Stvaranje povoljnih uslova za razvoj kreativnosti kod predškolaca. Formiranje kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta (4-7 godina)

Često čujemo da je ključna kompetencija koju odrasli i djeca trebaju razviti kreativnost, kreativan pristup. Zašto je danas toliko važno (a sutra će biti još važnije), zašto tražiti nekoliko odgovora na jedno pitanje i kako sve to naučiti - pročitajte u našem članku.

Koja je korist od kreativnosti?

Kreativno dijete? Zašto? - reći će neko. Neka se obrazuje, obrazuje, u kontaktu sa samim sobom - zar to nije dovoljno za srećan i uspešan život? No, futurolozi i pedagozi sve češće govore da će upravo kreativni trag biti vrijedan alat u društvu kada naša djeca odrastu. Na kraju krajeva, svijet se mijenja: buduće generacije će se morati ozbiljno suočiti s problemima gladi, prenaseljenosti i migracija, ekologije, iscrpljivanja rezervi nafte i prelaska na druge izvore energije – a svijet će se neminovno promijeniti, u većini područja. To znači da će vrijednost takvih ljudi koji su sposobni pronaći uspješna i netipična rješenja složenih problema – velikih i malih, zaobilazeći stereotipe i okoštalu logiku, kosmički rasti. Odnosno, biće potrebni kreativni ljudi. A ako kreativnost obično pripisujemo sferi umjetnosti i inspiracije, onda je kreativnost više kao zanat, pomaže u rješavanju svakodnevnih problema.

Kreativna osoba može uštedjeti ili zaraditi mnogo novca: recimo, Peter Uberrouth je tokom priprema Olimpijskih igara u Los Angelesu 1984. godine došao na niz novih ideja, a grad je od igara zaradio 250 miliona dolara, iako organizatori obično troše milione na Olimpijske igre. Kreativna osoba može olakšati život stotinama i hiljadama ljudi: na primjer, David Kelly i njegova kompanija IDEO su jednom izmislili kompjuterski miš po narudžbi Stevea Jobsa, a sada kreiraju sisteme ljudske kontrole za bolnice, hotele i velike kompanije. Kreativni ljudi nas povezuju sa živima, razveseljavaju i tjeraju da drugačije gledamo na svijet – barem kada kreiraju reklame i slogane. I općenito, ljudi s napumpanom kreativnom venom ne samo da primaju pristojan prihod, već i žive veselije od drugih, jer znaju kako iskočiti iz neugodnih shema i situacija pod pritiskom. U teškom trenutku neće zaglaviti u poziciji žrtve, već će naći snagu i sredstva za dobre i ispravne akcije.

Još jedan argument u prilog razvoju kreativnosti: danas se mijenja sam pristup obrazovanju. Zahvaljujući gadžetima i informacijskim mrežama, imamo brz pristup gotovo svim podacima. To znači da je važno ne samo naučiti neku temu, već naučiti kako brzo i fleksibilno raditi s informacijama, razviti one kvalitete koje nam tehnologija ne može oduzeti: liderstvo, empatiju i, naravno, kreativnost.

Jednostavni alati za svaki dan

„Dobro, ubedio si me! - kaže brižni roditelj. „Neka moj sin ili ćerka odrastu kreativno i osvoje sve, šta je potrebno za ovo?“ S tim u vezi, postoje opšte preporuke koje pomažu u stvaranju atmosfere, plodnog tla za dječju kreativnost, kako bi ona iz godine u godinu mogla rasti i jačati. A postoje i specifične metode koje pomažu da se kreativnost podigne na nivo veštine: na kraju krajeva, učimo decu da jedu kašikom i vilicom, učimo ih da pišu kaligrafskim rukopisom, da govore ljubazne reči na autopilotu - i na isti način, možete naučiti dijete da uključi kreativnost. Ali počnimo s jednostavnim stvarima.

* Pustite dječiju maštu na volju. Djeca mogu vidjeti živo biće u štapiću ili vrećici žitarica, odrasle "zabavljaju" suludim idejama o globalnim projektima - kako napraviti cev od koktel slamki između dva stana kako bi jedni drugima prenosili sok u jutro, oni su u stanju da stvore nešto ni iz čega. Nemojte kritizirati djecu zbog njihovih "neostvarljivih" fantazija, naprotiv, podržavajte ih.

* Pustite dete da crta. Pobrinite se da vaš sin ili kćer uvijek imaju dovoljno papira i praktičnih olovaka u boji ili markera za crtanje kako bi uvijek mogli crtati svoje fantazije i ideje (i idealno ih okačiti na zid). Fiksiranje kreativnih ideja u slike je važna navika, ona organizira um i jača vezu sa stvarnošću.

* Dajte svom djetetu prostora da završi svoje projekte. Neka ima pravo da gradi dvorce od jastuka, lijepi oznake puta na pod ljepljivom trakom, gradi papirne gradove za igračke na noćnim ormarićima i policama i razvlači „monošinu“ konca za šivenje između ormara i kreveta. Barem unutar granica vaše sobe ili prostora za igru ​​- neka beba utjelovljuje svoje želje.

* Umjesto "tačno" - recite "odlično", "zanimljivo","znatiželjan", "odličan". Umjesto “pogrešno” – “zašto?”, “možda”, “hajde da vidimo ovako”... Naučite dijete da brani svoj stav, raspravlja se i vodi diskusiju.

* Pokažite svom djetetu da je učenje zabavno i zanimljivo. U tome mogu pomoći dobre slikovnice – sa pesmama i bajkama, o nauci i istoriji. Trenutno dostupni filmovi, crtani filmovi i naučne emisije. Vaša zajednička putovanja, šetnje i razgovori. Još prije škole, svojim organizacionim i disciplinarnim pristupom, dijete uči da stjecanje znanja i upoznavanje svijeta može biti uzbudljiva avantura.

* Upoznajte svoje dijete sa različitim stranim jezicima i kulturama. Pokažite mu crtani film na njemačkom, uključite video gdje djeca njegovih godina govore engleski ili japanski. Ako zajedno jedete kiflice u "japanskom" restoranu ili tjesteninu u "italijanskom" kafiću - obratite pažnju na ovo dijete, ispričajte malo o tradiciji ovih zemalja kako bi ono moglo vidjeti svijet kao preplet raznobojnih niti , a ne čudan vinaigrette.

* Osigurati djeci kulturni prtljag. Pustite dobru muziku i razgovarajte o kompozitorima, pokažite reprodukcije slika, fotografije arhitektonskih remek-djela, idite sa djetetom u pozorišta i muzeje. Jedna stvar je važna: zainteresovati dijete, pa pokušajte da ga zarobite i zakačite, a ako bebi nešto dosadi, ostavite to. Mnogi odrasli se s čežnjom prisjećaju kako su u djetinjstvu bili “natrpani” filharmonijom i galerijama, a to im nije išlo na ruku.

* Ohrabrite humor.Šala, ironija, humor su posebni procesi koji su vrlo bliski kreativnom pristupu. Takođe vam omogućavaju da se odmaknete od stereotipa i ozbiljnih šema mrštenja, date novi pogled na svet, oživite emocije i njegujete spontanost. Stoga, šalite se, ohrabrujte svoje dijete na to, čitajte smiješne i paradoksalne pjesme i bajke - Yunna Moritz, "Mother Goose", Zakhoder, Kharms.

Metode razvoja kreativnosti

A sada - o posebnim sredstvima za razvoj kreativnosti. U svijetu su se već pojavile mnoge metode koje pomažu odraslima i djeci da se prilagode kreativnom valu i pronađu kreativna rješenja za razne probleme. Danas se ove tehnike aktivno koriste u biznisu, politici, oglašavanju, menadžmentu i, naravno, obrazovanju. Razgovarajmo o tri popularna sistema sa kojima se lako možete upoznati iz knjiga i uvesti ih u komunikaciju sa svojim djetetom, koristiti neke alate u porodičnom životu.

Dizajn razmišljanje

Izraz "dizajnersko razmišljanje" rođen je u Silicijumskoj dolini 60-ih godina prošlog veka, zatim je usavršen na Univerzitetu Stanford, a potom je otišao u mase. Dizajn razmišljanje na svijet gleda kao na složen mehanizam, čiji se rad uvijek može poboljšati, dati mu pogodniji dizajn, a ljudska pogodnost je ključna točka. U dizajnerskom razmišljanju, kada rješavamo bilo koji problem, prije svega gledamo na ljude za koje tražimo rješenje, pokušavamo razumjeti njihove vrijednosti i potrebe, promatramo ih „otvorenih očiju“, bez unaprijed osmišljenih shema. Dakle, empatija je jedan od stubova dizajnerskog razmišljanja. Drugi kit je kolektivna kreativnost: grupa ljudi je pametnija od svakog pojedinačnog učesnika, tako da je važno da se međusobno pokupe i razvijaju ideje, da sarađuju. Dakle, u dizajnerskom razmišljanju timovi uvijek rade. I ovi timovi uvijek razmišljaju vizualno, zapisuju svoje ideje olovkom na papir, stvaraju Lego modele rješenja kako bi testirali kako će to funkcionirati.

Dakle, tehnike dizajniranja mogu biti vrlo privlačne djetetu i cijeloj porodici, kao da ih pozivaju da učestvuju u kreativnoj igri. A cilj igre je poboljšati nešto u životu porodice ili smisliti novo zanimljivo rješenje problema. Šta pokloniti baki za godišnjicu, kako rasteretiti majku u kućnim poslovima, kako pomoći bratu da uradi domaći i da ne zaboravi na rubrike i kružoke? Takav kreativni rad je vrlo inspirativno iskustvo, pruža puno zadovoljstva u zajedničkom traženju i otklanja strah od osmišljavanja nečeg novog.

Na primjer: Mama se umorila od rada u kuhinji, nedostaje joj zahvalnost ukućana i vremena za razne lijepe stvari, dramatično najavljuje porodici da više ne može. Porodica radoznalo gleda mamu i pokušava problem riješiti na dizajnerski način. Prva faza je empatija, da li pokušavamo da shvatimo mamu šta ona želi? - ukusna i zdrava hrana za sve, čista i udobna kuhinja, nije spremna da odustane od neopranog suđa i odlučno odbija da hrani porodicu poluproizvodima. Druga faza – fokusiramo se na problem: kako možemo pomoći mami, počinjemo generirati ideje. Slušamo i zapisujemo sve, a posebno dječije prijedloge: kupi mašinu za suđe (da!), unajmi domaćicu (ne!), kuhaj samo kašu i tjesteninu (tata se ne slaže), svako kuha za sebe (mama prevrće očima), kuhaj hranu za sedmicu pred nama uzgajajte hranu u saksijama, a šta svaki član porodice može da radi u kuhinji? kćerka želi ukrasiti jela čokoladom - tok ideja postaje sve zabavniji i fantastičniji. Kada protok presuši, sa liste biramo one ideje koje su se svima svidjele i koje se mogu implementirati, nacrtajte dijagram: za doručak mama kuha kašu (kajgana, krutoni), tata postavlja tanjure, kašike i sipa čaj, kćerka pere voće i tanjire ukrašava čokoladom. Djeca mogu izgraditi shemu sa Lego kockicama. Sljedećeg jutra testiramo rješenje.

"Razmišljaj kao dizajner." Jeanne Liedtka i Tim Ogilvie. http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/dizain_myshlenie_dlya_menegerov/

Teorija inventivnog rješavanja problema

Ovu teoriju počeo je razvijati 40-ih godina prošlog stoljeća Heinrich Altshuller, sovjetski pronalazač i pisac naučne fantastike. Istražio je preko 40.000 patenata i identifikovao 40 standardnih metoda koje koriste pronalazači. Nakon toga, Altshuller je kreirao algoritam za rješavanje inventivnih problema i formulirao glavne zakone za razvoj tehničkih sistema. Danas je metoda široko rasprostranjena u mnogim zemljama svijeta, tehnika je prilagođena obrazovanju djece svih uzrasta, koristi se u visokom obrazovanju, u poslovnom savjetovanju i rješavanju problema u ekonomskoj i socijalnoj sferi. Teorijski TRIZ je prilično težak i teško razumljiv, sadrži mnogo tehničkih pojmova i shema. Ali ako koristite praktična pomagala za djecu, onda nastava postaje zabavna i zanimljiva. I iako samo obučeni TRIZ učitelj može voditi istinski efikasnu nastavu, zadaci iz TRIZ zbirki ipak mogu uvelike unaprijediti kreativnost i djeteta i roditelja.

TRIZ metodologija kaže da nije potrebno djeci davati gotove sheme objašnjenja, ali je potrebno poticati dijete da samostalno traži veze i obrasce pojava. Dijete se ne treba oslanjati na stereotipe, u TRIZ-u se uči da sagledava događaje, analizira ih i uspostavlja sistem smjernica za samostalno pronalaženje rješenja. Prvo, dijete uči da pronađe i razlikuje kontradikcije koje ga svuda okružuju: šta je zajedničko između cvijeta i drveta, između slike i vrata? Tada se dijete podstiče da mašta, izmišlja: smisli novu udobnu stolicu, pronađe način da preživi na pustom ostrvu gdje postoje samo kutije slatkiša. Zatim je tu rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje različitih bajki uz pomoć TRIZ tehnika. Kao rezultat toga, dijete uči pronaći izlaz iz bilo koje situacije, koristi nestandardna, originalna rješenja problema.

