Emocionalni i lični razvoj djeteta. Priručnik: Emocionalni lični razvoj djece predškolskog uzrasta
Katerina Kourova
Program emocionalnog i ličnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta "U svijetu emocija"
Program
emocionalni i lični razvoj starije djece
predškolskog uzrasta.
„IN svet emocija»
Učitelj-psiholog d\s br. 7 : Kourova E. A.
Vyazma
Objašnjenje.
Značenje emocije a osećanja u životu i delatnosti čoveka je izuzetno velika. Podstiču osobu na aktivnost, pomažu u prevazilaženju poteškoća u učenju, radu, stvaralaštvu.
predškolske ustanove djetinjstvo je vrlo kratak period u životu čovjeka, samo prvih sedam godina. Ali oni su od trajne vrijednosti. U ovom periodu razvoj kreće se brže i brže nego ikad. Od potpuno bespomoćnog, nesposobnog stvorenja, beba se pretvara u relativno nezavisnu, aktivnu osobu. Uzmite određene razvoj svim aspektima djetetove psihe, čime se postavljaju temelji za dalji rast. Jedno od glavnih područja mentalnog predškolski razvoj je formiranje temelja emocionalni i lični razvoj.
svet osećanja i emocije veoma složen i raznolik. Emocije a osećanja su od velike važnosti u mentalnom životu predškolske djece. U pravilu, kod zdravog djeteta od 5-7 godina dominira pozitivno emocije, veselo, veselo, veselo raspoloženje. Mnogo toga u okolnoj stvarnosti izaziva njihovo zanimanje, radostan osjećaj, često dostižući stanje entuzijazma, ushićenje. Ali ova snaga iskustava povezana je sa velikom nestabilnošću osećanja.
WITH razvoj emocionalne sfere kod predškolca osjećaji postaju racionalniji, poslušajte razmišljanje. Ali to se dešava kada dijete nauči moralne norme i korelira svoje postupke s njima.
Razvoj emocionalnih sfere doprinose svim vrstama dječjih aktivnosti i komunikacije sa odraslima i vršnjacima.
predškolac uči da razume ne samo svoja osećanja, već i iskustva drugih ljudi. On počinje da razaznaje emocionalno stanja po njihovom spoljašnjem ispoljavanju, kroz izraze lica i pantomimu. Dijete može saosećati, saosećati sa književnim junakom, igrati se, prenositi razne emocionalna stanja.
Savremeno porodično obrazovanje mlada djeca, preveliki zahtjevi u predškolskog uzrasta, preopterećenje informacije o djeci, televizija, kompjuteri itd. često izazivaju neuroticizam, koji, prema V. N. Myasishchevu, « emocionalna bolest» ličnost.
Roditelji često vode računa o fizičkom, kognitivnom razvoj djeteta, A emocionalno-volja im se ne čini toliko bitna. Radnje odraslih od malih nogu godine blokira emocionalno izražavanje, što dovodi do pojave neuroza, fobija, obezglavljivanja oblika ponašanja (agresivnost, konfliktnost, anksioznost, što onemogućava potpunu i sveobuhvatnu razvoj djeteta.
Psihološka istraživanja o ovom pitanju, kao i lična istraživanja i zapažanja, ukazuju na porast djeca pati od problema u komunikaciji, prisutnost agresivnosti, anksioznosti, sukoba, što djetetu ne daje u potpunosti razvijati. Stoga, ovo program s obzirom na gore navedene poteškoće.
Glavni ciljevi programe
1. Stvaranje uslova za slobodno izražavanje emocionalna stanja. Osjecanja.
2. Svest o sopstvenoj vrednosti, sposobnost prihvatanja sebe onakvim kakav jeste.
3. Razvoj saradničke i komunikacijske vještine.
4. razvijati sposobnost osjećanja i razumijevanja drugih.
5. Povećajte samopoštovanje djeca, njihovo samopouzdanje.
6. Negujte želju da pomognete, podržite, saosjećate, budete sretni zbog drugog.
7. Doprinesite razvoj kreativnosti i mašte.
8. Razvijati radoznalost, posmatranje.
9. Doprinijeti okupljanju dječijeg tima.
Klasna struktura
Stalni ritual početka nastave;
Igre - reinkarnacije ili igre-razgovori sa raspravom o situacijama
Etičke priče, plastične skice, igre s raznim elementima;
Razgovor o aktivnostima s djecom;
Oproštajni ritual.
Ako je potrebno, unesite "trenutak šale".
Časovi se održavaju jednom sedmično, kurs je namijenjen senior i pripremne grupe.
