Muzičko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: zadaci, oblici organizacije. Muzičko obrazovanje u vrtiću

Glavni oblik neposredne obrazovne aktivnosti s djecom je muzička nastava, tokom koje se provodi sistematsko, svrsishodno i sveobuhvatno obrazovanje predškolaca, formiraju se muzičke sposobnosti svakog djeteta.

Nastava uključuje izmjenjivanje različitih aktivnosti (pjevanje, muzički pokret (ples), slušanje muzike, sviranje dječijih instrumenata, muzičko-obrazovne aktivnosti, muzičko stvaralaštvo) i na taj način osiguravaju svestrani razvoj dječjih muzičkih sposobnosti. Časovi doprinose obrazovanju mnogih pozitivnih kvaliteta djetetove ličnosti. Oni ujedinjuju djecu zajedničkim radosnim, estetskim doživljajima, zajedničkim djelovanjem, uče kulturi ponašanja, zahtijevaju određenu koncentraciju, ispoljavanje mentalnog napora, inicijative i kreativnosti.

Nastava ima nesumnjiv uticaj i na druge oblike organizovanja dece. Samostalna muzička aktivnost djece će biti aktivnija na osnovu znanja, vještina i sposobnosti stečenih u nastavi. Praznici, zabava će biti uspješniji, zanimljiviji ako naučene pjesme, plesove, kolo, djeca izvode izražajno i prirodno.

Časovi muzike se održavaju istovremeno sa cijelom grupom. Obim znanja za sve vrste muzičke aktivnosti određen je programom i zadacima muzičkog vaspitanja za svaku starosnu grupu vrtića.

Zadržat ću se na nekim općim pitanjima koja otkrivaju sadržaj nastave. U muzičkoj, kao iu drugim časovima, izvodi se opšteobrazovni rad, razvijaju se posebne sposobnosti, formira se kreativan, proaktivan stav prema nastavnom materijalu. Zahtjevi za kvalitetom stečenih vještina postaju složeniji i rastu iz grupe u grupu. Karakteristično je da se djeca istovremeno uče više vrsta muzičkih aktivnosti (pjevanje, pokret itd.), što nije recimo na časovima crtanja, modeliranja, matematike i sl. Imajte na umu da časovi fizičkog vaspitanja uključuju i razne dječje aktivnosti - gimnastičke vježbe tipa, igre rekonstrukcije, ali su usmjerene samo na razvoj pokreta. Teškoća izgradnje muzičkog časa leži u činjenici da nastavnik treba vješto prebaciti pažnju djece s jedne vrste aktivnosti na drugu, ne smanjujući emocionalni uzlet kada se čuju djela različita po temi i raspoloženju.

Druga poteškoća je redoslijed učenja nastavnog materijala: početno upoznavanje, ovladavanje vještinama u procesu učenja, ponavljanje, konsolidacija i implementacija naučenog. U jednoj lekciji, faze učenja određenog rada možda se ne podudaraju. Na primjer, od tri pjesme na kojima se radi jedna se dobro nauči i ekspresivno izvodi, druga se sluša prvi put, treća se tek uči.

Proces učenja muzičkih pokreta je sličan - u novom plesu djeca postepeno uče njegove pojedinačne elemente, te ponavljaju poznatu muzičku igru. Prilikom sastavljanja muzičkog časa nastavnik mora uzeti u obzir sljedeće zahtjeve: mentalni, fizički, emocionalni stres djece; dosljedna raspodjela aktivnosti, repertoar učenja.

Struktura lekcije obično varira. Lekcija se može temeljiti na bilo kojoj specifičnoj temi, na primjer, upoznavanje sa žanrom marša, plesa ili s elementima muzičke izražajnosti, na primjer, s tempom, registrima. Zatim, u slušanju muzike, u pevanju, u pokretu, nastavnik koristi takve tehnike kojima se ističu elementi muzike koji su značajni za izabranu temu, čime se deca upoznaju sa ovom temom. Ova vrsta obuke može se nazvati tematskom.

I na kraju, još jedna vrsta nastave, takozvana kompleksna, u kojoj je tema oličena ne samo u muzici, već iu likovnoj i književnoj umjetnosti. Zasniva se na umjetničkoj slici čije su karakteristične osobine prisutne u muzici, poeziji, crtežu i pozorišnoj radnji. Nastavu objedinjuje i zajednički obrazovni zadatak („upoznavanje prostora“, „ispraćaj zime“, „osjećaji i raspoloženja“ itd.). Takve mogućnosti za izgradnju časova obogaćuju umjetničko iskustvo djeteta.

Struktura časa treba da bude fleksibilna i u zavisnosti od uzrasta dece, sadržaja i postavljenih zadataka, može se menjati. U grupama ranog i mlađeg predškolskog uzrasta nastava je slobodnija, opuštenija, razigrana. Struktura muzičkog časa uključuje izmjenu različitih vrsta dječjih aktivnosti, što je određeno programom i općim obrazovnim zadacima svake starosne grupe.

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Praćenje rezultata savladavanja dece programom muzičkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama

Rezultati praćenja (jednu godinu) Opis završnog praćenja razvoja programa muzičkog obrazovanja djece u svakom uzrasnom periodu ....

Vaspitno-metodička podrška muzičkom obrazovanju u predškolskim obrazovnim ustanovama. Prezentacija.

Prezentacija ima za cilj da vas upozna sa obrazovno-metodičkom podrškom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za muzičko obrazovanje. Metodički materijal za muzičke direktore predškolskih obrazovnih ustanova. Slajdovi se menjaju u zavisnosti od...

Muzičko obrazovanje u predškolskim obrazovnim ustanovama u sklopu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja.

Sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard), dešavaju se promjene u obrazovnom sistemu Ruske Federacije, uključujući i sistem predškolskog obrazovanja. Dava...

"MUZIČKO VASPITANJE U VRTIĆU"

MUZIKA I SVEOBUHVATNI RAZVOJ DJECE

Skladan spoj mentalnog i fizičkog razvoja, moralna čistoća i estetski odnos prema životu i umjetnosti neophodni su uvjeti za formiranje cjelovite ličnosti. Ostvarenje ovog cilja umnogome je olakšano pravilnom organizacijom muzičkog obrazovanja djece.

Muzika je sredstvo estetskog vaspitanja deteta.

Estetski odgoj usmjeren je na razvijanje sposobnosti predškolaca da uočavaju, osjećaju i razumiju lijepo, uočavaju dobro i loše, samostalno djeluju kreativno, pridružujući se raznim vidovima umjetničke aktivnosti.

Jedno od najsjajnijih sredstava estetskog vaspitanja je muzika. Da bi ispunio ovu važnu funkciju, potrebno je kod djeteta razvijati opštu muzikalnost. Koje su glavne karakteristike opšte muzikalnosti?

Prvi znak muzikalnosti -sposobnost da se oseti karakter, raspoloženje muzičkog dela, saosećati sa onim što se čulo, pokazati emotivan stav, razumeti muzičku sliku.

Muzika uzbuđuje malog slušaoca, izaziva reakcije, uvodi u životne pojave, izaziva asocijacije. Ritmičan zvuk marša izaziva ga radost, oduševljenje, predstava o bolesnoj lutki ga rastužuje.

Drugi znak muzikalnosti jesposobnost slušanja, uporedite, procijenite najupečatljivije i razumljivije muzičke fenomene. Za to je potrebna elementarna muzička i slušna kultura, proizvoljna slušna pažnja usmjerena na određena izražajna sredstva. Na primjer, djeca upoređuju najjednostavnija svojstva muzičkih zvukova (visok i nizak, zvuk klavira i violine, itd.), razlikuju najjednostavniju strukturu muzičkog djela (stih pjesme i refrena, tri dijela u predstavi itd.), Zabilježite ekspresivnost kontrastnih umjetničkih slika (ljupka, dugotrajna priroda stiha i energična, pokretna - refren). Postepeno se nakuplja zaliha omiljenih djela, koje momci slušaju i izvode s velikom željom, postavljaju se početni temelji muzičkog ukusa.

