Dom › Ovo je zanimljivo › Referentne šeme za sastavljanje opisnih priča. "Kompilacija opisnih priča o profesijama po planu - šemi"

Referentne šeme za sastavljanje opisnih priča. "Kompilacija opisnih priča o profesijama po planu - šemi"

Sada se mnogi nastavnici žale da djeca koja su došla u prvi razred ne mogu skladno sastaviti priču na zadatu temu, a za to postoji razlog. Nekako je moderno predškolsko vaspitanje i obrazovanje promašilo ovu temu. Sada učimo djecu pripremne grupe da čitaju, broje i pišu prije pričanja, a to je pogrešno. U školu bi dijete trebalo znati reći. I učitelj je dužan da ga tome nauči. Ne da od njega pravim pisca, ne, ali bar da dam algoritme, dijagrame, mnemotable koje će dete držati u svojoj glavi i na osnovu njih napraviti koliko-toliko koherentnu priču. I, naravno, potrebna je praksa. To se odnosi i na roditelje. Odštampajte takve algoritme i povremeno zamolite dete da kaže šta zna o nekom predmetu ili životinji, prateći šemu. A evo šeme.

Šeme (mnemoničke tablice) za sastavljanje priča-opisa na različite leksičke teme

(Igračke, Vozila, Ptice koje zimuju i selice, Povrće, Voće, Domaće i divlje životinje, Porodica, Godišnja doba).

Cilj:

Razvoj vokabulara, gramatike i koherentnog govora djece.

Šema priče-opisa na temu "Igračke"

Veličina.
Forma.
Boja.
Od čega je napravljena igračka?
Komponente (dijelovi) igračke.
Kako se igra.

Primjer odgovora:

Ovo je piramida. Srednje je veličine i trokutastog oblika. Višebojna piramida. Izrađen je od plastičnih prstenova. Prstenovi se moraju staviti na štap. Prvo stavite veliki prsten, zatim manji i još manji.

Šema priče-opisa na temu "Transport"

Namjena prevoza (putnički, teretni, putnički, specijalni).
Vrsta transporta (vodni, vazdušni, kopneni, kopneni).
Ko upravlja transportom (specijalnost, struka).
Šta ovo vozilo nosi?

Zrakoplovno – putnički vazdušni saobraćaj. Pilot upravlja avionom. Avion prevozi ljude i njihov prtljag na velike udaljenosti. Takođe može nositi teret.

Šema priče-opisa na temu "Zimske i selice ptice"

Vrsta ptice (zimujuće ili selice).
Veličina.
Boja perja, izgled.
Kako se kreće, karakteristike ponašanja.
Gdje on živi.
Šta jede.

Čvorak je ptica selica. Male je veličine, nešto veće od vrapca. Čvorkovo perje je crno i sjajno. Spretno leti i trči po zemlji. Čvorci grade gnijezdo u granama drveća, u starim šupljinama ili u umjetnim kućicama za ptice. Čvorci jedu insekte i crve.

Šema priče-opisa na temu "Domaće i divlje životinje"

Vrsta životinje (domaće, naše šume, vruće zemlje).
Veličina životinje.
Boja kože ili krzna životinje, karakteristike tijela.
Šta životinja jede.
Gdje živi (stanište).
Načini kretanja, ponašanja.
Opasno ili neopasno za ljude.
Prednosti za ljude (samo za kućne ljubimce).

Lisica je divlja životinja naših šuma. Ona je srednje veličine. Krzno lisice je crvene boje, a vrh repa i grudi su bijeli. Lisica ima dug rep i oštre osjetljive uši. Lisica je grabežljivac. Hrani se malim životinjama. Lisica živi u šumi u rupi. Lisica brzo trči. Ima dobar miris. Divlja lisica je opasna, ne treba joj se približavati.

Šema priče-opisa na temu "Porodica"

Koje je ime (ime, prezime, patronim).
Kućna adresa.
S kim živite (navedite sve članove svoje porodice).
Priča o svakom članu porodice (ime, patronim, gdje radi).
Koliko ljudi.
Šta porodica radi kada se okupi (hobi, porodične tradicije).

Moje ime je Ivanov Ivan Ivanovič. Živim u gradu Krasnodar, u ulici Krasnaya, broj 8. Imam majku, oca i brata. Moja majka se zove Elena Petrovna. Radi kao vaspitačica u vrtiću. Moj otac se zove Ivan Petrovič. Radi kao inženjer u fabrici. Moj brat se zove Vadim. On ide u školu. Ima nas 4 u porodici. Kada se nađemo, volimo da igramo domine i gledamo filmove na TV-u.

Šema priče-opisa na temu „Povrće. voće"

Boja.
Forma.
Vrijednost.
Taste.
Mjesto rasta (gdje raste).
Način ishrane (šta se radi sa ovim proizvodom).

