Perinatalni period razvoja djeteta. Bolesti koje se javljaju u perinatalnom periodu

Beba u maternici se zove fetus, a nakon rođenja beba se zove novorođenče 4 nedelje. Perinatalna psihologija (peri - oko; natalis - vezano za rođenje) je nauka o mentalnom životu u perinatalnom periodu, njegovom uticaju na formiranje ličnosti osobe, kao i odnosu fetusa i novorođenčeta sa majkom i uticaju mentalnog života majke na dete. Perinatalna psihologija je novi pravac u psihologiji. Kao nauka postoji oko 30 godina i ubrzano se razvija u civilizovanim zemljama. Osnovano je Svjetsko udruženje perinatalne psihologije, koje ima svoje podružnice u raznim gradovima i državama.

Perinatalna psihologija polazi od dvije glavne tvrdnje: prisutnost mentalnog života u fetusu, kao i prisutnost dugoročne memorije kod fetusa i novorođenčeta.

Pretpostavlja se da se dugoročna memorija fetusa proteže na događaje koji se dešavaju tokom trudnoće, porođaja i postporođajnog perioda. Ovi događaji utiču na formiranje podsvijesti i formiranje mentalnih i bihevioralnih reakcija odrasle osobe. Perinatalni događaji posebno snažno utiču na ljudsko ponašanje u kritičnim situacijama (stres, razvod, poteškoće na poslu, nesreće itd.). Osim toga, perinatalni period utiče na odnos osobe prema vojnoj službi, ratu, seksu, kockanju, a odgovoran je i za žudnju osobe za ekstremnim sportovima, i općenito za sve "oštre".

Osnivač teorijske baze je S. Grof, koji je predložio teoriju "perinatalnih matrica". Ukratko, njegove glavne odredbe su sljedeće: kod osobe se perinatalni događaji bilježe u obliku klišea (pečata) - postojanih funkcionalnih struktura koje su osnovne za njegove psihičke i fizičke reakcije i odgovaraju procesu trudnoće, porođaja i postporođajnog perioda. period. Zovu se osnovne perinatalne matrice. S. Grof identificira četiri glavne matrice.

Matrica naivnosti (amnionski univerzum).

Biološka osnova ove matrice je simbiotska zajednica fetusa sa majčinim tijelom tokom njegovog intrauterinog postojanja. Ako nema smetnji, takav život je blizu idealnog. Međutim, različiti faktori fizičke, hemijske, biološke i fiziološke prirode mogu negativno uticati na ovo stanje. U kasnijim fazama situacija može postati nepovoljnija i zbog veličine fetusa, mehaničke kompresije ili loše funkcije placente. Za formiranje matrice naivnosti neophodno je prisustvo formiranog cerebralnog korteksa u fetusu. Dakle, njegovo formiranje se pripisuje 22-24. tjednu trudnoće. Neki autori sugeriraju prisutnost stanične i valne memorije, pa se matrica naivnosti može početi formirati odmah nakon začeća, pa čak i prije njega.

Ova matrica formira životni potencijal osobe, njen potencijal, sposobnost prilagođavanja. Željena djeca, djeca željenog pola, imaju veći bazični mentalni potencijal tokom zdrave trudnoće, a ovo zapažanje je čovječanstvo iznijelo davno.

matrica žrtava.

Formira se od trenutka početka porođaja do trenutka potpunog ili gotovo potpunog otkrivanja grlića maternice, što približno odgovara prvoj fazi porođaja. Dijete doživljava sile kontrakcijske sile, neku hipoksiju, a "izlaz" iz materice je zatvoren. U ovom slučaju, dijete djelimično reguliše sopstveni porođaj tako što kroz placentu ispušta sopstvene hormone u majčin krvotok. Ako je opterećenje djeteta previsoko i postoji opasnost od hipoksije, onda može donekle usporiti svoje rođenje kako bi se imalo vremena prilagoditi. Sa ove tačke gledišta, stimulacija porođaja remeti prirodni proces interakcije između majke i fetusa, formirajući patološku matricu žrtve. S druge strane, strah majke od porođaja izaziva otpuštanje hormona stresa od strane majke, javlja se vazospazam placente, fetalna hipoksija, koja takođe čini patološki matriks žrtve. Aktivacija ove matrice pod uticajem nepovoljnih faktora tokom kasnijeg života osobe može dovesti do identifikacije u pamćenju situacija koje ugrožavaju opstanak ili integritet ljudskog tela. Mogu postojati iskustva boravka u skučenom prostoru, osjećaj da ste satjerani u zamku, bezizlazna situacija kojoj se ne vidi kraj, osjećaj krivice i inferiornosti, besmislenost i apsurdnost ljudskog postojanja, neugodne tjelesne manifestacije (osjećaj ugnjetavanje i pritisak, zatajenje srca, groznica i zimica, znojenje, otežano disanje).

Kod planiranog carskog reza ova matrica se ne može formirati, dok se kod hitnog carskog reza formira.

3. Matrica borbe.

Ona f formira se od kraja perioda otkrivanja do rođenja djeteta, koje P Otprilike odgovara 2. periodu porođaja. Karakterizira aktivnost osobe u trenucima života, kada nešto ovisi o njegovoj aktivnoj ili očekivanoj poziciji. Ako se majka ponašala korektno u teškom periodu, pomagala djetetu, ako bi osjećalo da tokom borbe nije samo, onda bi u kasnijem životu njegovo ponašanje bilo adekvatno situaciji. Kod carskog reza, i elektivnog i hitnog, čini se da se matriks ne formira, iako se to smatra kontroverznim. Najvjerovatnije to odgovara trenutku kada je dijete izvađeno iz materice tokom operacije.

4. Matrica slobode.

Ova matrica počinje da se formira od trenutka rođenja. Njegovo formiranje završava ili u periodu od prvih sedam dana nakon rođenja, ili u prvom mjesecu nakon rođenja. Smatra se da se ova matrica može revidirati tokom čitavog života osobe, tj. osoba tokom svog života preispituje svoj stav prema slobodi i vlastitim mogućnostima, uzimajući u obzir okolnosti svog rođenja. Istraživači se ne slažu oko trajanja formiranja 4. matrice. Ako je dijete iz nekog razloga nakon rođenja odvojeno od majke, onda u odrasloj dobi može smatrati slobodu i neovisnost teretom i sanjati o povratku u matricu nevinosti.

Vjeruje se da punopravno dojenje do godinu dana, dobra njega i ljubav mogu nadoknaditi negativne perinatalne matrice (na primjer, ako je bilo carskog reza, ako je dijete primljeno u dječju bolnicu odmah nakon rođenja i odvojeno od njegove majke itd.).

Ako na dijete može utjecati majka, onda se postavlja važno praktično pitanje o mogućnosti njegovog intrauterinog odgoja. Perinatalna psihologija tvrdi da je to ne samo moguće, već i neophodno. Za to postoje programi prenatalnog (prenatalnog) obrazovanja koji naglašavaju važnost dovoljne količine pozitivnih emocija koje majka doživljava. Trudnicama se u svakom trenutku savjetovalo da gledaju u ono lijepo oko sebe (prirodu, more), da se ne nerviraju zbog sitnica. Vrlo je dobro ako će buduća majka crtati (čak i ako ne zna kako se to radi) i na crtežu će prenijeti svoja očekivanja, strepnje i snove. Osim toga, ručni rad ima veliki pozitivan učinak. Pozitivne emocije uključuju i takozvanu "mišićnu radost" koju dijete doživljava kada se njegova majka bavi tjelesnim vaspitanjem i sportom, te tokom dugih šetnji.

Naravno, sve odredbe o matricama su uglavnom hipoteza, ali je ova hipoteza dobila određenu potvrdu u istraživanju pacijenata koji su bili podvrgnuti carskom rezu. Ovo posljednje dovodi do činjenice da dijete rođeno carskim rezom ne prolazi 3. i 4. matricu. To znači da se ove matrice ne mogu manifestirati u sljedećem životu.

Istovremeno, poznato je da su iskusni akušeri dugo pokušavali (u nedostatku fetalne patnje) tokom carskog reza obuzdati brzo uklanjanje novorođenčeta, jer to kroz retikularnu formaciju doprinosi uključivanju respiratornog sistema, tačnije, prvi udah novorođenčeta.

Nedavno su se pojavila nova zapažanja koja proširuju stav o ulozi perinatalnih matrica. Postoji mišljenje koje potvrđuje psihoterapija o mogućnosti aktivacije matrica kao mehanizmu napora prirodno evolucijski razvijenih metoda fiziološke zaštite i oporavka organizma.

Ako prepoznamo da fetus i novorođenče imaju sposobnost da doživotno bilježe informacije o perinatalnom periodu, onda se odmah postavlja pitanje kako se ta informacija prenosi sa trudnice na fetus i obrnuto. Prema modernim idejama, postoji nekoliko glavnih načina takvog prijenosa. Vjeruje se da se prijenos informacija može vršiti uteroplacentarnim krvotokom (hormoni se prenose kroz placentu, čiji nivo djelomično kontroliraju emocije). Postoji hipoteza (talasna putanja) da jajna ćelija, koja je u povoljnim uslovima, ne može prihvatiti nijedan spermatozoid, već samo onaj koji joj odgovara po karakteristikama elektromagnetnog zračenja, a oplođeno jaje takođe obaveštava majčin organizam o svom pojava na talasnom nivou. Voda također može biti energetski-informacijski provodnik, a majka može prenijeti neke informacije fetusu jednostavno kroz tekući medij tijela (vodeni put).

Prije svega, fetus ima čulo dodira. Otprilike u 7-12 sedmici, fetus može osjetiti taktilne nadražaje. Slušni i vestibularni aparat fetusa formiraju se do 22 sedmice trudnoće. Dok su u materici, bebe takođe čuju. Međutim, ometaju ih buka majčinih crijeva, žila materice i otkucaji srca. Zbog toga ih vanjski zvuci slabo dopiru. Ali dobro čuju svoju majku, jer. akustične vibracije dopiru do njih kroz majčino tijelo. Dokazano je da su deca čije su majke pevale u trudnoći boljeg karaktera, lakše uče, sposobnija za strane jezike, vrednija, a prevremeno rođene bebe koje uz dobru muziku u inkubatoru bolje dobijaju na težini. Osim toga, raspjevane majke lakše rađaju, jer. disanje im se normalizuje, uče da regulišu izdisaj. U maternici dijete osjeća ukus, jer. od 18. nedelje pije plodovu vodu, a njihov ukus se donekle menja u zavisnosti od hrane majke. Uz obilje slatke hrane, vode su slatke. Osjetilo mirisa javlja se dosta kasno, a neka donošena novorođenčad ne osjećaju miris majčinog mlijeka nekoliko dana nakon rođenja, a djeca u dobi od 10 dana već razlikuju majku po mirisu.

perinatalni razvoj. Rođenje. novorođenče

Život počinje nekoliko mjeseci prije fizičkog rođenja, od trenutka oplodnje. Ali nije tako lako odgovoriti na pitanje kada je fetus zaista osoba, ili barem biće sa funkcionalnom psihom.

S jedne strane, od trenutka oplodnje do rođenja, u majčinom organizmu je samo biološka komponenta buduće osobe. S druge strane, već u majčinom telu, buduća osoba živi sopstvenim životom, reaguje na majčin glas, na njeno raspoloženje, na spoljašnje podražaje (glasne zvukove, muziku, zvukove i ljudski govor).

Kada počinje da reaguje? Možda od formiranja centralnog nervnog sistema, ali moguće je i ranije, jer su njegove ćelije u stanju da otkriju promene u hemijskom sastavu majčine krvi povezane sa bilo kakvim nemirom buduće majke.

Poreklo ideja o intrauterinom mentalnom razvoju izgubljeno je vekovima. Najvjerojatnije su prva zapažanja i hipoteze o razvoju djeteta u majčinom tijelu i njegovom rođenju nastala zajedno s pojavom Homo sapiensa, koji je otkrio funkciju rađanja. Razmišljanja o ljudskom životu prije rođenja iznio je Hipokrat (460-370 pne) u svojim spisima “Aforizmi”, “O prirodi žene”, “O sedmomjesečnom fetusu”, “O prirodi djeteta ”.

Poznate su neke embriološke ideje starih Hindusa, jer su fragmentarne informacije o tome sačuvane u njihovoj "Knjizi života" - "Ayur-Vedi". Hindusi su vjerovali da su svi tvrdi dijelovi fetusa od oca, svi meki dijelovi su od majke; Za nastanak embriona neophodna su 4 glavna elementa: vatra, zemlja, voda i vazduh. Ne možete bez očevog sjemena i majčine krvi. Višak sjemena uzrokuje rođenje dječaka, višak ženstvenosti, djevojčice. Kvantitativna jednakost početaka objasnila je rođenje blizanaca suprotnog pola.

Fantastične pretpostavke koegzistirale su u idejama starih sa konkretnim znanjem zasnovanim na netačnim zapažanjima. Tako se, na primjer, oslanjajući se na njih, vjerovalo da se u četvrtom mjesecu razvoja kod ljudskog fetusa mogu razlikovati torzo i srce; na petom - ruke, noge i glava; na šestom ima kosu, nokte, kosti, tetive i vene, a na sedmom sve ostalo. Kasnije su se pojavile prve ideje o nepromjenjivim nasljednim osobinama od kojih je ovisila sličnost djece sa roditeljima; da je u prvom mesecu razvoja embrion želatinozan, u drugom otvrdnjava pod uticajem hladnoće, toplote i vazduha, u trećem i četvrtom formira organe, a kasnije - svest i um.

Vjerska filozofija starih Egipćana također je pokušala odgovoriti na najteže pitanje: kada su bogovi obdarili ljudski fetus besmrtnom dušom? 1400 pne već su postojale neke ideje o tome, uhvaćene u himni u čast boga sunca Atona, koji učestvuje u rođenju fetusa. Aton, jedinstveni, neshvatljivi, koji se sastoji od Nefa - primitivnog duha, Nema - materije, Sebeka - nedjeljivog vremena i Pashta - beskonačnog prostora, u vladavini Amenhotepa IV postao je bog ljubavi, dajući ženama djecu.

Starogrčki filozof i liječnik Empedokle iz Agrigenta (490-430 pne) sugerirao je da na razvoj i buduće mentalne karakteristike fetusa utiče mašta majke. Posmatrajući kako su žene često raspaljene ljubavlju prema kipovima ili slikama, vjerovao je da se njihova djeca rađaju poput ovih predmeta. Iznio je znatiželjne sudove o porijeklu blizanaca i uzrocima raznih fizičkih deformiteta u fetusu.

Aristotel (384--322 pne) je entelehiju smatrao suštinom svih živih bića (bukvalno, ova riječ je prevedena kao “imati cilj sam po sebi”). Tako je razumio dušu, koja je razlikovala žive organizme od tijela nežive prirode. Razvoj životinje i čovjeka počinje oplodnjom, u kojoj učestvuju muško i žensko sjeme. Prvi, prema Aristotelu, ima razumnu dušu, a drugi hranljivu. Otac daje fetusu izvor kretanja, majka - materiju.

Ideja da Bog odmah stavlja živu dušu u mozak fetusa također je došla od Aristotela i hranila je umove srednjovjekovnih filozofa i prirodnjaka sve do renesanse. I to tek od 17. veka. započeo ozbiljno proučavanje razvoja embriona. Među titanima nauke tog vremena poznatiji je od drugih Leonardo da Vinci, koji je, između ostalog, bio zainteresovan za razvoj ljudskog embriona od trenutka začeća. Bio je jedan od prvih koji je napravio skice fetusa u maternici, opisao njegovu lokaciju, disanje i ishranu.

Razvoj embriologije, genetike, biohemije i eksperimentalnih metoda omogućio je da se približimo razumijevanju onoga što se događa u embrionalnom periodu, ali čak i moderno znanje o intrauterinom mentalnom životu je fragmentirano i malobrojno.

prvog meseca života. Već u prvim satima razvoja embrija povećava se broj njegovih sastavnih ćelija. Ne kasnije od 30 sati nakon oplodnje, ljudski embrion postaje dvoćelijski. Sljedeće podjele se dešavaju brže: nakon još 10 sati - već 4 ćelije, nakon 3 dana ih ima 12, a uskoro 16. Prve ćelije (blastomeri) su veće od običnih somatskih ćelija i u bliskom su kontaktu jedna s drugom. Embrion u ovom trenutku izgleda kao dud, pa se ova faza razvoja naziva morula (od latinskog togit - dud).

Prvih dana embrion se razvija u jajovodu (jajovod) i zahvaljujući kontrakcijama mišićnog zida kreće se prema maternici. Kada morula uđe u maternicu, tečnost se nakuplja između njenih ćelija, embrion postaje poput mjehurića i naziva se blastocista. U tom trenutku se formira unutrašnja masa ćelija (embrioblast) i spoljašnji omotač šuplje vezikule (trofoblast). Iz embrioblasta će se naknadno razviti embrion, a trofoblast (od grčkog trophe - "hrana" i blastos - "embrion") će se pretvoriti u posteljicu.

B.P. Khvatov je opisao ljudsku blastocistu u dobi od 4,5 dana, koja se sastojala od 100 ćelija, i već u ovoj fazi mogao je odrediti spol embrija. Mnoge ćelije blastociste u jezgrama sadržavale su nakupine koje ukazuju na prisustvo XY hromozoma, a na 23. paru hromozoma je utvrdio pol buduće osobe mnogo prije njegovog rođenja. Blastocista koju je opisao B.P. Khvatov ušao je u embriologiju pod imenom Krimčanke - otkriće koje je zaslužno naučniku. Kasnije su Amerikanci Hertig, Rokk i Edem opisali ljudske embrije od 58 ćelija i 107 ćelija (4--5 dana).

5-6. dana razvoja, blastocista se veže za sluznicu materice, a do kraja sedmice života uspostavlja se bliska veza između embrija i njegovog "doma". Broj embrionalnih ćelija brzo raste, a u 2. tjednu razvoja unutrašnje ćelije blastociste su raspoređene u dva sloja - vanjski i unutrašnji zametni sloj. Spoljašnji će kasnije dati centralni nervni sistem i kožu, a unutrašnji - probavni sistem itd. U 3. sedmici između njih se pojavljuje srednji list koji će potom dati mišiće, hrskavicu i kosti.

Embrion u fazi od 12-13 dana ima dužinu od samo 1,5-2 mm, bez jasnog obrisa tijela. Do kraja 3. sedmice dostiže 4 mm, a do kraja 4. - 8 mm. Krajem 3. sedmice formiraju se rudimenti udova bez podjele na dijelove. Škrge se već nalaze u vratnom dijelu, oštro izolirana glava ima rudimente očiju, ušiju i usta. Rep je jasno vidljiv na kraju tijela. Prvi mjesec intrauterinog života završava se uspostavljanjem veze sa majkom uz pomoć pupčane vrpce.

Formiranje probavnog sistema počinje u fazi razvoja u kojoj je embrion ličio na slabo napuhanu loptu (gastru-la). Već ima primarna usta, glavu i rep. Kod ljudi, kao i kod drugih hordata, usni otvor se naknadno formira na drugom mjestu, a sama gastrula ima drugačiji oblik. U tijelu embrija formira se crijevna cijev. U 4. sedmici embrion, „ako želi“, može „ustima“ gutati supstance iz okoline. U istom periodu formira se jezik (tj. može čak i „okusiti hranu“, iako se čini nevjerovatnim da bi se takva želja u njemu mogla javiti). Sedmicu kasnije pojavljuju se želudac (samo proširena crijevna cijev) i dvanaestopalačno crijevo 12. Od starosti od 3 sedmice mogu se otkriti rudiment jetre i žučne kese, a nešto kasnije i lijevi i desni dio gušterače u nastajanju. Ostatak crijeva se također intenzivno razvija.

Organ za izlučivanje, germinalni bubreg, prolazi dug i složen put embrionalnog razvoja. U sićušnom embrionu dužine 2 mm položen je probubreg (nalazi se iznad uobičajenog), koji ubrzo biva zamenjen primarnim bubregom, a zatim se pojavljuje završni bubreg koji zauzima svoje stalno mesto u fetusu, čija dužina do tog vremena dostiže 12-18 cm.Samo posljednji bubreg stvara urin.pupoljak. Do kraja embrionalnog perioda u mjehuru se nalazi do 80 ml urina, koji se po sastavu ne razlikuje od urina rođene djece i odraslih. Bubrezi su upareni organ, svi kičmenjaci imaju dva, formirani su simetrično s obje strane. Tkiva od kojih su izgrađeni pronefros i primarni bubrezi dijelom nestaju, a dijelom idu u izgradnju genitalnih organa.

U prvim danima embrion se hrani žumanjkom jajeta i onim hranjivim materijama koje mogu prodrijeti u njega iz sadržaja jajovoda i maternice. U budućnosti ih počinje vaditi iz majčinog tijela. Formira se sistem krvnih sudova koji transportuju hranljive materije duž pupčane vrpce.

Prvi krvni sudovi pojavljuju se sredinom 3. sedmice. Kod fetusa starog 23 dana srce je pulsirajuća cijev. Od pojave krvnih sudova do formiranja srca prođu samo 3 dana. Od ovog trenutka počinje formiranje šupljina, pregrada, zalistaka u srcu. Ovaj proces se završava u embrionu dužine 40 mm.

U 3-4. nedelji razvoja, kada je dužina embrija samo 4 mm, u njemu funkcionišu arterijski i venski vaskularni sistem. Štoviše, u početku se, baš kao i kod riba, formira 6 lukova aorte, a potom vrlo brzo dolazi do njihovog obrnutog razvoja ili transformacije u druge krvne žile. Ali put protoka krvi u fetusu je drugačiji nego kod novorođenčeta. Prije porođaja pluća ne funkcionišu, kisik dolazi do fetusa s majčinom krvlju. Nakon rođenja, kada se pupčana vrpca presiječe, smjer protoka krvi se mijenja. Novorođenče diše plućima, a plućna cirkulacija počinje da funkcioniše. Žile koje su slale krv u i iz pupčane vrpce umiru.

Jetra prima najviše oksigenirane krvi. Glava, gornji udovi i cijela gornja polovina tijela bolje su snabdjeveni krvlju. Možda se zato brže i bolje razvijaju u odnosu na donju polovinu tijela ili noge. Ova neravnomjerna opskrba krvlju posebno je izražena u prvoj polovini života prije rođenja, zatim se donekle izglađuje.

Svi organi fetusa primaju miješanu krv od majke. Svaki dio arterijske krvi (tj. koja dolazi iz srca) gubi kisik intenzivnije i brže nego odrasla osoba. Desna komora srca obavlja najveći posao, jer je on taj koji tjera krv na veću udaljenost - kroz donje dijelove tijela.

Moderna medicinska tehnologija omogućava snimanje fetalnog EKG-a kada se otkucaji srca još ne čuju konvencionalnim uređajima. Počinju da se tapkaju u 15. nedelji trudnoće. U početku "srce kuca kao vrabac" - 130-150 otkucaja u minuti. Tada puls postaje rjeđi, ali do kraja trudnoće može dostići 128 otkucaja.

Krv fetusa se u mnogo čemu razlikuje od krvi odrasle osobe. Glavni hematopoetski organ od 5. do 20. sedmice intrauterinog života je jetra. Od 12. sedmice hematopoetsku funkciju obavlja koštana srž. Slezena počinje proizvoditi limfocite u dobi od 14 sedmica. U krvotoku fetusa crvena krvna zrnca, eritrociti, pojavljuju se 8. sedmice, a leukociti 12-16. Količina hemoglobina i krvnih stanica u fetusu je manja nego u novorođenčeta, a do rođenja se postepeno povećava.

Kardiovaskularni sistem fetusa transportuje krv, obezbeđujući ne samo disanje, već i ishranu njegovih tkiva.

Od prvog mjeseca postojanja, okvir budućeg skeleta počinje se formirati u obliku hrskavičnog modela. Lubanju formiraju odvojene ravne kosti, između kojih postoji nekoliko prostora - fontanela. Stoga mozak može nesmetano rasti, a volumen lubanje se može povećati. U 4. sedmici se polažu hrskavice facijalnog dijela lubanje, koje će kasnije biti zamijenjene kostima. Svaki embrion je drugačiji i već u ovom trenutku postaje „individualnost“, slična ili neslična svojim roditeljima.

drugog meseca života. Od ovog trenutka embrion se naziva embrion. Od tri klica, u njemu se formiraju tkiva i počinju formirati organi. Ćelije svakog lista se intenzivno dijele, redistribuiraju u prostoru i specijaliziraju. Od 4. do 8. sedmice od spoljašnji zametni omotač, kosa i nokti.

Srednji zametni sloj stvara sve vezivno tkivo i mišiće skeleta i unutrašnjih organa, srce, krv, limfu, krvne i limfne žile, hrskavicu i kosti, slezinu, bubrege, spolne žlijezde i membrane koje oblažu sve tjelesne šupljine.

Embrion star 6 sedmica ima hrskavicu u udovima koji se pojavljuju, iz kojih će se razviti neke velike kosti. Do 8. sedmice hrskavični skelet udova je potpuno formiran. Tokom ovog perioda, kičma se intenzivno razvija.

30-ih godina. iznenađujuće rezultate dobili su D. P. Filatov i B. I. Balinsky u eksperimentima sa embrionom aksolotla (životinja vodozemca slična tritonu). Integumentarno tkivo (epitel), uklonjeno sa zadnjeg ekstremiteta i presađeno na stranu embrija, dalo je povod za dodatni ud; pri presađivanju na stranu ili na glavu (umjesto uha) izrasla je peta noga, a uho se nije formiralo. Savremena nauka još uvek nije u stanju da objasni ovaj fenomen. Posljednjih godina, pomoću elektronske mikroskopije, otkrivene su submikroskopske niti koje povezuju tkiva ranog embrija. Moguće je da supstance koje prodiru kroz ćelijske membrane i šire se od ćelije do ćelije duž ovih niti imaju vodeći efekat u razvoju.

Unutrašnji zametni sloj čini unutrašnje membrane želuca i crijeva, respiratornih organa, glavnog dijela štitne žlijezde, jetre, gušterače i drugih organa.

U tom periodu pojavljuju se vanjski znakovi osobe - lice, uši, oči, nos; u rudimentima udova ocrtava se podjela na dijelove, zatim se pojavljuju prsti, prvo povezani plivačkom membranom.

Treći-peti mjesec. Rast se nastavlja intenzivno, a dužina embrija dostiže 9 cm. Na prstima se pojavljuju nokti, glava se ispravlja, a vrat je indiciran. Oči su zatvorene zbog razvoja i sraslih kapaka. U drugoj polovini 3. mjeseca formiraju se vanjske genitalije. Od 3. mjeseca počinje fetalni period, koji traje do rođenja djeteta. Tijelo fetusa u ovom trenutku brzo raste, njegova masa se povećava i do rođenja u prosjeku dječaci imaju oko 3400 g, a djevojčice oko 3250 g.

Fetalni period karakterizira određeni odnos između veličine glave fetusa i njegove dužine (od vrha glave do trtice). Početkom 3. mjeseca glava je ogromna - oko pola visine. U 5. mjesecu iznosi oko jedne trećine, a kod novorođenčeta oko jedne četvrtine rasta.

Do kraja 3. mjeseca lice fetusa je izrazito ljudsko, uši su na svom uobičajenom mjestu. Koža je prozirna, ružičasta; još nema potkožnog masnog tkiva, pa krvne žile i mišići sijaju kroz kožu; sam plod je smežuran i crven. Pod se lako postavlja na vanjske genitalije. Pojavljuje se mišićna aktivnost, ali majka još uvijek ne osjeća slabe pokrete fetusa. To će se dogoditi krajem 4. mjeseca kada mu se formiraju mišići.

Istovremeno se polažu organi endokrinog sistema, dizajnirani da dalje provode humoralnu regulaciju tijela - žlijezde unutrašnje i mješovite sekrecije. Dakle, štitna žlijezda je položena u beznačajno mali embrion, dug samo 10-13 mm. Znakovi njegovog funkcionisanja (tj. hormoni koje luči) nalaze se već kod fetusa starog 3-4 mjeseca. Tokom ovog perioda jod se akumulira u ćelijama žlezde.

Početkom 2. mjeseca embrionalnog razvoja pojavljuju se paratireoidne i timusne žlijezde. U 3. sedmici u mozgu se formira hipofiza koja počinje funkcionirati kod fetusa dužine 22-27 mm.

Poznato je da se žene s dijabetesom osjećaju nešto bolje tokom trudnoće i smanjuju injekcije inzulina. To ukazuje na to da pankreas fetusa luči inzulin u količini koja je dovoljna da im obezbijedi ne samo svoj, već i majčino tijelo.

U dobi od 4,5 mjeseca spolne žlijezde fetusa počinju proizvoditi hormone koji imaju veliki utjecaj na njega. Nadbubrežne žlijezde se rano razvijaju i luče adrenalin.

Spol nerođenog djeteta određuje 23. par hromozoma. Postoji hipoteza koja sugerira da je uloga genetskog mehanizma koji određuje spol da "pokrene" stvaranje odgovarajućih hormona. Činjenica je da u embrionima svih kralježnjaka u ranim fazama razvoja, spolne žlijezde proizvode i muške i ženske spolne hormone. Kod muškaraca, muški hormon uzrokuje supresiju i regresivni razvoj ženskih komponenti gonada, i obrnuto. Jedna ili druga komponenta počinje prevladavati u žlijezdama, ovisno o genetskom spolu embrija.

U 5. mjesecu postojanja, dužina fetusa dostiže 230 mm, a težina 500 g. Njegovi pokreti su energični i lako uočljivi. Na tijelu i licu se pojavljuju dlake, koža je prekrivena tzv. originalnim lubrikantom (nije poznato da li lojne žlijezde kože već počinju raditi). Izvana, postaje privlačniji: formirano je potkožno masno tkivo, u njemu se počinje taložiti mast, bore nestaju, ali boja tijela i dalje ostaje crvena.

Disanje uz pomoć pluća počinje tek nakon rođenja, pa je razvoj pluća odgođen. Ali polaganje glavnih struktura iz kojih se formiraju pluća i bronhi događa se u prvoj polovini perinatalnog perioda razvoja. Do 28. sedmice respiratorni sistem morfološki i funkcionalno dostiže takav nivo da bi mogao samostalno funkcionirati ako dođe do prijevremenog porođaja.

Fetus registruje respiratorne pokrete. Do 6-7 mjeseci njihova učestalost je 50-60 u minuti. Mogu se prekinuti neko vrijeme, ali se onda, nakon 20-70 minuta, nastavljaju. Ovi pokreti su respiratorni samo spolja. Plućno tkivo se ne širi, pluća ne apsorbuju kiseonik. Ovakvim pokretima amnionska tečnost može ući u pluća fetusa. Ali on se ne guši i ne umire, ne nanosi mu nikakvu štetu.

Šesti-sedmi mjesec. Dužina fetusa u ovom trenutku je 300-350 mm, težina - 800-1300 g. Obrve i trepavice su naznačene na njegovom licu, adhezija između kapaka je pokidana, oči se mogu otvoriti. Povećava se sloj potkožne masti; dlačica koja prekriva tijelo nestaje. Kada je fetus star 28 sedmica, sposoban je za samostalan život van majčinog tijela, a rođenje 7-mjesečnog djeteta ne ugrožava njegov život.

Osmi - deveti mjesec. U 8. mjesecu težina fetusa se približava 2 kg, dužina dostiže 42 cm. Količina masti se povećava, au 9. mjesecu fetus je prilično uhranjen, nestaje crvenilo kože, rastu dlake na koži. glava. U prosjeku, trajanje intrauterinog života je 280 dana (40 sedmica), ali postoje odstupanja: od 245 do 325 dana. Posljednjih godina kažu da je ubrzanje (ubrzanje rasta i razvoja) utjecalo na sve faze razvoja, uključujući i perinatalni period. Tako se navode podaci da je od 1937. godine težina novorođenčadi u svim zemljama svijeta porasla u prosjeku sa 3200 na 3390 g, težina placente dostigla 500-550 g (nekada je bila 450-500), a intrauterini život se povećao za 4 dana.

Tokom prenatalnog perioda razvija se nervni sistem djeteta.

U 3. sedmici embrion razvija zadebljanje u području srednjeg dijela vanjskog zametnog sloja, takozvanu neuralnu ploču. Od njega se prvo formira žlijeb, zatim neuralna cijev, iz koje se razvijaju svi dijelovi centralnog nervnog sistema. Kod fetusa starog 4 sedmice mogu se naći 3 cerebralne vezikule, rudimenti očiju i kičmena moždina. Nešto kasnije, svi odjeli centralnog i perifernog nervnog sistema su spremni.

Iako se nervni sistem razvija vrlo rano, mozak se nastavlja razvijati godinama i nakon rođenja djeteta. Međutim, centralni nervni sistem počinje da funkcioniše već u majčinom telu. Fetus je u stanju da reaguje na spoljašnje uticaje na veoma specifičan način. Kako ste znali za to?

Švedski fotograf Lennart Nilson uspio je snimiti razvoj fetusa u majčinom tijelu tako što je mikrokameru i mikroiluminator na kraju cijevi cistoskopa, koji se obično koristi za pregled unutrašnjosti mokraćne bešike, snimio na hiljade snimaka. materice (neke od njegovih jedinstvenih fotografija mogu se vidjeti u knjizi I. Akimushkina "Zabavna biologija). Konkretno, snažan utisak ostavlja fotografija ljudskog fetusa starog 4 mjeseca. Gleda nas kroz prozirnu unutrašnju školjku embrionalne vrećice i lebdi u amnionskoj tečnosti, poput astronauta u bestežinskom stanju; izgleda da se smiješi. Priča o tome je poput fantazije: „...Pet ​​mjeseci. Osoba je teška oko pola kilograma i pokazuje svoju lošu ili dobru narav. Već čuje glasne plače iz bučnog svijeta u kojem živi njegova majka, plaši ih se na svoj način, ili, naprotiv, ako je agresivnog karaktera, ljuti se i prijeti. On već osetljivo reaguje na majčino raspoloženje i, očigledno, na njene nežne reči i milovanja.

Šest mjeseci - osoba je već skučena u majčinom tijelu, a ona se sprema da ga napusti. Okreće se naopako - pa je praktičnije izaći. Ali ima još 8-9 dugih i bezbrižnih sedmica pred punim, nezasjenjenim nasilnim zadovoljstvom (kako Z. Frojd uvjerava).

Tada će početi svakovrsno potiskivanje nagona i želja, ali za sada, u još nenapuštenom raju, spokojno blažen i iščekujući radost zadovoljenog apetita, buduća beba... siše palac.

Sedam meseci - fetus otvara oči! I iako je tamo gde živi veoma mračno, on gleda ne zatvarajući kapke, kao da jedva čeka da vidi šarene slike koje će život uskoro otvoriti pred njim ”(NAPOMENA: Akimuškin I. Zabavna biologija. M .: Mlada garda , 1972. C 90--91.).

Koristeći osjetljiv mikrofon, engleski naučnici uspjeli su dokazati da mnogo zvukova spolja prodire u matericu (eksperimenti su rađeni na ovcama). Ne tako davno u Evropi je objavljena knjiga američkog naučnika T. Verneyja "Skriveni život djeteta prije njegovog rođenja" u kojoj autor tvrdi da se ličnost čovjeka formira mnogo prije njegovog rođenja. Misli, iskustva, osjećaji majke se prenose na dijete. On ih ne samo osjetljivo percipira, već ih i pamti, a ti utisci kasnije određuju njegov karakter, ponašanje i stepen mentalnog zdravlja.

Konkretno, T. Verni piše: „... Počevši od 24. sedmice dijete stalno reaguje na zvukove kojih ima mnogo oko njega. Čak čuje i glasove svoje majke, oca i druge zvukove koji dolaze izvana. Ali ritmični otkucaji majčinog srca dominiraju svim zvukovima. Sve dok se ovaj ritam ne mijenja, osjeća se sigurno. Čini se da je podsvjesno sjećanje na otkucaje majčinog srca razlog zašto se dijete po rođenju smiruje čim ga podignu ili kada čuje otkucaje sata.

Vid nerođenog djeteta razvija se sporije od sluha, iako se ne može reći da dijete ništa ne vidi. Od 6. nedelje reaguje na svetlost. Na primjer, sunčano. Zna kada se njegova majka sunča na suncu, iako mu generalno ovo svjetlo ne smeta. Reaguje na jedan snop svetlosti usmeren na majčin stomak, najčešće okrećući glavu ili skačući gore-dole."

Godine 1925. američki biolog i psiholog W. Cannon dokazao je da strah i tjeskoba dovode do pojave u krvi životinja i ljudi posebnih kemikalija - kateholamina. Ako trudnica doživi strah ili tjeskobu, s njenom krvlju ove tvari prodiru kroz pupčanu vrpcu u tijelo djeteta, a i ono počinje osjećati anksioznost.

T. Verney tvrdi da te supstance istovremeno igraju ulogu stimulansa i budi djetetovu primitivnu samosvijest i emocionalnu percepciju stvarnosti: „Svaki talas majčinih hormona naglo izvlači dijete iz njegovog uobičajenog stanja i daje mu povećanu osjetljivost . Počinje da oseća da se dogodilo nešto neobično, uznemirujuće i pokušava da „shvati“ šta tačno.

Iako se mnogo toga u knjizi T. Verneyja dovodi u pitanje sa stanovišta naučne pouzdanosti, podsjećamo da je drevna narodna mudrost savjetovala budućoj majci da bude mirna i ujednačena, a drugima da je ne uzbuđuju.

Fetus od 28 mjeseci ima mimičke reakcije na različite okusne senzacije: negativne grimase na slano i gorko, izraz zadovoljstva na slatko, kao i izraze slične izrazu lica tokom plača, vrištanja, ljutnje.

Rigorozna naučna istraživanja svedoče o kritičnom značaju aktivnosti nervnog sistema u razvoju fetusa. Ako je iz nekog razloga mozak oštećen, njegova dužina i masa se smanjuju, može umrijeti tijekom porođaja. Svi pokreti fetusa u majčinom tijelu su posljedica aktivnosti nervnog sistema u razvoju: on ih obavlja kako sazrevaju njegovi različiti odjeli. Fetus ima pokretne udove, osim toga, u određenoj dobi, izraženi su pokreti gutanja i hvatanja. Refleks hvatanja, tako dobro razvijen kod dojenčadi, prvi put se pojavljuje u dobi od 11,5 sedmica. intrauterini život, sisanje - u 13. sedmici; reakcija žmirkanja - u 17. sedmici, a respiratorni pokreti se bilježe u 20. sedmici.