Ukupno lekcija: V seniorska grupa - 27
u pripremnim - 18
Trajanje nastave ne bi trebalo da prelazi 30 minuta.
Tokom nastave djeca sjede u krugu na stolicama ili na podu.
Količina djeca ne bi trebalo da prelazi 6-8 osoba. Broj mora biti paran da bi djelovali u parovima.
Tokom nastave isključena je svaka kritika ličnosti i aktivnosti. djeca, sve što kažu se prihvata i sluša.
Na poslu:
Svi odgovori su pozitivno podržani. djeca;
Stvara se atmosfera međusobnog povjerenja;
Pruža nezavisnost u izboru donošenja odluka;
Postoji pozitivna podrška za ličnost djeteta.
Rezultati provedene psihodijagnostike su pokazali da dopunska nastava doprinosi povećanju samopoštovanja. djeca, okupljanje dječjeg tima, smanjenje sukoba, razvoj empatije kod dece, kreativnost, maštovitost, samopoštovanje i međusobno vrednovanje.
Ovaj ciklus časova bit će koristan ne samo u logopedskim grupama, već iu onim grupama gdje ih ima mnogo djeca sa problemima u ponašanju.
Tematsko planiranje
V senior grupa.
časova Tema časa Broj časova
1. "Koje je moje ime" 0,5 h
2. "prijatelj" 0,5 h
3. "Hajde da se upoznamo" 0,5 h
4. "Ja sam tvoj prijatelj" 0.5h
5. "Izvini" 0.5h
6. "Pozitivno emocije» 0.5h
7. "Sta osjecas" 0.5h
8. "snovi" 0.5h
9. "raspoloženje" 0.5h
10. "reinkarnacija" 0.5h
11. "Šta sam ja kad se bojim" 0.5h
12. "pauk" 0.5h
13. "Pomozi igračkama" 0.5h
14. "oblaci" 0.5h
15. "tjeskoba" 0.5h
16. "veselina" 0.5h
17. "Dobra djela" 0.5h
18. "kako reći zdravo" 0.5h
19. "čudo" 0.5h
20. "proljeće" 0.5h
21. "ljuljačka" 0.5h
22. "Mi smo vajari" 0.5h
23. "pametno" 0.5h
24. "zaštita" 0.5h
25. "Moje raspoloženje" 0.5h
26. "životinje" 0.5h
27. "Mi rastemo" 0,5
Ukupno: 13,5 sati
Tematsko planiranje
u pripremnoj grupi.
aktivnosti Tema aktivnosti Broj sati
1. "Nedostajao si nam" 0.5h
2. "Šta se promijenilo tokom ljeta" 0.5h
3. "porodica" 0.5h
4. "Šta učiniti?" 0.5h
5. "jesen" 0.5h
6. "insekti" 0.5h
7. "kiša" 0.5h
8. "Čovjek" 0.5h
9. "pohlepa" 0.5h
10. "prijatelji" 0.5h
11. "Pomozi prijatelju" 0.5h
12. "Vi ste dio prirode" 0.5h
13. "Pogodi raspoloženje" 0.5h
14. "Transformacija" 0.5h
15. "hvalisavac" 0.5h
16. "ljubaznost" 0.5h
17. "priroda" 0.5h
18. "Jesi li sada sama kod kuće" 0.5h
Ukupno: 9h
Književnost
1. Alyabyeva E. A. Ispravka - razvojne nastave za djecu starijeg predškolskog uzrasta. Moskva 2002
2. Kotova E. V. „IN svet prijatelja» program emocionalnog i ličnog razvoja djece. Moskva 2002
3. Khukhlaeva O.V. "Lestve radosti" metodički priručnik za psihologe vrtića i osnovne škole. Moskva 1998
4. Izard K. E ljudske emocije. Moskva 1980
5. Lewis Sh., Lewis Sh. K. Dijete i stres. - St. Petersburg: Peter Press, 1996.
Povezane publikacije:
Dijagnostički program za utvrđivanje karakteristika razvoja mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom"Dijagnostički program za utvrđivanje karakteristika razvoja mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom" Do danas.
Individualni obrazovni program za razvoj djeteta starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom Uvod. Problem mentalne retardacije i teškoća u učenju prepoznat je kao jedan od najhitnijih psiholoških i pedagoških problema.
Sinopsis organizovanih edukativnih aktivnosti "Zemlja emocija" za decu starijeg predškolskog uzrasta Svrha lekcije: formirati pojmove o emocijama - radost, ljutnja, iznenađenje, strah, promovirati razumijevanje njihovih emocionalnih stanja.
Program za razvoj neverbalne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida Program za razvoj neverbalne mašte kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida. Objašnjenje „Mašta.
Natalija Vladislavovna Šipunova
« Emocionalni i lični razvoj predškolaca»
U savremenoj domaćoj pedagogiji pojmovi « emocionalni komfor djece» , "socijalna kompetencija" itd. Ali softverska i metodološka podrška emocionalni razvoj predškolaca daleko zaostaje za potrebama prakse.
Tradicionalno se vjerovalo da je glavni zadatak predškolske ustanove djetinjstvo – dati djetetu osnovna znanja, vještine i sposobnosti. Govorilo se o vaspitanju osećanja, uglavnom etičkih i estetskih, ali apstraktno stvarati za djecu emocionalno prijatna atmosfera").
Trenutno se situacija donekle promijenila. Kvaliteta predškolske ustanove obrazovanje se nikako ne smije svesti na rezultate koje dijete pokazuje – ono je nužno povezano sa „svakodnevnom radošću djeteta“. Učitelj treba da bude veoma oprezan emocionalno stanje svakog predškolca, adekvatno protumačiti njegovo ponašanje, razumjeti uzrok psihičke nelagode i odabrati najefikasniji i opravdani oblik pedagoškog utjecaja u određenoj situaciji.
Međutim, mnogi problemi ostaju neriješeni Na primjer: uloga porodice u prosperitetnom životu nije dovoljno uzeta u obzir emocionalni razvoj djeteta; očito ne razrađeno oblici interakcije između nastavnika i roditelja radi otklanjanja uzroka emocionalno poteškoće kod dece itd.
Radite na razvoju emocionalnog sfera djeteta oduvijek se smatrala prerogativom psihološke službe predškolske ustanove. Međutim, još uvijek nemaju svi vrtići takvu uslugu.
Osim toga, čak i ako u predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji visokokvalifikovani nastavnik-psiholog rad na razvoju emocionalne i lične sfere predškolskog djeteta treba nastaviti od strane edukatora u svakoj grupi.
Posljednjih godina sve je više djece sa smetnjama u razvoju psihoemocionalni razvoj, koji uključuju emocionalna nestabilnost, neprijateljstvo, agresivnost, anksioznost, što dovodi do poteškoća u odnosima sa drugima. Štoviše, u pozadini takvih kršenja nastaju takozvana sekundarna odstupanja, koja se očituju, na primjer, u stalnom negativnom ponašanju. Organizacijski Posao(nastava, zajednička aktivnost, samostalna aktivnost) By emocionalni razvoj ne samo da može obogatiti iskustvo djeteta ali i ublažavanje, pa čak i potpuno otklanjanje uočenih problema.
Zajedničke aktivnosti odvijaju se u opuštenoj, slobodnoj atmosferi. Postavljanje igre, zabavni oblici komunikacije stvaraju povoljnu pozadinu za kontakte, upravljanje emocionalno izražavanje, produktivno kreativno samoostvarenje.
pedagoški rad izgraditi imajući na umu sljedeće odredbe.
1. Sistemska organizacija dječije psihe iz čega proizlazi da emocionalni razvoj sfere, moguće uticajem na druge mentalne procese (osjećaji, razmišljanje, mašta, itd.) i njihovo regulisanje. Dakle, u ranim i mlađim predškolske ustanove godine, postoji jaka veza između emocionalnu i čulnu sferu
2. Oslanjanje na dobne prilike i osjetljive periode predškolskog djetinjstva. Praktična primjena ovog principa je olakšana uzimanjem u obzir interesa djece, određenih njihovim uzrastom. (bajke, igrice, zabavni zadaci, izražajno samoizražavanje).
3. Faziranje pedagoškog rad. Prepoznajući značajnu ulogu svake vrste aktivnosti, posebno sam želio da istaknem važnost igre. Igra stvara povoljno okruženje za emocionalne manifestacije, kreativna samorealizacija. U procesu transformacije uloga, izvođenja zadataka iz igre, dijete se nehotice obogaćuje načinima izražavanja. emocije.
Važno mjesto zauzimaju senzorne igre, koje osim što obavljaju svoj glavni zadatak, aktiviraju mehanizme emocionalni odgovor, indirektno aktivirati emocionalne sfere uopšte. Ove igre ne zahtijevaju puno predpriprema i vrlo su atraktivne za djecu ranih i mlađih godina. predškolskog uzrasta.
Koristimo igrice razvoj emocionalnog izražavanja, ili emocionalno izražajne igre. Oni su usmjereni na razvoj mimike, pantomimičnost, govorna motorika, ekspresivnost gesta - drugim riječima, "jezik" emocije; stvoriti povoljnu pozadinu za ispoljavanje individualnosti, razvoj emocionalne osjetljivosti itd..
IN rad sa djecom se koriste djela dječjih pisaca i pjesnika, folklor. Oni su poseban oblik razumijevanja okolne stvarnosti, formacije emocionalnog odnosa prema svijetu. Bajke, priče, pjesmice itd. obogaćuju vokabular, razvijaju odzivnost, služe kao odlična prilika za sadržajan dijalog između nastavnika i djece.
Ako emocionalno dijete u grupi se osjeća dobro, njegovo puno društvo razvoj. Dakle, prema rezultatima naših zapažanja, pozitivno rezultate: djeca pokazuju otvorenost, povjerenje u odrasle i jedni u druge. Jedan od najvažnijih aspekata efikasnog učenja je emocionalnu pozadinu. Rezultat? Naša djeca počinju se osjećati slobodnije, ne plaše se da progovore, stupaju u dijalog sa vaspitačem i vršnjacima. Održavanjem radosnog raspoloženja kod djeteta jačamo njegovo psihičko i fizičko zdravlje.
Iskreno se tome nadam Posao u ovom pravcu će pomoći emocionalno svijet djece je svijetao i bogat, da svako od njih može s ponosom reci:
"Neka uvijek budem!".
Povezane publikacije:
Razvoj taktilne percepcije i finih motoričkih sposobnosti kod slijepih predškolaca (iz radnog iskustva) Metodički razvoj (iz radnog iskustva) tiflopedagoginje Galine A.S. Tema: „Razvoj taktilne percepcije i finih motoričkih sposobnosti kod slijepih.
Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajki, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti.” (V. A. Sukhomlinsky) Relevantnost u savremenom ruskom.
Radno iskustvo "Razvoj emocionalno-voljne sfere kod starijih predškolaca na nastavi fizičkog vaspitanja" Problem emocionalno-voljne sfere kod predškolaca sve više privlači pažnju istraživača iz oblasti pedagogije i psihologije. Djeca predškolskog uzrasta.
Kognitivni razvoj djece mlađe predškolske dobi (iz radnog iskustva) Kognitivni razvoj djece mlađeg predškolskog uzrasta. (iz radnog iskustva) Zašto su mala djeca tako radoznala? Svijet se razvija.
„Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da uradim i razumeću“ kineska poslovica C. 2 Kognitivni razvoj dece je jedna od njih.
Emocionalni razvoj predškolskog djeteta povezan je prvenstveno s pojavom novih interesa, motiva i potreba. Najvažnija promjena u motivacionoj sferi je pojava društvenih motiva koji više nisu determinisani postizanjem usko ličnih utilitarnih ciljeva. Stoga se počinju intenzivno razvijati socijalne emocije i moralna osjećanja, koja su izostala ili su bila uočena u ranom djetinjstvu u predškolskom uzrastu. Uspostavljanje hijerarhije motiva dovodi do promjena u emocionalnoj sferi. Odabir glavnog motiva, kojem je podređen cijeli sistem drugih, podstiče stabilna i duboka iskustva. Štaviše, oni se ne odnose na neposredne, trenutne, već prilično udaljene rezultate aktivnosti. Odnosno, emocionalna iskustva sada nisu uzrokovana činjenicom koja se direktno percipira, već dubokim unutrašnjim značenjem koje ova činjenica dobiva u vezi s vodećim motivom djetetove aktivnosti. Osjećaji gube svoju situativnost, postaju dublji u semantičkom sadržaju, nastaju kao odgovor na tobožnje mentalne okolnosti (P.M. Yakobson). Kod predškolca se formira emocionalna anticipacija, koja ga tjera da brine o mogućim rezultatima svoje aktivnosti, da predvidi reakciju drugih ljudi na svoje postupke. Stoga se uloga emocija u aktivnosti djeteta značajno mijenja. Ako je ranije dijete osjećalo radost jer je dobilo željeni rezultat, sada je sretno jer može dobiti ovaj rezultat. Ako je ranije ispunjavao moralni standard da bi dobio pozitivnu ocjenu, sada ga ispunjava, predviđajući kako će oni oko njega biti oduševljeni njegovim postupkom.
Postupno, predškolac počinje predviđati ne samo intelektualne, već i emocionalne rezultate svojih aktivnosti. Pod pretpostavkom koliko će mama biti srećna, on joj daje poklon, odbijajući atraktivnu igru. Upravo u predškolskom uzrastu dijete ovladava najvišim oblicima izražavanja – izražavanjem osjećaja kroz intonaciju, mimiku, pantomimu, što mu pomaže da razumije doživljaje druge osobe, da ih „otkriva“ za sebe.
Dakle, s jedne strane, razvoj emocija je posljedica pojave novih motiva i njihove podređenosti, a s druge strane emocionalna anticipacija osigurava tu podređenost.
Promjene u emocionalnoj sferi povezane su s razvojem ne samo motivacijske, već i kognitivne sfere ličnosti, samosvijesti. Uključivanje govora u emocionalne procese osigurava njihovu intelektualizaciju kada postanu svesniji, generalizovaniji. Prvi pokušaji obuzdavanja svojih osjećaja, na primjer, njihove vanjske manifestacije - suze, mogu se vidjeti kod djeteta od 3-4 godine. Iako je beba još uvijek loša u tome. Stariji predškolac, u određenoj mjeri, počinje kontrolirati izražavanje emocija, utječući na sebe uz pomoć riječi.
Naglasimo da predškolci teško obuzdavaju emocije povezane s organskim potrebama. Glad, žeđ tjeraju ih da djeluju impulsivno.
U predškolskom uzrastu razvoj komunikacije sa odraslima i vršnjacima, pojava oblika kolektivne aktivnosti i, uglavnom, igranja uloga dovode do daljeg razvoja simpatije, simpatije i formiranja drugarstva. Intenzivno se razvijaju viša osećanja: moralna, estetska, saznajna. Odnosi sa voljenim osobama izvor su humanih osjećaja. U prethodnim fazama djetinjstva, pokazujući dobronamjernost, pažnju, brigu, ljubav, odrasla osoba je postavila moćne temelje za formiranje moralnih osjećaja.
Ako je u ranom djetinjstvu dijete češće bilo predmet osjećaja od strane odrasle osobe, tada se predškolac pretvara u subjekt emocionalnih odnosa, empatije prema drugim ljudima. Praktično ovladavanje normama ponašanja također je izvor razvoja moralnih osjećaja. Iskustva su sada uzrokovana društvenim sankcijama, mišljenjem dječjeg društva. Iskustvo takvih iskustava generalizira se u obliku moralnih osjećaja. Ako mlađi predškolci daju ocjenu čina u smislu njegovog neposrednog značaja za ljude oko sebe („Mali se ne mogu uvrijediti, inače mogu pasti“), onda stariji daju generaliziranu („Ne možete uvrijediti malog one, jer su slabiji. Treba im pomoć, ali mi stariji"). U ovom uzrastu moralne procjene postupaka iz vanjskih zahtjeva postaju vlastite procjene djeteta i uključuju se u njegovo iskustvo o stavovima prema određenim postupcima ili postupcima.
Snažan faktor u razvoju humanih osjećaja je igra uloga. Akcije i odnosi igranja uloga pomažu predškolcu da razumije drugoga, uzme u obzir njegov položaj, raspoloženje, želju. Kada djeca pređu sa jednostavnog rekreiranja radnji i vanjske prirode odnosa na prenošenje njihovog emocionalno ekspresivnog sadržaja, uče da dijele iskustva drugih.
U radnoj aktivnosti usmjerenoj na postizanje rezultata korisnog za druge nastaju nova emocionalna iskustva: radost zbog zajedničkog uspjeha, simpatija za napore drugova, zadovoljstvo dobrim obavljanjem svojih dužnosti, nezadovoljstvo lošim radom.
Na osnovu upoznavanja djece sa radom odraslih, formira se ljubav i poštovanje prema njemu. A predškolci prenose pozitivan stav prema poslu na sopstvene aktivnosti (Ya.Z. Neverovich).
Empatija sa vršnjacima u velikoj meri zavisi od situacije i položaja deteta. U uslovima akutnog ličnog rivalstva, emocije preplavljuju predškolca, a broj negativnih izraza upućenih vršnjaku naglo raste. Dijete ne iznosi nikakve argumente protiv vršnjaka, već jednostavno (govorom) izražava svoj stav prema njemu, empatija prema prijatelju je naglo smanjena.
Pasivno posmatranje aktivnosti vršnjaka izaziva dvostruka iskustva kod predškolca. Ako je siguran u svoje sposobnosti, onda se raduje uspjehu drugog, a ako nije siguran, onda osjeća zavist.
Kada se djeca međusobno takmiče, realno procjenjujući svoje mogućnosti, upoređujući se sa prijateljem, želja za ličnim uspjehom, priznanjem vlastitih zasluga i postignuća povećava snagu izražavanja do samih visoki nivo. U grupnim takmičenjima interesi grupe služe kao glavna srž, a uspjeh ili neuspjeh dijele svi zajedno, smanjuje se snaga i broj negativnih izraza, jer su na opštoj pozadini grupe manje uočljivi lični uspjesi i neuspjesi. .
Simpatija i simpatija podstiču dijete na prva moralna djela. Čak i dete od 4-5 godina ispunjava moralne standarde, pokazujući osećaj dužnosti, pre svega, prema onima sa kojima saoseća i saoseća. Istraživanje R. Ibragimove omogućilo je da se prati kako se osećaj dužnosti razvija tokom predškolskog uzrasta.
Počeci osjećaja dužnosti uočavaju se u 3. godini života. Klinac sluša zahtjeve odrasle osobe, ne shvaćajući njihovo značenje, ne razumije značaj svojih postupaka za druge. Postoji samo proces akumulacije početnih moralnih ideja: „moguće je“, „nemoguće“, „loše“, „dobro“ i njihovo povezivanje sa svojim postupcima i djelima. Emocionalne reakcije na pozitivnu i negativnu stranu postupaka odraslih kod bebe su nestabilne. Može popustiti, ali samo pod uticajem odrasle osobe ili iz simpatije i simpatije prema nekome.
Prve manje-više složene manifestacije osjećaja dužnosti javljaju se kod djece od 4-5 godina. Sada, na osnovu životnog iskustva i početnih moralnih ideja, u djetetu se rađa moralna svijest, ono je u stanju razumjeti značenje zahtjeva koji su mu postavljeni i povezati ih sa svojim postupcima i postupcima, kao i sa akcije i akcije drugih.
Dijete doživljava radost, zadovoljstvo kada čini dostojna djela i tugu, ogorčenje, nezadovoljstvo kada on ili drugi prekrše opšte prihvaćene zahtjeve, čine nedostojna djela. Doživljena osjećanja uzrokovana su ne samo procjenom odraslih, već i evaluativnim odnosom samog djeteta prema svojim i tuđim postupcima. Takva osećanja doživljava kada čini radnje i dela u odnosu na ljude sa kojima je u direktnoj komunikaciji, hrani
naklonost, simpatiju, simpatiju, ali sama ta osjećanja su plitka i nestabilna. U dobi od 5-7 godina dijete ima osjećaj dužnosti u odnosu na mnoge odrasle i vršnjake, predškolac počinje da doživljava ovaj osjećaj u odnosu na bebe.
Najizraženiji osjećaj dužnosti se manifestuje u 6-7 godina. Dijete uviđa neophodnost i obavezu pravila društvenog ponašanja i podređuje im svoje postupke. Povećava se sposobnost samopoštovanja. Kršenje pravila, nedostojni postupci izazivaju nespretnost, krivicu, neugodnost, anksioznost.
Do 7. godine osjećaj dužnosti nije zasnovan samo na privrženosti i širi se na širi krug ljudi s kojima dijete nema direktnu interakciju. Iskustva su dovoljno duboka i dugo traju.
Razvijanje drugarstva i prijateljstva odvija se mnogo prije nego što djeca počnu shvaćati svoj odnos sa drugovima u smislu moralnih normi. U dobi od 5 godina među momcima dominira prijateljstvo naizmenično sa mnogo djece, ovisno o okolnostima. Prijateljstvo s više djece odjednom i kratka individualna prijateljstva sa mnogima su široko rasprostranjena. U uzrastu od 5-7 godina čuva se prijateljstvo jednog deteta sa više dece, mada su češća parna prijateljstva. Prijateljstvo u malim podgrupama najčešće se rađa u igri na osnovu igračkih interesovanja i sklonosti, uključujući i intelektualna interesovanja. Prijateljstvo u paru karakteriše duboka simpatija. Djeca su prijatelji jer se igraju zajedno (igrati se i biti prijatelji za njih je isto). Stariji predškolci se igraju sa onima sa kojima se druže na osnovu simpatije i poštovanja.
Ističemo da se kod djece uzrasta 5-7 godina parno prijateljstvo kombinuje sa širokim partnerstvom, a istovremeno se povećava selektivnost prijateljskih kontakata.
Razvoj intelektualnih osjećaja u predškolskom uzrastu povezan je s formiranjem kognitivne aktivnosti. Radost pri učenju nečeg novog, iznenađenje i sumnja, svijetle pozitivne emocije ne samo da prate djetetova mala otkrića, već ih i izazivaju. Okolni svijet, priroda posebno privlači bebu misterijom, misterijom. Ona mu zadaje brojne probleme, što beba
pokušava da odluči. Iznenađenje stvara pitanje na koje treba odgovoriti.
Razvoj estetskih osjećaja povezan je s formiranjem dječje vlastite umjetničke i kreativne aktivnosti i umjetničke percepcije.
Daša bi volela da svoju majku pretvori u pauna, jer "mama treba da bude najlepša, a paun ima najlepši rep."
Estetska osećanja dece su međusobno povezana sa moralnim. Dijete odobrava lijepo i dobro, osuđuje ružno i zlo u životu, umjetnosti, književnosti. N.A. Vetlugina je napisao: „... Ne možete naučiti dijete istini, dobroti bez formiranja u njemu pojmova „lijepo“ i „ružno“, „istinito“ i „lažno“, ne možete ga naučiti da nastoji zaštititi istinu , dobrota, bez formiranja ima emocionalni protest protiv zla i laži, sposobnost da cijeni lijepo i dobro u ljudima.
Karakteristike emocionalnog razvoja u predškolskom uzrastu:
- dijete ovlada društvenim oblicima izražavanja osjećaja;
- mijenja se uloga emocija u aktivnosti djeteta, formira se emocionalna anticipacija;
- osećanja postaju svesnija, generalizovanija, razumnija, proizvoljna, vansituaciona;
- formiraju se viša osećanja - moralna, intelektualna, estetska.
Emocionalni i lični razvoj predškolca.
Predškolsko doba je najvažnija faza u razvoju djeteta. To je period njegovog upoznavanja sa svijetom univerzalnih vrijednosti, vrijeme uspostavljanja prvih odnosa sa ljudima. Važnu ulogu u daljem razvoju djeteta kao osobe ima proces upoznavanja sebe, izražavanja svojih emocija, razumijevanja emocionalnog stanja sagovornika. Uostalom, posjedujući vlastite geste i izražajne pokrete, dijete je u stanju suptilno razumjeti sve nijanse i nijanse u izrazu lica, gesta i pokreta tijela druge osobe. Nemogućnost pravilnog izražavanja svojih osjećaja, ukočenost, nespretnost ili neadekvatnost izraza lica i gestova otežava međusobnu komunikaciju djece i odraslih. Nerazumijevanje druge osobe uzrok je straha, otuđenja, neprijateljstva. Izrazi lica, gestovi, pantomima prvi su pomoćnici u komunikaciji. Ovladavanje jezikom gesta i pokreta pomaže djeci ne samo da budu zanimljivi u komunikaciji, već i da upoznaju sebe i steknu prijateljstva. A zahvaljujući radu mišića i tijela, osigurava se aktivno pražnjenje emocija i nervozne napetosti. Poznavanje djece o sebi, bolje razumijevanje emocionalnog stanja i postupaka drugih ljudi dovodi do osjećaja simpatije, poštovanja i empatije, što je neophodan uslov za živu komunikaciju sa drugom djecom. Sposobnost da se stavite na mjesto drugog djeteta pomaže boljem razumijevanju mogućeg komunikacijskog partnera, naglašavanju pojedinačnih osobina njegovog karaktera, njihove manifestacije, izražene u postupcima i postupcima. Deca uče da budu tolerantna prema tuđim manama, uče da saosećaju, a to je direktan put ka punoj komunikaciji. Danas nema sumnje da je gotovo sva ruska djeca potrebna neka vrsta psihološke podrške, jer su pod utjecajem niza nepovoljnih faktora. Riječ je o ekonomskoj, političkoj i vrijednosnoj nestabilnosti, uslijed koje se kod djece javlja tzv. „strah od odrastanja“. Riječ je o nesputanom protoku informacija koje djeca nemaju uvijek vremena da "svare" i često ih pogrešno percipiraju. Ovo je nekontrolisani proces korišćenja savremenih tehničkih uređaja, kao što su kompjuteri, mobilni telefoni. Na kraju krajeva, danas naša djeca, više nego ikada prije, doživljavaju nedostatak u punopravnoj komunikaciji. U doba tehnološkog napretka ljudi sve manje komuniciraju jedni s drugima, dajući prednost gledanju televizije, virtuelnoj komunikaciji, razgovoru telefonom, postepeno gubeći sposobnost iskrenog izražavanja emocija. Gledajući djecu u vrtiću, možete vidjeti kako je igra uloga izblijedila, kako su dobre bajkovite junake zamijenili junaci iz akcionih crtanih filmova, kako se među djecom primjetno povećao koncept „grupne kohezije“, empatije, simpatije. broj anksiozne i agresivne djece. Poznato je da predškolski uzrast karakteriše povećana ranjivost i osetljivost. U ovom uzrastu se uočava brzi rast emocionalnog razvoja, pojavljuje se sposobnost djece da kontroliraju svoje emocije, postoji potreba za komunikacijom, poštovanjem kreativne aktivnosti. Stoga je važno započeti rad na razvoju emocionalne i lične sfere upravo u predškolskom uzrastu, kako bi naša djeca u budućnosti odrastala u psihički zdrave osobe koje mogu u potpunosti komunicirati i pravilno izražavati svoje emocije.
Smatram da rad u ovom pravcu treba da sprovodi ne samo specijalista psiholog, već i nastavnici, vaspitači, roditelji. U našem vrtiću deca se upoznaju sa osnovnim emocijama kako tokom celog vaspitno-obrazovnog procesa tako i u posebnim časovima gde deca doživljavaju emotivna stanja, verbalizuju svoja iskustva, upoznaju se sa iskustvom vršnjaka, kao i sa literaturom, slikanjem, muzikom. Vrijednost ovakvih aktivnosti je u tome što djeca proširuju raspon svjesnih emocija, počinju dublje razumijevati sebe i druge, češće razvijaju empatiju prema odraslima i djeci. Uz pomoć igara uloga, igara na otvorenom i vježbi igre, elemenata psihogimnastike, tehnika izražajnih pokreta, skečeva, treninga, psihomišićnog treninga, mimike i pantomime, književnih djela i bajki (igre dramatizacije), doprinosimo razvoju emocionalne sfere djeteta (Dodatak br. 1 Varijanta lekcije igre za razvoj i korekciju osnovnih emocija i osjećaja predškolske djece)
Na bazi naše predškolske ustanove svaka grupa je napravila "Kutak poverenja" ili "Kutak privatnosti", ima odgovarajući dizajn ("Kutija dobrih poruka", mekane igračke-relaksanse, mekani moduli, sve što je potrebno za crtež, zidni pano "Moje raspoloženje", "Sunce", poster "ABC emocija".
Zidni panel "Moje raspoloženje"
U sredini svakog panela nalaze se džepovi napravljeni od traka u boji koje predstavljaju određeno raspoloženje. Dakle, plava boja - "Tužan sam", zelena - "Smiren sam", ljubičasta - "Ljut sam", crvena - "Srećan sam, radostan". Svaka traka u boji podijeljena je na 6 jednakih dijelova (džepova). Prvi džep sadrži šematski prikaz lica određenog raspoloženja dječaka i djevojčica. Preostalih pet džepova predstavljaju dane u sedmici. Kako bi djeca odrazila svoje raspoloženje, od kartona u boji izrađuju se skicirane slike lica s odgovarajućim emocijama. Djeca biraju sliku koja odgovara njihovom raspoloženju, zatim svako dijete ubacuje odabranu prazninu u džep prema boji i danu u sedmici (Prilog br. 2)
Zidni panel "Sunce"
Djeca, ovisno o svom emotivnom stanju, vežu vrpce na zrake sunca. Svaka vrpca simbolizira određeno raspoloženje. (Dodatak br. 2)
Panel se može koristiti na početku dana za kontrolu raspoloženja s kojim djeca dolaze u vrtić, ili tokom dana, što omogućava praćenje udobnosti rutinskih trenutaka. Podaci dobijeni uz pomoć panela mogu se uneti u dnevnik zapažanja vaspitača ili psihologa.
Panel "Ljut sam"
Uz pomoć ovog panela dijete uči upravljati svojim emocijama. Ovdje, u šarenoj formi, djeci i njihovim roditeljima daju savjete kako da se izbore s negativnim emocijama: okupajte se, igrajte se vodom, ispričajte prijatelju ili odrasloj osobi o svojim problemima, igrajte igre na otvorenom itd. (Dodatak br. 2)
"Kutija dobrih poruka"
Njegova upotreba je efikasna tokom adaptacije djeteta na vrtić. U ovoj kutiji roditelji ostavljaju dobre poruke i želje svojoj djeci, koje vaspitač čita djetetu u toku dana po potrebi i na taj način smiruje dijete (Prilog br. 2).
