Osnovni cilj eksperimentalnih aktivnosti predškolaca je glavni cilj eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. Eksperimentalna aktivnost u dow

Izvanredni učitelj V. A. Sukhomlinsky pridavao je posebnu važnost utjecaju prirode na moralni razvoj djeteta. Po njegovom mišljenju, priroda je u osnovi dječjeg razmišljanja, osjećanja i kreativnosti. Napomenuo je da priroda sama po sebi ne obrazuje, već aktivno utiče na interakciju s njom, a da bi dijete naučilo razumjeti prirodu, osjetiti njenu ljepotu, ovaj kvalitet se mora usađivati ​​od ranog djetinjstva.

Neophodan uslov za početno upoznavanje dece sa prirodom je stvaranje ambijenta za razvoj predmeta uz održavanje tri principa:

• - aktivnost - podsticanje na akciju;
• - stabilnost - vaspitač je stabilan, ali se okruženje menja;
• - udobnost - svima je udobno.

Djeca predškolskog uzrasta su veoma pažljiva. Promatrajući svijet oko sebe, izvode svoje zaključke, zaključke, uspostavljaju uzročno-posljedične veze. Stoga provodim svrsishodan, promišljen pedagoški rad na temu: „Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta u procesu istraživanja“, koji doprinosi i obogaćuje dijete znanjem, uči ga da analizira, promišlja, razmišlja o onome što želi. uči, blagotvorno djeluje na svjetonazor djeteta, razvoj njegovih ljudskih, društvenih osjećaja.

Proučavajući novine metodičke literature, posmatrajući djecu, skrenuli smo pažnju na divno sredstvo intelektualnog razvoja predškolaca – eksperimentiranje s djecom.

Deca su od samog rođenja okružena raznim prirodnim pojavama: letnjeg dana vide sunce i osećaju topao vetar, zimske večeri sa iznenađenjem gledaju u mesec, tamno nebo u zvezdama, osećaju kako mraz trne im obraze. Skupljaju kamenje, crtaju po asfaltu kredom, igraju se pijeskom, vodom - predmeti i prirodne pojave ulaze u njihovu životnu aktivnost, predmet su posmatranja. A kako bi dijete što bolje upoznalo svijet, naša grupa radi na eksperimentalnim aktivnostima. Naš zadatak je da kod djece formiramo kognitivnu inicijativu o odvojenim temama, zapažanjima, sposobnost upoređivanja (razlikovanje i kombinovanje) stvari i pojava, uspostavljanja jednostavnih veza i odnosa među njima, odnosno racionalizacije njihovih predstava o svijetu.

Prema riječima akademika N.N. Poddiakova, "...u aktivnosti eksperimentiranja dijete djeluje kao neka vrsta istraživača, samostalno na različite načine utječući na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije spoznalo i ovladalo." Proces učenja je kreativan proces, a naš zadatak je da podržimo i razvijemo kod deteta interesovanje za istraživanje, otkrića, da stvorimo potrebne uslove za to.

Tehnologiju eksperimentalne aktivnosti podijelili smo po mjesecima, a u nekim slučajevima i po sedmicama: njena posebnost je da se u radu s djecom što efikasnije koriste povoljni periodi svakog godišnjeg doba za upoznavanje prirodnih pojava. Na primjer, provodimo znanje o svojstvima snijega zimi, a proučavanje pijeska je toplih mjeseci, možete ga igrati; upoznavanje sa mjesecom, zvijezdama, noćnim nebom organizirano je u novembru, decembru, januaru - u ovo vrijeme najkraći dan, pa su stoga moguća posmatranja u šetnji itd.

Eksperimentiranje prožima sve sfere dječjih aktivnosti: jelo, igranje, vježbanje, šetnja, spavanje. To potvrđuju brojni primjeri. Verovatno su se mnogi od vas susreli sa takvim problemom: deca slabo piju mleko. U rješavanju ovog problema pomogli su i sami momci, koji su zajedno sa Radoznalim zekom napravili divne napitke, dodajući sirup, džem, žele u mlijeko po vašem izboru. "Ružičasti obrazi", "Zaslađeno", "Divlje bobice" - takva divna imena momci su izmislili za ova pića.

U šetnji mladi istraživači rješavaju i druge važne probleme: šta će biti sa snijegom ako se stavi na cijev za grijanje i mogu li se na njemu sušiti rukavice, kako osloboditi perle iz ledenog zatočeništva itd.

Čuveni psiholog Pavel Petrovič Blonski je napisao: „Prazna glava ne rasuđuje: što više iskustva, to je sposobnija za rasuđivanje. Da bismo djeci dali znanje i napunili im glavu zanimljivim sadržajem, s djecom provodimo razne eksperimente: s pijeskom, zrakom, vodom, sjenkom, magnetom.

Djeca obično teško odgovaraju na pitanje kako se vidi i osjeti zrak. Da bismo pronašli odgovore na ovo pitanje, provodimo niz eksperimenata:

• - udišemo vazduh (duvamo u čašu vode kroz slamku, pojavljuju se mehurići)
• Imamo udah i izdisaj.
• - koliko je težak vazduh?
• - da li je moguće uhvatiti vazduh?
• - Da li je vazduh hladan?
• - Puni loptu u bocu.
• - može li vazduh biti jak?

Iz eksperimenata djeca uče da je zrak posvuda, proziran je, lagan i neprimjetan. Vazduh je potreban za disanje svim živim bićima: biljkama, životinjama, ljudima.

Nastavljamo da upoznajemo djecu s pijeskom i glinom, njihovim svojstvima. Zajedno s njima eksperimentiramo s pijeskom:

• - pješčani konus (pješčane struje)
• - svojstva zasijanog peska.
• - svojstvo vlažnog pijeska.
• - pješčani sat.
• - svodovi i tuneli.

Djeca pokazuju kognitivni interes za praktične eksperimente, što doprinosi buđenju dječje radoznalosti, uključivanju djeteta u aktivno istraživanje svijeta oko sebe. Svaki put dajemo djeci priliku da pokažu svoju maštu i oslobode kreativnu energiju, razviju vještine zapažanja, sposobnost izvođenja zaključaka.

U procesu eksperimentiranja s tekućinama razvija se kognitivni interes djeteta. Na primjeru vode upoznajemo djecu sa svojstvima tečnosti.

Voda je jedan od glavnih izvora života na Zemlji. Na planeti ima puno vode - kopno pokriva jednu trećinu njene površine. Najveći dio vode je koncentrisan u morima i okeanima, u kojima je gorko-slana. Slatke vode - u znatno manjim količinama ima na kopnu u jezerima, barama, rijekama, potocima, izvorima, močvarama, lokvama. Pričamo i pokazujemo gdje u prirodi ima vode i koja svojstva ima. Djeca uče o važnosti vode, kome je potrebna za život, gdje u prirodi ima vode, kako čovjek koristi vodu, kako voda djeluje na čovjeka. I izvodimo sljedeće eksperimente:

"Tone, ne tone." Spuštamo predmete različite težine u kadu s vodom. (Izbacuje lakše predmete).

"Podmornica s jajima" U čaši je slana voda svježa u drugoj; u slanoj vodi jaje pliva. (U slanoj vodi je lakše plivati, jer tijelo podržava ne samo vodu, već i čestice soli otopljene u njoj).

"Cvijeće lotosa". Izrađujemo cvijet od papira, uvijamo latice do centra, spuštamo ga u vodu, cvijeće cvjeta. (Papir se smoči, postaje teži i latice se otvaraju).

"Prekrasne utakmice". Prelomite šibice na sredini, kapnite nekoliko kapi vode na pregibe šibica, šibice se postepeno ispravljaju (drvena vlakna upijaju vlagu, ne mogu se mnogo savijati i počinju da se ispravljaju).

"Podmornica od grožđa". Uzimamo čašu gazirane vode i bacamo grožđe, ono tone na dno, na njega sjedaju mjehurići plina i grožđe pluta. (Dok vode ne ponestane, grožđe će potonuti i plutati)

"Spusti loptu". Uzimamo brašno i prskamo iz boce sa raspršivačem, dobijamo kuglice kapljica (čestice prašine oko sebe skupljaju male kapi vode, formiraju jednu veliku kap, stvaraju se oblaci).

“Da li je moguće zalijepiti papir vodom?” Uzimamo dva lista papira i premještamo ih jedan na drugi u drugom smjeru. Pokvasimo listove vodom, lagano pritisnemo, istisnemo višak vode, pokušamo da pomjerimo listove - ne miču se (Voda ima učinak lijepljenja).

"Kako voda miriše?" Dajemo tri čaše vode sa šećerom, solju, čistom. U jedan od njih dodajemo rastvor valerijane. Postoji miris (Voda počinje da miriše na one supstance koje su stavljene u nju).

"Uporedi viskozitet vode i džema." (Džem je viskozniji od vode)

"Ima li voda ukus?" Neka djeca probaju vodu za piće, zatim slanu i slatku. (Voda dobija ukus supstance koja joj se dodaje)

"Da li voda isparava?" Sipajte vodu u tanjir, zagrejte na vatri. Na tanjirima nije bilo vode. (Voda u pločama će ispariti, pretvoriti se u plin. Kada se zagrije, tekućina će se pretvoriti u plin).

„Gde je nestalo mastilo? Transformacija". Tinta je bačena u čašu vode, tamo je stavljena tableta s aktivnim ugljem, voda nam je svijetlila pred očima. (Duveni ugalj svojom površinom upija molekule boje).

"Napravimo oblak". U teglu na pleh sipajte 3 cm vruće vode, stavite kockice leda i stavite na teglu, vazduh unutar tegle se diže i hladi. Vodena para se koncentrira i formira oblak.

Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Istraživačka, tragačka aktivnost je prirodno stanje djeteta, ono je usklađeno sa spoznajom svijeta, želi ga upoznati. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato. Ovo je odlična prilika za djecu da razmišljaju, pokušaju, traže, eksperimentišu i što je najvažnije izraze se. Moj zadatak je pomoći djeci u izvođenju ovih studija, učiniti ih korisnima.

Vjerujem da u potrazi i istraživačkim aktivnostima predškolac dobija priliku da direktno zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da usmjeri svoje ideje o svijetu. Stoga nastojim naučiti ne sve, već glavnu stvar, ne zbir činjenica, već njihovo holističko razumijevanje, ne toliko da dam maksimalnu informaciju, koliko da naučim kako se kretati u njegovom toku, da provodim svrsishodan rad na jačanju razvijajući funkciju učenja, organizovati vaspitno-obrazovni proces po modelu interakcije orijentisane na ličnost, prema kojem dete nije objekat vaspitanja, već subjekt vaspitanja.

Razvoj istraživačkih sposobnosti djeteta jedan je od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Znanja stečena kao rezultat vlastitog eksperimenta, istraživačkog traganja su za dijete mnogo snažnija i pouzdanija od informacija o svijetu do kojih se dolazi reproduktivnim putem.

U predškolskom uzrastu eksperimentisanje je vodeći, a u prve tri godine - praktično jedini način upoznavanja svijeta, ukorijenjen u manipulaciji predmetima, kako kaže L.S. Vygotsky.

Moderni istraživači (A.I. Savenkov, A.I. Ivanova, I.E. Kulikovskaya, O.V. Dybina i drugi) preporučuju korištenje eksperimentalne metode u radu s djecom predškolskog uzrasta. Jedna od oblasti dječije eksperimentalne aktivnosti koju aktivno koristim su eksperimenti. Provodim ih kako u nastavi, tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima. Djeca sa velikim zadovoljstvom provode eksperimente s predmetima nežive prirode: pijeskom, glinom, snijegom, zrakom, kamenjem, vodom, magnetom itd. Na primjer, predlažem da oblikujem figuru od mokrog i suhog pijeska. Djeca razgovaraju o tome kakav se pijesak oblikuje, zašto. Ispitujući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. Na temu: "Čarobnica Voda" provodila je eksperimente: "Ulij - sipaj", "Pahulja na dlanu", "Pretvaranje vode u led" itd. U proces provođenja eksperimenata uključujem svako dijete. Takvi eksperimenti nekako podsjećaju momke na trikove, neobični su, i što je najvažnije, momci sve rade sami.

U učionici djeca uče da postavljaju pitanja: "Kako to učiniti?", postavljaju zahtjeve: "Učinimo to ovako", "Da vidimo šta će se dogoditi ako...", upoređuju dva stanja istog objekta i pronalaze ne samo razlika, ali i sličnost. Djeca samostalno smišljaju iskustvo, sama smišljaju metodologiju i međusobno raspodjeljuju odgovornosti, sama to provode i sama donose potrebne zaključke.

Kognitivna istraživačka aktivnost prožima sve sfere dječjeg života, uključujući i igre. Igra u studiju se često razvija u pravu kreativnost. I onda, uopšte nije važno da li je dete otkrilo nešto suštinski novo ili je uradilo nešto što svi već odavno znaju. Naučnik koji rješava probleme na čelu nauke i klinac koji otkriva svijet koji mu je još uvijek nepoznat koriste iste mehanizme kreativnog razmišljanja.

Važno mi je da ovu aktivnost ne postavljam unaprijed u obliku jedne ili druge sheme, već je izgrađuju sama djeca kako dobijaju nove informacije o objektu. Radno iskustvo pokazuje da kognitivne i istraživačke aktivnosti u predškolskoj ustanovi omogućavaju ne samo održavanje postojećeg interesa, već i uzbuđivanje, iz nekog razloga, ugašenog, što je ključ uspješnog učenja u budućnosti.

O eksperimentima i otkrićima mladih učenika možete pričati beskrajno. U praksi smo vidjeli da je eksperimentalna aktivnost, uz igru, vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Glavna stvar je da interesovanje za istraživanja i otkrića ne nestaje tokom vremena. Možda će se u bliskoj budućnosti "na prašnjavim stazama dalekih planeta" naći tragovi naših momaka - radoznalih i zašto.

Naši odnosi sa djecom izgrađeni su na bazi partnerstva. Djeca uče u učionici da postavljaju cilj, rješavaju probleme, postavljaju hipoteze i empirijski ih testiraju, te donose zaključke. Doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićama“, koje im izazivaju osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.

U procesu eksperimentiranja, djeca dobijaju priliku da zadovolje svoju inherentnu radoznalost (zašto? zašto? kako? šta će se dogoditi ako?), da se osjećaju kao naučnik, istraživač, otkrivač. Istovremeno, odrasla osoba nije učitelj-mentor, već ravnopravan partner, saučesnik u aktivnosti, što djetetu omogućava da pokaže vlastitu istraživačku aktivnost.

Poticaj za eksperimentiranje može biti iznenađenje, radoznalost, problem koji je neko pokrenuo ili zahtjev. Da bismo održali interes za eksperimentiranje, djeci dajemo zadatke u kojima su problemske situacije modelirane po uzoru na bajkovitog junaka-lutke. U kutovima eksperimentiranja "živi" likovi, izmišljeni i napravljeni zajedno sa djecom. Dakle, ako se djeca mlađeg predškolskog uzrasta odlikuju radoznalošću i radoznalošću, onda je vlasnik njihovog kutka zeko Radoznali, koji želi puno naučiti i sve ga zanima.

Kognitivne aktivnosti sa elementima eksperimentisanja sa decom srednjeg predškolskog uzrasta često su izgrađene na želji da izazovu iznenađenje otkrićima, pa se zajedno sa decom iznenade i majmun-iznenađenje.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta postavljaju mnoga pitanja: “Zašto?”, “Zašto?”, “Zašto?” itd. Često to čini i nestašna djevojka Počemučka koja živi u našoj grupi.

Ovi junaci "sudjeluju" u eksperimentima i eksperimentima, rješavaju nastale probleme i donose zanimljive stvari mladim istraživačima. Odgovarajući detalji pojavljuju se u kostimima heroja: veliki džep za pitanja od zeke Curiosity, ruksak za potrebne i zanimljive stvari od Majmuna - Iznenađenje, svijetli elegantni šal iz Pochemochke - sve to doprinosi razvoju zapažanja, radoznalost, povećanje interesovanja za eksperimentalne aktivnosti.

Ovi junaci zajedno sa decom sastavljaju pravila za rad sa raznim materijalima, koja su vrlo jednostavna i lako pamtljiva.

Ako imamo posla sa vodom,

Zasucimo hrabro rukave.

Prosuta voda - nema problema:

Krpa je uvek pri ruci.

Pregača je prijatelj: pomogao nam je,

I niko se nije smočio ovde.

sa staklom:

Budite oprezni sa staklom

Na kraju krajeva, može se pokvariti.

I srušio se - nema veze,

Na kraju krajeva, postoje pravi prijatelji:

Spretna metla, lopatica

I kantu za smeće

Za trenutak, fragmenti će biti sakupljeni,

Naše ruke će biti spasene.

sa pijeskom:

Ako sipate pesak -

Pored metle i lopatice.

Zapamtite pravilo: vatra

Nikada ga ne diraj!

Po završetku radova:

Jeste li završili posao?

Jesi li sve stavio na svoje mjesto?

Zadovoljstvo je što ovi junaci za djecu nisu postali nežive lutke, već pravi prijatelji s kojima se možete posavjetovati, zamoliti ih da podijele radost otkrića.

Rezultati našeg rada su već vidljivi. Djeca su naučila da analiziraju, izvode zaključke, mogu mlađoj djeci objasniti neke obrasce u prirodi. Eksperimente provode s velikim zanimanjem, sami stvaraju uvjete za izvođenje eksperimenata i zapažanja. Odgovoran za izradu domaćih zadataka.

Zanimljivo je gledati djecu kada samostalno pronalaze odgovore na postavljena pitanja. Koliko radosti, interesovanja i oduševljenja u njihovim očima.

Na osnovu dijagnostike utvrđujemo stepen ovladavanja dečjom aktivnošću eksperimentisanja. U razgovoru sa decom i posmatranju njihovih aktivnosti otkriva se stepen popularnosti i upotrebe uglova eksperimentisanja, ocrtavaju se načini korekcije obrazovnog procesa.

Realizacija postavljenih zadataka u potpunosti je moguća samo uz blisku interakciju između vrtića i porodice. U tom cilju se održavaju konsultacije i Otvoreni dani za roditelje. Roditelji aktivno sudjeluju u natjecanjima za eksperimentalne kutke, pomažu u opremanju i nadopunjavanju potrebnim materijalima te pomažu u zadovoljavanju kognitivnih interesa eksperimentiranjem kod kuće.

Shvatajući značaj dečjeg eksperimentisanja u razvoju intelektualnih sposobnosti, nastojeći da stvori uslove za istraživačku aktivnost deteta, nailazimo na teškoće povezane sa nedovoljnim poznavanjem ovog problema, nedostatkom metodičke literature o organizaciji eksperimentisanja. Dostupne publikacije uglavnom opisuju eksperimente i igre-eksperimente sa različitim materijalima. Nailazimo na poteškoće u modeliranju lekcija kognitivnog ciklusa sa elementima eksperimentiranja, organizacije i oblikovanja kutaka odgovarajućim materijalom. Stoga se nameće potreba za kreiranjem metodološkog sistema rada na dečjem eksperimentisanju.

Za uspješan rad u ovom pravcu pronalazim odgovore na svoja pitanja, časove u različitim izvorima, oslanjam se na iskustva drugih nastavnika. Puno mi pomažu članci iz časopisa „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“, „Dete u vrtiću“, „Vaspitač predškolske obrazovne ustanove“ itd.

U starijoj grupi djeca formiraju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja da sami odgovore na njih. Inicijativa za eksperimentiranje prelazi u ruke djece. Prilikom provođenja eksperimenata rad se najčešće izvodi u fazama. Nakon što odslušaju i završe jedan zadatak, djeca dobijaju drugi. Za cijeli eksperiment se daje jedan zadatak i prati se napredak njegove implementacije. Kako se kompleksnost eksperimenata povećava, a samostalnost djece povećava, potrebno je pratiti napredak rada u teškim trenucima eksperimentiranja. Potrebno je podsjetiti djecu na sigurnosna pravila prilikom izvođenja eksperimenata. Djeca uče eksperimentirati, samostalno analizirati rezultate eksperimenata, izvlačiti zaključke, sastavljati detaljnu priču o onome što vide.

U pripremnoj grupi eksperimenti bi trebali postati životna norma, ne treba ih smatrati zabavom, već načinom upoznavanja djece sa svijetom oko sebe i najefikasnijim načinom za razvoj misaonih procesa. Eksperimenti vam omogućavaju da kombinirate sve vrste aktivnosti i sve aspekte obrazovanja, razvijate zapažanje i radoznalost uma, razvijate želju za upoznavanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenje nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaranje kreativna ličnost.

Dakle, dječje eksperimentiranje karakterizira opći fokus na dobivanje novih informacija o određenom predmetu, fenomenu ili supstanci. Istovremeno, stjecanje novih znanja i informacija djeluje kao glavni motiv aktivnosti sa izraženim stavom prema sticanju nečeg novog, neočekivanog. I to je osnova izuzetne fleksibilnosti dečjeg eksperimentisanja, sposobnosti dece da restrukturiraju svoje aktivnosti u zavisnosti od dobijenih rezultata.

Život u svim svojim manifestacijama postaje sve raznovrsniji i složeniji; što dalje ide, to više od osobe zahtijeva ne stereotipne, uobičajene radnje, već pokretljivost mišljenja, brzu orijentaciju i kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema.

Država, škola, predškolska ustanova i roditelji su suočeni sa zadatkom od izuzetnog značaja: osigurati da svako dijete odrasta ne samo kao svjestan član društva, ne samo kao zdrava i jaka ličnost, već i - kroz sva sredstva! - inicijativnost, razmišljanje, sposoban za kreativan pristup svakom poslu. Upravo to je naznačeno u zakonu Ruske Federacije „O obrazovanju“. Aktivna životna pozicija može imati osnovu ako čovjek razmišlja kreativno, ako vidi priliku za napredak.

Put da se postane kreativna osoba je složen, težak. Ali ove velike poteškoće mogu pružiti i velike radosti, štaviše, radosti višeg ljudskog reda - radost prevladavanja, radost otkrića, radost kreativnosti.

Svaka aktivnost teče efikasnije i daje visokokvalitetne rezultate, ako istovremeno osoba ima jake motive, svijetle, duboke, koje izazivaju želju da djeluje aktivno, punom predanošću snage, da se savladaju životne poteškoće, nepovoljni uslovi, okolnosti, da uporno ide ka zacrtanom cilju.

Jedna takva aktivnost je eksperimentisanje. U radovima mnogih domaćih nastavnika N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko navodi da „dečje eksperimentisanje pretenduje da bude vodeća aktivnost u periodu predškolskog razvoja” i ističe glavnu karakteristiku ove kognitivne aktivnosti: dete uči predmet u toku praktičnih aktivnosti sa njim, praktične radnje koje sprovodi dijete obavlja kognitivnu, orijentaciono-istraživačku funkciju, stvarajući uslove koji otkrivaju sadržaj ovog objekta.

Eksperimentalno - eksperimentalna aktivnost omogućava vam kombiniranje svih vrsta aktivnosti i svih aspekata obrazovanja, razvija zapažanje i radoznalost uma, razvija želju za upoznavanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenje nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaraju kreativnu ličnost

Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću; pokaži mi i zapamtiću; pusti me da pokušam i razumeću.” Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. To je osnova za aktivno uvođenje eksperimentalnih aktivnosti djece u praksu naše predškolske obrazovne ustanove. U procesu organizacije eksperimentalnih aktivnosti trebalo je riješiti sljedeće zadatke:

• stvaranje uslova za formiranje glavnog holističkog pogleda na svijet djeteta starijeg predškolskog uzrasta putem fizičkog eksperimenta.
• razvoj zapažanja, sposobnost poređenja, analize, generalizacije, razvoj kognitivnog interesa djece u procesu eksperimentiranja, uspostavljanje uzročne veze, sposobnost izvođenja zaključaka.
• razvoj pažnje, vizuelne, slušne osetljivosti.
• stvaranje preduslova za formiranje praktičnih i mentalnih radnji.

Eksperimentalne aktivnosti smo podijelili u sljedeća područja:

• divlji svijet: karakteristične karakteristike godišnjih doba različitih prirodnih i klimatskih zona, raznolikost živih organizama i njihova prilagodljivost okolišu.
• nežive prirode: vazduh, tlo, voda, magneti, zvuk, svetlost.
• čovjek: funkcioniranje organizma, svijet koji je stvorio čovjek, materijali i njihova svojstva.

Razvili smo model za podučavanje djece organizaciji eksperimentiranja.

Model podučavanja djece organizaciji eksperimentiranja

Faze učenja			Istraživačke vještine
Motivacija aktivnosti		- stvaranje okruženja u razvoju; problemske situacije;	Trajni interes
		- intriga i iznenađenja	Planiranje, izbor sredstava, implementacija i formulisanje zaključaka eksperimenta uz podršku nastavnika
	Učitelj postavlja problem i počinje ga rješavati, a djeca samostalno rješavaju problem.	- sugestivna pitanja; Odnos s poštovanjem prema svim izjavama djeteta, njegovim postupcima;
		- pružanje slobode izbora, djelovanja i kretanja u prostoru	Samostalno planiranje, provedba eksperimenta; formiranje cilja i najjednostavnijih hipoteza uz pomoć nastavnika; grafičko snimanje rezultata
	Učitelj postavlja problem, djeca samostalno pronalaze njegovo rješenje i izvode eksperiment	- problematična pitanja; Dopuna kutka novim materijalima i predmetima;
		- tehnike interpersonalne komunikacije i saradnje	Samostalna organizacija istraživačkih aktivnosti djece; fiksiranje rezultata, formulisanje zaključaka i promišljanje
		- rad vaspitača na ukazivanjem ciljeva; Priznanje netačnosti u postupanju vaspitača;
	Formulacija problema, traženje metode i razvoj samog rješenja provode se samostalno	- izrada kartica sa simboličkom slikom teme eksperimenta;
		- razvoj zajedno sa decom uslovnih grafičkih simbola

Struktura dečjeg eksperimentisanja:

Izjava o problemu koji treba riješiti;

Postavljanje ciljeva (šta treba učiniti da se problem riješi);

Postavljanje hipoteza (potraga za mogućim rješenjima);

Testiranje hipoteza (prikupljanje podataka, implementacija u akcije);

Analiza rezultata (potvrđeno - nije potvrđeno);

Formulisanje zaključaka.

Izradili smo dugoročno planiranje nastave na temu: „Eksperimentalne i eksperimentalne aktivnosti predškolaca“ koje uključuje:

• eksperimentalna aktivnost koju organizuje nastavnik;
• kognitivni čas sa elementima eksperimentisanja;
• demonstracioni eksperimenti koje nastavnik sprovodi zajedno sa decom
• dugotrajna zapažanja-eksperimenti.

Dugoročno planiranje je osmišljeno za sve uzraste predškolskog perioda, nastava se realizuje kako u okviru vaspitno-obrazovnog „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću”, tako i u zajedničkim aktivnostima vaspitača i dece, igrama i projektnim aktivnostima.

Za realizaciju cjelokupnog djelokruga rada, nastavnici predškolske obrazovne ustanove stvorili su predmetno-razvojno okruženje koje pruža mogućnost izvođenja eksperimenata, zapažanja, eksperimenata svih učenika grupa. U cilju razvijanja kognitivne aktivnosti djece i održavanja interesa za eksperimentalne aktivnosti, pored tradicionalnih kutaka prirode u grupama, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, zajedničkim snagama vaspitača, opremili smo i stalno opremamo dječji ambijent. laboratorija, u kojoj su predstavljeni različiti materijali za istraživanja:

• pomoćni uređaji: povećala, vage, pješčani satovi, kompas, magneti;
• razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
• prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, mahovina, lišće itd.;
• reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzno, tkanine, plastika, čepovi itd.;
• tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, karanfili, itd.;
• različite vrste papira: obični, kartonski, brusni, kopirni itd.;
• boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.);
• medicinski materijali: pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala), mjerne kašike, gumene sijalice, itd.;
• ostali materijali: ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito, itd.

Prilikom opremanja eksperimentalnog kutka uzeti su u obzir sljedeći zahtjevi:

• sigurnost za život i zdravlje djece;
• adekvatnost;
• dostupnost lokacije

Materijal za izvođenje eksperimenata u eksperimentalnom kutku mijenja se u skladu s planom rada.

Roditelji su pružili veliku pomoć u opremanju ekološke laboratorije. Na osnovu rezultata ankete, ovaj rad ih je zainteresovao, što je omogućilo da približimo naše pozicije u razvoju djece.

Kako bi se podržao interes za eksperimentiranje, neke problemske situacije su formulirane u ime junaka iz bajke. Dakle, u našoj laboratoriji živi Mudri patuljak, u čije ime se nude zadaci - napominje. Na primjer, jednog dana su djeca pronašla kovertu sa sjemenkama graška i graška i napomenu: „Objasnite šta se nalazi na početku: korijen ili stabljika?“ Djeca su odlučila da je za eksperiment potrebna prozirna posuda i voda i objasnila zašto. Tada su neki učenici jednostavno napunili sjemenke vodom. A ostali su koristili pamučne štapiće i stavili sjemenke između njih. Kao rezultat toga, djeca su donijela zaključak o tehnologiji klijanja sjemena (sjeme je istrunulo u vodi, nestalo u suhim brisevima, a nicalo samo u vlažnim), kao i da se prvo pojavljuje korijen, a potom stabljika. Ovaj eksperiment je trajao 12 dana.

Često problematične situacije nastaju iz svakodnevnog života djece. Denis je, nakon što je ujutro došao u grupu, rekao da ima akvarijum sa ribama, ali nema hranilicu. Djeca su odmah utvrdila da hranilica treba da pluta na vodi.

U procesu traženja materijala za izradu hranilice, proveden je eksperiment o „uzgonu“ materijala. Odabrani su sljedeći materijali: željezo, drvo, papir, kamen, polietilenska folija, pjena. Rezultati eksperimenta su zabilježeni u tabeli: da li ovaj materijal pluta ili ne pluta. Budući da je pjena za djecu teška za obradu, odlučeno je zatražiti pomoć roditelja i napraviti hranilicu kod kuće. Nekoliko dana kasnije u grupi je bilo 12 hranilica. Svi su donirani grupama i nastavnicima koji imaju akvarijume kod kuće.

U procesu eksperimentiranja djeca stvaraju ne samo intelektualne utiske, već razvijaju sposobnost timskog i samostalnog rada, brane vlastito stajalište, dokazuju da je ispravno, utvrđuju razloge neuspjeha eksperimentalnih aktivnosti, crtaju. elementarnih zaključaka.

Integracija istraživačkog rada s drugim vrstama dječjih aktivnosti: zapažanja tijekom hodanja, čitanja, igranja, omogućava vam da stvorite uvjete za konsolidaciju ideja o prirodnim pojavama, svojstvima materijala, tvari. Na primjer, prilikom upoznavanja djece s takvim prirodnim fenomenom kao što je vjetar, uzrocima njegove pojave i ulogom u ljudskom životu, korištene su sljedeće metodološke tehnike:

• posmatranje kretanja oblaka u šetnji; eksperiment “Kolika je snaga vjetra?”;
• konsolidovati ideje o kretanju toplog i hladnog vazduha, igra „Različiti vetar“ (hladno, toplo);
• čitanje i rasprava o odlomku iz bajke A.S. Puškina „Priča o caru Saltanu...”; rešavanje ekoloških problema, na primer: „Sveta i njena majka su išle ulicom i divile se oblacima. Odjednom je Sveta vrisnula; “Mama, na krovu ove dvospratnice izrastao je maslačak! Ko ga je tamo posadio? “Jednom su naučnici doplovili na malo ostrvo da proučavaju životinje, insekte. Bili su jako iznenađeni što insekti gotovo da nisu letjeli, već su puzali. Ispostavilo se da im krila gotovo i nisu trebala. Naučnici su zaključili da je za to kriv vetar. Na ostrvu su stalno duvali jaki vjetrovi. Zašto vretenci i bube na ovom ostrvu jedva da lete, već puze po zemlji?“ itd.

Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika. U individualnim razgovorima, konsultacijama, na roditeljskim sastancima, kroz različite vidove vizuelne agitacije, uvjeravamo roditelje u potrebu svakodnevnog obraćanja pažnje na dječje radosti i tuge, podstičući želju djeteta da uči nove stvari, samostalno otkriva neshvatljivo, udubljuje se u suština predmeta i pojava.

Razvijeni su savjeti za roditelje "Kako pomoći malom istraživaču", kartoteka elementarnih eksperimenata i eksperimenata koji se mogu izvoditi kod kuće. Na primjer, "Obojene ledene plohe" (led se može vidjeti ne samo zimi, već iu bilo koje drugo doba godine ako je voda zamrznuta u hladnjaku).

Na roditeljskom sastanku su predložene igre koje koriste rezultate eksperimentiranja, na primjer, „Tajni izvještaj“ (na bijelom papiru napišite pismo mlijekom i držite ga iznad pare ili peglajte; napišite ga limunovim sokom, razvijajući ga nekoliko kapi joda).

Preduslov za efikasnost rada u organizaciji eksperimentalnih aktivnosti je dijagnostika.

Naša djeca rastu vrlo brzo, ali će moći samostalno i plodno živjeti ako im danas pomognemo da razviju sposobnosti i talente. Probudimo interesovanje za sebe, za svijet oko nas.

Na kraju govora želim da napomenem da se u radu sa djecom predškolskog uzrasta vodimo mudrim savjetima: „Znajte otvoriti jednu stvar djetetu u svijetu oko sebe, ali je tako otvorite. da komad života iskri pred decom svim duginim bojama. Uvijek ostavite nešto neizrečeno kako bi se dijete iznova poželilo vratiti onome što je naučilo ”(V.A. Sukhomlinsky).

Samo kroz akciju dijete će moći upoznati raznolikost svijeta oko sebe i odrediti svoje mjesto u njemu.

Književnost.

1. “Eksperimentalna aktivnost djece” L.N. Menshchikov.
2. “Eksperimentalno-eksperimentalna djelatnost” V.V. Moskalenko.
3. “Ekološke aktivnosti sa djecom od 6-7 godina” T.M. Bondarenko.
4. “Organizacija eksperimentalne aktivnosti predškolaca. Metodičke preporuke” L.N. Prokhorov.
5. „Od pedagogije svakodnevnog života do pedagogije razvoja“ Časopis „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje“. br. 11/2004.
6. „Prirodna naučna zapažanja i eksperimenti u vrtiću. Čovjek” A.I. Ivanova.

- Vrtić br. 5 u Možajsku

Izvještaj

"Eksperimentalno-eksperimentalne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

(iz radnog iskustva)

negovatelj

Mozhaisk

Dijete je po prirodi istraživač. Važne karakteristike ponašanja djece su neumorna žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za promatranjem, eksperimentiranjem i samim pronalaženjem odgovora na pitanja “kako” i “zašto”.

Mudra kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću.” Sve se pojačava snažno i dugo kada dete čuje, vidi i oseti sebe.

Jedna od oblasti dečje eksperimentalne aktivnosti koju aktivno koristim u svom radu su eksperimenti. Provodim ih kako u nastavi, tako iu slobodnim samostalnim i zajedničkim aktivnostima. Teme istraživanja koje su djeci dostupne i uzbudljive su različite. Radim u sledećim oblastima:

1. Svojstva najneverovatnije supstance na zemlji - vode.

2. Svojstva vazduha.

3. Proučavanje tla - neprocjenjive ostave, pijesak, glina.

4. Proučavanje kamenja - nevjerovatna stvorenja prirode istog doba kao i naša planeta.

5. Eksperimenti i eksperimenti sa biljkama: razmnožavanje, rast i razvoj.

Kao glavne zadatke u svom radu postavljam ne samo sticanje znanja, razvoj radoznalosti, već i formiranje kod djece pažljivog, emocionalnog odnosa prema svijetu oko sebe i vještina ekološki kompetentnog ponašanja. Imamo uslove za izvođenje eksperimenata u vrtiću. Stvorena je razvojna sredina: zimska bašta, laboratorija, voćnjak, povrtnjak, ekološka staza, prikupljeni su mini-muzeji „Morsko dno“, „Minerali“, „Ono što nam je pod nogama“.

U našoj istraživačko-razvojnoj laboratoriji prikupljaju se razne posude, epruvete, čunjevi za eksperimentiranje, tacni za svako dijete, lupe, epruvete, pješčani satovi, kante za zalijevanje, lijevci, čaše, materijal za njegu biljaka, mikroskop, bade mantili i kecelje za mlade istraživače . Sakupljena je zemlja, pesak, glina, so, seme za sadnju i klijanje u različitim uslovima. Sastavljen je opis i plan ekološke staze, planovi za povrtnjak i voćnjak, šeme ekosistema, raznih staništa, didaktičke igre, modeli ekološko – sistematskih grupa.

U proces izvođenja eksperimenata nastojim da uključim svako dijete, izvodim nastavu kako u podgrupama tako i sa cijelom grupom. Naši eksperimenti djecu nekako podsjećaju na mađioničarske trikove: neobični su, a što je najvažnije, djeca sve rade sama.

Tako, na primjer, djeca vole eksperimente s vodom. U lekciji „Vodeni mađioničar“ deca konsoliduju znanja o svojstvima vode: tečnost, prozirnost, bez mirisa, voda može da se boji, otapa neke supstance (sol, šećer). U ostalim časovima, zimi, deca uče agregatna stanja vode: tečno, čvrsto, gasovito. Dajem djeci da dotaknu led, istope ga u dlanovima. Znanje se učvršćuje čvrsto i dugo kada dijete čuje, vidi i osjeća sebe. U istim razredima djeca i ja koristimo modeliranje sa kružićima, malim ljudima, radnje označavamo algoritmima. Djeca posebno vole modelirati male ljude.

Metoda modeliranja sa malim ljudima zasniva se na činjenici da sva djeca zamišljaju predmete i pojave u obliku više ljudi, ti mali ljudi mogu razmišljati, izvoditi neke radnje, ponašati se drugačije, imaju različite karaktere, pokoravaju se različitim naredbama. Prilikom modeliranja dijete se može postaviti na svoje mjesto, bolje osjetiti i razumjeti kroz akcije, osjećaje, interakcije.

Dakle, čovječuljci od čvrste tvari (predmeta) čvrsto se drže za ruke. Da biste ih razdvojili, morate se malo potruditi. Čovečići tečne supstance - čovječuljci-kapljice stoje jedno pored drugog i lagano se dodiruju, ruke su im na pojasu. Ova veza je krhka, takvi čovječuljci se lako mogu odvojiti jedan od drugog (izliti vodu iz čaše). Čovečići gasovitih materija - vazdušni ljudi (gas, dim, para, miris) su nemirni, vole da skaču, lete, putuju mnogo i nezavisno jedni od drugih, samo ponekad jedni druge povrede.

Na lekciji „Kako vodu učiniti čistom“ djeca filtriraju vodu kroz papirne filtere, saznaju koje filtere majke koriste u svakodnevnom životu, kako prečišćavaju vodu. Na svakom času djeca se podsjećaju da se voda mora čuvati, a kada peru ruke, mora se zatvoriti slavina kako voda ne bi kapala.

Zanimljiva je lekcija "Tajne slane vode". U ovoj lekciji isparavam slanu vodu u epruveti (u kašičici), djeca gledaju kako voda isparava, a sol ostaje na dnu epruvete. Na istoj lekciji djeca će naučiti tajnu slane vode - ona je teža od slatke vode: djeca stavljaju krompir i jaje u posudu sa slanom vodom. Iz vlastitog iskustva, djeca su uvjerena da je slana voda teža, pa stoga u njoj ne tonu jaje i krompir.

Iskusite "Uzgoj kristala". Ovo je jako lijepo i uzbudljivo iskustvo. I vrlo jednostavno. Možete uzgajati kristale iz soli ili sode. Glavna stvar u ovom eksperimentu je biti oprezan kada radite s toplom vodom. Oprema za eksperiment je vrlo jednostavna:

so (soda), topla voda, staklena tegla, žica ili vuneni konac sa omčom na kraju (za konac možete vezati običnu spajalicu), drveni štap ili olovka, velika činija. Svako dijete ima priliku da uzgaja svoj kristal. Jednu ili dvije sedmice djeca rado gledaju kako žice sa spajalicama počinju polako rasti u kristale soli.

Na času „Potraga za vazduhom“ deca se upoznaju sa svojstvima vazduha, uveravaju se da je vazduh oko nas, da je svuda, vazduh je nevidljiv. Eksperiment se provodi sa čašom u kojoj se prazna čaša spušta naopako u posudu s vodom. Čaša ostaje prazna. Djeca zaključuju da u praznoj čaši ima zraka, a mi ga ne vidimo.

Na času "Putovanje u balonu" djeca se upoznaju sa još jednom svojstvom zraka: kada se zrak zagrije, on se širi. Na lekciji "Čist i zagađen vazduh" naučiće šta utiče na čistoću vazduha i stanje zdravlja ljudi i kakvu ulogu imaju biljke u našim životima.

Vodeći ciklus časova o vazduhu, trudim se da deci kažem što više o značaju vazduha za čoveka i našu planetu. Eksperimentalno pokazuje kako vazduh pomaže ljudima. Na primjer, zrak napuhuje jedra (pokazujem jedrilicu u bazenu), jer je vjetar zrak, a čamac se kreće. Vjetar puše na vjetrenjaču i vjetrenjača se okreće, pomaže ljudima da melju brašno (pokazuje vjetrenjaču igračku), ako duneš na nju, ona se vrti, ja pozivam djecu da duvaju na nju.

Raspravljajući s djecom o letu ptice, zaključujemo da se krila ptice oslanjaju na zrak, odbijaju ga i lete. Isto je i sa avionima - oni imaju krila, a kod njih se oslanjaju na vazduh i lete. Bez vazduha ptice i avioni ne bi mogli da lete. Predlažem da djeca naprave papirnate avione i svako lansira svoj avion.

Pokazujem djeci kako ventilator radi: njegove lopatice pokreću zrak - stvaraju vjetar, vjetar je zrak koji se kreće, a mi to osjećamo.

Da bi se učvrstilo znanje o zraku, djeci se čitaju fragmenti bajki u kojima se spominje vjetar "Priča o caru Saltanu ...", "Slavuj razbojnik", "Priča o mrtvoj princezi i sedam Bogatyra".

Starija djeca su već stekla iskustvo u igri s pijeskom, pa rado gledaju eksperimente s ovom tvari, nastoje dobiti nove informacije o njoj. U učionici izvodimo eksperimente u kojima djeca uče razlikovati i imenovati svojstva pijeska: suh, mokar, jako mokar, mrvi se, plijesni, žut (svijetlo ili tamno smeđi), dobro propušta vodu (voda ide u pijesak). Otisci stopala (od osobe, ptica, igračaka, životinja) utisnuti su na mokri pijesak, po njima možete saznati ko je hodao po pijesku, na suhom pijesku umjesto otisaka stopala ostaju jame. Hodanje po mokrom pijesku je lako - zbija se (dok zrnca pijeska ostaju na đonu); teško je hodati po suhom pijesku - mrvi se, noge otkazuju. Predlaže se uzeti u obzir malu šaku suhog pijeska. Djeca zaključuju da se pijesak sastoji od pojedinačnih zrna pijeska, sitna su, tvrda, nejednaka, različite boje. U ovom eksperimentu koristim povećala, mikroskop. Druga studija poredi pesak sa rečnim kamenjem. Djeca skupljaju kamenčiće, pregledavaju ga, pritiskaju, gladuju, imenuju njihova svojstva (oblik, boju, tvrdoću, karakteristike površine), upoređuju ih sa pijeskom, imenuju razlike i sličnosti. Objašnjavam da su zrnca pijeska sitni kamenčići, nastaju od trenja, udaraca velikog kamenja jedno o drugo.

Sa decom saznajemo kome je pesak potreban za život, ko živi u peščanim pustinjama, razmatramo raspored „pustinja“, tražimo pustinju Saharu na kugli zemaljskoj, razgovaramo o tome kako su deve, gušteri, kornjače prilagođene životu u pijesak, otkrivamo različite adaptivne karakteristike životinja: sposobnost pohranjivanja hranjivih tvari, dugo ostaje bez vode (deva), hiberniraju i tako čekaju najtoplije vrijeme (kornjače), korištenje kamuflažnih boja (ispod pijeska) , prilagodljivost životinja kretanju u pijesku, kopanju po pijesku.

Za upoznavanje i provođenje eksperimenata sa kamenjem u našoj bašti postoji kolekcija "Minerala" od običnog kamenja: riječnog, morskog i onog koje srećemo pod nogama. S djecom provodim takve eksperimente s kamenjem: spuštamo ih u teglu vode, djeca gledaju kako kamenje pada na dno; pokušava zabiti ekser u kamen - pokazujući kako je ekser savijen. Zaključujemo: kamen je tvrđi od drveta. Tokom razgovora djeca saznaju da se kamenje u prirodi nalazi u zemlji, u rijekama, u morima i okeanima, pa se naziva rijeka i more. Učimo razlikovati kamenje tako što ga ispitujemo i ispitujemo. Zaključujemo: riječno kamenje je neravno, različitog oblika, ima oštrih uglova; morsko kamenje je uvijek zaobljeno, glatko - takvim su ih učinili morski valovi. Kamenje je teško, veoma tvrdo i izdržljivo, stoga se koristi u izgradnji zgrada, puteva, mostova i drugih objekata.

Dajem prve ideje o vrijednom kamenju. Pregledavamo i ispitujemo kolekciju Minerali. Djeca sama govore gdje se koristi drago kamenje: za ukrašavanje zgrada, u izradi suvenira, spomenika (granit, mermer), u izradi nakita.

Također provodimo zanimljive eksperimente s glinom, koja je djeci poznata od ranog djetinjstva. Upoređujemo glinu sa pijeskom, ne mrvi se, gusta je, može biti suha i vlažna: mokra glina je ljepljiva, viskozna, mekana - od nje možete klesati razne predmete, suha glina je tvrda, izgleda kao kamen, ali nije tako jaka - djeca su uvjerena iskustvom koje se raspada u komade kada se udari ili ispusti. Napravimo takav eksperiment: stavimo glinu u jednu prozirnu posudu, pijesak u drugu, predlažem da zabodemo štap u glinu i pijesak. Djeca zaključuju: štap lako ulazi u pijesak, ali teško ulazi u glinu. Predlažem da napunite posudu vodom. Razgovaramo o sljedećem svojstvu gline: pijesak propušta vodu, ali glina ne, upija vodu i postaje meka. U šetnji nailazimo na mjesta gdje u zemljištu dominira pijesak i glina. Djeca su pozvana da razmisle i kažu zašto u jednom slučaju nakon kiše nema lokve, a u drugom voda stagnira. Razgovaramo sa djecom o pitanju kome je glina potrebna za život: prisjećamo se lastavica – obalskih ptica koje se gnijezde – minka u čistim glinenim obalama rijeka.

Istraživanja tla vršimo ne samo u bašti, već iu laboratoriji. Svi imaju grudve zemlje i štap, lupu na papirnom tanjiru. Gledajući u zemlju pod lupom, djeca vide korijenje, kamenčiće, humus, razna živa bića u zemlji: bube, crve, zaključuju da se tlo razlikuje po sastavu, boji, mirisu, zemlja je suva i mokra (mokra) . Vodi se razgovor o dobrobitima koje crvi pružaju tlu.

U sklopu laboratorije imamo zatvorenu baštu. Kroz staklo djeca mogu promatrati sastav tla, kako biljke rastu i razvijaju se, njihov korijenski sistem. Prvo klijamo sjeme na najjednostavniji način, u vlažnoj krpi. Sa decom sadimo klijalo i neproklijalo seme. Upoređujemo, posmatramo razvoj. Zaključujemo da klijalo sjeme raste i razvija se brže od neproklijalog.

Da bismo konsolidirali znanje djece o tome šta je potrebno za rast i razvoj sjemena, radimo takve eksperimente.

Tako, na primjer, jednu mokru kutiju s nabubrelim sjemenkama stavimo na svjetlo, a drugu u mrak. Nakon dva do četiri dana djeca se uvjeravaju da je stanje sadnica u oba sanduka približno isto. Sa djecom zaključujemo: svjetlost ne igra nikakvu ulogu u klijanju sjemena. Na svjetlu i u mraku, klijanje se odvija istom brzinom.

Eksperimentiramo i sa vegetativnim razmnožavanjem biljaka, koristeći bilo koje biljne organe: lukovice, gomolje, korijenske usjeve, panjeve. To je ono što uglavnom radimo u bašti. Eksperimentalno se utvrđuje koliko je novih krtola dobijeno iz jednog gomolja, koliko graška je dobijeno od jednog graška, kako gustina setve utiče na veličinu korena šargarepe. Izvodi se vrlo zanimljiv, zabavan eksperiment "Kako je krastavac dospio u bocu?" Predlažem da na gredicu krastavca stavim prozirnu bocu sa uskim grlom. Kroz vrat unutar boce stavljamo proces sa malim krastavcem, koji se upravo formirao na mjestu cvijeta. Predlažem da stavite kamenčiće ispod boce da se ne pomera. Promatramo kako krastavac raste, zauzima slobodan prostor u boci i postepeno poprima svoj oblik. Kakvo je iznenađenje i radost djece! Pogotovo kada otvorimo bocu i izvadimo krastavac. U jesen provodimo eksperiment „Produžimo život cvjetnoj biljci“. Djeca su iz vlastitog iskustva uvjerena da čovjek zaista može pomoći biljci i promatrati utjecaj pojedinih faktora okoline na vitalnu aktivnost biljaka.

Zimi se provodi ciklus eksperimenata kako bi se djeci pokazala uloga snijega u životu biljaka. U januaru-februaru predlažem djeci da iskopaju snijeg na mjestu gdje je rasla trava. Djeca pod snijegom otkrivaju zelenu travu dugu 10-15 cm.Odmah zaspimo u snježnoj rupi, inače će se biljke smrznuti. U periodu topljenja snijega upoređujemo stanje tla na mjestima gdje je snijega bilo puno, a malo. Deca se staraju gde je bilo malo snega (odneo ga je vetar), da li će zemlja biti suva ili malo vlažna, a tamo gde smo posipali sneg, ispod drveća, grmlja, zemlja je veoma vlažna. Također, djeca su uvjerena da se na mjestima gdje je bilo puno snijega trava pojavljuje ranije i gušća.

Kao rezultat toga, djeca razvijaju svjesno razumijevanje uloge snijega u životu biljaka: zimi snijeg zagrijava biljke, a u proljeće, kada se biljke tope, dobijaju puno vode. Posebno je vrijedna snježna voda, mnogo je korisnija od obične vode, molekuli u otopljenoj vodi su uređeniji, pa ima povećanu biološku aktivnost; sjeme natopljeno otopljenim će brže klijati, sadnice intenzivnije rastu, biljke su jače.

Postoji mnogo primjera eksperimentiranja. U svom radu pokušavam koristiti improvizirani materijal. Kada provodim eksperimente, ne pravim jasnu granicu između običnog života djece i izvođenja eksperimenata. Vjerujem da eksperimenti nisu sami sebi cilj, već samo način da se djeca upoznaju sa svijetom oko sebe, u kojem će djeca živjeti. Uostalom, samo kroz radnje dijete će moći upoznati raznolikost svijeta oko sebe i odrediti svoje mjesto u njemu.

Spisak korišćene literature:

1. Veraksa N.E, Galimov - istraživačke aktivnosti predškolaca. - M.: Mozaik - Sinteza, 2012.

2. Biljke Ivanov: ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću. - M.: Sfera, 2010.

3. Kovinko priroda - tako je zanimljivo. - M.: Linka-Press, 2004.

4. Nikolaeva ekolog - M.: Mozaik-Sinteza, 2004.

5. Ryzhova pod našim nogama - M.: Karapuz, 2005

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

Vrtić kombinovanog tipa br. 7 "Žar ptica"

Iskustvo na temu

"Eksperimentalna aktivnost kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta"

Pripremljen od:

Učiteljica Nevzorova N.V.

Želeo bih da počnem svoj govor rečima Klimenta Arkadijeviča Timirjazeva ( slajd broj 2)

Ljudi koji su naučili ... zapažanja i

Iskustva, sami steknite sposobnost

Postavljajte pitanja i saznajte činjenice o njima

Tic odgovori, pokazalo se da je gotovo

Visoko mentalno i moralno

Nivo u poređenju sa onima koji jesu

Nisam išao u školu.

Od posebnog značaja za razvoj ličnosti predškolskog deteta je asimilacija ideja o odnosu prirode i čoveka. Ovladavanje načinima praktične interakcije sa okolinom osigurava formiranje svjetonazora djeteta, njegov lični rast. Bitnu ulogu u ovom pravcu igra eksperimentalna aktivnost predškolaca, koja se odvija u oblikuiskustva i eksperimente.

Šta je iskustvo? Eksperimentirati? (Slajd #3)(Slajd broj 4)

iskustvo - određene radnje kojemože se izvesti radi jasnoće i uvježbavanja znanja.Eksperiment se izvodi s unaprijed određenim rezultatom.

Eksperimentiraj - znači otkriti nešto novo. Dizajniran da potvrdi hipotezu.

N.N. Poddyakov, kao rezultat svog istraživanja, naglasio je da je kroz čitavo predškolsko djetinjstvo vodeća istraživačka aktivnost aktivnost eksperimentiranja. S tim u vezi, posebno je interesantno proučavanje dečjeg eksperimentisanja – istinski dečije aktivnosti – i njeno aktivno sprovođenje u praksi predškolske ustanove. Eksperimentalne aktivnosti su od velikog interesa za djecu.(Slajd broj 5) Pomaže u razvoju mišljenja, logike, kreativnosti djeteta, omogućava vam da vizualno pokažete veze između živih i neživih stvari u prirodi. U ovoj vrsti aktivnosti najsnažnije se manifestuje sopstvena aktivnost dece, usmerena na dobijanje novih informacija, novih znanja, tj. kognitivna aktivnost. Glavni faktor je priroda aktivnosti. Kako naglašavaju psiholozi, za razvoj djeteta odlučujuće nije obilje znanja, već način njihove asimilacije, određen vrstom aktivnosti u kojoj se znanje stiče.

„Prije davanja znanja, mora se naučiti razmišljati, opažati, posmatrati“, kako je rekao V. Sukhomlinsky. Radovi mnogih domaćih vaspitača govore o potrebi uključivanja predškolaca u smislene aktivnosti, u čijem procesu bi i sami mogli da otkrivaju sve više novih svojstava predmeta, njihove sličnosti i razlike, o tome da im se pruži mogućnost da samostalno stiču znanja. .N.N. Poddyakov razlikuje dva glavna tipaeksperimentalniaktivnosti za predškolce. ( Slajd broj 6)

1. Prvi karakteriše činjenica da aktivnost u procesu aktivnosti u potpunosti dolazi od deteta. On djeluje kao njegov punopravni subjekt, samostalno izgrađujući svoju aktivnost: postavlja ciljeve, traži načine i sredstva za njihovo postizanje itd. U ovom slučaju dijete u procesu eksperimentiranja zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju.

2. Drugi tip organizira odrasla osoba koja uči dijete određenom algoritmu radnji. Tako dijete dobija rezultate koje je prethodno odredila odrasla osoba. Eksperimentiranje djece nije izolirana aktivnost. Usko je povezan sa svim vrstama dečijih aktivnosti: posebno organizovanim, zajedničkim, samostalnim.

Rad na razvoju kognitivne aktivnosti djece gradila sam kroz eksperimentalne aktivnosti na sljedećim principima:(Slajd broj 7)

Princip nauke.Djeci se daju samo pouzdana naučna saznanja koja se ne mogu opovrgnuti.

Princip pristupačnosti.Sva znanja moraju odgovarati uzrastu djece predškolskog uzrasta. Objašnjenja treba da se zasnivaju na iskustvu dece, da imaju vizuelnu osnovu.

Princip razvojnog efekta sadržaja.Znanje treba zasnivati ​​na zoni proksimalnog razvoja djece, osigurati da dijete ovlada metodama spoznaje, istraživačkim aktivnostima.

Princip sistema.Sva znanja moraju biti povezana jedno s drugim, osigurati stvaranje potpune slike svijeta kod djeteta. Omogućava jedinstvo edukativnih, razvojnih i nastavnih zadataka za eksperimentalne aktivnosti.

Princip potražnje.Dijete ne bi trebalo da ima nezatraženo znanje. Sve što dijete nauči u procesu učenja treba prenijeti u njegovo aktivno iskustvo, koristiti u svom svakodnevnom životu. U suprotnom, znanje postaje težak teret, koristeći samo mehaničku memoriju, čineći proces učenja nevažnim i obeshrabrujući dijete da uči nove stvari.

Princip aktivnog učenja.Ne podrazumijeva prenošenje gotovih znanja djeci, već organizaciju ovakvih istraživačkih aktivnosti, tokom kojih oni sami “otkrivaju” i uče nove stvari rješavajući dostupne problematične zadatke.

Razvio N.N. Poddyakov, opća strategija kognitivne aktivnosti doprinosi formiranju holističkih ideja kod djeteta prilikom upoznavanja s bilo kojim novim predmetom. Ova strategija se svodi na to da se spoznaja okolnog svijeta odvija u određenom nizu – od odabira objekta kao zasebne integralne formacije do sistema objekata u kojem on postoji, a zatim do analize samog objekta. svojstva ovog objekta u smislu funkcionalnih odnosa sa drugim objektima sistema.

Na osnovu pozicije ove strategije, predlažem da sagledamo metode formiranja prirodno-naučnih ideja kod predškolske djece u obliku postupne sheme:(slajd broj 8)

		III faza	znanje Heuristički razgovor, zaključci na osnovu mentalnih aktivnosti, eksperimenti, poslovne igre, projekti.
	II faza	vizuelne reprezentacije gledanje ilustracija, video snimaka, TV-a, pravljenje izgleda, crtanje dijagrama, crtanje, modeliranje, uz objašnjenja odrasle osobe
I stage	čulno iskustvo pregled predmeta, eksperimenti, eksperimenti, Praktične aktivnosti sa supstancama itd., objašnjenja odraslih

Svoj rad gradim na eksperimentalnim i eksperimentalnim aktivnostima s djecom u tri međusobno povezana područja:(slajd broj 9)

Živa priroda (kao adaptacija na okolinu: utvrđivanje potreba biljaka u vazduhu, praćenje rasta korena, njihovog stanja u zavisnosti od zalivanja i drugih spoljnih faktora);

Neživa priroda(vazduh, voda, tlo, svjetlost, boja, toplina, uloga vjetra u prirodi i ljudskom životu, razumijevanje opasnosti zagađenog zraka po zdravlje svih živih bića, iskustvo kao što je "Skakanje papira" omogućava vam da upoznate djecu sa fizičkim fenomenom: elektrifikacija;

Čovjek (funkcionisanje tijela; svijet koji je stvorio čovjek: materijali i njihova svojstva, vježbamo djecu u sposobnosti prepoznavanja stvari napravljenih od različitih vrsta plastike, učimo upoređivati ​​njihova svojstva, upoznali su djecu sa prirodnim fenomenom - vulkanom, uzrok, transformacija predmeta i pojava).

U svom radu držim se pravila „od jednostavnog ka složenom“. Teme postaju složenije u pogledu sadržaja, zadataka i načina njihove realizacije.

U vrtiću koristim samo elementarna iskustva i eksperimente. Njihova elementarnost je:

Prvo, po prirodi zadataka koje treba riješiti: oni su nepoznati samo djeci.

Drugo, u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do naučnih otkrića, već se formiraju elementarni koncepti i zaključci.

Treće, u formiranju aktivnog interesa za nezavisno istraživanje.

Četvrto, rad koristi običnu kućnu, igračku i nestandardnu ​​opremu.

Za više efikasan rad Razvio sam dugoročni plan razvoja kognitivne aktivnosti djece kroz eksperimentalne aktivnosti (Prilog 1), prema kojem se eksperimenti i eksperimenti organiziraju u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

U svakom eksperimentu može se razlikovati slijed uzastopnih faza: Slajd prikazuje strukturu organizacije eksperimentalnih aktivnosti. ( slajd broj 10)

• isticanje problema (odabir teme, odabir iskustva)
• postavljanje ciljeva (šta treba učiniti da se problem riješi)
• tražiti i ponuditi moguća rješenja (razmišljanje o metodologiji, fazama, dovođenje djece do predviđanja)
• predviđanje rezultata (šta se može dogoditi pri izvođenju predloženog posla, ponavljanje sigurnosnih pravila pri radu s različitim materijalima i supstancama)
• završetak radova
• sumiranje dobijenih podataka, fiksiranje rezultata (šta je uspelo, a šta nije);
• formulisanje zaključaka (izvještaj, komunikacija, itd.)

U starijoj grupi djeca formiraju stabilnu naviku postavljanja pitanja i pokušaja da sami odgovore na njih. Inicijativa za eksperimentiranje prelazi u ruke djece. Prilikom provođenja eksperimenata rad se najčešće izvodi u fazama. Nakon što odslušaju i završe jedan zadatak, djeca dobijaju drugi. Za cijeli eksperiment se daje jedan zadatak i prati se napredak njegove implementacije. Kako se kompleksnost eksperimenata povećava, a samostalnost djece povećava, potrebno je pratiti napredak rada u teškim trenucima eksperimentiranja. Potrebno je podsjetiti djecu na sigurnosna pravila prilikom izvođenja eksperimenata. Djeca uče eksperimentirati, samostalno analizirati rezultate eksperimenata, izvlačiti zaključke, sastavljati detaljnu priču o onome što vide.

U pripremnoj grupi eksperimenti postaju norma života, ne treba ih smatrati zabavom, već načinom upoznavanja djece sa svijetom oko sebe i najefikasnijim načinom za razvoj misaonih procesa. Eksperimenti vam omogućavaju da kombinirate sve vrste aktivnosti i sve aspekte obrazovanja, razvijate zapažanje i radoznalost uma, razvijate želju za upoznavanjem svijeta, sve kognitivne sposobnosti, sposobnost izmišljanja, korištenje nestandardnih rješenja u teškim situacijama, stvaranje kreativna ličnost.

U procesu eksperimentiranja, djeca dobijaju priliku da zadovolje svoju inherentnu radoznalost (zašto? zašto? kako? šta će se dogoditi ako?), da se osjećaju kao naučnik, istraživač, otkrivač. Istovremeno, odrasla osoba nije učitelj-mentor, već ravnopravan partner, saučesnik u aktivnosti, što djetetu omogućava da pokaže vlastitu istraživačku aktivnost.

Razmotrite karakteristike organizacije eksperimentalnih aktivnosti u skladu sa fazama

Na primjer, organizirajući eksperimente iz ciklusa “Identifikacija svojstava pijeska i gline”, predlažem djeci da oblikuju figuru od suhog i mokrog pijeska. Problem je označen. Gledajući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska. Ovo objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. Djeca počinju da se svađaju koji je pijesak bolje oblikovan i zašto. "Identifikacija svojstava vode" ( Slajd №11,12,13,14,15 ) Pozivam djecu da razgovaraju o pitanju sposobnosti vode da rastvara tvari. Problem je označen. Saznajemo da je za rješavanje ovog problema potrebno uzeti različite materijale, staviti ih u vodu i provjeriti da li se otapaju u vodi. Djeci nudim izbor pijeska, šećera, kamena, suncokretovog ulja. Zatim slijedi diskusija: djeca postavljaju hipoteze – šta će se rastvoriti u vodi, a šta ne. Nadalje, provodi se eksperiment: pripremljeni materijali se stavljaju u čaše s vodom, miješaju i navode se rezultati. Saznajemo koje su hipoteze potvrđene, a koje ne. U zaključku zaključujemo: šećer (sol) se ne vidi u vodi - otopio se, riječni pijesak (kamen) taložio se na dno i nije se otopio. Voda rastvara neke supstance, kao što su granulirani šećer, so, vodene boje itd.

Prilikom izvođenja eksperimenta iz ciklusa "Divlji svijet", kako bi se djeca naučila saznanju da je biljkama potrebna svjetlost za rast. Djeci sam postavio kognitivni zadatak: "Gdje bi bilo bolje uzgajati zob: na tamnom ili svijetlom mjestu?" Nakon razmatranja iznesenih pretpostavki, ohrabrujem ih da provjere, organiziraju eksperiment. Postavljamo dvije saksije (ili kutije) sa proklijalim zobom u različitim uvjetima osvjetljenja: jednu na tamnom mjestu, drugu na prozorskoj dasci dobro osvijetljenoj suncem. Sa decom se razgovara o uslovima u kojima se nalaze biljke. Ustanovljavamo da su svi uslovi (veličina biljaka, njihov broj, veličina kutija, količina vode pri navodnjavanju) isti i da je samo jedan stepen osvetljenosti različit. Provodi se dugotrajno promatranje promjena u izgledu biljaka i utvrđuju se njihovi uzroci. Promjene u toku eksperimenta djeca skiciraju. U zaključku, predlažem da uporedimo biljke i izvučemo zaključke. Za potvrdu nalaza biljke koje su rasle na tamnijem mjestu stavljaju se na svijetlo. Djeca primjećuju i diskutuju o promjenama koje se dešavaju.

Prilikom provođenja eksperimenata s divljim životinjama, naglašavam potrebu poštivanja principa „ne naškoditi“: u procesu organiziranja eksperimenata nemoguće je usmrtiti žive objekte, narušiti njihove vitalne manifestacije. Stoga, čim se pojave primjetne promjene (na primjer, izbojci biljaka poblijede i protežu se na tamnom mjestu), potrebno je odmah promijeniti uvjete.

Organizacija eksperimenata i eksperimenata zahtijeva od učesnika da se pridržavaju određenih pravila i zahtjeva kojima učim djecu. To je, prije svega, poštivanje sigurnosnih pravila od strane djece i poštovanje sigurnosnih pravila od strane vaspitača. Stoga smo zajedno sa decom razvili i naučili pravila rada u našoj mini laboratoriji „Naučni centar“, koja stalno ponavljamo i poštujemo tokom rada: ( slajd broj 16) U obliku memoranduma, želio bih da vam ih ponudim za grupu.

Sa vodom

Kada se radi sa vodom

Zasucimo hrabro rukave.

Prosuta voda - nema problema:

Krpa je uvek pri ruci.

Prijatelj kecelja: pomogao nam je

I niko se nije smočio ovde.

Sa peskom

Ako sipate pesak -

Pored metle i lopatice.

Sa vatrom

Zapamtite pravilo:

Vatra - ne diraj ni jednu!

sa staklom

Budite oprezni sa staklom

Na kraju krajeva, može se pokvariti.

I srušio se - nema veze

Na kraju krajeva, postoje pravi prijatelji:

Spretna metla, brate - lopatica

I bure za smeće

Za trenutak, fragmenti će biti sakupljeni,

Sačuvaću naše ruke.

Po završetku radova:

Jeste li završili posao?

Jesi li sve stavio na svoje mjesto?

Za zabavna iskustva, eksperimente koji podstiču djecu na samostalno traženje uzroka, načina djelovanja i ispoljavanja kreativnosti potrebno je odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta. Postoji nekoliko osnovnih zahtjeva za stvaranje okruženja za razvoj predmeta za eksperimentalne aktivnosti: ( slajd broj 17)

1.Safety. Sva oprema, didaktički materijal, priručnici, materijal za eksperimentalni rad i elementarne oglede moraju biti sigurni, netoksični.

2. Humanistička orijentacija. Neprihvatljivo je, po našem mišljenju, koristiti „rasparčavanje“ ljudske figure u pedagoškom procesu, za seciranje insekata, dozvoljavanje uginuća biljaka u eksperimentalnom radu. Sve to doprinosi obrazovanju bešćutnosti i mentalne gluvoće.

3. Pristupačnost. Materijal za savladavanje znanja treba da bude dostupan djeci u slobodnoj aktivnosti. U suprotnom, kako će pokazati svoj interes i inicijativu? Izuzetak mogu biti neki materijali koji zahtijevaju prisustvo odrasle osobe. Međutim, većina bi trebala biti dostupna djeci. Istovremeno, potrebno je uvesti pravila za korištenje ovih predmeta kako bi se izbjegle zabune i nezgode.

4. Pedagoška svrsishodnost. Svi priručnici i oprema trebaju biti jednostavni i jasni kako bi ih predškolac razumio, odražavali stvarnu sliku svijeta.

Po mom mišljenju, organizacija okruženja treba da vodi računa ne samo o didaktičkim stavovima nastavnika, već i o viziji samog djeteta. Iz tog razloga, logično je dati djetetu priliku da također učestvuje u kreiranju okruženja kroz:

Samostalno slaganje materijala za igru,

Njegova maksimalna dostupnost;

Aktivno korištenje edukativnih, didaktičkih i drugih igara.

Osim toga, didaktički materijal koji se nalazi ovdje osigurava razvoj dvije vrste dječje aktivnosti djeteta. Sopstvena aktivnost djece, na ovaj ili onaj način, povezana je sa aktivnošću koja dolazi od odrasle osobe, tada postaje vlasništvo samog djeteta, budući da ih ono doživljava i koristi kao svoje.

Za organizaciju zajedničkih aktivnosti odraslih i djece, samostalne aktivnosti predškolaca tokom eksperimentalnih aktivnosti, kao i za poticanje njihove aktivnosti u procesu upoznavanja svijeta oko nas, smatramo važnim da grupa ima didaktički materijal kao što su crteži, dijagrami. , modeli, algoritmi ( Slajd #18 ) Grupa je također razvila dosije eksperimenata i eksperimenata. ( Slajd broj 19. prikaz)

Kako bih vam pomogao da optimizirate razvojno okruženje za eksperimentalne aktivnosti, nudim vam dopis "Približna lista opreme za formiranje elementarnih prirodno-naučnih ideja" ( prikaz)

Svaka pedagoška aktivnost će biti uspješna samo ako su roditelji aktivni učesnici i pomagači. Uspješno ostvarivanje postavljenih ciljeva i zadataka zavisi od njihovog prihvatanja od strane roditelja. Stoga u svom radu, prije svega, skrećem pažnju na potrebu povećanja njihove uloge u razvoju kognitivnog interesa djece. Zajednička izrada kolekcija, eksperimentiranje kod kuće s različitim materijalima omogućavaju djeci da održe stalni interes za kognitivne istraživačke aktivnosti, razviju svoju kognitivnu aktivnost i samostalnost.

Pomoć roditeljima Slajd #20 ) za razvoj kognitivne aktivnosti kroz eksperimentalne aktivnosti, savjete, dopise, poster informacije "Kućna laboratorija", konsultacije, preporuke za izvođenje eksperimenata kod kuće, kartice sa eksperimentima koje mogu provoditi kod kuće sa djecom i podijeliti rezultate rada u grupa.

Svoj govor bih završio jednom kineskom izrekom

(Slajd broj 21):

„Ono što sam čuo... zaboravio sam

Šta sam video... sećam se

Šta sam uradio… znam”

Naučnici identifikuju aktivnost eksperimentisanja kao vodeću aktivnost predškolskog uzrasta: "Dečje eksperimentisanje tvrdi da je vodeća aktivnost u periodu predškolskog razvoja deteta."
Eksperimentisanje prožima sve sfere dječijeg djelovanja: nastavu, šetnje, spavanje.. Predškolac je već sam po sebi istraživač koji pokazuje veliko interesovanje za različite vrste istraživačkih aktivnosti – za eksperimentisanje. Eksperimenti pomažu u razvoju mišljenja, logike, kreativnosti djeteta, omogućuju vam da vizualno pokažete veze između živih i neživih stvari u prirodi.
Istraživanje omogućava djetetu da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i "zašto?". Elementarni eksperimenti, eksperimenti pomažu djetetu da stekne nova znanja o određenom predmetu. Ova aktivnost je usmjerena na stvarnu transformaciju stvari tokom koje predškolac upoznaje njihova svojstva i veze koje su nedostupne direktnoj percepciji. Znanja stečena tokom eksperimenti se dugo pamte.
Razvoj eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece nudi rješenja za sljedeće probleme:
1. Formiranje dijalektičkog mišljenja kod predškolaca
2. Razvijanje vlastitog kognitivnog iskustva u generaliziranom obliku pomoću vizuelnih pomagala (standardi, modeli)
3. Proširivanje izgleda za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti djece uključivanjem njihovih mentalnih, modelirajućih i transformativnih akcija.
Sadržaj eksperimentalnih aktivnosti implementiran je u sljedeće aktivnosti:
1) obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti (igra, komunikacija, GCD rad, kognitivna istraživanja, produktivne, muzičke i umetničke, čitanje);
2) obrazovne aktivnosti koje se sprovode u režimskim trenucima;
3) interakcija sa porodicama djece.
1) Neposredno obrazovna aktivnost (GCD) kognitivnog ciklusa dopunjena je eksperimentalnim, istraživačkim aktivnostima, što omogućava da se zadaci kognitivnog razvoja obogate novim sadržajima i pojača razvojni efekat. GCD pod nazivom "Neverovatno je blizu", kratkog je vremena i odvija se u prvoj polovini dana. Doprinosi proširenju i produbljivanju prethodno stečenog znanja.
2) Izvan časa eksperimenti u laboratoriji se izvode na samostalan zahtjev djece, nastavnik pojašnjava djetetu svrhu eksperimenta, ali se ne miješa u njegov tok. Rezultati eksperimenata i ishod znanja stečenog u samostalnoj aktivnosti djece ogledaju se u daljim razgovorima. Djeca sa entuzijazmom pričaju ko je šta uradio i šta se kome desilo, analiziraju dobijene podatke. To pozitivno utječe na razvoj dječjeg govora, sposobnost građenja složenih rečenica i izvođenja zaključaka. Uloga vaspitača je da pripremi ključna pitanja koja pokreću i podržavaju aktivnost učenika. Konačan zaključak formuliše vaspitač.
U ovladavanju eksperimentalnom aktivnošću djece, posmatranje je od velikog značaja. Uz njegovu pomoć djeca uče ne samo vanjske parametre prirodnih objekata (boja, struktura, miris, itd.), već i stječu različite vještine usmjerene na poznavanje ili praktičnu transformaciju prirode (rad na brizi o biljkama i životinjama, likovna umjetnost aktivnosti i dječije priče zasnovane na zapažanjima).
Tokom izleta i ciljanih šetnji odvija se upoznavanje sa raznovrsnošću organskog svijeta, posmatraju se objekti i prirodni fenomeni u različito doba godine; djeca uče da se snalaze u području. Šetnja je prekrasno vrijeme kada odgajatelji mogu postepeno uvoditi djecu u tajne prirode – žive i nežive, razgovarati o životu raznih biljaka i životinja, a imaju priliku i eksperimentirati u prirodnim uvjetima.
3) Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika.
Po mom mišljenju, glavni zadaci u interakciji sa roditeljima su:
- potrebno je uspostaviti partnerske odnose sa porodicom svakog učenika i udružiti napore za razvoj i vaspitanje djece;
- stvoriti atmosferu zajedničkih interesa;
- aktivirati i obogatiti roditeljske vještine roditelja;
- formiranje odgovornog odnosa kod roditelja prema prirodi rodnog kraja kroz odgoj djeteta.
Eksperimenti se mogu klasifikovati prema različitim principima.
1. Po prirodi objekata korištenih u eksperimentu
2. Na mjestu eksperimenata
3. Po broju djece
4. Zbog njihovog držanja
5. Po prirodi uključenosti u pedagoški proces
6. Po trajanju
7. Po broju opažanja istog objekta
8. Po mjestu u ciklusu
9. Po prirodi mentalnih operacija
10. Po prirodi kognitivne aktivnosti djece
11. Prema načinu primjene u publici.
Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u vrtiću je organizacija razvojne sredine. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okruženje kao razvojno sredstvo je da obezbijedi razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece.
U kutku eksperimentalne aktivnosti (mini laboratorija, naučni centar) treba istaknuti sljedeće:
1) mjesto za stalnu postavku, u kojoj se nalaze muzej, razne zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.)
2) mesto za aparate
Mjesto za odlaganje materijala (prirodnog, "otpada")
3) mjesto za eksperimente
4) mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, stiropor itd.)
Materijali ove zone su raspoređeni u oblastima: "Pjesak i voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Svjetlo", "Staklo i plastika", "Guma".
Glavna oprema u uglu je:
 pomoćni uređaji: lupe, vage, pješčani satovi, kompas, magneti;
 razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
 prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, mahovina, lišće itd.;
 Reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzno, tkanine, plastika, čepovi, itd.;
 tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, karanfili, itd.;
 različite vrste papira: običan, karton, šmirgl, kopir papir itd.;
 boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.);
 medicinski materijali: pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala), mjerne kašike, gumene sijalice itd.;
 ostali materijali: ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito itd.
Prilikom opremanja kutka za eksperimentiranje potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:
 sigurnost za život i zdravlje djece;
 dovoljnost;
 dostupnost lokacije
Kao laboratorijsko stakleno posuđe koriste se čaše od jogurta, sladoleda, plastične boce. Vizuelno pokazujem djeci mogućnost recikliranja materijala koji se u višku bacaju i zagađuju okoliš. Ovo je veoma važan edukativni momenat. Bitno je da je sve potpisano ili nacrtani dijagrami - oznake. Možete koristiti razne staklenke sa poklopcima i kinder - iznenađenjima.
Za organizaciju samostalnih dječjih aktivnosti mogu se razviti kartice-šeme za provođenje eksperimenata. Zajedno sa djecom razvijaju se simboli koji dozvoljavaju i zabranjuju znakove.
Materijal za izvođenje eksperimenata u eksperimentalnom kutku mijenja se u skladu s planom rada
Pravilno organizovana eksperimentalna aktivnost omogućava zadovoljavanje potrebe djece za novim saznanjima, utiscima i doprinosi odgoju radoznalog, samostalnog, uspješnog djeteta. U ovom slučaju dijete djeluje kao istraživač. Kao što praksa pokazuje, iskustvo traganja, eksperimentalne aktivnosti stečeno u predškolskoj dobi pomaže predškolcima da uspješno razviju svoje kreativne sposobnosti u budućnosti.
Za pomoć vaspitaču:
PODSJETNIK
Približna struktura časa - eksperimentisanje
 Iskazivanje istraživačkog zadatka u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.
 Vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja (mogu se organizovati prije časa).
 Pojašnjenje pravila o sigurnosti života u toku eksperimentiranja.
 Dopuna plana studija.
 Izbor opreme, njeno samostalno postavljanje od strane djece u prostor za učenje.
 Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja koji pomažu u organizovanju vršnjaka, komentarišu tok i rezultate zajedničkih aktivnosti djece u grupama.
 Analiza i generalizacija rezultata eksperimentisanja koje su dobila djeca.