Ličnost vaspitača. Profesionalni kvaliteti vaspitača u vrtiću

Savremeni vaspitač treba da bude sposoban da predvidi razvoj djetetove ličnosti i stvori uslove za njeno formiranje. Ličnost čuvara mora biti u skladu sa sledećim zahtjevi:

1. stručna i pedagoška kompetentnost- uključuje ne samo duboko znanje iz oblasti psihologije, pedagogije, privatnih metoda, već i sposobnost kreativne primjene ovih znanja u praksi;

2. visoka psihološka kultura- sistem znanja i ideja vaspitača o obrascima razvoja mentalnih kognitivnih procesa, formiranju ličnosti predškolskog uzrasta, karakteristikama komunikacije dece u grupi;

3. kreativnost- sposobnost vaspitača da bude kreativan, što obezbeđuje nestandardan pristup pedagoškoj delatnosti, korišćenje najboljih praksi i novih pedagoških tehnologija;

4. profesionalno samousavršavanje podrazumeva želju vaspitača da unapredi nivo stručnog usavršavanja, samoobrazovanja i ličnog rasta.

Neophodni kvaliteti vaspitača koji radi sa predškolcima su:

snaga, ravnoteža, visoka pokretljivost nervnog sistema;

umjerena ekstroverzija;

steničnost emocija (prevladavanje pozitivnih emocija - radost, zadovoljstvo itd.) i emocionalna stabilnost (visok nivo neuroticizma nastavnika je profesionalno kontraindiciran u predškolskim ustanovama);

Nivo intelektualnog razvoja nije niži od normalnog u pogledu karakteristika percepcije, pamćenja, mišljenja i pažnje;

· visok nivo sposobnosti mašte, reprezentacije, fantaziranja.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema, zahtjevi za profesionalnim i ličnim kvalitetima nastavnika postaju sve komplikovaniji. Lično orijentisano obrazovanje - ovo je organizacija obrazovnog procesa zasnovana na dubokom poštovanju ličnosti djeteta, uzimajući u obzir posebnosti njegovog individualnog razvoja, odnos prema njemu kao svjesnom, punopravnom i odgovornom učesniku u obrazovnom procesu.

Sasvim je prirodno da takvi zadaci obrazovanja zahtijevaju restrukturiranje ličnosti samog nastavnika. Prema psihologu Carlu Rogersu, efikasan učitelj je učitelj sa pozitivnim samopoimanjem.

K. Rogers je vjerovao da efikasnog nastavnika karakteriziraju sljedeće karakteristike:

Težnja maksimalnoj fleksibilnosti;

Sposobnost empatije, osjetljivost (osjetljivost) na potrebe učenika;

Sposobnost davanja lične boje procesu obrazovanja i obuke;

Instalacija o stvaranju pozitivnih potkrepljenja za samopercepciju djece;

Posjedovanje stila lake, neformalne, tople komunikacije sa djecom;

Emocionalna ravnoteža, samopouzdanje, vedrina.

To profesionalno značajne lične kvalitete Stvari koje nastavnik treba da ima uključuju:

- ljubav prema deci. Učitelj zamjenjuje djetetovu majku u njenom odsustvu, a dijete od nje očekuje toplinu, pažnju, spremnost da pomogne, utjehu. Ali ljubav vaspitača ne treba da bude slijepa i ne birana, već da se manifestuje u odnosu na svako dete;

- humanizam - kvalitet povezan sa sistemom instalacija na druge ljude, sposobnost saosjećanja, radosti, spremnost da se pritekne u pomoć;

- empatija - ovo je poimanje emocionalnog stanja, prodiranje, "osjećaj" u iskustvo druge osobe. Samo nastavnik sa empatijskom sposobnošću može razumjeti stanje bebe, odabrati pravi način pedagoškog utjecaja koji osigurava psihološku sigurnost;

- takt - znači osjećaj proporcije, sposobnost da se zadrži, poštovanje usađene pristojnosti. Taktičan vaspitač neće dozvoliti nepristojne, uvredljive primedbe u odnosu na dete i njegove roditelje, prema kolegama. Ne umanjujući zahtjevnost učenika, nastojat će mu pokazati toplinu, dobru volju, vjerovat će u snage i mogućnosti djeteta;

- radoznalost - stalno shvaćanje tajni pedagoških vještina, želja za samoobrazovanjem, širenje vidika;

- pedagoški optimizam- vjera u poseban značaj svog rada, u srećnu budućnost svojih učenika;

- komunikacija- sposobnost kompetentne izgradnje komunikacije u različitim situacijama. Nastavnik treba da bude u stanju da pronađe zajednički jezik sa različitim grupama ljudi: sa svojim učenicima, sa njihovim roditeljima, sa kolegama, sa administracijom.

Voljne osobine ličnosti: svrsishodnost, izdržljivost, strpljenje, samozahtjevnost, istrajnost, odgovornost itd. Važnu ulogu u komunikaciji sa djecom ima sposobnost vaspitača da se snađe, prije svega, samim sobom, da ne bude iritiran, posebno kod problematičnih; situacije interakcije (neposlušnost djeteta, nekorektno ponašanje roditelja, kritika rukovodstva, itd.). Rad vaspitača zahteva uzdržanost, strpljenje, velikodušnost.

Pedagogija je čitava nauka koja proučava metode vaspitanja čoveka. Istovremeno, posebna pristrasnost se pravi na razvoju ličnih kvaliteta u periodu djetinjstva i adolescencije. Predmet pedagogije je proces usmjerenog razvoja i formiranja ličnosti. Predmet naučnog pristupa je obrazovanje kao svjesno i svrsishodno sproveden proces. Govoreći o obrazovanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, vaspitač mora usaditi veštine socijalnog ponašanja i pripremiti se za ozbiljnije zadatke koji dete čekaju u osnovnoj školi. Istovremeno, kvaliteti vaspitača igraju važnu ulogu u postizanju zacrtanog cilja.

Evaluacija ključnih faktora u radu nastavnika

Pred vaspitača se uvek postavljaju visoki zahtevi. Uostalom, roditelji očekuju da će u obrazovnoj ustanovi njihovo dijete dobiti kompletan skup znanja i vještina koje će mu pomoći da nesmetano položi osnovnu školu. Evaluacija profesionalnih kvaliteta edukatora je sastavni postupak koji treba provoditi ne samo pri zapošljavanju novih kadrova, već i redovno provoditi među već kadrovskim kadrom. Pojam „kvaliteta profesionalne djelatnosti“ podrazumijeva stepen zadovoljenja potreba i očekivanja svih učesnika u obrazovnom procesu. To obično uključuje roditelje, nastavnike, djecu i predstavnike administrativnog sistema. Profesionalni kvaliteti vaspitača ogledaju se u popularnom modelu V.D. Shadrikov, koji u svojim radovima identifikuje šest glavnih kompetencija:

1. Prisutnost ličnih kvaliteta koji doprinose profesionalnom razvoju.
2. Sposobnost pravilne raspodjele ciljeva i zadataka za njihovo efikasno postizanje i rješavanje u najkraćem mogućem roku.
3. Izbor motivacionih faktora za učesnike u obrazovnom procesu.
4. Stručna osposobljenost u odabiru informativnih materijala koji se koriste u pedagoškoj oblasti.
5. Razvijene vještine u izradi programa obuke, nastavnih materijala i tematske literature koji doprinose razvoju ličnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta.
6. Kompetencija u organizaciji pedagoške djelatnosti u različitim fazama pedagoških procesa.

Idealan učitelj je osoba koja se redovno razvija, unapređuje svoja profesionalna znanja i vještine. Na primjer, pohađa kurseve osvježenja znanja u Školi menadžera obrazovanja (school.menobr.ru). Sada Škola ima 6 praktičnih kurseva za vaspitače i 8 za rukovodioce predškolskih obrazovnih ustanova. Možete učiti bez prekida s posla, u bilo koje vrijeme. Na kraju obuke svaki polaznik dobija sertifikat utvrđenog obrasca.

Vrednovanje nastavničkih vještina prema četverostepenom modelu

Razvoj informacionih tehnologija i uvođenje novih nastavnih metoda zahtijevaju od edukatora vještine koje mu mogu pomoći da se prilagodi mogućim promjenama. Profesionalne kvalitete vaspitača u vrtiću ili njegove kompetencije mogu se podijeliti na nekoliko nivoa:

1. Loša profesionalnost. Utvrđuje nedovoljan stepen osposobljenosti za obavljanje pedagoške djelatnosti. Ponašanje vaspitača ometa postizanje konkretnih ciljeva i izaziva značajne poteškoće u procesu obavljanja profesionalnih aktivnosti. U ovoj fazi preporučuje se aktivno razvijanje ličnih vještina nastavnika i praćenje napretka.
2. Osnovni nivo određuje dostupnost profesionalnih vještina za uspješno rješavanje jednostavnih zadataka. Razmatrana faza služi kao prijemni za rad sa djecom, ali zahtijeva kontinuiranu edukaciju kroz nemogućnost postizanja izvanrednih rezultata. Nivo se često smatra osnovnim.
3. Profesionalni nivo može ukazivati ​​na to da nastavnik ima dovoljno vještina za rješavanje složenih problema u procesu obrazovanja, kao i za razvijanje individualnih metoda. Akcije usmjerene na implementaciju pedagoškog procesa djelotvorne su ne samo kratkoročno, već i dugoročno. Nivo služi kao smjernica za većinu nastavnika i edukatora.
4. Visok profesionalni nivo ukazuje da je nastavnik uspeo da dostigne maksimalni nivo razvijajući svoje veštine. Može slobodno primijeniti profesionalne i lične kvalitete za rješavanje složenih i nestandardnih zadataka. Može bezbedno da se bavi pedagoškim razvojem kako bi unapredio veštine nastavnika koji su na nižem nivou.

Razvoj predškolaca zavisi od profesionalnog nivoa vaspitača. Menadžer škole obrazovanja na web stranici school.menobr.ru ima program obuke „Kompetencije vaspitača“. Tokom studija nastavnici će naučiti sve karakteristike vaspitanja predškolaca i dobiti alate za rad sa decom. Na osnovu rezultata obuke , izdaćemo potvrdu o stručnom usavršavanju utvrđenog uzorka.

Valjanost različitih metoda procjene kompetencija

Postojanje mnogih metoda za procjenu ličnih kvaliteta sugerira da ne postoji jedinstven mehanizam koji bi mogao tačno odgovoriti na pitanje profesionalne podobnosti kandidata. Stoga, svaka od metoda evaluacije ima svoj indikator valjanosti. Valjanost je empirijski pokazatelj koji odražava koliko optimalno metoda otkriva puni potencijal kandidata. Prema ovom pokazatelju često se odabire dijagnostički alat. Tabela 1 u nastavku prikazuje koeficijente korelacije za neke od postupaka evaluacije.

Tabela 1 - Valjanost različitih metoda procjene kompetencija.

Procedura evaluacije	Približan interval empirijska validnost (koeficijent korelacije)
Intervju (procjene anketara bez posebne obuke u oblasti procjene)
Lični test upitnici (karakterološki, motivacioni)
Projektivne metode
Testovi sposobnosti i inteligencije
Procjene uključenih posmatrača (anketa "360 stepeni")
Kvalifikacioni testovi
Ocjenjivanje (poslovne igre, stručne procjene simulacijskih vježbi)

Validnost neće moći da odgovori na pitanje: Kakav treba da bude vaspitač u vrtiću? Ali uz pomoć ovog indikatora možete lako odabrati potreban alat za procjenu profesionalnih sposobnosti odgajatelja.

Vrednovati lične i profesionalne kvalitete ne samo kandidata za zvanje vaspitača, već i postojećih nastavnika. Da biste to učinili, izvršite certifikaciju unutar DOE. Kako bi edukatori pokazali visoke rezultate na sertifikaciji, redovno ih šaljite na kurseve usavršavanja. Najpogodnije je to raditi na daljinu, bez prekida na poslu. Predlažemo da razmotrimo dvije opcije.

Opcija 1. Učite uDirektor škole za obrazovanje na licu mjesta. Ova opcija je prikladna za one lidere koji žele da unaprijede kvalifikacije nastavnika. Na primjer, pošaljite jednu ili dvije osobe na učenje. U Školi može studirati i sam vođa: ona ima mnogo odgovarajućih programa obuke.

Opcija 2. Proučite do krajaObrazovni resursi Akademije. Pogodno je obučiti grupu nastavnika u Akademiji. Na primjer, 10 ljudi. Nećete morati da plaćate školovanje svakog pojedinačnog nastavnika. Menadžer dobija jedinstven pristup portalu, dodaje mu potrebne nastavnike i šalje im poziv za učenje.

U oba slučaja, nastavnici će dobiti sertifikate o usavršavanju utvrđenog obrasca. Možete učiti u bilo koje vrijeme i sa bilo kojeg mjesta na svijetu. Sve što vam treba je računar, tablet ili telefon i pristup internetu.

Analiza prihvaćenih biografija vaspitača

Kandidati za radno mjesto vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju dostaviti biografiju, u kojoj navode podatke o sebi i svojim profesionalnim kvalitetima. Pravilno sačinjen dokument daje poslodavcu potrebne podatke tokom faze kvalifikacija. Tabela 2 sadrži obavezne stavke koje treba istaknuti u sažetku.

Tabela 2 - Blokovi za sažetak.

	Karakteristično
lična informacija	Puno ime, mjesto stanovanja, godine, bračno stanje, kontakt podaci.
Svrha dokumenta	naznaku specifične pozicije ili raspona pozicija koje se traže (na primjer, „Svrha životopisa je prijavljivanje za mjesto vaspitača u vrtiću“).
Obrazovanje kandidata	popis završenih obrazovnih ustanova, završenih kurseva dodatnog obrazovanja.
Radno iskustvo kandidata	glavne faze radne aktivnosti, izvršene radne funkcije, postignuća.
Stručne vještine i znanja kandidata	kratke informacije o dostupnosti profesionalne baze za obavljanje djelatnosti
Lični kvaliteti	nabrajanje karakteristika karaktera kandidata za radno mjesto koje su relevantne za zanimanje koje se traži.
Dodatne informacije	vještine koje nisu bitne za radno mjesto koje se traži, ali karakteriše kandidata kao osobu (hobi, hobiji; za ona radna mjesta za koja to nije navedeno kao uslov - poznavanje stranih jezika, poznavanje rada na računaru).
	karakteristike sa prethodnih poslova ili kontakte prethodnih poslodavaca navedene u samoj biografiji, što može dati pozitivnu ocjenu profesionalnog nivoa kandidata.

Informacije u dokumentu treba da budu predstavljene u obliku strukturiranih blokova izgrađenih prema logičkom lancu. Metoda prikazana u tabeli 2 je klasična i često se koristi prilikom konkurisanja za posao.

Odgovornosti vaspitača

Nakon što je prošao fazu kvalifikacije, vaspitač započinje svoju profesionalnu aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Federalni državni obrazovni standardi striktno regulišu obaveze vaspitača. Projekat „Profesionalni standard nastavnika“ jasno definiše obim aktivnosti nastavnika i uslove za nivo njegove profesionalne kompetencije. Profesionalne vještine odgajatelja trebale bi mu pomoći da se nosi sa zadacima:

1. Osiguravanje kontinuiranog odvijanja pedagoškog procesa na najvišem nivou u skladu sa standardima usvojenim na teritoriji predškolske obrazovne ustanove.
2. Pisanje informativne baze i kreiranje perspektivnih projekata za efikasno postizanje ciljeva razvoja grupe djece.
3. Održavanje kompetentnih vještina i učešće u aktivnostima predškolske grupe (igre, obrazovne, spoznajne, umjetničke, sportsko-rekreativne, kućne).
4. Osiguravanje individualnog rada sa djetetom u slučaju bilo kakvih neuspjeha u ličnom i razvojnom sferi. Zaključak o uspjehu ili neuspjehu treba donijeti na osnovu ličnih zapažanja djece, njihovih postignuća u obrazovnom i kulturnom okruženju.
5. Osiguravanje moralne i fizičke sigurnosti djece tokom boravka u predškolskoj ustanovi.
6. Traženje i pomoć užim stručnjacima u identifikaciji individualnih razvojnih karakteristika djeteta.
7. Osiguravanje socijalizacije djece u grupi, razvoj vještina socijalizacije sa vanjskim svijetom. Priprema za prelazak u drugu grupu prije diplomiranja.
8. Pružanje sveobuhvatne pomoći u zaštiti prava djece.

Postoji niz medicinskih preporuka prema kojima je rad vaspitača zabranjen. To uključuje oštećenje vida, govornog aparata i sluha. Konstantne konvulzije, gubitak svijesti. Prisustvo ozbiljnih kardiovaskularnih bolesti. Mentalni poremećaji i bolesti centralnog nervnog sistema. Problemi sa alkoholom, pušenjem ili upotrebom droga.

Osobine pravnih odnosa u vrtiću

Odnosi između predškolske obrazovne ustanove i vaspitača uređuju se listom zakona i propisa. U nastavku su navedene neke od karakteristika organizacije radnih odnosa.

1. Profesionalni kvaliteti nastavnika-vaspitača ocjenjuju se tokom intervjua. Međutim, u slučaju odbijanja, u skladu sa čl. 64. Zakona o radu Ruske Federacije, kandidat može zahtijevati da se pismeno navede razlog za odbijanje. U tom slučaju poslodavac je dužan odgovoriti na zahtjev. Dakle, prilikom formiranja konkursa poslodavac je dužan da navede sve uslove za budućeg radnika. U suprotnom, situacija se može pretvoriti u nezakonito odbijanje dobivanja upražnjenog mjesta i, kao rezultat, sudski spor.
2. Za sklapanje ugovora o radu potreban je niz dokumenata. Obavezni su pasoš, uvjerenje o osiguranju, dokumenti o tematskom obrazovanju i stepenu kvalifikacije, uvjerenje o neosuđivanosti. Pri prvom zapošljavanju možda nema radne knjižice (prvi upis u novu vrši novi poslodavac). Vojni obveznici moraju imati vojnu iskaznicu.
3. Naredbom „O odobravanju jedinstvenog imenika kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i zaposlenih“, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta vaspitača“ zahtijeva da nastavnik ima obrazovnu kvalifikaciju.

Stručno usavršavanje vaspitača u vrtiću zahteva sistematizaciju znanja i dosledan pristup obrazovanju. Moraju se uspješno kombinovati sa ličnim karakternim osobinama kako bi se postigao visok profesionalizam.

Kao što sam već rekao, ostajem pri svom stavu da je naša profesija vaspitanje čoveka, problemi dece treba da budu naš profesionalni interes. Profesionalna aktivnost nastavnika naše škole usmjerena je na formiranje svestrano razvijene ličnosti učenika, na savladavanje potrebnog minimuma znanja iz akademskih disciplina, na sticanje profesionalnih vještina i sposobnosti učenika, formiranje ličnosti kao ličnosti. . Svaka aktivnost nastavnika je usmjerena na promjenu učenika na pozitivan način, na povećanje njihovih radnih mogućnosti, na razvijanje njihovog samopoštovanja, značaja kao osobe.

U ovoj fazi našeg rada u SUVU-u postoje problemi kojih ranije nije bilo. To je prvenstveno zbog činjenice da se mijenja kadar nastavnika, majstora i radnika režimske službe, a drugo, mijenja se društvena situacija u državi, a momci stižu ciničniji nego u prošlosti, nemaju poštovanja za stariju generaciju, posebno za nastavnike. Mnogi dolaze iz sirotišta s razvijenim osjećajem za potrošača. Stoga je nastavno osoblje ustanove suočeno sa primarnim zadatkom da oblikuje i konsoliduje ispravan odnos učenika prema bilo kojoj odrasloj osobi. Ali sam nastavnik se, prije svega, mora dokazati da učeniku ne padne ni na pamet poznata komunikacija ili obraćanje odrasloj osobi. Ovo bi trebalo da bude olakšano pedagoškim unutrašnjim jezgrom zaposlenog: ne laži nikoga; nemojte se igrati sa djetetom; postaviti specifične i pravedne zahtjeve; tretirajte različite momke sa istim poštovanjem; znaju da slušaju gledište učenika, ali znaju kako da ga ispravite u pravom smjeru.

Najvažnije zapažanje koje sam napravio tokom godina rada: sposobnost vaspitača da ostane miran, uravnotežen prilikom objašnjavanja zadataka. Smirenost vaspitača, ne zaboravite, deluje terapeutski na decu. Kontingent studenata koji nam dolaze, posebno poslednjih godina, po gorem se veoma razlikuje od prethodnih. Stoga je veoma važno da se vaspitač ne slomi, da na njihove hirove, nerazumijevanje zadataka ne odgovara grubošću ili uvredom. Ako s vaše strane pokažete agresiju prema njima, čak iu civilizovanom obliku, shvatiće da ste isti kao oni, bez mogućnosti da izdrže. . Ali posebno je važno biti strpljiv u ophođenju s djecom, u svakodnevnim, svakiminutnim kontaktima, kada se isto pitanje postavlja hiljadu puta. Naravno, momci nam već dolaze, doduše pogrešno, ali formirani na ulici, u kompanijama itd. norme ponašanja i komunikacije. Gdje je gruba sila uvijek nadvladala razum, lukavstvo i snalažljivost umjesto praktičnosti, arogancija i bezobrazluk protiv učtivosti i takta. Komunicirajući s momcima, međusobno smo u interakciji.

Uvjeravanje sam uzeo kao jedan od načina međusobnog uticaja.

Vjerovanje je proces logičke potkrepljenja bilo kojeg suda ili zaključka. Uvjeravanje podrazumijeva takvu promjenu svijesti učenika ili jednog učenika, koja stvara spremnost da se brani ovo gledište i postupa u skladu s njim.

Ubeđivanje je način uticaja na učenika ili odeljenje, koji utiče, osim na praktičnu, i na emocionalnu sferu pojedinca. Često je proces uvjeravanja rasprava u našem odjelu, ali mi uvijek pokušavamo postići razumijevanje, a često i iskustvo određenog problema. Ali nikada ne pokušavam da od osude napravim monolog. Mislim da to postaje notacija na koju su se naši đaci navikli i naučili da se „ograde“ svaki na svoj način.

Uvjeriti riječju je izuzetno teška metoda, potrebno je pronaći posebnu logiku, ton razgovora, vrijeme za određenu temu razgovora. Mnogo je efikasniji drugi način međusobnog utjecaja - to je imitacija - usmjeren je uglavnom na reprodukciju od strane učenika određenih vanjskih karakteristika ponašanja, manira, radnji, radnji.

Dakle, uvjeravati da je nikotin otrov s cigaretom u ruci, ili svoditi dijete na odjelu za nepristojan jezik dok ga grdimo istim tim bezobraznim riječima, barem nije pedagoški, nego je ljudski jednostavno ružno. Ali momci imitiraju!!!.

Psihologija imitacije se dijeli na eksternu i unutrašnju.

Osvrnite se oko sebe, primijetit ćete da se odjeli međusobno razlikuju po vaspitačima, tj. većina momaka u odjeljenju koji su živjeli godinu ili više nesvjesno, možda usvaja navike vaspitača, njegove manire, ton i stil razgovora. Ostali, zbog osobina karaktera ili iz nekog drugog razloga, nesposobnosti da oponašaju spolja, doživljavaju promene u karakternim osobinama, unutrašnjem ponašanju.

Ne bi trebalo da gradite odnose sa decom na stalnom gnjavanju. Nema potrebe zamjeravati momcima njihovu nesposobnost, a još više se šaliti na tu temu. Morate dati učeniku priliku da se uvjeri da ste na njegovoj strani i spremni pomoći. Ne morate djetetu govoriti da treba da uči u proizvodnji, već jednostavno pokazati kako se obavlja ovaj ili onaj posao. Naravno, može se tvrditi da bi momci na radnom mjestu trebali naučiti koristiti alate, zar ne, ali kada student na odjelu radi jednostavan posao na vaš zahtjev, to će biti mnogo bolje „učenje“. Uostalom, odgajateljice - žene neće slati djecu u proizvodnju, da nauče kako peglati pantalone, prišivati ​​dugmad. Učenik u vaspitaču ne treba da vidi kritičara svojih aktivnosti, već mentora, savetnika kome se može verovati. A bez povjerenja, neće biti načina da se utiče na momke.

Autoritet vaspitača je u poslednje vreme sve manji, ali on i dalje dominira našom decom, samo naredbom iz njih ne možemo ništa dobro da izvučemo. Krajnje je vrijeme da se odmaknemo od metoda rada koje su se ranije uzgajale. Sva su djeca različita, ponekad nepredvidiva, i što su neuravnoteženija, učitelj mora biti fleksibilniji. Strogo se pridržavam pedagoškog pravila, koje sam i sama shvatila - to je da su mirni, dobri odnosi među momcima, kako u poslu tako i u svakodnevnom životu, mogući samo uz ljubazan odnos vaspitača prema svakom njegovom djetetu! Ne tražim da slijedim učenike, da im udovoljavam u svakoj prilici, ne. Ovdje se postavlja pitanje da li, pored opštih školskih kazni, djecu treba grditi i kažnjavati za nedolično ponašanje na poslu, u školi, ali i u odjeljenju. Nužno! Neophodno je, ali to učiniti na način da se dijete osjeća, znajući da se vaš odnos prema njemu kao osobi neće promijeniti. Uvjeren sam da djecu treba pohvaliti za njihov rad. Ponekad je dovoljno reći hvala, ali (ako je posao dobro obavljen) potrebne su riječi zahvalnosti. Nemojte se stideti da deci kažete lepe reči, da ih pohvalite pred drugom decom.

Ali prije svega, moramo naučiti da se obrazujemo, niko nam nije dao za pravo, ni moralno, pa ni zakonsko, da osuđujemo djecu - da vaspitavamo! Evo naše svrhe! Kao što je Lav Tolstoj rekao: „Obrazovanje je složena i teška stvar samo dokle god želimo, ne obrazujući sebe, da obrazujemo svoju djecu ili bilo koga drugog.” Dakle, svaki nastavnik u ustanovi, pa i svaki zaposleni u našoj ustanovi, mora da započne obrazovanje od sebe.

Završio: viši nastavnik Ovsyannikov V.F. 1 sq. kategorija

Učitelj nije samo profesija čija je suština prenošenje znanja, već je to i časna misija vaspitanja ličnosti, afirmacije ličnosti u sebi. S tim u vezi, cilj pedagoškog obrazovanja biće kontinuirano stručno i opšte usavršavanje novog tipa vaspitača, koji se odlikuje sledećim kvalitetima:

Lagani stil pedagoške interakcije više karakteriše poštovanje i, u manjoj meri, zahtevni odnos prema učenicima. Takav vaspitač ne uživa autoritet među decom, jer predškolci osećaju njegovu psihičku slabost; nije dosljedan u svojim postupcima, raspršen, često ne dovodi svoje zahtjeve do njihovog logičnog završetka. Odnos poštovanja prema deci odaje im utisak neozbiljne, dobrodušne osobe, generalno dobre, ali koju nije potrebno poslušati. Disciplina u učionici kod takvog nastavnika je loša, grupa je bučna, djeca ne slušaju objašnjenja. Prevarantski stil također ima negativne posljedice. Predškolci često izražavaju nezadovoljstvo i protest protiv ovakvog stila vođenja, jer na kraju zamišljena sloboda, iscrpljujuća, pogađa i samu djecu. Izrazi lica liberalnog nastavnika često izražavaju dobroćudnost, ali istovremeno i određenu nervozu. Njegovo držanje ukazuje na neodlučnost, sumnju u sebe.

Antipedagoški stil interakcije sa učenicima u praksi rada vaspitača je neprihvatljiv. Ovaj stil karakterišu niski zahtjevi i nepoštovanje prema djeci. Odgajatelj koji djeluje nepedagoški unosi zbunjenost i nesigurnost u procjenu ponašanja učenika, uništava moralne vrijednosti i spoznajne interese i stvara ličnu otuđenost. Takav nastavnik je društveno opasan.

Dakle, glavne profesionalno značajne kvalitete su:

pedagoški takt,

pedagoški optimizam,

kreativnost,

samospoznaja,

Pedagoška dužnost i odgovornost,

Svi znamo da je osnova karaktera, a samim tim i osnova za uspješnu ili neuspješnu interakciju sa vanjskim svijetom, postavljena u čovjeka u predškolskom djetinjstvu. Empirijski, psiholozi su zaključili da se radi o dobi od otprilike 5 godina.
Vaspitačica je svakodnevno svjedok i učesnik u procesu oblikovanja ljudi budućnosti, pomažući, a ponekad i ometajući njihov razvoj. Naš život je izgrađen tako da djeca većinu vremena ne provode sa svojim roditeljima, već sa radnicima vrtića i vaspitačima. Ova činjenica potvrđuje visok društveni značaj nastavničke profesije.
Uz to, vidimo i znamo da svijet postaje sve složeniji informacija. Danas više nije dovoljno da se jednom stekne osnovno obrazovanje za rad u svojoj specijalnosti. Da bi se zadovoljili savremeni zahtevi, da bi se održao nivo kompetencije, potrebno je stalno učiti, baviti se samoobrazovanjem. Kontinuirano obrazovanje treba da postane neophodnost.
Potreba za unapređenjem nivoa znanja, vještina i sposobnosti prodire u sve sfere života – profesionalne, porodične, društvene, lične i, naravno, sferu pedagoške djelatnosti nije izuzetak.

O profesionalnim vještinama vaspitača.

Djelatnost nastavnika je višestruka po svojim funkcijama i sadržaju. To uključuje ovladavanje različitim profesionalnim vještinama. Ove vještine se konvencionalno dijele na gnostičke, konstruktivne, komunikativne, organizacijske i posebne vještine.
Gnostičke vještine- veštine sa kojima nastavnik proučava dete (individualne karakteristike, uzrast, lične kvalitete, odnosi sa vršnjacima, odraslima, stepen emocionalnog blagostanja). Predmet proučavanja je porodica. Gnostičke vještine se koriste prilikom proučavanja pedagoškog iskustva drugih edukatora. Važno je da nastavnik razvije sposobnost razumijevanja unutrašnjeg svijeta djeteta.
Konstruktivne vještine- za osmišljavanje pedagoškog procesa, odgoj djece, uzimajući u obzir izglede vaspitno-obrazovnog rada. Nastavnik osmišljava materijalnu opremu obrazovnog procesa (zanatske opreme za igru, nastavu, organizaciju izložbi likovnog stvaralaštva djece i njihovih roditelja i dr.). Konstruktivne vještine su oličene u planiranju rada, u sastavljanju sažetaka obrazovnog rada, scenarija, praznika i slobodnog vremena.
Komunikacijske vještine- manifestuju se u uspostavljanju pedagoški celishodnih odnosa sa pojedinačnom decom i sa celom grupom, sa roditeljima učenika, sa radnim kolegama, sa upravom predškolske ustanove.
Organizacione sposobnosti- primjenjuju se na aktivnosti učenika, roditelja, kolega. Važna odluka je šta će on sam raditi, a šta se može povjeriti djeci, u što je svrsishodnije uključiti roditelje.
Posebne vještine - sposobnost pjevanja, plesa, čitanja poezije (komponiranja), pletenja, pravljenja igračaka, predstava (inscenacija) pozorišta lutaka i drugo.

Važni kvaliteti nastavnika su marljivost, efikasnost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabira načina za postizanje istog, organizovanost, istrajnost, sistematsko i sistematsko podizanje profesionalnog nivoa, želja za stalnim unapređenjem kvaliteta svog rada. , itd.
U nizu ličnih karakteristika treba imenovati kvalitete koji postaju profesionalno značajni preduslovi za stvaranje povoljnih odnosa u obrazovnom procesu. Među tim osobinama su strpljenje, odgovornost, posvećenost, objektivnost, poštovanje ljudi, optimizam, emocionalna ravnoteža, potreba za komunikacijom, interesovanje za život učenika, dobronamernost, suzdržanost, odzivnost i mnoge druge.
Svi savremeni istraživači napominju da se ljubav prema djeci treba smatrati najvažnijom ličnom i profesionalnom osobinom odgajatelja, bez koje je nemoguća efikasna pedagoška djelatnost.
Savremena deca su aktivnija, pokretnija u samoizražavanju, informisanija, različitija jedni od drugih, imaju više različitih uslova života i vaspitanja u porodici. Sve ovo nameće određene zahtjeve ličnosti nastavnika. Da bi ispunio savremene zahtjeve, vaspitač mora biti:
- aktivni (da podržavaju djecu u njihovim manifestacijama aktivnosti, odgovaraju im). Učitelj koji većinu vremena sjedi na stolici i od njega usmjerava dječje aktivnosti teško se može nazvati aktivnim, koji teži svestranom razvoju djece;
- sposoban za promjenu - držati korak sa svijetom koji se brzo mijenja i promijenjenom djecom i njihovim roditeljima;
- pažljiv - prema sebi, svom ponašanju, verbalnom samoizražavanju, tome kako sopstveno ponašanje, govor utiče na druge, uključujući i decu. Vaspitač (u plaču) - „ustao“, „idemo“, „ajde, sjedni“, „začepi“. Ponovo se u plaču obraća djeci: “Pa, zašto vičete?”. I još jedna varijanta ponašanja: "Sad ćemo odlučiti, sad ćemo razgovarati."
- kompetentan - nastoji da unapredi samoobrazovanje, kompetentan u struci.
Trenutno se u pedagoškoj psihologiji velika pažnja poklanja analizi subjektivnih svojstava nastavnika koja određuju efektivnost (produktivnost) njegove pedagoške aktivnosti.
Obratimo pažnju na lične kvalitete vaspitača, koji uzrokuju poteškoće u njegovim profesionalnim aktivnostima:
1) nedostatak posebne pedagoške i unutrašnje orijentacije
2) nesklad između nivoa sposobnosti i zahtjeva pedagoškog procesa
3) nedostatak specijalno-pedagoške, metodičke, socio-psihološke kompetencije.
Dakle, vaspitač može imati i kvalitete koji osiguravaju uspjeh njegovih aktivnosti, i obrnuto, lične kvalitete koje izazivaju niz poteškoća.