Upotreba savremenih tehnologija u procesu senzornog razvoja male djece. Upotreba tehnologija igara u procesu senzornog razvoja male djece

Tatiana Cherepanova
Radionica za nastavnike "Savremene tehnologije igara u procesu senzornog razvoja male djece"

1. Igra kao način saznanja

2. Šta je tehnologija igranja i njegovu ulogu za predškolca

3. Senzorni razvoj djeteta

4. Tehnologije igara:

Gyenes blokovi;

Voskobovich square;

transparentni kvadrat;

Matematički tablet;

Kuizenerovi štapići;

dizajneri iz LEGO DACTA.

6. Bibliografija

7. Praktični dio

Igra kao način učenja

„Igra je vitalna laboratorija djetinjstva, koja daje tu aromu, onu atmosferu mladog života, bez koje bi ovo vrijeme bilo beskorisno za čovječanstvo. U igri, u ovoj posebnoj obradi vitalnog materijala, nalazi se najzdravije jezgro racionalne škole djetinjstva. S. T. Shatsky

V. A. Sukhomlinsky nudi takve metafora: „Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijet djeteta teče u životvornom toku ideja i koncepata. To je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Vygotsky je vjerovao da je igra divan metod razvojno učenje.

U ruci nastavnik igra može postati sredstvo za obrazovanje, uvođenje djeteta u život prirode i društva, razvoj njegovog fizičkog, intelektualne i emocionalne kvalitete. Ovo je odgovoreno i Dob osobine predškolske djece - njihova emocionalnost i laki zamor od monotonije aktivnosti, žudnja za kreativnošću, promjenjiva pažnja. Dakle, igra, metodologija za njeno korišćenje treba da postane organski deo obrazovanja predškolske dece.

Šta tehnologija igranja i njegovu ulogu za predškolca

koncept « pedagoške tehnologije igre» uključuje prilično veliku grupu metoda i tehnika organizacije pedagoški proces u obliku raznih pedagoških igara.

Za razliku od igrica uopšte pedagoški igra ima suštinsku osobinu - jasno definisan cilj učenja i korespondira sa njim pedagoški rezultat, što se može potkrijepiti, eksplicitno identificirati i okarakterizirati obrazovnom i kognitivnom aktivnošću.

Efikasnost didaktičkih igara zavisi, prvo, od njihove sistematske upotrebe, a drugo, od svrsishodnosti programa igre u kombinaciji sa uobičajenim didaktičkim vežbama.

Tehnologija igara se gradi kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog proces i ujedinjene zajedničkim sadržajem, zapletom, karakterom. Uključuje sekvencijalne igre i vježbe koje formiraju sposobnost da se identifikuju glavne, karakteristične osobine predmeta, upoređuju, suprotstavljaju; grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama; grupe igara proces koji kod mlađih predškolaca razvija sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih; grupe igara koje odgajaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost itd. razvija se radnja igre paralelno sa glavnim sadržajem obuke, pomaže u aktiviranju obrazovnog proces, savladati niz obrazovnih elemenata.

Koristeći tehnologije igara u obrazovnom procesu, odrasla osoba treba da ima empatiju, dobru volju, da bude sposobna da pruži emocionalnu podršku, da stvori radosno okruženje, da podstakne svaki izum i fantaziju deteta. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj dijete i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.

Tehnologije igara takođe može biti upućen na razvoj pažnje, pamćenje, razmišljanje, mašta, senzorni procesi, kreativne sposobnosti.

Zaključak: upotreba tehnologije igara u pedagoškom procesu predškolska obrazovna ustanova pozitivno utiče na kvalitet vaspitno-obrazovnog rada proces i omogućava trenutnu korekciju svojih rezultata, budući da ima duplo orijentacija: poboljšati efektivnost obrazovanja i obuke djeca i otklanjanje negativnih posledica obrazovanja, kako kaže M. M. Potashnik.

Senzorni razvoj djeteta

Senzorno obrazovanje je razvoj percepcije boja, oblik, veličina, prostor, integritet. dodir odgoj je osnova za formiranje svih mentalnih procesi - pažnja, pamćenje, sfera slika-reprezentacija, mišljenja, govora i mašte. S druge strane, to je osnovni preduslov za formiranje svih vrsta djece aktivnosti: predmet, igra, produktivan, rad.

Na pozornici rano upoznavanje djetinjstva sa svojstvima predmeta igra veliku ulogu. Profesor N. M. Shchelovanov je pozvao rane godine"zlatno vrijeme" senzorno obrazovanje.

Upravo ranog predškolskog uzrasta većina istraživača ga smatra najpovoljnijim za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulaciju ideja o svijetu oko sebe. Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja pedagogija(F. Frebel, M. Montessori, O. Decroly, kao i poznati predstavnici nacionalnog predškolskog pedagogije i psihologije(E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger i drugi) s pravom su vjerovali da senzorni razvoj sa ciljem pružanja punopravnog intelektualca razvoj, jedan je od glavnih aspekata predškolskog obrazovanja.

L. A. Wenger je razvio sistem didaktičkih igara za senzorno obrazovanje koji je imao za cilj nastavu deca sigurno, potpuno i raščlanjeno kako bi uočili objekte, njihova različita svojstva i odnose (boja, oblik, veličina, lokacija u prostoru). Osnova za takve igre su formirane ideje o konstrukciji zaplet igre, o raznim igranje radnje sa objektima. Igre su časovi i stoga su vezane za direktno učenje. djeca koristeći razne igranje trikova.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoški fenomen: ona je i igrica metoda podučavanja predškolske djece, i oblik obrazovanja, i samostalan igranje aktivnosti i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja ličnosti djeteta.

Tehnologije igara koji se mogu primijeniti u grupi

1. Gyenes logički blokovi su set figura koje se međusobno razlikuju po boji, obliku, veličini, debljini, možete ga koristiti od 2 godine. Ova svojstva mogu biti različita, ali najčešće se u praksi koriste tri boje (crvena, žuta, plava, četiri oblika (krug, kvadrat, trougao, pravougaonik, dve karakteristike veličine (veliki i mali) i debljina (tanak i debeo). Za rad sa djecom jedne grupe tokom cijelog predškolskog djetinjstva potrebna su jedna ili dva seta volumetrijskih logičkih figura - blokova i set ravnih logičkih figura za svako dijete. Kompleti ravnih logičkih figura mogu se napraviti od kartona ili plastike, po uzoru na logičke blokove. Posebnost ovakvih kompleta je ista debljina svih figura.

Uz logičke blokove, njihove simboličke oznake znakovi: boja, oblik, debljina (tanak, debeo).

AT proces raznim radnjama sa blokovima, deca prvo savladavaju sposobnost da identifikuju i apstrahuju jedno svojstvo u predmetima (boja, oblik, veličina, debljina, upoređuju, klasifikuju i generalizuju predmete prema jednom od ovih svojstava. Zatim savladavaju sposobnost analize, upoređivanja, klasificirati i generalizirati predmete odmah po dva svojstva (boja i oblik, oblik i veličina, veličina i debljina itd., malo kasnije - tri (boja, oblik i veličina; oblik, veličina i debljina; boja, veličina i debljina) i četiri svojstva (boja, oblik, veličina i debljina).

Logički blokovi također pomažu djetetu da ovlada mentalnim operacijama i radnjama koje su važne kako u smislu predmatematičke pripreme, tako iu smislu opšteg intelektualnog razvoja. razvoj. Koristeći blokove, možete postaviti u svijest djece početak elementarne algoritamske kulture mišljenja, razvijati imaju sposobnost umnog djelovanja, savladavanja ideja brojeva i geometrijskih oblika, prostorne orijentacije.

Glavni zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom razvoj mentalna aktivnost djeca:

Upoznati oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.

- Develop prostorne reprezentacije.

- Razvijati logičko razmišljanje, reprezentacija skupa, operacije nad skupovima (poređenje, podjela, klasifikacija, apstrakcija).

- Develop sposobnost da se identifikuju svojstva u objektima, daju imena, adekvatno ukažu na njihovo odsustvo, generalizuju objekte prema njihovim svojstvima, objasne sličnosti i razlike objekata, opravdaju njihovo rezonovanje.

- Razvijati znanje, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih problema.

- Razvijati kognitivne procese mentalne operacije.

Negujte samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju cilja.

- Develop kreativnost, mašta, fantazija, sposobnost modeliranja i dizajna.

2. "Voskobovićev trg"

Može se uporediti sa origamijem, može se koristiti od 2 godine Dob, ali samo kvadrat u 2 boje. " igra kvadrat"je 32 kruta trougla zalijepljena na fleksibilnu bazu s obje strane. Zbog svog dizajna, kvadrat se lako transformiše, što vam omogućava da dizajnirate i planarne i trodimenzionalne figure.

Igre sa "Voskobovičev trg" razvijaju fine motoričke sposobnosti, senzorne sposobnosti(oblik, boja, orijentacija, prostorno razmišljanje, mentalno procesi, sposobnost dizajna, kreativnost.

3. "Prozirni kvadrat"

Raditi sa "prozirni kvadrat" razvija kod svoje djece takvo čulno sposobnosti kao percepcija oblika, veličine. Korišćen od 3 godine. Djetetu se daje shema za postavljanje datog oblika, zadane veličine. Preklapanje prozirnih kvadrata jedan na drugi (koristeći okrete, okrete) predškolac razvija orijentacijske sposobnosti, njega razvija logičko razmišljanje, Kreativne vještine. "Prozirni kvadrat" koristiti kao u slobodnoj aktivnosti djeca, kao i na raznim časovima matematike, razvoj govora, okolni svijet, dizajn.

4. "matematički tablet"

Može se koristiti od 2 godine. Matematički tablet vam omogućava da podučavate djeca orijentisati u avionu. Prvo, djeca uče da grade geometrijske oblike od obojenih gumica, zatim komponuju složenije objekte od geometrijskih oblika, a zatim rade prema dijagramima. At djeca razvijaju fine motoričke sposobnosti, vizuelna percepcija. U starijim i pripremnim grupama možete koristiti matematičke verbalne diktate (po vrsti igre "morska bitka", što doprinosi razvoj slušna pažnja i orijentacija u ravni).

5. Kuizenerovi štapovi.

Štapovi su dobar materijal za razvoj kreativne sposobnosti, logičko mišljenje, pažnja, pamćenje, sposobnost modeliranja i dizajna. Korišćen od 2 godine.

U mlađoj grupi poređajte štapićima po šabloni (staze, voz, ograda, kapija itd., pa rasporedite pazeći na boju, a zatim na veličinu i boju istovremeno (gradite ograde iste visina i boja, visoke, niske kuće, širok put, uzak).

Sa starijom djecom rasporedite tepihe u boji prema modelu, modelirajte prema crtežu, a zatim prema shemi. Prvo dajte dijagrame štapića u prirodnoj veličini (djeca na dijagram stavljaju štapiće određene boje i veličine, a zatim ih polažu na stol, vizualno se oslanjajući na dijagram. Modelirajući geometrijske oblike, djeca shvataju njihova svojstva, sličnosti i razlike

In senior Dob simuliraju proizvoljno, prenoseći te modele na papir samostalno, odnosno kreirajući dijagram. Osim toga, štapići pomažu djeci da nauče pojam broja, brojanja, sastava brojeva od dva manja, operacije s brojevima.

6. Dizajnerska firma LEGO DACTA

Ima širok spektar mogućnosti, svestranost, savremena tehnička i estetske karakteristike, njihova upotreba u raznim igre i obrazovne svrhe.

Psihofizičke karakteristike razvijaju se kod djece ranog predškolskog uzrasta u tom procesu učenje koristeći LEGO DACTA tehnologija:

1. Razvoj mentalnih procesa:

- pamćenje (didaktička igra "Zapamti i sakupi");

- pažnja (didaktička igra "šta se promijenilo");

2. Razvoj senzornih standarda:

- boja (didaktička igra "zmija");

– forma (didaktička igra "blizanci");

- vrijednost (didaktičke igre "Zavrti vrh i izaberi", "kule");

3. Razvoj govora:

- didaktičke igre "Leđa uz leđa", "Mali projekti", "Pogodi moj model", "fikcija";

4. Upoznavanje drugih svijet:

- didaktičke igre "Uvod u pravila saobraćaja", "Uvod u arhitektonske stilove i projektovanje zgrada".

Kao rezultat aktivnosti koje koriste ovaj tip konstruktora, djeca uče da na različite načine povezuju dijelove konstruktora, čitaju montažne dijagrame i rade na njima, predstavljaju i štite svoj model.

Poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulacija ideja o svijetu oko sebe mlada djeca je rezultat ciljane aplikacije moderne tehnologije za senzorni razvoj.

Dakle, upotreba savremena tehnologija doprinosi senzornom razvoju male djece i poboljšava efikasnost razvojnih procesa.

Bibliografija

1. Khokhryakova Yu. M. Metodologija razvoj suštinske aktivnosti u rane godine. Perm, 2001.

2. Khokhryakova Yu. M. Senzorno roditeljstvo u ranom djetinjstvu. M.: TC Sphere, 2014.

3. Petrova I.V. Senzorni razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta: Toolkit. M: TC Sphere, 2012.

Praktični dio

1. Pozovite nastavnike da igraju igru ​​sa Gyenesh blokovima "Pronađi svoju kuću". Predlažem da iskoristite trenutak iznenađenja "divna torba", u kojem su "ključevi" (geometrijske figure). po boji "ključ" nastavnici mogu pronaći svoj dom.

2. Igra sa dva obruča. Na podu su dva obruča (plavi i crveni, obruči se križaju, pa imaju zajednički dio. Domaćin predlaže da se blokovi rasporede tako da svi okrugli blokovi budu unutar plavog, a svi crveni unutar crvenog.

3. Napravite Voskobovićev kvadrat:

Pripremite obojeni karton jarkih boja;

Izrežite ga na trokute proizvoljne, ali u isto vrijeme iste veličine (treba da bude 16 trokuta svake boje);

Zalijepite ih širokom ljepljivom trakom, ostavljajući praznine ne veće od 0,5-1 cm širine na pravim mjestima (ovisno o veličini velikog kvadrata).

Savremene tehnologije u radu sa djecom male djece u predškolskoj obrazovnoj organizaciji

Odgoj i razvoj male djece jedan je od najurgentnijih problema savremenog društva.

Rano djetinjstvo je temelj cjelokupnog razvoja djeteta, početno razdoblje svih ljudskih početaka. Upravo u tim godinama postavljaju se temelji zdravlja i intelekta djeteta, u ovom uzrastu mentalni i moralni razvoj posebno ovisi o fizičkom stanju i raspoloženju bebe.

U sadašnjoj fazi razvoja naučnih saznanja o ranom uzrastu, potvrđuje se ideja o suštinskoj vrednosti prvih godina djetetovog života kao temelja za formiranje njegove ličnosti.

Zadatak savremene pedagogije je ostvarivanje u obrazovnom procesu intrinzične vrijednosti perioda ranog uzrasta kao osnovne osnove za sav kasniji razvoj djeteta.

U posljednje vrijeme mnogo je učinjeno na oživljavanju pedagogije ranog djetinjstva: stvaraju se novi programi i metode, razvijaju se tehnologije u razvoju.

Tehnološki pristup, prvobitno razvijen u odnosu na oblast predmet obrazovanje, posljednjih godina širi granice svoje upotrebe, što dovodi do nedosljednih tumačenja njegovog ključnog pojma – pedagoške tehnologije. U nizu izvora, ovo drugo se smatra uređenim skupom radnji koje vode do postizanja željenih rezultata (B.T. Lihačev , V.Yu. Pityukov, V.A. Slastenin, S.A. Smirnov , M.A. Choshanov i drugi), što ga približava konceptu metodologije koji postoji u nauci (E.V. Titov).

U međuvremenu, formiranje tehnološkog pristupa u stranoj, a potom i domaćoj pedagogiji (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, V.I. Bogolyubov , V.P. Bespalko, M.V. Clarin i drugi) odvijala se pod utjecajem sistematskog pristupa, zbog čega je legitimno smatrati tehnologiju metodom i proizvodom dizajna. holistički pedagoški proces, koji se odvija na osnovu procjene i usklađivanja mnogih faktora koji određuju postizanje predviđenih sistemskih promjena.

Tehnologija u širem smislu je skup dosljedno organiziranih metoda i procesa za transformaciju određene društvene formacije kako bi se ona dovela u stanje koje odgovara ciljnoj postavci.

• Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).
• Pedagoška tehnologija je smislena tehnika za realizaciju obrazovnog procesa (V.P. Bespalko).
• Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov).
• Nastavna tehnologija je sastavni procesni dio didaktičkog sistema (M. Čošanov).

• Pedagoška tehnologija je sistemski metod kreiranja, primjene i definisanja cjelokupnog procesa nastave i učenja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koji ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO).

Uz mnoge definicije pojmova "pedagoške tehnologije", većina stručnjaka ih kombinira s četiri fundamentalno važne odredbe:

1. planiranje obuke i edukacije na osnovu tačno definisanog željenog standarda;
2. programiranje obrazovnog procesa u obliku striktnog slijeda radnji odgajatelja i djeteta;
3. poređenje rezultata obuke i edukacije sa inicijalno planiranim standardom kako u toku obrazovnog procesa (praćenja), tako i pri sumiranju;
4. korekcija rezultata u bilo kojoj fazi obrazovnog procesa.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, načina, metoda nastave, vaspitnih sredstava usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičkih promjena u ličnom razvoju djeteta u savremenim sociokulturnim uslovima.

Inovativne tehnologije učenja treba posmatrati kao sredstvo kroz koje se nova obrazovna paradigma može provesti u praksi.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

1. Tehnologija informatičke obuke - ICT (informacione i komunikacione tehnologije);
2. Tehnologija učenja problema.

To je stvaranje problemskih situacija i aktivno osamostaljivanje djece za njihovo rješavanje, kao rezultat toga dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoja mentalnih sposobnosti.

3. Projektna tehnologija učenja

Ovo je svrsishodna aktivnost sa određenim ciljem, prema određenom planu za rješavanje traženih, istraživačkih, praktičnih problema.

4.Tehnologija učenja igre.

Svrha obrazovne tehnologije igre je da organizuje usvajanje predmeta od strane dece (matematičkih, prirodno-ekoloških itd.)

1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje.
2. TRIZ tehnologija - teorija inventivnog rješavanja problema.
3. Tehnologije usmjerene na osobu.

Učenje usmjereno na osobu ima duboke korijene. Želja za uzdizanjem čovjeka, najpotpunijeg oličenja ljudske suštine u njemu, može se pratiti od davnina. Čak je i Protagora rekao: "Mera svih stvari je čovek." Ideja o svestranom harmoničnom razvoju ličnosti proklamovana je i u sovjetskom periodu. Osoba je proglašena za glavnu vrijednost. "Sve za čovjeka, sve za dobro čovjeka."

Lično orijentisano obrazovanje je takvo obrazovanje, gde se prvo otkriva ličnost deteta, njegova originalnost, samopoštovanje, subjektivni doživljaj svakoga, a zatim usklađuje sa sadržajem obrazovanja.

Svrha ove tehnologije je maksimalni razvoj (a ne formiranje unaprijed određenih) individualnih kognitivnih sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog životnog iskustva.

U okviru personalno orijentisane tehnologije u našoj pedagoškoj praksi, između ostalih, koristimo sledeće metode i tehnike rada: korišćenje senzornih kutija u radu sa malom decom i hepening, kao nekonvencionalnu metodu crtanja.

Senzorna kutija je alat za senzorni razvoj male djece koji stimulira razvoj kognitivnih procesa, obogaćuje senzorno iskustvo djeteta i potiče razvoj finih motoričkih sposobnosti. U zavisnosti od sadržaja kutije, igranje sa njom može razviti i poboljšati bebinu taktilnu percepciju, sluh, vid i miris.

Svima je poznato da je fina motorika neraskidivo povezana sa nervnim sistemom, vidom, percepcijom, pažnjom i pamćenjem, kao i sa razvojem djetetovog govora, pa ga je veoma važno razvijati od rođenja. Senzorne kutije savršeno ispunjavaju funkciju svog razvoja.

Tematski, senzorni pješčanici mogu biti vrlo raznoliki, sve je ograničeno samo vašom maštom.

Osnova za takvu kutiju može biti:

• umivaonik za posteljinu;
• velika plastična posuda, u kojoj se obično pohranjuju sve vrste nepotrebnih stvari u ostavama;
• Kartonske kutije;
• drvena kutija itd.

U punila može ući bilo šta: različite žitarice: pirinač (bijeli i obojen prehrambenim bojama), griz, ovsena kaša, pirinač, krupna so, sve vrste testenina, pasulj, grašak.
Zimi: snijeg ili pijesak, jer je tako sjajno kada se možete igrati u pješčaniku ne samo ljeti, već i kod kuće zimi, šljunak, vodeno tlo.

Takođe, to su prirodni materijali: žir, kesteni, češeri, trava, lišće, divlja ruža, zemlja, kamenje, školjke, mahovina. Dalje je rezani papir, pamučne kuglice, papirne kuglice, papirne salvete.

Tema senzornih kutija također se može mijenjati, na primjer, prema godišnjim dobima. Najjednostavnija senzorna kutija, ispunjena, na primjer, graškom, omogućit će djetetu da proširi svoje taktilno iskustvo – moći će dodirivati, sipati, sipati, istraživati, kopati, vaditi i samo se igrati.

Većina netradicionalnih tehnika odnosi se na spontano crtanje, kada se slika ne dobiva kao rezultat upotrebe posebnih vizualnih tehnika, već kao učinak manipulacije igrom.
Ova metoda netradicionalne slike može se nazvati "događanjem" (prevedeno s engleskog kao "događanje").

Hepening je oblik savremene umjetnosti koji predstavlja radnje, događaje ili situacije koje se događaju uz sudjelovanje umjetnika, ali nisu u potpunosti njima kontrolirane. Hepening obično uključuje improvizaciju i nema jasan scenario.
S njim se ne zna kakva će slika ispasti, očito je uspješan u rezultatu, čime se povećava interes djece za vizualne aktivnosti.
U ranom uzrastu dostupna je takva vrsta hepeninga kao što je slikanje prstima. Ovo je način lijepljenja prstiju šake na površinu papira na različite načine (vrhovima prstiju stavljamo tačke, prstima crtamo linije, nanosimo prste (obojimo 1-2 prsta i pričvrstimo ih na papir - dobijamo zvezde, drveće), skupljamo prste u gomilu - dobijamo cveće i pahulje).

Crtamo šakom: ruže, puževi, školjke će izaći sa strane palca.

Crtamo poluotvorenom šakom: možemo nacrtati dugu, banane.

Nakon što ste savladali slikanje prstima, pokušajte slikati dlanovima ili stopalima na listu.

S dlanom možete razmazati, crtati i ispisivati ​​bilo koju apstrakciju, uživajući u boji ili stvarajući slike zapleta. Okretanjem ručki na različite načine i dodavanjem elemenata koji nedostaju otiscima možete realizirati bilo koju ideju.
Dlan, razdvojenih prstiju, koji gleda nadole, omogućiće vam da vidite hobotnicu na crtežu, ako završite sa crtanjem njenih očiju i usta.
Uz pomoć otisaka ruku napravljenih u krugu možete prikazati sunce i cvijet crtanjem jezgre.
U ranoj dobi je dostupna takva vrsta hepeninga kao što je crtanje na poslužavniku. Na pleh sipajte sloj griza debljine 2-3 mm, poravnajte. Prelaskom prsta preko griza možete prikazati geometrijske oblike, sunce, cvijet itd.

Prednosti slikanja prstima:

• Dobro razvijaju fine motoričke sposobnosti, što doprinosi razvoju govora.
• Razvoj taktilne osjetljivosti. Ovo je nova senzacija pri uranjanju prsta u boju, pri vođenju prsta preko raznih površina za crtanje.
• Svijest o vlastitom tijelu djeteta.
• Rani razvoj kreativnih sposobnosti.
  Razvoj spretnosti prstiju i šake. Bojenjem slike prstom beba uči da osjeća granice.
• Razvoj ideja o boji.
• Razvoj mašte i figurativnog mišljenja.

Dakle, tehnologije orijentisane na ličnost obezbeđuju uslove za razvoj individualnosti malog deteta, maksimalno razvijaju individualne kognitivne sposobnosti malog deteta na osnovu njegovog životnog iskustva.

Spisak korišćene literature

1. Alekseeva, LN Inovativne tehnologije kao resurs eksperimenta/ LN Alekseeva// Nastavnik. - 2006. - br. 3. - str. 78.
2. Arkusova I. V. Savremene pedagoške tehnologije u nastavi stranog jezika (strukturno-logičke tablice i primjena)
3. Bondarevskaya, E.V. Teorija i praksa obrazovanja usmjerenog na ličnost [tekst] / E.V. Bondarevskaya. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Rostovskog pedagoškog univerziteta, 2008. -352 str.
4. Bychkov, A. V. Inovativna kultura / A. V. Bychkov / / Profil škole. - 2005. - br. 6. - str. 83.
5. Deberdeeva, T. Kh. Nove vrednosti obrazovanja u uslovima informacionog društva / T. K. Deberdeeva / / Inovacije u obrazovanju. - 2005. - br. 3. - str. 79.
6. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritično mišljenje. Razvojna tehnologija. Sankt Peterburg: Alijansa "Delta". – 2010
7. Kvasha V.P. upravljanje inovativnim procesima u obrazovanju. Dis. cand. ped. nauke. M., 1994. - 345s.
8. Klimenko T.K. Inovativno obrazovanje kao faktor u formiranju budućeg nastavnika. Abstract Dis. Habarovsk, 2000. - 289 str.
9. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Obrazovne tehnologije i pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
10. Kuznjecov M.E. Pedagoške osnove obrazovno-vaspitnog procesa u školi: Monografija. [pošalji mi poruku. Kuznjecov - Novokuznjeck, 2010. - 342 str.
11. Kuznjecov M.E. Lično orijentisana nastava učenika [tekst] / M.E. Kuznjecov - Brjansk: Izdavačka kuća Brjanskog državnog pedagoškog univerziteta. NMC "Tehnologija" 2009. - 94 str.
12. Mitina L.M. Učitelj kao osoba i profesionalac (psihološki problemi) [tekst] / L.M. Mitina - M.: "Delo", 2014. - 216 str.
13. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije: Udžbenik [tekst] / G.K. Selevko - M.: Narodno obrazovanje, 2008. - 256 str.
14. Serikov V.V. Lični pristup u obrazovanju: Koncept i tehnologija: Monografija [tekst] / V.V. Serikov - Volgograd: Promjena. 2004. - 152 str.
15. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost M.: IChP "Izdavačka kuća Master", 2007. - 456s.
16. Slastenin V.A. itd. Pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 576s.
17. Stepanov E.N. Pristup orijentisan prema ličnosti u radu nastavnika: razvoj i upotreba [tekst] / E.N. Stepanov - M.: TC Sphere, 2013. - 128s.
18. Chernyavskaya A.P., Baiborodova L.V., Kharisova I.G. Tehnologije pedagoške djelatnosti. Dio I. Obrazovne tehnologije: udžbenik / pod op. ed. A.P. Chernyavskaya, L.V. Baiborodova. - Yaroslavl, Izdavačka kuća YaGPU, 2012. - 311 str.
19. Yakimanskaya I.S. Učenje usmjereno na učenika u modernoj školi [tekst] / I.S. Yakimanskaya. M.: Septembar, 2006. - 96s.

1. Yakimanskaya I.S. Tehnologija učenja usmjerenog na učenika u savremenoj školi [tekst] / I.S. Yakimanskaya. M. - 2010. - 176s.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Rad na kursu

Tema:Savremene tehnologije razvoja govora djece predškolskog uzrasta

Yagupyeva Galina Vladimirovna

Uvod

1. Osnove razvoja govora djece predškolskog uzrasta

1.1 Obrasci razvoja govora predškolske djece

1.2 Razvoj govora djece predškolskog uzrasta zasnovan na integriranom pristupu

1.3 Savremene tehnologije i pedagoški uslovi za razvoj govora predškolaca

2. Osobine razvoja govora u predškolskom uzrastu

2.1 Proces razvoja govora u predškolskom uzrastu

2.2 Osnovni zadaci u razvoju govora

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

U predškolskoj dobi razvija se govor - to je glavni oblik komunikacije. Put kojim dijete prolazi prvih godina života je zaista grandiozan. Govor malog djeteta formira se iz komunikacije sa odraslima oko njega, te u predškolskoj ustanovi i na nastavi za razvoj govora. U procesu komunikacije ispoljava se njegova kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja bebinu psihu, omogućava mu da svjesnije i voljnije percipira pojave.

Važna tekovina djeteta u predškolskom uzrastu je usvajanje maternjeg jezika. Zašto akvizicije, nego zato što se govor ne daje osobi od rođenja. Prođe neko vrijeme, a tek tada dijete počinje da govori. Odrasli moraju uložiti mnogo napora kako bi se govor djeteta pravilno i blagovremeno razvijao.

K.D. Ušinski je rekao da je domaća reč osnova svakog mentalnog razvoja i riznica sveg znanja. Pravovremeno i pravilno ovladavanje govorom djeteta najvažniji je uvjet za punopravni mentalni razvoj i jedan od pravaca u pedagoškom radu predškolske ustanove. Bez dobro razvijenog govora, nema prave komunikacije, nema pravog napretka u učenju.

Razvoj govora je dug i složen proces, kreativan i samo iz tog razloga je potrebno da djeca dobro vladaju svojim maternjim jezikom, govore ispravno i lijepo. Što prije (prema uzrasnim karakteristikama) naučimo dijete da pravilno govori, lakše će se osjećati u timu.

Predškolsko doba - u tom periodu dijete aktivno uči govorni jezik, govor se razvija i postaje - fonetski, leksički, gramatički. Senzitivni period razvoja javlja se u predškolskom djetinjstvu, tj. potpuno ovladavanje maternjim jezikom neophodan je uslov za rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece. Što prije naučimo svoj maternji jezik, to će djetetu biti lakše da ga koristi u budućnosti.

U predškolskom uzrastu djeca proširuju svoj društveni krug. Postaju samostalniji i počinju da komuniciraju sa širim krugom ljudi, posebno sa vršnjacima. Proširenje kruga komunikacije zahtijeva od djeteta da u potpunosti ovlada sredstvima komunikacije, od kojih je glavni govor. Sve veća složenost aktivnosti djeteta također postavlja visoke zahtjeve za razvoj govora.

U radu sa djecom predškolskog uzrasta na razvoju govora djece treba koristiti sljedeće alate:

komunikacija između odraslih i djece

· kulturno jezičko okruženje

podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici

različite vrste umjetnosti (vizuelna, muzika, pozorište)

· fikcija

Upoznavanjem djece sa vanjskim svijetom širimo vidike djece, razvijamo i obogaćujemo govor. Zagonetke su od velikog značaja u formiranju sposobnosti kreativnog razmišljanja: logičko mišljenje (sposobnost analiziranja, sintetiziranja, upoređivanja, upoređivanja), elementi heurističkog mišljenja (sposobnost postavljanja hipoteza, asocijativnost, fleksibilnost, kritičko mišljenje). K.D. Ušinski je rekao: „Nisam postavio zagonetku sa ciljem da dete samo odgonetne zagonetku, iako se to često može desiti, jer su mnoge zagonetke jednostavne; već da bih djetetovom umu pružio korisnu vežbu; da prilagodi zagonetku stvoriti zanimljivu i potpunu učionicu razgovor koji će se učvrstiti u djetetovom umu upravo zato što će mu slikovita i zanimljiva zagonetka čvrsto ležati u sjećanju, povlačeći sa sobom sva objašnjenja koja su joj priložena.

Trenutno su povećani zahtjevi za razvoj govora predškolske djece. Djeca moraju dostići određeni nivo razvoja govorne aktivnosti, vokabulara, gramatičke strukture govora, preći od dijaloškog govora do koherentnog iskaza. Kod djece moramo razvijati ne samo vještine pravilnog govora, već i formirati ga tako da govor bude izražajan, figurativan.

Razvoj govora dece predškolskog uzrasta razvio se u samostalnu pedagošku disciplinu, odvojenu od predškolske pedagogije nedavno, tridesetih godina ovog veka, pod uticajem društvene potrebe: pružiti teorijski utemeljeno rešenje problema govornog razvoja dece. u uslovima javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Metodologija razvoja govora najprije se razvila kao empirijska disciplina zasnovana na praktičnom radu sa djecom. Značajnu ulogu u generalizaciji i sagledavanju iskustva rada sa djecom imala su istraživanja u oblasti psihologije govora. Analizirajući put razvoja metodologije, možemo uočiti blisku vezu između metodološke teorije i prakse. Potrebe prakse bile su pokretačka snaga razvoja metodologije kao nauke.

S druge strane, metodološka teorija pomaže pedagoškoj praksi. Vaspitač koji ne poznaje metodičku teoriju nije zagarantovan od pogrešnih odluka i postupaka, ne može biti siguran u pravilan izbor sadržaja, metodičke metode rada sa decom. Bez poznavanja objektivnih zakonitosti razvoja govora, koristeći samo gotove recepte, nastavnik neće moći osigurati odgovarajući nivo razvoja svakog učenika.

1. R osnoverazvijatiIgovor dece predškolskog uzrasta

1.1 Obrasci razvoja govora predškolske djece

Obrazac razvoja govora naziva se ovisnost intenziteta formiranja govornih vještina od razvojnog potencijala jezičnog okruženja - prirodnog (u kućnom školovanju) ili umjetnog, odnosno jezičkog okruženja posebno pripremljenog metodološkim sredstvima (u predškolskoj ustanovi institucije).

Obrasci razvoja govora predškolske djece razmatraju se u radovima učitelja, psihologa kao što su A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin i drugi.

Studiju na temu "Pitanja proučavanja dječjeg govora" (1961) proveo je A.N. Gvozdev. Predložio je pozivanje na uslovni standard obrazaca dječijeg savladavanja maternjeg jezika. O razvoju dječjeg govora tokom višegodišnjeg posmatranja, A.N. Gvozdev je uspio identificirati tri perioda u formiranju dječjeg govora.

Prvi period: od 1 godine i 3 mjeseca. do 1 godine 10 mjeseci Ovaj period se sastoji od rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi, koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima gdje se koriste.

Prve verbalne manifestacije djeteta pokazuju da dijete koje brblja u početku "odabira" iz govora odrasle osobe upućene njemu one riječi koje su dostupne njegovoj artikulaciji.

Čim savladaju minimum, djeca se mogu snaći sa skupom zvukova koje su uspjeli steći u skladu sa svojim govornim i motoričkim sposobnostima. Prijelaz sa jednostavnog oponašanja zvukova na reprodukciju riječi otvara mogućnosti za gomilanje novog vokabulara, što dijete pomiče iz kategorije djece koja ne govore u kategoriju djece koja slabo govore. Ponekad u svom govoru djeca mogu dozvoliti izostavljanje slogova u riječima, postoji veliki broj riječi koje su iskrivljene ("yaba" - jabuka, "mako" - mlijeko, itd.).

· Drugi period formiranja dječjeg govora: od 1 godine 10 mjeseci. do 3 godine. U takvom periodu kada dijete uči gramatičku strukturu rečenice povezana je sa formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem.

U ovoj fazi djeca počinju razumjeti odnos riječi u rečenici. U govoru se počinju pojavljivati ​​prvi slučajevi fleksije. U zavisnosti od sintaksičke konstrukcije iskaza, dijete počinje tvoriti istu riječ gramatički na različite načine, npr. to je maca ali daj pičkicu itd. Istu leksičku osnovu riječi dijete počinje formirati uz pomoć različitih flektivnih elemenata.

Prvi gramatički elementi koje djeca počnu koristiti u korelaciji su s ograničenim brojem situacija, odnosno: s prolaznošću radnje prema objektu, mjestom radnje, ponekad njenom instrumentalnošću itd.

Treći period formiranja dječjeg govora: od 3 do 7 godina. U ovom periodu asimilacije morfološkog sistema jezika. Ovaj period uključuje govor razvijenije djece.

Prije tog perioda dozvoljene su mnoge gramatičke netačnosti u govoru djece. To svjedoči o izvornoj, neimitiranoj upotrebi takvog građevnog materijala jezika kao morfoloških elemenata. Postupno miješani elementi riječi razlikuju se po vrstama deklinacije, konjugacije i drugim gramatičkim kategorijama. Pojedinačni, rijetki oblici počinju se stalno koristiti. Postepeno, slobodna upotreba morfoloških elemenata riječi jenjava. Upotreba oblika riječi postaje stabilna, tj. vrši se njihova leksikalizacija. I tada djeca koriste pravilnu izmjenu naglaska, rijetke okrete govora, roda, brojeva, tvorbu glagola iz drugih dijelova govora, uči se koordinacija pridjeva s drugim dijelovima govora u svim kosim padežima, koristi se jedan gerund (sjedenje), koriste se prijedlozi.

Redoslijed kojim se vrši ovladavanje vrstama rečenica, načini povezivanja riječi unutar njih, slogovna struktura riječi, ulazi u glavni tok obrazaca i međuzavisnosti, a to omogućava karakterizaciju procesa formiranja dječiji govor kao složen, raznolik i sistemski proces.

Tokom proučavanja obrazaca razvoja dječjeg govora, omogućava nam da odredimo šta se tek počinje formirati u određenom uzrastu, što je već dovoljno formirano i koje leksičke i gramatičke manifestacije uopće ne treba očekivati ​​u bliskoj budućnosti. budućnost.

Ako poznajemo obrasce razvoja dječjeg govora, to će nam omogućiti da uspostavimo proces formiranja koherentnog govora djece predškolske dobi i pomoći da se identificiraju uvjeti za razvoj koherentnog govora.

Želim da istaknem sljedeće obrasce usvajanja govora.

Prvi obrazac je sposobnost percepcije maternjeg govora ovisi o uvježbanosti mišića govornih organa djeteta. Ako dijete stekne sposobnost da artikulira foneme i modulira prozodeme, kao i da ih sluhom izoluje od zvučnih kompleksa, tada se lako usvaja maternji govor. Govor se može naučiti ako dijete sluša tuđi govor, ponavlja (naglas, a zatim u sebi) govornikove artikulacije i prozodeme, oponašajući ga, odnosno ako dijete radi sa organima govora.

· Drugi obrazac - za ovo morate razumjeti značenje govora i tada će dijete moći naučiti leksička i gramatička jezička značenja različitog stepena generalizacije. Ako razvijete sposobnost razumijevanja leksičkih i gramatičkih značenja jezika, tada dijete stječe leksičke i gramatičke vještine i maternji govor će biti lakše asimilirani .

Treći obrazac je sposobnost učenja izražajnosti govora, a od toga ovisi razvoj djetetove podložnosti izražajnim sredstvima fonetike, vokabulara i gramatike.

Sklonost izražajnosti govora može se usaditi tek kada se s tim radom započne u najranijem djetinjstvu. Sposobnost da se oseti izražajnost govora stečena u detinjstvu omogućava odraslom čoveku da duboko razume lepotu poezije, umetničke proze i uživa u ovoj lepoti.

Djecu treba učiti da razumiju ekspresivnost govora na isti način kao i da ih nauči da percipiraju njegovu semantičku stranu: pokazati im obrasce izražavanja osjećaja u govoru. Mora se voditi računa da ova osjećanja stignu do djeteta, izazovu osjećaje reakcije u njima.

Četvrta pravilnost - ova asimilacija govorne norme zavisi od razvoja čula za jezik kod deteta.Ako dete ima sposobnost da zapamti normu upotrebe jezičkih znakova u govoru - da zapamti njihovu kompatibilnost (sintagmatika), mogućnost zamjenjivosti (paradigmatika) i prikladnosti u različitim govornim situacijama (stilistika), tada će se govor asimilirati.

Peti obrazac je asimilacija pisanog govora. A to zavisi od razvoja koordinacije između usmenog i pismenog govora. Pisani govor će se asimilirati ako se formira sposobnost "prevođenja" zvučnog govora u pisani govor.

· Šesti obrazac je stopa obogaćivanja govora, a zavise od stepena savršenstva strukture govornih vještina.

Trenutno su zahtjevi za razvoj govora predškolske djece značajno povećani. Moraju dostići određeni nivo razvoja govorne aktivnosti, vokabulara, gramatičke strukture govora, preći od dijaloškog govora do koherentnog iskaza. Mi nastavnici moramo razviti ne samo vještine pravilnog govora, već i oblikovati govor tako da bude izražajan, figurativan.

Obrazac usvajanja govora: sposobnost percepcije maternjeg govora zavisi od treninga mišića djetetovih govornih organa. Zavičajni govor je asimiliran ako dijete stekne sposobnost artikuliranja fonema i modeliranja prozodema, kao i da ih sluhom izolira od zvučnih kompleksa. Da bi savladalo govor, dijete mora razraditi pokrete govornog aparata. Zatim se pri ovladavanju pisanim govorom razrađuju oči i ruke koje su neophodne za izgovor svake foneme datog jezika i njihovih pozicionih varijanti i svake prozodeme (modulacija snage glasa, visine, tempa, ritma, tembra govora) i ovi pokreti moraju biti usklađeni sa sluhom.

1.2 Razvoj govora djece predškolskog uzrasta zasnovan na integriranom pristupua

Predškolska obrazovna ustanova je prva i najodgovornija karika u sistemu opšteg obrazovanja. Najvažnija stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu je sposobnost da govori svoj maternji jezik. Upravo je predškolsko djetinjstvo posebno osjetljivo na usvajanje govora. Upravo se proces razvoja govora u savremenom predškolskom obrazovanju smatra opštom osnovom za odgoj i obrazovanje djece.

Jedan od najtežih problema dječje psihologije i pedagogije je usvajanje govora. Prosto je neshvatljivo kako malo dijete koje ne zna ni na šta da se koncentriše, koje ne posjeduje intelektualne operacije, za samo 1-2 godine praktično savršeno savlada tako složen znakovni sistem kao što je jezik.

Istorijski uspostavljen oblik komunikacije - govor se razvija u predškolskom djetinjstvu. U prvoj godini života dijete prolazi kroz veliko putovanje. Dete izražava svoje misli i osećanja govorom. Govor malog djeteta formira se u komunikaciji sa odraslima oko njega, te u predškolskoj ustanovi i na nastavi za razvoj govora. U procesu komunikacije ispoljava se njegova kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja bebinu psihu, omogućava mu da svjesnije i voljnije percipira pojave.

Razvoj govora je složen, kreativan proces i stoga je potrebno da djeca, možda ranije, dobro savladaju svoj maternji jezik, govore ispravno i lijepo. Stoga, što prije (prema uzrasnim karakteristikama) naučimo dijete da pravilno govori, to će se osjećati slobodnije u timu.

Razvoj govora je svrsishodan i dosljedan pedagoški rad, koji uključuje korištenje arsenala posebnih pedagoških metoda i vlastitih govornih vježbi djeteta. U radu sa djecom predškolskog uzrasta koristimo sljedeća sredstva govornog razvoja djece: komunikaciju između odraslih i djece, kulturno jezičko okruženje, podučavanje maternjeg govora i jezika u učionici, razne vrste umjetnosti (likovna, muzika, pozorište), beletristiku . Razvoj govora u procesu upoznavanja sa fikcijom zauzima veliko mjesto u općem sistemu rada s djecom. Beletristika je najvažniji izvor i sredstvo za razvoj svih aspekata dječjeg govora i jedinstveno obrazovno sredstvo. Pomaže da se osjeti ljepota maternjeg jezika, razvija figurativnost govora.

U domaćoj metodologiji za razvoj govora izdvaja se značenje koje kombinira široku paletu žanrova djela, uključujući bajke, priče, pjesme, zagonetke itd. Vaspitne i obrazovne mogućnosti zagonetke su različite. Značajke sadržaja i strukture zagonetke kao književnog žanra omogućuju vam da razvijete logičko razmišljanje djece i formirate njihove vještine percepcije. pedagoški govor predškolske ustanove

Od velikog značaja su osobenosti djetetove psihe: tj. dijete mora jasno percipirati riječi i zvukove, zapamtiti ih i precizno ih reprodukovati. Dobro stanje sluha, sposobnost pažljivog slušanja su presudni. Dete mora i samo pravilno da reprodukuje ono što je čulo. Da bi to učinio, njegov govorni aparat mora jasno raditi: periferni i centralni odjeli (mozak).

Uz pomoć integriranog pristupa, učitelj može omogućiti djetetu da formira etičke i moralne vrijednosti kroz specifična ekološka znanja i vještine. Uspješno održavanje visokog nivoa motivacije u aktivnostima učenika, kao rezultat toga, vodi do postavljenih pedagoških ciljeva. Uz pomoć integriranog pristupa dijete može steći ne samo specifična znanja o predmetima i pojavama, već i formira holističku sliku svijeta. Formiraju se sposobnosti, ideje, postiže se emocionalno blagostanje; zahvaljujući zajedničkom radu na projektu, na istoj temi, razvija se saradnja.

U integrisanom pristupu potrebno vam je:

1. Razvijati razmišljanje, kreativnost, pažnju, maštu.

2. Negovati estetska i patriotska osećanja kroz komunikaciju sa prirodom.

3. Između nastavnika i djece mora se uspostaviti međusobno poštovanje i razumijevanje; jačanje prijateljskih odnosa u dječijem timu.

4. Formirati human odnos prema prirodi kod predškolaca; razumijevanje odnosa u prirodi.

5. Uključiti djecu u brigu o biljkama i životinjama u okviru svojih mogućnosti.

6. Formirajte dinamične ideje o prirodi.

1. Ažurirati naučno-metodički nivo kompetentnosti nastavnika;

2. Proširiti iskustvo vaspitača u stvaranju uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama za razvoj govora predškolaca;

3. Podsticati nastavnike da vježbaju u ovladavanju tehnologijama dizajna i modeliranja.

Trenutno se nastavnici obrazovnih institucija suočavaju sa važnim zadatkom: razvoj komunikacijskih vještina djece. Ako analiziramo iskustvo vaspitača, možemo doći do zaključka da tradicionalne metode nisu uvek efikasne u radu sa decom predškolskog uzrasta. Novi GEF podrazumijeva široku upotrebu integracije u obrazovnim oblastima.

Za predškolce, integrisana nastavna metoda je inovativna. Ova metoda je usmjerena na razvoj ličnosti djeteta, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Niz studija objedinjuje glavni problem. Na primjer, na časovima umjetničko-estetičkog ciklusa - sa slikama domaćih životinja u djelima pisaca, pjesnika, uz prijenos ovih slika u narodnu umjetnost i zanate i rad ilustratora.

Integrirana metoda se može koristiti na mnogo načina.

Potpuna integracija (obrazovanje o životnoj sredini sa fikcijom, likovna umjetnost, muzičko obrazovanje, fizički razvoj).

Djelomična integracija (integracija fikcije i umjetnosti).

Integracija zasnovana na jednom projektu, koji se zasniva na problemu.

Integrirana metoda uključuje projektne aktivnosti. Istraživačka aktivnost je zanimljiva, složena i nemoguća bez razvoja govora. Zadaci istraživačke aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu su:

· da se formiraju preduslovi za tragačku aktivnost, intelektualnu inicijativu;

razviti vještine i identificirati moguće metode rješavanja problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;

· formiranje sposobnosti za primjenu ovih metoda, doprinoseći rješavanju problema, korištenjem različitih opcija;

· razviti želju za korištenjem posebne terminologije, voditi konstruktivan razgovor u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

· Radeći na projektu djeca stiču znanja, proširuju vidike, popunjavaju pasivne i aktivne rječnike, uče komunicirati sa odraslima i vršnjacima.

Vrlo često, kako bi zapamtili nepoznate riječi, tekstove i naučili pjesme, nastavnici u svojoj praksi koriste mnemotehniku.

Mnemotehnika ili mnemotehnika je sistem različitih tehnika koje olakšavaju pamćenje i povećavaju kapacitet pamćenja formiranjem dodatnih asocijacija. Takve tehnike su posebno važne za predškolce, jer se vizualni materijal apsorbira bolje od verbalnog.

Značajke tehnike - korištenje ne slika objekata, već simbola za indirektno pamćenje. To djeci znatno olakšava pronalaženje i pamćenje riječi. Simboli su što je moguće bliži govornom materijalu, na primjer, božićno drvce se koristi za označavanje divljih životinja, a kuća se koristi za označavanje domaćih životinja.

Razvoj koherentnog govora djece odvija se u sljedećim područjima: bogaćenje vokabulara, učenje sastavljanja prepričavanja i izmišljanja priča, učenje pjesama, pogađanje zagonetki.

Relevantnost upotrebe vizuelnog modeliranja u radu sa predškolcima je da:

Predškolac je vrlo plastičan i lak za učenje, ali djecu sa smetnjama u razvoju karakteriše brzi zamor i gubitak interesa za nastavu. Ako koristite vizualno modeliranje, možete izazvati zanimanje i to će pomoći u rješavanju ovog problema;

Upotreba simboličke analogije olakšava i ubrzava proces pamćenja i asimilacije materijala, formira tehnike rada s pamćenjem. Uostalom, jedno od pravila za jačanje pamćenja kaže: "Kad naučiš - zapiši, crtaj dijagrame, dijagrame, crtaj grafikone";

Koristeći grafičku analogiju, učimo djecu da vide glavnu stvar, da sistematiziraju stečeno znanje.

Formiranje govora kod predškolaca odvija se u kompleksu, u sljedećim područjima:

Korekcija izgovora zvuka;

Formiranje sposobnosti zvučne analize i sinteze riječi i ideja o strukturnim jedinicama jezičkog sistema (zvuk – riječ – rečenica – tekst);

Formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija;

Formiranje koherentnog govora;

U normalnom toku razvoja govora, predškolac spontano uči mnoge modele tvorbe riječi koji istovremeno postoje u jeziku i djeluju u okviru određene leksičke teme.

Trenutno mnoga djeca zahtijevaju posebnu obuku, a potom i dugotrajne vježbe za ovladavanje vještinama tvorbe riječi. A da bismo olakšali ovaj proces, moramo ga diverzificirati i učiniti ga zanimljivijim za dijete, a metoda vizualnog modeliranja će pomoći.

Ova metoda omogućava djetetu da shvati zvuk riječi, uvježbava upotrebu gramatičkih oblika, doprinosi i proširenju vokabulara, formiranju jezičnog instinkta.

U svom radu težim cilju da naučim djecu da koherentno, dosljedno, gramatički ispravno izražavaju svoje misli, govore o događajima iz okolnog života, a pomaže mi korištenje vizualnog modeliranja, projektnih aktivnosti i integrirane nastave.

Iz svega navedenog možemo zaključiti: metoda vizuelnog modeliranja i projektna metoda se mogu i trebaju koristiti u sistemu kako korektivnog rada sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, tako i u radu sa djecom masovnih grupa vrtića i djece. osnovna škola.

1.3 Savremene tehnologije ipedagoškiuslovi za razvoj govorapredškolci

Kako djeca grade svoje iskaze, može se suditi o stepenu njihovog govornog razvoja. Profesore Tekucheva A.V., razvoj govora treba shvatiti kao bilo koju jedinicu govora, čiji su sastavni dijelovi jezika (značajne i funkcionalne riječi, fraze). To je jedinstvena cjelina organizirana prema zakonima logike i gramatičke strukture datog jezika.

Glavna funkcija razvoja govora je komunikativna. Razvoj oba oblika govora – monološkog i dijaloškog – ima vodeću ulogu u razvoju govora djeteta i zauzima centralno mjesto u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora u vrtiću. Učenje razvoja govora može se posmatrati i kao cilj i kao sredstvo za praktično usvajanje jezika. Ovladavanje različitim aspektima govora neophodan je uslov za razvoj koherentnog govora, a istovremeno razvoj koherentnog govora doprinosi samostalnoj upotrebi pojedinih riječi i sintaksičkih konstrukcija kod djeteta.

Kod djece bez govorne patologije razvoj govora se odvija postepeno. Istovremeno, razvoj mišljenja je povezan s razvojem aktivnosti i komunikacije. U predškolskom uzrastu dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna karakteristika je pojava funkcije planiranja govora. Ima formu monologa, kontekstualnog. Djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) sa i bez vizuelnog materijala. Sintaktička struktura priča postepeno postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. Dakle, do polaska u školu koherentan govor kod djece sa normalnim govornim razvojem je dobro razvijen.

Savremene kompjuterske tehnologije omogućavaju nam da kombinujemo i sistematizujemo raspoloživi materijal o razvoju govora. I izbjegavamo gubljenje vremena na traženje priručnika po policama ureda, kopiranje ilustracija, skladištenje velike količine govornog materijala. Ovaj materijal se može čuvati na diskovima, fleš karticama iu samom računaru.

Jedinstvenu sposobnost kompjutera da demonstrira ilustrativni i govorni materijal na interaktivnoj tabli možemo koristiti kada podučavamo djecu da prepričavaju priču koristeći niz slika zapleta, referentnih signala, slike zapleta, priče koju čita logoped.

Uz pomoć kompjutera ne samo da možemo pokazati i vidjeti, već i čuti potreban govorni materijal. U ovom slučaju računar možemo koristiti kao CD plejer.

Mogućnosti kompjuterske tehnologije su veoma velike. Na CD-u se može naći ne uvijek zanimljiv govorni materijal. Učitelj logopeda može snimiti govorni materijal na disk i koristiti kompjuter kao kasetofon i plejer.

Postoje kompjuterski programi koji su od neprocjenjive važnosti u učenju sastavljanja priče od niza slika. Uz njihovu pomoć, slike se mogu pomicati po polju ekrana, poređati ih u zaplet-logičkom nizu. U slučaju pravilnog ili nepravilnog rasporeda slika, kompjuter se oglasi zvučnim signalom.

Prilikom podučavanja kreativnog pripovijedanja mogu se koristiti DVD-ovi. Prilikom puštanja diska možemo demonstrirati početak, sredinu ili kraj bajke, podstičući tako djecu na kreativnost: izmišljanje prethodnih ili narednih događaja.

Računar omogućava korištenje gotovih programa obuke u radu. Gotovo ih je nemoguće naći u prodaji ili materijal sadržan u ovim programima nije dovoljno profesionalan. Zaista želim vjerovati da će logopedi u budućnosti imati pristojan radni materijal o razvoju koherentnog govora koristeći mogućnosti moderne kompjuterske tehnologije. Ovdje bi im trebali pomoći brojni metodički centri, instituti, akademije i druge institucije pedagoške nauke.

Stvaranje uslova za korišćenje savremenih tehnologija u komunikativnoj govornoj delatnosti

U kontekstu aktivnosti-komunikativnog pristupa, tehnologija je otvoreni dinamički sistem koji je sposoban, s jedne strane, da se transformiše pod uticajem „spoljašnjih“ društvenih faktora, as druge strane, da aktivno transformiše društvenu stvarnost. okružuju ga.

Trenutno je uloga novih tehnologija velika. Ne možemo napredovati ako nema novih tehnologija u predškolskoj ustanovi. Takve tehnologije djeci daju nova znanja, nove mogućnosti za samoizražavanje, proširuju njihove vidike. Moderni temeljni dokumenti, uključujući i nacionalnu obrazovnu inicijativu „Naša nova škola“, zahtijevaju povećanje kompetencije ne samo nastavnika, već i djeteta. Pedagoške tehnologije igraju značajnu ulogu u tome. Ako se informacione tehnologije koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama, onda nam to omogućava da se prevaziđe intelektualna pasivnost djece u neposredno obrazovnim aktivnostima. Takođe omogućava povećanje efikasnosti obrazovnih aktivnosti vaspitača. Sve je to obogaćujući i transformirajući faktor u razvoju objektivnog okruženja. Istraživačka tehnologija je usmjerena na razvijanje kod djece naučnih koncepata, istraživačkih vještina, poznavanje osnova eksperimentalnog rada.

Možemo razmotriti tehnologiju koja doprinosi formiranju komunikativne i govorne aktivnosti djeteta.

Govorni razvoj djeteta jedan je od glavnih faktora u formiranju ličnosti u predškolskom djetinjstvu, koji određuje nivo društvenih i kognitivnih postignuća predškolskog djeteta - potrebe i interesovanja, znanja, vještine i sposobnosti, kao i druga mentalna postignuća djeteta. kvalitete. Efikasnost procesa formiranja komunikacijskih i govornih vještina djeteta u velikoj mjeri ovisi o organizaciji sveobuhvatnog rada u ovoj oblasti u predškolskoj ustanovi koristeći savremene tehnologije. Koje pomažu u rješavanju problema formiranja komunikacijske i govorne aktivnosti osobe. A to postaje sve važnije u modernom životu. Govor obavlja najvažnije društvene funkcije: to jest, pomaže u uspostavljanju veza s drugim ljudima, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za formiranje osobe. Različite komunikacijske situacije zahtijevaju različite komunikacijske i dijaloške vještine. Važno je formirati koje, počevši od najranije dobi. Ako to uzmemo u obzir, tada je formiranje komunikacijske i govorne aktivnosti predškolaca postalo prioritetno područje djelovanja nastavnog osoblja vrtića. U svom radu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristim savremene tehnologije, a radim u sledećim oblastima (znači):

* podučavanje djece prepričavanju pomoću mnemotehnike;

* razvoj koherentnog govora u toku kreativnog pripovijedanja (sastavljanje bajki, sastavljanje priča, koristimo crno-bijelu verziju Proppovih karata);

* razvijanje koherentnog monološkog govora pomoću vizualizacije (igračke, slike, predmeti, dijagrami);

* terapija bajkama.

Istovremeno formiram komunikativnu i govornu aktivnost predškolaca.

Zadaci nastavnika su da formiraju vještine kulture govorne komunikacije, razvijaju govor i proširuju vokabular. Stvaranje riječi i mašta djece također se razvijaju u procesu integracije različitih vrsta aktivnosti.

Za rješavanje zadataka koje smo identificirali, stvorili smo posebne uslove, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard:

* pojava novih praktičnih ideja, kombinacija ovih ideja u pedagoškoj praksi konkretnih vaspitača;

* odraz prakse pedagoške aktivnosti (i roditelji, i vaspitači, i djeca - učim svakoga da analizira ono što je radio);

* širenje iskustva, inovacija, korekcija, eliminacija negativnih faktora - sve to pomaže u analizi, uočavanju nedostataka, kreiranju vlastite tehnologije, naglašavanju strukture, specificiranju znanja o stvaranju novih tehnologija;

* formulacija suštine i naziva nove tehnologije i njen opis;

* stvaranje ambijenta za razvoj predmeta. Teritorija vrtića je nastavak okruženja za razvoj govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, gdje odgajatelji, zajedno sa djecom, koriste elemente dekoracije za pokazivanje kreativnosti i mašte. Nastava u pozorišnom studiju i časovi muzike doprinose razvoju dječje elokvencije, sposobnosti korištenja intonacije - da se izgradi intonacijski obrazac iskaza, prenoseći ne samo njegovo značenje, već i emocionalni "naboj";

* budući da je razvoj fine motorike u direktnoj vezi sa razvojem govora djeteta, vaspitači u vrtiću posebnu pažnju poklanjaju organizaciji nastave iz bisera, grafike i likovne umjetnosti;

* formiranje govornog okruženja (govorne igre, Propp kartice, mnemonički tragovi);

* saradnja sa roditeljima. Rad ne bi bio moguć bez bliske saradnje sa roditeljima učenika. Grupe imaju kutke koji sadrže informacije o razvoju govora. Roditeljima se nude brošure, varalice, informativni listovi sa potrebnim edukativnim informacijama;

* izvođenje direktno-obrazovnih aktivnosti u različitim oblicima (direktno-obrazovne aktivnosti-putovanja, direktno-obrazovne aktivnosti-projekat, direktno-obrazovne aktivnosti-bajkoterapija);

* naučno-metodološka podrška, koja se sastoji u učešću u sekciji naučnog društva "Insight". Sve ovo pretpostavlja organizaciju aktivnosti na osnovu metode zadatka, sistematsku analizu, identifikaciju poteškoća, identifikaciju introspekcije koja uključuje samodijagnozu, svijest o poteškoćama, samokontrolu. Ovo također uključuje ažuriranja praćenja. Glavna stvar je analizirati, uspostaviti veze, provesti dijagnostiku i dokumentirati rezultate.

U svom radu koristim tehnike kao što su mnemotehnika, terapija bajkama, tehnologija dizajna, TRIZ tehnologija "Salata iz bajki", komunikacijska tehnologija. Mnemotehnika doprinosi razvoju pamćenja i mašte, emocionalno osjetljive sfere djeteta. Terapija bajkama je pravac psihoterapeutskog djelovanja na osobu s ciljem ispravljanja bihejvioralnih reakcija, otklanjanja strahova i fobija. Terapija bajkama može se koristiti za vrlo malu djecu, gotovo od rođenja.

Doprinosi razvoju svih aspekata govora, vaspitanju moralnih kvaliteta. Takođe za aktiviranje mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta). Tatjana Zinkevič -

Evstigneeva u knjizi "Osnove terapije bajkama" napominje da je glavni princip rada razvijati unutrašnjeg kreatora koji zna kako da preuzme kontrolu nad unutrašnjim razaračem. Situacija iz bajke koja se daje djetetu mora ispunjavati određene zahtjeve:

* Situacija ne treba da ima tačan gotov odgovor (princip „otvorenosti“);

* Situacija treba da sadrži stvarni problem za dijete, "kodiran" u slikom bajke;

* Situacije i pitanje treba konstruisati i formulisati tako da podstiču dete da samostalno gradi i prati uzročno-posledične veze.

Kod djece predškolskog uzrasta postoji praktično ovladavanje govorom. Glavni zadaci razvoja govora u predškolskom uzrastu su:

proširiti vokabular i razviti gramatičku strukturu govora;

Smanjenje egocentrizma dječjeg govora;

razvijati funkcije govora;

Govor treba koristiti kao sredstvo komunikacije, razmišljanja, kao sredstvo za restrukturiranje mentalnih procesa, planiranje i regulisanje ponašanja;

razviti fonemski sluh i svijest o verbalnom sastavu govora.

U predškolskom uzrastu, u suštinskoj vezi sa govorom, aktivno se razvija mašta kao sposobnost sagledavanja celine pre delova.

V.V. Davidov je tvrdio da je mašta "psihološka osnova kreativnosti, koja čini subjekta sposobnim da stvori nešto novo u različitim poljima aktivnosti".

GEF predškolsko obrazovanje definira pet glavnih

pravci razvoja djeteta:

socijalni i komunikativni razvoj;

· kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

umjetnički i estetski;

· fizički razvoj.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o karakteristikama njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture. Obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Neophodno je obratiti pažnju nastavnika prilikom planiranja rada na kognitivnom i govornom razvoju djece.

U predškolskom uzrastu, zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, rađa se primarna slika svijeta. U procesu razvoja djeteta formira se slika svijeta.

Ali nastavnici bi trebali zapamtiti da se proces učenja djece razlikuje od procesa učenja odraslih. Odrasli mogu naučiti svijet umom, a djeca emocijama.

Za odrasle je informacija primarna, a stav je sekundaran. A kod djece je suprotno: stav je primaran, informacija sekundarna.

Kognitivni razvoj usko je povezan s razvojem govora predškolskog djeteta. Nemoguće je razviti djetetov govor bez uključivanja u bilo koju aktivnost! Govorni razvoj djece odvija se vrlo brzo.

Uz nepogrešivo organiziran pedagoški proces primjenom metoda, po pravilu, kao što su igre, uzimajući u obzir karakteristike dječje percepcije, kao i uz pravilno organizirano predmetno-razvojno okruženje, djeca mogu bez stresa naučiti predloženo gradivo već u predškolskom uzrastu. preopterećenja. I što bolje dijete dođe u školu – ne mislim na količinu akumuliranog znanja, već na spremnost na mentalnu aktivnost, početak školskog djetinjstva će za njega biti uspješniji.

2. Osobine razvoja govora u predškolskom uzrastu

2.1 Proces razvoja govora u predškolskom uzrastue

U predškolskom uzrastu djeca stiču nova postignuća u razvoju djeteta. Počinju da izražavaju najjednostavnije sudove o predmetima i pojavama stvarnosti koja ga okružuje, donose zaključke o njima i uspostavljaju odnos između njih.

Obično u srednjoj grupi djeca slobodno dolaze u kontakt ne samo sa rođacima, već i sa strancima. Inicijativa iz komunikacije najčešće dolazi od djeteta. Mogućnost da prošire svoje vidike, želja da dublje upoznaju svijet oko sebe tjeraju bebu da se sve češće obraća odraslima s raznim pitanjima. Dijete dobro razumije da svaki predmet, radnja koju izvrši sam ili odrasla osoba ima ne samo ime, već je označena riječju. Mi odrasli trebamo imati na umu da djeca četvrte godine života još uvijek imaju nedovoljno stabilnu pažnju i stoga ne mogu uvijek slušati do kraja odgovore odraslih.

Do pete godine djetetov vokabular dostiže otprilike 1500-2000 riječi. Rečnik postaje raznovrsniji. U njihovom govoru, osim imenica i glagola, sve češće se mogu naći i drugi dijelovi govora. Na primjer: zamjenice, prilozi. Pojavljuju se brojevi (jedan, dva). Pridjevi koji označavaju apstraktna svojstva i kvalitete predmeta (hladno, vruće, tvrdo, dobro, loše). Djeca mogu više koristiti službene riječi (prijedlozi, veznici). U svom govoru često koriste prisvojne zamjenice (moj, tvoj), prisvojne prideve (tatina stolica, majčina šolja). Vokabular kojim dijete raspolaže u ovom uzrastu daje mu priliku da slobodno komunicira s drugima. Ima trenutaka kada mogu imati poteškoća zbog nedovoljnosti i siromaštva rječnika, kada je potrebno prenijeti sadržaj tuđeg govora, prepričati bajku, priču, prenijeti događaj u kojem je i sam bio učesnik. Ovdje često pravi nepreciznosti. Dijete intenzivno savladava gramatičku strukturu jezika i obogaćuje svoj vokabular. U govoru djece prevladavaju jednostavne uobičajene rečenice, a pojavljuju se složene (složene i složene). Mogu napraviti gramatičke greške: neusklađene riječi, posebno imenice srednjeg roda s pridjevima; pogrešna upotreba završetaka padeža. U ovom uzrastu dijete još nije u stanju da dosljedno, logično, koherentno i razumljivo drugima samostalno priča o događajima kojima je svjedočilo, ne može razumno prepričati sadržaj bajke ili priče koja mu je pročitana. Govor je i dalje situaciona. Dijete izgovara kratke, uobičajene rečenice, ponekad udaljeno povezane po sadržaju; nije uvijek moguće razumjeti njihov sadržaj bez dodatnih pitanja. Djeca također ne mogu samostalno otkriti ili opisati sadržaj slike radnje. Oni samo imenuju objekte, glumce ili navode radnje koje izvode (skokovi, pranje). Djeca imaju jako dobro pamćenje, mogu pamtiti i reprodukovati male pjesmice, pjesmice, zagonetke, dok stalno čitaju istu bajku, gotovo doslovno mogu prenijeti sadržaj, iako ne razumiju u potpunosti značenje riječi.

U ovoj dobi nastavlja se jačanje artikulacionog aparata: pokreti mišića postaju koordiniraniji, sudjeluju u formiranju zvukova (jezik, usne, donja čeljust). Još uvijek ne mogu uvijek kontrolirati svoj vokalni aparat, promijeniti jačinu, visinu glasa, tempo govora. Dolazi do poboljšanja govornog sluha djeteta. Izgovor djece se značajno poboljšava, ispravan izgovor zvukova zvižduka je fiksiran, počinju se pojavljivati ​​zvukovi šištanja. Posebno su izražene njihove individualne razlike. U formiranju izgovorne strane govora: kod neke djece govor je jasan, s ispravnim izgovorom gotovo svih glasova, kod druge možda još nije dovoljno jasan. Ukoliko djeca imaju nepravilan izgovor velikog broja glasova, uz omekšavanje tvrdih suglasnika i sl. Nastavnici treba da posvetimo veliku pažnju takvoj djeci, utvrdimo razloge zaostajanja u razvoju govora i zajedno sa roditeljima preduzmemo mjere za otklanjanje nedostataka .

Posljedično, djeca imaju primjetno poboljšanje u izgovoru, govor postaje jasniji. Mogu ispravno imenovati predmete iz neposrednog okruženja: nazive igračaka, posuđa, odjeće, namještaja. Mogu koristiti ne samo imenice i glagole, već i druge dijelove govora: pridjeve, prilozi, prijedlozi. Pojavljuju se prvi rudimenti monološkog govora. U govoru djece prevladavaju jednostavne, ali već uobičajene rečenice, djeca koriste složene rečenice i rečenice, ali vrlo rijetko. Inicijativa za sve češćom komunikacijom dolazi od djeteta. Djeca nisu uvijek u stanju samostalno izdvojiti glasove u riječi, iako lako uočavaju netačnosti u zvuku riječi u govoru svojih vršnjaka. Govor djece je uglavnom situacijske prirode.

Povećava se vokabular djece (sa 2.500 na 3.000 riječi do kraja godine), a to omogućava djetetu da preciznije gradi svoje iskaze, izražava svoje misli. U njihovom govoru se sve češće pojavljuju pridjevi, kojima označavaju osobine i kvalitete predmeta, odražavaju vremenske i prostorne odnose. Prilikom određivanja boja, osim glavnih, mogu se nazvati i dodatne (plava, tamna, narančasta). Pojavljuju se prisvojni pridjevi (lisičji rep, zečja koliba), riječi koje označavaju svojstva predmeta, kvalitete, materijal od kojeg su napravljeni (željezni ključ). Djeca sve više koriste priloge, lične zamjenice (potonje često djeluju kao subjekti), složene prijedloge (ispod, okolo, itd.). Pojavljuju se zbirne imenice (posuđe, odjeća, namještaj, povrće, voće), ali njihovo dijete koristi vrlo rijetko. Djeca svoje iskaze grade od dvije, tri ili više prostih uobičajenih rečenica, češće koriste složene i složene rečenice nego u prethodnom uzrastu, ali još uvijek nedovoljno. Djeca počinju savladavati monološki govor i po prvi put se pojavljuju rečenice s homogenim okolnostima, a interesovanje za zvučno oblikovanje riječi naglo raste.

Imaju žudnju za rimom. Igrajući se riječima, neka djeca ih mogu rimovati, stvarajući svoja mala dva, četiri reda. Budući da doprinosi razvoju djetetove pažnje na zvučnu stranu govora, istovremeno razvijaju govorni sluh, a čekaju ohrabrenje odraslih.

Izgovor zvuka djece značajno se poboljšava: umekšani izgovor suglasnika potpuno nestaje, izostavljanje glasova i slogova se sve manje uočava. Djeca su u stanju prepoznati na sluh prisustvo određenog glasa u riječi, da prepoznaju riječi za dati zvuk. To je moguće samo ako je u prethodnim starosnim grupama nastavnik razvijao fonemsku percepciju kod djece.

Mnoga djeca pravilno izgovaraju sve zvukove svog maternjeg jezika, međutim, neka od njih još uvijek pogrešno izgovaraju zvukove siktanja, glas r.

U ovom uzrastu dolazi do oštrog poboljšanja izgovora dječjeg govora, mnogi od njih završavaju proces savladavanja zvukova. Sve postaje jasniji govor. Istovremeno, kod djece se povećava govorna aktivnost, svi oni vrlo često počinju postavljati pitanja odraslima.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta nastavlja se usavršavanje svih aspekata djetetovog govora. Izgovor postaje jasniji, fraze su proširene, izjave su tačne. Djeca mogu izolirati ne samo bitne karakteristike u predmetima i pojavama, već i početi uspostavljati uzročne veze između njih, vremenske i druge odnose. Aktivnim govorom predškolac pokušava ispričati i odgovoriti na pitanja kako bi ga drugi razumjeli. Zajedno sa razvojem samokritičnog stava prema svom iskazu, djeca razvijaju i kritičnije stavove prema govoru svojih vršnjaka. Kada opisuje predmet i pojave, pokušava da im prenese svoj emocionalni stav. Obogaćivanje i proširenje vokabulara odvija se ne samo kroz upoznavanje novih predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta, novih riječi koje označavaju radnje, već i uz pomoć naziva pojedinih dijelova, detalja predmeta, upotrebom novih sufiksa, prefiksa koji djeca počinju da se široko koriste. Tokom godine, rečnik se može povećati za 1000 - 1200 reči (u odnosu na prethodni uzrast), ali je veoma teško utvrditi tačan broj naučenih reči za određeni period. Do šeste godine, djeca suptilnije razlikuju generalizirajuće imenice, na primjer, ne samo da imenuju riječ životinja, već mogu ukazati i na to da su lisica, medvjed, vuk divlje životinje, a krava, konj, mačka domaće životinje . Istovremeno, u svom govoru koriste apstraktne imenice, prideve, glagole. Većina riječi u pasivnom rječniku ulazi u aktivni vokabular.

Koherentan govor je nemoguć bez savladavanja gramatički ispravnog govora. Djeca savladavaju gramatičku strukturu i koriste je prilično slobodno. U njihovom govoru i dalje može biti gramatičkih grešaka. Gramatički ispravan govor djece uvelike ovisi o tome koliko često odrasli obraćaju pažnju na greške svoje djece, ispravljaju ih, dajući ispravan uzorak. Mišići artikulacionog aparata kod djece postali su dovoljno snažni i sposobni su pravilno izgovarati sve zvukove svog maternjeg jezika. Kod neke djece u ovom uzrastu ispravna asimilacija zvukova šištanja, glasova l, r, upravo se bliži kraju. Svojom asimilacijom počinju jasno i razgovijetno izgovarati riječi različite složenosti.

Njihov izgovor se ne razlikuje mnogo od govora odraslih, poteškoće se javljaju samo u slučajevima kada se nove riječi teško izgovaraju, veliki broj kombinacija glasova koje prilikom izgovaranja još uvijek ne razlikuju dovoljno jasno. Ali do sedme godine, podložni sistematskom radu na izgovoru zvuka, to im ide sasvim dobro.

U ovom uzrastu dostižu prilično visok nivo u razvoju govora. Pravilno izgovaraju sve glasove svog maternjeg jezika, jasno i jasno izgovaraju riječi, posjeduju vokabular neophodan za slobodnu komunikaciju i mogu pravilno koristiti mnoge gramatičke oblike i kategorije.

Dječji govor postaje sve strukturno točniji, dovoljno detaljan i logički dosljedan. Prilikom prepričavanja, opisivanja predmeta uočava se jasnoća prezentacije, osjeća se potpunost iskaza.

Da bi proces razvoja govora tekao blagovremeno i pravilno, neophodni su određeni uslovi. Posebno, dijete mora:

Budite psihički i fizički zdravi;

Imati normalne mentalne sposobnosti;

Imati pun sluh i vid;

Imati dovoljnu mentalnu aktivnost;

Posjeduju potrebu za verbalnom komunikacijom;

· Imajte kompletno govorno okruženje.

Djeca do upisa u školu moraju savladati pravilno zvučno oblikovanje riječi, izgovarati ih jasno i razgovijetno, imati određeni vokabular, uglavnom gramatički ispravan govor: graditi rečenice različitih konstrukcija, usklađivati ​​riječi u rodu, broju, padežu, precizno konjugirati često korištene glagole; slobodno koriste monološki govor: u stanju su ispričati o doživljenim događajima, prepričati sadržaj bajke, priče, opisati okolne predmete, otkriti sadržaj slike, neke pojave okolne stvarnosti. Sve to omogućava uspješno savladavanje programskog gradiva pri upisu u školu.

Govorna spremnost djeteta za školu.

Davno prije polaska u školu formira se spremnost za školovanje i uključuje ne samo dobar fizički razvoj, već i dovoljnu zalihu znanja o svijetu oko njih, njihovom nivou razmišljanja, pažnje i blagoglasnog govora.

Najvažnija uloga u razvoju kognitivnih sposobnosti i govora djece pripada roditeljima. Samo od zapažanja, osjetljivosti, sposobnosti da se problemi na vrijeme zamijeni, želja za poboljšanjem govornih vještina ovisi o tome kako dijete počinje govoriti.

Postoji nekoliko kriterijuma za spremnost djeteta za školu, koji se odnose na djetetov savladani maternji jezik:

Formiranje zvučne strane govora (jasan, pravilan izgovor);

potpuni razvoj fonemskih procesa (sposobnost da se čuju i razlikuju fonemi (zvukovi) maternjeg jezika);

spremnost za zvučno-slovnu analizu i sintezu sastava riječi;

Upotreba različitih metoda tvorbe riječi (pravilna upotreba riječi sa deminutivnim značenjem, izdvajanje zvučnih i semantičkih razlika između riječi; tvorba pridjeva od imenica);

Formiranje gramatičke strukture govora (upotreba proširenog fraznog govora, rad s rečenicom).

...

Slični dokumenti

Psihološko-pedagoška klasifikacija poremećaja sluha kod djece. Proučavanje govornih osobina djeteta sa oštećenim sluhom starijeg predškolskog uzrasta. Upoznavanje sa kompleksom posebnih igara usmjerenih na razvoj govornog aparata djece.

seminarski rad, dodan 21.02.2012


Osobitosti razvoja govora u normi kod djece predškolskog uzrasta u ontogenezi. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta s mentalnom retardacijom, formiranje njihovog govora. Korektivni rad na razvoju govora.

seminarski rad, dodan 10.06.2015


Proučavanje psiholoških karakteristika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijagnoza nivoa razvoja govora i upotreba edukativnih igara za formiranje govora djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Smjernice za razvoj govora predškolaca.

teza, dodana 06.12.2013


Osnove razvoja vokabulara predškolske djece. Periodizacija razvoja govora kod djece. Kompleksna nastava u radu vaspitača predškolske obrazovne ustanove. Utvrđivanje stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta mlađe i pripremne grupe.

seminarski rad, dodan 24.09.2014


Psihološke, pedagoške i kliničke karakteristike djece koja mucaju. Proučavanje uslova za upotrebu pedagoških sredstava za formiranje veština govorne komunikacije kod dece predškolskog uzrasta sa mucanjem. Korektivni rad sa djecom koja mucaju.

teze, dodato 01.03.2015


Karakteristike komunikacijskih vještina (CS) kod djece predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa općim nerazvijenošću govora. Korektivno-pedagoški rad na razvoju KI kod predškolske djece sa općim nerazvijenošću govora.

rad, dodato 03.11.2017


Razvoj dijaloškog govora igra vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta. Teorijski i eksperimentalni pristup proučavanju karakteristika formiranja dijaloškog iskaza kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora.

seminarski rad, dodan 19.01.2009


Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. Dijaloški oblik govora djeteta ranog djetinjstva. Razvoj komunikacijskih vještina i kvalitetne govorne komunikacije djece osnovnog predškolskog uzrasta. Odnos komunikacije i razvoja govora kod mlađih predškolaca.

sažetak, dodan 06.08.2010


Karakteristike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta: dinamika verbalnog aparata, njegova fleksibilnost, jasnoća. Poboljšanje govornog sluha. Akumulacija sadržaja riječi i rad na njihovoj strukturi. Osnovne metode rada na vokabularu.

seminarski rad, dodan 25.02.2011


Uloga govornog disanja u razvoju govora. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. Korektivno-pedagoški rad na razvoju govornog disanja (smjer rada, vježbe, organizacija nastave).

Galina Alekseeva
Članak "Efektivno korišćenje savremenih pedagoških tehnologija u radu sa decom ranog predškolskog uzrasta"

Svi znaju koliko je teško brinuti se za nježno cvijeće, uzgajati drvo koje daje plodove. Da, ali kako je nevjerovatna transformacija slabe klice u jaku, izdržljivu biljku! Ali da li je to samo da se postavi osoba na noge? Njemu, neinteligentnom klincu, potrebno je pomoći da stekne snagu, da razumije svijet oko sebe, nauči ga da komunicira i bude samostalan. Ovo je vrlo složen i odgovoran posao koji zahtijeva znanje, veliku vještinu i, naravno, ljubav. Rad vaspitača!

U našu grupu se donose takve mrvice da je u početku teško zamisliti kako će za 5 godina oni, pričljivi i razumni, biti spremni da sjednu za stol. U međuvremenu, ne mogu da izgovore naša imena i patronime, čvrsto su vezani za svoju majku, a mnogi veoma bolno doživljavaju odvojenost od nje čak i po nekoliko sati. Postepeno postajemo druge majke. U ovom prelaznom periodu posebno je važno da dete ima topao, ljubazan odnos prema sebi kako bi se osećalo zaštićeno.

U tome Dob formira se govor djeteta. Neka djeca dugo šute ili govore jednosložno, ali to uopće ne znači da je naša Posao na razvoj govora je beskorisno. Djeca "ostava" riječi, dobijaju gramatičke konstrukcije, samo trenutak govora za njih dolazi kasnije.

Svaki dan predajem i učim. Na kraju krajeva, naše Posao nezamislivo bez samorazvoja, bez čitanja pedagoška literatura bez interakcije sa kolegama. Ne može se saznati odjednom i zauvijek. Iskustvo se stiče malo po malo i pomaže u teškom, uzbudljivom i društvu toliko potrebnom poslu – odgoju djece.

K. Helvetius je govorio: "Vaspitač je mađioničar koji djeci otvara vrata u svijet odraslih". Lijepo je osjećati se kao čarobnjak!

moj cilj rad– osiguranje organizacije pedagoška podrška djeci koji vam omogućava da prilagodite obrazovni i vaspitni proces individualnim karakteristikama djece, stvorite uslove za njihov lični rast.

Jedan od zadataka sa mlada djeca je osigurati ugodan emocionalni razvoj i samorazvoj djece i korištenje inovativnih tehnologija i metoda u radu.

Danas ćemo razgovarati o pedagoške tehnologije i njihova efektivna upotreba u našoj predškolskoj ustanovi.

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologije, za djecu sljedeće su prihvatljive:

1. očuvanje zdravlja tehnologije;

2. tehnologije projektne aktivnosti;

3. tehnologije istraživačke aktivnosti;

4. informacije i komunikacije tehnologije;

5. "Slučaj- tehnologije» .

Sistem uštede zdravlja tehnologije u radu sa decom uključuje sportske i rekreativne aktivnosti. U našem predškolske ustanove ustanova ima sve uslove da obezbedi dovoljno nivo motoričke aktivnosti u učionici. U posebno opremljenoj sali sa svim potrebnim atributima i opremom održavaju se časovi fizičkog vaspitanja. Svoje časove organizujemo na razigran način, malo mašte - i dosta teška aktivnost za djecu pretvara se u uzbudljiv posao. Tokom nastave vodimo računa o različitom stepenu njihove pokretljivosti, na diferenciran način pristupamo doziranju fizičkih vežbi. Važan faktor u očuvanju zdravlja tehnologije koje razmatramo u radu sa roditeljima. Za držanje "povratna informacija" sa porodicom nudimo korištenje takvog oblika interakcije kao što je sistem domaće zadaće, podučavanje roditelja metodi akupresure, disanja i korektivne gimnastike.

Glavni cilj metode dizajna u predškolske ustanove Institucija je razvoj slobodne stvaralačke ličnosti, koja je određena zadacima razvoja i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Zadaci istraživačkih aktivnosti su specifični za svaku od njih Dob. Dakle, u našoj grupi glavni fokus nastavnik oslanja se na ulazak djece u problematičnu situaciju igre, formiranje početnih preduslova za istraživačku aktivnost. Roditelji uključeni u projektne aktivnosti predškolske ustanove ustanove su uspostavile bliski kontakt ne samo sa svojim djetetom, već i sa timom roditelja i djece grupe,

dobili priliku ne samo da saznaju šta dijete radi u vrtiću, već i da aktivno učestvuju u životu grupe,

uspjeli da ostvare svoje kreativne sposobnosti.

Danas su vrtići aktivno opremljeni kompjuterima, savremena audio-video oprema. Upotreba kompjuterski alati su aktivno uključeni u pedagoški proces. U njegovom U svom radu koristimo različite programe.: Microsoft office ; Excel ; powerpoint; Office Publisher, učitelji ranog djetinjstva obučavani su po programu kao polaznici Intel programa "Učenje za budućnost".

IKT pomaže u odabiru ilustrativnog materijala za nastavu i dizajnu štandova, u izboru dodatnog edukativnog materijala za nastavu, u upoznavanju sa scenarijima praznika i drugih događaja, u razmjeni iskustava, u upoznavanju sa periodikom, razvoj drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu, u izradi grupne dokumentacije, izvještaja. Računar to olakšava rad nastavnika, omogućit će vam da ne pišete izvještaje i analize svaki put, ali dosta otkucajte shemu jednom, a zatim izvršite samo potrebne promjene. Kreiranje prezentacija poboljšava efikasnost edukativne sesije sa dječje i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka. Računar ima mnogo toga beneficije: informacije na igriv način od velikog su interesa za djecu; figurativna vrsta informacija, razumljiva ranog predškolskog uzrasta; pokreti, zvuk, animacija privlače pažnju djeteta dugo vremena; Računar ima stimulans za kognitivnu aktivnost djece.

Slučaj- tehnologije omogućavaju interakciju između svih učesnika u obrazovnom procesu, uključujući nastavnik. U praksi predškolske ustanove obrazovanje može biti široko ilustracije slučajeva upotrebe, fotografija slučaja.

Ilustracije slučaja i fotografije slučaja aktiviraju dječje misli, razvijaju maštu, potrebu za komunikacijom s drugim ljudima i obrazuju osjećaje. Podaci tehnologije pomažu u povećanju interesa djece za predmet koji se proučava, pomažu u razvoju govora.

“Ako danas predajemo kako smo učili jučer, sutra ćemo ukrasti od djece” (John Dewey) .

Otvara se informatizacija obrazovanja nastavnici nove mogućnosti za široku implementaciju u pedagoški praksa novih metodoloških razvoj događaja usmjerena na intenziviranje i implementaciju inovativnih ideja vaspitno-obrazovnog i popravnog procesa. ALI korišćenje informacionih tehnologija u vrtiću - ovo je prilika da se značajno obogati, kvalitativno ažurira obrazovni proces u predškolskim obrazovnim ustanovama i poboljša se efikasnost.

Književnost:

1. O. V. Akulova, Teorije i tehnologije razvoj govora dece predškolski / O. V. Akulova, O. N. Somkova, O. V. Solntseva, L. M. Gurovich. - M.: Centar obrazovanje nastavnika, 2008. - 240 str.

2. Gavryuchina L. V. Zdravstvena ušteda tehnologije u predškolskoj ustanovi. -M.: Sfera, 2007.

3. Remezova L.A., Kurenkova O.V., Kostina N.V., Ampletova E.V. Socijalizacija djece u igračkim aktivnostima na sadašnja faza razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Samara; Toljati, 2013.

4. Filippova V. A., Rudenko I. V., Makarova O. B. Interactive tehnologije u radu sa predškolcima. Tolyatti TSU Publishing House, 2013.

Upotreba savremenih tehnologija u procesu senzornog razvoja male djece.

Pripremio nastavnik

U sadašnjoj fazi razvoja ljudske civilizacije, ideje o procesu formiranja osobe, prioritetima njegovih ličnih kvaliteta, stavova i vrijednosti značajno se mijenjaju. Obrazovni sistem, kroz koji prolazi gotovo cijela mlađa generacija, podliježe kvalitativno drugačijim zahtjevima nego u prošlosti, u svjetlu čega pedagoška paradigma koja se razvila u industrijskoj eri sve više otkriva svoju neefikasnost.

Nove obrazovne tehnologije je razvoj i javno ispitivanje inovativnih praksi orijentisanih obrazovnih programa osmišljenih za unapređenje efikasnosti obrazovanja i postizanje državnih standarda zasnovanih na različitim sredstvima podučavanja i vaspitanja dece sa različitim obrazovnim potrebama i mogućnostima.

Potraga za novim oblicima i metodama nastave u našem vremenu nije samo prirodna, već i neophodna pojava.

Savremeni koncept formiranja svjesnog i proizvoljnog stava djeteta prema stvarnosti ističe ideju da je predškolski odgoj dobni period za formiranje figurativnih oblika svijesti. Glavni oblici svijesti kojima dijete savladava u ovom uzrastu su figurativna sredstva, senzorni standardi, razni simboli i znanja koja su figurativne prirode (A. B. Zaporožec,).

Jedno od centralnih mesta u opštem sistemu vaspitno-obrazovnog rada u ranom predškolskom uzrastu zauzima senzorni razvoj i razvoj praktičnih veština.

Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da precizno, potpuno percipiraju predmete, njihova različita svojstva i odnose među njima (boju, oblik, veličinu, položaj u prostoru).

Vrijednost senzornog obrazovanja visoko su cijenili istaknuti predstavnici predškolske pedagogije M. Montessori, F. Froebel.

Senzorni razvoj je, s jedne strane, temelj ukupnog mentalnog razvoja djeteta, as druge strane ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno školovanje djeteta u vrtiću, školi i za kasnijeg aktivnog plodnog rada. Značaj senzornog razvoja djeteta u njegovom budućem životu pred teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja postavlja zadatak razvijanja i korištenja najefikasnijih sredstava i metoda senzornog odgoja u vrtiću.

Senzorni razvoj djeteta- to je razvoj njegove percepcije, formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu itd. Važnost senzornog razvoja u ranom i predškolskom djetinjstvu teško se može precijeniti. Upravo je ovo doba najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, gomilanje ideja o svijetu oko nas.

Glavni pravac senzornog obrazovanja trebao bi biti osposobljavanje djeteta senzornom kulturom. Koncept "senzorne kulture" ušao je u predškolsku pedagogiju zahvaljujući radovima M. Montessori.

Senzorna kultura djeteta rezultat je njegove asimilacije senzornih standarda koje je stvorilo čovječanstvo. Ovladavanje senzornim standardom ne znači naučiti samo pravilno imenovati ovo ili ono svojstvo. Asimilacija senzornih standarda je njihova upotreba kao svojevrsne "mjerne jedinice" u procjeni svojstava supstanci.

Pedagoška istraživanja (i druga) i praktična iskustva predškolskih obrazovnih ustanova dokazala su potrebu uključivanja senzornog razvoja predškolaca u sve vrste dječjih aktivnosti. Nivo senzornog razvoja je osnovni, jedan je od uslova za uspješnost bilo koje vrste aktivnosti i formiranje ličnosti.

Istraživanja su pokazala da sposobnost čitanja i brojanja stečena u ranoj dobi još nije dovoljna da dijete uspješno savlada školski program i mentalni razvoj općenito. Osim toga, mnoga djeca, od ranog doba usmjerena na formalno obrazovanje, koje zamjenjuje punopravni razvoj, u starijoj dobi se ispostavi da su niskoinicijativna, nesigurna u sebe, a karakterizira ih povećana anksioznost. Opasna posljedica psihičkog i fizičkog preopterećenja uzrokovanog neadekvatnim oblikom i sadržajem obrazovanja može biti pojava neurotičnih bolesti kod djeteta (mucanje, sindrom opsesivnog pokreta, nervni tikovi, dječji strahovi, enureza itd.)

Savremeni naučni podaci, prema K. Landersu, ukazuju da mnoge nastavne metode i tehnike koje se koriste u radu sa školarcima nisu primenljive na malu decu: čisto verbalna objašnjenja, uputstva, frontalne vežbe ne postižu svoj cilj. Za malu djecu su potrebni posebni pedagoški utjecaji koji zadovoljavaju njihove potrebe i mogućnosti i doprinose njihovom punom razvoju.

Dijete u svakom uzrastu je najosjetljivije na određene utjecaje. U tom smislu, svaki uzrast postaje povoljan za dalji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Što je dijete manje, osjetilno iskustvo je važnije u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Profesor je rano doba nazvao "zlatnim vremenom" senzornog obrazovanja.

Tema senzornog razvoja male djece je relevantna za društvo u cjelini, jer u današnje vrijeme problem razvoja djece osnovnoškolskog uzrasta sve više zabrinjava psihologe, nastavnike i roditelje.

Analiza psihološko-pedagoških istraživanja o problemu senzornog razvoja djece ranog predškolskog uzrasta izazvala je niz kontradiktornosti:

1. Brzi razvoj savremenih obrazovnih tehnologija i nedovoljan odraz relevantnih inovacija u procesu senzornog razvoja male djece.

2. Potreba za korištenjem novih pedagoških tehnologija za senzorni razvoj ranog predškolskog uzrasta i nepoznavanje karakteristika aktivnosti koje doprinose poboljšanju efikasnosti razvojnih procesa.

Potreba za pronalaženjem načina za prevazilaženje ovih kontradikcija određuje relevantnost ovog radnog iskustva.

Cilj: senzorni razvoj male djece korištenjem savremenih tehnologija.

Zadaci:

1. Otkriti relevantnost i opravdati načine senzornog razvoja male djece korištenjem savremenih tehnologija.

2. Proučiti odlike savremenih tehnologija i načina za postizanje senzornog razvoja djece ranog uzrasta.

3. Razvijati, testirati i utvrditi efikasnost savremenih tehnologija koje doprinose senzornom razvoju djece ranog predškolskog uzrasta.

4. Procijeniti efikasnost rada sa malom djecom i sumirati radno iskustvo.

Proces senzornog razvoja male djece će biti efikasan u realizaciji sljedećeg P principi:

Osnova prvi princip Pretpostavlja se obogaćivanje i produbljivanje sadržaja senzornog vaspitanja, što podrazumeva formiranje kod dece od najranijeg uzrasta široke orijentacije u predmetnoj sredini, odnosno ne samo tradicionalnog upoznavanja boje, oblika i veličine predmeta, već i poboljšanje zvučne analize govora, formiranje muzičkog uha, razvoj mišićnog osjećaja itd., uzimajući u obzir važnu ulogu koju ovi procesi imaju u realizaciji muzičke, vizualne aktivnosti, govorne komunikacije, najjednostavnijih radnih operacija itd.

Drugi princip uključuje kombinaciju učenja senzornih radnji s različitim vrstama sadržajnih aktivnosti za djecu. U procesu ovih aktivnosti dijete se rukovodi svojstvima i kvalitetima predmeta, uzimajući u obzir njihov značaj u rješavanju važnih životnih problema. U većini slučajeva ne djeluju samostalno, već kao znakovi važnijih kvaliteta koji se ne mogu uočiti (veličina i boja plodova su signali njihove zrelosti). Stoga bi unapređenje senzornog obrazovanja trebalo biti usmjereno na razjašnjavanje značenja svojstava predmeta i pojava ili razjašnjavanje njihovog "signalnog značenja".

treći princip poruka djeci generaliziranih znanja i vještina vezanih za orijentaciju u okolnoj stvarnosti je unaprijed određena. Svojstva i kvalitete predmeta i pojava toliko su raznoliki da je nemoguće upoznati dijete sa svima njima bez ograničenja, kao i prenijeti mu znanje o svakom od njih posebno. Pravilna orijentacija djece u okruženju može se postići kao rezultat specifičnih radnji ispitivanja veličine, oblika i boje predmeta. Posebnu vrijednost imaju generalizirane metode za ispitivanje određene vrste kvaliteta koje služe za rješavanje niza sličnih problema.

Četvrti princip senzorno obrazovanje podrazumeva formiranje sistematizovanih predstava o svojstvima i kvalitetima koji su osnova - standardi za ispitivanje bilo kog predmeta, odnosno dete mora da poveže dobijene informacije sa znanjem i iskustvom koje već poseduje. Vrlo rano dijete počinje da koristi svoje znanje kao sredstvo za sagledavanje i razumijevanje novog predmeta.

Vodeća uloga nastavnika u ovladavanju bilo kojom aktivnošću je drugi princip. Treba naglasiti da je osnovni zadatak učitelja da zainteresuje dijete za neku novu i korisnu aktivnost, da podstakne njegovu vlastitu aktivnost i emocionalno uključivanje u edukativne igre, te da u tom smislu vodi.

Da bi se razriješile navedene kontradikcije, potrebni su novi pristupi traženju djelotvornih sredstava, metoda i pedagoških tehnologija.

Prema rečima ruskih i stranih nastavnika, jedno od takvih nastavnih sredstava u današnje vreme su LEGO DACTA konstrukcioni setovi, koji imaju niz karakteristika koje ih značajno razlikuju od drugih konstrukcionih kompleta, pre svega širok spektar mogućnosti, svestranost, moderne tehničke i estetske karakteristike. karakteristike, te njihovu upotrebu u razne igre i obrazovne svrhe.

Označimo koje se psihofizičke karakteristike razvijaju kod djece ranog predškolskog uzrasta u procesu učenja pomoću LEGO DACTA tehnologije:

1. Razvoj mentalnih procesa:

- pamćenje (didaktička igra "Zapamti i sakupi");

- pažnja (didaktička igra "Šta se promijenilo");

2. Razvoj senzornih standarda:

- boja (didaktička igra "Zmija");

- forma (didaktička igra "Blizanci");

- vrijednost (didaktičke igre "Zavrti vrh i izaberi", "Kule");

3. Razvoj govora:

- didaktičke igre "Leđa uz leđa", "Mali projekti", "Pogodi moj model", "Fikcije";

4. Upoznavanje sa spoljnim svetom:

- didaktičke igre "Upoznavanje sa pravilima saobraćaja", "Upoznavanje sa arhitektonskim stilovima i projektovanjem objekata".

Kao rezultat aktivnosti koje koriste ovaj tip konstruktora, djeca uče da na različite načine povezuju dijelove konstruktora, čitaju montažne dijagrame i rade na njima, predstavljaju i štite svoj model.

U predškolskoj pedagogiji se u našoj zemlji koristi tehnika pomoću LEGO DACTA konstruktora. Nastavnik nudi sistem rada na predmetu "Modeliranje objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO DACTA konstruktora".

Cilj - razvoj sposobnosti djece za vizualno modeliranje.

Glavni zadaci:

- razvijanje sposobnosti analiziranja predmeta, odnosno izdvajanja njegovih karakterističnih osobina, funkcionalnih glavnih dijelova, uspostavljanja veze između njihove namjene i strukture;

- obuka u planiranju procesa izrade vlastitog modela i zajedničkog projekta;

- podsticanje konstruktivne mašte pri izradi zgrade prema vlastitom dizajnu - na predloženu ili slobodnu temu;

- upoznavanje sa okolnom stvarnošću;

- formiranje sposobnosti da se postupi u skladu sa uputstvima nastavnika i prenese karakteristike predmeta pomoću LEGO DACTA konstruktora;

- razvoj govornih i komunikacijskih vještina.

Vrste organizacije aktivnosti:

- prema uzorku;

- na karticama sa modelima koji su pričvršćeni za LEGO DACTA konstruktor;

1. Prvo upoznavanje i kontakt sa dizajnerima LEGO DACTA. Djeca se upoznaju sa pojedinačnim setovima i mogućnostima koje im ti setovi pružaju.

2. Formulacija problema. Djeca dobijaju zadatak koji treba riješiti uz pomoć konstruktora. Na primjer: "moja kuća"; "moja soba"; razni situacioni problemi i fenomeni koji su vezani za okolnu stvarnost.

3. Završetak zadatka. Djeca imaju priliku da rade individualno i u timu, postavljaju sebi teme; obavljaju zadatak na osnovu vlastitih ideja, prethodnog iskustva i znanja.

4. Prezentacija rezultata rada. Djeci se pruža prilika da pokažu svoj rad. Uspjeh svakom djetetu daje pozitivnu motivaciju i ne samo da pozitivno utiče na njegovo znanje, već ima i efekta: dolazi do promjene u samopercepciji, svijesti o vlastitim rezervama.

Najjači uticaj ima na proces senzornog razvoja male dece Senzorna soba. Rad u senzornoj sobi se izvodi kako sa grupom djece tako i individualno.

Senzorna soba vam omogućava da proširite životno iskustvo djece, obogatite njihov osjetilni svijet i steknete samopouzdanje. Prisutnost mekog pokrivača poda i zidova prostorije smanjuje osjećaj straha kod djece pri padu. Časovi u senzornoj sobi pomažu u poboljšanju aktivnih, samostalnih motoričkih vještina, manipulativnih aktivnosti, savladavanju sheme tijela, koordinaciji ruku i očiju.

Način rada u Senzornoj sobi zasniva se na postepenom uključivanju senzornih senzacija, individualnom odabiru vježbi za razvoj senzornih vještina.

Koraci za rad u senzornoj sobi:

1. Razvoj taktilnih i kinestetičkih osjeta, budući da je kožno-kinestetička osjetljivost osnova za formiranje vizualne i slušne percepcije. Osim toga, kinestetička osjetljivost je osnova svih vrsta pokreta.

2. Razvoj slušnih, vizuelnih, olfaktornih, ukusnih senzacija.

U grupama se rad odvija uz istovremeno učešće djece i njihovih roditelja. Stvaraju se situacije kada dete treba da bude u rangu sa majkom ili čak da pomogne majci u nekoj aktivnosti. U narednim aktivnostima se odigravaju situacije kada djeca ostaju sama, bez roditelja.

U grupnim aktivnostima razvijaju se komunikacijske vještine. Međutim, djetetova komunikacija nije samo sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja razgovora sa sagovornikom, već i sposobnost pažljivog i aktivnog slušanja, upotrebe izraza lica i gestikulacije za efikasnije izražavanje svojih misli, kao i svijest o osobinama. sebe i drugih ljudi i uzeti ih u obzir u toku komunikacije.

Sve vežbe u organizovanim aktivnostima biće korisne samo kada ih dete želi da radi.

Rezultati:

Poboljšanje aktivnosti osjetilnih organa, akumulacija ideja o svijetu oko male djece rezultat je ciljane upotrebe modernih tehnologija za senzorni razvoj.

perspektiva:

Dakle, upotreba savremenih tehnologija doprinosi senzornom razvoju male djece i poboljšava efikasnost razvojnih procesa.