Sažetak eksperimentiranja s neživim objektom. Dječje eksperimentiranje kao sredstvo intelektualnog i govornog razvoja

Nadezhda Barkina
Kalendarsko i tematsko planiranje. Proučavanje objekata žive i nežive prirode, eksperimentisanje

Mjesec Količina Tema Sadržaj programa

2. septembar Dijagnostika

1 "Biranje pečuraka i bobica" Stvaranje uslova da se deca upoznaju sa raznovrsnošću pečuraka i bobica. Poštivanje sigurnosnih mjera prilikom njihovog sakupljanja.

1 "Šta sadimo kada sadimo šume" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o značaju šume za punopravan život čoveka i životinje. Pažljiv odnos prema šumi. Pravila ponašanja u šumi.

1. oktobar "Darovi jeseni" Stvaranje uslova za jačanje predstava djece o povrću koje raste na našim prostorima. Pomagati u konsolidaciji dječjih ideja o glavnim znakovima jeseni, o flori, razjasniti gdje stvari rastu; pokazati djeci raznolikost boja u jesen, razviti pamćenje i govor; gaji interesovanje za priroda, posmatranje.

1 « Planeta Zemlja. zajednički dom" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti dece kroz upoznavanje pojma « planeta» , formiranje ideja o posebnosti naše planete, raznolikosti života i uslova njegovog postojanja.

1 "Kraljevstvo šuma i vrtova" Stvaranje uslova da se deca upoznaju sa baštenskim i šumskim bobicama. Pojasniti uslove uzgoja i pravila sakupljanja.

1 "Putevi gljiva" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti upoznavanjem dece sa raznovrsnošću gljiva. Stvaranje uslova za razvoj ideja o jestivim i otrovnim gljivama.

1. novembar "Okean vazduha" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje pojma vazduha, njegovih osnovnih svojstava, njegovog značaja za život na Zemlji.

1 "Ko gdje živi?" Stvaranje uslova za razvoj ideja o uslovima života kod kuće životinje, njihove glavne razlike od divljih životinje.

1 “Kako su se životinje spremale za zimu” Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o životu divljine životinje zimi.

1 "domovina" Stvaranje uslova za razjašnjavanje ideja o nazivu države, republike, grada i učvršćivanje ideja o rodnom kraju.

1. decembar "Šta sadimo kada sadimo šume" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti upoznavanjem dece sa šumom. Formirati ideje o vrstama drveća i njihovoj upotrebi u industrijske svrhe (proizvodnja namještaja).

1 "Vječna slava vodi" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti upoznavanjem dece sa svojstvima vode i njenim značajem za život na Zemlji.

1 "Zimski park" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje sa karakteristikama zime priroda.

1 "Zimushka-zima" Stvaranje uslova za konsolidaciju ideja o zimi kao godišnjem dobu i o novogodišnjim praznicima.

1. januara "Ptice su blizu nas" Stvaranje uslova da se djeca upoznaju sa životnim uslovima živine i njihovim dobrobitima za čovjeka.

1 Život ptica zimi. Stvaranje edukativne situacije za razvijanje ideja o pticama koje zimuju, negovanje brižnog odnosa prema pticama.

1 KVN "Mi smo prijatelji priroda» Stvaranje uslova za konsolidaciju ideja o pticama koje zimuju i životu životinje zimi.

1. februar "U posjeti morskom kralju" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje sa raznovrsnošću morskog života.

1 "Ko je šumar" Stvaranje uslova za razvoj ideja o aktivnostima šumara.

1 KVN « Priroda oko nas» Stvaranje uslova za konsolidaciju i generalizaciju ideja o prirode rodnog kraja.

1 "Drago mi je da stavim hleb na stolnjak - on je kao sunce na njemu" Stvaranje vaspitne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz rješavanje problema „Odakle je došao hleb u prodavnici?“.

1. mart "Šuma u proleće" Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje sa osobinama priroda u proleće.

1 "U posjeti suncu" Stvaranje uslova za razvoj ideja o značaju Sunca za život na Zemlji, o odnosu sa prolećnim promenama u priroda.

1 „Zašto nestaju životinje» Stvaranje uslova za razvoj kognitivne aktivnosti otkrivanjem uzroka nestanka životinje. Navedite koncept Crvene knjige.

1. april "ptice selice" Stvaranje obrazovne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o pticama selicama i njihovim karakteristikama.

1 "Prostor. Univerzum. zvijezde" Stvaranje edukativne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz formiranje ideja o svemiru, svemiru i zvijezdama.

1 "U posjeti pčeli" Stvaranje uslova za razvoj predstava o pčelama, njihovim karakteristikama, prednostima pčela za čoveka i priroda.

1 "Posjetite jaglac" Stvaranje uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti kroz upoznavanje s jaglacima, formiranje ideja o njihovim razlikama od drugih cvjetova.

1. maja "Daryushkine priče" Stvaranje obrazovne situacije za razvoj kognitivne aktivnosti kroz poređenje stvarnog i bajkovitog životinje i biljke.

1 "Cvjetnjak na prozorskoj dasci" Stvaranje uslova za razvoj ideja o sobnim biljkama, uslovima za njihov rast i cvetanje.

Sažetak lekcije o kognitivnom razvoju, proučavanju objekata žive i nežive prirode, eksperimentiranju,

na temu “Šumske radosti” u pripremnoj grupi.

Ciljevi: učvrstiti znanje djece o pticama i njihovim karakterističnim osobinama;

Učvrstiti znanje djece o divljim životinjama, njihovom izgledu, navikama i staništu;

Učiti djecu da daju potpune odgovore na pitanja, razvijaju sposobnost povezivanja i dosljednog prepričavanja teksta;

Razviti sposobnost izražavanja svojih misli i utisaka kroz govor;

Razvijati kod djece razumijevanje da je šuma jedinstven organizam i da se ne može uznemiravati.

Negovati brižan i odgovoran odnos prema šumi i njenim stanovnicima.

Materijali: pejzažni crtež „Šuma“, slike ptica (slavuj, kukavica, čvorak, čičak), slike životinja (zec, zečevi, ježevi, ježevi, lisice, lisice, vjeverice, vjeverice), maketa drveta, najave životinja , edukativne igre “Bilo je, bit će”, “Koja je ptica odletjela iz kuće?”, “Ko nedostaje?”, “Hranidbeni lanac”, “Nahrani životinje”.

Napredak lekcije:

Odgajatelj: Ljudi, već smo naučili mnogo zanimljivih stvari o šumi. Šta raste u šumi, ko živi u šumi, kako se ponašati u šumi i zašto.

Da li se radosni događaji dešavaju u šumi? Šta su oni? Kako misliš?

Djeca: Ptice su sretne kada im se rode pilići. Cela šuma se raduje kada dođe proleće, kada su sunčani dani, ptice pevaju glasno, što znači da su srećne, a životinje se raduju kada je dobar lov.

Vaspitač: Da, tako je, a još veća radost za ptice je povratak u zavičaj. Ko zna koje se ptice na proleće vraćaju u našu šumu?

U tamnozelenim granama

Trilovi slavuja.

Pjesme teku beskrajno.

Nema boljeg pevača u šumi!

Momci, hajde da sa vama opišemo kako izgleda slavuj. (Na vrhu je tamno kestenjaste boje, sa tamnijom nijansom na leđima, ispod perja je svetlo sivo, grudi i grlo su beli, a rep je crvenkast- braon. U njegovom perju nema nijedne svetle tačke). Pronađite ga na slici. Kada slavuj leti u šumu? (U maju). Koje zvukove ispušta slavuj? Cvrkutati, zvižduci, škljocanje. Postoji poslovica: "Slavuj ima skromno perje i magično pjevanje." Šta jede? (Mravi, muhe. Bube, gusjenice, pauci, sjemenke raznih biljaka, bobice. Kada leti na jug? (U septembru).

TRIZ igra "Bilo je, bit će"

Djeca treba da sastave slagalicu koja prikazuje proces razvoja ptice od jajeta do odrasle ptice.

Na rubu šume

Možete čuti "kukavica".

Tako peva kukavica

Negde tamo gore.

Vaspitač: Ljudi, ko zna nešto o kukavici? Kako izgleda kukavica? (Veličinom i bojom je sličan sokolu i leti kao i on, sa smeđkastosivim perjem). Da li kukavica gradi gnijezdo? Šta jede? (krznene gusjenice). Kada leti na jug? (septembar)

TRIZ – igra “Razgovor sa kukavicom” (kukarica tačan odgovor potreban broj puta).

Koliko očiju imaju ptice?

Koliko nogu?

Koliko krila?

Koliko repova?

Koliko kljunova?

Koliko perja?

čvorci su stigli -

Mladi prolećni glasnici.

Oni kljucaju crve

I pevaju, pevaju, pevaju.

Kako izgleda čvorak? (Čvorak je velika, lijepa ptica sa sjajnim crnim perjem. Ima ravan, dugačak kljun, crn kod ženke i jarko žut kod mužjaka. Kljun pomaže čvorku da izvuče crve iz zemlje .) Gdje čvorci grade gnijezda? (U šumi, u šupljinama). Kako čvorci mame svoje bebe iz gnijezda? (Ptičić donese ukusnog crva u kljunu, sjedne na smuđ kraj prozora i pokaže ptičicu poslasticu. Pile povuče kljun za poslasticu, a majka se udalji od njega. šape mu strši, visi i leti dole. On vrišti od straha, ali u ovom trenutku krila se otvaraju, podupiru pile i ono sleće na noge. Majka, da bi razveselila čvorka, počasti ga crv.) Šta jede čvorak? (Crvi, puževi, puževi i insekti). Gdje zimuju? (U Africi).

Didaktička igra "Koja je ptica odletjela iz kuće?"

Djeci se nude kućice sa prozorima u kojima žive ptice. Ali neki prozori su prazni. Momci treba da pogode koje su ptice odletjele iz kuće.

plisovac

Prugasta bluza!

cekao sam te celu zimu,

Nastanite se u mojoj šumi.

Kako izgleda plisnjak? (Vlaginja je vitka i graciozna. Leđa i bokovi su joj sive, trbuh bijel, gornji dio grudi, rep i krila su crni, sjajni, ukrašeni bijelim perjem na rubovima.) Šta jede? (mušice, leptiri, bube, komarci). Kada stiže u naše krajeve? (U rano proleće). Gdje grade gnijezda? Zašto? (U blizini potoka, bara, ovdje im je lakše doći do hrane za sebe i svoje piliće). Kada lete u toplije krajeve? (Krajem ljeta).

Didaktička igra "Ko nedostaje?"

Prikazuju se slike proučavanih ptica. Momci ih pogledaju i onda zatvore oči. U ovom trenutku nastavnik uklanja jednu od slika. Tada djeca otvaraju oči i određuju koja slika nedostaje.

Fizička vježba "Kažem ti, uradi to."

Izvodite pokrete iz teksta onoliko puta koliko učitelj kukuriče.

Pljeskaćemo rukama.

Noge su nam lupkale.

Kukavica, kukavica!

Udarićemo te po koljenima.

Podižemo ruke više.

Naginjali su se lijevo i desno.

Kukavica, kukavica!

Čučnite, ne budite lijeni!

Vaspitač: Dolaze nam i druge ptice, koga poznajete? (Ždralovi, labudovi, patke). Ljudi, da li ste sretni što je šuma ispunjena zvucima ptičijeg pjeva? Slušajte ih kada idete u šumu sa svojim roditeljima. Pokušajte da prepoznate glasove ptica i vaša duša će se osjećati radosno i toplo. Šta mislite, koji se još radosni događaji dešavaju u šumi? (Odgovori djece).

