Metodika za formiranje ekološkog obrazovanja likovnim sredstvima. Uloga likovne umjetnosti u ekološkom obrazovanju djece predškolskog uzrasta

• Golovneva Elena Veniaminovna, doktor nauka, profesor, šef katedre
• Ogranak Sterlitamak, Baškirski državni univerzitet

• PREDŠKOLSKO DOBA
• EKOLOŠKO OBRAZOVANJE
• ART

U članku se govori o ulozi likovne umjetnosti u rješavanju problema ekološkog obrazovanja djece. Ističe se neophodnost formiranja humanistički orijentisane javne svesti kod čoveka od detinjstva.

• Istorija stvaranja i organizacije obrazovne ustanove za plemenite djevojke
• Formiranje temelja morala kod predškolske djece uz pomoć beletristike
• Formiranje ekološke kulture moderne omladine na primjeru grada Belgoroda
• O načinu izvođenja nastave likovne umjetnosti u školama

Zadatak ekološkog obrazovanja mlađe generacije trenutno je jedan od urgentnih problema sa kojima se suočava savremeni svijet. To je zbog razvoja naučnog i tehnološkog napretka, koji je pridonio iscrpljivanju i zagađenju prirodnog okoliša, pogoršanju suprotnosti između društva i prirode, ispoljavanju ponekad prilično okrutnog odnosa čovjeka prema prirodi. Rješenje ovih problema, naučnici, učitelji-praktičari, povezuju se s potrebom formiranja humanistički usmjerene društvene svijesti kod osobe od djetinjstva. U mlađoj generaciji potrebno je razvijati osjećaj za lijepo, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, ljepote i bogatstva prirode rodnog kraja.

Kako pokazuju psihološke studije L. S. Vygotskog, A. V. Zaporožeca, N. N. Poddyakova i drugih, tokom predškolskog uzrasta, intenzivan razvoj ličnosti se posmatra kroz razvoj različitih vrsta aktivnosti; formiranje integriteta svijesti, odražavajući jedinstvo emocionalne i intelektualne sfere. Umjetnička i estetska djelatnost u tom pogledu je djelotvorno sredstvo njenog obrazovanja i razvoja.

U ovom uzrastu djeca mogu formirati norme i pravila ponašanja u prirodi; pozitivan stav odrasle osobe prema životu, prirodi, rodnom kraju; stvoriti uslove za poznavanje staništa i svijeta oko sebe.

Ekološko obrazovanje predškolaca predstavljeno je u studijama N.F. Vinogradova, T.A. Vinogradova, S. D. Deryabo, Ya. Yu. Ivanova, T. A. Markova, S. N. Nikolaeva, T. I. Petrova, S.S. Petrova.

Istraživanje o razvoju dječje likovne umjetnosti proveli su N.E. Asadullina, R.F. Berzina, V. B. Kosminskaya, O.V. Pachganova., E.E. Purik, E. A. Flerina. Na rješavanju problema ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta likovnim sredstvima radili su: L.V. Kompanceva, T.A. Koptsev. Istraživači napominju da su djela likovne umjetnosti od velike vrijednosti, sastoje se u svojim kognitivnim, estetskim i obrazovnim vrijednostima i značajno su sredstvo ekološkog odgoja djece.

Kao što pokazuje praksa, pitanjima ekološkog obrazovanja putem likovne umjetnosti među predškolcima je dato skromno mjesto u vrtićima. Nastavnici podcjenjuju ulogu korištenja likovnih djela u ekološkom obrazovanju djece. Ovo ukazuje na hitnost ovog problema.

Likovna umjetnost u enciklopediji je definirana kao dio plastične umjetnosti, koji spaja slikarstvo, skulpturu i grafiku. Slikanje zauzima značajno mjesto u razvoju predškolske djece i koristi se kao sredstvo ekološkog odgoja. Kao jedna od umjetničkih formi, slikarstvo odražava stvaranje umjetničkih slika uz pomoć boja. Upotreba različitih izražajnih sredstava: boja, mrlja, poteza kista, kontrasta pomažu umjetniku da prenese živu stvarnost stvari, svjetlost, zrak, prirodu ljudi prikazanih na slici.

Prema N. P. Kosterinu, vizuelna aktivnost upoznaje decu sa osobenostima likovnog jezika, doprinosi upoznavanju sveta oko sebe; razvija kod djeteta estetski smisao, vizualnu percepciju, maštu, osjećaj za ljepotu boja, oblika, pokreta, proporcija, neophodnih za razumijevanje umjetnosti; Kreativne vještine; sposobnost posmatranja, analize; neguje umjetnički ukus, osobine jake volje.

Oblici rada u vrtiću u rešavanju problema estetskog i ekološkog vaspitanja su raznovrsni - upoznavanje sa likovnim delima, ekskurzije i razgovori u cilju upoznavanja dece sa likovnom delatnošću; razgovori o sredstvima slike; stvaranje estetski organizovanog ambijenta, izložbe reprodukcija slika poznatih umetnika, izložbe dečijih radova, posete umetničkoj galeriji, kao i organizovane samostalne aktivnosti u kojima svako dete može da preuzme inicijativu i ostvari svoje sposobnosti.

Da bi se riješio problem formiranja dječjih ideja o ljepoti u prirodi, L. V. Kompanceva preporučuje pažljiv odabir likovnih djela, jer reprodukcije slika ili ilustracija o prirodi pomažu učitelju da postigne izražajnost u dječjim crtežima, probudi estetska osjećanja i želju da izraze svoja osjećanja. na crtežu; shvatiti ljepotu rodnog kraja.

Ovo doba karakteriše emocionalna spontanost, povećano interesovanje za okolinu, sposobnost iznenađenja pri susretu sa lepim. Dijete uči da analizira životne pojave uz njihovu reprodukciju u likovnoj umjetnosti, da proučava predmet iz različitih uglova.

Ponovljeno ispitivanje pomaže da se uoče nove karakteristike objekata i pojava prikazanih na ilustracijama, slikama koje ranije nisu uočili. Važnu ulogu u tome ima pedagoško vodstvo, koje ih potiče da na crtežu izraze estetske emocije i osjećaje. Ako u dobi od pet godina dijete razumije ilustracije, jednostavne reprodukcije, napominje Kompanceva L.V., onda u šestoj godini učitelj koristi ne samo ilustracije, već i reprodukcije sa slika koje pomažu u razumijevanju njihovog sadržaja. To doprinosi akumulaciji i obogaćivanju čulnog iskustva. Poseta muzeju ili umjetničkoj galeriji ovdje su posebno značajni izleti. Učitelj nastoji kod djece razviti sposobnost da se dive prirodi, da vide ljepotu krajolika.

Umjetnička sredstva pomažu u prenošenju određene boje krajolika. E. E. Purik boju naziva čitavim bogatstvom nijansi boja, njenim sistemom boja. Reč boja dolazi od latinske reči color, što znači boja. Boja slike može biti topla ako u njoj dominiraju topli tonovi (crvena, žuta, narandžasta). Boja se naziva hladnom ako u njoj dominiraju hladni tonovi (plava, zelena, ljubičasta). Umjetnik u svom radu ne samo da prenosi boje prirode, već kroz boju izražava određeno raspoloženje. Hladna boja kod gledaoca izaziva tužno raspoloženje, izaziva tugu. Tople boje su vedrije i vedrije. .

Rad odgajatelja, usmjeren na uključivanje djece u obrazovne aktivnosti na razvijanju estetske percepcije pejzaža kod predškolaca, posmatranje okolne prirode svog rodnog kraja, proučavanje reprodukcija i ilustracija, razgovor, doprinosi razvoju dječje kreativnosti i izražava se u dečiji crteži u kojima dete počinje da izražava svoj stav prema okolini.njegovo prirodno okruženje. Ovladavajući elementarnim vještinama, vještinama iz oblasti crtanja, dijete stječe iskustvo u kreativnoj vizualnoj aktivnosti.

Likovna, kao i likovna aktivnost djece, pomaže nastavniku da riješi probleme skladnog razvoja djece, da formira vrijednosni odnos prema svijetu koji ih okružuje i prirodi svog rodnog kraja.

Bibliografija

1. Kompanceva L. V. Poetska slika prirode u dječjem crtežu. – M.: Prosvjeta, 2005. – 96 str.
2. Koptseva T. A. Priroda i umjetnik // Dijete u vrtiću. - 2013. - br. 5. - S. 71-78.
3. Kosterin N. P. Obrazovni crtež: tutorijal. – M.: Prosvjeta, 2008. – 272 str.
4. Nova ilustrovana enciklopedija. Book. 7. Zha-It. - M.: Velika ruska enciklopedija, LLC "TD" World Book Publishing House", 2015. - 256 str.
5. Petrova T.I., Petrov S.S. Formiranje ekološke kulture kod djece // Nauka, obrazovanje i inovacije: Sub. članci Međunarodne naučno-praktična. konf. / Rev. Izd.: Sukiasyan A.A. - 2015. - S. 168-170.
6. Purik E. E., Asadullina N. E. Likovna umjetnost: udžbenik za učenike 3-4 razreda. obrazovne institucije Republike Bjelorusije / ur. E. E. Purik. - Ufa: Kitap, 2013. - 216 str.

