Predškolsko dijete u savremenom svijetu. Savremeni predškolac - kakav je? Povećana osjetljivost i emocionalnost

Kovalčuk Ljudmila Nikolajevna
Naziv posla: Educator
Obrazovne ustanove: MBDOU br. 74 "Filippok"
Lokacija: Surgut, Hanti-Mansijski autonomni okrug
Naziv materijala:Članak
Predmet:
Datum objave: 18.07.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

"Moderni predškolac, ko je on?"

Pripremila Ljudmila Nikolajevna Kovalčuk.

Danas predškolac uopšte nije isti kao njegov vršnjak juče. Menjaju se

moral, društvo se menja.

Savremeni predškolac je brži , nego odrasla osoba, on je slobodan

snalazite se u modernoj tehnologiji, idite u kafiće sa porodicom i prijateljima i

restorane, ide na odmor u inostranstvo, putuje, poznaje brendove

automobili, imena proizvođača odjeće, itd. Djeca su dobro informisana.

Pričaju o temama za odrasle, gledaju TV serije i dobro su upućeni u njih

zamršenosti priča. Ponekad se pitate šta deca rade

izvanredni i neočekivani zaključci u nedjetinjastim situacijama. Mi smo odrasli

Ozbiljno razmišljamo o preranom sazrevanju sadašnje generacije. Gdje da

Da li je nestalo djetinjstva i igre? Možda su to odjeci odgoja i života

stil života zaposlenih modernih roditelja. Djeca su ogledala; u igri doživljavaju šta

šta odrasli oko njih žive. Nažalost, ili na sreću, nemaju

drugo iskustvo. Činilo se kao obična situacija: neko je došao u posjetu grupi

lik iz bajke i sa njim počinje formulacija problema. Da, to je problem -

Moderna djeca uglavnom ne poznaju živost Pinokijevog karaktera

ili radoznali um Dunnoa. Ovo nisu heroji modernog vremena. Zbog toga,

Prije nego što uzmete takvu formulaciju problema, morate djecu upoznati s njima

radi. Neka mnogi kažu da su ovi heroji zastarjeli, nema šta

slično. Dječji um je vrlo radoznao; djeca su dvostruko zainteresovana da nauče šta

ne vide se na stranicama modernog interneta i retko se vide na ekranu

TV. A roditelji su toliko zauzeti da im je lakše da odvedu svoje dijete

Dakle, sve je u našim rukama, predstavili smo likove, pročitali radove,

gledali bajke, pa čak i na velikom ekranu (zahvaljujući Federalnom državnom obrazovnom standardu), jer ne možete oduzeti

djeca željna modernih tehnologija. I to je to, daj mi znanje, nauči me da mislim, da poziram

ciljeve, ostvariti ih, izračunati korake za postizanje cilja, razmisliti,

razgovarajte, komunicirajte, njegujte ljubaznost i odzivnost. Inquisitive Mind

apsorbuje sve, najvažnije je da se to pravilno prikaže.

Savremeni predškolac usrećuje svojom aktivnošću, mobilnošću,

inicijativa i odlučnost, razvijena mašta, sklonost

na maštu i kreativnost. Današnja djeca su sposobna za samostalno

misle i deluju, žive sa osećajem unutrašnje slobode, veseli su

i optimističan, karakteriše ga pozitivizam, intelektualni razvoj

procesi koji imaju za cilj razumijevanje okolnog svijeta. Ovo je stvarno

motori našeg vremena, oni nas tjeraju da promijenimo svoj pogled na svijet, zajedno sa

na taj način prihvataju ljubav, patriotizam i poštovanje u svoja srca. Vrlo često je to

već samodovoljne osobe.

U ovom članku:

Moderna djeca se razlikuju od djece koja su odgajana u sovjetsko vrijeme. U svemu. Od potreba i inteligencije do psiholoških karakteristika. Šta je razlog? Prije svega, u promijenjenim životnim uslovima, u čemu su doprinijeli čovjek i napredak. A jednako važan razlog je i njegovanje novih oblika obrazovanja zasnovanih na prihvaćanju i ljubavi djeteta. Tri glavna stuba takvog obrazovanja su motivacija, saradnja i kontrola. Sve što moderna djeca imaju mnogo više od sovjetske i postsovjetske djece.