Jabuka je ukusno voće. Jabuke su ili crvene ili zelene. Veliki su i mali. Jabuke imaju slatki ili kiseli ukus. Jabuke rastu na stablima jabuka. Jabuke se jedu sirove, od njih se prave deserti, kuvaju kompot ili džem.

Šema priče-opisa na temu "Godišnja doba"

Uslovi neba i sunca u dato doba godine.
Stanje prirode u dato doba godine (padavine, trava, drveće).
Kako se ljudi oblače u ovo doba godine.
Ponašanje ptica u ovo doba godine.
Ponašanje životinja u ovo doba godine.
Zabava za djecu i aktivnosti za odrasle u ovo doba godine.

Zimi je sunce nisko iznad zemlje, loše grije. Drveće je golo. Sve je pod snijegom. Ljudi oblače toplu odjeću za šetnje - bunde, krznene kape, zimske čizme, rukavice. Ptice selice zimi lete na jug. Mnoge životinje hiberniraju. Iako je zimi hladno, možete klizati i skijati, praviti snjegovića i igrati grudve.

Bilo koji algoritam se može dopuniti kako bi priča bila obimnija i zanimljivija. U svakom slučaju, poznavanje ovakvih šema koristit će djetetu.

Predškolsko obrazovanje br. 10, 1990. str. 16 - 21

Kratak opis metodologije

Jedan od glavnih zadataka dječjih obrazovnih institucija je formiranje koherentnog govora kod predškolskog djeteta, odnosno sposobnosti da se jasno, logično, dosljedno govori o događajima i pojavama, lako kombinujući pojedinačne rečenice u jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu. Među svim vrstama povezanog govora posebno mjesto zauzima deskriptivne priče. Takve priče karakterizira stvaranje verbalne slike objekta koji je u statičkom (nepokretnom) stanju. Nedostatak dinamike značajno otežava planiranje za dijete, a samim tim i formulisanje detaljnog iskaza.

Zamislite da vaspitačica u vrtiću pokaže predškolcima običan paradajz i zamoli ih da napišu priču o tome - opis. Šta reći djetetu ako se ništa ne dogodi? Koji su znakovi paradajza? Kojim redoslijedom treba navesti ove znakove? Kako imati na umu planirani slijed prezentacije? Koje rečenice treba koristiti da bi priča bila koherentna i jasna? Ne samo za predškolca, već i za običnog osnovnoškolca, nije lako nositi se s takvim zadacima ...

Dugogodišnje iskustvo u praktičnom radu uvjerava nas da uz spontani razvoj govora dijete nije u stanju savladati sastavljanje opisnih priča. Za takvu aktivnost nije dovoljno najpovoljnije govorno okruženje. Postoji potreba za ciljanom, na dokazima zasnovanom, sistematskom obukom pod vodstvom specijaliste, kao i za korištenjem specijalna vizuelna pomagala.

Kao univerzalac pomoć za modeliranje opisne priče od strane predškolaca, ponuđeni su čitači grafički planovi - šeme, koje je autor razvijao, usavršavao i primjenjivao u praksi od 1983. godine ( prva objava šema u časopisu "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 10 za 1990. godinu).

Šema za opisivanje i poređenje igračaka

Opis posuđa i shema poređenja

Karakteristično je da bez vizuelne podrške (u nedostatku šeme) običnog predškolca(bez poremećaja govora) nije u stanju da zadrži u pamćenju plan priče – opis koji se sastoji više od 4 boda. Očigledno, kompilacija deskriptivnih i komparativnih priča u tradicionalnoj verziji (bez dijagrama) nije dostupna djeci s ONR-om.

Predložene sheme omogućavaju djetetu da se stalno pridržava grafičkog plana priče, koji se sastoji od 6 - 8 bodova. Osim toga, dijagrami pomažu predškolcu: istaći određene kvalitete predmeta, vizualizirati njihovu količinu i redoslijed, slijediti ovaj slijed prilikom predstavljanja opisne priče i tako je učiniti potpunijom, točnijom, koherentnijom, kontinuiranom.

S obzirom na navedeno, deskriptivne i komparativne priče po autorskim shemama mogu se koristiti u dopunskom obrazovanju djece sa OHP. u fazi lansiranja.

Naši dijagrami odražavaju najkarakterističnije karakteristike predmeta koji pripadaju glavnim tematskim grupama iz Državnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja: igračke, odjeća, posuđe, hrana, povrće, voće, domaće životinje, divlje životinje, ptice, zanimanja ljudi, godišnja doba.

