Časovi za razvoj kreativnog potencijala. Vježbe igre za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca

Elisabeth Olaru
Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Vježbe za razvoj kreativnih sposobnosti djece

Igra "reinkarnacija".

Igra se u krugu, sjedeći na stolicama. Jedan od djeca dobio zadatak da se pretvori u staru lampu. Dijete se mora zamisliti kao tu stvar, uroniti u njen svijet, osjetiti je. "karakter". U ime ove stvari, dijete mora sastaviti priču o sebi. Nakon što završi svoju priču, dijete daje zadatak svom susjedu.

Muzički dodatak: u toku priče dijete mora na improvizovanim predmetima prikazati zvukove koje bi predmet u koji se pretvorilo mogao proizvesti.

Vježba"Zamisli to na svoj način".

Predstavite što više objekata koristeći plastičnost vašeg tijela.

Muzički dodatak: crtanje muzike (slikanje u boji). Zvuči bilo koja muzička kompozicija.

Vježba"ilustrovanje knjige".

Za ilustraciju, uzeli smo bajku "Morozko".

Uputstvo: "Zamislimo sebe kao umjetnike i trebamo napraviti ilustracije za ovu knjigu."

Muzički dodatak: tokom zadatka zvuči muzika koja odgovara prirodi bajke.

Vježba"Zamisli i cuj".

Uputstvo: „Znate da krava muče, pas laje, vrata zalupaju, grmi, zvoni zvono, zvižduk zviždi i tako dalje. Čuli ste sve ove zvukove više puta, ali pokušajte upotrijebiti svoju zvučnu maštu, uvesti:

zamislite i dočarajte zvuk koji proizvodi kiseli krastavčić;

lomljenje stakla itd.”

Muzički dodatak: Izmislite svoj zvuk i opišite ga.

Vježba"vilinska šuma".

Uputstvo: „Zamislite da smo ti i ja u vilinskoj šumi. Hajde da napravimo kompoziciju na temu "vilinska šuma" od raznih materijala: papir u boji i somot, razglednice i razne slike iz starih časopisa, karton i sl.

Muzički dodatak: tokom ovoga vježbe zvuči muzička pratnja "zvuci prirode".

Igra "Reci to u rimi".

Pročitajte pesma ili zagonetka, a djeca u rimi moraju završiti riječ koja odgovara značenju.

Zagonetke:

1. Pogodi kakva je ptica

Plaši se jakog svetla.

Heklani kljun, oči sa potpeticom,

Glava sa ušima. To… (Sova).

2. Stavite bijele šešire

Danas stabla jabuke i smreke,

I auta i kuce -

Ovo nam je stiglo... (zima).

3. Zimi su jabuke na granama!

Prikupite ih brzo!

I odjednom su jabuke zalepršale.

Uostalom, ovo je… (snijegovi).

4. Obično su za šivenje,

Video sam ih kod ježa,

Ima na boru, na jelki

I oni ih zovu... (igle).

5. Grickanje drva za ogrev je jednostavna stvar!

Jeo sam piljevinu

Popio je sok od drveta

Ko sam ja? (pila).

6. Smrdljive grane

Doneo sam iz senke:

Lila, bijela

Filijale… (jorgovan).

Poem"pita" D. Kharms.

Hteo sam da imam loptu, cekao sam da smognem snage,

I gosti sebi... (nazvan). Onda komad... (odgrizi).

Kupio brašno, kupio svježi sir, Zatim je pomaknuo stolicu i sjeo

Ispecite mrvičasto... (pita, I cijela pita za minut... (jela).

Pita, noževi i viljuške su tu - Kad su se gosti približili,

Ali nešto gosti... (ne idi). cak i mrvice... (nije pronađeno).

7. On je ljubazniji od svih na svijetu,

On leči bolesne ... (životinje,

On je poznat, slavan - ovo je doktor... (Aibolit).

8. On uvek voli svakoga,

Ko mu ne bi došao.

Pogodio? Ovo je Gena

Ovo je Gena... (krokodil).

9. Samovar pjeva, zuji.

Samo po izgledu... (ljut).

Muzički dodatak: pokušajte smisliti melodiju za jedan od katrena. Zamolite dijete da je otpjeva.

Igra "izvlačenje".

Svaki član grupe dobija list sa 20 kartica. Svaka karta je neka vrsta geometrijske figure. Postoji 5 shema, ali svaka od njih se nalazi na listu 4 puta u različitim projekcijama. Uputstvo: „Pretvorite figuricu u bilo koju sliku, sliku, zaplet. Da biste to učinili, morate ga završiti, smisliti ime. Slike na karticama ne treba da se ponavljaju.

Muzički dodatak: vježba sprovedeno nekoliko puta. Svaki put postoji muzika koja se karakterom razlikuje od prethodne.

Vježba"Fantastična slika".

Uputstvo: “Potrebno je upotpuniti fantastičnu sliku životinje koristeći razne materijala: komadi tkanine, kože, penaste gume, nepotrebnih dugmadi, traka, konca, perli i tako dalje. Slika mora biti originalna.

Muzički dodatak: na vrijeme vježbe zvuči rad C. Saint-Saensa "Životinjski karneval".

Vježba"Putovanje u bajku".

Uputstvo: „Uzmite bilo koju temu od predloženih i sastavite jednu od bajke: "štene u razredu", "moj prijatelj veverica", "Čarobni sto". Ilustrujte svoju priču.

Muzički dodatak: priča treba da bude praćena sviranjem muzičkih instrumenata. Odnosno, svaku radnju likova treba ilustrirati uz pomoć zvukova.

Povezane publikacije:

Dekorativna i primijenjena umjetnost kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece Dodatno obrazovanje je uslov za lični rast, koje formira sistem znanja, gradi potpuniju sliku sveta i pomaže.

Muzičke i didaktičke igre i vježbe za razvoj muzičkih i kreativnih sposobnosti predškolaca Muzički direktor. Zdravo dragi nastavnici. Dozvolite mi da Vam predstavim kontinuirane edukativne aktivnosti.

Netradicionalne tehnike crtanja kao sredstvo za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece"Čarobne boje" Autor projekta: Khoptar Vita Mikhailovna. Nižnji Novgorod 2016 „Poreklo sposobnosti i talenata dece na vrhovima.

"Sandografija kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti predškolske djece" Olga Nikulina. Dijete živi u svijetu svih vrsta.

Igra kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta Uobičajeno je igru ​​nazvati "pratiocem iz djetinjstva". Kod predškolske djece, to je glavni sadržaj života, djeluje kao vođa.

Vizuelna aktivnost u stvaranju uslova za razvoj kreativnih sposobnosti dece Vizuelna aktivnost je možda najzanimljivija aktivnost za predškolce. Omogućava djetetu da se izrazi.

Govor iz radnog iskustva na temu:

"Lekcije za razvoj kreativnih sposobnosti."

U posljednje vrijeme se ističe potreba za razvojem individualnih sposobnosti učenika, stvaranjem povoljnih uslova za njihov sveobuhvatan razvoj, za obrazovanje kreativne ličnosti. Teško je to uraditi u okviru časa, pa ga provodim i van časa. Ovi časovi se suštinski razlikuju od običnih časova i po formi i po sadržaju, i po ciljevima pred kojima se suočavaju i nastavnik i učenik. Koji su glavni ciljevi lekcije? Razvijanje sposobnosti i uvježbavanje određenih vještina pisanja, čitanja, brojanja itd.

Svrha nastave za razvoj kreativnih sposobnosti je obrazovanje kreativne ličnosti. Ove aktivnosti doprinose razvoju apstraktnog mišljenja, prostorne mašte, dobrovoljne pažnje i govora kod djece. Podstiču djecu na aktivnu, samostalnu, odgajaju uzajamnu pomoć, poštovanje jedni prema drugima. Da bi izvršio zadatke koje odaberem, učenik mora ne samo i ne toliko dobro poznavati programsko gradivo, već, i to je najvažnije, biti sposoban izvući zaključke na osnovu poređenja, generalizacija, identificirati obrasce i biti sposoban fantasize. U osnovi, ovi časovi se baziraju na razvojnim igrama, vježbama, zabavnim elementima, zadacima. U učionici za razvoj kreativnih sposobnosti svaki učenik radi najbolje što može, uzdižući se do svog izvodljivog koraka. Da li svaki učenik mora da izvrši sve zadatke koje je dao nastavnik na određenoj lekciji? Ne sve. Neka svi završe 1-2 od 5 zadataka koje sam predložio. Ali svi učenici su razmišljali, stvarali, razmišljali, tražili potrebna rješenja i zainteresovali se za takav rad. Ono što se danas nije moglo uraditi, sigurno će biti urađeno sljedeći put, jer svaka prethodna lekcija je takoreći lansirna rampa za sljedeći.

Šta nas čini srećnim u redovnoj lekciji? Brza reakcija učenika na naša pitanja (godine podignutih ruku i sl.). Ista stvar u učionici za razvoj kreativnih sposobnosti učenika će upozoriti nastavnika - to znači da djeca nisu razmišljala, nisu analizirala različite moguće opcije za izvršenje zadatka. Između ostalog, ovi časovi se razlikuju od časova po tome što dete ima više mogućnosti da razmišlja, razmišlja i isprobava različite načine rešavanja problema. Ovi časovi nisu ograničeni nastavnim planom i programom i vremenskim okvirima.

Navest ću primjer jedne takve lekcije iz matematike, u kojoj djeca, putujući sa Tačkom kroz bajkovitu zemlju „Geometrija“, dobijaju početne ideje o pravoj liniji, segmentu, zraku i različitim vrstama uglova. Igranjem igre "Pažnja" se razvija voljna pažnja, koja je u ovom uzrastu slabo razvijena. Dosjetljivo rješavajući logičke zadatke, zadatke iz šale, djeca uče razmišljati, razmišljati i razmišljati izvan okvira. Dakle, cilj lekcije je bio:

„Upoznavanje učenika sa različitim vrstama trouglova“ Razvijati pažnju, prostornu maštu, logičko mišljenje.

Igra Pažnja. Nudim karticu sa slikom bilo koje figure. Djeca treba da upamte ono što je na kartici i skicu u svojoj svesci. Pokažite ne više od 6-8 kartica.

☼  ☻ ◊ ○ Δ

Imenujte geometrijske oblike koje poznajete.

Praktičan rad

Izgradite pravi ugao, oštar ugao, tup ugao od štapića.

Napravi trougao od štapića. Koliki su uglovi ovog trougla?

4. Radite u svesci. Postoji li trougao sa pravim uglom? Nacrtajte pravi ugao, spojite krajeve segmenta. Rezultat je pravougaoni trokut. Nacrtajte tupi ugao. Spojite krajeve segmenta. Rezultat je tupokutni trokut. Nacrtajte oštar ugao, spojite krajeve segmenta. Ko je pogodio ime ovog trougla?

5. Radite sa štapićima za jelo. Može li postojati trougao sa dva prava, tupa ugla? Djeca pokušavaju sastaviti takve trouglove štapićima i dolaze do zaključka da ne postoje trouglovi sa dva tupa i prava ugla.

6. Rješavanje logičkih problema i zadataka genijalnosti:

“Bilo je slatkiša na gomili. Dva - za mamu, dva - za ćerku, a baka i unuka su uzele slatkiše jedan po jedan - i te šake više nema. Koliko je slatkiša bilo na gomili? Ona je jasno demonstrirala ovaj zadatak, odigrala opisanu situaciju.

Na ruskom dajem zadatak:

Koji korijen nedostaje u riječima:

1.Team

E _______________eva ___________-yana _________ yanka

Evka _______________ evod ___________yushko _____________ya

2 Tim

Nick _______________noy ____________ čisti _____________a

uredu

Odaberite root. Koje su ovo riječi i zašto?

3 Tim

Eni _______________-tetel ______________ o _______________ eni

Yenik ___________ enichsky ________ koliba ___________ itelskaya

Pogodi riječ i napiši je:

ELEC 3 K (električar)

VI 3 ON (vitrina)

SMOR 1A (ribizla)

Napišite kako veliku kuću pretvoriti u malu?

Podvuci riječi koje su pogrešno prevedene:

zmija-ja, tea-ka, gay-ka, subota-ota, grupa-pa, Oh-la, ma-shi-na.

Podvuci dodatnu riječ u svakom redu

para, par, para

porter, nosy, poslužavnik

ljeto, leti, ljeto.

Podvuci parove rimovanih riječi:

dodati - proširiti

truba - odrezana

kriv - izvini se

smejati se - smešno

Koja slova ne počinju imenima i prezimenima ljudi?

U skladu sa spoznajom svijeta, dajem zadatke za širenje vidika djece i uključivanje roditelja u pronalaženje odgovora na pitanja od interesa.

Predložila je sledeća pitanja:

Zašto su prozori dvostruko zastakljeni?

Zašto zimi ne pada kiša, već je sve snijeg i snijeg?

Gdje se mraz krije ljeti?

Zašto su kaputi, kape i rukavice topli na hladnoći?

Šta je toplije jedna debela košulja ili tri tanke košulje?

Odakle dolazi voda iz slavine?

Zašto medvjed zimi siše šapu?

Zašto sove mogu loviti u mraku?

Zašto tigrovi imaju pruge i zašto žirafe imaju mrlje?

Zašto mačka tako često pere lice?

Šta je najukusnije na svijetu? itd.

O književnom čitanju u učionici dajem zadatke pod rubrikom:

"Govori ispravno."

Stavite naglasak na riječi:

pokvareno, pokvareno, pokvareno, pokvareno

Napravite rečenicu sa riječima:

Razmažen, razmažen.

Koja je razlika u značenju riječi razmaziti i prepustiti se?

Uzmi, uzmi, uzmi, uzmi

Momci…. kamenčiće i bacite ih u vodu.

Djevojka ... kantu i otišla po vodu.

Pročitaj dobro:

Galerija zvučnika

godine glagol

grmljavina geografija

džinovska gusenica

Heroism globe

Stavite naglasak:

Gladan, gladan, gladan.

Umetnite riječi prema značenju i pročitajte ih ispravno.

Volodja, sedi da jedeš!

Hvala, ne znam.....

Mama, tako sam…… da mislim da bih pojeo cijelo pile. itd.

Kao što je moje iskustvo pokazalo, preporučljivo je voditi časove o razvoju kreativnih sposobnosti ne s cijelim razredom, već u grupama od 10-15 ljudi. U ovom slučaju imam priliku da koristim individualni pristup šire, da „doprem“ do svakog djeteta. Nastava u malim grupama odvija se u opuštenijoj atmosferi, što stvara uslove za raskrinkavanje svakog učenika, čak i oni koji nisu aktivni u učionici u učionici su stidljivi.

Časovi za razvoj kreativnih sposobnosti povećavaju interes djece za učenje, za predmet, pomažu u prepoznavanju i razvoju ne samo obrazovnih već i posebnih sposobnosti učenika.

Kreativnost je, prije svega, privlačnost stvaranju. U kreativnosti se osoba ispoljava, izražava svoj unutrašnji svijet. U procesu traženja originalnih rješenja kod djeteta se razvijaju intelektualne i kreativne sposobnosti (fantazija, mašta, fleksibilnost mišljenja, integritet percepcije, lakoća generiranja ideja), budi se kognitivna i istraživačka aktivnost.

Da li je moguće naučiti dijete da bude kreativno? Kako ga potaknuti na traženje, probuditi želju da iznenadi i pobudi interesovanje drugih, želju da se uz pomoć svojih originalnih ideja razlikuje od drugih, a i da dobije zadovoljstvo od obavljenog posla. Predstavljene vježbe će vam pomoći da riješite takva pitanja. Ovi časovi podstiču kognitivnu aktivnost učenika, omogućavaju detetu da sopstvenim rukama napravi korisnu stvar, ali i da ostvari svoj kreativni potencijal. Preporučene aktivnosti su kreativne prirode, ciljano usmjeravaju dijete na stvaranje nečeg novog, neobičnog, vrijednog pozitivnih povratnih informacija od različitih ljudi.

Skinuti:

Pregled:

Na takmičenje.

STIMULACIJA POTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI DJECE U STUDIJU "LJUDI PAMETNI"

Sergienko Olga Nikolajevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja najviše kvalifikacione kategorije,

voditeljica studija "Narodni zanatlija" Centra za dječje stvaralaštvo,

Šimanovsk, Amurska oblast.

Od 1999. godine rukovodim ateljeom primenjenih zanata "Narodni zanatlija".

Studio je za decu od 7 do 16 godina.

Glavni pravci studiji:

• umjetnička keramika
• dekorativno slikarstvo
• zlatna slama.

U studiju se djeca upoznaju sa porijeklom ruske narodne kulture, umjetničkim narodnim zanatima, njihovom istorijom, savladavaju osnove kompozicije, boje nauke, nauke o materijalima, tehnologiju umjetničke obrade materijala i dekoracije proizvoda, majstorski rad na dizajnu i istraživačke aktivnosti.

Kao dugo vremena šef studija morao sam da rešavam niz problematičnih pitanja. Kako zadržati i podržati njihovo interesovanje za primijenjenu umjetnost. Kako zainteresovati djecu različitog školskog uzrasta za kreativni proces. Kako dovesti dijete do činjenice da je potrebno postaviti cilj, vidjeti ga i postići cilj. I, konačno, kako stvoriti uslove za realizaciju kreativnog potencijala djeteta. Ova problematična pitanja dovela su me do istraživačkog rada na ovu temu„Stimulacija tragačke aktivnosti djecekroz stvaranje autorskog djela".

Ovaj rad je doprinio stvaranju kompleksa kreativnih aktivnosti za djecu različitog uzrasta. Jedan od predstavljenih na konkursu je i lekcija za decu osnovnoškolskog uzrasta „Kreativnost“.

Rad u studiju je izgrađen korišćenjem elemenata alternativnih i pedagoških tehnologija zasnovanih na ličnom opredeljenju pedagoškog procesa. U radu sa djecom pridržavam se sljedećih uvjerenja:

• ne zabranjivati, već usmjeravati;
• ne upravljati, već suupravljati;
• ne prisiljavati, nego uvjeravati;
• ne komandovati, već organizovati;
• ne da ograničavaju, već da pružaju slobodu izbora.

Razvijen je poseban stil rada sa djecom.

• demokratska komunikacija;
• prijateljsko raspoloženje;
• interesovanje za saradničke aktivnosti.

Nivo komunikacije sa momcima zasniva se na principu:

• samopouzdanje;

• partnerstvo;
• saradnja;
• razumijevanje;
• zajedničko traženje;
• zajednički izbor.

Da bi se dijete stimuliralo na rad, kreativnost, potrebno je vrednovati njegove rezultate. U svom radu koristimtakvi oblici aktivacije obrazovnog procesa kao što su "Ocjena" (iskustvo nastavnika u Ribinsku), gdje se poeni dodjeljuju za svaki obavljeni rad, i "Tabela rasta majstorstva", koja bilježi napredak ličnog rasta djeteta u razvoju.

Ocjena - individualni brojčani pokazatelj postignuća određene osobe. Osnovna svrha ovakve procene je da stimuliše, motiviše dete za rad. Treba da funkcioniše pedagoški princip „otvorenosti” ocjenjivanja, svako ocjenjivanje je objašnjeno.

Tabela rasta majstorstva djece pokazuje napredak djece u učenju. Odražava glavne faze dodjele kreativnih titula djeci (učenik, kalfa, majstor, majstorska klasa, zanatlija). Sistem ocjenjivanja postignuća djece funkcionirat će ako se na njega stalno pozivate.

Različite izložbe i takmičenja doprinose formiranju dječje kreativne aktivnosti. I kao rezultat toga, učenici studija su laureati regionalnih i regionalnih izložbi. Oni su pobjednici regionalnih istraživačkih konferencija, učesnici studentskih konferencija BSPU-a. Studio je dobitnik diplome međunarodne izložbe.

KREATIVNE VJEŠTINE.

Cilj: stvaranje uslova da djeca shvate smisao i praktični značaj stečenog znanja, neophodnog za obrazovni proces, čiji će rezultat biti izrada autorskih radova, istraživačka i projektna aktivnost učenika.

Zadaci:

• otkrivaju likovne i kreativne sposobnosti djece;
• naučiti djecu da razmišljaju o budućem zanatu, traže zanimljive ideje po asocijacijama iz ključne riječi, grade lanac zaključivanja, pronalaze i razvijaju originalnu ideju, prikazuju je na papiru;
• da kroz eksperimentalni rad postignu razumijevanje djece o prednostima izrade kreativnih zanata u odnosu na umnožavanje gotovog proizvoda;
• dovesti djecu do spoznaje potrebe za povećanjem nivoa vještina, doprinoseći želji za samostalnom kontrolom procesa izrade zanata i kvaliteta proizvoda;
• razvijati estetski ukus, kreativne i likovne sposobnosti djece.

Planirani rezultat:Tokom eksperimenta, momci bi trebali uvidjeti prednost kreativnog rada, razumjeti proces kreativnosti, osjetiti važnost i složenost ovog procesa. Dođite na ideju da posao radite polako, na originalan način, razmišljajući o svakom detalju. Studenti moraju shvatiti da je prije izvođenja radova potrebno steći početne vještine u izradi i daljoj preradi proizvoda, te ih u budućnosti usavršavati. Tokom diskusije o izvedenom radu, deca treba da realno procene svoje umetničke i kreativne sposobnosti.

Uzrast djece: 7-9 godina.

Trajanje lekcije: 30 minuta.

Obrazac ponašanja:kreativno praktičnolekcija sa elementima eksperimentisanja.

Oblici organizacije obrazovnog procesa:

• frontalni;
• pojedinac.

Nastavne metode:

• informacijsko-receptivne (objašnjenje, diskusija, slušanje muzike, gledanje ilustracija, demonstracija proizvoda);
• reproduktivni (izvršavanje zadatka od strane djece);
• istraživanje (potraga za kreativnim rješenjima);
• analitički (introspekcija, isticanje glavne stvari, zaključak).

Lokacija:radna soba.

Oprema: magnetna tabla, stolovi, stolice, magnetofon sa kasetama.

Materijali i alati za djecu:jednostavne olovke, bijeli papir, gumice.

Vizuelni materijal za nastavnika:ilustracije, rukotvorine, teze.

Plan lekcije.

1. Eksperimentiraj. Dio 1.
2. Objasnite proces rada na kreativnim proizvodima.
3. Eksperimentiraj. Dio 2.
4. Diskusija o rezultatima eksperimenta.
5. Generalizacija teme.
6. Zaključak.

Napredak kursa.

Tokom čitavog časa nastavnik izgovara fraze jasno, umjerenim tempom, tako da se svaka fraza asimiluje. Glasom mijenja intonacije, naglašavajući važne tačke.

Učitelju. Ljudi, danas imamo neobičnu lekciju sa uobičajenom temom "Kreativnost". Zašto je to neobično, pitate se? A njegova neobičnost je u tome što ćemo provesti eksperiment na sebi kako bismo otkrili svoje kreativne sposobnosti, zatim ćemo razgovarati s vama na ovu temu i izvući zaključke.

Sada pređimo na prvi dio eksperimenta. Predlažem da nacrtate kuću, stanovanje.

Crtanje djece.Nastavnik pušta mirnu melodiju. Isključite muziku prije diskusije.

Učitelju. Pokaži mi svoj rad. Pokažite jedni drugima. Pažljivo pogledajte slike. Šta vidiš? Da, svi ste crtali, kao što sam pitao, kuće. Ali vi ste prikazali slične kuće. Prozori kvadratni, pravougaona vrata, trouglasti krovovi, ravni zidovi. Za koga si crtao?

Predloženi odgovor. Za ljude.

Učitelju. Ali nisam predložio da prikažem kuću za osobu. Kako se desilo da ste prilikom crtanja kuće uradili isto kao po šablonu?

Djeca. ??? (u zbunjenosti).

Učitelju. Asocijacije koje imamo na riječ "KUĆA" (krov, zidovi, prozori) su vam uspjele. A ti si, bez oklijevanja, prenio prvo što ti je palo na pamet. Odnosno, ponašali ste se prema obrascima koje ste naučili posmatrajući one oko sebe. Nije loše. Obično je u životu djelovati po šemama i obrascima, lakše je, brže i poznatije.

Odjeća se lakše šije po gotovim uzorcima. Pripremite večeru prema receptima. Napravite zanat prema modelu. Ovo je dobro. Ali možda bi bilo još bolje daraditi posao kreativno, pod uslovom dastečena znanja, norme i pravila(prilaže tezu 1 na ploču).

Učitelju. Pogledajte kako to rade ilustratori.Prikazuje slike kuća. (Možete koristiti ilustracije iz knjiga o Smesharikiju).

Učitelju. Pogodite ko živi ovdje i zašto? Obratite pažnju na to kako su umjetnici radili na stvaranju stana. O obliku kuće, prozorima, vratima, krovovima.

Učitelju. (Objašnjava principkreativni proces).Recimo da smo odlučili da nacrtamo kuću za zeca. Koje asocijacije nastaju uz riječ "zeko"?

Predloženi odgovor.Duge uši, pahuljast je; voli da grize šargarepu, narandžasta je, konusnog oblika; živi na čistini u okrugloj rupi...

Učitelju. Istaknite glavne riječi.

Predloženi odgovor.Konusne, narandžaste, okrugle, grizu, krznene, cvijeće.

Učitelju. Napravite dom za zeca koristeći ključne riječi.

Predloženi odgovor.Kuća je kupasta, narandžasta, ulaz je okrugao, zubima izgrizen, ispred ulaza je krzneni ćilim, prozori u obliku cvijeća.

Učitelju. A sada predlažem da pređemo na drugi dio našeg eksperimenta. Na osnovu svog znanja o kućama, trebalo bi da pokušate da napravite nešto potpuno novo, nešto što se nikome do sada nije setilo. Prije crtanja stana, razmislite koga ćete smjestiti u ovu kuću. Pokušajte je nacrtati tako da bude jasno ko živi u njoj. Uzmite vremena, razmislite. Pokušajte da u potpunosti izrazite sebe i svoje kreativne sposobnosti. Radite svoj posao sa žarom. A onda ćemo pogledati vaše crteže, reći ćete nam o njima, a mi ćemo izabrati one najneobičnije.

Djeca rade zadatak.Nekim momcima je teško izvršiti zadatak. Važno je uočiti ovu djecu, pristupiti svakom pojedinačno i pomoći postavljanjem sugestivnih pitanja (ko je tvoj karakter, kako izgleda, šta voli, zanimanje?). Ostale momke ne treba ostavljati bez nadzora (hvaliti, usmjeravati tok misli, predlagati).

Diskusija o radovima. Učitelj pokazuje najzanimljivije crteže, djeca pokušavaju pogoditi ko živi u kući. Objasnite zašto su to odlučili. Učitelj se obraća vlasniku crteža: "Da li je nagađanje tačno?".

Učitelju. Obraćajući se djeci, pita 1 ključno pitanje:

Koji posao vam je bio zanimljiviji i teži za obavljanje i zašto?

Predloženi odgovor.Drugo, jermorao razmisliti.

Učitelju. Da, slažem se s tobom jer si mislio. Bili u potrazi. Bili su uključeni u kreativni proces. Angažovana kreativnost.Pričvršćuje tezu 2 na magnetnu ploču.Kreativnost je radost uvida, to je buđenje želje da budemo drugačiji od svih ostalih, to je zadovoljstvo prevazilaženja normi i pravila, shema i obrazaca.A u našem radu kreativne sposobnosti su potrebne kao zrak za osobu.Ali nije dovoljno samo raditi zabavan posao.

Učitelju. Okrećući se djeci, pokazuje zanate, pita 2 ključno pitanje:

Pogledajmo ovaj zanat, koja je njegova prednost, osim što je zanimljiv?

Predloženi odgovor. Ona je odlicno uradjeno, lepo ofarbano.

Učitelju. Istina, ovaj posao je dobar i zato što je urađen kvalitetno. Zapamtite da(pričvršćuje tezu 3 na magnetnu tablu)kreativnost je, prije svega, novost, sposobnost da se uradi nešto što još nije bilo. Pod uslovom da je proizvod napravljen vešto, majstorski.

Učitelju. (Uzima unaprijed pripremljeni zanat, divi se, kaže)dobar, kvalitetan i neobičan rad. Ona izaziva emocije. Nećete preći ovu. Poželiš da ga podigneš i pogledaš. Na to je utrošeno mnogo rada i vremena. Ali ono što je dato s razlogom je sto puta skuplje. Da li se slažeš sa mnom?

Nadam se da ćemo u budućnosti stvoriti mnogo zanimljivih i uzbudljivih radova. Znanje i iskustvo koje ste danas stekli koristićemo u daljem zajedničkom radu.

Učitelju. Ovom notom završavam lekciju, a vi se setite da pre nego što počnete da radite, morate da razmislite o tome i, praveći zanat, morate se jako potruditi da bude zanimljivo i dobro urađeno.

Reference.

studirao književnost.

Časopis "Vneškolnik" br. 9, 98, Jaroslavlj

Časopis "Vneškolnik" №3, 96., Yaroslavl

Časopisi "Istraživački rad učenika", 2003 - 2005

Kalne V.A., Šišlov S.E. Tehnologija za praćenje kvaliteta obrazovanja u sistemu "nastavnik - učenik", M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.

Maksimov Yu.V. Na počecima zanatstva. - M.: Obrazovanje, 1983

Oparina N., Dječije stvaralaštvo / časopis / br. 6, 1999

Dodatak časopisu "Metodičar". MASTER CLASS. - Metodološke preporuke za analizu časa studijske grupe.

Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. - M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Solovjeva I.Yu., Vneshkolnik / časopis / br. 1 / 6 /, 1998.

Solomennikova OA Radost kreativnosti. Razvoj umjetničke kreativnosti djece 5-7 godina. Metodički priručnik za vaspitače predškolskih ustanova, nastavnike osnovnih škola i vaspitače dodatnog obrazovanja. / Ed. Komarova T.S. - M.: IPK i PRNO MO, 2001

Analiza lekcije.

Predloženi čas testiran je sa djecom osnovnoškolskog, srednjoškolskog uzrasta, a održan je i na gradskom seminaru „Podsticanje kreativne aktivnosti djece u učionici“ za nastavnike gradskih škola. Odrasli su davali slične odgovore kao i djeca. A momci su tokom lekcije osjetili praktični značaj stečenog znanja, neophodnog za dalje učenje. Zaključili su da je kreativan pristup poslovanju teži, ali zanimljiviji, a prije nego što se krene u izradu zanata, potrebno je steći početne vještine i sposobnosti, stalno pratiti kvalitet budućeg proizvoda i usavršavati ga. Kad to i sama djeca shvate, zar nije divno?

Ideja lekcije je da na jednostavnom primjeru, na vlastitom iskustvu, djeca shvate važnost, složenost i atraktivnost predstojećeg treninga u studiju. Otkrili su svoje umjetničke i kreativne sposobnosti. I uspio sam riješiti ove probleme.

Čas nije bio naporan, jer nije bio preopterećen teorijskim materijalom. Korištene su različite metode aktiviranja interesa djece. Svaki rad dobio je tačnu ocjenu nastavnika, niko nije ostao bez pažnje.

Analizirajući svoj rad, vidim neke prednosti lekcije:

Relevantnost - Nastavnik jasno objašnjava kreativni proces u praksi. Razgovori o kreativnosti, eksperimenti, kreativni zadaci i aktivnosti doprinose istraživačkoj aktivnosti djece, samoizražavanju i ostvarivanju njihovih kreativnih potencijala. A u kompleksnim, kreativnim aktivnostima razvijaju se sposobnost kreativnog razmišljanja, pronalaženja izvanrednih, originalnih rješenja, sposobnost izražavanja ideja i njihovog oživotvorenja, što djetetu daje prednost u budućnosti.socijalna adaptacija.

Trebam -priprema teren za dug petogodišnji obrazovni proces u ateljeu Narodnog zanatlija. Rezultat obuke je istraživačka aktivnost djece i rad na kreativnim projektima, karijerno vođenje.

modernost -tražiti originalna, nova rješenjastimuliše kognitivnu i tragačku aktivnost dece. Razvija intelektualne sposobnosti (sposobnost razmišljanja, razmišljanja, analize, izvođenja zaključaka, naglašavanja glavne stvari). Razvija kreativne sposobnosti (fantazija, mašta, fleksibilnost mišljenja, integritet percepcije, lakoća generisanja ideja).

Varijacija -čas, malo izmijenjen, može biti tempiran na bilo koju temu, na bilo koju vrstu aktivnosti u udruženjima (crtanje, rad sa slamkama, papir-plastika i sl.), ili na školskim časovima gdje se djeca bave kreativnim aktivnostima.Po želji, na osnovu mogućnosti ustanove, možete koristiti multiprojektor, računar.

Na primjer, u studiju "Narodni zanatlija" za djecu srednjih godina koja se bave keramikom, ova lekcija je početna faza kreativnog rada na temu "Izrada kuće". Faza 2 - praktična. Momci vajaju kućište sa elementima dekoracije sa otiscima tkanina, markama. Treći dio kreativnog rada izvodi se nakon što se zanat osuši. Djeca rade na slikanju proizvoda. Ovdje je važno ne potpuno farbati zanat, već postići ravnotežu između održavanja svijetle boje cigle gline nakon pečenja i keramičkih boja. Četvrti dio lekcije posvećen je stvaranju prirodne kompozicije za dom. Učenici kreiraju dekorativni dizajn od kamenja, školjki, pijeska, zemlje, živih biljaka (kaktusi, sedumi, debele žene, klorofitumi itd.)

Efikasnost -Lekcija je dobra jer je elementarna, ali efikasna.

Dostupnost - dostupno za djecu svih uzrasta, sa različitim nivoima obuke.

Prospekt -stvara uslove za dalje učenje i primjenu stečenih znanja i vještina ne samo u obuci, već iu kasnijem životu.

novost - djeca u toku eksperimenta vide svoje stvarne sposobnosti za kreativnu aktivnost. Već dugo imaju poticaj da stvaraju nešto novo, posebno, vrijedno pozitivne povratne informacije od drugih.

DODATAK

za "Kreativnost"

od zbirke kreativnih aktivnosti nadalje keramike "Kako naučiti kreativnost"

Sastavio Sergienko O. N.

Predgovor

Najefikasniji i najefikasniji oblik u razvoju kreativnosti je praktično sudjelovanje djece u stvaranju proizvoda koje sami oblikuju od gline, boje četkom. Istovremeno, uključenje u kreativni proces izrade umjetničkih proizvoda ne samo da razvija tehničke vještine u radu s materijalom, već vam omogućava da osjetite radost učenja kako napraviti lijepe i korisne stvari, da se osjećate kao umjetnik. Časovi modeliranja doprinose formiranju mentalnih sposobnosti djece, proširuju njihove umjetničke horizonte, formiraju kreativan stav prema svijetu oko sebe.

Sadržajno, časovi modeliranja razvijaju estetski i umjetnički ukus, individualnost, intuiciju, odgajaju organiziranost, disciplinu i tačnost u radu sa glinom, kao i sposobnost planiranja kreativnog procesa od strane svakog člana udruženja. Voditelj pomaže u otkrivanju sposobnosti djece, prevazilaženju poteškoća u procesu učenja, podržava i usađuje interes djece za modeliranje.

Svrha lekcija: pružiti djeci radost stvaralaštva, upoznati glinu kao umjetnički materijal, njenu povijest; pokazati osnovne tehnike modeliranja, predstaviti figurativnu stilizaciju glinenih igračaka.

Zadaci:

• Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece i formiranje estetskog ukusa;
• Uključivanje djece u umjetnost oblikovanja gline;
• Usvajanje potrebnih znanja i ovladavanje tehnikama modeliranja djeci.

Svaka lekcija modeliranja se gradi ovisno o temi i specifičnim zadacima koje nastavnik sebi postavlja.

Međutim, u svim klasama mogu se strukturno razlikovati 4 dijela:

Uvodna riječ. Poruka o temi i svrsi lekcije. Razgovor ili priča nastavnika na ovu temu. Demonstracija igračaka.

Glavni dio. Objašnjenje zadatka, pokazivanje kako se vaja. Ispitivanje stolova i gotovih proizvoda. Podsjetnik na osnovna pravila modeliranja.

Praktični dio.Djeca rade na proizvodu. Učitelj posmatra rad djece i daje svoje preporuke u toku zadatka.

Analiza obavljenog posla.Učitelj pojedinačno analizira urađeni rad djece, zahvaljuje se djeci na trudu i sumira čas.

Predviđeni rezultati

Djeca treba da znaju:

• kratka istorija gline;
• svojstva gline;
• osnovne metode oblikovanja gline;
• tok rada gline.

biti u stanju:

• gnječiti glinu do odgovarajuće viskoznosti;
• oblikovati glavne detalje;
• ovladati osnovnim tehnikama oblikovanja gline;
• čvrsto spojite dijelove klizačem;
• ukrasite proizvode pečatima;
• dosljedno i precizno farbati proizvode od gline;
• organizovati i očistiti radno mesto.

Tema	Gledaj	Teorijski dio	Praktični dio
Osnovne tehnike vajanja.		Priča o Priprema gline za rad (zajedno sa djecom). Materijali i alati. Upoznavanje sa osnovnim tehnikama modeliranja (zajedno sa decom).	Samostalna aktivnost djece. Modeliranje na slobodnu temu u cilju identifikacije umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece.
Privesci.		Pagansko značenje amajlija. Raznolikost tema. Demonstracija metoda vajanja privjeska. Dekorativni dizajn.	Izrada privesaka. Tematske opcije za privjeske: "Znakovi zodijaka", "Istočni horoskop".
Dekorativne pločice.		Pregled stolova, gotovih proizvoda. Prikaz sekvence vajanja. Ponavljanje osnovnih pravila modeliranja.	Rad na skicama. Kiparske slike.
Kasice-smeshariki.		Demonstracija uzoraka. Prikaz sekvence vajanja.	Skica. Lajsne kasice prasice.
Dekorativni svijećnjak.		Priča o povezanosti gline i vatre. Demonstracija gotovih proizvoda, razne teme. Prikaz sekvence vajanja.	Kalup za svijećnjak.
Kreativni rad.		Razgovor o kreativnosti. Pomoć u odabiru tema.	Kreativni zadatak. Vajanje na slobodnu temu.

kidanje, VALJANJE, SPAJANJE

Cilj:

Zadaci:

Uzrast djece: 7-9 godina.

Obrazac ponašanja: praktična lekcija.

Lokacija:radna soba.

Dekor: tabela o organizaciji radnog mjesta.

Oprema: stol, stolice.

Plan lekcije.

1. Kako je glina bila korisna za čovjeka.
2. Priprema gline za rad.
3. Materijali i alati.
4. Analiza rada.
5. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

narodna parabola

Učitelj:

Nije imao tkaninu da sašije svoju odjeću. I hodao je kroz šumu, nabacujući životinjsku kožu. Također nije bilo posuđa. Nema šta da se skladišti slatka voda, meso, voće.

Pitanje za djecu:

Učitelj:

Učitelj:

Djeca testiraju glinu.

Učitelj:

Učitelj: listić

Učitelj: Glina je vrlo poslušan, plastičan materijal, užitak je raditi s njom. Sigurno ćete dobiti lijepe i smiješne proizvode. Ali prvo morate savladati tehnike vajanja osnovnih elemenata. Mnoga djeca, kada prvi put vide kako se iz bezobličnog komada gline dobivaju figurice životinja i ptica, razni zanati, odmah požele nešto oblikovati - psa ili mačku, ili konja. Ali ništa im ne polazi za rukom, iako su marljivo drobili glinu. Ispada da morate početi s najjednostavnijim - naučiti kako oblikovati dijelove koji čine proizvod. A onda će sve ići lako i jednostavno, a rad će donijeti puno radosti. Hajde da vi i ja prvo naučimo kako oblikovati jednostavne detalje.

Praktični dio.

Praktični dio.Nakon što su djeca vježbala u vajanju glavnih detalja, učitelj im nudi da naprave zanat.

Na kraju časa provesti individualnu analizu rada djece i pozvati ih da samostalno ukažu na nedostatke, zabilježe posebno uspješan i zanimljiv rad.

Učitelj:

PRIVESCI

Cilj: upoznati djecu sa amajlijama, simbolima naših predaka, naučiti djecu da klešu privjeske na različite načine (opciono), da proizvode uredno, estetski, čvrsto spoje dijelove kliznom.

Starost djece: 10 - 12 godina.

Obrazac ponašanja:

Lokacija:radna soba.

Dekor: uzorci gotovih proizvoda, ilustracije amajlija, tablice sa korak-po-korak izradom privjesaka.

Oprema kabineta: stolovi, stolice.

Glina, daska, gomile, tkanina, voda, slip, pjenasta guma.

Plan lekcije:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Objašnjenje metoda proizvodnje.
3. Oblikovanje proizvoda.
4. Analiza rada.

Napredak lekcije:

Učitelju. Glina je toliko topao magični materijal da želite da od nje napravite nešto magično. Na primjer, talisman je amajlija. Naši su preci nosili takve talismane na svojoj odjeći, vezani za pojas, za konjsku ormu, kako bi se zaštitili od nevolje, zlog oka. To su bile slike životinja i ptica ili malih predmeta, kao što je nož. Danas vam predlažem da napravite takav talisman za sebe i za prijatelja.

Učitelju. Pogledajte kako su izgledali amajlije starih Slavena (prikazuje slike amajlija na ilustracijama). Konj je bio personifikacija snage, dobrote i ljepote, simbolizirao je bogatstvo. Drvo je bilo simbol života. Slika ptice donela je sreću, sreću. Slika majke bila je simbol plodnosti. Nevjerojatno neobične slike sirene - obala, zastrašujući lavovi s grivom - psi su personificirali donji podzemni svijet, koji se čovjeku činio tajanstvenim i tajanstvenim, i štitio ljude od zlih sila. Kada vajate talismane, možete ih uzeti kao osnovu. Ili skandinavske rune. Ili indijski znakovi sunca. Vrlo smiješni, zanimljivi talismani mogu se izmisliti sa slikama znakova zodijaka. A za Novu godinu nema boljeg poklona od privjeska sa likom životinje - simbola godine.

Učitelju. Pogledajmo pobliže crteže i razumijemo faze suspenzije.

Nastavnik objašnjava proces izrade zanata pomoću tabela.

Učitelju. Možete pokazati svoju maštu i smisliti vlastite opcije za privjeske.

Prije početka rada, učiteljica poziva djecu da se prisjete tajni modeliranja.

• Nemoguće je pričvrstiti već suhe dijelove jedan na drugi.
• Prilikom pričvršćivanja glinenih dijelova potrebno je spojeve podmazati klizačem.
• Da se glina ne bi osušila, prekrijte je vlažnom krpom.
• Da bi zanat bio uredan, mora se pažljivo izravnati.

Na kraju lekcije, voditelj analizira gotove proizvode, fokusirajući se na neobično, originalno rješenje problema. Pruža djeci priliku da pogledaju radove druge djece.

Piggy Banks-Smeshariki

Cilj: naučiti djecu da prave šuplje forme, nastaviti razvijati sposobnost razvlačenja velikog sloja gline i naučiti ga oblikovati u loptu.

Uzrast djece: 9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična kreativna aktivnost.

Lokacija:radna soba.

Dekor:

Oprema kabineta: stolovi, stolice.

Materijali i oprema za djecu:

Plan lekcije:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Demonstracija gotovih proizvoda.
3. Demonstracija proizvodnih tehnika.
4. Dizajn proizvoda.
5. Analiza rada.

Napredak kursa.

Učitelju.

Učitelju.

Učitelju. Prije nego što počnete s kiparstvom, vi momci, pokazavši svoju maštu, trebate nacrtati skicu budućeg rada i smisliti neobičnu sliku za svoju kasicu prasicu.

Učitelju.

Na kraju časa nastavnik ispravlja rad djece, taktično ukazuje na nedostatke u proizvodu koje treba dopuniti ili ispraviti. Usmjerava pažnju djece na kreativnost, originalnost rada.

• Djeca uvijek imaju pitanje “Kako ćemo izvaditi novine iz kasice-prasice?”. Nemojte žuriti s odgovorom na ovo pitanje, neka sami pokušaju pronaći rješenje.
• Prije nego što pokažete modeliranje proizvoda, možete zbuniti momke pitanjem: "Ali kako oblikovati šuplji oblik?" Kako bi iznijeli vlastite pretpostavke o tehnici proizvodnje.
• U šupljem obliku, neophodno je napraviti rupu kako ne bi pukla prilikom pucanja.

DEKORATIVNA PLOČICA

Cilj: upoznati djecu s reljefom, naučiti ih oblikovati malu ploču od sloja gline, napraviti reljefne slike na različite načine (opcionalno), tretirati površinu gline vlažnom krpom, čvrsto spojiti dijelove kliznom trakom.

Uzrast djece: 8-10 godina.

Obrazac ponašanja:

Lokacija:radna soba.

Dekor:

Oprema kabineta:

Materijali i oprema za djecu:

Nivo znanja i vještina učenika:

Plan lekcije:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Rad na skicama.
3. Kiparske slike.
4. Analiza rada.

Napredak kursa.

Učitelju. Volite li poklone?

Djeca. Da.

Učitelju.

Učitelju.

Djeca crtaju skicu ploče.

Učitelju.

• Označite mjesto sa strane i pokrijte vlažnom krpom.

Učitelju.

Djeca rade posao. U tom procesu nastavnik pruža neophodnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub sa strane. Štapom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove okačiti na zid.

• Glina mora biti pažljivo usitnjena, pripremljena za rad.
• Na kraju lekcije razgovarajte o svakom zanatu posebno, pozovite vas da se divite radu druge djece.
• Glinene ploče treba ravnomjerno razvaljati, ivice i sredinu pločica iste debljine.
• Nije potrebno skidati pločicu sa tkanine na kojoj je bila razvaljana.
• Glinene ploče bi se trebale sušiti vrlo sporo (oko dvije sedmice) kako bi se izbjeglo savijanje i pucanje. Da biste to učinili, moraju se pokriti rubovima vlažne krpe na kojoj su razvaljani i s vremena na vrijeme staviti u plastičnu vrećicu, lagano je otvarajući za pristup zraku.
• Nakon pečenja, glina poprima lijepu ciglanu boju, pa je bolje djelomično farbati proizvod, ostavljajući na nekim mjestima prirodnu boju pečene gline, kako bi se postiglo najbolje likovno rješenje.
• Dekorativne pločice se mogu izraditi bez oboda, bez zaglađivanja ivica, nakon valjanja ploče. Pukotine nastale duž ruba pločice stvaraju poseban dekorativni efekat.

DEKORATIVNI FIGURANI SVJEĆNJACI

"ZMAJ"

Cilj:

Uzrast djece: 9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična kreativna aktivnost.

Lokacija:radna soba.

Dekor:

Oprema:

preliminarni radprije početka nastave:djeca gledaju izložbu svijećnjaka koje su izradila djeca. Nastavnik obraća pažnju na raznolikost oblika, šara, originalnost i dekorativnost rada. Razmotrite s djecom mogućnosti dizajna svijećnjaka (ukras, djelomično i potpuno farbanje, kontrastne kombinacije boja, itd.).

Plan lekcije:

1. Uvodni govor.
2. Poruka o temi i svrsi lekcije.
3. Objašnjenje, pokazivanje.
4. Oblikovanje proizvoda.
5. Analiza rada.
6. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

Učitelju. Čovjeku je glina poznata jako dugo, od pamtivijeka. Primitivni ljudi sušili su i pekli zemljano posuđe na suncu. Onda je neko pogodio da će keramiku spaliti u vatri. Od tada su proizvodi od pečene gline postali dio ljudskog života. Ovo je, prije svega, najraznovrsnije posuđe, lampe, dječje igračke, kultne figurice, perle, dugmad i još mnogo toga.

Učitelju.

Učitelju.

djeca: Zato je Zmija Gorynych "heroj iz bajke" koji može da izbacuje vatru iz svojih usta.

Učitelju. Odnosno, postoji semantička veza: zmija - svijećnjak - svijeća - vatra.

Učitelju.

• Zaslijepite noge u obliku malih čunjeva, razdvojite prste u hrpu, povežite sve detalje.

Učitelju.

Djeca izvode trodimenzionalnu figuru zasnovanu na geometrijskim oblicima koristeći dodatne detalje. Po želji rad se ukrašava markicama ili koktel tubicom. U procesu rada nastavnik pruža neophodnu pomoć.

Učitelju. (Nakon što je glavni posao obavljen) Razmislite kojeg će spola biti zmaj; starost (beba, tinejdžer, odrasla osoba ili stariji); njegovo zanimanje. Zamislite lik zmije (ljubazan, zao, glup, smiješan ili tužan) i dajte mu ime. Razmislite o tome koje detalje treba dodati izmišljenoj slici zmije tako da bude izražajna. Možete napraviti zanimljivu frizuru, staviti šešir, vezati kravatu ili mašnu oko vrata itd.

Nakon završenog rada, nastavnik analizira rad djece, vodeći računa o kvalitetu modeliranja (da nema pukotina), spoju dijelova, glatkoći površine, s posebnim naglaskom na kreativan pristup radu. , na stvaranju najizrazitije slike. Ocjenjuje rad (po bodovima).

Učitelj ne samo da može raditi sa tablicama, već i, objašnjavajući, pokazati kako se modelira glineni svijećnjak.

Djeci možete ponuditi alternativnu opciju - kreativni rad na izradi svijećnjaka. Odnosno, dijete samostalno ili uz pomoć učitelja osmišljava oblik od čega bi željelo oblikovati budući proizvod. Za svijećnjak je prikladan bilo koji oblik: cvijet ili voće; životinja ili ptica; I tako dalje. Može biti i složena kompozicija.

KREATIVNI RAD

Target.

Organizacija časa.Djeca bi trebala razgovarati o kreativnosti. Kreativni rad se može organizovati kao samostalna aktivnost djece po planu, po modelu - sa elementima kreativnosti ili na bilo koju temu za konsolidaciju vještina i sposobnosti.

Plan lekcije:

1. Analiza rada.
2. Sažetak lekcije.

Napredak lekcije:

Učitelju.

(postavlja pitanja djeci).

Pitanje. Šta je kreativnost? (potraga za znatiželjnim rješenjima, kreiranje novog).

Pitanje. Šta je vještina?

Pitanje.

Učitelju. Vještina - profesionalizam, kreativnost - potraga za nečim novim. Majstorstvo su standardi i obrasci. Kreativnost izaziva interesovanje, izaziva kontroverzu. Ali svjesno stvaralaštvo počinje tek kada se savladaju znanja, norme i pravila, kada čovjek savlada materijal s kojim će raditi. Kreativnost nije samo za divljenje. Kreativnost vam omogućava da postignete više od samo dobro obavljenog posla.

Učitelju. Predlažem mali eksperiment - takmičenje - nacrtajte jabuku u roku od 5 minuta.

Djeca crtaju.

Učitelju. Sad mi reci ko će pobediti, onaj ko je dobro i tačno nacrtao sliku (jabuku) ili onaj ko je to uradio posebno, sa obrtom.

Učitelju.

Primeri: fudbal - sportisti jure loptu za pobedu, prioritet će imati onaj ko je smislio taktiku, novi potez. Umetničko klizanje (djeca navode primjer). Arhitekt, novinar, dizajner, modni dizajner, umjetnik, stilista.

Pitanje. Ima li kreativnosti među istražiteljima, nastavnicima, uzgajivačima cvijeća i vrtlara, vozačima autobusa, kondukterima, blagajnicima u bankama, prodavačima, poslastičarima?

Učitelju. Šta je veština.

Predloženi odgovor.Sposobnost da se materijal dobro pripremi, Tačnost, snaga - sposobnost da se proizvede proizvod visokog kvaliteta, poznavanje zakona kompozicije, nauke o bojama, nauke o materijalima. Poznavanje istorije predmeta i tradicionalnih metoda izrade predmeta.

Učitelju. Koja je prednost kreativnog pristupa poslovanju?

Predloženi odgovor.Pobuđuje interesovanje među ljudima, aktivira sporove, različita mišljenja, javlja se neobičan novi rezultat koji izaziva iznenađenje, čuđenje.

Učitelju. A sada vam predlažem da napravite zanat, ali na način da se u njemu ispolji vaša kreativnost i umijeće.

Na kraju rada učiteljica poziva jedno od djece da svima ispriča o svom radu, u kojim detaljima se ispoljila kreativnost i da analizira proizvode druge djece.

Danas smo pričali o kreativnosti. A danas ste se svjesno trudili da svoj rad učinite zanimljivim. Ne samo da možete gledati svoj rad, već ga i dugo razmatrati. Ovi neobični nalazi koje ste koristili u zanatu zaustavljaju oko i čine vaš rad zanimljivim.

Kako djecu ne biste zbunili pitanjem kreativnosti i vještine, pozovite ih da razmisle o ovoj temi, da progovore, ne bojeći se dati pogrešan odgovor. Možete potaknuti djecu da odgovaraju na pitanja na ovaj način: „Kako znaš da je odgovor pogrešan ako ga nisi rekao naglas, bilo bi uvredljivije šutjeti znajući odgovor” ili postavljati sugestivna pitanja. Neophodno je pozvati momke na razgovor kako bi im se aktivirala pažnja, potaknula na razmišljanje i donošenje zaključaka.

Spisak korišćene literature.

Aleksakhin N. N. Čarobna glina: Metode podučavanja modeliranja u dječjem krugu. – M.: AGAR, 1998

Afanasiev S.P., Komorin S.V. Zabavna takmičenja za velike i male. – M.: AST-PRESS SKD, 2004.

Čarobna glina. Serija "Lako i jednostavno" / Comp. Lipunova S. - Smolensk: Dankevich E. V., Zhakova O. V. Upoznajte: glina. - Sankt Peterburg: CRYSTAL, 1998. Rusich, 2001.

Kosminskaja V.B., Khalezova N.B. Osnove likovne umjetnosti. - Moskva: Prosveta, 1981.

Trzemetskaya Marina. Plastelin je glina. Svijet hobija. - Moskva: RosMEN, 1999.

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Pregled:

Centar dječijeg stvaralaštva

G. Szymanowska

"OTKIDAMO SE, IZVLADIMO, POVEZUJEMO"

Cilj: upoznati djecu sa glinom, pripremanjem za rad, osnovnim alatima i materijalima.

Zadaci:

• upoznati djecu sa osnovnim tehnikama modeliranja;
• konsolidirati sposobnost oblikovanja glavnih detalja koji čine proizvod (lopta, jaje, kapljica, kobasica, ringlet, flagellum, šargarepa, kolač, traka, plastika);
• otkrivaju likovne i kreativne sposobnosti djece.

Uzrast djece: 7-8 godina.

Obrazac ponašanja: praktična lekcija.

Lokacija:radna soba.

Dekor: tabela o redosledu na radnoj površini.

Oprema: stol, stolice.

Materijali i alati za rad:glina, tegla vode, penasta guma, tabla, listići, hrpe, pečati.

Plan lekcije.

1. Kako je glina bila korisna za čovjeka.
2. Priprema gline za rad.
3. Materijali i alati.
4. Upoznavanje sa osnovnim tehnikama vajanja glavnih elemenata.
5. Samostalna aktivnost djece.
6. Analiza rada.
7. Sažetak lekcije.

POSTUPAK STUDIJA:

Kada je Bog stvorio zemlju i čoveka, ostalo mu je mnogo gline. Bog je upitao čovjeka: "Šta hoćeš?" Čovjek se zamisli i odgovori: "Daj mi sreću." Tada je Bog dao glinu čovjeku i rekao: "Samo oblikuj svoju sreću."

narodna parabola

Učitelj: Pre veoma davno, hiljadama godina, primitivan čovek je živeo u pećini. Nije imao pištolj, sjekiru, pa čak ni nož za lov. I izašao je da se bori sa grabežljivom zvijeri s toljagom i kamenom u ruci.

Nije imao tkaninu da sašije svoju odjeću. I hodao je kroz šumu, nabacujući životinjsku kožu. Također nije bilo posuđa. Nije bilo ništa za skladištenje svježe vode, mesa, voća.

Našem pretku je bilo teško da živi, ​​ali mu je pomogla obična glina. Bilo je mnogo toga, različitog - bijelog i crnog, crvenog i plavog, žutog i zelenog. Nailazio sam na mršave i debele, čiste i kamenčiće i grančice, čak i jestive ponekad.

Kako je glina pomogla čovjeku? Tako. Od gline je čovek pravio posuđe za sebe: šolje, zdele, lonce. Napravio je stan od gline i preselio se iz vlažne pećine u udobnu kuću od ćerpiča.

U ta davna vremena glina je liječila i bolesti: uveče će baka stavljati vruću glinenu plastiku na bolesne, bolne kosti - ujutro je već opet puna snage.

Ljudi su pravili divan nakit od gline: perle, minđuše, broševe za ljepotice, zabavne igračke za djecu. Pločice su pravljene od gline, na kojoj su pisali.

Prošlo je mnogo vremena. A danas pijemo čaj iz plastične šolje, kuvamo boršč u emajliranoj posudi, igramo se sa gumenim zečićem.

Pitanje za djecu: Dakle, zar nema više mjesta za glinu u našim životima? Da li se glina nalazi u svakodnevnom životu?

Djeca se prisjećaju proizvoda od gline i navode primjere.

Učitelj: Glina još uvijek liječi, dodaje se raznim lijekovima i kozmetičkim proizvodima. Kao i prije, dobra domaćica na kuhinjskoj polici ima lonac za kašu, bokal za mlijeko, solon, a sina ili kćer sprema se zvučna zviždaljka. I sve je napravljeno od gline. A takva će domaćica posaditi cvijeće kod kuće u keramičkim posudama tako da korijenje "diše".

To ne može biti drugačije. Uostalom, glina je prirodni materijal, a svaki proizvod napravljen od nje čuva toplinu ruku majstora koji stvara ljepotu. Ako pokušate, ljudi, onda će vaši proizvodi, napravljeni s ljubavlju i željom, donositi radost ljudima dugi niz godina. Želite da naučite kako da vajate od gline? Onda idemo na posao.

Učitelj:Za početak prvo provjeravamo glinu: je li prikladna za rad, je li plastična, je li poslušna rukama majstora? Da biste to učinili, razvaljajte kobasicu debljine prsta od malog mokrog komada gline i savijte je u prsten. Ako prsten ne napukne, ili ima vrlo malo pukotina na prstenu, ova glina je pogodna za rad. Ne lijepi se za ruke i lako se oblikuje. Ako se prsten ne može saviti, onda je glina suha, treba joj dodati malo vode i dobro promiješati.

Djeca testiraju glinu.

3.

Učitelj:Glina spremnu za modeliranje najbolje je čuvati u čvrsto zavezanoj plastičnoj vrećici. Pogodno je raditi za običnim stolom, stavljajući dasku ili staru ploču ispod proizvoda. Okrećući ploču, možete vidjeti proizvode sa svih strana. Najvažniji alat biće vaše talentovane i ljubazne ruke. Ali postoji mnogo različitih korisnih stvari koje će vam pomoći u vajanju.

Nastavnik demonstrira alate i objašnjava njihovu namenu (nož, gomile, matrice, kalupi za sečenje).

Učitelj:Dok vajate, brzo ćete naići na potrebu za spajanjem komada gline. Za ovo nam treba"slip"- ljepilo od gline. Priprema se od gline, tečnosti razblažene vodom, do gustine kisele pavlake. Slip se gusto razmazuje po površini koju treba zalijepiti krutom četkom. Dijelovi su čvrsto pritisnuti jedan uz drugog. Višak klizanja uklanja se pomoću naslaga ili pjenaste gume. Suhi dijelovi se ne mogu lijepiti slip. Gotov proizvod mora biti pravilno osušen. Proizvodi se suše polako 3-4 dana, na ravnoj temperaturi, u hladu, bez propuha. Osušeni proizvodi se peku u peći.

4.

Učitelj:Glina je vrlo poslušan, plastičan materijal, užitak je raditi s njom. Sigurno ćete dobiti lijepe i smiješne proizvode. Ali prvo morate savladati tehnike vajanja osnovnih elemenata. Mnoga djeca, kada prvi put vide kako se iz bezobličnog komada gline dobivaju figurice životinja i ptica, razni zanati, odmah požele nešto oblikovati - psa ili mačku, ili konja. Ali ništa im ne polazi za rukom, iako su marljivo drobili glinu. Ispada da morate početi s najjednostavnijim - naučiti kako oblikovati dijelove koji čine proizvod. A onda će sve ići lako i jednostavno, a rad će donijeti puno radosti. Hajde da vi i ja prvo naučimo kako oblikovati jednostavne detalje

Praktični dio.Učitelj demonstrira izradu glavnih dijelova (loptica, jaje, kapljica, kobasica, prsten, flagelum, šargarepa, kolač, traka, plastika), a djeca ponavljaju.

5.

Praktični dio.Nakon što su djeca uvježbala vajanje glavnih detalja, učitelj im nudi:

1. Odredite od kojih oblika se sastoje figure životinja, uslovno ih razdvojite na dijelove.
2. Od formulara napravite figuru mačke i nacrtajte na listu.
3. Zaslijepite letjelicu.

Ali prvo se s djecom prisjećaju tajni manekenstva.

• Nemoguće je pričvrstiti već suhe dijelove jedan na drugi.
• Prilikom pričvršćivanja glinenih dijelova potrebno je spojeve podmazati klizačem.
• Da se glina ne bi osušila, prekrijte je vlažnom krpom.
• Da bi zanat bio uredan, mora se pažljivo izravnati.

6.

Na kraju časa analizirati rad djece i ukazati na greške, zabilježiti posebno uspješan i zanimljiv rad.

7.

Učitelj:Ljudi, danas ste naučili koliko je glina korisna za osobu. Naučili smo kako pripremiti glinu za rad. Naučili smo koji će nam materijali i alati biti korisni. Savladao tehnike vajanja osnovnih elemenata. I pokazali su mi šta se i kako može vajati.

Igre.

Pokvaren telefon.

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

Centar dječijeg stvaralaštva

Ured za obrazovnu administraciju

Shimanovska

metodička izrada časa

"ZMAJ"

Izradio: Sergienko Olga Nikolaevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja

Cilj:Naučiti djecu da oblikuju predmete na konstruktivan način, naučiti ih da „oživljavaju“ predmete, da postignu stvaranje izražajne slike (pol, godine, društveni status).

Uzrast djece:9-10 godina.

Obrazac ponašanja:praktična lekcija.

Lokacija:radna soba.

Dekor:razni svijećnjaci, tablice ili ilustracije koje prikazuju redoslijed vajanja "Zmije Gorynych".

Oprema:pokazivač, sto, stolice, magnetna tabla.

Materijal i oprema za rad:glina, voda, hrpe, daska, listić, matrice.

Metodološki savjet:prije početka časa djeca razgledaju izložbu svijećnjaka koje su izradila djeca. Nastavnik obraća pažnju na raznolikost oblika, šara, originalnost i dekorativnost rada. Razmotrite s djecom mogućnosti dizajna svijećnjaka (ukras, djelomično i potpuno farbanje, kontrastne kombinacije boja, itd.).

PLAN:

1. Uvodni govor.
2. Poruka o temi i svrsi lekcije.
3. Objašnjenje, pokazivanje.
4. Oblikovanje proizvoda.
5. Analiza rada.
6. Sažetak lekcije.

POSTUPAK STUDIJA:

Učitelju.Čovjeku je glina poznata jako dugo, od pamtivijeka. Primitivni ljudi sušili su i pekli zemljano posuđe na suncu. Onda je neko pogodio da će keramiku spaliti u vatri. Od tada su proizvodi od pečenja gline postali dio ljudskog života. Ovo je, prije svega, najraznovrsnije posuđe, lampa, dječje igračke, kultne figurice, perle, dugmad i još mnogo toga.

Nakon pečenja, glina postaje čvrsta, poput kamena. Ponekad i sama vatra učestvuje u kreativnosti; tokom pečenja proizvodi se mogu slegnuti i deformirati. Inače, stari Japanci su se s poštovanjem odnosili prema ovom svojstvu keramike.

Učitelju.Glina i vatra... Ne mogu se rastati ni nakon pečenja - u svijećnjacima i lampama. Predlažem da podržite ovu ideju i oblikujete svijećnjak kao ognjište za vatru. Danas zasljepljujemo ukrasni svijećnjak "Snake Gorynych".

Učitelju.Zašto mislite da postoji takva tema "Zmija Gorynych"?

djeca:Zato je Zmija Gorynych "heroj iz bajke" koji može da izbacuje vatru iz svojih usta. Odnosno, postoji veza između zmija - svijećnjak - svijeća - vatra.

Učitelju.Svijećnjaci mogu biti veoma različiti iu obliku lonca iu obliku drveta (učitelj potvrđuje svoje riječi pokazujući radove).

Zatim nastavnik skreće pažnju djeci na sto i objašnjava redoslijed modeliranja prema njoj.

1. Tri debele kobasice u obliku šargarepe (glave) uvaljajte dlanovima.
2. Zarolajte lopticu veličine jajeta, formirajte tortu (deblo), gurnite udubljenje u sredini za svijeću.
3. Povežite tijelo i glavu. Zamotajte rep i pričvrstite za tijelo.
4. Oblikujte glave, izrežite usta hrpom.
5. Zaslijepite noge u obliku malih takmičenja, razdvojite prste u hrpu, povežite sve detalje.
6. Razvaljajte glinu u male kuglice - oči. Zalijepite ih ljepilom.

4.

Učitelju.A sada idemo na posao.

Djeca izvode trodimenzionalnu figuru zasnovanu na geometrijskim oblicima koristeći dodatne detalje. Po želji rad se ukrašava markicama ili koktel tubicom. U procesu rada nastavnik pruža neophodnu pomoć.

Učitelju.(Nakon što je glavni posao obavljen) Razmislite kog će spola biti zmija, godine (beba, odrasla ili stara). Zamislite lik zmije (ljubazan, zao, glup, smiješan ili tužan) i dajte mu ime. Razmislite o tome koje detalje treba dodati izmišljenoj slici zmije tako da bude izražajna. Možete napraviti razne frizure, nositi šešir, vezati kravatu ili mašnu oko vrata itd.

5.

Nakon završenog rada, nastavnik analizira rad djece, vodeći računa o kvalitetu modeliranja (da nema pukotina), spoju dijelova, glatkoći površine, s posebnim naglaskom na kreativan pristup radu. , na stvaranju najizrazitije slike. Ocjenjuje rad (bodovima).

Učitelj može ne samo raditi sa stolovima, već i pokazati kako se modelira glineni svijećnjak.

Djeci možete ponuditi alternativnu opciju - kreativni rad na izradi svijećnjaka. Odnosno, dijete samostalno ili uz pomoć učitelja osmišljava oblik od čega bi željelo oblikovati budući proizvod. Za svijećnjak je prikladan bilo koji oblik: cvijet ili voće; životinja ili ptica; I tako dalje. Može biti i složena kompozicija. Pogledajte prilog za opciju svijećnjaka.

Književnost.

1. "Svijet hobija", Marina Tremetskaya. Plastelin je glina. M: Rosmen - liga, 1999
2. Dozhnevich E.V., Zhakova O.V., Upoznajte se: glina - Sankt Peterburg: Kristal, 1998.
3. Čarobna glina. - Smolensk: Rusich, 2001.

Pregled:

Opštinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

Centar dječijeg stvaralaštva

Ured za obrazovnu administraciju

Shimanovska

metodička izrada časa

Izradio: Sergienko Olga Nikolaevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja

Cilj:upoznati djecu sa reljefom, naučiti djecu da od sloja gline oblikuju malu ploču, da prave reljefne slike na različite načine (opcionalno), da tretiraju površinu gline vlažnom krpom, da čvrsto spoje dijelove kliznom .

Uzrast djece:8-9 godina.

Obrazac ponašanja:praktični kreativni čas uz učešće studenta 4. godine studija.

Lokacija:radna soba.

Dekor:gotovi proizvodi, tablice koje prikazuju različite metode kiparstva (pomoću podveza, metodom lijepljenja).

Oprema kabineta:pokazivač, stolovi, stolice, magnetna tabla.

Materijali i oprema za djecu:glina, daska, hrpe, tkanina, voda, slip, pjenasta guma, makaze.

Metodološki savjet:deca treba da budu u stanju da razvaljaju sloj gline, da koriste klizač, da znaju da prave glavne delove za panoe od gline (loptice, latice, flagele, kapljice itd.)

Plan:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Objašnjenje i pregled tabele, gotovih proizvoda.
3. Rad na skicama.
4. Kiparske slike.
5. Analiza rada.

Napredak kursa.

1.

Učitelju.Volite li poklone?

Djeca.Da.

Učitelju.Danas ćemo naučiti kako napraviti poklon - sliku. Može se okačiti na zid kao slika za uređenje doma.

2.

Učitelju.Ali da bi ploča bila uspješna i dugo vam ugodila, morate započeti rad sa skicom. Razmislite kakav će oblik biti proizvod: kvadratni, pravokutni, ovalni ili okrugli. Razmislite šta biste željeli prikazati na slici. Teme se mogu razlikovati. To može biti ukrasni uzorak, slika životinja i ptica, cvijeća ili voća. Možete napraviti slike na teme podvodnog svijeta, svemira, napraviti portrete svojih najmilijih. Sanjaj.

3.

Djeca crtaju skicu ploče.

4.

Nakon što je skica završena, momci rade posao istovremeno sa učiteljem, koji svoje postupke prati riječima.

Učitelju.

• Od papira izrežite željeni oblik osnove.
• Razvaljamo lopticu od gline, formiramo tortu.
• Položite ga na rub tkanine i prekrijte drugom ivicom.
• Uzmite oklagiju i razvaljajte sloj debljine 6-8 mm.
• Stavite uzorak na sloj, kružite oštrim štapićem. Izrežite podlogu nožem. Dakle, osnova za vaš tanjir je spremna.
• Oštrim štapom prenesite crtež sa skice na ploču.

Učitelju.Sada pravimo reljef. To se može učiniti na različite načine. Pogledajmo brojke (tabela). Ploča na slici 1 izrađena je pomoću podveze, koja je položena duž konture slike. Ploča na slici 2 je napravljena lijepljenjem. Svi detalji - listovi, latice, vaza oblikovani su zasebno: listovi su napravljeni od spljoštenih kapljica ili isklesani od sloja gline; latice - od blago spljoštene mrkve; vaza je izrezana od plastike. Pogledajte sliku 3. Slika se zove "Voće". Detalji za ovu ploču izrađeni su u potpunosti - jabuka, kruška, dijelovi vrča, a zatim podijeljeni na pola i zalijepljeni za podlogu. Slika s ovom metodom izvođenja je reljefna, konveksna.

Svi dijelovi se moraju podmazati kliznim slojem, a zatim lagano pritisnuti na podlogu tako da dobro prianjaju uz podlogu.

Djeca rade posao. U tom procesu nastavnik pruža neophodnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub sa strane kako slika ne bi popucala kada se osuši. Štapom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove okačiti na zid.

5.

Na kraju časa nastavnik razgovara o završenim slikama, obraća pažnju na kvalitet rada i kreativan pristup. Pruža djeci priliku da se dive obavljenom poslu.

Metodički savjeti nastavnicima.

• Glina mora biti pažljivo usitnjena, pripremljena za rad. Na kraju lekcije, bolje je razgovarati o radu, svakom zanatu zasebno ili organizirati izložbu, ponuditi da se divite djelu ili provesti komparativnu analizu, bolje je nakon što su slike oslikane bojama.
• Nakon što se glinene slike dobro osuše, treba ih obojiti na sljedećoj lekciji. Spaljivanje nije potrebno, jer slike ne dodiruju vodu. A kako bi proizvodi bili izdržljiviji kada mijesite glinu u vodu, možete dodati PVA ljepilo.
• Prilikom farbanja proizvoda treba obratiti pažnju na redoslijed farbanja. Prvo se proizvodi premazuju bijelom bojom na bazi vode, zatim svijetlim bojama i tamnim, svijetlim bojama. Ili su djelomično obojeni ako je proizvod nakon pečenja.

metodička izrada časa

Uzrast djece: 5-6 godina.

Izradio: Sergienko O.N.

nastavnik dodatnog

obrazovanje,

2005

Zajednička aktivnost (djeca i roditelji).

SVRHA: naučiti kako napraviti reljefne panoe, naučiti djecu da vajaju mali panel od sloja gline, da prave reljefne slike na različite načine (opciono), da tretiraju površinu gline vlažnom krpom, da čvrsto spoje dijelovi sa slip. Ohrabrite djecu da sarađuju sa roditeljima.

UZRAST DJECE: 5-6 godina.

MESTO: radna soba.

DEKORACIJA: gotovi proizvodi, tablice koje prikazuju različite metode modeliranja (pomoću podveza, metodom lijepljenja).

KANCELARIJSKA OPREMA: pokazivač, stolovi, stolice, magnetna tabla.

MATERIJAL I OPREMA ZA RAD: glina, daska, stogovi, platno, voda, slip, penasta guma, makaze.

METODOLOŠKI SAVJET: djeca treba da budu u stanju da razvaljaju sloj gline, da koriste lajsnu, da od gline prave glavne detalje za pano (loptice, latice, flagele, kapljice itd.)

PLAN:

1. Poruka o temi i svrsi lekcije.
2. Objašnjenje i pregled tabele, gotovih proizvoda.
3. Rad na skicama.
4. Kiparske slike.
5. Analiza rada.

POSTUPAK STUDIJA:

1. Djeca su u paru sa roditeljima za stolovima.

Učiteljica: Volite li poklone?

Djeca: Da.

Danas ćemo naučiti kako napraviti poklon - sliku. Može se okačiti na zid kao slika za uređenje doma. Ali da bi ploča bila uspješna i dugo vam ugodila, morate započeti rad sa skicom.

Razmislite kakav će oblik biti proizvod: kvadratni, pravokutni, ovalni ili okrugli. Razmislite šta biste željeli prikazati na slici. Razgovaraj sa svojom mamom i bakom. Teme se mogu razlikovati. To može biti ukrasni uzorak, slika životinja i ptica, cvijeća ili voća. Možete napraviti slike na teme podvodnog svijeta, svemira, napraviti portrete svojih najmilijih. Sanjaj.

2. Djeca i roditelji crtaju skicu ploče. Nakon što je skica završena. Djeca rade istovremeno sa učiteljem, koji svoje postupke prati riječima.

• Od papira izrežite željeni oblik osnove.
• Razvaljajte lopticu od gline, formirajte tortu.
• Položite ga na rub tkanine i prekrijte drugom ivicom.
• Uzmite oklagiju i razvaljajte sloj debljine 6-8 mm.
• Stavite uzorak na sloj, kružite oštrim štapićem. Izrežite podlogu nožem. Dakle, osnova za vaš tanjir je spremna.
• Oštrim štapom prenesite crtež sa skice na ploču.
• Sada pravimo reljef. To se može učiniti na različite načine. Pogledajmo brojke (tabela). Ploča na slici 1 izrađena je pomoću podveze, koja je položena duž konture slike. Ploča na slici 2 je napravljena lijepljenjem. Svi detalji - listovi, latice, vaza oblikovani su zasebno: listovi su napravljeni od spljoštenih kapljica ili isklesani od sloja gline; latice - od blago spljoštene mrkve; vaza je izrezana od plastike. Pogledajte sliku 3. Slika se zove "Voće".
• Djeca za ovu ploču izrađena su u potpunosti - jabuka, kruška, dijelovi vrča, a zatim podijeljeni na pola i zalijepljeni za podlogu. Slika s ovom metodom izvođenja je reljefna, konveksna.
• Svi dijelovi se moraju podmazati kliznim slojem, a zatim lagano pritisnuti na podlogu tako da dobro prianjaju uz podlogu.
• Djeca i roditelji rade posao. U tom procesu nastavnik pruža neophodnu pomoć. A sada, nakon što je slika završena, ukrasite rub sa strane kako slika ne bi popucala kada se osuši. Štapom od stare olovke napravite rupe za koje ćete svoje radove okačiti na zid. Na kraju časa nastavnik razgovara o završenim slikama, skreće pažnju na kvalitet rada, kreativan pristup. Pruža djeci priliku da se dive obavljenom poslu.

METODIČKI SAVJETI ZA NASTAVNIKE:

• Čas se održava zajedno sa roditeljima kako bi roditelji vajali od gline, upoznali se sa nekim od tajni modeliranja i osjetili radost zajedničkog rada. Odnosno, roditelji će biti pažljiviji prema dječjim zanatima, kao proizvodu rada, kreativne aktivnosti.
• U toku časa rad uglavnom obavljaju djeca, a roditelji im aktivno pomažu. Odnosno, obavljaju složenije radove koji zahtijevaju brže izvođenje (izrezati šablon, prenijeti crtež na glinenu ploču, napraviti stranu itd.)
• Glina mora biti pažljivo usitnjena, pripremljena za rad. Na kraju lekcije, bolje je razgovarati o radu, svakom zanatu zasebno ili organizirati izložbu, ponuditi da se divite djelu ili provesti komparativnu analizu, bolje je nakon što su slike oslikane bojama.

• Tabele se mogu zamijeniti dijagramima za svaku tabelu.
• Tokom dizajniranja slike, nastavnik može ponuditi djeci da odaberu sliku koja im se sviđa i stavi je na svoj sto kao uzorak.
• Nakon što se glinene slike dobro osuše, treba ih obojiti na sljedećoj lekciji. Spaljivanje nije potrebno, jer slike ne dodiruju vodu. A kako bi proizvodi bili izdržljiviji, prilikom gnječenja gline u vodu se može dodati PVA ljepilo.
• Prilikom farbanja proizvoda treba obratiti pažnju na redoslijed farbanja. Prvo se proizvodi premazuju bijelom bojom na bazi vode, zatim svijetlim bojama i tamnim, svijetlim bojama.

BIBLIOGRAFIJA:

• Kosminskaya V.B., Khalezova N.B. Osnovi likovne umjetnosti. – M.: Prosvjeta, 1981. radna soba.

  Dekor:razne kasice prasice koje su napravila djeca.

  Oprema kabineta:stolovi, stolice.

  Materijali i oprema za djecu:glina, daska, hrpe, tkanina, voda, slip, pjenasta guma, novine.

  Plan lekcije:

  Poruka o temi i svrsi lekcije.

  Demonstracija gotovih proizvoda.

  Demonstracija proizvodnih tehnika.

  Dizajn proizvoda.

  Analiza rada.

  Napredak kursa.

  1.

  Učitelju.Danas ćemo po vašim željama oblikovati kasicu prasicu. Kasica prasica je posuda s uskim prorezom za spuštanje novčića u svrhu akumulacije. Kasica je šupljeg oblika. Najčešće je prikazana kao svinja. Postoje različite pretpostavke zašto kasica-prasica ima takav imidž. Možda zato što je debela, pohlepna, ponaša se kao svinja - ne daje vam vlastiti novac. Ili možda prije nego što uzgajate svinju, trebate uložiti dosta finansijskih troškova u nju, ali onda će ona hraniti porodicu cijelu zimu. Na kraju krajeva, riječ "štedeti" znači - sakupljati za budućnost, skladištiti, stjecati štednju. Šta ti misliš? Odakle ova neobična slika?

  2.

  Učitelju.Trenutno su se proizvođači udaljili od tradicije predstavljanja kasice prasice u obliku svinje. Proizvodi mogu biti vrlo različiti u obliku psa, mačke. Pogledajte koje se originalne i neobične kasice prasice mogu napraviti (demonstrira). Naša kasica-prasica će biti u obliku lopte.

  3.

  Učitelju.Prije nego što vas naučim tehnici izrade šupljeg kalupa, a vi, pokazavši svoju maštu, trebate stvoriti neobičnu sliku za svoju kasicu prasicu. Razmislite i nacrtajte skicu svoje kasice

  Učitelju.A sada krenimo s kiparstvom. Zgužvajte komad novina u malu kuglicu i pričvrstite ljepljivom trakom da ostane sferičan. Zatim razvaljajte veliki sloj gline, debljine 7 mm. Da biste to učinili, morate staviti glinenu tortu na jedan komad vlažne krpe i pokriti drugim. To se radi tako da se glina ne lijepi za površinu stola i oklagije. Nadalje, (nastavnik demonstrira) potrebno je staviti novinsku loptu u centar sloja i umotati je slojem gline tako da nema pukotina. Poravnajte površinu gline sunđerom. Sa vama smo napravili šuplji kalup. Sada ostaje da ga nacrtate i izrežete utor za novac. Kad se naša kasica prasica osuši, mi ćemo je spaliti, novine će izgorjeti i pretvoriti se u pepeo. I lako se može istresti štapom.

  4.

  5.

  Na kraju časa nastavnik koriguje rad dece, ukazuje na nedostatke koje treba ispraviti. Usmjerava pažnju djece na kreativnost, originalnost rada.

  Pregled:

  KREATIVNI RAD

  Target.Razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti djece.

  Organizacija časa.Djeca bi trebala razgovarati o kreativnosti. Kreativni rad se može organizovati kao samostalna aktivnost djece po planu, po modelu sa elementima kreativnosti ili na bilo koju temu za konsolidaciju vještina i sposobnosti.

  Plan lekcije:

  Razgovor o kreativnosti "Kreativnost, šta je to?"

  Kreativni zadatak-eksperiment.

  Kreativni zadatak "Skulptiranje mačke."

  Analiza rada.

  Sažetak lekcije.

  Napredak lekcije:

  1.

  Učitelju.Danas imamo neobičnu lekciju, razgovaraćemo sa vama. O kreativnosti.

  (postavlja pitanja djeci).

  Reci mi zašto ti je potrebna kreativnost? (korist, znanje).

  Koja je razlika između kreativnosti i zanatstva?

  Učitelju.Vještina - profesionalizam, kreativnost - potraga za nečim novim. Majstorstvo su standardi i obrasci. Ali svjesna kreativnost počinje asimilacijom znanja, normi i pravila. Kreativnost nije samo za divljenje. Kreativno putovanje vam omogućava da postignete

  više od samo dobro obavljenog posla.

  2.

  Učitelju.Predlažem mali eksperiment-natjecanje - nacrtajte jabuku u roku od 5 minuta.

  Djeca crtaju.

  Učitelju.Sad mi reci ko će pobediti, onaj ko je dobro nacrtao sliku (jabuku) ili onaj ko je to uradio zanimljivo sa obrtom.

  Učitelju.Recite mi, u kojim profesijama je kreativnost neophodna?

  Primeri: fudbal - sportisti jure loptu za pobedu, prioritet će imati onaj ko je smislio taktiku, novi potez. Umetničko klizanje (djeca navode primjer). Kreativne profesije: arhitekta, novinari, dizajneri, modni dizajneri, umjetnici, stilisti, ali da li istraživači, učitelji, cvjećari i baštovani, vozači autobusa, kondukteri, blagajnici u bankama, prodavci, poslastičari imaju kreativnost?

  Učitelju.Navedite primjere "za" i "protiv" samo zanatskog umijeća, kreativnosti i umijeća.

  Predloženi odgovor.

  1. Tačnost, dobra priprema materijala, snaga, poznavanje zakona kompozicije, nauke o boji, nauke o materijalima. Istorija i tradicija.

  2. Fikcija, skica, eksperiment, izrada, rezultat.

  Učitelju.A sada vam predlažem da napravite zanat za mačke, ali na način da se u njemu očituje vaša kreativnost i originalnost.

  3.

  Kreativni rad na proizvodima. Djeca samostalno biraju temu za rad, prave skicu. Razgovarajte o radu sa nastavnikom. Počnite raditi na proizvodu.

  4.

  Na kraju rada učiteljica poziva jedno od djece da ispriča svima o svom radu, u čemu se ispoljila njihova kreativnost i analizira proizvode druge djece.

  Tehnika vajanja

  Detalji

  Veličina

  Svrha

  druge opcije

  
  

Ovaj program je namenjen predškolskom uzrastu sa osnovom za raznovrsne aktivnosti, pretpostavljajući uključivanje dece u kreativnu aktivaciju, zasnovanu na pozorišnoj umetnosti i pozorišnim aktivnostima.

Predškolski uzrast karakteriše razvoj potrebe deteta za smislenim i vrednim aktivnostima, što pozitivno utiče na njegovu želju za novim aktivnostima igre i učenja. U ovom uzrastu nastavljaju da se razvijaju lični kvaliteti deteta, što znači da nastavnici i roditelji imaju mogućnost da koriguju takve osobine ličnosti koje onemogućavaju osobu u budućnosti da se prilagodi i prilagodi promenljivim uslovima života.

Sa stanovišta sistematskog pristupa, neki dinamički procesi destrukturiranja ličnosti utiču na prirodu neprilagođenosti osobe, pa tako i predškolskog deteta. Rigidnost nije samo individualna psihološka osobina osobe, koja je uslov za uspešno sprovođenje produktivnih aktivnosti, kao relativna nesposobnost osobe da u toku aktivnosti „promeni svoj mentalni stav“ (Warren, 1934), „ da odgovori na novu situaciju” (Wand, 1955), “uči nove načine adaptacije” (Davydov VV, 1983), ali i sposobnost sistema da odgovori na spoljašnje promene. Na mnogo načina se povezuje sa svojstvima nervnog sistema, zbog inercije, dubine uspostavljanja veza i evaluativnih karakteristika kod osoba sa slabim nervnim sistemom. U nizu definicija mentalne rigidnosti ukazuje se da osoba ne odgovara na zahtjeve objektivnosti, ne samo zbog nesposobnosti ili pridržavanja neadekvatnog načina ponašanja, već i zbog svoje nespremnosti da se prilagodi promjeni. situacija. Prilagodljiva funkcija je vrsta adaptivnog značenja, a manifestacija ovog značenja može biti viševrijedna.

Zato postoji potreba da se ličnost proučava sa stanovišta ispoljavanja i ispoljavanja određenih karakteristika, kao što su rigidnost u detinjstvu i odrasloj osobi, koja deluje kao prepreka promeni postojećih odnosa. To znači da postoji potreba za kreiranjem takvog programa koji će omogućiti razvoj kreativnih sposobnosti, što će zauzvrat ispraviti utjecaj rigidnosti na razvoj ličnosti.

Osnovni cilj programa je razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Uz opšti cilj postoji i niz zadataka kojima se ovaj program bavi: emancipacijom pojedinca, razvojem univerzalnih sposobnosti osobe (uključujući maštu, emocionalnu reakciju, otvorenost), obogaćivanjem kroz upoznavanje sa metodom pozorišne i kreativne aktivnosti, razvojem umjetničkih, muzičkih sposobnosti i razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Dakle, realizacija programa otkriva kreativne sposobnosti djece, uz uvažavanje prirodno pravo dijete.

Posebnost programa je aktivan pristup odgoju, obrazovanju, razvoju djeteta kroz kreativnost, odnosno na svim nivoima dijete se uključuje u produktivnu kreativnu aktivnost (igra uloga, igra imitacije, igra dramatizacije, mini performans, set originalnih kreativnih zadataka i sl.).

Sljedeća karakteristika programa je akcenat na cjelokupnom razvoju pojedinca, uključujući njegovo fizičko usavršavanje. U tu svrhu program uključuje časove ritma, scenskog pokreta, pantomime, motoričke aktivnosti, uzimajući u obzir posebnosti predškolskog djeteta povezane s nevoljnošću, impulzivnošću i potrebom za kretanjem.

Program je izgrađen na principu blokova:

• blok 1 - period akumulacije (uranjanje)
• blok 2 - period simulacije.

Period akumulacije podrazumeva uranjanje u prostor kreativnosti, kroz imitaciju, ovladavanje formom, ovo je škola za učenje osećanja deteta. Ovdje se odvija razvoj univerzalnih stereotipa ponašanja, formira se sposobnost empatije i oponašanja. Glavna uloga i funkcionalni značaj pripada učitelju, koji svojim primjerom uči djecu.

Drugi period je povezan sa samostalnošću, inicijativom djece. Uz razvoj duhovnih vrijednosti kroz modeliranje - prisvajanje različitih društvenih struktura i oblika komunikacije (vještina socijalne adaptacije), "probanje" različitih lica, maski.

Rad na blokovima ide i u fazama, glatko se kreće od jednostavnog ka složenom, i paralelno, kako grupno (tokom igre, gledanje krajnjih proizvoda aktivnosti, dramatizacija, slušanje bajki), tako i individualno (razrada slika, rad na brušenje detalja, vježbe).

Pravci programa izvode se uz pomoć dekorativne umjetnosti, pozorišta lutaka, igračaka, igara dramatizacije, imitacije, igranja uloga.

Glavne karakteristike ovog programa su korištenje sljedećih aktivnosti u učionici:

• umjetnički,
• muzički,
• pozorišni,
• aplikacija,
• netradicionalno, itd.

Faze rada:

1. Razvijanje kreativnih sposobnosti korištenjem različitih aktivnosti.
2. Ispravljanje rigidnosti, otklanjanje problema u komunikaciji.
3. Stimulacija kreativne aktivnosti i želje za korištenjem stečenih vještina u realnom okruženju.

Članovi grupe: stariji predškolci.

Broj članova grupe: 6 – 9 ljudi.

Umjetnička djelatnost.

Osim dramatizacije, postoji i umjetnička ili slikovna djelatnost, kako je stručnjaci nazivaju.

Psiholozi kažu da dijete ima sposobnost slikanja, što djeluje kao individualne psihološke osobine ličnosti koje doprinose uspješnom ovladavanju crtanjem, modeliranjem i drugim vrstama slika. Razvoj ovakvih sposobnosti odvija se u procesu razvoja pod uticajem defektologije, međutim, dete dobija najveće zadovoljstvo pri obavljanju slobodnih aktivnosti, jer tada ima mogućnost da se u potpunosti ispolji. Želja za samim stvaranjem nije dovoljna, potrebno je djetetu obezbijediti raznovrsne materijale i taktično ih uvesti u kreativni proces koji prolazi kroz iste faze kao i rad umjetnika. Od nastanka ideje koja proizlazi iz živopisnih utisaka do stvaranja slike u svom bogatstvu boja, oblika, ritma, proporcija itd.

Likovna umjetnost doprinosi i estetskom razvoju djeteta, i njegovoj holističkoj percepciji svijeta, i razvoju emocionalne sfere. I, nesumnjivo, kreativnost je neraskidivo povezana s umjetničkim sposobnostima, uvodeći predškolca u svijet umjetnosti.

Likovne aktivnosti se baziraju na edukativnim i slobodnim temama, što podrazumijeva obavezno učenje i slobodu stvaralaštva.

Muzička aktivnost.

Muzika je takođe jedan od načina za ostvarivanje kreativnosti, kao i prilika da spoznate svoj emocionalni svet, sva osećanja i iskustva. Prema D. B. Kabalevskom, svaki oblik komunikacije sa muzikom kontinuirano unapređuje njegove muzičke sposobnosti, bez obzira na aktivnost ili pasivnost djeteta u procesu slušanja.

Sistemu muzičke nastave mogu se pripisati i elementi koreografskih vježbi.

Sekcija koreografije uključuje:

1. muzičko-ritmičke vježbe (za ovladavanje, učvršćivanje muzičko-ritmičkih vještina i sposobnosti izražajnog pokreta);
2. igre (spletne, nespletne, muzičke i didaktičke);
3. okrugli plesovi;
4. izgradnja, rekonstrukcija
5. zadaci za plesno i igrano stvaralaštvo.

Prije izvođenja pokreta i početka nastave potrebno je djecu naučiti da pravilno zauzmu početni položaj, promatraju koordinaciju pokreta ruku i nogu, te prate njihovo držanje. Sloboda, prirodnost, odsustvo bilo kakve napetosti trebaju biti karakteristični kada djeca izvode muzičke i ritmičke pokrete. Ovaj složeni zadatak može se izvesti pridržavajući se sljedećih principa:

• sistematično,
• postupnost
• podsekvenca,
• ponavljanje.

Ovo su osnovni pedagoški principi. Djeca neće moći slobodno i lijepo izvoditi pokrete uz muziku ako se ples ili igra nauče odmah, bez prethodnih pripremnih vježbi koje imaju za cilj savladavanje potrebnih motoričkih, plesnih vještina.

Sistem vježbi zasnovan je na principu „od jednostavnog do složenog“, uzimajući u obzir potrebne muzičke i ritmičke vještine i vještine izražajnog pokreta.

Muzičke i ritmičke vježbe pomažu djetetu da nauči kontrolirati svoje tijelo, koordinirati pokrete, uskladiti ih s pokretima druge djece, naučiti orijentaciju u prostoru, ojačati glavne vrste pokreta, doprinijeti razvoju elemenata plesa, igre, produbiti vještine u rukovanju raznim predmetima. U radu na njima koriste se različite tehnike igre (odglumljivanje scena, prikazivanje ilustracija za muziku, korištenje igračaka u plesu, insceniranje pjesama i sl.). Igralni oblik učenja pokreta pomaže djetetu da pravilno izvede ritmički obrazac, isprva jednostavan, a zatim složeniji.

Velika pažnja u nastavi se poklanja sposobnosti samostalnog djelovanja uz muziku: izvoditi razne rearanžmane, zapamtiti redoslijed plesnih pokreta, osmisliti vlastiti ples koristeći poznate pokrete.

Teatralizacija.

Specifičnost pozorišne umjetnosti kao umjetnosti proučavanja čovjeka, gdje je objekt slike, ali i izvođač, sama osoba, koja stupa u neposrednu komunikaciju sa drugom osobom (partnerom, gledateljem), stvara posebne preduslove za formiranje društveno aktivna kreativna osoba uz pomoć ove umjetnosti.

Upoznavanje s glavnim kumulativnim materijalom - ruskim narodnim pričama i mini-predstavama - pomaže ne samo u upoznavanju djece s folklorom, već im omogućava i da shvate karakteristične osobine likova.

Tema i sadržaj pozorišnih igara imaju moralnu orijentaciju, koja se nalazi u svakoj bajci, književnom djelu i treba da nađe mjesto u improviziranim predstavama. Omiljeni likovi postaju uzori. Dijete se počinje identificirati sa voljenom slikom. Sposobnost takve identifikacije omogućava da se utiče na decu kroz slike pozorišne igre. Sa zadovoljstvom, pretvarajući se u omiljenu sliku, beba dobrovoljno prihvata i prisvaja svoje karakteristične osobine. Samostalno igranje uloga djece, pored formiranja inicijative, omogućava formiranje iskustva moralnog ponašanja, sposobnosti djelovanja u skladu s moralnim standardima. Takav je uticaj pozitivnih i negativnih slika na predškolce.

Osnovni uslov za postojanje navedenog modela je učešće mašte, kao vodećeg kvaliteta unutrašnje duhovne manifestacije pojedinca u umetnosti i najvažnije komponente formiranja kulture u širem smislu te reči. Osim toga, uključivanje djece u kreativne aktivnosti potiče razvoj mentalnih procesa kao što su voljna pažnja, pamćenje, mišljenje i govor.

Tokom pripreme djece za pozorišne aktivnosti, aktivno se razvija artikulacijski aparat i proizvodnja zvukova, akumulira se aktivni i pasivni vokabular. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna strana govora. Nova uloga, posebno dijalog likova, stavlja bebu pred potrebu da se jasno, jasno, razumljivo izrazi. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, počinje aktivno koristiti rječnik.

A i predstava ima estetski uticaj, taj uticaj može biti i dublji: divljenje prema lepom i gađenje prema negativnom izazivaju moralna i estetska iskustva, koja zauzvrat stvaraju odgovarajuće raspoloženje, emocionalni uzlet i povećavaju vitalnost dece. U tom smislu, kazališne igre se izjednačavaju sa igrama na otvorenom.

Vrijedi se malo zadržati na kreiranju situacije igre, jer igra djeluje kao sredstvo komunikacije, razvoja i života, gdje dijete upoznaje sebe i svoje okruženje. Igra je snažan stimulator aktivnosti i razvoja djeteta tijekom cijelog djetinjstva.

Dakle, kreativnost je neizbježno prisutna u životu djece, a zadatak nastavnika je da predstavi različite oblike i aktivnosti za samoostvarenje učenika, posebno u kontekstu formiranja privremenog dječijeg tima.

Kalendarsko-tematsko planiranje.

Nastava se održava u grupi jednom sedmično tokom cijele školske godine. Ukupno je planirano 38 sati po školskoj godini u svakoj grupi predškolske ustanove, u grupama intenzivnog mentalnog razvoja 5-6 godina i 6-7 godina.

Nastava se smjenjuje, logično zamjenjujući jedni druge u smislu organiziranja raznih aktivnosti, izvođenja umjetničkih, pozorišnih, praktičnih i netradicionalnih aktivnosti.

Tematsko planiranje za kreativnost u grupi od 6-7 godina.

br. p / str	Naziv sekcija i teme nastave	Vrsta klase	Broj sati
1.	Besplatno crtanje “Nacrtaj svoju sliku”, “Ja”, “Autoportret”. Obuka za upoznavanje.	Nekonvencionalno. Praktično.	1 sat.
2.	"Crtanje na mokroj posteljini". Origami "Zlatna ribica". Muzičke i didaktičke igre.	Praktično.	1 sat.
3.	Aplikacija. Cvjećarstvo "Jesenska slika". Crtež s jesenjim lišćem. Okrugli plesovi jeseni.	Nekonvencionalno. Praktično.	1 sat.
4.	Jesenski festival. Igre, dramatizacije, izvođenje zadataka po modelu.	Teatralno	1 sat.
5.	Izoterapija. Elementi treninga za grupnu koheziju.	Nekonvencionalno.	1 sat.
6.	Modeliranje od plastelina. "Omiljena priča" Upoznavanje s pjesmom "Vijeram od plastelina ...".	Praktično.	1 sat.
7.	Pozorište igračaka. Uvod u pozorište. Bajka "Zimovanje životinja". Reprodukcija priče. Analiza pripovijedanja.	Teatralno	1 sat.
8.	Crtanje bojama “Blotografija”, “Čarobne niti”. Radite na razvoju mašte "Ime slike."	Praktično.	1 sat.
9.	Origami “Stakla”, “Paket”. Aplikacija “Božićni lanci”, “Božićne igračke”. Učenje novogodišnjih pjesama	Praktično.	1 sat.
10.	Priprema za novogodišnju zabavu. Probe, igre - dramatizacije, igre - takmičenja. Proba novogodišnjih priča. Praznik “Nova godina na kapiji”.	Teatralno	1 sat.
11.	Radite na kreativnoj mašti. Papirna plastika i aplikacija za zaplet “Novogodišnja slika”, “Novogodišnja noć”.	Praktično. Nekonvencionalno.	1 sat.
12.	Crtanje olovkama i bojama “Urbani pejzaž”. Orijentacija u prostoru. Prostorna slika	Praktično.	1 sat.
13.	Modeliranje od plastelina i žitarica "Heroji bajki".	Praktično.	1 sat.
14.	Origami "zeko", "brod". Rekonstrukcija uz muzičku pratnju.	Praktično.	1 sat.
15.	Lutkarska predstava. Priča "O Caprice". Korekcija ponašanja. Igranje uloga.	Teatralno	1 sat.
16.	Aplikacija “Razglednica za 23. februar”. Učenje pjesama za tate. Praznik "23. februar".	Praktično.	1 sat.
17.	Pravljenje nekonvencionalnih iznenađenja. Predmetna prijava “Hippo-balerina”. Igre, nastupi. Dramatizacija, elementi prstoterapije.	Nekonvencionalno. Praktično. Teatralno	1 sat.
18.	Dekorativno modeliranje “Ukrasimo svijet plastelinom” (modeliranje na kartonu).	Praktično. Nekonvencionalno.	1 sat.
19.	Pozorište igračaka i pozorište glumaca "Zečji kupus". Korekcija emocionalne sfere djeteta	Teatralno	1 sat.
20.	Crtanje olovkama. Crtež objekata "Najsmješniji i najtužniji."	Praktično.	1 sat.
21.	Papirna plastičnost „Pravimo zanate od običnog papira poput mađioničara“.	Praktično.	1 sat.
22.	Predmetni crtež "Moja priča". Mozaik iz bajke “Slika iz knjige”. Radite u parovima na stvaranju slika.	Praktično. Nekonvencionalno.	1 sat.
23.	Origami "Ptica", "Dječak i djevojčica". Lutkarsko pozorište “Priča o Puffu” (ispravljanje strahova). Pozorište glumaca. Bajka "Mi sami sastavljamo bajku."	Praktično. Teatralno	1 sat.
24.	Aplikacija, cvjećarstvo "Cvjetni vrt". Elementi treninga opuštanja. Kombinovani završni čas. Završno uprizorenje dječije pjesme, postavljanje mini performansa.	Praktično. Nekonvencionalno.	1 sat.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Edukativne igre. Edukativne igrice za dečije praznike. Vježbe za razvoj kreativnog mišljenja.

U modernoj psihologiji zadaci kojima je posvećen ovaj dio obično se nazivaju divergentnim, a razmišljanje koje oni aktiviraju je divergentno mišljenje.

Specifičnost divergentnih zadataka je da jedno postavljeno pitanje može imati ne jedan, već nekoliko ili čak više tačnih odgovora. Naravno, divergentni tip razmišljanja se obično kvalifikuje kao kreativan. Ova vrsta razmišljanja je usko povezana sa maštom.

Zadaci divergentnog tipa se rijetko koriste u tradicionalnom školovanju. Pravoslavno obrazovanje obično nema za cilj razvijanje vještina nestandardnog mišljenja kod osobe, u vezi s čime divergentni zadaci dobijaju posebnu vrijednost: kreativna aktivnost u bilo kojoj oblasti zahtijeva, prije svega, divergentno razmišljanje.

Razmotrimo, kao primjer, neke vrste zadataka koji se najčešće koriste u praksi rada s djecom.

Uzmite plastične, drvene (ili napravite sami od kartona) raznobojne geometrijske oblike i pozovite dijete da napravi što više različitih stiliziranih slika (slika 1).

Rice. 1. Primjeri slika koje se mogu presavijati od jednostavnih geometrijskih oblika

Sljedeći zadatak je po mnogo čemu sličan prethodnom: papirnim čunjevima, cilindrima i drugim elementima pokušajte zalijepiti što više figura ljudi i životinja. Primjeri ovog zadatka prikazani su na sl. 2.

Rice. 2. Dizajnirajte i kreirajte papirne figure ljudi i životinja

Opskrbite se starim ilustrovanim časopisima i svijetlim komadima tkanine. Zajedno sa svojim djetetom izrežite figure različitih oblika iz ilustracija u časopisima i komada tkanine. Sada zalijepimo rezultirajuće figure na list kartona i dobijemo kolaž. Primjeri su prikazani na sl. 3. Sve je ovo kreativan rad, ali glavni zadatak je: "Pronaći što više analogija sa stvarnim predmetima." Kolaž se može rotirati kako želite.

Rice. 3. Primjeri kolaža od različitih materijala

Vrlo zanimljiv, a samim tim i vrlo popularan zadatak predložio je psiholog J. Gilford: pronaći što više različitih, originalnih aplikacija za dobro poznatu temu. Kao takav objekt možete koristiti ciglu, kredu, novine i još mnogo toga.

Za ovaj zadatak obično je potrebno pet do šest minuta. Prilikom analize rezultata uzimaju se u obzir svi odgovori, osim onih koji ne odgovaraju zadatku, ponavljaju se ili se mogu smatrati smiješnima. Ovaj zadatak se može ponuditi i starijim predškolcima i odraslima.

U ovom slučaju se ocjenjuje produktivnost i originalnost razmišljanja. Što više ideja, što je među njima neobičnije, učesnik dobija više bodova.

Drugi zadatak: pokupiti pridjeve i imenice koje sadrže pojmove svjetlosti i tame (vrućina i hladnoća, proljeće i zima, jutro i večer, itd.). Navedimo primjere odgovora.

Svetlo - svetlo, nežno, živo;
sunce - ...
jutro - ...
lampa - ...
lomača - ...
svijeća - ...

Mrak - zatvoreno, noć;
noć - ...
veče - ...
pećina - ...

Pronađite što više zajedničkih karakteristika za različite stavke.

Bunar - parket;
log - kutija;
oblak - vrata;
lutka - snijeg.

Divergentni zadaci uključuju zadatke za pronalaženje uzroka događaja. Evo nekoliko situacija u kojima morate utvrditi uzroke njihovog nastanka:

1. Ujutro se Dima probudio ranije nego inače.
2. Sunce još nije otišlo iza horizonta, ali je već pao mrak.
3. Pas koji je sjedio uz noge vlasnika prijeteći je zarežao na malog mačića.

Druga verzija gore opisanog zadatka: smislite i ispričajte šta se dogodilo svakom od likova.

Dijete mora razumjeti emocionalno stanje svakog od dječaka i ispričati šta mu se dogodilo.

Treća opcija za zadatak: razmislite šta bi se moglo dogoditi ako ...

"... kiša će padati bez prestanka."
"... ljudi će naučiti da lete kao ptice."
"...psi će početi govoriti ljudskim glasom."
"...svi bajkoviti junaci će oživeti."
"... sok od narandže će izaći iz slavine."

Dobro je ako je dijete moglo doći do zanimljivog odgovora na svaku od predloženih fraza.

Druga vrsta zadatka za razvoj kreativnog mišljenja kod djece: izmišljanje priča, priča ili bajki koristeći zadani skup riječi, na primjer:

Semafor, dečko, sanke.

Druga opcija za ovu vrstu zadatka: pogledajte slike i smislite bajku u kojoj bi svi ovi likovi učestvovali.

Sljedeća vrsta zadataka: "Misteriozni oblaci". Dijete treba odrediti kako izgledaju oblaci prikazani na crtežima (mrlje od mastila). Dobro je ako može vidjeti barem jedan lik u svakom oblaku.

Druga opcija za ovaj zadatak: pokušajte nacrtati nešto zanimljivo koristeći ove oblike.

Još jedna vježba: nacrtajte i obojite čarobnice tako da jedna postane dobra, a druga zla.

Divergentni, kreativni zadaci mogu se razviti na bilo kojem materijalu. Dobar zadatak ovog tipa može biti stvaranje raznih figura od detalja građevinskog projektanta. Zaista, ne samo da se palače, mostovi i drugi arhitektonski objekti mogu graditi od detalja građevinskog projektanta. Pokušajmo sagledati projektanta konstrukcije s druge strane. Njegovi dijelovi su prikladni, na primjer, za proizvodnju tehničkih modela parobroda, lokomotive, automobila, aviona. Od njih možete napraviti shematske slike životinja i ljudi, pa čak i obimne kompozicije zapleta. Navedimo primjere mogućih rješenja (slika 4).