Treći znak muzikalnosti jemanifestacija kreativnog odnosa prema muzici. Slušajući je, dijete na svoj način predstavlja umjetničku sliku, prenoseći je pjevanjem, igrom, plesom. Na primjer, svi traže ekspresivne pokrete koji su karakteristični za žustro marširanje vojnika, medvjed koji teško korača, pokretne zečiće itd. Poznati plesni pokreti koriste se u novim kombinacijama i varijacijama.

Razvojem opšte muzikalnosti kod dece se razvija emocionalan odnos prema muzici, poboljšava se sluh, rađa se kreativna mašta. Iskustva djece dobivaju osebujnu estetsku obojenost.

Muzika je sredstvo za oblikovanje moralnog karaktera djeteta.

Muzika, direktno utičući na osećanja deteta, formira njegov moralni karakter. Utjecaj muzike je ponekad jači od uvjeravanja ili instrukcija. Upoznavanjem djece s djelima različitog emotivnog i figurativnog sadržaja potičemo ih na empatiju.

Okrugli plesovi, pjesme, igre različitih naroda izazivaju interesovanje za njihove običaje. Žanrovsko bogatstvo muzike pomaže da se sagledaju herojske slike i lirsko raspoloženje, veseli humor i živahne plesne melodije. Raznovrsna osećanja koja proizilaze iz percepcije muzike obogaćuju doživljaje dece, njihov duhovni svet.

Rješavanje obrazovnih problema u velikoj mjeri je olakšano kolektivnim pjevanjem, plesom, igrom, kada su djeca obuhvaćena zajedničkim iskustvima. Pevanje zahteva udružene napore učesnika. Neprecizno pjevanje ometa dobar zvuk, izvedbu i to svi doživljavaju kao neuspjeh. Zajednička iskustva stvaraju plodno tlo za individualni razvoj. Primjer vršnjaka, opći entuzijazam, radost nastupa aktiviraju plašljive, neodlučne. Za nekoga razmaženog pažnjom, pretjerano samouvjerenog, uspješan nastup druge djece služi kao poznata kočnica negativnim manifestacijama. Takvom djetetu se može ponuditi da pomogne svojim drugovima, njegujući na taj način skromnost i istovremeno razvijajući njegove individualne sposobnosti.

Časovi muzike utiču na opštu kulturu ponašanja predškolaca. Smjenjivanje raznih zadataka, aktivnosti (pjevanje, slušanje muzike, sviranje dječjih muzičkih instrumenata, kretanje uz muziku) zahtijeva od djece pažnju, domišljatost, brzu reakciju, organizaciju, ispoljavanje voljnih napora: pri izvođenju pjesme započeti i završiti na vrijeme; u plesovima, igricama, biti sposoban da glumi, povinujući se muzici, suzdržavajući se od impulzivne želje da brže trči, prestigne nekoga. Sve to poboljšava inhibitorne procese, obrazuje volju.

Dakle, muzička aktivnost stvara neophodne uslove za formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti, postavlja početne temelje za opću kulturu buduće osobe.

Muzika je sredstvo za aktiviranje mentalnih sposobnosti.

Percepcija muzike je usko povezana sa mentalnim procesima, tj. zahtijevaju pažnju, zapažanje, domišljatost. Djeca slušaju zvuk, upoređuju slične i različite zvukove, upoznaju se s njihovim izražajnim značenjem, uočavaju karakteristične semantičke karakteristike umjetničkih slika, uče razumjeti strukturu djela. Odgovarajući na pitanja muzičkog direktora, nakon završenog rada, dete pravi prve generalizacije i poređenja: utvrđuje opštu prirodu predstave, uočava da je književni tekst pesme jasno izražen muzičkim sredstvima. Ovi prvi pokušaji estetskog uvažavanja zahtevaju aktivnu mentalnu aktivnost i usmerava ih vaspitač.

Razvijajući dijete estetski i mentalno, potrebno je na svaki mogući način podržati čak i beznačajne kreativne manifestacije koje aktiviraju percepciju i reprezentaciju, bude fantaziju i maštu.

Kada odrasla osoba postavlja kreativne zadatke djetetu, javlja se aktivnost pretraživanja koja zahtijeva mentalnu aktivnost. Na primjer, u pjevanju dijete stvara vlastitu verziju melodije, pokušava uskladiti književni tekst ekspresivnim intonacijama.

U muzičko-ritmičkoj aktivnosti djeca sa velikim zadovoljstvom izmišljaju, kombinuju plesne pokrete, pjevanje i kretanje uz muziku. Ples, ples, pantomima, a posebno muzička dramatizacija podstiču djecu da prikažu sliku života, da karakteriziraju lik ekspresivnim pokretima, izrazima lica i riječima. Istovremeno se primjećuje određeni slijed: momci slušaju muziku, razgovaraju o temi, dijele uloge, a zatim glume. U svakoj fazi pojavljuju se novi zadaci koji vas tjeraju da razmišljate, maštate i stvarate.

Muzika je sredstvo fizičkog razvoja.

Muzika, koju percipira slušni receptor, utiče na opšte stanje celog ljudskog tela, izaziva reakcije povezane sa promenama u cirkulaciji i disanju. V.M. Bekhterev je, naglašavajući ovu sposobnost, dokazao da ako se uspostave mehanizmi utjecaja muzike na tijelo, onda je moguće izazvati ili oslabiti uzbuđenje. P.N. Anohin, koji je proučavao uticaj durskih i molskih modova na stanje organizma, zaključuje da vešta upotreba melodijskih, ritmičkih i drugih komponenti muzike pomaže čoveku tokom rada i odmora. Naučni podaci o fiziološke karakteristike muzička percepcija daje materijalističko opravdanje za ulogu muzike u odgoju djeteta.

Pjevanje razvija vokalni aparat, jača glasne žice, poboljšava govor (logopedi koriste pjevanje u liječenju mucanja), doprinosi razvoju vokalno-slušne koordinacije. Pravilno držanje pjevača reguliše i produbljuje disanje.

Časovi ritma, zasnovani na odnosu muzike i pokreta, poboljšavaju držanje deteta, koordinaciju, razvijaju jasnoću hodanja i lakoću trčanja. Dinamika i tempo muzičkog dela zahtevaju da se u pokretima promeni brzina, stepen napetosti, amplituda i pravac u skladu s tim.

Časovi muzike doprinose ukupnom razvoju djetetove ličnosti. Odnos između svih aspekata obrazovanja razvija se u procesu različitih vrsta i oblika muzičke aktivnosti. Emocionalni odziv i razvijen sluh za muziku omogućavaju djeci da u pristupačnim oblicima reaguju na dobra osjećanja i djela, pomažu u aktiviranju mentalne aktivnosti i, stalno poboljšavajući pokrete, fizički će razvijati predškolca.

UZRASNE OSOBINE MUZIČKOG RAZVOJA DJETETA

Sposobnosti djeteta se razvijaju u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Da ga pravilno organizuje i usmjerava od ranog djetinjstva, uzimajući u obzir promjene u uzrastu, zadatak je učitelja. Inače, ponekad postoji zaostajanje u razvoju. Na primjer, ako se djeca ne nauče da razlikuju muzičke zvukove po visini, onda do 7. godine dijete neće moći da se nosi sa zadatkom koji mlađi lako obavlja.

Najznačajnije karakteristike muzičkog razvoja su: slušni osjećaj, muzičko uho; kvalitet i nivo emocionalne reakcije na muziku različite prirode; najjednostavnije vještine, radnje u pjevanju i muzičko-ritmičkom izvođenju.

Uočavamo opšte trendove starosnog razvoja.