Šema za opisivanje i poređenje povrća, voća

Šema za opisivanje i poređenje ptica

Svaka karakteristika je na dijagramima predstavljena posebnim simboličke slike dostupna djeci predškolskog uzrasta. Prema psiholozima, razvoj različitih znakova i simbola pomaže djetetu ne samo da analizira, upoređuje, generalizira da percipira stvarnost, već i povećava mentalnu dob djeteta, doprinosi prelasku njegovog razmišljanja na viši nivo.

Shema opisne i komparativne priče o profesijama ljudi	Opis i shema poređenja odjeće
Šema za opisivanje i poređenje godišnjih doba	Šema za opisivanje i poređenje životinja

Tatyana Kazakova

Target: naučiti napišite opisnu priču o kući.

Zadaci:

1. Vještina forme šminka po uzoru na jednostavne i složene rečenice.

2. Poboljšati sposobnost koordinacije riječi u rečenicama.

3. Učvrstiti vještine tvorbe pridjeva.

4. Učvrstite vještinu sastavljanje priče prema opisu

Plan sastavljanje priče:

1. Šta je to? Koliko spratova u kući (prizemni, višespratni, n-spratni)

2. Od kog materijala je izgrađena kuća? Koja kuća? (od cigle, drveta, panela, blokova. Cigla, drvena, ploča, blok)

3. Koje je boje kuća?

4. U kojoj ulici se nalazi kuća?

5. Šta se nalazi u blizini kuće? (Gaji drveće, grmlje, dućan, škola, igralište, itd.)

6. Sa kim živi? (sa majkom, ocem, djedom, bakom, sestrom, bratom)

7. Koji kućni ljubimci žive kod kuće? (mačka, pas, zamorac, itd.)

8. Zašto volite svoj dom? (ugodno je, toplo je, lijepo je itd.)

Uzorno priča:

Ovo je kuća. Jednoetažna je. Kuća je građena od drveta, tako da je drvena. Moja kuća je crvena. Nalazi se u ulici Moskovskaya. U blizini moje kuće ima mnogo breza. Pored kuće je i put. Živim sa mamom i tatom. U mojoj kući živi mačka - zove se Murka, a pas - zove se Žučka. Volim svoju kuću jer je prelepa.

Povezane publikacije:

Sažetak nastave o razvoju govora. Pisanje opisne priče o stolici Sažetak nastave o razvoju govora. Napišite opisnu priču o stolici. Zadaci: Naučiti djecu da napišu opisnu priču.

Sinopsis NOD-a „Kompilacija deskriptivne priče zasnovane na slici A. Savrasova „Topovi su stigli” 1. Sadržaj programa: 1. Naučiti djecu da sastave deskriptivnu priču prema slici A. Savrasova „Stigli su topovi“. 2. Dajte enciklopediju.

Sažetak lekcije o razvoju govora za pripremnu grupu Tema: "Kompilacija opisne priče" Sadržaj programa: 1. Osiguravanje holističke percepcije slike. Učvrstiti sposobnost djece da sastave koherentnu priču - opise slike.

Sažetak nastave o razvoju govora. "Kompilacija opisne priče o zimi" Sažetak nastave o razvoju govora. „Kompilacija opisne priče o zimi“ u starijoj grupi. Ciljevi programa: naučiti djecu da komponuju.

Mnemotable za sastavljanje opisne priče. Dodatak sažetku GCD-a o razvoju govora "Namještaj" 3. Radite po planu. Izkačen je slikovno-grafički plan Logoped skreće pažnju deci na dijagram koji se nalazi na magnetnoj tabli i.

Sažetak lekcije "Kompilacija opisne priče o igračkama" Tema: "Kompilacija opisne priče o igračkama" u srednjoj grupi Integracija obrazovnih oblasti: "Razvoj govora", "Društveno.

Sažetak lekcije o sastavljanju opisne priče na osnovu slike "Ježevi" za višu grupu Zadaci: Podići interesovanje za šumske životinje. Naučiti djecu da sastave priču od slike na osnovu znanja o životu životinja.

Kompilacija deskriptivne priče zasnovane na reprodukciji slike A. Savrasova "Stigli su rooks" Objašnjenje. Lekcija o razvoju govornog pripovijedanja na slici. Sastavljanje opisne priče na osnovu reprodukcije slike A. Savrasova.

Šeme podrške razvoju koherentnog govora djece

Proučavanje uticaja obrazovanja na mentalni razvoj djeteta zauzima značajno mjesto u dječjoj psihologiji i predškolskoj pedagogiji. Efekat uticaja obuke direktno zavisi od njenog sadržaja i sredstava. Brojna istraživanja domaćih učitelja i psihologa (,) pokazuju da upotreba modeliranja kao sredstva za formiranje raznovrsnih znanja i vještina pozitivno utiče na intelektualni razvoj djece, da uz pomoć prostornih i grafičkih modela, orijentacijska aktivnost se relativno lako i brzo usavršava, formiraju se obećavajuće intelektualne i praktične radnje.

