Kako se zove darovito dijete? Definicija pojmova "darovitost" i "darovit i dijete".

Biti roditelji darovitog djeteta nije samo velika sreća, već i ogromna odgovornost. Mama i tata su uvek ponosni na dostignuća svog malog genija, jer razvijena deca rano počinju da pričaju i čitaju, imaju dobro pamćenje, mnogi od njih dobro crtaju, pevaju ili sviraju muzičke instrumente. Radoznali su i veoma kreativni. Ali dođe trenutak kada se darovito dijete suoči sa zidom nerazumijevanja i ravnodušnosti. Uostalom, njegovi vršnjaci imaju približno isti nivo razvoja i zajedničke interese, koji se značajno razlikuju od prioriteta malog talenta. To dovodi do toga da se beba sve više zatvara u sebe i koncentriše na svoje omiljene aktivnosti. Ali svakoj osobi je potrebna komunikacija, a prije ili kasnije takva čak i uvjetna povučenost, nespremnost na kontakt s drugima, pretvara se u ozbiljan problem.

Dijagnoza darovite djece

Stepen darovitosti djeteta se zaista može dijagnosticirati. Štaviše, svi roditelji bi to trebali učiniti. Pošto mali genij živi u svakom od nas. A otkriti talenat djeteta glavni je zadatak roditelja. Nemojte misliti da ako se dijete ni u čemu ne pokazuje, ono nije talentovano. U svjetskoj istoriji nije bilo toliko tako očiglednih genijalaca, a polovina ih je na kraju poludjela za njihovim genijem. Sjetite se, na primjer, tako talentovanih filozofa i pisaca kao što su Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe. Svakom od njih dijagnosticiran je psihički poremećaj različite težine. Ova lista se može nastaviti još dugo. A ako se ovdje ubroje svi oni koji nisu prepoznati kao psihički bolesnici, ali su, ipak, nakon što su završili nekoliko fakulteta sa odličnim ocjenama, nakon toga proživjeli usamljeni život bez porodice i djece, lista nesretnih genijalaca bit će još duža. Niko ne želi takvu budućnost svom djetetu.

Mnogo je prijatnije kada je beba generalno prilično razvijena. I savršeno je ako dete nađe hobi koji će mu se svideti. Na primjer, ovim putem su slijedili Steve Jobs, koji je jednostavno imao odličan ukus, volio svoj posao i bio je vrlo svrsishodan, Quentin Tarantino, koji je umjesto lekcija mogao satima sjediti ispred televizora, gledajući filmove, i Bill Gates, koji je nije mogao savladati osnovnu gramatiku u školi i izbačen je sa Harvarda zbog akademskog neuspjeha.

Uspjeh u školi ne može biti znak darovitosti. Pošto škole imaju različite nivoe obuke. A školski sistem nije dovoljno fleksibilan da uzme u obzir sve individualne karakteristike djece. Dakle, ako dijete dobro ide u slaboj školi, ili ako zaostaje u jakoj, to ne bi trebao biti kriterij za njegovu ocjenu. Mnogo je važnije procijeniti njegove lične kvalitete. Na primjer, roditelji nadarenog djeteta mogu primijetiti posebnu ljubav djeteta prema čitanju, ili dijete jako voli intelektualne igre, ili možda uživa u gledanju slika, ili pokušava da crta sebe. Sve to zaista može postati znak darovitosti.

Rad sa darovitom djecom

Ali svako treba da se razvija. A za to je potrebna svakodnevna praksa. I tu jednostavno mnogo zavisi od roditelja. Ako uspiju naučiti dijete da radi na sebi i čini sve da postigne svoje ciljeve, njegov talenat će procvjetati. Ako mali genije samo sanja i ne pokušava da ostvari svoje snove, to će ga samo ometati. Daroviti ljudi nikada ne slijede gomilu, oni uvijek žele ići u suprotnom smjeru. A za to morate ili postati vođa novog pokreta, ili ostati sami. Njihovo nestandardno razmišljanje još uvijek treba prenijeti drugim ljudima, a ako se ništa ne učini, neće vjerovati u talenat, a osoba koju društvo odbacuje jednostavno će postati nesretna.

Razvoj darovite djece

Nakon što smo odlučili da darovita djeca zahtijevaju poseban pristup roditelja u obrazovanju, pokušajmo shvatiti kako razviti male genije. Kada osoba ima poseban talenat u jednoj oblasti, to je najčešće praćeno nekim problemima u drugoj. Na primjer, ako dijete može lako pročitati ogromnu knjigu i zapamtiti na kojim stranicama se nalaze njegovi omiljeni odlomci, onda je moguće da stalno zaboravlja polovinu bilježnica iz školske torbe kod kuće ili često ne može zapamtiti gdje stavlja svoje stvari. Ako dijete ima posebne sposobnosti u matematici, može napraviti deset grešaka u svakoj rečenici ruskog jezika. A glavni nedostatak darovite djece je njihova preosjetljivost. Gotovo sva ova djeca se lako uvrijede, uzbune ili čak uplaše. Imaju posebno razvijen osjećaj za pravdu, ponekad postoji pretjerano samopoštovanje i nestrpljenje prema nedostacima drugih ljudi. I samo roditelji svojim odgojem mogu malo izgladiti oštre uglove u karakteru svog malog genija.

Psihologija darovitog djeteta osmišljena je tako da dijete ima svoj pogled na svijet i lični sistem vrijednosti. Istovremeno, on zahtijeva od drugih da se pridržavaju toga. Osim toga, takva djeca često ne prepoznaju tuđi autoritet, pa se njihova obuka znatno usložnjava. Uostalom, nastavnici u školi pokušavaju da u učenike ulažu rano formirane ideale, modele i stereotipe, protiv kojih se buni svijest darovite djece. Stoga roditelji treba da stvore što mirniju i demokratičniju atmosferu u porodici, kao i da pomognu u što skorijem rješavanju svih sukoba djeteta sa vršnjacima i nastavnicima.

Obrazovanje darovite djece

Psiholozi smatraju da obrazovanje darovite djece treba provoditi zajedno sa običnom. Ovo je korisno i za jedne i za druge. Istovremeno, u obrazovanju darovite djece treba postojati element takmičenja. U tom smislu korisno je njihovo učešće na školskim takmičenjima, naučnim skupovima, kreativnim takmičenjima i sportskim takmičenjima. Ali nastavnici ne bi trebali zaboraviti na potrebu pomoći takvoj djeci u socijalizaciji. To je njihova slaba strana - nemogućnost ili nespremnost da nađu kontakt sa drugim ljudima. Stoga je za takvu djecu veoma važna kako formalna komunikacija u učionici, tako i prijateljska komunikacija u neformalnom okruženju na vannastavnim sastancima i rekreativnim aktivnostima.

Problemi darovite djece

I pored mnogih pozitivnih aspekata, postoje i problemi darovite djece. Želio bih dati nekoliko preporuka roditeljima koji su otkrili posebne talente kod svoje bebe. Polako! Nemojte se objesiti! Nije potrebno stalno hvaliti dijete za njegova postignuća, formirajući u njemu narcizam. Ali isto tako ne treba zabranjivati ​​djetetu da radi ono što voli, čak i ako vam se čini da je dijete odabralo aktivnost koja nije u skladu sa njegovim godinama. Sve što je detetu interesantno treba da bude interesantno i vama.

I nemojte vršiti pritisak na dijete svojim očekivanjima. Djeca su vrlo osjetljiva na riječi svojih roditelja i jako se boje da ne opravdaju svoje nade. I to je samo dete. Možda će sutra poželeti da ostavi sve svoje knjige i izađe u dvorište da se igra sa prijateljima. Stoga, u najranijoj dobi, ne biste trebali vješati etikete i unaprijed pripisivati ​​buduća postignuća djetetu. Kako roditelji vole da kažu: „Pogledaj kako dobro razmišlja - biće veliki matematičar" ili „Dobro crta - postaće poznati umetnik." Šta ako ne bude? A ceo život će se boriti sa kompleksom, kako je loš, radi u banci umesto da sedne da slika sliku za milion dolara, kako je mama htela.

Stoga pokušajte izgladiti manifestacije neobičnih sposobnosti vaše bebe i nježno mu pomozite u realizaciji svojih talenata. I što je najvažnije, naučite svoje dijete da naporno radi. Ako zaista ima odlike genija, upornost i odlučnost će mu pomoći da se ostvari i postane srećan, i to ne samo u svojim snovima, već i u praksi da ovaj svijet učini malo boljim.

U dokumentima nacionalne obrazovne inicijative "Naša nova škola" napominje se da treba kreirati sistem podrške talentovanoj djeci. Uporedo sa implementacijom standarda opšteg obrazovanja, potrebno je izgraditi širok sistem traženja i podrške talentovanoj deci, kao i njihovog praćenja tokom čitavog perioda formiranja ličnosti.

Biće neophodno stvoriti kako poseban sistem podrške talentovanim školarcima, tako i zajedničko okruženje za ispoljavanje i razvoj sposobnosti svakog deteta, stimulisanje i prepoznavanje postignuća darovite dece. Pored toga, ukazuje se da je u okviru sistema podrške talentovanoj deci preporučljivo održavati kreativno okruženje, pružati mogućnost za samorealizaciju učenika svake srednje škole. Da bismo to učinili, moramo proširiti sistem , praksu dodatnog obrazovanja, razne vrste studentskih konferencija i seminara, razraditi mehanizme za uzimanje u obzir individualnih postignuća učenika ( ) za upis na fakultet.

Šta je darovito dijete?

darovito dijete- to je dijete koje se ističe jasnim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u određenoj aktivnosti.

Danas većina psihologa prepoznaje da je nivo, kvalitativna originalnost i priroda razvoja darovitosti uvijek rezultat složene interakcije između nasljeđa (prirodnih sklonosti) i društvenog okruženja. Pritom se ne može zanemariti uloga psiholoških mehanizama samorazvoja pojedinca.

Neki psiholozi smatraju da nadarena djeca u redovnoj školi ne nailaze na razumijevanje odraslih i vršnjaka, ismijavaju ih i gotovo maltretiraju.

Među modernim konceptima darovitosti, najpopularnijom se može nazvati teorija poznatog američkog stručnjaka za proučavanje darovite djece Josepha Renzullija. Po njegovom mišljenju, darovitost je složen rezultat nametanja 3 faktora jedan na drugi:

• Iznad prosječne sposobnosti
• kreativnost,
• uključenost u zadatak.

Da li je dobro biti nadaren?