Prva godina života. Psiholozi primjećuju da djeca rano razvijaju slušnu osjetljivost. Kod bebe 10-12 dana života, drugog meseca, dete prestaje da se kreće i smiruje se, slušajući glas, zvuk violine. Sa 4-5 mjeseci postoji sklonost ka nekoj diferencijaciji muzičkih zvukova: dijete počinje da reaguje na izvor iz kojeg se zvuci čuje, da osluškuje intonacije pjevačkog glasa. Od prvih mjeseci dijete u normalnom razvoju na prirodu muzike reaguje takozvanim kompleksom revitalizacije, raduje se ili smiruje. Do kraja prve godine života beba se, slušajući pjevanje odrasle osobe, prilagođava svojoj intonaciji gugutanjem, brbljanjem.

Manifestacije emocionalnog reagovanja na muziku, razvoj slušnih senzacija omogućavaju muzičko obrazovanje od najranije dobi.

druga godina zivota. Kada percipiraju muziku, djeca pokazuju jarko kontrastne emocije: veselu animaciju ili mirno raspoloženje. Slušni osjećaji su više diferencirani: dijete razlikuje visoke i tihe zvukove, glasne i tihe zvukove, pa čak i boju boje (svira metalofon ili bubanj). Rađaju se prve, svjesno reprodukovane pjevačke intonacije; pjevajući zajedno s odraslom osobom, dijete ponavlja za njim završetke muzičkih fraza pjesme. Savladava najjednostavnije pokrete: pljeskanje, udaranje, okretanje uz zvuke muzike.

Treća i četvrta godina života. Djeca imaju povećanu osjetljivost, sposobnost preciznijeg razlikovanja svojstava predmeta i pojava, uključujući i muzičke. Postoje i individualne razlike u slušnoj osjetljivosti. Na primjer, neke bebe mogu precizno reproducirati jednostavnu melodiju.

Ovaj period razvoja karakteriše težnja za samostalnošću. Dolazi do prijelaza sa situacijskog govora na koherentan, od vizualno-efikasnog mišljenja u vizualno-figurativno, mišićno-koštani sistem je primjetno ojačan. Dete ima želju da se bavi muzikom, da bude aktivno. Do 4 godine djeca mogu sama otpjevati pjesmicu, uz malu pomoć odrasle osobe. Posjeduju mnoge pokrete koji u određenoj mjeri omogućavaju samostalan ples i igru.

peta godina života . Karakterizira ga aktivna radoznalost djece. Ovo je period pitanja: “zašto?”, “zašto?”. Dijete počinje shvaćati vezu između pojava i događaja, može napraviti najjednostavnije generalizacije. Pažljiv je, sposoban da odredi: muzika je vesela, radosna, mirna; zvuči visoko, tiho, glasno, tiho; u dijelu komada (jedan je brz, a drugi spor), na kojem instrumentu se svira melodija (klavir, violina, harmonika). Dijete razumije zahtjeve: kako pjevati pjesmu, kako se kretati u mirnom kolu i kako se kretati u plesu.

Ovladavanje osnovnim vrstama pokreta – hodanjem, trčanjem, skakanjem – omogućava djeci da ih šire koriste u igricama i plesovima. Neki nastoje, ne oponašajući jedni druge, igrati ulogu na svoj način (na primjer, u igri priče), drugi pokazuju interes samo za jednu vrstu aktivnosti, ovisno o individualnim sklonostima i sposobnostima svakoga.

Šesta i sedma godina života. Ovo je period pripreme djece za školu. Na osnovu stečenog znanja i utisaka o muzici, deca mogu ne samo da odgovore na pitanje, već i samostalno okarakterišu muzičko delo, razumeju njegova izražajna sredstva i osete različite nijanse raspoloženja koje muzika prenosi.

Dete je sposobno za holističku percepciju muzičke slike, što je veoma važno za vaspitanje estetskog odnosa prema okolini. Ali da li to znači da analitička aktivnost može biti štetna za holističku percepciju? Studije sprovedene u oblasti senzornih sposobnosti i muzičke percepcije dece pokazale su zanimljiv obrazac. Holistička percepcija muzike se ne smanjuje ako je zadatak slušati, istaknuti, razlikovati najupečatljivija sredstva "muzičkog jezika". Dijete može izdvojiti ta sredstva i, ako im daju, postupati na određeni način pri slušanju muzike, izvođenju pjesama i plesnih pokreta. To doprinosi muzičkom i slušnom razvoju, asimilaciji potrebnih vještina za pripremu za pjevanje iz nota.

Kod djece od 6-7 godina vokalni aparat je još više ojačan, raspon se širi i izjednačava, javlja se veća melodičnost i zvučnost. Pjesme, plesovi, igre izvode se samostalno, izražajno i donekle kreativno. Individualna muzička interesovanja i sposobnosti su izraženija.

Razumijevanje uzrasnih karakteristika muzičkog razvoja omogućava nastavniku da razjasni redoslijed zadataka i sadržaj muzičkog obrazovanja djece u svakom uzrastu.

MUZIČKI RAZVOJ I OBRAZOVANJE

Muzičko obrazovanje je svrsishodno formiranje djetetove ličnosti kroz utjecaj muzičke umjetnosti – formiranje interesovanja, potreba, sposobnosti, estetskog odnosa prema muzici.

U ovom slučaju dijete uspješno uči različite vrste muzičkih aktivnosti, ako se uzmu u obzir njegove individualne karakteristike i dobne mogućnosti.

Muzički razvoj je rezultat formiranja djeteta u procesu aktivne muzičke aktivnosti. Individualne karakteristike svakog djeteta su od posebnog značaja.

Razvoj se dešava: u oblasti emocija - od impulzivnih odgovora na najjednostavnije muzičke pojave do izraženijih i raznovrsnijih emocionalnih reakcija; u oblasti osjeta, percepcije i sluha - od individualnog razlikovanja muzičkih zvukova do holističkog, svjesnog i aktivnog opažanja muzike, do diferencijacije visine, ritma, tembra, dinamike; u oblasti ispoljavanja odnosa - od nestabilnog hobija do stabilnijih interesovanja, potreba, do prvih manifestacija muzičkog ukusa; u oblasti izvođačke delatnosti - od akcije do priredbe, imitacije do samostalnih izražajnih i kreativnih manifestacija u pevanju i muzičko-ritmičkom pokretu.

Muzičko obrazovanje i razvoj zahtijevaju odgovarajuću organizaciju i ciljanu obuku.

Nastava muzike je vaspitni proces u kojem nastavnik pomaže u akumulaciji muzičkog iskustva, sticanju elementarnih informacija. Zauzvrat, dijete to aktivno uči.

VRSTE I OBLICI MUZIČKE AKTIVNOSTI

Vrste muzičke aktivnosti.

Jedna od vodećih vrsta muzičke aktivnosti jepercepcija slušanja. Slušanje muzike prethodi učenju pesama, plesova, partitura za dečiji orkestar.

Razvoj muzičke percepcije zasniva se na izražajnom izvođenju muzičkog djela i vještoj upotrebi nastavnika različitih metoda i tehnika koje pomažu u razumijevanju sadržaja muzičke slike.

Druga vrsta muzičke aktivnosti jedečiji nastup. Ona se manifestuje u pevanju, muzičko-ritmičkim pokretima, sviranju dečijih muzičkih instrumenata i podrazumeva sposobnost deteta da ekspresivno, direktno i iskreno prenese raspoloženje, karakter muzike i sopstveni odnos prema njoj.

Sljedeća vrsta muzičke aktivnosti je dječje muzičko stvaralaštvo. U predškolskom uzrastu mogu se uočiti samo njegove najpočetne manifestacije, koje se izražavaju u sposobnosti stvaranja najjednostavnijih pesničkih improvizacija; kombinirajte poznate plesne pokrete, stvarajući nove plesne mogućnosti, pronađite izražajne pokrete igre kako biste prenijeli različite slike; puštati muziku na dječijim muzičkim instrumentima.

Oblici organizacije muzičke aktivnosti.

Muzička lekcija- glavni oblik organizacije muzičke aktivnosti. Nastava se zasniva na obaveznim programskim zahtjevima, prilagođenim uzrasnim karakteristikama predškolaca. Ovo je oblik obrazovnog procesa u kojem istovremeno učestvuju sva djeca jednog ili drugog uzrasta. Zajedno pjevaju, sviraju, plešu. Ovaj oblik organizacije muzičke aktivnosti djece je najefikasniji.