"MODELIRANJE" - proučavanje bilo kojih pojava, procesa izgradnjom i proučavanjem modela. Modeliranje ima modele kao predmet.

"MODEL" je svaka slika (mentalna i uslovna; slike, opisi, dijagram, crtež, grafikon, plan) procesa ili pojave (original ovog modela), korištena kao zamjena.

U predškolskoj pedagogiji modeliranje se koristi za upoznavanje djece s prirodom, u procesu razvoja govora, usvajanja elementarnih matematičkih pojmova i razvoja dječje muzikalnosti. Posebnost i značaj modeliranja je u tome što čini vidljivim svojstva, veze, odnose objekata skrivenih od neposrednog opažanja, a koji su bitni za razumijevanje činjenica, pojava u formiranju znanja koje se sadržajno vezuje za pojmove.

Dostupnost metode modeliranja za predškolce dokazali su psiholozi (,). Ono je određeno činjenicom da se simulacija zasniva na principu supstitucije. Pravi predmet se u aktivnosti djece može zamijeniti drugim predmetom, slikom, znakom.

U didaktici postoje 3 vrste modela:

1. Model objekta u obliku fizičke strukture objekta ili objekata koji su prirodno povezani (planarni model figure koji reproducira njegove glavne dijelove, karakteristike dizajna, proporcije, omjere dijelova u prostoru).

2. Objektno-šematski model. Ovdje su bitne komponente identificirane u objektu spoznaje i veze među njima indicirane uz pomoć objekata – supstituta i grafičkih znakova.

3. Grafički modeli (grafovi, formule, dijagrami).

Da bi model, kao vizualno i praktično sredstvo spoznaje, ispunio svoju funkciju, mora odgovarati određenom broju zahtjevi:

Jasno prikazati glavna svojstva i odnose koji su predmet znanja;

Budite laki za razumevanje i pristupačni za kreiranje akcija sa njim;

Jasno i jasno prenijeti uz njegovu pomoć ona svojstva i odnose koje je potrebno savladati;

Olakšati znanje (,).

U psihološko-pedagoškoj literaturi utvrđen je niz zakonitosti u formiranju modeliranja kod predškolske djece:

Modeliranje se izvodi na materijalu poznatom djeci, na osnovu znanja stečenog u učionici ili u svakodnevnom životu;

Preporučljivo je početi sa modeliranjem pojedinačnih specifičnih situacija, a kasnije - sa izgradnjom modela koji imaju generalizirani karakter;

Treba početi od ikoničkih modela, odnosno onih koji zadržavaju određenu sličnost sa objektom koji se modelira, neprestano prelazeći na konvencionalne simboličke slike odnosa;

Trebali biste početi s modeliranjem prostornih odnosa, a zatim preći na modeliranje vremenskih, logičkih, itd.;

Učenje modeliranja je lakše ako počnete s primjenom gotovih modela, a zatim ih gradite;

Proces učenja modeliranja završava se internalizacijom radnji, odnosno prenošenjem planiranja u interni plan.

Navedene činjenice usmjeravaju pažnju na razvoj i primjenu predmetnih modela u obrazovanju, koji, naravno, služi kao sredstvo uređenja, sistematizacije djetetovog iskustva. Samoizgradnja modela ukazuje na stepen formiranja unutrašnjih, idealnih oblika modeliranja, koji su srž mentalnih sposobnosti. Usvajanje logičkih oblika mišljenja je neophodno u budućnosti, u toku školovanja.

Jedan od glavnih zadataka predškolske ustanove je naučiti djecu koherentnom govoru, odnosno sposobnosti da jasno i dosljedno izražavaju svoje misli. Glavni zadaci GCD-a za razvoj govora su sljedeći: širenje i razjašnjavanje raspona ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti; razvoj posmatranja djece na osnovu sistematskih vježbi; ovladavanje jezikom, njegovom gramatičkom strukturom, komunikativnom funkcijom komunikacije.

Osnovni principi organizovanja GCD sa djecom predškolskog uzrasta, uz opšte didaktičke, su objektivnost i vidljivost obrazovanja, čime se razvija usmjerenost obrazovanja.

Objektivnost se shvaća kao organizacija učenja na način da se predmet koji se proučava, po mogućnosti, percipira svim čulima: sluhom, vidom, dodirom, mirisom, taktilnim osjetima. Objektivnost sugerira sekvencijalna zamjena živog, prirodnog objekta predmetno-šematskim modelom.

Jedan od faktora koji olakšava proces postajanja koherentnog govora, prema mišljenju, jeste vidljivost. Vidljivost učenja podrazumeva korišćenje, pored prirodnih objekata, i raznih opcija vizuelnih sredstava: slika, crteža, tabela, dijagrama, tehničkih nastavnih sredstava.

Razvojna orijentacija obrazovanja podrazumijeva korištenje metoda i tehnika koje uključuju razvoj djetetovih viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja i dr. Razmatranje predmeta, slika pomaže djeci da imenuju predmete, njihove karakteristične osobine i radnje koje se izvode sa njima.

Drugi pomoćni faktor je stvaranje plan izgovaranja. Na važnost ove činjenice ukazao je i poznati psiholog. On je ukazao na važnost redoslednog postavljanja u preliminarni program, šemu svih specifičnih elemenata iskaza, kao i da svaki link iskaza treba na vreme zameniti sledećim.

Zadaci učitelja uključuju ne samo upoznavanje djeteta sa svijetom oko sebe, već i podučavanje metoda ispitivanja, promatranja, sposobnosti da se istakne suština, uspostavi odnosi. Vrlo korisni u ovom procesu su referentni dijagrami, vizualni modeli, simboli.

Mnogi odgajatelji praktičari su se suočili sa situacijom da na prijedlog da se sa starijim predškolcima razgovara o bilo kojoj temi (voće, transport, zanimanja, životinje, vrijeme cilja i sl.), prvo dođe do pauze. Zatim djeca govore o jednoj ili dvije karakteristične osobine predmeta o kojem se raspravlja, i opet nastaje pauza. Nadalje, djeca često počinju ponavljati odgovore svojih drugova, dodajući manje promjene od sebe. Ima osjećaj da se ništa iz obrađene teme nisu setili, nisu razumjeli, sve se mora "izvući" iz njih. Ali nije. Mnogo toga su naučili i zapamtili, ali ne mogu to kompetentno da izraze, po planu.

Dijete se dovoljno rano susreće sa simbolima, modelima, dijagramima: znakovi u transportnoj radnji, putokazi, dizajn u boji službi (hitna pomoć, vatrogasci, semafori), ikone automobila itd. Sve to privlači dijete, ono brzo i lako pamti ovih simbola, razumije njihovo značenje. Stoga će korištenje referentnih shema od strane nastavnika u radu pomoći djeci da istaknu glavnu stvar, da pronađu odnose.

Šta su osnovni planovi? Potporne šeme su zaključci, rezultat, suština gradiva koje dijete mora naučiti. Šeme, simboli, modeli treba da se „rađaju“ pred očima dece u trenutku kada nastavnik objašnjava novo gradivo u obliku crteža, dijagrama, tabela.

Svrha referentnih shema je "... da se gradivo koje se proučava tako da, na osnovu logičkih veza gradiva (teme), postane dostupno, utisnuto u dugotrajno pamćenje" (), olakšano pamćenje . Potporni krugovi su poput šipke na koju je nanizan materijal. Ne zamrznuti model, već sistem koji se stalno dopunjuje novim materijalom.

Predškolac je lišen mogućnosti da nešto zapiše, napravi tabelu, zabilježi. U nastavi u vrtiću uglavnom je uključena samo jedna vrsta pamćenja – verbalna. Šeme podrške su pokušaj korištenja vizualne, motoričke memorije za rješavanje kognitivnih problema, uključivanja asocijativnog pamćenja šale, radosti, otkrića, gestova koji su pratili prezentaciju gradiva.

Djeca često imaju poteškoća sa :

Samostalno određivanje glavnih svojstava i karakteristika predmeta;

Uspostavljanje redosleda prikazivanja identifikovanih znakova;

Zadržavanje u sjećanju ove sekvence, što je plan priče-opisa.

Da bi se izbjegle ove poteškoće, potrebno je koristiti model-sheme za sastavljanje opisnih priča o igračkama, povrću, pticama, životinjama, posuđu, odjeći, godišnjim dobima, transportu itd.

Faze rada sa referentnim šemama

Postoji nekoliko faza u radu sa referentnim šemama:

1. Uvođenje elemenata, simbola. Na primjer, notacija:

□ boje; □ obrasci;

□ veličina; □ akcija.

2. Upotreba elemenata referentnih dijagrama, simbola na svim vrstama GCD, u raznim aktivnostima.

Dijete ne treba "koristiti" da je ovaj simbol primjenjiv samo na jednom području. Simbol je univerzalan.

3. Uvođenje negativa.

Na primjer, oznake: □ nije okruglo; □ nije jestivo https://pandia.ru/text/78/538/images/image003_62.gif" width="148" height="43 src=">

5. Dječja samostalna potraga za slikama koje simboliziraju svaki kvalitet.

Zadatak ove faze je aktivna potraga za slikama, sposobnost argumentiranja svog izbora. Tako su, na primjer, djeca navela sliku dvije čaše: pune i precrtane prazne kada su sastavljali referentni dijagram za strukturu aritmetičkog problema (odgovor mora biti potpun).