Naravno, razvoj djeteta ne može biti ograničen samo na porodicu. Ali nije svaka vrsta darovitosti vezana za školu i tu nalazi uslove za razvoj. Na primjer, tzv društvena (liderska) darovitost iz očiglednih razloga, nastavnici i roditelji ga ne podstiču uvijek. Oni jednostavno ne znaju šta da rade sa ovom decom.

rani početak talenat u umetnosti(muzički, umjetnički, glumački) ili U sportuškola, takođe, možda nema direktnu vezu. Često se takvo dijete ne osjeća ugodno u školi: zbog stalnog zaposlenja manje komunicira sa kolegama iz razreda, često izostaje sa nastave zbog koncerata ili takmičenja. Ova djeca često imaju emocionalne probleme zbog velike konkurencije s drugom djecom u njihovoj "specijalnosti".

Darovitost u školi

Druge vrste darovitosti važne su za uspjeh u srednjoj školi. Ima djece sa izraženom sposobnošću učenja, asimilacije nastavnog materijala koji im se nudi. Štaviše, oni pokazuju takvu sposobnost bez obzira na težinu predmeta i vlastite interese. Ova tzv akademska zadužbina. Djeca sa ovom vrstom darovitosti imaju mnogo lakši školski život, njihovi uspjesi raduju roditelje. A kasnije im je lakše dobiti dobru specijalnost i postići uspjeh u svom poslu. Općenito je prihvaćeno da takva djeca obično ne dostižu neke posebne visine.

Ostale učenike odlikuje specijal intelektualni talenat: sposobnost razmišljanja, upoređivanja, naglašavanja glavne stvari, izvođenja nezavisnih zaključaka, predviđanja itd. Ali, nažalost, uspjeh takve djece najčešće zavisi od njihovog stava, interesovanja za predmet i njegovog nastavnika. Mogu učiti neravnomjerno (ponekad "pet", pa "dva"): briljantno u jednom predmetu i "tako-tako" u drugom.

Posebna vrsta darovitosti kreativni talenat. To se ne odnosi samo na sposobnost vizuelne, muzičke ili književne aktivnosti. Kreativni talenat je, prije svega, nestandardna percepcija svijeta, originalnost razmišljanja, bogat emocionalni život.

Kako žive nadarena djeca u školi?

Ništa lakše od bilo kojeg drugog djeteta. Istovremeno, kod djece sa specifičnom vrstom darovitosti problemi adaptacije mogu biti različiti. Možda je najlakši način da se prilagodite školi "akademski nadaren". Svojim uspjehom oduševljavaju svoje roditelje i nastavnike. Nemaju posebnih problema ni u komunikaciji sa vršnjacima – uvijek su spremni nešto objasniti, pomoći, čak i „pustiti ih da otpišu“. A njihova vannastavna interesovanja se obično ne razlikuju od interesovanja drugova iz razreda.

U školi se prema "intelektualcima" ponašaju snishodljivo. Oni se dive svojim sposobnostima u jednoj oblasti (na primjer, fizika ili matematika), a ponekad opraštaju potpuni neuspjeh u nečem drugom (na primjer, nepismenost u pisanju). Često oduševljavaju školu svojim briljantnim uspjesima na raznim nivoima olimpijada. Ova djeca su često toliko zaokupljena svojim intelektualnim hobijima da ne osjećaju veliku potrebu za pažnjom drugova iz razreda. Iako mogu imati i prilično uporne izborne privrženosti (na primjer, među ljubiteljima njihovog "talenta").

Sportske i muzičke sposobnosti kod djece otkrivaju se dosta rano. Ako takvi učenici postižu vrlo visoke rezultate u svojoj oblasti, skoro da prestaju da pohađaju običnu masovnu školu zbog zaposlenja. Drugovi iz razreda i nastavnici su ostavljeni da se dive svojim postignućima izdaleka. Takva djeca često doživljavaju emocionalni stres zbog velike konkurencije u svom "profesionalnom" okruženju.

Neki psiholozi smatraju da kreativno nadarena djeca u redovnoj školi ne dobijaju odgovarajuće razumijevanje od odraslih i vršnjaka i gotovo su izložena. Stoga je izlaz da se "smjeste" u specijalne škole za nadarene.

Međutim, ne slažu se svi stručnjaci s ovom tačkom gledišta. Ako je dijete talentovano, to ne znači automatski da će biti nekompetentno u komunikaciji sa vršnjacima. Ponekad takva djeca pokazuju aroganciju prema drugoj djeci („O čemu da pričam s njima?”) ili prema svojim učiteljima („Šta mogu da me nauče?”). U tom slučaju će se pojaviti problemi u komunikaciji. Ali to je, prije, trošak porodičnog obrazovanja, a ne atribut kreativnog talenta. Djeca sa umjetničkim, likovnim, poetskim sposobnostima najčešće uživaju zasluženo divljenje u svom razredu, slavu u školi i svaku vrstu podrške nastavnika.

Zašto je teško dijagnosticirati darovitu djecu?

Identifikacija darovite djece je dugotrajan proces vezan za analizu razvoja određenog djeteta. Efikasna dijagnoza darovitosti kroz bilo koju jednokratnu proceduru testiranja (po nivou inteligencije, pamćenja, itd.) jednostavno nije izvodljiva. Poenta nije samo u nemogućnosti kreiranja sveobuhvatnog testa, već u posebnom svojstvu darovitosti kao sistemskog i razvojnog kvaliteta psihe, koji određuje sposobnost osobe da postigne izvanredne rezultate.

Psiholozi preporučuju da se umjesto jednostepene selekcije darovite djece, napore usmjere na njihovu postupnu, faznu identifikaciju i podršku u procesu obrazovanja po posebnim programima (u sistemu dodatnog obrazovanja) iu procesu razvojnog obrazovanja ( u uslovima opšteobrazovne škole).

Prije svega, potrebno je minimizirati vjerojatnost greške koja se može napraviti u procjeni darovitosti djeteta, kako pozitivnim tako i negativnim kriterijima: budući da visoke vrijednosti jednog ili drugog pokazatelja nisu uvijek dokaz darovitosti, niske vrijednosti još ne postaju dokaz njegovog odsustva. Ova okolnost je posebno važna pri obradi i interpretaciji rezultata psihološkog testiranja.

Visoki pokazatelji psihometrijskih testova inteligencije (Gilford, Torrance) mogu samo ukazivati ​​na stepen učenja i socijalizacije djeteta, ali ne i na njegovu intelektualnu darovitost. Zauzvrat, niski rezultati na testu kreativnosti (Williams, Tunick) mogu se povezati sa specifičnom kognitivnom pozicijom djeteta, ali ne i s nedostatkom kreativnih sposobnosti.

Štaviše, problem identifikacije darovite djece ima jasno izražen moralno-etički aspekt, te je neophodno slijediti principe humanističke dijagnostike. Mnogi životni sukobi darovitih i nedarovitih ukorijenjeni su u neadekvatnosti (čak i neozbiljnosti) početne prognoze njihovih budućih postignuća. Treba imati na umu da dječja darovitost ne garantuje talenat odrasle osobe. Shodno tome, nije se svaka talentovana odrasla osoba u djetinjstvu pokazala kao nadareno dijete. Stoga, identificirati dijete kao darovito ili kao obično u ranoj fazi znači vještačko uplitanje u njegovu sudbinu, unaprijed određujući subjektivna očekivanja – i njega samog i njegovih roditelja.

Sedam principa pratnje darovite djece

Psihološka nauka predlaže korištenje sedam osnovnih principa za identifikaciju i praćenje darovite djece.

Prvi princip. Priroda procjene različitih aspekata ponašanja i aktivnosti djeteta treba da bude sveobuhvatna. To bi mu omogućilo da koristi različite izvore informacija i pokrije što je moguće širi spektar svojih sposobnosti. U ovom slučaju potrebno je koristiti širok spektar metoda i tehnologija:

• razne opcije za način praćenja djece;
• specijalne psihodijagnostičke obuke;
• izvođenje probnih časova po posebnim programima, uključujući djecu u specijalne igre i predmetne nastave;
• organizacija raznih intelektualnih igara, predmetnih olimpijada, naučnih skupova, sportskih takmičenja, kreativnih takmičenja, festivala i dr.;
• stručno vrednovanje ponašanja djece od strane nastavnika, roditelja, vaspitača;
• stručno ocjenjivanje specifičnih proizvoda dječjih aktivnosti od strane stručnjaka;
• provođenje psihodijagnostičke studije korištenjem različitih psihometrijskih tehnika, ovisno o zadatku analize konkretnog slučaja darovitosti.

Integrisani pristup prepoznavanju dječje darovitosti također ne garantuje potpunu nepogrešivost. I može postati veoma negativan faktor u daljem razvoju djetetove ličnosti.

Ocjenjivanje djeteta kao darovitog ne bi trebalo da bude samo sebi cilj, već samo da mu služi kao podsticaj daljem razvoju i napredovanju. Identifikacija darovite djece mora biti povezana isključivo sa zadacima njihovog obrazovanja i odgoja, uz pružanje psihološke pomoći i pedagoške podrške.

Drugi princip. Obavezno je trajanje identifikacije, što podrazumijeva posmatranje ponašanja datog djeteta u različitim situacijama, životu i učenju, tokom nekoliko godina.

Treći princip. Važno je analizirati ponašanje djeteta u onim područjima aktivnosti koja maksimalno odgovaraju njegovim sklonostima i interesovanjima (uključivanje djeteta u posebno organizirane predmetno-igrove aktivnosti, uključivanje u različite oblike odgovarajućih razvojnih aktivnosti i sl.) .

Četvrti princip. Relevantno je koristiti metode obuke u okviru kojih je moguće organizovati određene razvojne uticaje, ukloniti psihološke barijere tipične za dato dijete, komplekse zvijezde ili inferiornosti itd.

Peti princip. Poželjno je u procjenu djeteta uključiti stručnjake: visoko kvalifikovane stručnjake iz relevantne oblasti djelatnosti (matematičari, humanisti, inženjeri itd.). Pritom treba imati na umu mogući konzervativizam mišljenja profesionalca, posebno kada se ocjenjuju proizvodi adolescentnog i mladenačkog stvaralaštva, ne treba ga precijeniti, a još više se na njega u potpunosti oslanjati.

Šesti princip. Korisno je procjenjivati ​​znakove darovitosti djeteta ne samo u odnosu na trenutni nivo njegovog mentalnog razvoja, već i uzimajući u obzir zonu njegovog proksimalnog razvoja (posebno na osnovu organizovanja određene obrazovne sredine sa izgradnjom individualna putanja učenja za ovo dijete).

Sedmi princip. Poželjnije je osloniti se na ekološki valjane psihodijagnostičke metode koje se bave procjenom stvarnog ponašanja djeteta u određenoj situaciji, kao što su:

• analiza proizvoda
• posmatranje
• razgovor
• stručna mišljenja
• prirodni eksperiment.

Treba podsjetiti da su postojeće važeće psihodijagnostičke metode za identifikaciju darovitosti vrlo složene, zahtijevaju visoke kvalifikacije i posebnu obuku.

Jedno od najkontroverznijih pitanja u vezi sa problemom darovite djece je pitanje učestalosti pojavljivanja darovite djece. Postoje 2 ekstremne tačke gledišta:

• "Sva djeca su nadarena"
• "Nadarena djeca su izuzetno rijetka."

Ovu kontradikciju u radu sa darovitom djecom rješavamo na sljedeći način:

• Potencijalna darovitost svojstvena je mnogo djece, tk. svako dijete je talentovano na svoj način;
• Stvarnu darovitost pokazuje neznatan dio djece; ovo su deca koja posebno talentovan.

S obzirom na ove temeljne odredbe, nastavno osoblje naše škole razvilo je program „Nadarena djeca“.

Šta je dječja darovitost? Koje su vrste darovitosti kod djece? Koje dijete se smatra darovitim? Na ova i druga pitanja odgovara knjiga A. I. Savenkova, koja odražava moderne ideje o darovitosti djece, itd. Ovaj rad je upućen ne samo nastavnicima i vaspitačima u vrtićima, već i roditeljima.

Ljudsko razmišljanje, sposobnost kreativnosti je najveći dar prirode. Veoma je važno shvatiti da priroda ovim darom slavi svakog čoveka, ali je takođe očigledno da svoje darove ne deli jednako i nekoga nagrađuje velikodušno, bez ograničenja, a nekoga zaobilazi. Uobičajeno je da se darovitim naziva onaj čiji dar jasno prevazilazi određene prosječne sposobnosti, sposobnostima većine.

Ideja o neravnomjernoj raspodjeli ove distribucije je sasvim očigledna, ali se ne slažu svi s njom. Jednom je, smijući se, Montaigne primijetio da je od svih sposobnosti Bog najpravičnije raspodijelio mentalne - jer se niko ne žali na njihov nedostatak.

Mnogi stručnjaci nazivaju darovitost genetski određenom komponentom sposobnosti. Ovaj genetski determinisani dar u velikoj meri određuje i konačni rezultat (rezultat razvoja) i tempo razvoja. Spoljašnje okruženje, ili, kako se kaže u stručnoj literaturi, okruženje i vaspitanje, ili ga potiskuju ili pomažu da se ovaj dar otvori. I baš kao što draguljar može prirodni dijamant pretvoriti u luksuzni dijamant, povoljno okruženje i kvalifikovano pedagoško vodstvo mogu ovaj prirodni dar pretvoriti u izvanredan talenat.

Ova jednostavna i naizgled očigledna misao se teškom mukom probila u ruskoj pedagogiji i pedagoškoj psihologiji. Mnogi kod nas nisu hteli i ne žele da "čekaju usluge prirode". Otuda ideja da nema darovite djece i nema darovitih. Ima samo onih koji su pravilno ili netačno učeni i vaspitani, "nema loših učenika, ima loših nastavnika...".

Šteta je razočarati te ljude, ali priroda ne živi u skladu s njihovim postavkama, ona ima svoje zakone i pravila za podjelu darova, i, po svemu sudeći, svoje ideje o pravdi i ravnoteži.

U posljednje vrijeme se mnogo toga počelo mijenjati, te se u stručnoj literaturi ponovo koristi izraz „darovitost“. Ali polemika nije gotova.

Malo istorije

Da bismo razjasnili suštinu pojma „darovitosti“, ukratko se zadržimo na historiji njegovog istraživanja. Ovo je važno jer stare, zastarjele teorije i ideje koje je nauka odbacila i dalje žive u glavama ljudi, a fokusiranje na njih ne samo da stvara mnoštvo zabluda, već i izuzetno negativno utiče na praksu odgoja i obrazovanja. obrazovanja, a samim tim i o sudbini djece.

Dugo vremena je dominirala ideja o božanskom porijeklu dara, koji određuje individualne razlike ljudi. Tako je, na primjer, čak i Platon napisao da "...pjesnik ne stvara iz umjetnosti i znanja, već iz božanskog predodređenja."

Ali sredinom 19. veka formiralo se drugačije shvatanje. Čuveni engleski naučnik Francis Galton, inspirisan radovima svog rođaka Čarlsa Darvina, počeo je da aktivno razvija ideju da je genijalni čovek „proizvod briljantne porodice“. Pažljivo je analizirao pedigree istaknutih ljudi svog vremena i prošlosti i pronašao niz obrazaca koji jasno ukazuju, s njegove tačke gledišta, da manifestacije darovitosti zavise prvenstveno od naslijeđa.

Međutim, kasnije, s pojavom i razvojem genetike, dokazano je da je proces prenošenja nasljednih osobina posredovan mnogim faktorima i daleko od direktnog. Drugim riječima, dar o kojem govorimo ne može se naslijediti direktno, kao porodični dvorac, plemićka titula, mlin ili Mačak u čizmama, kao, na primjer, u poznatoj bajci Ch. Perraulta.

O tome ćemo se detaljnije zadržati malo kasnije. U međuvremenu, napomenimo važnu prekretnicu u istoriji proučavanja problema darovitosti – F. Galton je, slikovito rečeno, spustio problem darovitosti na zemlju. Nakon njega, o ideji božanske prirode darovitosti više se ne govori u ozbiljnim naučnim izvorima, razvoj problema darovitosti ide u drugom, prirodno-naučnom pravcu.

Paralelno, međutim, postojala je i direktno suprotna tačka gledišta, prema kojoj nikakav dar (ni božanski ni urođeni) uopšte ne postoji. Ova ideja je našla svoj izraz u pomalo čudnom terminu "tabula rasa" (latinski za "prazna ploča"). Dijete je kao "prazna ploča", bez ikakvih znakova i ideja, i nema, bilo božanske ili nasljedne, predispozicije za mentalnu ili bilo koju drugu aktivnost. Unatoč očiglednoj dvojbi koja se osjećala još u vrijeme njenog nastanka, ova teorija nalazi svoje pristalice do danas.

Prava praksa je svjedočila da mentalne, kreativne sposobnosti ljudi nisu jednake, a te se razlike pojavljuju već u djetinjstvu. Njihov raspon je veoma širok - od mentalne retardacije do visokog stepena darovitosti. Te razlike je nemoguće objasniti samo uticajem sredine i vaspitanja. Pogotovo kada su u pitanju rijetke, izvanredne manifestacije darovitosti.

Darovitost opća i posebna

Ali bilo je i sporova među onima koji su priznavali postojanje darovitosti. Raspravljali su o tome postoji li takozvana opća darovitost kao „univerzalna sposobnost“ (sposobnost da se sve radi) ili se dar uvijek manifestira samo u jednom ili više područja djelovanja.

Većina istraživača je bila sklona vjerovanju da je darovitost integrativno (totalno, opće) osobno svojstvo. Drugim riječima, ako je osoba nadarena, onda je u stanju postići uspjeh u mnogim aktivnostima. Praksa je pokazala da su izvanredni nadareni ljudi često istovremeno dostizali vrh u različitim oblastima: Leonardo da Vinči je bio umetnik, inženjer i izuzetan prirodnjak; M. V. Lomonosov nije bio samo izvanredan naučnik, već i pjesnik i umjetnik; A. S. Puškin je pisao poeziju i prozu, a osim toga napravio je odlične ilustracije za svoja djela, a ovaj spisak se može nastaviti još dugo.

No, razvijeno je i drugo gledište: prema njemu darovitosti uopće nema, darovitost je uvijek vezana za određenu vrstu aktivnosti, uvijek je ili matematička, ili muzička, ili književna, ili sportska, a onda gotovo ad infinitum. Ispada da koliko vrsta aktivnosti, toliko i vrsta darovitosti.

Ova ideja je stekla popularnost uglavnom među onima koji su se ranije aktivno suprotstavljali samom konceptu „darovitosti“, ali su bili primorani da priznaju njegovo postojanje pod pritiskom stvarno posmatranih pojava. Uostalom, ako prepoznamo ovu tačku gledišta, onda smo primorani prepoznati logičan zaključak koji iz ovoga slijedi: nema ljudi (djece) koji nisu daroviti, svi su nadareni u nekoj oblasti, samo treba pronaći ovo oblasti i pomoći osobi (detetu) da se realizuje.

Ali kako je to zaista?

Rezultati istraživanja stručnjaka tokom 20. veka ubedljivo ukazuju da o darovitosti pre treba govoriti kao o integralnom, ukupnom ličnom svojstvu. U psihi izvanrednih ljudi postoje određene opće sposobnosti koje su univerzalne i nisu povezane s nekom posebnom aktivnošću.

Poseban talent, koji dopušta situaciju da je osoba nadarena za jedno područje djelovanja, a praktički neprikladna za drugu, rijetkost je u prirodi. Poznati ruski psiholog V. D. Šadrikov je u jednom od svojih radova primetio da priroda ne može sebi priuštiti luksuz da u genotip stavi toliko posebnih sposobnosti. A onda se ljudska psiha formirala milionima godina, a mnoge vrste aktivnosti, u kojima se govori o izuzetnim dostignućima kao posebnom talentu, pojavile su se tek prije nekoliko stotina godina.

Da bi se sagledao problem razvoja opštih i posebnih sposobnosti, može se primeniti naučna metoda popularna u biologiji i koja se praktično ne koristi u psihologiji - metoda modelnih sistema. Kao što znate, priroda gradi svoje sisteme prema općim zakonima, a koriste se isti razvojni algoritmi, odnosno jedan prirodni sistem može poslužiti kao model drugom. Kao takav model sistema, mi ćemo služiti ... živo drvo!

Korijenje drveta skriveno je pod zemljom - tako su prirodne, genetske sklonosti ljudske psihe skrivene od direktnog posmatranja. Stablo drveta, njegova snaga, snaga i druge karakteristike zavise kako od toga šta je skriveno korenje, tako i od uticaja mnogih spoljašnjih parametara i uslova. Deblo je u našem slučaju analog tih istih općih sposobnosti ili opće darovitosti, te univerzalne karakteristike iz koje proizlaze brojne „grane“ – posebne manifestacije darovitosti.

Prvo, velike grane odstupaju od debla, postaju tanje, dijele se; tanke grane se, zauzvrat, dijele iznova i iznova ... Zamislimo, na primjer, granu "umjetnički talenat". Sposobnosti za muziku, vizuelne umetnosti, književnost, umetničke sposobnosti su različite sposobnosti. Ali u isto vrijeme, imaju mnogo toga zajedničkog, a to zajedništvo obično objedinjuju riječi „umjetnički talenat”, „umjetničke sposobnosti”. I kao što manje i tanje grane odstupaju od velike grane, tako iz „opštih umjetničkih sposobnosti izrastaju „slikovne“, „muzičke“, „umjetničke“ itd. Stoga mnogi umjetnici mogu bez većih poteškoća pisati poeziju, muzičari bave se slikarstvom i pisci sami ilustruju svoja dela.

Što je osoba više razvila privatne sposobnosti - "grane", to je viši nivo razvoja svake, veličanstvenija, razgranatija krošnja našeg imaginarnog drveta. Što su ove posebne sposobnosti (grane) ravnomjernije, skladnije razvijene, to imaginarno drvo izgleda organskije.

U pedagoškom smislu, pitanje opšte i posebne darovitosti takođe ima važan dobni aspekt.

Stvarna i potencijalna, rana i kasna darovitost kod djece

Stručnjaci dječiju darovitost razmatraju i sa još jednog aspekta – u kojoj mjeri se ona trenutno manifestira kod djeteta. Manifestirani, očigledan talenat, odnosno uočen od strane psihologa, nastavnika, roditelja, naziva se „stvarnim“. I obrnuto, darovitost, koja nije odmah uočljiva, nije očigledna drugima, naziva se „potencijalom“.

Najproduktivniji pedagoški put, prema kojem darovitost u ranoj dobi (stariji predškolski i mlađi školski uzrast) treba posmatrati i razvijati uglavnom kao opću, univerzalnu sposobnost. A sa godinama ta univerzalna, "opća sposobnost" sve više dobija specifična svojstva i određenu predmetnu orijentaciju. A glavni pedagoški zadatak u ovom periodu pomiče se sa razvoja općih sposobnosti na traženje adekvatnog načina realizacije ličnosti u određenim vrstama aktivnosti.

Mnogi poznati naučnici, muzičari, umjetnici, pa čak i pisci pokazali su svoje izvanredne sposobnosti u ranoj mladosti. Svima su poznata briljantna kreativna dostignuća malog V.-A. Mocarta, izuzetna dostignuća u djetinjstvu F. Galtona, I. I. Mečnikova, K. Gausa, N. Winnera, G. V. Leibniza, V. Hugoa. Ova lista se nastavlja. Vrlo često nadarena djeca postaju izvanredne odrasle osobe, ali ne uvijek.

Nasuprot tome, jednako često su djeca koja se nisu pokazala u djetinjstvu postizala izvanredne rezultate u odrasloj dobi. Često izvanredan mentalni potencijal, o čemu svjedoče biografije mnogih poznatih ljudi, dugo vremena ostaje neprimijećen od strane drugih.

Naravno, u svakom slučaju, razlozi zbog kojih je darovitost prošla nezapaženo su različiti. Potencijal se možda neće zaista manifestirati do određenog vremena. Ili su možda roditelji, učitelji i drugi odrasli bili nepažljivi na suptilne pokrete dječije duše, nedostajalo im je znanja, intuicija im nije funkcionirala. Ili, naprotiv, zbog nesporazuma nisu uočili ove izuzetne potencijale kod deteta i čak su manifestacije kreativnosti, intelektualne inicijative smatrali negativnim svojstvima. A najvredniji su smatrani potpuno drugačijim.

Svi iz vlastitog iskustva znamo da često ima roditelja, nastavnika, univerzitetskih profesora, rukovodilaca proizvodnje koji vrednuju marljivost, poslušnost, tačnost iznad originalnosti, hrabrost, nezavisnost djelovanja i rasuđivanja.

Svojevrsnu potvrdu ove ideje pronašli su američki naučnici koji su iz ovog ugla proučavali biografije 400 istaknutih ljudi. Istraživanje je pokazalo da je 60% njih imalo ozbiljne probleme u periodu školovanja u pogledu prilagođavanja uslovima učenja.

Činjenica postojanja stvarne i potencijalne darovitosti čini posebno značajnim još jedan problem, problem predviđanja razvoja. Koji znakovi, osobine ličnosti, karakterne crte, osobine ponašanja i aktivnosti mogu ukazivati ​​odrasloj osobi da dijete u budućnosti može postati izvanredan naučnik, umjetnik, vođa? Odgovor na ovo složeno pitanje ne može biti jednostavan. Naučnici su već otkrili niz obrazaca koji omogućavaju predviđanje budućnosti djeteta, ali algoritam za konstruiranje pouzdanih, dobro utemeljenih prognoza je još uvijek beskonačno daleko.

Istovremeno, svjetsko pedagoško iskustvo pokazuje da je često vjera u sposobnosti učenika, pomnožena umijećem roditelja i nastavnika, sposobna stvoriti pedagoška čuda. U životu se često pokaže da nije važno ni ono što je priroda dala čoveku, već ono što je uspeo da uradi sa darom koji ima.

Koliko darovite djece

Teško je odrediti ko je od djece darovit. Još je teže reći ko od njih može i hoće postati izuzetan naučnik, umjetnik, javna ličnost. Ali na pitanje koliko ima darovitih ljudi, kao i na pitanje koliko izvanrednih ljudi može biti u društvu, začudo, nešto je lakše odgovoriti. Istina, iskustvo pokazuje da o tome ne treba pitati psihologe i pedagoge. Većina njih, kada odgovore, bukvalno počnu da obuzimaju emocije i navode ili 1%, pa 2%, pa 5%, pa 20% od ukupnog broja djece.

U ovom slučaju, stručnjaci za matematičku statistiku su objektivniji. Da bi odgovorili na ovo pitanje, ne koriste zapažanja, u kojima već po definiciji postoji veliki element subjektivizma, a ne rezultate eksperimenata koji se mogu tumačiti na različite načine, a svakako ne vođeni emocionalnim impulsima, već oslanjanjem na o strogim matematičkim zakonima koji opisuju prirodne pojave. Jedan od njih je zakon normalne distribucije.

Grafički je izražen u krivulji koja liči na zvono. Centralni dio ove krivine (gornji, srednji dio zvona) simbolizira normu, a njeni simetrični lijevi i desni dio - odstupanja od ove norme. Ovaj zakon se posebno široko koristi u biologiji (biometrija). Prema njegovim riječima, u bilo kojoj populaciji ukupan broj normalnih jedinki je unutar 68%, značajna odstupanja u oba smjera su po 16%.

Za ilustraciju njegovog rada često se koristi primjer mjerenja visine regruta koji su došli u regrutnu stanicu. Zamislite da su doktori izmjerili visinu nekoliko hiljada regruta. Većina njih će se neizbježno pokazati otprilike iste, prosječne visine. Razlika u rastu između njih će fluktuirati u izuzetno malim granicama. Broj takvih osoba je oko 68%. Ali u isto vrijeme sigurno će biti onih koji su iznad i onih koji su ispod prosječnih vrijednosti. Značajna odstupanja počinju od oko 16%. Štaviše, što je veći stepen odstupanja, to se rjeđe javlja. Odnosno, veoma su visoki i veoma niski ljudi veoma retki.

Ista stvar se dešava i sa mentalnim sposobnostima. Ali budući da je njihovo stvarno mjerenje mnogo teže od, na primjer, visine, težine, volumena grudi, obično se predlaže da se uzmu u obzir nešto drugačiji brojevi. Norma varira u rasponu od 60-70%, odnosno, broj odstupanja (nadarenih i zaostalih) bit će u ovom slučaju unutar 15-20% za svaku grupu.

Štaviše, još jednom napominjemo da što je veći stepen devijacije (i darovitosti i zaostalosti), to se rjeđe može susresti s tim odstupanjem. F. Galton je takođe primetio da je "izvanredan genije" retkost kao i "potpuni idiot". F. Galton je, koristeći zakon normalne distribucije, primijetio da ako se nivo mentalnog razvoja normalne osobe uvjetno uzme kao 100 jedinica, onda će mentalne sposobnosti genija biti jednake 200, a idiota - 0.

Mnogo kasnije, 1912. godine, poznati njemački naučnik William Stern koristio je ovaj broj - 100 - za formulu za izračunavanje kvocijenta inteligencije (IQ).

Hronološka starost se vrlo lako određuje, ali se mentalna starost određivala posebnim testovima (od engleskog test - “test”, “iskustvo”). O legitimnosti ovih mjerenja ćemo razgovarati zasebno. U ovom slučaju nam je važan princip obračuna.

Poznati stručnjak za dizajn sličnih testova, autor poznate metode za dijagnosticiranje inteligencije, američki psiholog David Wexler pregledao je 1,7 tisuća ljudi i na osnovu dobivenih podataka predložio sljedeću klasifikaciju.

Tabela 1. Indikatori intelektualne darovitosti.

IQ (indikator) Nivo intelektualnog razvoja Veoma visoka inteligencija visoka inteligencija dobra norma Prosječan nivo Smanjena stopa granični nivo mentalni defekt

Trenutno se uz termin "darovita djeca" koristi izraz "visoko nadarena djeca". Ovaj broj obično uključuje 2% od ukupnog broja djece.

Ko se smatra darovitim

„Nadareno dijete je dijete koje se ističe jasnim, očiglednim, ponekad izvanrednim postignućima (ili ima unutrašnje preduslove za takva postignuća) u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti.

Naravno, postavlja se pitanje o kakvim je dostignućima reč. U specijalnoj literaturi najčešće se izdvaja nekoliko kategorija djece, koje se obično nazivaju darovitim:

- djeca sa visokim rezultatom na specijalnim testovima inteligencije (intelektualna darovitost);
- djeca sa visokim nivoom kreativnih sposobnosti (kreativni talenat);
- djeca koja su postigla uspjeh u bilo kojoj oblasti aktivnosti (mladi muzičari, umjetnici, matematičari, šahisti, itd.); ova kategorija djece se često naziva talentovanom;
- djeca koja dobro uče u školi (akademska darovitost).

Svaka od ovih kategorija odražava određeni stav prema shvatanju darovitosti kao mentalnog fenomena. Imajte na umu da svi oni nisu tačni sa stanovišta moderne psihologije. Ali moramo priznati da obrazovna praksa reaguje uglavnom na ove četiri kategorije. Pogledajmo redom svaku tačku gledišta.

Intelektualna darovitost

Do sredine 20. veka darovitost se određivala isključivo posebnim testovima inteligencije (intellegens qutient, skraćeno IQ). Ova praksa je bila predmet mnogih kontroverzi. O tome se dosta pisalo i nastavlja da se piše u stručnoj literaturi, naglašavajući da „koeficijent inteligencije“ (IQ) nije nimalo isto što i „prirodni um“. Nećemo se doticati ova složena stručna pitanja, samo ćemo razmotriti glavni problem koji je doveo do diskreditacije ove teorije i njome nastale prakse.

Pokazalo se da je IQ izračunat na osnovu rezultata odgovora na specijalne testove od male koristi u pedagoškoj praksi, a posebno kao osnova za predviđanje budućih postignuća. Kao što je dokazano dugogodišnjim dugoročnim studijama, visok koeficijent inteligencije pokazan u detinjstvu malo govori o tome da li će dete postati izvanredan naučnik, umetnik, menadžer (vođa) itd. Ali sam pokazatelj - kvocijent inteligencije - tvrdi da nije više, ništa manje od uloge univerzalne karakteristike ličnosti, koja ukazuje na opšti nivo darovitosti.

Razlog za ovaj fenomen otkrila je teorijska psihologija. Analiza testnih zadataka koji se tradicionalno koriste u testovima inteligencije, počevši od prvih verzija nastalih početkom 20. stoljeća pa do skupova sličnih metoda druge polovine 20. stoljeća, pokazala je da se gotovo svi ovi zadaci aktiviraju i otkrivaju. samo jedna vrsta mišljenja, koja se zove logičko (ili, kako profesionalci kažu, konvergentno). A da bi se postigao uspjeh u nauci, umjetnosti i praktičnoj sferi, nije potrebna toliko sposobnost prepoznavanja obrazaca, praćenja zadanog algoritma itd., koliko sposobnost razmišljanja izvan okvira, razmišljanja na originalan način, sposobnost pronaći nove probleme i neobična rješenja za te probleme.

Kreativni talenat

Jedan od prvih praktičara koji je otkrio ovu neslaganje bio je američki učitelj i psiholog E. P. Torrance. Promatrajući svoje učenike, došao je do zaključka da uspješna u kreativnim aktivnostima nisu ona djeca koja dobro uče, niti ona koja imaju vrlo visok kvocijent inteligencije (IQ). Tačnije, ovi pokazatelji (uspjeh u učenju i visoka inteligencija) mogu biti prisutni, ali nisu obavezni garant budućeg i sadašnjeg uspjeha u životu. Za kreativnost, koja se traži od talentovane osobe u bilo kojoj oblasti, potrebno je nešto drugo.

E. P. Torrance je bio jedan od prvih koji je razvio metode za prepoznavanje kreativnih sposobnosti djece. Nakon pojave njegovih radova, testovi onih koji su pokazali visok IQ počeli su se dopunjavati posebnim testovima nivoa kreativnih sposobnosti.

Zovu se testovi kreativnosti. U daljnjim istraživanjima pokazalo se da je za realizaciju ličnosti u kreativnosti neophodna posebna kombinacija nivoa razvoja logičkog (ili konvergentnog mišljenja, koje se obično otkriva testovima inteligencije) i kreativnog mišljenja.

Talentovana djeca

Koncentrisanjem napora darovitog djeteta na jednu vrstu aktivnosti (muzika, likovna umjetnost, šah itd.), često se mogu postići izvanredni rezultati koji daleko prevazilaze uobičajene ideje. Istorija čovječanstva svjedoči da se to u rijetkim slučajevima pokazalo korisnim za razvoj djeteta u budućnosti i omogućilo mu da se u budućnosti ostvari kao izvanredan specijalista (W.-A. Mozart, K. Gauss, itd. .). Mnogo češće su se dešavale situacije kada je rana specijalizacija dovela do negativnih posljedica.

Stoga se nastavnici i roditelji koji ne nastoje afirmirati kao „izvrsni“ odgajatelji na račun svojih darovitih učenika ne rukovode se uskom specijalizacijom darovitog djeteta, već, naprotiv, maksimiziranjem raspona njegovih interesovanja.

Izgubivši kao rezultat „izvanrednog mladog pesnika (muzičar, matematičar, šahista, umetnik itd.)“, a sa njim i oličenje sopstvenih ambicioznih pedagoških nada, obično dobijamo neuporedivo više – svestrano razvijeno darovito dete koje, nakon što ste mnogo pokušali u ranoj dobi donosi svjesnu odluku da primijenite određenu vrstu darovitosti na nešto u starijoj dobi.

O akademskoj izvrsnosti

U vokabularu pedagoga i psihologa postoji takva riječ - "učenje". Odavno su primijetili ovu osobinu: dijete može biti i kreativno i pametno, ali ga je teško naučiti. Tada jedno dijete „u hodu sve zgrabi“, dok drugom treba mnogo sati da savlada nastavno gradivo. Naravno, nastavnici su posebno pažljivi na ovu karakterizaciju djeteta, oni su ti koji su skloni da tvrde da su darovita djeca „ona djeca koja dobro uče“.

Nepotrebno je reći da je ovo velika zabluda. Svako od nas iz vlastitog iskustva zna da od nastavnika “odlične učenike” ne čine uvijek oni koji su pametniji ili kreativnije razvijeniji, mnogo češće su oni koji su poslušni, vrijedni, marljivi itd. Stoga su njihovi glavni protivnici u tome Psiholozi se ne umaraju da ponavljaju: darovito dijete nije uvijek odličan učenik. Štaviše, prema rezultatima brojnih studija sprovedenih u mnogim zemljama svijeta, darovita djeca su izuzetno rijetko odlični učenici ili čak samo dobri učenici. Jao, ali najčešće nadareni u tradicionalnoj školi - tri učenika.

Iako ne možemo ne primijetiti da uspjeh u učenju nije svojstven svima, a istinski nadarena osoba je obično sposobnija za asimilaciju novog iskustva. Ali pravi akademski uspjeh, naznačen školskim ocjenama, ne karakteriše uvijek nedvosmisleno ovu sposobnost.

Savremeni koncepti darovitosti

Dakle, otkrili smo da darovitost nije nešto što se otkriva na testovima inteligencije; divne metode za određivanje nivoa kreativnih sposobnosti također ne dopuštaju to; rano ispoljavanje
sposobnost za bilo koju aktivnost takođe još nije garancija izvanrednih dostignuća u budućnosti; da uspjeh djeteta u školi ne ukazuje uvijek na njegovu darovitost.

Šta je darovitost u modernom smislu?

Postoji toliko mnogo koncepata darovitosti koje su kreirali savremeni naučnici da bi samo nabrajanje njihovih imena zauzelo barem jednu stranicu. Čak se i profesionalni psiholozi često mogu izgubiti u svojim opisima. Olakšaćemo nam zadatak tako što ćemo se odmah obratiti najpopularnijoj i prihvaćenoj od većine savremenih stručnjaka ideji - koncepte ljudskog potencijala američkog psihologa Josepha Renzullija.

Prema njegovom učenju, darovitost je kombinacija tri karakteristike:

- intelektualne sposobnosti (preko prosjeka);
- kreativnost;
— istrajnost (motivacija usmjerena na zadatak).

Važno je napomenuti da u samom nazivu ovog teorijskog modela J. Renzulli koristi termin "potencijal" umjesto pojma "darovitost". To je dokaz da je ovaj koncept svojevrsna univerzalna shema koja se može primijeniti na razvoj sistema za obrazovanje i obrazovanje ne samo darovitih, već i sve djece.

Trijadu koju identifikuje J. Renzulli autor obično predstavlja u obliku tri kruga koji se međusobno sijeku, simbolizirajući motivaciju, izvanredne sposobnosti (inteligenciju) i kreativnost (kreativnost), što u velikoj mjeri pojašnjava prirodu interakcije ove tri komponente (sl. . 1).

Rice. jedan. Elementi ljudskog potencijala G. Renzulli (mali model)

Dakle, darovitost nije samo inteligencija, ne samo kreativnost, a ne samo određena motivacija. Ovo je kompleks koji uključuje sve tri karakteristike. Razmotrimo ove karakteristike detaljnije.

Glavne komponente uspjeha

Motivacija

Motiv (od francuskog motiva - "motivirajući razlog") je mentalni fenomen koji postaje poticaj na aktivnost.

Prilikom rješavanja pedagoških problema nije važno samo šta dijete radi, već i zašto to radi, šta ga pokreće, šta ga tjera na djelovanje. Istraživači u svim zemljama svijeta proučavaju problem motivacije za učenje, ponašanje, aktivnosti, odnosno traže odgovor na pitanje „zašto je to djetetu“.

Uz svu moguću i realnu raznolikost motiva ponašanja i aktivnosti, svi se oni mogu svrstati u nekoliko relativno malih grupa. Evo, na primjer, kako se mogu klasificirati motivi nastave.

1. Motivi svojstveni samoj aktivnosti učenja, povezani sa njenim direktnim proizvodom.

— Motivacija sadržaja - motivi u vezi sa sadržajem nastave (podstiče učenje, stremljenje
naučiti nove činjenice, savladati znanje, metode djelovanja, proniknuti u suštinu pojava).

— Motivacija procesa - motivi povezani sa samim procesom učenja (zaokuplja proces komunikacije sa nastavnikom i drugom djecom u obrazovnim aktivnostima, proces učenja je zasićen tehnikama igre, tehničkim sredstvima itd.).

2. Motivi povezani sa indirektnim proizvodom nastave.

— Široki društveni motivi :

a) društveno vrijedni - motivi dužnosti, odgovornosti, časti (pred društvom, razredom, učiteljem, roditeljima itd.);
b) uskogrudni (prestižna motivacija) - motivi samopotvrđivanja, samoopredjeljenja, samousavršavanja.

— Motivi za izbjegavanje nevolja - učenje zasnovano na prinudi, strahu od kazne itd.

Ova je klasifikacija, kao i svaka shema, mnogo lošija i jednostavnija od stvarnog života, ali općenito je to
odražava suštinu fenomena. Sve grupe motiva prisutne su u gotovo svakoj radnji djeteta koja se odnosi na
sa nastavom.

Svako dijete ima osjećaj dužnosti i odgovornosti, želju za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, sadržaj i proces aktivnosti učenja su u određenoj mjeri zanimljivi, a inherentan mu je strah od neuspjeha.

Ali ne treba govoriti o odsustvu ili prisustvu bilo kakvih motiva, već o njihovoj hijerarhiji. Odnosno, o tome koji motivi prevladavaju, dominiraju u motivaciono-potrebnoj sferi pojedinca, a koji su u podređenom položaju.

U toku posebnih studija dokazano je da je hijerarhija motiva relativno stabilna mentalna formacija. Budući da se formira u djetinjstvu, malo je podložan promjenama.

Sa stanovišta darovitosti najpoželjnija je dominacija motiva vezanih za sadržaj nastave (orijentacija na usvajanje novih znanja, činjenica, pojava, zakona; orijentacija na usvajanje metoda sticanja znanja i sl.). Dominacija ove grupe motiva karakteriše darovito dijete. To je jedna od vodećih karakteristika dječje darovitosti (J. Renzulli, E. P. Torrance, itd.).

Psiholozi su dokazali da se mentalni rad obavlja ne iz osjećaja dužnosti, ne radi dobijanja visoke ocjene i ne radi pobjede na Olimpijadi ili nekom takmičenju, već zato što to sami želite, odnosno na osnovu unutrašnja potreba, usko je povezana sa aktivnostima centra pozitivnih emocija. Ova eksperimentalno otkrivena činjenica dopunjena je tvrdnjom da samo ovako motivisana aktivnost doprinosi razvoju ovih sposobnosti.

Ali nije važno samo koji motivi dominiraju. Nije ravnodušno kako se preostali motivi slažu u ovoj imaginarnoj hijerarhiji. Motivi povezani s procesom su inferiorniji po vrijednosti u odnosu na prethodne, ali se mogu lakše transformirati u smislene nego, na primjer, motivi za izbjegavanje nevolje.

Široki društveni motivi tradicionalno su efikasno sredstvo za podsticanje aktivnosti učenja. Ali njima se manje može upravljati, jer je njihova efikasnost u velikoj mjeri određena
globalni faktori (odnos prema obrazovanju i obrazovanim ljudima u društvu itd.).

Naravno, postavlja se pitanje: kako prepoznati dominantnu motivaciju? Ali, uz svu njegovu važnost, treba napomenuti da je važnije drugo: kojim motivima učenika rukovode nastavnici i roditelji, realizujući svoje aktivnosti. Položaj nastavnika i roditelja umnogome određuje kako će izgledati hijerarhijska struktura motivaciono-potrebne sfere.

Naravno, interes za sadržaje mogu pobuditi samo oni koji su i sami strastveni prema ovim sadržajima, koji su orijentirani na buđenje interesa djece.

Jednako važno je i buđenje interesovanja za proces učenja. Fokusirajući se na ovo, treba imati na umu da želja da se on (proces) učini uzbudljivim zahtijeva domišljatost i pedagošku vještinu, kao i mnogo priprema i često mnogo vremena i materijalnih troškova.

Nastavnici i roditelji u mnogim zemljama svijeta oslanjaju se na široke društvene motive, i to je sasvim pošteno. Od prvih koraka poručuju svojim učenicima da je dobar školski rad djeteta u djetinjstvu garancija daljeg školovanja i sticanja zanimljivog zanimanja, visoke kvalifikacije. Visoka kvalifikacija radnika i visok životni standard u ovim zemljama su neodvojivi. Zato, na primjer, japanski školarac, čak i uz minimalne pokušaje nastavnika i roditelja da „oduše“ (smisleni motivi) i „zabave“ (motivacija procesom), u toku učenja, intenzivno uči. njega ne samo u školi, već i kod kuće.

Među negativnim je motivacija da se izbjegnu nevolje, ali nastavnici i roditelji koji se prvenstveno fokusiraju na ovu grupu motiva još uvijek nisu otišli u povijest pedagogije. Želja da se kaznenim merama primoraju studente da studiraju ne samo da nije eliminisana, već se, naprotiv, ponekad smatra nužnim, pa čak i prirodnim fenomenom.

Sa stanovišta obrazovanja posebno je važno da su u posljednje vrijeme mnogi istraživači skloni ideji da ključnom karakteristikom čovjekovog potencijala ne treba smatrati izuzetnu inteligenciju ili visoku kreativnost, kako se ranije mislilo, već motivaciju.

Tako, na primjer, neki znanstvenici primjećuju da se ljudi koji su u početku manje sposobni, ali namjerno rješavaju svoj, lično značajan zadatak, u konačnici ispadaju produktivniji od darovitijih, ali manje zainteresiranih. Odnosno, maksimalno ostvaruje svoj potencijal i, shodno tome, češće dostiže visine ne onaj koji je bio razvijeniji, već onaj koji je bio uporniji, koji je tvrdoglavo išao prema odabranom cilju.

kreativnost (kreativnost)

Mnogi domaći naučnici i dalje odbijaju da priznaju činjenicu postojanja kreativnosti kao svojevrsne relativno autonomne, univerzalne sposobnosti. Vjeruju da je kreativnost uvijek čvrsto povezana s određenom vrstom aktivnosti. Odnosno, po njihovom mišljenju, nemoguće je govoriti o kreativnosti općenito: postoji umjetničko stvaralaštvo, naučno stvaralaštvo, tehničko stvaralaštvo i tako dalje.

Ali većina naučnika u svijetu sklona je vjerovanju da je priroda kreativnosti jedna, pa je stoga i sposobnost stvaranja univerzalna. Nakon što je naučilo stvarati u oblasti umjetnosti, tehnologije ili drugih aktivnosti, dijete može lako prenijeti ovo iskustvo na bilo koju drugu oblast. Zato se kreativnost posmatra kao relativno autonomna, nezavisna sposobnost.

U materijalima novijih istraživanja psihologije kreativnosti teško je pronaći prihvatljivu definiciju kreativnosti, ali ona sadrži dosta opisa glavnih parametara koji je karakteriziraju.

„Kreativnost“, piše E. P. Torrance, „je kopati dublje, bolje videti, ispravljati greške, razgovarati sa mačkom, roniti u dubinu, hodati kroz zidove, paliti sunce, graditi zamak u pesku, pozdravljati budućnost. ”

Prilikom ocjenjivanja kreativnosti, psiholozi (J. Gilford i E. P. Torrance i drugi) obično uzimaju u obzir četiri kriterija.

Produktivnost ili tečnost , - sposobnost da se proizvede najveći mogući broj ideja. Ovaj pokazatelj nije specifičan za kreativnost, međutim, što je više ideja, to je više mogućnosti za odabir najoriginalnijih.

Kreator koji stvara veliki broj "proizvoda" ima neku prednost u odnosu na onog koji je neproduktivan. Ali istorija poznaje i druge primere. Dakle, Leonardo da Vinci je u svom životu stvorio samo mali broj slika, ali mu je to omogućilo da uđe u svetsku istoriju umetnosti. Istovremeno, postoji mnogo umjetnika koji su napisali stotine, pa čak i hiljade djela, ali niko ne zna njihova imena.

Fleksibilnost- sposobnost lakog prelaska sa fenomena jedne klase na fenomene druge klase, često veoma udaljene po sadržaju jedna od druge. Suprotna kvaliteta naziva se inercija mišljenja.

Originalnost - jedan od glavnih pokazatelja kreativnosti. To je sposobnost iznošenja novih, neočekivanih ideja koje se razlikuju od široko poznatih, općeprihvaćenih, banalnih.

Drugi pokazatelj kreativnosti označava se terminom "razvoj" . Kreatori se uslovno mogu podijeliti u dvije velike grupe: jedni su sposobniji da proizvedu originalne ideje, drugi su sposobni da detaljno, kreativno razviju postojeće. Ove varijante kreativne aktivnosti ne rangiraju stručnjaci, vjeruje se da su to samo različiti načini ostvarivanja kreativne ličnosti.

Iznad prosječne sposobnosti

Za uspješnu implementaciju bilo koje aktivnosti neophodan je kompleks posebnih, specifičnih svojstava. Ne može svaka osoba zbog toga postati izvanredan sportista, pijanista ili matematičar. Potrebna je ono što se obično naziva natprosječnom sposobnošću.

Kao što smo već napomenuli, većina sposobnosti je univerzalne prirode, ali postoje i one izuzetno posebne koje osiguravaju uspjeh određene aktivnosti. Postoji neophodan i prilično specifičan skup kvaliteta i svojstava za uspješno sviranje violine, matematike, slikanja, plivanja i drugih aktivnosti. Izuzetno je teško bez ovih kvaliteta za realizaciju ličnosti u odabranoj sferi.

Istina, u psihologiji je poznat i "fenomen kompenzacije". Nedostatak razvoja nekih sposobnosti može se djelomično nadoknaditi, nadoknaditi intenzivnijim razvojem drugih. Ponekad je to dovoljno za postizanje visokih, pa čak i izvanrednih rezultata. Na primjer, mnogi poznati slikari bili su inferiorni od K. Korovina, V. Vrubela i drugih poznatih kolorista u pogledu svoje sposobnosti bojenja, ali to ih nije spriječilo da postanu poznati umjetnici.

Takođe je poznato da se kod slepih, delimično nadoknađujući ovaj nedostatak, bolje razvijaju sluh, dodir i miris. Gluvi, naprotiv, imaju vid, i tako dalje.

Ali kompenzacijske mogućnosti imaju ograničenje. Stoga, nijedan idealan sluh ne može u potpunosti zamijeniti vid, kao što ni vid ne može u potpunosti zamijeniti sluh. A nikakva spretnost, tehnička tehnika, upornost, svrsishodnost ne može od slabašnog, malog mladića napraviti izvanrednog košarkaša, od krupne, gojazne djevojčice balerinu, a od djeteta sa oštećenim sluhom izvanrednog muzičara.

Sposobnosti imaju nevjerovatno svojstvo - da se razvijaju. Prirodno je i lako objašnjivo da su mala djeca posebno plastična po tom pitanju. Što je dete mlađe, veća je verovatnoća da će se nešto promeniti, ispraviti, ojačati, poboljšati.

U ovom dijelu naše rasprave treba napomenuti još jednu osobinu G. Renzullijeve sheme. Umjesto riječi "sposobnosti iznad prosjeka", on ponekad (u nekim svojim radovima) koristi riječ "inteligencija". U ovom slučaju, inteligencija se smatra u gore navedenom značenju - kao sposobnost jednosmjernog, dosljednog, logičkog mišljenja (ovo obično uključuje tako složene mentalne operacije kao što su: analiza, sinteza, klasifikacija, kategorizacija itd.).

Ono što se u ovom kontekstu naziva inteligencijom, manifestirano u zadacima koji imaju jedan tačan odgovor, može se otkriti korištenjem posebnih testova inteligencije.

Nešto drugačiji pristup je predložila grupa modernih ruskih psihologa, čiji razvoj zauzima posebno mjesto među modernim konceptima darovitosti. Ovaj projekat je izveo istraživački tim predvođen poznatim ruskim psiholozima D. B. Bogojavlenskaya i V. D. Shadrikov. Autori su to nazvali "Radni koncept darovitosti" .

Razlikuju dva faktora darovitosti, koji su, po njihovom mišljenju, glavni: „instrumentalni“ i „motivacioni“. Lako je uočiti da ovaj pristup donekle podsjeća na model J. Renzullija. Ali ako J. Renzulli izdvoji tri faktora, onda autori „Radnog koncepta darovitosti“ integrišu izvanredne sposobnosti i kreativnost u jedan faktor – „instrumental“. Oni predlažu da se darovitost razmatra u dva glavna aspekta: „mogu“ i „želim“.

Kao što možete vidjeti, u ovim shemama darovitost je predstavljena kao složena, višedimenzionalna pojava. Identifikovane tri njegove karakteristike omogućavaju nam da shvatimo kako prepoznati darovitost i na šta se fokusirati, razvijajući potencijal pojedinca. Istovremeno, međutim, potrebno je precizirati važno pitanje – ko se može smatrati darovitim: neko ko pokazuje visok nivo u sva tri parametra, ili je dovoljno da pokaže dvije karakteristike? Ili čak jedan?.. Sam autor ovog koncepta, odgovarajući na ovo pitanje, kaže da svako dijete koje pokazuje nivo karakterističan za darovitost, barem u jednom od odabranih parametara, treba da bude klasifikovano kao darovito.

Razotkrivajući prirodu darovitosti na teorijskom nivou, ovaj model, kao i svaki drugi koncept, još uvijek ne dopušta da uvidimo neke posebne osobine karakteristične za darovitu djecu. Koncept obično ocrtava samo glavne, najveće karike sistema. Pitanje kako se sve to manifestuje u stvarnom, živom djetetu zahtijeva posebnu pažnju. Odgovor na to više nije tako jednostavan i nedvosmislen.

drugu djecu njegovih godina. Štreberi, po pravilu, pokazuju svoje sposobnosti u ranoj mladosti. Ove sposobnosti se odnose na sve intelektualne oblasti aktivnosti: matematiku, fiziku, muziku, enciklopedijska znanja itd. Već u ranoj mladosti - mogu ići na fakultet, završiti ga i odbraniti disertaciju, dok su njihovi vršnjaci još u školi; nadarena djeca sa muzičkim sposobnostima pišu opere; sa sposobnošću šaha - postanite šampioni.

"Mudraci" (savanti)

• Savanti - djeca sa savant sindromom, koja pokazuju odlične sposobnosti u nekoj uskoj oblasti (najčešće je to aritmetika, muzika, likovna umjetnost), ali često imaju problema u drugim (najčešće u verbalnim vještinama). Ova djeca često imaju Aspergerov sindrom.

• Autistički naučnik je osoba s autizmom koja pokazuje neobične sposobnosti koje rijetko postižu drugi. U prošlosti su se ti ljudi zvali idiot savants- "Idiotski mudraci". Godine 1978. dr Bernard Rimland je skovao termin autistični savant- "autistički savant" - koji se sada koristi.

Nivoi darovitosti

Priroda dječje darovitosti

Šta bi trebao biti osnov da se dijete smatra darovitim? Odgovor nije tako jednostavan kao što se čini. U psihologiji još uvijek ne postoji opća ideja o prirodi darovitosti, ali postoje alternativni pristupi rješavanju problema.

Prvi pristup podrazumijeva da su sva djeca talentovana. Svaka osoba je nadarena na svoj način. Ovaj pristup odražava humanističke trendove u nauci i ideološka je osnova univerzalnog obrazovanja i prava svakog djeteta da razvija svoje sposobnosti. Međutim, ovaj pristup zamagljuje specifičnosti koncepta „darovitosti“. Akcenat se prebacuje na potragu za „ključem“ djetetovih sposobnosti i metoda njihovog razvoja. Sa ove tačke gledišta, pitanje identifikacije darovite djece izgleda smiješno. Ali, istovremeno, nije jasno zašto djeca koja su blistala u djetinjstvu ne zadrže uvijek svoj talenat.

Drugi pristup razumijeva darovitost kao dar "odozgo" (od Boga, roditelja itd.), koji je obdaren nekolicinom odabranih. Ako slijedimo drugi pristup, problem identifikacije darovite djece postaje hitan, ali se dovodi u pitanje mogućnost razvoja darovitosti. Na prijelazu stoljeća u našem društvu se javilo interesovanje za darovitu djecu kao za buduću intelektualnu i kreativnu elitu od koje će zavisiti „koridor mogućnosti“ za dalji razvoj zemlje. Ovo zahtijeva široku raspravu o problemima koji se odnose na identifikaciju i razvoj darovite djece; sa sposobnošću izgradnje kompetentnih prognoza i efikasnih načina za ispravljanje problema koji su mogući kod nadarene djece.

Istovremeno, neki stručnjaci primjećuju da su se u modernoj kulturi mjesto darovite djece i mogućnosti koje im se otvaraju značajno promijenile, budući da je odgovor na pitanje „u kojoj mjeri prirodni podaci u stanju sastaviti tijelo kreativnosti” je promijenjeno:

priroda čuda od djeteta je suprotna prirodi savremene umjetnosti. Jer, iako se stvaralačka radnja zasniva na činu sumiranja, odnosno reprodukcije, ona je oživljena samo činom izbora, odnosno odbijanja.

vidi takođe

Izvori

Linkovi

Književnost

• Klimenko V.V. Kako odgajati čudo od djeteta // Sankt Peterburg, "Kristal", 1996

Wikimedia fondacija. 2010 .

Pogledajte šta je "Darovito dijete" u drugim rječnicima:

DAROVANO DJETE- 1. Oznaka svakog djeteta čije intelektualne sposobnosti i postignuća značajno premašuju norme karakteristične za njegovu dob 2. Šire značenje: dijete sa posebnim sposobnostima u bilo kojoj oblasti čovjeka ... ...

NADAREN- Opšti termin koji se koristi za označavanje osobe obdarene posebnim sposobnostima. To može biti opća intelektualna sposobnost ili određena posebna sposobnost, kao što je sposobnost sviranja muzike ili šaha. Riječ poklon... Eksplanatorni rečnik psihologije

POSEBNO DETE- Dijete sa emocionalnim, socijalnim, fizičkim ili mentalnim problemima. Mnogi su taj izraz usvojili kao eufemizam za dijete s invaliditetom, retardiranje ili autistično dijete. Ponekad nastane zabuna jer i neki autori ... ... Eksplanatorni rečnik psihologije

Wikipedia ima članke o drugim osobama s tim prezimenom, pogledajte Voiskunsky. Alexander Evgenievich Voiskunsky ... Wikipedia

DAROVANA DJECA- djeca koja su značajno ispred svojih vršnjaka u mentalnom razvoju ili koja pokazuju izvanredne posebne vještine. sposobnosti (muzičke, umjetničke, itd.). U naučnim Književnost i u svakodnevnom govoru O. D. se često nazivaju čudima od djece (od njemačkog Wunder ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

darovitost- ... darovitosti uopšte nema, ali postoje razne, posebne predispozicije za ovu ili onu aktivnost. Darovitost nije jedna funkcija, već niz različitih funkcija i faktora koji se kombinuju u... Rječnik L.S. Vygotsky

Wunderkind, čudo od djeteta, muž. (njemački Wunderkind, bukvalno čudesno dijete). Dijete ili adolescent koji pokazuje izuzetne mentalne ili umjetničke darove. Čudo od pijanista. || Veoma pametno, darovito dijete (ironično se šali). Objasnjavajuce ... ... Objašnjavajući Ušakovljev rječnik

D. p. bavi se proučavanjem prirode i porijekla individualnih i grupnih razlika u ponašanju. Mjerenje takvih razlika stvorilo je ogromnu količinu deskriptivnih podataka, koji sami po sebi predstavljaju veliku količinu naučnih i praktičnih informacija. interes. Više… … Psihološka enciklopedija

- (pravo ime Yehuda Arye) (1571-1648), talijanski učenjak, rabin, pjesnik i kritičar. Rođen u Veneciji 23. aprila 1571. Darovito dijete, stekao je dobro obrazovanje i do savršenstva savladao svjetovne i vjerske discipline. U 14…… Collier Encyclopedia

Među srednjoškolcima ima darovite djece, ali nisu sva djeca koja su uspješna u učenju nadarena. S druge strane, ne postaju svi nadareni učenici odlični učenici.

Prema riječima poznatog švicarskog psihijatra, osnivača analitičke psihologije Carl G. Jung (1875-1961), "darovita osoba je, sa biološke tačke gledišta, odstupanje od prosječne mjere". Devijacija je prelepa, najbolja od svih. Koji roditelj ne sanja da će njegovo dijete pokazati izvanredne sposobnosti? Koji učitelj ne bi želio da razvija talenat, da bude ponosan na postignuća svog učenika? U tom kontekstu nameće se niz pitanja. Prvo, šta je darovitost, da li je uvek vidljiva i kakva bi mogla biti dinamika njenog razvoja? Drugo, vodi li darovitost harmoničnom razvoju ličnosti ili ne, i koji problemi se po tom osnovu javljaju u školskim godinama?

I u književnosti i u mišljenjima ljudi koji su daleko od psihologije razvile su se dvije slike darovitog djeteta. Jedan od njih je mršavi i bledi "knjiški moljac". Takvo dijete je svakako slabo, fizički nerazvijeno, ne može uzvratiti manje inteligentnim vršnjacima i već je uspjelo da uništi svoj vid - naočare postaju njegov obavezan atribut. Ovo je dijete koje nije od ovoga svijeta, "mali starac", od malih nogu zadubljen u rješavanje nedjetinjih problema. Druga slika je upravo suprotna: darovito dijete je u svakom pogledu superiornije od običnog djeteta. Viši je, ljepši, jači od svojih vršnjaka. Općenito, idealno.

Naravno, sa stanovišta psihološke nauke, oba su stava pogrešna. U pogledu fizičkih parametara, darovita djeca se međusobno razlikuju jednako kao i djeca „prosječne norme“. Strani psiholozi primjećuju samo jednu fizičku karakteristiku koja izdvaja darovitu djecu (pa čak i tada ne vanjsku) - visok nivo energije. Omogućava vam da radite nešto s punom predanošću dugo vremena, dugo ostanete budni i manje spavate. Glavni kriterijum za procenu darovitosti je IQ (engleski) Kvocijent inteligencije - IQ).

kao što je poznato, IQ- indikator izračunat tokom testiranja. Intelektualni testovi, rasprostranjeni na Zapadu, poznati su i kod nas. Školski psiholozi najčešće koriste D. Wexlerove testove i takozvanu Stanford-Vinetovu skalu. Intelektualni indikator se izračunava na sljedeći način:

Ako dijete rješava sve zadatke namijenjene njegovom uzrastu, pa je njegovo mentalno doba izjednačeno s hronološkom, "pasoškom" uzrastu, tada IQ= 100 bodova. Djeca koja se nose sa složenijim zadacima predviđenim za naredni dobni period dobijaju više od 100 bodova. Darovitima se smatraju oni koji su tokom testiranja dobili više od 120-130 bodova.

U školskim godinama darovitost se obično manifestira u lakom i brzom usvajanju nastavnog materijala. Svi poznaju odlične učenike koji uče bez mnogo truda, bez nabijanja, hvatajući sve u hodu. Oni ne samo da savršeno pamte i hvataju materijal, već ga i obrađuju, generalizuju, nalaze mu mjesto u postojećem sistemu znanja i, u pravo vrijeme, izvlače ga i reprodukuju. Takve djece je malo, češće u školama "do medalje" idu oni koji ulažu kolosalan rad u svoje učenje, potpuno podređujući svoj život u ovom periodu jednom cilju - postizanju visokih akademskih uspjeha. Manje su sposobni, ali se odlikuju odličnim performansama. Treba napomenuti da duboko i potpuno uključivanje u obrazovne aktivnosti doprinosi ne samo produktivnosti nedarovitih odličnih učenika, već i razvoju njihovih sposobnosti.

Učenici kojima je učenje lako imaju visoku sposobnost učenja znanja, ili tzv školski talenat. Ponekad se zovu intelektualci.

Ali među školarcima ima i darovite djece koja ne postižu visoke rezultate u učenju.

Američki psiholog Alice P. Torrance (1915-2003), čiji se test često koristi u modernim ruskim školama, skrenuo je pažnju na loše učenike. Među njima je pronašao djecu drugačijeg tipa darovitosti - kreativan. Ne mogu lako da uče različite predmete; asimilacija velike količine dostupnih podataka, tuđih, ali suština iskustva za njih je generalno veliki problem. Oni su jaki u nečem drugom - u rješavanju složenih problema, traženju nestandardnih načina, načina djelovanja. Odlikuje ih originalnost razmišljanja, stvaranje novog, kreativnost.

U vezi IQ, onda je visok i među intelektualcima i kreativno nadarenim, ali postoji jedan zanimljiv obrazac. Visok nivo kreativnosti kombinovan je sa visokom opštom inteligencijom: kod "kreativne" dece IQ takođe više od 120 bodova. Povećanje nivoa inteligencije u rasponu od 120 do 170 bodova ne uzrokuje odgovarajući porast kreativnosti. Veoma visoka opšta inteligencija (/Q = 170-180) ne doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti. Odrasla osoba koja se uzdigne na ovaj nivo postaje enciklopedista, sistematizator naučnih saznanja, briljantan analitičar i kritičar. Vjeruje se da pretjerana kritičnost i usmjerenost na asimilaciju znanja ometaju kreativnost, stvaranje fundamentalno novih ideja. To je ista prepreka razvoju kreativnih sposobnosti, kreativnosti, kao i nedostatak znanja, niska inteligencija.

Visoke sposobnosti asimilacije znanja i visoke kreativne sposobnosti određuju dvije vrste darovitosti – „čuvare znanja“ i „generatore ideja“. Društvu su, naravno, potrebni ljudi različitih talenata, ali tradicionalno je kreativnost posebno cijenjena u evropskoj kulturi. Napomenimo da, na primjer, istočnjačka kultura to ne podrazumijeva: u tako ekonomski razvijenoj zemlji kao što je Japan, i školarci i odrasli profesionalci svi njihovi napori usmjereni su na stjecanje znanja i stjecanje vještina koje im omogućavaju da rade na najefikasniji način. način.

Škola i kreativni talenat - sorte mentalna obdarenost. Osim toga, postoje posebne sposobnosti koje određuju motor (dijete to pokazuje, na primjer, u sportu, plesu), društveni (organizacijske mogućnosti) i praktični talenat (manifestuje se u različitim oblastima ljudske delatnosti – kuvanje, rad sa drvetom ili metalom, šivanje, uzgoj cveća itd.). O društvenoj darovitosti, koja uključuje iznenađujuće široke mogućnosti za komunikaciju sa drugim ljudima, K. Jung je napisao: „Uporedo sa darovitošću uma, tu je i darovitost srca, koja nije ništa manje važna, ali je lako izgubiti iz vida. Takvi ljudi su često korisniji i vrijedniji za dobrobit društva općenito od drugih darova."

Važno je napomenuti sljedeće: u kojoj god oblasti da se ispoljavaju posebne sposobnosti, u osnovi uvijek imaju dovoljno razvijene opšte sposobnosti. Zato popularno uvjerenje da izvanredni sportisti ne sijaju umom, ili, recimo, o ograničenosti đaka u seoskoj školi, koji se onda pokažu kao odlični radnici u poljoprivredi, postaje velika zabluda. Osim toga, škola ne otkriva sve vrste sposobnosti. Ako se učenik ni na koji način nije pokazao u učenju, iz toga ne proizilazi da nema potencijalne sposobnosti, da ih nije mogao pokazati u povoljnim uslovima i da ih nikada neće pokazati u budućnosti.

S tim u vezi postavlja se pitanje: treba li smatrati darovitom samo onu djecu koja su rano otkrila svoje izvanredne sposobnosti? Kakva je dinamika razvoja visokih sposobnosti?

Moderni ruski psiholozi N. S. Leites, V. E. Chudnovsky i V. S. Yurkevich, radeći s darovitom djecom, razlikuju dva glavna načina njihovog razvoja.

Prvi način je rani razvoj. Obično u djetinjstvu počinju se intenzivno razvijati intelektualni darovi i posebne sposobnosti u oblasti umjetnosti i nauke (na primjer, muzičke, matematičke). Istovremeno, dijete jasno pokazuje svoje sposobnosti, postiže primjetan uspjeh u jednoj ili nekoliko vrsta aktivnosti odjednom. Odrasli oko njega vide i cijene darovitost, polažu velike nade u dijete.

U nekim slučajevima se održava prvobitno zadani tempo razvoja, što dovodi do izvanrednih postignuća u zrelim godinama. Relativno je malo onih koji su se rano pokazali i zadržali svoj dar u odrasloj dobi. Među poznatim imenima su kompozitori Wolfgang A. Mozart i Franz Liszt, naučnici Blaise Pascal i Gottfried AT. Leibniz, pisac Aleksandar Gribojedov.

Često se tempo razvoja usporava, a dijete, u najboljem slučaju, "zaglavi" neko vrijeme. Polagani, postojani pad moguć je i nakon brzog uspona, što u školi i narednim godinama bolno percipira i samo dijete i njegova rodbina, koji su od njega očekivali veliki uspjeh.

Drugi način - darovitost ostaje neprimijećena u djetinjstvu i manifestira se kasnije. Period relativno sporog mentalnog razvoja prati nagli uspon, kada dijete, sasvim neočekivano za one oko sebe, počinje nadmašivati ​​svoje vršnjake i postiže značajan uspjeh. Često se to dešava tokom adolescencije, kao, na primjer, kod Newtona, čija se darovitost pojavila tek u dobi od 11 godina. Primjer koji je postao udžbenik je biografija Alberta Ajnštajna. Smatran je za potpuno nesposobno dijete i izbačen je iz gimnazije sa 15 godina. Tek drugi put je primljen na Višu politehničku školu u Cirihu.

Pretpostavlja se da postoji i treći put kojim mogu ići nadareni. Ovi ljudi, koji su dobili bogate sklonosti od prirode, nisu mogli da ostvare svoj potencijal tokom celog života. Da biste razvili sposobnosti, nije dovoljno imati dobre sklonosti, potrebno je i raditi: sposobnosti se razvijaju samo u aktivnosti. Ne postoji u potpunosti razvijena djelatnost - a potencijal ostaje neiskorišćen, ne može se govoriti o značajnijim dostignućima. Očigledno, sve sposobnosti mogu ostati nerazvijene, ali postoji razlog za vjerovanje da među ljudima koji nisu ostvarili svoje sposobnosti ima posebno mnogo kreativno nadarenih. Kreativnim ljudima je najteže prilagoditi se životu, pronaći svoje mjesto u društvu, postići uspjeh i pokazati svoju originalnost. Kada je jedna od velikih američkih firmi odabrala zaposlenike sa kreativnim sposobnostima, oni su se našli među mladim ljudima koji nisu imali kvalifikacije i stabilnu zaradu.

Razmatrajući problem ranog razvoja djece i tragajući za njihovim daljim životnim putem, L. S. Vygotsky razlikuje takozvana čudesna djeca („čudesna djeca“) i talentovanu, istinski nadarenu djecu. čudo od djeteta Od ranog djetinjstva impresionira ljude oko sebe nekim izuzetnim sposobnostima - muzičkim, likovnim, matematičkim, sposobnošću rasuđivanja "kao odrasla osoba". Štoviše, iznenađenje ne izazivaju same, već same, na primjer, matematičke sposobnosti, već činjenica da se one pojavljuju rano, kod tako malog djeteta. Takav ubrzani razvoj, kada dijete brzo prolazi kroz svaku starosnu fazu, stalno ispred svojih vršnjaka, ne postaje optimalan, koristan. Većina štrebera odrastaju kao obični ljudi sa prosječnim (ili čak nižim od prosjeka) sposobnostima.

Ako se čudo od djeteta oduševljava sličnim starijoj djeci, onda istinski darovito, talentirano dijete privlači pažnju osobinama svojstvenim njegovom uzrastu, ali samo iscrpno, potpuno razvijenim. Čudo od djeteta karakterizira "trčanje naprijed", u njegovom razvoju postoje znaci budućih dobi. Kako primjećuje L. S. Vygotsky, odrasli genije se razlikuje od svakoga od nas ne po tome što sa 30 godina pokazuje iskustvo karakteristično za starca od 90 godina, već po tome što donosi iste crte 30-godišnjaka do genijalnih razmera.