Dom › Zanimljivo je › Psihološko-pedagoška edukacija roditelja. \ \ Poboljšanje obrazovnih mogućnosti porodice

Psihološko-pedagoška edukacija roditelja. \ \ Poboljšanje obrazovnih mogućnosti porodice

Samo sa roditeljima

zajedničkim naporima,

nastavnici mogu djeci pružiti veliku ljudsku sreću.

V.A. Sukhomlinsky

PSIHOLOŠKI I PEDAGOŠKI EDUKACIJA RODITELJI

UNIVERZITET PEDAGOŠKIH ZNANJA je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja.

Osposobljava ih potrebnim znanjima, osnovama pedagoške kulture, upoznaje ih sa aktuelnim pitanjima obrazovanja, vodeći računa o uzrastu i potrebama roditelja, olakšava uspostavljanje kontakata između roditelja i javnosti, porodice sa školom, kao i kao interakcija roditelja i nastavnika u vaspitno-obrazovnom radu.

Univerzitetski program sastavlja nastavnik, vodeći računa o kontingentu učenika u razredu i njihovim roditeljima.

Oblici organizovanja nastave na fakultetu pedagoških znanja prilično su raznoliki: predavanja, razgovori, radionice, konferencije za roditelje itd.

PREDAVANJE- ovo je oblik psihološko-pedagoškog obrazovanja koji otkriva suštinu određenog problema obrazovanja.

Glavna stvar u predavanju je naučna analiza obrazovnih pojava i situacija. Stoga predavanje treba otkriti uzroke pojava, uslove za njihov nastanak, mehanizam ponašanja djeteta, obrasce razvoja njegove psihe, pravila porodičnog odgoja.

Prilikom pripreme predavanja treba uzeti u obzir njegovu strukturu, logiku, možete napraviti plan koji će naznačiti glavne ideje, misli, činjenice i brojke.

Jedan od neophodnih uslova za predavanja je oslanjanje na iskustvo porodičnog vaspitanja.

Način komunikacije tokom predavanja je neobavezan razgovor, razgovor od srca do srca, dijalog zainteresovanih istomišljenika.

Teme predavanja treba da budu raznovrsne, zanimljive i relevantne za roditelje, na primer: „Dobne karakteristike adolescenata“, „Šta je samoobrazovanje?“, „Individualni pristup i sagledavanje starosnih karakteristika adolescenata u porodičnom obrazovanju itd.

KONFERENCIJA - oblik pedagoškog obrazovanja koji omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece.

Konferencije mogu biti naučno-praktične, teoretske, čitalačke, razmjene iskustava, konferencije majki, očeva.

Konferencije se održavaju jednom godišnje, zahtijevaju pažljivu pripremu i uključuju aktivno učešće roditelja. Obično ih prate izložbe učeničkih radova, knjiga za roditelje i amaterski umjetnički koncerti.

Teme konferencija treba da budu specifične, na primer: „Igra u životu deteta“, „Moralno vaspitanje adolescenata u porodici“ itd. Za prikupljanje materijala i privlačenje pažnje roditelja, na časovima Univerziteta pedagoškog znanja koji prethodi konferenciji, ponekad se predlaže popunjavanje kratkog upitnika.

Konferencija obično počinje uvodnim izlaganjem direktora škole (ako se radi o skupštinskoj konferenciji) ili razrednog starešine (ako je u pitanju razredna konferencija). Roditelji prave kratke, unapred pripremljene izveštaje o svom iskustvu porodičnog vaspitanja. Takve poruke mogu biti tri ili četiri. Tada se svima daje riječ.

Rezultate sumira moderator konferencije.

RADIONICA- ovo je oblik razvoja kod roditelja pedagoških vještina u odgoju djece, efikasnog rješavanja novonastalih pedagoških situacija, svojevrsna obuka u pedagoškom razmišljanju roditelja - vaspitača.

U toku pedagoške radionice nastavnik predlaže da se pronađe izlaz iz svake konfliktne situacije koja može nastati u odnosu roditelja i djece, roditelja i škole i sl., kako bi se objasnio njihov položaj u konkretnoj navodnoj ili stvarnoj situaciji.

Otvoreni časovi se obično organizuju kako bi se roditelji upoznali sa novim programima u predmetu, metodama nastave i zahtjevima nastavnika.

Otvoreni časovi se najčešće izvode u osnovnoj školi. Potrebno je barem jednom ili dvaput svakih šest mjeseci dati roditeljima priliku da prisustvuju otvorenom času. Time će se izbjeći mnogi sukobi uzrokovani neznanjem i nerazumijevanjem složenosti i specifičnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi roditelja.

PEDAGOŠKA DISKUSIJA(spor) je jedan od najzanimljivijih oblika unapređenja pedagoške kulture.

Posebnost spora je da vam omogućava da uključite sve prisutne u raspravu o postavljenim problemima, doprinosi razvoju sposobnosti za sveobuhvatnu analizu činjenica i pojava, na osnovu stečenih vještina i iskustva.

Uspjeh debate u velikoj mjeri zavisi od njene pripreme. Za otprilike mjesec dana učesnici bi trebali da se upoznaju sa temom budućeg spora, glavnim pitanjima i literaturom. Najvažniji dio spora je vođenje spora. Mnogo toga određuje ponašanje vođe (može biti učitelj ili jedan od roditelja).

Potrebno je unaprijed postaviti pravila, saslušati sve govore, ponuditi, argumentirati svoj stav, na kraju spora, sumirati, izvući zaključke. Glavni princip spora je poštovanje stava i mišljenja bilo kog učesnika.

Tema spora može biti bilo koje kontroverzno pitanje porodičnog i školskog obrazovanja, na primjer: "Odabir profesije - čija je to stvar?".

IGRE ULOGA- oblik kolektivne kreativne aktivnosti za proučavanje nivoa formiranja pedagoških vještina učesnika.

Približne teme za igranje uloga sa roditeljima mogu biti sljedeće: “Jutro u tvojoj kući”, “Dijete je došlo iz škole”, “Porodični savjet” itd.

Tehnika igranja uloga omogućava definisanje teme, sastava učesnika, raspodelu uloga između njih, preliminarnu diskusiju o mogućim pozicijama i ponašanjima učesnika u igri. Pri tome je važno odigrati nekoliko opcija (pozitivnih i negativnih) ponašanja učesnika u igri i kroz zajedničku diskusiju izabrati najbolji tok akcije za ovu situaciju.

INDIVIDUALNE TEME

KONSULTACIJE

Često u rješavanju jednog ili drugog složenog problema nastavnik može dobiti pomoć direktno od roditelja učenika, a to se ne smije zanemariti.

Konsultacije sa roditeljima su korisne i za njih i za nastavnika. Roditelji dobijaju pravu predstavu o vaspitno-obrazovnim poslovima i ponašanju djeteta, dok nastavnik dobija informacije koje su mu potrebne za dublje razumijevanje problema svakog učenika.

U komunikaciji sa roditeljima nastavnik treba da bude maksimalno taktičan. Neprihvatljivo je sramotiti roditelje, nagovještavati neispunjavanje dužnosti prema sinu ili kćeri.

Pristup nastavnika bi trebao biti: „Imamo zajednički problem. Šta možemo učiniti da to riješimo?"

Takt je posebno važan kod onih roditelja koji su sigurni da njihova djeca nisu sposobna za loša djela. Ne pronalazeći pravi pristup prema njima, nastavnik će se suočiti sa njihovim ogorčenjem i odbijanjem da dalje sarađuje. Principi uspješnog savjetovanja su odnosi povjerenja, međusobno poštovanje, interes i kompetentnost.

PORODIČNA POSJETA- efikasan oblik individualnog rada nastavnika sa roditeljima.

Prilikom posjete porodici, dolazi do upoznavanja sa životnim uslovima učenika.

Nastavnik razgovara sa roditeljima o njegovom karakteru, interesovanjima i sklonostima, o njegovom odnosu prema roditeljima, prema školi, informiše roditelje o uspehu njihovog deteta, daje savete o organizovanju domaćih zadataka itd.

DOPISIVANJE SA RODITELJIMA- pisani oblik obavještavanja roditelja o uspjehu njihove djece. Dozvoljeno je obavještavanje roditelja o predstojećim zajedničkim aktivnostima, čestitke za praznike, savjete i želje u podizanju djece. Glavni uslov za dopisivanje je prijateljski ton, radost komunikacije.

Roditeljski sastanak je oblik analize, razumijevanja na osnovu podataka pedagoške nauke o iskustvu obrazovanja.

Teme za roditelje učenika osnovnih škola

1. U porodici postoji školarac. Pravila ponašanja u školi i kod kuće.

2. Lična higijena i dnevna rutina.

3. U porodici se odgaja kultura ponašanja na javnim mjestima.

4. Kultura izgleda.

5. Kako zaštititi dijete od kriminalnih napada kod kuće i na ulici.

6. Psiho-dobne karakteristike mlađeg učenika.

7. Učite djecu ljubaznosti. Abeceda morala.

8. Opasnost od nikotina za rastući organizam.

9. Slobodno vrijeme za vašu djecu.

10. Odgovornost roditelja za odgoj svoje djece.

11. Kako pomoći svom djetetu da uči, kontroliše domaći zadatak.

12. Bezbolno prilagođavanje novim društvenim uslovima.

Skulyabina L.V. - Nastavnik osnovne škole najviše kvalifikacione kategorije

Edukacija roditelja kao jedan od bitnih faktora u razvoju i obrazovanju školaraca.

Prva godina školovanja je veliki značaj. U velikoj meri zavisi od toga kako će dete učiti u budućnosti. Prvi razred je ozbiljan ispit, kako za dijete, tako i za roditelje. Mnogi roditelji vjeruju da priprema djeteta za školu znači naučiti ga čitati, brojati, pisati. Međutim, ne poznajući savremene školske zahtjeve, roditelji rizikuju da pouče dijete na način da će učitelj biti primoran da ga ne podučava, već da se prekvalificira i uloži velike napore da eliminiše rezultate nepravilne pripreme djeteta za škola.

Najvažnije je da djeca dolaze u školu sa željom i sposobnošću da uče, kako bi dijete psihički bilo spremno za školu. Stoga je važno ne samo pripremiti dijete za školovanje, već i njegove roditelje, odnosno nastavnik se mora uključiti u obrazovne aktivnosti.

Pedagoško obrazovanje je jedan od tradicionalnih oblika interakcije između nastavnika i roditelja. Koristimo različite oblike rada sa roditeljima, oni su međusobno povezani i predstavljaju jedinstven harmoničan sistem. To uključuje predavanja, radionice, seminare, diskusije i konsultacije. Upoznajemo ih sa roditeljima sa osnovama teorijskih znanja, sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije.

Roditelje treba naučiti da sebi postavljaju pitanja: kako voljeti svoje dijete takvo kakvo jest?; Da li je potrebno zaštititi dijete od poteškoća?; Kako mogu pomoći svom djetetu da vjeruje u sebe? Kako razviti sposobnosti djeteta? Važnu ulogu u spremnosti djeteta za učenje igra zaliha znanja koju je ono, uz pomoć odraslih i samostalno, steklo u prvih šest godina života.