6. Kreativno kreiranje referentnih shema od strane djece.

(Prema priči učitelja ili prijatelja, individualna skica planova, dijagrama, zagonetki.)

Poteškoće pri radu sa referentnim dijagramima

Kada koriste referentne sheme, simbole, djeca ne mogu uvijek apstrahirati od simbola, uvjetne slike, počinju govoriti o elementima sheme, a ne o predmetu znanja, diskusije.

Ovaj problem se javlja kod neke djece u stadijumima 1,2,3 i ne traje dugo. Također, rad može biti otežan u fazama 5-6 zbog malog vizualnog iskustva djece, a u mlađoj dobi - zbog nepoznavanja slova, brojeva, znakova.

Da biste prevladali plašljivost i nesigurnost u potrazi za simbolima od strane same djece, možete koristiti "skicu" zagonetki. Takve skice izazivaju primjetno oživljavanje, radost. Na primjer:

Bez prozora, bez vrata, bez ruku, bez sekire

odaja je puna ljudi. (Krastavac) Sagrađena koliba (gnijezdo)

Djeci možete ponuditi zadatak za kolektivno traženje, diskusiju o slikama radosti, tuge, vjetra, svjetlosti itd.

Upotreba referentnih šema u raznim aktivnostima.

Potporne šeme, simboli su odavno uključeni u život i nastavu u vrtiću (kalendari prirode, dežurni kutovi). Raznovrsnost referentnih šema i simbola omogućava im da se koriste veoma široko. Na primjer, prilikom upoznavanja s vanjskim svijetom, prirodom, učitelj poziva djecu da naprave skice simbola na odvojenim malim listovima papira, koji se zatim moraju poredati i spojiti. Možete koristiti jedan označeni i numerisani list ili list u obliku "knjižice harmonike". Najvažnije je da detetu nema problema u redosledu prve slike, a zatim korišćenja materijala. Po pravilu, djeca cijene svoje "autorske" knjige. U kutu knjige ili u dječjoj biblioteci grupe možete im dati mjesto. Ako odlučite da dječji rad uredite kao knjigu, ne zaboravite na korice, gdje dijete može napišite njegovo ime, njegovo ime (autora), a ako ne zna nacrtajte o čemu se radi (životinja, transport, voće itd.) Evo primjera "zapisa" teme "Povrće":

Čovek sadi seme u zemlju, brine o njemu, a zatim bere povrće."

Prilikom čitanja beletristike može se koristiti skica slijeda događaja, likova, karakteristika junaka itd.

Uz korištenje referentnih shema, učenici se mogu osposobiti da sastavljaju kreativne, deskriptivne priče, priče na osnovu zapleta slike. Na primjer: "Izmislite priču. Vidite njenu sredinu na slici, ali ne vidite šta se prije dogodilo i kako se priča završila. Ovi dijelovi priče moraju biti izmišljeni."

https://pandia.ru/text/78/538/images/image006_36.gif" width="441" height="299">

1. Boja. Prvi kvadrat sadrži crvene, žute, plave i zelene mrlje. Bitno je da nemaju jasnu formu koju djeca prepoznaju, tada je pažnja bolje koncentrisana na boju i nema pomaka u konceptima boje-forme.

2. Forma. Drugi kvadrat prikazuje geometrijske oblike. Nisu obojene tako da je pažnja djece koncentrisana na njihov oblik. Ako je oblik opisane igračke složen (lutka, lunar), ovaj predmet se izostavlja, a odgovarajući dio dijagrama prekriva se listom bijelog papira.

3. Vrijednost. U kvadratu su nacrtane 2 igračke kontrastne veličine. Podsjećamo djecu da je, pored pojma „veliko – malo“, potrebno koristiti i pojmove „visoko – nisko“, „dugo-kratko“, „široko-usko“, „debelo-tanko“.

4. Materijal. Na ovaj dio lista zalijepljena su 3 pravokutnika iste veličine od metalne folije, plastike, folije nalik drvu. Oni u skladu s tim predstavljaju materijal.

5. Dijelovi igračke. Nekoliko prstenova piramide je nacrtano zasebno. Ako je igračka čvrsta, nije podijeljena na dijelove, onda se ova stavka izostavlja.

6. akcija sa igračkama. Ruka je prikazana sa raširenim prstima. Budući da manipulacije igračkama mogu biti vrlo raznolike, važno je koristiti antonime i druge metode proširenja dječjeg verbalnog rječnika prilikom objašnjavanja ove točke djeci.