Muzičke sposobnosti predškolskog djeteta ispoljavaju se u zajedničkim aktivnostima sa odraslom i drugom djecom. Učitelj pravim pristupom, redoslijedom metodičkih tehnika utiče na individualni razvoj svakog posredno kroz cijeli dječji tim. Istovremeno se koristi pozitivan primjer vršnjaka kako bi se zaostalima pomoglo da brže prebrode poteškoće.

Nastava se odvija u skladu sa programom sistematski za sve vrste muzičkih aktivnosti. U učionici postoji različita promjena aktivnosti: djeca pjevaju, plešu, igraju se, slušaju muziku. Organizacija nastave određena je uzrasnim karakteristikama djece. Uzimajući u obzir zadatke koji se javljaju u toku rada, nastavnik može primijeniti formu individualne nastave. Ponekad se dijete nakon dužeg odsustva izgubi, ne razumije kako da se ponaša u datoj situaciji, isključeno je iz općeg kolektivnog ritma djelovanja. U ovom slučaju su preporučljivi kratkoročni individualni časovi, koji se održavaju nakon opšteg. Mogu postojati časovi s malom grupom kada je potrebno pomoći djeci da savladaju jednu ili drugu tehniku ​​sviranja muzičkih instrumenata, nauče komad za njegovo naknadno izvođenje na odmoru „u tajnosti“ od drugih itd. Nastava u malim grupama i individualna je epizodna, održava se po potrebi, kada postoje odgovarajući uslovi.

Odmor i zabava.Kao oblik organizovanja dečijih muzičkih aktivnosti, praznici i zabava se kombinuju sa drugim vidovima - pozorišnim i igračkim, umetničkim i verbalnim, vizuelnim, koji pomažu u rešavanju problema muzičkog obrazovanja.

U vrtiću se održavaju sljedeće matineje: jesenji raspust, doček Nove godine, 8. mart, polazak djece u školu. Izvođenje pjesama, svečana obnova, kolo, igranje ujedinjuje sve u jednom impulsu. Čak i kada nastupa mala grupa, ostala djeca su oduševljena uspjehom svojih prijatelja.

Zabava u vrtiću je raznolika po sadržaju i organizaciji. U nekim vrstama zabave gdje su izvođači odrasli, djeca se ponašaju kao gledaoci. Kod drugih i sami plešu, pjevaju, čitaju poeziju, scenske bajke itd. ponekad i djeca i odrasli nastupaju zajedno.

Muzika u svakodnevnom životu vrtića.Prateće igre na otvorenom, razne aktivnosti, šetnje, jutarnje vežbe, muzika stvara određeno raspoloženje, spaja sa zajedničkim iskustvima i disciplinuje decu. Ovakva organizacija zahtijeva veliku vještinu, domišljatost i kreativnost od vaspitača kako bi mogao što prije pozvati djecu da otpjevaju pjesmu prikladnu za ovaj trenutak, poslušaju nekoliko snimljenih komada ili zaplešu sa djecom.

Muzika u jutarnjim vežbama se koristi sistematičnije. Ovdje možete čuti pjesme, koračnice i druga djela snimljena ili izvedena na klaviru.

Osim toga, tamburina se široko koristi u praksi kao muzički instrument, na kojem dobro zvuče neobični ritmovi (tresanjem, kliznim udarcima, udarcima „slobodnom” četkom, prstima itd.). sve to pomaže razvoju hodanja i trčanja, poboljšava držanje, koordinaciju i obim pokreta djece.

Samostalna aktivnost djece. Samostalna muzička aktivnost nastaje direktno na inicijativu djece. Svako dijete na svoj način pokušava izraziti ono što je upoznalo na času muzičkog, uporno, sa zanimanjem, ponavlja plesni element ili bira melodiju na muzičkom instrumentu itd. Takve vježbe postaju, takoreći, nastavak nastave, mogu se smatrati elementima samoučenja. Povezanost sa nastavom se uspostavlja, posebno ako nastavnik tokom podučavanja djeteta razvija vještinu samostalnog djelovanja. Na primjer, djeci se nudi da otpjevaju pjesmu bez muzičke pratnje u tonu koji im odgovara, ili da sama komponuju varijantu neke vrste obnove, kola i sl.

Djeca se mogu izraziti na posebno raznolik način u igrama uloga na osnovu živopisnih utisaka nakon odmora, zabave, časova muzike, gledanja TV emisija itd. ovo uključuje igre "koncert", "muzičke lekcije", "zagonetke".

Samostalna muzička aktivnost je rezultat učenja u učionici, stečenih muzičkih utisaka na praznicima i zabavama, a nastaje na osnovu stečenog iskustva djeteta.

Muzika ima potencijal da utiče ne samo na odrasle, već i na malu decu. Štaviše, i to je dokazano, čak je i intrauterini period izuzetno važan za kasniji razvoj osobe: muzika koju buduća majka sluša pozitivan uticaj na dobrobit djeteta u razvoju (možda to formira njegove ukuse i sklonosti). Iz navedenog možemo zaključiti koliko je važno stvoriti uslove za formiranje temelja muzičke kulture djece predškolskog uzrasta.

Glavni zadaci muzičko obrazovanje može se smatrati:

1. Negujte ljubav i interesovanje za muziku. Samo razvoj emocionalne odzivnosti i prijemčivosti omogućava široku upotrebu obrazovnog uticaja muzike.
2. Obogatiti utiske djece tako što će ih u posebno organizovanom sistemu upoznati sa raznovrsnim muzičkim djelima i korištenim izražajnim sredstvima.
3. Upoznati djecu sa raznim vrstama muzičkih aktivnosti, formiranjem percepcije muzike i najjednostavnijih izvođačkih vještina iz oblasti pjevanja, ritma, sviranja na dječjim instrumentima. Upoznati početne elemente muzičke pismenosti. Sve to će im omogućiti da djeluju svjesno, prirodno, ekspresivno.
4. Razvijati opštu muzikalnost dece (senzorne sposobnosti, tonski sluh, osećaj za ritam), formirati pevački glas i izražajnost pokreta. Ako se u ovom uzrastu dijete uči i uključuje u aktivnu praktičnu aktivnost, tada se formiraju i razvijaju sve njegove sposobnosti.
5. Promovirati početni razvoj muzičkog ukusa. Na osnovu stečenih utisaka i predstava o muzici, ispoljava se prvo selektivan, a potom i evaluacioni odnos prema izvođenim delima.
6. Razvijati kreativan odnos prema muzici, prvenstveno u aktivnostima dostupnim djeci kao što su prenošenje slika u muzičkim igrama i plesovima, korištenje novih kombinacija poznatih plesnih pokreta, improvizacija napjeva.

To pomaže u prepoznavanju samostalnosti, inicijative, želje za korištenjem naučenog repertoara u svakodnevnom životu, sviranjem na instrumentima, pjevanjem, plesom. Naravno, takve manifestacije su tipičnije za djecu srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Uspješno rješavanje ovih zadataka zavisi od sadržaja muzičkog obrazovanja, prije svega od značaja korišćenog repertoara, nastavnih metoda i tehnika, oblika organizovanja muzičke aktivnosti itd. Važno je da dijete razvije sve najbolje što mu je svojstveno. u njemu po prirodi; uzimajući u obzir sklonost određenim vrstama muzičke aktivnosti, na osnovu različitih prirodnih sklonosti, formirati posebne muzičke sposobnosti, podsticati sveukupni razvoj.