Beba, jedva rođena, potpuno je otvorena prema vanjskom svijetu. Roditeljima pune ljubavi i pažnje njegovo ponašanje izgleda jednostavno i razumljivo. Ali kako vrijeme prolazi, unutrašnji život djeteta postaje sve skriveniji. Roditelji često ne mogu da objasne njegovo ponašanje. Intuicija često postaje nemoćna, obrazovanje - potpuna kontradikcija. Tu se javlja potreba za naučnim saznanjima o životu male osobe. U seoskoj školi roditelji takvo znanje mogu dobiti od nastavnika. Stoga, učitelji u osnovnim školama počinju da edukuju roditelje od predškolskog uzrasta dece, a po definiciji psihologije, tokom celog srednjeg detinjstva (od 5 do 11 godina). U ovom trenutku dijete razvija osjećaj dužnosti, koncept morala i želju za postignućem. Razvijaju se komunikacijske vještine. Dijete uči da se postavlja i rješava stvarne probleme, ima želju da dobije pohvale, pozitivnu ocjenu svojih postupaka.

Nastavnici naše škole u svom radu koriste oblike pedagoškog obrazovanja kao što su roditeljski sastanci, pedagoško opšte obrazovanje. To je najvažniji oblik rada odeljenskog starešine sa porodicom učenika, sredstvo povećanja efikasnosti obrazovnog procesa. Roditelje na roditeljskim sastancima upoznajemo sa sadržajem i metodikom obrazovno-vaspitnog procesa. Dajemo opis korištenih programa, nastavnih metoda, pričamo o vannastavnim aktivnostima, kružocima. Na pedagoškom opštem obrazovanju roditelje informišemo o karakteristikama određenog uzrasta, uslovima za uspešnu interakciju sa decom. Roditeljima nudimo zajedničke igre sa svojom djecom: igre za razvoj mišljenja u pripremi djece za školu; igre za pripremu djece od 6-7 godina za školovanje; učenje djece čitanju – zvučne igre.

Na primjer, igra za razvoj razmišljanja „Koji je broj veći?“ Rasporedite dvije grupe predmeta u kutiju, od kojih svaka nema više od pet. Trebate reći djetetu nazive predmeta koji su skriveni u kutiji, a da ne imenujete njihov broj. Recimo da su dugmad i kamenčići. Dijete bira jednu od grupa. Na primjer: "Moja dugmad, tvoji kamenčići." Nakon toga vadi iz kutije i broji koliko predmeta ima u obje grupe, a kojih više. Ako je dijete smislilo predmete kojih će biti više, onda dobiva onoliko bodova koliko ima više predmeta u ovoj grupi. Ako je dijete odabralo one predmete koji su manji, dobijate razliku. Igra se ponavlja nekoliko puta. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova. Ako pogodi pogriješi u proračunima i partner to primijeti, žeton mu se ne računa. Dok ponavljate igru, zamijenite uloge sa svojim djetetom.

Navest ćemo i primjer igre učenja čitanja, jer je jedno od brojnih pitanja sa kojima se roditelji susreću u ovom periodu da li naučiti dijete da čita prije nego što krene u školu, ako jeste, kada je najbolje vrijeme za početak radi ovo? Ako roditelji predškolaca imaju želju i priliku da se bave čitanjem sa svojim djetetom, neka dođe u školu znajući da čita. Lakše je naučiti čitati u pet nego sa sedam ili osam. Educiramo roditelje kako da lako, bezbedno i zabavno upoznaju dete sa pisanjem, kako da vežbanje čitanja učinite detetu zabavnom i usadite ukus za samostalno čitanje, kao i kako da izbegnete standardne greške nastave pismenosti kod kuće.

Ako je dijete progovorilo kasno ili ima ozbiljne nedostatke u izgovoru, loš rječnik, gradi kratke fraze, u ovom slučaju ne biste trebali žuriti s učenjem pisanja. Upoznavanje sa abecednim znakovima bit će besplodno ako dijete ne zna šta je tačno označeno ovim znakom.

Put do pismenosti leži kroz igre zvukova i slova. Da bi naučilo da čita i piše, dete treba da dođe do dva važna otkrića: prvo da otkrije da je govor „sagrađen“ od zvukova, a zatim da otkrije odnos između zvuka i slova. Načini akcentuacije, intonacijski odabir glasova u riječi najbolje se prenesu djetetu u igri: igre - onomatopeja; sound lotto; zabranjeni zvuci; kuća zvukova; kuća u šumi. Sve ove igre pomažu u analizi zvukova u govornoj izjavi, razlikovanju mekih i tvrdih suglasnika, fokusiranju na naglašene samoglasnike i uče određivanju potpune zvučne kompozicije riječi.

Nakon predloženih informacija i zajedničkog rada roditelja i djece u kući, sazivamo roditeljski sastanak na kojem roditelji razgovaraju o tome šta su mogli naučiti o svom djetetu. U kojoj mjeri su im predložene igre bile korisne u komunikaciji s djecom. Kako se dijete promijenilo kao rezultat zajedničkog rada itd.

Pedagoške potrebe svih roditelja ne mogu se zadovoljiti u nastavi opšteg pedagoškog obrazovanja. Stoga postoji potreba za individualnim radom, koji vam omogućava da privatno razgovarate o problemima koji brinu roditelje, da date kvalifikovane savjete. Nastavnici ističu važnost individualnog rada sa roditeljima u procesu njihovog pedagoškog obrazovanja. Individualni rad sa roditeljima je takođe neophodan jer je porodica duboko intiman tim i razgovor o individualnim pedagoškim situacijama i problemima koji se javljaju kod roditelja moguć je u nekim slučajevima samo u toku individualnog rada. Glavni oblik individualnog rada je pedagoško savjetovanje. Njegova vrijednost je u tome što roditelji samoinicijativno odlaze u savjetovalište, odlučni su da razgovaraju o problemima koji ih se tiču, te nastoje da steknu znanja neophodna za ciljani uticaj na ličnost djeteta. Obično škola ima sistem konsultacija, koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Ciljevi konsultacija su usvajanje određenih znanja i vještina od strane roditelja, pomoć u rješavanju problematičnih pitanja.

Kako dijete raste i razvija se, mijenja se, nekad postepeno, nekad brzo i neprepoznatljivo. A tok ovog procesa ne zavisi samo od volje slučaja, već i od usmjerenih napora ljubavi i razumijevanja odraslih.

Kada dijete krene u školu, pozivamo roditelje na otvorene lekcije kako bi bolje razumjeli mogućnosti djece, zahtjeve za njima i pratili njihov intelektualni razvoj. Na otvorenim časovima roditelji imaju priliku da se uvere da je igra, situacija igre veoma korisna u učenju. Posmatranja djece u učionici omogućavaju roditeljima da shvate na šta treba obratiti posebnu pažnju, kako i kakvu pomoć djeci pružiti. Roditelji se postepeno uvjeravaju da djetetov rad daje opipljivije rezultate od guranja, vikanja i počinju koristiti tehnike i metode koje nastavnici demonstriraju na otvorenim časovima. Na kraju školske godine ove lekcije pokazuju šta su djeca naučila tokom školske godine. Oni vide da djeca ovdje uče ne samo da pišu, čitaju, broje, već i da budu radoznala, radoznala, ljubazna i simpatična. A to se postiže zajedničkim radom nastavnika, učenika i roditelja.

Uključite roditelje u aktivnosti sa svojom djecom. To su vannastavne aktivnosti, takmičenja, ekskurzije, praznici. Organizujemo vannastavne aktivnosti uz učešće roditelja. Na opštim praznicima roditelji su i učesnici i organizatori. Dječiji praznici pretvaraju se u blisku saradnju triju strana - djece, roditelja, nastavnika. Oni sumiraju određeni segment obrazovne djelatnosti. Osim toga, tokom praznika i tokom priprema za njih, postoje brojne mogućnosti za komunikaciju između djece i roditelja. U ovom trenutku otkrivaju se sposobnosti momaka, njihova vezanost. Pripremni rad doprinosi proširenju znanja učenika, stvara atmosferu za kreativnost, aktivnost, samostalnost i fantaziju. Ova vrsta aktivnosti omogućava edukaciju roditelja o tome kako se dijete odgaja, koje faze razvoja djeteta postoje i njegove individualne karakteristike. Roditelj mora biti vođen ovim znanjima i vještinama, tj. poznavati opšte faze razvoja djeteta (fiziološke i psihičke), razumjeti njihovu povezanost, biti svjestan osnovnih principa razvoja – šta, sa čime i kako razvijati.

Roditeljska čitanja održavamo jednom godišnje. Roditeljima daju priliku ne samo da slušaju predavanja nastavnika, već i da proučavaju literaturu o problemu i učestvuju u njegovoj raspravi.

Sadržaj rada nastavnika sa roditeljima obuhvata, zapravo, sva pitanja vaspitanja i obrazovanja dece. U toku pedagoškog obrazovanja roditelji dobijaju znanja o karakteristikama razvoja djeteta, zadacima vaspitanja, načinu organizovanja okruženja za igru i pripremi djece za školu. Rad sa roditeljima je složen i važan dio aktivnosti nastavnika. Jedan od osnovnih ciljeva pedagoškog obrazovanja je uključivanje roditelja u pedagoški proces. Koje god oblike rada sa roditeljima nastavnik odabere, najvažnije je njegovo lično interesovanje za rad, prijateljski odnos prema deci, njihovim roditeljima, kao i sistematičnost rada.

Bibliografija

1. Aleshina Yu.E. Individualno i porodično psihološko savjetovanje: Socijalno zdravlje Rusije. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Osnove psihološkog savjetovanja i psihoterapije. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 str.

3. Ed. AA. Bodalev. Popularna psihologija za roditelje [Tekst]: knjiga za roditelje M.: "Pedagogija", 1989. -256 str - 300.000 primjeraka.

4. Davidov, V.V. Vrste komunikacije u nastavi [Tekst]: knjiga za nastavnika / V.V. Davidov. - M.: "Pedagoško društvo Rusije", 2000. -480 str.

5. Karabanova O.A. Psihologija porodičnih odnosa i osnove porodičnog savjetovanja. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Istorija psihologije: Udžbenik za studente. viši udžbenik institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001

7. Matveeva A. Praktična psihologija za roditelje ili šta mogu naučiti o svom djetetu. - M "AST-PRESS" Južno-uralska izdavačka kuća, 1997.

