Tehnologija interakcije sa roditeljima. Metode organizacije interakcije sa roditeljima učenika. Pedagoške tehnologije interakcije sa roditeljima

porodična škola veza

Kolektivne metode i oblici rada nastavnika sa porodicama učenika

Oblici interakcije između nastavnika i roditelja su načini organizovanja njihovih zajedničkih aktivnosti i komunikacije. Preporučljivo je kombinirati kolektivne, grupne i individualne oblike interakcije. Dakle, korisno je nastaviti raspravu o bilo kakvom problemu obrazovanja na roditeljskom sastanku na individualnim sastancima sa roditeljima, na grupnim konsultacijama.

Hajde da ukratko okarakterišemo najčešće kolektivne oblike interakcije između nastavnika i roditelja.

Roditeljski sastanak- glavni oblik rada sa roditeljima, gdje se razmatraju problemi života odjeljenja i roditeljskih timova. Odjeljenjski starešina usmjerava aktivnosti roditelja u procesu njegove pripreme i redovan je učesnik sastanka. Prve sastanke, dajući primjer demokratske rasprave o pitanjima, može sam voditi, au budućnosti je legitimno da tu ulogu obavljaju sami roditelji. Roditeljski odbor ili sljedeća grupa roditelja (vijeće slučaja) raspravlja o toku sastanka, bira voditelja, utvrđuje opcije za rješavanje pitanja upućenih na sastanak.

Roditeljski sastanci se mogu podijeliti na: širom škole I sastanak roditelja učenika individualnih odjeljenja. Na roditeljskim sastancima ili skupovima u cijeloj školi razmatraju se najhitniji problemi unapređenja vaspitno-obrazovnog rada porodice i škole, kao i aktuelna pitanja nastave i obrazovanja učenika. Dakle, roditeljski sastanci su posvećeni razmatranju zadataka i aktivnosti za unapređenje kvaliteta znanja učenika, unapređenje radnog obrazovanja i profesionalne orijentacije školaraca itd. Često se na roditeljskim sastancima širom škole postavljaju naučno-pedagoška pitanja vaspitno-obrazovnog rada u porodici, na primjer: uloga roditeljskog autoriteta u obrazovanju, ubrzanje razvoja učenika i njegov utjecaj na obrazovanje itd. Roditeljski sastanci u cijeloj školi obično se održavaju dva ili tri puta godišnje.

Operativniji oblik organizacionog pedagoškog rada sa porodicom je sastanak roditelja učenika u individualnoj nastavi. Na njima razredne starešine sačinjavaju izvještaje o stanju napredovanja i discipline učenika, raspravljaju o informacijama roditelja o iskustvu vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, a rješavaju i pitanja u vezi sa unapređenjem nastavnog rada i ponašanja pojedinih učenika. Ovakvi susreti su posebno važni za uspostavljanje jedinstvene linije u vaspitno-obrazovnom radu porodice i škole. Reč je o tome da kada razredni starešina postavi ovaj ili onaj vaspitni zadatak odeljenju, treba da uključi i roditelje u njegovo rešavanje. Odeljenjski starešina, naravno, postavlja odgovarajući zadatak učenicima i razvija sistem vaspitnih mera za njegovo rešavanje. U tu svrhu saziva se poseban roditeljski sastanak odeljenja, na kojem odeljenjski starešina upoznaje roditelje sa zadatkom koji je dodeljen učenicima i sa njima dogovara konkretnu pomoć koju od njih očekuje. Ako roditelji znaju koji se obrazovni problemi rješavaju u učionici ili školi i imaju dobru predstavu o tome koja se konkretna pomoć od njih traži, radit će u istom smjeru sa nastavnicima.

Roditeljska predavaonica promovira upoznavanje roditelja sa pitanjima obrazovanja, unapređenje njihove pedagoške kulture, razvijanje zajedničkih pristupa odgoju djece. Naziv "predavanje" je uslovan. To ne znači da se samo predavanja drže roditeljima. Oblici rada su raznovrsni i često određuju poziciju roditelja ne kao pasivnih slušalaca, već podstiču njihovu aktivnost, kreativnost, učešće u diskusiji, u organizovanju i izvođenju nastave.

Roditelji su uključeni u određivanje tematike predavaonice. Ukoliko im bude teško da formiraju teme nastave, identifikuju probleme za učenje, nastavnik će moći da ponudi skup mogućih tema, uzimajući u obzir dostupne metodičke preporuke, kao i probleme vaspitanja dece u ovom timu.

Preporučljivo je da nastavu priprema redom grupa roditelja (vijeće slučaja). Ovisno o složenosti teme, pripremljenosti roditelja za to, nastavnik, poslovni savjet privlače stručnjake ili odabiru materijal i sami provode lekciju. Ako je pozvan stručnjak, tada organizatori prvo s njima razgovaraju o nizu problema koji se tiču ​​roditelja, razmišljaju o načinima za privlačenje i aktiviranje polaznika razreda.

Spor - promišljanje problema vaspitanja jedan je od vidova povećanja pedagoške kulture koji su interesantni roditeljima. Odvija se u opuštenoj atmosferi, omogućava svima da se uključe u diskusiju o problemima, doprinosi formiranju sposobnosti za sveobuhvatnu analizu činjenica i pojava, na osnovu nagomilanog iskustva, i budi aktivno pedagoško mišljenje. Sami učesnici spora, razbijajući se u grupe, mogu formulisati najzanimljivija pitanja, a zatim odabrati i preliminarno raspraviti one od njih koji se mogu podnijeti na kolektivnu raspravu. Ova metoda omogućava da se svi uključe u potragu, najispravnije rješenje problema, pomaže roditeljima da zauzmu određeni stav, pruža priliku svima da progovore. Da bi se sumirali rezultati, vijeće slučaja, nastavnik ili jedan od roditelja treba da pripremi završnu poruku. Predmet ovakvih diskusija, diskusija mogu biti konkretne situacije iz života razreda, porodice, predstave ili filmovi koji se gledaju zajedno.

Sastanke sa administracijom, nastavnicima odeljenja treba održavati jednom godišnje. Nastavnici upoznaju roditelje sa njihovim zahtjevima, individualnim konsultacijama, razgovorima ili radom u grupama, uzimajući u obzir probleme i poteškoće koje su se javile u odgoju i obrazovanju pojedinih grupa djece.

Grupni oblici interakcije nastavnici i roditelji su zbog različitog stepena pripremljenosti roditelja za podizanje djece u porodici, specifičnosti njihovog profesionalnog djelovanja, prirode učešća roditelja u organizaciji vaspitno-obrazovnog rada odjeljenja, nejednake uloge koju imaju u odgojno-obrazovnom radu odjeljenja. porodice, individualne karakteristike učenika i teškoće porodične komunikacije.

Prema Rozhkovu M.I. posebno važan oblik je interakcija nastavnika sa roditeljskim odborom, koji se može birati na roditeljskom sastanku za cijelu školsku godinu. U pojedinim odeljenjima, gde su roditelji aktivni i zainteresovani, funkciju članova roditeljskog odbora redom obavljaju svi, podeljeni u grupe po želji. Roditeljsko dobro je podrška nastavnika, a uz veštu interakciju postaje dirigent njihovih ideja. Na sastancima roditeljskog odbora, koji se održavaju po potrebi, nastavnik i roditelji razvijaju načine za sprovođenje onih ideja i odluka koje su donete na sastanku. Članovi komisije mogu raspodijeliti dužnosti, uloge, funkcije kako u organizaciji rada sa roditeljima tako i sa djecom, te odrediti načine interakcije sa pojedinim roditeljima i porodicama. Odbor roditelja nastoji uključiti roditelje i djecu u organizaciju razrednih poslova, rješavanje životnih problema kolektiva.

Nastavnici i roditeljski odbor nastoje da formiraju savjete za poslove koji će organizovati rad, vodeći računa o mogućnostima i interesima roditelja. U ovom slučaju nastavnici stupaju u interakciju sa različitim grupama privremenih organizatora konkretnih aktivnosti, pružajući pomoć, savjetovanje, a po potrebi i uključenje u aktivne zajedničke aktivnosti.

Nastavnici, razrednici provode grupne konsultacije, praktične vježbe za roditelje, na primjer, nemogućnost pomoći djeci u ovladavanju vještinama mentalne aktivnosti, brzo čitanje. Grupne sesije mogu biti istraživačke prirode. Dakle, nastavnici i razredni starešina na čas pozivaju roditelje one djece koja imaju tipične poteškoće u obrazovnim aktivnostima. Nastavnici nastoje da svoje lekcije izgrade oko zabrinutosti ovih učenika. Nakon obilaska brojnih časova, nastavnici i roditelji zajedno pokušavaju da identifikuju razloge neuspeha dece, da pronađu načine da im pomognu. Određeni broj grupnih časova za nastavnike i roditelje može se povezati sa naoružavanjem roditelja znanjem i vještinama u organizaciji aktivnosti kružoka za djecu, klupskih oblika rada vikendom kod kuće.

Nastavnike posebno brine interakcija sa očevima (majkama) djece: kako uključiti očeve (majke) u vaspitno-obrazovni rad u učionici, povećati njihovu ulogu u odgoju djeteta. U tu svrhu razredni starešine organizuju posebne sastanke sa očevima (majkama) djece, održavaju konferencije, konsultacije i razmišljanja.

Vještom interakcijom roditelja i škole postiže se najbolji rezultat u odgoju djece.

Block Width px

Kopirajte ovaj kod i zalijepite ga na svoju web stranicu

Državna budžetska obrazovna ustanova

srednja škola №471

Vyborgsky okrug Sankt Peterburga

Opis nastavnog iskustva

„Interakcija sa roditeljima je osnova

efikasnost obrazovnog procesa"

pripremljeno

nastavnik tehnologije i vannastavnih aktivnosti

Svirid Nila Vasilievna

Sankt Peterburg

Danas je veoma važno kakvo će naše društvo biti u 21. veku. Niko nije

Nema sumnje da je moguće odgojiti samo novu generaciju

okuplja nastavnike, roditelje i djecu. Jedan od prioriteta

Zadatak današnjeg obrazovanja je odgoj. Glavna uloga u odluci

ovaj zadatak pripada porodici. Roditelji su ti koji stvaraju uslove za

nastavnika, učenika i roditelja u procesu njihovih zajedničkih aktivnosti

i komunikacija. Kao rezultat, razvijaju se sve strane. Main

manifestacije, karakteristike interakcije su: međusobno poznavanje,

međusobno razumevanje, odnos, međusobni uticaj. uspostavljanje kontakta,

nastavnici, roditelji i djeca se svjesno ili nesvjesno upoznaju.

Najviše bi trebalo da budu majke i očevi studenata

zainteresovani da deca budu u prijatnim uslovima,

dobio punopravno obrazovanje i odgoj, kreativno razvijen.

Ostvariti pozitivne rezultate u razvoju djece roditelja i nastavnika

može se zasnivati ​​samo na bliskoj saradnji. Porodica i tim

dopunjuju jedni druge, stvaraju najbolje uslove za obrazovanje i

kreativni razvoj djece različitog uzrasta.između roditelja i

edukatori mogu biti poslovni i lični odnosi koji nastaju na

baziran na potrebi za komunikacijom, pozitivan, indiferentan,

negativan. Priroda odnosa zavisi od učešća roditelja

poslovi dječijeg udruženja Uz pozitivan odnos, roditelji

nastojati da pomogne nastavniku u njegovim planovima i djelima, da učestvuje u

saradnja, rešavanje problema. Ovo je, pak, pozitivno.

utiče na razvoj svih strana u interakciji Definisana su dva nivoa

interakcije nastavnika i roditelja

1. lični - direktnu komunikaciju između nastavnika i roditelja. Ovo

konsultacije za roditelje o problemima podizanja djeteta u porodici i dalje

prevazilaženje poteškoća u učenju u ovom udruženju.

2. Funkcionalni – interakcija nastavnika sa roditeljima kroz

matično sredstvo. Rješavanje finansijskih problema

tehnička baza tima ili pružanje efikasne pomoći. Imovina

nastavnici su roditelji saradnici koji pozitivno reaguju na

nacin rada nastavnika. Pomozite učitelju koliko god je to moguće, učestvujte

predložene zajedničke aktivnosti.

vjerovati učitelju više nego sebi. Konsultujte se sa njim, na vreme i

pažljivo pratite naredbe. Očekujte podršku i pomoć od nastavnika.

Takvim roditeljima treba davati uglavnom informacije o djetetu

pozitivne informacije, češće ističu ulogu roditelja u njegovom

dostignuća. Pozivajte na događaje na otvorenom, kontaktirajte češće

pomozite i obavezno se zahvalite i pohvalite za ono što ste uradili.

Agresivno - roditelji koji su zainteresovani za aktivnosti svog djeteta,

pažljivo prate režim, sadržaj nastave, posebno su pažljivi

na koliko pažnje se posvećuje svom djetetu, bolno reaguju

slučajevima kada to nije dovoljno. I dijete se liječi

zahtjevno. Sa takvim roditeljima potrebno je spriječiti sukobe

situacijama, graditi isključivo formalne odnose, štaviše, jasno

regulisano. Nemojte se žaliti na dijete. proslaviti uspjeh i

postignuća djeteta.

Nisu uključeni - roditelji koji vide svoju funkciju saradnje

samo da dovede dete u centar. Retko izlazim

direktan kontakt sa nastavnikom. Za takve roditelje bolje je ne

nada. Ovo su roditelji kojima treba poslati pozivnice

otvorite događaje, informišite ih o dostignućima

U procesu rada sa studentima javlja se niz tačaka koje uzrokuju

opravdan oprez roditelja i to:

Na putovanjima se dijete na duže vrijeme odvaja od rodbine, što znači

od -pod njihovom kontrolom i starateljstvom;

Tokom providnosti događaja mogu se desiti ekstremni događaji.

situacije različitog stepena složenosti zbog nepovoljnih vremenskih uslova

stanja, pogoršanje zdravstvenih pokazatelja itd.;

Dijete će morati da se nosi sa većinom zadataka

sami ili uz minimalnu podršku starijih.

Svi problemi će biti minimizirani ako su učenici u potpunosti

najmanje naučio sav materijal za obuku i shvatio da je sigurnost bilo

aktivnosti zavise prvenstveno od vlastitog znanja, vještina i

vještine. Sticanje ovih zavisi, pak, od odnosa prema

suočava se sa gotovo tradicionalnim poteškoćama.

Roditelji zbog lošeg učinka ili lošeg ponašanja lišeni

dijete mogućnost pohađanja nastave u ustanovi dop

obrazovanje.

Roditelji, zbog svoje maksimalne zaposlenosti, ne nalaze uvijek vremena

saznati šta tačno njihovo dijete radi u dječjem udruženju

planiranih događaja, što često dovede do skandala dan ranije

govori. Kao rezultat toga, nastavnik nema vremena za zamjenu

djeteta, posebno tinejdžera, takva situacija može biti psihički jednostavna

razbiti i obeshrabriti svaku želju za nastavkom nastave.

roditelj u dječijem udruženju TsDOD.

1.Principi rada sa roditeljima

Prema našem mišljenju, postoje tri od njih: dobrovoljnost, informativnost i obrnuto

Dobrovoljnost

Postoji mudra izreka: „Možeš odvesti konja na pojilo, ali ne možeš

nateraj je da pije." Nastavnik može i treba da obezbedi roditelje

kvalifikovanu pomoć u podizanju dece. Ali insistirajte na čvrstom

saradnja bez recipročne težnje roditelja bila bi pogrešna.

Samo roditeljski sastanci na početku svakog

akademske godine i prije dugih putovanja. Oni su takođe neophodni

zakonski, budući da se sigurnosni brifing ne provodi

samo sa učenicima, već i sa roditeljima. Osim toga, komunikacija sa roditeljima

obavezno u slučaju ozbiljnog hitnog slučaja, ali kod djece koja normalno rade

udruženja, oni su retkost. Svi ostali oblici

komunikacija i zajedničke aktivnosti su isključivo dobrovoljne.

informativan

Razumijevanje od strane roditelja učenika suštine aktivnosti dječijeg udruženja

Prvi korak na putu saradnje, tako da moramo prenijeti na

oni su ciljevi, zadaci, sadržaj i rezultati našeg rada. osim toga,

za roditelje je korisno da zajedno sa nastavnicima prate dinamiku razvoja

ličnost djeteta po godinama studija i rezultatima konkretnih slučajeva. At

određene porodice, a princip informativnosti ni u kom slučaju ne može

biti, svjesno ili nesvjesno, suprotstavljen principu "ne naškoditi".

Povratne informacije

Svaki nastavnik u procesu učenja se više puta susreće

potrebu da svoje postupke prilagode, uzimajući u obzir stanje

zdravlje djeteta, stanje u porodici, školi itd. Moraš pitati svoje roditelje

odmah prijaviti sve veće promjene u životu djeteta. At

informacije, koje su ključ međusobnog povjerenja i dobre volje

komuniciranje sa učenicima i roditeljima.

2.Oblasti rada sa roditeljima

Tokom školske godine naš rad sa roditeljima zasniva se na sljedećem

na- ploče:

organizacijski,

konsultativno-metodološki,

zajedničke aktivnosti,

Priprema i izvođenje izleta.

1.Organizacioni rad

uvodni;

prije događaja;

Kao rezultat događaja;

Hitna.

Prvi sastanak (uvodni)

unapređuje nivo odgovornosti učenika i roditelja pri radu u

udruženje. Nastavnik treba da pripremi svoj govor na takav način

na način da bude sažet sa maksimalnom količinom informacija,

svetao i zadivljujući. Važno je da roditelji vjeruju u kompetenciju

učitelja i nije se bojao da mu povjeri dijete. Osim toga, s obzirom

stalno zaposlenje roditelja, prvi sastanak dozvoljava bar malo

malo ih "okrenuti" na poslove djeteta općenito.