Muzičke sposobnosti djece manifestiraju se na različite načine. Kod nekih su već u prvoj godini života sve tri osnovne sposobnosti – modalni osjećaj, muzičke i slušne predstave i osjećaj za ritam – izražene prilično jasno, razvijaju se brzo i lako, što ukazuje na muzikalnost; drugi kasnije, teže. Najteže je razviti muzičko – slušno predstavljanje – sposobnost reprodukcije melodije glasa, upravo intoniranjem, ili hvatanja po sluhu na muzičkom instrumentu. Kod većine djece ova sposobnost se ne pojavljuje do pete godine. Ali nedostatak ranog ispoljavanja sposobnosti, naglašava muzičar-psiholog B.M. Teplov, nije pokazatelj slabosti, ili još manje sposobnosti. Od velikog značaja je okruženje u kojem dete odrasta (naročito u prvim godinama života). Rano ispoljavanje muzičkih sposobnosti uočava se, po pravilu, kod dece koja dobijaju dovoljno bogate muzičke utiske.

U vrtiću svakodnevno radimo muzičke aktivnosti. Radimo na razvoju muzičkih sposobnosti, usađivanju estetskog ukusa. Vrtić i porodica su dva glavna tima odgovorna za razvoj i vaspitanje deteta.Muzička umetnost je od velikog značaja u mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom vaspitanju. Počinjemo raditi sa djecom od navršene godine i po i pratimo ih u školu. U ovoj fazi puta, koji traje šest godina, momci se sistematski, dosledno bave svim vrstama muzičkih aktivnosti. Učimo djecu da pjevaju, plešu, slušaju, sviraju muzičke instrumente. U procesu učenja, pjevanja, djeca razvijaju pamćenje, glasne žice jačaju, sposobnost pravilnog disanja. Stalno se radi na dikciji, dijete uči pravilno pjevati glasove, riječi, rečenice.Učimo djecu da plešu izražajno, ritmično, lijepo. Izrazite svoja osećanja i emocije kroz ples. Djeca uče da pozivaju jedni druge na ples i ispraćaju se nakon plesa. Ples je jako dobar za zdravlje, dijete razvija pravilno držanje, u budućnosti će se osjećati samopouzdano u svakoj situaciji. Takođe usađujemo ljubav prema klasičnoj muzici, proširujući naše vidike. Uz sistematsko slušanje muzike, djeca razvijaju istrajnost, pažnja je već priprema za školu i kasniji život. U svakom djetetu vidimo talente i sposobnosti i pomažemo im da se razvijaju u budućnosti.

Muzika- sredstvo obrazovanja, kada ga dijete svjesno percipira. Osoba koja je u djetinjstvu otvorila prozor u svijet ljepote zna potpunije i radosnije sagledati život, vidjeti svijet na mnogo načina. A mi, odrasli, pomažemo djeci da vide ljepotu u prirodi, u radu, učimo ih da se brinu i raduju. Svaki roditelj treba da zapamti da ne postoji deca koja su imuna na muziku. Podučavanjem muzike utičemo na ukupan razvoj i duhovni svet deteta.

Časovi muzike sa djecom svestrano razvijati i pripremati ih za školovanje. Za to se koriste progresivne metode koje omogućavaju razvoj pamćenja, razmišljanja i mašte od najranije dobi. Časovi muzike utiču na intelektualni razvoj, ubrzavaju rast ćelija odgovornih za ljudsku inteligenciju, utiču na emocionalno blagostanje deteta. Pod uticajem muzike aktiviraju se energetski procesi u telu, usmereni na fizički oporavak. Stoga na časovima muzike pažljivo biramo muzički materijal.

Razvoj muzikalnosti svako dijete ima svoje, tako da nema potrebe da se nervirate ako beba odmah ne uspije, zapjeva i zapleše, za to treba vremena. Na časovima muzike razvijamo svako dijete i pristupamo svakom djetetu individualno.Velika pažnja se posvećuje takvom instrumentu kao što je glas, to je glas koji može postati osnova muzičke kulture čovjeka u budućnosti. Ovdje koristimo princip “od jednostavnog ka složenom”. Klinac peva, ali vrlo pažljivo, jer su glasne žice tanke i lomljive. Prilikom podučavanja pjevanja vodimo računa o fiziološkim karakteristikama djeteta, načinu rada na disanju, tempu i dikciji. Repertoar pjesama i plesa bira se prema starosnoj grupi. Trening podrazumijeva individualni pristup i poznavanje fiziologije svakog uzrasta. Učenjem vještina i sposobnosti sviranja muzičkih instrumenata razvijamo sluh i emocionalnu reakciju. U mlađim grupama djeca pjevaju zajedno sa odraslima, slušaju, tapšu, gaze. U starijim grupama učimo djecu da pjevaju u horu, u grupama, da plešu u krugu, da igraju u paru, dječaci uče kako pravilno pozvati djevojčice na ples. Na časovima muzike učimo decu: da vole da pevaju pesme, da umeju da slušaju muziku različitih žanrova, da se kreću pravilno, lepo i estetski. Takođe bih poželeo roditeljima da kod kuće, na odmoru, dok šetaju sa decom, obrate pažnju na muzičko obrazovanje. A mi odrasli pomažemo da stvarno sagledamo stvarnost bez uništavanja divnog svijeta djeteta.

Pregled parcijalnih programa

o muzičkom obrazovanju predškolske djece

PROGRAM "HARMONIJA"
K. L. Tarasova, T. V. Nesterenko, T. G. Ruban

Cilj programa je opšti muzički razvoj dece, formiranje njihovih muzičkih sposobnosti u svim vrstama aktivnosti koje su im dostupne. Sadržaj programa određen je logikom formiranja muzičkih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu u svakoj fazi. Obuhvata sve glavne vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne deci predškolskog uzrasta: slušanje muzike, muzički pokret, pevanje, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima, muzičke igre dramatizacije. Centralno mjesto u programu zauzima formiranje muzičkog stvaralaštva kod djece i improvizacijski karakter nastave. Muzički repertoar programa odabran je na osnovu kombinacije visokoumjetničkih i djeci dostupnih djela klasične, moderne i narodne muzike različitih epoha i stilova i organiziran je u blokove tema pristupačnih i zanimljivih djeci. U potpunosti je zastupljen u antologijama muzičkog repertoara i djelimično u snimcima na audio kasetama.

PROGRAM "ZVUK - ČAROBNJAK"

T.N. Devyatova

Program je namijenjen starijim predškolcima. Svrha programa: razvijanje interesovanja za estetsku stranu stvarnosti, potrebe kod djece za kreativnim samoizražavanjem, inicijativom i samostalnošću u oličenju umjetničkog koncepta. Kurs programa je predviđen za godinu dana sa nastavom jednom sedmično i podijeljen je u četiri faze, koje se sastoje od nekoliko tema.

Prva fazapočinje proučavanjem nemuzičkih zvukova okoline. Druga faza doprinosi stvaranju od strane djece najjednostavnijih instrumenata prema modelu, reprodukciji ritmičkog obrasca pjesama, napjeva, dječjih pjesmica. U trećoj fazi djeca samostalno biraju i prave instrument za muzičko djelo koje nudi nastavnik. Četvrta faza - ponavljanje naziva muzičkih instrumenata koje su kreirala djeca i učvršćivanje njihovih vještina sviranja.

PROGRAM "SVIRAMO U ORKESTRU PO SLUHU"
M. A. Trubnikova

Svrha programa je da nauči djecu od tri do šest godina da biraju melodije po sluhu i sviraju na dječjim muzičkim instrumentima (u ansamblu, orkestru). Program se odlikuje fundamentalno novom metodom učenja djece sviranju muzičkih instrumenata, zasnovanom na odabiru melodija po sluhu. Uz razvoj muzičkog sluha (tembar, zvuk, melodija) i osjećaja za muzički ritam, program se na sveobuhvatan način bavi pitanjima ukupnog razvoja djeteta kao ličnosti. Muzički repertoar programa čine djela klasične, moderne i narodne muzike, uključujući i nova posebno napisana za ovaj program.

PROGRAM FORKING FORK »

E. P. Kostina

Svrha programa je svestrano i punopravno muzičko obrazovanje (razvoj, odgoj, obuka) za djecu od rođenja do sedam godina, u skladu sa njihovim uzrasnim mogućnostima. Program je razvijen na osnovu teorijskih odredbi nacionalne škole muzičkog obrazovanja za predškolce, čiji je osnivač u Rusiji priznat kao N. A. Vetlugina.