8. Obukhova L.F. Dječija (dobna) psihologija. M., 1996.

9. Ovcharova R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M.: Institut za psihoterapiju, 2003. S. 222

Uvod………………………………………………………………………………….strana 3

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE PEDAGOŠKOG VASPITANJA RODITELJA PREDŠKOLSKE DJECE

1.1. Definicija istraživačkih koncepata…………………………………………………….str. 8

1.2. Osnovni koncept šta je prosvijećeni roditelj?................................ str.15

1.3 Vrste psihološke pomoći. Metode rada sa roditeljima. …….strana 18

1.4.Psihološko-pedagoška edukacija roditelja………………………….str.24

Zaključak………………………………………………………………………………….strana 28

Reference…………………………………………………………………..strana 29

Uvod

Glavne osobine ličnosti, društvena slika osobe formiraju se u vrlo ranoj dobi, kada dijete savladava prvo životno iskustvo pod nadzorom roditelja, okruženo brigom i ljubavlju majke i oca. Još u 17. veku mnogi naučnici su dokazali da je prvih pet do šest godina života najvažnije za osobu koja raste. Sovjetski pedijatar A.F. Tur tvrdio je da se do pete godine dijete svakako mora odgajati u porodici. Nastavnici su uspostavili sljedeći obrazac: „Uspješnost formiranja ličnosti određuje, prije svega, porodica. Što je porodica bolja i što bolje utiče na vaspitanje, to je veći rezultat fizičkog, moralnog, radnog vaspitanja pojedinca. Porodica i dijete su zrcalne slike jedno drugog. Uticaj porodice na dete u odrastanju je jači od svih drugih vaspitnih uticaja. Porodica je ta koja na određeni način utiče na proces i rezultate formiranja ličnosti. Tek u porodici se razvijaju mnoge osobine ličnosti koje se ne mogu nigdje odgajati osim u roditeljskom domu. U porodici se odvija formiranje ličnosti građanina, patriote, radnika, budućeg porodičnog čovjeka, osobe - nosioca visokih duhovnih i moralnih kvaliteta. Samo zajedno s roditeljima, zajedničkim naporima, učitelji - prema dubokom uvjerenju V. A. Sukhomlinskog - mogu djeci pružiti veliku ljudsku sreću (Sukhomlinsky V. A. Roditeljska pedagogija. - M.: Obrazovanje, 1978, - str. 8). Porodično obrazovanje se odvija na principima komunikacije porodice i škole kao što su saradnja, interakcija, međusobno povjerenje, interakcija sa javnošću, jedinstvo pedagoških zahtjeva za djecu. Roditelji treba da ovladaju određenom količinom pedagoškog znanja i iskustva u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. U modernoj Rusiji, porodica doživljava krizu: sve lošije obavlja jednu od svojih glavnih funkcija - odgoj djece. Razlozi za ovu krizu su pogoršanje ekonomske situacije većine porodica, visok procenat razvoda, narušavanje kontinuiteta progresivne porodične tradicije, nedostatak samodiscipline, pijanstvo, niska kultura društvenog života i zaoštravanje sukoba među generacijama. Nivo pedagoške kulture roditelja i čitavog društva je smanjen. Pedagoško obrazovanje roditelja i aktivista – društvenih aktivista koji pružaju pomoć predškolskim ustanovama, školama i porodicama u odgoju djece je propalo. Poboljšanje sadržaja i oblika pedagoškog obrazovanja među roditeljima, stanovništvom, posebno među roditeljima djece predškolskog uzrasta, doprinosi i činjenici da je u Rusiji krajem 20. - početkom 21. vijeka. značajno je smanjen broj vrtića u kojima se razvoj i obrazovanje djece odvija na naučno-pedagoškoj osnovi. Problem razvijanja temelja najnovije porodične pedagogije, povećanje izdavanja naučnopopularne literature za roditelje, jačanje aktivnosti medija za pomoć roditeljima u odgoju djece u roditeljskom domu, te sistemsko suprotstavljanje informacijama koje su štetne po duhovnu i moralno vaspitanje dece i mladih postaje veoma aktuelno. Podizanje pedagoške kulture očeva, majki i javnosti treba da se zasniva na diferenciranom pristupu porodici, korišćenju različitih oblika i metoda individualnog rada sa roditeljima. Neophodno je prevazići otuđenost obrazovnih institucija, komercijalnih struktura, kreativnih udruženja u pitanjima obrazovanja pedagoških znanja, ojačati uključivanje roditelja i javnosti u zajedničke aktivnosti sa djecom i nastavnicima i odgajateljima. O aktuelnosti problema pedagoškog obrazovanja roditelja kao aktivnih učesnika u obrazovnom procesu svedoči i činjenica da je kolegijum Ministarstva prosvete 1995. godine prepoznao svrsishodnost formiranja Javnog saveta za interakciju porodice i obrazovnih institucija. pod Ministarstvom obrazovanja Ruske Federacije. U odluci odbora po ovom pitanju konstatovano je da je potrebno razvijati probleme porodičnog vaspitanja, pružati svu moguću pomoć porodici u rešavanju nastalih problema u vaspitanju dece, u psihološko-pedagoškoj edukaciji kroz organizovanje usluga socijalne i pedagoške pomoći porodici i djetetu, rad porodičnih klubova, savjetovališta, sastanci sa specijalistima. Predloženo je razvijanje dodatnih obrazovnih usluga za stanovništvo, uključujući otvaranje kurseva, održavanje seminara o pravnim i psihološkim i pedagoškim problemima odgoja djece, proučavanje, sažimanje i širenje modernih oblika i metoda pedagoškog obrazovanja roditelja, koristeći progresivne tradicije narodne kulture. pedagogije (Vidi: Priručnik razrednika / Sastavili V. A. Berezin i drugi - M.: Astrel, 2003.- str. 132-133). Devedesetih godina nastaju takvi oblici komunikacije škole i porodice i promocije pedagoškog znanja među roditeljima, kao što su očevi dani, dani majki, dani uzajamne zahvalnosti, roditeljska takmičenja „Porodični hobi“, „Sportska porodica“, takmičenja. porodičnih novina, čitalačkih konferencija „Krug porodičnog čitanja. Devedesetih i početkom 21. vijeka psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja i cjelokupne odrasle populacije prestaje da bude masovna pojava. Ukinut je sistem koji je obuhvatao sadržaj i oblike pedagoške propagande među stanovništvom. Pozitivna iskustva porodičnog vaspitanja, organizovanja zajedničkih aktivnosti roditelja i dece, povećanja uloge očeva u obrazovanju mlade smene, uključivanja roditelja u pedagoški proces škole, nedovoljno se uvode. Duhovne i moralne vrijednosti formirane obrazovanjem, širenjem među stanovništvom vitalnog znanja, najbolje prakse, nužno uključuju ruske tradicije koje dolaze iz dubina stoljeća i sve najbolje što je stvoreno tijekom godina sovjetske vlasti i perestrojke. U Rusiji, u godinama sovjetske vlasti, pokušano je da se stvori sistem za podizanje nivoa pedagoške kulture roditelja. Ovaj sistem je u različitim periodima uključivao veze kao što su iskorjenjivanje nepismenosti odraslih, roditeljske škole za mlade očeve i majke, promicanje elementarnih psiholoških i pedagoških informacija o obrazovanju među stanovništvom, opšte obrazovanje roditelja, epizodne oblike pedagoškog obrazovanja, individualni razgovori između nastavnika i roditelja radi sprječavanja neželjenih rezultata u ponašanju i podučavanju djece i dr. Sve je to doprinijelo podizanju nivoa vaspitanja i obrazovanja djece. Karakteristika pedagoškog obrazovanja roditelja 60-80-ih godina bila je da je pedagogija postepeno postala, prema riječima V.A. Suhomlinskog, "nauka za roditelje". Porast pedagoške kulture roditelja 60-80-ih godina bio je porast materijalnog, profesionalnog i kulturnog nivoa stanovništva. Osnovni oblici unapređenja pedagoške kulture roditelja: pedagoško opšte obrazovanje roditelja, koje se sprovodi u predškolskim ustanovama i školama; pedagoška propaganda na matičnim univerzitetima, učionicama u školama, ustanovama kulture na seoskom i gradskom nivou; sistematska nastava za roditelje na fakultetima pedagoških znanja i na relevantnim seminarima, na naučnim i praktičnim skupovima. Za roditelje su organizovana predavanja iz psihologije i pedagogije u mjestu prebivališta. Intenzivirano je širenje pedagoškog znanja putem štampe, radija i televizije. Sedamdesetih i osamdesetih godina 20. vijeka razvijaju se teme raznih vidova i oblika pedagoškog obrazovanja u cilju obrazovno-vaspitnog rada sa učenicima određenog uzrasta i usložnjavaju se prelaskom učenika u naredne razrede. Pedagoško obrazovanje je intenzivirano u industrijskim preduzećima, gradilištima, kolektivnim farmama i državnim farmama - na radnom mjestu roditelja. Modernoj pedagogiji, školi i porodici su potrebne naučno utemeljene odredbe, preporuke koje doprinose unapređenju pedagoške kulture društva.

Kontradikcije socijalne, pedagoške prirode, nedostatak najnovijih istraživanja usmjerenih na unapređenje pedagoške edukacije roditelja svjedoče o aktuelnosti ovog rada. Problem istraživanja: utvrđivanje doprinosa razvoju sistema za unapređenje pedagoške kulture roditelja. Svrha studije: otkrivanje aktuelnih oblasti psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja. Predmet studija: predmet ovog istraživanja je pedagoško obrazovanje roditelja. Predmet studija: glavni pravci i oblici obrazovanja roditelja. Ciljevi istraživanja: 1. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu; 2. pokazati relevantnost problema; 3. utvrditi značaj psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja.

Poglavlje 1. TEORIJSKE OSNOVE PEDAGOŠKOG VASPITANJA RODITELJA PREDŠKOLSKE DJECE

1.1 Definicija istraživačkih koncepata

Pedagoško obrazovanje- jedan od tradicionalnih oblika interakcije između nastavnika obrazovnih institucija i roditelja (odjeljak metoda rada sa roditeljima), opšte obrazovanje roditelja. Različiti oblici rada sa roditeljima treba da budu međusobno povezani i da predstavljaju jedinstven koherentan sistem (predavanja, radionice, seminari, razgovori, konsultacije i dr.) koji omogućavaju upoznavanje roditelja sa osnovama teorijskih znanja, sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije, u većoj mjeri sa praksom rada sa djecom.

1) Oblici pedagoškog obrazovanja:

a) tradicionalni

b) netradicionalna.

Tradicionalno:

Roditeljski sastanci. Roditeljski sastanak je najvažniji oblik rada odeljenskog starešine sa porodicom učenika, sredstvo povećanja efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa. Funkcije koje obavljaju roditeljski sastanak:

a) upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom vaspitno-obrazovnog procesa (karakteristike korišćenih nastavnih planova i programa, nastavne metode, priča o vannastavnim aktivnostima, izbornim predmetima, kružocima i sl.);

b) psihološko-pedagoško obrazovanje očeva i majki, koje se može izraziti u informisanju roditelja o karakteristikama određenog uzrasta, uslovima za uspješnu interakciju sa djecom i sl.;

c) uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti sa djecom (vannastavne aktivnosti - takmičenja, ekskurzije, izleti i sl.);

d) zajedničko rješavanje organizacionih pitanja (ishrana, dežurstvo, disciplina i drugi problemi).

Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Na grupne konsultacije mogu se pozvati roditelji različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjeh u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima za crtanje, muziku). Ciljevi konsultacija su usvajanje od strane roditelja određenih znanja i vještina; pomozite im u rješavanju problema.

· roditeljske konferencije. Konferencija je jedan od oblika psihološko-pedagoškog obrazovanja i omogućava proširenje, produbljivanje i učvršćivanje znanja o odgoju djece. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, nastavnik po potrebi pomaže u odabiru teme, osmišljavanju govora. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i okružnog nivoa. Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferenciju možete završiti zajedničkim koncertom djece, zaposlenih u predškolskoj ustanovi, članova porodice. Roditeljska konferencija je oblik interakcije u kojoj rasprava o moralnim, univerzalnim, društvenim i drugim problemima zbližava porodicu i ne dozvoljava odraslima da ostanu ravnodušni prema budućnosti našeg društva.

· Otvoreni dani. Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, da se zainteresuje i uključi u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca novopečenih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, naknade za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na pitanja koja su se pojavila.

2) Alati

3) Psihološko obrazovanje u vrtiću

Forms

individualni, grupni, estradni nastupi, javni nastupi itd.

Sredstva

Verbalno (razgovor, predavanje, tematski KVN, govor na radiju, televiziji), novinarstvo (štampani i elektronski mediji), vizuelno (poster, knjižica, memorandum), interaktivno itd.

Psihološka edukacija u vrtiću

Osnovni smisao psihološke edukacije je upoznavanje vaspitača, roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima za povoljan mentalni razvoj deteta; popularizirati i objasniti rezultate psiholoških istraživanja; formirati potrebu za psihološkim znanjem i želju da se ona koriste u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti, kao i da se shvate potrebe za praktičnom psihologijom i radom psihologa u vrtiću i druge obrazovne institucije.

Vaspitanje je svrsishodan razvoj svake rastuće osobe kao jedinstvene ljudske individualnosti i ličnosti. U procesu odgoja formiraju se određeni odnosi čovjeka sa okolnim društvom. Obrazovanje se temelji, s jedne strane, na onom moralnom modelu ili idealu koji utjelovljuje zahtjeve društva za rastućom osobom, as druge strane teži cilju maksimalnog razvoja individualnih karakteristika svake osobe. Osnova obrazovanja je početna, urođena potreba djeteta za drugom osobom. U obrazovanju nije od presudne važnosti cilj koji treba postići, već način na koji se to postiže. Obrazovanje, najkreativnija, najhumanija od svih ljudskih aktivnosti. Ali odgoj može postati kreativan samo kada su roditelji duboko i sveobuhvatno svjesni svojih osjećaja prema djeci, kada su sposobni svjesno graditi svoje ponašanje, kada utiču i mijenjaju ne samo djecu, već i sebe, kada zajedno sa svojim djetetom otkrivaju svijet, otvori svijet i transformiraj ga” (A.S. Spivakovskaya, 1999, str.10).

Obrazovanje- to je vrsta vaspitno-obrazovne djelatnosti koju obavljaju djelatnost nastavnika i učenika i usmjerena je na element kulture kojim učenik nije dovoljno ovladao da bi postigao odgovarajući nivo ovladavanja određenim elementom kulture, ili veći rezultat od prethodnog. Posebnost obuke je u tome što je razlog izvođenja aktivnosti nastavnika i učenika studentski proizvod koji ne zadovoljava odgovarajući kvalitet (standard). Nedostajući znaci, detalji, razumijevanje, radnje i sl., koji nisu omogućili učeniku da proizvede kvalitetan proizvod, čine predmet aktivnosti nastavnika i učenika, predmet aktivnosti učenja u kojoj nastaje proces učenja i se sprovodi. Rezultat ovog procesa bi trebao biti kvalitetniji studentski proizvod. Ako takvog proizvoda nema, onda ne može biti ni obuke. Tada ne postoji fenomen koji se može nazvati učenjem. Problem učenja se razmatra ne samo u pedagoškoj psihologiji (zajedno sa pitanjima psihologije obrazovanja), već i općenito, starosnom, u neuropsihologiji, patopsihologiji i psihologiji rada. Učenje je proces izvan mentalnog razvoja, koji se razvija prema vlastitim zakonima, koji nije povezan sa stvarnim postojanjem pojedinca.

1.2 Osnovni koncept šta je prosvetljeni roditelj?

Istraživač L. Putlyaeva postavila je sociološko pitanje - "Šta je prosvijećeno majčinstvo?" Prosvećenom majkom se može smatrati ona koja je, uz opštu erudiciju, upoznata sa pedagogijom, psihologijom i medicinom. Osim znanja o djetinjstvu, potrebne su vještine za njihovo korištenje. Da bi bila prosvijećena majka, mora stalno primjenjivati ta znanja i vještine, a to je veoma teško. Prosvetljeno majčinstvo (ili prosvetljeno roditeljstvo) sastoji se od znanja o detetu (njegovom odrastanju, fazama razvoja, individualnim karakteristikama itd.), od posebnih veština za obezbeđivanje ovog razvoja i, što je najvažnije, od primene ovih znanja i veština u praksa. Roditelj se mora rukovoditi ovim znanjima i vještinama, odnosno poznavati opšte faze razvoja djeteta (fiziološke i psihičke), razumjeti njihovu povezanost, biti svjestan osnovnih principa razvoja – šta, zašto i kako razvijati. Ispoljava se i druga strana znanja neophodnog prosvijećenom roditelju – etička. Vrlo je potrebno shvatiti da je na svijet došla nova osoba, sa svojom individualnošću, svojim jedinstvenim sposobnostima, sa ogromnim, a još neotkrivenim potencijalom. I ova osoba ima pravo da živi svoj život. Spoznaja ove jednostavne činjenice odmah mijenja sve u ulozi roditelja: od graditelja koji nešto oblikuje po svom planu, on se pretvara u otkrivača, čuvara i glancara živog dragulja, neprocjenjivog i jedinstvenog. I tada njegov vaspitni zadatak nije da „oblikuje“, „prevaziđe“, „lomi“ itd., već da otkrije, očuva i razvija potencijale deteta bez oštećenja. Ako roditelj to zna i razumije, on je već na prvom koraku prosvijećenog roditelja. Posebne vještine su druga komponenta roditeljskog radnog koraka. To je ono što će formirati stil interakcije sa djetetom. Na primjer: „Ne penji se kada odrasli pričaju!“; "Začepi svoja usta!"; “Malo je još savjetovati!”, - i “Sačekaj malo, sad ću biti oslobođen”; "Molim vas budite tihi, čujem vas"; "Razmotrit ćemo vaše mišljenje." Etički pristup ličnosti djeteta nije jednokratan događaj, već jednom zauvijek prihvaćena činjenica: Nova osoba je jednaka, ali nas čak i nadmašuje svojim potencijalom. Sposobnost da to vidite kod svog djeteta (i kod druge djece također) može se pripisati posebnim vještinama prosvijećenog roditelja. Ova vještina pruža pristojan stil komunikacije s djetetom, pun poštovanja i taktičan. Razgovarati sa djetetom kao sa jednakim je još jedna posebna vještina. To znači da roditelj vodi računa o nivou djetetovog vladanja jezikom, nivou njegove svijesti, ali s njim komunicira kao sa ravnim: ne poučno, bez podučavanja, već kao da komunicira sa prijateljem - dijeleći utiske, mišljenja , šaleći se, radujući se ili uznemireni. Mogućnost korištenja prave tehnike na vrijeme je još jedna važna vještina prosvijećenog roditelja. U direktnoj je vezi sa sposobnošću da se sagledaju problemi i njihovi uzroci, da se predvidi posljedice postupaka ili postupaka djeteta, odnosno sa sposobnošću roditelja da pedagoški razmišlja. Pedagoško mišljenje je drugačije po tome što je uvijek usmjereno na dijete u ukupnosti veza njegovog unutrašnjeg svijeta sa vanjskim. Ovo je težak posao koji zahteva sposobnost apstrahovanja od sebe i fokusiranja na dete. Međutim, možete puno toga učiniti i znati još više, ali to ne primijeniti u životu. Faza primjene je direktan kontakt sa djetetom. Direktan kontakt je uvijek kreativni rad osviještenog roditelja koji u svakom trenutku razumije šta radi sa i za dijete. Od roditelja se traži pedagoška kreativnost zbog nepredvidivosti situacija koje dijete kontinuirano gradi. Zadatak psihologa je pomoći u pronalaženju uzroka u trenutnoj situaciji i potaknuti roditelja na samostalnu kreativnu potragu za rješenjem. Prva poteškoća u primjeni pedagoških znanja i vještina leži u nepredvidivosti određene situacije, koja zahtijeva stalnu pedagošku kreativnost, improvizaciju, a ne korištenje gotovih stereotipa od roditelja. Druga poteškoća dolazi od nedostatka strpljenja roditelja po pitanju obrazovanja. Majci je mnogo lakše da sama vadi igračke ili da nahrani dete iz kašike nego da čeka da se ono sama snađe. Užurbani, nestrpljivi roditelji svojoj djeci usađuju crte zavisnosti i, naravno, nisu pedagoški prosvijećeni. Treća poteškoća u primjeni najprogresivnijeg znanja, najsjajnijih ideja odgoja leži u potrebi za postojanošću ovog procesa. Obrazovanje se ne može fragmentirati. Fragmentacija briše sva dostignuća obrazovanja. Dijete ne treba rastrgati između jučerašnjeg "ne", današnjeg "možete" i sutrašnjeg "opet ne" zbog naše nedosljednosti i nepostojanosti. Suprotnost fragmentiranom roditeljstvu je kontinuirano, dosadno poučavanje. Prosvećeno roditeljstvo podrazumeva odsustvo svih poteškoća i grešaka u fazi sopstvenog odrastanja deteta. Najbolji odgoj je lični primjer, može se zamisliti kakav rad zahtijeva samousavršavanje jednog prosvijećenog roditelja. Prosvećeno roditeljstvo je takođe ozbiljan rad roditelja i dece da se međusobno usavršavaju, razvijaju i obrazuju u živom, stvarnom životnom procesu.

1.3. Vrste psihološke pomoći.

Metode rada sa roditeljima.

Vrste psihološke pomoći porodicama koje danas postoje u svjetskoj praksi su izuzetno raznolike. Mogu se razlikovati po orijentaciji rada i prirodi pružene pomoći i zadacima koje rješavaju stručnjaci. Ove razlike formiraju jedan ili drugi model brige.

Prema svojoj orijentaciji, psihološka pomoć se može pružiti:

a) uglavnom jednom članu porodice zbog problema koji su direktno ili indirektno uzrokovani njegovim porodičnim životom ili njegovim odsustvom;

b) porodica u cjelini;

c) roditelj ili roditelji;

d) roditelji i djeca;

e) dijete ili tinejdžer.

