju razvoj mentalnih operacija – analizu i sintezu objekata.

Ohrabrite djecu da od dijelova grade cjelinu.

Naučite detaljno prepoznati predmet.

Naučite razlikovati nekoliko objekata iz grupe prema određenom atributu.

Odgajati djecu u samostalnosti, inicijativi, osjećaju odgovornosti i istrajnosti u savladavanju poteškoća.

Naučite rasuđivati ​​i opravdavati svoj izbor.

Da biste razvili sposobnost promatranja i poređenja, istaknuli zajedničko, razlikovali glavno od sporednog.

Razvijati pažnju, percepciju.

Stimulirati kognitivnu aktivnost djece.

Materijal:

Demonstracija: slika sa siluetom zeca, slika sa zelenilom, slika za zadatak "Koliko se zečeva sakrilo iza grma?"

Materijal: lavirint, kartice za igru ​​"Žetva", kartice sa likom zeca iz geometrijskih oblika, kartice sa likom zečeva sa i bez šargarepe (prema broju djece).

Lekcija broj 1 "U bašti"

1. Momci pažljivo pogledajte sliku.

Šta mislite ko nam je došao u posjetu? Tako je, zeko (učiteljica vadi igračku). Došao nam je ne praznih ruku, već sa zanimljivim zadacima. Želiš li znati šta?

2. Mama je poslala zeca po povrće, ali se on izgubio i ne može da nađe put do bašte. Hajde da mu pomognemo.

Igra: "Pronađi put."

3. Nešto je naš zeko bio zbunjen. Momci, pomozimo zecu da skupi povrće.

Igra: Žetva.

Skupite povrće u jednu korpu, a voće u drugu. Pokažite strelicama šta treba staviti u svaku korpu.

Voće	Povrće

4. Naš zeko je umoran. Hajde da napravimo pauzu sa njim.

Fizičko vaspitanje: "zeko"

Skok - skok, skok - skok
Zeko je skočio na panj,
Za zeca je hladno da sjedi
Morate zagrijati šape
Šape gore, šape dole
Podignite se na prste
Stavili smo šape sa strane,
Na prste, skok - skok.
A onda čučanj
Da se šape ne bi smrzle.

(pokreti u tekstu pjesme)

5. A sada posljednji zadatak koji je zeko pripremio za vas.

Poslušajte problem, razmislite i riješite ga.

"U bašti su bile 4 gredice sa šargarepom i kupusom. Bilo je više gredica sa šargarepom nego sa kupusom. Koliko je leja sa šargarepom, a koliko sa kupusom u bašti?"

6. Da li je zeko pripremio zanimljive zadatke za vas? Zahvalimo zečiću na ovome, i kao poklon nacrtajmo šargarepu za njega i njegove prijatelje.

Lekcija broj 2 "U posjeti zecu."

Ljudi danas predlažem da odete u posjetu našem zečiću. Slažeš li se. Zatim ćemo ući u voz i provozati se šumskom prugom (sva djeca formiraju voz, stoje jedno za drugim, stavljaju ruke na ramena onog ispred, a učiteljica prva ustaje).

Pa, evo nas. I naš zeko i njegovi drugari nas sretnu, ali su se uplašili i sakrili iza jednog žbunja.

Zadatak broj 1: Koliko se zečića sakrilo iza grma.

3. A ovaj zadatak su vam pripremili drugari naše zečice.

Zadatak broj 2: Nacrtajte zelenu liniju samo za bijele zečiće, a crvenu liniju samo za zečiće sa šargarepom. Koje zečiće su zaokružile obje linije?

4. A sada pripremite svoje prste:

Gimnastika prstiju: "Zečevi"

Ruke leže na stolu ili koljenima, prsti su opušteni. U skladu sa tekstom, naizmjenično podižemo istoimeni par prstiju, počevši od palčeva.

Deset sivih zečeva
Drijema ispod grmlja
A dvojica odjednom rekoše:
"Tu je čovjek sa pištoljem"
Dvojica su viknuli:
"Hajde da bežimo!",
Njih dvoje su šapnuli:
"Hajde da umuknemo!",
Dva su predložena:
"Sakrićemo se u žbunje!",
A dvojica su odjednom upitala:
"Može li ići BOOM?"

"BUM" - pucao je lovac, (pljesak rukama)

Povlačenje okidača

I deset sivih zečeva (prelazimo prstima po stolu ili koljenima)

Otišli smo do patke.

5. Naši prsti su se odmorili i sada su spremni za sljedeći zadatak.

Zadatak broj 3: Obojite na desnoj strani samo one geometrijske oblike iz kojih je zeko nacrtan.

Dečki zeko hvala vam na vašem radu!