Nova komponenta je analiza kvaliteta djetetovog savladavanja programa, koja omogućava muzičkom direktoru da na vrijeme uoči svoje poteškoće i pruži korektivnu pomoć. Principijelno novi zadaci koji nisu tipični za program muzičkog vaspitanja dece; u zaključku, svaka faza daje smernice za vaspitanje i razvoj deteta koje se uspešno realizuju u procesu ovladavanja muzičkom delatnošću: zadaci obrazovanja moralna sfera djeteta, razvojne sposobnosti, kognitivni procesi, lične neoplazme.

PROGRAM "LADUSHKI"

I. Kaplunova, I. Novooskoltseva

Program je namijenjen djeci od 3 do 7 godina. Svrha programa je muzički i kreativni razvoj dece u procesu različitih vrsta muzičkih aktivnosti: muzičkih i ritmičkih pokreta, instrumentalnog muziciranja, pevanja, slušanja muzike, muzičkih i igračkih aktivnosti (plesovi, igre, kolo ).

Osnovni cilj programa je da sa radošću i osmehom uvede dete u svet muzike. Osnovna metodološka načela su stvaranje opuštene atmosfere, cjelovitost pristupa rješavanju pedagoških problema, korelacija muzičkog materijala sa prirodnim, narodnim, svjetovnim i dijelom istorijskim kalendarom.

Program uključuje izradu muzičkih časova za svaki mjesec, kao i bilješke sa časova. Prisustvo pisanog muzičkog materijala i audio zapisa otklanja problem pronalaženja muzičkog i audio materijala. Muzički materijal dat u programu nije obavezan za nastavnika. Možete koristiti bilo koje radove, sve dok su dostupni djeci za percepciju. Nudi se mnogo zanimljivih ideja. Autori daju i parametre za dijagnostiku djece u okviru programa "Ladushki".

PROGRAM "BABY"
V. A. Petrova

Ovo je novi program za muzičko obrazovanje djece mlađe dobi (treća godina života). Program obezbeđuje razvoj muzičkih sposobnosti kod dece treće godine života u svim vrstama muzičkih aktivnosti koje su im dostupne, doprinosi njihovom upoznavanju sa svetom muzičke kulture, visokim duhovnim vrednostima. Osnovu programa čine djela klasičnog repertoara, čija bogata paleta podrazumijeva slobodu nastavnika da odabere jedno ili drugo muzičko djelo, vodeći računa o nivou pripremljenosti i razvoja određenog djeteta. Program je značajno ažurirao repertoar muzičkih igara.

Program obezbeđuje materijale za rad sa vaspitačima i roditeljima.

PROGRAM "SVJETSKA MUZIKA I DJECA"

A.V. Šumakova

Svrha programa: razvijanje muzičke i estetske empatije kao osnove muzičke kulture djece starijeg predškolskog uzrasta. Smisao programa je da je vodeća vrijednost muzike emocionalni svijet čovjeka.

PROGRAM "MOSCOW CITCH"

L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova

Program otkriva zadatke i sadržaj rada na umjetničkom i estetskom odgoju predškolaca od 3 do 7 godina. Svrha programa: vaspitanje estetske kulture i razvijanje umjetničkog stvaralaštva djece. Program predviđa korištenje sinteze umjetnosti i aktivnosti, što omogućava da se djeca dovedu do holističke, smislene percepcije određenih pojava, događaja i osjećaja. Metodologija programa izgrađena je tako da u procesu savladavanja dijete kroz vlastito iskustvo stiče nova znanja i vještine.

PROGRAM "MUZIKA, POKRET, ZDRAVLJE"

T.F.Koreneva

Program je osmišljen za dodatnu nastavu u ritmu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Visokoumjetnička muzika (klasična ruska i strana) koristi se za uspješno rješavanje problema u ritmu. Repertoar je odabran po sekcijama:

I.Priroda muzike, sredstva muzičkog izražavanja.

II . muzička forma.

III . Kompleksi ritmičke gimnastike.

IV . Istorijski, svakodnevni i moderni plesovi, uparene kompozicije, elementi ruske klasike.

V . Plesne kompozicije, igre, vježbe sa predmetima.

VI . Vježbe za ruke.

VII . Kreativnost igre, inscenacija pjesama.

PROGRAM "MUZIKA I MUZIČKE AKTIVNOSTI"

S.I. Merzljakova

Program je modularni pedagoški sistem za obrazovanje i razvoj djece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina. Sastoji se od skupa modularnih programa za fizičku kulturu, zdravlje, umjetnički, estetski, intelektualni, socijalni i ekološki razvoj predškolaca.

Program pruža aplikaciju sa dugoročnim planiranjem, zapisima sa časova, zabavnim igrama i vježbama te drugom metodičkom i didaktičkom podrškom. Svi oblici organizovanja umjetničkih i estetskih aktivnosti podrazumijevaju aktivno korištenje savremenih audiovizuelnih nastavnih sredstava i novih informacionih tehnologija.

"LJEPOTA. JOY. KREACIJA"

PROGRAM ESTETSKOG OBRAZOVANJA ZA DJECU OD 2 DO 7 GODINA
T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina

Sekcija "Muzička aktivnost" (M.B. Zatsepina)

Program je holistički integrisan u svim oblastima estetskog vaspitanja, zasnovan na različitim vrstama umetnosti (muzička, vizuelna, književna – i klasična i narodna, pozorišna).

Program je izgrađen na bazi obrazovanja koje je razvojnog karaktera, što doprinosi estetskom, moralnom i intelektualnom razvoju djece. Još jedan važan princip programa je integracija različitih vrsta umjetnosti i raznih vrsta umjetničkih i kreativnih aktivnosti djece.

Program ima jasnu strukturu i uzima u obzir rast kreativnih sposobnosti djece od dvije do sedam godina. Obuhvata sve delove rada na estetskom vaspitanju u vrtiću. Uz tradicionalna, program uveliko koristi i netradicionalna obrazovna sredstva za estetsko vaspitanje – razonodu i zabavu.

PROGRAM "MUZIČKA NARODNA KULTURA"

D.A. Rytov

Glavna ideja programa je obrazovanje djeteta kroz upoznavanje s najboljim tradicijama ruske narodne kulture. Program je namenjen početnom muzičkom obrazovanju dece od 4 do 10 godina, obuhvata 6 koraka i predviđen je za 6-godišnji period učenja. Kognitivna vrednost programa je u proučavanju istorije ruske kulture u obredima i praznicima, u razmatranju narodnih instrumenata kao dela primenjene umetnosti. Stečena znanja se realizuju u muzičkoj aktivnosti dece. Program obuhvata niz metoda: muzičko vaspitanje dece o narodnoj tradiciji, učenje sviranja narodnih instrumenata, njihovu izradu i primenu u praksi, organizovanje heurističkih, razvijanje igračkih muzičkih i primenjenih aktivnosti.

Program je uključen u priručnik "Tradicije narodne kulture u muzičkom obrazovanju djece", koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

INITIAL

MUZIČKI I UMETNIČKI RAZVOJ DJETETA

RUSKI TRADICIONALNI KONCEPTI O SVIJETU I O SEBI

M.L. Kosmovskaya

Program je usmjeren na upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa porijeklom ruske narodne kulture. Posebnost njegovog sadržaja je neraskidiva veza između paganskih i kršćanskih ideja o svijetu oko sebe. Program je zasnovan na kalendarsko-tematskom principu planiranja, zasnovanom na kombinaciji redovnih kalendarskih (Nova godina, Božić) i prelaznih (Maslenica, Cvjetnica, Uskrs, Trojica) praznika. Program je predviđen za 3 godine.

PROGRAM "MUZIČKA REJEMKA"
O. P. Radynova

Program sadrži naučno utemeljen i metodički izgrađen sistem za formiranje osnova muzičke kulture dece predškolskog uzrasta (od tri do sedam godina), uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke karakteristike dece i međusobno povezan sa celokupnim vaspitno-obrazovnim radom dece. vrtić. U središtu programa je razvoj dječjeg kreativnog slušanja muzike, što podrazumijeva podsticanje djece na ispoljavanje različitih oblika kreativne aktivnosti – muzičke, muzičko-motoričke, likovne.

Vodeća aktivnost programa je muzička percepcija, koja objedinjuje performans, kreativnost, muzičke i edukativne aktivnosti. Program je zasnovan na korišćenju dela visoke umetnosti, autentičnih primera svetske muzičke klasike. Temeljni principi programa (tematsko, kontrastno poređenje djela, koncentričnost, principi prilagodljivosti i sinkretizma) omogućavaju sistematizaciju repertoara muzičkih klasika i narodne muzike u cilju akumulacije intonacionog iskustva percepcije muzike, razvijanja kreativnih sposobnosti u različitim vrste muzičke delatnosti, fleksibilna primena oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada u zavisnosti od uzrasta i individualne karakteristike djeca. Program povezuje kognitivne i kreativne aktivnosti dece u procesu formiranja temelja njihove muzičke kulture.
Preporučeno od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije.

PROGRAM "MUZIKA - ČUVAR EMOCIJA"

A.V. Shuvalova

Svim vrstama umetničkih aktivnosti u percepciji muzičkih dela prethode etički i estetski razgovori o emocijama na teme: „Jezik emocija“, „Kako nastaju emocije?“, „Emocije i lice čoveka“, „Emocije i geste”, “Emocije i pokreti tijela”, “Emocije i riječi”.

PROGRAM "ORKESTAR U VRTIĆU"

L.R. Merkulova

Program je namijenjen za rad u krugu sa djecom starije i pripremne grupe.

1 odjeljak. “Šta dijete treba znati o instrumentima i orkestru?”

2 sekcija. Pripremne vježbe za učenje sviranja ksilofona, metalofona, zvona.

3 odjeljak. Rad sa orkestrom.

4 odjeljak. Orkestarska pratnja muzičkih i ritmičkih pokreta, pjevanja, igre.

PROGRAM "PUT U DRŽAVU" KOREOGRAFIJA"

A.A. Matyashina

Program je osmišljen za dodatno obrazovanje u srednjim, višim, pripremnim grupama.Predškolci se upoznaju sa istorijom plesa, pojedinim žanrovima, vrstama, stilovima koreografije od klasične do moderne. Razvija se sposobnost plesne improvizacije. Formira se sposobnost izražavanja slušane muzičke slike u crtežu, plastelinu. Očekuje se završni čas uz prisustvo i direktno učešće roditelja. Obuka se zasniva na sledećim sekcijama:

I.Vježbajte na osloncu i na sredini dvorane.

II.Parterna gimnastika.

III.Dance image.

IV.Slušamo i zamišljamo.

v. Plesanja.

Prva 3 dijela imaju nastavnu svrhu, a zadnja dva su usmjerena na razvijanje kreativnih sposobnosti.

RITMIČKI MOZAIK PROGRAM

A.I. Burenina

Svrha programa: razvijanje djeteta uzrasta od 3 do 9 godina, formiranje raznih vještina, sposobnosti, osobina ličnosti uz pomoć muzike i ritmičkih pokreta.

Zadaci:

1. Razvoj muzikalnosti;

2. Razvoj motoričkih kvaliteta i vještina;

3. Razvoj kreativnih sposobnosti;

4. Razvoj i osposobljavanje mentalnih procesa;

5. Razvoj moralnih i komunikativnih kvaliteta ličnosti.

Sistem rada podrazumeva promenljive forme igre organizovanja pedagoškog procesa zasnovanog na saradnji deteta i odrasle osobe. Autor nudi metodičke preporuke, praktični materijal - 100 različitih muzičkih i ritmičkih kompozicija i audio zapisa za njih. Korišteni muzički materijal kreće se od dječjih pjesama do simfonijskih djela klasičnih kompozitora.

PROGRAM "SINTEZA"
K. V. Tarasova, M. L. Petrova, T. G. Ruban

Ovaj program ima za cilj razvijanje muzičke percepcije djece od četiri do sedam godina. Ima širok obrazovni aspekt. Njegov sadržaj uvodi dijete ne samo u svijet muzičke umjetnosti, već iu umjetničku kulturu općenito. Program se zasniva na principu integrisanog pristupa, u kojem se muzička dela posmatraju u jedinstvenom kompleksu sa delima likovne umetnosti i beletristike. Istovremeno, osnovna umjetnička forma u programu je muzika. Program je uključivao djela klasične umjetnosti i folklora dostupna djeci. Po prvi put, uz kamernu i simfonijsku muziku, u obuci se koriste sintetički žanrovi muzičke umjetnosti - opera i balet.

Uz program, paket materijala uključuje: "Antologiju" muzičkog repertoara, "Metodičke preporuke", audio zapise i komplet slajdova.

PROGRAM "KORACI MUZIČKOG RAZVOJA"

E.A.Dubrovskaya

Program je namijenjen nastavnicima koji rade po programu "Od djetinjstva do adolescencije". Glavna stvar u programu je razvoj senzorno-emocionalne sfere djeteta u sprezi s moralno-intelektualnom sferom. Tradicionalnim vidovima muzičke aktivnosti dodat je novi – muzičko-obrazovne aktivnosti (počev od pete godine života). Značajno je proširen dio „Slušanje – percepcija“ čiji je sadržaj usmjeren na razvoj kognitivne aktivnosti kod djece.

PROGRAM "VRHUNSKI PAMUK, DJECA"

T. N. Sauko, A. I. Burenina

Ovaj program uključuje muzički i ritmički razvoj djece od 2-3 godine.

Svrha programa je podsticanje interesovanja za muzičke i ritmičke pokrete, razvoj emocionalnog reagovanja na muziku. Program je interesantan prisustvom raznovrsnih muzičkih i ritmičkih kompozicija, koje su kombinovane u cikluse po principu komplikovanosti zadataka i raznovrsnosti pokreta. Sve vježbe igre su sistematizovane u strogom redoslijedu i prilagođene posebno za malu djecu. Osnovni repertoar su plesovi, pjesme s pokretom ili igre sa pokretom sovjetskih autora E. Tilicheeve, T. Babadzhan, E. Makshantseva i drugih. Pored toga, nude se autorski plesovi sa tekstovima na popularne narodne melodije. Novina programa je u tome što objedinjuje vežbe igre, sistematizovane u strogom metodološkom redosledu i prilagođene za rad sa decom od 2-3 godine.

Program se sastoji iz tri dela:

sadržaj rada tokom godine;

detaljan opis svih vežbi igre sa pisanim muzičkim i verbalnim tekstovima;

scenariji zabave i prazničnih matineja sa roditeljima, na osnovu proučenog materijala.

PROGRAM "OSNOVNO MUZICIRANJE SA DJECOM PREDŠKOLSKOG OBJEKTA" » T.E. Tyutyunnikova

Program je razvijen na osnovu kombinacije principa kreativnog improvizacionog muziciranja austrijskog kompozitora K. Orffasa dostignućima domaće dječije muzičke pedagogije. Predviđen je za 2 godine sistematske nastave sa djecom starijih i pripremnih grupa za školu. Varijabilnost programa omogućava vam da ga prilagodite radu sa mlađom i starijom djecom.

Rad sa decom na razvoju elementarnih muzičarskih veština u skladu sa zahtevima programa odvija se u tri međusobno povezane oblasti: obrazovnoj, kreativnoj i koncertnoj. Za svaku od njih program sadrži posebne preporuke za nastavnike.

Program je opremljen nastavnim kompletom.

Dodatni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

Program "U svijetu balskog plesa"

Gorenka program

Program "Muzika sa mamom"

Program "Šarm"

Metodička pomoć muzičkom direktoru,. Možete primati poruke tako što ćete se pretplatiti na feed. Možeš

Mukhina Evgenia Yurievna
Muzičko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: zadaci, oblici organizacije

Muzičko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Muzičko obrazovanje u vrtiću ima kompleksan uticaj na razvoj dece. Predškolski uzrast je period kada se postavljaju osnovne sposobnosti djeteta, počinju se pojavljivati ​​njegovi talenti, a ličnost se aktivno razvija.