Zečevi rađaju bebe. Ko hrani male zečiće? (Još jedna majka zečica, mlijekom. Onda, ostavljeni sami i ohrabreni, hrane se travom). Zašto mama ne sjedi sa svojom djecom? (Odlazi da pojede svježu mladu travu.) Kako se zovu zečevi rođeni u rano proljeće? (Nastovici, jer su zečići rođeni kada je zemlja bila pokrivena snježnom korom). A na kraju ljeta? (listopadni, jer u to vrijeme lišće počinje letjeti - dolazi vrijeme za „opadanje lišća“).

Didaktička igra “Ispravi rečenicu”

Zec lovi lisicu. Zečevi jedu meso velikih životinja. Zečevi su veoma hrabre životinje. Zec je rodio mladunčad.

Vaspitač: Ježevi se bude iz sna. Kako izgleda jež? Šta mu pomaže da se sakrije od svojih neprijatelja? Da li jež sprema za zimu? (Ne). Koje su omiljene poslastice vašeg ježa? (Zmije otrovnice, žabe, miševi, gušteri, bube, crvi).

TRIZ – igra “Hranidbeni lanac”

Od dostupnih slika djeca treba da izgrade sve vrste lanaca ishrane.

Vjeverica skače tu i tamo.

Veveričji rep je kao padobran!

Vješto upravlja

Vjeverica je sletjela sa bora.

Kako izgleda vjeverica? Šta jede? (Orasi, sjemenke četinara, gljive, cvjetovi). Da li pravi zalihe za zimu? (Da).

Didaktička igra "Nahrani životinje"

Momci treba da stave slike hrane u senke u odgovarajućoj ćeliji.

Ne voli sjemenke šišarki,

I hvata jadne sive miševe.

Ona je ljepotica među životinjama!

Varalica je crvena lisica!

Kako izgleda lisica? Kako se zovu lisice? (Lisica je ljepotica cijelog svijeta) Zašto? Gdje živi? (U šumskim šikarama, u dubokoj rupi, na pješčanoj padini potoka ili rijeke obrasle gustim grmljem). Ko uzgaja male lisice? (oba roditelja). Kako lisice uče svoje bebe da hvataju hranu? (Mladenci lisice oponašaju majku, majka pokazuje kako se hvataju skakavci; kao na izvorima skače za skakavcem i škljocajući ga zubima hvata u letu).

TRIZ igra “Magične transformacije”

(zasnovano na empatiji i direktnoj analogiji iz priče nastavnika).

Dijete mora, poistovjećujući se sa životinjom koju je učitelj nazvao, prenijeti njene osobenosti kroz pokrete, geste i držanje.

Vjeverica - skače s "grane na granu", grize orah;

Zec - drhti, brzo trči;

Medvjed se gega, riče, siše šapu;

Lisica - hoda na prstima, šunja se, maše repom;

Jež frkće, melje noge, njuši nešto.

Djeca: I ptice, životinje i biljke se raduju kada u šumi nema vatre ili suše.

Vaspitačica: Kada je čistina sva u cveću, verovatno je i ona veoma srećna. Možemo li ti i ja pomoći šumi da bude sretnija? Kako misliš? (Poštujte šumska pravila i naučite ih odraslima).

Djeca: Nema potrebe spriječiti šumu da živi svojim životom.

Vaspitač: Da, momci, miješanjem u život šume možemo ometati ptice, životinje i biljke. U šumi morate biti veoma oprezni i pažljivi. A da ne biste pogriješili, morate znati što više o šumi.

Pogledaj naše drvo. Ima neobične listove, šta vidite na njima? (Oglasi). Pročitajmo ih i saznajmo koji su stanovnici šume podijelili svoju radost u svojim snovima.

Pomoći ću ljubaznim i usamljenim pticama da pronađu porodičnu sreću! Odgajajte moje piliće, nikada nisam imala niti ću imati majčinska osećanja. Kukavica! Molim te, probudi me u proljeće. Dođi sa medom. Svi! Svi! Svi! Svako ko ima potrebu za neprijateljima neka mi se javi jednom godišnje. Dodjite da me posetite, nemam adresu, nosim kucu sa sobom. Prijatelji! Kome trebaju igle, javite se! Predajem sve nauke! Za kratko vrijeme pretvorit ću piliće u prave ptice. Nastava se odvija noću. Ja sam najšarmantniji i najatraktivniji! Prevariću koga hoćeš, prevariću. Molim vas da je ne zovete Patrikejevna.

Vaspitač: O čemu smo danas pričali? Koje ptice se sjećate? Osobine izgleda, navike o kojim životinjama smo pričali? Šta treba da zapamtite dok ste u šumi? Šta vam se najviše dopalo na lekciji?

Bravo, danas ste dobro odradili posao i obradovali ne samo stanovnike šume, već i mene.

književnost:

“Dobro došli u ekologiju! Dječji ekološki projekti", 2014. “Za predškolce o prirodnim zajednicama”,

"Siničkinov sarafan", 2002. „Ptice. Šta su oni?”, “Koje su životinje u šumi?”, 2008.

Tekstualna HTML verzija publikacije

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
NJEGOVANJE INTERESA KOD DJECE 4 – 5 GODINA

EKSPERIMENTIRANJE SA PREDMETIMA NEŽIVE PRIRODE
kurs Krasnojarsk, 2015
2
SADRŽAJ
Uvod Poglavlje 1. Teorijske osnove dečjeg eksperimentisanja sa predmetima nežive prirode 1.1. Relevantnost dečjeg eksperimentisanja sa predmetima nežive prirode 1.2. Savremena istraživanja naučnika u oblasti eksperimentisanja dece sa prirodnim objektima 1.3. Razvoj dečjeg eksperimentisanja (istorijska pozadina) 1.4. Psihološke sposobnosti djeteta pete godine života koje doprinose razvoju interesovanja za eksperimentisanje Poglavlje 2. Praktično istraživanje 2.1. Analiza uslova u grupi predškolskih obrazovnih ustanova za eksperimentisanje sa predmetima nežive prirode 2.2. Utvrdni eksperiment 2.3. Metodologija organiziranja i vođenja eksperimentiranja sa objektima nežive prirode za djecu 4-5 godina Zaključak Literatura Primjena
3
Uvod
Predškolci su prirodni istraživači. A to potvrđuje njihova radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem i želja da samostalno pronađu rješenje za problemsku situaciju. Zadatak nastavnika nije da potisne ovu aktivnost, već, naprotiv, da aktivno pomaže. Direktan kontakt djeteta s predmetima ili materijalima, elementarni eksperimenti s njima omogućavaju mu da nauči njihova svojstva, kvalitete, sposobnosti, probudi radoznalost, želju za učenjem više i obogati ga živopisnim slikama svijeta oko sebe. Tokom eksperimentalnih aktivnosti, predškolac uči da posmatra, razmišlja, upoređuje, odgovara na pitanja, izvodi zaključke, uspostavlja uzročno-posledičnu vezu i poštuje pravila bezbednosti. Značajka aktivnosti pretraživanja predškolskog djeteta je eksperimentiranje djece. Karakterizira ga usmjerenost na dobivanje novih informacija o određenoj temi, kao i na stvaranje novog proizvoda. Izvorni rezultat je glavni motiv dječjeg eksperimentiranja. Takve aktivnosti dijete gradi samo, što je veoma važno za samokretanje i lični razvoj. Davši mu priliku da samostalno riješi problem, odrasla osoba sada u praktičnim aktivnostima nastupa kao ravnopravan partner. U savremenom svijetu djeca su udaljena od prirode, većina zamišlja prirodu kao nešto vrlo apstraktno i udaljeno, promatraju svijet oko sebe ravnodušno i ravnodušno, ne shvaćajući da su dio ovoga svijeta. S tim u vezi, smatram da je posebno relevantno razvijati njihov kognitivni interes, jer je interesovanje podsticaj za pažljiv odnos prema prirodi. Kognitivni interes kod djece od 4-5 godina je nestabilan, dijete ne razumije uvijek problem, malo zna o svojstvima i kvalitetima predmeta i predmeta nežive prirode. To ukazuje na potrebu ciljanog pedagoškog rada na razvijanju kognitivnog interesa kod djece predškolskog uzrasta. Kod predškolaca se, iz usputne radoznalosti, javlja potreba za razumijevanjem prirode, želja da se prodre dalje od onoga što se vidi, da se sazna nepoznato. Zadovoljavajući svoju radoznalost u procesu aktivne kognitivne i istraživačke aktivnosti, koja se prirodno manifestuje u obliku dečjeg eksperimentisanja, dete, s jedne strane, proširuje svoje ideje o svetu, as druge strane počinje da ovladava temeljnim kulturnim oblicima narudžbenog iskustva, omogućavajući mu da poveže pojedinačne ideje u holističku sliku svijeta.
4 Ova okolnost je odredila izbor teme istraživanja: „Njegovanje interesovanja kod dece od 4-5 godina za eksperimentisanje sa predmetima nežive prirode“. Predmet proučavanja: eksperimentiranje djece s neživim predmetima. Predmet istraživanja: interesovanje dece 5. godine života za eksperimentisanje. Cilj: utvrditi sadržaj eksperimenata s neživim predmetima koji pobuđuju djetetov interes za ovu vrstu aktivnosti. Ciljevi: - otkriti specifičnosti eksperimentiranja sa objektima nežive prirode u grupi djece od 5 godina; - proučavanje psiholoških sposobnosti djece od 4-5 godina koje stvaraju interes za eksperimentisanje; - odrediti sadržaj eksperimenata koji pobuđuju interesovanje djece; - otkrivaju metode istraživanja. Za postizanje ciljeva istraživanja korišćene su sledeće metode: - proučavanje literature - analiza stanja - posmatranje dece: - posebno organizovane aktivnosti - samostalne aktivnosti dece - razgovor sa decom Rezultat: sadržaj eksperimenata koji pobuđuju detetov interesovanje za ovu aktivnost.
5
Poglavlje 1. TEORIJSKE OSNOVE DJETINJA

EKSPERIMENTIRANJE SA PREDMETIMA NEŽIVE PRIRODE

Relevantnost dečjeg eksperimentisanja sa predmetima

nežive prirode
Prilikom formiranja temelja prirodno-naučnih i ekoloških koncepata, eksperimentisanje se može smatrati metodom bliskim idealu. Znanje stečeno ne iz knjiga, već samostalno, uvijek je svjesno i trajnije. Korištenje ove metode zagovarali su klasični učitelji kao što su J. A. Komensky, I. G. Pestalitsi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky i mnogi drugi. Metoda razumijevanja obrazaca i fenomena okolnog svijeta – metoda eksperimentiranja – zauzela je snažno mjesto u obrazovnom sistemu. Moderni istraživači (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N., itd.) preporučuju korištenje eksperimentalne metode u radu s djecom predškolskog uzrasta. Eksperimentiranje djece ima ogroman razvojni potencijal. Glavna prednost dečjeg eksperimentisanja je da tokom eksperimenta: - deca dobijaju stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovim odnosima sa drugim objektima i okolinom; - obogaćuje se djetetovo pamćenje, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije; - razvija se djetetov govor, jer treba da ispriča ono što je vidio, formuliše otkrivene obrasce i zaključke; - postoji akumulacija fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama; - u procesu eksperimentalnih aktivnosti razvijaju se emocionalna sfera i kreativne sposobnosti djeteta, formiraju se radne vještine, a zdravlje se jača povećanjem općeg nivoa fizičke aktivnosti. Eksperimentiranje uključuje aktivno traženje rješenja za problem, stvaranje pretpostavki, provođenje hipoteze u djelo i izvođenje pristupačnih zaključaka. One. Dječje eksperimentiranje je dobro sredstvo za intelektualni razvoj predškolaca. Eksperimentiranje je najuspješniji način da se djeca upoznaju sa svijetom žive i nežive prirode oko sebe. U procesu eksperimentiranja, predškolac dobija priliku da zadovolji svoju inherentnu radoznalost, da se osjeća kao naučnik, istraživač, otkrivač.
6
1.2.

Savremena istraživanja naučnika u oblasti dečije bolesti

eksperimentiranje s prirodnim objektima
Razvoj teorijskih osnova metode dečjeg eksperimentisanja u predškolskim ustanovama sprovodi kreativni tim stručnjaka pod rukovodstvom profesora, akademika Akademije kreativne pedagogije i Ruske akademije obrazovanja N.N. Poddyakova. N.N. Poddjakov identifikuje eksperimentisanje kao glavni tip indikativne istraživačke (tragačke) aktivnosti. Naučnik smatra da eksperimentisanje tvrdi da je vodeća aktivnost u periodu predškolskog djetinjstva, čija je osnova kognitivna orijentacija; da je potreba djeteta za novim utiscima u osnovi nastanka i razvoja neiscrpne istraživačke aktivnosti usmjerene na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija. . U isto vrijeme, aktivnost pretraživanja bitno se razlikuje od bilo koje druge. Poenta je da slika o cilju koji definiše ovu aktivnost još nije formirana i da je karakteriše neizvesnost i nestabilnost. Prilikom pretresa to se razjašnjava i razjašnjava. To ostavlja poseban pečat na sve radnje uključene u aktivnost pretraživanja: izuzetno su fleksibilne, mobilne i imaju „testni“ karakter. N.N. Poddyakov razlikuje dvije glavne vrste indikativnih i istraživačkih (tragačkih) aktivnosti. Prvo. Aktivnost u aktivnosti u potpunosti dolazi od djeteta. U početku, dijete, takoreći, nezainteresirano isprobava različite objekte, zatim djeluje kao punopravni subjekt, samostalno konstruirajući svoju aktivnost: postavljajući cilj, tražeći načine i sredstva za njegovo postizanje itd. U tom slučaju dijete zadovoljava svoje potrebe, svoja interesovanja, svoju volju. Sekunda. Aktivnost organizira odrasla osoba, on identificira bitne elemente situacije i uči djecu određenom algoritmu djelovanja. Tako djeca dobijaju rezultate koji su im unaprijed određeni. Prvi tip eksperimentiranja je od velike važnosti za razvoj kognitivne aktivnosti, jer se djeca samostalno upoznaju sa različitim svojstvima predmeta kao ekvivalenta, ne praveći razliku između „glavnih“ i „neglavnih“, te ih uključuju u različite sistemima. Ovaj proces se može smatrati ne samo fleksibilnim, on takođe obogaćuje „istraživanje“ i kreativno se razvija. Rješavanje problema kognitivne prirode: nastavnik ima priliku koristiti eksperimentiranje ne samo u strukturi nastave kako bi djecu upoznao sa svijetom oko sebe, s prirodom, već iu
7 proizvodnih aktivnosti; uključuje problematične zadatke (ne nužno stvarne), usmjerene na stvaranje potrebe za njihovim eksperimentalnim rješavanjem. Poddyakov se temeljio ne samo na opažanjima prirodnog ponašanja djece, već je i eksperimentalno proučavao ovu dječju aktivnost. I sam je bio briljantan eksperimentator. Evo, na primjer, problem: djetetovo razmišljanje je prvenstveno praktično. Moramo razumjeti mehanizam ovog praktičnog razmišljanja i shvatiti kako se tačno implementira. Za to je Nikolaj Nikolajevič smislio posebnu "instalaciju" sastavljenu od dječjih špriceva, povezanih ožičenjem, i malih figura. Kada dijete pritisne jedan špric, na određenom mjestu će iskočiti figura. Pritisne još jednu - ništa se ne dešava. Treći - postiže dvostruki efekat. Beba pokušava da pritisne tu i tamo. I psiholog zapaža: kojim redoslijedom su raspoređeni njegovi testovi, koliko brzo će otkriti obrasce svojstvene instalaciji, šta će uslijediti. Rezimirajući svoj bogati činjenični materijal, N.N. Poddyakov (1997) formulirao je hipotezu da u djetinjstvu vodeća aktivnost nije igra, kako se obično vjeruje, već eksperimentiranje. Dato je mnogo dokaza koji potkrepljuju ovaj zaključak. 1.Igračka aktivnost zahtijeva stimulaciju i određenu organizaciju od strane odraslih; igra se mora naučiti. U aktivnosti eksperimentiranja dijete samostalno na različite načine utječe na predmete i pojave oko sebe kako bi ih potpunije razumjelo. Ova aktivnost nije dodijeljena odraslom djetetu, već je izgrađuju sama djeca. 2. U eksperimentiranju je sasvim jasno predstavljen trenutak samorazvoja: transformacije predmeta koje dijete provodi otkrivaju mu nove aspekte i svojstva predmeta, a nova saznanja o objektu mu zauzvrat omogućavaju da napraviti nove, složenije i savršenije transformacije. Tako, kako se znanje o predmetu proučavanja gomila, dijete dobija priliku da sebi postavi nove, sve složenije ciljeve. 3. Neka djeca ne vole da se igraju; više vole da nešto urade; ali njihov mentalni razvoj teče normalno. Kada je lišeno mogućnosti da se kroz eksperimentisanje upozna sa svijetom oko sebe, mentalni razvoj djeteta je inhibiran. 4. Konačno, temeljni dokaz je činjenica da aktivnost eksperimentiranja prožima sva područja dječjeg života, uključujući igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.
8
1.3.

Razvoj dečjeg eksperimentisanja (istorijska pozadina)
Poznati psiholozi i učitelji već dugi niz godina proučavaju utjecaj eksperimentalnog procesa na djecu. Istraživačke aktivnosti razmatrane su sa različitih stajališta, ali su se svi autori složili oko pozitivnog utjecaja eksperimentiranja na djecu. Ya.A. Komenski je smatrao da je „glavni preduslov za (uspešno učenje. – Auto.) je zahtjev da se osjetilni objekti pravilno prezentiraju našim osjetilima kako bi mogli biti ispravno percipirani. Potvrđujem i glasno ponavljam da je ovaj zahtjev osnova svega drugog.” J. Locke je napisao “Oni (djeca. - Auto.) na kraju krajeva, putnici koji su nedavno stigli u stranu zemlju o kojoj ništa ne znaju. Stoga nas naša savjest obavezuje da ih ne zavedemo.” I.G. Pestalozzi: „Čovjekovo kontemplacija (čulno opažanje) same prirode jedini je pravi temelj učenja, budući da je ono (kontemplacija) suštinska osnova ljudskog znanja. Sve što slijedi jednostavno je rezultat ili apstrakcija ove osjetilne percepcije." MM. Manaseina: smatrala je da „...pri podizanju djece od 1 do 8 godina uvijek treba imati na umu da prije svega treba što potpunije i bolje ovladati svijetom oko sebe. Shodno tome, ne trebaju im bajke, već činjenice i činjenice, zapažanja i eksperimenti.” BY. Ephrusi je smatrao da „Borba protiv „intelektualizma“ i „racionalizma“ školske pedagogije ulazi u novu fazu na osnovu savremenih informacija o ulozi subjektivnih vizuelnih slika u dječijoj percepciji, s jedne strane, i s druge strane. s druge strane, u vezi sa podacima koji se tiču ​​evolucije logičkog mišljenja" V. Rotenberg: „...pre svega, školsko obrazovanje treba da bude strukturisano uzimajući u obzir maštovito mišljenje koje preovlađuje kod dece. Odnosno, potreban je razvoj novih nastavnih metoda, zasnovanih na maksimalnoj upotrebi figurativnog tipa obrade informacija. Takvih metoda još nema mnogo, ali postoje. Osnova takvih metoda nije proučavanje apstraktnih fizičkih formula nakon čega slijedi eksperimentalna demonstracija, već, naprotiv, postavljanje lijepog i uzbudljivog eksperimenta, na osnovu kojeg djeca sama izvode zakon fizike.” A.V. Zaporožec: „U obliku vizuelnih slika koje se razvijaju kod deteta, ne odražava se samo spoljašnji izgled pojava, već i najjednostavnije uzročne, genetske i funkcionalne međuzavisnosti između njih. Kao rezultat toga, one vrste čulnog znanja o stvarnosti počinju se oblikovati u najsavršeniji oblik, koje su od neprocjenjive važnosti ne samo za sadašnjost, već i za budućnost, koje će igrati važnu ulogu u aktivnostima odrasle osobe. .”
9 N.N. Poddjakov: „Osnovna činjenica je da aktivnost eksperimentisanja prožima sve sfere dečijeg života, sve dečije aktivnosti, uključujući igru. Ovo posljednje nastaje mnogo kasnije od aktivnosti eksperimentiranja.” Kako bi se povećao interes, nastavnik se podstiče da postavlja pitanja koja podstiču djecu da upoređuju svojstva materijala ili predmeta (glina i plastelin), uspostavljaju uzročno-posljedične veze (snijeg i leda), prave pretpostavke i donose zaključke; zajednički raspravlja o pretpostavkama i pomaže u generalizaciji dobijenih rezultata. Dijaloški princip u aktivnostima pretraživanja i istraživanja je veoma značajan za razvoj kognitivne aktivnosti. U slučajevima kada se oba procesa odvijaju kao monolozi, smatra A.M. Matjuškin, nema pravog razvoja kognitivne aktivnosti i formiranja viših oblika mišljenja. O tome svjedoči istraživanje N.P. Usova, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: razvoj aktivnosti pretraživanja kod predškolaca događa se u procesu sistematskog rješavanja problema problematične prirode koji zahtijevaju transformaciju starih metoda ili pronalazak novih. Novost ovih metoda, kako je primijetio L.A. Paramonova, karakteriše subjektivnost, tj. aktivnosti određene djece.
1.4.Psihološke sposobnosti djeteta pete godine života

promicanje interesa za eksperimentiranje
Razvoj kognitivne sfere predškolaca bit će uspješan ako se obrazovni proces temelji na želji i sposobnosti djece za eksperimentiranjem kao glavnom komponentom vodeće aktivnosti uzrasta - igre (prema D.B. Elkoninu). Predškolci pete godine života razlikuju se od mališana po fizičkim i mentalnim sposobnostima: sigurniji su u sve manifestacije, posjeduju početne vještine samostalnosti, imaju stabilniju pažnju, razvijeniju percepciju i razmišljanje, bolje razumiju i reproduciraju govor odrasle osobe, i sposobni su za prve voljne napore. U dobi od 4-5 godina djeca razvijaju određene ideje o raznim pojavama: pokretu, vodi, toplini, hladnoći itd. To nije iznenađujuće. Televizija, kompjuteri, tehničke igre i igračke su izvori ovih ideja. A ako odraslima nije dat zadatak da objasne pojave i da im daju interpretaciju, dječji pojmovi o njima ne mogu biti dovoljno ispravni i tačni. Štaviše, vrlo su površni i često lažni. Ne objašnjavajući djetetu ovu ili onu pojavu s kojom se susreće ili o kojoj uči, odrasli propuštaju izvrsnu priliku da razviju mentalne sposobnosti predškolca. Uostalom, „svako prirodno
Fenomen 10 je odlična vježba za dječju logiku. Ovdje dijete vizualno i praktično uči logičke pojmove: uzroke, posljedice, imena, zaključke i zaključke” (K.D. Ushinsky). Na osnovu radova domaćih nastavnika G.M. Ljamina, A.P. Usova, E.A. Panko, došli smo do zaključka da je potrebno uključiti predškolce u sadržajne aktivnosti, tokom kojih bi mogli otkrivati ​​sve više novih svojstava predmeta. Eksperimentisanje, kao i igra, najprirodniji su načini učenja u predškolskom uzrastu. Proučavajući radove L.S. Vygotsky i N.P. Poddyakov, postalo je jasno da ne postoje kontradikcije između ove dvije vrste: igre i eksperimentiranja. Igra je vrsta aktivnosti čiji motiv nije u rezultatima, već u samom procesu, a eksperimentiranjem s predmetima dijete postavlja određene ciljeve i postiže konkretne rezultate. Nema potrebe praviti razliku između igre i dečjeg eksperimentisanja, oni se međusobno nadopunjuju. Često vidimo djecu kako bacaju predmete u vodu, kidaju papir ili rastavljaju igračke. Očigledno, njihov zadatak nije da lome ili smeću, već da razumiju svojstva raznih materijala, drveta, vode, pijeska, metala, da razumiju strukturu predmeta, principe njihovog rada. Obično je takva aktivnost spontana i javlja se kada je neki predmet privukao djetetovu pažnju. Odrasla osoba mora organizirati eksperimentiranje na način da potakne dijete na određene logičke zaključke, nauči ga da postavlja smislena pitanja i razvije kognitivnu aktivnost. Zahvaljujući akumulaciji ličnog iskustva, djetetovi postupci postaju fokusiraniji i promišljeniji. U procesu eksperimentiranja u učionici, djeca imaju priliku da zadovolje svoju inherentnu radoznalost, da se osjećaju kao naučnik, istraživač i otkrivač. Istovremeno, vaspitač nije nastavnik-mentor, već ravnopravan partner, saučesnik u aktivnosti. Eksperimentiranje podstiče potragu za novim akcijama i potiče hrabrost i fleksibilnost razmišljanja. Samostalno eksperimentiranje daje djetetu priliku da isproba različite metode djelovanja, a pritom otklanja strah od greške. U ovom dobu prvo se provode eksperimenti kako bi se identificirali uzroci pojedinačnih pojava, na primjer: "Zašto se ovaj kamenčić zagrijao?" - “Zato što je crna”; “Ova maramica se brže osušila. Zašto?" - "Zato što smo ga okačili na bateriju." Djeca razvijaju kognitivni interes: uživaju u učešću
11 izvodeći eksperimente i igre sa vodom, snijegom, ledom, ponovite ih samostalno kod kuće. Prilikom snimanja zapažanja najčešće se koriste gotovi obrasci, ali se na kraju godine postepeno počinju koristiti crteži koje odrasli prave pred djecom, kao i prvi shematski crteži one djece čije su tehničke vještine prilično dobre. razvijen. Završne faze eksperimentiranja također prolaze kroz određene komplikacije: prilikom usmenog prikaza onoga što su vidjeli, djeca se ne ograničavaju na pojedinačne fraze izgovorene kao odgovor na pitanje nastavnika, već izgovaraju nekoliko rečenica koje, iako nisu detaljna priča, već se približavaju. to po obimu. Nastavnik svojim vodećim pitanjima uči da istakne ono glavno, uporedi dva predmeta i pronađe razliku između njih - do sada samo razlika . U procesu istraživačkih aktivnosti dijete stiče iskustvo: 1. Fizičko, uči da kontroliše svoje tijelo i određene organe. 2 Prirodna istorija kako bi se upoznali sa stvarnim svijetom oko nas, sa svojstvima objekata i uzročno-posljedičnim vezama koje djeluju u svijetu. 3 Društveno zapamtite individualne karakteristike svake osobe (vršnjaka i odrasle osobe). 4 Kognitivni - trenirajte misaone procese, ovladajte raznim mentalnim operacijama. 5 Lingvisti se bave tvorbom riječi, raspravljaju o rezultatima eksperimenta, igraju se riječima, odnosno eksperimentišu s riječima. 6 Jake volje da zapamti kako on sam može uticati na druge ljude. 7 Lično: prepoznajte svoje lične sposobnosti. 8 Bihevioralni model vašeg ponašanja u različitim situacijama. Uz pravilnu organizaciju rada, djeca od 4-5 godina razvijaju stabilnu naviku eksperimentiranja. Inicijativa za provođenje eksperimenata prelazi u ruke djece, a uloga odrasle osobe u održavanju interesa za eksperimentiranje može se formulirati na sljedeći način: učitelj je inteligentan prijatelj i savjetnik
12 U procesu eksperimentiranja djeca razvijaju kognitivne interese; formiraju se istraživačke vještine; razvija se odgovoran i aktivan odnos prema prirodi. Upravo su ovi kriteriji razvoja uzeti kao osnova za ocjenu kvaliteta ekološkog obrazovanja, te je važno pratiti njihov održivi razvoj. Vodeći metod prikupljanja informacija je posmatranje ponašanja i aktivnosti djece u svakodnevnom životu i u učionici, kao i ispitivanje korištenjem brojnih tehnika, na primjer, razgovori, zadaci u igri itd. Problem kognitivnog interesa u psihologiji su široko proučavali B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein, au pedagoškoj literaturi G. I. Shchukina, N. R. Morozova. Interes, kao složena i veoma značajna formacija za osobu, ima mnogo tumačenja u svojim psihološkim definicijama, smatra se: - selektivnim fokusom pažnje osobe (N. F. Dobrinin, T. Ribot); - ispoljavanje njegove mentalne i emocionalne aktivnosti (S. L. Rubinstein); - specifičan odnos osobe prema predmetu, uzrokovan svešću o njegovom vitalnom značaju i emocionalnoj privlačnosti (A. G. Kovalev). N. R. Morozova interesovanje karakteriše sa tri obavezne tačke: 1) pozitivna emocija u odnosu na aktivnost; 2) prisustvo direktnog motiva koji dolazi iz same aktivnosti, odnosno sama aktivnost ga privlači i podstiče na angažovanje, bez obzira na druge motive; 3) prisustvo kognitivne strane ove emocije, tj. onim što nazivamo radošću učenja i znanja. Interes se formira i razvija u aktivnosti, a na njega ne utiču pojedinačne komponente aktivnosti, već čitava njena objektivno-subjektivna suština (karakter, proces, rezultat). Interes je „legura“ mnogih mentalnih procesa koji formiraju poseban ton aktivnosti, posebna stanja ličnosti (radost od procesa učenja, želja da se dublje uđe u znanje o predmetu koji vas zanima, u kognitivnu aktivnost, doživljavanje neuspjeha i voljno težnje za njihovo prevazilaženje). Najvažnije područje opšteg fenomena interesovanja je kognitivni interes. Njegov predmet je najznačajnije čovjekovo svojstvo: spoznati svijet oko sebe ne samo u svrhu biološke i društvene orijentacije u stvarnosti, već u najbitnijem odnosu čovjeka prema svijetu – u želji da pronikne u njegovu raznolikost, odraziti se u
13 svijest o bitnim aspektima, uzročno-posljedičnim vezama, obrascima, nedosljednosti. Kognitivni interes, uključen u kognitivnu aktivnost, usko je povezan sa formiranjem različitih ličnih odnosa: selektivni odnos prema određenoj oblasti nauke, kognitivna aktivnost, učešće u njima, komunikacija sa učesnicima u znanju. Na osnovu toga - poznavanja objektivnog svijeta i odnosa prema njemu, naučnih istina - formira se pogled na svijet i svjetonazor.
14
Poglavlje II. PRAKTIČNA ISTRAŽIVANJA

2.1. Analiza uslova u predškolskoj grupi za eksperimentisanje

predmeti nežive prirode
U vrtiću, obrazovno okruženje koje promoviše kognitivni razvoj dece treba da bude predstavljeno „naučnim centrima“ u svim starosnim grupama, prema N. Kondratjevoj i L. Manevcovoj. Glavne metode rada sa djecom u ovim centrima su: eksperimentalne aktivnosti, rješavanje problemskih situacija, tokom kojih se formira sposobnost analiziranja, izdvajanja problema, traženja njegovog rješenja, izvođenja zaključaka i argumentiranja. Može se napraviti laboratorija i staklenik, opremljen svime što je potrebno za razvoj kognitivnog interesovanja djece za svijet oko sebe: 1. pomoćni uređaji (lupe, vage, pješčani satovi, kompas, magneti, mikroskopi); 2. razne posude od različitih materijala (plastika, staklo, metal) različitih zapremina i oblika; 3. prirodni materijal (šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, šišarke, rezovi i listovi drveća, mahovina, sjemenke i dr.); 4. reciklirani materijal (žica, komadi kože, krzna, tkanina, plastika, drvo, pluta itd.); 5. tehnički materijali (matice, spajalice, vijci, ekseri, zupčanici, vijci, građevinski dijelovi i dr.); 6. različite vrste papira: običan, karton, brusni papir, kopir papir itd.; 7. boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje i dr.); 8. medicinski materijali (pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala), mjerne kašike, gumene sijalice i dr.); 9. ostali materijali (ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojeno i prozirno staklo, turpija za nokte, sito, svijeće i dr.). Ali prije stvaranja istraživačkog laboratorija i popunjavanja ga objektima razvojnog okruženja, potrebno je identificirati područje interesa eksperimentalnih aktivnosti u preferencijama djece, tj. saznajte kojim predmetima dijete voli da operiše i šta radije radi s njima. U grupi 5. godine kreirao sam kutak za eksperimentiranje koji postepeno popunjavam novim materijalima, održavajući interes djece, omogućavajući im da ponovo reproduciraju iskustvo i potvrde svoje ideje. Sastavio sam kartoteku doživljaja djece sa predmetima „nežive prirode“ u sljedećim blokovima:  „Nevjerovatna svojstva vode“;  „Vazduh je nevidljiv“;  “Vatra Njegovog Veličanstva”;  „Odakle dolaze zvuci?“;
15  “Čuda pod tvojim nogama”;  “Magični magnet” Eksperimentacioni rad u sistemu se odvija kroz: - posebno organizovane aktivnosti; - zajedničke aktivnosti; - nezavisni. Djeca vole provoditi eksperimente s magnetom, rado ispituju pijesak i glinu, učeći njihova svojstva; naučite tajne vode; saznati karakteristike interakcije vode, leda, snijega; proučavaju svojstva magneta. Odnose sa decom gradim na partnerskim osnovama. Djeca uče postavljati ciljeve, rješavati probleme i izvlačiti zaključke. Oni doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićama“. Ovaj kutak sadrži materijal sa kojim dijete može samostalno učiti (igrati se, eksperimentirati). Sastav materijala varira u zavisnosti od teme ekoloških studija. Tako se tokom nastave na bloku “Pjesak, glina, kamenje” djetetu daje mogućnost da samostalno eksperimentiše, igra se sa ovim materijalima, ispituje ih lupom, ponavlja eksperimente koje izvodi pod vodstvom nastavnika u ekološka klasa, i graditi kuće i gradove od kamena itd. Tako učitelj, zajedno sa roditeljima, prikuplja razne prirodne materijale, koji se potom u dovoljnim količinama stavljaju u eksperimentalni kutak. Organizacija ovakvog kutka omogućava svakom djetetu da samostalno uči o svakoj temi, budući da je vrijeme za kolektivnu nastavu u prostoriji okoliša ograničeno, a mnogi predškolci izražavaju želju da nastave eksperimentalni rad. Praksa je pokazala da je eksperimentalna aktivnost, uz igru, vodeća aktivnost predškolskog djeteta.
2.2. Konstatujući eksperiment
Svrha istraživanja je da se utvrdi efikasnost korišćenja dečjeg eksperimentisanja kao metode razvijanja kognitivnog interesovanja prilikom upoznavanja nežive prirode. U istraživanju je učestvovalo 10 djece srednjeg predškolskog uzrasta.
Studija se sastojala od nekoliko faza:
Faza 1: proučavanje mjesta dječjeg eksperimentiranja u dječjim preferencijama; Faza 2: proučavanje uslova za organizovanje eksperimentalnih aktivnosti dece u grupi.
U prvoj fazi
Proučavano je mjesto dječjeg eksperimentiranja u preferencijama djece i karakteristike ove aktivnosti kod predškolaca. U tu svrhu, metodu „Izbor aktivnosti“ koristio je L.N. Prokhorova,
16 usmjereno na proučavanje motivacije dječjeg eksperimentiranja.
Metodologija „Izbor aktivnosti“ (Prokhorov L.N.)
Djetetu su pokazane slike koje prikazuju djecu koja se bave različitim vrstama aktivnosti: 1 – igra; 2 – čitanje knjiga; 3 – vizuelni; 4 – eksperimentiranje s djecom; 5 – rad u kutku prirode; 6 – dizajn. Zatim je od djeteta zatraženo da odabere situaciju u kojoj bi željelo da se nađe. Tri izbora su napravljena uzastopno. Sva tri izbora su upisana u protokol, za prvi izbor su uračunata 3 boda, za drugi 2 boda, za treći 1 bod. Rezultati su prikazani u tabeli 1 (Dodatak 1). Rezultati studije su pokazali da eksperimentisanje čini samo 20%. U cilju razvoja dječjeg eksperimentiranja u grupi, promijenjena je lokacija eksperimentalnog centra. Stvoreni su uslovi za samostalno eksperimentisanje. Odabran je niz eksperimenata sa neživim objektima. Iskustvo djece je obogaćeno, djeca su počela praktično savladavati svojstva i kvalitete različitih materijala, djeca su aktivno učestvovala u proučavanju i transformaciji različitih problemskih situacija, upoznavala se sa načinima bilježenja dobijenih rezultata. Tokom zajedničkog eksperimentisanja sa decom postavljen je cilj, zajedno sa njima određene faze rada i izvučeni zaključci. Tokom aktivnosti učila je djecu da prepoznaju niz radnji i reflektiraju ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: Šta smo radili? Šta smo dobili? Zašto? Prijedlozi djece su snimljeni i ona im je pomogla da šematski oslikaju tok i rezultate eksperimenta. Upoređene su pretpostavke i rezultati eksperimenta, te su doneseni zaključci na osnovu pitanja koja vode: O čemu ste razmišljali? Šta se desilo? Zašto? Učila je djecu da pronađu sličnosti i razlike među predmetima. Na kraju serije eksperimenata razgovarali smo s djecom ko je od njih naučio nešto novo i skicirali dijagram općeg eksperimenta. U procesu eksperimentiranja djeca su se uvjerila u potrebu da prihvate i postave cilj, analiziraju predmet ili pojavu, istaknu značajne karakteristike i aspekte, upoređuju različite činjenice, iznose pretpostavke i dođu do zaključka, grafički zapisuju faze radnje i rezultate. . Djeca su aktivno sudjelovala u predloženim eksperimentima i voljno su djelovala samostalno s predmetima, identificirajući njihove karakteristike. Pokazali su želju da eksperimentišu kod kuće: da proučavaju razne kućne predmete i njihove efekte, što je razjašnjeno u razgovorima sa roditeljima i decom. Neka djeca su zajedno sa svojim roditeljima u svojim bilježnicama skicirala napredak i rezultate eksperimenata provedenih kod kuće. Zatim smo sa svom djecom razgovarali o njihovom radu.
17 U procesu razvijanja kognitivnog interesovanja kod dece srednjeg predškolskog uzrasta, sprovedenom od 1. septembra 2009. do 1. marta 2010. godine, eksperimentisanjem u nastavi, uvidela sam da su se početni dijagnostički rezultati promenili. Kada je dijagnostika ponovljena, djeci su ponuđeni slični zadaci. Tako sam prema rezultatima prikazanim u Tabeli 2 (Prilog 2) vidio da su djeca promijenila svoje preferencije u odabiru aktivnosti prema eksperimentiranju za 50% (2,5 puta). To ukazuje da je ova aktivnost bila vrlo privlačna djeci. Možda je to zbog činjenice da su nastavnici počeli obraćati više pažnje na eksperimentiranje djece. Eksperimentiranje kao aktivnost postalo je jedna od najomiljenijih za djecu.
On

sekunda

pozornici
Istraživanjem su ispitivani uslovi za organizovanje dečjih eksperimentalnih aktivnosti u grupi. Za ovo sam koristio
metoda G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Ova tehnika istražuje područje interesovanja eksperimentalnih aktivnosti u preferencijama djece. Djetetu su ponuđeni predmeti iz eksperimentalnog kutka: 1 - pomoćni uređaji (lupa, vaga, pješčani sat, kompas, magneti, mikroskop); 2 - razne posude od raznih materijala (plastika, staklo, metal) različitih zapremina i oblika; 3 - prirodni materijal (šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, šišarke, rezovi i lišće drveća, mahovina, sjemenke itd.); 4 - reciklirani materijal (žica, komadi kože, krzno, tkanina, plastika, drvo, pluta itd.); 5 - tehnički materijali (matice, spajalice, vijci, ekseri, zupčanici, šrafovi, građevinski dijelovi itd.); 6 - različite vrste papira: običan, karton, brusni papir, kopir papir itd.; 7 - boje: prehrambene i neprehrambene (gvaš, vodene boje, itd.); 8 - medicinski materijal (pipete, tikvice, drveni štapići, špricevi (bez igala), mjerne kašike, gumene sijalice, itd.); 9 - ostali materijali (ogledala, baloni, puter, brašno, so, šećer, obojeno i prozirno staklo, turpija za nokte, sito, svijeće itd.). Od djeteta je zatraženo da odabere: "Šta ti se najviše sviđa?" Zašto?", "Šta ćeš s tim?" Za prvi izbor - 9 bodova, za drugi - 8 bodova, za treći izbor - 7 bodova, za četvrti - 6 bodova, za peti - 5 bodova, za šesti - 4 boda, za sedmi - 3 boda , za osmog - 2 boda, za devetog – 1 bod. Svi rezultati su prikazani u tabeli 3 (Dodatak 3). Na osnovu rezultata istraživanja moguće je odrediti područje interesovanja u eksperimentalnim aktivnostima djece. Pokazalo se da su sva interesovanja u procesu izvođenja eksperimentalnih aktivnosti vezana za izbor jednog ili drugog materijala za izvođenje aktivnosti.
18 eksperimenata i načini djelovanja s njima. S tim u vezi, identifikovane su 3 kategorije eksperimentalnog materijala prema stepenu kognitivnog interesovanja učenika za njih i aktivnosti eksperimentisanja sa njima: 1 grupa materijala (aritmetička sredina od 6,3 do 6,9). Prirodni materijal, boje: prehrambeni i neprehrambeni, medicinski materijali. Pokazalo se da djeca najviše vole eksperimentirati s prirodnim materijalima (šljunak, glina, pijesak, školjke, ptičje perje, češeri, piljevina i lišće drveća, mahovina itd.). Materijali grupe 2 (aritmetička sredina od 4,6 do 5,2). Pomoćni uređaji, tehnički materijali, ostali materijali. 3 grupa materijala (aritmetička sredina od 3.1 do 3.3). Razne posude napravljene od različitih materijala, recikliranog materijala, različitih vrsta papira.
2.3. Metodologija za organizovanje i vođenje eksperimentisanja sa

predmeti nežive prirode za djecu od 4-5 godina.
Preporuke za organizaciju nastave. 1. Potrebno je pokazati djeci privlačnost jasnog početka nastave, a ne težiti tome da za to treba sve manje vremena. 2. Započnite lekciju energično. Čas treba održati na način da svako dijete bude zauzeto od početka do kraja. 3. Potrebno je očarati djecu zanimljivim sadržajem materijalne i psihičke napetosti. 4. Neka se dijete osjeća uključenim u otkrića. Ovisno o prirodi opservacija i eksperimenata, zahtjevi za njihovu provedbu donekle variraju.
Slučajna zapažanja i eksperimenti.
Slučajni eksperimenti ne zahtijevaju posebnu pripremu. Izvode se improvizovano u situaciji koja se razvila u trenutku kada su djeca vidjela nešto zanimljivo u prirodi, u „Kutku prirode“ ili na lokalitetu. Međutim, to ne znači da je nasumične eksperimente lako izvesti. Da bi učitelj uočio nešto u prirodi što doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti djeteta, mora imati značajno biološko znanje. Inače će najzanimljiviji događaji proći pored njega neshvatljivo i neprimjetno. Iz toga proizlazi da je priprema za nasumične eksperimente stalno samoobrazovanje u svim oblastima biologije, geografije, geonauke i poljoprivrede. Osim toga, od nastavnika se traži da bude stalno psihološki spreman za uočavanje novih i
19 zanimljivo. To znači da u šetnji s djecom i obavljanju raznih dužnosti, praćenju ponašanja djece i sprječavanju svih vrsta vanrednih situacija mora istovremeno tražiti pojave u prirodi koje bi djecu mogle zanimati, dopuniti njihovo znanje ili jednostavno pružiti zadovoljstvo i pobuditi pozitivno emocije. Naravno, to nije lako, posebno s obzirom na nedostatak posebne biološke literature namijenjene zaposlenima u predškolskim ustanovama.
Planirana zapažanja i eksperimenti.
Priprema za izvođenje planiranih zapažanja i eksperimenata počinje tako što nastavnik identifikuje tekuće didaktičke zadatke. Zatim se odabire objekt koji ispunjava gore navedene zahtjeve. Učitelj ga upoznaje unaprijed – i u praksi i iz literature. Istovremeno savladava tehniku ​​eksperimentiranja, ako mu je nepoznata. Pozivajući djecu da izvedu eksperiment, učitelj im govori o cilju i problemu koji se mora riješiti, daje im vremena da razmisle o tome, a zatim uključuje djecu u diskusiju o napretku eksperimenta metodički i pod zapovjedništvom. Naravno, ponekad se eksperiment može izvesti pod komandom nastavnika, ali to ne treba zloupotrebljavati. U velikoj većini slučajeva ovaj stil se ne opravdava, jer djeci lišava inicijativu i slobodnu volju. Pozivanje na uštedu vremena nije valjano, jer postavljanje eksperimenata nije samo sebi svrha, već jednostavno jedan od načina za razvoj dječjeg mišljenja. Učešće djece u planiranju rada rješava ovaj problem efikasnije od bilo koje druge vrste aktivnosti. Na isti način, nepoželjno je unaprijed predviđati krajnji rezultat: djeca gube vrijedan osjećaj otkrića. Dok radite, ne biste trebali zahtijevati savršenu tišinu od djece: kada radite sa strašću, oni bi trebali biti opušteni. Osim toga, kao što je već spomenuto, u nedostatku mogućnosti izražavanja svojih postupaka i uočenih rezultata, kvaliteta percepcije znanja naglo se pogoršava. Ali, osjećajući se slobodno, djeca ne bi trebala prelaziti određene granice iza kojih počinje kršenje discipline. U toku rada nastavnik podstiče djecu da traže svoje načine rješavanja problema, mijenjajući tok eksperimenta i eksperimentalnih radnji. Istovremeno, ne ispušta iz vida one koji rade sporo, iz nekog razloga zaostaju i gube glavnu ideju. Zbog toga se periodično javlja desinhronizacija u radu djece tokom nastave. Ovo je potpuno prirodan fenomen. To
20 manifestuje se ne samo u dječjoj, već i u odrasloj publici. Takve situacije ne treba izbjegavati, ali ih ne treba ni pogoršavati. Uz značajnu desinhronizaciju, situacija u grupi može izmaći kontroli. Završna faza eksperimenta je sumiranje rezultata i izvođenje zaključaka. To se može učiniti usmeno, ponekad možete odabrati druge metode. Nakon eksperimenta djeca moraju sama urediti svoj radni prostor - očistiti i sakriti opremu, obrisati stolove, ukloniti smeće i oprati ruke sapunom. Trajanje eksperimenta je određeno mnogim faktorima: karakteristikama fenomena koji se proučava, dostupnošću slobodnog vremena, stanjem djece i njihovim odnosom prema ovoj vrsti aktivnosti. Ako su djeca umorna, nastavu treba prekinuti ranije nego što je planirano, ali ako je, naprotiv, interesovanje za rad veliko, može se nastaviti i nakon planiranog vremena.
Eksperimenti

Kako

odgovori

on

dječji

pitanja.
Pored planiranih i nasumičnih eksperimenata, postoje eksperimenti koji se izvode kao odgovor na djetetovo pitanje. U izvođenje takvih eksperimenata sudjeluje ili dijete koje je postavilo pitanje ili njegovi drugovi. Nakon što sasluša pitanje, učitelj ne odgovara na njega, već savjetuje djetetu da samo utvrdi istinu jednostavnim posmatranjem. U budućnosti, ako posao nije težak, izvodi se kao nasumični eksperiment; ako je potrebna značajna priprema, ona se provodi u skladu s metodološkim preporukama opisanim za planirane eksperimente.
21
ZAKLJUČAK
U svom radu proučavao sam psihološku i pedagošku literaturu o problemu formiranja kognitivnog interesa kod dece srednjeg predškolskog uzrasta, dublje razumeo suštinu i strukturu kognitivnog interesovanja i otkrio da u procesu razvoja dece predškolskog uzrasta , kognitivni interes ima viševrijednu ulogu: i kao sredstvo za život, učenje koje pleni dijete, i kao snažan motiv za intelektualnu i dugotrajnu kognitivnu aktivnost, te kao preduvjet za formiranje spremnosti pojedinca za doživotno obrazovanje. Provela je eksperimentalni rad na formiranju kognitivnog interesa kod djece predškolske dobi u procesu savladavanja eksperimentalnih aktivnosti i utvrdila da je kognitivni interes djece nestabilan, ne razumiju uvijek problem, malo znaju o svojstvima i kvalitetima predmeta i predmeta. u neživoj prirodi. To je ukazalo na potrebu ciljanog pedagoškog rada na razvijanju kognitivnog interesa kod djece predškolskog uzrasta. Na osnovu obavljenog rada uvjerio sam se da je dječje eksperimentiranje poseban oblik aktivnosti pretraživanja u kojem se odvijaju procesi formiranja ciljeva, procesi nastanka i razvoja novih ličnih motiva koji su u osnovi samokretanja i samorazvoja. djeca predškolskog uzrasta su najjasnije izražena. Upotreba metode – eksperimentisanje dece u pedagoškoj praksi je delotvorna i neophodna za razvoj istraživačkih aktivnosti predškolskog uzrasta, kognitivnog interesovanja, povećanje obima znanja, veština i sposobnosti. U dječjem eksperimentiranju najsnažnije se manifestira vlastita aktivnost djece, usmjerena na dobivanje novih informacija, novih znanja (kognitivni oblik eksperimentiranja), te dobivanje proizvoda dječjeg stvaralaštva - novih građevina, crteža, bajki itd. (produktivni oblik eksperimentiranja) . Djeluje kao nastavna metoda ako se koristi za prenošenje novih znanja djeci, može se smatrati oblikom organizacije pedagoškog procesa ako se potonji zasniva na metodi eksperimentiranja, i, konačno, eksperimentiranje je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti djece i odraslih.
22
LITERATURA
1. E. Smirnova „Rano doba: igre koje razvijaju kognitivnu aktivnost“, D/v, 2009, br. 2. 2. Ivanova A.I. Metode organiziranja promatranja i eksperimenata okoline u vrtiću: priručnik za predškolske radnike. – M.: TC Sfera, 2007. – 56 str. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. pomoć studentima avg. ped. udžbenik ustanove. – 4. izd., izbrisano. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2002. – 416 str. 4. Koncept sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Krasnojarsk: RIO KSPU, 2003. – 24 str. 5. Luchich M.V. O prirodi za djecu: Knj. za vaspitača u vrtiću vrt. - 2. izd., prerađeno - M.: Prosveta, 1989. - 143 str. 6. Markovskaya M.M. Kutak prirode u vrtiću: Priručnik za vaspitače. vrt – M.: Prosveta, 1984. – 160 str., ilustr. 7. Metode upoznavanja djece s prirodom u vrtiću: udžbenik. priručnik za nastavnike specijalnog obrazovanja “Doshk. obrazovanje”/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentyeva; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Obrazovanje, 1991. – 240 str. 8. Svijet djetinjstva. Predškolac / ur. A.G. Khripkova; odn. ed. A.V.Zaporozhets. – M.: Pedagogija, 1979. – 416 str. 9. Prirodni svijet i dijete. (Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta): Udžbenik za pedagoške škole za specijalnost „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje” / L.A. Kameneva, N.N. Kondratjeva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentyeva; uređeno od L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. – SPb.: AKTSIDENT, 1998. – 319 str. 10. Nikolaeva S.N. Sveobuhvatni časovi ekologije za starije predškolce. Toolkit. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. – 96 str. 11. Nikolaeva S.N. Metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta: Udžbenik. pomoć studentima avg. i više ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar „Akademija“, 1999. – 184 str. 12. Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece: Udžbenik. pomoć studentima viši ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar Akademija, 202. – 336 str. 13. Potapova T.V. „Ekološki i vaspitni rad u vrtiću”, časopis „Uprava predškolske vaspitne ustanove”, 2005, br. 3.
23 14. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. – 5. izd., rev. i dodatne – M.: Mozaika-Sintez, 2007. – 208 str. 15. Ryzhova N.A. Čarobničina voda. Edukativno-metodički komplet za ekološki odgoj djece predškolskog uzrasta. – M.: LINKA-PRESS, 1997. – 72 str. 16. Ryzhova N.A. „Dijagnostika ekološkog obrazovanja dece predškolskog uzrasta: novi pristupi“, časopis „Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom“, 2007, br. 3. 17. Ryzhova N.A. Ne samo bajke... ekološke priče, bajke i praznici - M.: Linka-Press, 2003 - 192 str. 18. Ryzhova N.A. Ja i priroda: Nastavna metoda. Ekološki komplet obrazovanje predškolske djece. – M.: LINKA-PRESS, 1996, str. 56, ilustr. (Ser. “Naš dom je priroda”). 19. Šta treba da zna rukovodilac predškolske ustanove: Metod. priručnik za menadžere i vaspitače. obrazovanje institucije: Iz iskustva / Autor-komp. I.A. Kutuzova. – 2. izd. – M.: Obrazovanje, 2004. – 159 str. 20. Ekološko obrazovanje školaraca: Priručnik za specijaliste predškolskog vaspitanja i obrazovanja / Autor-komp. S.N. Nikolaev. – M.: DOO “Firma izdavačka kuća AST”, 1998. – 320 str. - (Zemlja čuda).
24 Prilog 1 Tabela 1. septembar 2014

Prezime, ime djeteta Izbor aktivnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7. Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. Ukupno: 6 30 bodova – 100% x % = (6 bodova x 100%) / 30 bodova = 20% 6 bodova – x ​​%
25 Prilog 2 Tabela 2. februar 2015
Rezultati implementacije metodologije “Izbor aktivnosti” (u bodovima)
Prezime, ime djeteta Izbor aktivnosti 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Ulyana M. 3 Ukupno: 15 30 bodova – 100% x % = (15 bodova x 100%) / 30 bodova = 50% 15 bodova – x %
26 Prilog 3 Tabela 3 Februar 2015
Rezultati dječjeg izbora opreme iz kuta

eksperimentiranje (bodovi)
Prezime, ime djeteta Oprema iz kutka za eksperimentiranje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M. 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Aritmetička sredina 5,5 3,3 6,5 3,5 5,2 3,1 6,3 6,9 4,6
27

U cilju razvoja dječjeg eksperimentiranja u grupi, eksperimentalni kutak je preuređen za samostalne slobodne aktivnosti i individualne časove.

Odabrali smo niz eksperimenata s neživim predmetima koje smo koristili u radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Obogatili smo dječije iskustvo, djeca su počela praktično da ovladavaju svojstvima i kvalitetima različitih materijala, djeca su aktivno učestvovala u proučavanju i transformaciji različitih problemskih situacija, upoznavala se sa načinima bilježenja dobijenih rezultata.

Tokom zajedničkog eksperimentisanja, deca i ja smo postavili cilj, zajedno sa njima odredili faze rada i izvukli zaključke. Tokom aktivnosti djeca su učena da identifikuju niz radnji i reflektiraju ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: Šta smo radili? Šta smo dobili? Zašto? Zabilježili smo dječje pretpostavke i pomogli im da shematski oslikaju tok i rezultate eksperimenta. Upoređene su pretpostavke i rezultati eksperimenta, te su doneseni zaključci na osnovu pitanja koja vode: O čemu ste razmišljali? Šta se desilo? Zašto? Učili smo djecu da pronađu sličnosti i razlike između objekata. Na kraju serije eksperimenata razgovarali smo s djecom ko je od njih naučio nešto novo i skicirali dijagram općeg eksperimenta. U procesu eksperimentiranja djeca su se uvjerila u potrebu da prihvate i postave cilj, analiziraju predmet ili pojavu, istaknu značajne karakteristike i aspekte, upoređuju različite činjenice, iznose pretpostavke i dođu do zaključka, grafički zapisuju faze radnje i rezultate. .

Djeca su aktivno sudjelovala u predloženim eksperimentima i voljno su djelovala samostalno s predmetima, identificirajući njihove karakteristike. Pokazali su želju da eksperimentišu kod kuće: da proučavaju razne kućne predmete i njihove efekte, što je razjašnjeno u razgovorima sa roditeljima i decom. Neka djeca su zajedno sa svojim roditeljima u svojim bilježnicama skicirala napredak i rezultate eksperimenata provedenih kod kuće. Zatim smo sa svom djecom razgovarali o njihovom radu.

1 blok lekcija: eksperimentiranje s pijeskom.

Cilj: upoznati djecu sa svojstvima pijeska, razviti sposobnost koncentracije; sistematično i dosledno ispitivanje objekata, sposobnost uočavanja suptilnih komponenti; razvijati zapažanje kod djece, sposobnost poređenja, analize, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i izvođenja zaključaka. Uvesti sigurnosna pravila prilikom izvođenja eksperimenata.

Eksperiment 1. “Pješčani konus”

Uzmite šaku pijeska i pustite ga u mlaz tako da padne na jedno mjesto. Postepeno se na mjestu pada formira konus, koji raste u visinu i zauzima sve veću površinu u podnožju. Ako dugo sipate pijesak, na površini stošca se pojavljuju nanosi i pokreti pijeska, sada na jednom mjestu, a zatim na drugom, slično struji. Djeca zaključuju: pijesak je slobodan i može se kretati (Sjetite se s djecom o pustinji, da se tamo pijesak može kretati, izgleda kao morski valovi).

Eksperiment 2. “Svojstva vlažnog pijeska”

Mokar pijesak se ne može sipati iz dlana, ali može poprimiti željeni oblik dok se ne osuši. Otkrijmo s djecom zašto se figure mogu praviti od mokrog pijeska: kada se pijesak smoči, zrak između strana svakog zrna pijeska nestaje, mokra lica se lijepe i drže jedno za drugo. Ako dodate cement u mokri pijesak, onda kada se osuši, pijesak neće izgubiti svoj oblik i postat će tvrd poput kamena. Ovako pijesak radi na izgradnji kuća.

Eksperiment 3. “Magični materijal”

Pozovite djecu da naprave nešto od pijeska i gline, a zatim provjerite čvrstoću građevina. Djeca izvode zaključke o viskoznosti mokre gline i zadržavanju njenog oblika nakon sušenja. Otkrivaju da suvi pijesak ne zadržava svoj oblik. Razgovaraju o tome da li je moguće napraviti posuđe od pijeska i gline. Djeca testiraju svojstva pijeska i gline praveći posuđe od njih i sušeći ih.

Eksperiment 4. “Gdje je voda?”

Pozovite djecu da saznaju svojstva pijeska i gline tako što će ih testirati dodirom (rastresito, suho). Djeca u isto vrijeme sipaju čaše sa istom količinom vode (volovi sipaju tek toliko da potpuno utonu u pijesak). Saznajte što se dogodilo u posudama s pijeskom i glinom (sva voda je otišla u pijesak, ali stoji na površini gline); zašto (čestice gline su bliže jedna drugoj i ne propuštaju vodu); gdje ima više lokvi nakon kiše (na asfaltu, na glinovitom tlu, jer ne propuštaju vodu; na tlu, u pješčaniku nema lokvi); Zašto su staze u bašti posute peskom (da upija vodu.

Eksperiment 5. “Vjetar”

Pozovite djecu da saznaju zašto je nezgodno igrati se pijeskom na jakom vjetru. Djeca pregledavaju pripremljenu kutiju s pijeskom (teglu ispunjenu tankim slojem pijeska). Zajedno sa odraslima stvaraju uragan - duvaju u cijev na pijesak i saznaju šta se dešava i zašto (pošto su zrnca pijeska mala, lagana, ne lijepe se jedno za drugo, ne mogu se držati jedno za drugo ili na tlo uz jak tok zraka) .

Blok lekcije 2: eksperimentiranje sa zrakom.

Target. Razvijati kognitivnu aktivnost i inicijativu djece; razviti sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza na osnovu osnovnog eksperimenta i izvođenja zaključaka; razjasniti dječje pojmove da zrak nije „nevidljiv“, već pravi plin; proširiti razumijevanje djece o važnosti zraka u ljudskom životu, poboljšati dječje iskustvo u poštivanju sigurnosnih pravila prilikom izvođenja eksperimenata.

Eksperiment 1. “Potraga za zrakom”

Pozovite djecu da uz pomoć predmeta dokažu da oko nas ima zraka. Djeca biraju bilo koje predmete, sami pokazuju eksperiment, objašnjavaju procese koji se odvijaju na osnovu rezultata svojih radnji (na primjer: puhanje u cijev čiji se kraj spušta u vodu; naduvavanje balona itd.).

Eksperiment 2. “Živa zmija”

Upalite svijeću i tiho dunite na nju, pitajte djecu zašto se plamen odbija (pod utjecajem strujanja zraka). Ponudite da pregledate zmiju (krug izrezan u spiralu i okačen na konac), njen spiralni dizajn i pokažite djeci rotaciju zmije iznad svijeće (zrak iznad svijeće je topliji, iznad nje se zmija rotira, ali ne pada, ali ne pada, jer podiže topli vazduh). Djeca saznaju da zrak tjera zmiju da rotira, te uz pomoć grijaćih uređaja sami izvode eksperiment.

Eksperiment 3. "Raketna lopta"

Pozovite djecu da napumpaju balon i puste ga, obratite pažnju na putanju i trajanje njegovog leta. Djeca zaključuju da bi loptica duže letjela potrebno ju je više naduvati, jer zrak koji izlazi iz lopte uzrokuje njeno kretanje u suprotnom smjeru. Recite djeci da se isti princip koristi u mlaznim motorima.

Eksperiment 4. “Podmornica”

Pozovite djecu da saznaju šta će se dogoditi sa čašom ako se spusti u vodu, može li se sama podići sa dna. Djeca izvode sljedeće radnje: uranjaju čašu u vodu, okreću je naopako, ispod nje postavljaju zakrivljenu koktel cijev i upuhuju zrak ispod nje. Oni zaključuju: čaša se postepeno puni vodom, iz nje se uklanjaju mjehurići zraka; vazduh je lakši od vode – kada uđe u čašu kroz slamku, istiskuje vodu ispod stakla i isplivava.

Eksperiment 5. “Osušiti iz vode”

Pozovite djecu da objasne šta znači „izvući se“, da li je to moguće, i saznaju da li je moguće spustiti čašu u vodu, a ne pokvasiti salvetu koja leži na dnu. Djeca pazite da je salveta na dnu čaše suha. Zatim preokrenu čašu naopako, pažljivo je urone u vodu, bez naginjanja čaše na samo dno posude, zatim je podignu iz vode, puste da voda iscuri bez prevrtanja čaše, odrasla osoba predlaže da se utvrdi da li je salveta je mokra i objašnjenje šta je sprečilo da ga voda pokvasi (vazduh u čaši) i šta će se desiti sa salvetom ako nagnete čašu (mjehurići vazduha će izaći, a voda će zauzeti svoje mesto, salveta će se smočiti) .

Eksperiment 6. “Svijeća u tegli”

Pozovite djecu da shvate kako ugasiti svijeću (plamen) bez dodirivanja svijeće ili plamena ili ugasivanja. Uradite sa decom sledeće: zapalite sveću, pokrijte je teglom i gledajte dok se ne ugasi. Dovedite djecu do zaključka da je za sagorijevanje potreban kisik, koji se u ovom slučaju pretvara u drugi plin. Stoga, kada je pristup kiseoniku vatri otežan, vatra se gasi. Ljudi ga koriste za gašenje požara u požarima.

Eksperiment 7. "Zašto ne izlije?"

Pozovite djecu da preokrenu čašu s vodom, a da ne proliju vodu iz nje. Djeca prave pretpostavke i isprobavaju stvari. Zatim napunite čašu vodom do vrha, prekrijte je razglednicom i lagano je držeći prstima okrenite čašu naopako. Uklanjamo ruku - razglednica ne pada, voda se ne izlijeva. Zašto voda ne teče iz čaše kada je ispod nje list papira (zrak pritiska na list papira, pritiska list na ivice čaše i sprečava da voda izlije, tj. razlog je zračni pritisak).

Dakle, rad je pokazao da korišćenje ciljane sistematske primene eksperimenata u procesu učenja omogućava detetu da u svom umu modelira sliku sveta na osnovu sopstvenih zapažanja, odgovora, uspostavljanja međuzavisnosti, obrazaca itd. , transformacije koje vrši sa predmetima, kreativne su prirode – pobuđuju interesovanje za istraživanje, razvijaju mentalne operacije, podstiču kognitivnu aktivnost i radoznalost. I ono što je važno: posebno organizirano eksperimentiranje je sigurno.

Razvoj kognitivne inicijative djece u istraživačkim aktivnostima kroz objekte žive i nežive prirode

Skinuti:

Pregled:

Planiranje unaprijed

na temu samoobrazovanja:

“Razvoj kognitivne inicijative kroz istraživačke aktivnosti”

Sastavio: Uvarovskaya T.V., nastavnik

visoko kvalifikovan

MBDOU d/s br. 167

septembra

1. Izbor i proučavanje literature na temu samoobrazovanja:

Cilj: podizanje stručnog i pedagoškog nivoa znanja. Naučite djecu da promatraju, razmišljaju, analiziraju i donose jednostavne zaključke i zaključke. Negujte nezavisnost. Razvoj kognitivne inicijative kod dece.

1. Kupovina elektronskog dizajnerskog seta “Znatok”.
2. Izbor fikcije: bajke, pjesme, zagonetke, problemske situacije.
3. Pripremiti opremu (dopuna mini-laboratorije).
4. Pisanje planova za školsku 2012-2013.

rabljene knjige:

1. Tuguševa G.P., Čistjakova A.E. “Eksperimentalne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta”, Detstvo-Press, 2007.
2. Gorkova L.G. , Kochergina A.V., Obukhova L.A. „Scenariji za nastavu ekološkog obrazovanja“, Vako, Moskva, 2008.
3. Zubkova N.M. “Kolica i mala kolica čuda” - iskustva i eksperimenti za djecu od 3 do 7 godina, Reč, Moskva, 2007.
4. Kornilova V.M. „Ekološki prozor u vrtiću“, Sfera, Moskva, 2008.
5. Kolos G.G. "Senzorna soba u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", Arkti, Moskva, 2007.
6. Kovinko L.V. „Tajne prirode su tako zanimljive“, Linka - Press, Moskva, 2004
7. Ryzhova N.A. program “Naš dom je priroda”, 1998.
8. Ivanova A.I. Prirodnonaučna zapažanja i eksperimenti u vrtiću. – M., 2005,
9. Volčkova V.N., Stepanova N.V. Bilješke sa nastave za višu grupu vrtića. Kognitivni razvoj – Voronjež, 2004.
10. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: zabavni eksperimenti za predškolce – M., 2005

Tema: "Magični papir"(1 dio)

Ciljevi:

1. Promovirati dječje razumijevanje svojstava karbonskog papira - tačno kopiranje crteža;
2. Razvijati sposobnost ispitivanja objekata i pojava iz različitih uglova, utvrđivanje zavisnosti;
3. Razvijte sposobnost da organizujete svoje aktivnosti: odaberite materijal, razmislite o toku aktivnosti kako biste postigli željeni rezultat;
4. Stimulirati aktivnost djece za rješavanje problematične situacije;
5. Negujte osećaj uzajamne pomoći.

Tema: "Magični papir"(Dio 2)

Ciljevi:

1. Pomoć u proširenju znanja djece o svojstvima karbonskog papira - mogućnost dobivanja nekoliko kopija crteža;
2. Razviti sposobnost samostalnog donošenja zaključaka na osnovu praktičnog iskustva;
3. Neka djeca razumiju ovisnost broja kopija od sile pritiska na olovku.

Pripremni radovi:

Besplatno eksperimentisanje sa karbonskim papirom.

Tema: "Čovek"

Lekcija: "Naše ruke"

Cilj:

1. Dajte pojmove o važnosti ljudske ruke. O bliskoj povezanosti ruke i mozga, o tome da se uz pomoć ruku mogu izraziti različita osjećanja (naklonost, sažaljenje, gađenje, uvjeravanje, pozdrav, udvaranje). Razvijanjem ruke razvijamo govor. Ruka kao organ spoznaje, dodira, osjećanja, obavlja radnje.
2. Eksperimentalno pojačati pažnju djece na funkcionalni značaj ljudskih ruku.

Didaktička igra "Razgovarajmo bez riječi."

Didaktička vježba "Ko brže broji dugmad."

Lekcija: "Šta možete osjetiti na svojoj koži?"

Cilj:

1. Dajte djeci osnovna znanja o ulozi kože u ljudskom životu, o osjetljivosti kože. Vježbajte djecu u razvoju taktilne osjetljivosti.
2. Formirajte uvjerenje da se ljudska koža mora brinuti. Naučite djecu da pruže prvu pomoć za rane i modrice.
3. Razvijati sposobnost uspostavljanja veze između stanja kože i stanja organizma. Naučite djecu da sama rješavaju problematične situacije u procesu istraživačkih aktivnosti. Razvijati radoznalost, radoznalost, snalažljivost, pažnju.

Razgovor: “Naši pomagači”

Iskustvo: "Slušajte svim svojim ušima"

Cilj:

1. Dajte djeci ideju o organima sluha - uhu (hvata i razlikuje zvukove, riječi itd.). Uvesti građu ljudskog i životinjskog uha, razjasniti da su uši svakoga različite, naučiti, kroz eksperimente, razlikovati snagu, visinu i tembr zvuka.
2. Učvrstiti znanje o pravilima njege uha, izraditi kolektivne preporuke za prevenciju gubitka sluha.

Iskustvo: "Kako mi mirišemo?"

Cilj:

1. Upoznati djecu s posebnostima funkcioniranja njušnog organa - nosa, organa koji im omogućava da prepoznaju mirise, te ih uporediti s posebnostima percepcije mirisa od strane nekih životinja.
2. Zajedno sa djecom formulirajte preporuke za zaštitu ovog važnog organa.
3. Doprinijeti formiranju emocionalno pozitivnog stava prema procesu eksperimentiranja.

Tema: “U svijetu električne energije”

Lekcija: "Kako vidjeti i čuti struju"

Eksperimenti: “Čudesna frizura”, “Čarobne lopte”, “Twirler”»

Cilj:

1. Upoznati djecu sa strujom kao posebnim oblikom energije.
2. Razvijati kognitivnu aktivnost deteta u procesu upoznavanja fenomena elektriciteta i njegove istorije. Uvesti koncept “električne struje”. Objasnite prirodu munje.
3. Formirajte osnove sigurnosti pri interakciji sa električnom energijom.

Lekcija: "Električni uređaji"

Cilj:

1. Razvijajte djetetovu sposobnost rukovanja osnovnim električnim uređajima.
2. Formirati ideju o materijalima koji provode električnu energiju (metali, voda) i izolatorima - materijalima koji uopće ne provode električnu energiju (drvo, staklo, itd.). Upoznati strukturu nekih električnih uređaja (fen, stolna lampa).
3. Poboljšajte iskustvo bezbedne upotrebe električnih uređaja (ne dirajte izložene žice, umetnite metalne predmete sa električnim žicama u utičnicu, možete komunicirati samo suvim rukama).
4. Razvijati radoznalost.

Tema: „Supstanca. kamenje"

Lekcija: "Koje vrste kamenja postoje?"

Cilj:

1. Razvijati interesovanje za kamenje, sposobnost da ga pregledamo i imenujemo njihova svojstva (jako, tvrdo, neravno ili glatko, teško, sjajno, lepo). Da se stekne predodžbu da kamenje dolazi iz rijeka i mora, da je mnogo kamenja vrlo tvrdo i izdržljivo, zbog čega se široko koristi u izgradnji zgrada, mostova i puteva.
2. Predstavite vrijedno kamenje koje se koristi za ukrašavanje zgrada i izradu spomenika i suvenira (granit, mermer). Pokažite proizvode od dragog kamenja.
3. Naučite klasificirati kamenje prema različitim karakteristikama. Održavajte interes za eksperimentalni rad.
4. Razvoj taktilnih senzacija, sposobnost izvođenja zaključaka, obrane vlastitog gledišta.

Razgovor: “Živo kamenje”

Cilj:

1. Predstavite kamenje čije je porijeklo povezano sa živim organizmima i drevnim fosilima.

u šetnji:

1. Ispitivanje kamena (vrsta, oblik, struktura, svojstva)

2. Postavljanje dizajna od kamenja

3. Igre građenja (gradnja i uređenje zgrada)

Tema: „Supstanca. Voda i njena svojstva"

Lekcija: "Voda u prirodi i u svakodnevnom životu."

Cilj:

1. Pojasniti znanje djece o lokaciji vode u prirodi i svakodnevnom životu koristeći jedno od svojstava tečnosti.
2. Učvrstiti znanje o svojstvima vode: prozirnost, fluidnost, sposobnost rastvaranja. Razviti sposobnost određivanja temperature vode (hladne, vruće, tople) dodirom. Nastavite da razvijate kognitivni interes, zapažanje i mentalnu aktivnost.
3. Naučite djecu da donose jednostavne zaključke, aktivirajte vokabular: proziran, topi se, svjetluca, hladno, vruće.
4. Usklađenost sa sigurnosnim propisima.

Razgovor: „Voda je pomoćnik»

Cilj:

1. Sažmite i pojasnite znanje djece o vodi: teče, bezbojna, bez mirisa. Koristeći modele, konsolidirajte znanje o vodi kao staništu za neke životinje. Pričajte o upotrebi vode, da se voda mora čuvati, da možete piti samo čistu i prokuvanu vodu. IN
2. usaditi kod djece želju za štednjom vode i čvrsto zatvoriti slavinu.

"Voda je izvor života"

Cilj:

1. Pokažite važnost vode u životu divljih životinja. Razgovarajte o putu kojim voda prolazi prije nego što uđe u naše domove.
2. Učvrstiti znanje o vodi i načinu na koji je ljudi koriste.
3. Stvorite naviku da vodu koristite pažljivo i mudro.

Materijali : Tegla vode od 3 litre, 2 čaše čiste i prljave vode, kuhinjska morska so, poslužavnik, kantica za zalivanje, papirno cvijeće, čaše vode iz slavine.

književnost: Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2005, br.7, str.30.

Zenina T.N. napomene o upoznavanju predškolaca sa prirodnim objektima. – M., 2006, str.11.

Eksperiment: "Voda je rastvarač"

Cilj:

1. Razjasniti znanje djece o značaju vode u životu čovjeka.
2. Jača svojstva vode - voda je rastvarač. Objasnite zašto vodu ponekad treba pročistiti i pružite osnovno razumijevanje procesa filtracije.
3. Razvijte vještine u laboratorijskim eksperimentima koristeći dijagrame - konsolidirajte sposobnost rada s prozirnim staklenim posuđem, poštujući sigurnosna pravila s nepoznatim rješenjima.

Tema: "Magnetizam"

Lekcija "Magnet - mađioničar"

Cilj:

1. Upoznajte djecu sa magnetima.
2. Identifikujte njegova svojstva, interakcije magneta sa različitim materijalima i supstancama.

Eksperimenti: “Magnetne sile”, “Mi smo mađioničari”, “Privučeni - ne privučeni”

U hodu: nalazimo predmete na koje magnet privlači.

Tema: "Supstanca. Pijesak i glina"

Lekcija: "Pjesak i glina"

Cilj:

1. Pokažite raznolikost neživih predmeta. Poređenje zrna pijeska po obliku, boji, veličini.
2. Naučite djecu da izvode zaključke i poštuju mjere opreza prilikom izvođenja eksperimenata. U procesu istraživačkih aktivnosti razvijati znanje djece o svojstvima gline. Dajte djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja: "Kako i zašto?" i izvući zaključke; Kada provodite eksperimente, razvijajte djetetovo mišljenje, logiku i kreativnost. Vizuelno pokazati veze između živih i neživih stvari u prirodi.
3. Aktivirajte vokabular: „viskozni, plastični, uljni, fleksibilni“ itd.

Eksperimenti: “Poređenje svojstava pijeska i gline”

Cilj:

1. Upoznati djecu sa svojstvima i kvalitetom pijeska i gline, naučiti ih da izvode zaključke o svojstvima eksperimentalnim upoređivanjem. Poticati samostalno donošenje zaključaka prilikom izvođenja eksperimenata.
2. Podsticati poštovanje sigurnosnih propisa.

Književnost a: Ryzhova N. A. „Šta je pod našim nogama“ str. 29

Razgovor: “Životinje i pijesak”

Cilj:

1. Dajte djeci ideju o odnosima koji postoje u prirodi i pustinji. Objasniti zavisnost izgleda životinje od faktora nežive prirode.
2. Razvijati sposobnost izvođenja zaključaka, analize, poređenja, klasifikacije.

Tema: „Supstanca. Vazduh i njegova svojstva"

Lekcija: „Nastavljamo da se upoznajemo sa svojstvima vazduha»

Cilj:

1. Nastavite upoznavati djecu sa svojstvima zraka i ulogom ljudi, biljaka i životinja u životu. Davanje znanja o neživoj prirodi i da vazduh je uslov života za sva stvorenja na zemlji. Eksperimentalno učvrstiti znanje djece o zraku.
2. Negujte interesovanje za život oko sebe i radoznalost.

Eksperimenti: “Gdje je toplije?”, “Podmornica”, “Tvrdoglavi zrak”, “Šta je brže?”

Cilj:

1. otkrivaju da je topli vazduh lakši od hladnog i da se diže

Materijal: Dva termometra, posuđe sa toplom vodom

Cilj:

1. Otkrijte da je zrak lakši od vode, utvrdite kako zrak istiskuje vodu

Cilj:

1. Otkrijte da je zrak komprimiran

Cilj:

1. Otkrijte atmosferski pritisak

Lekcija: "Nepoznato je u blizini"

Cilj:

1. Proširiti znanje djece o životu drevnog čovjeka, o čovjekovom otkriću vatre. Kako je vatra stigla do naših dana, kako pomaže ljudima.
2. Formirajte ideju da se tokom sagorevanja sastav vazduha menja (ima manje kiseonika) i da je za sagorevanje potreban kiseonik. Uvesti metode gašenja požara. Prilikom sagorijevanja nastaju pepeo, pepeo i ugljični monoksid.
3. Poštivanje sigurnosnih pravila prilikom provođenja eksperimenata.

Tema: „Sunce. Zemlja i njeno mesto u Sunčevom sistemu"

Lekcija: "Sunce, Zemlja i druge planete"

Cilj:

1. Dati djeci početno razumijevanje strukture Sunčevog sistema i da je Zemlja jedinstvena planeta.
2. Razvijati radoznalost. Na osnovu eksperimenata, dajte ideju o hladnoći planeta. Što su planete dalje od Sunca, to su hladnije, a što su bliže, to su toplije.

Lekcija: "Ovaj misteriozni prostor"

Cilj:

1. Upoznati djecu sa simbolikom sazviježđa. Probudite interesovanje za svemir.
2. Proširite svoje razumijevanje profesije astronauta.
3. Aktivirajte vokabular: svemir, astronaut, svemirsko bestežinsko stanje.

Tema: “Svjetlo i boja”

Lekcija: "Odakle dolazi duga?"

Cilj:

1. Razvijati analitičke sposobnosti djece. Upoznati ih sa sunčevom energijom i karakteristikama njenog ispoljavanja.
2. Negujte interesovanje za razumevanje obrazaca koji postoje u neživoj prirodi.

Iskustvo: "Magični krug".

Cilj:

1. Pokažite djeci da se sunčeva svjetlost sastoji od spektra.
2. Razvijati interesovanje za neživu prirodu.
3. Razviti sposobnost izvođenja zaključaka i postavljanja hipoteza.

Razgovor: “Svjetlo je oko nas.”

Cilj:

1. Dajte djeci ideju o svjetlu. Odredite pripadaju li izvori svjetlosti prirodnom ili umjetnom svijetu i njihovu svrhu. Eksperimentalno odredite strukturu veštačkih izvora svetlosti. Klasifikacija objekata koji osvjetljavaju svijet koji je napravio čovjek i svijet prirode.
2. Ojačati sposobnost rada u grupi.
3. Obogatite i aktivirajte dječji vokabular.