Prije svega, na sastanku se daje u obliku dostupnom roditeljima

psihološko-pedagoško utemeljenje djelovanja udruženja. Roditelji

tek tada će postati vaši saveznici kada budu znali kako i zašto

tako ćeš raditi sa decom. Nestabilnost sa

svako pojedinačno dijete stvara ozbiljne poteškoće

aktivnosti grupe u cjelini i održava učenika u konstantnom stanju

nervna napetost.

Nakon sastanka, roditeljima se daje nekoliko dana za razmišljanje, i

zatim potpisuju zahtjev za prijem djeteta u udruženje, bez

koje njihovo dijete ne smije pohađati. Oblik može biti

proizvoljno, ali u svakom slučaju obavezno

učešće djeteta u svim poslovima grupe i potpuna samostalnost ovog učešća

učinak i ponašanje kod kuće i u školi.

Posebna pažnja se poklanja povratnim informacijama. Istovremeno, to se odmah navodi

potpuna povjerljivost primljenih informacija. Za iste svrhe, možete

sprovedite anketu ili zamolite roditelje da napišu kratki

esej o djetetu. U zaključku, roditelji će se upoznati sa planovima za sada

akademske godine, o potrebnim dokumentima i uslovima. Možeš odmah

razgovarati o udjelu učešća roditelja u radu udruženja i moguće

pomoć od njih. Iskustvo pokazuje da se ovaj udio smanjuje

kako djeca odrastaju, i nakon nekoliko godina, komunikacija ostaje sa onima od kojih

roditelji koji su na osnovu svojih interesovanja i ljudskih kvaliteta postali

zapravo članovi grupe. Zbog posebnog značaja prvog sastanka

Morate voditi računa o prisustvu svih roditelja. Ne oslanjajući se na pamćenje

momci, nastavnik treba svakog sam da pozove, kao i kontrolu

poziva 1-2 dana prije sastanka.

Sastanak prije događaja.

Obavezno ga je provesti, jer daje brif, ne

važne informacije: o datumima putovanja, o potrebnom kompletu, o

prikupljeni iznos novca, o mjestu i vremenu preuzimanja prije putovanja i sastanka

posle nje.

Sastanak nakon događaja.

Obavlja se na striktno dobrovoljnoj osnovi. Nastavnik rezimira

zanima povratne informacije djece, daje psihološke i pedagoške preporuke

na kraju događaja.

Sastanak u slučaju nužde.

Bilo bi lijepo da ga nikad nemate, ali ako i dalje morate trošiti, vrlo

dobro razmislite, pripremite hitnu analizu i razgovarajte sa roditeljima

načina da se eliminiše mogućnost njegovog ponavljanja.

2. savjetodavni - metodički rad.

Učiteljica je na izletima pored djece 24 sata dnevno. Ovo daje

neograničene mogućnosti za posmatranje ličnog rasta i

razvoj djece. Takva zapažanja je dobro potkrijepiti dijagnostikom.

razvoj grupe u cjelini i svakog učenika

kroz testiranje i upitnike. Odaberite metode i testove

Nastavnik može po svom nahođenju. Na osnovu rezultata rada,

individualni razgovor sa svakim zainteresovanim roditeljem. Ona

izvođenje također zahtijeva vještinu. Prije svega, trebate obavijestiti svoje roditelje o tome

pozitivne aspekte zajedničkih aktivnosti sa djetetom i o njegovom

uspjesi, dok se o problemima i neuspjesima govori samo u sprezi sa razvojem th

načine za prevazilaženje. To je sasvim razumno u ovoj situaciji

poziv specijalista: psihologa, sociologa itd.

3. Zajednički događaji.

Za uspješnu saradnju djece, roditelja i nastavnika poželjna je

održavati zajedničke aktivnosti u kojima roditelji imaju priliku

UVOD

POGLAVLJE 1

1 Suština i vrste socio-pedagoške interakcije roditelja i vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova

2 Saradnja roditelja i vaspitača predškolske obrazovne ustanove: suština, znaci, nivoi i metode ocjenjivanja

POGLAVLJE 2

1 Opis istraživačkih metoda i tehnika. Karakteristika uzorka

3 Empirijsko proučavanje tipova socio-pedagoške interakcije nastavnika

4 Iskustvo saradnje vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi okruga.

POGLAVLJE 3

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA

APPS

UVOD

Relevantnost.U sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema u Rusiji, predškolsko obrazovanje postaje dio kontinuiranog razvoja i obrazovanja mlađe generacije i predstavlja prvi korak u osnovnom obrazovanju djece u školi. S tim u vezi, neminovne su promjene u rješavanju problema vezanih za odgoj i socijalizaciju naše djece, koji nalažu potrebu promjene prirode djelatnosti predškolske ustanove, a samim tim i revizije stavova i metoda u radu predškolske ustanove. obrazovne institucije. Državna politika u ovoj oblasti ogleda se u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju", koji se fokusira na izgradnju novog sistema predškolskog obrazovanja, u čijem središtu je lični razvoj djeteta.

U vezi sa stupanjem na snagu Federalnog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, predškolsko obrazovanje postaje nivo opšteg obrazovanja zajedno sa osnovnim, osnovnim i srednjim opštim obrazovanjem (član 10. , dio 4) . Zato je sada najvažniji kontinuitet u vaspitanju i obrazovanju dece, ne samo u vrtiću i školi, već i u porodici. Glavni rezultat obrazovanja danas je razvoj, a ne znanje, vještine i sposobnosti. To stoji u Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO), koji je usvojen 2013. godine. Trenutno država postavlja visoke zahtjeve za kvalitetom obrazovnih usluga koje se pružaju, a u osnovi je svestrani razvoj ličnosti djece: otkrivanje potencijala svakog djeteta, formiranje ključnih kompetencija među kojima je važno da „nauče da uče“, da sami stiču znanje. Standard se zasniva na sistemsko-aktivnom pristupu, čija je razlika u tome što se deci ne daje znanje u gotovom obliku, kao što je to bilo ranije, već se stvaraju takve situacije, uslovi za zajedničke (samostalne) aktivnosti učitelj sa djecom, u kojoj dijete samo može naučiti nešto novo za sebe, izvući zaključke, uopštiti postojeće znanje i iskustvo. Znanje ne nameće nastavnik, već se stiče u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe sa decom. Važnu ulogu ima i rad sa roditeljima, potraga za novim oblicima i metodama, fokusiranje na potrebe nove generacije roditelja, jer. Standard je društveni ugovor, koji predstavlja uslove za obrazovanje od strane porodice, društva, države, izražavajući jednaku odgovornost za rezultat obrazovanja.

Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ i koji je stupio na snagu 1. januara 2014. godine, Federalni državni obrazovni standard obrazovanja od 14. novembra 2013. godine, odnosi se na "... interakciju sa roditeljima ( zakonskih zastupnika) o obrazovanju djeteta, njihovom neposrednom uključivanju u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa porodice.”

Sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti zahtijeva jedinstvo i koherentnost cjelokupnog sistema odgojno-obrazovnog uticaja odraslih na dijete. Uloga porodice u stvaranju takve koherentnosti ne može se precijeniti. Porodica kao prva institucija socijalizacije ima odlučujući uticaj na razvoj osnovnih osobina ličnosti deteta, na formiranje njegovog moralnog i pozitivnog potencijala.

Uključivanje roditelja u život predškolske ustanove oduvijek je bio primarni zadatak predškolske obrazovne ustanove, a danas su mnogi vrtići stekli dragocjeno iskustvo u interakciji sa roditeljima u cilju povećanja efikasnosti odgoja i razvoja djece. U vezi s novim zahtjevima, uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda, svi predškolski specijalisti (voditelj, vaspitači, metodičari, praktični psiholozi, socijalni pedagozi, defektolozi, vaspitači dodatnog obrazovanja) traže nove oblike interakcije sa roditeljima i unaprediti sadržaj rada, nastojeći da postigne organsku kombinaciju vaspitnih uticaja po detetu u predškolskoj ustanovi i u porodici, čineći roditelje punopravnim partnerima.

Upravo partneri, jer samo ravnopravna komunikacija, samo zajednički napori vrtića i porodice, doprinose uspjehu i kvalitetu porodičnog obrazovanja, a samim tim i skladnom razvoju mlađe generacije. Bez porodice je nemoguće postići takvu koherentnost, jer je porodica prva institucija socijalizacije i presudno utiče na formiranje moralno pozitivnog potencijala i na razvoj osnovnih osobina ličnosti deteta.

Prilikom izgradnje novih odnosa između obrazovne ustanove i roditelja, pri traženju efikasnih oblika interakcije sa porodicom, potrebno je voditi računa o aktuelnim trendovima, gdje je porodica glavni potrošač, a vrtić pružalac obrazovnih usluga. Ovo bi trebalo da postane jedan od glavnih pravaca rada DOW-a. Roditelji bi trebali biti uključeni u proces i razumjeti mjere porodične odgovornosti za rezultat obrazovanja.

Stoga je jedno od osnovnih područja rada predškolske obrazovne ustanove traženje efikasnih oblika interakcije sa porodicom, izgradnja novih odnosa između roditelja i vaspitno-obrazovne ustanove, gdje je porodica glavni potrošač, a vrtić pružalac usluga. obrazovnih usluga. Roditelji su dužni da budu uključeni u proces, shvaćajući stepen odgovornosti porodice za rezultat obrazovanja.

Trenutno je niz savremenih studija, u vezi sa modernizacijom obrazovnog sistema, sa pojavom varijabilnosti i uključivanjem inovativnih programa, identifikovao i formulisao niz kontradiktornosti koje nastaju u okviru implementacije federalne dr. Obrazovni standard:

između prava i obaveza roditelja i nemogućnosti njihovog korišćenja;

između potrebe roditelja za obrazovnim uslugama i nepostojanja uslova za njihovo pružanje;

između želje roditelja da budu aktivni u predškolskoj ustanovi i strogo regulatorne prirode aktivnosti ustanove;

između niskog nivoa pedagoške kulture i nedovoljnog poznavanja osnova psihologije od strane roditelja i nepostojanja sistema za njihovo podučavanje u predškolskim ustanovama.

U vezi sa prelaskom na lično orijentisan model interakcije sa djetetom, prepoznaje se prioritet porodičnog obrazovanja u odnosu na javno obrazovanje. I danas roditelji sve više razmišljaju o prelasku na kućno obrazovanje i obrazovanje, i to ne samo u predškolskom uzrastu, već i preferiraju takvo obrazovanje od škole. Postoje i mnoge privatne obrazovne institucije i podučavanje. Kako je definisano u Federalnom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ, roditelji imaju pravo da izaberu obrazovnu ustanovu i oblike obrazovanja za svoje dijete. Često roditelji vjeruju da će djetetu biti ugodnije i da će dobiti bolje obrazovanje u porodici sa kvalifikovanijim nastavnicima nego u obrazovnoj ustanovi, gdje roditelji sami mogu vidjeti i znati šta njihovo dijete radi i učestvovati u obrazovnom procesu. na ovaj ili onaj način. A u obrazovnim ustanovama roditelji nisu uvijek dobro informisani o tome šta dijete radi, kakve uspjehe ima, a često vjeruju da u vrtiću samo čuvaju dijete i ničemu ne uče. Uostalom, kao što je Konfucije rekao: "Čujem, i zaboravim, vidim, i sećam se, radim i razumem...", dakle, obrazovni rad u obrazovnoj ustanovi treba da se zasniva na otvorenosti obrazovne ustanove. i aktivno uključivanje roditelja u obrazovni proces kako bi „radili i razumjeli...“. A pred obrazovnim sistemom je sada najvažniji zadatak – organiziranje uspješne interakcije između nastavnika i roditelja, jer ne govorimo samo o odgoju i obrazovanju mlađe generacije (iako je i to važno), već je najvažnije odgojiti zdravu, misleću, samostalnu i uspješnu osobu, sa svojom jedinstvenom ličnošću, a to se jedino može ostvareno zajedničkim naporima porodice i nastavnog osoblja, građenjem individualnog razvojnog puta za svako dijete.

Rezultat ovakve saradnje vrtića i porodice mogu biti sljedeći rezultati: jačanje autoriteta predškolske obrazovne ustanove u očima roditeljske zajednice, formiranje aktivnih, kreativnih partnera u realizaciji razvojnih linija djeteta, jačanje odnosa roditelj-djeca (porodično jedinstvo), upoznavanje sa narodnom kulturom i univerzalnim vrijednostima, prihvatanje, prepoznavanje, interakcija, kao uslov za razvoj tolerancije.

Promjene koje se danas dešavaju u oblasti predškolskog obrazovanja usmjerene su prvenstveno na poboljšanje njegovog kvaliteta. To, pak, u velikoj mjeri zavisi od koherentnosti djelovanja porodice i vrtića.

Trenutno mnogi roditelji traže načine da kompetentno i skladno odgajaju dijete i spremni su za aktivnu saradnju sa nastavnicima. Kombinovanje napora nastavnika i roditelja u procesu vaspitanja dece nije lak zadatak u organizacionom i psihološko-pedagoškom smislu, jer:

¾ vaspitači ne vode uvek računa o interesovanjima i željama roditelja prilikom organizovanja raznih događaja,

¾ u procesu komunikacije sa vaspitačima roditelji dobijaju nedovoljno znanja o tome kako da odgajaju dete i to znanje nije uvek primenljivo u životu,

¾ ne postoji jasna ideja o sistemu zajedničkog rada roditelja i nastavnika.

Kao rezultat toga, tehnike i metode interakcije između vaspitača i roditelja nisu uvijek dovoljno efikasne, što utiče na zadovoljstvo roditelja predškolskih obrazovnih ustanova.

Za razvoj punopravnog partnerstva potrebno je utvrditi međusobne zahtjeve i očekivanja, što će povećati zadovoljstvo rezultatom svih učesnika u obrazovnom procesu i izbjeći mnoge konfliktne situacije. Zadovoljstvo roditelja vrtićem zavisi i od stila interakcije vaspitača i roditelja, što znači da se povećava i njegova konkurentnost.

Stoga je neophodno izgraditi efektivna partnerstva sa roditeljima kako bi se povećala konkurentnost predškolskih obrazovnih ustanova.

Otuda i aktuelnost teme istraživanja: „Tehnologija za formiranje saradnje roditelja i vaspitača kao način povećanja zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova“.

Stoga je proučavanje karakteristika i tipova socio-pedagoške interakcije između predškolskih specijalista i roditelja u savremenim uslovima i stvaranje tehnologije saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja jedan od faktora zadovoljstva roditelja obrazovnom ustanovom i obrazovne usluge koje im se pružaju, što doprinosi unapređenju kvaliteta obrazovnih standarda i zadovoljava državnu politiku u oblasti obrazovanja djece, obezbjeđujući intenziviranje procesa vaspitanja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta, što određuje relevantnost ovog istraživanja.

Cilj:razvoj tehnologije za saradnju roditelja i vaspitača, kao faktor povećanja zadovoljstva roditelja predškolskih ustanova

Ciljevi istraživanja:

1.Istražite teorijske aspekte saradnje: odredite suštinu, karakteristike, nivoe i metode vrednovanja.

.Sprovesti empirijsko istraživanje tipova socio-pedagoške interakcije između vaspitača i roditelja i stepena zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova u okruženju, analizirati rezultate.

.Proučiti iskustvo saradnje nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi okruga.

.Razviti tehnologiju za formiranje saradnje roditelja i nastavnika.

.Razviti smjernice za korištenje tehnologije suradnje roditelja i nastavnika za poboljšanje zadovoljstva roditelja

Predmet studija:Saradnja

Predmet studija:Roditelji i vaspitači predškolske obrazovne ustanove

hipoteza:

Promena stila pedagoške interakcije između nastavnika i roditelja doprinosi povećanju stepena zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova ukoliko se ispune sledeći uslovi:

¾ centralizovano administrativno upravljanje procesom interakcije;

¾ jačanje uloge nastavnika, njihove teorijske i praktične obuke za unapređenje kvaliteta interakcije sa porodicom, razvoj novih tehnologija i oblika saradnje nastavnika;

¾ stvaranje u obrazovnoj instituciji jasne tehnologije saradnje.

Metode istraživanja:

¾ teorijska analiza filozofske, sociološke, psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja;

¾ proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva;

¾ metode psihološko-pedagoške dijagnostike (anketiranje, ispitivanje, posmatranje, testiranje, analiza pedagoške dokumentacije);

¾ analiza pedagoškog i menadžerskog iskustva saradnje sa roditeljima

¾ analiza i generalizacija rezultata istraživanja.

Korištene metode:

¾ Upitnik "Zadovoljstvo roditelja radom vaspitno-obrazovnih ustanova"

¾ K. Thomas test upitnik za ponašanje u konfliktnoj situaciji. (Thomas metoda)

Naučna novina istraživanjaleži u činjenici da je u radu po prvi put naučno utemeljena, razvijena i eksperimentalno testirana tehnologija formiranja saradnje roditelja i vaspitača kao način povećanja zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova.

POGLAVLJE 1

1.1. Suština i vrste socio-pedagoške interakcije roditelja i vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova

Koncept i suština interakcije između različitih grupa ljudi uključenih u obrazovni proces zanimao je mnoge naučnike i razmatran je sa stanovišta različitih nauka kroz istoriju razvoja obrazovanja i još uvek ne gubi na svom značaju. . U savremenom ruskom društvu problem organizacije zajedničkog života odraslih i djece postaje sve primjetniji. vaspitači i roditelji pravilno razumeju ciljeve i zadatke vaspitanja predškolskog deteta. O potrebi interakcije između nastavnika i roditelja prvi su govorili krajem 19. vijeka istaknuti domaći učitelji kao što su: P.F. Kapterev, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, K.D. Ušinskog i drugih.