Po svojoj prirodi, psihološka pomoć se može sastojati od:

a) u preporuci organizacionih mjera u vezi sa vaspitanjem djeteta, kao što su upućivanje u specijalne ili pomoćne škole, specijalne vrtiće, upućivanje na dodatne konsultacije kod psihoneurologa, logopeda, psihologa-konsultanta drugog profila i dr.;

c) u profesionalnoj orijentaciji adolescenata;

d) utvrđivanju spremnosti djeteta za školovanje i utvrđivanju uzroka poteškoća u učenju;

e) u sprovođenju psihoterapijskih i psihokorektivnih uticaja.

Metode rada sa roditeljima.

Metode rada sa roditeljima mogu se predstaviti u obliku četiri bloka (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Dijagnostički blok ( može li u konkretnom slučaju djelotvornu pomoć pružiti sam konsultant, koji je, prije svega, objekt pomoći i subjekt uticaja: dijete, njegovi roditelji, porodica u cjelini).

Psihodijagnostičke standardne metode porodične psihodijagnostike na temu dijagnostike dijele se na sljedeće vrste:

1) psihofiziološka svojstva individualnosti članova porodice. Poznati modeli za dijagnostikovanje i predviđanje stabilnosti porodice zasnovani na merenju stepena kompatibilnosti tipova GNI, karakteristika temperamenta, kao što su ravnoteža, aktivacija (introverzija), inercija (rigidnost). Najčešće se ovi modeli koriste za dijagnosticiranje bračne kompatibilnosti (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Opšta seksopatologija, 1977);

2) karakterološka svojstva individualnosti članova porodice. Test upitnik (N. N. Obozov, 1978);

3) karakteristike kognitivne sfere članova porodice . U opštem slučaju - kognitivni stil, sredstva psihološke zaštite, takve integralne karakteristike strukture svesti kao što je kognitivna složenost (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) karakteristike vrednosno-motivacione sfere pojedinaca.

Metoda vrijednosnih orijentacija Rokeach - Yadov (Samoregulacija, 1979), standardizirana tehnika za dijagnosticiranje tematske apercepcije - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) i druge metode. Privatne metode za identifikaciju "semenskih vrijednosti" (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) karakteristike međuljudskih odnosa (V. B. Olshansky, 1981):

a) emocionalni odnosi (V. V. Stolin, N. I. Golosova, 1984);

b) svjesni refleksivno-evaluacijski odnosi: tehnika subjektivne identifikacije (A. G. Shmelev, 1983b), lični semantički diferencijal (Metode ..., 1984), Learyjev test (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) karakteristike unutarporodične komunikacije i interakcije. Za njihovo određivanje koriste se metode laboratorijske imitacije same komunikacije u obliku praktične interakcije: DGEI - tehnika "efikasne grupne emocionalne integracije" (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985), kao i u obliku simbolička interakcija - igre (A. A. Kronik, 1985).

Prema operativno-metodičkom izvođenju mogu se kvalificirati sljedeće vrste metoda:

1) hardverski uređaji koji omogućavaju objektivnu registraciju pojedinačnih, dijagnostičkih ili grupnih parametara pomoću uređaja (kao što je DHEI);

2) data-igra - odvojeno, zajedničko ili sekvencijalno rješavanje problema na simboličkom nivou; posebno dizajnirane igre, na primjer: "Intriga" A. A. Kronike, E. A. Khoroshilova (1987), TV igra "Turnir", koju je prvi put koristio u porodičnom savjetovanju V. A. Smekhov (1985);

3) test upitnici: 16PF, MMPI, PDO, upitnik "porodične stabilnosti" (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) tehnike skaliranja: ovdje su modifikacije metoda kao što su "lista prideva" (Metodi..., 1984), "semantički diferencijal" (T. L. Fedorova, 1978), "repertoarske mreže" (E. O. Fedotova, 1984).

Blok II. - "Instalacioni blok" - uključuje psihotehničke radnje koje imaju za cilj stvaranje posebnog okruženja za rad među njegovim učesnicima.

Blok III. - "Korekcioni blok"

Psihotehničke radnje u okviru popravnog bloka su kompleks koji uključuje osnovna, vrijednosna i posebna psihotehnička sredstva.

Dva glavna oblika u kojima se vrši korekcija porodičnih odnosa su roditeljski seminar i roditeljska grupa.

Osnovni zadatak psihokorekcije porodičnih odnosa i porodičnog vaspitanja na roditeljskom seminaru je proširivanje znanja roditelja o psihologiji porodičnih odnosa, psihologiji vaspitanja i psihološkim zakonitostima razvoja deteta.

Psihološki uticaj metodologije roditeljskog seminara je pozivanje na kognitivne i bihevioralne aspekte porodičnih odnosa. Osnovni cilj korekcije je samosvest roditelja, sistem društvenih i perceptivnih stereotipa, kao i realni oblici interakcije u porodici.

Radionica za roditelje se sastoji od nekoliko posebnih tehnika:

1. Tehnike predavanja.

2. Grupna diskusija.

3. Biblioterapija.

4. Anonimne teške situacije.

Osnovni zadatak psihološke korekcije u roditeljskim grupama je promena neadekvatnih roditeljskih pozicija, unapređenje stila vaspitanja, širenje svesti o motivima vaspitanja u porodici i optimizacija oblika uticaja roditelja u procesu vaspitanja dece.

Psihološka korekcija u roditeljskoj grupi podrazumeva rekonstrukciju emocionalnih aspekata porodične interakcije, rad u zoni nesvesnih mentalnih fenomena, u sferi nesvesnih slojeva bračnih i roditeljskih odnosa.

Posebna se pažnja poklanja korekciji emocionalnih osnova odgoja, što u konačnici stvara opći potporni i tonik koji povećava povjerenje članova grupe u njihove roditeljske uloge, u njihove obrazovne mogućnosti, povećava sposobnost roditelja da razumiju i osjećaju u emocionalni svijet jednog drugog i njihovog djeteta, te se povećava međusobno razumijevanje između supružnika u rješavanju problema porodičnog obrazovanja. U toku ovakvog rada rješavaju se i zadaci opšteg ličnog rasta učesnika van sfera porodičnog vaspitanja, a za neke porodice učešće u roditeljskoj grupi usklađuje ne samo roditeljske, već i bračne odnose.

Blokiraj. IV Varijabilni blok.

Njegov cilj je stvaranje uslova za pedagoško obrazovanje roditelja u skladu sa njihovim potrebama i interesovanjima. U ovom bloku glavna stvar je izbor sadržaja obrazovanja od strane samih roditelja.

Rezultat rada u okviru ovog bloka je sticanje od strane roditelja osnova pedagoških znanja o porodičnom vaspitanju, formiranju porodičnog načina života itd.

Uključuje majstorske tečajeve na sljedeće teme:

a) lekcije porodične ljubavi;
b) umjetnost komuniciranja s djetetom;
c) edukativne igre za djecu i odrasle;
d) umjetnički i estetski razvoj djece itd.

Blok V Blok samoobrazovanja .

Njegov cilj je podizanje nivoa roditeljske kulture. Utvrđuju ga same majke i očevi na osnovu paketa dijagnostike kulture roditelja i evidentiraju ga u porodičnom portfoliju.

To uključuje:

a) savjetodavne tačke;
b) telefon "Porodični savjetnik";
c) mini-biblioteku za roditelje;
d) stoji "Ako si dobar roditelj."

Blokiraj. VI Posljednji, završni blok tiče se efikasnosti psihološke korekcije.

Odražava rezultate jednog ciklusa psiho-korekcionih sesija igara. Efikasnost korekcije se ocjenjuje subjektivnim parametrima, koji se uzimaju iz izvještaja roditelja o ponašanju djece na početku nastave i nakon završetka korekcije.

1.4 Psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja.

Povećanje aktivnosti roditelja u pripremi djece za polazak u školu, sistematizacija njihovog znanja, opremanje praktičnim metodama rada sa djecom. Očigledna je važnost unapređenja sadržaja, oblika i metoda saradnje vrtića i porodice u svestranom razvoju djeteta. Vaspitač u ovom slučaju djeluje kao vaspitač djece i partner roditeljima. Od pravilnog izbora oblika rada sa porodicom zavisi i priroda i efikasnost kontakata nastavnika i članova porodice. Oni će biti najefikasniji kada se odnos zasniva na svijesti o potrebi ciljanih uticaja na dijete, razumijevanju svrsishodnosti njihove koordinacije. Ovo nameće određene zahtjeve svakoj od strana. Uopšteno govoreći, mogu se formulisati kao želja i sposobnost za interakcijom i poštovanjem jedni druge. Različiti oblici rada sa roditeljima treba da budu međusobno povezani i da predstavljaju jedinstven koherentan sistem (predavanja, radionice, seminari, razgovori, konsultacije itd.). Sistematsko raznovrsno pedagoško obrazovanje roditelja podrazumeva njihovo upoznavanje sa osnovama teorijskih znanja, a u većoj meri i sa praksom rada sa decom. Realizacija vaspitno-pedagoškog rada podrazumijeva upoznavanje roditelja sa inovativnim idejama iz oblasti pedagogije i psihologije.

Sala za predavanja

Važnu ulogu u učionici ima oblik komunikacije između nastavnika i roditelja. Kako iskustvo pokazuje, predavanja - razgovori, predavanja - dijalozi su optimalni. Za efektivnost komunikacije važno je ostvariti psihološki kontakt između onih koji komuniciraju. Zahtjevi za komunikaciju sa roditeljima tokom nastave pedagoškog univerzalnog obrazovanja: bolje je graditi nastavu u obliku predavanja - razgovora, dijaloga, dati primjere iz prakse u toku izlaganja pitanja, na kraju časa, rješavati pedagoške zadatke koji vam omogućavaju da aktivirate stečeno znanje, učvrstite ih. U slušaocima je neophodno prepoznati komunikacijske partnere. Tekst treba ispričati svojim riječima, a ne čitati. Veoma su važni blagovremenost i forma obavještavanja roditelja o nastavi. Najava kojom se najavljuje čas treba da sadrži njegov kratak plan, da izazove interesovanje roditelja i da stvori stav prema percepciji gradiva. Naziv lekcije treba da bude "kampanjski" - potrebno je u njemu zaključiti problem. Teme predavaonice mogu se precizirati, produbljivati, dopunjavati, uzimajući u obzir potrebe roditelja za pedagoškim znanjima, koje se otkrivaju na roditeljskim sastancima, razgovorima i konsultacijama.

"Psihološko-pedagoška radionica"

Psihološko-pedagoška radionica se može primijeniti nakon čitanja predavanja.