Na primjer: Djetetu dajemo istraživački zadatak iz zbirke TRIZ. Kada medvjed krene u lov, ona ostavlja mladunčad same, ali kada se vrati, mladunci se ponašaju veoma čudno - čim vide majku, penju se na tanko drveće, a tek kada se ona približi, silaze do nje. Zašto se tako ponašaju? - dajemo djetetu priliku da izrazi ideje i postepeno ga usmjeravamo. Da li mladunci žele bolje da vide svoju majku sa visine? Da li žele da je iznenade? Možda se plaše? Ne prepoznaju li odmah svoju majku izdaleka? A zašto onda na tankom drveću? Tanko drvo će izdržati malog medvjedića, ali veliki medvjed neće moći da se popne na njega, on će ostati ispod. Možda se mladunci tako kriju za svaki slučaj? Uostalom, odjednom nije mama, već tuđi ljuti medvjed - pa smo pronašli pravi odgovor. Pritom, nije toliko važan odgovor, već istraživački put djeteta do njega, to je ono što ga uči da traži veze, isprobava različite pristupe, bira najbolje rješenje.

Knjige.“Denis je pronalazač. Knjiga za razvoj inventivnih sposobnosti dece osnovnih i srednjih razreda. Gennady Ivanov. http://www.ozon.ru/context/detail/id/19962312/

TRIZ časovi u vrtiću. Svetlana Gin. http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3364912

"150 kreativnih zadataka o onome što nas okružuje." Aleksandar Gin, Irina Andržejevska. http://www.labirint.ru/books/228479/

Lateralno razmišljanje

Termin "lateralno razmišljanje" predložio je krajem 60-ih Edward de Bono, danas je jedan od najcjenjenijih svjetskih stručnjaka u oblasti kreativnosti, "gurua menadžmenta". Termin je bio toliko uspješan da je uvršten u Oksfordski rječnik engleskog jezika. "Lateralno" znači "lateralno", suprotstavljeno je uobičajenom "vertikalnom" logičkom razmišljanju i nastoji riješiti teške probleme koristeći neobične "lateralne", "zaobilazne" metode ili elemente koje logičko razmišljanje obično ignorira. Svi se sjećamo smiješnih zagonetki kojima se djeca međusobno zabavljaju: "Zašto tramvaj vozi?" - "Zato što ima plan?" - „Ne! Na šinama! Pitao sam "šta ide tramvaj". A ovo je neka vrsta lateralnog razmišljanja, kada se svijest malo pregradi i nauči vidjeti nestandardne obrasce u uobičajenoj stvarnosti.

Lateralno razmišljanje ima istu osnovu kao uvid ili humor, ali se može naučiti kao vještina i namjerno primijeniti. Nama već poznat Peter Uberrouth, koji je pomogao Los Angelesu da zaradi na Olimpijskim igrama, priznao je da je u razvoju svojih koncepata primjenjivao metode lateralnog razmišljanja. Vjeruje se da lateralno razmišljanje uključuje restrukturiranje obrazaca u kojima su organizirani naše iskustvo i pamćenje, pomaže u promjeni stereotipa, udaljavanju od okovanih obrazaca i stvaranju novih. A za to morate napustiti logična rješenja koja leže na površini, vjerovati uvidima, sumnjati u pretpostavke, zgrabiti nove ideje, pronaći nove ulazne tačke u problem.

Na primjer: Jedan od načina da uključite lateralno razmišljanje je da napravite takozvani "PLUMINE" - mapu vašeg stava prema situaciji, na kojoj će biti označeni plusevi, minusi i samo Zanimljivi momenti. Tek nakon toga ne trebate porediti šta je više - plusa ili minusa, ne morate ih logički analizirati. Poenta je da već tokom ovog jednostavnog rada uključujemo neiskorišćene rezerve i širimo situaciju. Tokom sastavljanja PLUMIN-a, djeca i odrasli često mijenjaju stav prema situaciji, pronalaze neočekivano rješenje, a mozak uči posebnu koncentraciju i ekstralogično traženje rješenja. Recimo da dečak ne zna da li da nastavi da ide na jogu, nešto ga odbija i zbunjuje. Sjeda za sto, dijeli list na tri zone i popunjava ih: plusevi - časovi se održavaju u blizini kuće, podučava ih zanimljiv trener, voli osjećaje iz nekih asana, dobro je za zdravlje; kontra - u nedjelju treba rano ustati i ići na nastavu, neka djeca u teretani se ponašaju glupo, trener se šali na račun stanja duha i karme; zanimljivo - upoznati nove ljude, osjetiti svoje tijelo... Odjednom mi se razbistri u glavi: "Da, ja ću, možda, nastaviti ići na jogu!" - pa se u procesu rada otvaraju nove perspektive situacije i nove pravce razvoja. Ako dijete još ne piše, može brzo izvući prednosti i nedostatke.

Knjige."Ja sam u pravu - ti grešiš" Edvard de Bono. http://www.labirint.ru/books/110653/

Šest šešira razmišljanja Edvarda de Bona. http://www.labirint.ru/books/97575/

Kreativnost je važna vještina za mnoga različita područja života. U radu i učenju pomaže u pronalaženju rješenja za složene probleme. U komunikaciji sa bliskim i udaljenim ljudima pomaže da se bolje razumiju i pronađu pristupi njima. U ljubavi, kreativnosti, u životu duše - takođe vam omogućava da uočite i ostvarite nove perspektive i vrijedne prilike. Nije teško razviti kreativne sposobnosti - ne bojte se eksperimentirati i sigurno ćete otkriti nove talente u svom djetetu i vidjeti nove aspekte njegove ličnosti!

Razvoj kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta

Teško je dati potpun i nedvosmislen odgovor na pitanje šta je osoba. Možda poznata formula:

„Pojedinac je rođen. Oni postaju ličnost. Individualnost se brani” sadrži suštinu stvari. Prošireno: ličnost je in vivo koji formira individualni skup mentalnih svojstava (osobina ličnosti), koji određuju razmišljanje i ponašanje svojstveno određenoj osobi u društvu.

Prema riječima nastavnika, psihologa, temelji ličnosti se postavljaju u dobi od tri godine. Stoga je glavni problem predškolskog vaspitanja i obrazovanja formiranje svestrano razvijene ličnosti.

Veliki broj složenih raznovrsnih sistema koji čine strukturu ličnosti može se grupisati u tri velika bloka: blok karakternih osobina, blok moralnih normi i duhovnih vrednosti i blok intelektualnih i kreativnih sposobnosti.

Predškolski uzrast se smatra najpovoljnijim periodom za živopisno samoizražavanje, ispoljavanje kreativnih sposobnosti, razvoj kreativnosti deteta, što će u velikoj meri zavisiti od sadržaja koje ćemo uložiti u ovaj koncept.

Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očigledno je koncept koji razmatramo usko povezan sa konceptom "kreativnosti", "kreativne aktivnosti". Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, kao rezultat koje nastaje nešto novo - bilo da je riječ o objektu vanjskog svijeta ili o strukturi mišljenja koja vodi do novih saznanja o svijetu, ili o osjećaju koji odražava novo odnos prema stvarnosti.

Problem kreativnosti oduvijek je bio interesantan ne samo za psihologe i nastavnike. Pitanje šta omogućava jednoj osobi da stvara, a drugoj lišava ovu priliku, zabrinulo je umove poznatih naučnika. Dugo je dominirao stav o nemogućnosti algoritamizacije i podučavanja kreativnog procesa. Međutim, postepeno je ovo gledište počelo da se dovodi u pitanje. Na prvo mjesto došla je hipoteza da se sposobnost kreativnosti može razviti.

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja djece je stvaranje uslova koji pogoduju formiranju njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize radova više autora, identifikovano je šest osnovnih uslova za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Prvi korak ka uspješnom razvoju kreativnih sposobnosti je rani fizički razvoj bebe: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

Drugi važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku najviše sposobno. efikasno razvija. Na primjer, puno prije nego što nauči čitati, jednogodišnje dijete može kupiti blokove sa slovima, okačiti abecedu na zid i dozivati ​​slova djetetu tokom igre. Ovo promoviše rano sticanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uslov za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahteva maksimalan trud. Činjenica je da se sposobnosti razvijaju što uspješnije, što se osoba češće u svojoj aktivnosti diže "do plafona" svojih sposobnosti i postepeno podiže taj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše se postiže kada dijete već puže, ali još ne može govoriti. Proces upoznavanja svijeta u ovom trenutku je vrlo intenzivan, ali beba ne može koristiti iskustvo odraslih, jer se tako maloj ništa ne može objasniti. Stoga je u ovom periodu beba više nego ikad primorana da bude kreativna, da sama i bez prethodne obuke rješava mnoge potpuno nove zadatke.

Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je da se djetetu pruži velika sloboda u izboru aktivnosti, u naizmjeničnim poslovima, u trajanju obavljanja jedne stvari, u izboru metoda itd. Tada će želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet poslužiti kao pouzdana garancija da još veći mentalni stres neće dovesti do prekomjernog rada i da će koristiti djetetu.

Ali davanje takve slobode djetetu ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih - to je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje je najvažnije ne pretvoriti slobodu u permisivnost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagoveštaj je uobičajen način da roditelji „pomognu“ deci, ali on samo šteti uzroku. Ne možete ništa učiniti za dijete ako ono može samo. Ne možete misliti umjesto njega kada on to može sam smisliti.

Odavno je poznato da je za kreativnost potrebno ugodno psihološko okruženje i dostupnost slobodnog vremena, pa je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječijem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu da se dijete vrati iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulisati dijete da bude kreativno, da pokazuje simpatije prema njegovim neuspjesima, da bude strpljivo čak i sa čudnim idejama koje su neuobičajene u stvarnom životu. Neophodno je izbaciti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno da bi se dete odgajalo sa visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje veruju da je kreativnost inherentna detetu i da ga je potrebno samo ne sprečavati da se slobodno izražava. Ali praksa pokazuje da takva neintervencija nije dovoljna: ne mogu sva djeca otvoriti put stvaranju i održavati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a pedagoška praksa to dokazuje), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, onda čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih samoizražavajućih vršnjaka. Nije slučajno što su dječiji studiji, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek se puno raspravlja o tome šta i kako učiti djecu, ali činjenica da je potrebno podučavati je nesumnjiva.

Kreativnost djeteta moguće je razvijati ne samo u posebnim razredima. Od velikog značaja za razvoj dječije mašte je igra, koja je glavna aktivnost predškolaca. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Odrasli ne treba samo da gledaju dječju igru, već da upravljaju njenim razvojem, obogaćuju je, uključuju kreativne elemente u igru.

U ranoj fazi dječje igre su objektivne prirode, odnosno radi se o radnji s raznim predmetima. U ovoj fazi vrlo je važno naučiti dijete da udara po istom predmetu na različite načine. Na primjer, kocka može biti sto, stolica, komad mesa itd. Odrasli bi djeci trebali pokazati mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta.

U dobi od četiri ili pet godina počinje se oblikovati igra uloga, koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Odrasli moraju znati kako i šta njihova djeca igraju, koliko su raznolike zaplete igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste „kćerke-majke“ ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče da diverzificiraju zaplet igara. Možete se igrati s njima, nudeći vam da igrate različite priče, preuzimate različite uloge. Dijete prvo mora pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeravati igru.

Osim toga, za razvoj kreativnih sposobnosti postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme. Zanimljive obrazovne igre koje je razvio B.N. Nikitin, O . M. Dyachenko, N.E. Veraksa.

Najbogatiji izvor razvoja djetetove fantazije je bajka. Postoji mnogo tehnika bajki koje nastavnici mogu koristiti za razvoj dječje mašte. Među njima: "iskrivljavanje" bajke, izmišljanje bajke obrnuto, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke. Sa djecom možete pisati bajke.

Uprkos velikom interesovanju psihologa i nastavnika za problem dječijeg stvaralaštva, istraživači i dalje imaju više pitanja u ovoj oblasti nego odgovora.

Tako, na primjer, analizirajući gore navedeno, možemo zaključiti da kreativnost, za razliku od, na primjer, inteligencije, više ovisi o okolišu nego o genotipskim faktorima. Istina, ovo postavlja još jedno pitanje: koji od faktora životne sredine imaju najefikasniji uticaj?

U prethodnim vremenima, sovjetski psiholozi, razmatrajući problem razvoja kreativnih sposobnosti, polazili su od činjenice da se one, kao i svi drugi, manifestiraju u aktivnosti i formiraju u aktivnosti. Sama kreativnost, što je sasvim očigledno, nije aktivnost. Izjava L.S. Vigotski, da je priroda kreativnosti jedna, trebao je potaknuti istraživače na ideju da postoje posebne kreativne sposobnosti, odnosno kreativni talenat. Ali tada bi bilo potrebno priznati da sposobnost za kreativnost postoji, ali joj ne odgovara aktivnost, što je u to vrijeme bilo potpuno nemoguće. Naknadno, razmatrajući problem kreativnosti kroz prizmu kreativne darovitosti, može se zaključiti da najefikasniji način za njeno razvijanje nije uopšte samostalno učešće u bilo kojoj aktivnosti, već prisustvo osobe u okruženju deteta koja bi služila kao “model”, “uzorak” kreativne aktivnosti.

Nastavnik treba da zapamti da je imitacija glavni mehanizam za formiranje kreativnosti. To podrazumijeva da je za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti neophodno da među njemu bliskim ljudima postoji kreativna osoba sa kojom bi se dijete poistovjećivalo. Kao model kreativnog ponašanja djeteta mogu djelovati ne samo roditelji (ili jedan od roditelja), već i drugi odrasli (nastavnici, porodični prijatelji, itd.). Posebno je efikasan ako je takav model „idealni heroj“ koji ima kreativne osobine u većoj mjeri od roditelja.

Nemoguće je ne obratiti pažnju na činjenicu da su pojmovi "uzorak", "stereotip", "standard" u suprotnosti s uobičajenom idejom kreativnosti kao neregulirane aktivnosti koja stvara novi proizvod koji negira stara stereotipna rješenja. Vjerovatno je uloga vanjskog društvenog modela kreativnosti u formiranju i razvoju dječje kreativnosti da se odupre drugom društvenom modelu: odrasloj osobi koja se ponaša „ispravno“.

