Osobine ekološkog odgoja predškolske djece u predškolskoj ustanovi. Ekološko obrazovanje u dow
Ekološko vaspitanje predškolske djece prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je kontinuirani proces razvoja djece, usmjeren na oblikovanje njihove ekološke kulture, koji se izražava u prisustvu:
- održivo znanje o prirodi i njenim odnosima;
- poštovanje prirode;
- ispravno razumijevanje koncepta "zdravog načina života";
- moralni i ekološki vrijedni stavovi, vještine ponašanja;
- emocionalni odgovor na divlje životinje;
- pozitivne estetske senzacije od divljenja prirodi;
- sposobnost prepoznavanja karakteristika okolnog svijeta.
Posebno su značajna pitanja realizacije ekološkog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Uostalom, tek u dobi od 3-5 godina postavljaju se temelji stava. S druge strane, djetetovo poznavanje prirode je važan faktor u obrazovnom procesu.
Ekološko obrazovanje predškolaca, uzimajući u obzir GEF, može se realizovati kroz sljedeće aktivnosti:
- zapažanja;
- iskustva;
- istraživanje;
- igre;
- rad;
- umjetnička i estetska praksa;
- upoznavanje sa prirodnjačkom literaturom;
- fizičkog vaspitanja i sporta.
Važna stvar je potreba za ekološkim obrazovanjem u dva pravca:
- na treninzima;
- u svakodnevnom životu.
Neophodno je nastojati, koliko je to moguće, konsolidovati teorijska znanja stečena u učionici u procesu subjekat-transformacije aktivnosti u prirodi. Djeca treba da budu uključena u brigu o biljkama i životinjama, održavanju povoljnog ekološkog okruženja. Kao rezultat toga, kod predškolaca se formira lično iskustvo uticaja na prirodu, aktiviraju se kognitivni interesi, formira se potreba za aktivnostima u prirodi.
Oblici ekološkog obrazovanja
Vaspitačica u vrtiću ima širok spektar oblika ekološkog obrazovanja:
- kolektivni;
- grupa;
- pojedinac.
Među kolektivne forme najpopularniji su ekološki praznici „Darovi prirode“, „Jesenji bal“, „Zdravo, leto“, „O, zima-zima“ itd. Često se praktikuje i zajednička radna aktivnost za čišćenje i uređenje, rad na cvjetnim gredicama i na gradilištu. Djecu treba poticati da učestvuju u treninzima, konferencijama, časovima dobrote, ekološkim maratonima i festivalima.
To grupni oblici rada uključuju ekskurzije, istraživanja i eksperimente. Efikasan oblik grupnog rada je uključivanje djece u izradu projekata. Osim toga, za male grupe učenika preporučuje se organizovanje događaja kao što su nastup propagandnog tima, igranje uloga, aktivnosti kružoka ili klubova ekološke orijentacije i učešće u ekološkim kampanjama.
AT individualni oblik posmatranje prirode. Pozitivne emocije kod djece izazivaju takve vrste individualnih aktivnosti kao što su učešće na takmičenjima, umjetničke i estetske aktivnosti: izrada zanata, modeliranje, kreiranje crteža itd.
Posebnu pažnju treba obratiti na postojeće oblicima interakcije sa roditeljima:
- konsultacije;
- takmičenja;
- porodični sastanci;
- izložbe dječjih radova;
- metodički bilteni;
- praznici.
Učešće roditelja u zajedničkom radu sa decom povećava interesovanje predškolaca za zadatak, pomaže u uspostavljanju kontakta među članovima porodice, emotivno ih zbližava, doprinosi formiranju ekološke kulture kod odraslih. Najvažnije je zainteresovati roditelje za takve aktivnosti, ponuditi im lično značajne ekološke informacije.
Metode ekološkog vaspitanja predškolske djece
Određivanje najefikasnijih metoda ekološkog odgoja predškolske djece, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, potrebno je dati prednost igrama, vizualno-efikasnim i projektnim.
Opservacija
Glavni metod ekološkog obrazovanja je posmatranje. Omogućava vam da izvršite senzorno znanje o objektima prirode. U ovom slučaju mogu biti uključeni svi oblici percepcije.
Najčešće su predškolci pozvani da promatraju stanje prirode i biljnog svijeta. Takva zapažanja treba redovno vršiti tokom cijele godine. Ova vrsta posla je neizostavan element svakodnevnih šetnji. Osim toga, ptice, domaće životinje i insekti s vremena na vrijeme postaju objekti promatranja. Otprilike 1-2 puta mjesečno djeca promatraju društvene objekte, karakteristike radne aktivnosti odraslih.
Prilikom organiziranja nadzora važno je pridržavati se sljedećih pravila:
- predmet posmatranja mora biti dostupan percepciji;
- vrijeme za posmatranje treba biti 5-10 minuta;
- potrebno je uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece, njihova interesovanja.
Glavna stvar je da posmatranje ne treba da bude samo sebi svrha. Neophodno je da ovaj proces bude višefazan:
- percepcija objekata prirode;
- proučavanje karakteristika datog objekta, njegovog odnosa sa drugim objektima ili pojavama;
- kreativno prikazivanje primljenih informacija.
Učitelj treba da usmjerava aktivnosti predškolaca u procesu posmatranja, postavlja pitanja i postavlja problemske zadatke za njih. Najvažnije je kod djece izazvati emocionalni odgovor i želju da sami nastave s takvim aktivnostima.
Igra
Igra pruža djeci slobodu djelovanja, labavost i mogućnost preuzimanja inicijative. Međutim, da bi se igračke aktivnosti koristile u procesu edukacije o okolišu, potrebno ih je organizirati na način da nema prijetnje ili štete za divlje životinje.
Obavezni atribut dječjeg života su igračke koje prikazuju predmete prirode. Igrajući se s njima, predškolci oponašaju navike i stil života životinja.
Zasebna vrsta rada na ekološkom obrazovanju je izrada igračaka od prirodnih materijala. Djeca će se upoznati sa karakteristikama prirodnih objekata, a činjenica da će kao rezultat takve aktivnosti ispasti lijepa svijetla igračka povećava interes za ove aktivnosti.
U vrtiću se praktikuju igre priča, vježbe, ilustracije i dramatizacije. Vrlo je korisno ponuditi djeci praktične igre sa predmetima kao što su pijesak, voda, glina. Svrha ovih igara nije samo zabava i pravljenje figure ili kuće (prskanje vode, puhanje mjehurića sapuna, itd.), već i učenje o svojstvima ovih prirodnih materijala.
Projektna aktivnost
Sjajan način da se kombinuju različite aktivnosti koje imaju za cilj razumevanje sveta oko nas je metod projekta. Predškolcima omogućava provođenje praktičnih svrsishodnih aktivnosti i doprinosi formiranju njihovog ličnog životnog iskustva u interakciji s prirodnim objektima.
Rad na projektu daje djetetu priliku da konsoliduje teorijska znanja, osjeća se kao tester i učestvuje „ravnopravno“ sa odraslima u zajedničkim kognitivnim aktivnostima. Sa predškolcima možete realizovati istraživačke, praktične, kreativne projekte, igranje uloga. Obično su to kratkoročni grupni ili pojedinačni projekti.
Stvaranje ekološkog okruženja
Važan vaspitni aspekt koji utiče na formiranje ekološke kulture kod predškolaca je stvaranje povoljnog ekološkog okruženja u vrtiću. Ovo je kontinuirani proces koji podrazumijeva organizaciju posebnog ekološkog prostora i provođenje redovnih radnji u cilju održavanja uslova neophodnih za život divljači u njemu.
Najčešće varijante ovog oblika rada su stvaranje "živog kutka", uzgoj sobnog cvijeća, dizajn cvjetnjaka. Edukativni učinak će se postići samo ako djeca ne samo promatraju životinje i biljke, već aktivno učestvuju u brizi o njima.
Aktuelnost ekoloških problema u savremenom društvu stavlja u prvi plan pitanja ekološkog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi rješava se važan zadatak - ne samo da djeci otkrije ljepotu prirode, već i da ih nauči da je sami uočavaju i cijene.
opštinski budžet predškolske obrazovne ustanova "Vrtić br. 3 "Solnyshko" naselje Liman" regije Astrakhan
Ekološka edukacija u vrtiću»
Budite spremni od:
Rukovodilac MBDOU „Vrtić br.3
"Sunce" p. Liman"
KaryukinLidia Mikhailovna
„Svi napori u obrazovanju biće uzaludni,
dok ne podučavate svoje učenike
volim polje, ptice i cveće.”
D. reskin
Predškolsko doba je vrijedna faza u razvoju ljudske ekološke kulture. U ovom periodu postavljaju se temelji ličnosti, uključujući pozitivan odnos prema prirodi, svijetu oko sebe. U ovom uzrastu dete počinje da se izdvaja od okoline, razvija emocionalni i vrednosni odnos prema okolini, formira temelje moralnih i ekoloških pozicija pojedinca, koje se manifestuju u interakcijama deteta sa prirodom, u svest o neodvojivosti sa njim. Zahvaljujući tome, djeci je omogućeno da formiraju ekološka znanja, norme i pravila interakcije s prirodom, neguju empatiju prema njoj i budu aktivni u rješavanju nekih ekoloških problema. Istovremeno, akumulacija znanja kod djece predškolskog uzrasta nije sama sebi svrha. Oni su neophodan uslov za razvijanje emocionalnog, moralnog i efikasnog stava prema svetu. Vrtić je prva karika u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja, pa nije slučajno da se pred vaspitačima postavlja zadatak formiranja temelja kulture racionalnog upravljanja životnom sredinom kod predškolaca.
Ekološki odgoj se u vrtiću provodi kroz cjelokupan pedagoški proces – u svakodnevnom životu i u učionici. U realizaciji zadataka ekološkog vaspitanja, prirodno okruženje u vrtiću ima veliki značaj. Ovo su kutovi prirode u svim gruppah, soba prirode, propisno uređen i kultivisan prostor, koji pruža mogućnost stalne direktne komunikacije sa prirodom; organizovanje sistematskih posmatranja prirodnih pojava i objekata, uvođenje dece u redovan rad. Na sajtu možete kreiratiposebno igralište prirode,ocrtati ekološki put, istaknuti , kutak Zelene apoteke.
Zadaci nastavnikasvodi se na sljedeće:
1. Stvoriti uslove za formiranje elementarnih bioloških ideja:
upoznati razvoj života na Zemlji (razgovor o nastanku, raznolikosti životnih oblika: o mikroorganizmima, biljkama, životinjama, njihovom porijeklu, životnim osobinama, staništu itd.) ;
pružiti priliku za savladavanje obrazovnog materijala u pristupačnom obliku;
formirati emocionalno pozitivan stav prema prirodi.
2. Osigurati uslove za razvoj ekološke svijesti:
upoznati predstavnike žive i nežive prirode;
razgovarati o odnosu i interakciji svih objekata prirode;
promovirati formiranje svjesno ispravnog stava prema planeti Zemlji (našem zajedničkom domu) i čovjeku kao dijelu prirode;
upoznati sa problemom zagađivanja životne sredine, sa pravilima lične bezbednosti;
promicati razvoj brižnog i odgovornog odnosa prema životnoj sredini;
stvaraju uslove za samostalne aktivnosti na očuvanju i unapređenju životne sredine.
. Koristim oblike i metode rada sa djecomtsyanajraznovrsniji.To su ekskurzije, zapažanja, gledanje slika, časovi - razgovori kognitivno-heurističke prirode, razne igre uloga, didaktičke i edukativne igre, vježbe igre, eksperimenti i eksperimenti, ekološki testovi i zadaci, video i audio snimci.
Rad u predškolskoj ustanovi
Uvod u svijet prirode . Ekskurzija dozabavni centar "oktobar"G. Astrakhan.
Odlika ekološkog obrazovanja je velika važnost pozitivnog primjera u ponašanju odraslih. Stoga vaspitači ne samo da o tome vode računa, već i veliku pažnju posvećuju radu sa roditeljima. Ovdje je potrebno postići potpuno međusobno razumijevanje. Roditelji treba da shvate da je nemoguće zahtijevati od djeteta primjenu bilo kakvog pravila ponašanja ako ga sami odrasli ne poštuju uvijek..ATusaditi djeci pozitivan odnos prema prirodi moguće je samo kada sami roditelji posjeduju ekološku kulturu. Učinak odgoja djece je u velikoj mjeri posljedica toga u kojoj mjeri odrasli percipiraju ekološke vrijednosti kao vitalne. Primetan uticaj na vaspitanje deteta imaju način, nivo, kvalitet i stil života porodice. Djeca su veoma osjetljiva na ono što vide oko sebe. Ponašaju se kao odrasli oko sebe. Roditelji bi trebali biti svjesni toga. Zato, prije početka ekološkiu radu sa decom, roditelji treba da se uključe u ovaj problem.ATprovode vaspitačiroditeljski sastanci, predavaonice, dani otvorenih vrata . Godišnje se održavaju izložbe cvijeća, rukotvorina od prirodnih materijala, konkurs crteža o prirodi. Roditelji pohađaju časove ekologije, učestvuju u ekološkim događajima, praznicima : "Mi smo prijatelji prirode"Jesenska melodija“, „Zimska priča“ itd.
Za klincatrebate prikazati različite manifestacije ljepote u prirodnom svijetu: cvjetnice, grmlje i drveće u jesenjem odijelu, chiaroscuro kontraste, pejzaže u različito doba godine i još mnogo, mnogo više. Istovremeno, odrasla osoba treba zapamtiti da je apsolutno sve što živi u punopravnim (neiskvarenim, ne otrovanim, neograničenim) uvjetima lijepo u prirodi - to je sfera estetskih osjećaja, estetske percepcije djeteta.
ATvaspitanje kod djece ljubavi prema prirodi, sposobnosti uočavanja njene ljepote jedan je od važnih zadataka vrtića. U ovom poslu bi mu prvi pomagači trebali biti roditelji.
Efikasnost rješavanja problema ekološkog obrazovanja zavisi od njihove višekratne i promjenjive upotrebe. Oni doprinose formiranju jasnih znanja o svijetu oko predškolaca.
Bibliografija:
1. Manevtsova L.M. "List na dlanu" - Sankt Peterburg.: « DETINJSTVO -PRESS" 2004
2. Kondratieva N.N. itd. Program edukacije o životnoj sredini "Mi".
deca“ - Sankt Peterburg.: « DJETIJSTVO_ ŠTAMPA, 2000
3. Bondarenko T.M. «Ekološkifizičke aktivnosti sa djecom od 5-6 godina ”- Voronjež. TC-Učitelju. 2004
Čovjek se dugi niz stoljeća ponašao kao potrošač u odnosu na prirodu: sjekao je šume, kopao minerale, bavio se poljoprivredom, ne razmišljajući o budućnosti. To je dovelo do smanjenja površine šuma, iscrpljivanja zemljišnih resursa, podzemlja.
Dolazi do prekretnice u istoriji razvoja planete, kada osoba počinje razmišljati o posljedicama svog potrošačkog stava prema zemlji. Odgajanje nove osobe koja je u stanju da proceni razmere problema postalo je aktuelno.
Ekološka edukacija u vrtiću
Već u mladosti počinje interakcija bebe sa vršnjacima, sa odraslima, sa objektima prirode. Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja zašto, usvaja vrijednosti i tradicije starijih.
Najosjetljiviji su uzrasti od 3 do 6 godina. Predškolac uči iz iskustva odraslih, na osnovu povjerenja u njih. Od malih nogu uči da aktivno sarađuje sa prirodom, da sa njom saoseća.
Ekološko obrazovanje se polaže u porodici i nastavlja u vrtiću. Svaka predškolska ustanova izrađuje svoj program za formiranje ekoloških znanja, koji pokriva cjelokupni obrazovni proces, počevši od šetnje do treninga.
Problemi ekološkog obrazovanja
Glavni problem u ovom pravcu je niska opremljenost bašta. Neophodni su uslovi za stvaranje zimske bašte, mini laboratorija. Za realizaciju aktivnosti igre potrebni su didaktički materijali, karte, priručnici, makete, igračke.
Drugi problem je održivost razvijenog sistema obrazovanja. Program i cjelokupna metodika ekološkog vaspitanja predškolske djece će se implementirati u slučaju kada se osmisli svaka faza rada, rezultat rada: kako želimo vidjeti učenika u trenutku polaska u školu.
Kriterijumi ekološkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta
Poznati učitelj i naučnik T. A. Markova smatra da glavni kriterijumi mogu biti:
- dobra volja djece prema svim živim bićima;
- stepen interesovanja za živu i neživu prirodu;
- želja za kontaktom sa prirodnim subjektima;
- sposobnost brige o biljkama i životinjama.
Ekološka kultura vam omogućava da živite u harmoniji sa okolnom prirodom, osjećate odgovornost za svoje korake i razumijete posljedice štetnog odnosa prema zemlji.
Kako počinje formiranje ekološke reprezentacije među predškolcima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
Prvi korak je stvaranje uslova za ovaj rad: kutak prirode sa akvarijem, male životinje u grupi, mali zimski vrt, muzej prirode. Živi kutak može sadržavati ptice, ribe, gmizavce, male životinje.
Momci ih hrane, čiste, posmatraju, proučavaju njihove osobine. Važne su i šetnje kada djeca posmatraju i izvode zaključke o određenim pojavama u živoj i neživoj prirodi.
Uloga roditelja u ekološkom obrazovanju ne može se potcijeniti. Sada porodice imaju mačke, pse, papagaje, kornjače. Postoje akvarijumi, sobno bilje. Odrasli bi trebali svakodnevno uvoditi djecu u svijet prirode, shvatiti njene tajne, tako da od ranog djetinjstva postoji osjećaj jedinstva sa vanjskim svijetom.
Ciljevi i zadaci ekološkog odgoja predškolske djece
Ekološki odgoj u vrtiću i sama metodika ekološkog odgoja predškolske djece je skup aktivnosti usmjerenih na izvršavanje nekoliko zadataka:
- Dati ideju o međusobnoj povezanosti subjekata prirode.
- Negujte poštovanje i štedljiv odnos prema „zajedničkom domu“.
- Naučite kako pravilno komunicirati sa subjektima okolnog svijeta.
Svrha: formirati ekološku kulturu djeteta.
Uslovi za ekološko obrazovanje
Formiranje znanja i vještina iz ekologije zahtijeva poštovanje određenih uslova u predškolskim ustanovama. Sam proces podrazumeva vaspitanje ekološke kulture dece starijeg predškolskog uzrasta sa sledećim pristupima:
- integrisani pristup, tj. realizacija procesa ekološkog vaspitanja kroz različite aktivnosti: muzičke, pozorišne, umetničke, fizičke, igračke, radne;
- organizacija ekološkog i razvojnog okruženja u vrtiću;
- korišćenje okolne prirode kao razvoj ekološke kulture;
- praćenje radi utvrđivanja nivoa ekološkog obrazovanja predškolaca.
Sistem rada na obrazovanju ekološke kulture djece predškolskog uzrasta
Oblici ekološkog obrazovanja
Lekcije
Glavni oblik ekološkog obrazovanja u vrtiću je lekcija. Na njima se intuitivne ideje djece transformišu, produbljuju, proširuju. Proces ekološkog vaspitanja predškolske djece odvija se u nekoliko vrsta nastave:
- Na časovima osnovnog upoznavanja djeca se upoznaju sa biljkama i životinjama, njihovim staništem i rastom, uslovima života. To se odnosi na one objekte prirode koji se ne mogu promatrati oko sebe. Učitelj govori o biljkama i životinjama, pokazuje njihov izgled, upoznaje manire, navike životinja, karakteristike rasta biljaka. Kao vizuelna pomagala koriste se slike, video zapisi, razgovori, čitanje odlomaka iz umjetničkih djela, na primjer, priča V. Bianchija. Uvodna nastava se održava u svim grupama.
- Dubinski kognitivni časovi osmišljeni su tako da kod predškolaca formiraju ideju o odnosima između biljaka i životinja, odnosu rasta biljaka i vremenskih prilika određenog područja, ovisnosti životinja o faktorima okoline, prilagodljivosti životinja, gmizavci, ptice prirodnim uslovima. Sredstva vizualizacije ovdje mogu biti demonstracija modela prirodnih kompleksa, ciljani razgovor, primitivni eksperimenti.
- Na uopštavanju nastave sistematizuje se znanja, formira jedinstvena slika određenog prirodnog okruženja, izvode se zaključci o odnosu između flore i faune, klimatskih uslova i tla. Na primjer, generaliziranje nastave na teme "Jesen", "Zima", "Proljeće", "Ljeto".
- Nastava kompleksne prirode zasniva se na interakciji različitih vrsta aktivnosti: kreativnih, igrivih, umjetničkih. Često idu dalje od jedne lekcije. Smjenjivanje igranja i crtanja, čitanja i gledanja ne umara predškolce. Ako se to dogodi, fizičke vježbe ili fizičke minute dolaze u pomoć.
Ekskurzije
Ovo je jedan od najzanimljivijih oblika rada. Prednost obilaska je što djeca predškolskog uzrasta mogu direktno promatrati stanovnike zoološkog vrta, parka, livade, trga. Mogu slušati pjevanje ptica, mirisati cvijeće, maziti životinje i gmizavce, ispitivati njihov izgled, promatrati njihovo ponašanje i ishranu. Ovo su izleti u prirodu.
Decu možete voditi na izlete u poljoprivredna preduzeća: plastenike, bašte, plastenike, povrtnjake. Ovakva putovanja se organizuju radi upoznavanja sa radom ljudi u različitim preduzećima. Izvođenje ekskurzije zahtijeva dosta priprema: sam odgajatelj treba da se upozna sa načinom izvođenja, razmisli o glavnim fazama, vrstama aktivnosti, tehnikama koje mogu biti od interesa za predškolsku djecu.
Aktivnost pretraživanja
Primarna potražna aktivnost organizirana je za starije predškolce. U toku zajedničkog rada formulira se problematično pitanje koje zahtijeva odgovor: zašto ptice lete na jug? Zašto se snijeg topi? Zašto lišće opada?
Aktivnost pretraživanja je ili heuristički razgovor, ili promatranje, ili eksperiment.
Metode i tehnike ekološkog obrazovanja
Metodika ekološkog vaspitanja predškolske dece podrazumeva 3 grupe metoda:
- Vizuelno: gledanje slika, modeliranje, gledanje filmova, posmatranje.
- Praktično: igra, eksperimenti, fizički rad.
- Verbalno: pričanje priča, čitanje.
Vizuelne metode
Formiranje adekvatnih predstava o okruženju moguće je upotrebom vizuelnih pomagala u nastavi. Vođenje vremenskih kalendara, upoznavanje sa slikama poznatih pejzažista, gledanje dokumentarnih filmova o šumi, livadi, planinama proširuju i produbljuju razumijevanje predškolaca o prirodi, učvršćuju znanja o interakciji predstavnika žive i nežive prirode. 
Promatranje omogućava upoznavanje odnosa životinja i biljaka, njihovu prilagodljivost uvjetima prirodnog okruženja. Razvija figurativno mišljenje, povećava interesovanje za posmatrane objekte. Primjeri tema u mlađoj grupi: upoznavanje ptice, njenog izgleda, hranjenja, ponašanja, u starijoj grupi: životni uslovi ptice, njen sluh, odmor, san.
Modeliranje modela šuma, livada, jezera, njiva može postati zajednički projekat djece, vaspitača i roditelja. Zajedničke aktivnosti će ojačati pozitivan pogled na svijet učesnika projekta.
Praktične metode
U starijem predškolskom uzrastu radoznalost se počinje manifestirati kod djece, a u ovom periodu su efikasne praktične metode kao što su primitivno iskustvo i eksperiment.
Zanimljivo je napraviti male eksperimente s vodom, pijeskom, glinom, kamenom. Svi ovi materijali čine prirodni krajolik. Odgajatelji nude zamrzavanje vode, daju joj različite boje, upoređuju snagu drveta i kamena, gledaju kako pijesak i glina prolaze kroz vodu. Ovo su mali eksperimenti koji pobuđuju interesovanje kod petogodišnjeg deteta.
verbalne metode
Sve zavisi od sposobnosti vaspitača da na zanimljiv način ispriča život biljaka i životinja. Dikcija, intonacija, ton glasa također igraju veliku ulogu u buđenju interesa djece za život oko njih. Priča može biti popraćena razgovorom između učitelja i djece.
Čitanje odlomaka iz kognitivnih i fikcija razvija maštu, pojačava mentalnu aktivnost, rađa radoznalost, daje tlo za radoznalost, želju za upoznavanjem prirodnog svijeta.
Organizacija predmetno-igrove sredine u procesu ekološkog vaspitanja predškolske djece
U vrtiću je organizovano predmetno-igrano okruženje kako bi se kod djece probudio kognitivni interes za nepoznati okolni prostor. Osnovna aktivnost u predškolskom uzrastu je igra. To uključuje izlete, njegu sobnih biljaka i vođenje vremenskog kalendara. Zahvaljujući veštom pristupu vaspitača kroz igru, deca uče o svetu, počinju da se osećaju kao deo njega, počinju da razmišljaju o tome kako da se ponašaju sa prirodom.
Učinkovito obrazovanje o okolišu kroz aktivnosti igre
Kroz igru se fiksira razumijevanje života biljaka i životinja stečeno tokom ekskurzija, direktni kontakt sa stanovnicima livade, šume, bare.
Tehnologija ekološke igre:
- Odabir teme iz programa.
- Definicija svrhe i uslova igre.
- Razmišljanje o faznim potezima igre.
- Raspodjela uloga.
- Uvod u pravila.
Način podučavanja ovakvih igara ovisi o karakteristikama uzrasta predškolca. Postoje različite vrste igara: predmetne, društvene, verbalne, kreativne. Prilikom kreiranja kreativnih situacija u igri možete koristiti bajkovite likove.
Na primjer, Crvenkapica ide kod svoje bake kroz šumu i može upoznati različite stanovnike, skupljati lišće sa šumskog drveća. Za igre su važne igračke: lutke, ribe, životinje. Trebali bi biti estetski, svijetli, realistični. U ovom slučaju, igra stimulira aktivnost djece, povećava njihovo emocionalno raspoloženje.
Stvaranje povoljnog ekološkog okruženja
Proces će biti uspješan kada se oko djeteta stvori povoljno, pozitivno ekološko okruženje.
Prisustvo eksperimentalnih mjesta u vrtu, ekološke staze, zimske bašte, akvarija, dnevnog kutka omogućava povećanje efikasnosti svih oblika i metoda rada u ovom pravcu.
Problematični zadaci u ekološkom obrazovanju
Nastavnik može započeti eksperiment s problematičnim zadatkom, na primjer: šta će se dogoditi s biljkama ako sva voda presuši? Šta će biti sa biljkama ako dođe večna noć?... Posle ovakvih pitanja-pretpostavki, decu treba direktno uključiti u doživljaj. Moguća je i druga opcija: djeca izvode eksperiment, a kao zaključak iz toga se postavlja pitanje.
Međutim, u rezervi nastavnika postoji i ogledno iskustvo, koje se često koristi u praktičnoj nastavi. Ali ne vrijedi ga poistovjećivati sa obrazovnim. Obavezni uslov prije demonstriranja ovakvog iskustva je jasno objašnjenje djeci njegove svrhe i sadržaja zadatka, a na kraju djeca sama izvode zaključke i argumente.
Vaspitač samo koriguje novostečeno znanje, podstiče decu da samostalno tematski biraju slične oglede. U svim slučajevima, vaspitač treba da zapamti da je glavni uslov za efikasnost istraživačkog rada dece njihova aktivna aktivna pozicija.
Radnje sa predmetima prirode su obavezna komponenta znanja. Istovremeno, radnje djece treba da budu jasno adekvatne znanjima, vještinama i sposobnostima koje se stiču. A materijalno okruženje za eksperiment treba da omogući njegovu varijabilnost i problematičnost, da stimuliše decu na dalje znanje.
Priroda radnji starijih predškolaca određena je:
- stepen razvijenosti, mogućnost stvaranja mikrogrupa sa diferenciranim zadacima, prilagođen sadržaj, sredstva za njih;
- nivo razvoja govora, sposobnost argumentiranja vlastitih pretpostavki, zaključivanja;
- stepen razvoja verbalno-konceptualnog mišljenja, sposobnost generalizacije poređenjem, isticanje zajedničkog u nizu karakteristika, objekata, kao i apstrakcije;
- sadržaj određenog zadatka, koji se, u zavisnosti od situacije, mora izvršiti u fazama ili u potpunosti.
Djeca će se sa naukom ekologije upoznati u školi, ali ekološki odgoj mora početi u predškolskom uzrastu. Nekima ovo može izgledati preuranjeno. Međutim, dječji psiholozi ističu dob od 5-6 godina kao najprihvatljiviju, otvorenu za učenje. U tom periodu formira se djetetov odnos prema sebi, prema svijetu oko sebe, izgrađuje se koordinata vrijednosti.
Svake godine ekološka situacija u svijetu se pogoršava, a naš cilj, cilj savremenih roditelja i nastavnika, jeste da obrazujemo ekološki obrazovane ljude koji će se prema prirodi odnositi kao prema prijatelju, čuvati je i unapređivati metode njenog očuvanja.
Ekološko obrazovanje u vrtiću doprinosi:
- formiranje objektivnih ideja o procesima koji se dešavaju u prirodi;
- formiranje poštovanja prema prirodi.
Za rad u ekološkom smjeru u vrtiću mogu se koristiti sljedeći programi:
- Osnovni program za razvoj predškolaca "Poreklo",
- Ryzhova N.A.: "Naš dom je priroda",
- Nikolaeva S.N.: "Mladi ekolog",
- Voronkevič O.A.: "Dobro došli u ekologiju",
- Kondratieva E.E.: "Mi",
- Veresov A.: "Mi smo zemljani",
- Popova T.I.: "Svijet oko nas",
- Kochemasova E.E.: "Zdravo svijete!".
Ekološko obrazovanje u vrtiću treba započeti od samog učitelja
Samo ekološki pismena osoba može formirati ekološki osviještenu ličnost. Nastavnik mora imati niz vještina.
Zanimljiva je studija sprovedena u Tjumenskoj oblasti. Učestvovalo je više od 200 ispitanika: 167 vaspitača i 71 rukovodilac iz lokalnih predškolskih ustanova. Istraživanje je provedeno u formi upitnika. Pogledajmo neke ilustrativne podatke.
Na pitanje o rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na ekološkom smeru obavljaju vaspitači koji nemaju odgovarajuće obrazovanje ili stručnjaci za zaštitu životne sredine, ispostavilo se da
- samo u 1,4% vrtića nastavu vode ekolozi;
- u 98,6% slučajeva nastavu izvode vaspitači koji nemaju ekološko obrazovanje.
Osim toga, predškolskim ustanovama uglavnom nedostaju ekološki programski i metodički materijali:
- samo 16,9% vrtića je snabdeveno potrebnom opremom i nastavnim materijalom u dovoljnim količinama;
- u 56,3% vrtića nedostaje metodički materijal;
- 26,8% predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova uopšte nema materijale za edukaciju o životnoj sredini.
O potreba da se pribjegne pomoći metodičara-ekologa rekli su rukovodioci 84,5% predškolskih ustanova.
Ekološka edukacija u vrtiću sprovodi u raznim oblicima :
- najpopularniji su bili ekološki časovi i razgovori - 33,9%;
- ekskurzije i fenološke šetnje - 22,6%,
- posmatranja u prirodi - 14,5%,
- slobodne aktivnosti - 10,8%,
- igre - 9,7%;
- praktični rad (eksperimenti) - 4,8%,
- konsultacije sa roditeljima - 2,2%,
- tematske izložbe - 1,6%.
Oblici ekološkog obrazovanja u vrtiću
Ekološko obrazovanje u vrtiću se odvija u nekoliko pravaca: direktno sa glavnim učesnicima obrazovnog procesa - sa decom, na pedagoškom nivou, u saradnji sa roditeljima.
Oblici rada sa djecom
Oblici rada sa djecom uključuju ekološke aktivnosti i razgovori. Sa decom se razgovara o pravilima bezbednog ponašanja u prirodi, održavaju se časovi „Ostava prirode“, „Šuma je pomoćnik čoveka“, „Korisni izumi“ i dr.
Muzički direktor, zajedno sa metodicom i vaspitačima, priprema ekološki praznici : "Dan ekološkog znanja", "Dan planete Zemlje", "Ljetni festival". Slobodne aktivnosti organizirane su u obliku KVN "Poznavaoci prirode".
Tokom ciljanih šetnji, ekskurzija, nastavnik, zajedno sa decom, sprovodi zapažanja u prirodi . To može biti i direktno upoznavanje s okolnom florom i faunom, i obrazovni rad, na primjer, s remek-djelima likovne umjetnosti: gledanje pejzažnih slika.
Praktično iskustvo djeca primaju pomažući u brizi o biljkama i životinjama. Kako dijete raste, raspon njegovih obaveza se širi. Starija djeca su često uključena u zajedničke projekte sa predškolcima iz vrtića i mlađih grupa. Na primjer, mlađi momci uzgajaju povrće u bašti, a njihovi stariji drugovi drže pokazne radionice kuhanja salata i drugih jela od ovog povrća.
Djeca pripremne grupe mogu voditi "dnevnik životne sredine" , u koji se unose sva zapažanja, bilješke, eksperimenti.
Oblici rada sa nastavnim osobljem
Kako je pokazala citirana studija, nastavno osoblje treba da se usavršava, stekne odgovarajuće vještine iz predmeta ekologija. Ovo je usmjereno poslovne igre , na primjer, "Ekološko obrazovanje putem divljih životinja", recenzije parcijalnih programa, seminara "Didaktičke igre ekološkog sadržaja".
Ispostavilo se da je traženo radionica "Nove tehnike igre koje doprinose ekološkom obrazovanju predškolaca."
Jedan od stimulativnih faktora je takmičarski duh. Organizirano vernisaže pedagoških ideja "Ekološke šetnje", "Ekološke akcije", "Oblici rada na ekološkom obrazovanju".
Poboljšati nivo ekološke pismenosti nastavnika, knjižice o aktuelnim ekološkim temama u svijetu općenito iu gradu posebno.
Oblici rada sa roditeljima
Interakcija sa roditeljima je neophodna komponenta ekološkog obrazovanja u vrtiću. Odrasla osoba treba da daje primjer djetetu.
Uprkos činjenici da mnogi roditelji nemaju slobodnog vremena, oni se i dalje s entuzijazmom odazivaju ponudama da učestvuju u zajedničkoj subbotnik , uređenje teritorije vrtića, priprema hranilica, sakupljanje smeća, baterija itd.
Ekološko obrazovanje treba nastaviti i izvan predškolske ustanove. Vikendom ili praznicima djeca imaju zadatak da skupljaju zajedno sa roditeljima eksponati za muzej prirode u vrtu, praviti zanate od prirodnog materijala, crtati zidne novine .
Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br. 10 "Beryozka"
«
Ekološko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi »
Pripremila: Ermakova S.I. edukator
grupe opšteg razvoja
od 3 do 4 godine №6 "Pčele"
Rainbow
Nije daleko vrijeme kada će današnji dječaci i djevojčice postati odrasli, a odgovornost za život našeg društva, za sudbinu cijele Zemlje pasti na njihova pleća. Zato je vrlo važno kod svakog od njih gajiti osjećaj ljubavi prema prirodi, poštovanja prema svemu živom, sposobnost predviđanja posljedica svog ponašanja u prirodi.
Dijete mora shvatiti da u prirodi nema "ničije" rijeke, nepotrebne trave, beskorisnih insekata. U prirodi je sve skladno međusobno povezano, kršenje jednog od lanaca prijeti da naruši prirodnu ravnotežu.
Šta je ekologija?
ekologija - Ovo je nauka koja proučava odnos organizama sa okolinom i međusobno.
Pogledajte kako ponekad neozbiljno, zanemarujući elementarne norme ponašanja, možemo baciti plastičnu flašu, čaše. I tako mnogi, a sve se to dešava pred djecom. Ali kod predškolaca treba odgojiti ekološku kulturu ponašanja, probuditi njihovu ekološku svijest. ekološka kultura ponašanje se formira na osnovu znanja, praktičnih vještina, estetskih iskustava. Predškolac mora naučiti da suosjeća sa živim bićima: živo je povrijeđeno, mora se voljeti, životinju je nemoguće ubiti, nemamo pravo uništavati ono što je priroda stvorila. Moramo da u umove dece unesemo osećaj za svet oko nas, kao ogromnu kuću u kojoj svi živimo.Nedavno su kreirane dvije vrste programa: integrirani, usmjereni na sveobuhvatni razvoj djece, i parcijalni, koji pružaju jedno ili više područja obrazovanja i razvoja. Kompleks: "Duga", "Djetinjstvo", "Razvoj", "Poreklo", "Vrtić - kuća radosti", "Beba". Parcijalni (ekološki): "Semitsvetik", "Priroda i umjetnik", "Naš dom je priroda", "Život oko nas", "Paukova linija", "Mi", "Mladi ekolog".
Zadaci ekološkog odgoja i obrazovanja djece:
Ovladavanje novim znanjem, učvršćivanje i obogaćivanje prethodno stečenih;
Formiranje vještina i sposobnosti brige o biljkama i životinjama;
Formiranje sposobnosti sagledavanja odnosa pojava u prirodi, sposobnosti izvođenja zaključaka;
Vaspitanje samostalnosti kroz komunikaciju s prirodom;
Odgoj estetskih osjećaja;
Vaspitanje ljubavi prema prirodi, domovini;
Razvoj mašte, mišljenja, pažnje, govora. Sav rad na ekološkom obrazovanju i odgoju izgrađen je u 3 bloka:
posebno organizovana obuka u obliku nastave;
zajedničke aktivnosti odrasle osobe sa djecom;
slobodna samostalna aktivnost djece.
Časovi ekologije su:
časovi-posmatranje životinja i biljaka;
časovi o klasifikaciji ideja o prirodi;
časovi za učenje djece kako se brinuti o biljkama i životinjama;
časovi sastavljanja opisnih, uporednih priča o objektima prirode;
studije-istraživanja;
časovi za upoznavanje sa radom odraslih u prirodi;
kompleksne lekcije.
U nastavi se mogu koristiti različite tehnike i metode kako bi se osigurala aktivna pozicija djeteta i izazvala razvoj emocija i osjećaja kod djece, koji doprinose ispoljavanju humanog odnosa prema prirodi:
rješavanje problemskih situacija;
elementarno eksperimentisanje;
rad sa modelima;
modeliranje;
igre;
posmatranje;
postavljanje problematičnih pitanja;
učešće djece u njezi biljaka;
ispunjavanje zadataka iz radnih sveska i sl.
U vrtiću se koriste sljedeće vrste igara:
Didaktičke igre razjasniti i učvrstiti znanja o objektima, prirodnim pojavama, biljkama i životinjama.
Objektne igre (sa lišćem, sjemenkama, cvijećem) - “Divna vrećica”, “Saznaj šta ti je u ruci”, “Vrhovi i korijeni”.
Društvene igre u cilju sistematizacije znanja djece o biljkama, životinjama, neživim pojavama
itd.
igre riječima “Ko leti, trči, skače”, “U vazduhu, u vodi, na zemlji”, “Četvrti statista”.
Vježbe igre o definisanju različitih predmeta po njihovim kvalitetima i svojstvima, razvijanje zapažanja: „Nađi drvo po listu“, „Donesi žuti list“ itd.
Igre na otvorenom kako bi imitirali navike životinja, odražavaju fenomene nežive prirode "Miševi i mačka", "Sunce i kiša", "Zemlja, voda, vatra, zrak" itd.
Kreativne igre kako bi se odrazili utisci stečeni tokom nastave, ekskurzija, svakodnevnog života (prirodoslovne igre zapleta, igre građenja od prirodnih materijala itd.).
Igre sa zadacima izvedeno kao rezultat zapažanja:
bajke-križaljke o životinjama;
riješiti zagonetke i prepoznati heroje;
pronaći greške u umjetniku, pjesniku;
možda jeste ili nije
Verbalne metode:
Čitanje beletristike:
U književnosti za djecu priroda se prikazuje različitim umjetničkim sredstvima. Budući da je po svom sadržaju naučna, prirodna istorija za djecu treba da bude i umjetnička. Ovo je njena specijalnost.
Knjiga o prirodi ima veliku edukativnu vrijednost. Proširuje ideje djece, upoznaje ih s prirodnim pojavama, životom biljaka i životinja, pomaže u uspostavljanju veza i odnosa koji postoje u prirodi.
Osnivači sovjetske prirodnjačke knjige za decu su V. V. Bianki i M. M. Prišvin. Zanimljive su priče V. V. Bianchija “Čije su ovo noge?”, “Ko s čime pjeva?”, “Čiji je nos bolji?”, “Repovi” itd.
Literatura za čitanje i pričanje djeci:
N. Akimushkin "Sve su to mačke";
N. Akimushkin "Sve su to psi";
V. Bianchi "Riblja kuća";
V. Bianchi "Naše ptice";
G. Ganeizer "Na livadi";
Yu. Dmitriev "Ko živi u šumi i šta raste u šumi";
Yu. Dmitriev "Priče o mojoj čistini";
M. D. Makhlin “O onima koji nisu voljeni”;
A. Mikhailov "To je krizala!";
N. Osipov "U vodi i blizu vode";
N. Pavlova "Leptiri";
E. Permyak "Chizhik-Pyzhik";
M. M. Prishvin "Zlatna livada";
E. Serova "Naše cvijeće";
N. Sladkov "Topovi su stigli";
N. Sladkov "Od zore do zore";
N. Sladkov "Šarena krila";
N. Sladkov "Solsticij"
G. Skrebitsky "Četiri umjetnika";
K. D. Ushinsky "Četiri želje";
G. Snegirev "Ko sadi šumu";
V. Čaplin "U zoološkom vrtu";
E. Shin "Priče pronađene na selu" i sl.
Poslovice, izreke, zagonetke, pjesme o prirodi.
Priča nastavnika:
Rešavajući određene vaspitne zadatke, vaspitač gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interes predškolaca, obraća je deci određene starosne grupe. To je njegova prednost u odnosu na čitanje beletristike. Percepcija priče za djecu je prilično složena mentalna aktivnost. Dete treba da bude u stanju da sluša i čuje govor odrasle osobe, da ga razume u toku priče, da aktivno rekonstruiše prilično žive slike na osnovu verbalnog opisa, da uspostavi i razume veze i zavisnosti o kojima nastavnik govori. , povezati novi sadržaj priče sa svojim prethodnim iskustvom. Priču vaspitača o prirodi treba graditi uzimajući u obzir ove zahtjeve. Znanje koje se saopštava u priči mora ispunjavati uslove pouzdanosti, naučnog karaktera. Učitelj, prije nego što nešto prijavi djeci, provjerava tačnost činjenica. Priča treba da bude zabavna, da ima živopisan dinamičan zaplet, da bude emotivna. Priče bez zapleta, dugi opisi ne privlače pažnju djece, ne pamte se. Priča mora biti popraćena ilustrativnim materijalom - fotografijama, slikama, filmskim trakama. Bez vizualizacije, interes za priču se smanjuje, djeca je lošije percipiraju. Trajanje priče za stariju djecu ne smije biti duže od 10-15 minuta.
Razgovor
Na osnovu didaktičkih zadataka, postoje 2 vrste razgovora: prethodni i završni. Preliminarni razgovor koriste vaspitači prije posmatranja, ekskurzije. Svrha ovakvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje. Ovi razgovori po sadržaju mogu biti različitog nivoa: neki razgovori se vode nakon posmatranja užeg spektra posmatranih objekata (npr. razgovor o pticama selicama, zimovanju u šumi, itd.), drugi koji utiču na širi spektar pojavama (npr. razgovori o godišnjim dobima), sistematizirati znanje djece o pojavama nežive prirode, o životu biljaka, o životinjama, o radu ljudi.
Djecu prvih sedam godina života karakterizira vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje. To obavezuje nastavnike da izgrade proces učenja na način da djeca osnovne potrebne informacije ne nauče verbalnom, već vizualnom metodom (hvatanjem stvarnih objekata i događaja iz svijeta oko sebe). U programu ekološkog odgoja predškolske djece, glavni akcenat treba staviti na posmatranja, eksperimente i produktivne aktivnosti djece u prirodi.
Može se klasifikovati prema različitim principima:
1. Po prirodi objekata korištenih u eksperimentima i promatranjima:
Sa biljkama;
Sa životinjama;
Sa predmetima nežive prirode;
čiji je objekat osoba.
2. Lokacija eksperimenata i zapažanja:
U grupnoj sobi;
Lokacija uključena.
3. Po broju djece:
Pojedinačno (1 - 4 djece);
Grupa (5 - 10 djece);
Kolektiv (cijela grupa).
4. Zbog njihove implementacije:
Random;
Planirano;
postavljeno kao odgovor na djetetovo pitanje.
5. Po prirodi uključenosti u pedagoški proces:
Epizodično (vodi se od slučaja do slučaja);
Sistematično.
6. Po trajanju:
Kratkotrajno (od 5 do 15 minuta);
Dugačak (preko 15 minuta).
7. Po broju zapažanja za isti objekat:
- single;
Višestruki ili ciklični.
8. Stavite u petlju:
Primary;
Repeated;
Završni i završni.
9. Po prirodi mentalnih operacija:
Utvrđivanje (omogućava vam da vidite neko jedno stanje objekta ili jednu pojavu bez veze sa drugim objektima i pojavama);
Uporedni (omogućava vam da vidite dinamiku procesa ili primijetite promjene u stanju objekta);
Uopštavanje (eksperimenti u kojima se prate opšti obrasci procesa koji su ranije proučavani u odvojenim fazama).
10. Po prirodi kognitivne aktivnosti djece:
- ilustrativno (djeca znaju sve, a posmatranje i eksperiment samo potvrđuju poznate činjenice);
Pretraga (djeca ne znaju unaprijed kakav će biti rezultat);
Rješenje eksperimentalnih problema.
11. Prema načinu primjene:
- demonstracija;
Frontalni.
Demo nazivaju zapažanja i eksperimenti u kojima postoji samo jedan predmet, a ovaj predmet je u rukama nastavnika. Učitelj sam provodi eksperiment („demonstrira“), a djeca prate napredak i rezultate.
Frontalni nazivaju se takva zapažanja i eksperimenti u kojima ima mnogo predmeta, a oni su u rukama djece.
Rad sa roditeljima
Veliko mjesto u sistemu ekološkog vaspitanja u vrtiću treba dati zajedničkim aktivnostima djece i njihovih roditelja:
održavanje roditeljskih sastanaka ekološke orijentacije (KVN, kvizovi, "Polje čuda" itd.;
izleti s djecom;
učešće roditelja u sportskim i muzičkim proslavama ekološke orijentacije;
zajedničko uređenje teritorije vrtića;
tematske izložbe rukotvorina od prirodnih materijala, crteža o prirodi koje zajednički rade roditelji i djeca, izdavanje porodičnih ekoloških novina;
vizuelne informacije;
Da bi se utvrdio odnos roditelja prema pitanjima ekološkog obrazovanja njihove djece, njegove stvarne implementacije u porodici, potrebno je provesti anketu roditelja, razgovore. Rezultati ankete se dostavljaju na roditeljske sastanke na analizu, diskusiju, te kako bi se odredio dalji rad sa roditeljima i djecom. Ovakav rad sa porodicom doprinosi unapređenju pedagoške kulture roditelja, razvoju ispravnih oblika interakcije vrtića i porodice i pomaže stvaranju povoljnijeg okruženja u porodici.
Konsultacije za edukatore
"Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca"
Pripremio nastavnik: Ermakova S.I. .
Naučnici identifikuju aktivnost eksperimentisanja kao vodeću aktivnost predškolskog uzrasta: "Dečje eksperimentisanje tvrdi da je vodeća aktivnost u periodu predškolskog razvoja deteta."
Eksperimentiranje prožima sve sfere dječjih aktivnosti: časove, šetnje, spavanje. Predškolac je već sam po sebi istraživač, koji pokazuje veliko interesovanje za različite vrste istraživačkih aktivnosti – za eksperimentisanje. Eksperimenti pomažu u razvoju mišljenja, logike, kreativnosti djeteta, omogućuju vam da vizualno pokažete veze između živih i neživih stvari u prirodi.
Istraživanje omogućava djetetu da pronađe odgovore na pitanja "kako?" i "zašto?". Elementarni eksperimenti, eksperimenti pomažu djetetu da stekne nova znanja o određenom predmetu. Ova aktivnost je usmjerena na stvarnu transformaciju stvari tokom koje predškolac upoznaje njihova svojstva i veze koje su nedostupne direktnoj percepciji. Znanja stečena tokom eksperimenti se dugo pamte.
Razvoj eksperimentalnih aktivnosti predškolske djece nudi rješenja za sljedeće probleme:
1. Formiranje dijalektičkog mišljenja kod predškolaca
2. Razvijanje vlastitog kognitivnog iskustva u generaliziranom obliku pomoću vizuelnih pomagala (standardi, modeli)
3. Proširivanje izgleda za razvoj tragačke i kognitivne aktivnosti djece uključivanjem njihovih mentalnih, modelirajućih i transformativnih akcija.
Sadržaj eksperimentalnih aktivnosti implementiran je u sljedeće aktivnosti:
1) vaspitno-obrazovne aktivnosti koje se sprovode u procesu organizovanja različitih vrsta dečijih aktivnosti (igra, komunikacija, GCD rad, kognitivna istraživanja, produktivne, muzičke i umetničke, čitanje);
2) vaspitne aktivnosti koje se sprovode u režimskim trenucima;
3) interakcija sa porodicama djece.
1) Neposredno obrazovna aktivnost (GCD) kognitivnog ciklusa dopunjena je eksperimentalnim, istraživačkim aktivnostima, što omogućava da se zadaci kognitivnog razvoja obogate novim sadržajima i pojača razvojni efekat. GCD pod nazivom "Neverovatno je blizu", kratkog je vremena i odvija se u prvoj polovini dana. Doprinosi proširenju i produbljivanju prethodno stečenog znanja.
2) Izvan časa eksperimenti u laboratoriji se izvode na zahtjev djece samostalno, nastavnik pojašnjava djetetu svrhu eksperimenta, ali se ne miješa u njegov tok. Rezultati eksperimenata i ishod znanja stečenog u samostalnoj aktivnosti djece ogledaju se u daljim razgovorima. Djeca sa entuzijazmom pričaju ko je šta uradio i šta se kome desilo, analiziraju dobijene podatke. To pozitivno utječe na razvoj dječjeg govora, sposobnost građenja složenih rečenica i izvođenja zaključaka. Uloga vaspitača je da pripremi ključna pitanja koja pokreću i podržavaju aktivnost učenika. Konačan zaključak formuliše vaspitač.
U ovladavanju eksperimentalnom aktivnošću djece, posmatranje je od velikog značaja. Uz njegovu pomoć djeca uče ne samo vanjske parametre prirodnih objekata (boja, struktura, miris, itd.), već i stječu različite vještine usmjerene na poznavanje ili praktičnu transformaciju prirode (rad na brizi o biljkama i životinjama, likovna umjetnost aktivnosti i dječije priče zasnovane na zapažanjima).
Tokom izleta i ciljanih šetnji, odvija se upoznavanje sa raznovrsnošću organskog svijeta, posmatraju se objekti i prirodni fenomeni u različito doba godine; djeca uče da se snalaze u području. Šetnja je divno vrijeme kada odgajatelji mogu postepeno uvoditi djecu u tajne prirode – žive i nežive, razgovarati o životu raznih biljaka i životinja, a imaju priliku i eksperimentirati u prirodnim uvjetima.
3) Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika.
Po mom mišljenju, glavni zadaci u interakciji sa roditeljima su:
– potrebno je uspostaviti partnerske odnose sa porodicom svakog učenika i udružiti napore za razvoj i odgoj djece;
– stvoriti atmosferu zajedničkih interesa;
– aktivirati i obogatiti roditeljske vještine roditelja;
– formiranje kod roditelja odgovornog odnosa prema prirodi zavičajnog kraja kroz odgoj djeteta.
Eksperimenti se mogu klasifikovati prema različitim principima.
1. Po prirodi objekata korištenih u eksperimentu
2. Na mjestu eksperimenata
3. Po broju djece
4. Zbog njihovog držanja
5. Po prirodi uključenosti u pedagoški proces
6. Po trajanju
7. Po broju opažanja istog objekta
8. Po mjestu u ciklusu
9. Po prirodi mentalnih operacija
10. Po prirodi kognitivne aktivnosti djece
11. Prema načinu primjene u publici.
Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima u vrtiću je organizacija razvojne sredine. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okruženje kao razvojno sredstvo je da obezbijedi razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece.
U kutku eksperimentalne aktivnosti (mini laboratorija, naučni centar) treba istaknuti sljedeće:
1) mjesto za stalnu postavku, u kojoj se nalaze muzej, razne zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.)
2) mesto za aparate
Mjesto za odlaganje materijala (prirodnog, "otpada")
3) mjesto za eksperimente
Materijali ove zone su raspoređeni u sljedećim područjima: "Pjesak i voda", "Zvuk", "Magneti", "Papir", "Svjetlo", "Staklo i plastika", "Guma".
Glavna oprema u uglu su:
pomoćni uređaji: lupe, vage, pješčani sat, kompas, magneti;
razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
prirodni materijal: šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, mahovina, lišće itd.;
reciklirani materijal: žica, komadi kože, krzno, tkanine, plastika, čepovi itd.;
tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, klinovi, itd..;
različite vrste papira: obični, kartonski, brusni, kopirni itd.;
boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.);
medicinski materijali: pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala), mjerne kašike, gumene sijalice, itd.;
ostali materijali: ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojene i prozirne čaše, sito, itd.
Prilikom opremanja kutka za eksperimentiranje potrebno je uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:
sigurnost za život i zdravlje djece;
adekvatnost;
dostupnost lokacije
Kao laboratorijsko stakleno posuđe koriste se čaše od jogurta, sladoleda, plastične boce. Vizuelno pokazujem djeci mogućnost recikliranja materijala koji se u višku bacaju i zagađuju okoliš. Ovo je veoma važan edukativni momenat. Bitno je da je sve potpisano ili nacrtani dijagrami - simboli. Možete koristiti razne staklenke sa poklopcima i kinder - iznenađenjima.
Za organizaciju samostalnih dječjih aktivnosti mogu se razviti kartice-šeme za provođenje eksperimenata. Zajedno sa djecom razvijaju se simboli koji dozvoljavaju i zabranjuju znakove.Materijal za izvođenje eksperimenata u eksperimentalnom kutku mijenja se u skladu s planom rada
Pravilno organizovana eksperimentalna aktivnost omogućava zadovoljavanje potrebe djece za novim saznanjima, utiscima i doprinosi odgoju radoznalog, samostalnog, uspješnog djeteta. U ovom slučaju dijete djeluje kao istraživač. Kao što praksa pokazuje, iskustvo traganja, eksperimentalne aktivnosti stečeno u predškolskoj dobi pomaže predškolcima da uspješno razviju svoje kreativne sposobnosti u budućnosti.
Za pomoć vaspitaču:
PODSJETNIK
Vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja (mogu se organizovati prije časa).
Konsultacije za edukatore
"Planiranje eksperimentalnih aktivnosti"
Pripremio nastavnik: Ermakova S.I..
Cilj:
proširivanje znanja nastavnika o razvoju kognitivnog interesovanja i kognitivne aktivnosti djece predškolskog uzrasta eksperimentalnim aktivnostima.
Zadaci:
Proširiti znanja vaspitača o značaju eksperimentisanja u razvoju predškolske dece
Formirati ideje o pravilnoj organizaciji eksperimentiranja sa djetetom predškolskog uzrasta.
Razjasniti znanje nastavnika o popunjavanju uglova eksperimentalnih aktivnosti.
Planirani rezultat:
Poznavanje i praktična primjena organizacije eksperimentalnih aktivnosti sa djecom predškolskog uzrasta.
Literatura za pripremu konsultacija:
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Nepoznato je blizu. M., 2004
2. Ivanova A.I. Eksperimentisanje dece kao nastavna metoda / Menadžment predškolske obrazovne ustanove, N 4, 2004, str. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca. / Dijete u vrtiću. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca. / Uredio L.N. Prohorovy M., 2004
5. Solovjeva E. Kako organizirati aktivnosti pretraživanja djece. / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. br. 1, 2005
6. Materijali internet stranica.
Uvodni dio.
Konsultacije ćemo započeti pitanjem: kakvu ulogu igra eksperimentiranje u razvoju predškolskog djeteta? (odgovori vaspitača).
Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, uz aktivnosti igre, kognitivna aktivnost je od velikog značaja u razvoju djetetove ličnosti.
U procesu kognitivne aktivnosti formiraju se integrativni kvaliteti kao što su radoznalost, aktivnost, samostalnost, koji su važni preduslovi za uspješno školovanje djeteta u školi.
Za formiranje ovih kvaliteta kod dece potrebno je stvoriti uslove za razvoj njihove kognitivne aktivnosti na osnovu njihovog kognitivnog interesovanja. Zahvaljujući tome i samo znanje i proces njegovog sticanja mogu postati pokretačka snaga razvoja intelekta i važan faktor u obrazovanju djetetove ličnosti.
Glavni zadatak predškolske obrazovne ustanove je podržati i razviti kod djeteta interes za istraživanje, otkrića, stvoriti potrebne uvjete za to. Metodološke preporuke za izvođenje nastave uz korištenje eksperimenta nalaze se u radovima različitih autora N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Ovi autori predlažu da se rad organizuje na način da djeca mogu ponoviti iskustvo koje su pokazali odrasli, da mogu promatrati, odgovarati na pitanja koristeći rezultate eksperimenata. Ovim oblikom dijete savladava eksperimentiranje kao aktivnost i njegove radnje su reproduktivne prirode. Eksperimentiranje ne postaje samo po sebi vrijedna aktivnost, jer nastaje na inicijativu odrasle osobe. Da bi eksperimentiranje postalo vodeća aktivnost, ono mora nastati na inicijativu samog djeteta. Obavezni element životnog stila predškolaca je učešće u rješavanju problemskih situacija, u izvođenju elementarnih eksperimenata, eksperimentiranju i izradi modela.
Eksperiment koji dijete provodi samostalno omogućava mu da stvori model fenomena i na efikasan način uopšti dobijene rezultate, uporedi ih, klasifikuje i izvuče zaključke iz ovih pojava za osobu i sebe.
Iz navedenog se može zaključiti daza djecu predškolskog uzrasta eksperimentiranje je, uz igru, vodeća aktivnost.
Struktura dečjeg eksperimentisanja.
Kao i svaka aktivnost, aktivnost eksperimentiranja ima svoju strukturu.:
Cilj: razvoj djetetovih vještina interakcije sa predmetima koji se proučavaju u "laboratorijskim" uslovima kao sredstva upoznavanja svijeta oko sebe
Zadaci: 1) razvoj misaonih procesa; 2) razvoj mentalnih operacija; 3) ovladavanje metodama spoznaje; 4) razvoj uzročno-posledičnih veza i veza
sadržaj: informacije o objektima i pojavama, objektima
Motiv: kognitivne potrebe, kognitivni interes, koji se zasnivaju na orijentacionom refleksu "Šta je?", "Šta je?" U starijem predškolskom uzrastu kognitivni interes ima fokus: „Uči – uči – uči“
Sredstva: jezik, govor, radnje pretraživanja
Obrasci: elementarna aktivnost pretraživanja, eksperimenti, eksperimenti
Uslovi: postepeno usložnjavanje, organizacija uslova za samostalne i obrazovne aktivnosti, korištenje problemskih situacija
rezultat: iskustvo samostalnog djelovanja, istraživačkog rada, nova znanja i vještine koje čine čitav niz mentalnih neoplazmi.
Redoslijed dječjeg eksperimentiranja.
Na slajdu se nastavnicima prezentiraju riječi:
postavljanje hipoteze, testiranje pretpostavke, postavljanje cilja, problemska situacija, formuliranje zaključka, nova hipotezavježba:
izgraditi slijed dječjeg eksperimentiranja.
Sljedeći slajd sa tačnim odgovorom:
Problematična situacija.
Postavljanje ciljeva.
Postavljanje hipoteza.
Provjera pretpostavke.
Ako je pretpostavka potvrđena: formulacija zaključaka (kako se to dogodilo)
Ako pretpostavka nije potvrđena: pojava nove hipoteze, njena implementacija u djelo, potvrda nove hipoteze, formulacija zaključka (kako je ispalo), formulacija zaključaka (kako se ispostavilo).
Tokom eksperimenta, dijete treba da odgovori sledeća pitanja:
Kako da to uradim?
Zašto to radim na ovaj način, a ne drugačije?
Zašto ovo radim, da želim da znam šta se desilo kao rezultat?
Zadatak za vaspitače: na prikazanim sažetcima eksperimenata, istaći redoslijed eksperimentiranja.
ISKUSTVA I EKSPERIMENTI:
sa objektima žive i nežive prirode (sa biljkama, insektima, vazduhom, vodom, peskom, zemljom);
sa različitim svojstvima supstanci (tvrdoća, mekoća, tečnost, viskoznost, plovnost, rastvorljivost);
s glavnim vrstama kretanja (brzina, smjer);
razvijamo geografske prikaze - upoznajemo globus, dajemo znanja o Sunčevom sistemu, o raznim kosmičkim pojavama;
upoznati djecu sa sigurnosnim pravilima.
Približna struktura časa - eksperimentisanje
Iskaz istraživačkog problema u obliku jedne ili druge varijante problemske situacije.
Pojašnjenje pravila životne sigurnosti u toku eksperimentiranja.
Dopuna plana istraživanja.
Izbor opreme, njeno samostalno postavljanje od strane djece u prostor za učenje.
Raspodjela djece u podgrupe, izbor voditelja, pomoć u organizovanju vršnjaka, komentarisanje toka i rezultata zajedničkih aktivnosti djece u grupama.
Analiza i generalizacija rezultata eksperimentisanja djece.
Sadržaj uglova eksperimentalne aktivnosti. Zadaci u kutu: razvoj primarnih prirodnonaučnih ideja, zapažanja, radoznalosti, aktivnosti, mentalnih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija, posmatranje); formiranje vještina za sveobuhvatno ispitivanje predmeta.
U kutku eksperimentalne aktivnosti (mini laboratorija, naučni centar) treba istaknuti sljedeće:
1) mjesto za stalnu postavku, u kojoj se nalaze muzej, razne zbirke. Eksponati, rijetki predmeti (školjke, kamenje, kristali, perje, itd.)
2) mesto za aparate
Mjesto za odlaganje materijala (prirodnog, "otpada")
3) mjesto za eksperimente
4) mjesto za nestrukturirane materijale (pijesak, voda, piljevina, strugotine, stiropor itd.)