"savjetovanje"

Pedagoške potrebe svih roditelja ne mogu se zadovoljiti u nastavi opšteg pedagoškog obrazovanja. Stoga postoji potreba za individualnim radom, koji će vam omogućiti da privatno razgovarate o problemima koji brinu roditelje, da date kvalifikovane savjete. Nastavnici ističu važnost individualnog rada sa roditeljima u procesu njihovog pedagoškog obrazovanja. Individualni rad sa roditeljima je takođe neophodan jer je porodica duboko prisan tim i razgovor o individualnim pedagoškim situacijama i problemima koji se javljaju kod roditelja moguć je u nekim slučajevima samo u toku individualnog rada. Glavni oblik individualnog rada je pedagoško savjetovanje. Njegova vrijednost je u tome što roditelji samoinicijativno odlaze na konsultacije, odlučni su da razgovaraju o svojim brigama, nastoje steći znanja neophodna za ciljano djelovanje na djetetovu ličnost i traže pomoć u odabiru racionalnih oblika pedagoškog vođenja. Prirodnost situacije tokom konsultacija eliminiše psihološku barijeru između nastavnika i roditelja. Usmene konsultacije se mogu održati na dan koji je za njih posebno određen. Bolje je uskladiti dane konsultacija i nastave sa roditeljima, jer su mnogi od njih zauzeti na poslu uveče, rade po rotirajućem rasporedu. Ponekad u radu sa porodicom dolazi do neplaniranih konsultacija. Dešava se da se roditelji obraćaju vaspitaču sa zahtevom da odgovori na određeno pitanje, a od vaspitača se traži da na njega brzo pronađe pravi odgovor. Nije strašno ako nastavnik sumnja u nešto, nije siguran u ispravnost postojećeg znanja. Individualni rad sa roditeljima konkretizuje i dopunjuje kolektivne studije, pomaže da se podigne pedagoška kultura porodice, da se u potpunosti realizuju njene povećane obrazovne mogućnosti.

"Pedagoška pomoć"

Pedagoška pomoć roditeljima pruža se kroz osmišljavanje „Kutka za roditelje“ koji sadrži razne beleške, informacije iz fascikli-movera, korisne savete, zadatke za roditelje, kao i informacije i poruke o planiranim događajima, časovima i sl. Ovaj oblik edukacije za roditelje omogućava dopunu verbalnih informacija roditeljima o pripremi djece za školu, davanje praktičnih savjeta, preporuka iz ove oblasti znanja; obavijestiti o planiranoj nastavi sa roditeljima, konsultacije.

"Porodični klub u vrtiću"

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj ličnosti deteta, postizanje njegove društvene zrelosti je usklađen rad odraslih oko njega – roditelja i nastavnika. Dosadašnje iskustvo ubeđivanja sloganima (važno, neophodno, hajde) na tradicionalnim roditeljskim sastancima nije dalo efektne rezultate, nametnuta znanja roditeljima nisu bila tražena od njih. Uspjeh je moguć samo kada roditelji postanu aktivni sudionici obrazovnog procesa i kada se formira prirodna zajednica dijete-odrasli. Najbolji oblik saradnje danas je porodični klub. Saradnja roditelja i nastavnika omogućava vam da bolje upoznate dijete, promoviše međusobno razumijevanje roditelja i djece. Sastanci porodičnog kluba zahtevaju posebnu pripremu. Glavni uslov je dobrovoljnost i obostrani interes. Uspješni oblici sastanka su usmeni časopis, okrugli sto, diskusija sa elementima radionice i poslovna igra. Rad porodičnog kluba odvija se u dva pravca:

Pedagoško obrazovanje roditelja kroz sastanke porodičnog kluba;

Uključivanje roditelja u aktivnosti vrtića kroz organizaciju kolektivnih kreativnih aktivnosti i rad kreativnih radionica.

Porodični klub omogućava: roditeljima da bolje razumiju vlastito dijete; djeca - da usade osjećaj ponosa u svoju porodicu; učitelji – da efikasnije grade proces vaspitanja i obrazovanja deteta.

Uključivanje porodica u obrazovanje u ranom djetinjstvu ima jasne prednosti. Za djecu i nastavnike: obogaćivanje kognitivne aktivnosti djece; korištenje onih interesa djeteta koji se odvijaju kod kuće; unapređenje odnosa prema vrtiću u procesu zajedničkog rada vaspitača i roditelja; korištenje talenata i hobija roditelja u procesu nastave. Za roditelje: mogućnost da bolje razumiju razvoj djeteta; ocjenjivanje postignuća njihove djece; roditeljsko razumijevanje procesa učenja (prilike i izazovi). Porodica igra centralnu ulogu u oblikovanju djetetove ličnosti. Prema istraživačima, od nje zavisi kako će osoba odrasti i koje će karakterne osobine formirati njegovu prirodu. U porodici dijete dobiva prve vještine i percepciju stvarnosti, uči da prepozna sebe kao punopravnog predstavnika društva. Upravo na to nas dovodi “nova filozofija” rada sa porodicom: roditelji su odgovorni za odgoj djece i njihov razvoj. Sadržaj rada nastavnika sa roditeljima obuhvata, zapravo, sva pitanja vaspitanja i obrazovanja dece, sa kojima nastavnik upoznaje roditelje. Ne postoje sporedne teme za razgovor sa roditeljima, jer su roditeljima potrebna znanja o karakteristikama djetetovog razvoja, zadacima vaspitanja, metodama organizacije okruženja za igru i njegovoj pripremi za školovanje. Rad sa roditeljima je složen i važan dio aktivnosti nastavnika. Jedan od osnovnih ciljeva rukovodioca ustanove i nastavnika je uključivanje roditelja u pedagoški proces. Informacije postavljene na štandovima u vrtiću pomažu privlačenju pažnje roditelja. Koje god oblike rada sa roditeljima nastavnik odabere, najvažnije je njegovo lično interesovanje za rad, prijateljski odnos prema deci i njihovim roditeljima, kao i sistematičnost rada.

Bibliografija

1. Averin, V.A. . Psihologija razvoja predškolske djece [Tekst]: udžbenik / V.A. Averin. - 2nd ed. perer. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Mihailov V.A., 2000. -64 str. - 5.000 primeraka.

2. Adler A. Praksa, teorija individualne psihologije. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Individualno i porodično psihološko savjetovanje: Socijalno zdravlje Rusije. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Osnove psihološkog savjetovanja i psihoterapije. Tutorial. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 str.

5. Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Porodica u psihološkom savjetovanju: Iskustvo i problemi psihološkog savjetovanja \ Nauch.-issled. Institut za opštu i pedagošku psihologiju Akad. ped. Nauke SSSR-a.-M.; Pedagogija, 1989.-208 str.

6. Ed. AA. Bodalev. Popularna psihologija za roditelje [Tekst]: knjiga za roditelje M.: "Pedagogija", 1989. -256 str - 300.000 primjeraka.

7. Volikova, T.V. Učitelj i porodica [Tekst]: knjiga za nastavnike / T.V. Volikov. - 2nd ed. revidirano - M.: "Prosvjeta", 1980. -111 str. - 392.000 primjeraka.

8. Davidov, V.V. . Vrste komunikacije u nastavi [Tekst]: knjiga za nastavnika / V.V. Davidov. - M.: "Pedagoško društvo Rusije", 2000. -480 str.

9. Dragunova, T.V. Odgajanje tinejdžera u porodici [Tekst]: udžbenik za roditelje / T.V. Dragunov. - M.: Akademija pedagoških nauka RSFSR, 1955. -79 str.

10. Karabanova O.A. Psihologija porodičnih odnosa i osnove porodičnog savjetovanja. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Psihologija porodičnih odnosa [Tekst]: udžbenik za roditelje / S.V. Kovalev. - M.: "Pedagogija", 1987. -160 str.

12. Konyukhova, N.I. . Rječnik-priručnik školskog psihologa [Tekst]: rječnik / N.I. Konyukhov. - Voronjež: NPO "MODEK", 1996. -224 str. - 10.000 primeraka.

13. Krutetsky, V.A. . Psihologija obuke i vaspitanja školaraca [Tekst]: knjiga za nastavnika i razrednika / V.A. Krutetsky. - M.: "Prosvjeta", 1976. -303 str. - 220.000 primjeraka.

14. Kurganov, S.Yu. . Dijete i odrasli u obrazovnom dijalogu [Tekst]: knjiga za nastavnika / S.Yu. Mounds. - M.: "Prosvjeta", 1989. -127 str. ill. - 20.000 primeraka.

15. Martsinkovskaya T.D. Istorija psihologije: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije.- M.: Izdavački centar "Akademija", 2001

16. Nemov, R.S. Psihološko savjetovanje Moskva., 1999.- 338 str.

17. Obukhova L.F. Dječija (dobna) psihologija. M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Psihološka podrška roditeljstvu. - M.: Institut za psihoterapiju, 2003. S. 222

19. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Psihologija [Tekst]: rječnik. M.: Politizdat, 1990. - 2. izd. ispravljeno i dodatne –494 str. - 400.000 primeraka.

20. Putlyaeva L. Ko je „prosvećeni roditelj“? // Doshk. vaspitanje. - 2004. - br. 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Kako izgraditi sebe i svoju porodicu. - M.: Pedagogija-Press, 1992. str. 6 - 9

22. Ed. M.K. Tutushkina. Praktična psihologija za nastavnike i roditelje [Tekst]: udžbenik. SPb.: "Didactics-Plus", 2000. -352 str.

23. Hämäläinen, Yu . Roditeljstvo: Koncepti, pravci i perspektive [Tekst]: knjiga za vaspitače i roditelje u vrtićima / J. Hämäläinen. - M.: "Prosvjeta", 1993. -112 str. - 60.000 primeraka.

Uticaj porodice na dete u odrastanju je jači od svih drugih vaspitnih uticaja. Istorija pedagoškog obrazovanja roditelja ima svoje korijene duboko u antici.

U mnogim pedagoškim publikacijama 19. - ranog 20. stoljeća zapaženo je da se sve što je potrebno za život i dobrobit osobe, visoke moralne kvalitete rađaju samo u normalnoj porodici.

Napredni nastavnici i javne ličnosti tih godina, poput K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky i drugi, uzimajući u obzir posebnu ulogu porodice u podizanju djeteta, govorili su o važnosti pomoći roditeljima u odgoju djece. Analizirajući istoriju pedagoškog obrazovanja roditelja u Rusiji, uočavamo činjenicu da se ovo pitanje smatralo jednim od najznačajnijih i temeljnih u razvoju društva u to vreme.

Devedesetih i početkom 21. vijeka psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja i cjelokupne odrasle populacije prestaje da bude masovna pojava. Ukinut je sistem koji je obuhvatao sadržaj i oblike pedagoške propagande među stanovništvom. Pozitivno iskustvo porodičnog vaspitanja, organizovanja zajedničkih aktivnosti roditelja i dece, uključivanje roditelja u pedagoški proces škole se ne uvodi u dovoljnoj meri.

Dakle, primjećujemo kontradikciju između potrebe za pedagoškim obrazovanjem roditelja, kao značajne jedinice u odgoju njihove djece - buduće generacije Rusije.

Skinuti:

Pregled:

Pedagoško obrazovanje roditelja.

Uticaj porodice na dete u odrastanju je jači od svih drugih vaspitnih uticaja. Porodica je ta koja na određeni način utiče na proces i rezultate formiranja ličnosti. U porodici se odvija formiranje djeteta kao osobe visokih duhovnih i moralnih kvaliteta. Nigdje, osim u porodici, dijete neće naučiti da istinski voli i poštuje druge. Samo autoritarno mišljenje roditelja omogućit će djetetu da u potpunosti formira razumijevanje dobra i zla, istine i laži. Od roditelja direktno zavisi kakva će osoba, građanin, suprug postati njihovo dijete, koje će mjesto zauzeti u društvu.