Ispada da da bi se dijete razvilo kao kreativna osoba nije dovoljno ukloniti barijere i otkloniti kontrolu svijesti, nije dovoljno samo uključiti ga u aktivnosti koje zahtijevaju kreativnost, potrebno je osigurati da struktura svijesti postaje drugačija: ma kako to zvučalo paradoksalno, pozitivan obrazac kreativnog ponašanja.

Zašto je toliko važno pomoći svom djetetu da pokaže i razvije svoje kreativne sposobnosti od malih nogu?

Prvo, kreativna aktivnost potiče razvoj djetetove individualnosti, pruža priliku za samoizražavanje, formira pozitivan stav prema sebi i svijetu oko sebe. Drugo, kreativnost je potrebna upravo u današnjem svijetu koji se brzo mijenja. One omogućavaju čovjeku, s jedne strane, da se lakše prilagodi ovim promjenama, a s druge strane, omogućavaju mu da aktivno mijenja ovaj svijet.

S obzirom na to da je udio mentalnog rada u gotovo u svim profesijama neprestano raste, a sve veći dio izvođačke djelatnosti prebacuje se na mašine, postaje očito da kreativne sposobnosti čovjeka treba prepoznati kao najbitniji dio njegovog intelekta i zadatak njihovog razvoja je jedan od najvažniji zadaci u obrazovanju savremenog čoveka. Uostalom, sve kulturne vrijednosti koje je akumulirao čovječanstvo rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti, zavisiće od kreativnog potencijala mlađe generacije.

Književnost

1. Berezina V.G. Djetinjstvo kreativne ličnosti / V.G. Berezina, I.L. Vikentiev, S.Yu. Modestov. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Bukovsky, 1994. - 60 str.

2. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u predškolskom uzrastu / L.S. Vygotsky. - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997. - 429 str.

3. Dyachenko O.M. Šta se ne dešava u svetu / O.M. Dyachenko, N.E. Verax. - M.: Znanje, 1994. - 157 str.

4. Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a / V.I. Efremov. - Penza: Unicon-TRIZ, 1998. - 128 str.

5. Krol V.M. Psihologija i pedagogija: udžbenik za tehničke univerzitete / V.M. Krol - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Više. škola, 2003. - 325 str.: ilustr.

6. Levin V.A. Obrazovanje kreativnosti / V.A. Levin. - Tomsk: Peleng, 1993. - 156 str.

7. Murashkovskaya I.N. Kada postanem čarobnjak / I.N. Murashkovskaya. - Riga: Eksperiment, 1994. - 368 str.

8. Nesterenko A.A. Zemlja bajki / A.A. Nesterenko. - Rostov na Donu: Russian University Press, 1992. - 232 str.

9. Nikitin B. Mi, naša deca i unuci / B. Nikitin, L. Nikitina. - M.: Mlada garda, 1989. - 438 str.

10. Nikitin B. Edukativne igre / B. Nikitin. - M.: Znanje, 1994. - 203 str.

11. Kurevina O.A. Razvoj kreativnih sposobnosti predškolskog djeteta / O.A. Kurevin. - Način pristupahttp :// revolucija . sve najbolje . en / pedagogije /00004424. html

12. Mochalova O. Životna strategija kreativne ličnosti / O. Mochalova. - Način pristupa septembra . en / articlef . php ? ID =200700707

14. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte / E.V. Zaika // Pitanja psihologije. - 1993. - br. 2. - S. 18-25.

15. Krylov A.M. Škola kreativne ličnosti / A.M. Krylov // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - br. 8. - S. 29-33.

Veličina: px

Započni utisak sa stranice:

transkript

1 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje Tema: „Razvoj kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kroz organizaciju kreativnih aktivnosti“. Autor eksperimenta: nastavno osoblje MDOU "Centar za razvoj djeteta Kindergarten 30" Rosinka "Gubkin, Belgorodska oblast Recenzenti: Serykh L.V., šef Odsjeka za predškolsko i osnovno obrazovanje Državne obrazovne ustanove DPO BelRIPCPSS, dr. ., vanredni profesor. Rastorgujeva T.N., viši predavač Katedre za predškolsko i osnovno obrazovanje, Državna obrazovna ustanova DPO BelRIPCPS. 1. Informacije o iskustvu Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta - vrtić 30" Rosinka" nalazi se u mikrookrugu Lebedi u Gubkinu. Među institucijama društvenog okruženja u blizini su: MOU „Š 7“, MOU „Š 15“, MOU DOT „Škola umetnosti 2“, rekreacijski centar „Sputnjik“, ogranak 3 gradske biblioteke, hram ikone Bogorodice "Radost svih žalosnih". Kontingent roditelja učenika predškolske obrazovne ustanove je heterogen i predstavljen je različitim društvenim slojevima: 25% su zaposleni, 69% su radnici OJSC LebGOK, 6% nema stalni posao. Ispitivanje roditelja pokazalo je da savremene porodice ne poklanjaju uvijek dužnu pažnju razvoju kreativnog potencijala djece (ne znaju kako to učiniti, nema dovoljno vremena). Stoga su se nastavnici predškolske obrazovne ustanove suočili sa potrebom da rade na ovom problemu. Vrtić je predviđen za 189 mjesta. Postoji 11 grupa, od kojih su 2 logopedske, za djecu sa ONR-om. Za djecu mlađih, srednjih, viših i pripremnih grupa nastava muzičkog vaspitanja, likovne umjetnosti, teatralizacije odvija se u posebno opremljenim studijima i salama koje ispunjavaju savremene pedagoške zahtjeve i dizajnirane su na visokom estetskom nivou. Obilje i raznovrsnost slikovnih i muzičkih sredstava, kostima i kulisa, kao i iskustvo i kreativnost vaspitača, omogućava nam da razvijamo samostalnost i kreativnost predškolaca. To zahtijevaju i kardinalne promjene u društvenom i ekonomskom životu naše države, što postavlja nove zadatke za obrazovanje svestrano razvijene ličnosti. Osoba koja je u stanju da asimiluje naučna saznanja, brzo se prilagođava promenama 1

2 uslovljavaju i aktivno utiču na tok društvenih, ekonomskih i kulturnih procesa. U savremenim uslovima potrebno je ne samo opremiti osobu određenom količinom znanja, već i obrazovati samostalnu, kreativno razvijenu ličnost. Razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca ključni je zahtjev obrazovne paradigme usmjerene na ličnost. Relevantnost iskustva Potreba za produktivnim transformacijama u sferi javnog života neminovno utiče na pitanja kreativnosti, kreativne inicijative i sposobnosti da se bude aktivan na kreativan način. U tom kontekstu, problem razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta je od posebnog značaja. Kao jedan od najurgentnijih, problem razvoja kreativnih sposobnosti privlači pažnju naučnika iz različitih oblasti, jer je povezan sa dizajniranjem fleksibilnih modela obrazovnog prostora, razvojem varijabilnih oblika i metoda obuke i obrazovanja. koje zadovoljavaju obrazovne potrebe i starosne mogućnosti pojedinca. Smatramo da je zadatak savremene predškolske obrazovne ustanove da stvori uslove za sistematičan, sveobuhvatan (uz učešće svih predškolskih stručnjaka) rad na razvoju kreativnosti kod predškolske djece svih starosnih grupa. Dijagnostika nivoa sposobnosti učenja predškolaca starijih i pripremnih grupa u školskoj godini pokazala je da samo 23,7% naših učenika ima kreativni nivo aktivnosti. Ovo je dovelo do niza kontradikcija koje ovo radno iskustvo treba da razreši: - između orijentacije novog sadržaja obrazovanja na kreativni razvoj ličnosti predškolca i tradicionalnih oblika vaspitanja i obrazovanja; - između formiranja određenog sistema činjeničnog znanja kod predškolaca i nedovoljnog razvoja kreativne mašte. Vodeća pedagoška ideja je razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u svim vrstama umjetničkih, kreativnih i muzičkih aktivnosti uz stvaranje određenih uvjeta koji pogoduju formiranju njihove samostalnosti, stvaralačke aktivnosti, kao i usvajanju posebnih znanja i vještina od strane djece. , što pogoduje njihovom formiranju. Trajanje iskustva Ovo iskustvo je razvijeno i implementirano u praksi rada MDOU „CRR – Vrtić 30 „Rosinka“ od septembra 2004. godine 2

3 1 faza analitičko-dijagnostička: prikupljanje informacija o problemu, dijagnostika, proučavanje i analiza istraživačkih radova naučnika. Faza 2 je praktična: izvođenje nastave, individualni rad sa djecom na razvijanju kreativnih sposobnosti, prilagođavanje metoda i sredstava za postizanje ciljeva. Faza 3 analitička i generalizirajuća: konačna dijagnoza kreativnih sposobnosti djece, evaluacija rezultata. Opseg iskustva Ovo je jedinstven sistem rada "časovi + individualni rad + rad u krugu + obrazovni sistem". Teorijska osnova iskustva Kreativnost obuhvata određeni skup mentalnih i ličnih kvaliteta koji određuju sposobnost kreativnosti. Jedna od komponenti kreativnosti je sposobnost pojedinca. Kreativni proizvod se mora razlikovati od kreativnog procesa. Proizvod kreativnog mišljenja može se ocijeniti po njegovoj originalnosti i vrijednosti, kreativni proces po osjetljivosti na problem, sposobnosti sinteze, sposobnosti da se rekreiraju detalji koji nedostaju (ne slijedite utabani put), tečnosti misli , itd. Problemi kreativnosti su široko razvijeni u domaćoj psihologiji i pedagogiji. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Konkretno, poznati američki psiholog J. Gilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakterizira takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Luk, oslanjajući se na biografije istaknutih naučnika, pronalazača, umjetnika i muzičara, ističe sljedeće kreativne sposobnosti: 1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide. 2. Sposobnost kolapsa mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji su sve informativniji. 3. Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog. 4. Sposobnost sagledavanja stvarnosti u cjelini, bez cijepanja na dijelove. 5. Sposobnost lakog povezivanja udaljenih pojmova. 6. Sposobnost pamćenja da daje prave informacije u pravom trenutku. 7. Fleksibilnost razmišljanja. 3

4 8. Mogućnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije provjere. 9. Sposobnost inkorporiranja novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja. 10. Sposobnost da se stvari vide onakve kakve jesu, da se razlikuje ono što se posmatra od onoga što se donosi interpretacijom. 11. Lakoća generisanja ideja. 12. Kreativna mašta. 13. Sposobnost preciziranja detalja, poboljšanja originalne ideje. Trenutno istraživači traže integralni indikator koji karakterizira kreativnu osobu. Ovaj indikator se može definisati kao neka kombinacija faktora, ili se može posmatrati kao kontinuirano jedinstvo proceduralnih i ličnih komponenti kreativnog mišljenja (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkonin je ukazao na upravljivost razvoja kreativnih sposobnosti, na potrebu da se vodi računa o početnom nivou i kontroliše razvojni proces, što doprinosi izboru pravaca u daljem radu. Držeći se stava naučnika koji kreativne sposobnosti definišu kao samostalan faktor, čiji je razvoj rezultat poučavanja kreativne aktivnosti predškolaca, izdvajamo komponente kreativnih (kreativnih) sposobnosti predškolaca: - kreativno mišljenje, - kreativna mašta. Analiza psihološke i pedagoške literature (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein i drugi), proučavanje masovnih i inovativnih praksi (Sh.A.Vyli, V.P.Amonashvikov, I.P. Bibler, B.M. Nemensky i drugi) uvjerljivo dokazuju da se razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca odvija efikasnije nego u ranijim periodima koji ovaj proces započinje. S tim u vezi, jedno od najrelevantnijih oblasti savremene pedagoške teorije i prakse je traženje uslova i sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Stepen novine iskustva Novina iskustva leži u razvoju kreativnosti predškolaca kroz integraciju različite vrste umjetničke i kreativne aktivnosti djece, čija se realizacija događa kada se stvori niz potrebnih uslova uz uključivanje drugih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. 2. Tehnologija doživljaja Svrha pedagoške aktivnosti je stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca na bazi muzičkog i likovnog i estetskog stvaralaštva. Za postizanje ovog cilja, u radu sa djecom predškolskog uzrasta identificirani su sljedeći zadaci: 4

5 svrsishodan odabir i izrada posebnih priručnika, didaktičkih igara za unapređenje znanja o boji, obogaćivanje njihovih estetskih predstava o boji; široka upotreba u radu sa decom boja likovnih dela, kako klasičnih tako i narodnih: sistematsko posmatranje palete boja u prirodi, isticanje boje u njenim predmetima i pojavama, menjanje boja u zavisnosti od godišnjeg doba; izrada sklopivih štandova sa savetima i konsultacijama o proširenju znanja roditelja o ulozi boja, sa preporukama o tehnikama i metodama upravljanja vizuelnom aktivnošću predškolaca kod kuće. Razvoj kreativne mašte i kreativne aktivnosti na nastavi muzike; podsticati djecu da izraze svoje muzičke utiske; razvijati kod predškolaca interesovanje za različite manifestacije kreativnosti: muzičke i ritmičke pokrete, ritmoplastiku, pevačke improvizacije, sviranje muzičkih instrumenata; promovirati formiranje kreativnog mišljenja kod djece; razvijati muzikalnost predškolaca. Kreativnost je složen proces vezan za karakter, interesovanja, sposobnosti pojedinca. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspjeh njenih kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Novi proizvod koji osoba dobije u stvaralaštvu može biti objektivno nov (društveno značajno otkriće) i subjektivno nov (otkriće za sebe). Razvoj kreativnog procesa, zauzvrat, obogaćuje maštu, proširuje znanje, iskustvo i interese djeteta. Proučavajući i analizirajući savremena istraživanja u oblasti kreativnog razvoja djece, nastavno osoblje je usmjerilo napore na stvaranje optimalnih uslova za razvoj kreativne aktivnosti djece, koja razvija njihova osjećanja, doprinosi intenzivnijem i optimalnijem razvoju viših mentalnih funkcija. , kao što su percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje. Shvativši da kreativna aktivnost razvija ličnost djeteta, pomaže mu da usvoji moralne i moralne norme, da stvarajući kreativna djela, dijete u njima odražava svoje poimanje životnih vrijednosti, svoje lične karakteristike, tim je izabrao nastavu estetskog ciklusa, likovne i produktivne aktivnosti kao prioritet u ovom poslu.djeca. Djeca predškolskog uzrasta vole stvarati umjetnost. Oni oduševljeno pjevaju i plešu, vajaju i crtaju, komponuju bajke i bave se narodnim zanatima. Kreativnost čini život djeteta bogatijim, punijim, radosnijim. Djetinjstvo ima najbogatije mogućnosti za razvoj 5

6 kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove mogućnosti se vremenom nepovratno gube, pa ih je potrebno što efikasnije iskoristiti u predškolskom djetinjstvu. U cilju utvrđivanja stepena razvoja kreativnih sposobnosti učenika MDOU „CRR – Vrtić 30 „Rosinka“ izvršili smo dijagnostiku. Za istraživanje smo koristili ekspresne metode V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova. Uz pomoć ovih metoda sastavili smo operativno konstatujući mikropresjek kreativnog razvoja svakog djeteta iz svih njegovih razloga. Kriterijumi za isticanje osnova su univerzalne kreativne sposobnosti koje su identifikovali autori: realizam mašte, sposobnost sagledavanja celine pre delova, nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rešenja, dečije eksperimentisanje. Svaka od metoda omogućava vam da zabilježite značajne manifestacije ovih sposobnosti i stvarne razine njihovog formiranja kod djeteta. Nakon dijagnosticiranja dobili smo sljedeće rezultate: razvoj realizma mašte kod 61,5% djece je na niskom nivou, a kod 38,5% djece - na prosječnom nivou. Razvoj takve sposobnosti kao što je transsituaciona transformativna priroda kreativnih odluka je na niskom nivou kod 54% dece, na prosečnom kod 37,8%, a na visokom kod 8,2% dece. Sposobnost sagledavanja celine pre delova razvijena je na visokom nivou kod 34,2% dece, na prosečnom nivou kod 30,2%, a na niskom nivou kod 35,6%. Analizirajući dobijene rezultate, došli smo do zaključka da djeca imaju nedovoljno razvijene kreativne sposobnosti, a posebno takvu komponentu kao što je kreativna mašta. Stoga smo za rješavanje postojećeg problema razvili program za razvoj kreativnosti predškolaca „Akademija kreativnosti“. Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti u velikoj mjeri ovisi o materijalu na osnovu kojeg se sastavlja zadatak. Na osnovu analize psihološke, pedagoške i naučne i metodološke literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, itd.), identifikovali smo sljedeće zahtjeve za kreativne zadatke: usklađenost sa uslovima za odabrane metode kreativnosti; mogućnost različitih rješenja; uzimajući u obzir trenutni nivo rješenja; vodeći računa o starosnim interesima dece. Uzimajući u obzir ove zahtjeve, izgradili smo sistem kreativnih zadataka koji se podrazumijeva kao uređeni skup međusobno povezanih zadataka usmjerenih na poznavanje, stvaranje, transformaciju objekata, situacija, pojava u novom kvalitetu i usmjerenih na razvoj kreativnih sposobnosti. predškolaca u obrazovnom procesu. Nastavnici su postavljene zadatke rješavali kroz sistem tematske integrisane nastave. Nastava je struktuirana na način da postoji česta promjena aktivnosti, uz poštovanje principa 6

7 od težeg do jednostavnijeg tokom svakog zadatka, održavaju se dinamičke pauze. Refleksija na kraju sesije uključuje diskusiju s djecom o tome šta su naučili na lekciji i šta im se najviše svidjelo. Kreativna mašta se može razvijati ne samo u učionici. Od velikog značaja za razvoj dječije mašte je igra, koja je glavna aktivnost predškolaca. U igri dijete čini prve korake kreativne aktivnosti. Eksperimentalni rad specijalista pokazao je da se upravo u procesu pedagoškog usmjeravanja u razvoju samostalnih igračkih aktivnosti djece povećava njihova inicijativa, govorna aktivnost, sposobnost primjene vještina stečenih na treningu u novim uvjetima, te kreativne mogućnosti. otkriveno. Razvoj kreativnosti u igri potvrđuje činjenica da u igri dijete ne samo da kopira život, već imitira ono što vidi, kombinuje svoje ideje. Istovremeno, on prenosi svoj stav prikazanom, svoja razmišljanja i osjećanja. To čini glumu povezanom sa umetnošću, ali nastavnici pamte da dete nije glumac. On igra za sebe, a ne za publiku, on kreira svoju ulogu kako igra napreduje. Dakle, vaspitači ne samo da posmatraju dečiju igru, već upravljaju njenim razvojem, obogaćuju je, uključuju kreativne elemente u igru. U mlađim grupama dječje igre su objektivne prirode, odnosno radnje s raznim predmetima. U ovoj fazi vrlo je važno naučiti dijete da se igra istim predmetom na različite načine, da koristi zamjenske predmete. Na primjer, kocka može biti sto, stolica, komad mesa itd. Nastavnici treba da pokažu djeci mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta. U srednjoj grupi počinje se oblikovati igra uloga, koja pruža najšire mogućnosti za razvoj mašte i kreativnosti. Vaspitači moraju znati kako i šta njihova djeca igraju, koliko su raznoliki zapleti igara koje igraju. A ako djeca svaki dan igraju iste “majke-kćerke” ili rat, učitelj bi im trebao pomoći da nauče da diverzificiraju zaplet igara. Možete se igrati s njima, nudeći vam da igrate različite priče, preuzimate različite uloge. Dijete prvo mora naučiti da pokaže svoju kreativnu inicijativu u igri, planira i usmjerava igru. Osim toga, za razvoj mašte i kreativnosti, postoje posebne igre koje se mogu igrati s djecom u slobodno vrijeme. Vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove podstiču kreativan pristup djece rješavanju svakog problema. Razvoj sposobnosti koja se razmatra usko je povezan sa formiranjem dijalektičkog mišljenja. Stoga se igre i vježbe za formiranje dijalektičkog mišljenja mogu koristiti za razvoj kreativnosti. Najbogatiji izvor za razvoj dječje fantazije je bajka. Postoji mnogo tehnika bajki koje vaspitači mogu koristiti za razvoj dječje mašte. U svom radu 7

8, koristili smo sljedeće metode: „prepisivanje“ bajke, izmišljanje bajke obrnuto, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke, pisanje nove bajke zajedno sa djecom. Djeca vole da se bave likovnom umjetnošću. Likovni atelje je posebno okruženje koje doprinosi razvoju emocionalno-čulnog svijeta predškolca, gdje se osjeća zaštićeno i slobodno u svojim prosudbama. Razvili smo i koristimo set integrisanih časova sa različitim tehnikama i metodama izvođenja. Tehnologije kao što su asocijativno crtanje, relaksacija, edukativne igre, časovi bajke, likovna terapija pomažu svakom detetu da stekne samopouzdanje, psihološku sigurnost, unutrašnji mir tokom časa, što se ogleda u njegovom crtežu. Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji okolne stvarnosti, osobinama pamćenja, mašte, razmišljanja. Art terapija je tretman "plastičnom" likovnom umjetnošću. Na časovima likovnih aktivnosti koristimo sljedeće likovne terapijske tehnike: crtanje, modeliranje, rad sa prirodnim materijalom, muzika, ples, pozorište, književnost, poezija, bajke. Želio bih napomenuti takvu osobinu nastave: sve igre, vježbe i tehnike podliježu jednoj temi, savladanoj u ovoj fazi. Analizirajući vizuelnu aktivnost, došli smo do zaključka o kompatibilnosti umjetničkih oblika kao što su muzika, poezija, književno stvaralaštvo, dramaturgija, koreografija. Stoga je kompleks naših časova univerzalan u smislu da omogućava, bez obzira na vrstu aktivnosti, uključivanje elemenata drugih vrsta umjetnosti za produktivniji proces i svjetliji proizvod dječje kreativnosti. Zapažanja pokazuju da integrirana nastava umjetničko-estetičkog ciklusa skladno razvija ne samo kreativne sposobnosti djece, već i intelektualne i lične kvalitete, a osim toga, djeca se nalaze u atmosferi dobre volje, ljubavi i pažljivog odnosa prema njima. Muzika zauzima značajno mesto u umetničkoj i kreativnoj delatnosti dece. Djeca uživaju u slušanju muzike, sviranju dječijih muzičkih instrumenata, pjevanju, muzičkim i ritmičkim pokretima. U predškolskom uzrastu po prvi put se javlja interesovanje za ozbiljne časove muzike, što u budućnosti može prerasti u pravi hobi i doprineti razvoju muzičkog talenta. Osnovna ideja našeg rada sa predškolcima na nastavi muzike je rešavanje problema muzičkog vaspitanja predškolaca, uzimajući u obzir zahteve savremene psihologije i pedagogije, usmerene na razvoj kreativne ličnosti. Naime: 8

9 - obogatiti muzičke i slušne utiske djece, njihove muzičke vidike upoznavanjem najrazličitijih muzičkih djela; - formirati sposobnost predškolaca da slušaju muzičko tkivo instrumentalnog djela, da samostalno utvrđuju prirodu i sadržaj djela; - naučiti djecu da kreativno shvataju figurativne sadržaje koje oličavaju u pjesmi, plesu, kroz razvoj vokalne tehnike, jezika izražajnih pokreta; - razviti sposobnost „vidjenja“ muzike, prenoseći njen karakter, sliku, suptilne nijanse u pokretu; - upoznaju djecu sa zabavnim i kompleksnim izvođenjem na raznim dječjim muzičkim instrumentima; - biti u stanju da razbukta umjetničku maštu djece, doprinese rađanju njihove kreativne inicijative; - izgradite svoj rad na način da deca na časovima muzike i ritma budu u atmosferi lepote, koja deci daje osećaj svakodnevne komunikacije sa nečim neobičnim i neverovatnim, odgaja delikatan ukus i izaziva pozitivne estetske emocije. Kako bi to kod djece odgojilo pažljiv odnos jedni prema drugima, sposobnost da se iskreno raduju postignućima svojih drugova i želju da im pomognu da prebrode teškoće. Imajući to u vidu, stalno smo u potrazi za takvim oblicima i metodama rada koji bi omogućili da se deca zainteresuju za muzičku umetnost, stvori atmosfera prijateljske atmosfere u učionici, kako bi proces učenja bio atraktivan, razigran, tako da se djeca razvijaju lako i nehotice, neprimjetno za sebe. I, što je posebno važno, razvijati maštu djece, njihovu emocionalnu sferu. Kako bismo aktivirali izvođačko iskustvo i maštu naših učenika, stalno ih učimo improviziranju u pjevanju, plesu, igricama, nudeći im razne igrice i natjecateljske zadatke, a prvi pokušaji izvodimo u „sukreaciji“ sa učitelja, a potom djeci nudimo vlastite samostalne testove. Kao rezultat ovako produktivnog rada, djeca diplomskih grupa počela su pokazivati ​​veliko interesovanje i potrebu za muzičkom i koreografskom nastavom. Savladali su neophodnu jačinu pjevačkih vještina, naučili ovladati svojim glasom, razumjeti mnoge vokalne pojmove, dirigentske gestove. Formirali su osnove kulture pokreta, lijepog držanja, poznavanja plesnog bontona: kako dječak treba pozvati djevojku na ples, kako djevojka prihvaća poziv, kako se zahvaljuju jedni drugima na zajedničkom plesu. Stariji predškolci imaju dovoljan prtljag motoričkih sposobnosti i sposobnosti, djeca su savladala razne pokrete klasičnih, narodnih i plesnih plesova, podložna su raznim reinkarnacijama, pokretima figurativnih imitacija. Osjećaj za ritam postao je savršeniji, što je odigralo važnu ulogu 9

10 uloga u učenju sviranja dječijih muzičkih instrumenata. Nastup dječijeg orkestra "Virtuozi "Rosinki" uvijek je ukras svakog praznika. Osim toga, djeca su razvila takve lične kvalitete kao što su samopouzdanje, aktivnost, svrhovitost, želja da publici pokažu svoja postignuća. Promjenjen je i tok mentalnih procesa: primjećuje se koncentracija, stabilnost pažnje, poboljšanje pamćenja i reprodukcije, ispoljavanje kreativne mašte. Za razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz pozorišne aktivnosti, stvorili smo obrazovno okruženje koje pruža raznovrsne pozorišne aktivnosti, uzimajući u obzir individualne sposobnosti djece. Sistematizovana su sredstva i metode pozorišnih i igračkih aktivnosti; odabrani praktični materijal o epizodnoj obuci za svaku starosnu grupu; opisane su igre, vježbe, kreativni zadaci za razvoj pažnje, kreativne mašte i fantazije. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi uređena je prostorija bajki, gdje se skupljaju razne vrste pozorišta, scenografije, kostimi, rekviziti stvoreni rukama vaspitača. Široko se koriste kazališne igre, uključujući ne samo radnju djece s likovima lutaka ili njihove vlastite akcije u ulogama, već i književne aktivnosti (odabir teme, prenošenje poznatog sadržaja itd.), slikovne (dizajniranje likova i scena), muzičke ( izvođenje poznatih pjesama u ime likova, njihovo postavljanje). Za otkrivanje kreativnih sposobnosti djece u pozorišnim aktivnostima koriste se kolektivno odigrani skečevi, muzičke i plesne improvizacije. Široko se koriste i igre dramatizacije u kojima samo dijete postaje glavni objekt glume. Sve ove zabave ne samo da doprinose razvoju dječje mašte, već i treniraju pamćenje, razvijaju emocije i želju za upoznavanjem svijeta. 3. Rezultati iskustva Razvojni efekat učenja ogleda se u dinamici ispoljavanja kreativnih sposobnosti dece u svim vidovima umetničko-kreativnih aktivnosti. Naši studenti su povećali brzinu generisanja figurativnih, simboličkih, semantičkih ideja, njihovu originalnost i raznovrsnost. Kod djece se formirala stalna želja za istraživačkim aktivnostima, povećana kognitivna aktivnost, nivo intelektualnog razvoja i kreativne mašte. Djeca su postala sklonija rješavanju problematičnih situacija, korištenju elemenata magije i simbolike. Djeca su postala sposobna da donose nadsituacijske odluke vezane za transformaciju raspoloživog materijala, kao sredstvo za najoptimalnije rješenje problemske situacije. deset

11 Dinamika dijagnostičkih pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti kod predškolaca (prema metodi V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova) nakon obavljenog rada pokazala je sljedeće rezultate: 1. Nivo razvoja maštovitog realizma: Godina Nivo, % visoka prosječna niska y. 0 38,5 61, god 4,6 44,7 50, godine,6 33, nivo,% visok nivo,% prosječan nivo % nizak 8.2 37 godina. 39 godina. 44, nivo,% visok nivo,% prosečan nivo% nizak Mogućnost da se vidi celina pre delova: 11

12 godina Nivo, % visoka prosječna niska y. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, nivo, % visok nivo, % prosječan nivo % nizak kao sredstvo izražavanja sadržaja, malim umjetnicima daju se različita kompoziciona rješenja. Djeca lako savladavaju različite netradicionalne tehnike crtanja, mogu razmišljati izvan okvira, raditi s različitim materijalima, graditi kreativne ideje i implementirati ih. Dijagnostički podaci iz 2004. godine pokazali su sljedeće rezultate: n / n Testovi za određivanje vizualnih vještina 1 Sposobnost da se kroz boju odražava u crtežu svoje interesovanje za ono što vidi 2 Sposobnost primjene ornamenta u dizajnerskim aktivnostima Sposobnost posmatranja linearna perspektiva u crtežu 4 Znati i stvarati boje i nijanse kruga boja, primjenjivati ​​u radu 5 Znati razlikovati vrste i žanrove slikarstva Stepen razvijenosti je visok srednji nizak

13 6 Ovladavanje različitim načinima rada sa akvarelima i gvašom 7 Vještine olovke: senčenje, šrafiranje, stepen pritiska 8 Vještine kista (okrugla vjeverica i ravne čekinje) 9 Sposobnost razlikovanja tipova ruske primijenjene umjetnosti prema glavnim stilskim karakteristikama 10 Vještina u ukrašavanje prazničnih čestitki, izložbe vlastitih radova 11 Imati predstavu o individualnom stilu stvaralaštva umjetnika, grafičara, kipara Upravo su nas ovi rezultati potakli da restrukturiramo rad s predškolcima i odredimo potrebne uslove za formiranje stav tona, dizajn. odlična pozitivna osećanja Tri godine da vidimo dodirnute boje Naravno, za naš sklad boja: imajte rezultate. djeca. budućnost. u procesu rada boje, naučeno od Ali učenicima rada je zadovoljstvo koristiti izdržati pogrešnu stvar. sve što se dešavalo uspelo je da otelotvori boju crteža urađenih da otelotvori, izražavajući svoje u određenom delu, pojedinca, ali je dalo svoju nameru. Naravno, u procesu rada nije sve realizovano, ali to daje veliki start za budućnost. To je zadovoljstvo. da je obavljeni posao dao pozitivne rezultate. n/p Dijagnostički testovi 1. Sposobnost da na crtežu odrazite svoje interesovanje za ono što vidite 2. objekat Sposobnost nanošenja boje. ornament u dekoraciji 3. aktivnosti. Sposobnost posmatranja linearne perspektive u crtežu. Visok nivo razvoja srednje nizak 18% 77% 5% 19% 73% 8% 20% 69% 11% 13

14 4. Znanje i sposobnost kreiranja boja i nijansi kruga boja, primjena u radovima. 5. Sposobnost razlikovanja žanrova slikarstva. 6. Ovladavanje različitim načinima rada sa akvarelom i gvašom. 7. Ovladavanje veštinom rada olovkom: senčenje, šrafiranje, stepen pritiska. 8. Ovladavanje veštinom rada sa okruglim i ravnim kistom. 21% 65% 14% 23% 68% 9% 24% 66% 10% 19% 72% 9% 30% 65% 5% znaci vještina. praznične dekoracije 22% 70% 8% razglednice, izložbe njihovih 11. radova. Imajte predstavu o 20% 68% 12% individualnog stila kreativnosti umjetnika Dakle, grafikoni, prosječan % vajara. stepen razvijenosti vizuelne aktivnosti dece predškolskog uzrasta na kraju 2007. godine: visok - 22,6%; srednji - 68,6%; niska - 8,0%. Djeca su razvila: sposobnost široke upotrebe boja prilikom kreiranja slika na crtežima (stvarnih, ukrasnih, fantastičnih, fantastičnih); koncept "Spektama boja"; vizija i razumijevanje bogatstva nijansi boja u prirodi, slikarstvu, svakodnevnom životu; bolji odnos sa okolinom i ljudima. Također je zabilježen pozitivan trend u muzičkom i ritmičkom obrazovanju. Učenici predškolske obrazovne ustanove znaju improvizirati, komponovati pjesme. Oni demonstriraju takve pokazatelje kreativnosti kao što je odabir pokreta koji doprinose utjelovljenju plesne slike; kombiniranje poznatih pokreta u slobodnom plesu; sposobnost da se pokretom prenese karakter lika. Djeca rado nastupaju na raznim kreativnim takmičenjima, u koncertnim programima. Razvili su takve izvođačke kvalitete kao što su samopouzdanje, sposobnost da slobodno stoje pred publikom, lijepo izvode pjesmu, ples, 14

15 prenoseći publici, uz pomoć ekspresivnih pjevačkih intonacija, "pjevačkih gestova" i plastičnosti pokreta, njihovu umjetničku sliku. Tokom dijagnostike muzičkih sposobnosti O. Radynove u protekle tri godine, predškolci su otkrili sljedeća znanja i vještine za razvoj kreativnih sposobnosti: y srednja grupa - visoki nivo - 18% prosječan nivo - 72% y starija grupa - visok nivo - 23% prosječan nivo - 77% pripremna grupa visoki nivo - 42% prosječan nivo - 58% Rezultati posmatranja su pokazali: - djeca pokazuju kreativnost u izvođenju pjesama različitih tema; - predškolci mogu sami izmišljati igrice; - kreativno prenijeti radnje likova u igrama priča; - djeca mogu improvizirati pjesme, prenositi slike različitih likova u pokretima u skladu sa tekstom i prirodom muzike; - improvizovati na raznim muzičkim instrumentima, izvoditi kreativne zadatke. U dječjim pozorišnim igrama uspjeli smo stvoriti kreativnu atmosferu, okruženje u kojem se svako dijete otkriva, pokazuje svoje individualne sposobnosti. Djeca su se zainteresirala za pozorišnu umjetnost, pojavilo se interesovanje za kreativne aktivnosti pretraživanja. Postali su samopouzdaniji, naučili da savladaju stidljivost, saosećaju, izražavaju svoja osećanja i razumeju osećanja drugih, opušteni su i slobodni u ličnom smislu. Razvili su vještine pronalaženja izražajnih sredstava za stvaranje slike igre, ovladali su neverbalnim sredstvima komunikacije. Promijenjen je i govor djece, koji je postao emotivniji, izražajniji i figurativniji. Stariji predškolci u svom govoru aktivno koriste metafore, poređenja, definicije, frazeološke obrate. Dobro su upućeni u različite tehnike kreativnog pripovijedanja. Naša zapažanja su pokazala da je za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca neophodan složen sistematski rad koji uključuje: 1. Uvođenje u program predškolskog vaspitanja i obrazovanja posebnih odjeljenja usmjerenih na razvijanje kreativnih sposobnosti. 2. Na posebnim časovima crtanja, muzike, modeliranja dajte deci kreativne zadatke. 3. Upravljanje dječjim predmetom od strane odraslih i igranje zapleta-uloga, igra u cilju razvijanja mašte djece u njoj. 4. Upotreba posebnih igara koje razvijaju kreativne sposobnosti djece. 5. Rad sa roditeljima. petnaest

16 Vjerujemo da će gore predložene mjere doprinijeti efikasnijem razvoju kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu. Dijete će više maštati, biti aktivnije u kreativnosti, naučiti razbijati uobičajeni okvir banalnosti, steći originalan način razmišljanja. 4. Literatura 1. Abramova G.S. Psihologija vezana za uzrast. - M.: Akademski projekat: Alma Mater, str. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikentjev i S. Yu. Djetinjstvo kreativne osobe. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Bukovsky, str. 3. Rich V., Nyukalov V. Razvijati kreativno mišljenje (TRIZ u vrtiću). - Predškolsko vaspitanje i obrazovanje Sa Wenger N.Yu. Put ka razvoju kreativnosti. - Predškolsko vaspitanje i obrazovanje S Veraksa N.E. Dijalektičko mišljenje i kreativnost. - Pitanja psihologije Sa Vygotsky L.N. Mašta i kreativnost u predškolskom uzrastu. - Sankt Peterburg: Sojuz, str. 9. Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a. - Penza: Unicon-TRIZ, str. 10. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte. - Pitanja psihologije S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. - Pitanja psihologije S. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. - Pitanja psihologije Sa Levinom V.A. Obrazovanje za kreativnost. - Tomsk: Ležaj, str. 14. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - M.: Nauka, str. 15. Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak. - Riga: Eksperiment, str. 16. Nesterenko A. A. Zemlja bajki. Rostov na Donu: Rostov University Press str. 17. Nikitin B., Nikitina L. Mi, naša deca i unuci, - M.: Mlada garda, str. 18. Nikitin B. Edukativne igre. - M.: 3 znanja, str. 19. Palashna T.N. Razvoj mašte u ruskoj narodnoj pedagogiji. - Predškolsko obrazovanje Sa Prokhorovom L. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. - Predškolsko vaspitanje i obrazovanje C

17 17

18 Plan razvoja kreativnog potencijala dece starijeg predškolskog uzrasta u učionici za kreativne aktivnosti 18

19 Svrha (prognoza) Oblici, pravci rada Sadržaj rada Očekivani rezultat Razvoj kreativnih sposobnosti djeteta, mašte, senzualnosti, asocijativnog mišljenja, orijentacije u okolnom svijetu umjetnosti. 1. Formiranje senzornog aparata (sluha, vida, dodira, ukusa i mirisa) na osnovu senzornih stadijuma; 2. Proširenje emocionalnog iskustva djeteta; 3. Formiranje stava prema boji, zvuku, pokretu, liniji, formi. 4. Razvijanje sposobnosti izgradnje asocijativnih analogija između slika stvarnosti i zvuka, plastike, umjetničke slike uhvaćene u umjetničkim djelima; 5. Ostvarivanje od strane djeteta svojih senzacija, osjećaja i slika na crtežu; 6. Formiranje sposobnosti izražavanja osećanja i osećanja pokretom, mimikom, pogledom, rečju i uz pomoć vizuelnih sredstava; 7. Razvoj sposobnosti svjesnosti svojih unutrašnjih iskustava, formiranje vještina introspekcije, sposobnosti eksperimentiranja. I nivo - mentalno zdravlje. a) stvaranje povoljne psihološke klime u likovnom ateljeu, koja je određena organizacijom produktivne komunikacije djece sa nastavnikom i međusobno kroz bajkoterapiju; b) stvaranje uslova za razvoj individualnih karakteristika dece njihovih interesovanja, sposobnosti, osećanja, hobija (popuniti zone slobodne proizvodne aktivnosti savremenim vizuelnim sredstvima) II nivo - obrazovni 1. stepen - upoznavanje sa stvarnim svetom prirode , okolina, fantastični svijet bajke, razvoj vještina smišljanja bajki, priča; 2. faza razvoj asocijativnog figurativnog i apstraktnog mišljenja kroz integrisanu nastavu primjenom tehnika art terapije, relaksacije, igranja uloga itd. 3. faza razvoj sposobnosti hvatanja suptilnih prelaza jedne boje u drugu, senzualnog opažanja svijeta i prirodnih pojava, doprinoseći punoći samoizražavanja u nastalim radovima u bilo kom materijalu. razvoj komunikativnih i refleksivnih sposobnosti. 1) deca poznaju i razlikuju žanrove slikarstva: mrtva priroda, portret, autoportret, pejzaž; 2) poznaje primarne i sekundarne boje i nijanse; 3) vlastitu slikovnu terminologiju: prostor, forma, boja, perspektiva, boja itd. 4) imati iskustvo emocionalno senzualne percepcije boje, forme. prostor, muzika, izrazi lica, pokret. 5) deca slobodno izražavaju svoje „ja“ uz pomoć boje, linije, zvuka, izraza lica, plastičnosti pokreta. 6) imaju iskustvo međusobne interakcije i sa nastavnikom (odnos poverenja); 7) sposobni su da razmišljaju van okvira, radeći sa različitim materijalima, grade kreativne ideje i implementiraju ih; 8) slobodno i opušteno u ličnom smislu. 19

20 Primeri planova za tematsku nastavu o razvoju kreativnih potencijala predškolaca 20

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj" Izvršila: Blinkova A.I. Obrazovna područja Zadaci obrazovnog područja "Umjetnički i estetski razvoj" u Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja i obrazovanja

Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova dječjeg vrtića kombiniranog tipa "Rucheyok" Razvoj dječjeg govora korištenjem zapletnih slika. (TRIZ tehnologija.) Oblik događaja: (od

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj dece, vrtić 11 "Ryabinushka" PROJEKAT "Razvoj umjetničkog stvaralaštva u vrtiću i porodici kroz netradicionalne