Postoji mnogo koncepata interakcije, sa stanovišta različitih nauka, kao što su filozofija, psihologija, pedagogija, sa stanovišta različitih pristupa i autora. Ovaj dio predstavlja najzanimljivije i nama bliske istraživačke pozicije autora.

Ako interakciju posmatramo sa stanovišta filozofije, onda se ona pojavljuje kao relativan koncept, koji se odvija određenom brzinom i u određenom prostoru – vremenu, tj. kao materijalni proces praćen prijenosom materije, kretanja i informacija

Za naše proučavanje najzanimljiviji je koncept interakcije, sa stanovišta psihologije, gdje se o njoj govori kao o procesu u kojem društveni objekti (subjekti) direktno ili indirektno utiču jedni na druge i dovode do međusobne uslovljenosti i povezanosti, tj. interakcija zahtijeva najmanje dva objekta ili subjekta. U obrazovanju će takvi objekti biti učesnici obrazovnog procesa: nastavnici, roditelji, djeca koji međusobno utiču jedni na druge ili direktno organizuju zajedničke akcije koje omogućavaju grupi da realizuje zajedničke aktivnosti za svoje članove.

Postoje dvije glavne komponente interakcije - sadržaj i stil. Prva komponenta određuje razlog interakcije, tj. nešto oko čega ili o čemu ljudi, a u našem slučaju nastavnici i roditelji, počinju da komuniciraju. A stil interakcije je oblike i metode koje osoba koristi u interakciji s drugima.

Naše istraživanje će se uglavnom graditi oko stila ili, kako kažu, tipa interakcije između subjekata kao što su nastavnik i roditelj. Postoje takve interakcije kao produktivne (konstruktivne i najefikasnije) i neproduktivne. Produktivni stil interakcije pomaže u uspostavljanju odnosa povjerenja između nastavnika i roditelja predškolskih obrazovnih ustanova, što pomaže u otkrivanju ličnog potencijala svakog učesnika u interakciji i postizanju pozitivnih rezultata u zajedničkim aktivnostima. Neproduktivan stil interakcije, naprotiv, smanjuje nivo povjerenja i blokira realizaciju ličnih potencijala, što rezultira smanjenjem optimalnih rezultata zajedničkih aktivnosti.

U psihologiji postoji pet kriterijuma po kojima možete odrediti stil interakcije:

¾ prvo, prema položaju partnera koji zauzimaju tokom interakcije, tj. komuniciraju pod jednakim uslovima ili se jedan stavlja iznad drugog;

¾ drugo, prema postavljenim ciljevima, oni mogu biti: kada se uzmu u obzir ciljevi svih učesnika, razvijaju se zajednički; ili kada dominantni partner postavlja samo svoje ciljeve i ne uzima u obzir mišljenje druge strane;

¾ treće, po odgovornosti: odgovornost dijele svi učesnici u interakciji ili je snosi samo dominantni partner;

¾ četvrto, prema odnosima koji nastaju među partnerima (dobroljublje i povjerenje; agresija, ogorčenost, iritacija);

¾ peto, o funkcionisanju mehanizma identifikacije/izolacije između partnera.

Teorijska i metodološka osnova za proučavanje interakcije prikazana je na slici br. 1.

Slika #1. Teorijska i metodološka osnova za proučavanje interakcije.

Za naše istraživanje najzanimljiviji je koncept i suština pedagoške interakcije, koje razmatraju različiti naučnici i nastavnici, unoseći različite karakteristike u ovaj koncept.

Neki istraživači su rekli da je interakcija proces koji se dešava između subjekata (najmanje dva subjekta odnosa) u određenom vremenu (V.I. Vernadsky, B.C. Solovjov, N.A. Umov, P.A. Florenski, B.M. Kedrov, Ya.A. Ponomarjov); drugi su proučavali interakciju kao komunikaciju, gdje postoji određeni odnos između subjekata, u toku korteksa razmjenjuju misli, osjećaje, duhovne vrijednosti (L.P. Bueva, M.S. Kagan, itd.). Psiholozi poput N.N. Obozov, B.D. Parygin, V.V. Bojko i drugi su tvrdili da je interakcija međusobna informacija, međusobno razumijevanje, odnosi, međusobno poznavanje, međusobni uticaj, međusobno djelovanje, tj. uticaj stranaka jednih na druge svojim ličnim kvalitetima, u kojima dolazi do razmene stavova, navika, iskustava, karakternih osobina, vrednosti.

Nastavnik-istraživač L.B. Baiborodova je izdvojila glavne parametre interakcije: komunikaciju, razmjenu informacija, znakove, organizaciju zajedničkih akcija. Ona je naglasila da je krajnji cilj interakcije rezultat, tj. promjena u ponašanju i aktivnostima ljudi.

E.V. Korotaeva je interakciju shvatila kao sistem međuzavisnih kontakata u jedinstvu društvenih, psiholoških i pedagoških veza. Problemom pedagoške interakcije bavio se i V.I. Zagvjazinskog, koji ga smatra najsloženijim procesom, i izneo mnoge komponente od kojih se sastoji: didaktičke, obrazovne i socio-pedagoške interakcije, uslovljene i posredovane obrazovno-obrazovnim aktivnostima, ciljeve obuke i obrazovanja.

Interakcija između porodice i predškolske obrazovne ustanove zasniva se na procesu vaspitanja svestrano razvijene ličnosti deteta, pa uspeh jednog od subjekata interakcije zavisi od napora i delovanja drugog.

U psihologiji, kao što smo već napomenuli, interakcija je proces u kojem učestvuju najmanje dvije osobe i u procesu komunikacije utiču jedna na drugu, tj. međusobnog utjecaja, pri čemu dolazi do promjene od strane jednog subjekta ponašanja i psihe drugog subjekta

Postoji nekoliko teorija koje opisuju i objašnjavaju međuljudsku interakciju, u kojima autori definišu razloge zbog kojih ljudi komuniciraju na različite načine (slika br. 2)

Slika #2. Teorije interpersonalne interakcije.

Problem pedagoške komunikacije posvećen je radovima A.A. Bodaleva, L.P. Bueva, V.A. Kan-Kalika, V.N. Kunitsyna, V.A. Labunskaya, A.A. Leontiev, A.V. Mudrik, I.I. Rydanova, A.V. Petrovsky, I.V. Strakhova i drugi.

Može se primijetiti da većina istraživača (G.M. Andreeva, V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, itd.) govori o pedagoškoj komunikaciji kao o interakciji subjekata obrazovnog procesa, u osnovi shvatajući to kao komunikaciju između nastavnika i učenika, a roditelji često zaostaju. . Takođe, nedovoljno se proučavaju specifični oblici efikasne interakcije, više pažnje se poklanja konfliktnoj komunikaciji (A.A. Bodalev, E.D. Breus, V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzherinskaya, E.V. Tsukanova, itd.), pri čemu je problematično organizovati pozitivna i emocionalno bogata interakcija, koja čini osnovu zajedničkih aktivnosti. Emocionalna strana interakcije bila je široko zastupljena u pravcu koji je osnovao A.F. Lazursky i dalje razvijen od strane V.N. Myasishcheva, koja je nazvana "psihologija odnosa".

Ideja o pedagogiji saradnje bila je široko rasprostranjena u studijama Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalova i dr. 80-90. Oni su saradnju smatrali jednom od strategija interakcije koja ima efektivan uticaj na obrazovni proces, ali opet, fokusirajući se na odnos između nastavnika i učenika, ostavljajući roditelje po strani, što je objašnjeno politika tadašnje države, kada je narodno obrazovanje bilo najvažnije, a uloga porodice sporedna.

Prvi put kao pojam pedagoške nauke, "interakcija" je uveden 1988. godine od strane Yu.K. Babanskog i tumačila se kao „međusobna aktivnost, saradnja nastavnika i učenika u procesu njihove komunikacije u školi, najpotpunije se ogleda u pojmu „pedagoška interakcija“. Govoreći o pedagoškoj interakciji I.B. Kotova i E.N. Šijanov to smatra "direktnim ili indirektnim uticajem subjekata ovog procesa jednih na druge, što dovodi do njihove međusobne veze".

Na osnovu rada istraživača na problemu interakcije, vidimo da je upravo saradnja u osnovi pedagoške interakcije, jer to je početak društvenog života čovečanstva.

Postoji nekoliko tipova interakcije (slika br. 3.). No, interakcija postaje pedagoška tek kada odrasli – učitelji ili roditelji – djeluju kao mentori, tutori, uzimaju u obzir mišljenja djece i jedni drugih, razvijaju zajedničke ciljeve i odluke, gdje nijedna strana nije dominantna, svaka ima svoj glas i ravnopravan odnos. Ovakvi odnosi između učesnika u obrazovnom procesu podrazumijevaju takvu povezanost, gdje postoji uzajamni utjecaj na intelektualnu i emocionalnu aktivnost svih učesnika, kao i njihovu koordinaciju.

Slika #3. Vrste interakcije.

U 21. veku interesovanje naučnika za fenomen interakcije stalno raste, jer krajem 20. i početkom 21. vijeka. dogodile su se velike promjene u obrazovnom sistemu povezane sa društvenim reformama. U materijalima „Predviđanje razvoja predškolskog obrazovanja u Rusiji do 2010. godine“, koje su pripremili zaposleni Instituta za razvoj predškolskog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja: doktor psihologije V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, S.G. Yakobson i saradnici govore o tome kako su se različite vrste inovativnih promjena oblikovale i razvijale na različitim nivoima organizacije predškolskog obrazovnog sistema.

Predškolsko obrazovanje je trenutno suočeno sa zadatkom koji je formuliran u Federalnom zakonu Ruske Federacije "Zakon o obrazovanju" i Projektu glavnih pravaca razvoja ruskog obrazovanja, na osnovu činjenice da je predškolsko obrazovanje punopravno. faza integralnog obrazovnog sistema.

U vezi sa reformama u obrazovanju i inovacijama koje se dešavaju u razvoju zemlje, pred predškolsko vaspitanje i obrazovanje postavlja se novi zadatak da sprovede nalog države, koji se sastoji u ostvarivanju prava svakog deteta na kvalitetno i pristupačno obrazovanje. , stvaranje jednakih polaznih uslova za punopravan svestrani razvoj djece, uključujući broj djece sa smetnjama u razvoju kao osnovu za njihovo uspješno školovanje. Stoga je jedan od glavnih zadataka unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja i uključivanje roditelja u obavezno učešće u životu obrazovne ustanove i njihov odnos prema predškolskom obrazovanju.

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" propisuje u članu 18 (stav 1) da su roditelji prvi vaspitači, a mreža predškolskih ustanova pomaže porodici u podizanju dece predškolskog uzrasta. A upravo interakcija roditelja i vaspitača predškolske obrazovne ustanove, tip odnosa koji će se razviti između njih, zauzima jednu od vodećih uloga u ovom sistemu.

Nastavnici: E.P. Arnautova, V.G. Aljamovskaja, N.L. Babkina, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirsky i saradnici su identifikovali najkarakterističnije uzroke poteškoća u radu predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicama danas, koji su prikazani na slici br.

Slika #4. Razlozi otežanog rada sa porodicom.

Naučnici su primetili da je međusobno otuđenje vaspitača i roditelja povezano sa formalizacijom procesa interakcije između nastavnika i roditelja.

Nedavna istraživanja su se fokusirala na teme kao što su:

¾ interakcija između vaspitača i roditelja kao uslov za prevenciju socijalne neprilagođenosti predškolske dece (O.V. Ogorodnova, 2002);

¾ pedagoški uslovi za uključivanje roditelja u planiranje obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama (O.V. Solodyankina, 2002);

¾ stručna osposobljenost vaspitača predškolske obrazovne ustanove u oblasti komunikacije sa roditeljima učenika (T.V. Krotova, 2005);

¾ formiranje roditeljske refleksije u procesu interakcije između porodice i predškolske ustanove (L.R. Mironova, 2004) itd.

Razvijene su nove metode i tehnologije saradnje sa roditeljima prikazane u tabeli br. 1.

Tabela broj 1. Metode i tehnologije saradnje.

Autor, godina NaslovV.I. Smetanina, 2002 Metodika za osavremenjivanje sadržaja socijalizacije predškolaca, obezbeđivanje kontinuiteta u korišćenju vaspitnih metoda porodice i vrtića O.V. Solodyankina, 2002 Metode uključivanja roditelja u planiranje obrazovnog procesa G.V. Gluškova, 2003; M.V. Melicheva, 2006 Metodologija rehabilitacije zglobova sa porodicom N.V. Dodokina, 2006 Tehnologija za razvoj vaspitnog potencijala porodice - "porodični teatar u vrtiću"

Radovi od posebnog značaja i interesa za naše istraživanje su:

¾ otkrivanje karakteristika interakcije predškolske ustanove sa porodicom (T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik, A.V. Kozlova, R.P. Desheulina, M.G. Sorokova, E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina);

¾ radovi posvećeni sadržaju metodoloških aktivnosti u razvoju pravca interakcije s roditeljima (O.L. Zvereva, T.V. Krotova, V.A. Novitskaya, P.I. Tretyakov, itd.);

¾ radovi koji su odredili važnost praznika u vrtiću i ulogu vaspitača i roditelja u ovim događajima (N.A. Vetlugina, M.B. Zatsepina, O.P. Radynova, itd.).

Posebno je zanimljiv rad O.L.Zvereve i T.V.Krotove, koji otkriva nove pristupe odnosima s roditeljima, definira glavne faze metodičkog rada u pomoći nastavnicima, predlaže sadržaj rada, definira njegove oblike i metode. Knjiga predstavlja i kratku istoriju razvoja interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice deteta. Posebnu pažnju zaslužuje klasifikacija netradicionalnih oblika, koju predlaže T. V. Krotova, a koje nastavnici mogu koristiti u interakciji s roditeljima (slika br. 5). Jedan od najvažnijih zadataka u građenju odnosa sa roditeljima i identifikovanju njihovih potreba i zahteva, smatraju autori, jeste informaciono-analitički oblik organizovanja odnosa sa roditeljima, koji omogućava prikupljanje podataka o porodici svakog učenika, njihovim društvenim i kulturni nivo, odnos prema djetetu i stepen zadovoljstva DOW, saznati njihova interesovanja i zahtjeve. U budućnosti se ove informacije mogu koristiti za predviđanje individualnog i studentskog pristupa ne samo djetetu, već i prilikom izrade plana interakcije sa porodicama učenika, koji će pomoći poboljšanju kvaliteta obrazovanja i efikasnosti interakcije. između predškolske obrazovne ustanove i porodice, te formiranje partnerskih odnosa "vrtić-porodica" .

Crtež br. 5.

Netradicionalni oblici organizacije komunikacije nastavnika i roditelja Slobodno vrijeme igra važnu ulogu u interakciji sa porodicom, jer doprinosi uspostavljanju toplih neformalnih odnosa i povećava nivo povjerenja između učesnika u obrazovnim odnosima (djece, roditelja, nastavnika). Upotreba interaktivnih oblika interakcije doprinosi tome da, zahvaljujući uspostavljanju pozitivne, prijateljske atmosfere, roditelji i nastavnici uče više jedni o drugima, postaju otvoreniji za komunikaciju, a stil interakcije se mijenja. Stoga je roditeljima i nastavnicima u budućnosti lakše uspostavljati odnose, postaju ravnopravni partneri, što doprinosi svestranom i skladnom razvoju djetetove ličnosti. Međutim, kako navode autori, organizacija slobodnih oblika saradnje sa porodicom može biti efikasna samo ako je ovaj događaj kognitivne prirode i pedagoške svrsishodnosti.

Najpopularnije oblike interakcije, kako navode autori, i dalje zauzimaju kolektivni oblici organizovanja, kao što su roditeljski sastanci, konsultacije itd. Ali danas i oni prolaze kroz promene. Postaju otvoreniji i poprimaju formu dijaloga, diskusije, okruglog stola. Sve više, netradicionalni oblici poput roditeljskog kluba i majstorske klase postaju sve popularniji. Ali takvi oblici komunikacije zahtijevaju od edukatora korištenje različitih metoda aktivacije roditelja i visoku profesionalnost. Stoga, da bi ispunili nove zahtjeve, i odgajatelji se moraju obnoviti, pronaći nove forme i savladati nove tehnologije, a neki i potpuno promijeniti stil komunikacije sa roditeljima.

Reakcija nastavnika na ovakve inovacije je dvosmislena. Mnogi nastavnici su navikli na tradicionalne oblike interakcije i nastavljaju ih koristiti u svom radu. Neki nastavnici kažu da su vizuelni oblici neefikasni, da ih roditelji ne čitaju, drugi, naprotiv, pokušavaju da što više informišu roditelje objavljujući razne članke iz časopisa na štandovima, na grupnim web stranicama, djelujući kao kvalifikovani savjetnik koji može predložiti potreban materijal. Vizuelne informacije su svakako potrebne, ali ne u tolikoj količini. Zamjena štampanih informacija uživo, direktne komunikacije s roditeljima je neprihvatljiva. Neophodno je koristiti različite oblike za formiranje pedagoške kompetencije roditelja i izgradnju partnerskih odnosa između predškolske vaspitne ustanove i porodice. Upravo ovu kontradikciju pokušaćemo da istražimo u praktičnom delu našeg rada.

U priručniku je predstavljena struktura interakcije između nastavnika i roditelja, glavna područja rada, što se može vidjeti na slici 6.

Slika #6. Osnovni blokovi za rad sa roditeljima

Nažalost, prema riječima autora, nastavnici nisu uvijek u mogućnosti da odaberu prave oblike rada sa roditeljima. Ovdje je važno uzeti u obzir obrazovanje roditelja i nastavnika, starosne karakteristike, nivo životnih uslova, potrebe i interese roditelja i nastavnika. I sve ovo morate uzeti u obzir pri odabiru metoda i tehnologija, te, ako je potrebno, promijeniti stil interakcije koji je nastavnik već razvio, o čemu autori govore u svom priručniku, navodeći glavne razloge, kao što su:

¾ nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog obrazovanja;

¾ nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja i osobenosti odgoja djece;

¾ nemogućnost planiranja zajedničkog rada sa djecom i roditeljima. Neki, posebno mladi, edukatori imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Ove pretpostavke su prilično kontroverzne i imaju mjesta za dalje proučavanje u okviru našeg istraživanja.

Općenito, knjiga je prilično zanimljiva i sadrži dosta praktičnih materijala, sa različitim oblicima rada sa roditeljima, od kojih su naučnici i praktičari dosta razvili posljednjih godina. Autori su saželi i sistematizovali sve moguće oblike i metode interakcije sa roditeljima, ali u većini slučajeva ovi oblici postoje sami, jer se rad sa porodicama danas često procenjuje po broju aktivnosti i njihovom kvalitetu, potražnji roditelja i obimu. čemu su napori nastavnog osoblja pomogli roditeljima i djeci. I ovo je također još jedan razlog za razmišljanje u radu na predmetu.

Još jedan rad koji je od interesa i direktno je vezan za temu istraživanja je apstrakt Ismagilove A.G. Individualni stil pedagoške komunikacije vaspitača. Komunikacija u pedagoškoj delatnosti dobija funkcionalno i stručno značajan karakter, doprinoseći povećanju efektivnosti interakcije, a to je, prema autoru, omogućeno individualnim stilom komunikacije koji ima svaki nastavnik. .

Autorski sažetak zanimljiv je po tome što su kao predmet istraživanja djelovali nastavnici predškolskih obrazovnih ustanova u Permu. Proučavan je stil njihove pedagoške komunikacije sa djecom tokom nastave. Posmatranjem su identifikovana 44 indikatora. Osim toga, proučavane su i individualne karakteristike vaspitača. Identifikovano je ukupno 25 indikatora.

Uprkos činjenici da je proučavan stil komunikacije sa decom, a ne sa roditeljima, bilo bi zanimljivo napraviti komparativnu analizu stila komunikacije vaspitača sa decom i sa roditeljima. Uostalom, proučavan je individualni profesionalni stil komunikacije nastavnika. Stoga ovi podaci mogu biti korisni za naše istraživanje.

Kako napominje Ismagilova A.G., ne može svaki stil biti uspješan u pedagoškoj djelatnosti i biti optimalan za određenu osobu, jer. stilovi imaju različit društveni značaj. „Organizacioni“ stil, u kojem prevladavaju autoritarne sklonosti, nije u potpunosti pogodan za organizovanje pedagoške komunikacije, a posebno sa decom, jer ometa harmoničan razvoj ličnosti deteta. Isto se može reći i za interakciju sa roditeljima. Neće se svakom roditelju dopasti kada ga kontrolišu i govore mu šta da radi, a da ne slušaju njegovo mišljenje. Ovaj stil interakcije podsjeća na stil rivalstva na Thomasovom testu. Ali stil razvoja može se povezati sa stilom saradnje.

Sljedeća zapažanja autora su od interesa za naše istraživanje:

¾ Individualni stil se formira u procesu pedagoške komunikacije u procesu profesionalnog razvoja vaspitača, u čemu važnu ulogu imaju njegova individualna svojstva.

¾ individualni stil pedagoške komunikacije se može prilagođavati i mijenjati, kako pozitivno tako i negativno, što je bitno, jer. u praktičnom dijelu govorimo o promjeni stila interakcije.

¾ promjena stila pedagoške komunikacije treba biti svjesne prirode, jer se u toku spontanog formiranja stila aktivnosti mogu formirati i pozitivni i negativni stilovi;

¾ Što ranije nastavnik shvati potrebu za formiranjem vlastitog stila, to će biti više mogućnosti za formiranje pozitivnog stila, to će proces postajanja profesionalcem biti efikasniji. I to je korisno ne samo u komunikaciji s djecom, već i sa roditeljima.

U priručniku Ivanov O.A., Doronina N.A. „Organizacija socio-pedagoške interakcije u savremenom društvu“, prikazane su glavne karakteristike socio-pedagoške interakcije: pravci, vrste, stilovi, oblici, nivoi i funkcije. Detaljno su naznačeni učesnici u socio-pedagoškoj interakciji, pri čemu su neposredni učesnici nastavnik, sve osobe i društvene institucije koje su u direktnoj vezi sa odgojem i obrazovanjem djeteta. Glavni pravci socio-pedagoške interakcije prikazani su na slici br. 7.

Slika #8. Vrste socio-pedagoške interakcije.

Dobrovoljni oblici uključuju:

¾ roditeljski sastanak,

¾ timski rad,

¾ subotom itd.

na duži rok:

¾ saradnja sa socijalnim partnerima,

¾ klub roditelja itd.

kratkoročno:

¾ savjetovanje itd.

Najefikasnija i najprihvatljivija u socijalnoj i pedagoškoj interakciji, kako autori kažu u svom priručniku, je konstruktivna, tj. produktivan, prijateljski stil interakcije - saradnja.

Osim tipova interakcije razlikuju se i sljedeći oblici koji su prikazani na slici 9.

Slika #9. Oblici interakcije.

Priručnik detaljno ispituje različite pristupe i teorije socio-pedagoške interakcije, koji su već spomenuti, daje definiciju zajedničke aktivnosti, koja se smatra postojanjem jedinstvenog cilja, za čije postizanje je potrebna određena međusobna povezanost učesnike u obrazovnim aktivnostima.

Oni također pružaju sljedeće karakteristike:

¾ saradnja,

¾ posredovanje,

¾ partnerstvo

¾ konzistentnost.

Svaka interakcija se zasniva na društvenim ulogama i strategijama interakcije.

Rezimirajući različite pristupe proučavanju suštine socio-pedagoške interakcije, autori identifikuju tri njena aspekta:

¾ objektivnu stranu, koja ne zavisi od pojedinca;

¾ subjektivnu stranu, koja uključuje svjesne odnose

¾ sadržajnu stranu koju karakterizira prelamanje društvenih normi i vrijednosti kroz svijest pojedinca.

Sadržaj profesionalne delatnosti nastavnika je organizacija socio-pedagoške interakcije sa decom, roditeljima, specijalistima, socijalnim partnerima, a autori izdvajaju nekoliko pozicija koje nastavnik može zauzeti kada organizuje takvu interakciju sa različitim učesnicima u obrazovnom procesu: medijator, moderator, supervizor, mentor, partner.

Autori našoj pažnji predstavljaju strukturu, kao i oblik organizacije i nastave socio-pedagoške interakcije u obrazovnoj organizaciji, koji se zasniva na vrijednostima i normama koje prihvataju i razvijaju partneri, određuju njihovo ponašanje i priroda procesa interakcije (kooperativni ili kompetitivni), koji se predstavlja kao neki interakcijski proizvod.

Osnovna razlika između kooperativne i takmičarske prirode interakcije su ciljevi koje postavljaju učesnici u obrazovnom procesu. U našoj studiji to je takođe od velikog značaja, jer. saradnja je i saradnja (prema Thomasu), koja pretpostavlja da svaki partner postiže svoj cilj samo ako ga ostvare i ostali. U slučaju kompetitivne (Thomas rivalstvo) interakcije, postizanje cilja od strane jednog od partnera isključuje njegovo postizanje od strane svih ostalih, što često dovodi do sukoba.

Priručnik otkriva pojam konflikta, koji je veoma važan u radu sa roditeljima, a posebno u našem istraživanju, jer. U vrtiću zadovoljstvo roditelja zavisi i od stila vaspitača. A ako su roditelji zadovoljni, onda se konflikt smanjuje. Prema jednom od najistaknutijih teoretičara konflikta, M. Deutsch-u, sukobi mogu biti destruktivni, koji dovode do neusklađenosti interakcije i njenog razaranja, i konstruktivni, koji doprinose sveobuhvatnijem razumijevanju problema.

Kao što je već spomenuto, interakcija je neodvojiva od odnosa, od komunikacije i, naravno, sukobi se javljaju u isto vrijeme. I ovdje je vrlo važna sposobnost pronalaženja pravog izlaza, a to je i vrsta individualnog stila odnosa. Zato se naše istraživanje zasnivalo na Thomas-Kilman tehnici, koja određuje strategije ili stilove interakcije u konfliktnoj situaciji.

Thomas i Kilman identificiraju 5 glavnih stilova:

.Adaptacija (usklađenost)

.Utaja

.Takmičenje (konfrontacija)

.Saradnja

.Kompromis

Klasifikacija je zasnovana na dva nezavisna parametra: 1. Stepen ostvarenosti sopstvenih interesa, ostvarenost svojih ciljeva. 2. Mera koja uzima u obzir i sprovodi interese druge strane.

Tomas-Kilmanova mreža je prikazana na slici 10.

Slika 10. Thomas-Kilman mreža

Razmotrite ove stilove u odnosu na pedagošku interakciju:

.Izbjegavanje (izbjegavanje, povlačenje) govori za sebe. Ovakvim stilom interakcije nastavnik nastoji da izbjegne sporove i sukobe, ne iznosi svoje mišljenje, ne želi da sarađuje na pronalaženju rješenja i izbjegava odgovornost. Ovaj oblik ponašanja se dešava ako proces interakcije nije posebno važan za nastavnika, on radi svoj posao i izbjegava konfliktne situacije. Međutim, u takvog nastavnika možda nema povjerenja od strane roditelja.

.Rivalstvo (takmičenje, konfrontacija). Ovaj stil interakcije je najtipičniji za nastavnike sa autoritarnim stilom komunikacije, gdje nastavnik ne uzima u obzir mišljenje roditelja, već djeluje kako bi ostvario svoje ciljeve, koristeći metode prisile i pritiska na roditelje, koristeći njihovu ovisnost. i dokazuju svoj slučaj. Ovo je najkonfliktniji stil interakcije, koji ne doprinosi izgradnji povjerljivih odnosa između nastavnika i roditelja.

.Adaptacija (usklađenost). U ovom slučaju, nastavnik pokušava da izgladi odnos, zadržavajući dobru volju, ali žrtvuje sopstvene interese, tj. nastavlja o roditeljima, prekoračujući njihove principe. Ovo nije najbolje rješenje, jer ostaje nezadovoljstvo i potcenjivanje, što takođe ne doprinosi uspostavljanju odnosa poverenja.

.Kompromis. Ovakvim stilom interakcije nastavnik i roditelji traže rješenje koje bi odgovaralo objema stranama, čineći međusobne ustupke. Ovakvo ponašanje je dobro, u određenom vremenskom periodu, kada nema vremena da se donese bolja odluka.

.Saradnja. Učitelj je aktivan u traženju rješenja koje zadovoljava sve učesnike u interakciji, vodeći računa kako o interesima roditelja, tako i o njihovim interesima. Pretpostavlja interes svih učesnika u razvoju rješenja. Ovaj oblik podrazumijeva pozitivan rad i učešće svih strana, te zahtijeva značajno vrijeme za otvorenu diskusiju i donošenje odluka, uzimajući u obzir interese svih učesnika.

Izbjegavanjem i prilagođavanjem rješavanje sukoba se odgađa i prelazi u latentni oblik. A kompromisom se pitanja samo djelimično rješavaju, jer. Učinjeni su mnogi ustupci s obje strane, ali uzroci nisu u potpunosti otklonjeni.

Najidealniji i najprihvatljiviji stil interakcije je saradnja, gdje strane dobrovoljno sarađuju jedna s drugom. Ovo ponašanje je korisno za sve, jer:

¾ Stranke se od protivnika pretvaraju u partnere;

¾ Pojavljuje se otvorenost, stvaraju se odnosi poverenja između nastavnika i roditelja;

¾ Koristi koje su strane stekle premašuju one koje bi se mogle dobiti bilo kojom drugom strategijom.

Dakle, iz prethodno navedenog možemo zaključiti da je saradnja najefikasniji i najprihvatljiviji stil interakcije između vaspitača i roditelja, koji pomaže uspostavljanju odnosa poverenja „vrtić-porodica“.

1.2 Saradnja roditelja i vaspitača predškolske obrazovne ustanove: suština, znaci, nivoi i metode ocjenjivanja

Trenutno je prepoznat prioritet porodičnog vaspitanja i obrazovanja i, kako je navedeno u Zakonu o obrazovanju, roditelji su prvi učitelji, vaspitači koji moraju da postave temelje za sveobuhvatan razvoj ličnosti deteta od najranijeg uzrasta. To zahtijeva od predškolske ustanove da izgradi potpuno drugačiji odnos između vrtića i porodice. I, kao što je već spomenuto, ovi odnosi bi trebali biti izgrađeni na konceptima kao što su "interakcija" i "saradnja".

Pisali smo dosta o interakciji i saradnji, ali po čemu se ti koncepti razlikuju?

Pojam „interakcije” smo detaljno razmotrili u prethodnom pododjeljku i sami utvrdili da je interakcija proces u kojem sudjeluju najmanje dva objekta ili subjekta koji direktno ili indirektno utječu jedan na drugog i na određeni način se povezuju u određenoj situaciji. U obrazovanju će takvi objekti biti sudionici obrazovnog procesa: nastavnici, roditelji, djeca koji međusobno utiču jedni na druge ili direktno organizuju zajedničke akcije koje omogućavaju ostvarivanje zajednički razvijenih ciljeva i zadataka.

Koncept "saradnje" je također široko definiran u različitim izvorima i tumači se na različite načine. Objašnjavajući rečnik kaže da je saradnja „učešće u nekom zajedničkom cilju; zajedničke akcije, aktivnosti; rad u bilo kojoj instituciji; učešće kao autora u radu bilo kog štampanog organa”; „zajednički rad na postizanju određenog cilja“. U konfliktologiji, saradnja se vidi kao "kooperativna strategija ponašanja protivnika u sukobu, koja se sastoji u fokusiranju na zajedničko traženje rješenja koje zadovoljava interese svih strana". Ovo uključuje i koncept saradnje Thomas-Kilman, o kojem smo govorili u prethodnom dijelu, a koji je najoptimalniji i najprihvatljiviji stil ponašanja u konfliktnoj situaciji, gdje se eliminišu uzroci sukoba i svi interesi strana uzeti u obzir za donošenje odluke koja zadovoljava sve učesnike u vezi. Strategija saradnje je suprotstavljena strategiji rivalstva u konfliktnoj situaciji. Psiholozi smatraju saradnju „zajedničkom aktivnošću, usled koje sve strane dobijaju jednu ili drugu korist“, „pozitivnom interakcijom u kojoj se poklapaju ciljevi i interesi učesnika, ili je postizanje ciljeva nekih učesnika moguće samo kroz osiguravajući interese i težnje svojih drugih učesnika”.

Problem saradnje u zajedničkim aktivnostima predmet je mnogih eksperimentalnih istraživanja. Tako su strani naučnici (M. Deutsch, P. Kinani, P. Carnevale itd.) uočili činjenicu da u grupama u kojima se ljudi okupljaju radi neke vrste zajedničke aktivnosti postoji više druženja i međusobnog razumijevanja ako postoji atmosfera saradnja u njoj, a ne konkurencija, pa je rezultat aktivnosti u takvoj grupi veći. Takođe su otkrili da se oni odnosi saradnje koji su uspostavljeni u jednoj grupi mogu preneti na druge grupe van kada moraju da komuniciraju sa drugom grupom ljudi, tj. može se projektovati stil interakcije.

Mnogi psiholozi i psihoterapeuti su koristili koncept saradnje u savjetovanju i psihoterapiji. Dakle, A. Beck je smatrao da je jedan od glavnih principa kognitivne psihoterapije stvaranje osjećaja saradnje i povjerenja kod klijenta. On je rekao da je nespremnost pacijenta da saopšti bilo kakvu informaciju, da uspostavi kontakt, nešto drugo nego "odbijanje saradnje".

Osnivači pedagogije saradnje u uslovima pedagoške interakcije s pravom se smatraju inovativnim nastavnicima kao što su Sh.A. Amonashvili, V.F. Šatalov, S.N. Lisenkova, koji se ne zasniva na klasičnom principu „radi kako sam rekao“, a ne „radi kako ja radim“. Problemom obrazovne saradnje bavili su se i domaći psiholozi: A.V. Petrovsky, T.A. Matis, L.I. Aidarova, V.P. Panyushkin, V.Ya. Laudis, G.A. Zuckerman, V.V. Rubcov, A.I. Dontsov, D.I. Feldstein, A.K. Markova i dr. Koncept obrazovne saradnje smatrali su multilateralnom interakcijom unutar vaspitne grupe i interakcijom nastavnika sa grupom (I.A. Zimnyaya) / Psiholog T.A. Runova govori o posebnom obliku obrazovne interakcije djece među sobom i sa učiteljem, gdje djeca i sama pokazuju ličnu aktivnost, stupaju u dijalog i razmjenjuju informacije. I.V. Malikov u svom radu ističe saradnju kao lično obrazovanje i govori o sposobnosti učenika prvog razreda za vaspitno-obrazovnu saradnju.

Dakle, kao što vidimo, problem saradnje je široko obrađen u raznim studijama i razmatran iz različitih uglova, ali gotovo sve definicije govore da je saradnja oblik ponašanja, interakcije, zajedničke aktivnosti. Ali u našem istraživanju od posebnog značaja je sagledavanje saradnje kao posebnog svojstva pojedinca, koje je uslov za uspešnu interakciju nastavnika i roditelja u procesu zajedničkog delovanja, jer uspješnost pedagoškog procesa u velikoj mjeri zavisi od odnosa između učesnika u obrazovnom procesu.

Učenik i sledbenik Z. Frojda, A Adler, govorio je o potrebi formiranja sposobnosti za saradnju, jer. smatra interes za druge ljude i sposobnost saradnje kao glavne uslove za mentalno zdravlje osobe, uz napomenu da „osoba nikada neće biti neurotična ako traži saradnju“.

Uslove za formiranje spremnosti osobe za saradnju proučavali su istraživači kao što su L. Gratton, američki psiholozi J. Kendzhemi, K. Kowalski, K. Fopel i mnogi drugi, koji su došli do zaključka da:

¾ Sposobnost saradnje je složeno svojstvo osobe, koje se sastoji u međusobnom razumijevanju i dogovoru ljudi u zajedničkim aktivnostima, odnosno sposobnosti interakcije s drugim ljudima kako bi se postigao obostrano koristan rezultat.

¾ Pod psihološkom spremnošću za saradnju razumeli su psihološka lična svojstva subjekta, pomažući da se dođe do obostrano korisnog rešenja sa učesnicima u zajedničkim aktivnostima, kao i svest o potrebi i želji za saradnjom.

Postoji nekoliko komponenti psihološke spremnosti za saradnju, koje su prikazane na slici 11.

Slika #11. Komponente psihološke spremnosti za saradnju.

Sve ove komponente, koje su gore prikazane, mogu se formirati i razvijati uz pomoć vježbi i zadataka, a osnovni uslov je svjestan stav subjekta i njegovo prihvatanje saradnje kao vrijednosti za uspješnu socijalizaciju i samoostvarenje.

Proučavajući pitanja saradnje u psihološko-pedagoškoj literaturi, mogu se izdvojiti glavni znaci saradnje (slika br. 12).

Slika br. 12. Znakovi saradnje.

Na osnovu navedenog vidimo da se pitanjem saradnje u dužem vremenskom periodu bavili i domaći i strani istraživači i posmatrali ga iz različitih uglova. Ali ako govorimo o saradnji sa stanovišta psihološko-pedagoške interakcije, onda su se sva istraživanja uglavnom ticala odnosa „nastavnik-učenik“, a tek posredno i saradnje nastavnika sa roditeljima, shvatajući ovaj koncept uglavnom kao oblike i metode. interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Do sada nisu dovoljno proučene mogućnosti same porodice da se stvore uslovi za sveobuhvatan razvoj deteta, kao i uslovi koji uzimaju u obzir potrebe roditelja u službama predškolske vaspitne ustanove, u oblicima i metode interakcije nastavnika i roditelja, uzimajući u obzir zahtjeve savremenog društva, uz nove reforme u obrazovanju i promjenu generacija roditelja.

Danas, kao što smo već rekli, porodica postaje glavna socijalna institucija u podizanju vlastitog djeteta, a predškolska ustanova samo dodatak porodičnom obrazovanju, stoga je porodica ta koja je glavni korisnik i potrošač usluga koje Predškolska obrazovna ustanova može obezbijediti (obrazovnu, zdravstvenu i dr.). Samo zajedničkim aktivnostima vrtića i porodice moguće je ostvariti jedinstvo ciljeva i zadataka u odgoju djece.

Dakle, ovo nas stavlja pred potrebu da tražimo nove oblike interakcije između nastavnika i roditelja, koji će se zasnivati ​​na saradnji i partnerstvu. U savremenim uslovima, dete dobija novi status, postaje subjekt vaspitnih odnosa i centar u sistemu odnosa "roditelj-dete-učitelj".

Formiranje saradnje zavisi prvenstveno od odnosa odraslih u pedagoškom procesu. U našem istraživanju to su roditelji i nastavnici koji su odgajatelji iste djece, a rezultat će biti uspješan samo ako roditelji i nastavnici budu zajednički, postanu saveznici, tj. oni će stvoriti takav jedinstveni prostor u kojem će se dijete osjećati ugodno i svestrano će se razvijati. Osnova ove saradnje, sindikata treba da bude jedinstvo pogleda na obrazovni proces, jedinstvo težnji i interesa, koji će biti usmereni na postizanje zajedničkih rezultata i ciljeva. Saradnja roditelja i nastavnika omogućit će im da bolje upoznaju dijete i sagledaju ga iz različitih uglova, što će zauzvrat pomoći odraslima da uzmu u obzir njegove individualne karakteristike prilikom planiranja pedagoškog procesa i izrade individualne obrazovne rute.

Odlučujuća uloga u formiranju saradnje vaspitača i roditelja pripada, naravno, vrtiću i, pre svega, samim vaspitačima. Stepen međusobnog povjerenja i formiranje partnerskih odnosa "vrtić-porodica" zavisi od njihovog stila komunikacije sa roditeljima, od njihovog profesionalnosti, takta, tolerancije, tolerancije.

Porodica i vrtić – daju djetetu određeno socijalno iskustvo, ali samo u međusobnoj interakciji stvaraju optimalne uslove za ulazak male osobe u veliki svijet. Stoga nastavno osoblje mora biti osjetljivo na potrebe porodice i kompetentno u rješavanju savremenih problema odgoja i obrazovanja.

Nastavnom osoblju predškolske obrazovne ustanove treba postaviti cilj: učiniti roditelje aktivnim učesnicima u pedagoškom procesu, pomažući im da shvate odgovornost za odgoj i obrazovanje djece, tk. Od toga zavisi efikasnost porodičnog i socijalnog vaspitanja, što je određeno stepenom u kome predškolska obrazovna ustanova zadovoljava potrebe roditelja u uslugama vrtića. Stoga je jedan od važnih zadataka pred nastavnim osobljem proučavanje potreba, interesovanja, ciljeva, vrijednosnih orijentacija savremenih roditelja u pitanjima nastave i odgoja djeteta, što će pomoći u izgradnji sistema odnosa zasnovanog na saradnji nastavnika i roditelja. , usmjeren na rješavanje glavnog zadatka predškolskog odgoja - svestranog razvoja ličnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne i dobne karakteristike i priprema ga za naredni stupanj obrazovanja.

Saradnja predškolske vaspitne ustanove i porodice je zajednički proces, koji podrazumeva odgovornost roditelja, a vaspitača porodičnu orijentaciju pedagoškog procesa, koja dete smatra u jedinstvu sa porodicom. Najefikasniji način za takvu saradnju je korištenje novih oblika interakcije, čiji će rezultat biti implementacija ciljeva i principa obrazovanja predškolaca usmjerenog na učenika.

Danas, u vezi sa globalizacijom i reformama u obrazovanju, postoji niz poteškoća u izgradnji i oblikovanju saradnje između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice. Nastavnici prakse, kao što su: E.P. Arnautova, V.G. Aljamovskaja, N.L. Babkina, G.V. Gluškova, IV. Golenkova, V.P. Dubrovoy, Dank Lan Phuong, M.G. Dreznina, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirskaja i saradnici identifikuju niz najčešćih razloga koji otežavaju formiranje saradnje sa porodicama učenika, koji su predstavljeni u Odjeljku 1.1, Sl.4.

Naučnici su primetili da je međusobno otuđenje vaspitača i roditelja povezano sa formalizacijom procesa interakcije između nastavnika i roditelja, jer njihov odnos je formalan.

Odgajatelji su se tokom prilično dugog perioda navikli da roditelje tretiraju ne kao subjekte obrazovne aktivnosti, već kao objekte, jer. Dugo je javno obrazovanje dominiralo porodičnim obrazovanjem. Nastavnici često pokušavaju da osposobe roditelje naučnim psihološkim i pedagoškim saznanjima o djetetu, ne shvaćajući da time odbijaju roditelje koji bi željeli čuti dostupnije informacije i stvarnu pomoć.

Stoga su nastavnicima potrebna nova znanja i kompetencije u organizovanju novih oblika interakcije i mijenjanju stila komunikacije u saradnju. Organizator i koordinator saradnje roditelja i nastavnika je prvenstveno načelnik i viši vaspitač. Direktor uspostavlja jedinstven obrazovni sistem u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici i na taj način pomaže ujedinjavanju nastavnog osoblja i roditelja u rješavanju ovog problema. Zajedno sa višim vaspitačem izrađuje se godišnji plan i plan interakcije sa roditeljima, koji odražava glavne zadatke i okvirni sadržaj saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Efikasni rezultati u vaspitanju dece u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama mogu se postići samo uz vešto korišćenje različitih oblika, metoda, metoda saradnje i uz međusobno poverenje nastavnika i roditelja, uz aktivno uključivanje u pedagoški proces svih. učesnici u vaspitnim odnosima: osoblje predškolske obrazovne ustanove, djeca i članovi porodica učenika.

Interakcija predškolskih vaspitnih ustanova sa porodicom treba da se zasniva na pedagogiji saradnje vaspitača i roditelja, na podizanju stručnog nivoa samih vaspitača u potrazi za novim oblicima, vodeći računa o savremenim zahtevima i porodičnoj orijentaciji.

Praktičari smatraju da tehnologija formiranja saradnje između nastavnika i roditelja treba da se odvija etapno i da ima za zadatak formiranje aktivne pedagoške pozicije roditelja.

faza - formiranje odnosa povjerenja između vaspitača, predškolskih stručnjaka i roditelja. Potrebno ih je izgraditi na način da se roditelji uključe u proces obrazovanja, da ih zainteresuju, da se pojave potrebe za uspjehom i povećaju samopouzdanje.

etapa – psihološko-pedagoško obrazovanje roditelja i usvajanje njihovih znanja i vještina direktno u teorijskim i praktičnim, organizovanim aktivnostima na određeni način.

Posljedica ovakvog organizovanja, prema mišljenju autora, biće aktivno učešće roditelja ne samo u odgoju djeteta, već i učešće u pedagoškoj aktivnosti same ustanove. Nastavnici i roditelji treba da postanu partneri i da se dopunjuju, niko ne treba da dominira, u odnosima treba da postoji međusobna dobra volja i poštovanje, partneri komuniciraju na ravnopravnoj osnovi.

Na osnovu navedenog vidimo da je definicija saradnje u pedagoškom procesu veoma širok pojam. Ne uključuje samo oblike interakcije između nastavnika i roditelja, već i ličnu spremnost nastavnika za odnose, tj. upotreba određenog stila: sposobnost pronalaženja kontakta, „osećanja“ sagovornika, razumevanja razloga i sposobnosti pronalaženja zajedničkog rešenja koje bi zadovoljilo sve učesnike u obrazovnom procesu, a ne zadire u njihove interese i mogućnosti.

Zaključci o prvom poglavlju:

1.Trenutno, u vezi sa modernizacijom modernog društva i reformama koje se odvijaju u obrazovanju, u vezi sa stupanjem na snagu Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. , kojim se prepoznaje prioritet porodičnog vaspitanja - roditelji su priznati prvi učitelji koji su dužni da postave temelje fizičkom, moralnom i intelektualnom razvoju djetetove ličnosti u najranijoj dobi. To zahtijeva od predškolske ustanove da izgradi potpuno drugačiji odnos između vrtića i porodice, a te odnose treba graditi na pojmovima „interakcija“ i „saradnja“.

.Prilikom izgradnje novih odnosa između obrazovne ustanove i roditelja, pri traženju efikasnih oblika interakcije sa porodicom, potrebno je voditi računa o aktuelnim trendovima, gdje je porodica glavni potrošač, a vrtić pružalac obrazovnih usluga. Ovo bi trebalo da postane jedan od glavnih pravaca rada DOW-a. Roditelji bi trebali biti uključeni u proces i razumjeti mjere porodične odgovornosti za rezultat obrazovanja.

.U prvom dijelu razmatrani su različiti pristupi suštini socio-pedagoške interakcije, predstavljeni stilovi komunikacije između nastavnika i roditelja, oblici i metode interakcije, najzanimljivija istraživanja iz oblasti pedagoške interakcije ne samo sa roditeljima, već analizirane su i sa djecom.

.Najznačajniji za naše istraživanje bili su radovi Krotove T.V. i Zvereva O.L., koji smatraju da je za izgradnju efektivne interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice neophodno koristiti različite oblike i metode aktivacije roditelja, uzimajući u obzir njihove potrebe i zahtjeve. Oni predstavljaju klasifikaciju oblika i metoda koje koristimo za izgradnju naše kolaborativne tehnologije.

.Naša studija se zasniva na metodologiji Thomasa i Kilmana za određivanje tipa odgovora u konfliktnoj situaciji, gdje opisuje pet stilova interakcije: izbjegavanje, kompromis, rivalstvo, saradnja i prilagođavanje.

.Razmatrani su različiti pristupi definiciji pojma „interakcija“, a za naše istraživanje najzanimljiviji je koncept interakcije, sa stanovišta psihologije, gdje se ona označava kao proces u kojem društveni objekti (subjekt ) direktno ili indirektno utiču jedni na druge i dovode do međusobnog uslovljavanja i komunikacije, tj. interakcija zahtijeva najmanje dva objekta ili subjekta. U obrazovanju će takvi objekti biti učesnici obrazovnog procesa: nastavnici, roditelji, djeca koji međusobno utiču jedni na druge ili direktno organizuju zajedničke akcije koje omogućavaju grupi da realizuje zajedničke aktivnosti za svoje članove. One. interakcija - način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i putem komunikacije.

.Uprkos različitoj klasifikaciji tipova odnosa, svi autori kažu da je najefikasniji stil interakcije između nastavnika i roditelja konstruktivni tip, ili kako ga još nazivaju, saradnja, partnerstvo, produktivan stil komunikacije.

.U drugom dijelu razmatraju se različite definicije i pristupi problemu saradnje, uključujući i u oblasti obrazovanja, ne samo od strane ruskih već i stranih autora. A. Adler, učenik i sledbenik Z. Frojda, počeo je da govori o potrebi formiranja sposobnosti za saradnju.

.Saradnja je komunikacija „na ravnopravnoj osnovi“, gdje niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocjenjuje.

Ovo je dobar način da se ispune interesi obje strane, što zahtijeva razumijevanje uzroka sukoba i zajedničko traženje novih alternativa za njegovo rješavanje. Među ostalim stilovima, saradnja je najteži, ali najefikasniji stil u složenim i važnim konfliktnim situacijama (prema Thomasu Kilmanu)

.Saradnja se može posmatrati kao stil interakcije između nastavnika i roditelja, koji podrazumeva korišćenje različitih oblika i metoda aktivacije roditelja, vodeći računa o interesima svih učesnika u obrazovnom procesu.

.Saradnja se posmatra kao lični kvalitet, kao volja osobe za saradnju, tj. sposobnost nastavnika da pregovara, sluša, zajednički djeluje, uvažava mišljenje roditelja, ali ne zaboravlja na vlastite interese, pronalazi i otklanja uzroke u slučaju konfliktnih situacija, zajedno sa roditeljima traži alternativna rješenja. One. koristite ovaj stil za izgradnju partnerstva i izgradnju međusobnog povjerenja između vaspitača i roditelja.

POGLAVLJE 2

2.1 Opis istraživačkih metoda i tehnika. Karakteristika uzorka

Opis istraživačkih metoda i tehnika

Studija je sprovedena na osnovu 10 državnih budžetskih predškolskih obrazovnih ustanova Petrodvorets okruga u Sankt Peterburgu, koje se nalaze na maloj udaljenosti jedna od druge i na pješačkoj udaljenosti za stanovništvo (Tabela br. 1)

Da bi se identifikovali nivoi osposobljenosti nastavnika u stilu interakcije sa roditeljima, korišćene su sledeće metode:

Upitnici za nastavnike i roditelje.

Testiranje.

Analiza pedagoške dokumentacije.

Korištene metode:

Upitnik „Zadovoljstvo roditelja radom obrazovne ustanove“.

K. Thomas test upitnik za ponašanje u konfliktnoj situaciji (Thomas metoda).

Karakteristika uzorka:

Broj učesnika studije:

Nastavnici - 175 ljudi.

Roditelji - 1099 osoba.

Tabela broj 2. Karakteristike predškolske obrazovne ustanove okruga.

Br. narudžbe 12345678910Ukupan broj grupa566121253431286Projektni32501416Popunjenost103125128261257128261257110608710100101001010101010101010101010101010

Tabela broj 3. Karakteristike ispitanika po stepenu obrazovanja.

№ п/п1234567891ИтогоРодители809875202200954050641951099Высшее55715516114545253438122751н/высшее12451015155-2876средне-специальное10211430403410162063258Среднее3211-1---210Педагоги131515303114711930175Высшее646161372631376н/высшее-----------средне-специальное798141575451488без спец.обр.-21-3--11311

Dijagram #1. Starost roditelja

Dijagram #2. Starost nastavnika

Dijagram #3. Nivo obrazovanja roditelja.

Dijagram #4. Nivo obrazovanja nastavnika.

.Vrtići u okrugu imaju različite projektne kapacitete, popunjenost djece u grupama je u prosjeku 20-25 osoba, popunjenost je 100%.

.Svi pedagoški radnici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi imaju visoko i srednje specijalizovano obrazovanje, prosječna starost je 40-50 godina.

.Više od polovine roditelja ima visoko obrazovanje, a jedna četvrtina srednju stručnu spremu, većina roditelja je od 20 do 30 godina. Odnosno, značajan dio roditelja je druge generacije od nastavnika, pa se i ovaj faktor mora uzeti u obzir prilikom interakcije.

Ocjena predškolskih ustanova sastavljena je uzimajući u obzir broj prijava roditelja predškolskim ustanovama okruga u RANO-u, njihove preferencije. To je prikazano na dijagramu 5. Najvišu ocjenu imaju vrtići br. 4,5, 6.

Za proučavanje zadovoljstva roditelja predškolske obrazovne ustanove izrađen je upitnik koji je uslovno podijeljen u 4 bloka pitanja (Prilog br. 2. Upitnik zadovoljstva roditelja predškolske obrazovne ustanove): svijest roditelja, savjetovanje pomoć, uključenost u aktivnosti vrtića i stav (osobna komponenta). Iz dijagrama #6. Zadovoljstvo roditelja obrazovnom uslugom, vidimo da je u vrtićima br. 4,5,6 nivo najviši, roditelji su u potpunosti zadovoljni predškolskom ustanovom koju pohađaju njihova djeca. U vrtićima br. 3 i 10 nešto je manji procenat roditelja koji su u potpunosti zadovoljni, au ostalim ustanovama manje od polovine roditelja je zadovoljno radom predškolskih vaspitnih ustanova.

Ako uporedimo zadovoljstvo roditelja predškolske obrazovne ustanove i rejting ustanove u okrugu, uočava se odnos između ovih komponenti. Broj prijava koji se podnose u vrtiće sa visokim stepenom zadovoljstva je mnogo veći nego u vrtiće sa niskim stepenom zadovoljstva, što vidimo na dijagramu br. 16.

Dijagram #6. Zadovoljstvo roditelja predškolske obrazovne ustanove.

U cilju identifikacije preferencija roditelja i identifikovanja problematičnog polja u interakciji vaspitača i roditelja, urađena je analiza upitnika u 5 sekcija koje smo ranije pomenuli: informisanost roditelja o aktivnostima predškolskih ustanova, grupa ; konsultantska pomoć; uključivanje roditelja u aktivnosti vrtića; lični i profesionalni kvaliteti nastavnika; ostalo (blizina doma, materijalno-tehničke baze i sl.). Svi ovi kriterijumi zadovoljstva mogu se videti na dijagramima br. 7, 8.

Dijagram br. 7. Kriterijumi zadovoljstva

Dijagram br. 8. Kriterijumi zadovoljstva

Iz njih je jasno u kojoj predškolskoj ustanovi na šta treba obratiti pažnju prilikom planiranja rada na saradnji vaspitača i roditelja. Nakon toga, te podatke koristimo u razvoju tehnologije saradnje, koristeći ih kao smjernice ne samo za identifikaciju problematičnih područja, već i za identifikaciju najzanimljivijih oblika i metoda interakcije s roditeljima u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ako govorimo o opštem trendu, onda je nivo zadovoljstva prema 5 kriterijuma raspoređen gotovo ravnomerno. Nešto manje (13%) roditelja je zadovoljno informisanošću o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i aktivnostima dece u grupi tokom boravka u vrtiću, 18% kaže da je savetodavna služba na visokom nivou, a samo 21% je aktivno uključeni u aktivnosti obrazovne ustanove (dijagram br. 9)

Dijagram br. 9. Kriterijumi zadovoljstva (sažetak)

Analizirajući upitnike možemo reći da:

¾ Stepen obrazovanja roditelja i starosni kriterijum utiču na ocjenu zadovoljstva roditelja predškolske obrazovne ustanove i na zahtjeve za interakcijom sa vaspitačima. Najveće nezadovoljstvo pokazuju mlađi roditelji (ispod 30 godina) i obrazovaniji (visoko obrazovanje). Postoji i blagi trend kod starijih osoba (nakon 40 godina) - dijagrami br. 10.11.

Dijagram #10. Zadovoljstvo obrazovnom uslugom i godinama

Dijagram #11. Zadovoljstvo obrazovnom uslugom i stepenom obrazovanja roditelja

zaključak:Na osnovu dobijenih podataka može se reći da stepen obrazovanja roditelja i starosni kriterijum imaju uticaj na ocjenu zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova. Savremeni mladi roditelji preferiraju aktivne oblike saradnje, žele da dobiju više informacija i otvorenosti od vaspitača o aktivnostima deteta u vrtiću, a od vrtića očekuju raznovrsnije i nove metode i metode interakcije. Većina edukatora je u starosnoj grupi od 40 do 50 godina i često im je teško prilagoditi se i držati korak s vremenom. Zato je potrebno obnoviti sistem odnosa između vaspitača i roditelja kako bi se povećao nivo zadovoljstva predškolske obrazovne ustanove i njena konkurentnost.

Na osnovu upitnika „Zadovoljstvo roditelja predškolske obrazovne ustanove“ može se zaključiti o potrebama roditelja u saradnji sa vrtićem, uključujući i vaspitače, jer poseban odjeljak u upitniku sadrži pitanja koja se odnose na preferencije roditelja, njihove želje za daljom interakcijom. Pitanja su se odnosila na iste blokove kao i zadovoljstvo: svijest, savjetodavna podrška i uključenost u obrazovne aktivnosti (vidi Prilog br. 1. Upitnik za roditelje „Zadovoljstvo roditelja predškolskih obrazovnih ustanova“). Rezultate vidimo na dijagramu br. 12

Dijagram #12. Potrebe roditelja u saradnji sa nastavnicima.

Kao što se može vidjeti, većina roditelja osjeća potrebu za aktivnom saradnjom sa vaspitačima i vaspitačima i spremni su da učestvuju u životu predškolskih obrazovnih ustanova. Preferiraju aktivne oblike interakcije, kao što su majstorski kursevi, interaktivne igre sa djecom, potrage, žele znati šta dijete radi, kako bi se za podizanje svijesti koristili internet resursi i moderne tehnologije. To se objašnjava činjenicom da mlađi roditelji, koji se informišu i komuniciraju uglavnom putem interneta, preferiraju aktivnije oblike i metode, te su spremni da se uključe u aktivnosti sa svojom djecom.

2.3 Empirijsko proučavanje tipova socio-pedagoške interakcije nastavnika

Proučavanje potreba nastavnika u interakciji sa roditeljima odvijalo se u vidu razgovora sa vaspitačima i proučavanja dokumentacije (planovi za rad sa roditeljima, dnevno planiranje, razgledanje grupnih sajtova, osmišljavanje roditeljskog kutka i sl.).

Tokom razgovora, vaspitačima su postavljena pitanja: koje oblike rada sa roditeljima preferirate? Koje su po vama najefikasnije? Da li je potrebno uključiti roditelje u obrazovne aktivnosti obrazovne ustanove? Koje su poteškoće u interakciji sa roditeljima? Kako mislite da se oni mogu prevazići (riješiti)?

Prema odgovorima vaspitača i rezultatima uvida u dokumentaciju, identifikovane su tri grupe (Dijagram br. 13 Potreba nastavnika za interakcijom sa roditeljima):

To su nastavnici koji radije uključuju roditelje u učešće u grupnim aktivnostima: učešće na praznicima kao likovi, obilasci grada, šetnje parkom, pomoć u izradi kostima i nastavnih sredstava, druženja, stvoren je vikend klub, netradicionalni oblici održavanje roditeljskih sastanaka u vidu majstorske nastave, radionice, okruglog stola itd. Imaju dobar odnos sa roditeljima, koji nemaju poteškoća u komunikaciji sa roditeljima, a ako i imaju, brzo ih sami rješavaju. Roditelje tretiraju kao partnere i ravnopravne učesnike u obrazovnom procesu. (25%).

Druga grupa nastavnika (45%) je manje aktivna i privlači roditelje na saradnju samo kada je to potrebno: roditeljski sastanci koji se održavaju u tradicionalnom obliku, konsultacije na web stranici u grupi, te u informativnom kutku, informiranje o takmičenja u okviru predškolske obrazovne ustanove, rjeđe uključuju roditelje u učešće na praznicima i izradu beneficija. Mnogo je manje aktivnih oblika interakcije, motivisanih činjenicom da su roditelji već zauzeti ljudi, da brže sve sami urade ili organizuju, pa odjednom nešto pogreše. Sa roditeljima nemaju nikakve posebne probleme, jer se trude da ih izbjegnu i ne provociraju roditelje.

I na kraju, treća grupa nastavnika (30%), koji više vole da uopšte ne komuniciraju sa roditeljima, smatrajući da oni sami sve odlično rade, a više poteškoća se javlja sa roditeljima. Ne znaju kako to da urade, a počinju i da ističu. Stoga koriste samo tradicionalne oblike rada, kao što je roditeljski sastanak, koji je uglavnom konstatativnog, didaktičkog karaktera. Često imaju konfliktne situacije sa roditeljima, što argumentiraju činjenicom da su roditelji nesposobni u pedagoško-psihološkim pitanjima, sami ne brinu o djeci, već postavljaju zahtjeve.

Dijagram #13. Potreba za interakcijom nastavnika sa roditeljima

Za opis tipova ponašanja ljudi u konfliktnim situacijama koristili smo test K. Thomasa (Prilog br. 2. Test ponašanja u konfliktnim situacijama), koji razmatra primjenjivi dvodimenzionalni model regulacije konflikta, čije su temeljne dimenzije saradnja povezana sa pažnjom osobe na interese drugih ljudi, uključenih u sukob, i asertivnost koju karakteriše naglasak na zaštiti sopstvenih interesa. Prema ove dvije glavne dimenzije, K. Thomas identificira sljedeće načine upravljanja konfliktima:

Rivalstvo (takmičenje, nadmetanje) kao želja za ostvarivanjem svojih interesa na štetu drugih.

Adaptacija, što znači, za razliku od rivalstva, žrtvovanje sopstvenih interesa zarad drugih.

Kompromis.

Izbjegavanje, koje karakterizira i nedostatak želje za saradnjom i nedostatak težnje za postizanjem vlastitih ciljeva.

Saradnja, kada učesnici u situaciji dođu do alternative koja u potpunosti zadovoljava interese obe strane.

Opis stilova ponašanja (prema Thomasu)

Konkurencija (rivalstvo), osoba je aktivna i radije rješava konflikt na svoj način. Nije zainteresovan za saradnju sa drugima i postiže cilj koristeći svoje osobine jake volje. Pokušava prije svega zadovoljiti svoje interese na štetu interesa drugih, tjerajući ih da prihvate rješenje koje mu je potrebno.

Izbjegavanje znači da se pojedinac ne zalaže za svoja prava, ne sarađuje ni sa kim u pronalaženju rješenja ili izbjegava rješavanje sukoba. Za to se koristi izbjegavanje problema (izlazak iz sobe, promjena teme i sl.), ignoriranje, prebacivanje odgovornosti za rješenje na drugoga, odgađanje rješenja itd.

Pristajanje je djelovanje u dogovoru s drugom osobom bez pokušaja da se odbrani vlastiti interes. Za razliku od izbjegavanja, ovaj stil uključuje sudjelovanje u situaciji i pristanak da se radi ono što drugi želi. To je stil popuštanja, pristanka i žrtvovanja vlastitih interesa.

Saradnja – osoba aktivno učestvuje u rješavanju sukoba i brani svoje interese, ali u isto vrijeme pokušava da sarađuje sa drugom osobom. Ovaj stil zahtijeva duže ulaganje vremena od ostalih, jer se prvo iznose potrebe, brige i interesi obje strane, a zatim se raspravlja. Ovo je dobar način da se ispune interesi obje strane, što zahtijeva razumijevanje uzroka sukoba i zajedničko traženje novih alternativa za njegovo rješavanje. Među ostalim stilovima, saradnja je najteži, ali najefikasniji stil u složenim i važnim konfliktnim situacijama.

Kompromis - obje strane pomalo popuštaju u svojim interesima kako bi ih zadovoljile u ostatku, često glavnom. To se radi kroz pregovaranje i razmjenu, ustupke. Za razliku od saradnje, kompromis se postiže na površnijem nivou – jedni su u nečemu inferiorni, drugi takođe, kao rezultat toga, postaje moguće doći do zajedničkog rešenja. U kompromisu nema traganja za skrivenim interesima, već se uzima u obzir ono što svako kaže o svojim željama. U ovom slučaju, uzroci sukoba nisu pogođeni. Ne traži se njihovo otklanjanje, već pronalaženje rješenja koje zadovoljava trenutne interese obje strane.

Dijagram #14. Vrsta interakcije između nastavnika i roditelja u okružnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi (Thomas Test)

Najviši stepen saradnje kao najefikasnijeg stila interakcije uočen je među vaspitačima u vrtićima 4, 5 i 6. Kod nastavnika sa izraženom potrebom za interakcijom sa roditeljima dominira stil saradnje u konfliktnoj situaciji, što dokazuje direktnu vezu između njih, što se vidi iz dijagrama br. 15.

Dijagram #15. Tip ponašanja nastavnika i potreba za komunikacijom sa roditeljima.

zaključak:Na osnovu dobijenih podataka možemo reći da postoji direktna veza između potrebe vaspitača za komunikacijom sa roditeljima i vrste njihove interakcije u konfliktnoj situaciji (prema Thomasu). Postoje 3 grupe nastavnika:

grupa je saradnja u kojoj vaspitači nastoje da roditelje učine ravnopravnim partnerima.

grupa - ovo uključuje tri vrste interakcije: kompromis, izbjegavanje i prilagođavanje. Kada su nastavnici spremni da sarađuju sa roditeljima, ali samo kada je to neophodno.

grupa - rivalstvo. Nastavnici vjeruju da se sami mogu nositi s tim i roditelji ne bi trebali biti uključeni.

Kao što se vidi iz dijagrama, uz saradnju, najviši nivo potrebe odgajatelja je da komuniciraju sa roditeljima i da ih kao ravnopravne partnere uključe u odgoj i obrazovanje djece. A uz rivalstvo nastaju konfliktne situacije u kojima nastavnici radije djeluju samostalno, a ne da uključuju roditelje.

Dijagram #16. Međusobna povezanost parametara zadovoljstva roditelja sa tipovima ponašanja nastavnika.

zaključak:Kao što se vidi iz dijagrama br. 16, postoji zavisnost zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova od vrste interakcije između vaspitača.

Saradnja je daleko najefikasnija. Uz ovakav stil interakcije roditelji se osjećaju ugodno, dobro su upoznati sa aktivnostima vaspitača i djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, mogu dobiti kvalifikovanu konsultantsku pomoć o odgoju i obrazovanju djece, aktivno sudjelovati u svim aktivnostima vrtića, vaspitačima se veruje i roditelji im pružaju podršku i međusobno razumevanje.

Najzanimljivija je bila činjenica da su među nastavnicima sa tipom interakcije rivalstva roditelji najzadovoljniji pružanjem konsultantske pomoći, što takođe ukazuje na to da su nastavnici strastveni prema funkciji mentorstva, postavljanju raznih vrsta konsultacija u informativne kutke i na web stranicama.

Na osnovu dobijenih podataka može se govoriti o direktnoj vezi između stepena razvijenosti saradnje vaspitača i roditelja i zadovoljstva predškolskim obrazovnim ustanovama, što utiče i na konkurentnost (rejting) obrazovne ustanove, što se vidi na dijagramu br. 17

2.4 Iskustvo saradnje nastavnika i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi okruga

U cilju utvrđivanja najefikasnijih oblika i metoda za formiranje saradnje vaspitača i roditelja u predškolskim obrazovnim ustanovama, koje su najtraženije od strane roditelja i koje zanimaju vaspitače, izvršena je analiza pedagoške dokumentacije u onim vrtićima u kojima je nivo Zadovoljstvo je bilo visoko i preovladavao je interakcijski stil saradnje (br. 4, 5, 6). Analizirani su sljedeći dokumenti:

¾ roditeljski plan,

¾ zakazivanje,

¾ godišnji plan predškolske obrazovne ustanove (rad sa roditeljima),

¾ informativni štandovi,

¾ planove rada specijalista predškolskih obrazovnih ustanova,

¾ dnevnik registracije,

¾ web stranica DOW-a i grupa.

Na osnovu gore opisanih indikatora zadovoljstva i prikazanih u upitniku „Zadovoljstvo roditelja predškolskih obrazovnih ustanova“ (Prilog 1), oblici i metode interakcije podijeljeni su u tri bloka, koji su prikazani u tabeli br. 5.

Tabela broj 4. Oblici i metode interakcije.

Savjetodavna podrška za podizanje svijesti Uključivanje u aktivnosti predškolske obrazovne ustanove 1. Vizuelne informacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (štandovi, oglasi, brošure) 2. Vizuelne informacije u grupi (štandovi, novine, foto izvještaji, najave, brošure) 3. Predškolska ustanova web stranica 4. Grupna web stranica 5. Individualni razgovori 1. Roditeljski sastanci : - sastanak-diskusija, - okrugli sto - konsultacije na sastancima - konferencija - sastanak-razgovor 2. Konsultacije specijalista (grupnih i individualnih): - psihologa, - logopeda, - defektolog, - doktor, - muzika. vođa, fizički instruktor obrazovanje, ruke. IZO studiji - itd. 3. Predavanja 4. Radionice 5. Internet konsultacije 6. Klub roditelja 7. Vizuelne konsultacije (štand, fascikle, fascikle, brošure, preporuke) 1. Učešće na dečijim praznicima 2. Projektne aktivnosti 3. Majstorski kurs 4. Dani otvorenih vrata 5 .Zajedničke aktivnosti sa djecom 6.Učešće na takmičenjima 7.Zajednički izleti 8.Vikend klub 9.Pješačenje 10.Interaktivne igre

Kriterijumi za ove indikatore bili su:

¾ periodičnost (učestalost);

¾ aktivnost roditelja (prisustvovanje, učešće);

¾ dostupnost recenzija;

¾ raznolikost

Dijagram br.18. Svesnost.

Dijagram br.19 Konsultantska podrška

Dijagram #20. Uključivanje u aktivnosti predškolske obrazovne ustanove

Zaključci:dijagrami br. 18, 19, 20 prikazuju najposjećenije i najpopularnije oblike i metode interakcije sa roditeljima. Što se tiče svijesti o tome šta djeca rade u vrtiću, vidimo da su vrlo popularne informacije koje roditelji dobijaju u grupi koja se direktno tiče njihovog djeteta, a internet tu igra važnu ulogu.

Što se tiče konsultantske podrške, roditeljski sastanak i dalje ostaje na prvom mjestu, ali to ne ukazuje na njegovu kvalitetnu komponentu, sve popularniji je roditeljski klub, gdje roditelji mogu slobodno komunicirati i razmjenjivati ​​iskustva u neformalnom okruženju. Opet, online konsultacije su popularnije nego lične, možda zbog zauzetosti roditelja i pristupa internetu korak po korak.

Što se tiče uključivanja roditelja u aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova, kao što se vidi iz dijagrama br. 20, roditelji preferiraju aktivne oblike, kao što su direktno učešće na raspustu, interaktivne igre, zajedničke ekskurzije i izleti. Zainteresovani su za zajedničke aktivnosti sa djecom, mogućnost boravka u grupi. Ne odbijaju svu moguću pomoć u organizaciji pedagoškog procesa.

Za uspostavljanje saradnje između nastavnika i roditelja potrebno je koristiti različite oblike i metode, uzimajući u obzir njihove sklonosti i potražnju. Za naše istraživanje posebno su važni takvi zanimljivi oblici interakcije koje smo prikazali u tabeli br. 6 i uključili ih u našu tehnologiju.

Tabela broj 5. Najzanimljiviji i najpopularniji oblici i metode saradnje

Zaključci o drugom poglavlju.

1.Dijagnostika i analiza rezultata dobijenih u fazi utvrđivanja studije pokazala je da 75% nastavnika doživljava poteškoće u odnosima sa roditeljima (od toga 30% pokazuje tip ponašanja „suparništvo“, a 45% - takve vrste interakcije kao što je kompromis , izbjegavanje i prilagođavanje). A samo 25% nastavnika je spremno za partnerstvo sa roditeljima.

.Utvrđeni su sljedeći socio-pedagoški problemi:

¾ konfliktna priroda nastavnika, nesposobnost da se izgradi dijalog sa roditeljima o pitanjima vaspitanja dece (suparništvo);

¾ uspostavljanje od strane nastavnika granica interakcije koje sputavaju razvoj subjekt-subjekt odnosa sa roditeljima (suparništvo, izbjegavanje, prilagođavanje, kompromis).

.Provedeni eksperimentalni rad ukazuje da je tip odnosa između vaspitača i roditelja jedna od glavnih komponenti koje utiču na zadovoljstvo roditelja predškolskih obrazovnih ustanova. U onim vrtićima u kojima preovladava stil interakcije vaspitača i roditelja – saradnja – pokazatelji zadovoljstva roditelja predškolske vaspitne ustanove su veći, a viši je i rejting vrtića u okrugu, i obrnuto. Saradnja vaspitača i roditelja je kvalitativno novi nivo interakcije, čije je postizanje jedan od strateških zadataka savremenog vrtića.

.Stil interakcije vaspitača i roditelja je međusobno povezan sa zadovoljstvom roditelja predškolske obrazovne ustanove i rejtingom vrtića u okrugu. Saradnja je najefikasniji stil interakcije.

.Generacija roditelja se mijenja, većina roditelja od 20-30 godina, koji postavljaju veće zahtjeve pred predškolske obrazovne ustanove, spremni su da se aktivno uključe u interaktivne oblike interakcije koji zahtijevaju kvalitativno nove kompetencije od nastavnika. To su kompetencije kao što su: poznavanje i posedovanje internet tehnologija, upotreba oblika kao što su interaktivne igre (questions, itd.), roditeljski klub, majstorski kurs, koji su neformalne prirode i omogućavaju vam da komunicirate sa roditeljima kvalitativno novi nivo i uspostaviti odnose poverenja.

.Stilovi interakcije – kompromis, rivalstvo, izbegavanje, prilagođavanje, saradnja određuju se na osnovu sledećih kriterijuma: vrednosne orijentacije, potreba za interakcijom sa roditeljima, svest strana o karakteristikama razvoja obrazovnih sistema, uključenost u zajedničke aktivnosti, emocionalne manifestacije, procjena i analiza kvaliteta interakcije, svijest o potrebnim promjenama.

.U skladu sa trendovima koji se manifestuju u obrazovanju, ažuriraju se i menjaju zadaci koje sebi postavljaju rukovodioci vrtića (viši vaspitač, rukovodilac). Jedan od tih zadataka je iznalaženje načina za razvijanje saradnje između nastavnika i roditelja.

POGLAVLJE 3

Relevantnost.Na osnovu studije, koja je obuhvatila 10 predškolskih ustanova u jednom od okruga Sankt Peterburga i predstavljena u drugom poglavlju, vidimo da je slika dvosmislena. Postoje vrtići koji su popularni među roditeljima, imaju dobar rejting u okruženju i visok stepen zadovoljstva roditelja predškolskih obrazovnih ustanova (br. 4,5,6). U ovim vrtićima većina vaspitača koristi saradnički stil komunikacije sa roditeljima i razne netradicionalne oblike i metode interakcije. Ali postoje vrtići koji nisu traženi među stanovništvom, iako imaju mjesta za djecu, roditelji često pokušavaju da sačekaju da uđu u uspješnije, po njihovom mišljenju, predškolske ustanove. Federalni zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ i Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje govore o pružanju jednakih mogućnosti za svako dijete, stoga se u svim vrtićima moraju stvoriti uslovi za potpuni razvoj djece, njihovo emocionalno blagostanje i da zadovolji potrebe roditelja, jer roditelji su glavni korisnici obrazovnih usluga koje pruža predškolska obrazovna ustanova.

U prethodnom poglavlju smo saznali da je najefikasniji i najprihvatljiviji stil interakcije između nastavnika i roditelja saradnja, koja se zasniva na međusobnom poverenju i poštovanju, gde su svi učesnici u obrazovnom procesu ravnopravni, složno deluju i postižu dobre rezultate. u odgoju i razvoju djece. Ovaj stil pomaže uključivanju roditelja u pedagoški proces, čini ih partnerima i asistentima u odgoju djece, stvara jedinstven obrazovni prostor, uzima u obzir potrebe svih strana i pomaže da se poveća zadovoljstvo roditelja predškolskih obrazovnih ustanova, što također utiče na rejting predškolske ustanove u okrugu.

Studija je otkrila nekoliko nedosljednosti:

¾ između potrebe za unapređenjem stila interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice i traženja novih oblika saradnje;

¾ između potrebe za formiranjem pedagoške kompetencije kod roditelja i nedovoljnog broja tehnoloških rješenja za realizaciju ovog problema.

¾ nizak nivo socio-psihološke kulture učesnika u interakciji (roditelji i vaspitači).

Otuda se javlja problem koji treba rešiti: nedovoljno efikasan stil interakcije vaspitača i porodice, nizak stepen zadovoljstva roditelja predškolskih ustanova.

U cilju povećanja efikasnosti rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicom, uključivanja roditelja u podizanje deteta i učešća u pedagoškom procesu predškolske ustanove, razvijena je tehnologija za formiranje saradnje roditelja i vaspitača, kao način povećanja zadovoljstva roditelja predškolske obrazovne ustanove.

Tehnologija se može koristiti u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi koja radi sa porodicama učenika, uzimajući u obzir njihove socio-kulturne, demografske karakteristike i regionalnu komponentu.

Svrha tehnologije:

Organizacija rada na stvaranju uslova za promjenu stila interakcije između nastavnika i roditelja učenika i promjenu oblika saradnje sa porodicom.

Zadaci:

1.Podići nivo stručne osposobljenosti nastavnika u organizovanju rada sa porodicama.

.Stvoriti uslove za sprovođenje procesa uključivanja roditelja u aktivnosti predškolske obrazovne ustanove.

.Podsticati roditelje da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu.

Očekivani rezultati:

Ako promijenite stil interakcije između roditelja i nastavnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi koristeći tehnologiju saradnje, tada:

¾ Stvoriće se jedinstven obrazovni prostor za potpun i sveobuhvatan razvoj ličnosti svakog djeteta:

¾ Povećaće se psihološka i pedagoška kompetencija nastavnika i roditelja;

¾ Povećaće se aktivnost svih učesnika u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama;

¾ Povećaće se kvalitet i efektivnost interakcije između nastavnika i roditelja, svestan odnos prema pedagoškoj interakciji;

¾ Povećaće se zadovoljstvo roditelja predškolske obrazovne ustanove, a samim tim i rejting predškolske ustanove u okrugu;

¾ Roditelji i odgajatelji su partneri u odgoju i obrazovanju djece.

Glavne oblasti rada na formiranju saradnje roditelja i nastavnika prikazane su na slici 13. Za ove oblasti rada izrađen je godišnji plan rada sa nastavnicima i roditeljima.

Slika 13. Glavna područja rada predškolske obrazovne ustanove.

Svi radovi se izvode svrsishodno i korak po korak.

pozornici. Informativno-analitički, koji uključuje:

¾ prikupljanje informacija;

¾ upoznavanje sa dostignućima stranaka (porodica i predškolskih obrazovnih ustanova) u oblasti vaspitanja deteta;

Aleksandrovski okrug, selo Aleksandrovskoe, ul. Engels, 26
telefon/

TEHNOLOGIJE EFIKASNE INTERAKCIJE OBRAZOVNE ORGANIZACIJE SA RODITELJIMA UČENIKA

Učitelju

Državna budžetska stručna obrazovna ustanova "Visoka poljoprivredna škola Aleksandra"

Interakcija obrazovne organizacije i roditelja učenika

Redovna interakcija između fakulteta i roditelja važan je aspekt obrazovnog uspjeha djeteta. Brojna istraživanja pokazuju da uključenost roditelja na fakultet dovodi do povećanja pohađanja nastave i akademskog uspjeha, kao i pozitivnog stava prema fakultetu, sticanja društvenih vještina i poboljšanog ponašanja.

Zašto postoje poteškoće u interakciji između fakulteta i porodice? Istaknimo najznačajnije barijere, prepreke u njihovoj komunikaciji. Najočiglednija prepreka su, naravno, organizacioni faktori: opterećenje i nastavnika i roditelja. Zaposlenim mamama i tatama je zaista teško da nađu vremena za susret sa učiteljem, a takođe nemaju uvek priliku da u potpunosti posvete vreme svakom roditelju. Prisutnost određenih algoritama za individualni rad pomaže da se djelimično nosi sa ovom preprekom.

Druga prepreka su stavovi sa kojima roditelji i nastavnici međusobno komuniciraju, njihovo psihičko stanje. Konačno, treće su stabilno uspostavljene šeme i metode interakcije sa roditeljima, koje nisu konstruktivne. Druga i treća barijera su usko povezane: koje tehnike nastavnik koristi je usko povezano sa njegovim stavovima. Upravo ove dvije barijere ćemo detaljnije razmotriti, kao i analizirati načine za njihovo prevazilaženje.

Dakle, analizirajmo drugu barijeru i krenimo od stavova roditelja: da vidimo u kakvom je emotivnom stanju roditelj, ko je sam ili na poziv učiteljice došao u školu da priča o svom djetetu.

Roditeljski odnos prema djetetu uključuje dva usko povezana aspekta: s jedne strane, roditelj voli i prihvaća svoje dijete takvo kakvo kakvo jest, as druge strane treba da bude ponosan na dijete, pa je uspjeh njegovog djeteta važno za roditelja. Svaki roditelj se prema neuspesima i teškoćama deteta odnosi lično, pristrasno, jer ih u izvesnoj meri doživljava kao pokazatelj sopstvenog uspeha: ako je moj sin ili ćerka dobro, onda sam ja dobar roditelj.

Roditelj se nikada neće moći prema svom djetetu odnositi objektivno i nepristrasno kao učitelj.

Za mamu i tatu razgovor o djetetovim teškoćama je vrlo teška situacija, koju prate jaka emocionalna iskustva: roditelj može brinuti da nešto nije u redu s djetetom, stidi se što ne čini dovoljno za dijete, plaši se osuda od strane nastavnika. Prepoznavanje nekih poteškoća kod djeteta, poremećaja različite težine (i psihičke i fizičke) je izuzetno traumatično iskustvo za roditelja, jer, po njegovom mišljenju, govori o njegovom roditeljskom neuspjehu. S ovim emocijama se treba nositi na neki način, a načini mogu biti različiti. Dakle, neki roditelji ne obraćaju pažnju na probleme djeteta, drugi odgovornost prebacuju na školu, a treći počinju napadati nastavnika.

U praksi postoje slučajevi kada se čini da roditelj ne primjećuje sasvim očigledne poteškoće kod sina ili kćeri.

Dijete se ne snalazi u školskom programu, pokazuje neadekvatne manifestacije u ponašanju, ne može izgraditi odnose sa vršnjacima, a na sve to roditelj kaže: I sam sam bio takav, on je isti kao i druga djeca. Sve ovo može ukazivati ​​na to da roditelj izbjegava neugodna iskustva povezana sa prepoznavanjem problema djeteta.

Važno je naglasiti da negativno emocionalno stanje roditelja možda uopće nije povezano sa učiteljem s kojim mama ili tata trenutno razgovaraju. Roditeljska anksioznost može biti uzrokovana prošlim iskustvima (možda je neki učitelj ili vaspitač prilično netačno ili čak grubo govorio o djetetu ili roditeljskoj strategiji), sjećanja iz djetinjstva (možda je njegov vlastiti prvi učitelj bio nepotrebno strog, a sjećanje na njega još uvijek budi osjecanja).

Interakcija roditelja sa vlastitim djetetom, percepcija sina ili kćerke od njega emocionalni je proces opterećen roditeljskim iskustvom iz djetinjstva, njegovim očekivanjima od djeteta, osjećajima prema djetetu. Ovo čini roditelj manje osjetljiv na logičke argumente i argumente. Na primjer, učiteljica kaže: Vaše dijete se brzo umara, teško mu je da uči kod nas, a roditelj čuje u tome: Vaše dijete nije sposobno kao druga djeca.

Tako roditelji sa kojima komuniciramo o poteškoćama djeteta doživljavaju razna negativna iskustva, koja će kod nekih biti jedva primjetna, dok će kod drugih biti izuzetno jaka. A uspjeh naše interakcije s roditeljima u velikoj mjeri ovisi o tome hoćemo li uspjeti izgraditi svoju interakciju uzimajući u obzir stanje roditelja.

Pored roditeljskih iskustava, za interakciju porodice i škole važni su i stavovi samog nastavnika. Ako nastavnik doživljava roditelje kao smetnju u njihovom radu, tretira ih snishodljivo ili se, naprotiv, boji roditelja, konstruktivan dijalog neće uspjeti. Položaj odozgo ima negativan uticaj na interakciju sa roditeljima, ako nastavnik ističe svoj visok status i komunicira sa roditeljima na dole.

Možemo li reći da će korištenje ovih tehnika pomoći u pronalaženju pristupa svakom roditelju? Naravno, ovo nije sasvim tačno. Osobine roditeljskog karaktera, njegovo prošlo iskustvo, uključujući djetinjstvo, psihički problemi - sve to može postati ozbiljna prepreka za izgradnju saradnje sa učiteljem. Nijedna psihološka tehnika ne garantuje uspješan rezultat. Međutim, u većini slučajeva, ako se malo potrudimo, moći ćemo izgraditi kontakt koji će postati osnova produktivne interakcije. Na kraju krajeva, imamo zajednički cilj.

Dakle, osnova uspješne interakcije između nastavnika i roditelja je kontakt koji se razvija kao rezultat ciljanih napora nastavnika. Razumijevanje mogućih barijera, uzimajući u obzir emocionalne poteškoće roditelja, korištenje efikasnih komunikacijskih tehnika – sve će to pomoći da se ideja o saradnji porodice i škole provede u praksi.

Pedagoški potencijal roditeljskog sastanka i oblici interakcije obrazovne organizacije i roditelja učenika

Roditeljski sastanak tradicionalno ostaje najčešći oblik interakcije sa roditeljima. I nastavnici i roditelji imaju stabilna, često stereotipna očekivanja u vezi sa sastancima: mame i tate očekuju od nastavnika da razgovara s njima o uspjehu u nastavi, a uvjereni su da roditelji najtežih učenika, naravno, neće doći na sastanak.

Uprkos opštem konzervativizmu, format roditeljskog sastanka pruža velike mogućnosti za pedagoški rad.

Da bismo okarakterisali ovaj potencijal, hajde da prvo definišemo roditeljski sastanak: to je kratak, strukturiran, formalizovan sastanak između roditelja dece koja pohađaju dečiju ustanovu i osoblja ove ustanove. Uobičajeno, roditeljski sastanci se mogu podijeliti na organizacione i tematske. Organizacioni sastanci imaju za cilj rješavanje pitanja organizovanja nastave, vannastavnih aktivnosti i aktuelnih problema školskog života. Obično se takvi sastanci održavaju na početku i na kraju školske godine. Tematski sastanci su posvećeni razmatranju relevantnih psiholoških i pedagoških pitanja za roditelje. Tematski sastanci se mogu održavati kako sistematski, u skladu sa unaprijed planiranim planom, tako i po potrebi, u slučaju bilo kakvog hitnog problema.

Ovakvo razumijevanje džemata pomaže da se raspodijele njeni resursi.

Sastanak daje mogućnost nastavniku da se obrati što široj publici roditelja, budući da su svi drugi oblici grupnog rada sa roditeljima znatno manji. Stoga će upravo u okviru sastanka edukacija ili informacija o određenoj temi biti najproduktivnija.

Budući da se u formatu roditeljskog sastanka uglavnom odvija interakcija između roditelja i fakulteta, to vam omogućava da preduzmete korake ka uspostavljanju konstruktivne saradnje sa roditeljima. Kontakt sa roditeljima se postepeno razvija, a korištenje ovakvih sastanaka će doprinijeti razvoju prijateljskih i otvorenih odnosa.

Međutim, korišćenje ovih resursa otežava specifičan stav koji roditelji, po pravilu, zauzimaju na sastanku. Roditelji često sastanak doživljavaju kao formalan, dosadan događaj, pasivno slušaju informacije od nastavnika ili se aktivno suočavaju s njim. Za prevazilaženje ove pozicije, povećati aktivnost roditelja na sastanku, motivisati ih za interakciju sa nastavnikom, maksimizirati pedagoški potencijal sastanka, mogu se koristiti različite interaktivne metode tokom sastanka.

Interaktivne tehnike koje se koriste na sastanku moraju ispunjavati dva kriterija: kompaktnost i sigurnost. Generalno, roditeljski sastanak je prilično rigidan događaj, vremenski strogo ograničen i ne obezbjeđuje značajna sredstva za aktivne socio-psihološke oblike rada. Prekomjerno trajanje ove ili one metode može dovesti do formalnog završetka zadatka (odradimo to brže, samo da ga se riješimo) ili do očiglednog negativnog (ne gubimo vrijeme). Stoga, trajanje ovih tehnika ne bi trebalo da prelazi 15-20 minuta, au većini slučajeva može biti ograničeno na 5-10 minuta.

U prvom dijelu smo već govorili o tome da interakcija sa fakultetom može biti psihički neugodna i za roditelje. piše: Na roditeljskom sastanku prilično samopouzdani odrasli se pred očima pretvaraju u vrebajuće tinejdžere koji sa strahom čekaju kada će im zvučati prezime.Roditelji su istakli da su na sastanku bili posramljeni, uznemireni i generalno "loši". Takođe je neophodno

Najvažniji problem našeg vremena je duhovno i moralno obrazovanje djece. Danas je posebno zabrinjavajuće mentalno i duhovno zdravlje mlađe generacije. Zamagljene i iskrivljene etičke smjernice u društvu, propaganda nasilja, okrutnost u medijima, teški društveni uslovi, rušenje porodičnog načina života, težak teret pao je na krhku dječju svijest.

Očigledno je da proces obrazovanja i vaspitanja u školi treba da se zasniva na organizaciji interakcije sa roditeljima. Porodica, škola, dječiji tim su posrednici koji novim generacijama prenose moralne vrijednosti koje su akumulirale prethodne generacije. Nažalost, u naše vrijeme postoji dosta problema u organizovanju efektivne interakcije između porodice i škole. Najčešći problemi su:

• zapošljavanje roditelja, što dovodi do smanjenja vremena za podizanje djece;
• prisustvo vlastitih uvjerenja i pogleda na formulaciju obrazovanja, koja se razlikuju od onih prihvaćenih u društvu;
• nezadovoljavajuća ocjena školskog obrazovanja;
• nizak nivo obrazovanja i kulture roditelja.

Zbog uočenih problema, rad nastavnika sa roditeljima je veoma važan i neophodan za savremenu školu.

Koju god stranu razvoja djeteta zauzeli, uvijek će se ustanoviti da porodica igra odlučujuću ulogu u njegovoj socijalizaciji u jednom ili drugom uzrastu. Dakle, glavne komponente porodičnog obrazovanja su:

1. način porodičnog obrazovanja (tradicije, udobnost, odnosi);
2. porodicni zivot;
3. sadržaj aktivnosti (otac, majka, djed, baka, djeca).

“Svi dolazimo iz djetinjstva”, “Sve – i dobro i loše – čovjek dobije u porodici.” Ove pedagoške mudrosti su svima poznate. Porodica je bila, jeste i vjerovatno će uvijek biti najvažnije okruženje za formiranje ličnosti i glavna institucija obrazovanja, odgovorna ne samo za reproduktivne funkcije, već i za rekreaciju određenog načina života. Organizacija interakcije sa roditeljima učenika sastavni je dio sistema obrazovno-vaspitnog rada.

Obrazovni sistem "Od srca do srca" za sveobuhvatan razvoj djece, formiranje njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje uslova za samoostvarenje ličnosti svakog djeteta razvijen je u skladu sa zakonima Ruske Federacije " O obrazovanju”, „O osnovnim garancijama prava deteta u Ruskoj Federaciji”, „O državnoj podršci omladinskim i dečijim javnim udruženjima”, ciljni program „Djeca Kubana” za 2006-2010, regionalni ciljni program za razvoj obrazovanja u Bryukhoveckom okrugu. Potprogram rada sa roditeljima učenika „Ja i porodica“ razvijen je u skladu sa metodološkim preporukama o interakciji obrazovne ustanove sa porodicom (pismo Ministarstva prosvete Rusije od 31. januara 2001. br. 90 / 30-16).

Porodica, zajedno sa školom, stvara onaj najvažniji skup faktora i uslova vaspitno-obrazovnog okruženja koji određuje efikasnost cjelokupnog obrazovnog procesa.

Osnovni ciljevi organizovanja interakcije sa roditeljima učenika osnovnih škola u različitim fazama u okviru potprograma „Ja i porodica“ su povećanje uloge porodice u vaspitanju i razvoju dece, socijalizacija mlađe generacije, stvaranje zbijenog i prijateljskog tima, kao i organizovanje saradnje roditelja i škole u vaspitanju na osnovu jedinstvene pedagoške pozicije.

Zadaci razrednog starešine su da svakog roditelja ubijedi u vrijednost djetetove ličnosti, njegove jedinstvene ličnosti, da pomogne u određivanju lične orijentacije odgoja djece. Zadaci se otkrivaju i provode odgovarajućim programima i akcionim planovima koji uzimaju u obzir karakteristike određene grupe djece i roditelja.

Potprogram rada sa roditeljima učenika „Ja i porodica“ razlikuje se od ostalih programa koji se realizuju u školskom okruženju po fleksibilnosti i ciljanosti, po tome što se zasniva na rezultatima dijagnostikovanja odnosa roditelja i dece, zajedničkog planiranja vaspitno-obrazovnog rada. proces, uzimajući u obzir zajedničke interese i potrebe.

Zadaci organizacije interakcije:

• formiranje aktivne pedagoške pozicije roditelja;
• osposobljavanje roditelja pedagoškim znanjima i vještinama;
• aktivno učešće roditelja u vaspitanju dece.

Organizacija interakcije između razrednog starešine i porodice uključuje:

• proučavanje porodice kako bi se utvrdile njene mogućnosti za podizanje svoje djece i djece iz razreda;
• grupisanje porodica po principu mogućnosti njihovog moralnog potencijala za podizanje djeteta, djece iz razreda;
• analiza srednjih i konačnih rezultata njihovih zajedničkih obrazovnih aktivnosti.

Interakcija škole i porodice počinje proučavanjem uslova i mikroklime porodičnog vaspitanja, individualnih karakteristika dece i roditelja. Proučavanje porodice učenika omogućava vam da ga bolje upoznate, da razumete način života porodice, njene duhovne vrednosti, mogućnosti obrazovanja i odnos učenika sa roditeljima. Istovremeno se koristi kompleks tradicionalnih metoda psihološko-pedagoške dijagnostike: promatranje, razgovor, testiranje, ispitivanje, poslovne igre, materijali dječjeg stvaralaštva itd.

Proučavanje porodice je delikatna stvar, koja od nastavnika traži poštovanje prema svim članovima porodice, iskrenost i želju da pomogne u odgoju djece. Važno je pridržavati se sljedećih pravila:

1. Roditelji i deca ne bi trebalo da se osećaju kao predmet proučavanja.
2. Studija treba da bude svrsishodna, planirana i sistematska.
3. Metode učenja treba da budu međusobno povezane sa metodama obrazovanja.
4. Psihološke i pedagoške metode treba da budu raznovrsne, primenjene u kompleksu.

Prilikom proučavanja porodice prvenstveno su od interesa sljedeći podaci: Opšti podaci o roditeljima i drugim članovima porodice. Stambeni uslovi, materijalna sigurnost. Interesovanja za školske poslove. Opće informacije o djeci. Starost, interesovanja, stepen vaspitanja. mogućnosti porodičnog obrazovanja. mikroklima u porodici. Porodične tradicije. Diferenciran pristup u radu sa roditeljima zasniva se na identifikaciji 5 glavnih tipova porodica, grupisanih po principu mogućnosti korišćenja svog moralnog potencijala za podizanje svog deteta, dece iz razreda. Porodice su podijeljene u 5 tipova:

1. vrsta: porodice sa visokim nivoom moralnih odnosa. Imaju zdravu moralnu atmosferu, djeca dobijaju priliku da razviju svoje sposobnosti. Ovdje nije potrebna česta intervencija nastavnika, iako nisu isključeni pojedinačni savjeti i upozorenja vezani za osobenosti obrazovanja u određenom uzrastu.

2. vrsta: porodice koje karakterišu normalni odnosi među roditeljima, ali u isto vreme ne pružaju pozitivnu orijentaciju u vaspitanju dece. Djeca mogu biti u središtu "posebnih" briga roditelja, u vezi s tim kod djeteta se razvijaju sebične sklonosti, što svakako zahtijeva pažnju nastavnika.

3. vrsta: konfliktne porodice. U takvim okolnostima roditelji nisu dorasli djeci, oni sami ne mogu shvatiti svoj odnos. Nema govora o bilo kakvom razumnom odgoju, sve je prepušteno slučaju. Potreban je aktivan pedagoški utjecaj kako bi se promijenila mikroklima u porodici, a ne izgubila osoba koja raste u njoj.

4. vrsta: spolja prosperitetne porodice u kojima cvjeta nedostatak duhovnosti, ne postoje prave moralne vrijednosti, emocionalna veza generacija se često prekida. Ali neka djeca uče porodičnu psihologiju vanjskog blagostanja, pa je obrazovni rad s takvim porodicama posebno težak.

5. vrsta: disfunkcionalne porodice, koje karakterišu grubost, skandali, nemoralno ponašanje. Takve porodice zahtijevaju stalnu pažnju nastavnika, javnosti, a ponekad i aktivnu intervenciju u cilju zaštite interesa djece. Preporučljivo je poznavati ove vrste porodica i uzeti u obzir njihove karakteristike u radu sa roditeljima.

Stvaranje sistema masovnih događaja sa roditeljima sprovodi se kroz uvođenje različitih oblika i metoda i organizovanje interakcije sa zainteresovanim institucijama i odeljenjima.

• upoznavanje roditelja sa metodikom obrazovanja, sa fazama fiziološkog i mentalnog razvoja djece;
• upoznavanje roditelja sa propisima i dokumentima iz oblasti obrazovanja;
• zajedničke aktivnosti roditelja sa djecom (krugovi, sekcije, klubovi, treninzi, izleti, ekskurzije, KTD);
• zajednička procjena stepena odgoja djece;
• zajednički zdravstveno-popravni rad porodice i škole (zdravstveni dani, sportske priredbe);
• briga o velikim porodicama i porodicama sa niskim primanjima;
• učešće u školskoj samoupravi (kroz organizaciju rada Sazvežđa staraca u učionici, učešće u radu Saveta roditelja škole);
• materijalna i finansijska pomoć školi, razredu (popravka, dobrotvorna pomoć, sponzorstvo);
• zajedničko planiranje i analiza rada.

Korišteni oblici interakcije između razrednog starešine i roditelja učenika.

Oblici rada su načini organizovanja zajedničkih aktivnosti i komunikacije između nastavnika i roditelja. Preporučljivo je kombinirati kolektivne, grupne i individualne oblike interakcije. U praksi organizovanja interakcije sa roditeljima koriste se masovni, grupni i individualni oblici i metode rada sa roditeljima. Svi oni imaju za cilj unapređenje pedagoške kulture roditelja, jačanje interakcije škole i porodice, jačanje njenog vaspitnog potencijala, kao i uključivanje roditelja u vaspitanje dece u odeljenju.

Najčešći kolektivni oblici su: roditeljski sastanci (razredni i školski); dani otvorenih vrata; “okrugli stolovi”; konferencije o razmjeni iskustava u obrazovanju; predavanje za roditelje; roditeljske sedmice; veče pitanja i odgovora; spor; sastanci sa administracijom, razrednim starešinama.

Grupni oblici: interakcija sa roditeljskim odborom; grupne konsultacije; praktične vježbe sa roditeljima; treninzi; sastanci sa očevima.

Individualni oblici: razgovor; razgovor; konsultacije; izvršenje pojedinačnih naloga; zajedničko traženje rješenja problema; dopisivanje.

Organizacija interakcije sa roditeljima odvija se kroz:

• oblici kognitivne aktivnosti (pregledi znanja, kreativni izvještaji o predmetima, dani otvorenih časova, turnir poznavalaca, sedmice nauka, itd.);
• oblici radne aktivnosti (projektovanje ordinacije, radnog prostora, kreiranje učioničke biblioteke i legoteke);
• oblici slobodnog vremena (praznici, koncerti, predstave, gledanje filmova i predstava, takmičenja, takmičenja, KVN-ovi, porodična takmičenja, izleti i šetnje).

Otvoreni časovi se obično organizuju radi upoznavanja roditelja sa lekcijama, novim programima u predmetu, metodama nastave, zahtevima nastavnika. U osnovnoj školi potrebno je barem jednom ili dva puta svakih šest mjeseci dati mogućnost roditeljima da prisustvuju otvorenom času. Time se izbjegavaju mnogi sukobi uzrokovani neznanjem i nerazumijevanjem svih složenosti i specifičnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti u današnjoj školi od strane roditelja. U učionici su roditelji česti gosti vannastavnih aktivnosti. To su sportska takmičenja „Tata, mama, ja sam sportska porodica“, i „Dečiji koncerti“, posvećeni raznim praznicima, i Dani kolektivnog odmora dece i roditelja. Sve to omogućava roditeljima da bolje upoznaju svoju djecu, a učitelju - roditelje i njihov odnos prema djeci.

Metode i oblici zajedničkog rada sa roditeljima koji se najčešće koriste u nastavi: metode proučavanja porodice (posmatranje; razgovor; obilazak porodice, testiranje; ispitivanje; poslovna igra; analiza dječijih priča, crteža o porodici, drugih kreativnih predmeta); metode edukacije roditelja (univerzitet, predavanje, konferencija, radionica, sati i sedmice na temu roditelja, itd.); kolektivni praznici i hobi časovi, itd.; informisanje, razmjena iskustava, individualne aktivnosti roditelja, istraživanje, međusobno pohađanje nastave roditelja sa učenicima, stimulacija roditelja za individualno obrazovanje i zajednički rad sa školom.

Mehanizam za realizaciju aktivnosti u okviru potprograma vaspitno-obrazovnog rada „Ja i moja porodica“.

Realizacija postavljenih zadataka odvija se po fazama u toku školske godine. Rad se odvija i sa roditeljima i sa učenicima. Vodeća uloga u realizaciji izabranog cilja i zadataka određenih na osnovu njega pripada razrednom starešini. Upravo on radi sa roditeljima i učenicima različitim metodama, uvodi elemente kreativnosti, samostalno donosi odluke u konkretnim situacijama, prati rezultate i analizira ih.

Predviđeni rezultati.

Sprovođenje mjera usmjerenih na organizovanje interakcije sa roditeljima u odgoju mlađe generacije omogućit će:

• formirati aktivnu poziciju roditelja u organizovanju efektivne interakcije između porodice i škole;
• stvoriti ugodno okruženje za razvoj kreativnih sposobnosti, kognitivne aktivnosti, pozitivne školske motivacije djece;
• ojačati i proširiti obim interakcije između porodice, škole, ustanova dodatnog obrazovanja i kulture u oblasti obrazovanja;
• ostvariti stabilnu dinamiku pozitivne promjene psihološke klime u roditeljskom i dječjem timu.

Realizacijom aktivnosti u okviru posebnog potprograma „Ja i moja porodica“ osigurat će se dostupnost obrazovnog mikrookruženja koje doprinosi formiranju iskustva kod roditelja, djece i nastavnika o efikasnom planiranju svojih aktivnosti i uspješnoj samorealizaciji u studijama, u stvaralaštvu i životu.

Kriterijumi za ocjenu efikasnosti realizacije aktivnosti u okviru potprograma edukacije „Ja i moja porodica“:

Kvantitativni i kvalitativni pokazatelji:

Broj djece i roditelja koji su izrazili želju da učestvuju u aktivnostima;

Motivi za učešće roditelja u aktivnostima u okviru programa vaspitno-obrazovnog rada:

a) prinuda (sila moći),
b) uvjeravanje (snaga primjera),
c) želja (snaga želje);

Stepen zadovoljstva roditelja učešćem u različitim programima;

Ko je iu kojoj mjeri pružao pomoć u realizaciji različitih programa; Da li su roditelji primijetili pozitivne promjene kod djeteta?

Koje promjene su se desile u dječijem timu tokom izvještajnog perioda;

Kriterijumi za ocjenu efikasnosti zajedničkog rada škole sa roditeljima:

• prisustvo organizacione strukture u radu sa roditeljima;
• specifični slučajevi roditelja, pomoć školi i razredu;
• prisustvo tradicije saradnje između škole i roditelja;
• obezbjeđivanje uz pomoć roditelja socijalne zaštite djece;
• pozitivan nivo zdravlja djece;
• velika brzina odgovora roditelja na zahtjeve škole i obrnuto.