Vrijednost konstruktivne aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta. Iz iskustva vaspitača

Organizacija: MADOU "Vrtić br. 22 - CRR"

Lokacija: Teritorija Kamčatka, Petropavlovsk-Kamčatski

Konstruktivna aktivnost je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje specifičnog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni.

Ova vrsta aktivnosti je prilično teška za djecu. U njemu nalazimo vezu sa umjetničkim i konstruktivno-tehničkim aktivnostima odraslih. Karakterizira ga praktična namjena objekata, zgrada. Prilikom izvođenja konstrukcije odrasla osoba unaprijed razmišlja, kreira plan, odabire materijal uzimajući u obzir svrhu, tehniku ​​rada, vanjski dizajn, određuje slijed radnji. Svi ovi elementi zacrtani su u dječjem dizajnu. Ovdje postoje i konstruktivni problemi koje treba riješiti. Dječji građevinski proizvodi obično su namijenjeni praktičnoj upotrebi u igri.

U studijama niza istaknutih domaćih nastavnika (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva, itd.) posvećenim dječjem dizajnu, pridaje se velika uloga. Prema tim istraživačima, konstrukcija od građevinskog materijala aktivno doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti šaka predškolske djece, kao i poboljšanju oka i senzomotorike općenito.

Dizajn pruža neiscrpne mogućnosti za različite aspekte razvoja predškolske djece. U dizajniranju se odvija razvoj percepcije i figurativnog mišljenja, mašte i fantazije djeteta. Dijete ovladava prostorom, uči da percipira svojstva predmeta kao što su boja, oblik, veličina; rješavaju kognitivne i kreativne zadatke, grade vizualne modele, izražavaju svoje emocije kroz umjetničke simbole.

Relevantnost

Potreba društva za novim tipom ličnosti – kreativno aktivnom i slobodoumnom – nesumnjivo će rasti kako se društveno-ekonomski i kulturni uslovi života budu poboljšavali. Implementacija ovog pravca u obrazovanju i vaspitanju zahteva pozivanje na opšte razvojne sisteme integrisanog tipa. U takvom sistemu dizajn može zauzeti istaknuto mjesto.

Posebno mjesto zauzima konstruktivna aktivnost u odgoju predškolskog djeteta. Ovo je jedina vrsta aktivnosti u kojoj se rezultat djeteta i odrasle osobe nedvosmisleno poklapa, što omogućava djetetu da da adekvatnu samoprocjenu dobijenog rezultata. Upravo je ova vrsta aktivnosti najznačajnija za formiranje djetetove ličnosti, za otkrivanje aktivnosti kao međusobne povezanosti komponenti od ideje do rezultata. Konstruktivna aktivnost doprinosi razvoju djeteta: moralno usavršavanje odvija se u bliskoj interakciji sa mentalnim odgojem, a u ovom jedinstvenom procesu rješava se problem svestranog razvoja predškolskog djeteta. Ali najvažnije je da konstruktivna aktivnost postaje omiljena kako za dječake, čije ruke se „ne slušaju” u drugim vrstama aktivnosti, tako i za djevojčice, jer odgovara interesima i potrebama predškolskog djeteta ovog uzrasta.

koncept:

Osnovni koncept je da se nova znanja ne daju gotova. Djeca ih sama „otkrivaju“ u procesu zajedničkih i samostalnih aktivnosti (konstruktivnih, istraživačkih, igranih...). Vaspitač mora organizovati aktivnosti predškolca na način da on sam može da smisli rešenje problema i objasni sebi kako da postupi u novim uslovima.

Sposobnost sagledavanja zadatka iz različitih uglova, analize brojnih rješenja, izdvajanja komponenti iz jedne cjeline ili, obrnuto, sklapanja cjelovite slike od različitih činjenica, pomoći će djetetu, kako u organiziranim tako i u slobodnim aktivnostima.

Glavni zadatak moje pedagoške aktivnosti je da formiram kod djeteta sposobnost i želju da cijeli život uči, da radi u timu, da razvija sposobnost samopromjene.

Cilj: stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta: otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, sveobuhvatan razvoj, razvoj inicijative, kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima kroz aktivnost koja odgovara predškolskom uzrastu - građenje od građevinskog materijala.

Zadaci:

1. Promovirati korištenje konstruktivnih aktivnosti za razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta (senzorni razvoj, mišljenje, mašta, govor, matematički pojmovi);
2. Stvoriti preduslove za sticanje sposobnosti vizuelne analize modela i objekta, uključujući procese mišljenja u procesu percepcije;
3. Promovisati razvoj kolektivnih odnosa među djecom kroz realizaciju zajedničkog plana (izgradnja ulice, trga, avenije, nasipa, bajkovitog sela);
4. Promicati razvoj volje, marljivosti, sposobnosti da se započeti rad dovede do rezultata;
5. Koristite konstruktivnu aktivnost kao dijagnostički alat za proučavanje određenog djeteta.

Praktični značaj iskustva pomaže u određivanju načina za rješavanje sveobuhvatnog razvoja ličnosti predškolskog djeteta povezanog s nedovoljnim nivoom razvoja govora, mišljenja, pamćenja i drugih mentalnih procesa, ličnih kvaliteta kroz konstruktivnu aktivnost iz građevnog materijala pri primjeni pristupa orijentiranog na ličnost. dijete. Radno iskustvo vaspitači i roditelji mogu koristiti u praktičnim aktivnostima.

1. Vrijednost konstruktivne aktivnosti od građevinskog materijala za sveobuhvatni razvoj predškolskog djeteta

• Dizajniranje je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje specifičnog, unaprijed osmišljenog proizvoda. Dječija konstrukcija – izrada raznih građevina od građevinskog materijala usko je povezana sa igrom i predstavlja aktivnost koja zadovoljava interese djece.

U predškolskoj pedagogiji dječja konstrukcija se smatra sredstvom sveobuhvatnog razvoja djeteta. Konstrukcija je, prije svega, važno sredstvo mentalnog obrazovanja djece. U sistemu mentalnog obrazovanja velika uloga pripada formiranju čulnih sposobnosti. Najuspješnije senzorne sposobnosti razvijaju se u produktivnim aktivnostima, posebno u dizajnu. Ovdje se senzorni procesi ne odvijaju odvojeno od aktivnosti, već u njoj samoj, otkrivajući bogate mogućnosti za senzorno obrazovanje u njenom najširem smislu.

Prilikom konstruiranja, dijete uči ne samo razlikovati vanjske kvalitete predmeta (oblik, veličinu, strukturu, itd.), nego razvija kognitivne i praktične radnje. U konstrukciji dijete, osim vizualne percepcije kvaliteta predmeta, praktički rastavlja uzorak na detalje, a zatim ih sastavlja u model (na taj način, u akciji, vrši i analizu i sintezu).

U aktivnostima koje imaju za cilj postizanje određenog cilja poboljšava se ne samo ova aktivnost, već i djetetova vizualna percepcija predmeta u svijetu oko sebe. Postaje fokusiranije. Stvara se i preduslov za sticanje sposobnosti već u predškolskom uzrastu da se proizvede dublja vizuelna analiza modela i predmeta bez pribegavanja stvarnom seciranju. Tako se formira sposobnost poređenja, izrade vizualne analize, uključujući procese mišljenja u proces percepcije.

Senzorno obrazovanje postavlja zadatak razvijanja prostornih predstava. I dizajn igra važnu ulogu u tome. Gradeći strukturu (zgradu), dijete dorađuje i dovršava svoje ideje, preliminarno ocrtavajući njen položaj u prostoru i na određenoj ravni („na ulici“, „na farmi“ itd.). Tako se formiranje prostornih predstava u dizajnu dešava na vizuelnom materijalu.

U procesu konstruktivne aktivnosti djeca formiraju generalizirane ideje. Ove generalizacije nastaju na osnovu ideja dobijenih direktnim opažanjem različitih struktura i stvaranjem vlastitih zgrada. Djeca uče da mnogi objekti u okruženju čine grupe homogenih objekata koje objedinjuje jedan pojam: zgrade, mostovi, vozila itd. U svakoj grupi predmeti imaju zajedničke i različite karakteristike. Zajedničke karakteristike ukazuju na prisustvo istih komponenti: u zgradama - temelji, zidovi, prozori, vrata, krov; u automobilima - motor, kabina, karoserija, kotači itd. Dijelovi se razlikuju po obliku, veličini i završnoj obradi. Ove razlike zavise od namjene: školske zgrade imaju veliki broj širokih prozora tako da u učionicama ima puno svjetla; stambene zgrade imaju uže prozore sa balkonima; zgrada prodavnice - široki prozori itd. Oblik i veličina dijelova su različiti, ali glavni dijelovi ostaju isti. Formiranje takvih ideja doprinosi da djeca asimiliraju glavnu konstruktivnu ovisnost - ovisnost dizajna o njegovoj praktičnoj svrsi, što ima značajan utjecaj na razvoj dječjeg mišljenja.

U procesu podučavanja djece građenju različitih struktura homogenih zgrada ili igračaka (stambena zgrada, škola, vrtić, kutija, kuća, korpa), stvaraju se uslovi za razvoj kreativnih vještina u dizajnu. Dijete uči, takoreći, shemu za izradu građevine ili igračke, prenoseći im opće i različite karakteristike, i to u određenom slijedu. Ovakva priroda aktivnosti je osnova koja omogućava djeci da potraže način da samostalno naprave novu verziju predmeta, što je često potrebno u igri.

U procesu podučavanja dizajna, djeca razvijaju i generalizirane metode djelovanja, sposobnost namjernog pregleda predmeta ili uzoraka zgrada, igračaka. Djeca uče planirati rad, prezentirajući ga u cjelini, uče kontrolirati svoje postupke, sami ispravljati greške. Sve to čini proces dizajniranja organiziranim, promišljenim.

U procesu dizajniranja djeca uče ispravne geometrijske nazive dijelova građevinskog seta (kocka, šipka, ploča, itd.), upoznaju karakteristike geometrijskih tijela: kocka ima sve kvadratne stranice, šipka ima dva kvadrata krajevi, a ostali su pravougaoni, pravougaonik je nasuprot stranicama su jednake, itd.

Konstrukcija doprinosi poboljšanju govora djece, jer u procesu rada djeca dijele svoje ideje, uče ih motivirati međusobno komunicirajući. U procesu izgradnje, djeca uče pravilno označavati nazive pravaca u riječi (gore, dolje, daleko, iza, lijevo, desno, itd.), Oni također savladavaju koncepte kao što su "visoko - nisko", "široko - usko”, „dugo – kratko”.

Konstrukcija u učionici iu igrici je sredstvo ne samo mentalnog vaspitanja, već i formiranja moralnih kvaliteta djetetove ličnosti. Učenje starijih predškolaca da grade zgrade: kućice za ptice i životinje odgaja djecu u određenom smjeru moralnih osjećaja (briga za ljude, ptice, životinje). Konstrukcija u učionici i u igri je od velikog značaja za organizovanje ljubaznog dečijeg tima. U učionici djeca uče zajednički rad (zajedno pripremaju igračke za modele na različite teme, npr. „Naša ulica“, zajedno grade most, pozorište itd.). U ovom slučaju, aktivnost djece je usmjerena na postizanje zajedničkog cilja. Za to je potrebna sposobnost da se dogovorimo oko posla koji je pred nama, da se rasporede dužnosti, da se u pravo vrijeme pruži pomoć drugovima, da se motivišu njihovi prijedlozi.

U igrama se ove vještine produbljuju i konsoliduju. Dakle, s određenim fokusom na podučavanje dizajna i upravljanja konstruktivnim igrama za djecu, njihove zajedničke aktivnosti pružaju velike mogućnosti za obrazovanje početnih vještina rada u timu.

Moralno usavršavanje odvija se u bliskoj interakciji sa mentalnim vaspitanjem, a u tom jedinstvenom procesu rešava se problem svestranog, harmoničnog razvoja deteta. Dizajn igra važnu ulogu u tome. Doprinosi formiranju tako vrijednih osobina ličnosti kao što su samostalnost, inicijativa, organiziranost i odgovornost u obavljanju zadatka. Na časovima dizajna i u igri kod dece se odgaja volja, suzdržanost, sposobnost da slušaju objašnjenje nastavnika i rade u skladu sa njegovim uputstvima, međusobno usklađuju radnje u zajedničkom radu i prevazilaze poteškoće u postizanju cilja. .

U procesu projektovanja sprovodi se fizičko usavršavanje deteta. Konstantne vježbe u najrazličitijim pokretima, praćene emocionalnim uzletom, doprinose tome da ti pokreti postanu brzi, spretni, lako podložni kontroli oka. Poboljšava se koordiniran rad pojedinih mišića.

Dizajn je takođe efikasno sredstvo estetskog vaspitanja. Upoznavanje djece na ekskurzijama sa nekim građevinama i zgradama (kanali, stambene zgrade, zgrade vrtića, škola, pozorišta), kao i arhitektonskim spomenicima dostupnim njihovom razumijevanju (Moskovski Kremlj, Boljšoj teatar, itd.), nastavnik ima priliku da razvijati umjetnički ukus djece, pričinjati im estetski užitak pri gledanju lijepih zgrada, formirati sposobnost da cijene ono što je stvoreno kreativnim radom ljudi, da vole arhitektonska bogatstva svog grada, zemlje, da ih čuvaju. Osim toga, djeca razvijaju razumijevanje prikladnosti arhitektonskih rješenja.

Svrsishodno i sistematično podučavanje djece dizajnu igra veliku ulogu u pripremi djece za školu. Doprinosi formiranju sposobnosti djece da uče, otkriva im da glavni smisao aktivnosti nije samo u postizanju rezultata, već i u sticanju znanja i vještina. Takav kognitivni motiv uzrokuje značajne promjene u mentalnim procesima. Ove promene se uglavnom sastoje u sposobnosti da proizvoljno kontroliše svoje kognitivne procese (da ih usmerava ka rešavanju obrazovnih problema), da se postigne određeni nivo razvoja mentalnih operacija i sposobnost sistematskog obavljanja mentalnog rada neophodnog za svesnu asimilaciju znanja. .

2.Opis radnog iskustva

2.1.Tehnike upravljanja dječjim dizajnom u organiziranim i slobodnim aktivnostima.

Poslednjih godina, ulazeći u prodavnicu igračaka, nastavnici se suočavaju sa veoma teškim izborom, koju igru ​​da kupe, da ne samo da prija i zabavlja, već i razvija dete?!

Predlažem da zaustavim vašu pažnju na drvenom građevinskom setu. Ovaj jednostavan materijal za igru ​​prepun je velikih mogućnosti i daje djetetu nešto za razvoj što nijedna druga igra ne može dati.

Ova vrsta igre je temeljito proučavana u domaćoj predškolskoj pedagogiji i psihologiji (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, itd.). Konstrukcijske igre doprinose razvoju mišljenja, prostorne mašte, koje su osnova projektantske aktivnosti, što je uvjerljivo dokazano u studijama N. N. Poddyakova, L. A. Paramonove i drugih.

Prije svega, želim skrenuti pažnju na multilateralni značaj ovog materijala:

• konstrukcija od drvenog graditelja je aktivnost (u poređenju sa crtanjem, modeliranjem i aplikacijom) u kojoj je uspjeh zagarantovan predškolcu;
• varijabilnost materijala (kocke, cigle, prizme, čunjevi, itd., kombinovani na različite načine jedni s drugima) stvaraju priliku za kreativnu upotrebu: zgrada se može kreirati, korigirati, dopuniti, pa čak i obnoviti vrlo brzo;
• predvidljivi uspjeh utiče na razvoj samosvijesti;
• ova vrsta aktivnosti omogućava i najmlađem predškolcu da se odvoji od odrasle osobe, da stekne najvažnije komponente samostalnosti: samostalnost, inicijativu, odgovornost.

Već kod trogodišnjeg graditelja, pod uticajem odrasle osobe, formira se temelj intelektualne kulture.

Počevši sa radom na projektovanju u srednjoj grupi vrtića, pre svega, pažljivo sam proučio ovaj deo u uzornom opšteobrazovnom programu „Od rođenja do škole“, urednika N.E. Verax. Uzela sam metodičku literaturu na ovu temu i sa velikim zanimanjem čitala članke koji su mi pomogli u planiranju edukativnih aktivnosti o osmišljavanju i korištenju igara s konstruktorom u svakodnevnom životu.

Zahtjevi za predmetno-prostorno okruženje, formulirani u saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, usmjereni su na podršku inicijativi djece u svim vrstama dječjih aktivnosti. Dakle, organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba da obezbijedi igru, saznajnu, istraživačku i kreativnu aktivnost.

Za postizanje ovog cilja u grupi je formiran „Centar za tehničko projektovanje“. Za izvođenje nastave kupljeni su kompleti stolnog drvenog građevinskog materijala za svako dijete. Nabavljeni su i tematski kompleti: "Transport", "Zoološki vrt", "Dvorac" itd. Odabrane su male igračke, figure ljudi, lutke gnjezdarice, automobili itd. za igru ​​sa zgradama. Uz pomoć roditelja napravljeni su atributi grada: ulične lampe, fontane, drveće, putevi, elementi pejzaža, itd. Prikupljen je i sistematizovan demonstracioni materijal: fotografije i ilustracije različitih arhitektonskih objekata u Moskvi i Sankt Peterburgu, uzorci zgrade od drvenog materijala, razvijene su sheme zgrada različite funkcionalne namjene, napravljena je prezentacija virtuelnog obilaska „Kula Moskovskog Kremlja“, prezentacija „Kuće“ (koristeći informaciono-komunikacione tehnologije).

Tako se u grupi pojavio građevinski materijal. Gdje početi?

Početna faza mog rada zasnivala se na upoznavanju djece sa detaljima projektanta, od najjednostavnije analize objekata. Prije svega, naučila sam djecu da prepoznaju svaki detalj dizajnera i sve figure graditelja, u skladu sa modelom, stave u kutiju. U budućnosti će ova vještina uštedjeti djetetovo vrijeme (i moje), pomoći u očuvanju materijala za igru! Da bih postigao ovaj cilj, koristio sam nekoliko tehnika: biručnu inspekciju detalja zgrade; prijenos geometrijskih detalja na papir.

Prvo upoznavanje sa dizajnerom trajalo je ne više od 10 minuta, kako bi deca imala osećaj podigravanja... Kako bi naučili decu da za kratko vreme stave delove u kutiju, organizovali su igre: „Ko će preklopiti dijelovi tiši, brži i precizniji?”, “Šta se promijenilo?”, “Šta se dogodilo?”

Učio sam djecu kako da pravilno koriste materijale, da ih drže u određenom redu, da ih ne razbacuju, da po završetku rastavljaju zgradu od vrha do dna, stavljaju dijelove u kutiju i uzimaju po potrebi. Konačno je došlo vrijeme kada sva djeca sama, bez moje pomoći, uredno i pravilno presavijaju građevinski materijal.

Nekonvencionalan način održavanja interesa za konstruktivne aktivnosti bilo je pojavljivanje u grupi police „Future Construction” na kojoj je svake sedmice bila izložena nova zgrada na temu koja se proučava (autorska ideja).

A sada je došlo vrijeme kada su, pod vodstvom vaspitača, djeca moje grupe bila spremna da savladaju razne vrste konstrukcije: prema slici, prema stanju, prema planu, prema temi, prema izgradnja master parcele. Obuka dizajna u početnim fazama odvijala se pod mojim vodstvom. Budući da je u tom periodu važan izbor nastavnih metoda i tehnika.

U srednjim godinama aktivno koristim metodu pokazivanja od strane vaspitača, jer. djeca još nemaju dovoljno iskustva u dizajnu, predlažem i radnje u uvjetima koji postaju sve složeniji, na primjer (ista kuća, ali viša, s prozorom itd.). Ako je djetetu teško, postavljam pitanja: „Odakle početi? Na koji dio dizajnera izgledaju kotači? (pokazuje na fotografiju). Koje delove ćete staviti na točkove? Koliko cigli?“ itd. (tehnologija saradnje).

Kako se akumulira konstruktivno iskustvo, upoznajem djecu sa novom vrstom dizajna - po stanju. Podučavanje ovog načina građenja doprinosi razvoju aktivnosti pretraživanja kod djece. Pri podučavanju ove metode projektovanja preporučljivo je primijeniti tehnologiju istraživačkih aktivnosti. Predlažem djeci da riješe praktične zadatke: da naprave kućicu za nisku i visoku lutku gnjezdaricu, da naprave most za niski i visoki brod, da naprave most za usku i široku rijeku itd.

U starijoj dobi postavljam zadatke koje dijete treba samostalno riješiti, da pronađe svoja originalna rješenja (tehnologija učenja problema). Tako djeca razvijaju generalizirane metode ispitivanja, sposobnost pronalaženja glavne stvari. Dijete uči planirati niz radnji, nacrtati sliku buduće strukture i odabrati metode izgradnje. U pripremnoj grupi djeca rado grade prema crtežima, crtežima, poboljšavaju zgrade, tuku ih. Oni sami donose časopise, fotografije, pregovaraju, biraju mjesto u prostoru, jer sve to kod njih formira pozitivne osobine koje primjećujem i odobravam. Kada nešto pođe po zlu u konstrukciji, pokušavam nenametljivo da postavim pitanje: "A ako ovaj dio zamijenite onim, šta će biti?" Često se od takvog guranja odvija radnja, djeca kao da su "zaražena" i već postoji takmičenje ko će smisliti najbolju ideju, bolje je ukrasiti, teže izgraditi itd.

Odnos igre, organizovanih i slobodnih aktivnosti se odvija na sledeći način: devojčice su odlučile da odmaraju lutke, ali nema stolica. Djeca sama određuju problemsku situaciju igre: "Lutke nemaju namještaj." Postavljam djeci pitanje: "Od čega se može napraviti namještaj?" Ako dijete ima poteškoća, postavljam sljedeće pitanje: „Kako izgledaju detalji dizajnera? Koje dijelove odabrati i kako ih rasporediti? Pokušavam stvoriti problemsku situaciju na način da dijete samo želi da je izgradi kako bi riješilo zadatak igre koji mu je dodijeljen. Problemsku situaciju formulišem i ja i sama djeca. Uvijek sam tu da malo “zašto-zašto” uputim na pravi put, a onda djeca sama pronađu rješenja i grade potrebne zgrade.

U starijim grupama djeca često grade kolektivne zgrade, ujedinjene jednom parcelom, koje nakon nastave ostaju u grupi u kojoj odvijaju igre. Upotreba tehnologija igara pomaže u održavanju održivog interesa djece za graditeljstvo. U slobodnoj aktivnosti djeca modeliraju stvarne i izmišljene konstrukcije, traže načine da ih implementiraju (koristeći tehnologiju istraživačkih aktivnosti). Ovo je važan momenat u razvoju svestrano razvijene ličnosti predškolskog uzrasta.

Fleksibilan oblik organizovanja konstruktivnih aktivnosti omogućava mi da uzmem u obzir individualne karakteristike svakog djeteta: spol, interesovanja, dobrobit, raspoloženje, nivo konstruktivnih vještina... (osobno orijentirani pristup). Sastav grupe djece koja rade u isto vrijeme može varirati u zavisnosti od gore navedenih razloga.

Aktivnost djeteta formira njegovu psihu. Predškolca treba podučavati svakoj vrsti aktivnosti kao sistemu međusobno povezanih komponenti zasnovanih na modelu. Već u ranom dobu upoznajem djecu sa šemom aktivnosti, nudeći djetetovu vlastitu ruku (5 prstiju) kao model. Učitelj pravi merdevine od 5 stepenika, postavljajući deci pitanja:

1. Šta želite da radite? (Formulacija ideje.)

2. Od čega ili od čega? (Odabir stavke ili materijala za konverziju.)

3. Šta ćete učiniti? (Izbor alata ili alata za transformaciju.)

4. Kojim redom - šta prvo, šta onda? (Sistem radnji koje transformišu materijal.)

5. Da li ste dobili ono što ste planirali? (analiza proizvoda aktivnosti, njegova usklađenost sa planom (refleksija), a zatim samoprocjena.

Savladavši strukturu aktivnosti, dijete zamišlja svoj budući dizajn, stvarajući ga prema modelu učitelja ili sa fotografije. Ako je dijete izgradilo, dobilo ocjenu, igralo se, a zatim ga rastavilo i preradilo - ovo je vrlo dobro, glavna stvar za vaspitača je da zabilježi da je zadatak završen. U tom slučaju svako dijete treba da dobije procjenu.

Fundamentalno je značajno emocionalno obojenje dječjih aktivnosti, u kojima dijete može slobodno koristiti različite materijale, stvarati originalne uzorke. Povezanost dizajna sa svakodnevnim životom, sa drugim aktivnostima čini ga posebno zanimljivim, emocionalno bogatim i omogućava mu da bude jedno od sredstava samoizražavanja. Potreba za ovakvim aktivnostima kod djece postaje naglašena.

2.2 Realizacija programa rada "Jedna cigla, dvije cigle..." u sklopu organizovanja kružoka za konstruktivne aktivnosti.

Već nekoliko godina pravac mog dubinskog rada sa decom (kružničke aktivnosti) i tema samoobrazovanja je konstruktivna aktivnost od građevinskog materijala. Za sistematizaciju dubinskog rada postalo je potrebno napisati program dodatne edukacije iz dizajna (od drvenog konstruktora) "Jedna cigla, dvije cigle...".

Osnova za izradu programa dodatnog obrazovanja o projektovanju od drvenog stonog konstruktora „Jedna cigla, dve cigle...” bio je Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole”, koji odgovara saveznoj državi. Obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (priredili Veraksa i dr.), „Vrtić – Kuća radosti“ N.M. Krylov. Naručilac programa bila je uprava MADOU "Vrtić br. 22 - CRR".

Kreiranje programa je izvršeno u skladu sa sljedećim normativni dokumenti.

1. Zakon "O obrazovanju Ruske Federacije".
2. Konvencija o pravima djeteta.
3. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 18. juna 2003. br. 28-02-484 / 16 "Zahtjevi za sadržaj i dizajn obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece."
4. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 23. novembra 2009. godine br. 665 „O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“.
5. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 20. jula 2011. godine br. 2151 „O odobravanju Federalnih državnih zahtjeva za uslove za provođenje osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja“.
6. "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama" (sa izmjenama).

Program se zasniva na sljedećem principi.

Princip nauke. Usvajanje znanja od strane djece ispravno odražava stvarnost kroz konstruktivne aktivnosti.

Princip vidljivosti uključuje direktno posmatranje objekata okolne stvarnosti.

Princip pristupačnosti. Sadržaj, priroda i obim nastavnog materijala koreliraju sa stepenom razvoja i pripremljenosti djece.

Princip razvojnog vaspitanja. Zasniva se na obrascu prema kojem je učenje pokretačka snaga holističkog razvoja djetetove ličnosti, formiranja novih kvaliteta uma, pamćenja i drugih aspekata psihe, kao i formiranja sposobnosti, interesovanja, sklonosti. .

Princip individualizacija diferenciranog pokret. Znanje se daje djeci uzimajući u obzir individualni pristup.

Princip sekvence. Nova znanja se baziraju na prethodno stečenim, uz naknadno komplikovanje.

SVRHA PROGRAMA RADA: sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti u predškolskom uzrastu, uzimajući u obzir njegove individualne i psihofizičke karakteristike, pružanje pravovremene pomoći svakom djetetu u savladavanju vještina i znanja prilagođenih uzrastu, razvijanje kod djece praktične – aktivnosti analize dobijenih rezultata.

ZADACI:

1. Formirati dijalektičko mišljenje kod predškolaca, tj. sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u svijetu međupovezanosti i međuzavisnosti;
2. Razvijati kognitivno iskustvo u generaliziranom obliku uz pomoć vizualnih pomagala (standardi, simboli, uvjetni supstituti, modeli);
3. Proširiti izglede za razvoj konstruktivnih aktivnosti djece uključivanjem u mentalne, modelacijske i transformativne akcije;
4. Podržavati inicijativu, domišljatost, samostalnost kod djece, promovirati okupljanje učenika.

Program se realizuje u učionici „Mladi dizajner“. Trajanje realizacije programa je 2 godine. Postoje 2 faze rada: prva - sa djecom od 5-6 godina, druga - sa djecom od 6-7 godina.

Časovi se održavaju 2 puta sedmično. Dani nastave biraju se na osnovu intenziteta opterećenja djece, utvrđenog rasporedom, koji se održavaju u popodnevnim satima po podgrupama. Trajanje nastave sa decom od 5-6 godina nije duže od 25 minuta, sa decom od 6-7 godina - ne duže od 30 minuta. Sa decom organizujem časove dizajna kao partnersku aktivnost, a provodim ih ne kao lekciju, već kao rad u „radionici“ – posebno organizovanom prostoru gde se stvaraju lepe, zanimljive i neophodne stvari za život dece.

Implementacija programa podrazumijeva korištenje integriranih "časova", koji se mogu izvoditi u sklopu kognitivnog ciklusa, razvoja govora, upoznavanja s vanjskim svijetom i sl., te dizajna. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, tokom GCD kruga „Mladi dizajner“ koristim princip integracije pet obrazovnih oblasti: „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Društveni i komunikativni razvoj“, „Umjetnički i estetski razvoj”, “Fizički razvoj”.

Za podučavanje konstruktivne aktivnosti potrebno je pravilno organizirati okruženje i dodatni materijal (automobile, jelke, cvjetne gredice, cvijeće, lampione i druge atribute koje djeca izrađuju u slobodnoj aktivnosti - sve to razvija njihovu maštu). Tako, organizujući sebi okruženje, dijete uči kulturu rada, što je veoma važno za njegov dalji razvoj. Potrebno je naučiti dijete na kraju rada da rastavlja zgradu od vrha do dna. Svi detalji su odloženi na posebne police prema obrascima, tako da djeca znaju gdje se koji formular nalazi. I mali građevinski materijal u kutijama, gdje su svi detalji dodani prema planu.

Morao sam da poradim na tematskom planiranju, jer bi teme zadataka trebale da postanu komplikovanije, ali u isto vreme treba da budu pristupačne deci i, što je najvažnije, interesantne. Pored momenata učenja, momcima se pruža prilika da pobeđuju svoje zgrade. Posebno je zanimljiva kolektivna izgradnja, ujedinjena jednom temom i rad sa shemama koje momci razvijaju sami. Da bih to učinio, izmislio sam i napravio kartice sa simbolima različitih zgrada u dva primjerka (sa magnetima i bez magneta). Sa kopijom na magnetima, radimo na tabli kada učitelj ili dijete planiraju šemu za kolektivnu zgradu: ulice grada ili sela. Drugi set kartica se dijeli djeci kako bi naučili da pronađu mjesto svog budućeg dizajna u prostoru na datom polju (stolu) u skladu sa šemom (autorska ideja).

Dolaskom na „radionicu“ učenici imaju visoku motivaciju. Na kraju lekcije svakako ćemo analizirati kvalitet obavljenog posla sa momcima. (tehnologija lično orijentisane interakcije nastavnika sa decom).

Važno je da dijete bude sposobno da pokaže svoju individualnost, kognitivni interes, kreativnost, da ima priliku da nauči raditi u grupi i postići željeni rezultat. Za to stvaram situacije uspjeha za svako dijete, uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti djece, potičem njihovu kreativnu aktivnost i inovativno razmišljanje. Rad u paru, u malim podgrupama, odgaja odgovornost, sposobnost da brani svoje gledište i doprinosi okupljanju dece.

Vaspitno-obrazovni rad odvija se na osnovu pedagoškog praćenja, koje se sprovodi dva puta godišnje – na početku i na kraju školske godine. Praćenje konstruktivne aktivnosti predškolske djece zasniva se na sadržaju vaspitno-obrazovnih oblasti. Prilikom određivanja pokazatelja konstruktivne aktivnosti predškolaca uzimaju se u obzir integrativne kvalitete djeteta: radoznalo, aktivno, zainteresirano za novo, nepoznato, postavlja pitanja odraslima, pokazuje interes za eksperimentiranje, ovladava maternjim govorom, sredstvima komunikacije. sa odraslima i vršnjacima, univerzalni preduslovi za aktivnosti učenja.

Uslovi za stepen pripremljenosti učenika:

Do kraja školske godine djeca mogu:

Senior grupa

• Analizirati uzorak zgrade;
• Planirajte faze stvaranja vlastite zgrade, pronađite konstruktivna rješenja;
• Kreirajte zgrade prema crtežu;
• Kreirajte zgrade prema shemi;
• Znati raditi u timu.

pripremna grupa

• Pogledajte dizajn objekta i analizirajte ga uzimajući u obzir praktičnu svrhu;
• Kreirati različite dizajne objekata u skladu sa njegovom namjenom;
• Kreirajte modele od plastičnih i drvenih konstruktora prema crtežu i usmenim uputama .

U praćenju razvoja konstruktivnih aktivnosti predškolaca koristim niz istraživačkih metoda: zapažanja, uključena zapažanja, problematične dijagnostičke situacije i analizu proizvoda aktivnosti djece.

Dinamika razvoja kognitivnih interesovanja, praktično-spoznajnog i eksperimentalno-tragačkog ponašanja u konstruktivnoj aktivnosti prikazana je u tabeli 1.

Indikatori*	Dijagnostički rezultati (%) Konstruktivna aktivnost od građevinskog materijala kao efikasno sredstvo za sveobuhvatan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta
	akademske godine (srednja grupa)		akademske godine (senior grupa)		akademske godine (pripremna grupa)
Najviši nivo (kreativno)
Visok nivo (nezavisnost)
srednji (nadgledani učinak)
Nizak nivo (nivo prepoznavanja)

Pokazatelji razvoja konstruktivne aktivnosti

Dječije godine	Najviši nivo (kreativno) - 4 boda	Visok nivo (nezavisnost) - 3 boda	Prosječan nivo (izvođenje pod vodstvom) - 2 boda	Nizak nivo (nivo prepoznavanja) - 1 bod
5-6 godina	Primjenjuje konstruktivna znanja i vještine u novim uslovima. U objektu se pojavljuju originalna rješenja, uzimajući u obzir promijenjene uslove. Ocjenjujući vlastitu (konstruktivnu) aktivnost, dijete imenuje činjenice, iznosi argumente, formulira zaključke koji dokazuju postizanje pozitivnog rezultata. Pokazuje inicijativu za zajedničku kolektivnu konstruktivnu aktivnost, pretvarajući se u konstrukciju, igranje zapleta-uloga i režijske igre. Preuzima ulogu "planera-arhitekta" kolektivne zgrade (diktira, a odrasla osoba crta dijagram). Pokazuje interesovanje za nove vrste građevinskog materijala (stolni i podni), domaći građevinski materijal. Poznaje neke vrste arhitektonskih stilova (ruska drvena arhitektura, barok, klasicizam, moderna). Poznaje remek-djela u glavnim gradovima, gradi po analogiji od postojećeg građevinskog materijala	Samostalno gradi zgradu prema modelu, fotografiji, uvjetima, prema vlastitom planu, koristeći poznata konstruktivna znanja i vještine. Unaprijed formuliše plan, pronalazi načine da ga implementira, samostalno procjenjuje rezultat (samoprocjena). Pokazuje stalni interes za zajedničke kolektivne konstruktivne aktivnosti. Pokazuje interesovanje za nove vrste građevinskog materijala (stolni i podni), domaći građevinski materijal. Poznaje neke vrste arhitektonskih stilova (ruska drvena arhitektura, barok, klasicizam, moderna). Poznaje remek-djela u glavnim gradovima, gradi po analogiji od postojećeg građevinskog materijala	Podiže zgradu uz malu pomoć odrasle osobe. Uz pomoć odrasle osobe, on formulira ideju, pronalazi načine da je implementira, samostalno procjenjuje rezultat (samoprocjena). Pokazuje interesovanje za zajedničke kolektivne konstruktivne aktivnosti. Pokazuje interesovanje za nove vrste građevinskog materijala (stolni i podni), domaći građevinski materijal	Poteškoće u projektovanju prema sopstvenom planu, uslovima. Potrebna je pomoć i savjet odraslih. Odbija da učestvuje u kolektivnim igrama. Ne pokazuje interesovanje za nove vrste građevinskog materijala (stolni i podni), domaći građevinski materijal
6-7 godina	Dizajniranjem je savladao na nivou kreativnosti: ideja je originalna, načini njene realizacije individualni, procjena adekvatna i obrazložena. Sposobnost kreiranja dijagrama buduće strukture i izgradnje na njemu kako pojedinačno tako iu kolektivnoj igri izgradnje; konstruisati prema uslovima koje postavlja odrasla osoba, dete arhitekta, zaplet igre	Dizajn je savladao kao amatersku aktivnost: jasno formulira ideju, pronalazi načine da je implementira, adekvatno procjenjuje vlastite konstruktivne proizvode i svoje vještine. Sposoban da gradi prema datoj šemi, kako pojedinačno tako iu kolektivnoj graditeljskoj igri; konstruisati prema uslovima koje postavlja odrasla osoba, dete arhitekta, zaplet igre	Podiže zgradu prema modelu, fotografiji, uslovima, prema sopstvenom planu, koristeći poznata konstruktivna znanja i veštine. Uz malu pomoć odrasle osobe, formulira ideju, pronalazi načine da je implementira, samostalno procjenjuje rezultat (samoprocjena)	Poteškoće u projektovanju prema sopstvenom planu, uslovima. Potreban je savjet odraslih. Ima poteškoća u interakciji sa vršnjacima

Bibliografija

1. Davidchuk A.N. Konstruktivna kreativnost predškolca. Vodič za vaspitača. M., Prosveta, 1973.
2. Predškolska pedagogija. Proc. Dodatak za studente ped. drug / pod. ed. V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - 2. izd., Rev. dodati. – M.: Prosvjeta, 1988.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - 3. izdanje, ispravljeno. i dodatni - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001.
4. Krylova N.M. Vrtić - Kuća radosti: Program holističkog, integriranog, integrativnog pristupa odgoju predškolca kao pojedinca / Perm. Država. ped. un-t. - Perm. 2005.
5. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u vrtiću: Vodič za vaspitača za djecu. bašta: Iz radnog iskustva. – M.: Prosvjeta, 1990.
6. Kutsakova L.V. Časovi projektovanja građevinskih materijala. Sažeci časova. - M.: Mozaik-sintez, 2006.
7. Listvan Z.V. Dizajn: Priručnik za vaspitača u vrtiću.- M.: Obrazovanje, 1981.
8. Listvan Z.V. Igre i aktivnosti sa građevinskim materijalom u vrtiću. Ed. 3., dodaj. M., Prosveta, 1971.
9. Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna: Proc. dodatak za studente ped. uch-sch na specijal. „Doshk. obrazovanje”/ T.S. Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova i dr.; Ispod. ed. T.S. Komarova. - 3. izd., revidirano. – M.: Prosvjeta, 1991.
10. Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M.: OOO April Press, CJSC Izdavačka kuća EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. Razvoj djeteta u konstruktivnoj aktivnosti: Referentni vodič, - M.: TC Sphere, 2008.

MBDOU vrtića opšteg razvojnog tipa br. 19, Livny, Oryol region

Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja za organizaciju konstruktivnih aktivnosti male djece.

(Radno iskustvo)

Krasova Tamara Sergeevna

edukator

Dizajn je jedna od najzanimljivijih vrsta proizvodne aktivnosti; to je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje određenog unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni. Oslikava okolnu stvarnost.

Posebnost konstruktivne aktivnosti je da ona, poput igre, zadovoljava interese i potrebe djeteta.

Aktuelnost problema razvoja konstruktivne aktivnosti u grupi male djece leži u činjenici da se u ovoj fazi razvoja društva dizajnu posvećuje nedovoljno vremena i pažnje, te nedovoljna metodološka podrška.

Problem formiranja interesa za građevinarstvo kod male djece zauzima značajno mjesto u predškolskoj pedagogiji, jer raznovrsnost konstruktivnog stvaralaštva omogućava djeci ne samo upoznavanje svijeta oko sebe, već i sveobuhvatno razvijanje svojih sposobnosti.

U kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja, aktivnosti konstruktivnog modeliranja uključene su u obrazovnu oblast „Umjetnički i estetski razvoj“, čiji je sadržaj usmjeren na uvođenje dizajna. Razvijanje interesovanja za konstruktivne aktivnosti, upoznavanje sa raznim vrstama konstruktora i njihovim elementima.

Ali, međutim, postoji integracija konstruktivne aktivnosti s drugim obrazovnim područjima: kognitivni razvoj, razvoj govora (identificirani su zadaci za razvoj konstruktivnih sposobnosti djece), na primjer, u području kognitivnog razvoja, djeca se upoznaju s bojama. , veličina, oblik (lopta, cigla, kocka) .

GEF u prvi plan stavlja individualni pristup djetetu, gdje se čuva samopoštovanje predškolskog djetinjstva. Svako dijete treba da dobije iste početne mogućnosti. Jedan od uslova za ispravnu implementaciju individualnog pristupa djetetu je jedinstvo zahtjeva za njega.

Karakteristike konstruktivne aktivnosti male djece je izgradnja obrazovnog procesa, uzimajući u obzir didaktičke principe: vidljivost, slikovitost, pristupačnost, izvodljivost, praktičnost. Implementacija ovih principa provodi se korištenjem svijetlog i atraktivnog materijala, didaktičkih igara, igračaka, metodički dobro konstruiranih konstruktivnih aktivnosti, kombinacijom različitih metoda i tehnika rada s djecom.

Organizacija konstruktivnih aktivnosti u svakodnevnoj rutini odvija se u dva glavna pravca: zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, samostalne aktivnosti. Obim obrazovnog opterećenja u dnevnoj rutini utvrđuje se programom rada nastavnika, a na osnovu obrazovnog programa ustanove, ostvaruje se u vidu kontinuiranih obrazovnih aktivnosti, koje se sistematski organizuju u prvoj polovini dana. . Trajanje kontinuirane edukativne aktivnosti je 12-15 minuta.

U slobodno vrijeme djeca su zauzeta predmetnim igrama, koje se, pod vodstvom učitelja, glatko pretvaraju u igru ​​uloga. Tokom igre nastavljam da učim djecu dizajnu. Ali ja to radim nenametljivo, kako djeca ne bi osjetila da ih uče.

U početku koristim volumetrijski dizajn (igre sa građevinskim materijalom), budući da djeca u mlađoj dobi ne samo da moraju vidjeti od čega će graditi zgrade, već i obavezno dodirnuti detalje koje će koristiti.

U početnoj fazi mog rada, sprovela sam anketu djece sa rezultatima zabilježenim u monitoring grafikonu. Proučavajući interese i sposobnosti učenika, pokazalo se da ne mogu sva djeca razlikovati građevinski materijal po obliku, ne znaju naziv detalja i ne znaju graditi elementarne zgrade.

Prije nego što sam se upustio u konstruktivne aktivnosti s djecom, proučio sam metodičku i pedagošku literaturu, preporuke za organizaciju i izvođenje treninga i zajedničkih aktivnosti za djecu, sastavio program rada za vaspitača, na osnovu glavnog obrazovnog programa MBDOU „Vrtić br. 19“, u kojem su navedeni sadržaj, metodologija, procjena razvoja djece, ciljevi koji obezbjeđuju efektivnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti, urađeno dnevno planiranje koje odražava zadatke osmišljavanja u kontinuiranim vaspitno-obrazovnim aktivnostima, individualnom i samostalnom radu. , razvijen je kartoteka zabavnih igara i vježbi dizajna.

Za uspješno savladavanje igračke građevinske opreme i suštinsku organizaciju rada na razvoju konstruktivne djelatnosti stvoreno je razvojno objektno-prostorno okruženje. Nastojala je da rad na uređenju razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardima izgradi na uslove za realizaciju obrazovnog programa.

Na mjestu dostupnom djeci, u grupi je stvoren centar konstruktivne aktivnosti. Obuhvatao je male (desktop) i velike (podne) građevinske materijale, konstrukcione komplete različite složenosti, način povezivanja delova, elementarne igračke za umetanje, mekane module, jarko šareni didaktički materijal. Tu su male gumene, plastične igračke, figurice životinja, ptica, vozila. Djeca ih koriste prilikom izrade zgrada (poređenje zgrada sa igračkama, igranje s njima). Predstavljeni su netradicionalni materijali: čepovi, rezane matrice, razne posude, igre "Logic House", "Cube" i dr. Postoje najjednostavnije sheme zgrada, "algoritmi" za njihovu implementaciju, veliki mozaici, sheme za polaganje uzoraka iz njega, konstruktori tipa Lego s dijelovima različitih veličina, pričvršćivači, igračke za vezivanje, igračke transformatori. Radi praktičnosti, građevinski materijal i dizajner su raspoređeni u kutije različitih veličina. Prilagođeni su uzrastu, sigurni i napravljeni od ekološki prihvatljivih materijala.

Bitan faktor u planiranju metodologije za izvođenje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti je odnos učenja. Integracija osigurava međusobnu povezanost i međuzavisnost svih obrazovnih oblasti i oblasti; omogućava vam da shvatite holističku sliku svijeta, koja se sastoji u odnosu svih predmeta, pojava, događaja. Integracija obogaćuje ideje o predmetima i pojavama zahvaljujući njihovom poznavanju iz različitih uglova, kroz različite sadržaje vaspitno-obrazovnog rada, karakteristike slika, objekata. Osim toga, integracija doprinosi stvaranju asocijacija, bez kojih je nemoguć razvoj kreativnosti i različitih sposobnosti, vodi djecu do ovladavanja općim znanjima i vještinama. Konstruktivna aktivnost je logično povezana sa kognitivnom sferom (senzorni razvoj, poznavanje predmeta i društvenog okruženja), razvoj govora, eksperimentalne istraživačke aktivnosti, može se pratiti u šetnji u pješčaniku - proučavamo svojstva pijeska, pravimo najjednostavnije građevine ; beletristike, upoznavanje sa bajkama "Tri medveda", "Teremok", čitanje bajke, pregledavanje ilustracija i građenje elementarnih objekata.

Prilikom planiranja kontinuiranih obrazovnih aktivnosti vodim računa o uzrastu djece i stepenu njihovog razvoja. Kontinuirane obrazovne aktivnosti provodim sistematski po planu sa podgrupama djece u prvoj polovini dana. Raspoređujem djecu u grupe po principu različitih mogućnosti, vodeći računa o „zoni bliskog razvoja“. Za mene postoji određeni „algoritam“ za vođenje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti:

1. Motivacija za aktivnost.
2. Upoznavanje sa novim materijalom (detalji građevinskog materijala).
3. Rad na asimilaciji poznatih detalja građevinskog materijala.
4. Prikazivanje uzorka (ako je konstrukcija složena, prikazivanje u fazama).
5. Samostalna aktivnost djece (pomoć).
6. Identifikacija sa uzorkom.
7. Pobijanje zgrade (sumiranje na osnovu rezultata).

Uz sistematsku nastavu, jednom mjesečno održavam čas konsolidacije, sastoji se od zadataka igre koji imaju za cilj učvršćivanje znanja i vještina i sticanje novih na osnovu njih.

U cilju razvijanja konstruktivnih sposobnosti u radu sa djecom koristim različite metode i tehnike. Voditelji u nastavi konstruktivnih aktivnosti su vizuelno-figurativni i vizuelno-efektivni: posmatranje, ispitivanje predmeta (pregled), uzorka, pokazivanje metoda delovanja.

Glavno mjesto zauzima korištenje uzorka koji je izradio vaspitač, uz demonstraciju i detaljno objašnjenje procesa izgradnje. Prije nego naučim djecu kako da naprave određenu građevinu, upoznajem djecu sa stvarnim objektom, objašnjavam od kojih dijelova se sastoji i njegovu praktičnu svrhu. Često kombiniram objašnjenje sa zapažanjem, pokazivanjem načina i tehnika rada (savjeti, podsjetnici, ohrabrenje, koristim vježbe igre iz praktičnih metoda i tehnika). Za razvijanje konstruktivnih vještina kod djece koristim razne igračke koje pomažu djeci da se dobro rukovode visinom i drugim dimenzijama zgrade.

Jedan od važnih pravaca u razvoju konstruktivne aktivnosti je interakcija sa porodicom. U komunikaciji sa roditeljima dobijam priliku da iznesem načine efektivne pomoći porodici, da dam konkretne savete.

Održan je roditeljski sastanak sa roditeljima moje grupe na temu: „Konstruktivne aktivnosti djece 3-4 godine“, pripremljene konsultacije „Smisao dizajna u životu mlađeg predškolskog uzrasta“, fascikla „Tehnike dizajna i metode” je osmišljen, pažnji roditelja je predstavljena majstorska klasa „Algoritam za vođenje kontinuiranih obrazovnih aktivnosti”, dati su savjeti i preporuke za podučavanje djece dizajnu, roditelji su uključeni u proizvodnju nestandardne opreme za igru .

Uspjeh rada može se pratiti u postepenom pristupu savladavanju ciljeva:

Graditi elementarne zgrade prema modelu;

Savladao najjednostavnije tehnike dizajna;

Razlikovati detalje po veličini, obliku, boji;

Navedite detalje građevinskog materijala (kocka, cigla, ploča, prizma);

Raširite sliku prema uzorku;

Proširite igru ​​oko vlastite zgrade;

Rastavljaju zgrade i pažljivo slažu dijelove u kutije.

Rezultati pregleda djece u maju biće uvršteni u grafikon monitoringa. Želim da vidim svoje učenike kao radoznale, društvene, nezavisne, kreativne osobe.

Stoga je, uzimajući u obzir posebnosti konstruktivne aktivnosti male djece, moguće uspješno i efikasno realizirati zadatke obrazovnog programa grupe i vrtića.

KGKP "Rassadnik br. 9" Aig ө lek"

kreativni izveštaj

na temu "Razvoj kognitivnih sposobnosti djece kroz dizajn"

Za period od 2011-2016.

Učiteljica Tumenbajeva G.K.

Semey

Izgradnja je prilično teška aktivnost za djecu. U njemu nalazimo vezu sa umjetničkim, konstruktivnim i tehničkim aktivnostima odraslih.

Koncept "dizajn" na latinskom znači stvaranje modela, konstrukcija.

A. S. Makarenko je naglasio da su djetetove igre s igračkama-materijalima od kojih konstruira „najbliže normalnoj ljudskoj aktivnosti: osoba stvara vrijednosti i kulturu od materijala“.

Dizajniranje je praktična aktivnost djece usmjerena na dobivanje određenog, unaprijed osmišljenog proizvoda. Dječja konstrukcija je usko povezana sa igrom i predstavlja aktivnost koja zadovoljava potrebe i interesovanja djece. Prilikom konstruiranja, dijete uči ne samo razlikovati vanjske kvalitete predmeta, već i oblik, veličinu, strukturu; razvija kognitivne i praktične radnje. U dizajnu, dijete, osim vizualne percepcije kvaliteta predmeta, praktično rastavlja uzorak na detalje. A onda ih skuplja u model (pa u akciji vrši i analizu i sintezu).

Upravo građevinarstvo, više od ostalih aktivnosti, otvara put razvoju mentalnih i kreativnih sposobnosti djece, što je veoma važno za sveobuhvatan razvoj pojedinca.

S tim u vezi, javila se potreba za razvojem i implementacijom novih oblika projektantskog rada.

Definisani ciljevi i zadaci predstojeći rad:

1. razvoj i implementacija inovativne metodologije "Dizajn za predškolce koristeći kartice korak po korak u srednjoj grupi"

2. definisanje dijagnostičkih pokazatelja za asimilaciju materijala, razvoj dijagnostičkog materijala.

Zatim su razvijene faze rada od pet godina.

1. faza. Teorijsko-analitički, akademska 2011-2012

Target : prikupljanje i teorijsko proučavanje materijala na temu. Sistematizacija gradiva zasnovana na proučavanju i primeni savremenih metoda u razvoju kognitivnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta kroz dizajn.

Očekivani rezultat: povećanje nivoa stručne kompetencije za odabranu temu. Definisanje daljeg rada u pravcu.

2. faza. Praktična, akademska 2012-2013

Cilj: razvoj inovativne metodologije za dizajn sa djecom predškolskog uzrasta. Izrada operativnih karata, radnih sveska, didaktičkog materijala koji doprinosi kognitivnom razvoju djece.

Očekivani rezultat: povećanje kompetencija na temu. Sistematizacija akumuliranog materijala u pravcu, u vidu nacrta programa i savremenim metodama.

3. faza. Dijagnostika, akademska 2013-2014

Cilj: obezbeđivanje efikasnih načina podučavanja i obrazovanja predškolaca korišćenjem inovativne tehnologije.

Očekivani rezultat: prilagođavanje i kompletiranje razvijene metodologije, određivanje indikatora za dijagnosticiranje asimilacije projektnog materijala pomoću mapa korak po korak.

4. faza. Inovativno, 2014 - 2015 akademska godina

Cilj: završetak i testiranje metodologije. Sumiranje implementacije inovativne metodologije „Dizajniranje za predškolce pomoću kartica korak po korak za srednji predškolski uzrast.

Očekivani rezultat: usvajanje od strane predškolske djece stečenih znanja, vještina i sposobnosti o korišćenju operativnih karata u projektovanju.

5. faza. Završna, 2015. - 2016. akademska godina

Cilj: sumiranje i sumiranje iskustava o upotrebi operativnih karata u konstrukciji djece srednjeg predškolskog uzrasta

Očekivani rezultat: sumirajući igeneralizacija iskustva u implementaciji metodologije "Dizajn za predškolce" pomoću kartica korak po korak među kolegama. Izdavanje metodičkog priručnika.

Počinjemoinovativna metodologija "Dizajn za predškolce pomoću kartica korak po korak",utvrđeni su ciljevi i zadaci ovog rada:

1. obrazovati djecu u potrebnim vještinama i vještinama dizajna;

2. dati djeci znanja o predmetima koji se prikazuju u konstruktivnim aktivnostima, o njihovom izgledu, strukturi, o glavnim dijelovima, njihovom obliku, prostornom rasporedu, relativnoj veličini, o materijalima sa kojima rade;

3. naučiti djecu da rade svrsishodno, da unaprijed planiraju svoje aktivnosti, što je neophodan uslov za uspješno izvršavanje konstruktivnih zadataka;

4. vaspitavati djecu u samostalnosti u radu, stvaralačkoj inicijativi;

5. Negovati sposobnost kontrole svoje aktivnosti, usmeravati je na racionalniji način rešavanja problema koji predlaže vaspitač. Ne pribjegavajte mehaničkom oponašanju metoda rada drugova ili prethodno naučenog metoda, koje se u ovom slučaju ne mogu primijeniti.

Pod dječjim dizajnom uobičajeno je razumjeti razne građevine od građevinskog materijala, izradu zanata i igračaka od papira, kartona, drveta i drugih materijala. Po svojoj prirodi, najsličniji je vizualnoj aktivnosti i igri - odražava i okolnu stvarnost. Zgrade i zanati djece služe za praktičnu upotrebu (zgrade - za igru, zanati - za kićenje jelke, za poklon mami, itd.), stoga moraju odgovarati svojoj namjeni.

Konstruktivna aktivnost je praktična aktivnost usmjerena na dobivanje specifičnog, unaprijed zamišljenog stvarnog proizvoda koji odgovara njegovoj funkcionalnoj namjeni.

Dakle, rješavajući dizajnerske zadatke sa djecom srednje grupe, zaključeno je da je potrebno graditi rad, uzimajući u obzir osnovne nastavne metode:

1. pokazivanje od strane vaspitača tehnika izrade konstrukcije ili igračke. Objašnjenja pomažu djeci da nauče ne samo radnje potrebne za završetak konstrukcije, već i konstrukciju lekcije, opći redoslijed rada;

2. objašnjenje zadatka sa definisanjem uslova koje djeca moraju ispuniti bez pokazivanja metoda rada;

3. prikaz individualnih dizajnerskih tehnika ili tehnika rada kojima djeca savladavaju za njihovu kasniju upotrebu u stvaranju zgrada, objekata, zanata;

4. Analiza i evaluacija procesa rada djece i gotovih proizvoda su također metode podučavanja dizajna, pri čemu se pokazuje koje su metode djelovanja naučili, a koje tek treba savladati.

U početnoj fazi, takođe su navedene metode i tehnike nastave tehničkog modeliranja:

Burobina Tatyana Gennadievna, vaspitačica, MBDOU vrtić br. 28, Ufa Republika Baškortostan
Opis materijala: Nudim vam izvještaj nastavnika o rezultatima obrazovno-vaspitnog rada starije grupe (5-6 godina) za školsku 2016-2017. Ovaj materijal će biti koristan za edukatore starije grupe. Izvještaj je usmjeren na formiranje zajedničke kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, formiranje preduslova za obrazovno-vaspitne aktivnosti.
Analiza incidencije i posjećenosti za godinu
Platni spisak grupe: 39 djece.
Dječaci -22; djevojčice - 17. Uzrast: 5-6 godina.
U toku godine grupu je pohađalo u prosjeku 31 dijete, % popunjenosti - 79,4%.
Propušteno zbog bolesti ____, _____%.
Mnogo propuštenih dana tokom godine: Bikkulov Artur (zbog upale srednjeg uha), Gainanov Denis (zbog upale srednjeg uha), Gadzhialieva Riana (odmor), Kovriga Arina (odmor), Sakhipov Ainur (odmor) i Suleymanova Riana (odmor).
U toku godine su riješeni sljedeći zadaci.
Napunite svoju metodološku kasicu-prasicu modernim razvojima koji ispunjavaju zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda;
Pridržavati se vaspitnog cilja u radu i realizovati postavljene zadatke kroz različite oblike i metode;
Stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim
uzrasne i individualne karakteristike i sklonosti, razvoj sposobnosti i kreativnosti svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;
Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;
Posvetiti više pažnje održavanju raznih izložbi, istraživačkom radu sa decom, organizovanju i održavanju manifestacija u cilju negovanja patriotizma, poštovanja tradicije i kulture našeg naroda;
Poboljšajte komunikaciju sa roditeljima.

Rezultati pedagoškog praćenja, spremnost učenika za prelazak u narednu starosnu grupu
Obrazovni proces u starijoj grupi izgrađen je prema glavnom obrazovnom programu predškolskog vaspitanja i obrazovanja predškolske obrazovne ustanove, izrađenom na osnovu nacrta uzornog osnovnog opšteg obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Od rođenja do škole“, ur. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva.
Osnovni zadatak praćenja je da se identifikuju individualne karakteristike razvoja svakog deteta i, ako je potrebno, da se odredi individualni put vaspitno-obrazovnog rada kako bi se maksimizirali potencijali djetetove ličnosti.
Učestalost praćenja: 2 puta godišnje (septembar, maj).
U radu sa djecom korištene su različite metode za postizanje dobrih rezultata: posmatranje, razgovori, poređenje, dijagnostički pregled, introspekcija, individualni rad sa djecom.
Konačni indikator za grupu:

Prema rezultatima završnog praćenja, otkriveno je da učenici sa visokim nivoom imaju 6 osoba - 22%, sa prosječnim nivoom - 20 osoba - 74%, sa niskim nivoom - 1 osoba - 4%.
Zaključak. Komparativna analiza rezultata praćenja na početku i na kraju školske godine pokazuje povećanje asimilacije programskog materijala od strane djece, odnosno pozitivan trend u razvoju djeteta u svim vrstama aktivnosti. U osnovi, indikatori su u rasponu od visokog i srednjeg nivoa.
Preporuke:
1) posvetiti posebnu pažnju razvoju ZKR, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece; da biste razvili govor kod djece - naučite više pjesama napamet, sastavite priče od slika, podučite prepričavanje; ojačati individualni rad na razvoju govora sa F. Safiya., S. Kirill, G. Artem i I. Kira;
2) strogo prati sprovođenje kulturno-higijenskih postupaka od strane dece;
3) aktivno uključuje djecu u obavljanje radnih zadataka;
4) ojačati individualni rad sa S. Zhenya, G. Damir i K. Danil na formiranju vještina u zajedničkoj igri;
5) pojačati individualni rad sa H. Danilom, I. Kirom na samoposluživanju.
Učenici naše grupe su spremni za prelazak u pripremnu grupu.
Nivo ispod proseka pokazali su sledeći učenici:
G. Artem - samo predmetno-društveno okruženje, kognitivne istraživačke aktivnosti, društveni i komunikativni razvoj.
I. Kira - sve osim FEMP-a, aktivnosti crtanja, primjene i konstruktivnog modeliranja.
S. Kirill - samo predmetno-društveno okruženje, modeliranje.
S tim u vezi, identifikovani su pojedinačni pravci: jačanje individualnog rada sa ovom djecom.

Učešće na MADO događajima
Tokom godine grupa je održala sljedeće aktivnosti sa djecom:
- Svečane jutarnje predstave za Novu godinu (decembar) i 8. mart, sportska zabava 23. februara;
- Izrada rukotvorina za Majčin dan, za Novu godinu, 23. februara i 8. marta, na Dan kosmonautike 12. aprila, 9. maja;
- Svjetski dan smijeha (april);
- Otvorena nastava (april);

Nastavnici su učestvovali u sledećim aktivnostima:
1. Matineje "Nova godina" (decembar), 8. mart;
2. Organizovane izložbe zajedničkog stvaralaštva dece i roditelja „Pokloni i pismo Deda Mrazu“, na dan kosmonautike, na dan pobede;
3. Aktivno učestvovao u radu predškolske obrazovne ustanove i osvojio: 1. mesto u konkurenciji zimskih sekcija, na revijalnom takmičenju "Najbolji centar za lepo držanje" 1. mesto, na takmičenju kompjuterskih prezentacija "Čarobni svet kina" 1. mjesto, u recenziji Ekološkog centra „Svijet prirode“ zahvalnica;
4. Učestvovao na regionalnim takmičenjima "Bitka horova" 2. mjesto, "Dan cvijeća";
5. Burobina T.G. govorio na pedagoškom vijeću br. 4 sa iskustvom na temu: „Formiranje ekološke kulture djece kroz eksperimentalno istraživačke aktivnosti“
6. Održana su dva roditeljska sastanka.
7. Burobina T.G. učestvovala na II sveruskom takmičenju "Slatka mama", 1. mjesto; II sverusko takmičenje "Sigurno djetinjstvo", 1. mjesto; na XXXII sveruskom takmičenju "Ti si genije" zabavne ekologije "Šumsko putovanje", 1. mjesto.
8. Burobina T.G. objavio je u zbirci "Unija prosvetnih radnika i roditelja: Novo partnerstvo" ekološki KVN sa decom i roditeljima za
9. seniorska grupa; Objavljivanje prezentacije na web stranici [email protected] na temu: „Najbolja organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja grupe predškolske obrazovne organizacije Republike Baškortostan - 2017”;
10. Burobina T.G. pripremila djecu za takmičenje u čitanju „Ljepota svuda živi“, 2. i 3. mjesta; pripremio pobjednika I etape poliolimpijade za predškolce „Mi smo Gagarin!“, 2. mjesto; za pripremu pobjednika Međunarodnog takmičenja za dječije stvaralaštvo „Nova godina na kapiji“ 1. mjesto; za pripremu pobednika Sveruskog kreativnog takmičenja "Prolećno buđenje", 2. i 3. mesto.

Opremanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolske obrazovne ustanove.
Stvarajući razvojno okruženje u starijoj grupi, pre svega sam obratio pažnju na stvaranje uslova koji obezbeđuju bezbednost i psihički komfor svakog deteta u grupi. Trudio sam se da atmosferu u mojoj grupi učinim bližom domaćoj, prijatnoj atmosferi. Komadi namještaja u grupi su raspoređeni uz zidove, što oslobađa centar za dječju igru ​​i razvoj njihove fizičke aktivnosti.
Osim toga, cijeli prostor u grupi sam podijelio na određene zone ili centre, koji se po želji i potrebi mogu lako transformirati. Opremljeni su velikim brojem edukativnih materijala (knjige, igračke, kreativni materijali, edukativna oprema itd.). Svi artikli su dostupni djeci. Oprema kutaka mijenja se u skladu s tematskim planiranjem obrazovnog procesa: umjetničko-kreativno
kutak, sigurnosni kutak, muzički i pozorišni, kutak prirode, eksperimentalni, dizajnerski, kognitivni i govorni.

Centar za igranje uloga
Glavne faze u formiranju ličnih kvaliteta djeteta polažu se upravo u predškolskom uzrastu i to uglavnom kroz igru. U svojoj grupi sam se trudio da stvorim okruženje i uslove za razvoj igračkih kvaliteta kod dece. Da bih to uradio, kreirao sam igru ​​uloga „Kosmos“, gde sam zajedno sa svojim roditeljima napravio mini-planetarijum, sašio odelo i svemirsko odelo, napravio svoju pravu raketu i atribute za igranje astronauta.

Stvorene su i igre uloga: "Sea Voyage" i "Mail".

Watch Center.
Rad je od velikog značaja u razvoju ličnih kvaliteta deteta. Radni zadaci i obaveze postaju sastavni dio obrazovnog procesa u starijoj grupi. Za dežurstvo u trpezariji u grupi postoji kutak gde deca sama vide ko dežura i postoje posebne kecelje i kape za dežurstvo.

Sigurnosni centar.
Stvarajući razvojno okruženje u grupi, veliku pažnju sam posvetila stvaranju ugodnih uslova za razvoj vještina sigurnog ponašanja djece. U kutu se nalazi raznovrstan materijal o pravilima sigurnog ponašanja na cestama, za vrijeme požara: ilustracije zapleta, brošure i demonstrativni materijal, igrice, mobilni folderi, kartoteka o sigurnosti života, društvene i štampane igre.

Centar za fizički razvoj
Jedno od temeljnih područja razvoja djeteta je "Fizički razvoj". Stvarajući uslove za realizaciju zadataka iz ove oblasti u grupi, fokusirala sam se na zaštitu života i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja deteta. Postoje kartoteke: kompleks jutarnjih vježbi, prevencija ravnih stopala, igre na otvorenom, zagonetke o sportu, vizualna pomagala za sport. Postoji sportska oprema rađena ručno.

Muzički kutak.
Muzički centar poseduje raznovrsne dečije muzičke instrumente, ilustracije sa portretima kompozitora, ilustracije sa muzičkim instrumentima, didaktičke igre za razvoj muzičkog sluha.

Centar za kreativne aktivnosti.
U središtu kreativne aktivnosti nalazi se: raznovrstan demonstracioni materijal. Razni materijali za crtanje: boje, četke raznih veličina, olovke, bojice, šablone, flomasteri, bojanke, papir raznih tekstura, kartoteka pjesama o narodnoj umjetnosti i zanatima, stolne i štampane igre. Radimo i sedmičnu tematsku izložbu crteža i raznih skica onoga što smo vidjeli ili proučavali.

Centar prirode.
U centru prirode nalazi se: vremenski kalendar, inventar za negu sobnog bilja, makete voća, povrća, mini bašta na izlogu.

Eksperiment centar.
Za istraživačke aktivnosti kreirali smo mini-laboratoriju koja ima:
Asistentni uređaji: lupa, vaga, pješčani sat, globus, kompas,
magneti; posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal, keramika);
prirodni materijal:šljunak, glina, pijesak, školjke, češeri, perje, žir, lišće, itd.;
Reciklirani materijal:žica, komadi kože, krzna, tkanine, plastike, pluta itd.;
Tehnički materijali: matice, spajalice, vijci, karanfili, itd.;
Različite vrste papira: obična, kartonska, šmirgla, kopir mašina, itd.;
boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.).
medicinski materijali: pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala, merne kašike, gumene kruške itd.;
Ostali materijali: ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojeno i prozirno staklo, sito, itd.

koje sam kreirao ormari za datoteke:
posmatranje prirode u različito doba godine,
kartoteke igara ekološke orijentacije različite mobilnosti u bilo koje doba godine,
ekološko vaspitanje u stihovima,
ekološke didaktičke igre,
kartoteka informativnih priča o prirodnim pojavama,
ekološke bajke, ciklus časova ekologije i još mnogo toga.
Takođe za eksperimentisanje. kreirano:
"Kruženje vode u prirodi" i "Suhi akvarij".

book center.
U starijoj dobi, centar knjige je fikcija, prema godinama i temi. Skretanje pažnje na dizajn knjiga, na ilustracije. Upoznavanje sa piscima i njihovim delima. Postoji sedmična tematska izložba knjiga i ilustracija.

Centar "Znanje".
Postoje razne igre i pomagala za razvoj logike, mišljenja, pažnje. Brojanje vizuelnog i materijala za izdavanje. Igre poput "Brojevi i brojevi", "Naučite brojati", "Boja", "Oblik", "Veličina". Didaktičke igre: "Geometrijski loto", "Geometrijski domino", "Čudesna torba", "Geometrijski mozaik", Cijeli dijelovi, "Presavij figuru", "Koji broj nedostaje", "Serija brojeva", "Matematičke kućice", "Napravi broj", "Matematički pecanje", "Za djecu o vremenu", "Sve mjerimo", "Napravi problem". „Presavij šablonu, presavij kvadrat“, „Razlomci“, „Prozirni kvadrat“, „Logički pojas“, Igračke za senzorni razvoj dece: piramide, umetci, slagalice, kocke za slike, domine, uparene slike.

Centar za razvoj govora.
U centru za razvoj govora nalaze se igre za razvoj zvučne kulture govora, gramatičke strukture govora, formiranja rječnika, mnemotehničkih tablica. Izrađeni priručnici, materijali za razvoj usmenog govora. Igre o zvučnoj kulturi govora.
- Onomatopejske igre:"Zvučna kocka", Kocka "Ko viče", "Mame i bebe", "Zovi glasno", "Eho".
Igre i pomagala za razvoj govornog disanja: „Napuhni balon“, „Pahulja“, „Mjehurići od sapuna“, „Luk“, „Vertetica“, „Sultani“, „Brodovi“.
- Igre i pomagala za razvoj fonemskog sluha i izgovora zvuka:
"Ding Dong", "Čije igračke", "Vlak za zvuk", "Sound Loto", "Logopedski loto", "Predivna torbica", "Kamilica", "Ko živi u kući", "Odaberi sliku", " Noisy Boxes”, “Zvučni kolaž”.
- Kartoteka artikulacionih igara i vježbi.
Igre za razvoj rječnika i gramatičke strukture govora “Glagoli u slikama”, “Učenje upotrebe prijedloga”, “Predlozi”, “Autobus za životinje”, “Božićno drvce”, “Nazovi ga jednom riječju”, “Četvrti dodatak”, “Pokupi riječi za sliku”, “Gdje sam to vidio”, “Taktilne ploče”, “Taktilne vrećice”.
- Igre za razvoj koherentnog govora:
“Ispričaj bajku”, “Priče u slikama”, “Šta prvo, šta onda”, “Ilustracije za bajke”, “Algoritam za sastavljanje opisne priče”, “Predmeti iz zapleta”, “Pričaj mi o vrtiću”, "Telefon", "Moj vlastiti pripovjedač."

Primena savremenih tehnologija i najefikasnijih oblika rada sa učenicima i njihovim roditeljima.
Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda predškolskog obrazovanja. Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u vaspitno-obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba se u komunikaciji s djecom pridržava stava: „Ne pored njega, ne iznad njega, nego zajedno!“. Njegova svrha je da doprinese razvoju djeteta kao osobe.
Moderne tehnologije koristimo u svom radu:
Zdravstvene uštede, igre, informacione i komunikacione tehnologije, integrisana tehnologija učenja.
Najčešće koristimo IKT:
1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, učionica (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).
2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.
3. Razmena iskustava, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.
4. Registracija grupne dokumentacije, izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već je dovoljno da shemu ukucate jednom i samo u budućnosti napravite potrebne promjene.
5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Kružni rad.
Ekološki problemi su posljednjih godina izbili u prvi plan, ali je potrebno produbiti znanja djece iz ove oblasti. Uvođenje djece u ekološku kulturu mora početi od djetinjstva, jer je u ovom uzrastu najlakše upoznati djecu s prirodom, naučiti ih da vole i čuvaju prirodu. Djeca uče da opažaju promjene u prirodi i donose zaključke. Odlučili smo da pokrenemo kružočni rad na ekološkom obrazovanju djece „Ekoliti-predškolci“.
Radeći u krugu, djeca obogaćuju zalihe znanja novim saznanjima o prirodnim pojavama. To u njima budi radoznalost, poštovanje prema prirodi, želju da saznaju više. Prilikom proučavanja tema predviđenih krugom, razvija se figurativno i konkretno razmišljanje; vizuelno i slušno pamćenje; govor, pažnja, percepcija.
Sadržaj kruga zasnovan je na programu S. N. Nikolaeve „Mladi ekolog“, koji podrazumeva formiranje kod dece svesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i objektima koji ih okružuju, a koje upoznaju u predškolskom detinjstvu.
Main svrha kruga- formirati elemente ekološke svijesti kod djece, sposobnosti razumijevanja i ljubavi svijeta oko sebe i prirode. Časovi u krugu izazvali su interesovanje djece. Stoga smo odlučili da nastavimo s ovim poslom sljedeće godine.

Glavni pravci, planovi za budućnost u radu.
Za narednu akademsku godinu planiramo:
1. Nastaviti provoditi preventivne mjere u cilju povećanja pohađanja djece.
2. Nastaviti sa aktivnim učešćem u metodičkim aktivnostima grada i vrtića.
4. Nastaviti sa obrazovanjem djece u kreativnosti, emocionalnosti, aktivnosti za njihova dalja postignuća i uspjeh.
5. Dopuniti: didaktički i materijal za razvoj logičkog mišljenja; kutak igara uloga; Književni kutak književnosti prema godinama. Kupite nove edukativne igrice za djecu pripremne grupe za školu.
6. Do avgusta 2017 izraditi plan rada sa roditeljima.
Savjetujemo roditelje da posjete web stranicu vrtića broj 28 radi pregleda završnih časova, konsultacija i pedagoške edukacije.
7. Rad na temu samoobrazovanja.
8. Unaprijediti rad na interakciji sa roditeljima po pitanjima režima i pravnog obrazovanja.
9. Poboljšati nivo pedagoških vještina učešćem na seminarima, majstorskim kursevima, obukama na kursevima usavršavanja.
10. Nastaviti sa unapređenjem okruženja za razvoj predmeta u grupi u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Cilj: sistematizovati znanja vaspitača za razvoj likovnih i kreativnih sposobnosti dece u dizajnu.

Plan nastavničkog veća:

1. Relevantnost problema (poruka, viši vaspitač)

2. Aktivnosti nastavnika na stvaranju uslova za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima (analiza, menadžer).

3. Poslovna igra

Održavanje nastavničkog vijeća

1. Govor višeg vaspitača na temu: "Dječji kreativni dizajn".

Problem razvoja dječje kreativnosti trenutno je jedan od najhitnijih problema, jer je riječ o najvažnijem uslovu za formiranje individualnog identiteta osobe već u prvim fazama njegovog formiranja.

Ispod dečiji dizajn Uobičajeno je razumjeti razne građevine od građevinskog materijala, proizvodnju zanata i igračaka od papira, kartona, drveta i drugih materijala. Po svojoj prirodi, najsličniji je vizualnoj aktivnosti i igri - odražava i okolnu stvarnost. Zgrade i zanati djece služe za praktičnu upotrebu (zgrade - za igru, zanati - za kićenje jelke, za poklon mami, itd.), stoga moraju odgovarati svojoj namjeni.

konstruktivnu aktivnost To je, prije svega, najmoćnije sredstvo za mentalni razvoj djeteta. U procesu projektovanja modeliraju se odnosi između strukturnih, funkcionalnih i prostornih karakteristika izgrađenog objekta, sa njegovim vidljivim i skrivenim svojstvima. Djeca dizajniraju različite dizajne, modele svog građevinskog materijala i dijelove dizajnera; stvarati zanate od papira, kartona i otpadnog materijala; dizajnirati umjetničke kompozicije od papira, kartona i otpadnog materijala. U umjetničkom oblikovanju, pored mentalnog razvoja djeteta, provodi se i razvoj njegovih likovnih sposobnosti.

Pravilno organizovanim aktivnostima deca stiču:

1 . strukturalne i tehničke vještineI :

o konstruisati pojedinačne predmete od građevinskog materijala - zgrade, mostove i sl.;

o pravite razne papirnate zanate - božićne ukrase, čamce itd.;

2 . generalizovane veštine:

o namjerno razmatrati objekte,

o uporedite ih međusobno i podijelite na dijelove,

o vidjeti u njima zajedničko i drugačije,

o pronaći glavne strukturne dijelove od kojih ovisi lokacija ostalih dijelova,

o izvoditi zaključke i generalizacije.

Važno je da razmišljanje djece u procesu konstruktivne aktivnosti ima praktičnu orijentaciju i da je kreativne prirode. U poučavanju djece dizajnu razvija se planiranje mentalne aktivnosti, što je važan faktor u formiranju obrazovne aktivnosti. Djeca, gradeći zgradu ili zanat, mentalno zamišljaju kakvi će biti i unaprijed planiraju kako će se izvoditi i kojim redoslijedom.

Konstruktivna aktivnost doprinosi praktičnom poznavanju svojstava geometrijskih tijela i prostornih odnosa:

Govor djece obogaćen je novim pojmovima, pojmovima (šipka, kocka, piramida itd.), koji se rijetko koriste u drugim vrstama aktivnosti;

Djeca vježbaju pravilnu upotrebu pojmova (visoko - nisko, dugo - kratko, široko - usko, veliko - malo), u tačnom verbalnom naznaku smjera (iznad - dolje, desno - lijevo, dolje - gore, iza - ispred , bliže, itd.) d.).

Konstruktivna aktivnost je i sredstvo moralnog vaspitanja predškolaca. U procesu ove aktivnosti, važno osobine ličnosti :

marljivost,

nezavisnost,

inicijativa,

Upornost u postizanju ciljeva

Organizacija.

Zajednička konstruktivna aktivnost djece (kolektivne zgrade, zanati) igra veliku ulogu njegovanje početnih vještina rada u timu:

Sposobnost pregovaranja unaprijed (raspodjela odgovornosti, odabir materijala potrebnog za završetak gradnje ili obrta, planiranje procesa njihove izrade, itd.);

Radite zajedno bez ometanja jedni drugima.

Izrada raznih rukotvorina i igračaka koje bi djeca poklanjala mami, baki, sestri, mlađoj prijateljici ili vršnjaku budi brižan i pažljiv odnos prema rođacima, drugovima, želju da se za njih učini nešto ugodno. Upravo ta želja često tjera dijete da radi s posebnom marljivošću i marljivošću, što njegovu aktivnost čini još punokrvnijim i donosi mu veliko zadovoljstvo.

Konačno, konstruktivna aktivnost je od velikog značaja za vaspitanje estetskih osećanja . Kada se djeca upoznaju sa modernim zgradama i nekim arhitektonskim spomenicima koji su im razumljivi (Kremlj, Boljšoj teatar, itd.), razvijaju umjetnički ukus, sposobnost da se dive arhitektonskim bogatstvima i razumiju da je vrijednost bilo koje građevine ne samo u skladu sa svojom praktičnom namjenom, već iu dizajnu - jednostavnosti i jasnoći oblika, konzistentnosti kombinacija boja, promišljenosti dekoracije itd.

Pravljenje rukotvorina od prirodnog materijala kod djece ne samo tehničke vještine i sposobnosti, već i poseban odnos prema svijetu oko sebe - djeca počinju vidjeti i osjećati ljepotu smaragdne mahovine i jarko crvenog planinskog pepela, neobičnost korijenja i grana drveća. , osjetite ljepotu i svrsishodnost njihovih kombinacija.

Međutim, konstruktivna aktivnost dobiva tako višestruki značaj u odgoju djece samo ako se provodi sistematska obuka, korištenje različitih metoda usmjerenih na razvoj ne samo konstruktivnih vještina i sposobnosti, već i vrijednih kvaliteta djetetove ličnosti, njegovih mentalnih sposobnosti.

Problem dječjeg kreativnog dizajna je hitan problem i rješavamo ga u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovo je tema našeg nastavničkog vijeća.

2. Aktivnosti nastavnika na stvaranju uslova za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima (analiza, rukovodilac MBDOU).

3. Poslovna igra

Igra se kao takmičenje između dva tima. Odabrao žiri. Ekipe su formirane po starosnim grupama. Provodi viši nastavnik.

Zadatak 1. "Naše ime"

Svaki tim imenuje sebe prema temi nastavničkog vijeća. Zatim smišljaju moto i ime tima. Zatim slijedi prezentacija komandi. Na primjer:

Tim "Masters":

Naš moto:

Naše ruke ne poznaju dosadu.

Pozdrav: (na motiv pjesme: "Ah, vernisaž")

1. Danas smo se svi okupili,

Igra će ovdje biti na bis za sve,

Videćemo šta deca znaju.

Koliko je teško objasniti djeci

Ono što treba izgraditi je da se ne slomi

I morate se potruditi.

Refren:

Mi smo zanatlije samo klasa...

Sada ste naši rivali!

Ali zajedno ćemo odlučiti

Kako naučiti našu djecu.

2. Naša djeca će uskoro napuniti 5 godina,

Ali svi oni mogu imenovati:

Cigla, cilindar, šipka, ploča.

Papir je tako pametno presavijen

I rezati makazama

Napravite plišanog medvjedića od čunjeva.

Zadatak 2. Zagrijavanje

Koja je vaša definicija riječi "dizajn".

(Gradnja je igra sa građevinskim materijalom; direktna organizovana aktivnost, na kojoj se grade zgrade od detalja projektanta; ovo je gradnja, implementacija ideja.)

A evo šta nam kaže Objašnjavajući rečnik ruskog jezika:

"Dizajn - stvoriti konstrukciju nečega, a također i stvoriti nešto općenito."

Zadatak 3. "Teorija dizajna"

Svakom timu se daje list albuma, gdje njegovi članovi postavljaju glavne dizajnerske zadatke za uzrast svojih učenika. Zatim viši vaspitač postavlja tabele sa zadacima za program (na primjer, "DJETIJSTVO"). Zatim se analiziraju tabele koje su sastavili nastavnici, nakon čega se timovi procjenjuju na poznavanje zadataka dizajna vezanih za uzrast.

Zadatak 4. "Srećna karta"

Art. nastavnik: „Imam 4 srećke. Svaki tim bira za sebe 2 karte i priprema se za odgovore na tim listićima.

Ulaznica broj 1.

Šta se može pripisati planarnom dizajnu?

(Tangram, podijeljene slike, mozaik, slagalice).

Ulaznica broj 2.

Kako razviti kreativne sposobnosti djece u konstruktivnim aktivnostima?

(Izbor materijala za gradnju, poticanje u gradnji)

Ulaznica broj 3.

Imenujte građevinske dijelove uključene u drvene građevinske komplete.

(Ploče, cigle, polukocke, triedarske prizme, cilindri, blokovi, lukovi.)

vlastitog dizajna, stvaranje zgrada u igrama uloga.)

Ulaznica broj 4.

Koji se obrazovni zadaci provode u konstruktivnim aktivnostima?

(Obrazovanje tačnosti, estetskog ukusa, sposobnosti dovođenja započete konstrukcije do kraja.)

Zadatak 5. "Teorija"

Istaknite osnovne tehnike dizajna prema godinama.

Mlađa grupa: izgradnja objekta od strane vaspitača koji deci pokazuje sve tehnike projektovanja i redosled zajedničkih aktivnosti sa vaspitačem.

Srednja grupa: prikaz strukture zgrade, samostalan rad deteta po uzoru na vaspitača, pružanje mogućnosti izbora materijala, po svojoj količini.

Viša grupa: primjer edukatora je uzoran, postavljeni su jednostavni projektantski zadaci. Prikazani su pojedinačni trikovi, a zgrada nije završena.

Pripremna grupa za školu: oslanjanje na iskustvo djeteta. Predmet i stanje su dati. Dizajn fotografija.

Zadatak 6. "Izgradnja kuće"

Svaki tim dobija set konstruktora, predlaže se tema. Tim gradi svoju kuću prema zadacima uzrasta svojih učenika. Mlađi uzrasti dobijaju dodatni zadatak, jer će se brže nositi. Možete ponuditi da napravite kuću od papira, plastične boce.

Sumiranje poslovne igre.

Odluka pedagoškog vijeća.

Bibliografija

1. Alieva T.I. Kako dijete percipira fikciju // Predškolsko obrazovanje. -1996.-№2. str.68-73; br. 5.- str.79-84.

2. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu.-M.: Prosvetljenje. — 1967.

3. Davičuk A.N. Razvoj konstruktivne kreativnosti kod predškolske djece.-2.izd., dodatno-M.: Prosvjeta. — 1976.

4. Elzhova N.V. Nastavnička vijeća, seminari, metodička društva u predškolskim obrazovnim ustanovama: praktični vodič za starije odgajatelje, voditelje, studente pedagoških fakulteta i fakulteta / N.V. Yelzhov. - Rostov n/a: Phoenix, 2007.

5. Kazakova T.G. Razvoj kreativnosti kod predškolaca: vodič za vaspitače.-M.: Prosvjeta, 1985.

6. Kutsakova L.V. Dizajn i ručni rad u vrtiću: Priručnik za vaspitača u vrtiću: Iz radnog iskustva - M.: Prosveschenie, 1990.

7. Listvan Z.V. Dizajn / Specijalno izd. L.A. Paramonova.-M.: Prosvjeta, 981.

8. Mayer A.A., Davidova O.I. Glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja: osmišljavanje i realizacija.

9. Paramonova L.A., Uradovskikh G.V. Uloga konstruktivnih zadataka u formiranju mentalne aktivnosti djece: stariji predškolski uzrast // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje.-1985.-br.7.

10. Paramonova L.A. Dječji kreativni dizajn.-M.: Ed. kuća "Kat", 1999.g.

viši nastavnik,

Centar za razvoj djece MBDOU - vrtić br. 464 "Lukomorye",

Nižnji Novgorod, Rusija.