"Čovjek je postao čovjek tek kada je vidio ljepotu večernje zore i oblaka kako plutaju plavim nebom, čuo pjevanje slavuja i doživio divljenje ljepoti prostora. Od tada misao i ljepota idu uporedo stranu, uzdižući i uzdižući ličnost. Ali ovo oplemenjivanje zahtijeva velike obrazovne mogućnosti". V.A. Sukhomlinsky

Živimo u modernom društvu sa mnogo problema. Ali problem očuvanja životne sredine je jedan od najhitnijih. Poslednjih decenija ljudi ubrzano pokušavaju da obuzdaju prirodu, zaboravljajući da smo mi odgovorni za one koje smo pripitomili. Čini mi se da čovek treba da promeni ustaljeno gledište o svom mestu na ovom svetu. Prkosni stav “Čovjek i priroda” treba zamijeniti neutralnijim, razumnijim: “Čovjek u prirodi”.

Ponekad imam osjećaj da djeca žive objekte prirode tretiraju kao nežive objekte. Ponekad se djeca oduševljavaju pri pogledu na cvijet, leptir, a u isto vrijeme mogu bezumno zgnječiti mrava koji trči stazom. Zašto emocionalno osjetljivo dijete ima toliko hladnoće i ravnodušnosti? Zar nije od nas odraslih? Zaista, ponekad su i sami roditelji primjer ekološke nekulture: tata je slomio granu i četkao komarce; vidi djecu kako lome grane i trgaju cvijeće i ravnodušno se okreće.

U međuvremenu, mnoge studije su pokazale da većina ljudi uči određena vjerovanja od djetinjstva, prije nego što dobiju priliku da kritički shvate primljene informacije. Pod uticajem odraslih, deca razvijaju emocionalne sklonosti. Kasnije, od devete godine i više, ove sklonosti se razvijaju u čvrste stereotipe, koje je već teško promijeniti.

Aktivna pozicija nastavnika može promijeniti ovu situaciju. Komunikacija djece sa prirodom koju organizira vaspitač, sadržaji znanja koji su pristupačni uzrastu, percepcija djece izaziva postojano interesovanje, podstiče želju za brigom o prirodi i njenom zaštitom. Stoga je traženje optimalnih načina vaspitanja kulture ponašanja djece u prirodi aktuelno u sadašnjoj fazi razvoja ekološkog odgoja predškolske djece. Ovo je prvi korak ka rješavanju ekološkog problema budućnosti. Da dijete osjeti da je odgovorno za svijet oko sebe moj je danas glavni zadatak.

Svoj rad gradim u tri aspekta:

• Lični razvoj vaspitača
• Rad sa djecom
• Rad sa roditeljima

Smatram da ekološki odgoj djeteta treba da ide uzlaznom linijom na hijerarhijskoj ljestvici: porodica – vrtić – škola – fakultet – poslijediplomski ekološki trening i treba da prati čovjeka kroz život:

• formirati osjećaj emocionalne bliskosti sa svijetom divljih životinja – u ranom djetinjstvu;
• promovirati razumijevanje holističke slike svijeta – u školi;
• razvijaju ekološki pogled, neguju osećaj odgovornosti za stanje prirode, pomažu da se spozna potreba za ličnim učešćem u ekološkim aktivnostima – u periodu odrastanja i zrelosti.

Danas u predškolskim ustanovama djeca dobijaju veliku količinu znanja iz matematike, ruskog, pa čak i stranog jezika. Istovremeno, i dalje postoji mišljenje da znanje nije od tolikog značaja u ekološkom obrazovanju, a glavni akcenat je na negovanju brižnog odnosa prema prirodi, razvijanju radnih vještina u prirodnim uslovima. Naravno, emocionalni odnos djece prema prirodnim objektima, upoznavanje s brojnim životinjama, biljkama i briga o njima igraju važnu ulogu u formiranju ekološki pismenih predstava o okolišu. Međutim, to nije dovoljno: djeci je potrebno minimalno znanje o okolišu da bi im pomoglo da shvate potrebu da se ponašaju ekološki mudro. Kombinacija emocionalnog odnosa prema prirodi i znanja o njoj dat će mnogo veći učinak. Potrebno je razumno, uzimajući u obzir psihološke i fiziološke karakteristike, kombinovati duhovni i intelektualni razvoj djeteta.

Predškolci bi trebali razumjeti razloge potrebe za očuvanjem svih vrsta životinja i biljaka bez izuzetka. Često ih uče da ne beru lijepo cvijeće, ali ih ne uče da i to cvijeće može nestati zbog narušavanja staništa, na primjer, kao posljedica gaženja. Važno je da djeca shvate potrebu očuvanja svih živih organizama na Zemlji, bez obzira na naš odnos prema njima, stoga mi, odgajatelji, u razgovoru sa djecom ne smijemo koristiti riječi „štetno, korisno“.

Ekološko znanje postaje osnova ekološkog obrazovanja. Pod ekološkim vaspitanjem dece mislim, pre svega, na vaspitanje humanosti, tj. ljubaznost, odgovoran odnos prema prirodi, i prema ljudima koji žive u blizini, i prema potomcima koji treba da napuste zemlju pogodnu za pun život. Čini mi se da ekološki odgoj treba da uči djecu da se pravilno ponašaju u prirodi i među ljudima, da razumiju sebe i sve što se oko njih dešava. Često, zbog nedostatka znanja, djeca ne mogu izabrati pravi način djelovanja. Mi, nastavnici, treba da im obrazovni rad učinimo neupadljivim i privlačnim.

Ekološko obrazovanje je usko povezano sa razvojem djetetovih emocija, sposobnošću da suosjeća, bude iznenađen, suosjeća, brine o živim organizmima, doživljava ih kao braću u prirodi, umije da vidi ljepotu svijeta (i čitavog krajolika). i jedan cvijet, i kap rose, i mali pauk).

Smatram da predmeti humanitarnog i estetskog ciklusa mogu imati izuzetno važnu ulogu u oblikovanju ekološke kulture predškolaca, zbog njihove posebne osjetljivosti na svijetlu, emotivnu riječ, bogatstva boja i oblika. Umjetnost općenito, a posebno likovna umjetnost, omogućavaju otkrivanje ljepote unutrašnjeg svijeta čovjeka tako da on vidi ljepotu okolne stvarnosti i želi je sam „stvoriti“. Veza između percepcije stvarnosti i vlastite vizualne aktivnosti posebno je važna kao sredstvo aktiviranja estetske percepcije prirode kod djece. Bez estetski orijentisane percepcije, suštinsko poznavanje prirodnih pojava i njihov holistički razvoj je praktično nemoguć.

Predškolska dob je period kada su relevantna emocionalna iskustva povezana s procesom komunikacije djece sa objektima prirode. Analizirajući literaturu, mogu reći da predškolski uzrast karakterišu karakteristike koje omogućavaju razvoj ekološke kulture: ovo je emocionalno pozitivna percepcija prirode, koja se manifestuje u interesu za lepotu i otelotvorenje onoga što se percipira u kreativnosti; i estetsku nezainteresovanost za proces komunikacije djece sa prirodom, te spremnost na elementarno, ali ujedno i odgovorno ponašanje i aktivnosti u prirodnom i društvenom okruženju.

Istovremeno se postavljaju preduslovi za ekološko obrazovanje, bez kojeg je nezamislivo punopravno formiranje djetetove ličnosti i koje uključuje razvoj unutrašnjeg emocionalnog stanja pod utjecajem stvarnosti koja ga okružuje.

Estetskom odgoju i percepciji prirode od antičkih vremena posebnu su pažnju posvećivali i filozofi i pedagogi, počevši od Platona i Aristotela. Jean-Jacques Rousseau je posebnu pažnju posvetio estetskoj vrijednosti prirode, ističući ulogu crteža u cjelokupnom razvoju djeteta. Rekao je: "Želim da nema drugog učitelja osim same prirode...". Izuzetne ličnosti ruske pedagogije K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko i dr. Napominjući ogromnu ulogu umjetničkih i grafičkih sredstava u prirodnoj želji djece da izraze svoja osjećanja, svoj odnos prema svijetu oko sebe, V.A. Suhomlinski je naglasio: „... dečiji crtež, proces crtanja je čestica duhovnog života deteta. Djeca ne prenose samo nešto iz okolnog svijeta na papir, već žive u ovom svijetu, ulazeći u njega kao kreatori ljepote.

Umjetnički odgoj, sa svoje strane, razvija kod djeteta osjećaj harmonije svojstven svim prirodnim objektima i pojavama. Umjetnička djela, kao i stvarna priroda u svojim raznolikim manifestacijama boja, oblika, zvukova, mirisa, služe kao važno sredstvo razumijevanja svijeta oko nas, izvor znanja o prirodnom okruženju i moralnim i estetskim osjećajima. Stoga su vizualne aktivnosti važna komponenta ekološkog odgoja predškolske djece. A ovdje nije važno samo gledanje slika, reprodukcija, već direktno promatranje okolne stvarnosti, što omogućava maksimalno korištenje obrazaca i fenomena potrebnih za crtanje, vajanje i apliciranje.

Likovna umjetnost doprinosi rješavanju još jednog važnog zadatka - formiranju holističke percepcije okolne stvarnosti od strane djeteta. Crtajući, dijete pokušava izraziti svoje razumijevanje objektivnog i prostornog, prirodnog i društvenog svijeta oko sebe. Crtajući, on, takoreći, oblikuje, stvara predmet iznova, shvaćajući svoje iskustvo i znanje o njemu. U ovom trenutku, u njegovom umu, slike vizualne percepcije, iskustva komunikacije sa svijetom i misli se pretvaraju u konkretnu sliku.

Promatranje prirode može mnogo naučiti mladog umjetnika koji pravi prve korake u svijetu likovne umjetnosti. Organizirano opažanje, poimanje i osjećanje figurativnog značenja djela različitih vrsta umjetnosti, rezultata dječjeg stvaralaštva pomaže djetetu da se osjeća kao stvaralac, sposobno da suptilno osjeti ljepotu prirode, da osjeti saučesništvo s njom. Stoga su kontemplacija zavičajne prirode, divljenje predmetima stvarnog svijeta, percepcija i poređenje raznolikih oblika umjetničkog oličenja različitih kultura (pejzaži, portreti, arhitektonski ansambli, itd.) sastavni dio svakog sata likovne kulture koji vodim. .

Na ovim časovima pokušavam da razvijem i formiram kod dece sledeće sposobnosti i veštine:

• sposobnost produhovljenja (humanizacije) "žive" i "nežive" prirode;
• sposobnost poistovjećivanja sa objektima i prirodnim fenomenima;
• želja da se brine o onima koji zavise od čovjeka, da se spriječi nasilje nad prirodom;
• sposobnost divljenja ljepoti i raznolikosti prirodnih oblika, uočavanja u neupadljivom - značajnom, u neuglednom - izražajnom, diviti se kutovima zavičajne i egzotične kulture;
• sposobnost da se osjeti priroda i promjenjivost prirodnih pojava, da se izrazi svoj stav prema njima u pejzažima raspoloženja;
• sposobnost da bude originalan u odabiru radnje, da se koristi raznim sredstvima likovnog izražavanja (boja, linija, volumen, itd.) za ostvarenje svoje namere;
• sposobnost vrednovanja proizvoda svojih i tuđih aktivnosti, u prosudbama nastojati da se izrazi ne tuđe, već vlastito gledište;
• sposobnost rada sa gvašom, akvarelom, pastelom, voštanim bojicama, sanguinom, flomasterima, plastelinom, bijelim i obojenim papirom, prirodnim materijalima itd.
• spremnost da bude aktivan u učionici, da se ne stidi pitati nastavnika šta nije jasno, itd.

U sadržaj nastave iz likovne aktivnosti uključujem upoznavanje sa godišnjim dobima, njihovom specifičnošću i promjenom, sa pojavama kao što su kiša, snijeg, mraz i druge, sa životinjama i biljnim svijetom. Prijedlog za prikazivanje slika prirode, životinja uvijek naiđe na pozitivan odgovor djece. Slike koje djeca stvaraju na temu prirode doprinose učvršćivanju i pojašnjenju znanja o njenim objektima i obogaćuju dječju kreativnost novim slikama, formiraju interes za prirodu i pozitivan stav prema njoj. I tokom spoznaje prirode i u trenutku njenog prikazivanja, djeca razvijaju mentalne procese: opažanje, mentalne operacije (analiza, sinteza, poređenje, asimilacija, generalizacija), maštu, motoričku koordinaciju i govor.

Dio nastave, kada vremenske prilike dozvoljavaju, provodim na otvorenom i tada se divljenje prirodi povezuje u svijesti djece sa onim što su naučili u učionici, a utisci stečeni tokom šetnje direktno se odražavaju na dječje kreativnost. Šetajući s djecom na ulici, skupljamo zbirke prirodnog materijala (lišće, grančice, kamenčići itd.), pravimo skice i skice, promatramo ponašanje ptica itd. Takav „dijalog sa divljim životinjama“ doprinosi aktiviranju estetske percepcije.

Kada nema načina da izađem napolje, deci pokazujem dijapozitive koji se sastoje od izražajnih kadrova. Prekrasne slike u boji koje se mijenjaju na ekranu ne ostavljaju djecu ravnodušnima, aktivno se uključuju u diskusiju, grade svoje prosudbe na osnovu ličnih utisaka o onome što su vidjeli. Pokušavam odabrati vizualni raspon na način da usmjeri pažnju djece na percepciju kako običnih (oku poznatih) tako i neobičnih (rijetko se susreću), suptilnih pojava i predmeta prirode. Zahvaljujući takvoj predstavi, vodopad i odsjaj u lokvi, drveće raznih oblika i kapljica rose koja blista na suncu, brkate bube i bljeskovi grmljavine, snježna čipka i zlatni pijesak pustinje, šare na krilima leptira i vreten konjic i sl. mogu dospjeti u polje dječje pažnje. U videoteci naše grupe nalaze se dijafilmovi kao što su „Drveće sibirske teritorije u različito doba godine“, „Biljke i fauna regiona Angara“, „Flora i fauna Krasnodarskog kraja“, kao i fotografije raznih klimatskih zona. Sve navedeno omogućava vam da izgradite dramaturgiju lekcije na način da se u svijesti djece svakodnevni svijet čini nevjerovatnim i neobičnim.

Kao što znate, djeca su prijemčiva za umjetničku formu, često nastoje biti poput svog učitelja na slikovit način. Stoga se na nastavi likovne umjetnosti trudim da se ne vodim principom „radi kao ja“, već da u svijesti djece formiram želju da budu originalni, kreiraju vlastitu paletu likovnih i izražajnih sredstava, stvaraju preduslovi za samostalno traženje i rešavanje zadatka, jer, kako ispravno navodi nastavnik-umetnik E.K. Makarova, učitelj treba da razvije u sebi „umjetnost podučavanja da se ne miješa. Ne namećujte detetu svoje stavove, nemojte smatrati da su vaše ideje jedino ispravne...verujte detetu, odnosite se prema njemu sa "razumevanjem" ljubavlju.

Međutim, prilikom individualnog rada sa djecom slabog opšteg i umjetničkog razvoja, ne isključujem mogućnost pružanja praktične pomoći. Kada dijete doživljava poteškoće, neodlučno je, plašljivo, nesposobno, nagoveštaj odrasle osobe je jednostavno neophodan. Ali ja dete ne „uvodim“ u kreativni proces poučno, već kažem: „Ja ću ovako da crtam, a ti kako si?“, „Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti“, „Ti ćeš početi, a ja nastavit ću“, „Ja ću nacrtati samo detalj, a ti si sve ostalo“, itd. Pokušavam da pokažem da su metode rada raznolike, ne ograničavajući se na neki određeni uzorak.

Tokom praktičnog rada minimiziram posuđivanje kompozitnih maraka od strane djece, mogućnost imitiranja druge djece. Prilikom analize rezultata dječijeg stvaralaštva odobravam radove u kojima slika nije statična, već dinamična, potičem kompozicionu originalnost i samostalnost u odabiru radnje. Nikada ne tražim od djece da izraze svoj negativan stav prema neuspješnim radovima, ali se trudim da im pomognem da u svakom pronađu nešto značajno. Razvijajući vrednosne sudove kod djece, koristim pitanja: “Mislite li da među radovima ima smiješnog crteža?”, “Koji crtež je najelegantniji (lijep, dinamičan, šarolik, nestašan, tužan, itd.)?”, “Kako si, što misliš, zašto mi se dopao ovaj rad?”, “O čemu nam je ovaj crtež zanimljivo pričao?”, “Kakvo je raspoloženje ovog pejzaža?”, “Šta ti se sviđa u ovom radu?”, „Šta biste uradili drugačije?“, „Kako biste nazvali ovu sliku? itd.

U procesu praktičnih aktivnosti djece ponekad se mora uočiti nesklad između zamišljene i stvarno dobijene slike, budući da rastresena pažnja svojstvena predškolcima ne doprinosi stabilnosti ideje. Prilikom analize rada ukazujem na ove nedosljednosti i hvalim one koji su uspješno obavili zadatak.

Kolektivni i podgrupni oblici rada pomažu u formiranju interesa i osjećaja odgovornosti za rezultate praktičnih aktivnosti, kada dvoje, troje ili cijela grupa djece rade na jednoj ideji. Metodologija organizovanja kolektivnih aktivnosti u početnoj fazi preuzima vodeću ulogu nastavnika, a ja sam kao direktor inicijalno raspodelio odgovornosti na sve učesnike u projektu. S vremenom su djeca sticala iskustvo u zajedničkim akcijama, a već u starijoj grupi među njima su se pojavili oni koji su umeli da rasporede uloge među samim izvođačima. Kolektivni radovi koje stvaraju djeca obično su šareni, dekorativni i izražajni. Analiza takvih radova provodi se s velikim zanimanjem, djeca aktivnije izražavaju svoj stav prema rezultatima zajedničkog rada, raduju se rezultatu zajedničkih napora i dosljednosti svojih akcija.

Od velikog značaja za aktiviranje dečijeg stvaralaštva je stvaranje odgovarajuće „obrazovne sredine“, jer se vaspitno-obrazovni proces uvek odvija u određenom društvenom i prostorno-predmetnom okruženju, čiji kvalitet nesumnjivo utiče na razvoj i formiranje učesnika u ovaj proces i na njega u cjelini.

Za punopravan proces ekološkog odgoja u toku vizualne aktivnosti, grupna prostorija je ukrašena biljnim kompozicijama (cvjećarstvo), postoji akvarij, kavez s papagajima, posteri, štandovi za fotografije, fascikle s dječjim radovima na prirodne teme , zbirke raznih prirodnih materijala itd. Samo obrazovno okruženje zasićeno odgovarajućim podsticajima stvara jedinstveno raspoloženje, zahvaljujući kojem svaka riječ nastavnika postaje značajnija i uvjerljivija (V.A. Yasvin). Enterijer, u koji je svet prirode organski uključen, sam po sebi ima snažan psihološki i pedagoški uticaj na pojedinca, a istovremeno je i vizuelno pomagalo za vizuelnu aktivnost.

Dakle, vizuelna aktivnost je način estetskog razvoja prirodnih objekata, odgovara estetskoj komponenti ekološke kulture pojedinca, a takođe zadovoljava i starosnu potrebu za nepragmatičnom interakcijom sa prirodnim svetom i svestranim poznavanjem ovog sveta. . Odgajatelj mora pronaći takve pedagoške metode i tehnike koje kod djece mogu pobuditi interes, izazvati emocionalan odnos prema prikazanom, želju za vrednovanjem njihovog rada, uočiti u njima raznovrsnost oblika, svjetlinu kombinacija boja, ritmičko ponavljanje, položaj u prostoru. itd., što će, nesumnjivo, biti prevedeno sa slike na stvarnu sliku divljih životinja, a samim tim i na pažljiv odnos prema njoj. Svoju poruku želim da završim sledećim stihovima iz pesme:

Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!

Kako probuditi izvore dobrote?

Dotaknite prirodu svim srcem:

Iznenadite, naučite, volite!

Želimo da zemlja procvjeta

I rasla kao cveće, deco,

Tako da za njih ekologija postaje

Ne nauka, već dio duše!

književnost:

1. Belavina I. G. Planeta je naš dom: svijet oko nas: Metodika izvođenja nastave iz osnova ekologije za predškolce i mlađe školarce / I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 str.

2. Berestneva N.P. Ekološke studije pomoću TRIZ i RTV elemenata / N.P. Berestneva. // Dijete u vrtiću - 2006. - br. 1. - str. 48-52.

3. 8. Ignatiev EI Psihologija vizuelne aktivnosti djece. M., 2001.

4. Likovna umjetnost djece u vrtiću i školi. Kontinuitet u radu djece. bašta i rano škole / [T.S. Komarova, O.Yu. Zaryanova, L.I. Ivanova i drugi]; pod naučnim ed. T.S. Komarova.- M.: Ped. o-u Rusiji, 1999.- 150 str.

5. Koptseva T.A. "Priroda i umjetnik" / T. A. Koptseva // Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 5. - str. 71-78, br. 6. - str. 53-59; 2006.- br. 1.- S. 39-43, br. 2.- S. 62-66.

6. Molodova L.P. Ekološke aktivnosti igre s djecom: vodič za vaspitače i nastavnike / L.P. Molodova - Minsk: Asar, 1996. - 127 str.

7. Nikolaeva, S.N. Metode ekološkog vaspitanja predškolske djece: udžbenik. dodatak: Za studente srijedom. i više ped. udžbenik institucije / S. N. Nikolaev.- M.: Akademija, 1999.- 181 str.

8. Dijete i savremeni svijet: međuuniverzitetsko. Sat. naučnim i metod. Art. / Ministarstvo obrazovanja Ros. Federacije, itd.; [redkol. T.A. Solovjov (odgovorni ur.) i dr.] - Arhangelsk: Pomorska država. un-t, 2001.- 223 str.

9. Rogatkina, T. Pretend window. Izoekologija / T. Rogatkina // Predškolski odgoj - 2004. - Br. 7. - P. 32-36.

10. Ryzhova A.N. Ja i priroda / A.N. Ryzhova; NA. Ryzhova - M.: Firma "Linka-press", 1996. - 55, str. 53-56.

11. Flerina E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta. M., 2001.

12. Fokina T. Program umjetničkog i estetskog razvoja predškolske djece / T. Fokina, V. Khitrova // Predškolsko obrazovanje.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

Aneks 1.

Rad sa roditeljima.

Napori predškolske obrazovne ustanove su neučinkoviti ako roditelji ne postanu istomišljenici i asistenti u odgoju djece. Štaviše, temelji kulture, čiji je ekološki dio, postavljeni su u porodici. Stoga veliku pažnju posvećujem radu sa roditeljima na ekološkom obrazovanju predškolaca. Samo oslanjajući se na porodicu, samo zajedničkim snagama možemo riješiti glavni zadatak - vaspitanje osobe s velikim slovom, ekološki pismene osobe. U radu sa roditeljima na ekološkom obrazovanju dece koristim kako tradicionalne forme (roditeljski sastanci, konsultacije, razgovori) tako i netradicionalne (poslovne igre, direktan telefon, okrugli sto, diskusije), tokom kojih odrasli i deca:

• pričaju o svojim ljubimcima
• podijeliti tajne uzgoja biljaka,
• kreirati ekološke plakate,
• pripremaju se za učešće u manifestacijama posvećenim Danu ptica, Danu planete Zemlje, izložbama, takmičenjima, ekološkim projektima Zdravo drvo!, Ples cvijeća itd.

Prilikom organizovanja roditeljskog sastanka na temu „Problemi ekološkog vaspitanja“, sprovela sam preliminarnu anketu roditelja kako bih razjasnila njihovo razumevanje problema vezanih za ekološko obrazovanje. Počeo sam roditeljski sastanak sa KVN-om između tima dece i roditelja, a zatim sam, nakon što su deca otišla, analizirao ovaj događaj sa roditeljima i doneo zaključke.

Efikasan oblik rada sa roditeljima je, na primjer, okrugli sto „Edukacija dobrote prirode“. Možete početi tako što ćete preslušati snimku dječjih priča o njihovim kućnim ljubimcima. Za roditelje čija djeca pokazuju okrutnost prema životinjama, svrha razgovora je da ne naškode. Za roditelje čija djeca pokazuju ravnodušnost cilj je zainteresovati. Stoga je preporučljivo organizirati poseban razgovor za svaku podgrupu roditelja.

Drugi oblik rada sa porodicom su pedagoški ekrani, u kojima roditeljima treba dati jasan, konkretan, praktičan savjet na usku temu. Preko ekrana možete upoznati djecu i roditelje sa narodnim znakovima, ali uvijek sa zadatkom: zašto to kažu?

Takav oblik rada kao što su konsultacije, na primjer, "Korišćenje beletristike u ekološkom obrazovanju predškolaca u porodici", može se započeti gledanjem izložbe knjiga o prirodi za djecu. Roditeljima možete pokazati scenu, na primjer, "Šumske lekcije pristojnosti, u kojima će likovi iz bajki pričati o tome kako se ponašati u prirodi. Nakon gledanja možete razgovarati s roditeljima, dati konkretne savjete, preporučiti djeci da naprave skice o prirodi kod kuće, pogledajte slike i ilustracije o prirodi, pogledajte neke televizijske programe itd.

Ovakvi oblici rada omogućavaju da se roditeljima pokaže kakvo znanje o prirodi imaju djeca, da se pokaže da je ta znanja neophodna za formiranje temelja ekološke kulture.

Saradnja sa porodicama djece u pitanjima ekološkog odgoja, zajednički organizirani događaji ne samo da doprinose jedinstvu i kontinuitetu pedagoškog procesa, već unose u sam ovaj proces posebnu pozitivnu emocionalnu obojenost neophodnu djetetu.

Dodatak 2

Dijagnostika.

Da bih dijagnosticirao nivo formiranja ekološkog ZUN-a, koristio sam metodu individualnog razgovora, koja uključuje tri dijela (prema S.N. Nikolaevoj):

1. Prvi otkriva djetetove ideje o bitnim osobinama življenja i integritetu kao najvažnijem uslovu za život organizma.
2. U drugom, naglasak je na proučavanju ideja o svojstvima integralnog živog organizma: njegovim potrebama u uslovima sredine, stanju.
3. U trećem se otkrivaju ideje o prilagođavanju živih bića različitim staništima.

Kao rezultat toga, za sastavljanje dijagnostičke tablice, identificirao sam sljedeće kriterije:

Ideje o sezonskim promjenama;

Ideje o kućnim ljubimcima;

Ideje o divljim životinjama;

Poznavanje drveća i grmlja;

Poznavanje obilježja zavičajnog kraja;

Znanje o povrću i voću;

Sposobnost imenovanja objekata okoline, njihove namjene i svojstava;

Poštovanje prirode;

Vještine njege biljaka i životinja;

Poznavanje pravila ponašanja u prirodi;

Poznavanje ekoloških igara.

Zadaci: 1. Analizirati psihološke i pedagoške karakteristike ekološkog vaspitanja djece predškolskog uzrasta. 2. Vizuelnu aktivnost posmatrati kao jedno od sredstava ekološkog vaspitanja predškolske dece. 3. Proučiti metodologiju upotrebe vizuelne aktivnosti u ekološkom obrazovanju predškolske dece. 4. Provesti analizu iskustva nastavnika u korišćenju vizuelne aktivnosti kao sredstva ekološkog obrazovanja. 5. Uz pomoć pedagoškog eksperimenta saznati ulogu aktivnosti u ekološkom odgoju djece starijeg predškolskog uzrasta.

Za analizu iskustva nastavnika koristio sam iskustvo koje se ogleda u izdavanju časopisa „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“ za period od 1990. do 1990. godine.

Ukupno je analizirano 68 časopisa, identifikovano je 53 članka na temu ekološkog vaspitanja predškolske djece od ukupnog broja časopisa, od čega je 21 članak identificiran sa sadržajem materijala o korištenju vizualne aktivnosti kao sredstva ekološkog odgoja. , ukupan broj časopisa.

, negovatelj

prva kvalifikaciona kategorija,

MBDOU vrtić №17 "Zvezda"

Formiranje ekološke svijesti djece kroz vizualnu aktivnost netradicionalnim tehnikama crtanja.

Utjecaj prirode na dijete je ogroman: ona ga susreće s morem zvukova i mirisa, tajni i zagonetki, tjera ga da zastane, pogleda, razmisli. Ali u doba moderne tehnologije, dijete provodi mnogo vremena pred TV ekranom, za kompjuterom. Klinac prestaje da primjećuje ljepotu oko sebe, postaje agresivniji. Njegova percepcija postaje površna.

Posmatrajući djecu u vrtiću, primjećujem kako dijete može, prolazeći pored drveta, slomiti granu, ubrati cvijet koji voli, staviti bubu u džep ili kutiju da je odnese kući ne razmišljajući o posljedicama.

Stoga je ekološki odgoj i obrazovanje djece izuzetno hitan problem današnjeg vremena: samo ekološki svjetonazor i ekološka kultura živih ljudi mogu planetu i čovječanstvo izvući iz stanja u kojem se sada nalazi.

Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod dece je složen i dugotrajan proces, stoga bi cilj ekološkog vaspitanja trebalo da bude formiranje novog tipa ličnosti sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobnog da shvati posledice svog delovanja u odnosu na životne sredine i sposobni da žive u relativnom skladu sa prirodom.

Od suštinske je važnosti da se u saradnji sa djecom primjenjuju različiti oblici i metode rada na ekološkom obrazovanju. U svojoj praksi koristimo netradicionalne oblike nastave, istraživačke aktivnosti, pisanje bajki o domaćim, divljim životinjama, korištenje naučnih saznanja o ovim životinjama iz enciklopedija, životinjskih skica, pisanje zagonetki, pjesama o životinjama i mnoge druge aktivnosti.

U svoj rad stalno uvodim moderne interaktivne metode:

modeliranje;

ü brainstorming;

grupna diskusija;

ü Dijagnoza, ispitivanje;

ü gimnastika prstiju i gimnastika za oči;

elementi relaksacije i psiho-gimnastike;

ü treninzi;

ü netradicionalne tehnike crtanja.

Pristupačnost upotrebe netradicionalnih tehnika crtanja određena je uzrasnim karakteristikama predškolaca i mojim interesom za ovu metodu. Vjerujem da učenje crtanja počinje negovanjem sposobnosti da se vidi u običnom – neobičnom, u običnom – tajni, u privatnom – opštem, da se vidi ono što drugi neće ni primijetiti ili posumnjati. Osnova individualne umjetničke vizije formira se u djetinjstvu. Crtanje olovkama ili bojama zahteva od deteta visok nivo tehničkog znanja, razvijene veštine, poznavanje rada sa bojama i tehnikama crtanja. Unatoč trudu, crtež je neprivlačan. Ako djetetu pokažete kako da nacrta drvo, kuću, lišće itd., dijete će sigurno ponoviti ono što mu je pokazano. Istina, ovo će biti vaša kuća i vaše drvo. Mislim da ova metoda usporava dijete. Nedostatak tehničkih vještina može dovesti do gubitka samopouzdanja.

Na osnovu navedenog, postavio sam cilj vlastite pedagoške aktivnosti - formiranje ekološke svijesti djece kroz vizualnu aktivnost netradicionalnim tehnikama crtanja.

Da bih postigao ovaj cilj, identificirao sam sljedeće zadatke:

Stvoriti velike mogućnosti za akumulaciju čulnog iskustva, obogaćivanje čulnih utisaka djeteta;

Pomoći djeci da vide raznolikost i ljepotu oblika, zvukova, boja, mirisa u svijetu oko sebe;

Ohrabrite da pokažete emocionalnu reakciju na ljepotu prirode;

Uključiti djecu u rad sa raznim materijalima;

Naučite da uočite neobično u običnom;

Pratiti čulno znanje jednom riječju;

Razvijati orijentaciju u objektima žive i nežive prirode u obliku, boji, strukturi, mirisu.

Rešavajući sebi postavljene zadatke, pružam široke mogućnosti za kreativno samoizražavanje predškolaca. Mogućnosti realizujem kroz sledeće uslove:

Obogaćivanje senzornog iskustva djeteta u svim vrstama aktivnosti;

ü organizovanje umjetničke aktivnosti, primjereno ovom uzrastu;

ü pružanje mogućnosti djetetu da odabere vrstu aktivnosti, zaplet, materijale, sredstva za utjelovljenje umjetničkog koncepta;

Podsticanje, stimulisanje djetetove fantazije i mašte;

U svom radu oslanjam se na preporuke koje govore: „Dijete počinje cijeniti lijepo tek kada je kod njega izazvalo emocionalni i duhovni odgovor, nekako ga oduševilo, iznenadilo. Mi, odrasli, tome mnogo doprinosimo. Ako doživimo takve emocije i osjećaje, vidimo ljepotu, onda se to nesumnjivo prenosi na dijete.

Priroda je beskrajan izvor emocionalnih stanja, neutaživa želja za saznanjem.

Od djetinjstva dijete, gledajući pojedinačne pojave prirode, doživljava ih kao samorazumljiv danak, ne sluteći kakva se slika svijeta otkriva pred njim. Predškolci često krše pravila interakcije sa objektima prirode, jer djeca još nisu razvila sposobnost obraćanja pažnje na svoje stanje. Stoga je toliko važno kod djeteta formirati simpatičan stav prema predstavnicima flore i faune. To se može učiniti samo u procesu integracije svih obrazovnih oblasti: "Zdravlje", "Fizička kultura", "Socijalizacija", "Rad", "Sigurnost", "Znanje", "Komunikacija", "Čitanje beletristike", "Umjetnička kreativnost" , "Muzika".

Uz pomoć upoznavanja sa fantastikom: A. Barto „Levo, V. Oseeva „Loša”, S. Mihalkov „Zeba”, M. Prišvin „Zlatna livada”, „Momci i pačići”, deca sama donose zaključke u procesu razmišljanje. Upoznavanjem djeteta sa prirodom doprinosim formiranju ljudskih vrijednosti:

1. Kognitivni, kada se dijete počne osjećati kao pionir, eksperimentira.

2. Transformativno, kada dijete ima želju da zaštiti prirodu, da je čuva i umnožava najbolje što može.

3. Vrijednosti iskustva, kada je dijete prožeto ljepotom, blizinom svega živog, osjeća svoju zajednicu sa prirodom, animira je. Kako bih pomogla djetetu da formira ljubazan, privržen, nježni osjećaj kod bebe - osjećaj ljubavi prema živom, u svom radu koristim sljedeće tehnike:

- Dajem mogućnost da se prirodni predmet potpunije sagleda, zabilježi boja, miris, oblik, ljepota cvijeta, grane, lista itd.;

Izazivam dobar osjećaj za predmetni prirodni objekt;

Razgovaram sa predmetom divlje prirode (sa brezom, travom, jelkom), dajući mu ljudske kvalitete i „recipročni osjećaj“ na dobro djelo bebe. Na primjer, recite: „Vidiš kako te breza mazi svojim granama. Ona šapuće: „Hvala što ste me s ljubavlju mazili!“;

U svoja zapažanja unosim elemente poezije i dječijeg folklora, govorim o dobrom odnosu čovjeka prema prirodi, diveći se njenoj ljepoti;

Poistovećujem prirodni objekat sa osobom. Na primjer, trava-mrav, zeko - bjegunac, itd.;

Uvodim elemente igre (pokazujem kako se breze njišu, vjetar vrti list);

Ne dozvoljavam u prisustvu dece nepristojan odnos prema prirodi.

Učenje ne može biti uspješno ako djeca nemaju visok nivo senzorne kulture. Bez senzornog razvoja djeca ne mogu steći potpuna i tačna znanja. Čulni organi su kanali kroz koje vanjski svijet ulazi u našu svijest. Potrebno je razviti i ojačati vanjska čula: vid, sluh, dodir. Da obogatim čulno iskustvo djece, nudim igrice usmjerene na ono što nas okružuje. Na primjer, u parku djeca uče razlikovati boju jesenskog lišća: breza je limunaste boje, hrast je smeđi, vrba je zeleno-žuta, a jasika je crvena ili ljubičasta. Slika jesenjeg parka se potpunije sagledava ako se djeci ponudi glasove ptica, šum vjetra, šuštanje lišća koje pada, nauči ih prepoznati miris gljiva, trulog zelenila. Što je više čulnih organa uključeno u takvu spoznaju, dijete razlikuje više svojstava u predmetu. Shodno tome, njegove ideje se šire, omogućavajući mu da razlikuje, upoređuje. Tako se ostvaruje čulna percepcija na osnovu čega nastaju misaoni procesi, mašta i formiraju se estetski osjećaji. Djecu treba učiti da vide ljepotu prirode, da je razumiju, da uživaju u njoj, da svoje utiske prenesu jednom riječju, crtežom. A zimski nanosi su bizarnog oblika, koji podsjećaju na životinje koje vrebaju; smreka - vitka, poput svijeće, sa elegantnim čunjevima na vrhu. Prava bajka!
Dijete od tri ili četiri godine suptilno, osjetljivo percipira boje, odnose boja i njihov utjecaj na raspoloženje. Kako bi svako dijete pronašlo svoje razumijevanje boja i uz nju naučilo da izrazi svoje emocije, vodim časove razvijanja osjećaja za boje kod djece. Stoga od druge mlađe grupe uvodim eksperimentiranje sa bojama.

Za razvoj senzorne kulture koristim didaktičke igre:

1. da se upoznaju sa bojom - "Baloni", "Duga" (od malih nogu);

2. da se upoznaju sa toplim i hladnim bojama spektra - “Vodene boje”, “Sakupi buket”;

3. o formiranju vizuelne analize kombinacija boja "Led u boji";

4. generalizovati objekte na osnovu - "Pokupiti predmet željene boje";

5. za razvoj oka - "Disk u boji".

U mlađem uzrastu počinjem rad na formiranju ekološke svijesti sljedećim tehnikama: crtanje prstima, dlanom, šakom; otisak čepom, razne pečate, papir za kidanje, motanje; crtanje kredom.

Slikanje prstima.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg" alt="CIMG1760" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

Crtanje prstima donosi veliku radost djeci, oslobađa i povećava njihovo samopoštovanje.

Potato print.

Djeca sa zadovoljstvom pečate raznim materijalima. Najjeftiniji materijal - luk, krompir, šargarepu, ponudio sam deci u učionici: "Maslačak", "Lepo cveće".

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg" align="left" width="238" height="190 src=">Možete crtati tvrdom četkom sa djecom bilo kojeg uzrasta Ovaj način crtanja koristi se za dobijanje potrebne teksture crteža: pahuljaste ili bodljikave površine. Za rad će vam trebati gvaš, tvrda velika četka, papir bilo koje boje i veličine. Dijete spušta kist u gvaš i udara ga po papiru držeći ga okomito. Prilikom rada kist ne pada u vodu. Time se puni cijeli list, kontura ili šablon.

Ovakav način crtanja omogućava vam da crtežu date potrebnu ekspresivnost, realizam i da dijete uživa u svom radu.

U dobi od 4-5 godina, dijete razvija interesovanje za liniju, njenu plastičnost i izražajnost. Važno je uhvatiti trenutak ovog interesovanja. Popravljam to uz pomoć vježbi: "Prekrasne transformacije tačke", "Linija nam je govorila o ...". U starijoj grupi upoznajem djecu sa tehnikama: monotipija. Uz njegovu pomoć pojavljuje se slika koja se ne može napraviti četkom, što oduševljava djecu.

Monotip.

predmetmonotipija koristi se za crtanje simetričnih objekata sa djecom starijom od pet godina. Dijete presavija list papira na pola i na jednoj polovini nacrta polovinu prikazanog predmeta. Nakon crtanja svakog dijela predmeta, dok se boja ne osuši, list se ponovo presavija na pola kako bi se dobio otisak. Slika se zatim može ukrasiti i savijanjem lista nakon crtanja nekoliko ukrasa.

Takođe, ova metoda se koristi za crtanje pejzaža - pejzaž monotipija. Na jednoj polovini lista crta se pejzaž, a na drugoj se dobija njegov odraz u jezeru ili reci. Crtanje se radi brzo tako da boja nema vremena da se osuši. Polovina lista namenjenog za štampu obriše se vlažnim sunđerom. Originalni crtež nakon štampe je oživljen bojama tako da se više razlikuje od otiska.

Održana lekcija "Jesenska priča". Djeca se vole igrati bojama. U lekciji "U zemlji neverovatnih leptira" koristio sam tehniku ​​crtanja koncem. Crtamo voštanim bojicama, a zatim prekrivamo sliku akvarelom. Tamo gdje ima tragova voska, boja se neće zalijepiti (lekcija "Baloni"). Na časovima "Nestašni oblaci", "Drveće u inju" koristila je tehniku ​​duvanja. Kapamo boju na list papira, a djecu naoružamo cijevima. Stavlja ga na mesto i snažno duva. Mrlja se širi, nalik na drvo. Pospite crtež solju - ispada mraz. U "sirovoj" tehnici radili su na času "Duga nad kućom".

Voštane bojice i akvarel.

Manko" href="/text/category/manko/" rel="bookmark">manko ("Prelijepo cvijeće");

Crtanje na tkanini ("Chick");

Crtanje zgužvanim papirom (“Na čistini”);

· „efekat posle kiše“ („Šta vidim sa prozora?“);

bockanje ("Jež");

niti za crtanje ("Leptiri") i mnogi drugi.

Blotografija.

Počevši od pete godine sa djecom, možete isprobati metodu crtanja mrljama, mrljama, koje dijete dobije izlivanjem tekućeg gvaša plastičnom žličicom na list papira. Zatim se list prekrije drugim listom, pritisne i ukloni. Dobijena slika se ispituje, utvrđuje se kako izgleda i popunjavaju se detalji koji nedostaju.

Koristi se i blotografija sa cijevi, kada se iz cijevi izduva mala mrlja, kap boje koja se izlije na list papira, tako da njen kraj ne dodiruje ni mjesto ni papir. U tom slučaju, list papira se može rotirati u različitim smjerovima ili puhati u cijev iz različitih smjerova. Ako je potrebno, postupak se ponavlja. Detalji koji nedostaju su nacrtani. Tako možete crtati drveće, alge, vatromet itd.

sprej.

Ova metoda je dobra za crtanje snijega koji pada, zvjezdanog neba, za toniranje čaršava itd. kod djece starijoj od pet godina. Boje željene boje razrijede se u tanjuriću s vodom, četkica za zube ili tvrda četka se uroni u boju. Kist usmjeravaju na list papira, oštro crtaju olovku (štap) duž nje prema sebi, u tom slučaju boja će prskati na papir, a ne na odjeću.

Rešetka.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg" align="left" width="164" height="160 src=">

Crtanje se radi gvaš ili akvarel bojama prema zacrtanoj konturi olovke ili spontano, bez prethodne pripreme.

Samo bliska saradnja sa porodicom mi omogućava da riješim problem na kojem radim. Istovremeno koristim različite oblike interakcije: individualne (razgovori i konsultacije), kolektivne (sastanci), vizuelne informacije (roditeljski kutci, štandovi, izložbe metodičke literature). Kao rezultat ankete, pokazalo se da sve porodice imaju olovke, ali ne uvijek pravi asortiman. Djeca gotovo nikad ne slikaju bojama kod kuće, malo roditelja kupuje plastelin. Razgovarajući sa roditeljima, shvatio sam da oni nemaju pojma o tome kako da prikazuju predmete netradicionalnim tehnikama crtanja. Stoga je roditeljima ponuđena popunjena fascikla sa uzorcima radova i objašnjenjem, konsultacije na temu “Kako organizovati domaći zadatak u crtanju i modeliranju” itd. Dajem preporuke roditeljima čija djeca imaju poteškoća u crtanju. Pokušavam uvjeriti roditelje da je moguće i potrebno što ranije razvijati ekološku svijest kod predškolaca. Da bi se ostvarila aktivnost djece, potrebno je uvažavati rad djece, stimulisati, uključiti roditelje u zajednički rad sa djecom, učestvovanje na raznim takmičenjima, pomažući im da uredno drže crteže. Uključujem roditelje u proces oblikovanja grupe, teritorije vrtića. Drveće su posadili roditelji i djeca na parcelama vrtića, a cvijeće je zasađeno na gredicama. Zajedno sa roditeljima napravili su kreativni pano. Organizovane su izložbe zajedničkih radova sa decom "130 godina grada Gukova", "To su naše majke", "Ekologija, bezbednost, život". Na razvoj kreativnih sposobnosti utiče okruženje u čijem stvaranju su roditelji pružili svu moguću pomoć. U grupi je stvoreno razvojno okruženje koje promoviše likovnu, kreativnu aktivnost djece: u izo kutku se nalaze razni materijali: gvaš, akvarel, voštane bojice, šablone, konci, tube, papir različite teksture, prirodni materijal, palete, staklenke za eksperimentiranje s bojama, didaktičke igre i drugo; postoji kutak eksperimentiranja, uokvirena je izložba radova domaćeg umjetnika. Izložbe reprodukcija ruskih umjetnika se redovno mijenjaju. Postoji stalna postavka dječijih radova.

Pokazatelj efikasnosti obavljenog posla su promjene u ponašanju djece. Djeca doživljavaju radost susreta s prirodom, sa zadovoljstvom se brinu o biljkama i životinjama, ponose se pravim djelima, a započeti posao dovode do kraja. Nesigurna i povučena djeca postala su vesela i preduzimljiva.

Kao rezultat obavljenog rada, djeca su formirala ekološku svijest, jasne ideje o harmoničnim odnosima prirode i čovjeka. Ideje o umjetničkoj slici prirode kroz moralne i estetske kategorije, akumulirano emocionalno i stvaralačko iskustvo da se senzualno odgovori na sklad i ljepotu prirode i rekreira pridruženu sliku kroz netradicionalne tehnike crtanja. Djeca mogu pronaći analogije i razlike, neobične i obične zvukove, boje, ritmove itd. prirode koje se ogledaju u crtežima, pronalaze i točne riječi za određivanje stanja prirode i čovjeka: drhtanje, čekanje, miran, smrznut, tjeskoban itd.. - u muzici, slikarstvu, književnosti.

Moji učenici su razvili postojano interesovanje za likovnu umjetnost, a mnogi od njih su nastavili školovanje u umjetničkoj školi.

Književnost

1. « Zadaci programa "Djetinjstvo" i dr. 1997

2. "Predškolcima o slikanju". Moskva. "Prosvjeta", 1992

3. "Poziv na kreativnost". Sankt Peterburg. "Detinjstvo-štampa", 2002.

4. “Djeca i pejzažno slikarstvo. Godišnja doba“. Sankt Peterburg. "Detinjstvo-štampa", 2003

5. "Crtanje sa djecom predškolskog uzrasta" (nekonvencionalne tehnike). Moskva. "Sfera", 2007

6. "Umjetničke tehnike" S. Pogodina. 2009 DV br. 10

7. "Crtanje bojama" Mary Ann F. Coll. Moskva. "AST-Astrel" 2005

8. "Razvojne igre" I. Koval. Belgorod "Klub porodičnog slobodnog vremena", 2010

„...dječije crtanje, proces crtanja je dio djetetovog duhovnog života. Djeca ne prenose samo nešto iz okolnog svijeta na papir, već žive u ovom svijetu, ulazeći u njega kao kreatori ljepote.

"Od ljepote prirode do ljepote riječi, muzike i slike."
V. A. Sukhomlinsky

„Sposobnost da se živi u skladu sa prirodom, sa okolinom treba početi što je ranije moguće. Poznato je i da je prava ljepota u prirodi i zadatak je pomoći djetetu da je vidi.
T.S. Komarova

Priroda je najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja predškolske djece. Predškolci komuniciraju s prirodom u različito doba godine - i kada okolo leži pahuljasti snijeg, i kada vrtovi cvjetaju. Tako, uz pomoć osjetila, dijete opaža raznovrsnost svojstava prirodnih predmeta: oblik, veličinu, zvukove, boje, prostorni položaj, kretanje itd. Formira specifične početne i živopisne ideje o prirodi, koje mu kasnije pomažu da vidjeti i razumjeti veze i odnose prirodnih pojava, naučiti nove koncepte, mnoge u procesu posmatranja. To omogućava nastavniku da razvije logičko razmišljanje kod učenika. Raznolikost prirodnih objekata omogućava učitelju da organizuje zanimljive i korisne aktivnosti za decu. U procesu gledanja slika, posmatranja, igre i rada u prirodi, djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima predmeta i prirodnih pojava, uče da uočavaju njihovu promjenu i razvoj. Razvijaju radoznalost. Pažljiv odnos prema prirodi zavisi od sposobnosti da se ona estetski sagleda, odnosno da se vidi i doživi ljepota prirode. Estetska percepcija se postiže direktnom "živom" komunikacijom djece s prirodom, a gledanje slika koje prikazuju prirodne pojave nepresušan je izvor estetskih dojmova. Važno je djeci pokazati estetske kvalitete prirodnih pojava, naučiti ih da osete ljepotu, evocirati vrijednosne sudove vezane za doživljaj ljepote posmatranih pojava. Estetska percepcija prirode kod djece izaziva osjećaj brižnog, brižnog odnosa prema životinjama, biljkama, želju da se ne ubijaju, već da se razmnožavaju i brinu o njima. Djeca s dobro razvijenom estetskom percepcijom pamte i, shodno tome, odražavaju u svojim radovima veliki broj slika, koriste raznovrsnija izražajna sredstva. Od detinjstva, naučivši da razume prirodu, da je ceni, dete će kao odrasla osoba moći da iskusi njene blagotvorne efekte. Likovna i likovna aktivnost same djece pomoći će im da učvrste i prodube još uvijek elementarna, ali neophodna znanja o zavičajnoj prirodi, o mjestu i ulozi osobe koja s njom živi u jedinstvu.
U posljednje vrijeme sve češće se na stranicama novina i časopisa čuju refleksije o potrebi estetskog odgoja moderne generacije, koje se čuju sa TV ekrana. Djeca se udaljavaju od prirode, ne primjećuju oblake, zvijezde, zalaske i izlaske. A ljepota, mjera i sklad su tri stuba estetike.
Opće pedagoške osnove teorije i prakse estetskog odgoja djece proučavaju se u djelima velikih učitelja B.T. Likhacheva, A.S. Makarenka, V.A. Suhomlinski...
Formiranje estetske, emocionalne i vrijednosne vizije okolnog svijeta, formiranje umjetničkog ukusa, kreativne mašte, sposobnosti empatije postavljeni su kao glavni u modernim državnim obrazovnim standardima.
Uvjeren sam da je crtanje od velikog značaja za estetski odgoj i razvoj djeteta. Razvijaju se zapažanje, estetska percepcija, emocije, umjetnički ukus, kreativne sposobnosti, sposobnost samostalnog stvaranja lijepih stvari.
Iz svog iskustva predlažem načine za rješavanje sljedećeg problema:
- formiranje estetskog stava prema prirodi, modernog ekološkog pogleda na svijet djece, doprinoseći razvoju svestrane, empatične, svrsishodne ličnosti
kroz sposobnost da vidite, osjetite, uočite raznolikost prirode i prenesete svoje utiske na list papira.
Radim u 2 oblasti:
1. razvoj osnova likovne percepcije, osjeta i ideja djece. Djeci usađujem humano-vrijedan odnos prema prirodi čije su glavne manifestacije: dobronamjernost prema svim živim bićima; emocionalni odgovor.
2. smjer uključuje osnove umjetničkog, kreativnog mišljenja i znanja, stvaranje slike pomoću boje, crtež. Sposobnost korištenja različitih metoda i tehnika crtanja u likovnoj umjetnosti, prenošenja svojih utisaka zapažanja u prirodi na pejzažni list.
Sav rad je usmjeren na razvijanje sposobnosti sagledavanja i razumijevanja ljepote, sklada i savršenstva okolne prirode.
Više V.A. Suhomlinski je napisao: „.... tokom ekskurzija, općenito, svakim kontaktom djece s prirodom, potrebno im je pokazati svijet kako bi razmišljali o istini da je priroda naš dom, priroda je čestica nas samih, a ravnodušnost prema prirodi je ravnodušnost prema vlastitoj sudbini..."
U procesu rada na temi koristim vodeće metode kao što su:
- verbalni (objašnjenje, razgovori, čitanje beletristike, pričanje priča, slušanje audio CD-a, izmišljanje kognitivnih priča za svoje crteže, pjesme, zagonetke, poslovice, izreke o životinjama, biljkama, prirodnim stanjima);
- vizuelni (pokazivanje, gledanje ilustracija, reprodukcija pejzaža, mrtve prirode, portreta, gledanje video zapisa, posmatranje u prirodi, primer odrasle osobe);
- praktični (posmatranje, demonstracija, vježba, objašnjenje, metoda pretraživanja situacija, analiza, kreativni zadaci, didaktički, igre riječima, kreativne aktivnosti djece, rad u prirodi).
Vizuelna aktivnost je poseban oblik djetetovog prenošenja svoje vizije prirode, odnosa prema njoj. Šta je prvo što beba nacrta čim može da drži olovku u ruci? Trava, sunce, kiša. Da biste nešto nacrtali, morate uzeti u obzir. Mnogi primjećuju da djeca nakon nastave ekologije počinju crtati drveće, oblake, cvijeće na potpuno drugačiji način. Paleta njihovih crteža postaje bogatija, a sam crtež postaje detaljniji. Djeca mogu izraziti svoja osjećanja, utiske koristeći različite tehnike.
Ekološko obrazovanje podrazumijeva poštovanje i ljubav prema prirodi. Ali možete voleti samo ono što znate i razumete. Nemoguće je naučiti ili prisiliti da voli, ali ako pomognete djetetu da vidi neobično u običnom, skrenite mu pažnju na ljepotu ažurne paučine, sjajna leđa bube, neobičan oblik grane, divite se Zalazak sunca zajedno i divljenje odrazu oblaka u lokvi, dete ima želju da svoja zapažanja prenese na list papira.
Kao što znate, djeca su prijemčiva za umjetničku formu, često nastoje biti poput svog učitelja na slikovit način. Stoga se na nastavi likovne umjetnosti trudim da se ne vodim principom „radi kao ja“, već da u svijesti djece formiram želju da budu originalni, kreiraju vlastitu paletu likovnih i izražajnih sredstava, stvaraju preduslovi za samostalno traženje i rešavanje zadatka, jer, kako ispravno navodi nastavnik-umetnik E.K. Makarova, učitelj treba da razvije u sebi „umjetnost podučavanja da se ne miješa. Ne namećite detetu svoje stavove, ne smatrajte svoje ideje jedino ispravnim...verujte detetu, odnosite se prema njemu sa ljubavlju "razumevanjem".
Međutim, prilikom individualnog rada sa djecom slabog opšteg i umjetničkog razvoja, ne isključujem mogućnost pružanja praktične pomoći. Kada dijete doživljava poteškoće, neodlučno je, plašljivo, nesposobno, nagoveštaj odrasle osobe je jednostavno neophodan. Ali ja dete ne „uvodim“ u kreativni proces poučno, već kažem: „Ja ću ovako da crtam, a ti kako si?“, „Ja ću početi, a ti ćeš nastaviti“, „Ti ćeš početi, a ja nastavit ću“, „Ja ću nacrtati samo detalj, a ti si sve ostalo“, itd. Pokušavam da pokažem da su metode rada raznolike, ne ograničavajući se na neki određeni uzorak.
Priroda je u svim vremenima služila kao sadržaj likovne umjetnosti, uključujući i dječju. Crteži koje stvaraju djeca doprinose učvršćivanju i pojašnjenju njihovog znanja o objektima prirode, formiraju interes za prirodu i pozitivan stav prema njoj. S tim u vezi, ciljano posmatranje objekata prirode sa decom treba da se sprovodi u sprezi sa gledanjem slika i kao jedinstven proces prirodno-naučnog i estetskog znanja. Samo u ovom slučaju možemo govoriti o efikasnosti interakcije između posmatranja i ispitivanja umetničkih slika, o njenom uticaju na poboljšanje kvaliteta i ekspresivnosti dečijih crteža. Ovaj proces potrebno je provesti na način da kod djece izazove pozitivan stav prema prirodi, živopisna emocionalna iskustva. Sve to povećava zanimanje za prirodu i izaziva želju da se njene pojave odražavaju u svom radu. Prikazujući prirodu, djeca opet doživljavaju estetske osjećaje prema njoj, što njihov život čini zanimljivijim i sadržajnijim.
Dakle, u procesu estetskog doživljaja djeca postepeno shvataju da se ljubazan i pažljiv odnos prema prirodi sastoji u očuvanju i uvećanju njenog bogatstva i ljepote.
Želim da završim sa sledećim stihovima iz pesme:
Sve dobro kod ljudi dolazi iz detinjstva!
Kako probuditi izvore dobrote?
Dotaknite prirodu svim srcem:
Iznenadite, naučite, volite!
Želimo da zemlja procvjeta
I rasla kao cveće, deco,
Tako da za njih ekologija postaje
Ne nauka, već dio duše!

Okvirno planiranje vizuelnih aktivnosti za akademsku godinu
Srednja grupa.

Jesen.
Ekološki razgovor "Odakle kiša?". Pregled slike "Kišni dan".
Crtež "Kišni dan" (gvaš).
Razgovor o žetvi u baštama, na njivama.
Izlet u vrt u vrtiću.
Aplikacija "Pomozimo zecu da bere" (kolica za šargarepu).
Razgovor o štedljivom odnosu prema hlebu.
Crtež "Jagnje" (gvaš).
Modelarstvo "Krastavac i cvekla".
Ekološki razgovor "Zašto je nemoguće zasipati akumulacije".
Izlet do ribnjaka u selu.
Crtež "Jezerce u našem selu u jesen" (voštane bojice).
Kolektivna primjena "Breza u blizini ribnjaka" (jesensko lišće za brezu).
Crtež "Nacrtaj kako se žuto i crveno lišće vrti u zraku" (gvaš).

Zima.
Razgovor "Zimsko voće". (Koje nam voće donose iz vrućih zemalja?)
Crtež "Vaza s narandžama".
Razgovor o voljenim kućnim ljubimcima, brizi o njima.
Crtež "Moja mačka" (netradicionalna tehnika crtanja "poke", gvaš).
Modelarski kolektiv "Peradarska farma" (patke).
Bojanje izvajanih ptica.
Diskusija o prednostima koje kućni ljubimci donose osobi.
Crtež "Jaja su jednostavna i zlatna".
Posmatranje akvarijskih ribica u grupi, razgovor o uslovima njihovog života, briga o njima.
Aplikacija "Ribe u akvariju".
Modeliranje "Kobasice na tanjiru za psa".
Ekološki razgovor "Nije lako pticama zimi".
Modeliranje "Hranilice za ptice" (glina, proso).
Crtež "Jaki vjetar uplašio ptice" (prazna grana, naleti vjetra; gvaš).
Razgovor "Koga možete sresti u šumi zimi?".
Modeliranje "Belkinovih dionica" (orasi, pečurke).
Aplikacija "Napunimo rezerve proteina" (pečurke).
Crtež "Orasi za male vjeverice".
Ekološki razgovor "Ko je topao od snijega?" (Kako biljke hiberniraju).
Crtež "U dvorištu bijelo-bijelo" ili "Snijeg".
Aplikacija "Snježna gruda" (netradicionalna tehnika - pamučna aplikacija na baršunastom papiru).
Modeliranje "Snjegovića" (slano tijesto).
Crtež "Zimsko drvo".

Proljeće.
Razgovor "Zašto se snijeg topi?"
Crtež "Veseli potok".
Aplikacija "Sunčano, zagrij sve momke što prije!"
Crtež sa voštanom svijećom "Smiješni zečevi".
Crtež "Trava za male zečeve".
Aplikacija "Poznata breza uz ribnjak" (zeleno lišće za brezu).
Modeliranje "Medveda".
Ekološki razgovor "Sa čime nam je proljeće stiglo?".
Crtež akvarelom "Svijetli maj".
Aplikacija "Leptir - ljepota". Dekoracija silueta.
Zbirna aplikacija "Košara sa cvijećem".
Crtanje prstima i kistom "Smiješne kokoške".
Crtanje "poke" tvrdom četkom "Maslačak je procvjetao".