Učitelju neće biti teško pokupiti igračke, u opisu kojih će se koristiti sve točke sheme. Ovo je piramida, lutka za gniježđenje, kutija s mozaikom, kolica za lutke itd. Kasnije, kada djeca dobro savladaju shemu, možete dati igračke koje ne koriste sve stavke u opisu, na primjer: lopta, konopac, kocka, medvjed, lutka itd. P.

Primjer priče prema shemi, koju je sastavilo 5-godišnje dijete.

Ova lopta je raznobojna, okrugla je, velika, ne možete je ni rukama obaviti. Napravljen je od plastike, i nije isto što i guma, guma je mekša. Možete baciti loptu i igrati fudbal, a također je valjati po zemlji, ali ne možete igrati s loptom u grupi - možete razbiti staklo.

Opis odjevnih predmeta

1. Boja. U kvadratu se nalaze 3-4 mrlje u boji: crvena, žuta, plava i zelena.

2. Materijal. Na karton su zalijepljena 3 komada tkanine (vuna, cinc, svila ili najlon) istog oblika i veličine. Naravno, prije sastavljanja opisnih priča o odjeći, potrebno je provesti nastavu s djecom kako bi se upoznali sa navedenim i drugim materijalima kako bi ih djeca pregledala, dodirnula i zapamtila nazive tkanina.

3. Komadi odeće. Prikazan je sarafan ili odijelo čiji su svi dijelovi (kragna, manžete, rukavi, volan, remen itd.) na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djeca se unaprijed upoznaju sa nazivima svih detalja kostima.

4. Sezonalnost odeće. Na kvadratu se nalaze sunce, pahulja, žuti javorov list i nekoliko pahuljica koje simboliziraju ljeto, proljeće, jesen i zimu.

5. Za koga je odjeća? Simbolične slike muškarca, žene, dječaka i djevojčice.

6. Odjeća akcija. Ruka je prikazana sa raširenim prstima.

Evo primjera opisa haljine prema ovoj shemi.

Ova haljina je crvena sa bijelim točkicama. To je veoma lijepo. Meni liči na vunu. At haljine dugih rukava, prelepa čipkasta kragna, prelepe crvene špage... i čipka na manžetnama, i džepovi sa čipkom. Kožni kaiš sa plastičnom kopčom... Ovu haljinu možete nositi I i zimi, i u proleće, i u jesen... Pa ljeti možete, kad nije vruće. Najbolje je obući u posjetu... Ovo je haljina za djevojčicu. I šta možete učiniti s tim? Okačite ga na vješalicu, peglajte ako se nabora, a ako se zaprlja, operite.

Treba napomenuti da čak i na najvišem stepenu razvoja govora bez šema, djeca nisu u stanju da sastave tako detaljne priče-opise.

Opis pribora

1. Boja. U kvadratu se nalaze 3-4 mrlje u boji.

2. Forma. Nacrtani su kvadrat, krug i pravougaonik. Ako su djeca već upoznata s trodimenzionalnim oblicima - na listu slike cilindra, lopte itd., predškolci mogu koristiti ove termine kada opisuju predmete.

3. Vrijednost. Izvlače se velike i male zdjele.

4. Materijal. Na karton su zalijepljeni pravougaoni komadi iste veličine od folije, plastike i folije nalik drvetu, koji prikazuju različite materijale od kojih je posuđe napravljeno. Osim toga, djeci se pojašnjava da je većina posuđa napravljena od gline i porculana, materijala koje je teško prikazati na dijagramu. Drveni, metalni, stakleni, plastični pribor takođe se uzimaju u obzir, u poređenju sa dodirom, po težini, po zvuku koji se izvlači itd.

5. Delovi posuđa. Prikazan je čajnik čiji su dijelovi na maloj udaljenosti jedan od drugog. Djeca se podsjećaju na nazive dijelova posuđa: dno, stijenke, drška, poklopac, izljev itd.

6. Akcije sa posuđem. Prikazana je ruka.

Navedimo primjer djeteta koje opisuje veliki čajnik prema ovoj shemi.

Ovo je čajnik. Velika je, na zidovima i poklopcu su oslikane sve bele i crvene grane vrane...a na poklopcu i na izlivu je i zlatna pruga. Čajnik je okrugao, trbušast. Velik je, u njega se može sipati dosta vode, vjerovatno na 10 covek je dovoljan. Ovaj čajnik je napravljen od gline, a zatim ofarban bojom. At Čajnik ima dno, izliv, stijenke, poklopac, drugu ručku sa strane i ručku na poklopcu. U čajnik se sipa čaj, zatim se sipa prokuvana voda, a zatim se sipa u šolje za goste. Morate biti oprezni sa ovim čajnikom... pa... nosite ga, inače ćete ga razbiti i više spali svoja stopala.

Opis godišnjih doba

Slobodno vrijeme" href="/text/category/vremya_svobodnoe/" rel="bookmark"> slobodno vrijeme. To su sistematska zapažanja stanja prirode i vremena, njihove promjene. Kako iskustvo pokazuje, riječi koje označavaju apstraktne pojmove vezane za prirodno pojave, na primjer, naoblačeno nebo, kiša koja romi, osušena trava itd., moraju se ponavljati mnogo puta kako bi ušle u djetetov rečnik.

1. Ned. U prvom kvadratu dijagrama nacrtan je sunčev disk sa zrakama. Djeca govore o suncu u određeno doba godine: sija ali ne grije, često se dešava iza oblaka, grije vruće i tako dalje.

2. Sky. Ovaj dio lista prikazuje plavo nebo sa oblacima. Djeca treba da kažu kakvo nebo najčešće vide u neko doba godine: vedro, bez oblaka ili sivo, naoblačeno, prekriveno oblacima itd.

3. Zemlja. Nacrtan je komad zemlje sa travom. Djeca pričaju o tome kako izgleda zemlja u različito doba godine: pokrivena snijegom ili mokra od kiše, trava na njoj je suha i žuta, ili se na njoj pojavljuje prva trava itd.

4. Drveće. Prikazana su 2 stabla (može bez lišća). Bolje je ne crtati crnogorična stabla, jer je njihov izgled isti u svim godišnjim dobima. Djeca govore o listopadnom drveću u različito doba godine: lišće na drveću postaje žuto, otpada; pojavljuju se bubrezi; prekriven jarko zelenim lišćem itd

5. Ljudi.(sezonska odjeća) WITH simbolično su prikazani muškarac i žena. Na vrhu kvadrata je nacrtana vješalica. To znači da je potrebno govoriti o promjenama u odjeći ljudi i razlozima ove pojave. Na primjer: zimi je hladno i ljudi oblače zimske kapute i bunde, tople kape i čizme, rukavice i šalove i tako dalje.

6. Životinje.(sezonske promjene u životu divljih životinja) U konturi su nacrtane 2 životinje poznate djeci, na primjer, zec i vjeverica. Dijete govori o promjenama u životu životinja u zavisnosti od doba godine. Na primjer: životinje u šuma nema dovoljno hrane, hiberniraju; životinje spremaju hranu za zimu, mijenjaju "krznene kapute" i tako dalje.

7. Ptice.(sezonske promjene u životu ptica, klasifikacija) 2 djeci poznate ptice, kao što su vrana i lastavica, prikazane su u skici. Djeca u priči odražavaju sezonske promjene u životu ptica. Na primjer: pripremiti se za polazak ili napraviti gnijezda, izleći piliće i tako dalje.

8. Dječije aktivnosti.(igre, rad) Na trgu se nalazi snjegović, mreža i čamac. Djeca govore šta rade na ulici u neko doba godine: skupljajte suvo lišće, idite na skijanje, napravite snjegovića, plivajte u rijeci i tako dalje.

Opis voća i povrća

1. Boja. U kvadratu su nacrtane mrlje u boji.

2. Forma. Geometrijski oblici: krug, trokut i oval.

3. Vrijednost. Prikazana su 2 ploda kontrastne veličine, na primjer, velike i male jabuke.

4. Taste. Crtani su slatkiši i limun, proizvodi koji su kontrastni po ukusu.

5. Mjesto rasta. Prikazani su drvo i vrtna leja.

6. Kako koristiti V hrana. Prikazani su tanjiri, viljuške, kašike i noževi. U prethodnom radu sa decom precizira se koje se povrće i voće jede sirovo, koje je kuvano, prženo, konzervirano, fermentisano, kiselo itd.

Navedimo primjer priče koju je dijete sastavilo prema shemi.

Zeleni kupus, okrugli. Može biti veoma velika i teška, a ponekad i manja. Blago je gorkog ukusa. Kupus raste u bašti, na samoj zemlji. At Ima puno odjeće i sve bez kopči. A oni jedu sirovi kupus, ja uvek jedem kada moja mama kuva supu, odnosno čorbu od kupusa. Od kupusa kuvaju i boršč, pa ga i posole... ali od kupusa prave i đubre.

Upotreba dijagrama u sastavljanju opisnih priča uvelike olakšava savladavanje ove vrste koherentnog govora. Osim toga, prisustvo vizuelnog plana čini takve priče jasnim, koherentnim, potpunim, dosljednim. Šeme modela mogu se koristiti ne samo za sastavljanje deskriptivnih priča, već i za komparativne priče, izmišljanje zagonetki o predmetima i rebusima, kao i u tako važnom i složenom dijelu rada kao što je učenje djece da samostalno postavljaju pitanja.

Popularno u kategoriji: