Dom › Zanimljivo je › Igra uloga u drugoj mlađoj grupi vrtića. Kutak za igranje uloga Kutak za igru uloga u vrtiću

Igra uloga u drugoj mlađoj grupi vrtića. Kutak za igranje uloga Kutak za igru uloga u vrtiću

olga dancer

Prezentacija kutak igara uloga

Igra je jedna od vrsta dječjih aktivnosti koju odrasli koriste za edukaciju predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. Igra postaje kognitivna osnova za dete predškolskog uzrasta, u kojoj ono ostvaruje svoja interesovanja i svoj izbor u prostoru oko sebe.

AT plot Igra uloga kod djece konsoliduje vještine društvenog ponašanja. Djeca uče da komuniciraju i sa vršnjacima i sa odraslima, kako bi izašla iz konfliktnih situacija. Takođe razvija moral kvaliteta: odzivnost, tolerancija, ljubaznost, uzajamna pomoć.

U našoj grupi smo stvorili optimalne uslove za svako dete plot- igra uloga bi mogla pokazati svoju aktivnu i inicijativnu poziciju.

Saturation ugao parcele-igre igranja uloga odgovaraju dobnim mogućnostima djece. Ugaona parcela-igre uloga u našoj grupi opremljene su raznim igranim materijalom. AT kutak tu su igračke - likovi i atributi igranja uloga, igračke - objekti rada, markeri prostora za igru, polifunkcionalni materijali za igre uloga: "porodica", "rođendan", "Porodični praznik - Uskrs", "Score", "kafić", "Apoteka", "poliklinika", "salon", "farma", "vatrogasci", "policija", "graditelji", "šoferi", "mornari"

Probleme multifunkcionalnosti i transformabilnosti u našoj grupi rješavamo prisustvom objekata koji nemaju rigidno fiksiran način njihovog korištenja. AT kutak pruža se mogućnost samostalne transformacije sredine od strane djece. U zavisnosti od interesovanja dece, mogu samostalno da menjaju okruženje za igru. Momci prave nove atribute od improvizovanog materijala, koristeći razne vrste papira, školjke, štapiće, štipaljke, mjehuriće, kutije.

Djeca operiraju predmetima - poslanika Enterijer: paravani, mekani moduli, prostirke.

Koristeći različitu opremu grupe, djeca sama simuliraju raznovrsnu igru priče. Grupa ima polifunkcionalne meke module koji se lako preuređuju tokom transformacije okruženja. Ovakve module djeca koriste u raznim aktivnostima i za igre uloga, i za fizičku aktivnost, i za odmor djece.

Ograde ekrana isključene povlačenje, također se koristi u igre uloga(kao pult u prodavnici, u apoteci, ordinaciji u ambulanti i sl., što deci pruža slobodan izbor za igru, konstruisanje, samoću.

Okruženje stvoreno u našoj grupi radi na razvoju samostalnosti i samoaktivnosti djeteta i doprinosi njegovoj socijalizaciji i individualizaciji.

Povezane publikacije:

Poštovane kolege, skrećem pažnju na ručno rađene atribute za igranje uloga, a to su Atributi za igru uloga.

Drage kolege! Danas želim da se zahvalim svim "proizvođačima" atributa za igre uloga: "Prodavnica", "Kafić", posebno Perova.

Igre uloga za predškolce su vrsta dječje aktivnosti u kojoj dijete zamišlja situaciju, smišlja zaplet.

U našem vrtiću održano je takmičenje u pripremi atributa za igranje uloga. U svim grupama vaspitačica u vrtiću.

Planiranje igara uloga u pripremnoj grupi Zaplet planiranja - igre uloga u pripremnoj grupi na teme: Prostor. Električni uređaji su naši pomoćnici. Vrt, vrt, šuma. Prostor.

IZABERITE POSUĐU ZA LUTKE
Svrha: konsolidirati znanje o različitim vrstama jela, formirati sposobnost korištenja posuđa za njihovu namjenu, njegovati snalažljivost, pažnju, govor.
Pravila igre: imenujte predmet i odnesite ga osobi kojoj je potreban.
Napredak igre
Igra se održava nakon što su se djeca upoznala sa radom dadilje, kuharice, te naučila koje posuđe koriste u svom radu.
3 lutke: kuvarica stoji za šporetom, lutka dadilja u kućnom ogrtaču priprema jela za večeru, devojčica lutka sedi za stolom. Učitelj sa djecom pregleda lutke, priča o tome šta rade, kakvo im je posuđe potrebno. Na stolu u blizini učiteljice nalaze se razna jela. Pokazujući predmet, nastavnik govori kako se zove (pita za njega). Da biste zadržali interesovanje, možete pitati ovako: „A ovo jelo, verovatno, nikome ne treba..“ Kuglača, čajnik, kašika potrebni su i kuvaru i dadilji. I sama deca mogu da igraju ulogu kuvara, dadilje, devojčice koja treba da večera.

LUTKE SU SE PROBUDILE
Svrha: konsolidirati znanje o nazivima odjeće, o redoslijedu oblačenja, aktivirati govor djece.
Pravila igre: odaberite odgovarajuću odjeću po veličini, imenujte odjeću u redoslijedu oblačenja.
Napredak igre
Na krevetićima spavaju 2 lutke: velika i mala. Odjeća je na policama. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Vaspitač: „Djeco, pogledajte ko spava na ovom krevetu. Jeste li je prepoznali? Da, ovo je lutka Katya. Ko spava na ovom? Ovo je lutka Tanja. Učiteljica se obraća jednoj lutki: „Katja, jesi li se već probudila? Hoćeš li ustati? Momci, ona kaže da želi da ustane, ali prvo moramo pronaći njenu odjeću. Šta ti treba da obučeš Katju?
„Pogledajte pažljivo policu. Vidiš li odjeću? Donesi haljinu. Isprobamo haljinu, ako je mala, stavimo je na Tanjin krevet. Hoćemo li odmah obući haljinu ili prvo moramo obući druge stvari? Tražimo donje rublje za lutke u veličini, ostalo. Djeca se naizmjenično oblače na lutku Katya, a zatim oblače Tanju.

LUTKA KATYA JE VEČERA
Svrha: konsolidirati znanje djece o posuđu, aktivirati njihov govor, negovati kulturu ponašanja tokom obroka, naučiti ih da se brinu o lutki.
Pravila igre: pravilno pronađite i odaberite jela za večeru, pravilno pokažite predmete.. Pravilnim izborom posuđa djeca plješću rukama, u slučaju greške prijete prstom.
Napredak igre
Na stolu su čaj, posuđe i kuhinjski pribor. Kuka Katya sjedi za stolom. Vaspitač: „Djeco, Katju treba nahraniti ručkom. Ovdje se nalazi raznovrstan pribor. Na sto ispred Katje stavićemo samo ono što nam treba za večeru. Jedno po jedno, djeca pronalaze potrebne predmete. Učitelj pita šta je to i zašto.
Na zahtjev učitelja, djeca pronalaze sve predmete: tanjire, viljušku, livadu, kutiju za kruh, zovu se pravilno i lijepo raspoređeni na stolu, ne zaboravljajući postaviti stolnjak i staviti držač za salvete. Kati žele dobar tek, nakon večere čiste suđe.

VIŠE-MANJE
Svrha: vježbati djecu u razlikovanju i upoređivanju predmeta, negovati pažnju, brzinu reakcije.
Pravila igre: prema riječi nastavnika, poredati predmete u opadajućem redoslijedu i obrnuto, pobjednik dobija žeton.
Napredak igre
Za igru se koristi prirodni materijal, igračke, slike iste vrste, ali različite veličine, svaka grupa predmeta ima isti broj.
Djeca sjede za stolom i učiteljica s njima ispituje predmete, djeca ih imenuju. Učitelj pita da li su predmeti iste veličine, traži da se pokaže najveći, manji, najmanji. “Naučit ćemo kako ih rasporediti po veličini: prvo stavimo najveći predmet, zatim manji, pa najmanji. Samo iste stavke treba staviti u jedan red. Počni!"
Po 3-6 predmeta, djeca mijenjaju predmete i ponovo ih slažu. Zatim rade isto, ali u sve većoj veličini.

ŠTA SE PROMIJENILO?
Svrha: vježbati djecu u pravilnom imenovanju predmeta i radnji, naučiti uočavati i imenovati razlike u boji i odjeći, razvijati vizualno pamćenje, voljno pamćenje, zapažanje i govor.
Pravila igre: odgovara onaj koga nastavnik pozove.
Napredak igre
Učitelj pokazuje djeci redom 3-5 predmeta (različitih vrsta, iste vrste, ali različitih boja i veličina). Zajedno sa djecom imenuje predmete, bilježi boju i veličinu.
Pitanja o objektima iste vrste: „Jesu li iste veličine ili ne? I po čemu se razlikuju? Pogledaj pažljivo!" Zatim učitelj traži od djece da se sjete koji predmeti i koliko koštaju. Zatvara igračke paravanom i preuređuje predmete, mijenja mjesta, uklanja jednu ili dvije igračke. Jedno dijete odgovara: ko je prvi primijetio ili koga će pozvati učiteljica.

TAKAV LIST, LETI K MENI!
Svrha: vježbati djecu u pronalaženju listova po sličnosti, aktivirati rječnik (javor, hrast, planinski jasen, breza), njegovati slušnu pažnju.
Pravila igre: trčite nakon što ste pravilno nazvali drvo sa kojeg je list (nakon učiteljevih riječi „Takav list, leti k meni!“
Napredak igre
Učiteljica u šetnji sa djecom skuplja listove drveća (prema broju djece) i ostavlja ih kod kuće (po jedan list sa svakog drveta).
Razgovor: „Djeco, znate li koja drveća rastu na našoj stranici? Nazovimo ih i pođimo do njih (pozivaju ih, pregledaju drveće i lišće). Upoređujući i imenujući listove, učiteljica saznaje šta djeca znaju o drveću, po čemu se listovi različitih stabala razlikuju.
“Sada ćemo igrati. U rukama imam lišće sa različitih stabala. Daću ti list. Kad pokažem list i kažem “Ko ima isti list – leti meni!”, ti ćeš dotrčati do mene. Budite oprezni.” Odmakne se i daje znak.
Učitelj pazi da djeca trče za signalom. Komplikacija: otrčati do drveta s kojeg je list.

WONDERFUL POUCH
Svrha: naučiti djecu da prepoznaju predmete dodirom, njeguju izdržljivost, govor.
Pravila igre: pogodite poznati predmet dodirom, uzmite predmet, a zatim ispričajte o njemu.
Napredak igre
Učitelj bira predmete koji su djeci poznati. Vodi kratak razgovor o tome šta je, šta je, čemu služi.
Djeca naizmjence stavljaju ruku u torbu, pronalaze predmet i imenuju ga, a zatim ga vade i pokazuju. Sve predmete možete staviti u vrećicu, djeca izaberu jednu i imenuju je. Možete staviti 1 predmet u torbu, ostatak ostaviti na stolu. Djeca na dodir pogađaju o kakvom se predmetu radi, druga djeca govore da li su pogodila ili ne. Ako je detetu teško da odgovori, pravimo zagonetke o toj temi. Ili dijete opisuje predmet, ostali ga pogađaju.

KO ĆE NAKUPITI ŠTO PRE?
Cilj: nastaviti učiti djecu kako pravilno sastaviti piramidu, vježbati imenovanje veličine prstena (veliki, manji, najmanji).
Pravila igre: nanižite prstenove nakon signala učitelja.
Napredak igre
Igrajte se s malom grupom djece. Učitelj, stavljajući djecu za sto, daje svima piramidu. Gledajući svoju piramidu, skreće pažnju djece na nju: „Koji je prsten ispod: veliki ili mali? (veliko). Šta je prsten iznad njega? (nešto manje). Zapamtite, najveći prsten je na dnu. A šta je gore? A sada hajde da se igramo. Hajde da prvo pogledamo piramide. A kada udarim u prsten na stolu, brzo ćete početi skupljati piramidu. Morate ga pravilno sastaviti. Ko to prije sakupi pobijedit će i dobiti nagradu"
Učitelj podsjeća da svaki put treba tražiti najveći prsten.

PRONAĐITE PREDMET PREMA OPISU
Svrha: vježbati pronalaženje predmeta po karakterističnim osobinama, razvijati zapažanje, snalažljivost, naučiti djecu da opisuju predmet bez imenovanja, njeguju izdržljivost.
Pravila igre: traži onaj koga Pinokio imenuje.
Napredak igre
Učitelj, zajedno s Pinokiom i djecom, pregledava predmete koje je pokupio za igru. Učitelj obraća pažnju na izgled predmeta, njihovu boju, oblik, od čega su napravljeni, čemu služe. Zatim poziva djecu da se okrenu i brzo razlažu predmete na različita mjesta. Zatim kaže: „Sve naše igračke su pobjegle. Sada ćeš ih potražiti. Slušaj! Pronađite okrugli gumeni predmet koji skače i kotrlja se po podu. Voliš se igrati s njim. Tako je momci, to je lopta. Tražimo ga!
Dijete traži igračku i donosi je učiteljevom stolu. Igra se nastavlja dok se svi predmeti ne pronađu i vrate na svoje mjesto.
Možete uzeti igračke za koje su djeca izgubila interes, a na koje su zaboravila.

LIVING DOMINO
Svrha: konsolidirati znanje o boji, razumijevanje riječi "isto", "upareno", obrazovati pažnju, brzinu reakcije na riječ.
Pravila igre: djeca se uparuju sa nekim ko ima traku iste boje nakon riječi učiteljice "Nađi svoj par!"
Napredak igre
Prije igre, nastavnik svakom djetetu veže traku na ruku. Boje su različite, ali se ponavljaju kako bi djeca mogla pronaći iste trake i upariti se. Saznajte koje su boje trake, ko ima iste trake. “Sada ćemo igrati. Trčaćeš po sobi, a kad ti kažem “Nađi svog partnera!”, tražit ćeš nekoga ko ima istu traku. Svi su trčali po sobi!”
Učitelj pjeva pjesmu ili pljesne rukama, daje znak, djeca traže partnera. Učitelj traži da provjeri da li su djeca ispravno prepoznala boju.
Možete pronaći identične figure iste boje.

ŠTA KOMU?
Svrha: naučiti povezivati alate sa profesijom, gajiti interesovanje za rad odraslih, želju da im se pomogne, isprobati ulogu predstavnika različitih profesija.
Pravila igre: nazovite profesiju u skladu sa oruđem rada. Sjetite se gdje ste vidjeli takvog radnika.
Napredak igre
Na stolu se pripremaju predmeti rada predstavnika različitih profesija (igračke): set medicinskih instrumenata, set kuhinjskog pribora, frizerski set, kućanski aparati itd. Učitelj poziva jedno dijete za stol, uzima igračku, zove je. Ostalo ime kome je ovaj predmet potreban za rad.
Opcija: pronaći sve alate za određenu profesiju i imenovati ih.

PRONAĐITE ISTO
Svrha: naučiti djecu da upoređuju predmete, pronalaze znakove sličnosti i razlika u njima, njeguju zapažanje, domišljatost, koherentan govor.
Pravila igre: ko god je našao iste igračke, priča o tome na uvo učitelja, ne možete ih imenovati, svi ih moraju pronaći.
Napredak igre
Odabiru se razne igračke, među kojima moraju biti potpuno iste. Tokom igre uklonite ili dodajte igračke. “Sada ćemo igrati. Na stolu su igračke. Brojat ću do tri, a u ovom trenutku morate pronaći dva potpuno identična. Budi pazljiv! Ko god ga nađe, podigne ruku, priđe mi i progovori šapatom. Jedan dva tri! Nađi isto!
Da biste zakomplicirali igru i povećali pažnju, možete staviti igračke koje su gotovo iste, ali se razlikuju po boji ili veličini.
Češće uključuju djecu koja su odsutna, nepažljiva, koja žure da odgovore bez razmišljanja.

U DVORIŠTU ZA PTICE
Svrha: konsolidirati znanje djece o tome kako živina vrišti, razviti pravilan izgovor zvuka.
Pravila igre: svi glasno izgovaraju zvukove u horu, oponašajući ptice.
Napredak igre
Učiteljica poziva djecu da se prisjete kako vrište guske, patke, kokoške. Djeca izgovaraju zvukove u horu. “To je dobro, svi ste se sjetili kako živina vrišti na različite načine. A kako golub guguće? Ako je djeci teško, sam učitelj kaže: "Grru-grru-grru-grru!" “Sada slušajte pjesmu. Kada imenujem različite ptice, vi vrištite kao i one.
Naše patke ujutru...
Naše guske pored bare...
I ćurka u dvorištu...
Naši zečići su ustali...
Šta kažeš na Petya Petya?
Rano-rano ujutru
Pevaćemo...!
Sljedeći put učitelj podijeli svu djecu u grupe: "patke", "guske" itd.

ZAYINKA
Svrha: nastaviti učiti djecu da usklađuju riječi s djelima, da njeguju dobru volju.
Pravila igre: zec može istrčiti iz kruga nakon plesa.
Napredak igre
Djeca zajedno sa učiteljem stanu u krug. Nakon što je zeko izabran tezgom i on uđe u krug, djeca hodaju u krug i govore:
Zainka, uz sijeno
Hodaj, hodaj!
Siva, potpuno nova
Walk-walk!
Zec nema gde da iskoči,
Nema gdje sivi iskočiti!
Serenky, pleši - pustiće te van!
Učiteljica sa djecom pjeva plesnu melodiju, svi plješću rukama, zeko pleše. Nakon toga, zeko se pušta iz kruga i bira se novi. Igra se ponavlja 2-3 puta.

POgodi KO JE ZVAO
Svrha: vježbanje slušnog analizatora, njegovanje pažnje, pamćenja, prijateljstva sa vršnjacima, želja za zajedničkom igrom.
Pravila igre: Pogađač zatvorenih očiju glasno doziva ime onoga koji je pozvao. Ne možete promijeniti glas.
Napredak igre
Djeca stoje u krugu. Vaspitač: „Danas ćemo pogađati po glasu naše djece. Da li znate glasove jedni drugima? Vova, molim te zovi Olju! Olya, zovi Seryozhu! Ljudi, da li Vova i Olya imaju različite glasove? Ali vidjeli smo ih kada su razgovarali. A u igri će onaj ko će pogoditi zatvoriti oči i samo po glasu pogađati i dozivati ime onoga koji ga je pozvao.
Nakon toga učiteljica poziva jedno dijete k sebi, koje zatvara oči ili staje leđima okrenuto djeci. Učiteljica prilazi drugom djetetu i dodiruje ga, on glasno doziva vozača. "Ko te zvao?" - pita učiteljica. Sva djeca treba da budu u ulozi vozača.

GOAT HORNED
Svrha: naučiti slušati pjesmu do kraja, odgovoriti na riječ-signal odgajatelja, njegovati pažnju, brzinu reakcije.
Pravila igre: bježi nakon riječi "gore", vrati se na isto mjesto na znak "Trči meni!"
Napredak igre:
“Sada ćemo igrati Rogatu kozu. Ja ću biti koza, a vi ćete biti klinci. Kad izgovorim riječ "gore", pobjeći ćeš od koze u drugi ugao sobe. Učiteljica polako prilazi djeci govoreći:
Postoji jarac s rogovima
Tu je jarac
Za male momke.
Noge na vrhu,
Oči pljesne-pljeskaju.
Ko ne jede kašu
Pije mleko -
Boli, boli, boli...
Na riječ "gore" djeca bježe od koze, ona ih sustiže.

NEW DOLL
Svrha: naučiti djecu da pravilno imenuju namještaj u grupi, da razjasne njihovu svrhu, da aktiviraju govor djece, da njeguju pažljiv, ljubazan odnos prema pridošlicama.
Pravila igre: navedite predmet kojem se lutka približila. Onaj kome se lutka obraća ili horski odgovara.
Napredak igre:
Djeca sjede na stolicama, učiteljica se sprema da započne razgovor, odjednom se kuca na vrata. „Ko nam dolazi? Kako se zoveš, devojko?" Učiteljica pritišće lutku na njen obraz, imitirajući tajni odgovor. Gost se zove Valya. Ona želi da ostane sa nama da živi, u našoj grupi. Hoćemo li joj pokazati našu sobu?”
Učiteljica sa lutkom zajedno prilazi jednom ili drugom predmetu. Imitirajući pitanja lutke, pita: "Šta je ovo s tobom?" Djeca odgovaraju. Lutka Valya se upoznaje sa igračkama i predmetima koji se nalaze u grupi, saznaje čemu služe, iznenadi se, pohvali za narudžbu, zahvali na pažnji prema njoj.

Serija poruka " ":
dio 43 -

U drugoj mlađoj grupi dolazi do kvalitativne promjene u aktivnostima djece. Objektivna aktivnost ustupa mjesto vodećoj ulozi igre. Značajno mjesto među igrama zauzimaju igre uloga. Naučiti dijete četvrte godine života da igra igre uloga odgovoran je i važan zadatak za učitelja. Igru je potrebno pripremiti i organizirati na način da se kreativno sudjelovanje djeteta ne pretvori u jednostavno ponavljanje radnji koje predlažu odrasli. Uostalom, igrajući se slobodno, beba doživljava radost kreativnosti i utjelovljenih želja.

Svrha i značaj igre uloga u osnovnoj predškolskoj dobi

Igra je vodeća aktivnost predškolaca. Mnogi naučnici, nastavnici i psiholozi ističu da je bez igre nemoguće u potpunosti formirati ličnost djeteta. Djeca koja su lišena mogućnosti da se u predškolskom uzrastu igraju do mile volje, slobodno, po volji, po ulasku u školu imaju problema sa školskim uspjehom, socijalizacijom, sklona su neurozama i agresiji.

Da bi se osiguralo da dijete u potpunosti proživi sve faze djetinjstva, potrebno je zadovoljiti njegovu potrebu za igrom. Jedan od glavnih zadataka predškolskih obrazovnih ustanova (DOE) je razvoj i unapređenje igrovnih aktivnosti učenika. To je također sadržano u uzornim općim obrazovnim programima, au nekima (na primjer, "Poreklo"), posebno poglavlje je posvećeno igri djeteta u svakom uzrastu. Ovo svedoči o prepoznavanju značaja igre od strane savremenih naučnika-pedagotelja i istraživača detinjstva.

Posebno mjesto među igrama predškolske djece zauzimaju igre uloga, odnosno one u kojima djeca dobrovoljno izvode nizove međusobno povezanih radnji (zaplet) i preuzimaju sliku (ulogu) s određenim odgovornostima. Samostalna igra priča i uloga djece smatra se najvišom manifestacijom aktivnosti igre.

Odrastajući, mala osoba nastoji zauzeti svoje mjesto u svijetu, izjašnjavajući se sve glasnije. On je osoba, ali su njegove mogućnosti značajno ograničene. Glavni cilj igre uloga je eliminirati kontradikciju između sposobnosti i težnji djeteta, pustiti ga da bude u ulozi odrasle osobe, koristeći dostupne radnje, materijale, odnose.

U igri uloga, djeca se pretvaraju da su odrasli koje žele oponašati.

U samostalnu igru uloga, djeca ne dolaze odmah. Formiranje aktivnosti igre prolazi kroz redovne faze, različite u svakom uzrastu. Period ranog djetinjstva, odnosno četvrte godine života, veoma je važan u vještini ovladavanja igrom uloga, a nastavnici koji rade sa ovim uzrastom trebaju posebnu pažnju posvetiti razvoju igračkih vještina učenika. Djeca četvrte godine života prelaze iz igrica s prikazom zapleta na igranje uloga, odnosno od sposobnosti prikazivanja radnji u igri do sposobnosti preuzimanja uloge i njenog praćenja.

Igre igranja uloga u ovom uzrastu doprinose:

Razvoj inteligencije. Igra zahtijeva ne samo stvaranje plana zapleta, već i njegovo praćenje, odabirom odgovarajućih radnji. To ima pozitivan učinak na razvoj logike, pamćenja, pažnje.
Govorna aktivacija. Dijete se ne može igrati bez komunikacije s vršnjacima, mora komunicirati s njima, uključujući i govor. Ako su klinci zainteresovani za igru i žele njen razvoj, nastavak, aktivira se njihov govor, pa čak i ćutljivi ljudi stupaju u dijaloge igre sa svojim drugovima. Igrajući rediteljsku igru s lutkom ili drugim likom, dijete gradi i dijalog, izgovarajući replike u svoje ime i u ime igračke.
Socijalizacija. Djeca osnovnog predškolskog uzrasta najčešće biraju igre o onome što im je najbliže i najpoznatije: o porodici, vrtiću. Doprinijeti širenju ideja o društvu uvođenjem novih tema igara zadatak je vaspitača. Nudi igrice „Građevinarstvo“, „Frizer“, „Bolnica“, „Prodavnica“ kako bi obogatio dječije razumijevanje profesija, njihove koristi za društvo, ali i da nauči djecu da reprodukuju profesionalne postupke odraslih, da gaje interesovanje i poštovanje prema rad. U igrici priča djeca stječu ideju kako se ponašati u raznim životnim situacijama, formiraju iskustvo komunikacije s drugima.
Razvoj kreativnosti, mašte, sposobnosti improvizacije. Povezivanje događaja iz stvarnog života u igrici i njihovo kreativno tumačenje je već u moći djece četvrte godine života. Obično, zamišljajući nešto u igri, djeca oličavaju svoje želje, snove: postali smo vješti, snažni, ispekli smo veliku ukusnu tortu, pozvali mnogo gostiju, kupili puno igračaka u prodavnici itd. Ili zamišljaju sebe kao svoj omiljeni crtani film lik, bajke, obavljaju radnje u njihovo ime: lete kao vile, grade visoke kuće kao roboti. Takvo razigrano ponašanje ne samo da djeci donosi zadovoljstvo i razvija kreativnost, već služi i kao odlično sredstvo za emocionalno oslobađanje.

Ostvarujući u igri svoju želju da bude "kao odrasli", dijete doživljava radost i ublažava emocionalni stres.

Vrijedi zapamtiti da takve igre ne nose veliko didaktičko (obrazovno) opterećenje, jer je njihova karakteristika nestvarnost, uvjetovanost događaja. Međutim, edukativna vrijednost igara uloga je velika i učitelj treba razmisliti o tome šta će tačno igra dati djeci u smislu odgoja osjećaja i pozitivnih kvaliteta.

Organizacija i izvođenje igre uloga u mlađoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Za uspješnu pripremu i izvođenje igara uloga sa djecom četvrte godine života, nastavnik treba da zna koje glavne zadatke obavlja ova vrsta aktivnosti.

Zadaci igre uloga u drugoj juniorskoj grupi

Zadaci nastavnika u četvrtoj godini djetetovog života u oblasti organizacije igre uloga su:

Da biste pomogli djetetu da prevede besmislene radnje s igračkama, predmetima u značenje i rezultate, izgradite i razvijte jednostavnu zaplet.
- Na primjer, primijetivši da beba više puta i sa zanimanjem "hrani" psa igračku iz zdjele, učiteljica kaže: "Kakav divan pas imaš! Kako se ona zove? (Davanje imena svim učesnicima u igri priče razvija govor, maštu, a takođe približava igru stvarnosti, jer u stvarnom životu sva živa bića bliska djetetu imaju imena. odgađaju razvoj igre). Nazovimo je Buddy. Moj prijatelj je vjerovatno gladan. Nahranimo ga. On će jesti i ići u šetnju. Hoćeš li ga odvesti u šetnju?"
- Potrebno je učiti dijete postupno, bolje u individualnom obliku, prelasku s radnji s igračkom na igru priče, fokusirajući se na želju same bebe. Takav rad se obavlja na početku školske godine, nakon čega se prelazi na organizaciju zajedničkih igara.
Stimulirati kreativnost djece pri kreiranju situacija igre, podsticati samostalnost u igri, sposobnost da budu aktivni i inicijativni, ostajući u okvirima odabranog zapleta, ali ne zamjenjujući igru implementacijom učiteljevog „skripta“.
Naučite koristiti zamjenske predmete u igri.
- Neki nastavnici smatraju da predmete koji su djeci nepoznati treba zamijeniti na osnovu opšte sličnosti, a one koji su djeci dobro poznati treba dati što bliže prirodnim (igračka). Međutim, ovaj pristup nije sasvim logičan, jer je glavna svrha aktivnosti svakog djeteta spoznaja, a u igri je potrebno formirati ispravnu percepciju stvari, predmeta. Prilikom zamjene nepoznatog predmeta, nastavnik ga imenuje, dakle, fiksira nepoznatu riječ u djetetovu sjećanju, a zamjena se može fiksirati kao slika tog nepoznatog predmeta.
- Stoga, samo nepoznate predmete treba dati što je moguće bliže sadašnjem obliku, a one koji su dobro poznati treba zamijeniti. Na primjer, djeca i učitelj se igraju, kupuju i prodaju voće. U ovom slučaju, jabuke se mogu zamijeniti crvenim i žutim kuglicama, ali je bolje uzeti ananas ili limun iz kompleta plastičnih plodova, jer su ovo tropsko voće većini djece malo poznato.
Formirati sposobnost pridržavanja odabrane uloge, djelovati u skladu s njom. Psiha djeteta četvrte godine života je još uvijek nestabilna, voljna pažnja tek počinje da se formira.
- Deca u procesu igre priče mogu čak i da zaborave šta je radnja prvobitno bila zamišljena i da se zanose izvođenjem jedne radnje (na primer, umesto namernog odlaska majke devojčice sa lutkom kod lekara, samo kotrljajte kolica po grupi). Učitelj mora biti spreman na takav razvoj događaja i vratiti djecu na zaplet uz pomoć nenametljivih podsjetnika: „Gdje su majke s bolesnom djecom? Klinika će se uskoro zatvoriti.
- Ako su djeca i dalje ometena, to znači da ih igra ne zanima ili su umorna. U tom slučaju se mijenja vrsta aktivnosti, a oni se kasnije vraćaju na igru uloga, obogaćujući je novim igračkama, materijalima, pjesmama i zagonetkama.
Promovirati uspostavljanje interakcije igre, partnerstva između učesnika igre, komunikacije kroz igranje uloga.
- Posebnu pažnju treba posvetiti vaspitanju dobre volje, drugarstva, sposobnosti popuštanja jedni drugima. Obrazovanje ovih kvaliteta pomoći će djetetu ne samo u igricama, već iu životu općenito.
- Ako jedno ili više djece u igri pokazuje agresiju, nespremnost na popuštanje, pregovaranje, izgovaranje primjedbi grubim intonacijama, onda je vjerovatno da kopiraju model ponašanja koji su naučili od odraslih. Previše plaha djeca koja pokušavaju ili ne sudjelovati u igri, ili nerado izvode radnje, također zahtijevaju pažnju, tiho posmatrajući ostalo. Sa takvom djecom potrebno je voditi individualni rad: razgovore, čitanje korektivnih bajki. Od velike pomoći može biti i psiholog.

Pojava igara uloga u mlađoj grupi vrtića povezana je sa nizom uslova: prisustvom raznovrsnih utisaka iz okoline, akumulacijom objektivnih radnji u igri, prisustvom igračaka, učestalošću komunikacije sa odraslog, razvoj samostalnosti djece.

Prve zapletne igre male djece odvijaju se kao igre bez uloga ili igre sa skrivenom ulogom. Postupci djece poprimaju karakter zapleta i spajaju se u lanac koji ima vitalno značenje. Ovaj lanac se sastoji od dvije ili tri radnje i ponavlja se mnogo puta. Glavni sadržaj, kao iu predmetnoj igri, su razne akcije s predmetima. Forma igre također ostaje nepromijenjena: bilo kao individualna igra ili kao bočna igra. Akcije sa predmetima, igračkama svaki od igrača izvodi samostalno, i još uvijek nemaju razloga da se ujedine. Zajedničke igre djece moguće su samo uz učešće odrasle osobe.

Formiranje uslovnih predmetno-igrovih radnji kod djece treće godine života, prije svega, treba kombinirati s organizacijom interakcije subjekta, što djeci olakšava ulazak u zajedničku zapletnu igru jedni s drugima u budućnost. U tu svrhu nastavnik mora koristiti bilo koje predmete za kotrljanje (loptu, kolica, itd.) - stazu od tepiha ili klupu koja vodi kretanje igračke. Vrlo je važno da se u početku interakcija dva partnera odvija s jednim velikim objektom (jedna lopta, jedan automobil, itd.).

Dalja igra vaspitača sa decom u cilju formiranja subjektivne interakcije može imati različite oblike: to je zajednička konstrukcija kule od kocki, sakupljanje piramide itd. Na primer, vaspitač predlaže dvoje mališana: „ Izgradimo toranj zajedno. Stavio sam prvu kocku. Saša, sad stavi kocku na vrh. A sada - Svetlost. Sada - opet Saša. To je visoka kula." Paralelno s organizacijom uparene subjektivne interakcije, vaspitač formira kod djece najjednostavnije uvjetne radnje s igračkama zapleta i zamjenskim predmetima. Da bi to učinio, razvija zaplet pred djecom, može animirati lutke i druge likove igračaka.

Dok djeca savladavaju radnje s igračkama zapleta, učitelj nastavlja s prikazivanjem igre koja uključuje ne jednu, već dvije semantičke situacije povezane jedna s drugom, na primjer, kuha juhu na šporetu, a zatim njome hrani lutke; ona pere haljinu za lutku u umivaoniku za igračke, a zatim je pegla itd. Sve ove zaplete moraju nužno uključivati radnje koje su djeci već poznate, koje su više puta promatrali u stvarnom životu.

Prvo, sam vaspitač igra takvu „dvofaznu” zaplet pred decom. Naknadnim ponavljanjem "tri" povezuje jedno ili dvoje klinaca u igru: "Kolja, nahranio sam zečića, sad je vrijeme da spava. Staviti ga da pošalje? itd.

U ovoj fazi rada odgajatelj, uz igračke zapleta, treba da u zajedničku igru sa djecom uvede zamjenske predmete (npr. štap umjesto žlice, kocku umjesto pite itd.). Postupno, u različitim igrama, nastavnik treba proširiti raspon radnji zamjenskim predmetima: koristiti isti predmet za izvođenje različitih radnji u igri (na primjer, u jednoj igri štap je žlica, u drugoj olovka, u treći je češalj); koristite različite predmete za izvođenje iste radnje igre (na primjer, u jednoj igri se umjesto sapuna nudi kocka, sljedeći put - šipka, itd.).

Vrlo je važno da se zamjenski predmet u igrama s djecom ovog uzrasta kombinira s realističnom igračkom zapleta, na primjer, ako je ulica zamijenjena kockom, tada bi ploča na kojoj leži trebala biti "kao prava" .

Da bi djeca nakon igre sa odraslima razvila radnje igre u svojim samostalnim aktivnostima, vaspitač treba da očuva predmetno-igrovo okruženje ili ga posebno organizuje.

Učitelji i psiholozi su primijetili da u drugoj polovini treće godine života dolazi do značajnog skoka u razvoju dječjih igara s pričama - pojavljuje se uloga u igri. Isprva je prisutno, takoreći, u skrivenom obliku: dijete, djelujući na određeni način, još se ne naziva imenom odrasle osobe. Tada dijete svoju ulogu u igri naznačuje riječju (majka, doktor, graditelj), ne tek nakon što izvrši niz odgovarajućih radnji. Nakon nekog vremena, već na samom početku igre, dijete preuzima ulogu, označava je riječju i počinje se ponašati u skladu s tom ulogom.

Pojava uloge u igri povezana je s promjenom smjera djetetove svijesti (kako se akumuliraju utisci i iskustvo) od predmeta i radnji s njim do onoga koji djeluje, odnosno do osobe. Zahvaljujući sposobnosti prenošenja radnje s jednog predmeta na drugi, djeca razvijaju sposobnost poistovjećivanja svojih postupaka sa postupcima drugih, ljudi. To je osnova za pojavu uloge u dječjim igrama. Igre postaju igranje uloga.

Da bi se izvršio prelazak na igranje uloga, potrebno je, prije svega, da dijete bude sposobno da izdvoji radnje specifične za određenu odraslu osobu, da ih reproducira u igri s igračkama. Učitelj mora jasno razumjeti koje uloge je preporučljivo uvesti u dječju igru u ovoj fazi. Ono što je najvažnije, to bi trebale biti uloge odraslih, koje su djetetu poznate iz njegove životne prakse, ostvarene kroz njemu razumljive radnje, koje imaju svijetli karakteristični vanjski atribut. Na primjer, uloga “doktora” (doktor meri temperaturu, daje injekcije” daje lek; spoljašnji atribut uloge “doktora” može biti bijela kapa ili bade mantil), uloga “vozača” ( vozač vozi automobil, autobus, prevozi putnike, teret; određeni predmet koji označava ovu ulogu može biti volan).

Učitelj prvo mora pripremiti nekoliko kompleta igračaka i atributa za igranje uloga i postepeno ih uvoditi u igru. Svaki set je obavezno pobeđen od strane nastavnika. Na primjer, učiteljica vadi unaprijed pripremljenu kutiju sa “medicinskim materijalom”, stavlja bijelu kapicu i počinje da se igra pred djecom, preuzimajući ulogu “doktora”: “Ja sam doktor. Ja ću se pobrinuti za djecu. Evo moje bolnice. Zeko, jesi li bolestan? šta te boli? Pokaži vrat. Izmjerimo vam sada temperaturu. (Stavi termometar na zeca.) Sad ću te poslušati. Imate anginu."

Igra vaspitača prirodno privlači pažnju dece. Sada se u to mogu uključiti i djeca: „Lena, je li i tvoja kćerka bolesna? Vodite je u bolnicu. Ja sam doktor, leteću njom." Postupak „liječenja“ se može ponoviti sa dvije ili tri lutke ili životinje koje djeca „donose“ u bolnicu. Takođe, uz lutke, učiteljica može da „liječi” jednog od momaka: „Roma, hajde, kao da si bolestan i da si došao u bolnicu. Sada će te doktor liječiti.” Nakon takve igre učiteljica pita djecu: „Ko sada želi da bude doktor? Vasya? Stavi šešir. Sada ćeš liječiti djecu.

U toku igre nastavnik mora više puta imenovati svoju ulogu u igranju, povezujući je sa određenim radnjama igranja uloga.

Prisustvo uloge u igri dovodi do brzog povećanja raznovrsnosti aktivnosti; emocionalni sadržaj igre se postepeno obogaćuje: dijete doživljava osjećaje povezane s određenom ulogom.

U formi, prve igre uloga najčešće nastavljaju biti paralelne igre: djeca najčešće izvode radnje nezavisno jedno od drugog.

U takvoj igri nema pripremnog perioda: momci počinju igru kao da su u pokretu. Najčešće, poticaj za nastanak igre daje igračka koja je pala u vidno polje djeteta.

Obogaćivanje aktivnosti igranja uloga u igrama pojedinačne djece postepeno dovodi do pojave zajedničke igre, koja spaja prvo dvoje ili troje, a potom i veći broj djece. U početku se grupišu na osnovu akcije prema njenom pravcu: vozač vozi automobil, a putnik se vozi u njemu; doktor liječi pacijenta, frizer majci šiša itd. Takve asocijacije su još uvijek vrlo kratkotrajne i brzo se raspadaju. Radnja igre za djecu je jednostavna: u njoj djeca uglavnom odražavaju život porodice, vrtića.

Glavni zadaci vođenja igara učenika mlađih grupa vrtića su:

1. Razvijanje i obogaćivanje igračkih radnji igračkama na osnovu obogaćivanja pojedinačnih radnji igre.

2. Razvoj i obogaćivanje zapleta igre.

3. Formiranje sposobnosti djece da se igraju uporedo, a zatim zajedno. N. Ya. Mikhailenko se bavio ovim pitanjem.

Jedna od glavnih metoda vođenja dječjih igara je učešće odgajatelja u njihovim igrama. Zajednička igra sa vaspitačem doprinosi velikoj svrsishodnosti i sadržajnosti dečijih akcija.

Učitelj može učestvovati u igricama, preuzimajući jednu ili drugu ulogu: majka, doktorka, učiteljica, vozač itd. To omogućava kombinovanje više djece za zajedničku igru. A uloga koju odgajatelj preuzima služi kao primjer koji treba slijediti. Učešće odgojitelja u igrama uloga u dječjim igrama može imati za cilj i obogaćivanje ideja i igranih radnji pojedine djece: vaspitač razgovara s djecom, pokazuje im radnje sa određenim igračkama.

Kako se igra obogaćuje radnjama u igri, nastankom zapleta, djeca počinju da označavaju svoju ulogu riječju. Tome treba da pomognu pitanja vaspitača, apel na dete kao lik. Sve to doprinosi formiranju igre uloga.

N. Ya Mikhailenko vjeruje da se razvoj igre priče može nastaviti prema sljedećoj shemi:

1. Učitelj je igračka.

2. Vaspitač (glavna uloga) - dijete (1) (dodatna uloga).

3. Dijete (1) je igračka.

4. Dijete (1) (glavna uloga) - dijete (2) (dodatna uloga).

Istraživanja pokazuju da ovakav prirodni razvoj igre nije tipičan za. svu djecu. Često ostaje na nivou predmetnih igara. U ovom slučaju postoji potreba za posebnom osposobljavanjem djece u radnjama u igri, elementima ponašanja u igri i sposobnosti izrade zapleta. Glavna tehnika za rješavanje ovih problema je zajednička aktivnost vaspitača sa djecom. Nastavnik u svom radu koristi prijedlog gotovog zapleta različitog stepena složenosti, koji prikazuje uzorak radnje igre, uključujući zamjenske predmete u igrama zajedno s igračkama.

S vremena na vrijeme, učitelj bi trebao organizirati zabavne igre sa svom djecom, organizirajući igru uloga prema vlastitom planu (proslava rođendana Mašine lutke, zabavno putovanje po gradu, itd.).

Igra "Vrtić"

Target. Upoznavanje djece sa radom odraslih koji rade u vrtiću. Razvijanje sposobnosti preuzimanja uloge.

materijal za igru. Lutke, posuđe za igračke, zamjenski predmeti.

Priprema za utakmicu. Obilazak vrtića (u grupama, muzička soba, ambulanta, kuhinja). Ekskurzija do mjesta gdje je dadilja primala gotove proizvode za djecu (po podgrupama). Sistematsko praćenje rada dadilje. Posmatranje rada vaspitača, medicinske sestre, muzičkog radnika. Gledanje starije djece kako se igraju. Pregled slika "Vrtić", "Jaslice" (serija "Naša Tanja"). Igra-čas "Kuvar u vrtiću sprema ručak za decu", "Razmor u vrtiću". Razgovor "Ko brine o nama u vrtiću." Čitanje priče N. Zabile "Jasočkinov vrtić", A. Barto "Igračke", N. Kašnjine "Prvi dan u vrtiću". Modeliranje poslastica za lutke; izgradnja sanduka sa pijeskom, verande, kolektivne zgrade "Lokacija naše grupe". Slušanje muzičkog djela A. Filippenka "Kindergarten".

Uloge u igri. Kuvar, doktor, dadilja, učiteljica, muzički radnik.

Napredak igre. Vaspitačica može započeti igru obilaskom vrtića. Tokom obilaska skreće pažnju djeci da u bašti ima mnogo grupa i mnogo djece. Sva deca u bašti imaju zabavan i zanimljiv život, jer se odrasli brinu o njima: kuvarica sprema hranu, muzički radnik sa njima drži časove muzike, doktor vakciniše decu, leči ih, dadilja čisti prostoriju za grupe, služi hranu, vaspitačica brine o deci, igra se sa njima.

Nakon obilaska vaspitačica pita decu šta su videla i poziva sve da pokušaju da budu kuvari, dadilje, vaspitači, muzički radnici.

Nastavnik može prvo sam pokazati radnje sa predmetima. Na primjer, igrajući ulogu kuhara, vaspitač priprema potrebne predmete za pravljenje supe: lonac, kašiku za miješanje supe, šargarepu, krompir itd. Istovremeno, vaspitač koristi zamjenske predmete. Nakon toga, on poziva jedno od djece da skuva supu.

Dakle, nastavnik može odigrati nekoliko zapleta. Postepeno se nekoliko priča spaja u jednu zanimljivu igru. Na primjer, dvije djevojčice se igraju sa lutkama, dižu ih iz kreveta, oblače ih, razgovaraju jedna s drugom, druga djevojčica organizira dječiju trpezariju dalje od njih, stavlja tri lutke za sto i stavlja pribor za jelo ispred njih. Vaspitač može iskoristiti ovu situaciju na sledeći način: kaže dvema devojčicama da je vreme da njihove majke idu na posao, a da deca idu u vrtić, tamo već počinje doručak. Na taj način nastavnik doprinosi prirodnom ujedinjenju dvije igračke grupe u jednu. Igra se već odvija na višem nivou. U međuvremenu, vaspitačica već može „nazvati parking” i saznati zašto automobil još nije poslat u vrtić - vrtiću je potrebna hrana itd.

Igra "Počasti"

Target. Razvoj sposobnosti djece da implementiraju plan igre.

materijal za igru. Zamjenski predmeti, pribor za igru, psi igračke, lepršava kragna.

Priprema za utakmicu.Čitanje i diskusija o priči N. Kalinine "Pomagači".

Uloge u igri. Kuvajte.

Napredak igre.

1. opcija. Postupci nastavnika usmjereni su na djecu.

Učiteljica pita momke: „Ko želi da se igra sa mnom? Pozivam sve da igraju: Sašu, Pavlika, Alena i Vitalika. Da li Irochka želi da se igra sa nama? Sada ću vam peći lepinje. Ispeći ću lepinje - nahraniću te. Vidiš, imam puno tijesta u tiganju.” Prikazuje veliku dječju tepsiju ispunjenu detaljima građevinskog materijala - žute ili crvene hemisfere). “Biće puno lepinji, dovoljno za sve. Sjedni ovdje, na tepih, opusti se, a ja ću kuhati. Učitelj sjeda djecu tako da mogu vidjeti njegove postupke. „Uzeću veliki list (poklopac kutije od štampane društvene igre). Staviću lepinje na to. Ovu lepinju pravim za Valjušu (uzima jedan komad iz kutije, pravi kružne pokrete, koji podsećaju na kotrljanje lopte, i stavljam ga na „čaršav“). Zamotaću, zamotaću testo, lepinja za Valjušu je spremna. I napraviću ovu lepinju za Kirila (dajući deci imena, učitelj im skreće pažnju na sebe). To je sve. Nisam nikoga zaboravio. Napravila lepinje za sve. Sada se mogu peći u rerni. Stavlja "list u rernu" i odmah ga vadi. “Sve lepinje su već pečene” (stavlja lim na sto, njuši lepinje). “Kako ukusno mirišu. Odmah ću probati jednu." Učitelj pokazuje kako se to radi u igrici, kaže da su ukusni, slatki. Zatim tretira svako dijete. Pita djecu da li su im se svidjele lepinje. Žali se da su lepinje ispale prevelike i da ih nije mogao pojesti sve odjednom. Nakon toga, učitelj poziva one koji su jeli da preostale komade stave na čaršav kako bi kasnije završili s jelom.

Tada učiteljica kaže: „Ajde sada da se igramo žmurke. Bićete pametna deca. Sakrij se iza stolice, neko iza ormara, a neko se čak, možda, sakri ispod stola. Ti se sakrij, a ja ću te potražiti. Da li želite da igrate ovako? Sad ću zatvoriti oči rukama i brojati, a ti se sakrij. Jedan-dva-tri-četiri-pet, idem da pogledam.

Učiteljica traži momke, a raduje se kad je neko. Igra se može ponoviti dva ili tri puta.

Zatim učiteljica ponovo poziva djecu da jedu lepinje, inače su se svi igrali dovoljno i već su htjeli ponovo jesti. "Želiš li jesti lepinje?" - deli lepinje deci i kaže: „A sad jedi lepinje - daću ti mleko da popiješ. Ko je jeo - stavi ostatke ovde, na čaršav i dođi kod mene. Sipaću ti mleko." Svaki nastavnik daje šolju i sipa zamišljeno mleko. Djeci možete ponuditi dodatke - drugu šolju mlijeka.

U zaključku, učitelj prebacuje djecu na samostalnu igru: "Jeli ste i pili, a sada idite da se igrate sa igračkama."

2. opcija. Akcije u igri djece usmjerene su na vaspitača.

Učiteljica nudi djeci: „Hajde, momci, idemo se igrati. Zaista želim da igram sa Romom, sa Vitalikom...”. Broj djece koja učestvuju u igri može biti bilo koji. Možete se igrati sa svom djecom ili samo s krunom, koja će prići učitelju. “Osjećam se kao da sam se upravo vratio kući s posla. Umoran. I glava me boli. Ne mogu ni sama da kuvam hranu. I zaista želim da jedem. Ko će mi nešto skuvati, momci? Djeca se odazivaju na zahtjev učitelja. “Vidi koliko imam hrane, cijelu kutiju. Šta ćeš mi skuvati? Ovdje u kutiji leži kupus i šargarepa (pokazuje zelenu kuglicu i crveni konus). Možete kuhati ukusnu supu. Znam da Maša ume da kuva supu. Mašenka, hoćeš li mi skuvati supu? Evo povrća za vas: kupus i šargarepa. Evo peći (velika kocka, preokrenuta kutija). I ti možeš sam pronaći lonac, u redu? Saša, hoćeš li mi skuvati krompir? A ko će mi još kuvati krompir? Koliko ima bobica? Ispast će dobar kompot! Ko će mi skuvati kompot?

Nakon toga, učitelj pomaže svakom pojedinačno da pripremi „hranu“, pokazuje djeci ne više od jedne ili dvije radnje igre za kuhanje.

Zatim učitelj nastavlja: „Ko ima spremnu hranu, može me nahraniti. Već sam oprao ruke i sjeo za sto. „Šta si mi, Veročka, pripremila? Supa? Verovatno veoma ukusno. Mogu li probati? Sipaj mi činiju supe, molim te. Oh kako ukusno. Supa sa šargarepom i kupusom. Prejedanje! Takođe želim da pojedem jednu činiju supe. Može? Hvala puno, Verochka. Napravili ste veoma ukusnu supu." Nije bitno ako se ovaj postupak odugovlači, a ostala djeca čekaju na red da nahrane učiteljicu. Posmatranje radnji odgajatelja i akcija djece, igrica komunikacija im je vrlo zanimljiva. To će sigurno obogatiti njihovo iskustvo.

Nakon hranjenja, učiteljica izražava zahvalnost svoj djeci: „Kakvi dobri momci - nahranili su me. Odmarao sam se, jeo. I da, glavobolja je nestala. U redu, sada se možete zabaviti. Da li bi voleo da plešeš?" (djeca plešu sa učiteljicom uz muziku).

Učitelj podstiče djecu da samostalno prihvate cilj igre: „Oh! Plesala sam nešto i opet sam htjela jesti. Ko će me još hraniti? A čime ćeš me hraniti, Saša? Ponovo se ponavlja postupak hranjenja i izražavanja zahvalnosti.

Tada učitelj završava igru: „Već sam toliko sit da ne mogu da pojedem svu kašu koju si skuvao, Aljoša. Ostalo je još pola lonca. Nahranite zeca kašom. Već je dotrčao do mene, saznao ko kuva kašu. Učitelj može ponuditi djeci da urade neku drugu aktivnost, dati im, na primjer, olovke i papir, itd.

3. opcija. Dječije igre su usmjerene na igračke.

Učiteljica uključuje djecu u igru: „Momci, dođite što prije. Pogledajte ko nam trči." Pokazuje pse i nudi da ih upozna, mazi. “Čuj ih kako cvile. Pitajmo pse, možda žele da jedu? Ispostavilo se da su zaista gladni.

Nakon toga, učitelj "smiruje" pse. Govori im kakve ukusne čorbe, žitarice i ostalo mogu kuhati naša djeca. „Ne brinite, psi. Vidite koliko djece imamo u grupi, a svi znaju jako dobro kuhati. Malo supe, malo kaše, malo krompira pa čak i kompot... a znaju da naprave kajganu. Ne brini, sada ćemo te nahraniti. Ljudi, da li želite da kuvate hranu za pse?

Zatim učitelj ohrabruje svako dijete da prihvati cilj igre: „Ovaj pas je izabrao tebe, Kirill. Šta ćeš joj skuvati?" Ako se dijete ne nosi sa zadatkom koji mu je dodijeljen, učitelj mu nudi neke od svojih mogućnosti: „Pretpostavljam da vaš pas najviše voli supu s kostima. Pas laje u znak saglasnosti.

Dakle, zauzvrat, učitelj svakom djetetu daje psa i doprinosi usvajanju individualnog cilja igre.

Kada svi psi nađu svoje vlasnike, učitelj nudi djeci da uzmu potrebne „proizvode“ iz kutija sa zamjenskim predmetima. Dok momci spremaju hranu, učiteljica pita djecu: „Kako se štene ponaša. Sluša li te, Nina, ometa li kuhanje? Šta mu kuvaš? Voli da je kaša slatka. Hoćeš li staviti šećer u kašu?" „Šarik, da li ti je drago što Vitya kuva meso za tebe? Sjednite ovdje i ne ulazite u lonac, inače ćete se izgorjeti - šporet je vruć.” „Znaš, Vitya, tvoj pas je tako čist. Ona, kada jede, trči da opere njušku i šape. Hoćeš li joj pomoći da se opere poslije?

Završavajući postupak hranjenja, učiteljica kaže: „Momci, slušajte šta vam psi žele reći. Zahvaljuju vam na ukusnoj hrani koju ste im dali.” „Psi kažu da sada žele da spavaju, da vole da spavaju na ćilimima u mirnom uglu iza ormara ili ispod stolice. Evo prostirki za vas. Djeca stavljaju pse.

Nakon toga, nastavnik može upoznati djecu sa notom cilja igre - igranje cirkusa. Šapatom doziva djecu k sebi i govori im da polako hodaju, inače će se psi iznenada probuditi. On navodi da je u grupu naletela "majka" pasa. Ona želi djeci pokazati cirkus pasa. Pita djecu da li su na TV-u vidjeli kako psi nastupaju u cirkusu. On govori koliko dobro "majka pasa" može da igra. Učiteljica poziva djecu da sednu na tepih i gledaju cirkus pasa. Učitelj prikazuje dvije ili tri igre igre sa cirkuskim psom. Pas može preskočiti štap, popeti se na kulu od kocki, prevrnuti se, brojati momke itd. Djeca plješću psu.Da bi pas postao cirkus, oko vrata mu stavite lijepu „puhastu“ ogrlicu.

Nakon predstave, "mama" pasa traži da joj probudi štence i donese ih. Učitelj stavlja štence u kutiju. Odnosi je. Pas se "oprašta" sa decom i "odlazi". Učiteljica je poziva da češće dolazi kod djece.

Igra "Porodica"

Target. Podsticanje djece da kreativno reprodukuju porodični život u igri.

materijal za igru. Lutke, namještaj, posuđe, kade, građevinski materijal; igračke za životinje.

Priprema za utakmicu. Posmatranja rada dadilje, učiteljice u grupama djece druge godine života; posmatranje majki kako šetaju sa decom. Čitanje beletristike i gledanje ilustracija: E. Blaginina "Alyonushka", Z. Aleksandrova "My Bear". Izrada namještaja.

Uloge u igri. Majka Otac.

Napredak igre. Igra počinje činjenicom da učitelj u grupu unese veliku lijepu lutku. Okrećući se djeci, kaže: „Djeco, lutka se zove Oksana. Živeće sa nama u grupi. Hajde da zajedno napravimo sobu u kojoj će spavati i igrati se." Djeca zajedno sa učiteljem grade prostoriju za lutku.

Nakon toga, učiteljica ih podsjeća kako se igraju s lutkom: nose je na rukama, kotrljaju je u kolicima, voze auto, hrane je, presvlače. Istovremeno, naglašava da se prema lutki treba odnositi pažljivo, razgovarati s njom nežno, brinuti se o njoj, kao što to čine prave majke.

Zatim se djeca sama igraju s lutkom. Kada su se djeca i sama igrala dovoljno, nastavnik organizuje zajedničku igru. Prilikom organizacije igre mora voditi računa o odnosu dječaka i djevojčica. Dakle, dok djevojčice hrane lutke, peru sudove, dječaci zajedno sa učiteljicom prave automobil od stolica i pozivaju djevojčice da se provozaju sa lutkama.

Nakon toga, učitelj može dovesti drugu lutku - Oksaninu djevojku, Katjinu lutku. Učiteljica upoznaje djecu sa novom lutkom, govori kako se igrati s njom, gdje će obje lutke živjeti.

Igre s dvije lutke same po sebi obavezuju nekoliko djece da rade zajedno. U ovom trenutku neophodna je bliskost nastavnika, a često i njegovo uključivanje u igru. Već u budućnosti, kada su djeca već nekoliko puta igrala ovu igru, nastavnik treba samo podsjetiti na moguće uloge za početak igre: „Djeco, ko želi da bude Oksanina majka? A Katjina mama? A ko želi da bude učitelj? Svako od djece počinje ispunjavati svoje obaveze.

Igra "Lutke"

Target. Konsolidacija znanja o različitim vrstama jela, formiranje sposobnosti korištenja posuđa za njihovu namjenu. Negovanje kulture ponašanja tokom jela. Učvršćivanje znanja o nazivima odjeće. Jačanje kod djece vještine svlačenja i pravilnog savijanja odjeće određenim redoslijedom.

materijal za igru. Lutke, posuđe za igračke, slike koje prikazuju elemente slike "Igranje s lutkom".

Priprema za utakmicu. Razmatranje ilustracije "Igranje s lutkom".

Uloge u igri. Mama, kuvarica, dadilja.

Napredak igre. Priprema za igru počinje gledanjem slike "Igranje s lutkom". Djeca sjede za dva ili tri stola pomaknuta u redu, okrenuta prema učitelju. Pregledaju sliku, imenuju šta vide („Kupaju lutku“, „Djevojčica se kupa“, „Ispere sapun sa lutke“, „Dječak drži ručnik da obriše lutku“).

Nakon toga, učitelj se okreće djeci: „Pred vama su slike (leže licem prema dolje), okrenite ih. Pogledaj svoje slike i reci mi ko se kupa, ko ima sapun? ko ima hulahopke?...” Dete, pronašavši pravu sliku, stavlja je blizu velike slike.

Pa smo pomogli djevojci u bijeloj kecelji. Sve je pripremljeno da bi se lutka otkupila.

Učitelj nudi djeci priču o ovoj slici: „Djeca su odlučila da kupe lutku. Donijeli su stolicu, stavili kadu, nalili toplu vodu u kadu. U blizini, na crvenu stolicu, stavili su zeleni sunđer i sapun. Odvojite lutku. Njena odeća je bila uredno raspoređena na velikoj stolici, a njene male plave cipele bile su postavljene ispod stolice. „Sada, sad, strpi se još malo“, ubeđuje lutku devojčica u beloj kecelji. - Opraću sapun sa tebe, a onda ga obrisati. Vidite, Ilyusha stoji u blizini, držeći veliki bijeli ručnik u rukama ... ".

Učitelj može koristiti različite opcije za igru sa lutkama.

1. opcija. Lutka Katya ruča.

Na stolu su čaj, posuđe i kuhinjski pribor. Lutka Katya sjedi za stolom. Učiteljica kaže: „Djeco, Katju treba nahraniti ručkom. Ovdje se nalazi raznovrstan pribor. Na sto ispred Katje stavićemo samo ono što nam treba za večeru. Djeca naizmjence pronalaze stvari koje su im potrebne. Učitelj pita šta je to i zašto. Na zahtjev učitelja, djeca pronađu sve predmete: tanjire, viljušku, kašiku, kutiju za kruh, pravilno ih nazovu i lijepo rasporede po stolu, ne zaboravljajući da polože stolnjak i stave držač za salvete. Kati žele dobar tek, nakon večere čiste suđe.

2. opcija. Pokupite posuđe za lutke.

Učiteljica stavlja tri lutke na sto: kuvarica stoji za šporetom, lutka dadilja u kućnom ogrtaču sprema jela za večeru, devojčica lutka sedi za stolom. Učitelj sa djecom pregleda lutke, priča o tome šta rade, kakvo im je posuđe potrebno. Na stolu u blizini učiteljice nalaze se razna jela. Pokazujući predmet, nastavnik kaže kako se zove. Zatim pita djecu o ovoj temi. Da biste zadržali interesovanje, možete pitati ovako: "Da li ovo jelo, vjerovatno, nikome ne treba?". Kuglača, čajnik, kašika potrebni su i kuvaru i dadilji.

Nakon toga, učiteljica pita svako od djece; šta bi sada želeo da bude: kuvar, dadilja ili devojka koja će na večeri. Poziva djecu da se igraju sami.

3. opcija."Lutka želi da spava."

Učiteljica donosi lutku i kaže da je lutka jako umorna i da želi da spava, zamoli djecu da joj pomognu da se skine.

Djeca zauzvrat, prema uputama učitelja, skidaju odjeću s lutke i pažljivo je preklapajući stavljaju na stolicu za lutke. Dakle, jedno dijete skida pregaču, drugo haljinu, itd. Učitelj usmjerava njihove radnje, pomažući da se pravilno presavije jedan ili drugi dio toaleta lutke, pokazujući kako se to ispravno radi. Kada je lutka potpuno skinuta (ostala samo u košulji), obuvaju joj papuče i vode je do kreveta. Položivši lutku u krevet, učitelj je okreće na bok, stavlja joj ruke ispod obraza, pažljivo je pokrije, nježno je miluje po glavi i kaže: "Spavaj!" Pokazavši djeci da je lutka zaspala, učiteljica ih zamoli da šute i, stavljajući prst na usne, na prstima, napušta grupnu sobu u kojoj lutka spava sa djecom.

4. opcija. Lutke su budne.

Na krevetićima spavaju 2 lutke, velika i mala. Odjeća je na policama. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Vaspitač: „Djeco, pogledajte ko spava na ovom krevetu. Jeste li je prepoznali? Da, ovo je “Katya lutka. Ko spava na ovom? Ovo je lutka Tanja. Učiteljica se obraća jednoj lutki: „Katja, jesi li se već probudila? Hoćeš li ustati? Momci, kaže ona, "želi da ustane, ali prvo morate pronaći njenu odjeću. Šta vam treba da obučete Katju?" "Pogledajte pažljivo na policu. Vidite li odjeću? Hoćemo li obući haljinu kako treba daleko ili prvo moramo obući druge stvari?

Na kraju ove igre lutka, obučena uz pomoć djece, pozdravlja svako od djece, zahvaljuje se na pomoći, nježno ih miluje po glavi, veselo pleše za djecu, koja plješću rukama i zahvaljuju lutka za ples.

Tokom kasnijeg izvođenja ove igre, nastavnik podstiče djecu da se igraju samostalno.

Učitelj mora tretirati lutke kao da su živa bića. Dakle, ako je lutka ispuštena, učiteljica se sažali na nju, uvjerava je da ne plače, traži od djece da maze, smiruju i sažaljevaju lutku.

U šetnji učitelj pazi da lutki nije hladno, da se ne smrzne: pažljivo joj ispravlja šešir ili šal, pažljivo gleda da li puše ispod ćebeta kojim je lutka umotana. Tokom hranjenja pazi da ne izgori: hladi hranu.

Vaspitač uključuje lutke u život djece, čini ih učesnicima u životu djece. Dakle, lutka, sjedeći na stolici, gleda kako djeca uče ili jedu, hvali ko jede brzo i tačno, ko je pažljiv na času. Ujutro lutka pozdravlja djecu i gleda kako se djeca oblače i peru, a uveče, prije nego što se djeca odvedu, lutka se svuče i stavi u krevet, pozdrave se s njom, ugase svjetlo i ostavite na prstima.

Igra "Vozači"

Target. Upoznavanje djece sa zanimanjem vozača. Naučite djecu da uspostavljaju odnose u igri.

materijal za igru. Razni automobili, građevinski materijali, volani, semafor, kapica za kontroloru saobraćaja.

Priprema za utakmicu. Posmatranje automobila na ulici, ciljane šetnje do parkinga, benzinske pumpe, garaže. Pregled slike "Autobus". Učenje pjesme A. Barta "Kamion". Igra-lekcija "Vozači idu na let." Posmatranje igara starije djece i zajedničkih igara s njima. Učenje igre na otvorenom "Vrapci i auto". Čitanje i gledanje ilustracija: "Naša ulica", razgledanje fotografija iz serije "Mali vozači". Izgradnja garaže od građevinskog materijala.

Uloge u igri.Šofer, mehaničar, vozač benzinske pumpe.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru hodajući ulicom i posmatrajući automobile. U toku zapažanja, nastavnik skreće pažnju djeci na razne automobile, na to koje automobile prevoze.

Nakon šetnje, u razgovoru sa djecom, učiteljica im postavlja pitanja: „Koje ste automobile vidjeli na ulici? Šta su vozila vozila? Kako se zove osoba koja vozi auto? Ko reguliše saobraćaj na ulicama? Kako pješaci prelaze ulicu?

Zatim učiteljica poziva djecu da se igraju vozača, preuzimajući ulogu kontrolora saobraćaja. Djeca crtaju put sa raskrsnicama i kolovoz na zemlji. Momci - "šoferi" "voze trotoarom", držeći se desne strane ulice. Djevojčice - "mame" sa kolicima šetaju trotoarom. Prelazak puta je dozvoljen samo na raskrsnicama i samo na zelenom svjetlu semafora.

U nastavku rada nastavnik upoznaje djecu sa činjenicom da se automobili toče benzinom. Dalje usavršavanje i sistematizacija znanja omogućava djeci da raspodijele tri ili četiri uloge u igricama s automobilima: vozač, mehaničar, vozač benzinske pumpe.

Tokom sljedeće igre, nastavnik može pozvati djecu da slušaju priču o lutki vozaču: „Na parkingu (garaži) radi mnogo vozača. Svi su međusobno prijateljski raspoloženi. Imaju jedno vrlo dobro pravilo - nikada ne ostavljajte druga u nevolji, pomozite svima i u svemu: poznatom ili nepoznatom bilo kom vozaču. Evo, na primjer, vozač vozi i vidi da auto stoji na putu ispred. Definitivno će stati i pitati šta se dogodilo, i sigurno će pomoći: sipati malo benzina iz svog auta, pomoći da promijenimo točak ili ga jednostavno odvezemo na prikolicu i odvezemo u garažu. Ovako naši vozači žive zajedno.”

Zatim učiteljica poziva djecu da sami igraju igru „Kao da vozači odlaze letom“.

Sljedeći put možete započeti igru čitajući priču “Kako je mašina kotrljala životinje”.

“Na putu je auto. Sama je plava, karoserija je žuta, točkovi su crveni. Beautiful car! Ugledale su je šumske životinje, zastale i pogledale. Hej, da auto! Dobar auto!

Znatiželjna vjeverica je pritrčala bliže. Pogledao sam u telo. Nema nikoga! Vjeverica je skočila u tijelo, a auto se odvezao: naprijed-nazad, naprijed-nazad.

Auto je dovezao do zeke, zujao: bip-bip-bip!

Zeko je uskočio u auto. I opet je auto krenuo: naprijed-nazad, naprijed-nazad.

Do medvjedića je dovezao auto, zujao: bip-bip-bip!

Medo se popeo u telo. Auto je išlo naprijed-nazad, naprijed-nazad. Vjeverica, zeko i medo su sretni!

Uđite u tijelo ježa. Auto je išlo naprijed-nazad, naprijed-nazad. Ura!

Djeca su se prevrnula, umorna.

Vjeverica je prva iskočila iz auta, a za njom ...? - zeko. Onda je izašao...? - medvjedić. A jež - ne zna da skače - nikako ne može da siđe. Uznemirio sam se! Mali medvjedić, to je pametan, se vratio i pružio šapu ježu. Obrazovani ljudi i životinje uvijek pomažu jedni drugima.

Čim je jež izašao iz auta, ona je otišla. Zbogom, plavi auto! Hvala ti!" - viknule su životinje za njom.

Nakon čitanja priče, učitelj može ponuditi djeci da sami valjaju igračke u automobilima.

Igra "Izlet"

Target. Učenje djece implementaciji plana igre.

materijal za igru. Građevinski materijal, lutke, igračke za životinje, zamjenski predmeti.

Priprema za utakmicu. Posmatranje transporta tokom šetnje, izleta do parkinga, do luke, do aerodroma, do stanice. Čitanje pjesama i priča o transportu. Proizvodnja građevinskog materijala automobila, aviona, parobroda, voza, čamca, autobusa itd.

Uloge u igri. Vozač, vozač, suvozač.

Napredak igre. Nastavnik može koristiti različite verzije igre, ovisno o tome čemu su radnje igre usmjerene.

1. opcija. Igre akcije odgajatelja usmjerene su na djecu.

Kartica fajl

igre uloga

(2. juniorska grupa)

Vaspitač: Molokova E.N.

"dječiji vrtić"
"počastiti"
"porodica"
"lutka"
"šofer"
"vozi"
"Voz"
"lisica"
"medvjed"

10. "Mačka"

11. "Konj"

12. "Jež"

13. Vrabac

14. "Avion"

15. "Vjetar i lišće"

16. "Odlazak u šetnju"

17. "Prodavnica"

18. "Igračke kod doktora"

19. Stepashkin rođendan

20. "Izgradnja kuće"

21. "Berbernica"

22. "Salon ljepote"

"dječiji vrtić"

Target. Upoznavanje djece sa radom odraslih koji rade u vrtiću. Razvijanje sposobnosti preuzimanja uloge.

materijal za igru. Lutke, posuđe za igračke, zamjenski predmeti

Uloge u igri. Kuvar, doktor, dadilja, učiteljica, muzički radnik.

Napredak igre. Vaspitačica može započeti igru obilaskom vrtića. Tokom obilaska skreće pažnju djeci da u bašti ima mnogo grupa i mnogo djece. Sva deca u bašti imaju zabavan i zanimljiv život, jer se odrasli brinu o njima: kuvarica sprema hranu, časove, doktor vakciniše decu, leči ih, dadilja čisti grupnu sobu, servira hranu, vaspitačica brine o deca, igra se sa njima.

Nakon obilaska vaspitačica pita decu šta su videla i poziva sve da pokušaju da budu kuvari, dadilje, vaspitači, muzički radnici.

"počastiti"

Target. Razvoj sposobnosti djece da implementiraju plan igre.materijal za igru.Zamjenski predmeti, pribor za igru, psi igračke, lepršava kragna.

Priprema za utakmicu.Čitanje i diskusija o priči N. Kalinine "Pomagači".

Napredak igre.

Nisam nikoga zaboravio. Napravila lepinje za sve. Sada se mogu peći u rerni. Stavlja "list u rernu" i odmah ga vadi. “Sve lepinje su već pečene” (stavlja lim na sto, njuši lepinje). “Kako ukusno mirišu. Odmah ću probati jednu." Učiteljica u igrici pokazuje kako se to radi, kaže da su ovi ukusni, slatki. Zatim tretira svako dijete. Pitajte djecu da li su im se svidjele lepinje. Takođe se žali da su lepinje ispale prevelike i da se ne mogu pojesti sve odjednom. Nakon toga učiteljica predlaže da oni koji su pojeli stotinu stave preostale komade na čaršav kako bi kasnije završili s jelom.

Tada učiteljica kaže: „Ajde sada da se igramo žmurke. Bićete pametna deca. Neki će se sakriti iza stolice, neki iza ormara, a neki čak i ispod stola. Ti se sakrij, a ja ću te potražiti. Da li želite da igrate ovako? Sad ću zatvoriti oči rukama i brojati, a ti se sakrij. Jedan - dva - tri - četiri - pet, idem da pogledam.

Učiteljica traži momke, a raduje se kad je neko. Igra se može ponoviti dva ili tri puta.

U zaključku, učitelj prebacuje djecu na samostalnu igru: "Jeli ste i pili, a sada idite da se igrate sa igračkama."

"porodica"

Target. Podsticanje djece da kreativno reprodukuju porodični život u igri.

materijal za igru.Lutke, namještaj, posuđe, kada, građevinski materijal, igračke za životinje.

Priprema za utakmicu.Posmatranja rada dadilje, učiteljice u grupama djece druge godine života; posmatranje majki kako šetaju sa decom. Čitanje beletristike i gledanje ilustracija: E. Blaginina "Alyonushka", 3. Aleksandrova "My Bear". Izrada namještaja.

Uloge u igri. Majka Otac.

Napredak igre. Igra počinje činjenicom da učitelj u grupu unese veliku lijepu lutku. Okrećući se djeci, kaže: „Djeco, lutka se zove Oksana. Živeće sa nama u grupi. Hajde da zajedno napravimo sobu u kojoj će spavati i igrati se." Djeca zajedno sa učiteljem grade prostoriju za lutku.

Nakon toga, učiteljica ih podsjeća kako se igraju s lutkom: nose je na rukama, kotrljaju je u kolicima, voze auto, hrane je, presvlače. Istovremeno, naglašava da lutkom treba pažljivo rukovati, razgovarati s njom nežno, brinuti se o njoj, kao što to prave majke.

Zatim se djeca sama igraju s lutkom.

Kada su se djeca i sama igrala dovoljno, nastavnik organizuje zajedničku igru. Prilikom organizacije igre mora voditi računa o odnosu dječaka i djevojčica. Dakle, dok djevojčice hrane lutke, peru sudove, dječaci zajedno sa učiteljicom prave automobil od stolica i pozivaju djevojčice da se provozaju sa lutkama.

Nakon toga, učitelj može dovesti drugu lutku - Oksaninu djevojku, Katjinu lutku. Učiteljica upoznaje djecu sa novom lutkom, govori kako se igrati s njom, gdje će obje lutke živjeti.

Igre s dvije lutke same po sebi obavezuju nekoliko djece da rade zajedno. U ovom trenutku neophodna je bliskost vaspitača, a često i njegovo uključivanje u igru. Već u budućnosti, kada su deca već nekoliko puta igrala ovu igru, dešava se vaspitačica

dovoljno je samo podsjetiti na moguće uloge za početak igre: „Djeco, ko želi da bude Oksanina mama? A Katjina mama? A ko želi da bude učitelj? Svako od djece počinje ispunjavati svoje obaveze.

"lutka"

Target. Konsolidacija znanja o različitim vrstama jela, formiranje sposobnosti korištenja posuđa za njihovu namjenu. Negovanje kulture ponašanja tokom jela. Učvršćivanje znanja o nazivima odjeće. Jačanje kod djece vještine svlačenja i pravilnog savijanja odjeće određenim redoslijedom.

materijal za igru.Lutke, posuđe za igračke, slike koje prikazuju elemente slike "Igranje s lutkom".

Priprema za utakmicu.Razmatranje ilustracije "Igranje s lutkom".

Uloge u igri. Mama, kuvarica, dadilja.

Napredak igre. Priprema za igru počinje gledanjem slike "Igranje s lutkom". Djeca sjede za dva ili tri stola pomaknuta u redu, okrenuta prema učitelju. Pregledaju sliku, imenuju šta vide („Kupaju lutku“, „Djevojčica se kupa“, „Ispere sapun sa lutke“, „Dječak drži ručnik da obriše lutku“).

Pa smo pomogli djevojci u bijeloj kecelji. Sve je pripremljeno da bi se lutka otkupila.

Učitelj može koristiti različite opcije za igru sa lutkama.

1. opcija. Lutka Katya ruča.

2. opcija. Pokupite posuđe za lutke.

Nakon toga, vaspitačica pita svako od dece ko bi sada želeo da bude: kuvar, dadilja ili devojčica koja će na večeru. Poziva djecu da se igraju sami.

3. opcija. "Lutka želi da spava."

Učiteljica donosi lutku i kaže da je lutka jako umorna i da želi da spava, zamoli djecu da joj pomognu da se skine.

4. opcija. Lutke su budne.

Na krevetićima spavaju 2 lutke: velika i mala. Odjeća je na policama. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Vaspitač: „Djeco, pogledajte ko spava na ovom krevetu. Jeste li je prepoznali? Da, ovo je lutka Katya. Ko spava na ovom? Ovo je lutka Tanja. Učiteljica se obraća jednoj lutki: „Katja, jesi li se već probudila? Hoćeš li ustati? Momci, ona kaže da želi da ustane, ali prvo moramo pronaći njenu odjeću. Šta ti treba da obučeš Katju? „Pogledajte pažljivo policu. Vidiš li odjeću? Donesi haljinu. Isprobamo haljinu, ako je mala, stavimo je na Tanjin krevet. Hoćemo li odmah obući haljinu ili prvo moramo obući druge stvari? Tražimo donje rublje za lutke u veličini, ostalo. Djeca se naizmjenično oblače na lutku Katya, a zatim oblače Tanju.

Tokom kasnijeg izvođenja ove igre, nastavnik podstiče djecu da se igraju samostalno.

Učitelj mora tretirati lutke kao da su živa bića. Dakle, ako je lutka ispuštena, učiteljica se sažali na nju, uvjerava je da ne plače, traži od djece da maze, smiruju i sažaljevaju lutku.

"šofer"

Target. Upoznajte djeca sa zanimanjem vozač. Naučite djecu da uspostavljaju odnose u igri.

materijal za igru.Razni automobili, građevinski materijali, volani, semafor, kapica za kontroloru saobraćaja.

Priprema za utakmicu.Posmatranje automobila na ulici, ciljane šetnje do parkinga, benzinske pumpe, garaže. Pregled slike "Autobus". Učenje pjesme A. Barta "Kamion". Igra-lekcija "Vozači idu na let." Posmatranje igara starije djece i zajedničkih igara s njima. Učenje igre na otvorenom "Vrapci i auto". Čitanje i gledanje ilustracija: "Naša ulica", razgledanje fotografija iz serije "Mali vozači". Izgradnja garaže od građevinskog materijala.

Uloge u igri. Šofer, mehaničar, vozač benzinske pumpe.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru hodajući ulicom i posmatrajući automobile. U toku zapažanja, nastavnik skreće pažnju djeci na razne automobile, na to koje automobile prevoze.

Tokom sljedeće igre, nastavnik može pozvati djecu da slušaju priču o lutki vozaču: „Na parkingu (garaži) radi mnogo vozača. Svi su međusobno prijateljski raspoloženi. Imaju jedno vrlo dobro pravilo - nikada ne ostavljajte druga u nevolji, pomozite svima i u svemu: poznanicima ili strancima - svakom vozaču. Evo, na primjer, vozač vozi i vidi da auto stoji na putu ispred. Definitivno će stati i pitati šta se dogodilo, i sigurno će pomoći: sipati malo benzina iz svog auta, pomoći da promijenimo točak ili ga jednostavno odvezemo na prikolicu i odvezemo u garažu. Ovako naši vozači žive zajedno.”

Zatim učiteljica poziva djecu da sami igraju igru „Kao da vozači odlaze letom“.

Sljedeći put možete započeti igru čitajući priču “Kako je mašina kotrljala životinje”.

“Na putu je auto. Sama je plava, karoserija je žuta, točkovi su crveni. Beautiful car! Ugledale su je šumske životinje, zastale i pogledale. Ah da, auto! Dobar auto!

Znatiželjna vjeverica je pritrčala bliže. Pogledao sam u telo. Nema nikoga! Vjeverica je skočila u tijelo, a auto se odvezao: naprijed-nazad, naprijed-nazad.

Auto je dovezao do zeke, zujao: bip-bip-bip!

Zeko je uskočio u auto. I opet je auto krenuo: naprijed-nazad, naprijed-nazad.

Do medvjedića je dovezao auto, zujao: bip-bip-bip!

Medo se popeo u telo. Auto je išlo naprijed-nazad, naprijed-nazad. Vjeverica, zeko i medo su sretni!

Uđite u tijelo ježa. Auto je išlo naprijed-nazad, naprijed-nazad. Ura!

Djeca su se prevrnula, umorna.

Vjeverica je prva iskočila iz auta, a za njom ..? - zeko. Onda izlazi.. - medvjedić. A jež - ne zna da skače - nikako ne može da siđe. Uznemirio sam se! Mali medvjedić, to je pametan, se vratio i pružio šapu ježu. Obrazovani ljudi i životinje uvijek pomažu jedni drugima.

Čim je jež izašao iz auta, ona je otišla. Zbogom, plavi auto! Hvala ti!" - viknule su životinje za njom.

Nakon čitanja priče, učitelj može ponuditi djeci da sami valjaju igračke u automobilima.

"vozi"

Target.

materijal za igru.Građevinski materijal, lutke, igračke za životinje, zamjenski predmeti.

Priprema za utakmicu.Posmatranje transporta tokom šetnje, izleta do parkinga, do luke, do aerodroma, do stanice. Čitanje pjesama i priča o transportu. Proizvodnja građevinskog materijala automobila, aviona, parobroda, voza, čamca, autobusa itd.

Uloge u igri. Vozač, vozač, suvozač.

Napredak igre. Nastavnik može koristiti različite verzije igre, ovisno o tome čemu su radnje igre usmjerene.

1. opcija. Igre akcije odgajatelja usmjerene su na djecu.

Učitelj započinje igru: „Sada ću napraviti nešto vrlo zanimljivo. Ko želi da mi pomogne? Molimo ponesite velike kocke (module). Evo velikih krugova. Bravo, hvala! Sada mi donesite, molim vas, puno stolica, dobro će vam doći. Čini se da je sve spremno, možete početi graditi. Znaš li šta želim da napravim za tebe? auto. Tako veliki... Sa točkovima, sa karoserijom. Napraviću auto i voziti svoje momke. Hoćeš li da te odvedem na vožnju?” Učitelj pravi automobil i komentira svoje postupke. “Prvo ću napraviti kolibu (uzima stolice). Kabina je spremna. Sada ću napraviti volan. Ja ću upravljati. Auto će ići, Saša, Marina, Vadik će imati sreće... Volan je takođe spreman. Uradiću telo. Ovako ću postaviti stolice da deca mogu udobno da sede, telo ću napraviti veliko da svi stane. Ostaje samo pričvrstiti točkove. Sve. Auto je spreman. Hajde, sedite, dobri moji, u auto, sad idemo. Ovo je mesto za Katju. A ovo je za Petju... Jesu li se svi udobno sjeli? Možeš li da upališ auto? Chick-chick, motor je uključen. Znaš li kuda te sada vodim? U prodavnicu igračaka. Bip! Idi. Shhhhh! Stani. Stigli smo u radnju. Sada ću otvoriti vrata. Izađi. Evo prodavnice (učiteljica pokazuje na ormar sa igračkama koje su neobično raspoređene i unapred obučene: neko ima zavezanu mašnu, neko kragnu, novu suknju itd.). Puno u prodavnici igračaka. da li ti se sviđaju? Hajde da kupimo igračke. Zeko kupi Vanyusha. A ti, Olenka, koju igračku kupiti? Pa, izgleda da su svi kupili igračke. Dobre igračke koje sam ti kupio? Da li se svima sviđa? Onda ulazi u auto, idemo nazad u grupu. Bip! Idi...".

Na putu se učitelj zaustavlja, kupuje „bocu“ limunade u prodavnici, počasti djecu, nudi da napravi čašu od šake. Pokazuje kako možete piti iz takve čaše. „Ko ima iste šolje? Zamena. Sipaću ti limunadu. Ko još želi limunadu? (Onima koji odbiju da piju iz šolje daju se igračka). Jesu li svi pili? Sada počastimo igračke limunadom. Oni koji su pili mogu ući u auto. Jesu li svi sjeli? Bip bip. Idi. Shhhhh. Stigli smo u grupi. Možeš se igrati. Pokažite igračkama gde mogu da spavaju, skuvajte večeru, a ja ću popraviti auto. Ako želiš ponovo da voziš, dođi kod mene. Odvest ću te negdje drugdje."

Ako djeca nakon prijedloga učitelja imaju želju da ponovo uđu u auto, igra se nastavlja.

Tokom naredne igre, učitelj zajedno sa djecom saznaje gdje još možete odvesti djecu i zašto. Ispostavilo se da se djeca mogu odvesti: na more ili rijeku, u šumu na kupanje, igru u vodi, šetnju mostom; u zoološki vrt, da se upoznam s ribom, kitom, potražim nešto zanimljivo; u šumu da beremo gljive, bobice, cvijeće, upoznamo životinje, hranimo ih, posjetimo ježa, vidimo kako životinje žive, grade im kućice.

pripremajte im hranu, hranite ih, šetajte s njima; u cirkus učiti životinje raznim cirkuskim trikovima: skakati preko štapa, kroz rupu, s kocke na kocku, penjati se u obruč, hodati po dasci, pjevati, cviliti, lajati, oblačiti životinje, nastupati; u dućan da kupi nove igračke; u posjetu raznim šumskim životinjama, lutkama, tetki Galji (pomoćna učiteljica) itd. Takođe, učiteljica može sa djecom saznati kakav prijevoz možete koristiti: avionom, parobrodom, vlakom, čamcem , vozom, autom, autobusom, taksijem.

2. opcija. Akcije igre su usmjerene na odgajatelja.

Učitelj uključuje djecu u igru. “Imam kormila (pokazuje razne predmete koji mogu zamijeniti kormila). Ko želi da se vozi autom, uzmi volane. „Evo volana za tebe, Vadik. Gdje ideš? Šta ćeš mi doneti? Katjuša, gde ćeš? I u prodavnicu? Dobro. Šta ćeš mi kupiti u prodavnici? Slatkiši? A Vadik je već otišao na slatkiše. Možeš li mi donijeti nešto drugo? Hleb? Bravo, dobro. Nemamo hleba za večeru." Ako učiteljica vidi da je dijete u nedoumici u odabiru cilja, morate mu ponuditi svoj: „Saša, molim te, donesi mi kockice. Napraviću štand za svog psa. Ona nema gde da živi. Vidite, ona je tamo, u uglu, sjedi i tuguje.

Nakon toga, učiteljica pokazuje djeci kako da naprave auto od visoke stolice.

Kada djeca donesu hranu, stvari itd. učitelju, on se mora zahvaliti djeci na uručenju.

"A sada idemo svi kolima u cirkus, da vidimo kako se igra medvjed." Učiteljica pokazuje djeci predstavu plišanog medvjedića. Zatim se djeca u autima "vraćaju" u grupu.

3. opcija. Dječije igre su usmjerene na igračke.

Učitelj uključuje djecu u igru i postavlja im cilj igre: „Sada ću napraviti lutkarsko pozorište. Trebaju mi pomoćnici. Ko će mi donijeti igračke? Nadalje, vaspitač podstiče samostalnu potragu za zamjenskim predmetom i načinima realizacije cilja igre. “Nađite sebi automobile i donesite mi igračke. Reći ću vam koje igračke su mi potrebne za pozorište lutaka. Vovochka, molim te, donesi mi zeca. A ti, Larisa, si Dašina lutka. A Vitalik će donijeti dječji sto ... ". Učitelj imenuje igračke, građevinski materijal i druge stvari koje će biti potrebne za postavljanje pozorišta. Pokazuje mjesto gdje možete staviti igračke. Djeca nose igračke, a učiteljica uređuje pozorišnu scenu lutaka. Pokazujući djeci lutkarsku predstavu, vaspitačica se trudi u predstavi i prilikom uređenja scene obavezno iskoristiti sve što su djeca ponijela.

Učitelj može pozvati djecu da dovedu svoje drugare na predstavu: lutke, mladunce itd.

Nakon predstave, djeca sve dostavljaju na mjesto. Učiteljica će im se svakako zahvaliti na pomoći. Nudi da se igra sa prijateljima koje su pozvali na predstavu. Podsjeća da i njihovi gosti vole da se voze u automobilu.

Zatim djeca prelaze na samostalnu igru.

4. verzija igre. Ova opcija se može koristiti za upoznavanje djece s narudžbom.

Učiteljica poziva djecu na uzbudljivo putovanje vozom. Stavlja 3-4 stolice jednu iza druge i nudi se da sjedne u voz. Djeca uzimaju dodatne stolice, pričvršćuju ih na već postavljene i sada je dugi voz spreman za putovanje. U to vrijeme učiteljica diže razne igračke s poda i kaže: „Medo, zašto si tužan? Želiš da se voziš vozom. A ti si i zeko, i gnezdarica, i lutka Daša. Djeca su spremna pomoći svojim malim prijateljima igračkama. Brzo ih rastavljaju i pažljivo sjedaju na koljena. „Momci“, nastavlja učiteljica, „na putu ćemo vidjeti mnogo zanimljivih i smiješnih stvari. Pažljivo pogledajte da li će vaši prijatelji moći dobro da vide: vjeverica, zeko, Maša. Pitaj ih. Ako ništa ne vide, smjestite ih udobno. E, sad idemo!"

U “putu” učiteljica opisuje djeci 2-3 zamišljene slike izvan prozora: “Pogledajte, pogledajte! Dvoje male djece se svađaju, udaraju glavama. Ili se možda igraju. Smiješno je. A sada prelazimo rijeku, vozimo se duž dugačkog mosta. I čamac plovi rijekom. Vidiš? A sada smo ušli u gustu šumu. Šta vidiš ovde? I vidim vevericu. Ona skače po granama, hoće da sustigne naš voz. Ali gde je ona? Idemo brzo. Zbogom, vjeverice. (Djeca i učitelj mašu zamišljenom liku). Pa, sad idemo kući. Stigli smo. Učiteljica poziva djecu da izađu iz vagona. “Evo nas kod kuće. Ali šta je to? - uzvikuje učiteljica. - Djeco, dok smo putovali, neko iz naše grupe je posjetio, sve razbacao, razbacao. Pa kakav nered! Ko bi to mogao biti? Ne znaš?". Djeca gledaju okolo. „Pogodio sam ko je to“, nastavlja učiteljica. - Oni su pametna kopilad. Ako se negdje pojave, onda je to samo katastrofa. Za njih neće biti života. Uvek će se sve otkotrljati, izgubiti, zaprljati. Nemoguće je živeti sa njima! Moramo ih se uskoro riješiti! Da li se slažeš sa mnom? Šta treba da radimo sa njima, ne znate? Djeca daju savjete. Učitelj ih pažljivo sluša i odjednom radosno uzvikne: „Sjetio sam se! Kad sam bila mala, baka mi je pričala o lukavim malim nitkovima i kako da ih se riješim. Playboy ne vole red i čistoću. A ako se sve brzo ukloni na svoje mjesto, odmah će nestati. Hoćemo li juriti kopilad? Naravno. Pa hajde da počnemo!"

Djeca se raštrkaju po prostoriji za grupu i počinju da čiste nered. Učiteljica im pomaže. On može održati interes i tempo čišćenja uz pomoć:

rime („Čistimo igračke, tjeramo nitkove, nitkovi se nikad neće vratiti ovdje“ itd.);
apeluje na decu („Potražite pažljivije tragove hulja. Tamo gde je nered, znači da su se tu nastanili hulja.“ „Čini mi se da se jedan od hulja krije među knjigama, svi su razbacani naokolo,” itd.);

Ohrabrenja („Aj-da, Miša! Aj-da, bravo! Slaže kocke ovim redom. Sad sam siguran da ni jedan nitkov neće pokazati nos ovdje.” „Tanja, kakva si ti pametna djevojka ! Nikada ne bih pogodio ispod izgleda lutke u krevetiću. A tu su bili tanjiri, kašike, pa čak i haljina za lutke? Pa, sada je ovdje sve u redu! ").

Nakon čišćenja igračaka, učiteljica i djeca zadovoljno razgledaju svoju grupu. Nastavnik sumira obavljeni posao: „Sada je to sasvim druga stvar! Da nije bilo vas, nikad se ne bismo riješili lukavih nitkova. A sada sam siguran da ih nećeš pustiti unutra. Ja sam u pravu?".

Nakon toga, vaspitač se može pozvati na sliku „nestašnih“ (ali kao podsjetnik na njih): „Zar ne mislite da se mali nestašni zabavljaju u kuhinji lutaka?“ Ko želi da ih otjera odatle? Ko će tamo čistiti?

"Voz"

Target. Učenje djece implementaciji plana igre.

materijal za igru.Građevinski materijal, vozić, slika voza, volan, koferi, torbice, lutke, igračke za životinje, lutke gnjezdarice, zamjenski predmeti.

Priprema za utakmicu.Posmatranje na šetnji transportom, izlet do stanice. Čitanje pjesama i priča o vozu. Proizvodnja od građevinskog materijala vlaka. Pravljenje zajedno sa učiteljem karata, novca. Modeliranje hrane koju momci nose sa sobom na put.

Uloge u igri. vozač, putnici.

Napredak igre. Učitelj počinje da se priprema za igru pokazujući djeci pravi voz.

Sljedeća faza pripreme za igru je igranje vozića sa djecom. Učitelj zajedno sa decom treba da napravi šine (izloži ih od građevinskog materijala), most, platformu. Na peronu će voz čekati lutke za gniježđenje, koje će se onda voziti na njemu ili ići na daču, itd. Kao rezultat igre s igračkom, djeca bi trebala razumjeti šta i kako s njom prikazati, naučiti se igrati sa tim.

Nakon toga, učiteljica upoznaje djecu sa slikom voza na slici, razglednici. Potrebno je pažljivo razmotriti sliku s djecom, uporediti je s igračkom, skrenuti pažnju djece na najvažnije na ovoj slici.

I, na kraju, posljednja faza u ovoj pripremi je učenje djece da igraju igru na otvorenom „vlak“. U ovom slučaju treba koristiti sliku, koja mora biti u korelaciji sa konstrukcijom djece koja prikazuju vlak, kako bi djeca shvatila da svako od njih prikazuje vagon koji stoji ispred - parnu lokomotivu. Dok se kreće, voz treba da zuji, okreće točkove, zatim ubrzava, pa usporava itd. I tek nakon što deca savladaju ovu mobilnu igru, možete početi da ih učite igricom priče na ovu temu.

Učitelj treba pripremiti volan za vozača, postaviti stolice jednu za drugom. Nakon što se djeci objasni da je ovo voz, potrebno je djecu posjesti na njihova mjesta, dati im lutke, medvjediće, kofere, torbice, dati vozaču volan, nakon što se djeci pokaže kako se voze. Tada se učiteljica oprašta od djece, ona pak odmahuju rukama i voz kreće.

Dalje upravljanje ovom igrom treba biti usmjereno ka njenom usložnjavanju. Nakon izleta na stanicu, igru treba promijeniti: ona odražava nove utiske i znanja koja su djeca stekla tokom ekskurzije. Dakle, putnici će već morati kupiti karte, imat će svrhu putovanja (odlaze ili na daču, ili, obrnuto, iz dače u grad), što određuje njihove radnje (ovisno o svrsi putovanja , ili beru gljive, bobice u šumi, beru cvijeće, ili se sunčaju i kupaju u rijeci, ili idu na posao itd.). Uloge se pojavljuju u igri. Dakle, blagajnik prodaje karte, kontrolor ih provjerava, kondukter sjeda putnike na njihova mjesta i održava red u vagonu, stacionar šalje voz, pomoćnik mašinovođe podmazuje voz i prati njegovu ispravnost itd. Možete i uključiti djecu u izradu atributa igre: da prave karte, novac, oblikuju hranu koju nose sa sobom na put itd.

Učitelj ne bi trebao kombinirati više od troje djece za zajedničke igre. Međutim, ako veliki broj djece ima želju za zajedničkom igrom, ako je igra time obogaćena, to ne treba spriječiti. Prije svega, nastavnik treba pomoći djeci da se slože i djeluju zajedno.

"lisica"

Target.

materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke, lepinje.

Priprema za utakmicu.Upoznavanje sa karakterističnim osobinama lisice u slikama, ilustracijama, čitanju poezije i priča o lisici.

Uloge u igri. Lisice, lisice.

Napredak igre. Učiteljica se okreće djeci: „Hajde da se igramo. Ja ću biti Lisa. Imam oštre uši (pokazuje). Vidite šta. Vidite li pahuljasti veliki rep? (pokazuje zamišljeni rep pokretom ruke). Imam li lijep rep? Zatim lisica ukratko ispriča gdje živi, šta jede i šta voli da radi (igra se sa lisicama, hvata miševe itd.).

Nakon što je ocrtao izgled lisice, njene navike i raspoloženje, učitelj prelazi na najvažniji trenutak - potiče djecu da uđu u sliku mladunaca lisice. Evo kako to izgleda: „Dosadno mi je sam. Nemam djece - male lisice s pahuljastim repovima. Odrasli su, postali veliki i pobjegli u šumu. Da imam mladunčad, počastio bih ih svojim kruhom, dao im omote od slatkiša. Vidi koliko ih imam. Ko želi da bude moja lisica?" Neko je hteo da bude lisica - dobro! Pa one koji nisu hteli da igraju ni u kom slučaju ne treba terati. Neka ova deca rade šta hoće. Učitelj nastavlja da se igra dalje sa onima koji to žele.

“Lisice, pokažite uši. Imate li repove? (imaginarno)". Možda će neko od djece pričvrstiti uže za skakanje na leđima. I drugi će možda htjeti napraviti konjske repove. Nemojte žuriti da im pomognete. Neka sami pokušaju da se izbore sa tim. Takva nezavisnost će samo koristiti. Najvažnije se već dogodilo - dijete je ušlo u sliku. Postao je "drugačiji" u svojoj mašti.

Tada učitelj obavezno mora pohvaliti djecu, počastiti lisice lisičinim kruhom (za početak, možete ih počastiti pravom lepinjom), kasnije koristiti zamjenski predmet, odlomiti zamišljene komade i reći: „Dao sam ovu lisicu, i dao ovo, a ova lisica nije zaboravila. Lisice, pogledajte ovu malu lisicu. Je li on stvarno crven? Posluži se, Ryzhik, s kruhom. A sad ispružite, lisice, džepove i zatvorite oči. Tamo ću vam nešto staviti u tajnosti ” (stavlja omote od slatkiša u džepove).

Dalje, nastavnik može igru proširiti u različitim smjerovima (sve će ovisiti o njegovoj kreativnosti), ali samo pod uslovom da djeca to žele, da su zadržala interes za igru. Možete otići u šumu, potražiti običnu kunu, gdje će se mladunci sakriti od kiše, staviti svoje zalihe. Na mjestu možete sakupljati grančice i lišće kako biste uredili toplu kunu, gljive, bobice (zamjenske predmete: šljunak, cvijeće djeteline, itd.).

Učitelj može, na primjer, ovako završiti igru lisica, okrećući se djeci: „Lisice, tvoja mama - lisica je došla sa pijace, donijela ti je igračke (lutke, autiće, razne mozaike i druge predmete od interes za dijete: plastične bočice sa zatvaračima, hemijske olovke, veliki vijci za dječake, kutije za parfeme za djevojčice itd.). Trči k meni, daću poklone. Pa, dao sam je svima. Svako može poslovati. Onda idemo u šetnju"

"medvjed"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

materijal za igru.Slatkiši, voće, pite.

Priprema za utakmicu.Upoznavanje sa karakterističnim osobinama medvjeda sa slika, ilustracija. Čitanje pjesama i priča o medvjedu.

Uloge u igri. Medvjedići.

Napredak igre. Nudeći djeci igračke, slatkiše, voće, pite itd., učiteljica kaže: „Pogledajte, momci, kakav je veliki kolač ispekao medvjed i poslao našoj grupi. Mislila je da u grupi imamo mladunčad - slatkozube koji vole ukusne pite, pa je odlučila da ih počasti. Ko je naš medo? Za koga je medvjed ispekao slatku tortu? Jesi li ti medo, Saša? Gdje su ti šape, medvjediću? Imaš li krzno, mali medo? Koliko je mladunaca u našoj grupi. Dobri medvjedići! Vrijeme je da im damo pitu!"

Tada učiteljica poziva mladunčad da stanu oko velikog stola (od pomaknutih stolova) i vide kako će ona svečano isjeći tortu na jednake dijelove tako da svi dobiju jednak dio. Tako može proći obična popodnevna užina. Deleći pitu, učiteljica kaže: „Ovo mladunče ima parče pite i ovo. Dijelim medvjedicu podjednako sa svim mladuncima. Jesu li svi mladunci imali dovoljno pite? Jedite dobro!"

"mačka"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

materijal za igru.

Priprema za utakmicu.Upoznavanje sa karakterističnim osobinama mačke iz slika, ilustracija, čitanja pjesama i priča o mački i mačićima.

Uloge u igri. Mačka, mačići.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru čitanjem priče V. Herbove "O djevojčici Katji i malom mačiću".

“Katya je izašla u šetnju. Otišla je do pješčanika i počela praviti kolače. Ispekla je puno kolačića. Umoran. Odlučila je da se odmori i sjela na klupu. Odjednom čuje: mijau. Mačić mjauče: tako tanko, žalosno. "Kiss-kiss-kiss," zvala je Katya. A ispod klupe je ispuzala mala crna pahuljasta grudvica. Katya je uzela mače u naručje, a on je predeo: muri-murr, murry-murr. Pevao i pevao i zaspao. A Katja mirno sjedi, ne želi probuditi mačića.

Tražim te, tražim te! - rekla je baka prilazeći Kati. - Zašto si tih?
Ts-ts-ts, - Katya je stavila prst na usne i pokazala na usnulog mačića.

Tada su Katja i njena baka obišle sve komšije da saznaju da li je neko izgubio malo crno mače koje zna glasno da prede. Ali ispostavilo se da je mačić neriješen.

A baka je dozvolila Katji da ga odvede kući.”

Nakon toga, učitelj može razgovarati s djecom o mačićima.

Zatim poziva djecu da se igraju. “Biću mačka. Imam pahuljasto krzno i mekane šape (pokazuje). Imam dug rep i male uši (pokazuje zamišljeni rep pa uši). Volim da pijem mleko, pavlaku. Volim da hvatam miševe. Više od svega volim da se igram sa lopticama konca ili loptom. Lopta se otkotrlja ispod stolice, a ja je vadim šapom. I još nešto... Volim da se igram sa svojim majstorom Petjom. On bježi od mene s papirićem na uzici, a ja ga uhvatim. Uhvatim komad papira, a Petya me mazi po leđima, naziva me pametnom djevojkom. Volim kada me maze, a ja predem: mur-mur. Da, u tome je problem. Moj gospodar Petja je otišao svojoj baki. Sad mi nedostaje. Nemam s kim da se igram. A ja nemam mačiće. Da ima mačića, igrao bih se s njima. Penjali bismo se merdevinama, trčali za loptama i mijaukali do mile volje. Meow Meow, želim da imam mačiće. Ko želi da bude moj mačić?

Kada momci uđu u sliku mačića, učiteljica kaže: „Mačići, pokažite uši. Imate li repove? (imaginarno) Šta voliš da jedeš? Kako voliš da se igraš? Kako mjaučeš?"

Tada učitelj mora pohvaliti djecu. Počastite mačiće mlijekom koristeći fiktivne čaše (dlanovi spojeni), govoreći: „Slio sam ovo mače, i sipao ga, i nisam zaboravio ovo mače. Mačići, pogledajte ovo mače. Je li on stvarno crven? Posluži se, Ryzhik, mlijekom.

Igru možete završiti ovako. Učiteljica kaže da je mama mačka bila u prodavnici igračaka i donijela vam poklone. “Trči k meni, dat ću poklone. Pa, dao sam je svima. Svako može poslovati. Onda idemo u šetnju."

"konj"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke, sultani, slike, ilustracije.

Priprema za utakmicu.Upoznavanje sa karakteristikama konja iz slika, ilustracija, čitanja pjesama i priča o konju i ždrebadima.

Uloge u igri. Konj, ždrebe.

Napredak igre. Učitelj poziva djecu da se igraju i preuzimaju ulogu cirkuskog konja: „Ja sam cirkuski konj. Imam kopita. Evo ih. Pogledaj kako sam ih udario. A ovo je moj veličanstveni rep (pokazuje zamišljeni rep). Evo grive. Da li se ošišaš? Odrezali su mi i grivu i rep tako da su lijepi. Kad nastupam u cirkusu, stavljaju mi sultana na glavu, ovako (pokazuje, a ne oblači). Pogledajte prelijepe konje u cirkusu (pokazuje sliku). U cirkusu me uče kako lijepo skačem (pokazuje učiteljica). A kako da preskočim balvan, pokaži? Mogu i plesati. Kada se nastup završi, klanjam se svima (pokazuje). Najviše od svega volim da nastupam pred malom decom, dobra su u pljeskanju. A kad svi odu iz cirkusa, ja ostajem jer živim u cirkusu. Jedem travu (sijeno), hljeb i odmaram se nakon nastupa. Šteta što nemam djece - male ždrebe. Da imam ždrebad, naučio bih ih da nastupaju u cirkusu. Imam čak i prelepe ždrebe za ždrebad. Ko želi da bude moje ždrebe?" Momci preuzimaju ulogu ždrebadi. Učitelj dalje nastavlja: „Gdje su ti kopita, ždrebe? Pokažite kako znate da udarate kopitima. Imaš li rep? Jesi li ošišao rep, ždrebe? Želiš li nastupiti u cirkusu? Isprobajte sultana na glavi i postanite pravi konj. Nadalje, igra se igra slično igrici "Fox".

"jež"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge životinje.

materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke, ilustracije.

Priprema za utakmicu.Upoznavanje sa karakterističnim osobinama ježa i ježeva sa slika, ilustracija. Čitanje pjesama i priča o ježevima i ježevima.

Uloge u igri. Jež, jež.

Napredak igre. Učiteljica poziva djecu da se igraju i preuzimaju ulogu ježa: „Biću jež. Imam bodljikave iglice i dugačak nos, na kraju sa crnom pipkom. Moje šape su male, ali mogu brzo trčati. Ja zivim u kuci. Znam kako se sakriti od lisice. Sklupčam se u klupko - ne vide se ni glava ni noge i ležim na šumskoj stazi. (Možete pokazati ilustraciju na kojoj lisica šapom pokušava dodirnuti ježa sklupčanog u klupko). Ona hoda, hoda oko mene i nikako me ne može zgrabiti. Glomerul je prekriven oštrim iglicama. Lisica se čak boji da me dodirne šapom. To je loše - živim sam. Nemam hranu. Dosadno mi je. Ko želi da bude moj jež?" Nadalje, igra se igra slično igrici "Fox".

"vrabac"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge ptica.

materijal za igru.Zamjenski predmeti, igračke.

Priprema za utakmicu.Upoznavanje sa obilježjima vrapca iz slika, ilustracija, čitanja pjesama i priča o vrapcima.

Uloge u igri. Vrapče, vrapče.

Napredak igre. Učitelj može započeti igru posmatrajući vrapca na ulici: „Vidi, vrabac sjedi na krovu susjedne kuće. Mali je. Seo, seo i počeo da skače. Prestao je. Zamahnuo je krilima, cvrkutao i poleteo.

Nakon toga, nastavnik nudi igru. Učitelj u ulozi vrapca kaže: „Imam krila. Evo ih, pogledajte. Zamahnuću krilima i leteću visoko, mogu čak i više od kuća. A evo mog kljuna. Kljunem im zrna, popijem malo vode. Volim da jedem mrvice hleba i crve. Živim na drvetu sa drugim vrapcima. Znate li šta najviše volim da radim? Plivajte u lokvi i cvrkujte: cvrkut cvrkut, cvrkut cvrkut, cvrkut cvrkut. Cijeli dan letim i cvrkućem, tražeći svoju djecu. Želim da moji vrapci dolete do mene. Čik-cik, cvrkut-cik, vrapci, gdje ste? Odgovorite, cvrkujte. Čekam". (Ako djeca ne reaguju na sugestiju učiteljice, onda možemo reći da vrapci ne čuju majku vrapcu, odletjeli su daleko). Tada učiteljica pita ko želi da bude vrabac.

Nakon toga igra se nastavlja slično igrici "Lisica".

"Avion"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge subjekta.

materijal za igru.Zamjenski predmeti, mekane igračke, lutke, kamion.

Priprema za utakmicu.Proučavanje slika i ilustracija koje prikazuju avion. Izlet na aerodrom, trgovina. Čitanje pjesama i priča o avionima.

Uloge u igri. Avion, kupci, prodavac.

Napredak igre. Igra počinje tako što učitelj kaže djeci da je danas, idući u vrtić, vidio srebrni avion na nebu: „Imao je velika krila (kao ova...). Avion je nakrivio krila na jednu stranu (pokazuje), pa na drugu. Leti nebom kao ptica. Gore, pa dolje. Motor je brujao rrr, rrr. A onda se avion okrenuo i podigao se visoko, visoko i postao veoma mali, baš kao igračka. Samo se činio malim, jer je leteo previsoko. Zaista mi se dopao avion. I ja želim da letim." Zatim se učitelj pretvara u avion. „Ja sam avion. Ja ću leteti. Evo mojih krila. Sad ću upaliti motor i letjeti po mandarine. R-r-r-r, r-r-r-r - poletio. Vidim veliku planinu (sto u grupi, tobogan na mjestu). Ja ću pokriti planinu. Rrr. Svi su stigli. Sada ću sletjeti (čučnjevi, ruke u strane). Ugasim motor - rrrr (utihlim glasom). Svi su sjeli. Sad ću se napuniti mandarinama (stavlja loptice u džepove) i letjeti nazad. Ne mogu sama oduzeti sve mandarine, ali ima i drugog voća. Pogledajte koliko jabuka, narandži, banana, lubenica (pokazuje kutiju punu zamjenskih predmeta). Ko želi biti avion i prevoziti voće?”

Zatim nastavnik postavlja djeci pitanja koja se odnose na jasne i za njih najzanimljivije karakteristike predmeta: „Avion, gdje su ti krila? Da li vam se motor uključuje? Avioni, pokažite kako možete letjeti. Kako mašete krilima? Avioni mogu da lete, možete ih napuniti voćem. Ukrcaću avione, doleteti do mene. Smjenjujte se, ne žurite. A onda ćete jedno drugom dodirnuti krila i desiće se nesreća.

Učitelj stavlja dva ili tri zamjenska predmeta u džepove djece, nazivajući ih lubenicama, jabukama, mandarinama. Onda kaže: „Ko je tovario, pali motore i leti. I sletjet ćeš tamo, na tepih, ovo će biti naš aerodrom. Doći će auto i u njega ćete istovariti voće.”

Zatim, učitelj dovodi veliki kamion na tepih i poziva avione da se istovare. Kaže da će voće odnijeti u radnju i prodati. Donosi auto do stola: "Ovdje će biti prodavnica." Polaže zamjenske predmete na tanjire i kutije, poziva djecu da sami odaberu lutke i dođu s njima u trgovinu.

Zatim učiteljica nastavlja: „Prodavnica je otvorena. Dođi kupiti voće. Evo jabuka. A ovo su mandarine, lubenice. Šta voli vaš slončić, mandarine ili lubenice? Molim te uzmi lubenicu. A tvoj majmun hoće banane, vidi kako ih gleda. Uzmi bananu."

Nakon toga učiteljica poziva djecu da nahrane svoje lutke i stave ih u krevet (djeca mogu napraviti krevete od kockica, stolica, kutija itd.).

Kada deca izađu na kraj sa svojim zadatkom, vaspitačica ih može pozvati da se prošetaju napolju dok im "deca" spavaju.

"Vjetar i lišće"

Target. Razvijanje kod djece sposobnosti preuzimanja uloge neživog predmeta. Podizanje ljubavi prema prirodi.

materijal za igru. Lišće.

Priprema za utakmicu.Gledajući lišće i vjetar napolju. Pregled ilustracija, slika. Čitanje pjesama i priča o prirodi.

Uloge u igri. Lišće, vetar.

Napredak igre. Učitelj započinje igru u šetnji i daje djeci zadatke da vide kako čamac pluta u vodi (u lokvi), traže šta ili ko se krije na zemlji ispod lišća, ukrase zaplet, družinu , njihov ormarić, sami sa lišćem, nose i pomeraju listove sa mestima na mestu, nose list kroz lokvicu konopcem.

Nakon toga, nastavnik predlaže da se lišće objesi kroz otvore. Ovako suspendovani, trenutno reaguju na najmanji dah povjetarca, počinju da se okreću, njišu u različitim pravcima. Učiteljica skreće pažnju djeci na ovo: „Pogledajte! Naši listovi se vrte, vrte, lete, lete i smiriše se. Ponovo su poletjeli, zavitlali se i ... smirili.

Zatim učiteljica razgovara s djecom o vjetru. „Ko nam duva u lišće? - čudi se vaspitačica. - Ti, Mišenko, nisi duvao u lišće? A ti, Tanečka? I nisam duvao u lišće. Ko ih diže u vazduh? Učitelj čeka odgovor, ako momci ćute, nastavlja: „Znam ko bere lišće, ko duva na njih. Ovo je vetar. On, kao i mi, voli da se igra lišćem. Raspršiće se, ali kako će dunuti - fu-fu-fu! Svijetlo lišće će se oduševiti i vrtiće se, vrtjeti, letjeti, letjeti i smirivati se.

Nakon takve priče, učitelj nudi igru. „Hoćemo li da se igramo sa vetrom i lišćem? Ja sam vedar vedar, a ti si divno lišće. Djeci se može ponuditi da uzmu list u ruke, možete ukrasiti dječju odjeću lišćem. "Kako lijepo lišće!" - kaže učiteljica ukrašavajući djecu jesenjim lišćem. Svi su obučeni, možete se igrati.

Tokom igre, nastavnik sve svoje riječi prati priredbom. Djeca se vode njegovim riječima i postupcima. "Mali listovi mirno sjede na svojim granama (djeca i staratelji čuče)." „Odjednom je doleteo veseli vetar. Kako duvati - fu-fu-fu! Lišće se probudilo, otvorilo oči, odletjelo (djeca se kreću po igralištu, neka se vrte, neka trče, neka samo šetaju). „Vjetar je odleteo, lišće se smirilo, opadalo (djeca i učiteljica stanu, sjednu).“

Učitelj može ponoviti igru nekoliko puta na zahtjev djece.

"idemo u šetnju"

Target : razvijati kod djece sposobnost odabira odjeće za različita godišnja doba, naučiti ih pravilno imenovati elemente odjeće, konsolidirati generalizirane pojmove "odjeća", "cipela", njegovati brižan odnos prema drugima.

Oprema: lutke, odjeća za sva godišnja doba (za ljeto, zimu, proljeće i jesen), mali ormar i visoka stolica.

Napredak igre : nova lutka dolazi djeci u posjetu. Ona ih upoznaje i želi da se igra. Ali momci idu u šetnju i nude lutku da pođe s njima. Lutka se žali da ne može da se obuče, a onda joj momci nude pomoć. Djeca vade odjeću za lutke iz ormarića, imenuju je, biraju šta će sada obući prema vremenu. Uz pomoć učitelja u ispravnom redoslijedu, oblače lutku. Zatim se djeca sama oblače i izlaze sa lutkom u šetnju. Po povratku iz šetnje djeca se sama svlače i svlače lutku u željenom redoslijedu, komentirajući svoje postupke.

"Score"

Cilj: naučiti djecu da klasifikuju predmete prema zajedničkim karakteristikama, negovati osjećaj uzajamne pomoći, proširiti vokabular djece: uvesti pojmove „igračke“, „namještaj“, „hrana“, „posuđe“.

Oprema: sve igračke koje prikazuju robu koja se može kupiti u prodavnici, koja se nalazi u izlogu, novac.

Napredak igre: vaspitač predlaže deci da postave veliki supermarket na pogodno mesto sa odeljenjima kao što su povrće, bakalnica, mlekara, pekara i drugi, gde će kupci ići. Djeca samostalno raspoređuju uloge prodavača, blagajnika, prodavača po odjelima, sortiraju robu po odjelima - proizvodi, riba, pekarski proizvodi, meso, mlijeko, kućna hemija itd. Dolaze u supermarket da kupe sa prijateljima, biraju robu, konsultuju se kod prodavača, platiti na blagajni. Tokom igre nastavnik treba da obrati pažnju na odnos između prodavaca i kupaca. Što su djeca starija, to više odjela i robe može biti u supermarketu.

"Igračke kod doktora"

Cilj: učiti djecu kako se brinuti o bolesnima i koristiti medicinske instrumente, odgajati djecu u pažnji, osjetljivosti, proširiti vokabular: uvesti pojmove „bolnica“, „bolest“, „liječenje“, „lijekovi“, „temperatura“, „bolnica“ .

Oprema: lutke, životinje igračke, medicinski instrumenti: termometar, špric, tablete, kašika, fonendoskop, vata, staklenke za lijekove, zavoj, kućni ogrtač i šešir za doktora.

Napredak igre: Učitelj nudi igru, biraju se doktor i medicinska sestra, ostala djeca uzimaju igračke i lutke, dolaze u kliniku na termin. Pacijenti sa raznim bolestima idu kod doktora: medvjed ima zubobolju jer je pojeo puno slatkiša, lutka Maša je uštinula prst u vratima itd. Navodimo radnje: doktor pregleda pacijenta, propisuje mu liječenje, a medicinska sestra slijedi njegova uputstva. Neki pacijenti zahtijevaju bolničko liječenje, primaju se u bolnicu. Dolazeći na prijem, igračke govore zašto su išle kod doktora, vaspitačica razgovara sa decom da li se to moglo izbeći, kaže da treba više da vodite računa o svom zdravlju. Tokom igre djeca gledaju kako se doktor odnosi prema pacijentima - pravi zavoje, mjeri temperaturu. Učiteljica ocjenjuje kako djeca međusobno komuniciraju, podsjeća da oporavljene igračke ne zaborave da se zahvale doktoru na pruženoj pomoći.

"Stepaškin rođendan"

Cilj: proširiti znanje djece o metodama i redoslijedu postavljanja stola za svečanu večeru, konsolidirati znanja o posuđu, njegovati pažnju, brižnost, odgovornost, želju za pomoći, proširiti vokabular: upoznati pojmove "praznična večera", "imendan", " serviranje", "posuđe", "servis".

Oprema: igračke koje mogu doći u posetu Stepaški, posuđe - tanjiri, viljuške, kašike, noževi, šolje, tanjiri, salvete, stolnjak, sto, stolice.

Napredak igre: učiteljica obavještava djecu da Stepaška danas ima rođendan, nudi mu da ode u posjetu i čestita mu. Djeca uzimaju igračke, idu u posjetu Stepaški i čestitaju mu. Stepaška nudi svima čaj i kolače i traži da mu pomognu da postavi sto. Djeca u tome aktivno učestvuju, uz pomoć učitelja postavljaju sto. Potrebno je obratiti pažnju na odnose među djecom tokom igre.

"Izgradnja kuće"

Cilj: upoznati djecu sa građevinskim zanimanjima, obratiti pažnju na ulogu tehnologije koja olakšava posao građevinarima, naučiti djecu kako da grade objekte jednostavne konstrukcije, njegovati prijateljske odnose u timu, proširiti znanje djece o karakteristikama građevinskog posla, proširiti dječiji vokabular: upoznati pojmove "građevina", "zidar", "dizalica", "graditelj", "kranista", "stolar", "zavarivač", "građevinski materijal".

Oprema: veliki građevinski materijal, automobili, dizalica, igračke za igru sa zgradom, slike ljudi građevinskog zanimanja: zidara, stolara, kranista, vozača itd.

Napredak igre: Učitelj poziva djecu da pogode zagonetku: „Kakva toranjica stoji, a na prozoru je upaljeno svjetlo? Živimo u ovoj kuli, a zove se...? (kuća)". Učitelj nudi djeci da izgrade veliku, prostranu kuću u kojoj bi igračke mogle živjeti. Djeca se sjećaju šta su građevinska zanimanja, šta ljudi rade na gradilištu. Gledaju slike graditelja i pričaju o njihovim dužnostima. Tada se djeca dogovore oko izgradnje kuće. Uloge su raspoređene između djece: neki su graditelji, oni grade kuću; drugi su vozači, dostavljaju građevinski materijal na gradilište, jedno od djece je kranista. Prilikom izgradnje treba obratiti pažnju na odnos među djecom. Kuća je spremna, mogu se useliti novi stanari. Djeca se igraju sama.

"salon"

Zadaci: proširiti i učvrstiti znanja djece o radu frizera, njegovati kulturu ponašanja na javnim mjestima, poštovanja, pristojnog ophođenja prema starijima i jedni prema drugima, učiti zahvalnosti za pruženu pomoć i uslugu

uloge: frizeri - majstori, majstori, blagajnici, čistači, klijenti.

Akcije igre: Blagajnik izbacuje čekove. Spremačica mete, mijenja korištene peškire. Posjetioci skidaju gornju odjeću, ljubazno pozdravljaju frizera, traže frizuru, konsultuju se sa frizerom, plaćaju blagajniku i zahvaljuju se na uslugama. Frizerka pere kosu, suši, češlja, šiša, farba kosu, brije, osvežava kolonjskom vodom, daje savete o nezi kose. Može se povezati sa igrom "Kuća, porodica"

preliminarni rad: Djeca u posjetu frizeru sa roditeljima. Dječije priče o tome šta su radili kod frizera. Etički razgovor o kulturi ponašanja na javnim mjestima. Pregledanje albuma sa uzorcima frizura. Didaktička igra "Lijepo češljaj lutku" Prošetaj do najbližeg frizera. Izrada sa decom atributa za igru uz učešće roditelja (ogrtači, pelerine, peškiri, čekovi, novac itd.)

materijal za igru: ogledalo, set češljeva, britva, makaze, mašinica za kosu, fen, uvijači, lak za kosu, kolonjske vode, album sa uzorcima frizura, farba za kosu, bade mantili, pelerine, peškiri, blagajna, čekovi, novac, mop, kante, krpe za prašinu, za pod.

"salon ljepote"

Zadaci: proširiti i konsolidovati znanje djece o radu u „Salonu ljepote“, probuditi želju za lijepim izgledom, negovati kulturu ponašanja na javnim mjestima, uvažavanje, ljubazan odnos prema starijima i jedni prema drugima.

uloge: frizer, maniker, majstor kozmetičkog salona, blagajnik, čistačica, klijenti.

Akcije igre:Frizer pere kosu, češlja, šiša, farba kosu, brije se, osvežava kolonjskom vodom. Maniker pravi manikir, prekriva nokte lakom, daje preporuke za njegu ruku. Majstor kozmetičkog salona pravi masažu lica, briše losionom, maže kremom, farba oči, usne itd. Blagajnica izbacuje čekove. Čistačica mete, mijenja korištene peškire, salvete. Posetioci ljubazno pozdravljaju zaposlene u salonu, traže uslugu, konsultuju se sa majstorima, plaćaju blagajniku i zahvaljuju se na uslugama.

preliminarni rad: Djeca u posjetu frizeru sa roditeljima. Dječije priče o tome šta su radili kod frizera. Priča nastavnika o kulturi ponašanja na javnim mjestima. Pregledanje albuma sa uzorcima frizura. Pregled knjižica sa uzorcima kozmetike. Didaktička igra "Lijepo češljaj lutku." Didaktička igra "Pepeljuga ide na bal." Prošećite do najbližeg frizera. Izrada atributa za igru uz učešće roditelja (ogrtači, pelerine, peškiri, salvete itd.)

materijal za igru: ogledalo, set češlja, britva, makaze, mašinica za kosu, fen, lak za kosu, kolonjske vode, lak za nokte, dečija kozmetika, album za uzorke kose, farba za kosu

Popularno u kategoriji: