Savremeni predškolac očima vaspitača. Moderni predškolac
Kovalčuk Ljudmila Nikolajevna
Naziv posla: negovatelj
Obrazovne ustanove: MBDOU №74 "Filippok"
Lokacija: Surgut, Hanti-Mansijski autonomni okrug
Naziv materijala:Članak
Predmet:
Datum objave: 18.07.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
"Moderni predškolac, ko je on?"
Pripremila Kovalčuk Ljudmila Nikolajevna.
Danas predškolac uopšte nije isti kao njegov jučerašnji vršnjak. se mijenjaju
maniri, društvo se menja.
Savremeni predškolac je brži , nego odrasla osoba, on je slobodan
poznaju modernu tehnologiju, ide sa porodicom i prijateljima u kafiće i
restoranima, odlazi na odmor u inostranstvo, putuje, orijentiše se u brendovima
automobili, imena proizvođača odjeće, itd. Djeca su dobro informisana.
Pričaju o temama za odrasle, gledaju serije i dobro su upućeni u njih
zamršenosti priča. Ponekad se zapitate šta deca rade
izvanredni i neočekivani zaključci u nedjetinjastim situacijama. Mi smo odrasli
Ozbiljno razmišljamo o preranom sazrevanju sadašnje generacije. Gdje da
nestalo djetinjstva i igre? Možda su to odjeci odgoja i života
način zauzetih modernih roditelja. Djeca su ogledala, u igri žive ono što žive
koji žive oko njih odrasli. Nažalost, ili na sreću, nemaju
drugo iskustvo. Činilo se običnom situacijom: grupa dolazi u posjetu
lik iz bajke i sa njim počinje formulacija problema. Da, u tome je problem -
moderna djeca uglavnom ne poznaju živost Pinokijevog karaktera
ili radoznali um Neznam. Ovo nisu moderni heroji. Zbog toga,
prije nego što se uzme ovakva izjava o problemu, potrebno je djecu upoznati sa njima
radi. Neka mnogi kažu da su ovi heroji zastarjeli, nema šta
slično. Dječji um je vrlo radoznao, djeca su dvostruko zainteresovana da nauče šta
ne vide na stranicama modernog interneta i retko se vide na ekranu
TV. Da, a roditelji su toliko zauzeti da im je lakše da odvedu dijete
Dakle, sve je u našim rukama, upoznajemo se sa likovima, čitamo djela,
gledali bajke, pa čak i na velikom ekranu (zahvaljujući Federalnom državnom obrazovnom standardu), jer ne možete oduzeti
djeca željna moderne tehnologije. I to je to, dajte znanje, naučite misliti, staviti
ciljeve, ostvariti ih, izračunati korake za postizanje cilja, razmisliti,
govoriti, komunicirati, njegovati ljubaznost i odgovor. radoznali um
apsorbuje sve, najvažnije je da se to pravilno prikaže.
Savremeni predškolac prija njegova aktivnost, mobilnost,
inicijativa i svrhovitost, razvijena mašta, sklonost
na maštu i kreativnost. Današnja djeca su sposobna
misli i dela, živi sa osećajem unutrašnje slobode, vedar
i optimista, odlikuje se pozitivizmom, razvojem intelektualca
procesa, fokusirati se na poznavanje svijeta. Ovo je stvarno
motori modernosti, oni nas tjeraju da promijenimo svoj pogled na svijet, zajedno sa
prihvataju ljubav, patriotizam, poštovanje u svoja srca. Vrlo često jeste
već samodovoljni pojedinci.
Tačna je narodna mudrost:
Ako misliš na sutra - ovo žito,
ako 10 godina unaprijed - posadi šumu,
ako 100 godina - odgajajte djecu.
Šta znamo o našoj djeci?
Moderno dijete obdareno je različitim osobinama: pametno je i tvrdoglavo, ljubazno i agresivno, bezbrižno i aktivno, površno i duboko razmišljajuće, društveno i stidljivo - općenito je kontradiktorno. Dakle, naš članak se sastoji od kontradikcija, afirmacija i poricanja u isto vrijeme.
Savremena djeca su predmet pritužbi, sporova, ponosa i istraživanja psihologa i sociologa. Neko ih hvali, neko grdi, ali svi su jednoglasni u jednom: savremena deca su drugačija, ni gora ni bolja, već jednostavno DRUGA. Danas nema sumnje da savremeno dijete nije isto kao njegovi vršnjaci prije nekoliko decenija. I to ne zato što su se promijenila priroda samog djeteta ili zakoni njegovog razvoja. br. Život se iz temelja promijenio, promijenio se objektivni i društveni svijet, promijenili su se prioriteti državne politike u oblasti obrazovanja i očekivanja odraslih, obrazovni modeli u porodici, pedagoški zahtjevi u vrtiću i školi. Društvene promjene dovele su do psiholoških promjena. Prema psiholozima, trenutno je došlo do pomaka u početku krize od 7 godina i adolescencije. Dakle, krizu kroz koju su djeca prošlog stoljeća prolazila prije polaska u školu (u pripremnoj grupi vrtića) sada doživljavaju mlađi učenici (sa 7-8 godina), a to podrazumijeva i reviziju nastavnih metoda u osnovnoj školi. Pohađajući otvorenu nastavu u osnovnoj školi, uočavamo ove promjene: stil komunikacije između nastavnika i učenika je postao orijentisan na osobu, na nastavi vlada uzajamna pomoć i uzajamna pomoć djece, djeca su slobodna i druželjubiva, a to ne može a da ne raduj se.
Raduje i to što se prvi put u istoriji predškolskog vaspitanja i obrazovanja pojavio savezni državni standard, koji je osmišljen da promeni mnogo toga u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u pogledu vaspitnih metoda i metoda nastave, pedagoških tehnologija, uslova. , i rezultat predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao iu smislu kontinuiteta obrazovnih programa predškolskih ustanova i osnovnih škola.
Danas puno pišu i pričaju o novoj djeci, o njihovim jedinstvenim intelektualnim sposobnostima, o tome da su „došli na ovaj svijet da ga promijene, da ga učine boljim i ljubaznijim“. Želim iskreno vjerovati u to. Istovremeno, broj djece sa slabim zdravstvenim stanjem, usporenim mentalnim razvojem, govornim i emocionalno-voljnim poremećajima se ubrzano povećava, mnoga djeca su hiperaktivna. U svakoj starosnoj grupi ima nekoliko hiperaktivne djece. Stoga bi zadatak obrazovanja savremene djece trebao biti stvaranje uslova za smanjenje hiperaktivnosti, razvijanje koncentracije i koncentracije pažnje, motoričkog iskustva i fizičkog zdravlja. Kalugina T.A., učiteljica - psiholog koja je do nedavno radila u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uspješno je pomogla u rješavanju ovog problema. Ali realnost je da danas nema specijalista, jer ih nema na kadrovskoj listi. Stoga problem psihološke podrške i korekcije predškolaca danas ostaje otvoren. Iako neki roditelji koji žele pomoći svojoj djeci da se izvuku tako što će pohađati dopunsku nastavu na plaćenoj osnovi.
Moderna djeca su aktivna, druželjubiva, au isto vrijeme postoji tendencija smanjenja vještina samoposluživanja. I to primjećuju nastavnici osnovnih škola. Na zajedničkom sastanku sa nastavnicima ovaj problem je aktuelan. Iako, počevši od ranog djetinjstva, odgajatelji uporno i uspješno rješavaju problem razvoja vještina samoposluživanja kod djece. Imaju vremena za ovo. Ali roditeljima to nije uvijek dovoljno. Često možete uočiti sljedeću sliku: roditelji pokupe dijete iz vrtića, žure ga da se brže obuče. Drugi roditelji oblače dijete čak iu pripremnoj grupi, iako to svako može sam. I onda se čudimo što u školi dijete nije samostalno, nije organizovano.
Trenutno djeca rastu i razvijaju se u ogromnom informatičkom prostoru. Od rođenja suočeni su s modernim dostignućima visoke tehnologije. Sve tehničke inovacije postaju život mlađe generacije: kompjuterske igrice, tableti, interaktivne igračke, gadgeti, mobilni telefoni, reklame i noviteti kinematografske industrije. Tako mlađa generacija stječe "klip svijest", hranjena reklamom; muzički spotovi itd. Osobine razvoja djece s novim tipom svijesti zahtijevaju moderan pristup u odgoju i obrazovanju. Po našem mišljenju, upotreba multimedijalnih tehnologija u profesionalnim aktivnostima nastavnika je više nego opravdana, ovo je korak ka modernoj djeci. Prošle sedmice, regionalni novac, koji je prvi put dodijeljen, iskorišćen je za kupovinu drugog kompleta multimedijalne opreme (projektor, laptop), posebno za djecu.
Smatramo važnim da savremeni nastavnik iskoristi sve tehničke mogućnosti za postizanje što boljeg rezultata. Ali postoji i suprotna strana visoke svijesti. Savremena djeca u razvoju mišljenja i mentalnih sposobnosti nikako nisu ispred svog uzrasta. Štaviše, zbog zdravstvenih problema neka djeca imaju zastoj u mentalnom i govornom razvoju. Mnoga djeca od pet godina trebaju pomoć logopeda. Savremeni predškolac govori mnogo (ako govori), ali loše. Mi vaspitači zvonimo na uzbunu. Najniži pokazatelji realizacije programa obuke i edukacije najčešće se odnose na rubriku „Razvoj govora“. Ne trpi samo odeljak "Koherentni govor", već i "Rječnik". Svijest djece ne dovodi do povećanja vokabulara. Prema UNESCO-u, 93% moderne djece od 3 do 5 godina gleda TV 28 sati sedmično, odnosno 4 sata dnevno. Psiholozi donose razočaravajuće zaključke o uticaju gledanja televizijskih programa, kompjuterskih igrica na mentalni razvoj dece. Ali od tehnološkog napretka nema bežanja i skrivanja. Potrebno je odabrati zlatnu sredinu:
Ograničite vrijeme provedeno na računaru, uz televizor ne više od 30 minuta. u jednom danu;
Odabir i cenzura edukativnih igara i crtanih filmova je obavezna.
U emotivnoj sferi romantizam je ustupio mjesto pragmatizmu. Moderna djeca su spremna učiniti sve za nagradu, iznenađenje ili po formuli „ti meni – ja tebi“, odnosno ne nezainteresovano. Nemojte se ustručavati da postavite pitanje: „Šta će mi se dogoditi zbog ovoga? Šta ćeš mi dati zauzvrat?" Mali vlasnici - "moj, ne dam ga nikome."
Današnja djeca su dosta komunikativno razvijena, manje je vjerovatno da će biti sputana pred odraslima. A ako sam vaspitač, roditelj, učitelj ne zauzima autoritarnu poziciju, već je uz dete kao iskusan pratilac, partner, onda se dete otkriva na sasvim drugačiji način. Radnje koje diktira odrasla osoba, kao i tačni odgovori na njegova pitanja, nemaju nikakve veze sa razvojem djeteta. Na kraju krajeva, razvoj podrazumijeva nastanak novog odnosa prema svijetu i drugim ljudima, pojavu novih sposobnosti i novih želja, interesa i motivacije za djelovanje, za djelovanje. Sve se to uvijek ogleda i izražava u dječijoj inicijativi i samostalnosti, kada dijete samo nešto izmisli, nešto stvara, nečemu teži.
Uzimajući u obzir činjenicu da savremena deca ne tolerišu nasilje i proteste ako ih odrasli na nešto primoravaju, razvoj sfere duha mora se odvijati dosledno u okviru određenog sistema odnosa (porodični odnosi, odnosi vaspitača i deteta). , nastavnik i učenik), kada dijete ne govori mlađe u odnosu na starije, već ravnopravan partner u komunikaciji i zajedničkim aktivnostima. U takvim uslovima dete razvija osećaj uspeha i samopouzdanja. Pedagoški zadatak obrazovanja savremene djece je stvaranje uslova za razvoj djetetovih voljnih osobina: svrhovitosti, upornosti, odgovornosti i samopouzdanja.
U uslovima savremenog kriznog društva raste otuđenje djece od roditelja, a nedostatak privrženosti, topline i međusobne pažnje sve je izraženiji. Roditelji sve manje komuniciraju sa svojom djecom. Očigledno je to rezultat uticaja modernog društva. Pod jarmom ekonomske i socijalne nestabilnosti, kada roditelji iskuse strah od „nesuočavanja“ sa životom (siromašniji, gubitak posla, bolest), odrasli postaju ranjivi, nesigurni i emocionalno nestabilni. Sve se to indirektno projektuje na djecu.
Neuspjeh djece postao je novi društveni strah za roditelje. Mnogi roditelji su opsjednuti idejom da nauče djecu da računaju i čitaju što je prije moguće. Odrasli pune dijete novim znanjima i vještinama, forsirajući prirodan razvoj djeteta, prezasićeni informacijama. Međutim, ne razmišljaju o najvažnijem: kojim očima beba gleda na svijet oko sebe? Ravnodušni, oprezni, ogorčeni, ljuti ili smireni, ljubazni, sigurni i sretni? Formiranje pozitivnog pogleda na svijet osnova je budućeg uspjeha malog čovjeka. U rješavanju ovog problema važno je poštovati tri temeljna principa: prepoznati dijete, razumjeti dijete i prihvatiti dijete takvo kakvo jest. Odrasli ne treba da uče životu, već da pomažu djetetu da nauči samostalno živjeti.
Kao rezultat, imamo sljedeću sliku: većina roditelja krivi obrazovni sistem za sve poteškoće koje nastaju, ali oni koji se bave obrazovnom sferom, odnosno ti i ja, krivimo roditelje. Psiholozi smatraju da se ne može kriviti ni jedno ni drugo, jer je cijeli moderni svijet, cijela naša visokotehnološka ubrzana civilizacija kriva za ono što se dogodilo.
Pa ipak, Novi zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" jasno je utvrdio da su roditelji prvi i glavni učitelji svoje djece, pomažu im vrtić i škola.
Cijeli tekst
Još od vremena klasike poznata su razmišljanja o sukobu između očeva i djece. Diskusije na ovu temu se nastavljaju i, po svoj prilici, nikada neće prestati. Mališani su ignorisani u ovim sporovima, jer je opšte prihvaćeno da su to nevina anđeoska stvorenja koja je trebalo njegovati i negovati. Ali relativno nedavno, odrasli su počeli primjećivati da ova djeca uopće nisu ista kao što su bila prije. Možda je naučno-tehnološki napredak ovdje odigrao ulogu. Sada predškolci samouvjereno vuku PSP-e u vrtić i „sijeku“ se na „pucače“, „pothode“, „šetače“, a učiteljica rijetko i oprezno, da ne pritisne nešto suvišno, igra pasijans na kompjuteru.
Ranije su za svu predškolsku djecu Ilya Muromets, Ivan Tsarevich bili dobri heroji, zlikovci - Koschey Besmrtni i Baba Yaga. Za mnogu modernu djecu dobri su Spider-Man, Batman, Kapetan Amerika, a zlikovci su Galactus, Outlander i ostala čudovišta, a za mnoge odrasle, svi moderni junaci, i dobri i zli, su samo neka vrsta monstruozne nakaze čudovišta. I to, naravno, nije sve razlike između djece prošlih godina i modernih predškolaca. Takva djeca su mnogim odraslima nerazumljiva i izazivaju anksioznost. Naučnici pokušavaju da pomognu odraslima (i ne samo naučnicima, ponekad samo ljudima koji misle da se razumeju u pitanja obrazovanja), da pišu razne programe i radove o vaspitanju i razvoju savremene dece. Ali ponašanje odraslih koji traže inovacije u obrazovanju ne donosi uvijek radost djeci. Gledajući oko sebe, sve manje primjećujemo radosne anđeoske poglede mlađe generacije. Možda im treba pomoć?
Kako bismo razgovarali o ovom pitanju, pozvali smo:
- BEREZINA Nadežda Olegovna -
- VASILJEVA Elena Jurijevna - dječji analitički psiholog, likovni terapeut;
- EGOROV Marina Sergejevna - doktor psiholoških nauka, gl. Katedra za psihogenetiku, Fakultet psihologije, Moskovski državni univerzitet. M.V. Lomonosov;
- LASHNEVA Irina Pavlovna - Kandidat medicinskih nauka, viši naučni saradnik, NIIHD;
- MIKLJAEVA Natalija Viktorovna- Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Moskovskog državnog pedagoškog instituta, rukovodilac. Katedra za pedagogiju i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Moskovski državni pedagoški institut.
- Da li, po mišljenju stručnjaka koji sa decom rade dugi niz godina, postoje suštinske razlike između savremene dece predškolskog uzrasta i predškolaca prošlih godina?
GOSPOĐA. Egorova: Društvene institucije koje se odnose na odgoj djece su vrlo konzervativne i ne mijenjaju se upravo suprotno za 5-10 godina zbog promjene političke situacije, prihoda roditelja ili sadržaja televizijskog programa. Prve pjesme i bajke koje djeca čuju su iste koje su slušali njihovi djedovi i bake (ako su prabake). Čime se igrati sa djetetom, šta pohvaliti, a kako kazniti, određuje iskustvo roditelja iz djetinjstva. Ono što je novo što se danas pojavljuje (igračke, kompjuteri, knjige) filtrira porodica i uključuje u stare, poznate strukture.
U našoj laboratoriji na Psihološkom institutu Ruske akademije obrazovanja sprovedeno je istraživanje: razgovarali smo sa 6-godišnjom decom o raznim temama: šta vole i čega se plaše, šta igraju, šta im čitaju, kako provode slobodne dane itd. (2001. godine, na osnovu rezultata ovog istraživanja, objavljena je knjiga „Iz života ljudi predškolskog uzrasta“). Sada, 10 godina kasnije, provodimo sličnu studiju. Dakle, ne može se reći da društveni razvoj predškolaca izaziva zabrinutost: kao i prije, vole klasične bajke i među svojim likovima pronalaze svoje „heroje“. Oni dobro znaju šta je dobro, a šta loše, i žele da budu "dobri" - da pomažu starijima, da ne vređaju mališane, da ne budu pohlepni, da se ne tuku, da čuvaju prirodu, da dobro uče na škola. Ne znam šta bi se moralo dogoditi u društvu da roditelji ne bi mogli prenijeti ove osnovne ideje svojoj djeci.
N.V. Miklyaev: Mislim da nema suštinskih razlika. To su djeca koja uživaju u fizičkoj aktivnosti i poznavanju svijeta, teže komunikaciji i žele da “rade kao odrasli” i “budu odrasli”, smatra D.B. Elkonin. Njima, kao i predškolcima prošlih godina, potrebna je odobravajuća pažnja odrasle osobe i prihvaćanje njihovih osjećaja, ljubav. Za to su spremni da istražuju nepoznate teritorije i izvode nezamislive podvige: na primer, mnogi roditelji žele da njihova deca rano nauče da čitaju i računaju - a sada, u dobi od 1,5-2 godine, spremni su da potroše sve potencijale mentalnog razvoja na prepoznavanje i prepoznavanje slova, slagati ih u slogove i riječi, brojati tegle i kalupe - samo kad bi odrasla osoba obratila pažnju na njih i pokazala koliko su sretni svojim uspjehom. Kao rezultat toga, razvoj vizualne percepcije i vizualno-efikasnog mišljenja odvija se na drugačijem materijalu nego prije - na većoj apstrakciji i stupnju shematičnosti nego prije. Konstruktivne mogućnosti predškolaca povećane su zahvaljujući obogaćenom predmetno-razvojnom okruženju kod kuće i u vrtiću. Kao rezultat, bolje se razvijaju vizualno-figurativno i figurativno-logičko mišljenje.
Mnoga savremena djeca su u stanju da rade stvari koje njihovi vršnjaci nisu mogli ni prije 10-20 godina. Ali ne zato što je mentalni razvoj postao drugačiji (kao i do sada se razvija po zakonima sistemogeneze) ili su se sama djeca promijenila: već zato što su se transformisali zahtjevi odraslih o tome kakvo bi idealno dijete trebalo biti. Ako se ranije takvim smatrao simpatičan, ljubazan i pošten čovjek, sada se takvim smatra inteligentna i nezavisna Osoba. Stoga kod savremene djece počinje zaostajati u razvoju društvenih emocija – empatije i simpatije, estetskih doživljaja i osjećaja, ali su intelektualne emocije jako razvijene – iznenađenje, radost od upoznavanja svijeta i samospoznaje itd. Samopouzdanje raste. Ovo je emocionalno, ali kod jake volje - šta? Slabost, a odgojeni od strane vlastitih roditelja. Uglavnom, svoju volju pokazuju tamo gdje treba nešto postići od odraslih, ali ne i tamo gdje se traži da javnosti iznesu svoje motive ponašanja „treba“ ili „ne treba“. Odrasli često ne žele i plaše se da im djeca odrastu i ... prestanu biti djeca. Djeca to osjećaju – boje se i ne žele da odrastu. Osim toga, uprkos osjećaju samopouzdanja i nezavisnosti koji je kod njih odgojen (inače, često se radi samo o izražavanju njihovih želja i mišljenja, a ne o praktičnoj orijentaciji u svijetu oko sebe i odgovarajućoj kompetenciji), često imaju kompleks inferiornosti (paradoksalno: i ovaj visok nivo uobraženosti) i plaše se... da nisu voljeni.
E.Yu. Vasiliev: Najčešći problem s kojim se susrećem u praksi u posljednje vrijeme je disharmoničan razvoj. Ovo je zaostajanje u razvoju emocionalno-voljne sfere (djeca su infantilna, ovisna, motivacija je smanjena) na pozadini inteligencije razvijene u dobi. Takva djeca često razvijaju neurotične simptome, kontakt s vršnjacima je otežan, a adaptacija je poremećena. Po mom mišljenju, u ovom trenutku roditelji dosta pažnje poklanjaju intelektualnom razvoju djeteta, počevši od najranije dobi, a pritom se malo pažnje prepušta osjećajima i iskustvima djeteta, gubi se emocionalni kontakt. Ili je to možda zahtjev vremena - ogroman protok informacija s kojim se djeca svakodnevno susreću, nisu u stanju da shvate i obrade...
ALI. Berezina: Postoje negativni trendovi u zdravstvenom stanju, imamo sve manje apsolutno zdrave djece. U proteklih 20 godina prva zdravstvena grupa se skoro prepolovila. Sada u predškolskim ustanovama ima samo oko 5% apsolutno zdrave djece, broj djece s kroničnom patologijom gotovo se udvostručio - oko 25%. Vrlo jasno se može pratiti negativan trend u zdravstvenom stanju savremene djece. Ovo se odnosi na devijacije u fizičkom i neuropsihičkom razvoju predškolske djece.
- Govoreći o osobinama moderne djece, niste spomenuli indigo djecu, o kojima se sada priča i piše u raznim medijima. Jeste li iskusili ovakav fenomen u praksi?
ALI. Berezina: Za sada samo u medijima, u literaturi. Obilazimo mnoge bašte, ali nismo vidjeli indigo djecu.
N.V. Miklyaev: Ideje o neobičnoj djeci nisu nove. Tako je waldorfska pedagogija već u svoje vrijeme tvrdila da otkriva "tajne duhovne sile" u čovjeku i da obrazuje "šestu rasu". Ima i drugih primjera.
Moderna javnost nije daleko od ideje o obrazovanju i obrazovanju djece posebne rase - predstavnika budućnosti čovječanstva. Ove ideje su danas oličene u okviru rada sa "indigo" decom. Vjeruje se da nam oni pokazuju prototip onog nadčovjeka ka kojem ide cijelo čovječanstvo: s ogromnim intelektualnim i duhovnim sposobnostima, obdaren super-intuicijom i ekstrasenzornim sposobnostima. Istina, iz nekog razloga sve to kombinira s hiperdinamičkim sindromom, poremećenom pažnjom i ponašanjem, nedostatkom komunikacijskih vještina. Ovo je još jedna „socijalna dislokacija“ na putu obrazovanja i vaspitanja mlađe generacije, „pedagoška jama“ u koju padaju roditelji i vaspitači, povezana sa nespremnošću da se stvari stvarno sagledaju, analiziraju svoje i tuđe greške i zbog potreba za postizanjem trenutnih, "sto posto" rezultata.odgoj i obrazovanje djece. To se ne dešava, pogotovo na tuđi račun. Pogotovo ako ovaj „račun“ iznose vjerske organizacije i zajednice koje predstavljaju opasnost za duhovni i moralni razvoj i odgoj djece, za formiranje njihovog svjetonazora.
U slučaju indigo djece, upravo se to dešava. Inače, među njihovim propagandistima ne bi se pojavilo toliko "emisara svjetlosti" i ljudi - "katalizatora čovječanstva", koji se bave "duhovnom filozofijom" i mentalno-fizikalnom medicinom, reikijem, kiropraktikom i parapsihologijom.
E.Yu. Vasiliev: Po mom mišljenju, iza ovog pojma se često kriju stvarne poteškoće i za dijete i za odrasle. To su kršenja kontakta sa bebom, te poteškoće u adaptaciji... Nije bitno kako zovemo dijete, važno mu je pružiti adekvatnu pomoć, koja mu je najvjerovatnije potrebna.
GOSPOĐA. Egorova: Puno je popularnih publikacija o indigo djeci i vrlo malo ozbiljnih radova. Uvek je bilo dece koja su počela da hodaju sa 8 meseci, govorila složene fraze sa godinu i po, a znala da čitaju sa dve godine. Djeca se razvijaju različitom brzinom, a tek praćenjem djetetovog razvoja tokom mnogo godina može se reći da li je to zaista bilo "posebno" dijete ili se samo drugačije razvijalo.
- Koji trendovi u razvoju savremene djece vas alarmiraju?
I.P. Lashneva: Moderna djeca su društvenija, informisanija. Oni su svjesniji života u svijetu odraslih nego djeca prošlih godina. Ali djeca prošlih godina bila su maštovitija, njihova mašta je bila mnogo razvijenija. Moderne igračke i igre ne dozvoljavaju da se mašta moderne djece živo razvija. Za njihovu maštu, sve je već urađeno.
N.V. Miklyaev: Njihova nesposobnost da igraju. Narušili su preduslove za prelazak sa objektivne aktivnosti na igru, koji su neophodni za savladavanje uvodnih, prikaznih, siže-reflektivnih i zapleta-uloga, igranja uloga. U osnovi, djeca se zaglave u fazi igre zapleta. Jer igra se razvija spontano, uglavnom kroz igru sa igračkama koje se nalaze kod kuće i u vrtiću, ali nije usmjerena na reprodukciju različitih vektora ljudskih odnosa, u kojima igračke nisu same sebi svrha, već samo sredstvo za ocrtavanje njihovih kontura i atributi. U međuvremenu, igrana aktivnost je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, jer ispunjava njegovu potrebu za socijalnom kompetencijom i određuje specifičnosti socijalne situacije razvoja djeteta: ovladavanje društvenom pozicijom „ja i društvo“.
Moderna djeca bi željela da nauče da se igraju sama, ali ne mogu: danas je dečja subkultura zapravo uništena, koja bi s generacije na generaciju prenosila igračko iskustvo na mlađe i starije predškolce. Mješovitih dobnih grupa u vrtiću praktično nema. U dvorištu se ne zbrajaju (a roditelji se toga boje kao vatre, radije vode dijete sa svim vrstama sekcija i krugova). U porodici najčešće postoji jedno dijete s kojim odrasli nemaju vremena za igru, ili se radije bave važnijim aktivnostima za njegov razvoj - čitanjem, pisanjem i brojanjem (još uvijek možete zajedno crtati i praviti zanate, ali ovo je već "plafon" kreativne aktivnosti roditelja). U međuvremenu, ko može naučiti djecu da su konstitutivni momenti aktivnosti igre zamišljena situacija, igrana uloga i pravila igre?
GOSPOĐA. Egorova: Savremeni predškolci se vrlo rano upoznaju sa konkurencijom. Da biste ušli u dobru školu, morate biti "spremni", a jadno dete počinje da se obučava. I poenta ovdje često nije u ambicijama roditelja, već u činjenici da „loša“ škola dugoročno znači mnogo problema (ne samo nizak nivo obrazovanja, već i prijatelji iz nefunkcionalnih porodica). A šta da se radi s tim nije jasno. Škole su zaista veoma različite. Ulazak u školu ne može se odgoditi do sljedeće godine, kao institut - ove godine niste ušli gdje ste htjeli, pripremite se bolje i pokušajte ponovo za godinu dana. Dakle, roditelji se trude, i to često ne baš kompetentno - ne uzimaju u obzir starosne karakteristike djeteta, izazivaju gađenje prema učenju, preopterećuju dijete, što utiče na zdravlje.
Konkurs je i u dječjim ustanovama. Kakvi god da se pišu metodički priručnici koji objašnjavaju da ne treba davati negativnu povratnu informaciju predškolcima, djeca se međusobno uspoređuju i uspoređuju, stavljaju procjene u skrivenu formu, govore ko je bolji, ko gori, i time umanjuju samopoštovanje djece i kognitivne potrebe.
I.P. Lashneva: Zabrinuti smo što se povećava broj djece sa zdravstvenim problemima. U potvrdu strahova za djecu dat ću rezultate našeg istraživanja. Odstupanja u fizičkom razvoju dostižu, prema našem istraživanju, 19–24%. 12% djece je pothranjeno, a 8-12% ima višak kilograma. U posljednjih 5 godina povećao se broj djece sa prekomjernom težinom. Svaka treća osoba ima dijagnozu gojaznosti 1. ili 2. stepena. Ovo više nije funkcionalna devijacija, već dijagnoza. 60-70% djece ima funkcionalne poremećaje mišićno-koštanog sistema. 35–40% ima odstupanja u formiranju svoda stopala. Istovremeno, 70-80% njih ima kombinaciju ravnih stopala sa valgusnim deformitetom stopala. Svako treće dijete ima slabost trbušnih mišića, što povećava rizik od kile. Asimetrični oblici poremećaja držanja su povezani s dugotrajnim statičkim opterećenjem kod predškolske djece.
Zaostajanje u fizičkoj kondiciji utvrđeno je kod 25% petogodišnje dece i 15% dece od 6-7 godina. Svako četvrto dijete ima pokazatelje ispod prosjeka prema rezultatima skoka u dalj sa mjesta. Najčešća odstupanja su kod djece koja često obolijevaju, u nedostatku racionalne ishrane, kaljenja, dnevne rutine uz dovoljnu fizičku aktivnost. Fiziometrijski podaci: kod 25–35% djece nivo razvijenosti mišićne snage bio je ispod prosjeka. Vitalni kapacitet pluća smanjen je kod 10-15% predškolske djece.
– Pogoršanje zdravlja savremene dece je veoma alarmantna činjenica. Sa čime je to povezano? Koji faktori utiču na stanje mentalnog i fiziološkog zdravlja djece?
GOSPOĐA. Egorova: Zdravlje majke, kompetentna podrška trudnoći, patronat u prvim mjesecima, dojenje ako je moguće. Smanjenje broja vrtićkih grupa. Podrška za različite oblike DOW-a. Nemoguće je skratiti predškolski period – mnoga djeca ne mogu početi učiti sa 6 godina, još nisu fiziološki spremna za školski način sticanja znanja. I to nije samo problem reforme školstva – na primjer, roditelji dječaka se plaše da šalju djecu u školu sa 7 godina zbog vojske (neće biti „rezervne“ godine).
ALI. Berezina: Nepovoljni faktori - ovo je nepovoljna ekološka situacija. Pogotovo u velikom gradu, na primjer, u Moskvi. Ovo je hipokinezija, karakteristična za modernu djecu. I opet, to su bolesti koje su povezane i s patologijom trudnoće i s teškim tokom porođaja, zbog čega djeca doživljavaju odstupanja u fizičkom razvoju, neuropsihičkom. Utiče na zdravlje i uticaj obrazovnog procesa, povećano opterećenje. Za djecu, posebno predškolsku djecu, to je jako loše. Neracionalan dnevni režim, dugo gledanje TV-a, poremećaj sna, nedostatak sna, loša ishrana štetno djeluju na djecu. Kršenje higijenskih uslova boravka djece u predškolskim ustanovama. Značajan je i nezdrav način života u porodici.
– Prema podacima Svjetske zdravstvene organizacije, do 20% djece širom svijeta ima probleme sa mentalnim zdravljem. Što se tiče naše zemlje, statistika je takođe razočaravajuća. Prema Istraživačkom institutu za pedijatriju, 20% djece uzrasta 6-7 godina nije spremno za školovanje, a 30-35% predškolaca ima hronične bolesti. Ako se oslanjate na statistiku, onda hitno treba spašavati djecu. Prije svega, od koga i od čega?
E.Yu. Vasiliev: Od nas, odraslih, tačnije, od onih koji su zaboravili da su nekada bili dijete i čvrsto zalupili vrata vlastitom djetinjstvu, od onih koji znaju odgovore na sva pitanja i zato uvijek znaju najbolje... Svako dijete je jedinstven, jedinstven svijet, a zadatak odraslih je da nauče razumjeti ovaj svijet, pomoći mu da odraste, čuvajući i čuvajući tu posebnost.
I.P. Lashneva: Brine me negativne informacije koje naša djeca dobijaju sa TV ekrana i radija. Negativni likovi se nalaze čak i u crtanim filmovima. Ovo prirodno utiče na djecu. Takođe je potrebno obratiti pažnju na kvalifikacije vaspitača, na higijensku kulturu roditelja. Na svim sastancima poručujemo da opterećenje ne bi trebalo da dovede do pogoršanja zdravlja i trebalo bi da bude adekvatno funkcionalnim mogućnostima organizma.
N.V. Miklyaev: Svaka generacija treba da bude odgovorna za ono što radi. Generacija modernih odraslih ljudi su ljudi koji se boje budućnosti, koji se plaše života, plaše se svakodnevnog nereda i svakodnevnih problema. Njihov strah se prenosi na djecu koja još nisu ni… rođena. I mislim da nije čak ni riječ o tome da se djeca rađaju slaba i bolesna. Nažalost, upravo ova djeca moderni odrasli trebaju da se osjećaju snažnim, shvate odgovornost roditeljstva i pokušaju je odgajati – i podnijeti koliko god možete. Patiti na ovom putu i... naučiti shvatiti da ništa ne može biti dragocjenije od ove bebe, da je zbog njega sposobna (ili sposobna) da pomjera planine i bori se sa svakom budućnošću koja ga čeka. Dakle, strah je zamenjen ljubavlju. Tako naša generacija uči da preuzme odgovornost za ono što čeka nju i narednu generaciju. Ranije je tome učio rat, sada je to bolest djece.
Druga stvar je što ne razumemo kako da postupimo u takvoj situaciji, očajavamo i gubimo duh, bežimo od ovih problema, pokušavamo da se ogradimo od njih, lepeći im etikete i sigurno zaboravljajući. Mislite li da je toliko važno da dijete od 6-7 godina neće moći obaviti niz dijagnostičkih zadataka i neće biti spremno za školu? Da li je zaista cijela poenta prethodnog perioda da se na sljedećoj fazi njegovog razvoja zalijepi etiketa „dobro“ ili „ne dobro“? Djeca nisu roba koju mi, odrasli, stavljamo na police – nepodobna, sa smetnjama u razvoju, ili normalna, ili možda talentovana ili nadarena, čak i indigo dijete? S tim u vezi, na internetu je sada stvoreno dosta roditeljskih i pedagoških zajednica posvećenih problemima i izgledima za podizanje takve djece, čak se pojavljuju i klubovi indigo porodica. Kao da su oni izabrani. Kao da se ne bave problemima modernog društva. Imaju svoju etiketu i ... svoju cijenu.
Sve analiziramo i sortiramo, određujući cijenu tog "svega" - zdravlja djece, njihovih interesa i pogleda, sposobnosti, inteligencije i problema, pokušavajući se zaštititi od osjećaja vlastite bespomoćnosti. Kao da će to olakšati. Kao da će biti moguće sakupiti nekog Kolju ili Dašu "komad po komad" i odrediti cijenu njegovog razvoja, odgoja i obrazovanja... Također, u fragmentima prikupljamo metode i tehnike, moderne tehnologije obrazovanja i obuke, zaboravljajući da smo samo dete koje želi pažnju, toplinu i nežnost, koje je za ovo spremno na mnogo. Kao rezultat toga, punimo ga svim vrstama razvojnih tehnika, trošeći mnogo vremena zbog čega gubi interes za kretanje i igru, za istraživačke i kreativne aktivnosti. Gubi ih... zajedno sa ostatkom svog zdravlja. Da, tu preopterećenja igraju veliku ulogu, ali, ponavljam, nisu ona poenta. Tačnije, ne toliko u njima. Umjesto toga, poenta je u nemogućnosti da se svijet sagleda holistički i nespremnosti odrasle osobe da zauzme mjesto djeteta i shvati šta ono očekuje od vas sada i sada, za ono što komunicira s vama - tako da beba shvati zašto došao je na ovaj svet. To stvara osjećaj povjerenja u odraslu osobu i osjećaj povjerenja u svijet, sigurnost od komunikacije s njim. Ovo je psihološka osnova na kojoj počiva zdravlje djeteta. Ovo je koncept NORME.
Inače, sada je skoro izgubljeno. Ili tražimo odstupanja - na gore ili bolje, ili ih ispravljamo. Ista sudbina se odnosi na fizičko, mentalno ili psihičko zdravlje. S tim u vezi, ne treba zaboraviti da se razvoj djeteta odvija po zakonima sistemogeneze: uvijek postoje periodi kada se neke funkcije razvijaju lošije, druge bolje, nalazeći se u fazi sazrijevanja, prelaska na sljedeći nivo. razvoj. Međutim, dijagnoza djece u ovom periodu će pokazati funkcionalna odstupanja u razvoju ovog konkretnog sistema.
U kritičnim periodima razvoja - na 1, 3 i 7 godina - čitav sistem je u stanju nestabilne ravnoteže. Ovo se posebno odnosi na mišićno-koštani i kardiovaskularni sistem. I šta, nakon skrininga, evidentirati djecu u kategoriji onih sa devijacijama u zdravlju? Zar ne možete jednostavno odabrati optimalan dnevni režim, fizički i psihički stres, tehniku očvršćavanja? Ispostavilo se da je to teže nego početi liječiti dijete za ono što, na sreću, još nema. ćao…
GOSPOĐA. Egorova: Nažalost, malo ljudi se može spasiti "hitno". Zdravlje djece se uspostavlja mnogo prije nego što se rode. Kakvo je bilo djetinjstvo roditelja, šta su jeli, od čega su bolesni - sve to nije ravnodušno na zdravlje onoga koji se danas rodi. A to se ne može popraviti u jednom danu. Potreban je sistematski rad na poboljšanju zaštite majčinstva i djetinjstva. Često se priče žena o njihovom boravku u porodilištu teško mogu uporediti sa nečim dramatičnim. Potrebno je razvijati korektivnu pedagogiju za djecu koja nisu u mogućnosti da uče u normalnoj osnovnoj školi. Škole su potrebne za djecu koja su psihički spremna za učenje, ali zbog zdravstvenih razloga ne mogu izdržati uobičajeno opterećenje.
“Zdravlje djece se pogoršava, ambicije roditelja rastu, zahtjevi regulatornih organizacija postaju sve oštriji. Kako biti edukator u takvoj situaciji?
I.P. Lashneva: Za prosvetne radnike je veoma važno da u svom radu koriste one metodičke preporuke koje su odobrene i od strane Ministarstva zdravlja i Ministarstva prosvete. Sada je vaspitaču veoma teško da shvati i pronađe šta je potrebno za rad. Svi materijali moraju biti testirani kako ne bi oštetili djecu.
N.V. Mikljajeva: Ne slažem se da je vaspitačima teže da rade jer se zdravlje dece pogoršava. Da, imaju određene zdravstvene probleme. Ovi problemi mogu biti povezani sa smanjenom aktivnošću dece i podložnosti pedagoškom uticaju od strane odraslih, uz narušavanje njihove sposobnosti učenja. Vaspitačima je teže implementirati individualni pristup djeci u pedagoškom procesu. Za to je potrebno ne samo iskustvo, već i sposobnost analize obrazovnih i obrazovnih situacija interakcije s djetetom. Za to postoji mnogo mogućnosti: postoji mnogo metodoloških priručnika i preporuka koje vam omogućavaju da povećate nivo samoobrazovanja, kontinuirano se organiziraju kursevi za obnavljanje znanja. Za savremene prosvetne radnike, po mom mišljenju, najvažnije je da vole decu, da mogu da žele da urade nešto za njih i za njih,
i nauči da razmišljaš pre nego što deluješ. To posebno vrijedi za korištenje novonastalih metoda i tehnologija, iza kojih ne stoji ništa osim nagađanja (ovo je opet ubadanje u smjeru koristi za razvoj indigo djece).
- Šta treba da bude vaspitač za rad sa savremenom decom?
ALI. Berezina: Po pravilu, vaspitači u vrtićima u Moskvi su kvalifikovani. Gotovo svi nastavnici su visokoobrazovani. Ali treba napomenuti da oni rade u tako turbulentnom informativnom periodu, kada ima mnogo informacija sa svih strana i ponekad kontradiktornih. Suočavaju se s tim i čak se izgube, šta je zaista potrebno, a što je kontraindicirano. Vrlo je teško razumjeti tok takvih informacija. Da, i sve vrste autorskih metoda koje nisu prošle higijenski pregled. Zbog toga su potrebni kursevi osvježenja znanja. Postoje odlične institucije koje pružaju ono što je potrebno prosvetnim radnicima u svim oblastima. I metodoloških centara, koji treba da sarađuju sa naučnim institucijama i da složno rade na problemima detinjstva.
- Koliko dobro vaspitači poznaju tehnologije koje štede zdravlje?
N.V. Miklyaev: Da biste nešto posjedovali, morate nešto znati i razumjeti, istražiti to u praksi i izvući zaključke o mogućnostima primjene. S tim u vezi, tehnologije koje promovišu zdravlje, štede i oblikuju zdravlje spadaju u kategoriju nestabilnih pojmova – naučnici sami nisu odlučili u čemu su tačno slične, a po čemu se razlikuju. U ovom trenutku ovo je prilično generalizirajući koncept, koji podrazumijeva akcenat na preventivnoj i propedevskoj funkciji fizičkog i zdravstvenog rada u vrtiću.
Upotreba zdravstveno-štedljivih tehnologija podrazumeva stvaranje takvih uslova za interakciju odrasle osobe i deteta, deteta i druge dece, u kojima spoljni faktori imaju optimalan uticaj na sprovođenje procesa zaštite i jačanja zdravlja. predškolske djece, prevencijom mogućih bolesti fizičkom kulturom i formiranjem kod djece navika zdravog načina života.
Šta se može reći o njihovoj upotrebi u vrtiću? Odgajatelji često praktički ne obraćaju pažnju na obrazovne tehnologije, ali mnogo vremena posvećuju obrazovnim. U međuvremenu, znanje o tome "kako pluća dišu" ili "krv se kreće kroz sudove" ne usađuje kod djece želju za samousavršavanjem, naprotiv, postoji strah od onoga što je opasno po zdravlje, od bolesti i sveprisutnog mikrobi. Gubi se radost kretanja i fizičke aktivnosti, svojstvena djeci. Osim toga, nemoguće je još jednom trčati uz stepenice ili trčati oko verande vrtića. Jer možete trčati samo u teretani, ali ovdje možete "razbiti čelo". S tim u vezi, ponekad mi se čini da su danas razvijene „metode osiguranja životne sigurnosti“ sposobne vremenom zamijeniti čitav kompleks preventivnih mjera. Uostalom, možete, na primjer, popiti koktel kisika, napraviti akupresurnu samomasažu i hodati po mokrim ručnicima bosih nogu da ne dobijete gripu itd. Istovremeno, iz nekog razloga, „možete“ da se 25 djece vinete u toploj odjeći prije odlaska u šetnju, a preostalih pet-sedmoro obučete. Iz nekog razloga „možete“ da ne obratite pažnju na to da su mokri, ali ih izvode u šetnju napolje, gde je hladno itd. To je nespremnost odgajatelja da se odvoje od rješavanja nekih situacijskih, čak ne pedagoških, već svakodnevnih, organizacionih zadataka interakcije s djecom, sa dječijim timom. Takođe vam omogućava da ne primetite koliko deca umorna samo sede na času, slušaju kako učiteljica „emituje“ 30 minuta, kako im jednostavno nedostaje prilika da ... trčkaraju po grupi. I kako je to moguće? Uostalom, grupa nije za trčanje. Neka vrsta pješačkog prelaza za dresirane zečiće. Šta drugo mogu da urade? Sedi. Pa oni sjede, a mi trčimo, uvodimo tehnologije koje štede zdravlje u sve režimske procese kako se naša djeca ne bi pretvorila u gipsane statue. To je glavni problem implementacije ovih tehnologija. Nadam se da ćemo to riješiti.
I.P. Lashneva: Problem uvođenja zdravstveno-štedljivih tehnologija je potreba za zajedničkim radom ljekara i edukatora. Ali sada, kao što znate, stope u vrtićima za osoblje koje se bavi unapređenjem zdravlja su znatno smanjene. S jedne strane, svuda govorimo o tehnologijama koje štede zdravlje, s druge strane eliminišemo plate i medicinske sestre za unapređenje zdravlja. Nemamo zdravstvenog specijaliste koji bi koordinirao rad u predškolskim ustanovama. Ponekad nema dovoljno prostora za terapiju vježbanja ili masažu. Ne postoje preduvjeti i stope. I iako je sada kriza, dječija ustanova ne može postojati bez nje. Za nas praktičare ovo su najhitnija pitanja. A ako se ne riješe, zdravlje djece će se pogoršati.
Okrugli sto je moderirala Ella Emelyanova
Pravila korištenja Vlasniku autorskih prava na ovaj članak je dozvoljeno da ga koristi samo za ličnu nekomercijalnu upotrebu u obrazovne svrhe. Izdavač nije odgovoran za sadržaj materijala članka. 20.11.2013Pitanja dječje psihologije, odgoja, obrazovanja bitna su u svakom trenutku, u svakom društvu. Sve češće se susrećemo sa informacijama o zločinima nad djecom, o samoubilačkim raspoloženjima tinejdžera, o „padu njihovog morala“ i njihovom interesovanju samo za internet. Koji su razlozi za sve ovo? Šta su oni, savremena deca?
Pitanja dječje psihologije, odgoja, obrazovanja bitna su u svakom trenutku, u svakom društvu. Sve češće se susrećemo sa informacijama o zločinima nad djecom, o samoubilačkim raspoloženjima tinejdžera, o „padu njihovog morala“ i njihovom interesovanju samo za internet. Koji su razlozi za sve ovo? Kakva su savremena deca?
Ovog ljeta, sa izvještajem na tu temu "Priroda i razmjeri promjena u savremenom djetinjstvu i problemi organizacije obrazovanja na povijesno novom nivou razvoja društva" govorio David Feldstein(Sovjetski, ruski nastavnik i psiholog, specijalista iz oblasti razvojne i obrazovne psihologije, razvojne psihologije, psihologije ličnosti; profesor, akademik i potpredsednik Ruske akademije obrazovanja). U izvještaju nismo našli konkretne mjere za promjenu situacije u odgoju i obrazovanju, ali jasno ukazuje na „razlike“ savremene djece od nas – roditelja. Naučnici zvone na uzbunu zbog naše ravnodušnosti: "Nepovoljna prognoza daljih promena u oblasti opšteg mentalnog razvoja i formiranja ličnosti osobe koja raste. Prvo, nizak nivo razvijenosti roditeljske motivacije. Drugo, danas odrasli su postali ravnodušni prema tuđoj djeci. Treće, i najvažnije, postoji gubitak odgovornosti društva odraslih za djecu".
dakle, 14 karakterističnih karakteristika modernog djetinjstva:
1. U najkraćem petogodišnjem periodu, počev od 2008. godine, oštro smanjena kognitivna(cognitio - "znanje") razvoj predškolske djece.
2. Smanjena dečja energija njihovu želju da budu aktivni.
3. Primljeno na znanje sužavanje nivoa razvoja igre uloga predškolaca, što dovodi do nerazvijenosti motivaciono-potrebne sfere djeteta, kao i njegove volje i proizvoljnosti.
4. Istraživanje kognitivne sfere starijih predškolaca otkrilo je izuzetno niske pokazatelje u onim radnjama djece koje zahtijevaju unutrašnje zadržavanje pravila i radnje u smislu slike.
5. Nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti ruku stariji predškolci, nedostatak grafičkih vještina.
6. Nedostatak socijalne kompetencije 25% djece osnovnoškolskog uzrasta, njihova bespomoćnost u odnosima sa vršnjacima nemogućnost rješavanja jednostavnih sukoba.
7. Kao što pokazuju podaci dobijeni tokom 15 godina (od 1997. do 2012.) značajno (skoro 2 puta) povećao se broj djece 6, 7, 8, 9, 10 godina sa smetnjama u razvoju govora(od 40 do 60% varira u različitim regionima).
8. Ozbiljno uznemirujuće nespremnost značajnog dijela današnjih školaraca da studira.
9. Aktiviranje u adolescentnoj fazi ontogeneze (procesa razvoja organizma) procesa komunikacije i povećana potreba da se predstavimo svijetu blokirani su nedostatkom odgovarajućih struktura koje su adekvatne potrebama i mogućnostima osoba koja raste.
10. Osiromašenje i ograničenje žive, taktilne komunikacije djece, uključujući djecu adolescencije, sa vršnjacima, porast fenomena usamljenosti, odbacivanja, nizak nivo komunikativne kompetencije. (Ako su se početkom 1990-ih mnogi tinejdžeri odlikovali osjećajem usamljenosti, ali je u isto vrijeme njihova anksioznost bila na 4-5 mjesta po jačini manifestacije, onda je 2012. godine anksioznost među 12-15-godišnjacima osvojio je 2. mjesto).
11. Postati veći djeca sa emocionalnim problemima u afektivnom stanju napetost zbog stalnog osjećaja nesigurnosti, nedostatak podrške u bliskom okruženju i samim tim bespomoćnost.
12.Kod djece
adolescencija dolazi do regresivnih promjena u opskrbi mozga kognitivnom aktivnošću, a povećana aktivnost subkortikalnih struktura uslijed hormonskog procesa dovodi do pogoršanje proizvoljnih mehanizama regulacije.
13. Posmatranja u dinamici fizičkog razvoja djece otkrila su trend progresivnog smanjenja stope njihovog longitudinalnog rasta, povećanje astenizacije tijela, zaostajanje u povećanju mišićne snage.
14. U populaciji modernih ljudi koji rastu veliku grupu čine djeca za koje karakteristično nepovoljan, problematičan tok mentalnog razvoja u ontogenezi.
Možda će vam ova informacija pomoći da odgajate brižnu, ljubaznu, uspješnu, sretnu, harmoničnu..., najbolju djecu. Zanimljivo je da su naučnici sigurni: „Dečaci danas mogu da saosećaju sa drugom decom tek mlađom od 8 godina, devojčice do 9-10 godina. A dečaci mogu da se raduju do oko 7 godina, dok devojčice praktično rade. ne znam kako to da uradim." Vrijeme je da se nešto promijeni!
Čita: 14973
lyudmila nedik
Esej "Moderni predškolac"
Nedik Ljudmila Evgenijevna - instruktor fizičkog vaspitanja.
MADOU vrtić "Brod"
ESSAY
« Moderni predškolac"
Danas u to više nema sumnje savremeno dete nije takvo, kao i njegov vršnjak prije nekoliko decenija. Djeca su dobro informisana.
predškolci ponekad donose tako neočekivane zaključke i zaključke u nedjetijim situacijama da odrasli ozbiljno počnu razmišljati o preranom odrastanju savremena deca.
Savremeni predškolac prija, s jedne strane, njihova aktivnost, pokretljivost, inicijativa i svrsishodnost, s druge strane razvijena mašta, sklonost maštanju i kreativnosti.
Djeca su sposobna samostalno razmišljati i djelovati, žive sa osjećajem unutrašnje slobode, vedra su i optimistična, odlikuju se pozitivizmom, razvojem intelektualnih procesa i usmjerenošću na razumijevanje svijeta oko sebe.
Današnje predškolac brže nego odrasla osoba, uspe da savlada mobilni telefon i kompjuter, TV i kasetofon, slobodno se orijentiše u moderna tehnologija, ide u kafiće i restorane sa porodicom i prijateljima, putuje na odmor u inostranstvo, putuje, navigira markama automobila, nazivima proizvođača odjeće itd.
Počevši od 4-5 godine, djeca počinju da se intenzivno pripremaju za školu. Stoga većina šestogodišnjaka zna slova i brojeve, može čitati slog po slog, pisati velikim slovima i izvoditi jednostavne proračune.
Ali zajedno sa prednostima u razvoju savremenih predškolaca uočene su i slabosti.
Loše fizičko zdravlje i razvoj (jer gotovo sve vrijeme provode za kompjuterom i TV-om u svom modu, šetnje na svježem zraku, nepoštovanje dnevne rutine i pravilna prehrana su praktično isključeni).
Nesposobnost da obuzdaju svoje impulse, da budu strpljivi, da čekaju, popuštaju, djeca nerado slušaju vanjske zahtjeve, jedva slijede opšta pravila za sve
Nemogućnost slušanja i čujenja druge osobe, ne samo vršnjaka, već i odrasle osobe (prekidanje, fokusiranje samo na vlastita interesovanja, želje, nemogućnost suosjećanja, empatije, apeliranja na "ti" odrasloj osobi)
Nizak nivo razvoja govora (poremećaji izgovora zvuka, nerazvijenost fonemskog sluha)
Pojačani egocentrizam (sebičnost)- prioritet ličnih interesa djece nad interesima, osjećajima, željama druge djece (ljudi)
Slaba volja ruke za pisanje.
Uprkos promenama u svetu, društvu, porodici, savremenih predškolaca i dalje budu djeca. Vole da se igraju, samo se sadržaj igrica, interesi igre donekle promenili. Uz igre uloga, djeca biraju igre sa modernih dizajnera, razne zagonetke, poznaje i voli kompjuterske igrice;
Dakle, nastavnik, prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom, treba da vodi računa o svemu tome i da živi u korak s vremenom!
Povezane publikacije:
Esej "Savremeni vaspitač je..." ESEJ „Savremeni vaspitač je...“ „Ne može biti dobrog vaspitača koji ne poseduje izraze lica, koji ne može dati svoje lice.
Igra i predškolac Revetneva Tatjana Mihajlovna - vaspitačica MBDOU DS br. 5 "Nezaboravni" IGRA I PREDŠKOLSKO DETE U savremenoj pedagogiji igra se smatra kao.
Esej "Savremeni pedagog - ko je on?"„Od toga kako je prošlo detinjstvo, ko je dete vodio za ruku u detinjstvu, šta mu je ušlo u um i srce iz sveta oko njega – od ovog do odlučujućeg.
Esej "Ja sam savremeni učitelj""Da biste bili dobar učitelj, morate voljeti ono što podučavate i voljeti one koje podučavate." V. Klyuchevsky Kako je moderan.
Esej "Šta treba da bude savremeni vaspitač" Esej na temu: „Kakav bi trebao biti savremeni vaspitač“ I kakav bi trebao biti savremeni vaspitač, koja je njegova funkcija u savremenom.
Esej "Moderni učitelj" Esej na temu "Savremeni učitelj" Savezni državni obrazovni standard postavlja nove društvene zahtjeve za sistem.
Esej "Moderni učitelj" Obrazuje sve: ljude, stvari, pojave, ali prije svega i najduže – ljude. Od toga su roditelji i nastavnici na prvom mjestu. Makarenko A.