Navedeno daje razloga za tvrdnju da metode odgoja djeteta koje biraju roditelji treba, prije svega, biti zasnovane na naučnoj i pedagoškoj osnovi. Zbog toga je potrebno da roditelji ovladaju određenim pedagoškim znanjem i iskustvom u vaspitno-obrazovnim aktivnostima. Pritom treba imati u vidu da se život društva i porodice mijenjaju s generacije na generaciju, pa je zbog toga potrebno stalno preispitivanje sadržaja pedagoškog materijala neophodnog za pedagoško obrazovanje roditelja.

Istorija pedagoškog obrazovanja roditelja vuče korene duboko u antiku, a učenje sv. Jerome. Još jedan drevni ruski mislilac - Feofan Prokopovič, u priručniku "Prvo učenje dječaka" dao je savjete roditeljima, vaspitačima o pravilnom obrazovanju i vaspitanju djece. Svojevrsna enciklopedija porodičnog vaspitanja X VI-XVII c.c. je Domostroy, gdje su roditelji mogli pronaći savjete o roditeljstvu.

U mnogim pedagoškim publikacijama 19. - ranog 20. stoljeća zapaženo je da se sve što je potrebno za život i dobrobit osobe, visoke moralne kvalitete rađaju samo u normalnoj porodici. Osim toga, istaknut je problem univerzalnog obrazovanja, te je uočena povećana pažnja društva prema pitanjima porodičnog i kućnog vaspitanja. Napredni nastavnici i javne ličnosti tih godina, poput K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky i drugi, uzimajući u obzir posebnu ulogu porodice u podizanju djeteta, govorili su o važnosti pomoći roditeljima u odgoju djece.

Analizirajući istoriju pedagoškog obrazovanja roditelja u Rusiji, uočavamo činjenicu da se ovo pitanje smatralo jednim od najznačajnijih i temeljnih u razvoju društva u to vreme. Krajem 19. vijeka stvoreni su posebni pedagoški kružoci za unapređenje pedagoške pismenosti roditelja. Na njihovim sastancima razmatrana su pitanja pedagogije, higijene, psihopatologije, religije i dr. U rad kružoka bili su uključeni specijalisti - učitelji, doktori, higijeničari, psihijatri. . Vremenom se javila ideja da se napravi enciklopedija porodičnog obrazovanja i obuke. Zadatak takve enciklopedije, prema P.F. Kapterev je trebao upoznati porodicu sa metodama odgojne prakse. Godine 1912. u Rusiji je održan Prvi sveruski kongres o porodičnom obrazovanju, čiji je središnji zadatak bio pomoć porodici u podizanju djece. Na kongresu su predloženi različiti oblici rada za pružanje pedagoške pomoći porodici: kreiranje kurseva za majke, organizacija javnih predavanja, roditeljskih klubova. Godine 1921-1931. pojavila se potreba za intenziviranjem aktivnosti škole za pomoć roditeljima u podizanju djece.

Fokusiraćemo se i na činjenicu da je državni sistem pedagoške pomoći roditeljima naknadno dobio svoj dalji razvoj. Dakle, 60-ih - 70-ih godina XX veka. Tokom godina, mnogo pažnje je posvećeno kombinaciji socijalnog i porodičnog obrazovanja. U radovima I.V. Grebennikova, A.M. Nizovoj, G.I. Legenky, N.P. Kharitonova i drugi autori koristili su različite koncepte: „pedagoško obrazovanje“, „pedagoška propaganda“, „organska kombinacija javnog i porodičnog obrazovanja roditelja“, „interakcija porodice i javnog obrazovanja“ itd. Proučavana je efikasnost oblika i metoda pružanja pedagoške pomoći roditeljima. Veliki doprinos sistemu propagande pedagoških znanja sedamdesetih i osamdesetih godina prošlog veka dalo je pedagoško opšte obrazovanje za roditelje koje je postojalo u to vreme, čiji je cilj bio podizanje pedagoške kulture roditelja.

Uz to, domaća nauka govori o potrebi porodičnog obrazovanja kao prioriteta. Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" od 10.07.1992. br. 3266-1 (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 06.07.06. br. 104-FZ) priznao je po prvi put nakon mnogo decenija da "Roditelji su prvi učitelji svoje djece. Oni su dužni da u ranom djetinjstvu postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti.».

Dakle, primjećujemo kontradikciju između potrebe za pedagoškim obrazovanjem roditelja, kao značajne jedinice u odgoju njihove djece - buduće generacije Rusije. Nastavnici obrazovnih ustanova govore o potrebi obrazovanja roditelja, počevši od vrtića, a to se navodi i na državnom nivou. Međutim, u praksi uočavamo nesklad između zahtjeva društva i stvarnog stanja stvari. Uprkos činjenici da je obrazovna ustanova stekla značajno iskustvo u organizovanju saradnje sa roditeljima u cilju unapređenja njihove pedagoške pismenosti. Međutim, kako pokazuje praksa, svi oblici rada koji se koriste su fragmentarni, a ponekad i spontani. Nedostatak jasnog planiranja sadržaja i nedostatak motivacije kod roditelja dovodi do neuspjeha ovih oblika rada.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog vaspitanja zahteva i druge odnose između porodice i vaspitno-obrazovnih institucija, odnosno, udruživanje napora za razvoj ličnosti i dece i odraslih, vodeći računa o njihovim interesima i karakteristikama, pravima i obavezama; implementacija individualnog pristupa kao glavnog uslova za razvoj i obrazovanje djetetove ličnosti; zajednička briga o zdravlju djece (mentalno, fizičko, moralno, socijalno); sprečavanje i prevazilaženje konflikata u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima (učiteljima, roditeljima).

Trenutna situacija u društvu diktira potrebu stvaranja novih, efikasnijih oblika rada sa roditeljima na podizanju pedagoškog nivoa. Jedna od tako efikasnih škola, po našem mišljenju, može biti takav oblik rada kao što je „Škola za roditelje“, stvorena na bazi obrazovne ustanove, pod vodstvom i neposrednim učešćem nastavnog osoblja. Suština ovog oblika rada je da se pedagoško obrazovanje roditelja odvija po posebno kreiranom i testiranom programu, prilagođenom posebno za roditelje. Pod riječju prilagođeno podrazumijevamo kompresiju materijala iz pedagogije i psihologije, koja je neophodna roditeljima za uspješan rad sa svojom djecom, kao i „prevođenje“ sadržaja na jezik pristupačan odrasloj osobi koja je daleko od nastavničko zvanje, tj. isključivanje složene terminologije, ili predstavljanje tumačenja pojma u pojednostavljenom obliku. Istovremeno, treba napomenuti da nastava u matičnoj školi mora biti sistematska – redovno pohađanje je ključ uspješnog učenja. Sam sadržaj, po našem mišljenju, treba da bude niz kurseva koji se ciklično smenjuju. Trajanje jednog kursa bi trebalo da bude u proseku tri meseca. Kurs koji slijedi komplicira sadržaj znanja. Tako će roditelj za godinu dana pohađati tri kursa za jednu starosnu grupu. Razumno je kreirati ovakve kurseve za svaku starosnu grupu posebno, bez mešanja uzrasta, iz objektivnih razloga razlike u obrazovnim i vaspitnim zadacima za svaki uzrast. Potreba za fragmentacijom uzrokovana je različitim potrebama i stepenom spremnosti roditelja za sagledavanje gradiva, pa nakon odslušanog prvog kursa roditelj sam odlučuje da li je potrebno unaprijediti pedagoški nivo, ili završiti u ovoj fazi.

Preporučujemo stvaranje ovakve škole počevši od prvog stepena obrazovanja – predškolskog, tj. vrtića, jer je još u 17. veku dokazano da su prvih pet do šest godina života najvažniji za čoveka koji raste. Istaknuti sovjetski pedijatar A.F. Tur je u tom pogledu tvrdio da se do pete godine dijete svakako mora odgajati u porodici.

Po našem mišljenju, u savremenom društvu, potreba za stvaranjem ovakvih obrazovnih institucija odavno je sazrela. Većina ljudi koji se spremaju da postanu roditelji ne shvataju u potpunosti važnost ovog koraka. Posebno za njih, država postaje zastrašujuća kada oni, u pravom smislu te riječi, "ne znaju šta će sa svojim djetetom". Pedagoška nepismenost dovodi do toga da roditelji nisu u stanju da svoje dijete nauče najjednostavnijem. Koračajući nasumično, intuitivno pokušavajući određene metode utjecaja, odrasli sami, ne sluteći, nanose štetu svom djetetu, jer su ponekad njihovi zahtjevi prenaglašeni, ova situacija postaje posebno akutna kada roditelji do određenog trenutka uopće nisu vodili računa o djetetu. , pripisujući to svojoj mladosti, a onda naglo počnu opterećivati mozak osobe koja nije navikla da uči drugačijim znanjima. Veću zabrinutost izazivaju odrasli, čija su znanja iz oblasti pedagogije i psihologije fragmentarna, nesistematska. Takvi roditelji, u pravilu, nastoje primijeniti stečeno znanje u praksi, ponekad ne uzimajući u obzir psihološke karakteristike uzrasta, a također nisu u skladu sa stvarnim mogućnostima njihovog djeteta.

Stvaranje roditeljskih škola omogućit će da se sistematizuju postojeće iskustvo i znanja roditelja iz oblasti pedagogije i psihologije djetinjstva, prilagode i usmjere na postizanje što boljeg rezultata u procesu odgajanja i obrazovanja svog djeteta.

Bibliografija:

Socijalno obrazovanje mlade porodice. Pomoć porodičnom radniku. / E. Rybak, Yu. Telitsina, E. Bezborodova; Odjel za kulturu i omladinsku politiku Ureda gradonačelnika grada Arhangelska. - Arkhangelsk, 2008. - 96 str.
Hamyalyaynen Yu Roditeljstvo: koncepti, pravci i perspektive: Per. sa finskog: Book. Za decu vaspitače. vrtića i roditelja. – M.: Prosvjeta, 1993. – 112 str.
Vasilkova Yu.V Vasilkova T.A. Socijalna pedagogija: Tok predavanja: Proc. dodatak za studente. ped. univerzitetima i koledžima. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 440 str.
Igoshev K.E. Porodica, djeca, škola. - M.: Pravna literatura, 1998. - 196 str.
Podlasy I.P. Pedagogija. Novi predmet: Udžbenik za studente. ped. univerziteti. U 2 knjige. - M.: Vladoš, 1999. - Knj. 2. - str.200

Irina Chukhlomina
Pedagoško obrazovanje roditelja predškolske djece kroz različite oblike rada

Relevantnost iskustva

U zakonu "O obrazovanju" (čl. 44) rekao šta tačno Roditelji su prvi učitelji svoje djece, a predškolska ustanova postoji da bi pomogla porodici. Vrtić je prva socijalna ustanova, prva obrazovna ustanova sa kojom dolaze u kontakt roditelji a gdje su njihova sistematska pedagoško obrazovanje.