Registracija električne aktivnosti mozga fetusa u posljednjim mjesecima intrauterinog života pokazala je da u njemu dolazi do promjene ritmova, što je karakteristično za stanje sna. Dvije faze sna smjenjuju jedna drugu: "sporo san" praćen je mirnim sporim talasima u encefalogramu i "REM san" sa malim, čestim zubima, koji je praćen brzim pokretima očiju. Francuski fiziolog Michel Jouvet je sugerirao da se u fazama "REM sna" kod nerođenih beba "gube" oni bezuslovni refleksi sa kojima je rođeno. Ali ovo je hipoteza koju je teško testirati.

Kako se razvijaju čulni organi? Brojne eksperimente sa transplantacijom rudimenata oka i uha embrija različitih vrsta vodozemaca izveli su stručnjaci iz područja "razvojne mehanike" 1920-ih i 1930-ih godina. 20ti vijek Akumuliran je ogroman materijal koji je omogućio da se izvuče zaključak o sposobnosti pojedinih dijelova osjetilnih organa da se samodiferenciraju ili utiču na razvoj susjednih dijelova.

Prvi znakovi formiranja oka mogu se naći u embrionu od 22 dana. U ovom trenutku, oči su samo dva utora u prednjem dijelu mozga. Očni žljebovi se ubrzo pretvaraju u dva simetrična izraslina - očne mjehuriće. Svaka oftalmološka vezikula ubrzo se skupi u svojoj bazi, pretvarajući se u šuplju lopticu koja komunicira s mozgom preko cijevi stabljike. Vanjski zid mokraćne bešike dolazi u kontakt sa integumentarnim epitelom (spoljna koža) i u početku postaje ravan, ali se ubrzo utiskuje. Nakon toga, očni mjehur se pretvara u staklo za oči, odnosno zdjelu. Jedan od naučnika je figurativno nazvao oči „mozak doveden na periferiju (izbočen spolja)“, i to je doslovno tačno.

Na mjestu gdje očna čašica dolazi u kontakt sa integumentarnim epitelom, ovaj se zgušnjava. Ovo zadebljanje se odvaja od unutrašnje površine kože, a nastala epitelna vezikula stvara sočivo. Tokom razvoja oka, nakon što se sočivo počelo formirati, epitel koji pokriva oko postaje bistar i nastaje rožnjača.

Pokreti očiju kod fetusa se uspostavljaju u 16. sedmici, a na jako svjetlo reaguju od 6. mjeseca života.

Ako se očna čašica presađuje pod kožu tijela embrija, formira se rožnica. Isti rezultat se dobija presađivanjem sočiva ili kaše iz mrežnjače, komada šarenice. Prosvjetljenje, koje podsjeća na formiranje rožnice, nastaje čak i kada se polovice staklenih perli presađuju ispod epitela tijela embrija. Šta je ovde? Eksperimenti ove vrste izvedeni su prije 50 godina, ali to je još uvijek jedna od embrioloških misterija.

U dobi od 7 sedmica, ljudski fetus ima sve komponente oka. Do tog vremena, njegove uši se razvijaju. Prvo se pojavljuju slušne vezikule, a zatim sve komponente vanjskog, srednjeg i unutrašnjeg uha. Nakon toga, fetus ne samo da percipira zvukove, već i reagira na njih pokretima - gura se u prednji zid majčinog trbuha.

Naučnici su primijetili da položaj fetusa u materici ne zavisi od promjene položaja majčinog tijela u odnosu na Zemljino težište. Vestibularni aparat unutrašnjeg uha počinje da funkcioniše kod fetusa od 6 meseci. Uz njegovu pomoć održava ravnotežu i brzo vraća promijenjeni položaj tijela.

Dvomjesečni embrion već ima taktilnu osjetljivost: reagira na pritisak, udaljavanje od njega, na bol, na dodir tabana. Jednom sam morao da gledam film u kojem je snimljen fetus na abortusu: bukvalno je doživeo paniku i borio se za život, pokušao da izbegne dodir, izbegne skalpel, pritisne se na zidove materice, EEG fetusa zabilježena reakcija užasnog stresa, a hormonsko "oslobađanje" je bilo strašno.

Tokom 3. meseca ukusni pupoljci se polažu na jezik fetusa – organ ukusa. Kasnije od ostalih čulnih organa razvija se njušni organ: formiranje mirisnih receptora se završava do kraja boravka u majčinom tijelu.

Čini se fantastičnim izvještajima da je fetus u stanju da proizvodi zvukove. U stranoj literaturi citirana su 82 opisa slučajeva plača nerođene bebe (odmah se prisjećam Musorgskog i njegovog „Baleta neizleženih pilića“!). Razlozi za to su nepoznati, a teško je objasniti mehanizam vriska; pa to više liči na slušnu halucinaciju roditelja.

"Srećan se rađa u ljubavi" - takav zaključak donijeli su stručnjaci iz 8 zemalja Evrope, Azije i Amerike, koji su se prije nekoliko godina okupili u Moskvi na koordinacionom sastanku o problemima ranog razvoja mozga, vanjskog životne sredine i mentalnog zdravlja. Stručnjaci su naveli mnogo dokaza da novorođenče ima značajno svjetsko iskustvo i puno zna. A u svakom slučaju, nemoguće je sakriti se od njega i prije rođenja, bez obzira da li ga vole ili ne.

Strogi naučni dokazi potvrđuju da ako je nerođeno dijete nepoželjno za majku, a ona je ogorčena ili iznervirana tokom trudnoće, onda njen negativizam osjeća i fetus. Hormoni koji se formiraju u tijelu žene imaju nepredvidiv učinak na nerođeno dijete. Sada je dobro poznato da glavne karakteristike mozga ne zavise samo od naslijeđa, već i od kvaliteta kontakta djeteta sa okolinom. Pažnja istraživača usmjerena je na analizu signala koje mozak prima u prvim fazama razvoja. novorođena aristotelova entelehija

Pre rođenja beba može da "razgovara" sa roditeljima. U to se uvjerilo 700 budućih majki i očeva Sjedinjenih Država, koje su, prema pisanju Associated Pressa, 1986. godine završile program za obrazovanje djece u prenatalnom periodu života. Obuka je počela u 5. mjesecu trudnoće. U početku je majčin stomak lagano tapšao dva puta dnevno. Nakon 2 mjeseca, fetus je reagirao na ovaj signal. Počeo je da se meša kada je dat poznati znak. Izgovor jednostavnih riječi pojačan je istim signalom. Kao rezultat takvog treninga, rođena djeca su ranije počela govoriti, manje su plakala, dugo i pažljivo slušala roditelje. Jedan od učenika škole povremeno je prislonio obraz na ženin stomak i jasno rekao: "Dušo, ja sam tvoj tata!" Nakon rođenja djeteta, otac ga je podsjetio na ovu frazu. Sudeći po reakciji, sin ju je prepoznao: prestao je da plače i pokušao da okrene glavu na glas svog oca.

Čin rađanja djeteta je praćen velikim stresom i za majku i za novorođenče. Prolazeći kroz porođajni kanal, dijete doživljava tešku hipoksiju i kompresiju glave. Njegovo tijelo na to reaguje neobično snažnim oslobađanjem hormona stresa u krv: vrlo aktivnih i jakih biohemijskih supstanci - adrenalina i norepinefrina. Njihov nivo u krvi novorođenčeta veći je nego kod odrasle osobe u stanju jakog emocionalnog stresa. Vjeruje se da velika doza ovih hormona potiče uspostavljanje privrženosti između majke i djeteta i osigurava aktivnost novorođenčeta.

Nakon rođenja djeteta, njegov nervni sistem je duboko potresen svime što se dogodilo, što je dalo povoda da se ova činjenica shvati u smislu psihičke traume rođenja. Sjetimo se W. Shakespearea:

Kad se rodimo, plačemo

Tužno je za nas da započnemo glupu komediju.

A. Šopenhauer je rođenje smatrao pesimističkim činom, verujući da patnja prevladava na samom početku postojanja. I. Kant je krik novorođenčeta protumačio kao protest ljudskog duha protiv zatočeništva u "okovima senzualnosti".

Novorođenče. Razvoj djeteta otvara se kritičnim činom rođenja i kritičnom dobom koja ga prati, a koja se naziva novorođenčetom. Neonatalni period traje od trenutka rođenja do otprilike kraja prvog mjeseca života. U trenutku rođenja dijete je fizički odvojeno od majke, ali u osnovnim životnim funkcijama dugo ostaje biološki ovisno biće.

Glavna karakteristika novorođenčeta povezana je sa specifičnostima socijalne situacije razvoja: dijete je fizički odvojeno od majke, ali ne i biološki. Kao rezultat toga, cjelokupno postojanje djeteta u ovom trenutku zauzima, takoreći, srednju poziciju između intrauterinog razvoja i kasnijih perioda postnatalnog djetinjstva. Novorođenče, kao povezujuća karika, kombinuje osobine i jednog i drugog, a ta dvojnost karakteriše čitav život malog bića.

Dakle, nakon rođenja nema direktne fizičke veze sa majkom, već ono nastavlja da prima hranu proizvedenu u majčinom tijelu (kolostrum, mlijeko), i ne može jesti drugačije (dakle, ishrana djeteta je prelazni oblik iz intrauterine u ekstrauterinu postojanje).

Ista dvojnost je uočena iu samom obliku djetetove egzistencije. Otprilike 80% dana spava (kod odrasle osobe norma je 20%), a san je po prirodi polifazni: kratki periodi sna se izmjenjuju sa sitnim žarištima budnosti. Sam san se još nije dovoljno razlikovao od budnosti, pa novorođenče češće ima prosječno stanje između sna i budnosti – nešto što nalikuje pospanosti. Dijete može zaspati otvorenih (ili poluotvorenih) očiju, a ostati budno sa zatvorenim, dok je u drijemanju.

Uprkos prividno dugom trajanju sna, pokazalo se da su njegovi pravi periodi veoma kratki. Prvih dana uglavnom spava i ostaje budan oko 3 minuta na sat danju i 1-2 minuta na sat noću. Do kraja mjeseca ove brojke dostižu 6-7 minuta na sat. U ovim trenucima budnosti dijete se lako iznervira i plače. Po osnovu razdražljivosti razlika među djecom je velika, ali sama razdražljivost novorođenčeta je psihološka norma. Neprekidan san od 9-10 sati, kao kod odraslih, formiraće se tek do 7. meseca života, ali se za sada broj perioda spavanja u prva tri meseca približava 12. San novorođenčeta je nemiran, isprekidan, površan. . Dijete u snu čini mnogo impulzivnih pokreta, a ponekad čak i jede bez buđenja.

Osim toga, dvojnost se nalazi u činjenici da dijete održava položaj fetusa tokom spavanja, pa čak i tokom budnog stanja do oko 4 mjeseca starosti.

Kontradikcije ovog uzrasta uočljive su i u motoričkoj aktivnosti djeteta: s jedne strane, ono već ima niz motoričkih reakcija na vanjske i unutrašnje podražaje; s druge strane, još uvijek je lišen samostalnog kretanja u prostoru i može se kretati samo uz pomoć odraslih. Novorođenče je gotovo nepokretno: uglavnom leži na leđima i ne može se prevrnuti niti kretati. Do 4 sedmice, ležeći na leđima, zauzima položaj “mačevaoca”, određen toničnim vratnim refleksima, i stišće ruke u šake. Otprilike 85% vremena djetetova glava je okrenuta udesno (pretpostavlja se da je to zbog funkcionalne asimetrije hemisfera). Ako ga stavite na stomak, onda je u stanju da otkine nos od dušeka samo na trenutak. Općenito mu je teško kontrolirati svoju nesrazmjerno veliku glavu: a u sjedećem položaju ona se prijeteći naginje, stoga, kada dijete podiže na ruke, potrebno je poduprijeti glavu.

Dijete se rađa bespomoćnije od mladih visokorazvijenih životinja. Do rođenja ima samo sisteme nasljedno fiksiranih mehanizama - bezuslovnih refleksa, koji olakšavaju adaptaciju na nove uslove života. Ovi sistemi uključuju mnoge parcijalne reflekse; fokusiraćemo se samo na neke od najvažnijih od njih.

U najvećoj mjeri rođenjem se formira sistem refleksa na hranu: mehanizam sisanja i orijentaciono-hranenih refleksa, koji se lako izazivaju dodirom uglova usana i sluzokože djetetovog jezika. Tokom sisanja majčinih grudi, svi ostali pokreti i reakcije su inhibirani. Domaći istraživači novorođenčadi i dojenčadi M. P. Denisova i N. L. Figurin nazvali su to "reakcija koncentracije hrane". Prema IP Pavlovu, ovo je bezuslovni refleks, koji se izražava u najboljoj postavci organa za opažanje na podražaj, potpunoj ili delimičnoj inhibiciji drugih pokreta i aktiviranju mehanizma sisanja. Refleks sisanja se kod novorođenčeta uvijek aktivira kada neki predmet uđe u usta (bradavica, prst, vrh jastuka).

Urođene su i reakcije iz slušnog lavirinta koje se primjećuju već 9. dana: kada se dijete ljulja, plač prestaje, njegovi pokreti su inhibirani (postoji „lavirintska (slušna) koncentracija“). Davno uvedene koncentracije bradavice i kolijevke (kolijevke) koriste se zahvaljujući hrani i koncentraciji u lavirintu za smirivanje djeteta, tj. inhibiciju njegovog vriska i motoričkog nemira.

Kod djeteta se primjećuju i neki urođeni zaštitni refleksi: kašlje, kije, otklanja prepreke za disanje; trepće ako nešto uđe u oko; škiljiti na jakom svetlu. Ali novorođenče na većinu vanjskih podražaja reagira na isti način: drhti, nemirno pomiče ruke i noge, mršavo vrišti, bora na licu.

Novorođenče ima refleks zjenice - žmiri od jakog svjetla i okreće glavu i špijunku ka mekom svjetlu: po sunčanom danu u prostorijama porodilišta sve su glave okrenute prema prozorima, a ako u sumrak polako tjerate upaljenu svijeću ispred očiju novorođenčeta, onda se oči počinju kretati za njom. U 1. - 2. sedmici života dijete je sposobno da okreće glavu iza predmeta koji se sporo kreće na udaljenosti od 20 - 30 cm od njega - vizualna koncentracija (zadržavanje pogleda na subjektu). U početku dijete drži pogled ne duže od 5 s, ali već u 2. mjesecu moći će ga zadržati nekoliko minuta (što će mu onda omogućiti da gleda u predmet).

Novorođenče ima i niz atavističkih refleksa koji su u filogenetskoj vezi sa refleksima viših životinja. Dakle, ako novorođenčetu stavite prst ili neki drugi duguljasti predmet u ruke, ono ga toliko čvrsto uhvati da se dijete može podići na ovaj predmet i držati u zraku oko minutu. Jedno-dvenedeljna beba može da visi na uzici, zgrabljena sa dve ruke. Može se uhvatiti za čipku i noge, iako ne tako čvrsto. Kod novorođenčadi je zabilježena Moro reakcija (refleks zagrljaja) koja nastaje kao posljedica tresanja djetetove glave (ako lagano udarite jastuk ili ga protresete), a ruke i noge se simetrično razilaze i zbližavaju u obliku luka. .

Drugi refleks se sastoji u svojevrsnom "puzanju" djeteta, gurajući noge od oslonca koji je pričvršćen za njih. Ako bebu stavite na stomak i stavite dlan ili dasku na tabane, ona će se odgurnuti i krenuti malo naprijed. Pomicanjem dlana možete natjerati dijete da puzi na kratkoj udaljenosti. Refleks "automatskog hodanja" izgleda isto: ako držite dijete s nogama na koljenima, ono može praviti transgresivne pokrete. Konačno, plivački refleks je nadaleko poznat: jednom u vodi, novorođenče počinje da pravi plivačke pokrete.

Zanimljiva karakteristika novorođenčeta je da ono često otvara oči kada je podignuto i postavljeno u uspravan položaj - fenomen koji se naziva "efekat oka lutke". Do 1-1,5 mjeseca osjetljivost na svjetlost je značajno smanjena.

Novorođenče je jedini period u čovjekovom životu kada se još uvijek u čistom obliku mogu uočiti manifestacije urođenih, instinktivnih oblika ponašanja usmjerenih na zadovoljavanje organskih potreba (za kisikom, hranom, toplinom). Ove organske potrebe, međutim, ne mogu biti osnova mentalnog razvoja - one samo osiguravaju opstanak djeteta.

Ponašanje novorođenčeta je fragmentarno: ako se 6-mjesečnoj bebi pruži blistava zvečka, ona će posegnuti za njom, uzeti je i početi istraživati, pozorno gledajući, dodirujući je ustima ili pipajući rukom. . Ako se isto uradi i sa novorođenčetom, onda je teško da će pogledati. Detetu je teško staviti igračku u ruku jer su mu pesnice obično stisnute. Ali čak i ako se šaka otvori, dijete će zgrabiti predmet koji mu je stavljen na dlan, ali će ga odmah ispustiti i neće ga tražiti. Općenito, on “neće pokazati formu” koje se “sjeća” o njenom postojanju, a još više neće istraživati.

Ovakva fragmentacija ponašanja objašnjava se činjenicom da se ponašanje novorođenčeta sastoji od malog broja nesavršenih i izolovanih refleksa (pretraga i sisanje usta, hvatanje, nasumični pogled na bliske predmete i sl.) uzrokovanih vanjskim podražajima. Refleksi se uključuju i isključuju brzo, automatski i ni na koji način se ne kontroliraju proizvoljno. Tek postepeno, kroz ponavljanje, djetetove reakcije će postati pouzdanije i usklađenije (prinošenje šake ustima, sisanje šake). Novorođenče se ponaša po principu: "Iziđi iz ruke (iz očiju, iz usta) - iz uma!"

Centralna neoplazma novorođenčeta je nastanak individualnog mentalnog života djeteta. L. S. Vygotsky je skrenuo pažnju na 2 tačke u vezi s tim. Prvo: život je svojstven djetetu već u embrionalnom periodu razvoja. Ono što je novo nakon rođenja je da ovaj život postaje individualna egzistencija, odvojena od majčinog organizma i utkana u društveni život ljudi oko sebe. Drugo: život novorođenčeta, kao prvi i još primitivni oblik bivanja djeteta kao društvenog bića, postao je ne samo individualan, već i mentalni.

Prvi od argumenata u prilog tome je činjenica da je centralni nervni sistem spreman da služi mentalnim manifestacijama (zašto čuti ako ne sluša, zašto reagovati ako nema šta da se radi?). Novorođenče reaguje na bolne, taktilne, temperaturne podražaje, na svetlosne i zvučne podražaje, na mirise. Generalno, razvijene su sve vrste analizatora, a do rođenja djeteta stanje centralnog nervnog sistema osigurava početak njegovog mentalnog života.