Kratko vrijeme u sistemu muzičko obrazovanje predškolci su se dosta promijenili mnogo: pojavio se veliki broj programa, obrazovnih tehnologija, promijenila se djeca i roditelji. I što je najvažnije, zahtjevi za njihov sadržaj su se promijenili. U sadašnjoj fazi pedagoška djelatnost zahtijeva privlačnost muzički lider do novog forme to bi omogućilo predškolcima da se obrazuju a da oni to i ne znaju. Referentna tačka u ovom pravcu su zahtevi Saveznih državnih obrazovnih standarda za obrazovanje, koji definišu novu ideju sadržaja i organizacija muzičkog obrazovanja:

Region « Muzika» je uključen u skup obrazovnih oblasti programa. Cilj je implementacija njegovog sadržaja formiranje zajednička kultura djece kroz razvoj muzikalnost, prilog za muzička umjetnost.

Muzika otvara detetu put kreativnosti, promoviše harmoničan lični razvoj. Muzika utiče ne samo na razvoj muzičke sposobnosti ali i doprinosi socijalizaciji djeteta, kao i oblici njegovu duhovnu kulturu.

Main zadaci muzičkog vaspitanja u skladu sa GEF-om PRIJE:

Introduction to muzička umjetnost; formiranje temelja muzičke kulture, upoznavanje sa osnov muzički koncepti, žanrovi; vaspitanje emocionalni odgovor na percepcija muzičkih dela.

Razvoj muzičke sposobnosti: poetski i muzičko uho, osećaj za ritam, muzičko pamćenje; formiranje pesme, muzički ukus.

Negovanje interesovanja za muziku- umjetnička aktivnost, unapređenje vještina u ovoj vrsti aktivnosti.

Razvoj djeteta muzički-umjetničko stvaralaštvo, realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece; zadovoljenje potrebe za samoizražavanjem.

Tradicionalno u vrtiću je uobičajeno razlikovati četiri oblici organizacije muzičke aktivnosti: Obrazovna djelatnost, samostalna dječije muzičke aktivnosti, muzika u svakodnevnom životu i na praznicima i muzika u porodici.

Obrazovne aktivnosti - glavna oblik rada sa decom, tokom kojeg je sistematično, ciljano i sveobuhvatno obrazovanje i formiranje muzičkih sposobnosti svakog djeteta. Edukativne aktivnosti uključuju izmjenu različitih aktivnosti (pjevanje, ritmovi, slušanje muzika, igre na dječijim instrumentima, upoznavanje sa elementima muzička pismenost) i na taj način osigurati raznolik razvoj muzičke sposobnosti dece. Ujedinjuje djecu zajedničkim, radosnim, estetskim doživljajima, zajedničkim djelovanjem, uči kulturi ponašanja, zahtijeva određenu koncentraciju, ispoljavanje mentalnog napora, inicijative i kreativnosti. Nezavisna muzički aktivnosti djece će biti aktivnije, na osnovu znanja, vještina i sposobnosti stečenih u neposrednim obrazovnim aktivnostima. Odmor, zabava će biti uspješniji, zanimljiviji ako naučene pjesme, plesove, kolo djeca izvode izražajno i prirodno. Njihova struktura i sadržaj ovise o obrazovnim zadataka i uzrasta djece. Sadržaj nastave uključuje učenje pjevanja, slušanja muzika, ritam, elementi muzička pismenost sviranje dječijih instrumenata. Obim znanja za ove aktivnosti određen je programom i zadaci muzičkog vaspitanja za svaku starosnu grupu vrtića.

Svrha i zadatak obrazovna aktivnost je usaditi kod predškolaca interesovanje za umjetnost, sposobnost razumijevanja muzičke informacije, žanrovi, muzičke forme, promovirati formiranje deca umetničkog ukusa.

Obrazovna aktivnost je glavna formu vaspitne aktivnosti u vrtiću i obrazovni- obrazovni proces se odvija neposrednom nastavom. U svakodnevnom životu indirektno vođenje postaje prioritet muzički direktor, edukator, roditelji muzičko obrazovanje dece. Direktno učenje u svakodnevnom životu nije potpuno isključeno, ali ga treba ograničiti. Bilo koji muzički Komunikaciju sa djetetom treba graditi na zajedničkim aktivnostima, partnerstvu, na svaki mogući način podsticati njegovu inicijativu, što je posebno važno kada je samostalno muzičke manifestacije dece. Muzika u svakodnevnom životu vrtića objedinjuje sve oblici muzičke aktivnosti: praznici, zabava, jutarnje vježbe.

dakle, oblik organizacije muzičkog obrazovanja u svakodnevnom životu vrtića predviđena su dva tipa vođenja od edukator, muzički direktor, roditelji: direktni i indirektni. Tokom igara, edukativnih vježbi, šetnji muzika može zvučati na zahtjev i djece i odraslih. Ali u zabavi, praznicima, jutarnjim vježbama, to se po pravilu događa na inicijativu nastavnika; pri čemu mora, naravno, voditi računa o mogućnostima, interesovanjima i strastima djece. Interakcija cjelokupnog nastavnog osoblja jedan je od znakova visokoučinkovitosti obrazovne organizacije- obrazovni proces. Musical vođa stvara uslove za sticanje znanja, vještina i sposobnosti djece u različitim oblicima muzička aktivnost, a edukator doprinosi njihovoj konsolidaciji.

To muzikačvrsto ušao u živote djece, muzički lider treba da izgradi interakciju ne samo sa timom nastavnika, već i sa roditeljima. Da bi se to postiglo, provodi se određeni rad sa roditeljima, pri čemu je potrebno osigurati da oni postanu dirigenti kulturnog razvoja djeteta. Djeca i odrasli vole zajedničko oblici interakcije, a to su praznici, zabava, takmičenja, kvizovi.

Kružni rad takođe doprinosi nastanku nezavisnih muzički aktivnosti djece kako u grupi tako i kod kuće sa roditeljima. Akumulirano muzički Dijete prenosi iskustvo u svakodnevni život u skladu sa svojim interesovanjima i željama.

Pojava nezavisnog muzički aktivnost u vrtiću jedan je od pokazatelja visokog stepena razvoja djece, koji se odlikuje određenim muzičkih veština i znanja, sposobnost tolerisanja raznih muzički radnje u svakodnevnom životu. Dijete mora biti u stanju primijeniti akumulirano muzičko iskustvo, formiran mjuzikl veštine i sposobnosti u novim uslovima, u samostalnim muzički aktivnosti prema njihovim interesovanjima i željama.

Na osnovu dugogodišnjih istraživanja u laboratoriji za estetiku Istraživački institut za predškolsko vaspitanje i obrazovanje provedena pod vodstvom N. A. Vetlugine, možemo zaključiti da je nezavisna muzički aktivnost predškolaca se uspješno razvija uz pravilnu postavku muzičko obrazovanje u vrtiću, iu porodici. U njegovom organizacije preporučljivo je pridržavati se sljedećeg odredbe:

Učenje je sredstvo muzičko obrazovanje usmjerena na razvoj ličnosti djeteta, posebno njegove muzikalnost uzimajući u obzir njegovu starost i individualne karakteristike;

- časovi muzike - glavni oblik organizovanja obrazovanja dece; međutim, učenje treba izvoditi koristeći sve odgovarajuće životne situacije, kako u vrtiću, tako iu porodici;

Menadžment muzičko obrazovanje djeca sa strane nastavnika treba da budu u prirodi zajedničke aktivnosti (da budu blizu, zajedno, a ne iznad, na vrhu, u kojoj odrasli ostaje vođa, ali dijete vidi kao ravnopravnog sudionika, partnera.

Muzika u svakodnevnom životu vrtića često zvuči tokom igre, zabave i praznika.