Od jointa rad roditelja i nastavnika zavisi od razvoja deteta. I to od kvaliteta predškolski rad, a posebno odgajatelji, društveni nastavnik, psiholog - zavisi od nivoa pedagoška kultura roditelja a samim tim i nivo porodičnog obrazovanja djece.

(2 slajda) Stoga je predmet ovog istraživanja pedagoško obrazovanje roditelja predškolske djece, a predmet - sadržaj i oblici pedagoškog obrazovanja.

Target: Podići aktivnosti roditelja kroz korištenje različitih oblika i metode interakcije sa roditelji u predškolskoj ustanovi.

(3 slajda) Za postizanje cilja su postavljeni zadataka:

Istražite potrebe roditelji;

Aktivirajte i obogatite obrazovne vještine roditelji, unaprijediti pravnu kulturu korištenjem raznih forme i metode;

Uspostaviti partnerstvo povjerenja sa porodicama učenika;

Stvorite atmosferu međusobnog razumijevanja, zajedničkih interesa, emocionalne međusobne podrške.

Za uspješno rješavanje problema rad sa porodicama predškolaca organizovan je na osnovu sledećeg principi:

Korektivna radnja u problemi podizanje djece u porodici

Komplementarni uticaj vrtića i porodice na decu,

Organizacije zajedničkih aktivnosti nastavnici, roditelji i djeca u vrtiću.

Novost iskustva leži u upotrebi razne forme(i tradicionalni i netradicionalni) i metode za formu pozitivan stav roditelje u vrtić pomaže u prevazilaženju roditeljski otpor i intenziviranje odnosa roditelj-dijete.

Usklađujući svoje djelovanje sa porodicom, vrtić nastoji dopuniti ili nadoknaditi kućne uslove obrazovanja.

Za diferencijaciju vaspitno-obrazovni rad socijalni pedagog sprovodi anketu roditelji, čini karakteristike kategorija porodica.

(4 slajd) Aktivnosti društvenih nastavnik sa porodicom uključuje tri glavna sastojci:

pomoć u obrazovanju,

psihološka pomoć,

Posrednik.

Glavna komponenta društvenog pedagoški aktivnost je obrazovanje roditelji. Obrazovna pomoć je usmjerena na prevenciju nastalih porodičnih problema i formiranje pedagoške kulture roditelja. Zato su glavni napori društvenih vaspitača i cjelokupnog nastavnog osoblja predškolske ustanove institucije treba da imaju sljedeće uputstva:

Poboljšanje porodične mikroklime;

- formiranje pozitivni odnosi u porodici;

Podići pedagoška kultura roditelja kroz njihovo aktivno obrazovanje;

- formiranje zajedničkim naporima pune ličnosti djeteta, pripremajući ga za školu.

Postoji potreba za stalnom interakcijom sa roditelji, ne samo u formi psihološkog pedagoški pomoć određenim porodicama, ali i aktivno uključivanje roditelji u životu vrtića, njihovo učešće u razvoju vaspitno-obrazovnog rad sa decom.

(5 slajdova) Organizacija interakcije između vrtića i porodice uključuje prateći:

Proučavanje porodice kako bi se saznale njene mogućnosti za podizanje djece i djece u vrtiću;

Grupisanje porodica po principu mogućnosti njihovog moralnog potencijala za podizanje svog deteta, dece grupe;

Izrada zajedničkog akcionog plana nastavnika i roditelja;

Analiza srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih obrazovnih aktivnosti.

Diferenciran pristup u organizaciji rad sa roditeljima- neophodna karika u sistemu mjera čiji je cilj povećanje njihovog pedagoška znanja i vještine. Sprovesti diferenciran pristup društvenim nastavnik i vaspitačice u vrtićima roditelji mora se posmatrati kao opšte pedagoške i specifičnim uslovima.

(6 slajdova) Ovo su:

Uzajamno povjerenje u odnosima između nastavnika i roditelja;

Poštivanje takta, osjetljivosti, odzivnosti u odnosu na roditelji;

Uzimanje u obzir jedinstvenosti uslova života svake porodice, starosti roditelji, nivo pripremljenosti u obrazovanje;

Kombinacija individualnog pristupa svakoj porodici sa organizacijom rad sa svim roditeljima u grupi;

Veza različiti oblici rada sa roditeljima;

Istovremeni uticaj na roditelja i djece;

Provizija u rad sa roditeljima određeni niz, sistem.

Takva diferencijacija pomaže u pronalaženju pravog kontakta, pružanju individualnog pristupa svakoj porodici.

(7 slajdova) Diferencijaciju treba vršiti na osnovu testiranja, ispitivanja, prema određenom studijskom planu porodice:

1. Struktura porodice (koliko ljudi, godine, obrazovanje, profesija, psihološka klima u porodici (međuljudski odnosi, stil komunikacije).

2. Porodica stila i pozadine život: kakvi utisci prevladavaju - pozitivni ili negativni; uzroci porodičnih sukoba i negativnih iskustava roditelja i djece.

3. Društveni status majke, oca u porodici, stepen učešća u obrazovnom procesu, prisustvo želje za podizanjem djeteta.

4. Obrazovna klima u porodici, prisustvo ili odsustvo doma pedagoški sistem(svijest o ciljevima, ciljevima, metodama vaspitanja, učešća majke, oca u pedagoška aktivnost porodice(konstruktivno, organizaciono, komunikativno).

Nakon proučavanja porodice, potrebno je sastaviti "socijalni pasoš" kako bi ispravio pedagoški uticaj.

(8 slajdova) Za određivanje nivoa pedagoški kulture i stepena učešća roditelji u odgoju djece možete koristiti sljedeće metode:

1. Upitnik roditelji;

2. Ispitivanje vaspitača;

3. Testiranje roditelji;

4. Individualni razgovori sa roditelji;

5. Individualni razgovori sa djecom;

6. Posjeta djetetovoj porodici;

7. Posmatranje djeteta u igri uloga "Porodica".

8. Nadzor odnosa od strane vaspitača roditelji i djece tokom prijema i njege djece.

Rad sa roditeljima treba aktivno provoditi, primjenjivati ne općenito, već u smislu njegove djelotvornosti u odnosu na svaku kategoriju roditelji. U zavisnosti od problema koji se javljaju u porodicama, bira se jedna ili druga tema događaja.

(9 slajdova) Trenutno se koriste različite metode oblici pedagoškog obrazovanja roditelja, kao i one već afirmirane u ovoj oblasti, kao i one inovativne, netradicionalne.

vizuelna propaganda,

posjećivanje porodica,

- roditeljski sastanci,

Razgovori i konsultacije

upitnik,

dani otvorenih vrata,

okrugli stolovi,

Organizacija poslovnih igara i drugo.

(10 slajdova) Efikasnost različite oblike rada i korištenje novih metoda, odlučio sam provjeriti, testirati roditelji djece vrtića u cilju utvrđivanja stepena njihovog učešća u obrazovnom procesu, korištenjem test: (na slajdu)

(11 slajdova) Prema rezultatima testiranja roditelji bili podijeljeni u tri grupe. Prvu grupu odlikuje visok nivo emocionalne i moralne kulture koja se manifestuje u komunikaciji roditelji sa djecom; ozbiljan odnos prema vaspitanju dece. Druga grupa - sa prosječnim nivoom obrazovanja i kulture roditelji. Treća grupa se može pripisati rizičnoj grupi. U ovoj grupi, svaki član porodice živi svoj život, svaki ima svoj krug interesovanja; roditelji razlikuje nizak nivo psiholoških pedagoška svest.

Za veridbu roditelji u živote djece i vrtića, kako bi unaprijedili njihov pedagoške kulture iz mnogih oblika rada Koristio sam sljedeće aktivne forme:

(12 slajdova)

1. Sastanak sa roditelji« Pedagoški kaleidoskop»

Roditelji Predložene su različite problemske situacije za čije je rješenje bilo potrebno da znaju pedagoški osnove obrazovanja djece, njihova psihologija.

(13 slajdova)

2. „Veče pitanja i odgovori»

Tema je odabrana kao aktuelni problem pravilne uravnotežene ishrane djece u porodici. unapred da roditeljski sastanak, prikupljeni su zainteresovani pitanja roditelja(ispunjen upitnik). Održana je konsultacija psihologa „Šta učiniti ako dijete nema apetit”. Prezentacija dečijih jela (od roditelji, izrađena uputstva za roditelje.

(14 slajdova)

3. Na radionici na temu “U porodici se pojavilo drugo dijete”, otkriveni su pitanja odnosi među djecom u porodici roditelja i djece, odlučio pedagoške situacije. Roditelji nuđene su i poslastice.

(15 slajdova)

4. Pravni kviz prosvetljenje uključio mnoge pitanja prava djeteta. Ja sam pogođen pitanja zlostavljanje djece.

(16 slajdova)

5. Održan je Bray-ring na temu zaštite od požara sa uposlenikom vatrogasne službe.

(17 slajdova)

6. Uključeno roditeljski sastanak: "Uskoro u školu". govorio nastavnik- savjetodavni psiholog "Psihološka spremnost djeteta za školu", nastavnik osnovne škole pitanja školske adaptacije, dopis za roditeljeŠta budući učenik prvog razreda treba da zna i umije?

Osim toga formalizovan puno savjeta i trikova različite teme, izdavao je novine "Majka tata mene" legalno obrazovanje i povećanje roditeljske odgovornosti i pedagoške pismenosti u obrazovanju.

(18 slajdova) Rezultat iskustva rad sa roditeljima predškolaca su sljedeće indikatori: povećan nivo interesovanja roditelji u saradnji sa vrtićem, povećanje broja roditelji prisustvuju roditeljskim sastancima. Roditelji predložen je isti test kao na početku studije. Rezultati ponovnog testiranja pokazali su to interesovanje roditelja u životima djece i njihovim pedagoškim nivo je značajno porastao.

(19 slajdova) Roditelji zainteresovan za novo oblicima rada, nove metode vođenja događaja; povećali svoju aktivnost.

Dakle, sumirajući sve navedeno, želio bih reći prateći:

Stvoriti povoljne uslove za podizanje djece u porodici roditelji Prije svega, potrebno je savladati puni obim određenih psiholoških pedagoški znanja i praktičnih vještina.

Za implementaciju diferenciranog pristupa rad sa roditeljima usklađenost je potrebna opšte pedagoške i specifičnim uslovima.

Kriterijum efikasnosti za varijabilnu upotrebu različite oblike i metode u radu sa roditeljima je iskreno ispoljavanje njihovog interesovanja za aktivnosti dece, aktivno učešće u roditeljski sastanci u analizi pedagoške situacije, diskusije. Suočeni sa problemima u podizanju dece, roditelji Sve češće se obraćaju stručnoj pomoći vaspitači.

Popularno u kategoriji: