Vrijednost radnog obrazovanja u razvoju učenika. „Radno obrazovanje školaraca u svjetlu savremenih obrazovnih vrijednosti

U savremenom svijetu ne postoji apsolutno nikakva propaganda radnih odnosa. Školarci se sve više povlače iz uslužnog rada, a roditelji premalo vremena posvećuju radnom obrazovanju svoje djece. Ovaj govor je održan na roditeljskom sastanku kako bi se roditeljima skrenula pažnja na radno obrazovanje djece.

Skinuti:

Pregled:

IZVEŠTAJ NA TEMU:

„ULOGA RADNOG OBRAZOVANJA

RAZVOJ LIČNOSTI ŠKOLACA»

Pripremljen od:

Razrednik 6.razred

Voinkova N. Yu.

2014 – 2015 akademska godina godine

"Rad je izvor postojanja čovjeka i društva, izvor materijalnog i duhovnog bogatstva." Rad i čovjek su neodvojivi jedno od drugog. Rad je uzdigao čovjeka iznad životinjskog svijeta, doprinio njegovom fizičkom, mentalnom i duhovnom razvoju. Od prvih kamenih oruđa, alata od drveta i kosti do svemirskih brodova - takav je gigantski put ljudskog razvoja. Rad je sam stvorio čovjeka.

Priprema za rad počinje mnogo prije same radne aktivnosti. Formiranje osobe kao osobe, njeno samoopredjeljenje neraskidivo je povezano s postupnim poznavanjem svijeta oko sebe, počevši od rođenja i kroz život. Školske godine su period ogromnog razvoja talenata, sposobnosti, vještina i sposobnosti čovjeka, koje on kasnije primjenjuje i koriguje. Stoga, pitanja radnog osposobljavanja u školi ne gube na važnosti u savremenom svijetu.
Uspješno formiranje ličnosti u modernoj školi može se ostvariti samo na osnovu razumno organizirane kombinacije obrazovnog rada s praktičnom radnom aktivnošću. Pravilno provedeno radno obrazovanje, neposredno učešće učenika u društveno korisnom, produktivnom radu, efikasan je faktor građanskog sazrijevanja, moralnog i intelektualnog formiranja ličnosti, njenog fizičkog razvoja. Bez obzira na to kako se razvijala buduća sudbina maturanata, trebat će im radne vještine i sposobnosti u bilo kojoj oblasti djelatnosti. Zato je element rada u školskom obrazovanju dugo bio veoma značajan pedagoški trend.
Obrazovanje u Rusiji prolazi kroz težak period. Opšteobrazovna radna politehnička škola sve više postaje humanitarna. Zaboravlja se ideja kombiniranja obrazovanja i produktivnog rada: studentske brigade, građevinski timovi, proizvodne jedinice i drugi oblici radnih udruženja studenata ne funkcionišu. Obrazovna i materijalna baza obrazovanja nije podržana. Glavni akcenat u obrazovnom procesu u sadašnjoj fazi je na razvoju individualnih sposobnosti učenika, širenju diferenciranog obrazovanja u skladu sa njihovim potrebama i sklonostima, razvoju mreže specijalizovanih škola i odjeljenja sa dubljim proučavanjem različite predmete, obezbeđujući da nivo srednjeg obrazovanja odgovara zahtevima naučno-tehnološkog napretka.
Stoga, sada, više nego ikada, pitanja općeg radnog osposobljavanja školaraca postaju posebno aktuelna, od znanja, vještina, ciljeva, želja i težnji od kojih zavisi budućnost Rusije.
Problem radnog obrazovanja pred čovječanstvom pojavio se davno. Mnoge vrijedne ideje o problemu radnog obrazovanja sadržane su u djelima klasika pedagogije - Ya.A. Komenski, J. Locke, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky i dr. Izvanredni predstavnici pedagogije A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky je skrenuo pažnju na činjenicu da u radnom obrazovanju i karijerno vođenju mladih treba postojati duhovnost, tj. sam pojam rada treba podići na nivo „duhovne potrebe“ povezane sa nadahnućem, kreativnošću, moralnom čistotom, svešću o njegovoj društvenoj vrednosti.Veliki učitelj V.A. Suhomlinski je pisao da rad postaje veliki vaspitač kada uđe u duhovni život naših učenika, daje radost prijateljstva i drugarstva, razvija radoznalost i radoznalost, pobuđuje uzbudljivu radost prevladavanja poteškoća, otkriva sve više i više nove lepote u svetu. oko nas, budi prvi građanski osjećaj tvorca materijalnih dobara, bez kojih je ljudski život nemoguć. Nažalost, savremeni autori pedagoških i obrazovnih inovacija praktično ne posvećuju dužnu pažnju pitanjima radnog obrazovanja učenika.

Važnost rada u moralnom vaspitanju pojedinca je izuzetno velika. Mnogi nastavnici su radnu aktivnost povezivali sa razvojem građanske svijesti, patriotskih osjećanja i razumijevanja svoje društvene dužnosti. Jedna od bitnih osobina koju treba razvijati i formirati kod djeteta je marljivost. marljivost - moralni kvalitet koji izražava pozitivan odnos prema radu, koji se manifestuje u radnoj aktivnosti, marljivosti i marljivosti zaposlenog. Radne, praktične proizvodne aktivnosti blagotvorno utiču na fizički razvoj osobe. Rad razvija mentalne sposobnosti osobe, njegovu domišljatost, stvaralačku domišljatost. Rad u savremenoj proizvodnji zahteva široku obrazovnu i tehničku obuku, sposobnost brzog savladavanja nove tehnologije, sposobnost racionalizacije i unapređenja radne prakse.

Radno osposobljavanje, vaspitanje kvaliteta rada čoveka je priprema i obrazovanje ne samo budućeg dobrog ili lošeg građanina, već i obrazovanje njegovog budućeg životnog standarda, njegovog blagostanja. Rad je svjesna, svrsishodna, stvaralačka aktivnost čovjeka, usmjerena na zadovoljavanje njegovih materijalnih i duhovnih potreba, razvijanje njegovih fizičkih i duhovnih bitnih snaga, kao i moralnih kvaliteta.

Radno obrazovanje djeteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo razvoja pojedinca u cjelini. Radna aktivnost treba da postane prirodna fizička i intelektualna potreba školaraca. Radno obrazovanje je usko povezano sa politehničkim usavršavanjem studenata, pruža znanja o osnovama savremene tehnologije, tehnologije i organizacije proizvodnje; razvija kreativan odnos prema radu; doprinosi pravilnom izboru profesije.

Svaki učenik mora dobiti radno osposobljavanje, koje će mu, bez obzira na to kako se razvija njegova buduća sudbina, trebati u bilo kojem području aktivnosti.

. Porodica je najprirodnija, najmilosrdnija sredina u kojoj se formira ličnost djeteta, njegov odnos prema svim aspektima života, pa i prema poslu. Veliki vaspitni efekat porodičnog okruženja na dete je njegova specifičnost, koja leži, pre svega, u dubokoj međusobnoj privrženosti roditelja i dece, u pozitivnom odnosu prema rečima i delima oca i majke.

Osobine osobe za čije vaspitanje treba uložiti napore u porodici su poštenje, savjesnost i pristojnost; preduzetnost i efikasnost, dostojanstvo i lična odgovornost; inicijativa i visoka radna disciplina; odbacivanje pohlepe i hakerskog rada. Jedan od problema današnjice je očuvanje i održavanje autoriteta poštenog rada kao glavnog sredstva za postizanje uspjeha u životu. Porodica je pozvana da pomogne djeci da shvate trenutnu situaciju, da odvoje privremeno, trenutno od glavnog, trajnog, da ih uvjeri da nema dobrog života bez poštenog rada. Čovjek radi ne samo da bi zaradio novac. On radi jer je čovjek, jer ga upravo svjesni odnos prema radu razlikuje od životinje, izražava njegovu prirodnu suštinu. Ko ovo ne razume uništava čoveka u sebi.
Svi njegujemo i njegujemo svoju djecu, trudimo se da ih zaštitimo od životnih teškoća, a posebno od posla. Kao, radiće više... Ali zar im mi ne pogoršavamo, jer su odrasli neprilagođeni životu, ne znajući za šta su sposobni.Radno obrazovanje u porodici postavlja osnovu za njihov budući pravedni život kod dece. Osoba koja nije navikla na posao ima samo jedan put - potragu za "lakim" životom. Obično se loše završi. Ako roditelji žele vidjeti svoje dijete na ovom putu, mogu sebi priuštiti luksuz da se odmaknu od radnog obrazovanja.Mudri učitelj Makarenko vjerovao je da je neophodan "osjećaj proporcije u ljubavi i strogosti, u naklonosti i strogosti". U odnosu na djecu potrebna je “zahtjevna ljubav”: što je više ljubavi i poštovanja prema djetetu, to su zahtjevi prema njemu veći.
Iako je većina porodica stalno angažovana na radnom obrazovanju, postoji niz neriješenih problema u pripremi mladih za rad, prije svega u oblikovanju njihove marljivosti i marljivosti.
Djeca ulaze u adolescenciju sa drugačijim stepenom razvoja marljivosti; sa različitim motivima. sa daleko od istih vještina, sposobnosti i radnih navika. Neki nisu navikli na rad, kako fizički tako i psihički. Ali svako dijete ima mnogo pozitivnih kvaliteta, potreba i težnji, oslanjajući se na koje se mogu eliminirati negativne sklonosti i sklonosti, a istovremeno se formiraju pozitivne kvalitete, uključujući marljivost.
Roditelji treba da imaju na umu da samo taj rad pozitivno utiče na dete, što je pred njim kao neophodnost i prepoznato kao obaveza. Uz razumijevanje potrebe za radom, dijete mora znati krajnji cilj. Postižući ovaj cilj, on će pokoriti svoje misli, želje, volju.
Odnos roditelja prema radu ima veliki uticaj na formiranje djetetove marljivosti. Koliko god pametne, ispravne riječi izgovarali o ulozi i značaju rada u ljudskom životu, ove riječi neće ostaviti pozitivan trag u svijesti djece ako te riječi ne budu potvrđene primjerom. U porodici u kojoj otac i majka stvaraju red i udobnost u stanu, vješto, bez prigovaranja, podržavaju ga, djeca im rado pomažu, trudeći se da ne bacaju otpad, stavljaju stvari na svoje mjesto. Relativno brzo razvijaju sposobnost obavljanja raznih vrsta domaćih poslova, savjesnost i tačnost. Pažljiv odnos oca i majke prema kućnim potrepštinama formira vrijedne kvalitete vlasnika u djetetu.
Studiranje je takođe posao. A posao nije lak. Često roditelji primjećuju da tinejdžer postepeno gubi one pozitivne radne kvalitete koje je stekao u mlađoj školskoj dobi. Napredak često opada jer mu nedostaje organizacija u radu. Mora se naučiti da radi brzo, koncentrisano, da se isključi od stranih stvari i misli. Ali ni u kom slučaju ne oslobađajte se kućnih obaveza. Djetetu treba dati više samostalnosti, stvoriti uslove za preuzimanje inicijative, prevazilaženje poteškoća.
Primjer, kao metoda obrazovanja, zauzima značajno mjesto u procesu oblikovanja djetetove ličnosti. Tamo gde nema pozitivnog radnog primera roditelja, deca bez molbe ili prinude neće pomoći komšiji, drugaru, strancu. Ako su djeca svjedoci i aktivni sudionici pozitivnog radnog primjera, onda se u njima odgajaju marljivost i sve druge moralne kvalitete. direktno vezano za to.

Djeca treba da znaju gdje i kod koga rade njihovi roditelji, da znaju zamršenost svog zanimanja. Loše je ako roditelji negativno govore o svom poslu u prisustvu djece. Slušajući ih, djeca su prožeta nepoštovanjem ne samo specijalnosti svojih roditelja, već i posla općenito. Vaspitna snaga radnog primjera roditelja zavisi od toga koliko su bliski svom djetetu, kako ga znaju pridobiti, uspostaviti kontakt s njim.

Pedagoški takt u vrednovanju dečijeg rada je od velikog vaspitnog značaja. ako roditelji ne primjećuju marljivost djeteta u obavljanju radnih zadataka, s vremenom to nestaje iz njega.
U porodici u kojoj je privreda pravilno organizovana, kuća je uvek čista, svaka stvar ima svoje mesto, potrebni su alati za svaku vrstu posla. radne obaveze su podijeljene na sljedeći način. da je svaki član porodice opterećen prema svojim snagama i mogućnostima. Težak posao se obavlja zajedno, neugodan posao se obavlja zauzvrat. Djeca su obavezna da učestvuju u kućnim poslovima. Kako rastu i stiču radno iskustvo, njihovi zadaci i odgovornosti postaju sve složeniji. Svi članovi porodice mirno, dobro raspoloženi, bez nervoze i nervoze, savjesno ispunjavaju svoje obaveze. Za starije ljude to je navika. Mlađi su podložni porodičnoj tradiciji.

U uslovima dobro organizovane porodične ekonomije, dete svoje obaveze kod kuće obavlja relativno lako, bez napora na sebi, ponekad odbijajući zavodljive želje. Raduje se pravovremenom i kvalitetno obavljenom poslu. Jača potrebu da se posao radi samo dobro, jer je tako u porodici, jer svako na ovaj način obavlja svoje dužnosti.
Porodica u djetetu odgaja društveno vrijedne motive marljivosti, pripremajući ga na taj način za promišljen izbor zanimanja, za pronalaženje posla po svom ukusu, interesovanjima i društvenom značaju. Ko, ako ne roditelji, bolje od drugih poznaje sklonosti svog djeteta, njegove mogućnosti, ko bolje od njih može vješto i nenametljivo sugerirati, uvjeriti. Osim toga, svaka osoba treba da ima elementarne vještine samouslužnog rada, koje mu treba usađivati ​​u porodici od ranog djetinjstva: pospremiti krevet, pospremiti stan, oprati suđe, otići u prodavnicu, kuhati hranu itd. .

U okviru školskog obrazovanja postoji mnogo mogućih vrsta radne aktivnosti. Jedna od njih je stalna briga o sebi: čistoća odeće, školskog pribora, dovođenje u ispravno stanje knjiga i udžbenika nasleđenih od prethodnih generacija učenika, priprema materijala za nastavu, čišćenje prostorija, sitne popravke školske opreme. Učenik treba da bude u stanju da pravilno organizuje svoje radno mesto ne samo kod kuće, već i u školi u kojoj se bavi umnim radom, kao i da održava čistoću i red u kancelariji u kojoj uči. Učionica igra važnu ulogu u tome. Dužnosti pratioca uključuju minimalne radne aktivnosti. Pripremite učionicu za lekciju: obrišite suvišne bilješke sa ploče, osigurajte prisustvo krede i vlažne krpe. Po završetku nastave pripremite učionicu za čišćenje: obrišite je sa ploče, operite krpu za ploču, iznesite smeće, podignite stolice i po potrebi zalijte cvijeće.

Učenici škole su često uključeni u radne aktivnosti na uređenju školskog prostora: uređenje školskog dvorišta, radni dani za čišćenje školskog prostora, sezonski radovi na školskom prostoru. pomoć u pripremama za praznike, organizovanje raznih javnih događaja.

U zaključku, želio bih podsjetiti da su temu rada obrađivali mnogi veliki ljudi. Na primjer,Dmitrij Ivanovič Pisarev je rekao: « Život je stalan rad, i samo on ga shvata na potpuno ljudski način, ko ga posmatra sa ove tačke gledišta. A evo i izjave Aleksandra Velikog (Aleksandra Velikog): "Nema ništa ropskije od luksuza i blaženstva, i ništa kraljevskije od rada." Konstantin Dmitrijevič Ušinski je o obrazovanju govorio na sledeći način: „Samo obrazovanje, ako želi sreću za čoveka, trebalo bi da ga vaspitava ne za sreću, već da ga priprema za rad života. I on odjekujenaš divni učitelj Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski: "Bez rada, u svoj njegovoj složenosti i svestranosti, osoba se ne može obrazovati ...".

LITERATURA:

1. Averičev Yu.P. Organizacija radnog osposobljavanja i obrazovanja učenika. - M: Pedagogija, 1976. - 68 str.
2. Aksenov D.E. O radnom obrazovanju. - M.: Prosvjeta, 1982. - 336 str.
3. Beskina R.M., Vinogradova M.D. Ideje A.S. Makarenka danas. - M.: Znanje, 1988. - 79s..
4. Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. Sinopsis - vodič za studente nastavnike i nastavnike. -M.: Pedagoško društvo Rusije. – 1999.-192 str.
5. Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Učiteljica po imenu Trud. -M: Politizdat, 1986. - 223 str.
6. Zolotukhin D.S. Radno obrazovanje seoskih školaraca: Knjiga za učitelje - M.: Prosveta, 1990. - 159p ...
7. Ivashchenko F. I. "Rad i razvoj ličnosti učenika." M., 2003.-163 str.
8. Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenka: Knjiga za učitelja / komp. i autor uvodnog članka M. Korotov. - M: Prosvjeta, 1987. - 159 str.
9. Kon I. S. "Psihologija srednjoškolca": Priručnik za nastavnika - M. Prosvjeta. 1980.- 125 str.
10. Makarenko A.S. O obrazovanju / Sastavio i autor uvodnog članka. V.S. Helemendik. - M: Politizdat, 1990. - 415s.
11. Sidelkovskiy A.P., Kuleshova L.N., Gurenskaya E.S. Aktualna pitanja teorije i prakse svesnog odnosa učenika prema radu.// Međuuniverzitetski zbornik naučnih članaka - Stavropoljski državni pedagoški institut, - Stavropolj, 1983. - 153 str.
12. Khmyrov S.B. Radno osposobljavanje i karijerno vođenje seoskih školaraca: Knjiga za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1985. - 112 str.
13. Chernyshenko I.D. Radno obrazovanje školaraca. - M.: Prosvjeta, 1981. - 191 str.

Kao što je već pomenuto, opšte je prepoznat značaj rada u razvoju ličnosti. Koja je zapravo razvojna uloga rada, koje njegove karakteristike djeluju kao glavni uvjeti za razvoj ljudske psihe?

Mogućnosti za ovaj razvoj već su sadržane u samim alatima, predmetima i rezultatima rada. U oruđima rada, pored njihove namjene, utjelovljuju se i fenomeni poznati čovjeku, zakoni, svojstva i uvjeti postojanja predmeta. Čovjek također mora znati uslove rada. Predmet, oruđe i uslovi rada najbogatiji su izvor znanja o značajnom dijelu okolne stvarnosti. Ovo znanje je glavna karika u svjetonazoru čovjeka.

Za uspješno sprovođenje radne aktivnosti potrebno je učešće cjelokupne ličnosti pojedinca: njegovih mentalnih procesa, stanja i svojstava. Uz pomoć mentalnih procesa, na primjer, osoba se orijentiše u radnim uslovima, formira cilj i kontroliše tok aktivnosti. Visoke zahtjeve pred osobu postavljaju socijalni uslovi rada. U raznim dječijim radnim udruženjima rad je kolektivne prirode i njegova realizacija je povezana sa uključivanjem učenika u širok i složen sistem proizvodnih, moralnih i drugih odnosa.

Uključivanje učenika u kolektivni rad doprinosi da on usvoji ove odnose, njihovu transformaciju iz spoljašnjeg u unutrašnje. To se dešava pod uticajem preovlađujućih normi ponašanja, javnog mnjenja, organizacije uzajamne pomoći i međusobne zahtevnosti, kao i delovanja socio-psiholoških fenomena kao što su unutargrupna sugestibilnost, kompetitivnost.

Važan derivat ovih socio-psiholoških faktora je formiranje odgovornosti za rezultate rada tima. Istraživanja su pokazala da je većina srednjoškolaca – članova timova spremna da odgovara za rezultate rada. njihove veze.

Veliku potražnju za osobom postavljaju rezultati rada. Dakle, zahtjevi predmeta, alata, uslova i rezultata rada najvažniji su uvjet za razvoj ljudske psihe u procesu radne aktivnosti.

Drugi uslov za razvoj ljudske psihe pod uticajem rada je svrsishodna aktivnost samog subjekta. Transformirajući predmet rada, stvarajući društveno vrijedne proizvode, on se transformiše. Za potpunije korištenje razvojnih mogućnosti rada, one moraju biti dopunjene aktivnostima starijih – obukom i obrazovanjem.

Aktivnost vaspitača je treći uslov za razvoj psihe u procesu rada.

U svim vrstama rada formira se važan kvalitet ličnosti, poput praktičnosti. Osoba s ovim kvalitetom slobodno se orijentira u proizvodnji iu svakodnevnom životu. Učestvujući u kolektivnom radu, pojedinac uči ne samo druge, već i sebe: ko je, koju vrijednost predstavlja za druge, šta može učiniti. Djeca, kako pokazuju psihološka istraživanja, ne poznaju dobro sebe, svoje mogućnosti, svoju poziciju u kolektivu. Kao rezultat radne aktivnosti dolazi do značajnih promjena. Prije svega mijenja se njegov odnos prema sebi, a potom i odnos tima i nastavnika.

U psihologiji su akumulirane mnoge činjenice koje pokazuju da je radna aktivnost motivisana koliko su visoki rezultati njenih rezultata. To je povezano sa formiranjem takvih motiva kao što su lični značaj rada, svest o njegovom društvenom značaju, pretendovanje na viši nivo postignuća u radu.

Rad je od velikog značaja u razvoju sposobnosti učenika. Sposobnosti se razvijaju uglavnom u uslovima vođenja aktivnosti: u predškolskom uzrastu - u igri, u osnovnoj i srednjoj školskoj dobi - u nastavi, u mladosti - u stručnom osposobljavanju.

Formiranje sposobnosti vrši se u određenoj aktivnosti. U procesu rada, na primjer, distribucija pažnje postaje šira, a njeno prebacivanje postaje brže.

Uloga rada u razvoju mišljenja je velika. Kako se savladavaju radne vještine, razvijaju se novi oblici rada: tehnički, praktični, logički.

U procesu rada i komunikacije sa ostalim članovima radnog tima razvijaju se osjećaji.

Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. U procesu komunikacije i ovladavanja novim znanjem formira se pogled na svijet učenika. Timski rad razvija socijalizaciju djetetove ličnosti, razvoj sposobnosti, osjećaja i mišljenja čini ličnost djeteta skladnijom. Stoga je rad najvažniji faktor koji utiče na razvoj djetetove ličnosti.

Veoma važna tačka u sistemu radnog vaspitanja jeste odredba da rad omogućava da se najpotpunije i najslikovitije otkriju prirodne sklonosti i sklonosti deteta. Kada se analizira spremnost djeteta za radni vijek, mora se razmišljati ne samo o tome šta ono može dati društvu, već i o tome šta rad daje njemu lično. Kod svakog djeteta, stvaranje nekih sposobnosti miruje.

Rješenje mnogih problema radnog vaspitanja mlađe generacije u suštini zavisi od pravilnog razumijevanja funkcija, ciljeva i psihološkog sadržaja dječjeg rada.

Rad studenta ima svoje specifičnosti. Prije svega, rad učenika se razlikuje od rada odraslih po onom zbog čega je organizovan. Dječji rad je organiziran prvenstveno u obrazovne svrhe.

Rad u društvu je, po pravilu, kolektivne prirode, pa se od svakog učesnika traži da bude sposoban za interakciju. Shodno tome, školsku djecu treba uključiti u društvenu proizvodnju. Pripremiti dijete za rad znači formirati njegovu psihološku spremnost za rad. Psihološka spremnost za rad je nivo razvijenosti pojedinca koji je dovoljan za uspješan razvoj bilo koje vrste produktivnog rada.

Formiranje psihološke spremnosti učenika za rad odvija se u aktivnostima kao što su: igra, nastava, svakodnevni i produktivni rad, tehničko stvaralaštvo.

Kako pokazuju zapažanja, diplomci obrazovnih institucija su praktično i psihički nespremni za učešće u proizvodnom radu. Najvažnije je da rad studenata bude direktno povezan sa proizvodnjom. Školarci moraju ispuniti izvodljive proizvodne narudžbe.

Zahvaljujući ovakvom pristupu rad će dobiti veću vrijednost za učenike, stvaraju se uslovi za formiranje društveno vrijednih motiva za djelovanje.

Budući da ova vrsta djelatnosti nije identična ni obrazovnoj djelatnosti ni radnoj aktivnosti odraslih, uslovno je izdvajamo kao obrazovno-radnu djelatnost. U srednjoj školi ova vrsta aktivnosti treba da bude vodeća. U tom cilju, program predviđa stručno radno osposobljavanje u višim razredima. Dijete nakon završetka škole možda već ima specijalnost, što mu daje preduslove za brzu adaptaciju u proizvodnji.

Formiranje ličnosti u procesu rada ne dolazi samo od sebe, već samo uz određenu organizaciju rada školaraca.

Organizacija rada se shvata kao njegovo uređenje, dajući mu pravilnost. Organizacija dječijeg rada mora uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike djece i obrasce njihovog razvoja. U procesu rada se obavlja, estetski i fizički.

Nastavnik je pozvan da obezbijedi takvu organizaciju rada. Od njega se traži da bude primjer, proučava prednosti i slabosti svojih učenika, organizira aktivnosti i još mnogo toga.

UVOD

POGLAVLJE I. Osobine radnog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi

1.1 Svrha i zadaci radnog obrazovanja

POGLAVLJE II. Metode radnog vaspitanja mlađih učenika

ZAKLJUČAK

LITERATURA

UVOD

Radna aktivnost je jedan od bitnih faktora u obrazovanju pojedinca. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe. Samopoštovanje se radikalno mijenja. Menja se pod uticajem uspeha u radu, što opet menja autoritet učenika u razredu.

Pedagoška nauka je posvetila i posvećuje značajnu pažnju problemima radnog osposobljavanja mlađe generacije, radnog vaspitanja mlađih školaraca i osposobljavanja nastavnika osnovnih škola za pedagoške aktivnosti u oblasti radnog vaspitanja i obrazovanja. Veliki doprinos razvoju metodoloških i teorijskih osnova radnog obrazovanja učenika, pripremi nastavnika osnovnih škola za ovaj rad dali su K.D. Ushinsky, A.S. Kasatkin, D.D. Semenov, N.I. Pirogov, V.V. Vodovozov, K.A. Saint-Hilaire, A.F. Hartwig i mnogi drugi.

U procesu rada razvijaju se sposobnosti, radne vještine i vještine mlađih učenika. U radnoj aktivnosti se formiraju nove vrste mišljenja. Zbog kolektivnosti rada, učenik dobija veštine rada, komunikacije, saradnje, čime se poboljšava adaptacija deteta u društvu.

Svrha rada je proučavanje sadržaja, oblika i metoda radnog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti niz zadataka:

Otkriti svrhu i zadatke radnog vaspitanja;

Proučiti metode radnog vaspitanja mlađih učenika.

Restrukturiranje škole zahtijevalo je efikasno rješavanje problema radnog obrazovanja. Rad u školi, uključujući i kognitivni rad, treba da bude svrsishodna, smislena, raznovrsna aktivnost koja ima ličnu i društvenu orijentaciju, uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike učenika. Ponovno promišljanje svrhe i prirode školskog rada oživjelo je nove nestandardne pristupe, uključujući niz alternativa: od potpunog odbacivanja proizvodnog, pa i obrazovnog rada školaraca do organizovanja školskih zadruga, poslovnih struktura koje su samostalne. -podržavanje preduzeća koja posluju u skladu sa svim zakonima tržišnih odnosa. Istovremeno se uvode nove tehnologije radnog obrazovanja, vrši se diferencijacija radnog obrazovanja, unapređuje se materijalna baza, uvode novi kursevi obuke.

Obrazovanjem za rad i za rad, škola treba da probudi kod učenika duh kolektivizma, želju za timskim životom i radom, nauči ih da stvaraju lepotu, grade život po zakonima lepote i da obrazuje novu osobu. .

POGLAVLJE I . Osobine radnog obrazovanja u osnovnoj školi

1.1 Svrha i zadaci radnog obrazovanja

Radno obrazovanje je proces uključivanja djece u različite pedagoški organizirane vidove društveno korisnog rada kako bi im se prenio minimum proizvodnog iskustva, radnih vještina i sposobnosti, razvilo njihovo kreativno praktično mišljenje, marljivost.

Sva materijalna i duhovna dobra su stvorena ljudskim radom; u procesu rada poboljšava se i sama osoba, formira se njena ličnost. Stoga je cilj školskog radnog obrazovanja usmjeren na odgoj psiholoških i praktična spremnost školaraca za rad. Sadašnja faza društvenog i ekonomskog razvoja postavlja visoke zahtjeve pred ličnost proizvođača: odnos prema radu kao najvažnijoj javnoj dužnosti; savjestan odnos prema svakom poslu, poštovanje rada i njegovih rezultata; kolektivizam; stalno ispoljavanje inicijative, aktivnog, kreativnog pristupa radu; unutrašnja potreba da se radi u najvećoj meri svojih mentalnih i fizičkih moći; želja da se rad gradi na principima naučne organizacije; odnos prema radu kao prepoznatoj potrebi i osnovnoj životnoj potrebi čoveka.

Spremnost za rad ostvaruje se sistemom vaspitno-obrazovnih poslova, u svakom od kojih se rešavaju sledeći zadaci:

1) svijest o ciljevima i zadacima rada;

2) vaspitanje motiva za radnu aktivnost;

3) formiranje radnih vještina i sposobnosti.

Promjene ekonomske, ekološke i socijalne situacije u zemlji, uvođenje različitih oblika svojine, donošenje mnogih važnih zakona radikalno mijenjaju smisao i smjer radnog obrazovanja školaraca i oživljavaju nove pristupe i forme.

Osnova novih tehnologija radnog obrazovanja je princip varijabilnosti programa, metoda i organizacionih oblika obrazovanja. Programi obrazovanja o radu su tipični. Sadrže državne minimalne uslove za rezultate vaspitanja, obrazovanja i osposobljavanja, prema kojima se vrednuju aktivnosti učenika, nastavnika i škole. Nastavnik sastavlja program uzimajući u obzir jedan ili drugi sastav učenika, regionalne karakteristike) strogo čuvajući jedinstvo osnovne komponente kulture rada. Osnovna komponenta u prosjeku čini od 20 do 80% sadržaja datog, specifičnog programa, ostatak je rezervisan za njegov varijabilni dio.

Znanja, vještine i sposobnosti koje se stiču u procesu radnog obrazovanja nisu sami sebi cilj i nisu krajnji proizvod pedagoške djelatnosti, već sredstvo za razvijanje glavne ljudske sposobnosti – sposobnosti za rad. To omogućava smanjenje udjela reproduktivnih nastavnih metoda i otvara prostor za korištenje aktivnih istraživačkih metoda spoznaje, za ovladavanje osnovama heuristike i pronalaska.

Uključivanje djece u rad mora se provoditi uzimajući u obzir fiziologiju djece osnovnoškolskog uzrasta, karakteristike njihovog tijela i psihe, njihova interesovanja i sposobnosti.

Uključujući se u rad, učenici stupaju u odnose sa predmetima, sredstvima, rezultatima rada, samim radom i međuljudskim odnosima sa učesnicima rada. Lične kvalitete se formiraju na osnovu odnosa koji nastaju u radu.

Formiranjem odnosa prema predmetu rada produbljuje se ekološko, moralno obrazovanje učenika, stvaraju se uslovi za razvoj estetske kulture pojedinca. Time doprinosi skladnom razvoju pojedinca, čiju aktivnost odlikuje kreativan i konstruktivan rad. Odnosi prema sredstvima rada nastaju kao rezultat upotrebe tehnologije, opreme, alata za obradu predmeta rada, u cilju stvaranja proizvoda. Na osnovu nastalog odnosa prema sredstvima rada, mlađi učenici razvijaju pažljiv odnos prema alatima, ličnim stvarima, školskoj i javnoj imovini. Ovi odnosi se manifestuju u tačnosti, disciplini, pažnji. Proces obrade predmeta rada uz pomoć sredstava rada završava se materijalnim rezultatom, čija je sadržajna vrijednost određena njegovom svrsishodnošću, jednostavnošću upotrebe i ljepotom. Formiranje stavova prema rezultatu rada od posebnog je značaja za razvoj tačnosti, discipline, odgovornosti za postavljeni zadatak i uvažavanja rezultata ljudskog rada kod mlađih učenika.

Kao rezultat nastajanja stavova mlađih školaraca prema samom procesu rada, formira se pojam rada kao jedinog izvora dobrobiti društva i uslova za razvoj i formiranje pojedinca. Odnos učenika prema procesu rada od velikog je značaja za formiranje takvih ličnih kvaliteta kao što su strpljenje, marljivost, pažnja, pravednost, savjesnost, organiziranost, svrhovitost, marljivost, disciplina, samokritičnost. Odnos prema sebi kao subjektu radne aktivnosti koji nastaje u radu kod mlađih učenika razvija samopouzdanje i odgovornost. Rad omogućava da se proveri i dobije objektivan odraz postojećih mogućnosti kod učenika, da se shvati značaj procesa samoobrazovanja u formiranju ličnih kvaliteta. Radna aktivnost obezbeđuje samoobrazovanje i samorazvoj snaga i sposobnosti učenika, formira njihovu svest i samosvest, delujući kao najvažniji faktor u formiranju „ja“ ličnosti deteta.

U radnoj aktivnosti može se razlikovati niz uticaja: ličnost na ličnost; pojedinci timu; tim do ličnosti; tim do tima. Interpersonalni odnosi koji nastaju u radnoj aktivnosti učenika osnovnih škola doprinose realizaciji procesa socijalizacije pojedinca. U kolektivnoj radnoj aktivnosti, školarci treba da usklade svoje ciljeve sa ciljevima tima, da povežu svoje napore sa naporima drugih učesnika u zajedničkom radu. Postoji odnos između ličnih interesa i javnih interesa, kao rezultat toga, društvenih ciljeva aktivnosti i orijentacije pojedinca, kolektivnog upravljanja aktivnostima i samoupravljanja ponašanja, organizacije kolektivne radne aktivnosti i samoorganizacije. , sadržaj radne aktivnosti i lično radno iskustvo, formiranje tima i obrazovanje pojedinca u njemu povezani su zajedno.

Organizacione oblike radnog vaspitanja i obrazovanja bira nastavnik. Da bi posao postao omiljena stvar, dete treba da doživi uspeh i radost rada. Stoga je preporučljivo izgraditi obuku na najvišem, pristupačnom nivou težine; poznavajući radost zasluženog radnog uspjeha, mlada osoba stječe osjećaj dostojanstva, ponosa na svoj rad.

Akcenat u novoj tehnologiji radnog obrazovanja stavljen je na praktičnu primjenu teorijskih znanja učenika. Mijenja se i struktura radnog obrazovanja. Postaje složen, uključuje ideje o inženjerstvu i tehnologiji, sposobnost rješavanja praktičnih problema i postizanja visokokvalitetnih rezultata. Posebno treba cijeniti kreativan pristup u rješavanju nestandardnih problema, želju za poboljšanjem tehničkih, ekonomskih i društvenih pokazatelja proizvodnje.

Kreativna aktivnost školaraca povećava se recenzijama, izložbama, natjecanjima za izradu najboljeg modela, uređaja, vizualne pomoći.

Dati školarcima radne vještine i sposobnosti ne znači ih pripremiti za život, za rad.

Potonje se postiže uključivanjem školaraca u različite vrste kolektivnog društveno korisnog, uključujući i produktivni rad, koji je uz pedagoški ispravnu pripremu glavno sredstvo radnog vaspitanja.

Promjene u razredno-časovnim aktivnostima u radnom obrazovanju dovode do restrukturiranja vannastavnih i vančasovnih obrazovnih aktivnosti. Postaje orijentisan na ličnost, maksimalno koristan za osobu i društvo. U praksu rada razrednih starešina prodire aktivan vaspitno-obrazovni rad radne orijentacije, oživljen društveno-ekonomskim procesima. Među radnim vaspitnim poslovima postoje tradicionalni i novi oblici: radna straža, praznik rada, izložba rukotvorina, generalno čišćenje, humanitarna pomoć, baštovanstvo i uređenje škole, turnir zanatlija (pomagači majkama, članice „ krug Vješte ruke), sedmica dobrih djela, grad veselih zanatlija, preuređenje škole, akcija volontera, patronažna pomoć, zoni zbrinjavanja, izviđanje korisnih djela, radni desant, ekipa za popravku škole itd.

Sistem radnog vaspitanja i obrazovanja treba da koristi sve oblike i metode koji obezbeđuju svesno, svrsishodno obavljanje društveno korisnog rada, disciplinu i organizovanost, odgovornost za lični doprinos kolektiva u razvoju društvenog bogatstva, razvijanje drugarstva i međusobnog pomaganja, i netoleranciju prema parazitizmu.

Oblici radnog obrazovanja su:

1) sredstva moralnog i materijalnog podsticaja;

2) pružanje širokih mogućnosti za unapređenje svojih sposobnosti;

3) pripremanje mlade generacije za rad metodama porodičnog vaspitanja i obrazovanja i vaspitanja;

4) korišćenje sredstava javnog informisanja u svrhu radnog obrazovanja.

Kharlamov I.F. daje nove obnavljajuće oblike radne aktivnosti. Oblici organizacije radne aktivnosti igraju važnu ulogu u vaspitanju potrebe za radom i poštovanja materijalnih vrednosti. Najvažnije su sljedeće:

a) stvaranje učeničkih jedinica za izvođenje određenog rada. To mogu biti trajne veze u nezi voćaka u školskoj bašti. Privremene veze se organizuju za obavljanje epizodnih poslova, na primjer, za ukrašavanje školske zgrade za predstojeći praznik, za rad sa kuharima;

b) gomilanje i razvoj radne tradicije u školi, kao što je, na primjer, tradicionalna priprema i održavanje „Praznika rada“ u školi ili praznika „Poklon školi“, kada učenici izrađuju nastavna sredstva, prave modele, polažu spomen aleje. Stimulirajuća radna tradicija su izložbe tehničkog stvaralaštva školaraca;

c) efikasan oblik radne aktivnosti su individualni radni zadaci koje učenicima daju nastavnici.

Dakle, u izvodljivoj radnoj aktivnosti mlađih školaraca postoje značajne mogućnosti za moralno, ekološko, estetsko vaspitanje i fizički razvoj.

POGLAVLJE II . Metode radnog vaspitanja i obrazovanja u osnovnoj školi

Metod (od grčkog metodos) znači put znanja; teorija, nastava. Nastavne metode zavise od razumijevanja općih obrazaca čovjekove spoznaje okolnog svijeta, odnosno imaju filozofsko metodološko opravdanje i rezultat su ispravnog razumijevanja nedosljednosti procesa učenja, njegove suštine i principa.

U procesu radnog obrazovanja mlađih školaraca razlikuju se tri grupe metoda za uspostavljanje svjesne discipline:

Metode formiranja svijesti ličnosti.

Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva društvenog ponašanja.

Metode za stimulisanje ponašanja i aktivnosti.

Prva faza pravilno organizovanog obrazovanja je poznavanje (razumijevanje) od strane učenika onih normi i pravila ponašanja koja treba da se formiraju u procesu obrazovanja. Teško je obrazovati, razvijati bilo koji kvalitet bez prethodnog jasnog razumijevanja značenja ove kvalitete. Za formiranje stavova, koncepata, uvjerenja koriste se metode koje su dobile opći naziv metoda za formiranje svijesti ličnosti. Metode ove grupe su također vrlo važne za uspješan završetak sljedeće važne etape obrazovnog procesa - formiranje osjećaja, emocionalni doživljaj traženog ponašanja.

U udžbenicima prethodnih godina metode ove grupe nazivane su kraće i ekspresivnije - metode uvjeravanja, jer im je glavna svrha formiranje stabilnih uvjerenja. Ne znanje, već uvjerenja stimuliraju djelovanje školaraca, stoga u fazi razvoja svijesti treba formirati ne toliko pojmove i prosudbe koliko moralno povjerenje u društvenu nužnost i ličnu korisnost određene vrste ponašanja. Metode postižu svoj cilj kada se kod učenika formira spremnost da se aktivno uključe u aktivnosti predviđene sadržajem obrazovanja.

Uvjeravanje u obrazovnom procesu postiže se sljedećim metodama: priča, objašnjenje, pojašnjenje, predavanje, etički razgovor, opomena, sugestija, brifing, spor, izvještaj, primjer .

Svaka od metoda ima svoje specifičnosti i opseg. Unatoč prividnoj jednostavnosti, sve metode ove grupe, bez izuzetka, zahtijevaju visoke pedagoške kvalifikacije. Koriste se sistematski, u kombinaciji sa drugim metodama.

Obrazovanje treba da formira potrebnu vrstu ponašanja. Ne koncepti, uvjerenja, već konkretna djela, radnje karakteriziraju odgoj osobe. S tim u vezi, organizacija aktivnosti i formiranje iskustva društvenog ponašanja smatraju se sržom obrazovnog procesa.

Veoma važno u radnoj aktivnosti učenika je praktična demonstracija i obuka njihovih metoda i metoda rada, pridržavanje sigurnosnih propisa. Od velikog značaja je upravljanje samim procesom rada i pružanje pomoći studentima u razvoju racionalnih načina njegovog sprovođenja.

Za formiranje savjesnog odnosa prema radu od velike je važnosti stimulacija učenika.

Javno priznanje igra značajnu ulogu u oblikovanju pozitivnog stava učenika prema radu. To podiže raspoloženje učenika, otkriva u njima svjestan stav prema potrebi rada za opće dobro.

Sve metode ove grupe zasnovane su na praktičnim aktivnostima učenika. Opća metoda formiranja potrebnih osobina ličnosti je vježba. Ova grupa uključuje: vježba, navikavanje, pedagoški zahtjev, javno mnijenje, zadatak, obrazovne situacije .

U treću grupu metoda stimulacije uključuju: nagradu, kaznu, takmičenje.

Odobravanje odraslih je posebno važno kada učenik doživi unutrašnje zadovoljstvo saznanjem da je uspio da obavi radni zadatak. Jednako važno - ako je potrebno - i osuda. U procesu pedagoški organizovanog rada razvija se ispravna moralna i estetska procjena svakog pojedinca.

ZAKLJUČAK

Rad je glavni vaspitač. Neophodno je pomoći srednjoškolcima da u tome vide izvor razvoja svojih sposobnosti i moralnih kvaliteta, pripremiti mlađu generaciju za aktivan radni i društveni život.

Zadatak vaspitanja marljivosti jedan je od najvažnijih u sistemu formiranja ličnosti. Upravo je to vaspitna snaga rada, njegova moralna suština, koju je uvijek isticao K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.

Radno obrazovanje obuhvata one aspekte obrazovnog procesa u kojima se formiraju radne akcije, formiraju industrijski odnosi, proučavaju sredstva i metode njihove upotrebe. Rad u procesu vaspitanja deluje i kao vodeći faktor u razvoju pojedinca, i kao način kreativnog razvoja sveta, sticanja iskustva izvodljive radne aktivnosti u različitim oblastima rada, i kao sastavni deo opšteg obrazovanja. , u velikoj mjeri usredsređujući općeobrazovni obrazovni materijal, kao jednako sastavni dio fizičkog i estetskog odgoja.

Dakle, proučeno gradivo nam je omogućilo da zaključimo da rad mlađih školaraca treba biti pravilno, pedagoški svrsishodno organizovan.

U procesu radnog obrazovanja učenici uče okolnu stvarnost, sistematizujući i konsolidujući znanje, učenik konsoliduje svoje vidike. Postaje marljiviji u učenju, počinje se zanimati za tehnologiju, proizvodnju. Sve to pretvara rad u aktivan poticaj za stjecanje novih znanja. Nastavnici se trude da školarcima usade moralan odnos prema radu, da pobude interesovanje za rad, da osiguraju da njihov rad bude koristan za društvo.

LITERATURA

1. Aktuelna pitanja radnog obrazovanja mlađih školaraca u sadašnjoj fazi. Programsko-metodički priručnik. - Slavjansk-n/K: IC SFAGPI, 2000.-32s.

2. Averičev Yu.P. Da li je studentima potrebna obuka za posao? // Pedagogija, 1991, br. 12 str. 34-39

3. Batyshev S.Ya. Radno osposobljavanje školaraca: pitanja teorije i metodologije. - M.: Pedagogija, 1981 str. 68-78, str. 103-120.

4. Baranov S.P., Slastenin V.A. Pedagogija. - M., 2004.

5. Pitanje formiranja motiva za radnu aktivnost mlađih školaraca // Procjena učinkovitosti obrazovnih tehnologija: Zbornik radova. izvještaj 2. sveruska naučna praksa. konf. I - Slavjansk - n/K, 2000. - S. 95-96. Koautori: E.A. Mozgovoj, T.S. Yuriev.

6. Na pitanje o metodama radnog obrazovanja mlađih školaraca // Problemi i izgledi za implementaciju osnovnog nastavnog plana i programa obrazovnih institucija Ruske Federacije: Sat. naučnim tr. - Slavjansk-n / K, 2000. - S. 237 - 241. Koautor: E.A. Mozgovoj, T.S. Yuriev.

7. O radnom obrazovanju u osnovnoškolskom uzrastu//Evaluacija efikasnosti obrazovnih tehnologija: Zbornik radova. izvještaj 2. Sveruski naučni i praktični. konf. II dio - Slavjansk - n/K, 2000. - S.-102-104.

8. Pashkov A.G. Rad kao sredstvo obrazovanja // Pedagogija, 1992, br. 7-8 str. 3-10

9. Izgledi stručno-pedagoškog osposobljavanja nastavnika za radno obrazovanje mlađih učenika //Tehnologija 2000: Teorija i praksa nastavne tehnologije u školi: Sub. tr. VI Međunarodna konf. - Samara, 2000. - S. 200-202

10. Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. - 4. izd., M.: Gardariki, 2004, - str. 363-405.

Pedagoški članak na temu: "Radno obrazovanje"

Autor: Timolyanova Olga Viktorovna, nastavnik matematike.
Mjesto rada: MBOU TSSH br. 2, sa. Topchikha Topchikhinsky okrug
Opis materijala: Ovaj članak će biti koristan svim roditeljima i nastavnicima u osnovnim školama, nastavnicima srednjih škola. Govori o aktuelnosti ove teme, o načinima usađivanja ljubavi prema poslu, o ulozi porodice u procesu radnog vaspitanja.
Cilj: Formiranje ideje o važnosti vaspitanja ljubavi prema radu kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Zadaci:
- edukativni: govoriti o ciljevima i zadacima vaspitanja marljivosti kod djece;
- razvijanje: razvijanje želje za radnim obrazovanjem, za saradnjom sa djecom u radu;
- vaspitni: gajiti interesovanje za društveno koristan rad.

Ako je osoba od malih nogu naučila radnu naviku, rad mu je prijatan. Ako nema tu naviku, onda lijenost čini rad mrskim.
Helvetius
Raditi, birajući stvar po svom ukusu, prirodno je za čovjeka kao što je i živjeti i disati. A jedna od najvažnijih osobina koju moramo usaditi u svoju djecu je ljubav prema poslu, poštovanje radnih ljudi, spremnost za rad u bilo kojoj sferi društvene proizvodnje. Rad bi trebao postati vitalna potreba budućeg građanina.
Kao i svaki drugi moralni kvalitet, marljivost se formira u procesu obrazovanja – složen i višestruki proces. Ljudska ličnost je jedinstvena po svojoj individualnosti. Otuda sve poteškoće, ali to je ključ njihovog razumijevanja.
U porodici se postavljaju temelji radnog vaspitanja. Porodica je prijateljska radna snaga. Ljubav prema poslu mora se početi odgajati vrlo rano. Imitacija svojstvena djetetu jedan je od najvažnijih motiva koji djecu podstiču na aktivnost. Posmatranje rada odraslih pobuđuje želju za istim. Ne ugasiti tu želju, već je razviti i produbiti glavni je zadatak roditelja ako žele da odgajaju dijete da bude vrijedno.
Najjednostavnija radna operacija dovodi do ozbiljnih promjena u psihologiji i fizičkim sposobnostima djeteta. To je uspjeh koji ispunjava djetetovo srce radošću, izaziva nalet energije, želju da se ponovo baci na posao. Zato roditelji treba da se trude ne samo da djeci usađuju radne vještine, već i da osiguraju da dijete vidi rezultat svog rada, koristi od njega. Želja za ponavljanjem uspjeha rađa potrebu za ponavljanjem u radu. Od tog trenutka on radi jer ga na rad ne tjeraju samo vanjske okolnosti, već mu je rad postao vitalna potreba, zadovoljenje njegovih neposrednih nagona.
Posijejte čin, požnjete naviku, posijejte naviku, požnjete karakter. A.S. Makarenko je napisao: "Zahtijevam da se život djece organizira kao iskustvo koje odgaja određenu grupu navika." Imao je na umu da kod osobe razvije takve oblike ponašanja kako bi u konkretnim situacijama imao potrebu da radi ovo, a ne drugačije.
Pod grupom „navike“ mislio je na sanitarno-higijenske, moralne, kulturu ponašanja, uobičajene načine razmišljanja, rasuđivanja i, konačno, radne navike, tj. uobičajen pozitivan stav prema svakom radnom naporu.
Između žudnje za aktivnošću i marljivosti distanca je velika i nemoguće je staviti znak jednakosti između ova dva pojma. Zadatak nastavnika je da ovu prirodnu sklonost, koja je samo preduslov marljivosti, određenim pedagoškim mjerama pretoči u jednu od najvažnijih osobina pojedinca.
Kako uraditi? Možda je negovanje radne navike najteži posao i neka roditelji ne očekuju prebrze i lake rezultate. Prvo, zato što se ljubav prema poslu odgaja samo u radu, a drugo, zato što je svaki rad povezan sa prevazilaženjem nesposobnosti, sa naporom, umorom i napetošću.
Tek prevazilaženjem poteškoća i nesposobnosti, dijete postepeno nalazi zadovoljstvo. Desilo se! Do sada nije funkcionisalo, ali sada jeste! Stekao još jednu vještinu. Ovo je veoma važan trenutak u emocionalnom životu djeteta, koji se ne može zanemariti.
On se raduje i blista, poziva druge da podijele ovu radost. Po prvi put sa iznenađenjem gleda u svoje ruke, koje su do sada samo mogle da izdrže, ali sada su naučili nešto da rade.
Neophodno je učiti djecu obavljanju kućnih poslova ne samo zato što ih pripremamo za budući samostalan život. Na kraju krajeva, nije tako teško. Najvažnije je da uključivanjem djece u obavljanje kućnih poslova odgajamo radnu naviku, a sa njom i naviku brige o bližnjima, formirajući na taj način plemenite motive. Navika, sposobnost da se nešto uradi vlastitim rukama, bit će mu od koristi u bilo kojoj profesiji, a osim toga, uvelike doprinose mentalnom razvoju djeteta. Uostalom, svaka radna operacija, koja je jednostavna i nekomplicirana za odraslu osobu, zahtijeva mentalni stres djeteta.
Rad u domaćinstvu koji formira radne navike ni u kom slučaju ne bi trebao biti epizodičan u životu. Ovo zahtijeva sistematski pristup. Djeca moraju imati stalne obaveze. Tek kada se pitanje postavi na ovaj način, rad će postati obrazovno sredstvo. Stalne dužnosti odgajaju važan kvalitet – odgovornost. Naravno, mama će mnogo brže oprati suđe, zaliti cvijeće. Ali ako to radi ćerka od 8 godina, to je korisnije i važnije. Ponosi se svojim vještinama.
Neophodno je fiksirati u svijesti djeteta da je učenje rad koji zahtijeva snažne napore, pažnju i aktivnost. Dijete mora biti spremno da marljivost općenito prenese na glavnu vodeću aktivnost - učenje.

Ona se vraća kući, kao i obično, u špicu. U prepunom autobusu je gurana sa svih strana, nema za šta i za šta da se drži: ruke su joj zauzete vrećama namirnica. Ona je umorna. Dan je bio težak.
"Moj bože!" ona misli. Sada bih morao da se odmorim, ali ima toliko stvari za raditi kod kuće. Sutra je Tanjin rođendan. Serjoža ima odmor u razredu, treba da pripremi pametnu odeću. Za večeru skuvajte nešto, ispecite pitu.
Otvarajući vrata ključem, čuje Serežinov žurni šapat: "Došla sam."
Šta još spremaju, misli ona.
- Uzmi torbe! - Serjoža uzima od nje teške torbe za kupovinu i juri s njima u kuhinju. Ona ih automatski prati i zaustavlja se na pragu kuhinje. Sudoper sija, suđe je čisto. Njena omiljena supa žubori na električnom šporetu.
"Idemo u sobu", sin je vuče za ruku. Ona ide u sobu. Podovi su oprani, na stolu je buket tratinčica, ni trunke prašine uokolo, na noćnom ormariću je zagorjela torta od polugotove torte. Serežina čista uniforma visi na vješalici. Njena iritacija i umor su nestali.
-Kako si znao šta da radiš?
„Tajna firme“, žurno izjavljuje Serjoža, dajući znak upozorenja Tanji.
- Stvarno, momci? Šta ste vi, telepate?
Kasno uveče, kada su deca već spavala, tiho je ušla u njih, sagnula se nad ćerkin krevet i pažljivo podvukla zavežljaj pod jastuk - rođendanski poklon. Ispod jastuka ispadne komad papira. Notepad sheet.
Na komadu papira je njenim rukopisom, tačka po tačku, napisano šta treba da zapamti da uradi danas. Ovo je njen podsjetnik.
- Tajna firme - osmehuje se. – Bravo moje telepate.
Ljubaznost, briga za osobu, potreba da se drugima donese radost - to je ono što treba da posluži kao motiv koji podstiče dijete na rad.
Marljivost plus ljubaznost je taj nevjerovatan kompleks koji čovjeka podiže do moralnih visina.
Suhomlinski, nazivajući radno obrazovanje harmonijom triju principa: neophodnog, teškog i lijepog, dao je najdublje značenje u ovu definiciju.
Neophodno. I kako. Samo neophodno. Bez ljubavi prema poslu čovek ne može da se opstane, uspostavi kao ličnost. Samo naporan rad, a uz to i takve neotuđive kvalitete kao što su odlučnost, upornost, pomoći će mu da postigne svoj cilj u životu.
Tesko. Naravno. I roditelji bi trebali biti spremni na ovo. Odgajanje marljivosti kod djeteta zahtijevat će od nas upornost, ogromno strpljenje i vrijeme. Dnevno i po satu, u sitnicama i u glavnom, nije lako ličnim primjerom slijediti ovu osnovnu liniju u obrazovanju.
Divno. Da. Jer ništa čovjeku ne pruža tako visoko moralno zadovoljstvo kao svijest: teškoće se savladavaju, cilj se postiže. Ova radost je dostupna onima koji vole posao.

Budući da škola ne samo da uči čitati, pisati i općenito biti pametna i sveobuhvatno razvijena osoba, već se bavi i socijalizacijom djeteta, ne smijemo zaboraviti ni jedan od aspekata same te socijalizacije - radno vaspitanje. . Možete puno i nekonstruktivno pričati na temu da moderna djeca nisu navikla na posao, te da nisu opterećena dodatnim obavezama. Da, teško je tvrditi da riječi "radni desant" neće kod svih školaraca danas izazvati isti entuzijazam koji je u jednom trenutku bio svojstven pionirima i komsomolcima. Ipak, radno obrazovanje je danas bilo i treba da bude jedno od prioritetnih oblasti škole, a pristup tome treba da bude i ozbiljan i zanimljiv.

Zadaci radnog vaspitanja

Rad je, možda, jedno od glavnih sredstava za razvoj psihe i moralnih stavova pojedinca. Nemoguće je govoriti o sveobuhvatnom razvoju ličnosti ako je dijete odvučeno od posla. Radno obrazovanje u školi uključuje sljedeće zadatke:

• Formiranje pozitivnog stava prema radu kod školaraca, te percepcije rada kao jedne od najviših vrijednosti u životu;
• Vaspitanje marljivosti, osjećaja dužnosti i odgovornosti, svrhovitosti i preduzimljivosti, poštenja;
• Razvijanje potrebe za kreativnim radom i želje za primjenom znanja;
• Formiranje temelja umnog i fizičkog rada;
• Osposobljavanje učenika raznim vještinama i sposobnostima.

Vrste rada

Radno obrazovanje ima sadržajnu osnovu, koja uključuje dvije vrste rada – obrazovni rad i društveno koristan.

Vaspitno-obrazovni rad uključuje mentalni i fizički. Mentalni rad zahtijeva veliku snagu volje, strpljenje, upornost, svrsishodnost. Ako je dijete naviklo na mentalni rad, to će se odraziti i na pozitivno iskustvo fizičkog rada.

Fizički rad u školskom programu predstavljen je u radu učenika u radionicama i na školskom sajtu.

Društveno koristan rad organiziran je u interesu svakog učenika i cjelokupnog školskog osoblja. To su samouslužni poslovi u školi i kući, kućni poslovi, briga o školskim plantažama, letnji rad na njivi i u građevinskim ekipama, rad Timurova.

Vrijedi spomenuti proizvodni rad, koji je početna faza proizvodnih odnosa i usmjeren je na stvaranje materijalnih vrijednosti.

Specifične aktivnosti

Gore navedeni događaji su, u jednoj ili drugoj mjeri, poznati svima i svako ima neke ideje o svojoj organizaciji. Ali, bez sumnje, moderni pristup radnim desantima trebao bi malo transformirati uobičajene oblike i privući djecu originalnošću i novostima. Naravno, nikada nećemo pobjeći od dužnosti u učionici, od rada na školskom mjestu. Slažem se, teško ih je transformirati, ali možete dodati zaokret. Dovoljno je organizovati takmičenje za najbolji mjesec dežurstva ili motivirati djecu nekom vrstom bonusa u okviru školskog sistema i interesovanje djece za ove događaje će se povećati.

Mnogo je škola u kojima je radno obrazovanje na prvom mjestu. Naravno, većina njih se nalazi u ruralnim područjima. Čini se razumnim stvaranje radnih odreda na osnovu svake klase ili paralele, a upravo tim odredima se dodeljuju sasvim određene radne obaveze. Na primjer, jedan odred je zadužen za čišćenje spomenika palim borcima (uostalom, takvih ima u gotovo svakom selu), drugi odred brine o maloj školskoj aleji, a drugi brinu o cvjetnjaku. Zadaci mogu biti raznovrsni, ne ograničavajući se na fizički rad. Takođe treba stimulisati kreativni rad, svakih šest meseci organizovati sajam kreativnih radova učenika.

Profesionalni uzorci

Svetlo i pozitivno iskustvo savremenog radnog obrazovanja. Suština profesionalnih suđenja je da momci u maturantskim klasama "probaju" neke profesije. Mogu provesti nekoliko sati u preduzeću (ako se škola dogovori sa svojim predstavnicima), stajati sa pravim prodavcem za pultom, držati lekciju djeci itd. Po tom pitanju škola mora dobiti podršku roditelja, koji moraju postati vodiči u svijet profesija i pomoći djeci da steknu dragocjeno iskustvo.

Slučaj u tački

Školarci najpozitivnije doživljavaju kreativni rad, gotovo svi žele vlastitim rukama stvoriti lijepu zanimljivu stvar. Da biste potaknuli njihovu aktivnost, potrebno je povremeno organizirati izložbe kreativnih radova. Na primjer, na Majčin dan organizirajte izložbu "Mamine zlatne ruke", koja će se sastojati od rukotvorina i kreativnih eksperimenata majki.

Prilikom subotnika i ekoloških sletanja, nastavnici ne bi trebali stajati po strani, njihov primjer je dominantan za djecu.

Zašto su stare dobre aktivnosti sakupljanja starog papira tako nezasluženo zaboravljene? Postoje škole koje organizuju interna takmičenja za prikupljanje starog papira i pobednički razred se nagrađuje, na primer, personalnim računarom. Naravno, ne govorimo o novoj, posebno kupljenoj za ovu priliku, kompjuterskoj tehnici, ali ipak za nastavu to je jaka motivacija.

Rad sa roditeljima

Nigde bez nje. Bez njihove podrške, posao će biti jednostran. Djeca će suprotstaviti dom, u kojem imaju malo obaveza, sa školom u kojoj su "prisiljeni" da pleve i brišu prašinu s kreveta.

Roditeljske sastanke možete posvetiti radnom obrazovanju, organizovati sastanke u okviru roditeljskog kluba. Uostalom, mnoge majke i očevi imaju pogrešnu ideju o radnom obrazovanju djeteta i umanjuju njegovu ulogu. Neko misli da učenik trećeg razreda ne bi trebao moći maksimalno da pomete pod i iznese smeće. Škola može i treba da kaže roditeljima o pravom stanju stvari i objasni kako deca mogu da rade u porodici.

Ako škola i roditelji djeluju u tandemu, možemo govoriti o realnosti postizanja ciljeva.

Bez pouke

Jedini konstruktivan način da se pomogne djeci da se zaljube u posao i osjete potrebu za njim je odsustvo formalizma u organizaciji radnih događaja i kreativan pristup. Rad nije teret ili kazna, to je prilika da ostvarite svoje sposobnosti i obilježite dan još jednim korisnim djelom. A ove riječi treba da znaju i razumiju svaki učenik.