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNI BUDŽET OPŠTA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA MOSKVE „Inženjerska i tehnička škola nazvana po dvaput heroju Sovjetskog Saveza P.R. Popović" Naredba 03/70

V otvoreni urbanistički naučno-praktični skup studenata i nastavnika ustanova dodatnog obrazovanja djece „Nova generacija“ Sekcija: pedagoške vještine „Obrazovno okruženje kao faktor

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj dece, vrtić 97" opštine grada Bratsk Konsultacije za vaspitače "Organizacija fi

IV. KRATKA PREZENTACIJA PROGRAMA 1. UZRASNE KATEGORIJE DJECE KOJIMA JE PROGRAM NAMENJEN

Gulyaeva Olga Ilyinichna pedagog MBDOU D / S 36 "Keracheen" str. Charang, Republika Sakha (Jakutija) RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI U PREDŠKOLSKOJ DJECI Sažetak: ovaj članak predstavlja problem

ESEJ VASPITNIKA MBDOU 99 ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUALNO OBRAZOVNA RUTA KAO TEHNOLOGIJA IMPLEMENTACIJE INDIVIDUALNOG PRISTUPA U NASTAVI LIKOVNIH AKTIVNOSTI Individualno edukativno

OPŠTINSKI OKRUG GRAD LANGEPAS KANTI-MANSIJSKOG AUTONOMNOG OKRUGA JUGRA

OBRAZOVNO PODRUČJE "UMJETNIČKI I ESTETSKI RAZVOJ" (MUZIČKA DJELATNOST) Muzički direktor: Muratova E.Yu. Svrha: upoznavanje sa muzičkom umetnošću; razvoj preduslova za vrijednosno-semantičke

„Formiranje likovne kulture predškolaca kroz sopstveno stvaralaštvo“ Pripremio konsultacije vaspitača 2ml.gr. "A" "Fiksije" Kryuchkova T.V. Radosno, veselo raspoloženje djeteta je

Državna budžetska dječja obrazovna ustanova vrtić 34 Centralnog okruga Sankt Peterburga "Upotreba pozorišne igre u razvoju govora male djece" (metodološki

Sadykova Elena Nikolaevna učiteljica MBU D / S 5 "Filippok", Togliatti, Samara region

UPOTREBA IKT TEHNOLOGIJA U RAZVOJU MUZIČKO-KREATIVNIH SPOSOBNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA Muzički direktor Beynikova E.V. 1 2 Savremeni svijet se stalno mijenja, a sa njim se mijenjaju i naša djeca. odnosno

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa 311 gradskog okruga Samara 443042, Samara, ul. Beloruska, 105A, tel./faks 8 846 221 28 30 Odobravam

Mamtseva Olga Gennadievna muzički direktor MADOU 14 Kolpaševo Teatralizacija je magičan svet u kojem dete uživa u igri, igrajući se, uči o okolini... Pozorište O.P. Radynova je neverovatno,

OBJAŠNJENJE Dodatni opšteobrazovni opšterazvojni program „Pesma čuda“ (dečji pop vokal) (u daljem tekstu: program) je umetničkog usmerenja i realizuje se

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta Kindergarten 114", Syktyvkar Sažetak seminara za vaspitače Tema: "Vodenje vizuelnim aktivnostima

MDOU "Priozersky Kindergarten" Općinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić kombinovanog tipa 9" Projektna aktivnost na temu: "Mama voljena, najljepša!" edukator:

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Kolosok" u selu Volodino, Krivošeinski okrug, Tomska oblast PROJEKAT "Mi igramo pozorište" Informativni, srednjoročni,

Program rada iz muzike za 2. razred Planirani rezultati izučavanja predmeta „Muzika“ Završetkom obuke u 2. razredu učenici su sposobni da: - pokažu postojano interesovanje za muziku; - pokazati volju

OBJAŠNJENJE Crtanje pomaže djetetu da razumije svijet oko sebe, uči ga da pažljivo posmatra i analizira; razvija vizuelno pamćenje, prostorno i figurativno mišljenje; uči da prepozna lepotu

Sumirajući iskustvo rada na temu „Razvoj kreativne ličnosti djeteta pozorišnom aktivnošću“ „Teatralizacija je magični svijet u kojem se dijete raduje dok se igra, a igrajući se uči okolinu...“

Sadržaj 1. Objašnjenje 2. Nastavni plan i program 3. Nastavni plan i program 4. Oblici i metode izvođenja 5. Metodološka podrška programa 6. Logistika programa 7. Spisak korištenih

Kalendarsko tematsko planiranje nastave likovne kulture u 2. razredu časa Datum Obrazovna tema Vrsta rada Karakteristike aktivnosti učenika 1 Šta znači biti umjetnik? Tekstura subjekta.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 1 "Krijesnica" grad. Nogliki Pripremni kognitivni i istraživački projekat ekološkog obrazovanja "Knjiga žalbi".

Inovativni projekat „Čarobni pesak“ – asistent u radu sa posebnom decom“ opštinske ustanove dodatnog obrazovanja „Fantazija“ za status Regionalne inovacijske platforme

Konsultacije: "Razvoj kreativnih sposobnosti deteta u muzičkom OD" muzički direktor: Filippova N.S. Kreativnost je sposobnost samostalnog kreiranja novih slika na vlastiti način.

Proračunska predškolska obrazovna ustanova općinskog okruga Sokolsky "Vrtić opšteg razvojnog tipa 13" Projekat o pozorišnim aktivnostima "Mi sami radimo bajku" Relevantnost: Svi

Pedagoški projekat "Čarobni svijet origamija" za djecu starijeg predškolskog uzrasta Autori: Trushina O.I., Volokhova E.A. Trajanje projekta: 7 dana (od 17.03.2014. do 25.03.2014.) Vrsta projekta Kreativno i produktivno,

SENZORNO VASPITANJE PREDŠKOLSKOG DJECA U LIKOVNOJ AKTIVNOSTI Dokuchaeva N.I. Nizhnevartovsk State University for Humanities Nizhnevartovsk, Rusija SENZORNO RODITELJSTVO PREDŠKOLSKI PREDŠKOLCI U LIKOVNOJ UMJETNOSTI

NASTAVNI PROGRAM RADA NA PREDMETU LIKOVNO OSNOVNO OBRAZOVANJE I RAZRED 2017-2018 AKADEMSKA GODINA Sastavljen na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda osnovne škole

Slušanje muzike u vrtiću Predškolsko doba je izuzetno važno za savladavanje muzičke kulture. U djetinjstvu se kod djece formiraju standardi ljepote, akumulira se iskustvo aktivnosti iz čega

„Razvijanje osećaja za ritam kod dece starijeg predškolskog uzrasta na časovima muzike kroz igru ​​i vežbe” Priredila muzička direktorka Emirova F.Yu. Glavni zadatak muzičkog obrazovanja

OBJAŠNJENJE Ovaj program rada izrađen je u skladu sa osnovnim odredbama Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, sa Konceptom

Olifir Olga Petrovna, predavač; Kunaeva Natalya Vladimirovna, predavač; Baskikh Nadezhda Vladislavovna, predavač, MKUK DO SHR „Jeftina umjetnička škola im. IN AND. Surikov“, Šelehov, Irkutska oblast „COLOR

OBLICI ORGANIZACIJE LIKOVNIH I GRAĐEVINSKIH AKTIVNOSTI PREDŠKOLSKOG DJECA Razvoj produktivne (grafičke i konstruktivne) aktivnosti djece usko je povezan sa razvojem kognitivnih,

Očekivani rezultati: Na kraju prve godine studenti treba da znaju: osnovne metode miješanja boja; znaju i umeju da koriste tople i hladne boje u svom radu; Glavne karakteristike

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Razvoj umjetničke percepcije učenika u nastavi likovne umjetnosti Ozhegov u svom objašnjavajućem rječniku definiše koncept "percepcije" kao oblik osjetilne refleksije.

PROJEKTOVANJE OPTIMALNIH OBLIKA INTERAKCIJE PREDVASPITNOG OBRAZOVNOG OBRAZOVANJA I PORODICE U PROCESU IMPLEMENTACIJE BEP-a NA „PORODIČNI PROJEKAT „MI SMO ZAJEDNO““ U sadašnjoj fazi u predškolskim obrazovnim ustanovama postoji problem interakcije.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić 5KV" grada Bogorodicka Kratkoročni kreativni projekat u pripremnoj grupi za školu Pripremila učiteljica: Grishchenko Valentina Sergeevna

1 Sažetak. Projekat je namijenjen implementaciji u obrazovni proces u sklopu dubinskog rada sa darovitom (motivisanom) djecom. Projekat je usmjeren na podršku darovitosti djece na terenu

Projekat „Oprema za igru ​​i edukaciju za predškolce. Lutka avion u rodnom obrazovanju predškolaca „Dragi učitelji, danas ćemo govoriti o novom projektu koji se pojavio u

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA VASPITNA USTANOVA „VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA 87“ Usvojen na sednici Odobren: naredbom pedagoškog veća od 20. Zapisnik rukovodioca MBDOU „Dečiji“

Konsultacije za vaspitače Tema: „Umjetnički i estetski razvoj djece pomoću didaktičkih igara“ Pripremila: Filinova Yulia Vladimirovna Učiteljica MBDOU „Vrtić 15 „Kolobok“ 2015 Konsultacije

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, UČITELJICA, GBDOU VRTIĆ 26, KOMPENZIVNI POGLED NA KRASNOSELSKI OKRUG GRADA SANKT PETERBURG Učesnici projekta: nastavnici, roditelji i djeca mlađe grupe GBDOU d/s 26

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za društveni i lični razvoj dece 115" Sažetak direktno

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Palčić" s. Khovu-Aksy iz Chedi-Kholsky kozhuun Republike Tyva Konsultacije za roditelje na temu: "Muzika u životu djeteta" Pripremio:

Opštinska predškolska obrazovna ustanova "Dječiji vrtić "Rodnichok" s. Bykov, Dolinsky District, Sahalin Region Informativna napomena o upotrebi savremenih oblika rada sa muzičkom porodicom

Napomena o programu rada predškolske vaspitne ustanove Vasiljeva,

PREDŠKOLSKA PEDAGOGIJA Žukova Svetlana Vitalievna učiteljica MBDOU "D/S 178" Ivanovo, Ivanovska oblast FORMIRANJE OSNOVA ESTETSKOG UKUSA STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE KROZ SLIKANJE Napomena: u

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja MOSKVSKI DRŽAVNI REGIONALNI UNIVERZITET (MGOU) Projekat za formiranje ideja o peradi kod mlađe dece

Didaktički materijali za upotrebu u obrazovnim aktivnostima Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj". Pripremna grupa. Šta se proučava? 1. Predmetni crtež. Analiza

Općinska državna predškolska obrazovna ustanova dječji vrtić općeg razvojnog tipa "Proljeće" sa prioritetnom implementacijom fizičkog smjera razvoja učenika grada Jurij Jurjanski

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE PREDŠKOLSKOG UZRASTA KORIŠTENJEM NETRADICIONALNIH MATERIJALA U ZAJEDNIČKIM AKTIVNOSTIMA SA DJECOM STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA. „ŠTO VIŠE VJEŠTINA U RUCI DJETETA, TO

Projekat "Zimuška-zima!" srednja grupa "B" Pripremili: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - Vaspitači MDOU "Vrtić 2 Bely" Vrsta projekta: kratkoročni (od 1.12.2015. do 15.01.2016.)

1 Sadržaj: I. Ciljni dio programa. 1.1. Objašnjenje. 1.2. Ciljevi i zadaci programa. 1.3. Uslovi za savladavanje sadržaja programa 1.4. Obim programa i vrste obrazovno-vaspitnog rada II.

Oksana Zakharova

Relevantnost istraživanja razvoj kreativnosti predškolaca je posljedica društvenih i ideoloških transformacija koje se dešavaju u Rusiji, a koje zahtijevaju obrazovanje kreativno misleće generacije i preispitivanje postojećeg sistema obrazovanja i odgoja.

Kontradikcija koja se nedavno pojavila između društvenog uređenja društva za kreativnu osobu i nedovoljnog praktičnog razvoja mehanizama razvoj dečije kreativnosti stimuliše rast interesovanja za ovaj problem. Relevantne su studije koje imaju za cilj proučavanje uslova koji pogoduju otkrivanju i ostvarivanju kreativnog potencijala djeteta, počevši od najranijih godina. Dob.

To je pokazala analiza psihološko-pedagoške literature kreativnost smatrali su mnogi poznati naučnici kao što su L. S. Vygotsky, A. Vysokovsky, J. Gilford, A. N. Leontiev, E. Torrens i drugi.

E. Torrens definiše kreativnost kao karakteristika kreativnih sposobnosti pojedinca, izražene u spremnosti da proizvede fundamentalno nove ideje. Ističe ovakve opcije kreativnost kao fleksibilnost, originalnost, lakoća, pažljiv razvoj detalja.

P. Jackson i S. Messick identifikovali su sljedeće kriterije kreativni proizvod, ističući potrebu za sveobuhvatnom procedurom za njenu opisi:

1) originalnost;

2) smislenost;

3) transformacija;

4) udruženje.

U našoj zemlji postoji niz programa usmjerenih na razvoj kreativnost djeca(L. A. Venger, N. A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, V. A. Levin, A. A. Melik-Pashaev i drugi). Istraživački interes za razvoj kreativnosti predškolaca uslovljen je činjenicom da pri obuci i obrazovanju po standardnim programima, značajan dio potencijala djeca ostaje nerealizovano. Razvoj kreativnosti predškolaca ne može se obezbijediti na račun postojećih pedagoških tehnologija.

Razvoj kreativnosti kod dece predškolskog uzrasta na osnovu MBDOU br. 187 Ustinovskog okruga u Iževsku provodi se kao dio programa aktivnosti kruga "Cvijet - Semitsvetik". Kao aktivni agens razvoj kreativnosti umjetnički izgradnja.

Za umjetnički tip konstrukcije uključuju papirnu konstrukciju, od otpadnog materijala i prirodnog materijala.

Program se sastoji od tri sekcije:

Prvi dio "magični papir" usmjereno na obuku mlada djeca(3-4 godine) tehnike i metode za izradu raznih rukotvorina od papira. starija djeca(5-7 godina) upoznati faze dizajna i kreiranja proizvoda.

Sa mlađim momcima Dob naučili smo da zgužvamo papir u loptu, a najbolji materijal za nas je bila papirna salveta. Ovladali su tehnikom kidanja i uvrtanja, što je omogućilo djeci da u procesu eksperimentiranja nauče različite osobine papira kao što su konstruktivni materijal, ali i samostalno grade slike (na osnovu asocijacija). I evo našeg prvog posla "jesenja šuma".

Postepeno djeci dolazi iskustvo, formiraju se vještine, a djeca starijih Dob lako obavljaju velike, složene zadatke sami. Timski rad "korpa ruža" kreirana od salveta i novina.

Topiary od salveta.

panel "delfin" rađen u tehnici kidanja papira, u istoj tehnici je rađen pano "vječna vatra" povodom 70. godišnjice pobjede.

Djeca starijih Dob zainteresovan za novu tehniku ​​origamija. Savladali smo tehnike savijanja na osnovu nekoliko osnovnih forme: "trougao", "dvostruki trougao", "koverat", "riba". Bilo je veoma važno podučavati djeca presavijte osnovne oblike. Sposobnost da ih spojite ključ je uspjeha u postizanju rezultata. Tako smo u proljeće dobili snježne kapljice, smiješne figure životinja. Posljednja lekcija bila je stvaranje knjige "Oživljena bajka".

Sa starijom djecom Dob nastavak rada na izradi osnovnih oblika (uska spirala, slobodna spirala, pad, strelica) već omiljena Quilling tehnika. Od njih učio praviti razne kompozicije (od jednostavnog do složenog).

Drugi dio "Samodelkino" usmjereno na podučavanje djeca koriste otpadni materijal u svom radu. Otpadni materijal je sve ono što se bez sažaljenja može baciti, ili ga možete koristiti, dajući slobodu bezgraničnoj dječjoj mašti.

Sa starijom djecom Dob majstorska klasa izrade slika od tkanine: "Valcer cvijeća" od tila,

"Let leptira" od tkanine sa elementima netradicionalnih tehnika crtanja - prskano

Zima" od čipke.

Za praznik 8. marta sa starijom decom Dob su napravljene cveće: od jednokratnih kašika - tulipani

originalni cvjetni aranžmani napravljeni su od pamučnih jastučića.

Ideja stvaranja slika od pređe

inspirisan starija djeca napravite originalne portrete vaših majki.

Za takmičenje koje je održano u vrtiću "Raspored prema saobraćajnim pravilima" sa starijim momcima Dob(pripremna grupa) napravio maketu od otpadnog materijala. U toku rada hodao: kutije sokova i krema koje su se pretvorile u kućice, od štapića za sladoled izgrađeno igralište(ljuljačka, pješčanik, ograda, kape za sokove, umjetno lišće pretvoreno u originalno drveće. Sada momci u grupi imaju omiljenu zabavu, igre po saobraćajnim pravilima na rasporedu.

Treći dio "Prirodni mozaik" imao za cilj da podučava djeca osjetiti specifičnosti prirodnog materijala, sagledati bogatu paletu njegovih boja, oblika, tekstura i na osnovu toga stvoriti raznovrsne umjetničke slike.

Jesen je vrijeme za stvaranje! Sa mlađom decom Dob naučio analizirati prirodni materijal kao osnovu za buduće zanate i napravio prve korake u radu "breza"

I od sjemenki javora - šarmantne tratinčice!

Sa starijom djecom Dob(5-6 godina) upoznao se sa osnovnim tehnikama konstruisanja slika primenom metode "objektivizacija": završetak, uklanjanje viška, promjena prostornog uređenja. A evo i naših rad: "rowan" sa elementima pero

"Portret jeseni"

Stvarala slike sa decom od 7 godina "Opadanje lišća"

"Akvarijum"

održana je edukativna sesija na ovu temu "floristika"

Veoma je važno da se rad djece koristi u različite svrhe. Organizirali smo izložbu "Jesenski šarm" u holu vrtića

Mnogi od radova koje su izradila djeca poklonili su svojim najmilijima.

Učešće mojih učenika u krugu "Cvijet - Semitsvetik" na IV sveruskom takmičenju kreativnih nastavnika nagrađeno je od 12 radova 9 : Diploma I stepena - 1 učenik Diploma II stepena - 3 učenika Diploma III stepena - 5 učenika

Sumirajući, možemo reći da je umjetnička konstrukcija doprinosi razvoju kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta.

Razvoj kreativnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta. Kako odgojiti kreativno dijete? Zadaci i vježbe za razvoj kreativnog mišljenja.

Pod kreativnošću psiholozi razumeju sposobnost sagledavanja stvari u novom i neobičnom svetlu i pronalaženja jedinstvenih rešenja za probleme. Kreativnost je potpuna suprotnost razmišljanju obrascima. Udaljava od banalnih ideja, uobičajenog pogleda na stvari i dovodi do originalnih rješenja.

Istraživači inteligencije odavno su došli do zaključka da su kreativne sposobnosti osobe slabo povezane sa sposobnostima učenja i intelektualnim sposobnostima. U kreativnoj aktivnosti važnu ulogu igraju karakteristike temperamenta, sposobnost brzog asimiliranja i generiranja ideja itd.

Kreativnost se može manifestovati u raznim aktivnostima. Na pitanje koje zabrinjava mnoge roditelje, da li ih je moguće razviti, da li je moguće naučiti kreativnost, psiholozi odgovaraju: da. To je zbog činjenice da je predškolska dob vrlo prijemčiva, plastična, ovdje se pojavljuje takva mentalna funkcija kao što je mašta. Drugim riječima, starost od tri do sedam godina je najpovoljnija za razvoj kreativnosti.

Kreativnost čini proces razmišljanja zabavnim i pomaže u pronalaženju novih rješenja za stare probleme.

Postoji mnogo načina da se razvija kreativnost, a prije svega, kod roditelja. U prilog tome da su mama i tata ti koji mogu najbolje organizovati proces kreativnog razvoja djeteta govore sljedeće činjenice:

Dijete veoma cijeni komunikaciju sa roditeljima koji su za njega autoriteti;
- roditelji dobro poznaju svoje dijete i stoga biraju one razvojne mogućnosti koje će se bebi dopasti i za koje će biti zainteresovana;
- kreativna aktivnost je jedna od najproduktivnijih mogućnosti zabave za odrasle i dijete;
- pažnja mame ili tate je u potpunosti posvećena djetetu, a učitelj se trudi da je ravnomjerno rasporedi na svu djecu u grupi;
- emocionalni kontakt sa značajnom odraslom osobom daje djetetu posebne utiske radosti zajedničkog stvaralaštva;
- dijete razvija predstavu o roditelju kao osobi s kojom je zanimljivo biti zajedno;
- Mama i tata po pravilu biraju različita sredstva za razvoj djeteta, pa se kreativno iskustvo bebe, koje dobija u porodici, udvostručuje.

Prije nego što vam pokažemo kako se kreativnost može razviti, pogledajmo kratku priču u kojoj junak ima izrazitu sposobnost da bude kreativan.

Tokom Prvog svetskog rata, žena izvesnog gospodina Harrigana poslala je očajno pismo. „Čini se da u celoj Irskoj nije ostao nijedan sposoban muškarac“, napisala je, „i moram sama da kopam baštu“. Kao odgovor, Harrigan je napisao: "Ne kopajte baštu. Tu je zakopano oružje." Pismo su otvorili cenzori, vojnici su upali u kuću njegove žene i raskopali cijelu baštu do zadnjeg centimetra. „Ne znam šta da mislim, draga“, napisala je gospođa Harigan svom mužu, „vojnici su došli i opljačkali čitavu našu baštu.“ "Sada posadite krompir", odgovorio je Harrigan.

Gospodin Harrigan je odabrao neočekivani, nestandardni potez, prethodno proračunavši posljedice svojih postupaka. I, kao što vidite, nije podbacio. Istovremeno, u stvarnim akcijama nema ničeg neobičnog: jednostavno je napisao pismo svojoj ženi.

U razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, materijal je, kao u gornjem primjeru, najraznovrsnije - iu većini slučajeva obične - okolne stvari. Veoma je bitna sposobnost pronalaženja različitih načina za pronalaženje rješenja, razmatranja pojave ili predmeta iz različitih uglova itd. Evo nekoliko mogućih aktivnosti sa djetetom.

Zadaci i vježbe za razvoj kreativnog mišljenja

Časovi koji se nude u ovoj sekciji imaju za cilj razvijanje kod djece općih metoda kreativnog mišljenja koje nisu vezane za određeni nastavni predmet. Istovremeno, mogu se koristiti i za aktiviranje kreativnog razmišljanja u odnosu na različite sadržajne oblasti koje se tradicionalno izučavaju u predškolskim ustanovama.

Vježba

Svrha: razvoj kreativnih sposobnosti aktiviranjem fantazije.

1. Ispričajte djeci sljedeću priču.

Jednog dana mali dječak je išao kući iz škole. Dok je hodao pločnikom, vrlo je pažljivo pogledao svoja stopala kako bi se uvjerio da ne zgazi ni jednog insekta. Bio je veoma ljubazan dečko. Nije želio nikome nauditi. Odjednom je stao. Pravo do njegovih nogu ležao je, iskričavajući na zracima sunca, potpuno nov novčić.

"Vau!" uzviknuo je dječak i podigao novčić. Danas je sigurno srećan dan, pomislio je. I novčić je bio zaista vrlo lijep: na jednoj strani je bilo prikazano drvo, a na drugoj neobična ptica. To je zapravo bio magični novčić, ali dječak, naravno, nije znao za to. Čim je ubacio novčić u džep, osetio je nešto veoma čudno. Činilo mu se da je sve manji i manji, a taj osjećaj ga nije napuštao dok nije postao sasvim sićušan čovjek.

2. Pitajte dijete: "Da ste vi ovaj mali dječak, na šta biste odmah pomislili?"

3. Nastavite ovako: "Ponudili ste veoma interesantna nagađanja, sada ću vam reći šta je naš dečak zaista mislio. Dečak je počeo da razmišlja pre svega o tome kako će sada doći kući. Ali pošto ova priča ništa ne govori o tome šta je ovaj dečak jesi li, možeš i sam reći. Pa, kako može doći do svoje kuće? Ne zaboravi da je dječak jako mali."

4. Postavite pitanje s kakvim se posljedicama može suočiti naš heroj, općenito, osoba takve visine. Pokušajte zainteresirati dijete i dobiti što više odgovora od njega. Preporučujemo vam da koristite sljedeća pitanja (iako možete smisliti svoja).

Šta se dešava kada dečak dođe kući? Šta će misliti njegovi roditelji? Šta će misliti njegova braća i sestre i njegov pas i mačka?
Šta će se promeniti kada jede?
- kakvu će razliku osećati noću i kada se probudi ujutru?

Prihvatite sve odgovore, iako neki od njih mogu izgledati smiješni.

5. Nastavite diskusiju: ​​"Izneli ste mnogo zanimljivih pretpostavki. Sada razmislite kako će biti s dječakom u vrtiću?"

Dajte djetetu dva pokušaja da progovori. Imajte na umu da dijete mora navesti najmanje dva prijedloga kako bi ispunilo kriterij.

6. Neočekivani razvoj događaja. Podsjetite svoje dijete na sadržaj priče koju pričate. Zatim recite: "Dakle, nakon što je dječak bio mali, prolazili su cijeli dani i noći. I on je odlučio da se vrati kako je bio."

Zaustavite se na trenutak i zamolite dijete da da prijedloge kako dječak to može postići. Pokušajte ga ohrabriti da izrazi širok spektar razmišljanja. Nastavite ovako: "Dječak je odlučio vratiti čarobni novčić na pločnik u nadi da će ponovo izrasti i postati isti. Stavio je novčić na stranu na kojoj je prikazano drvo. U trenutku kada je novčić dotaknuo tlo , dječak je osjećao da postaje sve veći i više. Ali magični novčić nije znao koliko bi normalan dječak trebao biti visok, pa je rastao sve dok njegova visina nije postala veća od visine plafona u ovoj sobi."

Zamolite djecu da navedu probleme sa kojima bi se osoba ove visine mogla suočiti. Pokušajte da budete sigurni da postoji što više odgovora.

7. Zaključak. "Jasno je da dečak nije želeo da bude džin, kao što nije želeo da bude veoma sićušan. On je zaista želeo da bude običan dečak svojih godina."

Ponovo napravite pauzu i pozovite dijete da izrazi svoja razmišljanja o tome kako dječak to može učiniti.

"U našoj priči, dječak je odlučio da se ponovo vrati na mjesto gdje je pronašao magični novčić. Ovaj put ga je spustio na zemlju sa stranom na kojoj je bila prikazana ptica. Čim je to učinio, osjetio je da brzo se smanjivao u veličini "Odjednom je došao trenutak kada je prestao da se smanjuje. Pogledao je okolo i primijetio da se vratio na normalnu visinu."

Završite tako što ćete zamoliti dijete da predloži kako se priča završila.

Dakle, razbijanjem kratke priče u nekoliko faza zapleta, možete potaknuti dijete da traži različite načine za razvoj situacije. Ako radite sa više djece, morate slušati svakog, čak i ako je originalnost i logika jednog djeteta, recimo najstarijeg, očigledna. U ovoj vrsti kreativnih igara mogu učestvovati i odrasli članovi porodice: na primjer, ako je voditelj mama, tata i dijete mogu se takmičiti u neobičnosti predloženih rješenja.

Pokušajte stvoriti zanimljiv logički lanac od bilo koje, čak i na prvi pogled, obične činjenice. Da li kuvate supu u kuhinji? Pitajte dijete šta će se dogoditi ako se šporet pokvari? Ako ne ugasiš vatru? Ne solite? Pokušajte osigurati da je djetetov odgovor samo osnova za sljedeće pitanje u logičkom lancu.

Može se nacrtati logički lanac. Djeca često postavljaju pitanje "Šta još da nacrtam?" Pogledajte prvu sliku, smislite zaplet i njegov nastavak. Dijete je zainteresirano da samo stvara priče, koje se, osim toga, mogu vidjeti više puta, pokazati drugima.

Stimulirajući dijete na traženje nestandardnih rješenja, roditelji stvaraju svojevrsnu podlogu za razvoj kreativnih sposobnosti u različitim oblastima.

Kao primjer načina za razvijanje kreativnog mišljenja predstavljamo malu shemu-upitnik (Tabela 1).

Tabela 1. Aktivacija kreativnog mišljenja u raznim aktivnostima.

Aktivnost Primjeri pitanja i zadataka Kognitivni 1) opšte informacije 2) informacije o ljudima, predmetima i pojavama 3) matematika i logika 1) Recite mi o svim mogućim upotrebama vode. Pokušajte imenovati maksimalan broj objekata koji rade na struju. 2) Navedite sve ljude koji nam pomažu da putujemo, štite nas od bolesti, obezbjeđuju sve što je potrebno za život, grade nam kuće itd. 3) Razmislite šta je zajedničko sljedećim (pokažite djetetu koji) predmeti (oblik, boja, veličina itd.). Imenujte objekte koji postoje u parovima. Šta mislite koliko će lopti stati u koš? Dajte onoliko figurica koliko mačka ima šapa itd. Šta će se dogoditi ako svi kišobrani nestanu? Šta ako prestane da pada? Smisli priču o lopti, zečiću i suncu. Kako se mogu koristiti prazne kutije, papirne kese, komadi bojica, strugotine od olovke itd.? govor Opišite kako izgleda vanzemaljac koji je sletio na Zemlju, šta ima na sebi, kakav brod ima itd. Ispričajte priču o tome šta biste vidjeli (a) da ste pomeli (lutali) dužom: šta se vidi odozgo, koja osjećanja - radosna ili strašna, koga biste željeli povesti sa sobom itd. Pretvorite se u mamu (tatu, itd.). Kako ćeš sada pričati? Pitaj me za nešto kao da si učitelj. Zamislite da ste TV voditelj emisije o životinjama. Šta možete poručiti publici? Kreativno 1) muzika 2) umjetničko stvaralaštvo 1) Pokušajte da izvučete različite zvukove iz postojećeg muzičkog instrumenta. Šta mislite o čemu ova melodija može reći? Da li je tužna ili srećna? Želite li plesati ili skakati, kretati se na prstima ili samo ležati? Zapljeskajte ritam melodije. Razmislite kome od poznatih likova (knjige, crtani filmovi) bi ova muzika odgovarala. Zašto? 2) Izgradite kuću za imaginarno stvorenje od raspoloživog materijala (iver, krpe, karton, plastelin, itd.). Nacrtajte pticu akvarelom, gvašom, voštanim bojicama. Zaslijepite ga od gline i obojite. Pokušajte napraviti isto od plastelina. A sada aplikacija od kartona i papira u boji. Evo cifre. Nacrtajte ga tako da liči na nešto. Evo nekoliko identičnih kuglica od plastelina, konca, šibica, dugmadi, suhih grančica. Šta se može učiniti da nijedna lopta ne liči na drugu? Com- komunikativna Pozovite dijete da obavi malu kupovinu, plati prevoz, odgovori na pitanje komšije. Modelirajte situaciju, na primjer, vi ste pacijent, dijete je doktor. Igraj je. Dozvolite svom djetetu da upozna nepoznate osobe (zoološki vrt, pozorište, kafić, itd.)

Hajde da razdvojimo nekoliko sekcija.

Matematika. Razvoj matematičkih vještina je sposobnost analize, sinteze, klasifikacije, generalizacije i evaluacije. Djeca mogu raditi sljedeće vježbe.

1. Pomozite svom djetetu da prati primjenu matematičkih koncepata u praksi. Na primjer, zamolite ga da izračuna koliko je dana ostalo do nekog zanimljivog i značajnog događaja za njega, na primjer, prije putovanja van grada. Možete pitati da li ima dovoljno salveta za sve za stolom. Proces kuhanja također pruža mogućnost praktične primjene matematičkih znanja (mjeranje sirovina pomoću šoljica, kašičica itd.).

2. Organizujte improvizovanu prodavnicu kod kuće. Neka vaše dijete odluči šta će prodati, koje cijene postaviti, kako registrirati kupovinu itd.

3. Ponudite djeci nekoliko zadataka (zagonetki) za razvrstavanje geometrijskih oblika po boji i veličini. Zatražite da nacrtate (ili naznačite) oblik trokuta, koji bi trebao ići sljedećim redoslijedom: trokut - krug - kvadrat - trokut - krug - kvadrat - trokut - ...

4. Neka djeca poređaju limenke po visini. Zatim napunite ove staklenke različitim materijalima i neka ih djeca stave po rastućoj težini.

5. Pozovite dijete da izmisli novu geometrijsku figuru i da joj da ime.

6. Recite svom djetetu da je kao da je neki provalnik ukrao svaki sat u gradu. Kako možete pratiti protok vremena dok se u gradu ne postavi novi sat?

7. Koji je najbolji način za mjerenje komponenti uključenih u čokoladnu tortu: brašno, voda, so, šećer, vanilin, kakao - mernim kašikama ili šoljicama?

Govor. Umjetnost poznavanja jezika uključuje sposobnost slušanja i komunikacije (usmeno) i, u starijoj dobi, čitanja. Razvoj govornih vještina može se potaknuti pogađanjem zagonetki, čitanjem poezije, narodnih legendi i bajki, priča, itd. Sljedeća vježba daje ideju o nekim metodama za razvijanje vještina iz ove oblasti.

Praktična primjena znanja

1. Smislite rečenice u kojima je posljednja riječ izostavljena. Pozovite dijete da dopuni frazu riječju koja ima smisla. Na primjer: "Želim da nosim...", ili "Moja omiljena boja...", ili "Petar je bacio...". Teža varijacija ove vježbe bio bi zadatak pronalaženja pravih riječi u sredini ili na početku fraze. Na primjer: "...vozila bicikl" ili "Daša ... njen mlađi brat."

2. Izazovite djecu da imenuju riječi koje se rimuju, na primjer, sa riječju "automobil". Zatim ih zamolite da smisle pjesmu koja sadrži te riječi.

3. Pozovite dijete da napravi koherentnu priču od slika. Zatim zamijenite slike. Izazovite svoje dijete da ih postavi u prvobitni redoslijed.

4. Pozovite svoje dijete da zamisli da je najbolji kuhar na svijetu i da se mora pojaviti u TV emisiji kako bi demonstrirao kako se pripremaju najukusnija jela. Pravila ove igre predviđaju da djeca mogu koristiti bilo koji pomoćni materijal koji im je potreban.

5. Dajte djetetu četiri nepovezane slike. Zamolite ga da ih grupiše kako bi napravili priču.

6. Neka djeca smisle kraj za priče koje slušaju na kasetofonu.

7. Pokažite svom djetetu reprodukcije najpoznatijih slika i crteža. Zamolite ih da izraze i opravdaju svoj stav prema ovoj ili onoj slici, da imenuju rad koji im se najviše dopao. Ako postoje radovi različitih umjetnika, zamolite djecu da navedu umjetnika čiji im se rad najviše dopao, a zatim obrazlože svoj izbor.

Nauka. Naučne sposobnosti uključuju sposobnost promatranja, klasificiranja, eksperimentiranja i hipoteze. Što se tiče predškolskog odgoja, najčešće se izučavaju teme na ovom nivou: osjetila, zrak, voda, godišnja doba, vrijeme, najjednostavniji zakoni prirode, insekti, biljke i životinje.

Praktična primjena znanja

1. Recite svom djetetu o životinji, kao što je zmija. Tražite odgovore na sljedeća pitanja: Čime biste nahranili zmiju? Kakav dom biste joj izgradili? Gdje biste tražili zmije?

2. Pokažite svom djetetu kako se prave jednostavne vage. Da biste to učinili, uzmite dugu ravnu ploču, poput drvenog ravnala ili dizajnerskog komada, i stavite je na oslonac. Objasnite kako se ova dva objekta mogu izbalansirati. Zatim ponudite da sami eksperimentirate tako što ćete postaviti različite količine utega na oba kraja daske.

3. Dajte svom djetetu pipetu, dvije limenke vode u boji, list voštanog papira i lupu. Ponudite da bliže pogledate ove predmete, a zatim ih zamolite da objasne što se događa s vodom kada dospije na voštani papir? Šta se dešava sa dve kapi vode različitih boja kada dođu u dodir jedna s drugom? Šta se dešava sa vodom ako vam dospe na ruku?

4. Pomozite svom djetetu da pronađe mravinjak i pogleda ga pomoću lupe. Pospite mrvice kruha u blizini mravinjaka i zamolite dijete da pogodi kako će se mravi ponašati. Kada vidite da su mravi probili put do mrvica, pitajte šta će učiniti ako im se na putu stavi kamen ili dio puta spere vodom.

5. Dajte svom djetetu kišne gliste, vodu, zemlju, tamni i svijetli papir, lupu i baterijsku lampu. Zamolite ga da preuzme odgovornost brige o crvima na nekoliko dana, a za to vrijeme morate se upoznati s njima. Nakon što se uvjerite da je predškolac imao dovoljno prilika da promatra ponašanje crva, možete mu postaviti sljedeća pitanja: šta crvi rade u svijetu? Kako reaguju na vodu? Kako možete odrediti gdje je rep, a gdje glava crva? Dajte djetetu priliku da izrazi sve svoje misli o rezultatima promatranja crva.

b Neka vaše dijete uzgaja sjemenke lucerne tako što ćete ih preko noći umočiti u tekućinu i prekriti mokrim ručnikom. Dajte djetetu zadatak da snimi proces klijanja sjemena (na primjer, nacrtajte). Zamolite ga da opiše sve promjene koje se dešavaju kako biljka raste. Umjesto sjemena lucerne može se koristiti sjeme drugih biljaka i žitarica.

7. Zamolite dijete da zamisli da su krave izgubile glas i ne mogu mukati. Pitajte kako će krave međusobno komunicirati u ovom slučaju.

8. Postavite zadatak predškolcu da miješanjem dobije boje novih boja. U obliku sirovina mogu se koristiti ne samo uljane boje, već i tonirana voda, plastelin itd.

9. Ponudite da izmislite novo fantastično stvorenje, nešto između insekta, sisara i ribe. Zamolite ih da opišu ovu novu kreaciju: šta jede, gdje živi, ​​kako se kreće, itd. Zatim ih zamolite da to nacrtaju na papiru.

10. Zamolite dijete da navede svoje omiljeno jelo i recite mu zašto ovo jelo voli više od drugih. Tema za priču mogu biti omiljene životinje, ribe, insekti, biljke itd.

11. Pozovite dijete da zamisli da se uz pomoć magije može pretvoriti u automobil ili životinju. Pitajte ga koju opciju bi preferirao i zašto.

Radeći kroz ove vježbe, moći ćete utvrditi kako se stepen razvoja kreativnog (kreativnog) mišljenja kod vašeg djeteta postepeno mijenja.

Komunikacijsko područje. U zaključku ćemo dati neke preporuke kako razviti kreativne sposobnosti djeteta u oblasti komunikacije.

1. Pozovite svoje dijete da se okuša u različitim ulogama: stjuardese (stjuarda) i konobara, frizera i vaspitača, prodavca i kupca itd. Kako se nosi sa provokativnim situacijama? Koji pronalazi izlaz u komunikaciji sa nestandardnim putnicima (klijenti, itd.)?

2. Ponudite da budete prva osoba koja će se javiti na telefon. Hvala mu ako dobro radi kao dispečer.

3. Zamolite sebe da objasnite prodavcu koju igračku (ili proizvod) trebate nabaviti s police trgovine.

4. Prije rođendana ponudite da pozovete baku i djedu, prijatelje itd. i pozovite ih na zabavu.

5. Neka dijete ponedjeljkom kaže učitelju kako je prošao vikend. Svako jutro možete dijeliti zanimljive događaje.

Ako dijete nema poteškoća u komunikaciji, po pravilu mu nije teško prilagoditi se školskom životu, procesu aktivnosti učenja. I što je viši nivo njegovih kreativnih sposobnosti, to će više interesa izazvati svaka prilika za komunikaciju.

Dakle, roditelji imaju mnogo mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Dijete će igrati bilo koju igru ​​koju nude odrasli, ako je u njegovoj moći, odgovara njegovom nivou znanja i vještina i pruža mogućnost da postigne više.

Ostale publikacije na temu ovog članka:

Pravi kriterijum ljudskog uma je sposobnost da se stvori nešto novo, nešto što nikada ranije nije postojalo. Kreativno nadareni ljudi traženi su u bilo kojoj oblasti aktivnosti (nauka, proizvodnja, biznis, oglašavanje). Naučni izumi, nova roba ili usluge, uspješna preduzeća (kompanije, projekti) su sve to proizvod aktivnosti kreativnih ljudi koji su sposobni da razmišljaju izvan okvira, pronalaze nove pristupe i neobična rješenja u svakoj situaciji. Razvoj kreativnosti treba započeti u djetinjstvu. Ovaj odjeljak web stranice Games-for-Kids.ru kreiran je posebno da pomogne onim roditeljima koji razmišljaju o budućnosti svoje djece i razumiju važnost razvoja dječje mašte i kreativnog razmišljanja.