obrazovanje ppt. Prezentacija na temu: „Obrazovanje
1 slajd
Svi roditelji svoju djecu odgajaju najbolje što mogu i razumiju život i rijetko razmišljaju zašto se u određenim situacijama ponašaju na ovaj način, a ne drugačije. Međutim, svaka majka ima trenutaka u životu kada je ponašanje njenog voljenog djeteta zbunjujuće. Niste sami u svojim greškama, svi roditelji ih s vremena na vrijeme čine. Ali uvijek je bolje učiti na tuđim greškama, zar ne?
2 slajd
Obećanje da nikad više neću voljeti "Ako ne budeš onakav kakav želim, neću te više voljeti"
3 slajd
Mišljenje roditelja: Zašto se djeca tako često svađaju oko nekog našeg zahtjeva? Možda nam to rade u inat. Kako biti? Poziv na zdrav razum? Da, jednostavno ne čuju šta im odrasli govore. Prijeti? To više ne radi. "Mama te više neće voljeti." Koliko često mnogi od nas izgovaraju ovu frazu! Savjet roditeljima: Obećanje da nikada više nećete voljeti svoje dijete jedno je od najmoćnijih roditeljskih alata. Međutim, ova prijetnja se obično ne provodi. I djeca savršeno osjećaju laž. Nakon što ste jednom prevarili, možete izgubiti djetetovo povjerenje na duže vrijeme - dijete će vas doživljavati kao prevarantske ljude. Bolje je reći: “I dalje ću te voljeti, ali ne odobravam tvoje ponašanje.”
4 slajd
5 slajd
6 slajd
Mišljenje roditelja: Zašto se mučiti? Svađati se, tražiti argumente, dokazivati nešto djetetu, nervirati se? Dijete mora naučiti rješavati svoje probleme. I općenito, dijete mora biti pripremljeno za odraslu dob, neka prije postane odraslo. Savjet roditeljima: Nikada nemojte pokazivati djetetu da vam nije stalo do toga šta radi. On će, osetivši vašu ravnodušnost, odmah početi da proverava koliko je to "stvarno". Test će se sastojati u činjenju djela koja su sama po sebi loša. Dijete čeka da vidi hoće li uslijediti kritika ili ne. Stoga, umjesto razmetljive ravnodušnosti, bolje je pokušati uspostaviti prijateljske odnose s djetetom, čak i ako vam njegovo ponašanje nikako ne odgovara. Možete reći, na primjer, ovako: „Znate, potpuno se ne slažem s vama po ovom pitanju. Ali želim da ti pomognem jer te volim. Kad god vam zatreba, možete me pitati za savjet."
7 slajd
Previše strogosti "Moraš da radiš šta sam ti rekao, jer sam ja glava kuće"
8 slajd
Mišljenje roditelja: Djeca trebaju implicitno slušati odrasle - to je najvažniji princip u obrazovanju. Nije bitno koliko dijete ima - 6 ili 16 godina. Djeci ne treba davati ustupke, inače će nam konačno sjesti za vrat. Savjet roditeljima: Djeca moraju razumjeti zašto i zašto nešto rade. Prestrog odgoj, zasnovan na principima koji djetetu nisu uvijek jasni, liči na obuku. Dete može bespogovorno da radi sve kada ste u blizini, a da "pljuje" na sve zabrane kada vas nema. Uvjeravanje je bolje od strogosti. Možete reći: "Sada radiš kako sam rekao, a uveče ćemo mirno razgovarati o svemu - zašto i zašto."
9 slajd
Djecu treba razmaziti „Možda ću to učiniti sam. Moje dijete to još ne može."
10 slajd
Mišljenje roditelja: Spremni smo da uradimo sve za našu bebu, jer deca uvek treba da dobiju najbolje. Djetinjstvo je najkraće vrijeme, pa bi trebalo da bude divno. Tako je lijepo pogoditi i ispuniti svaku želju djeteta. Savjet roditeljima: Razmaženoj djeci je jako teško u životu. Jedino dijete ne možete držati pod kapom roditeljske ljubavi, u budućnosti to može dovesti do mnogih problema. Kada roditelji uklone bukvalno svaki kamenčić sa puta bebe, dijete se zbog toga ne osjeća sretnije. Naprotiv, osjeća se potpuno bespomoćno i usamljeno. "Pokušajte sami, a ako ne uspije, rado ću vam pomoći."
11 slajd
12 slajd
Mišljenje roditelja: Dete je glavna stvar u našem životu, toliko je pametno da sa njim možete pričati o svemu. Razumije nas, baš kao odraslu osobu. Savjet roditeljima: Djeca su spremna na sve da udovolje roditeljima, jer su roditelji najvažniji ljudi na svijetu. Djeca su čak spremna da urone u složeni svijet problema odraslih, umjesto da razgovaraju o svojim interesima s vršnjacima. Ali u isto vrijeme, njihovi vlastiti problemi ostaju neriješeni.
13 slajd
14 slajd
15 slajd
Mišljenje roditelja: Nedostaje nam novca, pa ne možemo sebi priuštiti ni da mazimo dijete, stalno mu sve odbijamo, nosi stare stvari itd. Da imamo više novca, bili bismo bolji roditelji. Savjet roditeljima: Novac se ne može kupiti ljubav. Često se dešava da u porodicama sa niskim primanjima odrasli rade sve da detetu ništa ne treba. Ali ne treba da osećate kajanje što niste u mogućnosti da ispunite sve njegove želje. Naime, detetu su mnogo važniji ljubav, privrženost, zajedničke igre i zajedničko slobodno vreme od sadržaja vašeg novčanika. Ako, da shvatite, nije novac ono što čini dete srećnim, već spoznaja da je ono najbolje za vas.
16 slajd
Napoleonovi planovi "Moje dete će studirati muziku, neću mu dozvoliti da propusti priliku"
17 slajd
Mišljenje roditelja: Mnogi odrasli su u djetinjstvu sanjali da rade nešto, ali nisu imali priliku. A sada je glavni cilj mama i tata da djeci daju najbolje obrazovanje. Nije bitno ako se djeci to baš i ne sviđa, onda to žele, vrijeme će proći, a oni će cijeniti trud odraslih. Savjet roditeljima: Nažalost, djeca ne cijene uvijek trud svojih roditelja. I često je briljantna budućnost, koju odrasli crtaju u mašti, razbijena potpunom nespremnošću djeteta da se bavi, recimo, muzikom. Dok je dijete još malo i sluša odrasle, ali onda... Želeći da se izvuče iz kaveza roditeljske ljubavi, počinje protestirati na načine koji su mu dostupni - to može biti uzimanje droga, alkohola. Stoga, ispunjavajući djetetov dan potrebnim i korisnim aktivnostima, ne zaboravite mu ostaviti malo vremena za lične poslove.
18 slajd
19 slajd
Mišljenje roditelja: Nevolje na poslu, loši odnosi u porodici, koliko često odrasli "ispuštaju paru" na detetu. Mnogi ljudi vjeruju da nema razloga za brigu. Dovoljno je tada pozvati bebu i kupiti dugo obećanu igračku i sve će biti u redu. Savjet roditeljima: Roditelji treba da pokažu djetetu da su zadovoljni njegovim dobrim djelima, a uznemireni lošim. To kod djece stvara svijest o nepokolebljivim vrijednostima. Kada odrasli, zarad svog egoizma i raspoloženja, danas nešto dozvole, a sutra zabrane, dijete može razumjeti samo jedno: nije važno šta radim, glavno je kakvo su raspoloženje roditelji. Međutim, ako smatrate da ne možete da promenite sebe, bolje je da se unapred dogovorite sa detetom: „Dakle, kad sam ja dobro raspoložena, nećeš smeti da radiš šta hoćeš. A ako je loše, pokušajte biti popustljivi prema meni.”
slajd 1
slajd 2
Vaspitanje
Ličnost i njene vrednosti
III. refleksija sebe kroz poštovanje zakona, saradnju, ja sam koncept
I. stav prema životnoj sredini
Obrazovanje se gradi na odnosima. Ovi odnosi formiraju prihvatanje vrednosti od strane osobe i manifestuju se u postupcima, ponašanju, navikama. Sve vreme i od strane svih, uključujući i samu ličnost, ove manifestacije se emocionalno vrednuju. Kao rezultat, razvijaju se životne vještine svojstvene datom uzrastu djeteta.
manifestacija u akciji
ispoljavanje u ponašanju
izraz u navici
slajd 3
Obrazovanje je danas, prije svega, rad sa značenjima, vrijednostima, sistemom ljudskih odnosa, njegovom emocionalno-voljnom sferom, sa svim onim što čovjeku omogućava da se spozna, ocijeni i unaprijedi, a da savjest bude glavni kriterij za vlastito djelovanje. i dela.
Promjena pedagoške pozicije iz monološke u dijalošku, koja određuje uspon nastavnika ka potrebama učenika i vrijednostima djetinjstva, jedan je od vodećih pedagoških uvjeta za usmjeravanje učenika na društveno značajne vrijednosti.