Pitanje sadržaja mentalnog života novorođenčeta ostaje dugo diskutabilno, međutim, drugi i odlučujući argument je da vidimo, iako u primitivnom obliku, one životne procese koji karakteriziraju različita psihička stanja kod starije djece ili odraslih. . Riječ je o izražajnoj prirodi pokreta kojima dijete iskazuje emocije radosti, tuge, straha. Fenomeni mentalnog života manifestuju se i u instinktivnim pokretima novorođenčeta povezanim sa glađu, žeđu, sitošću i zadovoljstvom. Naravno, ovaj mentalni život je u rudimentarnom stanju, iz kojeg je neophodno isključiti sve intelektualne i voljni fenomene. Sve dok novorođenče nema ni stvarnu percepciju ni predstave, tj. nema ni svjesnog odraza vanjskih objekata, niti svjesne želje ili težnje. Dok postoje nejasna stanja svijesti, gdje su senzualni i emocionalni dijelovi neodvojivo spojeni, tj. postoji samo ono što se može nazvati afektivnim senzacijama.

Psihički život novorođenčeta karakteriziraju dvije glavne točke - prevlast nediferenciranih iskustava i odsustvo izolacije sebe od okoline. Glavna karakteristika mentalnog života novorođenčeta je da u prvom mjesecu života za njega ne postoji ni neko ni nešto; sve podražaje i sve oko sebe doživljava samo kao subjektivna stanja. Senzualno i emocionalno (osećaj i iskustvo) su u njemu neodvojivo spojeni; dijete se ne izdvaja od okoline, ne odvaja se od majke.

Novorođenče gotovo ništa ne zanima, pa mu je beskorisno kupovati i pokazivati ​​igračke. U prvim nedeljama ga uopšte ne zanima nijedan aspekt spoljašnjeg okruženja. Jedino do čega mu je stalo je odsustvo nelagode. I vrlo često dolazi u stanje nelagode: prije i poslije hranjenja, prije i poslije mijenjanja mokrih pelena, od buke, od nagle promjene položaja. Stalno nastoji da se vrati u stanje pospanosti, a tek od 2. mjeseca će aktivno tražiti vanjske utjecaje.

Novorođenče nije jako emotivno, a repertoar njegovih raspoloženja nije raznolik. Spava dan i noć. U budnom stanju je ozbiljan, neaktivan, miran, sklon pospanosti. Druga opcija: potpuno budan, ozbiljan i aktivan, ispušta zvukove. Treće: budan, ozbiljan, aktivan i blago nadražen, glasan. Četvrto: očito vrlo nezadovoljan - aktivan, ozbiljan, vrišteći. Ova osjećanja se vrlo brzo mijenjaju. Novorođenče, ako je zdravo, u principu je lako smiriti podizanjem i tresenjem, puštajući ga da sisa bradavicu. Užitak bolesti kretanja i sisanja je potpun u ovom uzrastu.

U prvom mjesecu života kod djeteta dominiraju negativne emocionalne reakcije koje ukazuju na iskustvo nelagode, manifestiraju se u obliku vrištanja i plača.

Ali bilo bi pogrešno pretpostaviti da je percepcija svijeta novorođenčeta haos fragmentarnih, nekoherentnih, odvojenih osjeta - temperaturnih, slušnih, optičkih itd. Naprotiv, izolacija pojedinačnih percepcija je proizvod kasnijeg razvoja, a još kasnije se javlja sposobnost izdvajanja pojedinačnih momenata iz cjelokupne percepcije. No, unatoč tome, novorođenče mnogo prije toga počinje reagirati na složene složene cjeline, emocionalno obojene (na primjer, majčino lice). A ovo je treća karakteristika mentalnog života novorođenčeta.

Upravo ove tri tačke određuju moguće oblike društvenog ponašanja novorođenčeta. Kao što je lako razumjeti, novorođenče ne ispoljava nikakve specifične oblike društvenog ponašanja, a prva komunikacija djeteta sa odraslom osobom leži daleko iza novorođenčeta. Uostalom, prava komunikacija zahtijeva barem primitivnu “svijest” da se neko petlja s njom. Samo zahvaljujući toj svijesti, dijete će drugačije reagirati na osobu nego na sve oko sebe. Po prvi put se o reakcijama djeteta na postupke, govoru odrasle osobe može govoriti tek izvan 1-3. mjeseca života. Novorođenče je u tom pogledu gotovo potpuno pasivno.

Prema ukupnosti svih ovih znakova, novorođenče se izdvaja u poseban kritični period. Pitanje granica novorođenčeta se stalno raspravlja. Fiziolozi na osnovu otpadanja pupčane vrpce, abliteracije batalnog kanala i pupčane vene itd. znakovi se nazivaju gornja granica 6. - 7., 10., 20. - 21. dana, 1. mjeseca itd. Fiziološki ovaj period traje oko tri sedmice, a neprimjetno, bez oštrih ivica, dijete prelazi u drugi mjesec dojenčadi.

Fiziološki i psihološki kriteriji za dob se možda ne poklapaju. U psihologiji se kriterij dobne faze smatra glavnom i središnjom neoplazmom, koja karakterizira određenu fazu u društvenom razvoju djeteta. U tom smislu, gornja granica novorođenčeta pada na kraju prvog - početkom drugog mjeseca života, kada dolazi do zaokreta u mentalnom razvoju povezan s promjenom socijalne situacije razvoja. Ovaj zaokret povezuje se s pojavom "kompleksa preporoda", tj. sa prvom specifičnom reakcijom djeteta na osobu.

Perinatalni period je period koji počinje od dvadeset osme sedmice i završava se sa prvom sedmicom djetetova života.

Karakteristično je da od dvadeset osme sedmice razvoj djeteta postaje toliko savršen da osjeća kako kuca srce njegove majke, razlikuje nijanse njenog glasa. Zbog toga je veoma važno da se detetu stalno obraćate najnežnijim i najmirnijim glasom. Morate se stalno lagano maziti po stomaku, jer i on osjeća svaki dodir i vrlo često na to reaguje na svoj način, smiješeći se ili mršteći se u isto vrijeme. Pluća djeteta su još nedovoljno razvijena, ali ako želi da se rodi, onda za njega neće biti velikih problema, jer će mu iskusni stručnjaci uvijek pomoći da se nosi sa poteškoćama.

Perinatalni period razvoja djeteta karakterizira njegova aktivnost u dvadeset devetoj i tridesetoj sedmici. Već slobodno pomiče ruke i noge, zna da se proteže, pa čak i namršti. Ako je dijete zbog nečega zabrinuto, ono na to reaguje jačim udarima, a to bi trebalo upozoriti majku.

Dječje tijelo počinje vrlo brzo rasti, a do kraja trideset i prve sedmice počinje nakupljati mišićnu masu. Ipak, neki organi još uvijek nisu u potpunosti razvijeni. Pupak je i dalje nizak. Kod dječaka se testisi još nisu spustili u skrotum, a kod djevojčica usne nisu potpuno zatvorene. Zbog pojave sloja u alveolarnim vrećama, djetetova pluća se ispravljaju i već može samostalno disati. Majčina krv ima jedinstvenu osobinu. Uprkos veoma tankoj posteljici, nikada ne ulazi u bebinu krv i ne meša se sa njom, iako voda i otpad slobodno prolaze kroz posteljicu.

Perinatal u trideset i drugoj nedelji je izuzetan po tome što se nalazi glavom nadole, odnosno u ovom položaju već je spreman da se rodi. Ovaj položaj za završetak porođaja smatra se ispravnim i zove se, ali se dešava i da dijete može okrenuti zadnjicu prema dolje. To je već povezano s određenim poteškoćama i smatra se patologijom, stoga je ovdje već potrebna posebna pomoć opstetričara.

Trideset treću i trideset četvrtu sedmicu karakterizira činjenica da se dijete već uveliko priprema za rođenje. Njegova težina doseže oko dva kilograma. Kosa na glavi postaje sve gušća. Kada bi se dijete rodilo sada, onda se više ne bi smatralo nedonoščadim, disalo bi samostalno i ne bi izazivalo veliku zabrinutost.

Perinatalni period u trideset petoj sedmici karakteriše činjenica da su nokti djeteta već u potpunosti izrasli, a toliko su dugi da se može i počešati prije nego što se rodi. Masno tkivo se konstantno taloži, zahvaljujući čemu djetetova ramena dobivaju zaobljenost i mekoću. Boja očiju svih novorođenčadi je ista - plava. Ali nakon nekog vremena to se mijenja.

Trideset šesta sedmica je zbog činjenice da lice već ima sve oblike prave bebe. Obrazi su puni i glatki, mišići usana su prilično razvijeni, jer dijete intenzivno siše prste još u utrobi. Lobanja mu je mekana i ima tendenciju da se malo spljošti pri rođenju, ali u tome nema ništa loše.

A rođenje bebe se brzo približava. Raste, kako kažu, "preskok i granicama". Dolazi trideset sedma sedmica tokom koje se masne ćelije nastavljaju intenzivno akumulirati i taloženje masti iznosi otprilike četrnaest grama dnevno. Beba stalno povećava zapreminu i pada sve niže i niže u predelu kuka majčinog tela. Tokom ovog perioda osjeća da joj postaje lakše da diše. Maternica pritišće bešiku velikom snagom, pa se ona mora mnogo češće prazniti.

Najintenzivniji razvoj u perinatalnom periodu bilježi se u trideset osmoj i trideset devetoj sedmici. Težina fetusa doseže oko tri kilograma.

Porođaj može doći u bilo koje vrijeme. Cerviks se može početi otvarati, a fetus se može roditi u bilo koje vrijeme. Stoga je potrebno stalno reagirati na bilo kakve, pa i najmanje promjene u tijelu.

Dakle, dolazi dugo očekivana četrdeseta sedmica, trudnoća dolazi u završnu fazu. Fetus je konačno spreman za rođenje.

Novorođenče obično ima dužinu od četrdeset osam do pedeset jedan centimetar i težinu od oko tri i po kilograma.

Prilikom prvog udisaja djeteta, pluća se pune zrakom, krv se postepeno obogaćuje kisikom. Glavni sistemi za održavanje života se u potpunosti obnavljaju. Majčino mlijeko je glavni izvor ishrane. Tjelesna težina djeteta u prvim danima nakon rođenja može se blago smanjiti. To je zbog činjenice da tijelo nije spremno da se odmah prilagodi novim uvjetima okoline.

Temperaturne fluktuacije takođe negativno utiču na stanje bebinog organizma. Ali vrlo brzo se tijelo prilagođava vanjskom svijetu, ovdje se završava perinatalni period.

Društvena situacija razvoja dijete u utrobi usko je povezano sa somatskim i mentalnim zdravljem majke, pa je predmet proučavanja perinatalne psihologije dijada "majka-dijete". U mentalnom životu djeteta uočavaju se sljedeći procesi:

Do kraja prvo tromjesečje trudnoće, kako ističe G. G. Filippova, dijete ima ne samo raznovrsna osjetilna iskustva, već i pozitivna i negativna emocionalna iskustva koja prate ugodno i neugodno stanje. Uticaj majke na dijete u ovom periodu se odvija kroz funkcije njenog tijela.

U drugog trimestra trudnoće emocionalno stanje djeteta - zadovoljstvo/neraspoloženje - mijenja se ovisno o majčinom emocionalnom stanju direktno, preko majčinih hormona koji dolaze iz krvi. U tom periodu dijete već reagira promjenom motoričke aktivnosti kao odgovor na emocionalno stanje majke. Pošto je dijete sada stalno u zoni intenzivnog zvuka

stimulacija - i intrauterina i vanjska - reagira na strukturirane visokofrekventne zvukove. Nakon 20 sedmica učenja dijete može reagirati pokretima na određenu taktilnu stimulaciju, a nakon 24-26 sedmica - na taktilnu i slušnu stimulaciju. U ovom periodu, smatraju istraživači, možemo govoriti o tome aktivnost djeteta, organizirano i ostvarivanje cilja - promijeniti i održati svoje stanje određenog kvaliteta. Ovdje je položen početak formiranja sadržaja subjektivnog iskustva, koji će postati osnova vezanosti. Nedostatak vizuelne percepcije partnera od strane djeteta ne daje mu u ovom tromjesečju mogućnost direktne vizualne interakcije sa majkom na emocionalnom nivou, koja se ostvaruje indirektno – preko majčinih hormona u krvi.

IN treće tromjesečje, koji je osetljiv na formiranje individualnih karakteristika nervnog sistema, mentalnih karakteristika deteta i njegovih sposobnosti, dete ima sposobnost da formira sklonosti prema raznim vrstama zvučne stimulacije: glas majke, otkucaji njenog srca , karakteristike maternjeg jezika, muzičke i govorne fraze, melodije, pesme, pesme, razvija selektivnost za kulturološke karakteristike hrane.

sposoban je za samostalan život van majčinog tijela.Fetus je u stanju da čuje, plače, snažno stišće ruku u šaku. Čin rođenja djeteta. odolijeva jakom stresu kako za majku tako i za novorođenče.Prolaskom kroz porođajni kanal dijete doživljava tešku hipoksiju i kompresiju glave – oslobađanje hormona stresa u krv: adrenalina i norepinefrina.Velika doza ovih hormona pomaže da se uspostavlja vezanost za m /kod majke i r-m i osigurava aktivnost novorođenčeta.

B.40 / Opće karakteristike prvog rođenja novorođenčeta / Razvoj djeteta je otvoren kritični čin rođenja i prati ga crit-im age-ohm - novorođenčad (od rođenja do 1. mjeseca) Karakteristika socijalne situacije razvoja: dijete je fizički odvojeno od majke, ali ne i biološki. srednja pozicija m/u vn-razvoj materice i zadnji per-mi postnatalnog djetinjstva: mliječna ishrana, dug san (80% dana, broj ciklusa spavanja je 12, kratki periodi sna se smjenjuju sa malim žarištima budnosti). nije dovoljno diferenciran od budnosti, podsjeća na pospanost, reb. sposoban zaspati otvorenih očiju i ostati budan - With zatvoreno.U minutima budnosti dete se lako iznervira,plače,što je psihološka norma.Spavanje je nemirno,isprekidano,površno,impulzivnih pokreta,u fetalnom položaju.Protivrečnosti motoričke aktivnosti : dijete ima brojne motoričke reakcije na vanjske i unutrašnje podražaje, s druge strane može se kretati samo uz pomoć odraslih - položaj "mačevaoca" na leđima i stisne drške u šake. Otprilike 85% vrijeme, djetetova glava je okrenuta udesno. bezuslovnih refleksa , olakšavanje adaptacije na nove životne uslove: 1) reke hrane: mehanizam sisanja i provizorne hrane pri dodiru uglova usana i sluzokože djetetovog jezika, pri sisanju dojke, inhibiraju se svi ostali pokreti i reakcije ( reakcija koncentracije hrane). Ažurira se novim kada predmet uđe u usta / 2) okrug od slušnoglabirint( 9. dan): prilikom ljuljanja dijete prestaje da plače, pokreti su mu inhibirani ( "slušne koncentracije") /3) zaštitne reference: kašlje, kija, otklanja prepreke za disanje; trepće ako je nešto ušlo u oko; žmiri od jakog svetla / 4) pupilarni refleks - škiljenje od jakog svetla i okretanje glave i oka ka mekom svetlu 1-2 nedelje. dijete može okrenuti glavu iza predmeta koji se sporo kreće na udaljenosti od 20-30 cm. - vizuelna koncentracija(zadržavanje pogleda na temu) / 5) atavističke reference ( naslijeđeno od životinjskih predaka, ali beskorisno za djecu i ubrzo nestaje) : a) "majmuni": ako stavite prst u ruke novom, on ga čvrsto hvata; b)Moreau reakcija(okružuje r-ks) - kao rezultat tresanja djetetove glave (ako lagano udarite po jastučiću), ručke noge se simetrično razilaze i zatvaraju u obliku luka, V) odbijanje nogu od oslonca koji je pričvršćen za njih; G) rx Bauer "automatsko hodanje": ako držite dijete ispod pazuha na nogama, onda može praviti prelazne pokrete; e) ref plivanje; e) "efekat lutke-oka": često otvara oči kada je podignut i uspravno. Osigurava opstanak djeteta. ispoljavanje urođenih, instinktivnih oblika ponašanja usmjerenih na zadovoljavanje organskih potreba, koji ne mogu biti osnova mentalnog razvoja djeteta.Ponašanje novorođenčeta je fragmentirano.Refleksi se brzo, automatski uključuju i isključuju i ne kontrolišu se proizvoljno. Tek postepeno, kroz ponavljanje, djetetove reakcije će postati pouzdanije i usklađenije (prinošenje šake ustima, sisanje šake). Centralna neoplazma novina: nastanak individualnog mentalnog života dijete, odvojeno od majčinog tijela i utkano u društveni život ljudi oko sebe.Život novog je postao ne samo individualan, već i mentalno. afektivna osećanja. subjektivna stanja.nedostatak nelagodnosti. (majčino lice).Novo

Fiziološke i psihološke granice inovacije možda se ne poklapaju.U psihologiji gornjeg. starosna granica-kraj 1.-početak 2. mjeseca, kada "kompleks za revitalizaciju" one. 1. specifična reakcija djeteta na osobu.

B.41/Razvoj novorođenčeta/ Proces rađanja je težak, kritičan trenutak u životu djeteta (kriza inovacija) U prvih 1,5 sati nakon rođenja dolazi do osjetljivog perioda kada se „pokreće“ urođeni mehanizam za formiranje privrženosti kod djeteta. i u odnosu na dete.Međusobno blisko „zagledanje“, telesni kontakt doprinose nastanku toplog, intuitivnog, stabilnog stava prema detetu, koji dugoročno ima razvojni efekat. Karakteristike inovacije traka: mala razlika između sna i budnosti, prevlast inhibicije nad ekscitacijom, spontana motorička aktivnost. novo bespomoćan: ne može sam zadovoljiti nijednu od svojih potreba. bezuslovne preporuke: sistem reflektora hrane (pri dodiru uglova usana ili jezika pojavili su se pokreti sisanja - "koncentracija hrane"); reflektori koji osiguravaju rad glavnih sistema tijela - disanje, cirkulacija; zaštitni refleksi (povlačenje, zatvaranje, suženje zjenice); indikativni ref-s (okretanje glave); sisanje ref-s (usisava predmet stavljen u usta); ref-s odbijanja (kada se dodirne); hvatanje ref-s (hvatanje za ruku odrasle osobe ) itd. 1. mjesec pojavio prvi uslovljeni refleksi počinje da reaguje na položaj hranjenja – javljaju se pokreti sisanja). Emocionalnost: dan i noć reb. spava U budnom stanju zadržava tragove pospanosti, ozbiljan, neaktivan i miran; ili je potpuno budan, ozbiljan i aktivan, ispušta zvukove; ili potpuno budan, ozbiljan, aktivan, blago razdražljiv, daje glas; ili očigledno veoma nezadovoljan - aktivan i ljut.

Glavna karakteristika novog su neograničene mogućnosti asimilacije novog iskustva, sticanja oblika ponašanja karakterističnih za osobu. Formiraju se potrebe: u primanju utisaka, u pokretu, u komunikaciji sa odraslom osobom individualni mentalni život novonastalog karakterišu dva momenta: preovlađivanje nediferenciranih iskustava i nedostatak izolacije sebe od okoline.Sve oko sebe doživljava samo kao subjektivna stanja.nedelje dete se smrzava, okrećući glavu na glas osoba) i vizualna koncentracija (zadržavanje pogleda na objektu). Razvoj vida i sluha kod djeteta odvija se brže od razvoja tjelesnih pokreta (na osnovu nervnog sistema i mozga).Težina mozga novorođenčeta je 1/4 težine mozga odrasle osobe, iako je broj nervnih celija je isto.Nije determinisano sazrevanjem nervnih celija vec zavisi od utisaka na osnovu kojih se formiraju uslovni refleksi.Organizator utisaka je odrasla osoba.novorodjence pocinje da odgovara na slozene kompleksne celine , emotivno obojen.osmeh kao reakcija na odraslu osobu.Dete prestaje da gleda u lice majke, podiže ruke, brzo pomera noge, pravi glasne zvukove, smeje se - "kompleks za revitalizaciju" On govori o nastanku prve društvene potrebe i prelasku u fazu djetinjstva.

centar neoplazme novo - individualni mentalni život: individualnost postojanja, utkana u društveno okruženje djeteta, potreba za utiscima (LI Bozhovich); potreba za komunikacijom sa odraslima.Osjećaji novog su nediferencirani i neraskidivo spojeni sa emocijama. Život novog postao je ne samo individualan, već i mentalno. O tome svedoči činjenica da je centralni nervni sistem spreman da služi mentalnim manifestacijama: novi reaguje na bolne, taktilne, temperaturne nadražaje, na svetlosne i zvučne nadražaje, na mirise.Manifestuje se sadržaj mentalnog života novog. sebe u nejasnim stanjima svesti, gde su senzualni i emocionalni delovi neodvojivo spojeni, tj. postoji samo ono što se može nazvati afektivna osećanja. Dva glavna momenta mentalnog života novog prevlast nediferenciranih iskustava i nedostatak izolacije sebe od okoline. U 1. mess.zh. d/ ne postoji ni neko ni nešto; sve iritacije i sve oko sebe doživljava samo kao subjektivna stanja. Senzualno i emocionalno (osećaj i iskustvo) su u njemu neodvojivo spojeni; dete se ne izdvaja od okoline, ne odvaja se od majke.Novo skoro ništa ne zanima pa mu je beskorisno da pokazuje igračke. nedostatak nelagodnosti. Novi nije emotivan.Ta raspoloženja se vrlo brzo mijenjaju.Treći trenutak mentalnog života je nov. reaguju na složene, emocionalno obojene predstave (majčino lice).Novo ne pokazuje nikakve specifične oblike društvenog ponašanja, potrebna je primitivna "spoznaja" da se neko petlja s njim, zahvaljujući čemu će dijete drugačije reagirati na osobu nego na sve oko sebe.

B 52 /Razvoj emocionalne sfere u ranom uzrastu/ Psiho razvoj. F-ta je neodvojiva od razvijene Emocionalne sfere djeteta Dijete. Min.mirno.. Želje djeteta su nestabilne i brzo prolazne, ne može ih kontrolisati i obuzdati; ograničavajući ih samo na kažnjavanje i ohrabrenje u ranom djetinjstvu nema podređenih motiva Dijete još uvijek ne može birati, zaustaviti se na jednom - nije u stanju donijeti odluku sa bliskim odraslim osobama. koji.pomogao.Djetetu.Poznavajući.svijet "odraslih". subjekt, dominacija saradnički motivi. iako je održavanje i čisto emocionalna komunikacija neophodna u svim fazama.Dijete očekuje da odrasli učestvuju u svim njihovim poslovima.djetinjstvo se tek pojavilo a još nije puno.Sa 2 godine cca. Dijete se osjeća nemirno, može pojuriti u zaštitu majke.Sa 3 godine se već mirno igra pored drugog djeteta, ali trenuci opšte igre su kratki, ne može biti govora ni o kakvim pravilima. igra agresivno - guraj, udaraj drugu djecu, Reb. godine, ne samo da ne razumeju.Drugo dete, već i ne mogu da saosećaju sa njim.Emocionalni mehanizam empatije.u predškolskom.detinjstvu. emocionalne reakcije, povezan sa željama deteta. Na kraju ovog perioda, kada se približava kriza od 3 godine, primećuje se. .U takvoj situaciji je verovatan emocionalni izliv. Uzrok ljutnje ili plača može biti, pored " nepopravljive” stvari i nedostatak pažnje; ljubomora na brata ili sestru, itd. utjecati. blicevi se najbolje gase kada odrastu. mirno reagovati na njih., ili ignorisati.. Razvoj. Emocionalno-zahtjevne sfere reb.komunikacije samosvijest. Sa oko 2 godine, dijete počinje. prepoznavanje sebe u ogledalu. - najjednostavniji primarni oblik samosvesti.. Nova faza u razvoju samosvesti. Nazovite se - prvo po imenu, u 3. licu: "Tata", "Sasha". Zatim se sa 3 godine pojavio na mestu. Štaviše, pojavilo se dete. primarna samoprocjena - pojavila se svijest ne samo o svom “ja”, već o tome “ja sam dobar”, “ja sam jako dobar”, svijest “ja”, “ja sam dobar”, “ja sam” i pojavila se. akcije za promociju Reb na novi nivo razvoja Početak tranzicijskog perioda je kriza od 3 godine.

B/54/Rani razvoj ličnosti u djetinjstvu U procesu svog mentalnog.razvoja, dijete.savladavši.neobične.oblike ponašanja.među drugim ljudima.Ovo je pokretačka snaga ontogeneze. .manifestira se u vrlo neobičnom obliku. To su ili emocionalni. obojene.slike ili situacionu.orijentaciju.na.naučene.standarde.U međuvremenu, dete.aktivno prisvaja.. .U predškolskom uzrastu dete počinje da shvata da ima individualno.ime. Sa normalnim odnosima u porodici , voli svoje ime, jer je stalno u samosvjesnom Reb. s jedne strane, kroz bajke, folklor, as druge strane, kroz stvarne odnose sa drugima.Podsticanje imena ("Kako se zoveš?") Podsticanje na postizanje, učiti dijete Vrednosnom odnosu prema njegovoj ličnosti uz njegovu ime Komunikacija sa djetetom od odraslih i od vršnjaka uči dijete da savlada izraze lica kroz identifikaciju sa emocijama onih sa kojima je zajedničko.. Sa 3 godine dijete već može puhati usne ne samo u lulu , ali i lopticu na naduvavanje Sa 4-5 godina dete već može da podigne obrve, zatvori oči, stisne usne, istegne ih, naduva obraze, pokaže jezik i zube. pete godine ima. formiran. neki. svjestan. iskren" izraz lica. Formira. kompleksnu. integrativnu. vezu između mišićnog rada, vida, dodira, tjelesnog osjećaja ravnoteže i koordinacije u prostoru. Ravnoteža mišićne napetosti pri izvođenju kretanje i radnje je još uvek slabo dat deci.dob,u predškolskom uzrastu,posmatranje.Napredak u tom pogledu.i razvio kod njega osećaj sopstvene vrednosti. Svest o svom polu. razlike i stidi se kada se izloži pred drugim ljudima.Dijete može postavljati roditeljska pitanja o tjelesnoj razlici između spolova, porijeklu djece itd.Mnoga djeca o tim pitanjima raspravljaju među sobom.Korisno je formulisati odgovore na moguća pitanja unapred deca. Kada razvijate sliku o tijelu kod djeteta, veoma je važno naučiti ga kako cijeniti svoje tijelo.

U 55 / Kriza 3 godine Kriza od 3 godine je restrukturiranje socijalnog stava djeteta, promjena njegovog položaja u odnosu na okolinu.Odrasli, prije svega, prema autoritetu roditelja..sklonost samozadovoljavanju svojih potreba. , i odrasli. stari tip je relativan i time ograničava aktivno dijete.Dijete se može ponašati suprotno svojim željama (obrnuto). Dakle, odbijajući minute želja, on može pokazati svoj karakter, svoje "ja". recite: „Ja sam.“ U ovom uzrastu dete može donekle preceniti svoje mogućnosti i metode (tj. samopoštovanje), ali već može mnogo da uradi samo. Dete treba da komunicira, potrebno mu je odobrenje odrasla osoba, novi uspjesi, želja da se postane vođa. Dijete se opire ranijim stavovima.. Hirovit je, pokazuje negativan stav prema zahtjevima odrasle osobe. .da se igra.aktivnosti.E. Koehler je dao karakter krize: 1) negativizam – neželjeno dijete. postavlja pravila i ispunjava roditeljske zahteve; 2) tvrdoglavost - kada dete ne čuje, ne prihvata tuđe argumente, insistira na svome; 3) tvrdoglavost - dete ne prihvata i ne govori protiv doma. 4) samovolja - želja deteta da bude nezavisno od odraslih, odnosno da bude nezavisno. dete počinje da liči na protest;

Pitanje 56 Opšte karakteristike mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja.Kako je istakao L.S.Vygotsky, pamćenje je postalo a. nevoljni. Dijete ne postavlja sebi cilj da nešto zapamti ili zapamti i ne posjeduje poseban način. .asc Porast.Učinak.Neproduktivno.Pamćenje.Sredinom.Predškolskog.Uzrasta (između 4 i 5 godina) početak.Form. Prod. pamćenje, svijest, pamćenje, samo povremeno. memorija uključena u proces formiranja. ličnosti.3- te i 4. godine života. Razvoj pamćenja izazvao je novi nivo.Razvoj percepcije itd. Psih. Percepcija in doshk. age stan. višestruk. Počnite postepeno. razvoj apercepcija- uticaj na percepciju sopstvenog iskustva. Od asc. povećala se uloga apercepcije.. U vezi sa izgledom. i razvoj in doshk. asc. apperception repro. Mill. smisleno svrha,. U njemu vyd. prod. akcije - posmatranje, razmatranje Emocije reb. mlin. Komunikacija Glava. arr. sa svojim predstavnikom, Mean. uticaj na razvoj reprodukcije. u ovom trenutku govor je taj reb. Početak aktivno koriste. Ime kvaliteta., komp. diff. objekata i otnosh. između njih. Specijalista. Organizacija Igraj Way. bolje razumjeti. Yavl.. Razmišljanje. Osnove. razvojna linija Mislio. - tranzicija od vizuelno-aktivnog do vizuelno-figurativnog i na kraju perioda do verbalnog mislio.. Osnove. vrsta misli Yavl. vizuelnu sliku., figurativno misli Doshk, još nije stekao. vzr. logika rasuđivanja. Uprkos sopstvenom Det. logika, doshk. možda je u pravu. Reasoning. i rješavaju složene probleme. Tačni odgovori od njih se mogu dobiti utvrđivanjem. konv. Prije svega, Reb. treba imati vremena za pamćenje sam zadatak. uslove zadatka koji mora predstavnik sebe i za ovo - razumeti njihov. Zato je važno da to formulirate na ovaj način. zadatak tako da bude razumljiv djeci.Najbolji način za ostvarivanje prava. dec. - dakle organizacija. akcije reb., tako da on izvrši odgovarajuće. zaključke na osnovu sopstvenih. iskustvo U predškolskom uzrastu u vezi sa razvojem savladao govor. Koncepti.na primjer, dijete od 5 godina je već steklo koncept "živog bića".

B / 57 Igra kao vodeća aktivnost djeteta u predškolskom uzrastu / Igra uloga ili kreativna igra pojavila se u predškolskom uzrastu. Ovo je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih, u igricama.odgovarajuća slika - mama, doktor - i obrasci njegovih postupaka. Slika.plan igre je tako važno da igra jednostavno ne može postojati bez toga.rano djetinjstvo.za pojavu igre uloga potrebna je radikalna promjena.Odnosi.Dijete.sa odraslom osobom..Sa oko tri godine dijete.postaje.mnogo samostalnije. ,i njegove zajedničke.Aktivnosti.sa bliskom odraslom osobom.razvijene bez punopravnog Zajedničko sa odraslima i bez onih raznovrsnih.Utiske o svetu oko kojeg je dete steklo i zahvaljujući odraslima.Potrebne su dete i razne igračke koje bi lako mogao da koristi kao zamenu za druge.B.Elkonin je naglasio: ne možete da bacate daleko rešetke,komade gvožđa,drugo nepotrebno,iz ugla mame,đubre,dovodimo decu u kuću.Stavite kutiju za njega u krajnji ugao i dete će dobiti priliku da se igra zanimljivije,razvijajući se njegova mašta ..na granici ranog i predškolskog djetinjstva najprije je nastala igra sa zapletom. režija igra. Pojavio se u isto vrijeme kad i ona. figurativno igranje uloga U njoj dete zamišlja sebe bilo ko i ponaša se u skladu sa tim. Ali obaveza. emocionalna. Precenjena. samopoštovanje. Svaka igra ima svoje uslovi igre - djeca, lutke, druge igračke i predmeti koji u tome učestvuju.Na primjer, treće dijete "sprema večeru" i manipulira tanjirima i kockom.. Zaplet- ta sfera je stvarna, koja se ogleda u igri. Na početku igre njegova veza sa porodicom, svakodnevnim problemima, za isti zaplet postaje stabilnija i rel. sadržaj igrice.Mlađi doš.imitacija. Aktivnosti - rezanje kruha, pranje suđa. U ulozi su oličeni radnja i sadržaj igre. Igra uloga je povezana sa igrama u skladu sa pravilima. Dakle, igra se promenila. i dostigla. Do kraja doške. -5 godina) karakter. Reprodukcija logike stvarnih radnji ljudi; sadržaj. igra Game-Ved Aktivnosti u pre-sh. komunikacija jedni s drugima.Postepeno je komunikacija među djecom postajala sve intenzivnija.U srednjim i starim.Dosh. ostarjela djeca, dogovorivši se međusobno, preliminarna Podjela uloga Ako iz nekog ozbiljnog razloga, raspad. prod. ponašanje reb. kontrolni mehanizam. svojim ponašanjem. - poštivanje pravila - skladište. to je bilo u igri.Djeca su prvo kontrolirala jedno drugo,a onda svako od sebe.U igrici se razvijao. motivacione potrebe. sfera dijete...Već u prethodnom.prijelaznom periodu - sa 3 godine - dijete je imalo motive, prevazilazeći situaciju koja mu je data. Ostala djeca, on duguje tragovima.Utvrđivanje pravila, U razvijenoj igri uloga sa svojim zapletima i složenim zapletima. uloge, kod djece formir. Kreativno. mašte Način igre. Prod Memory

Sa 58 godina / Kognitivni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu L.S. Vygotsky je vjerovao da u predškolskom uzrastu pamćenje počinje igrati vodeću ulogu, uz vizualno-slikovno razmišljanje, igre i pod utjecajem odraslih, djeteta. pamćenje i pamćenje.funkcije, koje, savladavši, dijete predškolskog uzrasta, ima sliku karakter: senzor standardi, vizualni modeli, prikazi, dijagrami, simboli, planovi. postavljaju veliki broj pitanja,u kojima reflektuju predmete i pojave na svoj način.Sa 5-7 godina dete pokušava da shvati takve pojave kao što su smrt,život.teorijsko razmišljanje deteta. , u internom planu. Intelektualni potencijal predškolskog djeteta je mnogo veći nego što se mislilo. Osnova formiranja intel. i aktivno poznavanje samog djeteta. Razvoj govora. U predškolskom uzrastu praktično ovladavanje govorom. glavni pravci govora razvoj u predškolskom uzrastu: proširenje vokabulara, smanjenje egocentrizma dječjeg govora razvoj funkcionalnog govora: govor kao sredstvo komunikacije razvoj fonemskog u suštini povezanog s govorom i afektivnog. Kognitivno-pomoglo.stvoriti.holističku.sliku događaja ili fenomena,afektivno-izvršenje.zaštite.

Pitanje 59 Razvoj govora u predškolskom uzrastu / U predškolskom djetinjstvu završen je dug i složen proces ovladavanja govorom, a sa 7 godina jezik je postao opšte i misaono sredstvo. Zvučna strana govor.Young.Doshk.beginning ali i dalje zadržavaju prijašnje načine reprodukcije zvukova zahvaljujući kojima prepoznaju pogrešne. izgovor. Det. riječi.. Do kraja predškolskog uzrasta. rječnik.sastav ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova njihovog života, od toga kako i koliko imaju zajedničkog sa njima. Gramatika Govora.Deca su naučila.obrazac.morf.reda (struktura.reči) i sintaktičke.(izgrađene.fraze).Deca od 3-5 godina su pravilno shvatila.značenje.odraslih reči, To dijete i nabavljanje velikog aktivnog rječnika, što mu omogućava na kraju Asc. kontekstualni govor*. Može prepričati, pročitati priču ili bajku, opisati sliku, općenito, u predškolskoj ustanovi. poruke- monolozi, priče., Općenito. Dijalog govor, uključujući uputstva, evaluaciju, itd. Egocentričan govor je pomogao.Reb.Planirati.i regulisati.njegove akcije.prelazak na raspoređivanje.Govor.Zahvaljujući.

Pitanje 60 Razvoj emocionalne sfere u predškolskom uzrastu Za predškolsko djetinjstvo karakteriše ih mirno emocionalno stanje, bez sukoba.Ovaj novi odnos. Stabilna emocionalna pozadina određuje dinamiku ideje Reb. Sada izgled Reb. Pošto ste to doživjeli, to nije povezano s tim. Doba želje, motivacija djeteta. sa svojom reprezentacijom, a zahvaljujući ovom motivu, restrukturiranje.Prelaz sa želja, na želje, povezane sa predstavljanjem., o željenom rezultatu., do 3 godine iskustva. Poslednje. sopstvene radnje, njihova procena odraslih. za učinjeno. ili kažnjeno. Emocionalno. predviđajući posljednje. emocionalna regulacija radnji reb.Promjena.tokom ovog perioda i strukture sami emocionalni procesi. Pored vegetativne i motoričke komponente, struktura emocionalnih procesa sada uključuje i složene oblike reprodukcije, slike, trenutka, ali i o tome šta još treba da uradi. Sadržaj utiče - prošireni raspon emocija svojstvenih djetetu. aktivnost Yavl. emocionalno zasićena. Sve što uključuje.Dosh.-igra,crtanje itd.- mora imati jarku emocionalnu boju, inače aktivnost neće uspjeti niti brzo uništiti.Dijete zbog svojih godina jednostavno nije način da to radi. ne inter.

Pitanje 61 Razmatra se najvažnija lična mehanika, nastala u ovom periodu. podređenosti motiva. Djetetovi motivi poprimaju različite snage i časti. Već u ranoj dobi dijete u odrastanju može lako donijeti odluku u situaciji da odabere jedan od više predmeta. Ubrzo može potisnuti svoje porive, na primjer, ne reagirati na privlačnu objekt .Ovo postaje.Mogućnost.Korist za.jače motive, koji.obavljaju.ulogu „graničnika“.najjači.motiv za predškolsko. nagrade Slabije - kazne Zahtjevi od djece obećanja su ne samo beskorisna, već i štetna, jer se ne ispunjavaju, a brojna neispunjena uvjeravanja se pojačavaju. i sigurno.Obuzdavanje.Direktno.Podsticanje.Reb.metod.prisustva.odraslih.ili druge.dece.U početku detetu treba neko da bude u blizini, da se suprotstavi njegovom ponašanju, a ostavljeno na miru, ponaša se slobodnije. počinje da se zadržava. at zamisli. kontrola: slika druge osobe Pomogao mu da reguliše svoje ponašanje Život predškolskog deteta je mnogo raznovrsniji od života u ranom detinjstvu u nove sisteme odnosa, nove vrste aktivnosti.. Pojavio se i novim motivima. Ovo su motivi. sa formiranjem samopoštovanja, samopoštovanja - motivi za postizanje uspeha, Motivacija i efektivnost.Na izvođenje.delovanja utiču oni konkretni uspesi i neuspesi kod kojih on..g.Doshk.nije posebno osetljiv na ovaj faktor Za stariju djecu uspjeh ostaje snažan stimulans, ali mnoga od njih su motivisana za rad i neuspjeh.U tom periodu počinje početno skladište. Individualni motivacioni sistem dijete stiče različite motive koji su mu svojstveni. za dijete, vol. Dominir. motivi.Dugotrajno posmatranje ponašanja starih. sa vršnjacima, trudi se da bude lider i prvi u svemu, ima dominantan prestiž.(sebičnu)motivaciju.Drugi je, naprotiv, star da pomaže svima, obdanište, - već je imao široke društvene motive, neki od predškolaca, čak ni do 7 godina, nisu imali jasnu dominaciju motiva. etično norme, prihvaćeno.u društvu.Uči uvažavajući. pojavile su se radnje sa stanovišta moralnih normi. Etičko.Preživljavanje.Inicijalno.dete.procenjujući.samo tuđe postupke druge.dece,nesposobno da proceni svoje.Postepeno.kako se odnosi prema njemu.Star.Doshk.počinje da sudi o postupcima ne samo po njihovim rezultatima , ali i po motivima; U 2. pol.

Pitanje 62 Razvoj ličnosti predškolskog uzrasta Vodeća vrsta aktivnosti u igri stajališta predškolskog uzrasta. Trajanje igara u pravilu je ograničeno na 15-20 minuta, a zaplet je reproducirati radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu. Srednji predškolci (4-5 godina) već preferiraju zajedničke igre, u kojima je glavna stvar imitacija odnosa među ljudima.Djeca jasno poštuju pravila u igranju uloga. Predškolska.asc.aktivno.razvijanje.crtanja.Karakteristike.šematski.,Rentgenski.crtež, pri crtanju.ono što se spolja ne posmatra.Izazovi.aktivno.interesovanje za takmičarske igre koje.formira.motivaciju za postizanje.u djece . uspjeh.Stara.škola.(5–7 godina) način.igrati.dugo.Aktivno.razvijati.dizajn Crtež djeteta postaje obiman, zaplet na mnogo načina određuje. formiranje njegovog ličnog. kulturno-higijenske vještine, dnevna rutina, pravila rukovanja igračkama, knjigama; up. i stari predškolci – pravila međusobnih odnosa sa drugom decom priče, zatim te ocene prenosi na stvarne ljude, i to samo na starije predškolske ustanove. .ispoljavaju osećanja kao što su osećaj radosti i ponosa zbog dobro obavljenog posla, ili suprotno, osjećaj tuge i srama, do kraja predškolskog uzrasta.

B/ 63 Kriza od sedam godinaŠkolski uzrast, kao i svi uzrasti, nakon otvaranja.Kritični ili frakturni period.U poslednje vreme su se pojavila brojna istraživanja..Starost.promena zuba, starost.Produženje.stvarno.,dete.drastično se menja.,dete. Počinje.da bude hirovit.da ne hoda kao nekada.Nešto apsurdno.pojavilo se u ponašanju,dete.glumi šalu.Spolja.Razlikuje.znak deteta od 7 godina.Je.gubitak dece.Odmah se pojavljuje neshvatljive neobičnosti, ima pomalo manir, nategnuto ponašanje. Glavni simptomi krize: 1) gubitak direktnosti. između želje i akcije uklještene. koliki će značaj ova radnja imati za samo dete; 2) maniri; dete gradi nešto iz sebe, krije nešto 3) simptom "gorkog slatkiša": dete je loše, ali je staro. .Radno.odgoj., dete počinje da se izoluje i postaje.Nekontrolisano.U osnovi ovih simptoma je generalizacija. zivot.Pojavila se vazna cinjenica.kada se pojavila orijentacija ka znacenju nekog cina tada je dete.Tranzicija.u novo doba Dijagnoza ove tranzicije je jedan od najhitnijih.problema moderne. S. Vygotsky je rekao da je spreman. za školsko obrazovanje. Formiranje. u toku samog obrazovanja Prelazak na sistem školskog obrazovanja je prelazak na asimilaciju naučnih koncepata. Dijete mora preći iz reaktivnog programa u program školskih predmeta (L. S. Vygotsky). Dijete mora, prije svega, naučiti. Različite. različite strane stvarnog., samo pod ovim uslovom je moguće preći na predmet. vlastito gledište o stvari ne mogu biti jedine..

64. Mentalna spremnost za školu i metode njenog učenja. Lična i socijalno-psihološka spremnost r.na školu je u vidu spremnosti da prihvati novu društvenu poziciju učenika - položaj učenika.Položaj škole obavezuje da zauzme drugačiji položaj u društvu. ve, sa novim pravilima za njega.Ta lična spremnost se izražava u određenom odnosu prema školi, prema računovođi i UD, prema vršnjacima, rodbini i prijateljima, prema sebi.Tradicionalno postoje 3 aspekta intelektualne zrelosti škole: 1. Intelektualna zrelost se podrazumijeva kao diferencijalna percepcija, uključujući odabir figure iz pozadine, pamćenje, sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. 2 .Emocionalna zrelost uglavnom shvaćeno kao smanjenje impulzivnih reakcija i mogućnost dugog vremena da se završi ne baš atraktivan zadatak; 3. Do društvene zrelosti R.-ova relativna potreba za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da svoje ponašanje podredi zakonima dječjih grupa, kao i sposobnost da igra ulogu učitelja u situaciji školskog obrazovanja //Na osnovu odabranih parametara, kreiraju se testovi za utvrđivanje školske zrelosti.važni za mentalnu spremnost R. za školu Bozovic motivacioni plan je prepoznat. izdvojeno 2 gr. motivi za nastavu: 1) široki društveni motivi za nastavu, ili motivi povezani „sa potrebama r. u komunikaciji sa drugim ljudima, u njihovoj procjeni i odobravanju, sa željama učenika da zauzme određeno mjesto u njemu pristupačnom društvu. odnosi"; 2) motivi direktno vezani za UD, odnosno „kognitivni interesi, potreba za intelektualnom aktivnošću i savladavanje novih ZUN-a“ // Raspravljajući o problemu spremnosti za školu, D.B. Elko nin stavio 1. mjesto formu neophodnih preduslova za UD.Analizirajući ove preduslove, on i njegovo osoblje su identifikovali sljedeće parametre: * sposobnost svjesnog podređivanja svojih postupaka pravilu koje općenito određuje način djelovanja, * sposobnost fokusiranja na dati zahtjev; * um.pažljivo slušajte govornika i tačno izvršite usmeno ponuđene zadatke; * um.samo-ali pitanje. potreban zadatak prema vizuelno percipiranom obrascu. Zapravo, to su parametri razvojne proizvoljnosti, koji su dio mentalne spremnosti za školu, na kojoj se zasniva obrazovanje u 1. razredu.

65. Opšte karakteristike psihorazvoja u srednjoj/srednjoj dobi. Mlađi školski uzrast (6-11 l) određen je najvažnijom okolnošću u životu reke - njegovim prijemom u školu.-m, aktivnostima unutrašnjih organa).U tom periodu se povećava pokretljivost nervnih procesa, procesi ekscitacije prevladavaju, a to određuje takve karakteristične osobine ml. shk, kao povećana emocionalna razdražljivost i nemir / Do 7. godine morfološki sazrijevaju frontalni dijelovi moždanih hemisfera GM, što stvara osnovu za veći sklad procesa ekscitacije i inhibicije, što je neophodno za razvoj svrsishodno voljno ponašanje.razvoj mišića i kontrolne funkcije ne idu sinhrono, tada ovo doba ima posebne karakteristike u organizaciji pokreta.Razvoj velikih mišića je ispred razvoja malih pa je zato bolje otpustiti jake i zamašne nego mali i zahtevaju tačnost (na primer, prilikom pisanja).Polaskom škole to se menja emocionalna sfera r. Sa 1. strane, u nižim školama, posebno 1kl-s, znači. stepen je sačuvan har-th i za doshk-s sv-in nasilno reagovati na pojedinca, uvreda njih, događaje i sjedi D. osjetljiv na efekte životnih uslova životne sredine , dojmljiv i emocionalno osjetljiv.Reproduciraju prije svega one objekte ili svojstva predmeta koji izazivaju direktan emocionalni odgovor, emocionalni stav.Najbolja je vizuelna, svijetla, živa reprodukcija.donosi nova, specifična emocionalna iskustva, jer sloboda e/v. zamjenjuje ovisnost i potčinjavanje novim životnim pravilima.Situacija školskog života uvodi R. u strogo normaliziran svijet odnosa, zahtijevajući od njega organizovanost, odgovornost, disciplinovanost, dobar akademski uspjeh.Pooštravanje uslova života, novi socijalno stanje za svakog r., koji je ušao u školu, povećava mentalnu napetost To se odražava i na zdravlje male djece i na njihovo ponašanje. U većini slučajeva vršnjaci nastavljaju razvijati refleksiju o sebi i drugima. Istovremeno, postižući uspjeh ili neuspjeh, može, u figurativnom izrazu V.S. drugi ili zavist. Istovremeno, razvijanje sposobnosti identifikacije s drugima pomaže u oslobađanju pritiska negativnih formacija i razvijanju prihvaćenih pozitivnih oblika komunikacije.

66.UD kao vodeća vrsta djelatnosti.u ml.shk/v. Dolaskom r.u školu njegov razvoj počinje da određuje UD, koja postaje vodeća, nastavlja se kroz sve godine školskog života, ali se temelji postavljaju u prvim godinama školovanja. shk / v. obračunava glavno opterećenje u obrascu. Komponente UD (Elkonin): 1 . motivacija.Učeno-kognitivni motivi se zasnivaju na kognitivnoj potrebi i potrebi za samorazvojom.To je interes za sadržajnu stranu UD, za ono što se proučava, i interesovanje za proces UD-kako, na koji način se rješavaju zadaci učenja ; 2 .akademski zadatak, odnosno sa-ma zadataka, pri izdavanju cat-x savladava najčešće sp-by radnje.Studijski zadatak se mora razlikovati od pojedinačnih zadataka. Obično, prilikom rješavanja mnogih specifičnih problema, oni sami spontano otkrivaju opći način njihovog rješavanja; 3 .račun.operacije, dio su metode djelovanja Operacije i obrazovni zadatak se smatraju glavnom karikom strukture UD. Sadržaj operatora će biti one specifične radnje koje p izvodi, rješavajući određene probleme; 4. kontrolu.Nastavnik u početku kontroliše rad učenika.Ali postepeno oni sami počinju da ga kontrolišu, učeći to dijelom spontano, dijelom pod vodstvom nastavnika.Bez samokontrole, potpuno korištenje UD-a je nemoguće; 5 .grade.r, kontrolišući svoj rad, mora ga naučno i adekvatno vrednovati.Pri tome nije dovoljna opšta procena - koliko je tačno i kvalitetno izvršen zadatak Formiranje vaspitnih motiva utiče na razvoj ID. Deca 3- 5 godina uživa u procesu igranja igrica, a sa 5-6 godina ne samo u procesu, već i u rezultatu, tj. U motivaciji igre naglasak se pomjera sa procesa na rezultat; osim toga motivacija za postignuće je drugačija.U igrama po pravilima tipičnim za srednju i srednju školu pobjeđuje onaj ko je bolje savladao igru.

67. Kognitivni razvoj i razvoj govora u osnovnoj školi / in. Mašta. Do 7 l.y.d. mogu se naći samo reproduktivne slike-reprezentacije poznatih objekata ili događaja koji nisu reproducibilni u datom trenutku i te slike su uglavnom statične. Međupoložaji štapa koji pada su između vertikale i njegove horizontale. pozicija. Percepcija. Na početku male školske / in. reprodukcije nedostaje razlika. Zbog toga R. ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (9 i 6). R. Može namjerno razmotriti pr-vas i riža, ali se istovremeno ističu, kao i u d/in, najsjajniji, “upadljivi” sv-va - uglavnom boja, oblik i veličina. shk/in, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje se sintetiziraju reprodukciju. Razvijanje inteligencije omogućava uspostavljanje veza između e-mailova reprodukcije. To se lako vidi kada se slika opisuje u 6-9 fazi opisa. Kasnije, nakon 9-10 godina, holistički opis mapa dopunjeno je logičnim objašnjenjem pojava i događaja koji su na njemu prikazani (faza interpretacije); Memorija u mlađoj školi / in. razvoj u 2 smjera - proizvoljnost i smislenost. sposobni su da svrsishodno, proizvoljno pamte gradivo koje im nije interesantno.Svakom godinom učenje se sve više gradi na proizvoljnom pamćenju.kroz shvatanje akademskog materijala.Kada R. shvati akademski mat, on ga razume, pamti ga na isto vrijeme; Pažnja.U odnosu na predškolce, mlađe škole su mnogo pažljivije, već su u stanju da koncentrišu pažnju na nezanimljive radnje koje su se razvile u UD. proizvoljna pažnja. R. Međutim, u mlađoj školi i dalje preovladava nevoljna pažnja. Za njih su spoljašnji utisci snažna ometanja, teško im je da se koncentrišu na nerazumljiv složeni materijal. Pažnja. 1. slučaj u roku od 10-20 minuta (dok su tinejdžeri - 40- 45 minuta, a stariji studenti do 45-50 minuta). Mislio Um postaje dominantna funkcija u mlađoj školi/inteligenciji.Razvoj ostalih mentalnih funkcija zavisi od intelekta.razvijanje osnova konceptualne ili teorijske misli u mlađoj školi.usmeno rješavaju zadatke učenja, "praktičari" kojima je potrebno osloniti se vidljivost i praktične radnje, te "umjetnici" sa živom figurativnom mišlju. Govor: iskazi su, po pravilu, nepouzdani.Često je to ponavljanje govora, imenovanje govora, komprimovani, neizgovoreni, prevladava dijaloški govor.Međutim, školski kurs doprinosi obliku proizvoljnog, proširenog govora, uči njegovom planu - t. Na zadatku nastavnik postavlja zadatak dati šupalj, razvijen odgovor na ?, ispričati po planu, pravilno govoriti, dopuniti rečenice, prepričati veliku količinu materijala. .UD r.d-n savladati produkciju, aktivni, programski, komunikacijski i monološki govor.

68. Razvoj emocionalne sfere u srednjoj školi D. ml. shk/v. odlikuje se vrlo visokom emocionalnošću, još uvijek ne znaju kako upravljati svojim emocionalnim stanjima. Ali postepeno postaju suzdržaniji i uravnoteženiji. D. ima dugo, stabilno, radosno i veselo raspoloženje, ali neki od njih imaju negativna afektivna stanja povezana s neskladom između precijenjenog nivoa potraživanja i skromnih rezultata. rob. Kognitivni, estetski i posebno moralni dijelovi mijenjaju se na osebujan način. vole da čitaju, gledaju TV, nastoje da stiču sve nova znanja i utiske.U tom periodu stvaraju se povoljni uslovi za razvoj estetike. estetski ukus.Lako je probuditi ljubav prema slušanju muzike i pevanju u mlađim školama.sve vrste lažnjaka.Brojevi pa i estetski su specifičan oblik odraza okoline.Zato se oblikuju i razvijaju tamo gde priroda , okolina i svakodnevni život mogu zadovoljiti estetsku potrebu, ali ni to nije dovoljno da se svrsishodno uključi u različite oblike aktivnosti: posmatranje, slušanje, sviranje na instrumentima, pjevanje, ples, crtanje... Duboke promjene se dešavaju u polju morala već mogu iskusiti visoke moralne vrijednosti: brigu i osjetljivost ne samo prema voljenima (ljubazni, poučavaju), već i prema strancima koji su pokazali hrabrost, plemenitost, odanost. Za ovo doba izuzetno su karakteristične različite procjene njihovih postupaka i postupaka drugih ljudi, kao i sudovi o njima. // Form.spoznaja, estetski i moralni dio zahtijeva razvoj određenog roja relevantnih znanja. Na osnovu oni, forma.vrednosni sudovi i raznovrsnost ljudi zasnovana na znanju, postaju opravdani i stabilni.Međutim, razvoj moralnih koncepata ne garantuje pojavu moralnih činova, a još više moralnih postupaka.Č-va, posebno moralne, razvijene na osnovu oblika.- akcije.Vosp, usmeren samo na poboljšanje 1. od ove karike, izolovane od druge dve, vodi ili do formalizma i sentimentalizma, ili do osećanja, iza kojih se kriju ravnodušnost i bešćutnost.

69.Razvoj motivaciono-zahtevne sfere u srednjoj školi/asc. U dobi od 7-11 godina aktivno se razvija sfera motivacijske-potrebe-zahtjeva i samosvijest rijeke. Jedna od najvažnijih je želja za samopotvrđivanjem i pretenzija na priznanje od strane nastavnika, rodbine i vršnjaka, na prvom mestu vezano za UD, za njen uspeh.UD zahteva odgovornost od e. Na početku svoje škole, imajući interni položaj, želi da uči. Štaviše, uči dobro, odlično. - dužnost, odgovornost potrebe za obrazovanjem ("da bude pismen", kako kažu) ... // U uslovima razvoja njegovog učenja, interes za učenje postaje delotvoran.Sadržaj postaje sve važniji procena sp-s i rezultata UD od strane nastavnika, suučenika, a do kraja mlađe škole / v. i samopoštovanje / Na ovom godine, samospoznaja i lična refleksija razvijaju se kao sposobnost postavljanja granica vlastitih mogućnosti („mogu li ili ne mogu riješiti ovaj problem?“, „Šta mi nedostaje da ga riješim?“), unutrašnji plan akcije (sposobnost predviđanja i planiranja postizanja određenog rezultata), samovolje, samokontrole svojim ponašanjem. Tačnije i različitije razumije norme ponašanja kod kuće i na javnim mjestima, hvata prirodu odnosa sa odraslima. i vršnjaka, počinje suzdržanije izražavati svoje emocije, posebno negativne. Norme ponašanja se pretvaraju u unutrašnje zahtjeve prema sebi, što izaziva grižnju savjesti.Razvijanje viših vrijednosti: estetskih, moralnih, etičkih (partnerstvo, simpatija, ogorčenje zbog osjećaja nepravde) .nestabilnost morala. karaktera, nestalnost osjećaja i stavova prilično su karakteristični / / U zavisnosti od organizacije i sadržaja vodećih UD, nivo samih neoplazmi u mlađim školama može značajno varirati: misli. m.b. teorijska ili empirijska, kao i refleksija – sadržajna ili formalna, i planiranje – na suštinskim ili parcijalnim osnovama.

69. Razvoj L.R.-a u mlađoj školi / in. Razvoj L, koji je započeo u d/c. u vezi sa subordinacijom motiva i formiranjem samosvesti, nastavljen je u mlađoj školi /u mlađoj školi/ na vrhu detinjstva.Pogledajte odraslog od odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi djetinju spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku mišljenja / Mlađa škola se nalazi u novim društvenim uslovima: uključen je u društveno značajne aktivnosti čiji su rezultati visoki ili loši ocjenjuju bliske odrasle osobe. U tom periodu njegov razvoj L. direktno zavisi od školskog uspeha, ocene reke kao dobrog ili lošeg učitelja.U školi stiče ne samo nova znanja i inteligenciju, već i određeni društveni status.interesovanja, vrednosti p , čitav način njegovog života // U skladu sa mentalnim razvojem u ovom periodu centar neoplazmi yavl: pojava projektivnih radnji (nove formacije f-te generalizacije (1 faza) i sistematizacije (2 f); ovladavanje konceptualnim radnjama (nova slika f-te apstrakcije (3 f) i šema tizacije) (4 faza) / / U prelasku iz doshk.-a u malu školu / u, karakter subjektivne orijentacije se zamjenjuje objektivnom, dok se pozicioni prikazi doshk-a pretvaraju u projektivne predstave male škole. Zbog prelaska pozicioniranosti u projektivnost, pozicija se pretvara u tačku gledišta, zahvaljujući kojoj je moguć izbor podskupa iz skupa prema određenim karakteristikama. Preduvjeti za prelazak iz predškolskog u srednju/srednju školu uključuju: 1) transformacija pozicione reprezentacije u projektivnu 2) transformacija unutrašnjeg stava u tačku gledišta//Ulaskom u malu školu/u, R. stiče internu poziciju škole, vodeći računa o motivaciji. U tom periodu dolazi do razvoja R. teorijske misli. Omogućava vam da rješavate probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove objekata i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. Kao rezultat razvoja teorije mišljenja, refleksije i svijesti o vašim akcijama, više upravo res-s i sp-s njegove analize uslova problema. R. dobija nove ZUN-ove - stvara bazu za svoju kasniju obuku.Ali vrednost UD nije ograničena na ovo: razvoj L. ml. školski učinak je važan kriterij za ocjenjivanje r. kao L. od strane odraslih i vršnjaka. ja vodim da postanem broj kompetencija– novi aspekt samosvesti, koji se, uz teorijsku refleksivnu misao, može smatrati centralnom ličnom inovacijom mlađe škole / veka, može se razviti kompenzatorno samopoštovanje i motivacija.

71.Prilagodba r.u 1 razredu.Adaptacija- stepen stvarne privrženosti ljudi, njihov društveni status i samosvijest, zadovoljstvo ili nezadovoljstvo sobom i svojim životom.Proces A.R.-a u školu može se podijeliti na nekoliko. faze, svaka od mačaka ima svoje karakteristike: 1e - indikativan, karakteriše ga burna reakcija i značajan napon skoro svih org-ma sistema. Traje 2-3 nedelje; 2e-nestabilan uređaj kada org-m traži i pokušava nešto optimalne opcije za reakcije na ove uticaje.Na 2e.troškovi se smanjuju,nasilna reakcija počinje da jenjava,od svih sistema.Mogućnosti d-te org-ma su daleko od neograničenih,a produženi stres i preopterećenost povezani sa može koštati org-mu reku zdravlja // Kod blagog A., stanje napetosti org-ma se nadoknađuje tokom 1. tromesečja. Kod A. umerene težine, blagostanje i zdravlje ljudi su izraženiji i se može uočiti tokom 1. polugodišta, što se može smatrati prirodnom reakcijom organizma na promijenjene životne uslove. Istovremeno, značajne promjene u zdravstvenom stanju se povećavaju od početka do kraja školske godine, a to se ukazuje da su akademsko opterećenje i režim obuke za organizaciju ove 1kl-ke nepodnošljivi / / 1gr.d.prilagođavaju se školi u roku od 1x 2 mjeseca treninga.Ova djeca se relativno brzo dodaju u broj, navikavaju se na školu, stiču nove prijatelje u razredu, skoro uvijek su dobro raspoložena, druželjubiva su, savjesna i bez vidljive napetosti, izdati sve zahtjeve za uzimanje u obzir. Ponekad imaju poteškoća ili u kontaktima sa d, ili u vezi sa. sa računovođom, pošto im je i dalje teško da ispoštuju sve zahtjeve pravila ponašanja.Ali do kraja oktobra dolazi savladavanje sa novim statusom računovođe, i sa novim zahtjevima, i sa novim Ovo je lak oblik A; 2gr.d.ima dug period A, produžava se period neusklađenosti njihovog ponašanja sa zahtjevima škole: e. ne mogu prihvatiti situaciju učenja, komunikacije sa nastavnikom, e. e. Po pravilu, e. doživljavaju poteškoće u ovladavanje računskim programima Tek do kraja 1. polugodišta reakcije ovih e. postaju adekvatne školskim zahtjevima Ovo je oblik srednje težine A; 3g.-d, za koje socijalna psiho.najčešće se žale na učiteljicu, ljubaznu.Ovo je teški oblik A.

72. Nar u razvoju emocionalne sfere, mlađa škola. Razvoj emocionalno-voljne sfere je jedna od najvažnijih komponenti mentalne spremnosti za školu./1. od najčešćih poteškoća u radu sa d.ml.sh/in. je njihova emocionalna nestabilnost, neuravnoteženost.Uslovno se mogu izdvojiti 3 najizraženije grupe tzv.teške djece koja imaju problema u emocionalnoj sferi: 1)Agresivna d.Naravno,u životu svakog r. . prije svega na stepen ispoljavanja agresivne reakcije, trajanje radnje i prirodu mogućih razloga, ponekad implicitnih, koji su izazvali afektivno ponašanje; oduševljenje, zatim se kao rezultat svog ekspresivnog ponašanja okreću celina. klasa; ako pate, njihovi plač i jauci će biti preglasni i prkosni; 3) previše stidljivi, ranjivi, osjetljivi, plahi, tjeskobni d. tiho će doživljavati svoje probleme, bojeći se skrenuti pažnju na sebe / / Nesumnjivo, priroda manifestacija emocionalnih reakcija povezana je s tipom temperamenta. melanholični mi ili flegmatični / / Međutim, takva podjela je prilično spekulativna: u praksi se može sresti shk-in, koji kombinira obje karakteristike histeroida (mačka je istaknuta u 2. grupa) i agresivne sklonosti; ili e. agresivni, ali duboko u sebi istovremeno veoma ranjivi, plahi i bespomoćni.Međutim, uobičajena stvar koja se može naglasiti u svim navedenim grupama je da su neadekvatne afektivne reakcije (koje se različito manifestuju kod različitih tipova dece) zaštitni, kompenzacijski ny har-r / / Poteškoće u razvoju emocionalne sfere mogu biti posljedica posebnosti porodične regeneracije u odnosu na djecu d.

73. Opšte karakteristike mentalnog razvoja u adolescenciji. Jedna od osnovnih karakteristika PW je nastavak školovanja R. u raznim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, R. se sve više uključuje u opšti život društva.rad na „mužu“ i „ženama“ , u zavisnosti od njegovog spola. Štaviše, težeći samorealizaciji, počeo je da pokazuje uspeh u određenoj vrsti aktivnosti, izražava misli o svojoj budućoj profesiji. razvoj psihičkih.spoznajnih procesa u r.i oblicima.njegovog L, usled čega dolazi do promene interesa.Oni postaju drugačiji i uporniji. počinje da se fokusira na "odrasli" život // Najvažniji procesi tranzicionog doba su širenje životnog sveta L, krug njenih kontakata, njena pripadnost i tip ljudi na koje je orijentisana. Ponašanje tinejdžera određen je njegovim međupozicijama.To se manifestuje i u psihi, za koju su tipični unutrašnja stidljivost, nesigurnost nivoa tvrdnji, unutrašnje kontradiktornosti, agresivnost, sklonost ekstremnim gledištima i pozicijama između sveta detinjstva i svet odraslog doba.Sub-ta kriza označava 2. psihičko rođenje reke.Tinejdžer ovaj sukob doživljava kao strah od gubitka „ja“, kao dilemu: biti ono što jeste sa svojim posebnim i odvojenim duhovnim svetom i ind-mi sposobnostima ili biti zajedno - sa onima koji su dragi i cijenjeni / / Predmet nezadovoljstva i zabrinutosti obično je: 1) ponašanje rijeke kod kuće ili u školi je nekontrolisano, „ne želi poslušati školu zahtjevi”, “nemoguće je natjerati šolju da se pere za sobom”; 2) osobine karaktera, koje se smatraju neprihvatljivim - "na prvom mestu je zadovoljstvo", "sin je agresivan" .. Vrste samopouzdanja tinejdžera: 1." samoprocjena "r. je direktna reprodukcija majčine procjene. D. u sebi napominju, prije svega, one kvalitete na kojima se ističe spol. Ako se usađuje negativna slika i R. potpuno dijeli ovo gledište, on ima stabilan oblik negativnog stava prema sebi sa dominacijom inferiornosti i samoodbacivanja ;2. mješovita samoprocjena, u kojoj postoje konfliktne komponente: jedna je adolescentova slika o svom „ja“ nastala u vezi s uspješnim iskustvom društvene interakcije, druga je eho vrste vizije p; 3. tinejdžer reprodukuje gledište porodice na sebi, ali mu daje drugačiju procjenu; 4. tinejdžer se bori protiv mišljenja o rodu, ali istovremeno sebe procjenjuje u okviru istih vrijednosti.R. u samoprocjeni ne reprodukuje stvarnu procjenu pola, već njihova idealizirana očekivanja; 5 Tinejdžer u samopoštovanju reprodukuje negativno mišljenje porodice o sebi, ali istovremeno ističe da želi da bude takav.Ovo odbijanje zahteva porodice dovodi do veoma napetih odnosa u porodici.

74. Kognitivni razvoj i razvoj govora u adolescenciji. U adolescenciji dolazi do intenzivnog razvoja kognitivnih procesa, što se izražava u želji tinejdžera da nešto zna i može stvarno. Time se podstiče razvoj kognitivnih aktivnosti čiji sadržaji nadilaze školski program.Značajna količina znanja kod tinejdžera je rezultat samostalnog rada. Nastava iz ovakvih škola dobija lični smisao i pretvara se u samoobrazovanje. razvoj govora, s 1. strane, zbog proširenja bogatstva rječnika, s 2., zbog asimilacije mnogih značenja, koja su u stanju da kodiraju rječnik svog maternjeg jezika. Tinejdžera zanimaju pravila upotrebe onih oblika i govornih oblika koji otežavaju pisanje i govorenje: „Kako pravilno pisati?“, „Koji je najbolji način da se to kaže?“ – ova? U pisanju i govoru većina adolescenata doživljava očigledne poteškoće. Čini se da R. jednostavno ne zna da napiše reč ili da izrazi svoje nejasne misli. Ako prilikom pisanja reči ili formulisanja misli, R. pada u stanje duboke inhibicije , onda je sa reprodukcijom situacija ohrabrujuća.Tinejdžer lako pokupi nepravilne ili nestandardne oblike i okrete govora od svojih učitelja, ljubazni, pronalazi kršenje nesumnjivih pravila govora u knjigama, novinama, u govorima radija i TV spikeri.U ovom slučaju tinejdžer doživljava dosta humora, što oslobađa njegovu napetost od stalne pažnje na stvarnost jezika.Ista okolnost doprinosi razumijevanju da govor u svakodnevnom životu ljudi često griješi sa pravilima // Kognitivni interes je važan u životu tinejdžera. Istaknite trag. indikatori širokog kognitivnog interesovanja: 1) želja za rješavanjem kognitivnih problema pretraživanja; 2) lični stav prema aktivnostima; 3) želja da se izađe iz okvira programa u odabranoj regiji; 4) erudicija, prilično širok pogled; 5) aktivnost, radoznalost, radoznalost // Široko kognitivno interesovanje je najvrednije obrazovanje L. tinejdžera, međutim, važno je da ne bude površno. visoka aktivnost i praktična efektivnost, bliska povezanost sa sklonošću učenju.

75. Osobine emocionalne sfere tinejdžera. Za d.in PV har-on,blaga razdražljivost,nagla promena raspoloženja i osećanja.Struja je narasla bolje od mlađe škole,može da kontroliše izražavanje sopstvenih sati.ukor za loše ponašanje)može sakriti anksioznost,uzbuđenje, tuga pod maskom ravnodušnosti. stiče komunikaciju sa vršnjacima, što postaje hitna potreba tinejdžera i povezana je s njegovim brojnim iskustvima. Komunikacija sa drugovima je izvor ne samo pojave novih interesovanja, već i formiranja normi ponašanja. To je zbog činjenica da između ostalih nastaju def. treb.do prijateljskih odnosa - do osjetljivosti, odzivnosti, sposobnosti čuvanja tajne, dobro, razumijevanja i empatije \ PV-period, kada rijeka počinje cijeniti svoj stav. sa vršnjacima.Samo prijateljstvo i služenje njemu postaju jedna od značajnih vrednosti u ovom dobu.Upravo kroz prijateljstvo prijatelj uči takve osobine ljudske interakcije kao što su saradnja, uzajamna pomoć, uzajamna pomoć, rizik za drugoga / PV zbog potrebe poznavanja sebe i težnje Želja za otvaranjem svoje neuhvatljive suštine kroz stalna razmišljanja lišava drugog mirnog duhovnog života. Štaviše, u tom periodu raspon polarnih osjećaja je izuzetno velik. .sama po sebi promjene raspoloženja - od neobuzdane zabave do malodušnosti i obrnuto, kao i niz drugih polarnih kvaliteta koji djeluju naizmjenično.osim procjenjivanja od strane autsajdera njihovog izgleda, sposobnosti, vještina, kombinuju se s pretjeranom arogancijom i imperatornim prosuđivanjem u odnosu na okolinu. Sentimentalnost ponekad koegzistira sa zadivljujućom bešćutnošću, bolnom stidljivošću sa razmetljivošću, željom da drugi budu prepoznati i cenjeni - sa razmetljivom nezavisnošću, borbom protiv autoriteta, opšteprihvaćenim pravilima i širenjem ideala - sa oboženjem slučajnih idola / Drugi su izuzetno sebični , sebe smatraju centrom univerzuma i jedinom avenijom vrijednom interesa, a pritom ni u jednom od narednih perioda svog života, nisu sposobni za takvu predanost i samopožrtvovnost kao u ovom dobu. prema drugim ljudima je grub i bez ceremonije, iako su i sami neverovatno ranjivi.Njihovo raspoloženje koleba blistavim optimizmom i najtmurnijim pesimizmom / / Kriza PV obogaćuje dodatnim saznanjima i h-mi takvih dubina u koje nije ni slutio djetinjstvo. Tinejdžer kroz vlastita duhovna iskustva obogaćuje sferu svojih misli, prolazi kroz tešku školu identifikacije sa samim sobom itd., savladavajući iskustvo svrsishodne izolacije.

76. Osobine motivaciono-zahtjevne sfere tinejdžera. U dobi od 11 do 19 godina dolazi do temeljnih promjena u strukturi motivaciono-lične sfere tinejdžera. Ona poprima hijerarhijski karakter, motivi postaju ne direktno djelujući, već nastaju na osnovu svjesno donesene odluke, mnoga interesovanja poprimaju karakter upornog hobija. Značajne promjene se dešavaju u motivacionoj strukturi procesa komunikacije: odnosima sa roditeljima i nastavnici gube na svom značaju, odnosi sa vršnjacima dobijaju od najveće važnosti.jasno se ispoljava afilijativna potreba za pripadanjem grupi, uočava se sklonost traženju bliskih prijateljstava zasnovanih na dubokoj emocionalnoj privrženosti i zajedničkim interesima.Događaju se značajne promjene u prirodi motivacije za obrazovnu i kognitivnu aktivnost adolescenata. U srednjim klasama vodeći motivi su želja za osvajanjem određene pozicije u razredu, postizanjem vršnjačkog priznanja. U srednjoj školi učenje počinje da bude determinisano motivima usmerenim na ostvarenje budućnosti, razumevanje životnih perspektiva i profesionalnih namera.Jedna od najvažnijih karakteristika ovog perioda je pojačano interesovanje za seksualni razvoj i seksualnu sferu. Utvrđuju se jasno izražene rodne karakteristike motiva za seksualnu aktivnost adolescenata.Druga karakteristika motivacione sfere adolescenata je pojava potreba i motiva koji uzrokuju različita odstupanja u ponašanju: ovisnost o drogama, alkoholizam, pušenje, kriminalno ponašanje.

77. Lični razvoj tinejdžera . U prijelaznom periodu dešavaju se kardinalne promjene u motivaciji: motivi povezani s nastalim svjetonazorom i planovima za budući život dolaze do izražaja. To je u motivacionoj sferi, kako L.I. Bozhovich, glavna je neoplazma prelaznog doba. "Ključ cijelog problema psihičkog razvoja tinejdžera" L.S. Vigotski je razmatrao problem interesa. Izdvojio je dvije faze adolescencije (negativnu i pozitivnu): - u negativnoj fazi se sužava dotadašnji sistem interesovanja, odumire, pojavljuju se seksualne želje, a samim tim i pad radne sposobnosti, pogoršanje akademskog uspjeha, grubost, povećana razdražljivost tinejdžera, nezadovoljstvo sobom, anksioznost; - pozitivnu fazu karakteriše nastanak novih, širih i dubljih interesovanja, razvija se interesovanje za psihološka iskustva drugih ljudi, za sopstvena iskustva, orijentacija tinejdžera na budućnost se ostvaruje u obliku sna. Dominantne potrebe adolescencije (D.B. Elkonin): potreba za komunikacijom sa vršnjacima, potreba za samopotvrđivanjem, potreba da se bude i smatra se odraslim. Početak adolescencije karakterizira kvalitativni pomak u razvoju samosvijesti: adolescent počinje formirati poziciju odrasle osobe, čija pojava znači da je subjektivno već stupio u nove odnose s okolnim svijetom odraslih, sa svetom svojih vrednosti. Poseban oblik tinejdžerske samosvijesti, subjektivna predstava o sebi kao o osobi koja radije pripada svijetu odraslih – osjećaj odraslosti. Postoji poseban oblik adolescentnog egocentrizma (D. Elkind): tinejdžeru je teško razlikovati predmet svog razmišljanja i mišljenja drugih ljudi, a kao rezultat intenzivne analize i evaluacije sebe ima iluziju da drugi ljudi kontinuirano procjenjuju njegovo ponašanje, izgled, način razmišljanja, osjećanja. Tipična starosna karakteristika je sklonost preuveličavanju i bolnom reagiranju na vlastite stvarne ili zamišljene tjelesne nedostatke. Neoplazma adolescencije je razvoj refleksije. Refleksija je misaoni proces usmjeren na analizu, razumijevanje, samosvijest: vlastitih postupaka, ponašanja, govora, iskustva, osjećaja, sposobnosti, karaktera, odnosa itd. Do kraja adolescencije dolazi do postupnog prijelaza sa ocjenjivanja posuđenog od odraslih na samoprocjenu, javlja se želja za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, samospoznajom, samoobrazovanjem (formiranje pozitivnih kvaliteta i prevladavanje negativnih). one). U tranzicijskom dobu nastaju i oblikuju se moralna uvjerenja koja postaju specifični motivi ponašanja i aktivnosti tinejdžera. Intimna osobna komunikacija s vršnjacima od presudne je važnosti za moralni razvoj tinejdžera: tinejdžer ovladava normama odnosa među odraslima, razvija vlastita uvjerenja, počinje ocjenjivati ​​sebe i drugu osobu sa novih pozicija odraslih. Osobine razvoja volje: njena neorganiziranost, djelovanje na najjači motiv. Emocionalnu sferu karakterizira velika svjetlina, snaga, stabilnost. Karakteristika emocionalnog odgovora je relativno laka pojava emocionalne napetosti. Najvažniji momenat u razvoju ličnosti u ovom periodu je da on sam postaje predmet aktivnosti adolescenta. Bez punopravnog življenja adolescencije, mnoge osobine ličnosti, individualne karakteristike se ispostavljaju nerazvijenim ili nedovoljno razvijenim, mnogo toga se u budućnosti teško ispravlja. Neoplazme ličnosti tinejdžera: osjećaj zrelosti; formiranje novog nivoa samosvesti ("Ja-koncept", refleksija); stabilnost emocija i osećanja.

U 79 Opće karakteristike mentalnog razvoja u adolescenciji Mentalna mladost jedan od najsloženijih i najnerazvijenijih dijelova doba psihe. Mladost je period završetka fizičke zrelosti osobe, brzog rasta njene samosvijesti, formiranja svjetonazora, izbora profesije i početka ulaska u odraslu dob (14-18 godina). "treće svijet", koji postoji između djetinjstva i odraslog doba. Do kraja ovog perioda, glavni procesi biol. postaju.proces.samodefiniranja.refleksije,.način.samorealizacije.u.. društveni.prostor.Važan.mentalni proces.veće (u odnosu na adolescente) diferenciranje.emocija i načina.izražavanja emocionalnih stanja, kao i povećanje samokontrole.Odabir profesije u ovom uzrastu je važan za formiranje. od interesa za obrazovanje. Mentalni.razvoj.visoke.klase.zaključuje ne toliko u akumulaciji.vještina i promjenama.određenih svojstava intelekta, koliko u.formiranju.individualnog.stila.mentalnog. aktivnosti..poglede i prosudbe, kako o ljudima oko sebe tako i o sebi.Uticaj na formiranje ličnog.omladinskog.centra.obnove.mladih se sam opredeljuje, kako profesionalno tako i lično. formira se pretpostavka.na visokom nivou psih.strukture i prije svega samosvijest i samopoimanje..

80. Vodeća aktivnost u omladini .U psihološkim periodizacijama Elkonina i Leontijeva vodeća aktivnost u omladini prepoznata je kao obrazovna i profesionalna aktivnost.za budućnost.Može se govoriti o selektivnom odnosu prema pojedinim akademskim predmetima vezanim za planiranu profesionalnu aktivnost i neophodnim za ulazak u univerziteta (npr. hemija i biologija za buduće doktore), o pohađanju pripremnih kurseva, o uključivanju u pravi TD u probne forme (pomoć djeci u vrtiću, automehaničari pri popravci automobila...). , fakulteti, tehnički liceji ili započnite svoj radni život, kombinujući rad sa učenjem u dopisnoj školi. Prema Feldsteinu, u adolescenciji rad i nastava kao glavne vrste aktivnosti Drugi psiholozi govore o profesionalnom samoopredeljenju kao vodećoj aktivnosti u ranoj mladosti. Dubrovina pojašnjava da je do završetka škole prerano govoriti o samom samoopredeljenju, jer su to samo namere, planovi za budućnost, a ne ipak implementiran u stvarnosti.U višim razredima forma psihološke spremnosti za samodefinisanje.Spremnost za samodefinisanje ne znači završen u svom obliku. formirati psihologa svojih formacija i mehanizama koji pružaju mogućnost rasta L. sada i u budućnosti / Sadržaj psihološke spremnosti za samoopredeljenje: * formiranje na visokom nivou psihološka str: teorijska misao i građanski pogled na svet, samosvijest i razvijena refleksija *razvijanje potreba koje obezbjeđuju sadržajnu punoću L. (potreba za zauzimanjem interne pozicije odraslog člana društva, potreba za komunikacijom, radom, moralnim stavovima, vrijednosnim orijentacijama, privremenim perspektivama); * formiranje preduslova za ind-ty kao rezultat razvoja i svesti o svojim sposobnostima i interesovanjima, kritičkog odnosa prema njima / Jedna od karakteristika samodefinisanja savremenih adolescenata je yavl. orijentacija na prestiž profesija, na elitu, na „najbolje“ u smislu koji i sami subjektivno shvataju opasnost od sofisticirane manipulacije zasnovane na „najboljim“ konformističkim tradicijama, kada uz pomoć veštih medija i tzv. pozvao. javno mnijenje čini osnovu za profesionalni i lični izbor određene osobe, što podriva samu suštinu samoopredjeljenja.gotove preporuke, ali u postepenom obliku, samoopredjeljeni tinejdžer ima samu sposobnost da svjesno i samostalno planirati profesionalne i životne izglede i po potrebi ih blagovremeno korigovati.

83. Kriza mladosti. liči na krize od 1 godine (regulacija govora ponašanja) i 7 godina (normativna regulacija). vrednosno-semantička samoregulacija ponašanja. Ako osoba nauči objašnjavati i, posljedično, regulirati svoje postupke, onda potreba da objasni svoje ponašanje hteli-ne-htjeli dovodi do podređivanja ovih radnji novim zakonodavnim shemama. postoji filozofska opijenost svijesti, bačen je u sumnje, misli koje ometaju njegovu aktivnu aktivnu poziciju. Ponekad se stanje pretvara u vrijednosni relativizam (relativnost svih vrijednosti). Odvajanje od roditeljskih korijena Očituje se u kolapsu životnih planova, u razočaranju ispravnim izborom specijalnosti, u razilaženju ideja o uslovima i sadržaju aktivnosti i njenom stvarnom toku

Razvoj bebe prije rođenja

Duša se ne može pojaviti iznenada, u trenutku porođaja.

Hugo Yung

Šta i kada fetus počinje da oseća u maternici? Da li to utiče na razvoj novorođenčeta, njegov odnos sa roditeljima? Različiti naučnici su na različite načine odgovorili na ovo pitanje. Sigmund Frojd je sugerisao da dok je u materici fetus doživljava užas. Silvia Santi opisuje odnos između trudnice i fetusa kao pokušaj međusobnog uništenja. Suprotno stanovište je Stanislav Grof, koji tvrdi da je prenatalni period najsrećniji, najmirniji u životu osobe. Istraživanja poslednje decenije takođe potvrđuju da je uz normalnu trudnoću nerođeno dete dobro u majčinom stomaku. Japanski naučnici snimili su sve intrauterine zvukove na kasetofon, a pokazalo se da je slušanje ovih zvukova od strane novorođenih beba praćeno pojavom pozitivnih emocija na licima djece. Da nisu povezivali intrauterine zvukove s ugodnim uspomenama, to se ne bi dogodilo.

U dubini podsvijesti svake osobe uspavana su sjećanja koja datiraju iz vremena blaženstva u ugodnom sumraku majčinog trbuha. Čak i mnogo prije nego što se formiraju mozak i nervni sistem djeteta, gotovo od prvih sati nakon začeća, ono ima neobjašnjivu sposobnost da uhvati fizičko, psihičko i emocionalno stanje majke. Dakle, odgojeno u ljubavi i naklonosti, dijete na neki nepoznat način pogađa da je bilo nepoželjno, a to sjećanje može ostaviti pečat na cjelokupnu njegovu buduću sudbinu. Dobijanje informacija o okolnom svijetu, emocionalne reakcije na promjene u njemu preduvjet je za najsloženiju mentalnu aktivnost buduće osobe.

Dijete je čuvar tajni života, blisko je svojim precima... Postoji izraz iz Tore: „Kada se dijete rodi. Bog mu stavlja pečat na usta."

Beba u maternici može doživjeti emocionalni šok, napad anksioznosti, izljev mržnje ili agresije, depresiju, seksualno uzbuđenje ili, obrnuto, osjećaj opuštenosti, zadovoljstva, sreće, ljubavi. Fetus dijeli majčino emocionalno stanje kroz komunikaciju putem hormonskog sistema, a također prima informacije o majčinom emocionalnom stanju putem signala poput taktilnog pritiska, koji je pokazatelj napetosti, specifičnih probavnih zvukova, vokalnih intonacija ili vanjskih zvukova i glasova. Svaki fetus razvija svoj model aktivnosti, a stručnjaci koji provode ultrazvučni pregled potvrđuju jedinstvenost svakog nerođenog djeteta, njegovu individualnost, koja se razlikuje od drugih.

Način života budućih majki i očeva treba biti prožet poštovanjem sposobnosti nerođenog djeteta. Svaki par se suočava sa zadatkom stvaranja povoljnog okruženja za svoje dijete, a to treba učiniti ne samo na osnovu naučnih saznanja, već i na vlastitom intuitivnom shvaćanju da je to prava stvar. Takva briga mora početi još u maternici. Dijete ne sazrijeva samo pravilnom ishranom i pićem. Na to utiče opšte stanje majke, kvalitet njenih misli, osećanja i njene aktivnosti. Sve što roditelji rade da stimulišu sebe stimuliše dete. Bilo koja aktivnost majke, bilo da je to ples, joga, plivanje ili vođenje ljubavi, utiče na razvoj njegovog čula za dodir i ravnotežu. Govor, pjevanje, ponavljani i ritmični zvuci stimuliraju sluh i govorne sposobnosti. Izlaganjem trbuha direktnoj svjetlosti, posebno sunčevoj svjetlosti, majka podstiče razvoj vida kod djeteta.

Već u maternici, osoba prolazi kroz svoju prvu školu prihvatanja i ljubavi ili odbijanja i mržnje. Od onoga što je morao doživjeti, njegova budućnost uvelike zavisi. Ako žena rodi dijete protiv želja svog muža ili drugih rođaka, tada će dijete osjetiti njihov neprijateljski stav u maternici i tada će početi ne voljeti te ljude. Nalazeći se u maternici, dijete tačno određuje pravi stav prema sebi i prema svojoj majci ove ili one osobe. To se događa zato što on percipira, prije svega, biopolje druge osobe, koje odgovara stvarnoj duhovnoj, moralnoj i psihološkoj suštini osobe općenito, a u odnosu na ovu situaciju komunikacije s majkom posebno.

Negativan stav prema djetetu rodbine trudnice, kao i njoj samoj, uzrokuje u njemu snažan psihološki kompleks i snažan podsvjesni nedostatak povjerenja u sebe i svoje sposobnosti.

Rana iskustva su neka vrsta pozadine koja ili podržava osobu ili je ometa. Pozitivna rana iskustva mogu doprinijeti nastanku interesovanja i optimizma za život, što potvrđuju i zapažanja djece čije su majke bile prilično uravnotežene tokom trudnoće i koje su imale pozitivan emocionalni stav prema djetetu i prije rođenja. Pozitivno i uspješno porođajno iskustvo je osnova aktivnosti u kritičnim životnim situacijama, dok poteškoće porođaja mogu potisnuti ovu aktivnost. Međutim, povoljni životni uslovi nakon porođaja omogućavaju prevladavanje intrauterine traume.

Psiholog S. Grof je u svom radu sa pacijentima i zapažanjima identifikovao četiri faze u psihičkom razvoju osobe pre rođenja i tokom porođaja. Ove faze se nazivaju "osnovne perinatalne matrice" (više o tome možete pročitati: Grof S. Putujte u potrazi za sobom. M.: Institut za psihoterapiju, 2001.).

Prvi perinatalni matriks - intrauterini život. Ova faza se još naziva i "matrica ljubavi". Majka i dijete su jedno. Dijete, povezano sa majčinim tijelom zajedničkim krvotokom, osjetljivo reaguje i na najmanje promjene u fizičkom i emocionalnom stanju majke. Hranljive materije mu dolaze kroz pupčanu vrpcu, emocionalno stanje majke utiče na nivo hormona, što odmah utiče na stanje deteta. Utječu i vanjski faktori: zvuci, promjene temperature, zračenje, mehanički utjecaji.

U ovoj fazi, materica je univerzum bebe. I za svako dijete ovaj univerzum je jedinstven i neponovljiv. Može biti prijateljski nastrojena prema svom malom stanovniku, ljubazna i privržena. I tada je beba u stanju rajskog blaženstva, osjeća se zaštićeno, mirno i spokojno. Gledajući tek rođenu bebu, uvijek možete pogoditi koliko je bio dobar u svojoj prvoj "kućici":

Psihički doživljaji majke tokom trudnoće utiču na stanje mišićnog tonusa djeteta: ako je majka stalno u stanju stresa, tonus će biti povišen; ako trudnoću obilježava malodušnost, depresija, stalne sumnje, tonus će biti snižen. ;

Nedostatak fizičke aktivnosti i pretjerana ishrana buduće majke čine mišićno tkivo bebe labavim, kožu mlohava, takvo dijete ima slabo izražene reflekse.

Tokom ovog perioda, buduća majka treba da izbegava:

intelektualno preopterećenje - uz intenzivno intelektualno opterećenje, majka malo razmišlja o djetetu, u stanju je stalnog stresa;

rad na računaru - prvenstveno zbog sjedećeg držanja; osim toga, iako su moderni monitori opremljeni dobrim sistemom zaštite, ipak je bolje ograničiti sjedenje za računarom;

prekomjerna fizička aktivnost: profesionalni sport, teški kućni poslovi;

očekivanja djeteta određenog spola, razmišljanja o prekidu trudnoće;

alkohol, pušenje, nekontrolisana upotreba droga;

neracionalnu ishranu.

Prva matrica postavlja odnos između bebe i vanjskog svijeta. A u svijetu, kao što znate, ne postoje idealni uslovi, tako da ne treba težiti pretvaranju dječjeg boravišta u raj. Umjerena fizička aktivnost, periodični osjećaj gladi, male promjene raspoloženja pozitivno će uticati na razvoj bebe, postavljajući primarne modele životnih situacija sa kojima će se morati suočiti u budućnosti. Doktori i psiholozi znaju da su nakon previše "blistave" trudnoće djeca vrlo često hirovita, zahtjevna, emocionalno nestabilna.

Drugi perinatalni matriks - period od početka kontrakcija do potpunog otvaranja porođajnog kanala. Ova matrica se zove "matrica žrtve". Iznenada, za dijete, prestaje njegovo nebesko blaženstvo, ogromna sila sabija i drobi tijelo, nema dovoljno kisika i hranjivih tvari. Ali izlaz za malog stanovnika je i dalje zatvoren. Mnogo zavisi od toga kako se majka ponaša. Ako primi kontrakcije mirno, razumije šta se dešava sa njom i bebom, nastoji da uspostavi kontakt s njim, dijete osjeća podršku i radi zajedno sa svojom majkom. Ako majka nije spremna na porođajne bolove, panika, zatvara se u svoj bol, vrišti, dijete se može osjećati odbačeno, ostavljeno samo s nepoznatim elementom. Sve što je beba uspjela doživjeti u ovom trenutku ostaje mu u sjećanju i dodatno utiče na to kako će se ponašati u teškim, naizgled bezizlaznim situacijama.

Treća perinatalna matrica - prolazak djeteta kroz porođajni kanal i porođaj. Ova matrica se zove "matrica borbe i puta". Fizički, ovo je najteža faza porođaja. Nepoznata sila sabija i uvija sićušno tijelo, nema dovoljno kisika. Međutim, psihološki, ova faza je lakša od prethodne, jer mnogo toga sada ovisi o samoj bebi. Sve snage njegovog tela su mobilisane i utire put ka izlazu, ka svetlu, sada jasno vidljivom. Ali nakon rođenja test za dijete još nije završen. U majčinom stomaku je bio u bestežinskom stanju, a u spoljašnjem svetu važe zakoni gravitacije, a dete doživljava "gravitacioni šok". Dijete počinje samostalno disati, mijenja se cirkulacija krvi, obnavlja se rad unutrašnjih organa. Od trenutka rođenja počinje se buditi svijest, perinatalna sjećanja odlaze u slojeve nesvjesnog.

Ako je period guranja prošao normalno, dijete ima normalan mišićni tonus i intrakranijalni pritisak. Ova faza je izuzetno važna za formiranje ličnosti djeteta. Tokom prolaska kroz porođajni kanal, pokreću se adaptivni mehanizmi psihe. Od toga kako prođe ovaj period zavisi da li će se dete moći prilagoditi promenljivim uslovima života, da li će naučiti da postavlja ciljeve i postiže ih.

U ovom periodu mama treba da izbegava:

kršenje prirodnog toka pokušaja;

grube opstetričke manipulacije;

neprikladno ponašanje tokom pokušaja.

Četvrta perinatalna matrica - prvi put nakon porođaja. Ova matrica se zove "matrica slobode". Od onoga što beba vidi, čuje i oseti u prvim minutama nakon rođenja zavisi kakav će biti njegov odnos sa svetom i voljenima. Tokom trudova i pokušaja beba je osećala da ga majčino telo odbija, da je sam u borbi sa nepoznatom silom. Ako nakon prolaska kroz pakao ponovo ne nađe rajsko blaženstvo, onda će do kraja života zadržati čežnju za izgubljenim rajem i biće mu vrlo teško pronaći harmoniju sa sobom i svijetom. Stoga je toliko važno da nakon porođaja dođe do ponovnog okupljanja: kada mu majka iscijedi prve kapi kolostruma, nježno pogladi i izgovori riječi ljubavi, beba će shvatiti da je voljena i željena, a sve nevolje su iza. Važno je da svijet u koji je beba ušla liči na prethodni: bez glasnih zvukova, jakog svjetla, nepotrebnih pokreta. Meki dodir ruku, prigušeno svjetlo, topla voda pomoći će vam da se brzo prilagodite novim uvjetima. Ali ako je dijete zaslijepljeno hladnom svjetlošću operacione sale, pogrešne ruke presijeku pupčanu vrpcu i oduzmu je od majke, cijeli život osobe može krenuti sasvim drugim putem. Kada se prirodni tok događaja poremeti i dijete se odmah po rođenju odvoji od majke, ono je u stalnoj uznemirenosti, poremećen mu je mišićni tonus, doživljava osjećaj straha, nesigurnosti, usamljenosti, a u budućnosti to može dovesti do na sumnju u sebe, strahove, nepovjerenje u mir, depresiju, nemogućnost uspostavljanja normalnog kontakta sa drugima.

Tokom ovog perioda izbegavajte:

neopravdane medicinske manipulacije;

prerano (prije potpunog prestanka pulsiranja) presijecanje pupčane vrpce;

agresivni uticaji okoline (glasni zvuci, jaka svetla);

odvajanje od bebe.

Devet mjeseci se u trbuhu buduće majke ne formira samo tijelo bebe - njegova duša raste i sazrijeva, formiraju se mnoge karakterne osobine. U ovom prvom univerzumu, mali čovjek dobija prva saznanja o svijetu u koji će uskoro pasti. I nijednu lekciju čitavog budućeg života neće tako čvrsto zapamtiti kao ovu.

na osnovu materijala knjiga "Veliki dar za buduću majku" O. Vorozhtsove; "Psiha i porođaj" ur. Ailamazyan E.K.