Logopedska podrška djeci sa autizmom u kompenzatornoj grupi. Da li je autističnom djetetu potreban logoped?
U zavisnosti od djetetovog funkcionalnog nivoa, doktor može raditi na jednoj ili svim ovim vještinama:
- Neverbalna komunikacija. Može uključivati učenje pokretima ili korištenje kartice za dijeljenje slika, elektronskih uređaja za razgovor i drugih neverbalnih komunikacijskih alata.
- Jezik tela. Kako prepoznati da li se neko šali ili je ozbiljan? Kada se mogu pridružiti razgovoru, a kada je razgovor privatan? Logopedi mogu naučiti djecu da prepoznaju suptilne fizičke znakove.
- Postavljajte pitanja i odgovarajte na njih. Logoped može naučiti dijete da prepozna i formuliše pitanja, da daje i razumije odgovore.
- Pragmatična pravila. Dobro je znati reći dobro jutro. Ali takođe je važno znati kada, kako i kome to treba reći. Rutinsko pragmatično učenje pomoći će djetetu da razumije značenje idioma (ponekad teško za osobe s autizmom) i da ih koristi za njihovu svrhu.
- Prozodija. Izraz "prozodija" odnosi se na melodičan zvuk glasa koji se diže i spušta u razgovoru. Mnogi ljudi s autizmom imaju ravnu prozodiju zbog koje drugi ljudi vjeruju da nemaju emocija. Logopedi mogu pomoći djeci s autizmom da izgrade svoje vokalne vještine.
- Gramatika. Neka djeca sa ASD-om teško koriste ispravnu gramatiku, čak i kada je modelirana kod kuće ili u školi. Mogu se odnositi na sebe u trećem licu („Johnny želi sok“) ili koristiti pogrešna vremena, itd. Logopedi rade s autističnom djecom kako bi im pomogli da isprave gramatičke greške.
- Govorničke vještine. U toku je rad na uspostavljanju bilateralnog kontakta između sagovornika.
- Komunikacijske vještine. Takve vještine uključuju sposobnost postavljanja i odgovaranja na pitanja, stajanja na odgovarajućoj udaljenosti od sagovornika, procjenjivanja njegovog raspoloženja i još mnogo toga.
Kada treba posjetiti logopeda?
Kratak odgovor na ovo pitanje je „što pre to bolje“.
Autizam se obično javlja prije 3. godine, a kašnjenje u govoru može se pojaviti već sa 18 mjeseci.
U nekim slučajevima problemi s govorom mogu se uočiti u dobi od 10-12 mjeseci. Veoma je važno započeti logopediju što je ranije moguće, tada može pokazati najefikasniji rezultat. Intenzivno individualizirano liječenje može pomoći u smanjenju poteškoća koje dolaze s autizmom.
Kako odrediti rezultat rada logopeda?
Prvo što bi svaki roditelj trebao shvatiti je da je proces insceniranja govora i razvijanja komunikacijskih vještina dug. Morate biti strpljivi i slijediti sve upute specijaliste.
Drugi je prisustvo kontakta između doktora i djeteta.
Treće, nakon svakog časa trebalo bi da vidite minimalne promene, a lekar je dužan da kaže (ako niste prisutni na času) na kom se problemu sada radi, odakle ste počeli, šta ste postigli i šta vam je potrebno raditi kod kuće.
Kako odabrati logopeda, koje vještine treba imati?
Prilikom odabira logopeda za autizam, prije svega, morate obratiti pažnju na njegovo radno iskustvo i kritike.
Drugi kriterijum je posedovanje širokog spektra tehnika i tehnika za rešavanje govornih problema kod dece.
Treća stvar je da logopedi moraju biti i divni psiholozi, moraju vidjeti raspoloženje djeteta, biti u stanju da ga prebacuju iz jedne radnje u drugu, da privlače njihovu pažnju, da se nose sa napadima bijesa i da ih pravilno motivišu.
Glavne lične kvalitete:
- dobra volja;
- posmatranje;
- tolerancija na stres;
- uvjerljivost;
- društvenost;
- tolerancija;
- upornost;
- takt.
Stručnjak neće kritizirati roditelje, on će izraditi savjete i zadatke za domaći zadatak.
Popularni logopedi u Moskvi, Kijevu
Informacije o logopedima u Moskvi preuzete su sa web stranice https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES
| Logoped | Pozitivne kritike | Negative Feedback |
| Derevitskaya Tatyana Vladimirovna Iskustvo: 12 godina Obrazovanje: Viša specijalnost "Učitelj-logoped" |
>Vrlo brzo se izborila sa proizvodnjom zvukova, pronašla lak pristup našem sinu. Ona je specijalista sa velikim "C". Mi smo oduševljeni. (Lina) | >Za novac je potrebno mnogo, a dva mjeseca ne mogu postići ni najmanji rezultat. (Dmitrij) |
| >Dolazi da uči kod nas, čujem sve što se dešava u učionici, moja ćerka se uvek raduje Tatjani Vladimirovki. Trenutno već učimo da izgovaramo fraze u kontekstu (forma igre), pa smo čak počeli primjećivati da su se ove fraze počele pojavljivati u svakodnevnom životu: „Laku noć“, „Zdravo“, „Zbogom“, "Jedi" itd. (Olya) | >Nisu uspjeli uspostaviti kontakt sa sinom, na prvi pogled, nekako im nije pošlo za rukom. (Nina) | |
| >Učimo više od godinu dana, a profesori u školi kažu da je napredak u govoru neverovatan, sin može mirno da recituje stih, pa čak i podiže ruku da odgovori na pitanja nastavnika. I da, imamo autizam. Veoma sam zahvalan Tatjani Vladimirovnoj. (Julia) | >Ona ima jako čudne metode rada sa djecom, plus, nisu efikasne, cijena termina ne odgovara obavljenom poslu. (Ksyusha) | |
| >Bila sam šokirana kada je već na prvoj lekciji Tatjana Vladimirovna počela da radi sa svojom ćerkom, bez obzira na njen položaj (ćerka je skakala, trčala okolo, stajala na glavi), a istovremeno je pažljivo slušala logopeda i obavio sve zadatke. Tačno kažu da strogost i rigidnost u radu sa djecom nije prihvatljiva. I dalje idemo na časove, iako nisu jeftini. (Marina) | > | |
| >Medved Julija Nikolajevna Iskustvo: 8 godina Obrazovanje: visoko obrazovanje na specijalnosti "Korektivna pedagogija i logopedija" Cijena: od 2000 rubalja / 45 minuta nastave |
>Majstorka svog zanata, za kratko vreme je uspela da održi svestan govor. Od ličnih kvaliteta želim napomenuti: tačnost, pažnju, kompetentnost, dobru volju i jasnu ljubav prema djeci. (Ana) | >Veoma je dug red za nju, već drugi mjesec pokušavamo dobiti barem konsultacije. (Evgeniy) |
| >Bavi se logopedskom gimnastikom, masažom jezika i svih mišića lica. Sve probleme analizira po fazama, izrađuje individualni korektivni program (sa kojim sam u potpunosti bio upoznat kako bih mogao ocijeniti njegov rad i uspjeh). I da, ima rezultata. (Olga) | >Za nas jednostavno nepodnošljive količine. Vrlo skupo. (Sonya) | |
| > Prijatno, a najvažnije visoko profesionalno. Poznaje ne samo teoriju, već i jedinstveno primjenjuje sve svoje znanje u praksi. Osim toga, ona je odličan psiholog, toliko me je „obradila“ da sam vjerovala u uspjeh svog djeteta i znam da ne treba očajavati. Ćerka rado izvodi sve časove, iako ranije nije ni opažala strance. (Lisa) | > | |
| >Logoped za djecu sa autizmom od Boga! (Tonya) | > | |
| >I sama je zainteresovana za rezultat, a verujte mi, čak i vaša neverbalna beba će uskoro razgovarati sa Julijom Nikolajevnom. Ona čini čuda. (Lida) | > | |
| >Zaharova Olga Viktorovna Iskustvo: 39 godina Obrazovanje: visoko obrazovanje u specijalnosti "nastavnik muzičko-teorijskih disciplina i klavira", usavršava govorne vještine uz pomoć muzikoterapije Cijena: od 1500 rubalja / 45 minuta nastave |
>Vrlo zanimljiv pristup razvoju govornih vještina, jako nam se sviđa. (Luda) | > Govorom treba da se bavi logoped, a ne nastavnik muzike. Veoma muzička ova terapija je sumnjiva. (Vita) |
| >Nisam vidio nikakve nedostatke u njenom radu, već smo pohađali peti čas, moja ćerka je već počela da tuče ritam i ponavlja pojedinačne zvukove, pa čak i pokušava da demonstrira gestove. Ovo je NAPREDAK. (Mila) | >Ima veoma gust raspored, ne možemo ni da dobijemo konsultacije, čekamo da bar jedno dete završi kurs da bismo stisnuli termin. Štaviše, naša beba je muzikalna, ali jednostavno ne priča. (Alina) | |
| >Radi ne samo sa djetetom, već i sa roditeljima. Profesionalnost se vidi u svakoj njenoj riječi, gestu i radnji. Učimo drugi mjesec, već smo prešli na proučavanje pojedinih stihova pjesama (Sin uopšte nije govorio i bio je zatvoren u svojim mislima). (Marina) | > | |
| >Mucali smo, progutali pola zvukova, govorili neumjesno (rečeno je ono što mi je palo na pamet). Za samo dva mjeseca rada, Olga Viktorovna me naučila da izgovorim riječi otegnuto (mucanje je izglađeno), isporučila većinu zvukova (govor je više promjenjiv, jasan i razumljiv), plus pojavio se svjestan, a ne stereotipni govor. Svakako preporučujem. (Sofija) | > | |
| >Vernik Olga Jurijevna Iskustvo: 7 godina Cijena: od 1100 rubalja/45 minuta |
>Ovo je prvi logoped koji je nadmašio sva moja očekivanja, nisam se ni nadao da ću od djeteta čuti čak ni "mamu", a evo, samo nekoliko mjeseci, recitiramo male pjesmice i izvodimo barem jednostavne fraze, ali punopravni dijalog. To je jednostavno nevjerovatno. | >Čuli smo i o Olgi Yuryevni, ali ne možemo da idemo na njene časove, živimo veoma daleko. (Alice) |
| >Neverovatan profesionalac, lako pronalazi zajednički jezik sa decom, zna da zainteresuje, motiviše, na igriv način vodi i masažu i časove. Prvi put sam vidjela kada se moj sin slatko nasmiješio na dodir stranca. Predlažem. (Sasha) | > Iz nekog razloga, mom sinu se odmah nije svidjela, iako mi se Olga Yuryevna jako svidjela i kao osoba i kao profesionalac. Ali, na silu ništa pametno neće uspjeti, sada traže novog logopeda. (Polina) | |
| >Oduševljena sam, efikasan program za rad sa autističnom decom je individualno razvijen za nas. Pristup poslu je neverovatan. (Olga) | > | |
| >Olga Yurievna i ja smo uspjeli prevladati većinu govornih barijera. Počeli smo da odgovaramo na pitanja, da odgovaramo na svoje ime, počeli smo da govorimo a ne u trećem licu. Prosto nevjerovatan posao, u kratkom vremenskom periodu. (Tamara) | > | |
| >Preporučeno mi je i nisam požalio ni na trenutak što sam se obratio Olgi Jurjevnoj za pomoć. Pohađao sam sve časove, a na nekima sam čak i direktno učestvovao. Ona ne samo da radi sa djetetom, već uči i roditelje kako da pravilno obavljaju određene zadatke. Sve je odlično. (Nina) | > | |
| >Poljakova Elena Vjačeslavovna Iskustvo: 20 godina Obrazovanje: diploma logopeda Cijena: od 2000 rubalja / 45 minuta nastave |
>Mi nismo iz Moskve, došli smo na konsultacije sa Elenom Vjačeslavovnom. Procijenila je sve naše probleme, razvila individualni kurs i sada radimo na daljinu. Drugim riječima, prvo prođem obuku, a zatim i sama sa djetetom držim čas. Takođe je manje traumatično, posebno za autističnu osobu, plus sve je zgodno, nema potrebe da ga vodite preko pola Rusije na lekciju. (Zina) | >Veoma skupo, jer je proces razvoja govorne vještine, posebno kod djece sa autizmom, dug. (Viktorija) |
| >Ona je jedinstven dječiji logoped, poznaje sve karakteristike djece sa autizmom, radi lako, prirodno, lako podnosi i smiruje napade bijesa. Kada imam nervozni tik, ona sedne i umiruje sina sa osmehom u sekundi. Što se govora tiče, mi samo učimo da komuniciramo sa drugima, upoznajemo se sa gestovima i zvukovima. Ali ovo je samo početak. (Rim) | >Za dvije sedmice nastave nisam vidio ni jednu smjenu. Da, našao sam zajednički jezik i kontakt, ali nisam razradio svoje vještine. A cijena nije jeftina. (Daša) | |
| >Rezultat je vidljiv nakon svake sesije - to je najviši pokazatelj profesionalnosti. (Jana) | > | |
| >Nikad nisam sumnjao u njen prof. kvalitete. Mojoj ćerki se sviđa, vidim rezultat, sve je u redu. (Olga) | > | |
| >Samo mjesec dana i prešli smo sa neverbalne komunikacije na verbalnu. Sada se bavimo proizvodnjom zvukova i svjesnog govora. Sa ovakvim rezultatima, nema novca nije šteta! (Alyona) | > |
*cijene važe od 26.10.2018.
Informacije o logopedima u Kijevu preuzete su sa stranice https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/
| Logoped | Pozitivne kritike | Negative Feedback |
| Nichik Elena Vladimirovna Iskustvo: 23 godine Obrazovanje: diploma iz psihofiziologije Cijena: od 300 UAH/sat nastave |
Zainteresovan za rezultat, pametan, profesionalan, ljubazan stručnjak. Za sve razrede nisam vidio ni jedan minus u radu. Rad se odvija na igriv način, a sa svakim časom rezultati su uočljiviji. (Julia) | Sa stanovišta profesionalnih kvaliteta logopeda, ishrane nema. Još uvijek uživamo u preporukama Deer Volodymyrivne. Vaughn je kompetentno prišao da uzme. Vaughn je dobar fahívets. Sin je imao pozitivnu dinamiku. Nije bilo dostojno njene komercijalne promocije kod klijenta. Pošto se Aleksandru razbolio, učiteljica je rekla da Aleksandru treba sat vremena, da ne može propustiti sat, a ona nam je naredila da se okrenemo do jutra, da napravimo pauzu. Nismo joj se obratili. Sve u svemu, Aleksandru je trebalo tri ili više mjeseci. (Natalia) |
| Wonderful tutor! Imali smo sreće što je Elena Vladimirovna našla vremena za nas u gustom rasporedu. "P" je postavljeno na 2 mjeseca, ostaje da se konsoliduje rezultat. Ljubazna i ljubazna osoba koja radi za rezultat. Definitivno preporučujem! (Olya) | ||
| Bio nam je to prvi put i uživali smo u posjeti doktoru. Dijete je bilo zainteresirano za igranje igara koje je pokazala. Prikazana je mnogo zanimljivih igrica koje možete igrati sa svojim djetetom kod kuće. Hvala ti. (Ana) | ||
| Sve nam se svidjelo, i rad sa djecom (imamo 2 sina sa Aspergerovim sindromom) i rad sa roditeljima. Rezultati postoje, radimo dalje. (Taya) | ||
| Jedinstven i neverovatan specijalista, tek smo počeli da vežbamo, ali mojoj ćerki se to već sviđa. (Marina) | ||
| Naša beba već treću godinu uči kod Elene Vladimirovne (s prekidima, naravno). Nismo imali problema u vrtiću, sada lako savladavamo prvi razred, a sve zahvaljujući profesionalnom pristupu logopeda, vrlo je teško pronaći kontakt sa autističnim osobama, a naučiti ih da kontaktiraju sa vanjskim svijetom je uglavnom kolosalan posao. (Leah) | ||
| Sergejeva Inna Ivanovna Iskustvo: 20 godina Obrazovanje: više u specijalnosti "defektologija" Cijena: od 200 UAH/sat |
Imam 24 godine, učio sam sa Innom Ivanovnom oko 3 mjeseca. Došao sam sa problemom šištanja, ali se pokazalo da je to lažno unutrašnje uvjerenje. Morao sam da radim na nečem drugom – na svojim strahovima i samopouzdanju. Naravno, malo smo više poradili na disanju, glasu, intonaciji i pravilnom izgovoru samoglasnika („progutali“ neke zvukove). Radite i rezultati! Tutor je profesionalan, odgovoran, prijatan u komunikaciji i visoko obrazovan. Mogli bismo razgovarati o bilo kojoj temi. Dobio sam niz korisnih savjeta i dobru osnovu za dalji rad na sebi. Preporučeno! (Jana) |
Djetetu se to nije svidjelo, plus je bilo dosta domaćih zadataka koji su bili samo naporni, ali nije bilo efekta, uglavnom su nešto slikali i crtali. Definitivno neću preporučiti. (i kupanje) |
| Časovi kod Inne Ivanovne ostavili su na mene izuzetno pozitivne utiske. One uključuju ne samo rad na govornim manama, već i vježbe javnog govora i glume. A rezultat je očigledan - za šest mjeseci uspjeli smo zaboraviti na sve probleme zbog kojih smo se obratili specijalistu. Ako tražite ne samo logopeda, već odličnog učitelja za sebe ili svoje dijete, slobodno se obratite Inni Ivanovnoj! (Lina) |
Kao specijalista, ona je prekrasna, samo njena tehnika nije odgovarala našoj ćerki. Svako treba da nađe svog doktora. (Ruslana) | |
| Hvala na profesionalizmu i sinu koji priča. (Maxim) | Vrlo sporo razvija svaku vještinu. (Svetlana) | |
| Zadovoljni smo svime, nastavljamo sa nastavom, rano je govoriti o kolosalnim rezultatima. (Natalia) | ||
| Oduševljeni smo, sin zadovoljan, riječi su se pojavile, radimo dalje. (Elena) | ||
| Gorbačova Darija Maksimovna Iskustvo: 10 godina Obrazovanje: master defektologije, logopedije Cijena: od 533 UAH/sat do 600 UAH/sat Kućna posjeta – 650 UAH/sat nastave |
Druželjubiv, veseo, iskusan, upućen, ume da pronađe pristup detetu, tačan. Djetetu i majci se jako svidjelo, osjećam puno iskustva u radu sa djecom, spremna sam dati pristup dodatnim materijalima kako bih povećala efikasnost samostalnog učenja između sastanaka. (Sofija) | Cijena je malo visoka (Lisa) |
| Do sada smo dolazili samo na konsultacije, bili smo impresionirani njenim metodama rada i trenutnim kontaktom sa djetetom, bili su na istoj talasnoj dužini. Sada čekamo svoj red za punopravni kurs. (Sonya) | Mom sinu se to nije svidjelo, a svaka lekcija (posjećena 3) bila je histerična i u suzama. Nisam se dalje mučio, jer za kvačicu ne želim, potreban mi je rezultat, a u takvoj situaciji neće biti očigledan. (Vika) | |
| Samo pozitivni utisci, emocije i rezultati. Takvih specijalista bi bilo više. (Tatjana) | ||
| Oduševljeni smo, nekoliko sedmica rada i imamo odvojene riječi, dijete ispunjava zahtjeve. To je nevjerovatno. (Olesya) | ||
| Daria Maksimovna dolazi u našu kuću tri puta sedmično, časovi na igriv način su uvijek različiti. Naša beba je aktivna, uključena u proces, iznenađujuće kontakt (sada). Sve je divno. (Nina) | ||
| Ivanenko Svetlana Jurijevna Iskustvo: 8 godina Cijena: od 350 UAH /45 minuta |
Stručni pregled logopeda, individualni pristup radu, bliska interakcija s djetetom, efikasnost - i to nisu sve prednosti Svetlane Yuryevne. (Ana) | Ima veoma gust raspored, do sada nije uspela da nađe mesto za nas, čak ni za konsultacije. (Katia) |
| Za 3 godine promijenili smo mnogo logopeda koji su samo ispumpavali novac, a onda tvrdili da je naša sreća što naša kćerka može nešto tražiti ili pokazati uz pomoć gestikulacije. Svetlana Yuryevna u samo 2 mjeseca rada pokazala je da to nije tako, što ćemo reći, već imamo ne samo riječi, već i jednostavne fraze. Ne očajavajte roditelji, nego potražite profesionalca! (Julia) | Šteta što ne drži nastavu kod kuće, za nas je odlazak na drugo mjesto 100% stres. (Sveta) | |
| Odličan specijalista, vjerujem samo njoj, jer ima rezultata i to me raduje. (maša) | ||
| Naš sin zaista propušta časove kod Svetlane Yurievne (složen oblik autizma). Svaka lekcija sa osmehom i rezultatima. (Sasha) | ||
| Tek smo počeli sa radom, ali već mogu primijetiti pozitivan trend. Kasnije ću napisati svoje utiske, do sada nisam primetio nikakve nedostatke. (ljiljan) | ||
| Ševčenko Elena Eduardovna Iskustvo: 28 godina Obrazovanje: specijalista, specijalnost "defektologija, logopedska terapija" Cijena: od 200 UAH / sat |
Sa Elenom Eduardovnom smo radili godinu dana, onda smo morali da se preselimo, a i dalje smo u kontaktu i telefonom i skajpom, ponekad je dovedem na lične konsultacije. Takve logopede treba cijeniti. (Tatjana) | Nismo se uklapali. (Rita) |
| Nemam zamerki na rad profesionalaca. Oduševljenje i zahvalnost. (Ira) | Prošla su dva mjeseca, a rezultati su nula. Mnogo izgubljenog novca i izgubljenog dragocjenog vremena. Šteta je. (Olga) | |
| Iz nje jednostavno zrači prijateljska, inteligentna, lagana i ljubav prema djeci. Pronašli smo svog doktora, kod kojeg se ne bojimo svih barijera u govoru. (Lena) | ||
| Dolazi nam vikendom, jer svi radimo, a baka se plaši da će propustiti nešto važno. Dobro je da se stručnjaci mogu prilagoditi vašem rasporedu, a ne obrnuto. Nije prošlo mnogo, rezultati se vide golim okom. (Yasya) | ||
| Rezultati su nakon svake sesije. Razumijevanje se odnosi na svaku životnu situaciju. Prvo pacijent, drugi novac. (Natalia) |
Glavne faze rada
Autizam (od latinske riječi autos - "ja", autizam - udubljenje u sebe) je poremećaj mentalnog razvoja koji karakteriziraju poremećaji govora i motorike, stereotipiziranje aktivnosti i ponašanja, što dovodi do poremećene socijalne interakcije. Odstupanja u razvoju govora jedan su od glavnih znakova sindroma ranog dječjeg autizma.
Rad sa decom obolelom od ranog dečijeg autizma je veoma dug i mukotrpan.
Prvi put kada smo se 2011. godine susreli sa detetom sa dijagnozom autizma, shvatila sam da tradicionalne metode ne pomažu, pa sam morala da tražim efikasne metode korekcije za takvu decu, pogotovo što je svake godine sve više dece sa takvom dijagnozom i sada, u našoj školi ima 3 djece: u 1, 4 i 5 razredu, svi su dječaci. Želim da napomenem da je dvoje djece imalo teški oblik autizma, tj. njihov govor je bio na nivou onomatopeje i pojedinačnih zvukova. Stoga su svi napori bili usmjereni na formiranje govora i razvoj najneoštećenijih moždanih struktura. Proučivši metodologiju L.G. Nurejeva i T.N. Novikova-Ivantsova, shvatila sam da zamjena verbalnih apstraktnih slika vizualnim uvelike olakšava obuku autističnog djeteta koje ima „bukvalnu“ percepcijsku vrstu razmišljanja. Prave predmete, slike, štampane riječi koristim u svim fazama rada sa njima. Izgradnja vizuelnog raspona je glavni uslov za uspeh nastave sa decom koja ne govore. Što pre počnemo da učimo da čitamo, veća je verovatnoća da ćemo kod deteta izazvati eholalno ponavljanje govornih zvukova. Paralelno s tim, provodi se poseban rad na prevazilaženju artikulacijske apraksije (kršenje svrhovitog pokreta i djelovanja organa artikulacionog aparata)čije prisustvo može poslužiti kao ozbiljna prepreka za uspješan razvoj govora. Ali dubina autističnih poremećaja ne dozvoljava da se odmah započne sa obrazovanjem djetetovog razumijevanja govora koji mu je upućen i razvoja izgovorne strane govora. Prije početka rada na govornoj funkciji potrebne su posebne preliminarne faze rada.
Prvi korak. Primarni kontakt
Period adaptacije rada sa djetetom najčešće se proteže na nekoliko mjeseci, pa se formiranje interakcije između učenika i logopeda može započeti već na 2. ili 3. času, nakon uspostavljanja formalnog kontakta sa djetetom. Formalno uspostavljen kontakt pretpostavlja da je dijete osjetilo „neopasnost“ situacije i da je spremno da bude u istoj prostoriji sa učiteljem. Za to vrijeme određuju se sredstva koja mogu privući djetetovu pažnju (taktilno - škakljanje, Su-Jok, jež ćilim, senzorno zvučne igračke, IKT i hrana). Odabiru se oni koji će se kasnije koristiti za poticanje u nastavi.
Druga faza. Primarne vještine učenja
Organizacija nastave i radnog mjesta
Pravilno organizovano radno mjesto razvija potrebne obrazovne stereotipe kod djeteta. Učenje rada za stolom. Materijal pripremljen za rad stavljam lijevo od djeteta, a obavljeni zadatak desno. Upotrijebljeni materijal prvo uklanjamo zajedno, a potom dijete to radi samo. Obavezno ga ohrabrite na prethodno definisan način, tako da učenik ode od stola sa pozitivnim osjećajem završetka.
Radite na osnovnim komunikacijskim vještinama
Kao što znate, autistično dijete ne doživljava sliku sagovornika kao holističku, stoga često gleda "kroz" osobu, vrlo je teško popraviti ili "uhvatiti" njegov pogled, stoga, prvo, fiksacija pogled je razvijen na sliku koju držimo u visini usana. Ako dijete ne odgovori na apel, potrebno ga je lagano okrenuti za bradu, po mogućnosti kroz salvetu i pričekati dok pogled ne klizi preko prezentiranog materijala. Postepeno će se vrijeme fiksiranja pogleda na sliku povećavati i zamijeniti ga pogledom u oči.
U ovoj fazi koristim minimalan broj verbalnih instrukcija: „Uzmi“, „Stavi“. Jasnoća njihove implementacije važna je za dalje učenje. Koristim uparene slike ili predmete kao stimulativni materijal. Poželjno je da dijete fiksira pogled na sliku dok je ne prenese na njegove ruke. To se može postići na jednostavan način: uz sliku držimo poslasticu u ruci. Dijete prati približavanje ukusnog komada (sa karticom) i prima ga, držeći pritom pogled na slici dovoljno vremena.
Treća faza. Radite na pokretu pokazivanja i pokretima "DA", "NE"
Spontano korištenje “da”, “ne” i gestova pokazivanja kod djece sa teškim oblicima autizma može se javiti do 7-8 godina, ili se uopće ne pojaviti, što izuzetno otežava komunikaciju s ovom djecom. Posebna obuka vam omogućava da formirate ove geste i uvedete ih u svakodnevnu komunikaciju djeteta sa voljenima.
Na času redovno postavljam učenicima sljedeća pitanja:
"Jeste li postavili slike?" „Jeste li uklonili slike?“ što ga je navelo da potvrdno klimne glavom. Ako dijete to ne radi samo, treba lagano pritisnuti dlanom na potiljačni dio njegove glave. Čim je gest počeo da ispada, čak i uz pomoć ruku, uvodimo gest „ne“. Prvo koristimo ista pitanja, ali ih postavljamo dok se zadatak ne završi. Zatim se kao odgovori koriste gestovi "da", "ne".na razna pitanja.
Istovremeno, praktikuje se gest pokazivanja. Usmenim uputstvima "Uzmi", "Stavi" dodajemo još jedno: "Prikaži". Za ovo popravljamodjetetovu ruku u položaju gesta i naučite da jasno postavite prst na željeni predmet ili sliku.
Uprkos izvesnoj mehaničnosti u upotrebi gesta, treba poticati njihovu upotrebu od strane deteta, jer ovaj minimalni skup neverbalne komunikacije omogućava roditeljima da odrede djetetove želje, čime se eliminišu mnoge konfliktne situacije.
Četvrta faza. Učenje čitanja
Učimo čitanje u tri oblasti:
Analitičko-sintetičko (slovo po slovo) čitanje;
čitanje slogova;
globalno čitanje.
Nastava se zasniva na principu izmjenjivanja sva tri smjera, jer svaki od ovih tipova čitanja uključuje različite jezičke mehanizme djeteta. Koristeći tehnike analitičko-sintetičkog čitanja, djetetu dajemo mogućnost da se posebno fokusira na zvučnu stranu govora, što stvara osnovu za uključivanje onomatopejskog mehanizma. Čitanje po slogu pomaže u radu na kontinuitetu i produženju izgovora. Globalno čitanje se oslanja na dobro vizuelno pamćenje autističnog djeteta i njemu je najrazumljivije, jer se grafička slika riječi odmah povezuje sa stvarnim slikovnim objektom. Međutim, ako se dijete uči samo metodama globalnog čitanja, vrlo brzo dolazi trenutak kada mehanička memorija prestaje držati nagomilani volumen riječi.
Globalno čitanje
Podučavanje globalnog čitanja omogućava vam da razvijete impresivan (razumevanje govora) govor i razmišljanje deteta pre nego što savladate izgovor. Osim toga, globalno čitanje razvija vizualnu pažnju i pamćenje.
Suština globalnog čitanja je da dijete može naučiti da prepoznaje napisane riječi u cjelini, bez izolacije pojedinačnih slova.
Prilikom podučavanja globalnog čitanja, promatram postupnost i dosljednost. Riječi koje želimo naučiti dijete da čita treba da označavaju njemu poznate predmete, radnje i pojave. Ovu vrstu čitanja uvodim tek prije nego što učenik može povezati predmet i njegovu sliku, odabrati uparene predmete ili slike.
VRSTE POSLOVA:
1. Čitanje automatizovanih engrama (ime deteta, imena njegovih rođaka, nadimci kućnih ljubimaca).
2. Čitanje riječi. Odabirem slike o svim važnijim leksičkim temama (igračke, posuđe, namještaj, transport, domaće i divlje životinje, ptice, insekti, povrće, voće, odjeća, hrana, cvijeće) i opremljene su natpisima.
Dobro je početi s temom "Igračke". Prvo, uzimamo dvije tablete s riječima koje se razlikuju po pisanju, na primjer, "lutka" i "lopta". Ne možete uzeti riječi koje su slične u pravopisu, na primjer, "medvjed", "automobil".
Sam stavljam znakove za igračke ili slike, kažem šta piše na njima. Tada predlažem da dijete samostalno stavi znak na željenu sliku ili igračku.
Nakon što sam zapamtio dvije tablete, počinjem postepeno dodavati sljedeće.
Redoslijed uvođenja novih leksičkih tema je proizvoljan, jer se uglavnom fokusiramo na interes djeteta.
3. Razumijevanje pismenih uputstava.Rečenice se prave koristeći različite imenice i isti glagol.
Teme prijedloga:
Shema tijela ("Pokaži nos", "Pokaži oči", "Pokaži ruke" itd. - ovdje je zgodno raditi ispred ogledala);
Plan sobe („Idi do vrata“, „Idi do prozora“, „Idi do ormara“ itd.). Predstavljajući kartice, skrećemo pažnju djeteta na različito napisivanje drugih riječi u rečenicama.
4. Čitanje rečenica.Daju se prijedlozi za niz slika zapleta u kojima jedan lik izvodi različite radnje. Uzimam glagole prema metodi T.N. Novikove-Ivantsove
Anya sjedi.
Anya spava.
Anna trči.
Globalno čitanje vam omogućava da saznate koliko dijete koje ne govori razumije upućeni govor, omogućava mu da prevaziđe negativan stav prema nastavi i daje samopouzdanje.
Čitanjem slogova
Da biste sastavili dovoljan broj slogovnih tabela, morate znati glavne vrste slogova:
Otvoreno: suglasnik + samoglasnik (pa, mo);
Zatvoreno: samoglasnik + suglasnik (ap, om).
U tabeli se može uzeti jedno suglasničko slovo u kombinaciji sa različitim samoglasnicima (pa, po, pu...) ili jedan samoglasnik sa različitim suglasnicima (am, ap, ak...).
VRSTE POSLOVA:
1. Čitanje tabele slogova iz otvorenih slogova.Stolovi su napravljeni po principu loto sa uparenim slikama.
MA |
PA |
VA |
TA |
Dijete bira slog na maloj kartici i stavlja ga na odgovarajući slog na velikoj kartici. Istovremeno, nastavnik jasno izgovara ono što je napisano, pazeći da pogled djeteta u trenutku izgovora bude uperen u usne odrasle osobe.
2. Čitanje slogovnih tablica sastavljenih od zatvorenih slogova.Odabiru se plastični samoglasnici i suglasnici, koji se postavljaju iznad napisanih slova. Samoglasnici se izgovaraju otegnuto, a plastična slova koja im odgovaraju prelaze na suglasnike, tj. "idite im u posjetu".
N N
U M o M
U P O P
K K
T T
3. Čitanje slogovnih tablica, gdje su slova napisana na znatnoj udaljenosti (10-15 cm) jedno od drugog.Debeli konac ili elastična traka glatko je razvučena između slova (elastična traka obično više liči na djecu, ali ako dijete plaši njeno „škljocanje“, bolje je uzeti konac).
N-A M-O
Vrh elastične trake zavezan u čvor, dijete prstom ili dlanom pritišće slovo suglasnika, a drugom rukom povlači slobodni kraj elastične trake do samoglasnika. Učitelj izgovara slog: dok se gumica rasteže, suglasnik se izgovara dugo, kada gumica klikne, dodaje se samoglasnik (na primjer: "mmm-o", "nnn-a").
Analitičko-sintetičko čitanje
Prije svega, formiramo vještinu zvučno-slovne analize početka riječi. Za razvoj ove vještine potrebno je puno vježbi, tako da morate pripremiti puno didaktičkih priručnika kako nastava ne bi bila monotona za dijete.
VRSTE POSLOVA:
1. Na velikoj kartici sa jasnim slikama (mogu se koristiti razni loto), dijete postavlja male kartice s početnim slovima naziva slika.U početku mu pružam značajnu pomoć: jasno imenujem slova, držeći karticu tako da dijete vidi pokrete usana, artikulaciju ovog zvuka; drugom rukom pokazujemo sliku na velikoj karti. Nastavljajući da izgovaramo zvuk, približavamo slovo djetetu (tako da može očima pratiti kretanje slova, možete koristiti komadić poslastica, kao kada radite sa uparenim slikama), zatim dajem karticu sa pismom učeniku (on jede delikatesu u trenutku prenosa). Koristeći nagovještaj u obliku geste pokazivanja, dijete stavlja slovo na odgovarajuću sliku. S vremenom uči samostalno postavljati sva slova na prave slike.
ma |
|||
pa |
|||
wa |
|||
to |
|||
F | pho | ugh | fi |
F | pho |
||
ugh | fi |
Moguća je i obrnuta verzija igre: na velikoj kartici početna slova su ispisana od riječi koje označavaju slike na malim karticama.
2. Pomoću magnetnih slova igramo igru "Ribari".Uz pomoć magneta, dijete "hvata ribu", poziva slovo.
3. U toku svih poslova u kancelariji izdaju se domaća pomagala. Izrađuje se album prema kojem se fiksira i razrađuje sav proučavani materijal.
Kada dijete nauči da čuje početak riječi, može započeti rad na formiranju zvučno-slovne analize kraja riječi.
Koristi se i veliki broj različitih zadataka i didaktičkog materijala.
Razvoj artikulacione prakse
Paralelno sa razvojem čitanja i zvučno-slovne analize i sinteze, radi se na razvoju artikulacione prakse. Slike dolaze u pomoć - simboli zvukova M.F. Fomicheve, počinjemo rad sa samoglasnicima, prilažemo sliku na svako slovo - zvučni simbol, na primjer: Anya plače: AAA, Olya ima zubobolju: OOO, Edik viče: EEE itd.
Neću se zadržavati na zvučnoj produkciji zvukova, jer. Ovo je zasebno pitanje i oduzima dosta vremena. Navešću samo redosled uprizorenja koji se često sreće, pojavu zvukova, i reći ću da je ovaj period veoma naporan:
samoglasnici:
A, E, S, I, O, U, zatim slova: I, E, E, Yu
suglasnici:
M, P, N, T, F, B, I, K, S, X, C, D, D, 3, L, W, F, H, W, R
Želeo bih da napomenem da časove logopedske terapije treba da nosipriroda pratnje. Dijete često bira svoje zanimanje, igračku, dodatak. Stoga, rad logopeda u ovome zahtijeva fleksibilnost, sposobnost brze reorganizacije.
Podučavanje autistične djece zahtijeva ne samo stručna znanja i vještine, već i puno mentalne i fizičke energije, veliko strpljenje, intuiciju i ljubav, stalnu pedagošku potragu, fleksibilnost u primjeni različitih nastavnih i odgojnih metoda.
Tako se u logopedskoj nastavi sa govornom i negovorećom autističnom djecom rješavaju sljedeći zadaci:
- formiranje svrsishodnog ponašanja i razumijevanja govora,
- složen razvoj govora i objektivne aktivnosti, kao i osposobljavanje za adekvatne gestove,
- razvoj artikulacionog motiliteta, govornog disanja,
- izazivanje vokalizacije, stimulacija onomatopeje i govora,
- razvoj aktivnog i pasivnog vokabulara,
- razvoj finih motoričkih sposobnosti.
U ovom slučaju ne možete računati na brz rezultat, pa je važno pratiti redoslijed i sistematske logopedske nastave.. Svako pravilno izvršenje zadatka podstiče se onim sredstvima koja privlače dete (nalepnica, omiljena igračka, knjiga, društvena igra, omiljena poslastica itd.).
Da li želite da pronađete dobrog logopeda za decu sa autizmom u Moskvi ili Moskovskoj oblasti? Nije teško. U našoj bazi ih ima 24
Privatni logopedi za dijete sa autizmom. Časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi
Logopedi za djecu sa autizmom
Privatni logoped za dijete sa autizmom. Individualni časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi sa kućnim posetama.
Djeca predškolskog i školskog uzrasta, roditelji.
Takođe i defektologija.
Defektolog - logoped - psiholog u popravnoj predškolskoj ustanovi. Pružanje konsultativne, dijagnostičke i korektivne podrške djeci predškolskog i školskog uzrasta koja imaju teškoće u učenju i razvoju, sa mentalnom retardacijom; zaostajanje u intelektualnom razvoju; down sindrom; u kršenju emocionalno-voljne sfere, autizam; u kršenju govora; viziju.
Korektivna nastava se odvija u obliku igre. Utvrđuju se razlozi koji uzrokuju smetnje u razvoju djeteta.
Za svako dijete po jedan...
- Cijena lekcije: 2000 rub. / 60 min
- Stavke: Logopedija, Osnovna škola, Priprema za školu, Psihologija
- gradovi: Moskva, Zelenograd
- Najbliže metro stanice: Pyatnitskoe autoput, Arbatskaya
- Kućna posjeta: dostupan
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Lenjingradski pedagoški institut. Getsen, specijalnost - logopedska terapija; tiflopedagogija. Slavenski pedagoški institut. specijalnost - predškolska psihologija.
Usluge logopeda za djecu sa autizmom. Privatne sesije sa logopedom za dijete sa autizmom.
Radim sa decom i odraslima sa logopedskim zaključcima kao što su fonetska nerazvijenost govora, fonetsko-fonemska nerazvijenost govora, opšta nerazvijenost govora, disgrafija (poremećaj pisanja). Nastavu vodim na razigran, uzbudljiv način za djecu.
- Cijena lekcije: 1500 r.
- Stavke: logopedska terapija
- mjesto: Moskva
- Najbliža stanica metroa: Perovo
- Kućna posjeta: dostupan
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: TSPI, Defektološki fakultet, godina diplomiranja - 1992.
Radim sa djecom od 2 do 14 godina. Priprema za školu.
Logopedski rad sa djecom sa ZRR, ZPRR, ZPR, FFN, ONR, alalijom, dislalijom, disgrafijom. Rad na razvoju viših mentalnih funkcija, slogovne strukture riječi, leksičke i gramatičke strukture govora, razvoju koherentnog govora.
Veliko iskustvo u radu sa decom koja ne govore.
- Cijena lekcije: 1200 rub. / 60 min
- Stavke: logopedska terapija
- mjesto: Moskva
- Najbliže metro stanice: Mladi, Kuntsevskaya
- Kućna posjeta: dostupan
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: MSGI, stručna prekvalifikacija po programu "Defektologija. Logopedija". Napredna obuka po programu "Logopedski rad sa decom sa motoričkom alalijom".
Privatni logoped za dijete sa autizmom. Individualni časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi.
Rad sa djecom koja ne govore sa alalijom (motoričkom i senzornom), autizmom, kašnjenjem govora, dizartrijom, dislalijom. Radim sa predškolcima od 2,5 godine i mlađim učenicima na ispravljanju izgovora zvuka. Razvoj fonemskog sluha, korekcija leksičkih i gramatičkih poremećaja govora i slogovne strukture riječi.
Podučavanje čitanja i pisanja predškolske djece, korekcija disleksije i disgrafije.
Konstantno učim na seminarima kod "Master logopeda", poznajem tehniku "pokretanja govora" kod negovorne djece.
- Cijena lekcije: Cijena 30-minutnog časa za učenika je 1000 rubalja.
- Stavke: logopedska terapija
- gradovi: Moskva, Ljuberci
- Najbliže metro stanice: Marksistskaya, Lenjinov trg
- Kućna posjeta: dostupan
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Moskovski državni pedagoški univerzitet Lenjin, diplomiranje - 2000., defektološki fakultet, odsjek predškolske defektologije.
Prvu lekciju dajem besplatno.
Usluge logopeda za dijete sa autizmom. Privatne sesije sa logopedom za djecu sa autizmom.
Nudim časove za djecu od 4 do 8 godina. Pomoć kod dislalije, dizartrije, ONR, ZRR, ZPRR.
Priprema za školu (čitanje, pričanje priča, matematika). Logopedska masaža, produkcija zvuka. Individualni pristup svakom studentu.
Kursevi osvježenja znanja: "Logopetska masaža"; "Diferencijalna dijagnoza poremećaja govora i mentalnog razvoja. Osobine logopedskog rada sa "negovornom" djecom."
- Cijena lekcije: Od 1200 rubalja / 60 minuta. Čas za dijete sa posebnim potrebama može se povećati do 2000 rubalja/60 minuta.
- Stavke: Logopedija, Priprema za školu
- gradovi: Moskva, Nemčinovka, Odintsovo, Golitsino
- Najbliže metro stanice: Slavjanski bulevar, Kuntsevskaya
- Kućna posjeta: dostupan
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Moskovski državni univerzitet za humanističke nauke nazvan po M.A. Šolohov, defektologija, specijalistička diploma, 2013 Ruski državni univerzitet za humanističke nauke, Fakultet psihologije, 2003...
Privatni logoped za djecu sa autizmom. Individualne seanse sa logopedom za dijete sa autizmom.
Individualni časovi sa decom od 2,5 do 7 godina u sledećim oblastima:
- "početak" govora kod djece koja ne govore - 30 min./45 min.;
- ispravljanje leksičkih i gramatičkih kategorija i formiranje koherentnog govora - 30 min./45 min. ;
- korekcija fonetskih i fonemskih kategorija (uprizorenje glasova) - 30 min./45 min.;
- učenje čitanja i priprema ruke za pisanje - 45 min.
- korekcija i razvoj svih komponenti govora - 60 min.;
- logopedska masaža -15 min.
Nastava se izvodi u potpuno opremljenoj učionici.
Radim kao logoped – defektolog sa negovornom decom;
Za decu koja kasne...
- Cijena lekcije: Konsultacije 40-60 min. 500 rub.
- "početni" govor kod djece koja ne govore - 1000 rubalja. /30 minuta.;
- korekcija leksičkih i gramatičkih kategorija i formiranje koherentnog govora - 1000 rubalja / 30 minuta;
- ispravka... - Stavke: logopedska terapija
- mjesto: Moskva
- Najbliža stanica metroa: Volzhskaya
- Kućna posjeta: br
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Moskovski psiho-socijalni univerzitet, fakultet "Logopedija".
Usluge logopeda za djecu sa autizmom. Individualne sesije sa logopedom za dijete sa autizmom.
Logoped - defektolog, psiholog. Razvoj govora od najranije dobi. Korekcija pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, dizartrija, dislalija, FFN, autizam, hiperaktivnost, Downov sindrom.
Psihološko-pedagoška priprema za školu i vrtić.
Osnovna škola: nastava za učenike 1-4 razreda, pomoć u svim predmetima, pomoć u izradi domaćih zadataka. Ruski jezik, ruski jezik za strance. Razvoj viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija itd.)
Ovjeren za prvu kvalifikacionu kategoriju. Stalno se usavršavam, imam štampane radove...
- Cijena lekcije: Logopedija - 1300 rubalja / 45 minuta, 1700 rubalja / 60 minuta;
Defektologija - 1300 rubalja/45 min., 1700 rubalja/60 minuta;
Psihologija - 1300 rubalja / 45 min. - 1700 rubalja / 60 minuta;
Priprema za školu - 1300 rubalja/45 min.-1700 rubalja/60 min... - Stavke: Logopedija, Psihologija, Priprema za školu, Osnovna škola
- mjesto: Moskva
- Najbliže metro stanice: Tsaritsyno, Prag
- Kućna posjeta: br
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Moskovski gradski pedagoški univerzitet, Fakultet - Specijalna pedagogija i specijalna psihologija (odlika); MSPC, fakultet - socijalna pedagogija i psihologija.
Logoped za dijete sa autizmom. Privatni časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi.
Logoped - defektolog izvodi nastavu sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa različitim poremećajima govora: ONR, ZRR, TNR, FFNR, alalija, afazija, dislalija, dizartrija, mucanje.
Obavljam kompletnu logopedsku i psihološku i pedagošku dijagnostiku, bavim se produkcijom zvuka, razvojem koherentnog govora, bogaćenjem rečnika. Po potrebi radim masažu sondom.
Svakom djetetu tražim individualni pristup. Metodologiju biram u skladu sa razvojnim zadacima i individualnim karakteristikama učenika. Nastavu vodim na igriv način.
Imam iskustvo u radu sa decom sa oštećenjem sluha...
- Cijena lekcije: Kod mentora: od 1000 rubalja / 45 minuta.
Daljinski (putem Skypea): od 1000 rubalja / 45 minuta. - Stavke: Logopedija, Priprema za školu, Psihologija
- mjesto: Moskva
- Najbliže metro stanice: Shodnenskaya, Mitino
- Kućna posjeta: br
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Moskovski državni pedagoški univerzitet, Defektološki fakultet (2017, diploma sa odlikom).
Usluge privatnog logopeda za djecu sa autizmom. Individualne sesije sa logopedom za dijete sa autizmom.
Djeca od 2 godine. ONR, FFNR, FNR; dislalija, dizartrija, mentalna retardacija, cerebralna paraliza, autizam.
Radim logopedsku terapiju. Poremećaji govora: dizartrija, disleksija.
Sveobuhvatna priprema djece za školu za djecu od 4 - 6 godina.
Osnovna škola za učenike od 1. do 4. razreda. Korekcija izgovora zvuka, artikulatorna gimnastika, razvoj fine i opšte motorike, disgrafija (poremećaj pisanja), disleksija (poremećaj čitanja), logika, psiholog.
Radno iskustvo 22 godine, uključujući i inostranstvo. Odgovoran, tačan. Individualni pristup svakom djetetu.
- Cijena lekcije: 2000 rub. / 60 min
- Stavke: Logopedija, Priprema za školu, Psihologija, Osnovna škola
- mjesto: Moskva
- Najbliže metro stanice: Mitino, Pjatničkoe autoput
- Kućna posjeta: dostupan
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: MGPU im. Lenjin, Defektološki fakultet, 1995
Privatni logoped za dijete sa autizmom. Individualne sesije sa logopedom za djecu sa autizmom
Korekcija izgovora zvuka, eliminacija mucanja i mucanja, rinolalije, alalije, rinofonije. Djeca od 3 godine. Za mlađe učenike časovi o prevenciji disleksije i disgrafije. Za djecu koja pate od dizartrije - logopedska masaža, set vježbi disanja, produkcija zvuka. Primaju se djeca sa ONR, ZRR, ZPRR, RDA.
- Cijena lekcije: 1500 rub. / 60 min
- Stavke: Logopedija, Psihologija, Osnovna škola, Priprema za školu
- mjesto: Moskva
- Najbliže metro stanice: Jedrilica, Volokolamskaya
- Kućna posjeta: br
- Status: Privatni učitelj
- obrazovanje: Moskovski državni pedagoški univerzitet, defektološki fakultet, logoped - defektolog.
U članku se opisuje iskustvo logopedskog rada sa učenicima osnovnih škola sa ranim autizmom u odgojno-popravnoj školi.
Logopedski rad sa učenicima sa ranim autizmom
u popravnoj školi
Manifestacije govornih poremećaja kod autizma su raznolike prirode, dinamike i u većini slučajeva odražavaju specifičnosti autizma i to: neformirano komunikacijsko ponašanje. Bez obzira na vrijeme pojave govora i stepen njegovog razvoja, dijete s autizmom ne koristi govor kao sredstvo komunikacije. Istovremeno se može razviti ekspresivnog govora, u kojem se uočava eholalija, iskrivljena intonacija, poremećaji glasa, inverzija zamjenica. Govorni problemi se manifestuju u rasponu od mutizma do narušavanja komunikacijske funkcije formalno očuvanog govora sa velikim vokabularom i detaljnim iskazima.
Logopedski rad sa djetetom sa RDA u popravnoj školi najvažniji je u rehabilitaciji dječjeg autizma. Iz tog razloga, ističemo glavne faze njegove implementacije:
I faza uključuje upotrebu konjugiranog govora, kada se dijete uči da za logopedom-defektologom ponavlja kratku jednosložnu, dvosložnu frazu. Osim toga, koristi se vizualna pomoć u kojoj se objekti odražavaju na slikama. Ako se govor potpuno raspao, tada počinje oporavak od nivoa fonema i slogova, zatim pojedinih riječi.
Faza II - čisto konjugirani govor - provodi se sa logopedom na osnovu definicije objekata, radnji, događaja prikazanih na slici. Sliku koju logoped vidi na slici i definiše je govornim simbolima, dete uči da određuje samo ponavljanjem.
Faza III - korištenje formulara za pitanja, koji sadrže gotovo potpun odgovor koji se traži od djeteta. Na primjer, "Šta djevojka zalijeva?" - Odgovor: "Devojka zaliva cveće." Uz forme pitanja, prikazan je vizuelni materijal. Tek nakon toga, na osnovu vizuelnog materijala, traže od djeteta da usmeno odredi šta je nacrtano na slici.
IV stadijum - pojava sopstvenog izražajnog govora.
Logopedska pomoć deci sa RDA u popravnoj školi zasniva se na uključivanju svih analizatora u rad: vizuelnih, slušnih, taktilnih, olfaktornih, ukusnih; usmjerena je prvenstveno na razvoj motoričkih sposobnosti i govora kao glavnog sredstva komunikacije. Za obnavljanje govora neophodna je logopedska terapija, usmjerena na formiranje vokabulara, razvoj slušne pažnje, fonemskog i govornog sluha. Na početku dopunske nastave koriste se samo individualne, a kasnije grupne nastave. Individualne sesije sa logopedom traju od 15 do 30 minuta i održavaju se 4 puta sedmično.
U početnim fazama korekcije govora formiramo vizuelno-motorički kompleks kod djece sa RDA, najvažnija reakcija kod autističnih osoba je reakcija animacije, vizualnog praćenja, očno-manuelne integracije. Dijete uči da prati pokrete svoje ruke, predmete koje nudi učitelj i predmete koje je uhvatila ruka samog djeteta. U ovoj fazi korekcije u procesu manipulacije objektima nastojimo da razvijemo taktilnu, mišićnu, kinestetičku, vizuelnu percepciju predmeta, da razradimo veze između svih vrsta pokreta, radnji i percepcije predmeta, a kasnije i njihovog verbalnog označavanja. . Na času sa djetetom logoped izrađuje gest pokazivanja. Da biste to učinili, šaka je pokrivena, a djetetov kažiprst kruži trodimenzionalnim objektima i imenuje ih. Koristeći indeks i druge geste djeteta, oslanjamo se na činjenicu da normalno komunikacija gestovima prethodi i prati razvoj verbalnog govora.
Paralelno sa formiranjem koordinacije oko-ruka, radi se na razvoju fine motorike i govora. Za razvoj fine motorike koriste se vježbe za prste (bezgovorne i govorne igre prstima, dok se pokreti prstiju razlikuju pod vizualnom kontrolom); umetanje i polaganje raznih predmeta pomoću poštanskih sandučića, Segen ploča, mozaika; razvijanje hvatanja četkom i prstom (sa tri prsta) i istovremeno formiranje korelativnih radnji, držanje predmeta, nizanje perli, piramidalnih prstenova; zavrtanje i zatezanje matica od vijaka različitih promjera; masaža bodljikavim kuglicama i oprugama, kuglicama itd.
Za obnavljanje govora u učionici koriste se metodičke tehnike prilagođene dječjem autizmu, koje omogućavaju uzimanje u obzir kako negativizma, tako i posebnosti njihove govorne patologije. S nepotpunim gubitkom govora, prije svega, utvrđuje se nivo razvoja govora djeteta, njegov vokabular, razvoj imitativnog, receptivnog i ekspresivnog govora. Otkrivaju razumijevanje riječi, fraza svakodnevne prirode, uputa, uputa, sposobnost imenovanja predmeta, radnji, upotrebe zamjenica u odnosu na sebe i druge. Posebna pažnja posvećena je građenju fraza, rasporedu pojedinih članova rečenice, kao i sposobnosti sastavljanja fraza. Zatim se evaluira nekomunikativna strana govora, koja uključuje glasove, foneme, izolovani eho-govor i komunikativni govor - u obliku iskaza s nizom razvoja od jednostavnih glasova, slogova ("a", "hee" ) upućen sagovorniku, na složeni simbolički govor („zbogom“) kojim se kontaktira sagovornik. Ovo posljednje je posebno neophodno, jer se odstupanja u komunikacijskom govoru najgrublje izražavaju. Procjena stanja djeteta, utvrđivanje zaliha znanja, stepena njegovog mentalnog razvoja služe kao osnova za izradu individualnog plana logopedske korekcije nerazvijenosti govora kod djece sa RDA. (Prilog. Individualni program logopedske pomoći.)
Uzimajući u obzir osobenosti govornih poremećaja, disocijaciju u razvoju govorne funkcije, zaostajanje u razvoju, konkretno efikasno mišljenje autista, logopedski rad je usmjeren na što raniju obnovu govora. Za dijete koje ne govori, nastava počinje imenovanjem glasova oponašanjem uz pomoć pokreta (fonemski ritmovi), spajanjem u slogove, riječi i melodičnim izgovorom. Dok dijete s autizmom ne nauči pojedinačne riječi, ne prelazi na nove.
Učenje nove riječi nužno je popraćeno pokazivanjem predmeta proučavanja, davanjem u ruke djeteta i višestrukim ponavljanjem njegovog imena. Ako dijete ekspresivno reproducira odjek riječi, to ne znači da ga može koristiti za komunikaciju. U ovoj fazi, obavezan je razvoj imitativnog i receptivnog govora, koji su dio bilo kojeg integriranog govornog programa. Tokom početne govorne aktivnosti, gestovi se kombinuju sa govorom. Stoga, nakon pokazivanja i imenovanja predmeta: „Ovo je lopta“, slijedi naredba: „Daj loptu“, a zatim: „Šta je ovo?..“ U učionici se djeca stalno uče kako da koriste riječi koje definišu. i reči-odgovore u odgovarajućem kontekstu. Rečnik se postepeno širi. Da bi se maksimiziralo povećanje, oblik jezika - njegova gramatika je smanjena i pojednostavljena. To postižemo smanjenjem dužine fraza, obraćanjem pojedinačnim komandnim rečima ("sedi ", "ustani", "idi"), bez pribjegavanja ekspresivnom govoru višeg nivoa. U interesu pojednostavljenja jezika i lakšeg razumijevanja, ograničeno je na ključne riječi u rečenicama koje nose glavni tok informacija. Sekundarne riječi se izostavljaju.Od lekcije do lekcije (sa napredovanjem u razvoju govora) postepeno usložnjavaju sadržaj jezika.U adresiranom govoru gradimo kratke, a potom i češće rečenice.Od jednostavnih, konkretnih, vidljivih stvari i radnji prelazimo na apstraktne koncepti. Ista pitanja postavljaju mnogi u učionici više puta i bez promjene sadržaja, doslovno. Izvršite verbalnu pripremu za promjenu poziva, fokusirajte se na odgovarajuće vrijeme prebacivanja. Znakovni jezik je pojednostavljen u istoj mjeri kao i vokabular. Uopšteno govoreći, vokabular i znakovni jezik su potpuno isti (vizuelno-efikasni). Na primjer, kažu: "Obuj cipele", a to se pokazuje i pokretima. Stoga, kako se razumijevanje jezika razvija, rečenice postaju sve češće i složenije po strukturi. Fraze se takođe podučavaju uz pomoć događaja prikazanih na slikama. Riječi se kombiniraju s određenom situacijom. Nakon rada na riječima i frazama, prelazimo na sastavljanje cijele priče na osnovu određenih slika i njihovih serija.
U ovoj fazi rada, veoma značajan dio je razvoj slušne pažnje, slušne percepcije, fonemskog i govornog sluha. Ne-govorni zvuci igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Razlikovanje ne-govornih zvukova pomaže da se oni percipiraju kao signali koji ukazuju na približavanje ili uklanjanje pojedinačnih predmeta ili živih bića. Ispravno određivanje smjera iz kojeg dolazi zvuk pomaže u navigaciji u dalekom prostoru, određivanju vaše lokacije, smjera kretanja. Muzički zvuci imaju ogroman utjecaj na razvoj emocionalne sfere djeteta. Djeca s autizmom slabo percipiraju negovorne zvukove i ne oslanjaju se na njih u svojim aktivnostima, imaju velike poteškoće ne samo u razlikovanju zvukova, već i u razumijevanju njihovog značaja. To onemogućava ispravnu orijentaciju u prostoru, dovodi do nezgoda. Korektivni trening u učionici, uzimajući u obzir razvoj muzičkog sluha kod autističnih osoba, dovodi do razvoja negovornog sluha, kao i uz pomoć posebnih didaktičkih igara („Kuc-kuc”, „Ko je to? “, “Šta si svirao?”, itd.), prezentacije sa zvučnim instrumentima i zvucima raznih predmeta, životinja, zvukova prirode.
Sa razvojem govornog sluha koristi se slušno-vizuelna percepcija riječi, kada dijete ne samo da čuje glas, već vidi i usne govornika. Takođe se koristi vizuelna percepcija. Auditivna percepcija je lakša od slušne percepcije. Stoga, svaki put kada djetetu bude teško da percipira riječi na uho, potrebno je prijeći na slušnu percepciju. Koriste didaktičke igre: “Ko vrišti”, “Ko živi u kući” itd.
U ovoj fazi korekcije uvode se glasovne vježbe, zvuci se insceniraju i automatiziraju. Rade na intonacijskom obojenju govora, treniraju tembru glasa kada dijete izgovara svoje fraze, postavljajući naglasak. Za to je neophodna bajka koju je preveo L. N. Tolstoj „Tri medveda“.
U budućnosti dosljedno prelaze sa individualnog treninga na nastavu u malim grupama - sa jednim ili dvoje, zatim sa troje djece približno jednakog mentalnog razvoja. Oni izvode nastavu na nivou dostupnom većini djece („prosječno“). Istovremeno, pokušavaju da pošalju dodatne informacije djetetu sa višim stepenom razumijevanja receptivnog govora i, obrnuto, smanjuju količinu informacija namijenjenih djetetu sa nižim stepenom razvoja ove vrste govora. Na primjer, tokom priče se okreću cijeloj grupi: "Vidi, djevojke se igraju loptom." "Devojka se igra" - za slabo dete; "Devojka udara loptu, dečak hvata loptu" - za jake.
Glavni princip podučavanja govornih vještina je stalno igranje govorne komunikacije na temu koja se proučava u grupnim časovima sa logopedom, učvršćivanje znanja stečenog u šetnji sa učiteljem, i kod kuće sa roditeljima.
Kako se izvode individualni i grupni časovi, govor djece postaje razumljiviji i komunikativniji. Djeca s autizmom prelaze sa eho-govora na proizvoljnu upotrebu riječi; od apela, jednostavnog imenovanja predmeta, pokaznih fraza ("Ovo je lutka", "Ovo je mama") - do uobičajenih fraza u sadašnjem vremenu.
Konsolidacija vještina čitanja na časovima logopedske terapije provodi se određenim redoslijedom. Djeca s autizmom mogu mehanički lakše zapamtiti napisanu, nacrtanu sliku (riječ) kao simbol nego izgovorenu naglas. Stoga koristimo metodu učenja "globalnog" čitanja, koja omogućava, čak i prije savladavanja analitičko-sintetičke metode čitanja, da proširimo područje doslovne analize i sinteze, poboljšamo vještine čitanja cijelim riječima i aktiviramo nagomilane vokabular. Bolesnike s autizmom karakterizira konkretnost razmišljanja, stoga se u metodici nastave koriste specifični predmeti koji se nalaze u okruženju djeteta, uz njih se prilažu kartice s nazivima ovih objekata. Dijete ima četiri identične karte sa riječima u rukama, gleda u karticu u ruci, a učitelj u tom trenutku više puta izgovara naziv predmeta: „Stol“. Zatim pita dete: "Gde je sto?". Dete prilazi stolu i upoređuje ono što mu je napisano na kartici sa znakom na stolu ("Stol" - "Stol"). Nakon toga se pita prema na ono što je napisano na kartici: „Čitaj – stol.“ Kada se ispostavi da je riječ napisana na kartici pacijentu globalno vizualno i receptivno razumljiva, tada se kartica sa riječju „Tabela“ uklanja sa stola. Ako dijete pogleda kartu u svojoj ruci i pročita "Tablicu" ne oslanjajući se na određeni predmet, tada počinje učiti na sličan način čitati sljedeću riječ, nazive sljedeća tri predmeta. Zatim izložite četiri kartice sa naučene riječi pred njim, zamolite ga da ih pročita bez oslanjanja na određene objekte. Ako završi zadatak, nastavite sa učenjem novih riječi istim redoslijedom.
Konsolidacija vještina pisanja odvija se u sljedećim fazama: razrada stiska, pravilno držanje olovke pri pisanju, formiranje sile pritiska, vježbe za poboljšanje diferenciranih pokreta prstiju, crtanje pojedinačnih slova, izrezivanje oblika - budućih elemenata slova, crtanje prsta tragovi s lijeva na desno, formirajući orijentaciju u svemirskom listu papira. Učenje počinje pisanjem štampanim slovima, a zatim pisanim rukom.
U ovim fazama rada zajednički se radi sa roditeljima na izradi „Leksičkog rječnika“ i „Bukvara“ za svako dijete pojedinačno, u zavisnosti od stepena njegovog psihofizičkog razvoja i godine studija.
Album rad„Leksički rečnik“ počinje dizajnom albuma u koji roditelji lepe fotografije deteta, članova porodice i bliskih rođaka. Za njih se prave potpisi i kartice - "riječi" koje se pohranjuju u kovertu.
Zatim se odabere 7-10 slika sa slikama predmeta dobro poznatih djetetu na leksičke teme određene za učenje djeteta u ovoj školskoj godini (slike moraju biti izrađene u istom stilu) i također se pripremaju ploče s natpisima, npr. : "ŠOLICA", "SPONN", "MLIJEKO", "SOK", "STO", "STOLICA", "AUTO", "LUTKA", "PAS", "KOŠULJA" itd.
Postepeno se povećava set slika i ploča. Ovo se može uraditi na dva načina. Prvi je da se kategorije predmeta postepeno savladavaju, odnosno djetetu se nude slike i natpisi na temu "Transport", zatim, kada ih savlada, slikaju se na temu "Odjeća", zatim - "Hrana" itd. Drugi način - nudi se nekoliko slika različitih tema. Pri tome je važno voditi računa o interesovanjima i privrženosti djeteta, odabrati teme koje su mu zanimljive. zadatak sa karticama i natpisima ispod slika zajedno izvode odrasla osoba i dijete. Logoped uzima njegovu lijevu ruku, njome bira željenu fotografiju i stavlja je u sredinu (u centar vidnog polja djeteta). Zatim desnom rukom djeteta uzima željenu ploču i stavlja je ispod fotografije. Istovremeno, učiteljica objašnjava: „Ovo je fotografija bake. Ali piše: „Bako.
Rad sa albumom "Primer". Uporedo sa radom na slikama logoped počinje rad sa albumom "Bukvar".
Na svakoj stranici albuma savladava se novo slovo. Prvo se piše ovo slovo, zatim se crtaju objekti: prvo oni čije ime počinje datim slovom, zatim oni čije ime ima dato slovo u sredini i, na kraju, oni čije se ime završava datim slovom. Zatim se od njih traži da završe zadatke sa datim slovom. Ako dijete može, onda na zahtjev učitelja sam crta željeni predmet ili učiteljica crta djetetovom rukom. Ne možete nacrtati predmet, već izrezati sliku ovog predmeta iz nekog časopisa i zalijepiti je u album. Zatim se slika (crtež) potpisuje štampanim slovima, a riječ se može pisati bez proučavanja slova, ostavljajući djetetu prostor da može dodati željeno slovo (ili ona to slovo napiše djetetovom rukom). Za svako slovo u albumu postoje dvije stranice.
Mnoga djeca jako vole ovakve aktivnosti kada se odvijaju na razigran način sa roditeljima. Na primjer, učiteljica i majka s djetetom, ili majka, otac i dijete uzimaju štapiće, a zatim svaki redom crtaju svoje slovo u zrak i smišljaju priče o tome (naravno, odrasli pričaju priču za dete ili mu pomozite u tome). „Moje slovo „O“ jako voli krofne i razne slatkiše“, počinje tata. - Ja imam jako veliku, ona se šeta u gatanju i kaže: "Vol-vo". - "I moje slovo" O", - podiže moja majka, - nije nimalo debela, ali mršava i voli da peva "O-o-o" (crta svoje slovo u vazduhu). - "A Vasjino pismo" O "je još sasvim malo", nastavlja majka i Vasjinom rukom povlači "njegovo" pismo u vazduh. Zatim se vode dijalozi u ime pisama - o tome kako se druže, idite da posjećuju jedni druge šta vole da rade itd. Dete može naučiti i kako da napiše pismo pomoću šablona. Uglavnom rad u albumu ide sledećim redosledom:
1) novo slovo prvo napiše odrasla osoba, a zatim samo dijete (ili odrasla osoba rukom);
2) nacrtani su predmeti u čijim nazivima postoji proučeno slovo. Dijete ili sam crta ovaj predmet na zahtjev odrasle osobe ili dorađuje neki detalj na svom crtežu;
3) nacrtani objekti su potpisani. Samo dijete, na zahtjev odrasle osobe, piše poznato slovo u riječi (ako je potrebno, pisanje slova se prethodno uvježbava pomoću vježbi koje smo naveli).
Tako albumi postaju "kasica-prasica" svih djetetovih utisaka vezanih za proučavanje slova i konsolidaciju leksičkih tema: šta zna, umije, šta voli, čega se rado sjeća, o čemu priča. Do kraja druge faze dijete već može pronaći i uzeti željenu sliku od niza drugih, može odabrati potpisnu ploču i staviti je ispod odgovarajuće slike. Drugim riječima, on sada prepoznaje pravu riječ, čita je u cijelosti. Osim toga, dijete ističe riječima i zna pisati štampana slova, a ponekad i kratke riječi.
Sljedeći korak - učitelj i dijete pregledavaju predmete koje su nacrtali u albumu, zatim vade natpise iz koverte, nakon čega dijete mora odabrati odgovarajući natpis za svaku sliku i ubaciti ga u otvor ispod slike. Zatim tražimo od djeteta da pročita natpise jedan po jedan i ponovo ih napiše na trake papira (tj. pravimo duplikate natpisa). I na kraju, učimo dijete da poveže ono što je napisalo sa natpisom u utoru. Odrasla osoba komentariše sve postupke djeteta, uči ga da pronađe greške u riječima koje je napisao i ispravi ih.
Još jedan korak - rad sa duplikatima. Pred očima djeteta makazama izrežemo duplikat na odvojena slova (ispada "razbacana riječ") i učimo dijete da prikupi ovu riječ. Objašnjavamo mu da svako slovo ima svoje mjesto u riječi, da ako se neko slovo izgubi, teško ćemo razumjeti koja je riječ napisana i šta znači.
Vrlo važna tačka na koju treba obratiti pažnju je razlika u izgovoru riječi i njenom pisanju. Logoped objašnjava bebi da mnoge reči treba pisati drugačije od načina na koji ih izgovaramo („Na primer, reč „mleko“, u kojoj pišemo tri slova „o“, izgovara se „ma-la-ko“ ""). Tako pomažemo djetetu da izgovori riječ, shvati njeno značenje, a zatim zapamti njeno pravopis.
Uspjeh razvoja govora, i logopedskog rada općenito, u velikoj mjeri zavisi od postupanja roditelja autističnog djeteta. U želji da pomognu svom djetetu da se druži. Roditelji treba da koriste komunikaciju kao kanal za uticanje na nekontaktiranje i njegovo prevazilaženje. Ovo je samo efikasan alat koji je uvijek u rukama porodice. Iskustvo akumulirano u svijetu pokazuje da korištenje ovog alata donosi značajne rezultate. Sve to pomaže djetetu da se socijalizira i prilagodi u društvu. Kao rezultat, postiže se poboljšanje kvalitete života autistične djece.
autizam u ranom djetinjstvu- jedan od najsloženijih poremećaja mentalnog razvoja, u kojem se prvenstveno javljaju poremećaji komunikacijskih procesa, neadekvatno ponašanje, poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata sa vanjskim svijetom, okolnim ljudima, i kao rezultat toga, kršenje socijalne adaptacije.
Unatoč činjenici da uzroci dječjeg autizma još uvijek nisu dovoljno proučeni, treba napomenuti da se u slučaju rane dijagnoze djeteta dijagnoza autizma u ranom djetinjstvu može postaviti ili isključiti. Nakon sprovedene pedagoške dijagnostike autistične djece, može se pristupiti izgradnji individualnih taktika za složen korektivni rad sa djecom sa RDA.
Važno je da vaspitači i roditelji razumiju prirodu autizma. Autističkom djetetu potrebna je stalna, kvalifikovana medicinska, psihološka i pedagoška podrška.
Bez pravovremene i adekvatne korektivno-razvojne pomoći, značajan dio djece sa RDA sindromom postaje neučiv i neprilagođen životu u društvu. I obrnuto, ranim korektivnim radom većina autistične djece može se pripremiti za učenje, a često i razviti svoju potencijalnu darovitost u različitim oblastima znanja. Korektivno-rehabilitacioni rad treba da se sprovodi sveobuhvatno, od strane grupe specijalista različitih oblasti, uključujući dečije psihijatre, neuropatologe, logopede, psihologe, vaspitače, muzičkog radnika i roditelje.
Zaslužuje posebnu pažnju rad na razvoju govora. Trebalo bi početi što je prije moguće. Uspjeh rada na razvoju govora u velikoj mjeri ovisi o postupcima roditelja autističnog djeteta, u njihovoj interakciji sa specijalistima.
Logopedski rad počinje utvrđivanjem karakteristika govornog razvoja karakterističnih za autističnu djecu. Odgovarajuća korekcija usmjerena je na razvoj slušne pažnje, fonemskog, govornog sluha. Postavljaju se zvuci, uvode se vježbe disanja i glasa. Važan zadatak je proširiti vokabular, razviti sposobnost sastavljanja rečenica od slika i raditi na koherentnom tekstu.
Najranija faza razvoja jezika je interakcija između odrasle osobe i djeteta. Ova faza se ostvaruje uglavnom na nesvjesnom nivou uz pomoć gestova, osmijeha, izraza lica i tihih intonacija glasa. Ovi prvi osmesi i pokušaji imitacije čine osnovu jezičkih karakteristika i želje za učenjem jezika. Odrasli obično prilagođavaju svoju početnu komunikaciju s djecom uz pomoć snage glasa, jasnog i sporog izgovora riječi, upotrebe određenih pojmova u razgovoru, upotrebe kratkih rečenica, ponavljanja rečenice i verbalizacije. djetetovih postupaka.
Za razvoj govora važan je i normalan razvoj refleksa sisanja, gutanja i grizenja. U budućnosti su veoma bitni za razvoj pravilnog izgovora. Potreban je rad na treniranju mišića usta, jezika i usana djeteta. Odrasli nudi igrice u kojima dijete može oponašati ili izvoditi radnje kao što su sisanje, lizanje, duvanje, izvođenje vježbi za jezik.
Na razvoj govora utiču netaknuta slušna percepcija, dobar sluh deteta i dobra vizuelna percepcija. Budući da dijete uči jezik oponašanjem i diskriminacijom, važno je da djeca nauče slušati, vidjeti i reagirati na različite podražaje. Treba imati na umu i stimulativno okruženje, jer je samo u prisustvu stimulativnog objektno-prostornog i socijalnog okruženja moguće da se dijete pozitivno razvija.
Kao posljedica poremećene komunikacije, poremećaji govora kod djece sa manifestacijama autizma, zauzvrat, dodatno pogoršavaju poteškoće u kontaktu sa drugima. U radu na razvoju govora koriste se vizuelni materijali (slike, razglednice, ilustracije). Nadalje, u zajedničkim izletima, crtanju, fiksira se postignuti nivo kontakta i napredak u govoru.
Za svako dijete sa autizmom izrađuje se individualni program za poticanje razvoja govora, uzimajući u obzir njegove mogućnosti, kao i komunikacijski interes. Svaki zadatak odgovara komunikacijskim potrebama djeteta. Prve riječi izražavaju želju djeteta, korisne su i odgovaraju stepenu njegovog razvoja. Metodičke tehnike se biraju uzimajući u obzir interese djeteta kako bi mu pružili maksimalno zadovoljstvo. Dakle, neka djeca sa zadovoljstvom pjevaju, druga se spremnije kreću, treća sa zanimanjem gledaju slike. Komunikativni govor počinje tek kada se ponovljena riječ razumije.
Početna faza rada je prilagođavanje djeteta novim uslovima, navikavanje na mjesto, pod vidom farmakoterapije. Odlično mjesto dajemo masaži šaka, vrhova prstiju, podlaktica, masaži mišića lica, podjeznice, cervikalne regije, uz stimulaciju aktivnih govornih tačaka. U pozadini masaže, pokreti prstiju postaju jasniji, diferencirani, a tonus mišića ruke približava se normi.
Vježbanje gesta pokazivanja. U procesu manipulacije objektima nastojimo razviti ne samo taktičnu, već i mišićnu, kinestetičku, vizualnu i slušnu percepciju.
Za razradu taktilnih i emocionalnih kontakata, razvoj dodira, provodimo niz tehnika poput prolaza površinske masaže. Dijete mazimo, pritišćemo ga uz sebe, dodirujemo mu glavu, tijelo i, obrnuto, učimo dijete da dodiruje dodirujući rukama glavu, ramena, ruke odrasle osobe. Sve ove radnje su komentarisane govorom. Nakon ovakvog treninga većina djece vraća orijentaciju na sebe i okolinu.
U sledećoj fazi radeći posao o obrazovanju gnoze i prakse, neophodnih u poznavanju predmeta, njihovih oblika, volumena, boje. Predmete kružimo kažiprstom djeteta, dajemo im verbalnu kvalifikaciju. Postepeno, uz pomoć ovih tehnika, dijete počinje prepoznavati i imenovati predmete (kocka, lopta, itd.). Konsolidacija slika predmeta i pamćenja djeteta, za razvoj govora olakšavaju časovi crtanja, modeliranja.
Obnavljanje i razvoj govora provodi se uzastopno. Najprije u manipulaciji igračkom formiramo taktilnu percepciju, zatim vizualno razumijevanje predmeta, nakon čega objekt verbalno definiramo i formiramo korelaciju verbalne definicije sa konkretnim predmetom. U sljedećoj fazi osiguravamo da dijete nauči pravilno izgovoriti (reproducirati) riječ koju čuje. Da bismo to učinili, dijelimo riječ na slogove, više puta ponavljamo početni, posljednji i naglašeni slog, nakon čega ih spajamo u potrebnu riječ. Učimo sposobnost spontanog reproduciranja verbalnih klišea. Sva djeca imaju tendenciju da ponavljaju riječi. Postepeno širimo svoj vokabular.
Da bismo maksimizirali razumijevanje, smanjujemo i pojednostavljujemo oblik jezika - njegovu gramatiku. Ovo se postiže smanjenjem dužine fraza. Sekundarne riječi su izostavljene.
Učimo fraze koristeći događaje prikazane na slikama. Kombinujemo riječi sa određenom situacijom. Zatim od slika sastavljamo cijelu priču. Zatim vodimo časove koji se sastoje od razgovora na određene teme, prepričavanja. Veliku pažnju posvećujemo logaritmici.
Vrlo izvodljiv dio rada je razvoj slušne pažnje, fonemskog i govornog sluha. U tu svrhu izvodimo glasovne vježbe, vježbe lica, vršimo proizvodnju i automatizaciju zvukova.
Pokušavamo naučiti djecu vještinama razgovora (društvena upotreba govora), nudeći im teme koje su interesantne i važne za dijete.
Konzistentno prelazimo sa individualnog treninga na časove u malim grupama.
Osnovni princip treninga je stalno igranje govorne komunikacije na temu koja se proučava u grupnim časovima sa logopedom, učvršćivanje znanja stečenog u igri sa učiteljem, psihoterapeutom, kod kuće sa roditeljima.
Kako se odvijaju časovi razvoja govora, govor djece postaje razumljiviji i komunikativniji.
Rad na formiranju dijaloga počinje tako što odrasla osoba pažljivo sluša djetetov monolog. Dete je zadovoljno sagovornikom i njegov monolog postaje usmeren na drugog, odnosno dobija komunikativnu funkciju. U budućnosti se razvijaju situacije igre vezane za život djeteta - to doprinosi razvoju dijaloškog govora.
U četvrtoj varijanti razvoja govora u RDA, interakcija sa odraslom osobom se razvija lakše i brže, ali je potreban oprez u podsticanju govorne aktivnosti. Najbolje je aktivirati djetetov govor u procesu igre koja podiže mentalni tonus.
Ne treba žuriti s ispravljanjem poremećaja izgovora zvuka, jer akumulacija govornog iskustva često dovodi do spontanog otklanjanja ovih poremećaja.
Potrebno je puno razgovarati sa djetetom, objašnjavati mu šta se dešava okolo, izgovarati nove riječi. Uključite dijete u diskusiju u diskusiju (i kasnije sastavljanje) planova za naredni dan.
Uspjeh razvoja govora, pa i korektivnog rada općenito, u velikoj mjeri zavisi od postupanja roditelja autističnog djeteta. U želji da pomognu svom djetetu da se druži. Roditelji treba da koriste komunikaciju kao kanal za uticanje na nekontaktiranje i njegovo prevazilaženje. Ovo je samo efikasan alat koji je uvijek u rukama porodice. Iskustvo akumulirano u svijetu pokazuje da korištenje ovog alata donosi značajne rezultate.
Spisak korišćene literature
1.Zaitseva L.A. Pregled djece sa smetnjama u govoru. Mn., 1998. 30 str.
2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Deca sa komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom detinjstvu. M. Enlightenment. 1989. 95 str.
3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Dijagnoza ranog dječjeg autizma. početnih manifestacija. M. Enlightenment. 1991. 96 str.
4. Logopedska terapija / Pod. ed. L.S. Volkovoy M. 1989. 528 str.
5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Putevi pomoći. M. Terevener. 1997. 342 str.
6. Satmari P. Djeca sa autizmom. SPb., Peter., 2005. 224 str.