Karakteristike obrazovnog procesa danas
h odnos savjest nastavnik dijalog učenika
potrebe i vrijednosti
slajd 4
Odnosi i procena bebe u početku su usmereni na objektivni svet i ljude oko sebe.Kada dete nauči da se odvaja od spoljašnjeg sveta, počinje da gradi odnose sa svojom unutrašnjošću i da im daje sopstvenu procenu. Prilikom izgradnje odnosa sa unutrašnjim ja, dolazi do formiranja individualnosti i formiranja karaktera. Autoritet spoljašnje imitacije zamenjuje autoritet unutrašnje identifikacije, a problem će biti u pravilnom izboru subjekta identifikacije.
Dijete do 8 godina predmet ljudi
Dijete nakon 9 godina
unutrašnje ja
odnos prema sebi
Razvoj odnosa
predmet identifikacije
predmet eksterne imitacije
slajd 5
deluje kao test
Tinejdžer posle 12
kroz prizmu kritičke analize
Tinejdžer "proba na zub" razne radnje koje nisu uvijek u korelaciji s normama morala i morala. Čin tinejdžera je svojevrsni “test” tražene vrijednosti za njeno moguće prihvatanje, nakon čega slijedi postavka za njeno ispoljavanje u ponašanju.
što je širi raspon akcija, veća je vjerovatnoća prihvatljivog izbora
slajd 6
Rečnik za obrazovanje Odnosi su subjektivno-evaluativni, emocionalno obojen pogled osobe na stvarnost i predstavljaju odgovarajuće iskustvo odnosa sa drugim ljudima Čin je unutrašnji plan akcije u kojem se prezentuje svjesno razvijena namjera i predviđa se očekivanog rezultata Ponašanje je sistem međusobno povezanih refleksnih i svjesnih radnji. Uključuje instinkte, vještine i razumne postupke Navika je ponašanje koje je postalo potreba i ono mora biti u društveno prihvatljivom okviru pozicija, ponašanja i postupaka (u daljem tekstu jednostavno vrijednosti)
Slajd 7
dijete je pokazalo interesovanje i želju za ovom vrijednošću
shvatio je namjeru i želju da ovu vrijednost reprodukuje u svojim postupcima
postavio je sebi da dodijeli ovu vrijednost
on je ovu vrijednost reprodukovao uvjerenjem u ispravnost svog izbora
motiviše sebe
izvodi radnju
počinje da se lepi
proizvodi
Društveno vrijedni motivi
interesovanje i želju
nameru i želju
instalacijsko uvjeravanje
Društveno vrijedni motivi su raspoređeni u hijerarhijski red i to pomaže da se identificira algoritam odnosa
Slajd 8
Algoritam odnosa i formiranje vrijednosti
uvjerenje stav želja namjera želja interes (prouzrokovano potrebom)
stepen svesti
društveno vrijednih motiva
Proces obrazovanja svodi se na emocionalnu i svrsishodnu izgradnju relativno stabilnih odnosa kroz formiranje određenih vrijednosti kod pojedinca.
motivacioni čin navika ponašanja
interesovanje koje teži ovoj vrednosti
postavku za formiranje ove vrijednosti
uvjeravanje da se ova vrijednost reprodukuje
namjera želja da se testira ova vrijednost
Odnosi kao sistem motivacije
vrijednosti
Slajd 9
Kritička analiza u NDV
Da bi se dokazana vrijednost oblikovala u stavu, ona mora proći kroz fazu kritičke analize tinejdžera o neophodnosti ili poželjnosti ove vrijednosti za njega lično. Da bi to učinio, on izvodi niz radnji i bira među njima na osnovu svojih kriterija.
adolescentno ponašanje
kritička analiza neophodnosti ili poželjnosti nekog čina
namjera
Slajd 10
Opis odnosa i algoritma za dodjelu vrijednosti
U afektivnoj sferi treba obratiti pažnju na činjenicu da učenici od 6-10 godina najčešće pokazuju interesovanje, težnje, namere i želje, koje se ne pretvaraju uvek u stavove i uverenja.
slajd 11
4. Komponente vrijednosnih orijentacija mogu se podijeliti u 4 grupe:
najviše vrednosti su ideal, istina, sloboda, lepota, kreativnost. antropocentrične vrijednosti (ugrađene u samu osobu) - savjest, odgovornost, vjera, poziv. sociometrijske vrijednosti (predstavljene od strane društva) - dužnost, domovina, patriotizam, motivacijske vrijednosti - namjere, želje, težnje, interesi, stavovi, uvjerenja.
Vrijednosne orijentacije u obrazovanju
1. M. Rokeach Dvije klase vrijednosti: terminalni instrumental
svrha sredstava
zdravlje, lepota, ljubav, znanje, sloboda
tačnost, vaspitanje, samostalnost,
2. M. Titma Unutrašnja struktura vrijednosnih orijentacija: emocionalna, kognitivna, bihejvioralna.
lepotu, ljubav prema duhovnosti,
znanje, interesovanje, kreativnost
tolerancija, lepo ponašanje, komunikacija
3. K.E. Izard V raspon osnovnih emocija uključuje sljedećih deset: interesovanje-uzbuđenje, radost, iznenađenje, tuga-patnja, ljutnja, gađenje, prezir, strah, stid i krivica.
5. E.V. Sokolov Pet funkcija vrijednosnih orijentacija:
ekspresivno - prenijeti vrijednosti drugima, postići priznanje, uspjeh. adaptivni - zadovoljavaju vaše potrebe. lična zaštita - vrijednosne orijentacije djeluju kao "filteri". kognitivni – potraga za informacijama za održavanje integriteta pojedinca. koordinacija i harmonizacija mentalnih procesa.
slajd 12
Geneza motivacije ili socijalizacija ličnosti
vještina prezentacije koncept vještina
Proces aproprijacije znanja
Podređenost motiva je najvažnija neoplazma u razvoju djetetove ličnosti. Nastala hijerarhija motiva daje određeni smjer akcijama i ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće procijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini. Podređenost motiva dovodi do toga da različiti motivi gube svoju jednakost i svrstavaju se u sistem motivacije. Sistem motivacije vodi ka izgradnji same hijerarhije vrijednosti
Proces aproprijacije vrijednosti
Potreba i interes su pokretačka snaga, motiv kako u procesu saznanja tako i u izgradnji sistema odnosa među ljudima.
potreba i interes
slajd 13
Hijerarhija dodijeljenih vrijednosti
iskrenost, ljubaznost, empatija, povjerenje
odgovornost, staloženost, volja, marljivost
razumevanje, dug. priznanje, simpatija,
dobrota, lepota, istina, kreativnost
Uspon ide od pola "prirodnog" ponašanja kroz asimilaciju vrijednosti sve višeg reda do pola viših ideala.
interesovanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, prezir, strah, stid, krivica
Ovaj uspon je moguć samo ako dete obogati čitav niz ličnih kvaliteta u vidu instrumentalnih vrednosti-sredstava na putu ka višim vrednostima.
Najviše vrijednosti-ideali
instrumentalne vrijednosti
Osnovne emocije "prirodnog" ponašanja, bihevioralne reakcije, neverbalna komunikacija
Instrumentalne vrijednosti-sredstva
Motiv za odabir određene vrijednosti od strane djeteta biće njegova potreba i interes za njom u trenutku razvoja.
Ova piramida je izgrađena na osnovu kritičke revizije A. Maslowove piramide potreba
Slajd 14
slajd 15
Fiziološka potreba, sigurnost
Da skrene pažnju
Potreba za ljubavlju
Sama izjava
kognitivne potrebe
Želja za znanjem
Potreba za poštovanjem
Imitacija i stav
Samoaktualizacija
Samorealizacija prema M. Turarbekovu prema A. Maslowu
Poređenje piramida potreba
su ekvivalentni
Potreba za poštovanjem će biti tražena uz samopotvrđivanje, ali u početku će postojati želja za znanjem
slajd 16
Postanak interesa i piramida potreba
Potreba i interes prema A. Maslowu prema M. Turarbekovu
samopotvrđivanje
Potreba za poštovanjem i etikom
Imitacija Samoaktualizacija Samorealizacija
VOĐENJE AKTIVNOSTI
Predmet igre Adaptive Dialogue Education
Interes se razvija zbog promjenjivih potreba, što zauzvrat usmjerava vodeću aktivnost djeteta.
Slajd 17
3 godine 6 godina 11 godina 15 godina
starosne krize
vodeća aktivnost
Zadatak obrazovanja
Kako dijete sazrijeva, njegova razvojna putanja može uvelike odstupiti od norme. To je zbog činjenice da se individualne karakterne osobine mogu suprotstaviti logici optimalnog razvojnog puta, a stupanj vanjskog utjecaja će se uvijek smanjiti. Zadatak edukacije u ovom slučaju se svodi na minimiziranje ovog odstupanja.
Dijete još uvijek ne treba da savlada obrazovne aktivnosti, nije pravilno organizovano (pedagoška zapuštenost)
Tinejdžer još uvijek ne može odrediti svoje pravo mjesto u krugu vršnjaka, traži sebe u ovom svijetu (odlazi u neformalnu grupu)
Mlada osoba prekida emocionalnu pupčanu vrpcu između sebe i roditelja, suprotno logici svog razvoja, podlijegajući vanjskim okolnostima (problem očeva i djece)
moguće odstupanje
Slajd 18
Mehanizam dodjele vrijednosti na primjeru prilagođenog afektivnog modela B. Blooma
Organizacija distribucije Asimilacija Reakcija Percepcija
U B. Bloomovom modelu nema uzorka
poznavanje vrednosti
izolacija od čitave raznolikosti vrijednosti na osnovu potreba i interesa
poređenje sa drugim vrednostima
testiranje ove vrijednosti
dodjeljuje i reprodukuje ovu vrijednost u svojoj aktivnosti
njegov značaj u hijerarhiji sopstvenih vrednosti
B. Bloomov afektivni model razvijen je 1958. godine i od tada nije bio kritički revidiran.
akcija evaluacije izbora
Nemoguće je asimilirati sve na što čovjek reagira.
određenu vrijednost
ovu vrijednost u njihovim aktivnostima
na osnovu vaše procene
Slajd 19
hipoteza obrazovnog procesa
Naša hipoteza je sljedeća: ako se za pojedinca stvore uvjeti koji uzrokuju razvoj njegovih vještina izbora, evaluacije i djelovanja vrijednosnog procesa, onda će to doprinijeti formiranju vrijednosnih orijentacija i ličnih kvaliteta u skladu sa starosnim karakteristikama. pojedinca
Vještine izbora 1. Upoznavanje vrijednosti 2. Poređenje sa drugim vrijednostima 3. Izdvajanje iz čitave raznolikosti na osnovu potrebe i interesa izražavaju se u motivaciji
Vještine procjenjivanja 1. Apromacija ove vrijednosti 2. Njen značaj u hijerarhiji vlastitih vrijednosti iskazan je aktom
Akcione vještine 1. Formiranje ove vrijednosti u sebi 2. Distribucija ove vrijednosti se izražava u ponašanju
Dijagnoza vrednosnog procesa važna je za određivanje postupanja vaspitača, školskog nastavnika u formiranju ličnih kvaliteta osobe koja raste.
Kao i svaka aktivnost, obrazovni proces ima svoj skup vještina.
vrednosni proces
Slajd 20
VRSTE VIŠE NERVNE AKTIVNOSTI
PSIHOLOŠKI TIPOVI I.P. PAVLOV
SLABO SNAŽNO NEUravnoteženo BALANCED SANGUINE FLEGMATIKA KOLERIKA MELANHOLIKA
Ovi psihološki tipovi koreliraju sa psihološkim tipovima C. Junga i G. Eysencka
slajd 21
PSIHOLOŠKI TIPOVI PREMA C. JUNG
RACIONALNI TIPOVI (LOGIKA)
IRACIONALNI TIPOVI (OSJEĆANJA)
EKSTRAVERTNI INTROVERT SENZIRANJE RAZMIŠLJANJE INTUITIVNO OSJEĆIVANJE
Ne postoje ljudi koji bi se u potpunosti povezali s bilo kojim od ovih psiholoških tipova. Zapravo, u jednoj osobi je sve pomiješano u ovom ili onom omjeru, a možemo govoriti samo o dominantnom tipu.
Psihološki tipovi prema K. Jungu bolje odražavaju Racy i Emocy u osobi
slajd 22
Ljudi se prema G. Eysencku dijele na četiri tipa
1. - stabilan introvert - smiren, uravnotežen, pouzdan, kontrolisan, miran, pažljiv, brižan. 2.- neurotični introvert - lako podložan promjenama raspoloženja, tih, razuman, pesimističan, povučen, anksiozan. 3.- stabilan ekstrovert - vođa, veseo, bezbrižan, društven, fleksibilan, druželjubiv. 4.- neurotični ekstrovert – ranjiv, nemiran, agresivan, nestabilan, optimističan, aktivan.
Kao što vidite, mnoge osobine ličnosti ugrađene su u psihološke tipove ličnosti i to bi trebali uzeti u obzir školski psiholozi i nastavnici. Međutim, to uopće ne znači da je sve unaprijed određeno na neurofiziološkom nivou. Proces socijalizacije pojedinca može značajno prilagoditi proces formiranja tipa, pa čak i njegovu promjenu.
slajd 23
ODNOSI
motivaciju uzrokovanu njegovom željom i interesovanjem
ponašanje djeteta uzrokovano instalacijom
dijete još nije steklo naviku
djetetov čin namjere i želje
vodeći tip nervnog sistema kod predškolca, to je jasno izraženo u njegovim odnosima
stabilan introvert miran, kontrolisan, miran, pažljiv f.
neurotični introvert tih, razuman, povučen, anksiozan m.
stabilan ekstrovert veseo, društven, susretljiv, druželjubiv sa.
neurotični ekstrovert ranjiv, agresivan, nestabilan, aktivan x.
predškolskog uzrasta
komparativna analiza od strane djeteta vrijednosti koje prezentiraju odrasli
ohrabrenje ili osuda djetetovog čina od strane odraslih
Za osnovu se uzimaju nivoi morala L. Kolberga
slajd 24
Motivacija da budete ljubazni i velikodušni
ponašanje djeteta uzrokovano stavom odrasle osobe
stabilan introvert miroljubiv, pažljiv f.
neurotični introvert, povučen, anksiozan m.
stabilan ekstrovert društven, prijateljski nastrojen c.
neurotični ekstrovert agresivan, nestabilan, x.
komparativna analiza dobro-zlo velikodušan-pohlepan jak-slab zgodan-ružan
Slajd 25
odobravanje ili neodobravanje čina i ponašanja djeteta od strane nastavnika
ponašanje učenika uzrokovano instalacijom
navika učenika kao automatska reprodukcija ponašanja
učenikov čin, uzrokovan namjerom i željom
stabilan introvert
neurotični introvert
stabilan ekstrovert
neurotični ekstrovert
komparativna analiza od strane učenika vrednosti koje je formirao nastavnik
vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem
Osnovna škola
vodeći tip nervnog sistema on i dalje dominira odnosima
slajd 26
Motivacija da postanete ljubazniji budite velikodušniji
komparativna analiza kako ljubazno koliko velikodušno koliko snažno koliko lepo
Slajd 27
Očekivani rezultati za osnovnu školu NDV
1. Većina učenika (više od 70%) treba da razvije vještinu poređenja i analize. 2. Sve osnovne emocije – interesovanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, prezir, strah, stid i krivica moraju biti izražene verbalno i emocionalno. 3. Djeca u ovom uzrastu treba da posjeduju kvalitete kao što su: poštenje, povjerenje, samostalnost, empatija, marljivost, volja, staloženost 4. Treba biti minimalan broj vođa i ne smije biti izolovane djece.
Slajd 29
Individualni NDV mjerač za učenike osnovnih škola
Ovaj upitnik popunjava nastavnik ili psiholog u roku od šest mjeseci za svako dijete.
Primjer analize popunjenog upitnika. To znači da dijete još nije razvilo vještinu poređenja i analize, ali je već orijentirano na ove kriterije.
slajd 30
Komparativna analiza 1. i 2. razreda prema dijagnostičkoj priči "Pohlepni praščiće"
1. ocjena 2. 99% 100% 83% 89% 78% 94% 1% 13% 4% 18% 8% 3% 6% 1 2 3 Izjava poređenja poznanika
1 - nije orijentisan; 2 - teško orijentisan; 3 - potpuno orijentisan
Slajd 31
Analiza za određivanje ispravnog čina u situaciji moralnog izbora među vršnjacima
61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%
Moralni izbor učenika prvog razreda vrši se samostalno na osnovu njihovog osećanja i iskustva u datom periodu. Kako se ispostavilo, učenici obično pokazuju ljubaznost (71% u 1E), ljubaznost (71% u 1C) ili empatiju (33% u 1B). Ovo je veoma važan zaključak, jer omogućava da se kroz ova ispoljena osećanja indirektno ukaže na vrstu uticaja spoljašnjeg autoriteta. Često od nastavnikove procjene određene situacije i tipa njegovog ponašanja zavisi izbor preferirane vrijednosti učenika osnovne škole. Empatija - autoritarni tip (kolerik) Učtivost - pedantan tip (flegmatik) Ljubaznost - otvoreni tip (sangvinik)
Empatičan - Učtiv - Ljubazan
slajd 32
Glavna škola
počinje svjesno utjecati na njihove osobine ličnosti
studentova kritička analiza obrazloženja mentora i njihove vizije
vodeći tip nervnog sistema
logičko potkrepljivanje od strane mentora željenog čina i ponašanja učenika kroz obrazloženje njegovog izbora, procene i delovanja
"zrcalni odraz" sebe u drugima za samodefinisanje
Slajd 33
evaluacija vještina izbora i djelovanje
studentski čin kao svojevrsni test
slajd 34
Slajd 35
razumijevanje i prihvatanje moralnih standarda od strane učenika kao ravnopravne osobe
ponašanje učenika uzrokovano instalacijom za reprodukciju ovih moralnih standarda
motivacija uzrokovana razumijevanjem i prihvatanjem moralnih normi
navika učenika da se uvek pridržava ovih moralnih standarda
čin učenika, uzrokovan namjerom i željom da se povinuje moralnim standardima
moralna veština
srednja škola
razjašnjavanje i razgovor sa učenikom o moralnim normama društva na osnovu njegovog izbora, procjene i djelovanja
formiranje u sebi takvih kvaliteta koje su svojstvene društveno zreloj ličnosti
minimiziranje uticaja nepoželjnih osobina ličnosti postavljenih na neurofiziološkom nivou kroz
slajd 36
IDENTIFIKACIJA 1) poznavanje ove vrednosti; 2) poređenje sa drugim vrednostima; 3) izolovanje od čitave raznolikosti na osnovu potrebe i interesa
ACT prisvajanje i širenje ove vrijednosti
Odnos između algoritma odnosa i afektivnog modela jasno je vidljiv na ovom dijagramu. Identifikacija ovog internog odnosa nam omogućava da izgradimo logiku kompajliranja dijagnostičkih zadataka na više nivoa. Tako, indirektno, imamo priliku da istražimo takve vrste odnosa kao što su motivacija, akcija i ponašanje.
Višestepeni zadaci za dijagnostiku obrazovnog procesa učenika
Slajd 37
Šta nam anketa daje?
Ovi upitnici će nam pomoći da identifikujemo određene preduslove za prisvajanje vrijednosti. Njihovo ispoljavanje u vidu radnji, ponašanja i navika zapravo se može odlagati na neodređeno vreme. Oni nisu podložni proizvoljnoj regulaciji, jer je nemoguće modelirati cjelokupnu raznolikost životnih situacija u obrazovnom procesu. S druge strane, sveobuhvatna orijentacija učenika na temu vrednosnih kvaliteta, veštine identifikovanja, vrednovanja i delovanja su preduslov za potpuno prisvajanje ovih vrednosti.
Najobjektivnije pokazatelje u dijagnozi NDV daju metode kao što su posmatranje i intervju, ali ove metode oduzimaju mnogo vremena. Uslovi praćenja to ne dozvoljavaju uvijek, jer pokriva veliki niz dijagnostičkih podataka koje je potrebno obraditi u kratkom vremenu. Ispitivanje može pokriti veliku količinu podataka i obraditi ih u kratkom vremenu. Upitnici se sastoje od zadataka na više nivoa kako bi se dobila objektivnija slika dijagnoze NDV. Zadaci trebaju biti zasnovani na tri kriterija: emocionalni, bihevioralni i intelektualni.
Slajd 38
Matrica različitosti i razvoj vrijednosnih orijentacija
Stepen ispoljavanja prikazanih vrednosti može se odrediti sledećim kriterijumima: uključenost, autonomija, samoizražavanje, objektivnost procene, a mogu postati specifični kriterijumi u pripremi i izradi upitnika i testova od strane praktičnih školskih psihologa. .
Slajd 39
Specifičnosti praćenja NDV
Praćenje u sistemu moralnog i duhovnog vaspitanja (NDV) ima svoje specifičnosti. Ona leži u činjenici da uzročne veze u NDV sistemu nisu tako rigidne kao u kognitivnoj (sferi znanja). Iz tog razloga sistem praćenja u afektivnoj (emocionalnoj) sferi još nije u potpunosti razvijen. Konceptualno smo izgradili sistem praćenja NDV i na osnovu toga sastavili višestepene zadatke za školu u obliku upitnika. Svrha praćenja je razvijanje specifičnih kriterijuma i dijagnostičkih indikatora koji pomažu u identifikaciji nivoa moralnog obrazovanja učenika. Zadaci praćenja: 1. Razviti kriterijume i pokazatelje nivoa moralnog vaspitanja učenika. 2. Odrediti nivoe moralnog vaspitanja učenika u verbalnom i stvarnom ponašanju. 3. Ustanoviti zavisnost moralnog odgoja od prirode odnosa "učitelj - djeca".
Slajd 40
Sistem praćenja moralnog i duhovnog vaspitanja
Monitoring se posmatra kao sistem za prikupljanje, obradu, čuvanje i širenje informacija o obrazovnom sistemu ili njegovim pojedinim elementima, usmeren na informacionu podršku menadžmentu. Omogućava vam da u bilo kojem trenutku procijenite stanje objekta i može vam dati prognozu razvoja.
Slajd 41
Objašnjenje tabele praćenja NDV
1. B. Bloomova afektivna taksonomija nam je omogućila da pristupimo rješenju problema analize priče – historije i podijelimo je u tri faze: prezentacija, analiza, rezonovanje. 2. A. Maslowova piramida potreba u našoj modifikovanoj verziji pomogla je da se izgradi niz dečjeg prihvatanja vrednosti u zavisnosti od uzrasta (vidi tabelu „Odnos vodećih aktivnosti i vrednosti“). 3. Razvojna matrica je razjasnila pitanje primjene određene vrste analize za građenje zapleta priče: poređenje, poređenje, kritička analiza, evaluacija. 4. Nivoi morala L. Kohlberga mogu ukazati na specifičnosti građenja odnosa između djece i odraslih u različitim periodima djetetovog razvoja. Dijagnoza vrednosnih orijentacija kod učenika važna je za određivanje strategije delovanja vaspitača, nastavnika škole u formiranju njihovih ličnih kvaliteta.
Slajd 42
Kriterijumi i pokazatelji moralnog vaspitanja
Obrazovanje se mora proučavati prema tri kriterijuma: 1. intelektualnom. Otkrivamo ga kroz moralne ideje o vrijednosti samog djeteta. 2. ponašanja. Ona se otkriva kroz očekivano ponašanje djeteta u situaciji moralnog izbora. 3. emocionalni. Manifestira se kroz emocionalni stav i raspoloženje djeteta
Dijagnostički znaci - indikatori procesa obrazovanja
I. Predstave. Utvrđen je nivo predstava učenika o vrijednostima.(intelektualac) II. Sposobnost rasuđivanja i donošenja zaključaka. Ovu vještinu smo testirali na osnovu odredbi matrice razvoja djeteta (intelektualca). III. Pokažite svoj lični stav u situaciji moralnog izbora. Učenik bira samostalno, na osnovu preovlađujućih osećanja i iskustva u ovom periodu (ponašanje) IV. Primjena sadržaja - analiza uz uključivanje projektivne tehnike. To nam je omogućilo da sami učenici saznamo najpoželjnije vrijednosti po razredima. (emocionalno)
Slajd 45
Mjesto emocija u našim životima Emocije su svojevrsni signal kojim dajemo trenutnu procjenu nečega u svijetu oko nas, pozitivnog ili negativnog. Emocije nam također daju priliku da identificiramo vrijednost predmeta ili pojave i služe kao veza između stvarnosti i naših potreba. Specijalisti s dovoljno visokim nivoom inteligencije IQ međusobno se razlikuju po sposobnosti efikasnog manevrisanja u različitim društvenim situacijama, čitanju emocionalnih nijansi ponašanja kolega, klijenata i nadređenih i ne odustajanju pred emocionalnim neuspjesima, tj. razlikuju se po svom emocionalnom EQ uma. Dok IQ ljudima pruža neku vrstu roda postignuća, emocionalni um EQ-a na neki način određuje plafon - koliko visoko oni mogu porasti u odnosu na druge ljude u okviru istih kognitivnih i tehničkih vještina. Dakle, emocije ne samo da ne ometaju naš intelekt, već mu u određenom smislu pomažu da razumije i cijeni ovaj svijet.
Regulacija emocija (kako?) Sposobnost upravljanja svojim i tuđim emocijama (manipulacija)
Upotreba emocija (zašto?) Regulirajte emocije na odgovarajući način (tolerancija)
Emocionalni um (EQ) – sposobnost praćenja vlastitih osjećaja i emocija, kao i osjećaja i emocija drugih, da ih razlikuje i koristi ih za razvijanje vlastitih misli i postupaka Poput intelekta, emocionalni um ima svoje set vještina
Vještine emocionalnog uma
Emocionalni um nam pomaže da razumijemo sebe i uredimo svoj unutrašnji svijet u skladu sa vanjskim svijetom.
Slajd 47
Prepoznavanje emocija
Slajd 49
poznavanje ove vrijednosti
izdvajajući ga iz čitave raznolikosti na osnovu potreba i interesa
reprodukuje ovu vrijednost u svojoj aktivnosti prisvajanju ove vrijednosti
detekcija
Prirodni ciklus
Humanitarni ciklus
Predmet duhovnog i moralnog vaspitanja
Povezanost vaspitnog procesa sa procesom učenja
Slajd 50
Specifičnost razotkrivanja vrednosnih orijentacija u prirodno-naučnom ciklusu
otkrivaju se kroz uticaj, značaj, evaluaciju.
su naglašene
značenje i značaj za čoveka činjenica i pojava okolnog sveta, izloženih u predmetima prirodno-naučnog ciklusa.
vrijednosne orijentacije
u obrazovnom procesu prirodno-naučnog ciklusa
Znanje o svetskoj fizici. hemija. Geografija. Biologija.
Slajd 51
identifikuju se kroz upoznavanje, analizu, evaluaciju.
u obrazovnom procesu humanitarnog ciklusa
identifikovan
poređenje ili ulazak u sliku koja se nalazi u književnosti i istoriji
Bajke Basne Proza i poezija Dokumentarni izvori
Specifičnost razotkrivanja vrednosnih orijentacija u humanitarnom ciklusu
Slajd 52
otkrivaju se kroz znanje, djelo, prihvatanje, procjenu.
Vaspitni proces u duhovnom i moralnom vaspitanju
postati vodeći ped. zadatak
Svrsishodno stvaranje motiva ponašanja Uslovi: 1. poznanstvo 2. situacija moralnog izbora; 3. promjena društvenih uloga; 4. poštovanje moralnih i etičkih standarda u praksi.
samopoštovanje idealno ja - stvarna samoverbalizacija imitacija
Specifičnost razotkrivanja vrednosnih orijentacija u duhovnom i moralnom vaspitanju
socijalizacija
Slajd 53
Modificirani Luscher test za trening emocionalne osjetljivosti
primarne boje
dodatne boje
Pogon za zadovoljstvom i trajnom privrženošću
Želja da se gleda naprijed i nada
Spremnost da budete proaktivni i uspješni
Težnja ka samopotvrđivanju
Komplementarne boje simboliziraju negativne tendencije - anksioznost, stres, strah, tugu. Značenje ovih boja je u velikoj mjeri određeno njihovom lokacijom, distribucijom po položaju
U nedostatku ličnog sukoba, primarne boje treba da zauzimaju uglavnom prvih 5 pozicija.
Tuga, tuga Nezadovoljstvo, zlo
Strah, anksioznost
beznađe
Slajd 54
Emocionalna iskustva (djeca 6-7 godina)
Svrha: doživljavanje emocionalnog stanja Zadaci: doživljavanje i proširenje vokabulara emocija
Muzika Užasno Zastrašujuće Nežna Uvrijeđena Živahna Nemirna Nemirna Glatka Plakanje Smiješna Tamno Tajanstveno Jasno Tužno veselo Nezadovoljno Upozorenje Prijateljski Tužno Razigran Oštar Oštar Grubo Meko Tmurno Sunčano Ljut Uznemiren Vrsta Tužno Radostan Zlo Zastrašujuće Smiren Tužan Veseo
Slajd 55
Matrica ljudskog razvoja
mitološka (kreativna) naučna i estetska (kritička) rukotvorina (prema algoritmu) primitivna (nesistematska)
harmoničan (savršenstvo)
fizički razvoj (preživljavanje)
društveni (profesionalni)
izražajan (individualni)
istraživanje (znanje) samopotvrđivanje (razdvajanje) stado (identifikacija) samoodržanje. i orijentacija. (orijentacija)
dogmatičar (bez alternative)
laik (stereotipno)
naučnik i umjetnik (improvizacija)
talenat (neistražen)
instinkti tijelo svijest inteligencija dijete
kao primjer pronalaženja odnosa
slajd 2
Definicija roditeljstva
Dijete je objekt pedagoškog procesa. Najvažniji faktori ljudskog razvoja prepoznaju se kao spoljašnji uticaji koji oblikuju ličnost. Obrazovanje je svrsishodno, sistematsko upravljanje procesom formiranja ličnosti u celini ili njenim individualnim kvalitetima u skladu sa potrebama društva (N. E. Kovalev) ponašanjem u društvu (Yu. K. Babanski) Obrazovanje je sistematski i svrsishodan uticaj i ponašanje osobe u cilju formiranja određenih stavova, koncepata, principa, vrijednosnih orijentacija koji obezbjeđuju potrebne uslove za njen razvoj, pripremu za društveni život i produktivan rad (A. V. Petrov) Obrazovanje je svrsishodna aktivnost osmišljena da se kod djece formira sistem osobine ličnosti, pogledi i uvjerenja (A. V. Mudrik) Cilj obrazovanja je harmoničan i sveobuhvatan razvoj ličnosti u skladu sa eksterno postavljenim standardima. Obrazovni proces zanemaruje faktor samorazvoja pojedinca.
slajd 3
Glavni obrasci obrazovanja
obrazovanje odlučnog kulturnog društva; odgoj i obuka su dva međusobno prožimajuća, međusobno zavisna procesa sa odlučujućim udjelom odgoja; djelotvornost obrazovanja je posljedica aktivnosti osobe, njenog uključivanja u samoobrazovanje; efektivnost i efikasnost obrazovanja zavise od skladne povezanosti svih strukturnih elemenata koji su uključeni u vaspitno-obrazovni proces: ciljeva, sadržaja oblika, metoda, sredstava koja su adekvatna djetetu i nastavniku.
slajd 4
CILJ OBRAZOVANJA: Najpotpuniji razvoj osobe sposobne za duhovni i fizički samorazvoj, samousavršavanje i samospoznaju.
slajd 5
Sadržaj obrazovanja je kultura pojedinca: unutrašnja kultura (duhovnost) i eksterna kultura (komunikacija, ponašanje, izgled), sposobnosti svake osobe, njeno samoopredeljenje, samorazvoj, samoostvarenje. materijalna kultura njihovog ljudima i narodima svijeta. Na razvoj djeteta utiču vrste aktivnosti: igra, rad, sport, kreativnost, komunikacija. U informatičkom društvu se široko koriste tehnička sredstva (video, televizija, bioskop, kompjuterski programi). Ništa ne može zamijeniti riječ nastavnika, primjer njegove svijetle ličnosti, nivo kulture nastavnika. Obrazovanje dopunjuje i obogaćuje proces obrazovanja, ali ga ne zamjenjuje.
slajd 6
„Metoda je uređen, praksom testiran skup tehnika koji ukazuje na to kako se postupa u skladu sa opštim i specifičnim ciljevima.” Metode obrazovanja su skup najopštijih načina rješavanja obrazovnih problema i ostvarivanja obrazovnih interakcija.
Slajd 7
N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev razlikuju tri grupe odgojnih metoda: uvjeravanje; vježba; nagrada i kazna. VA Stastelin pod metodama vaspitanja shvata načine međusobno povezanih aktivnosti vaspitača i vaspitača. Identificira 4 grupe metoda: formiranje svijesti ličnosti (gledišta, uvjerenja, ideali); organizacija aktivnosti, komunikacija, iskustvo društvenog ponašanja; stimulacija i motivacija aktivnosti i ponašanja; kontrola, samokontrola i samoprocjena aktivnosti i ponašanja.
Slajd 8
Postepeno, u tradicionalnoj pedagogiji dolazi do prelaska sa autoritarnosti na širok spektar metoda koje potiču samoobrazovanje.
U humanističkoj teoriji obrazovanja dominiraju metode koje promoviraju samorazvoj i samoostvarenje djece. Nastavnici koriste metode uključivanja u aktivnosti, razvoja svijesti i samosvijesti, stimulacije i razvoja intelektualne, emocionalne i voljne sfere. Prevladavaju metode saradnje koje omogućavaju nastavniku i učeniku da budu partneri u fascinantnom procesu samokreiranja: otvoreni dijalog, slobodan izbor, kolektivna analiza i evaluacija, brainstorming, samoanaliza i samoprocjena, improvizacija i igra. Ove metode stvaraju atmosferu sukreacije i saradnje, koja uključuje i nastavnika i učenika u korisne kreativne aktivnosti za razvoj njihove ličnosti. Metode vaspitanja i obrazovanja se biraju uzimajući u obzir opšte i specifične ciljeve obrazovanja i samoobrazovanja, njihov sadržaj i sredstva, kao i vodeći računa o profesionalnosti, veštini i kulturi nastavnika. Obrazovanje se odvija kroz obrazovni proces – svrsishodan proces interakcije: pojedinac – pojedinac; individualno - grupno; pojedinac je grupa. Ovaj proces se organizuje i sprovodi u različitim društvenim institucijama: porodičnim, obrazovnim (vrtić, internat), obrazovnim (škola, gimnazija, licej), stručnim obrazovanjem (viša, stručna, umetnička, muzička, medicinska škola), institucijama, univerzitetima, sekcije, klubovi, muzeji, pozorišta, dječja udruženja i organizacije. Obrazovni proces je svrsishodan proces interakcije između nastavnika i učenika, čija je suština stvaranje uslova za samoostvarenje subjekata ovog procesa.
Slajd 9
Humanizacija obrazovnog procesa moguća je primenom čitavog niza sledećih principa:
bezuslovno prihvatanje djeteta, stabilan pozitivan stav prema njemu; pokazivanje poštovanja prema pojedincu i održavanje samopoštovanja kod svih; svijest i prepoznavanje prava pojedinca da se razlikuje od drugih; davanje prava na slobodan izbor; procjena ne djetetove ličnosti, već njegovih aktivnosti, postupaka; posedovanje sposobnosti „osećanja“ (empatije) svakog pojedinačnog deteta, sposobnost sagledavanja problema njegovim očima, iz njegove pozicije; uzimajući u obzir individualne mentalne i lične karakteristike djeteta (tip nervnog sistema, temperament, karakteristike percepcije; pamćenje i mišljenje, sposobnosti, interesovanja, potrebe, motivi, orijentacija, status u timu, samopoštovanje, formiranje pozitivnog Ja - koncepta, aktivnosti itd.)
Slajd 10
Humanizacija vaspitno-obrazovnog procesa je zadatak cjelokupnog nastavnog kadra, koji se rješava kroz formiranje humanističkog pedagoškog položaja i pedagoške kulture NASTAVNIKA; kroz ovladavanje metodama i tehnologijama vaspitno-obrazovnog procesa, uključivanje djeteta u samorazvoj, samoobrazovanje, samoostvarenje.
slajd 11
Tehnološki pristup obrazovanju i osposobljavanju kao novom pravcu, koji je nastao 60-70-tih godina. XX vijeka, privukla je nastavnike – praktičare idejom potpune upravljivosti obrazovnog procesa. Pedagoška tehnologija se shvata kao sistematsko i dosledno sprovođenje u praksi unapred osmišljenog obrazovnog procesa. pedagoške tehnologije omogućavaju stvaranje fleksibilne i mobilne strukture obrazovnog procesa, korigovane u bilo kojoj fazi zbog prisutnosti stalne povratne informacije. Mogućnost fazne reprodukcije pedagoške tehnologije koja osigurava postizanje ciljeva obrazovanja i obuke za sve učenike.
slajd 12
U Kazanu je, pod vodstvom M.I. Makhmutova, razvijena tehnologija učenja zasnovanog na problemu. 70-ih godina. tehnika VF Šatalova, koji je stvorio efikasnu nastavnu i obrazovnu tehnologiju, stekla je slavu i proširila se. Uvođenje tehnologije obrazovanja i obuke u praksu podstaklo je teorijski razvoj problema tehnološkog pristupa u obrazovnom procesu. Na efikasnost obrazovnog procesa u velikoj meri utiču veština nastavnika, karakteristike njegove ličnosti, odnos učenika prema nastavniku. Produktivnost obrazovne tehnologije zavisi od stepena autoriteta nastavnika i drugih faktora.
Pogledajte sve slajdove
Suština procesa obrazovanja
Obrazovanje je proces svrsishodnog uticaja, čija je svrha djetetovo usvajanje društvenog iskustva neophodnog za život u društvu i formiranje sistema vrijednosti prihvaćenog od društva (S.A. Smirnov) Obrazovanje je proces svrsishodnog formiranja ličnosti ( V.S. Selivanov) Obrazovanje je svrsishodan sadržaj profesionalna aktivnost nastavnika, koji djeluje na maksimalni razvoj djetetove ličnosti, ulazak djeteta u kontekst moderne kulture, njegovo formiranje kao subjekta i stratega vlastitog života, dostojnog osoba (P.I. Pidkasisty) Obrazovanje je jedna od glavnih kategorija pedagogije, koja odražava svrsishodan, svjesno kontrolisan proces i rezultat formiranja ličnosti (V.V. Anisimov) Obrazovanje kao predmet teorije
Obrazovanje u širem društvenom smislu je skup formativnih utjecaja svih društvenih institucija koji osiguravaju prenošenje sociokulturnog iskustva, normi i vrijednosti s generacije na generaciju. Obrazovanje ima i usko pedagoško značenje - posebno organizirana aktivnost usmjerena na formiranje određenih kvaliteta ličnosti, koja se odvija u interakciji nastavnika i učenika u okviru obrazovnog sistema.
Obrazovanje kao društveni fenomen, sistem socijalizacije Obrazovanje kao pedagoški proces u obrazovnom sistemu zemlje Obrazovanje kao pedagoški proces formiranja ličnosti Obrazovanje kao pedagoški proces u obrazovne svrhe Obrazovanje kao organizovana pedagoška delatnost sa specifičnim ciljevima - vaspitno-obrazovni rad
Socijalizacija (od latinskog socialis - javno), proces asimilacije od strane ljudskog pojedinca određenog sistema znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućavaju da funkcionira kao punopravni član društva. Socijalizacija obuhvata kako društveno kontrolisane procese svrsishodnog uticaja na ličnost (obrazovanje), tako i spontane, spontane procese koji utiču na njeno formiranje. Socijalizacija pojedinca (od lat. socialis - javni) - formiranje sposobnosti pojedinca da živi u društvu na osnovu asimilacije društvenih vrijednosti i načina društveno pozitivnog ponašanja.
Objekat vaspitno-obrazovnog procesa je pojedinac koji ne ide dalje od već ostvarenih mogućnosti, preko propisa uloga u cilju proširenja okruženja aktivnosti. Subjekt obrazovnog procesa je pojedinac sa razvijenom samosviješću, stabilnim sistemom motiva (potrebe, interesovanja, ideali, uvjerenja), aktivno učestvuje u svjesnoj aktivnosti. Dijete kao objekt i subjekt obrazovanja
Koncept je određeni način razumijevanja bilo kojeg predmeta, fenomena ili procesa; glavna tačka gledišta o predmetu, predmetu, ideja vodilja za njegovo sistematsko pokrivanje, skup pogleda koji su međusobno povezani i koji proizilaze jedan iz drugog, sistem načina za rješavanje odabranog problema. Opći koncepti obrazovanja
Koncept obrazovanja je manje-više integralna ideja o glavnim komponentama obrazovanja: ciljevima; sadržaj metode; sredstva; forme.
Ciljevi obrazovanja postavljaju se iz društva ili dolaze od države do osobe ljudskih potreba autoritarnog koncepta humanističkog koncepta
Humanistički koncept 1) fokus na potpuno otkrivanje ljudskog „ja“, individualnosti; 2) pedocentrizam; 3) egzistencijalizam.
1) Humanistički koncept, zasnovan na filozofiji egzistencijalizma, razmatra probleme obrazovanja kroz prizmu problema ljudske egzistencije. 2) Prema teoriji pedocentrizma, dijete je centar obrazovanja i njegov glavni cilj. 3) Pažnja nastavnika je usmerena na lične funkcije učenika, na sticanje individualnog iskustva od njega. Životni put svakog djeteta smatra se jedinstvenim, u skladu s kojim se odgojno-obrazovna aktivnost podrazumijeva kao pomoć djetetu da živi svoj život sa jedinstvenim nizom događaja, djela, radnji, iskustava.
Autoritarni koncept obrazovanja prema jedinstvenom, uz određenu diferencijaciju programa za sve; zahtjeve, naredbe kojima se reguliše rad i život učenika; upravljanje obrazovnim procesom od strane škole, nastavnika.
Autoritarnost može biti: - svojstvo, karakteristika obrazovnog sistema usvojenog u zemlji; - izgledaju kao prihvaćeni kao norma; - preporučeno teorijom i metodologijom ili individualni stil komunikacije, profesionalno ponašanje vaspitača.
U Rusiji se odvija formiranje demokratskog društva sa fokusom na fundamentalne odredbe i ideje kao što su: ljudska prava; Civilnog društva; Demokratija; Socijalno orijentisana ekonomija; Humanizam. Koncept obrazovanja u modernoj Rusiji
Društveno-ekonomski i kulturni uslovi u zemlji; Istorija nacionalnog obrazovanja i kulture; Iskustvo inostrane pedagogije, humanističkih obrazovnih sistema i teorija; Opšti progresivni pokret obrazovanja od prisilne škole ka slobodnoj. Uslovi i izvori za razvoj koncepta obrazovanja u Rusiji
Paradigma je teorija usvojena kao model za rješavanje istraživačkih problema, odnosno naučni pristup.
Razvija se tradicionalna paradigma - uglavnom koncept "tvrdog" pedagoškog menadžmenta. To znači da se prioritetna pažnja poklanja problemima uticaja nastavnika na učenika, odnosno proučava se samo jedna strana pedagoške interakcije.
U okviru ovog koncepta, obrazovanje se posmatra kao svrsishodno regulisanje razvoja sistema društvenih uloga pojedinca, a cilj obrazovanja se vidi u formiranju ličnosti koja je spremna i sposobna da ispuni sistem takve uloge. Istovremeno, svaka društvena uloga odgovara određenom zadatku odgoja i samoobrazovanja: roditeljska - formiranje pedagoške kulture, profesionalna i radna - formiranje stručnih znanja, vještina i marljivosti, afirmacija cilja - formiranje pedagoške kulture. vještine i sposobnosti za postavljanje životnih ciljeva i njihovo postizanje. Sistemsko - teorija uloga formiranja djetetove ličnosti (N.M. Talanchuk)
Humanistička paradigma usmjerena je na što potpunije razotkrivanje ljudskog "ja", individualnosti. Pažnja nastavnika usmerena je prvenstveno na realizaciju ličnih funkcija učenika, na sticanje unutrašnjeg iskustva od njega.
Pravila: Dijete ne može biti sredstvo za postizanje pedagoških ciljeva; Samoostvarivanje nastavnika - u kreativnom samoostvarenju djeteta; Uvek prihvatite dete takvo kakvo jeste, u njegovoj stalnoj promeni; Prevladati sve poteškoće odbacivanja moralnim sredstvima; Nemojte ponižavati dostojanstvo svoje ličnosti i ličnost djeteta; Koncept pedagoške podrške djetetu i proces njegovog razvoja (Oleg Semenovič Gazman)
Djeca su nosioci nadolazeće kulture. Odmjerite svoju kulturu u odnosu na kulturu sljedeće generacije. Obrazovanje je dijalog kultura; Ne upoređujte nikoga ni sa kim, možete uporediti rezultate akcija; Vjerovati - ne provjeravati; Prepoznajte pravo na grešku i ne osuđujte je; Budite sposobni da priznate svoju grešku; Štitite dijete, naučite ga da se brani.
Humanitarna paradigma temelji se na filozofiji egzistencijalizma, koja probleme obrazovanja razmatra kroz prizmu problema ljudske egzistencije. U njegovom okviru uspješno se primjenjuju sistematski, antropološki, sinergijski i drugi naučni pristupi.
Obrazovanje se definiše kao svrsishodan, organizovan od strane stručnog nastavnika uspon djeteta ka kulturi savremenog društva, kao razvoj sposobnosti da se u njemu živi i svjesno gradi svoj život dostojan čovjeka. Koncept formiranja životnog stila dostojnog čoveka (Nadežda Jegorovna Ščurkova)
Princip fokusiranja na vrednosti i vrednosne odnose, upućivanje nastavnika da otkrije iza događaja, radnji, reči, dela, kao i iza predmeta i stvari, međuljudske odnose i vrednosti na nivou savremene kulture; Princip subjektivnosti, prema kojem učitelj maksimalno doprinosi razvoju djetetove sposobnosti da spozna svoje "ja" u odnosima s drugim ljudima i svijetom u njegovoj raznolikosti, da shvati svoje postupke; Princip integriteta koji nastavniku propisuje integritet, polifoniju uticaja na učenika, potrebu da se apeluje na stav kao ključni predmet pažnje nastavnika, da se dete nauči da pojedinačne događaje percipira kao deo jedinstvenog svijet. Principi koji su u osnovi obrazovanja N.E. Ščurkova
Literatura 1. Borytko N.M. Pedagogija: udžbenik - M., Akademija, 2007. 2. Pedagogija, ur. Krivshenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 str.
Ako pedagogija želi da obrazuje čovekau svakom pogledu, ona mora prva
da ga upoznam u svemu
odnosima.
K.D. Ushinsky
Osnovni koncepti
Obrazovanje, vrste obrazovanja,razvoj, metode obrazovanja,
odnos obrazovanja i vaspitanja,
metode i tehnike obrazovanja
Razrednik, funkcije
razredni starešina, dužnosti
razrednik
Obrazovanje kao pedagoški proces
CILJ OBRAZOVANJAPREDMET
AKTIVNO
STI
(učitelj)
OBJEKAT
I
PREDMET
(student)
SADRŽAJ
E PROCES
EDUKACIJA
I
FUNDS
EDUKACIJA
I
REZULTAT OBRAZOVANJA
Vrste obrazovanja
Bysadržaj
rad
mentalno
Fizički
By
Porodica
Školska institucionalna
Vannastavni znak
Ispovjedaonica
Obrazovanje djece i
mladalački
organizacije
Lokalni odgoj
prebivalište
Obrazovanje u zatvorenom
i posebne
obrazovni
ustanove
Dominantno
princip i stil
odnos između vaspitača i
učenika
autoritaran
besplatno
demokratski
By Aspect
obrazovni
Fizički
proces
etično
legalno
Vojno patriotski
ekološki
međunarodni
estetski
seksualno
ekonomski
rad
Metode obrazovanja (prema M.I. Boldyrevu)
METODE FORMIRANJASVIJEST
METODE
STIMULACIJA
METODE ORGANIZACIJE
AKTIVNOSTI I
FORMIRANJE ISKUSTVA
PONAŠANJE
Metode formiranja svijesti
PričaObjašnjenje
pojašnjenje
Predavanje
Etički razgovor
Sugestija
brifing
Spor
Izvještaj
Primjer
Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja
Vježbanavikavanje
Red
Pedagoški zahtjevi
Javno mnijenje
Roditeljske situacije
Metode podsticaja
Konkurencijapromocija
Kazna
Proces obrazovanja i njegovi principi
Proces obrazovanjafokusiran, organizovan
aktivnosti za formiranje i
ljudski razvoj,
karakterizira interakcija
vaspitači i učenici i
sprovedeno u okviru
obrazovni sistem ustanove.
Komponente pedagoškog (obrazovnog) procesa
Cilj – određivanje ciljeva obrazovanjaSadržaj - razvoj sadržaja
obrazovanje
Operativno i djelatnost - organizacija
obrazovne aktivnosti i interakcije
učesnika u procesu
Evaluativno-efektivno - verifikacija, evaluacija i
analiza rezultata obrazovanja, prosudbe o
efikasnost procesa
Komunikativna - odražava prisustvo u
obrazovni sistem subjekta i objekta
obrazovanje i sredstva komunikacije, njihova interakcija u
proces obrazovanja
Principi (zakoni) obrazovanja
1Humanistička orijentacija
edukacija za lični razvoj
Fokus obrazovanja na
ovladavanje kulturom, vrijednostima
društvo, norme ponašanja
Odnos obrazovanja sa životom i radom
Principi (zakoni) obrazovanja
2Obrazovanje u aktivnosti
Obrazovanje zasnovano na aktivnosti pojedinca
Edukacija u timu i kroz tim
Kombinujući pedagoško vođenje sa
inicijativa i autonomija
učenika
Poštovanje obrazovane osobe u sprezi
zahtevajući od njega
Obrazovanje zasnovano na pozitivnom
ljudskim kvalitetima
Principi (zakoni) obrazovanja
3Obračun starosti i pojedinca
karakteristike
Jedinstvo zahteva (škole, porodice,
društvo) Grupe principa obrazovanja
Grupa 3
Sociopsihološki
nebo
Grupa 1
baziran na vrijednosti
Grupa 2
Pedagoški
(metodički),
tehnološke
STRUKTURA PROCESA SAMOOBRAZOVANJA
Svest o potrebiželju da promenite sebe
poboljšati svoje
lični kvaliteti
Introspekcija
Definisanje ciljeva,
programi, plan
aktivnosti
Samopoštovanje
aktivnost,
ciljano na
samopromjena,
samousavršavanje
e
Metode, tehnike,
sredstva aktivnosti
ciljano na
samoobrazovanje
Princip holističkog pristupa obrazovanju
Kriterijumi za ocenjivanje vaspitanja učenika
Imekvaliteta
ličnosti
student
Kriterijumi vaspitanja
Ljubav prema domovini
Poznavanje istorije, poštovanje istorijskog
prošlost, tradicija naroda; zabrinutost za
interesi, istorijska sudbina zemlje;
osjećaj ponosa na velike ljude zemlje, njenu
kultura, dostignuća; vezanost za mesto
prebivalište (grad, selo, regija, država u
općenito); poštovanje prirode,
javna imovina; poznavanje modernog
važnih događaja
Internationali
gp
Interes za kulturu, umjetnost drugih
narodi; prijateljstvo sa različitim ljudima
nacionalnosti; dobrovoljno učešće u
međunarodni događaji
Stav prema
Učešće u poslovima vašeg razreda; navika Čovječanstvo
dobronamjeran
briga za ljude
njih; pomoć, osjetljivost,
poštovanje, poverenje; ;
pažljivu pažnju
interesovanja, želje ljudi,
pitanja koja ih se tiču,
mišljenja, osećanja
okruženje; razumijevanje
motivi koji
vođeni ljudima u
vaše ponašanje; taktičan
odnos prema njihovom samoljublju,
ponos, dostojanstvo;
isključivanje grubosti,
razmetljivost, pompoznost,
nestrpljivost, nepoverenje
Iskrenost
Istinitost, iskrenost;
držanje obećanja;
navika da se ne uzima bez
dozvole tuđe stvari;
netolerancija na laži
krađa, obmana,
dobrovoljno priznanje Odnos prema poslu (radnost)
Ljubav, potreba i navika
raditi; savjesnost,
marljivost u radu;
korisno stalno zaposlenje
poslovi; navika kvaliteta i
obavljati poslove blagovremeno;
zadovoljstvo od
proces rada;
interes za
postizanje pozitivnog
rezultati; pomoć članovima
kućni poslovi
Disciplina
Usklađenost sa utvrđenim
društvo pravnog, moralnog,
političke, estetske norme
ponašanja, pravila za učenike,
određeni običaji,
tradicije; brzo i precizno
ispunjenje zahtjeva
roditelja i nastavnika
Aktivnost
Pokušavam odgovoriti na času
dopunjuju odgovore drugih;
upoznavanje sa pomoćnim;
dobrovoljno učešće u raznim Radoznalost
Sistematsko čitanje
književnosti iz raznih oblasti
nauke i tehnologije, trajno
potreba za proširenjem i
produbljivanje znanja;
navika korišćenja
rječnici, priručnici;
učešće u radu izbornih predmeta,
krugovi, sekcije; dobro
akademska izvedba
Hrabrost
Sposobnost savladavanja
osjećaj straha; spremnost
pomoć u riziku za sebe;
spremnost da se zauzme za svoje
mišljenje
Snaga volje
Sposobnost da se prisilite
uradi ono što treba, ne
samo ono što voliš; dostojanstvo, čast
Ponašanje prema sebi i drugima
na određenu vrijednost;
svijest o pozitivnim osobinama,
ne puštajući
njih, samopoštovanje izazvano
svijest o postignutim uspjesima;
tražeći poštovanje od drugih
sebe, svoja prava
Ljubav prema lepoti
(estetski odgoj)
Interesovanje za časove književnosti
pjevanje, crtanje; znanje i
razumijevanje radova
književnost, muzika, slikarstvo,
kinematografija; posjetiti
pozorišta, muzeji; uredno
izgled; učešće u
umjetnički
amaterski nastupi; želja
stvoriti prelepo
Čežnja za fizičkim
savršenstvo
Težnja da budete jaki
spretan, zdrav; ispravan
držanje; svakodnevna navika
raditi fizičke vježbe; učešće u
Obuka = obrazovanje
1. Obrazovanje je neodvojivo od učenja, uproces kojim se to sprovodi
(kroz sadržaj, forme, sredstva
učenje). Ovo je upravo takav tip
odnos između dva procesa
gde se čini da se spajaju.
U ovom obliku obrazovanje je
proces učenja, koji
lyaetsya kao trening, koji
obrazuje
Obuka = obrazovanje
2. Edukacija se odvija uobrazovni proces
određenog sistema ili institucije
i izvan učenja, paralelno s njim
(krugovi, socijalni rad, rad
vaspitanje). Ovdje mora ispod
pričvrstite sve efekte učenja i
to bi zauzvrat trebalo
djelovati kako bi obrazovali
Obuka = obrazovanje
3. Edukacija se izvodi van (unutaru skladu sa svojim ukupnim ciljevima)
porodica, radna snaga,
grupa, zajednica gdje
i nešto spontanog učenja
4. Edukacija se sprovodi i
ostalo (neobrazovno)
institucije, zajednice,
praćeno spontanim, a ponekad
ciljano učenje
cool vodič
Odeljenjski starešina je zaposleniobavljanje pedagoške djelatnosti
sa grupom učenika odeljenja, individualno
učenici, njihovi roditelji, organizacija i
održavanje vannastavnih i kulturnih događaja
rad koji promoviše interakciju
učesnici u obrazovnom procesu u
stvaranje pravih uslova za implementaciju
zadaci obuke i edukacije, samorealizacije i
razvoj učenika (učenika), njihov
društveni razvoj
Funkcije razrednog starešine
Funkcionalni
Sveobuhvatno učenje i obrazovanje studenataPomaganje učenicima da uče i razvijaju se
Interakcija sa razrednim starešinama u rješenju
pedagoški zadaci
Rješavanje problema obrazovnog i
profesionalno samoopredeljenje studenata
Pratite napredak, prisustvo i
ponašanje učenika
Interakcija sa roditeljima i njihovo pružanje
pomoć u podizanju dece
Razvoj intragrupnog i interpersonalnog
odnosi sa studentima
Ciklus obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine (1-2)
1. Učenici razredne nastave: dobijanjedemografski, medicinski,
psihološki, pedagoški podaci
(porodica, socijalna i finansijska situacija,
zdravstveno stanje, stepen razvijenosti,
vaspitanje, individualne karakteristike)
2. Formulisanje obrazovnih zadataka,
zajedničko za klasu ili pojedinačne grupe,
učenika u odeljenju tipičnom za određenu
period studiranja i individualni
Ciklus obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine (3-5)
3. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada - kompilacijaplan, operativni dokument koji sadrži
spisak zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje i načine za njihovo rješavanje
implementacija
4. Organizacija, ponašanje i prilagođavanje
aktivnosti u skladu sa zadacima i planovima:
izvođenje nastave, ekskurzija, večeri,
izleti, roditeljski sastanci itd.
5. Analiza i evaluacija rezultata obrazovanja, koja se sastoji od
u obrazovnom nivou učenika. Posmatranje, anketa
i druge metode omogućavaju prosuđivanje rezultata i
postavljaju nove zadatke, kao i svoje
profesionalne kompetencije i lični rast
razrednik kao vaspitač
Varijante oblika planova za vaspitno-obrazovni rad razrednog starešine
ALI)B)
№p/
P
Sadržaj
, oblici i
metode
rad
Termin
ispunjenje
Izvrši
da li
Datum Program aktivnosti
a
zdravstvena komunikacija trening dosu
e
e
e
G
Nastupit će
jela
mark about
ispuniti
i
mark
o
završeno
ai
Prava razrednog starešine
Pohađati časove, časove teorijske ipraktična obuka, radno iskustvo i
vannastavne aktivnosti u vašem razredu (grupi),
prisustvovati događajima koji se održavaju za
studenti (učenici) obrazovne, kulturne i obrazovne ustanove, ostalo
pravna ili fizička lica
Podnesite prijedloge na razmatranje roditelja
sastanci razreda (grupe) o materijalnoj podršci
organizovanje i izvođenje vannastavnih aktivnosti u
na način propisan zakonom
Pokrenuti pregled od strane administracije obrazovnog
ustanove pitanja socijalne zaštite učenika
(učenici)
Prava razrednog starešine
Dostavite prijedloge na razmatranješkolske uprave i
pedagoški saveti u vezi
materijalno i moralno ohrabrenje
studenti
Posjetite studente (učenike) kod njih
boravište (uz saglasnost roditelja, staratelja,
staratelji), da prouče uslove njihovog života i
obrazovanje
U skladu sa svrhom odabira sadržaja,
sredstva, metode i oblici organizovanja obrazovnog procesa u nastavi
Prava razrednog starešine
Pravo na zaštitu profesionalacačast, dostojanstvo u skladu sa
aktuelno zakonodavstvo
finansijski podsticaj za
postizanje značajnih rezultata u
ispunjenje
zadataka
Odaberite oblike promocije
pedagoške kvalifikacije u
problemi obrazovanja
Dužnosti razrednog starešine
Omogućiti pedagoški nadzorpridržavanje od strane studenata (učenika) povelje i
interni propisi obrazovnog
institucije, drugi akti koji regulišu
organizacija obrazovnog procesa
Odaberite adekvatna sredstva za implementaciju zadataka
obuku, obrazovanje i razvoj učenika
(učenici)
Poštujte pedagošku etiku
dostojanstvo učenika (učenika), zaštititi
njega iz bilo kojeg oblika fizičkog ili mentalnog
nasilje
Dužnosti razrednog starešine
Obavještavati o stanju obrazovanjaproces u učionici i nivo postignuća
pedagoško vijeće učenika (đaka),
uprava škole, roditelji
Promovirati poštovanje prema
principi univerzalnog morala,
promovirati zdrav način života
Održavati dokumentaciju vezanu za izvršenje
ovlašćenja odeljenskog starešine (razd
časopisi, lični dosijei, planovi rada, itd.)
Konstantno unapređivati profesionalni nivo,
pedagoške sposobnosti, opšta kultura
Tehnologija individualnog rada sa teškim tinejdžerima
Opšta struktura aktivnosti nastavnikaUspostavljanje
kontakt,
sposobnosti
dijalog
Diskusija o rješavanju problema
student, njegov
probleme
pojedinac
kvalitete, uključujući
broj ometanja
uspješan
adaptacija
Rendering
psiho-pedagoške
th support
Tehnika ponašanja nastavnika
Pokažite interesovanje za sagovornika, naučitepogledaj ga u lice i slušaj ga
Pusti me da govorim, znam kako da zastanem,
ćutite, pokušajte razumjeti stanje i
studentski problemi
Znajte izraziti saosjećanje, razumijevajući ga
statusa i problema
Znajte postavljati pitanja da biste sve razumjeli,
dobiti potrebne informacije
Vodite sagovornika ka samosvijesti
sebe i svoje probleme i njihovo rješavanje. Ne podučavaj
i nemojte davati savjete: "Ja bih bio na tvom mjestu...",
ali probudi njegovu sopstvenu odlučnost.