Osobine moderne djece

Za normalan razvoj djece potrebni su odgovarajući uslovi za razvoj. Većina roditelja štiti svoju djecu od problema, stresnih situacija, tuge, bola i drugih negativnih faktora kojima je život ispunjen. Kao rezultat toga, oni rastu Deca koja su nesposobna za bilo šta, tresu se od straha pri pogledu na bilo kakve probleme, jer ne samo da ne znaju kako da ih reše, već ne znaju ni kako da se ponašaju u takvim situacijama.

Takođe, savremena deca nemaju osećaj krivice. Imuni su na taktike indoktrinacije, koje se često koriste u porodicama i javnim institucijama u ranim fazama razvoja. Savremeni potomci slabo reaguju na predavanja, kazne, prinude i druge opšteprihvaćene metode vaspitanja i tehnike koje koriste nastavnici i roditelji.

Ova djeca se ne boje čak ni tjelesnog kažnjavanja. Gotovo ih je nemoguće “postaviti na svoje mjesto”. Malo ljudi u tome uspijeva i uz pomoć ograničenog broja mjera.

Najvažnija stvar za savremenu djecu je poštovanje. Samo na njega reaguju i odgovaraju. Odrasli treba da poštuju ne samo malu djecu kao razumne pojedince, već i njihove probleme, koje smatraju ništa manje teškim od roditeljskih poteškoća.

Većina ove djece se ne ponašaju baš dobro. Mnogi se čak mogu nazvati disfunkcionalnim. Istovremeno, svakom od njih je potrebna šansa da od odraslih dobije savjet koji može potaknuti ono najbolje što je u svakom pojedinom djetetu.

Ova djeca dolaze u naš nesavršeni svijet savršena. U sebi imaju srž i intuitivan osjećaj za ono što je dobro i ispravno. Stoga lako i jasno prepoznaju loše riječi i postupke koje su počinili drugi. Možete pitati: zašto onda oni sami govore i postupaju loše? Da, jer drugi to rade. Pošto je to nekima dozvoljeno, zašto ne i drugima? Zašto ne baš za ovo dijete, koje, kao i druga moderna djeca, ne voli zabrane, čak i ako se ne izgovaraju naglas? To su pobunjenici koji traže da poštujemo pravila kršeći ih. Ovako nam ukazuju na naše greške. Ne džabe kažu da ne treba školovati svoju djecu, već sebe, jer će oni još odrasti kao mi.

Pored poštovanja, moderna djeca imaju akutnu potrebu za ljubavlju. I ni pod kojim okolnostima neće odobravati laži, manipulacije i nasilja. Njima su potrebna objašnjenja, a izgovori tipa “jer sam tako rekao” ne odgovaraju im.

Nema smisla podizati punopravnu ličnost - ona je pred nama. Samo joj treba pomoći da se poboljša i „raste“ novim znanjem i iskustvom. Da biste to učinili, samo trebate ozbiljno shvatiti vlastito dijete, njegova mišljenja, želje i životnu poziciju. Ne treba da menjate bebu – trebalo bi da promenite sebe, svoja razmišljanja i očekivanja u vezi sa ponašanjem vašeg voljenog deteta. Samo na ovaj težak način možete postići ono što želite. Pozicija mira i sloge je usmjerena na pomoć roditeljima u podizanju modernog potomstva.

Karakteristike obrazovanja

Odgajati sadašnju generaciju nije lako. To postaje jasno kao rezultat komunikacije sa predstavnicima moderne djece. Za obrazovanje Za dijete 21. stoljeća stručnjaci preporučuju korištenje sljedećih principa.

Moderna djeca i disciplina

Mnogi roditelji misle da su moderna djeca i disciplina nekompatibilni pojmovi. Međutim, nije. Čak i najnepokornije dijete može biti disciplinovano. Da biste to učinili trebate samo:

Lični kvaliteti

Poznavajući lične kvalitete djece nove generacije, lakše ćete naći zajednički jezik s njima. Dakle, prema mnogim nastavnicima i roditeljima, najsavremenija djeca:

Sasvim specifični lični kvaliteti, ali istovremeno lako objašnjivi i prirodni za današnje vreme u kojima roditelji imaju veliku zalihu vremena za posao i hobije, a za decu gotovo da i ne ostaje. Ali ako jedni nemaju vremena za dijete, onda drugi nemaju želju komunicirati s njim, pogotovo što je ono često višestruki, savršeniji, zabavniji i dublji predstavnik čovječanstva od svog roditelja.

Problemi savremene dece

Savremeni roditelji pate od dvije krajnosti. Neki uopšte ne učestvuju u životu deteta, poveravaju svoj lični razvoj vrtiću, školi, vaspitačima i dadiljama, dok drugi preterano
kontrolišu, štite i štite od stvarnog života.

Dakle, djeca 21. vijeka imaju niz ozbiljnih problema. oni:

Svaki od ovih problema ima rješenje. Najvažnije je ne identificirati ovaj problem, već ga vidjeti, htjeti ga riješiti i riješiti. Prije svega, to je zadatak brižnih roditelja. Sve što treba da urade jeste da obrate pažnju na dete, da ga nauče da živi ovde i sada, da komunicira sa ljudima, da uživa u jednostavnim stvarima, da voli i da bude voljen od ljudi, a ne od spravica i virtuelnih prijatelja.

Šta roditelji treba da urade?

Kao što je jasno iz navedenog, život modernog djeteta nije tako jednostavan i bez oblaka, čak i ako je ispunjen laptopima, tabletima, konzolama, pametnim telefonima i drugim blagodatima moderne civilizacije. Zajedno sa njima stiču mnogo psihološki problemi koje samo roditelji mogu riješiti. Ipak, želim napomenuti da je bolje ne rješavati probleme, već ih spriječiti.

Prvo i najvažnije pravilo u odgoju moderne djece je stroga kontrola „gadžtomanije“! Neophodno je kontrolisati ne samo kompjutere i tablete, već čak i televizore. Ako se pravilo uvede prije nego što dijete postane ovisno o napravama, onda neće biti problema. Kada se ograničenja uvedu već tokom „bolesti“, beba može početi da doživljava neku vrstu „povlačenja“, kao i svaka druga zavisna osoba, koja se manifestuje napadima bijesa, histerije, skandala i pokušaja ucjene. Ali čim se beba navikne na nova pravila, odmah će se promijeniti. Postat će smireniji, razvijat će se njegove igračke vještine i zainteresovati se za svijet oko sebe.

Stručnjaci preporučuju da više vremena provodite sa svojim sinom ili kćerkom – šetnjom, putovanjima, posjećivanjem muzeja, pozorišta, zooloških vrtova, odlaskom na prilaze, branjem gljiva i bobica. Potomstvo treba učiti dobroti i ljubavi prema svemu živom - od biljaka i životinja do sličnih predstavnika čovječanstva. Kakve god vrijednosti društvo nameće djeci, glavne im mogu usaditi samo roditelji. Sve što treba da uradite je da volite svoju bebu, želite da mu budete blizu, da mu posvetite vreme i pažnju, kao i da budete uzor.

Konferencija: Moderni vrtić

Organizacija: MBDOU Dječiji vrtić br. 186

Lokacija: Republika Baškortostan, Ufa

“Kažu da je heroina majka ako ima petoro djece. Kažu da ćeš biti nagrađen medaljom ako odgojiš sedmoro djece. Kako možete nazvati učiteljicu, ako ima pet puta pet? Gomila fine, bučne djece, Nestašnih djevojčica i dječaka. Kako nazvati učitelja? Sedam puta tri puta junakinja-majka!»

U savremenom društvu se dešavaju velike promjene, mijenjaju se smjernice, premještaju akcenti. Ove promjene su uticale i na sistem predškolskog obrazovanja. Rad predškolskih obrazovnih ustanova zasniva se na korišćenju novih nastavnih planova i programa i varijabilnih programa. U sadašnjoj fazi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima, cilj vaspitno-obrazovnog rada se menja - umesto skupa znanja, sposobnosti, veština, predlaže se formiranje novih kvaliteta deteta (fizičkog, lični, intelektualni).

Zahtjevi za edukatorima su također u porastu. Učitelj nije samo profesija, to je poziv kojim nije svaka osoba obilježena, ovaj poziv se mora zaslužiti, zaslužiti svojim radom, svojim talentom, željom da se stalno mijenjate, transformišete, usavršavate.

Živimo sada, a ne u nekom drugom vremenu, pa su nastavnici našeg tima preispitali svoje životne pozicije, razvili novo pedagoško razmišljanje i zauzeli poziciju djeteta u svom pedagoškom djelovanju.

Faktori razvoja pozitivnih emocija djeteta u vrtiću su:

- Nastavnik, njegovo ponašanje, govor, stručna kompetencija.

Uredno odjevena učiteljica koja je ljubazna, govori mirnim tonom, profesionalno i kompetentno organizuje komunikaciju sa djetetom izaziva osjećaj povjerenja kod djeteta.

“Za moderno dijete, moderan učitelj!” - slogan današnjice!

- A ko je „savremeni vaspitač“?! Da li osoba koja živi od svoje profesije, u kojoj postiže značajan uspjeh, dobija predviđeni rezultat? Kreativna osoba koja teži da pronađe sebe?...

Zapazimo jedinstvene aspekte profesije:

Učitelj mora mnogo znati i umeti. Zadatak koji je pred nama nije jednostavan - naučiti dijete da percipira i razumije sve lijepo na svijetu; priroda, muzika, poezija.

Učitelj mora biti sposoban da: šije, radi, igra se i pjeva sa djecom. I treba mnogo da čita. Mora da dobro poznaje dečiju beletristiku.

Učitelj ne samo da organizuje rad dječijeg tima u cjelini, već i lične odnose među djecom. Izgled učitelja igra važnu ulogu u odgoju djece. Ugodan izgled i nježno držanje privlače ne samo djecu, već ostavljaju dobar utisak na roditelje.

Pred vaspitačem je težak zadatak - kao odrasla osoba koja razvija i uči dete, da razume i oseti dečiji svet, da spoji strogost i dobrotu, poštovanje prema maloj osobi i zahtevnost.Zato su vaspitačima potrebni strpljenje i fleksibilnost razmišljanja da bi da individualno i tačno primenjuju znanja iz pedagogije i psihologije. Glavna metoda u podučavanju, razvoju i odgoju djece je igra. Mudri vaspitači malo zabranjuju, a mnogo se igraju. Na kraju krajeva, djeca žive u igri, a vještina učitelja je u tome što zna kada treba podržati plašljivo dijete, „dodijeliti ga kao vuka“, a agresivno dijete naučiti empatiji, „napraviti ga jaretom“.

Uočivši djetetove sposobnosti, vaspitač mora ne samo podržati slabe izdanke budućih poduhvata, već i uvjeriti roditelje u potrebu razvoja djeteta. Ovdje ne može bez zapažanja, dobrog pamćenja i takta.

Svijet se mijenja, djeca se mijenjaju, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije nastavnika.
Odgajatelji moraju ovladati modernim obrazovnim tehnologijama uz pomoć kojih mogu implementirati zahtjeve novih saveznih državnih obrazovnih standarda. To su poznate tehnologije problemskog dijaloga, pedagoške tehnologije igre, tehnologije produktivnog čitanja, tehnologije aktivnosti, kao i IKT tehnologije. Prepoznajem da je kompjuter moćno novo oruđe za intelektualni i kreativni razvoj djece, ali se mora imati na umu: treba samo da dopuni nastavnika, a ne da ga zamijeni.

Ne smijemo zaboraviti da smo pozvani ne samo da učimo dijete, već i da ga održavamo zdravim. Shodno tome, zadatak vaspitanja savremene dece trebalo bi da bude stvaranje sistema rada koji obezbeđuje uslove za smanjenje hiperaktivnosti, ublažavanje anksioznosti, razvijanje voljnih osobina, koncentracije, koncentracije, održavanje i jačanje fizičkog zdravlja deteta.

Praksa pokazuje da prisustvo znanja samo po sebi ne određuje uspješnost daljeg školovanja djece u školi, mnogo nam je važnije da dijete već u vrtiću naučimo da ga samostalno stiče i primjenjuje. Ovo je pristup aktivnosti koji je u osnovi državnih obrazovnih standarda. Nastavnim aktivnostima u obrazovnom smislu činimo učenje motiviranim, učimo dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine, uključujući i sredstva, da ga postigne, pomažemo djeci da razviju vještine kontrole i samokontrole, procjene i samokontrole. uvažavanje - to je zadatak savremenog vaspitača. Pripremajući djecu za školu, kod predškolca formiramo osobine neophodne za ovladavanje vaspitno-obrazovnim aktivnostima – radoznalost, inicijativu, samostalnost, proizvoljnost, kreativno samoizražavanje djeteta.

Oblike rada biramo samostalno, zavisno od broja učenika, opremljenosti grupe, iskustva i kreativnog pristupa nastavnika. Dakle, ujutro, kada su učenici veseli i puni energije, obezbjeđujem najintenzivnije aktivnosti: razgovore, zapažanja, razgledanje albuma, didaktičke igre, radne zadatke. Kako se djeca umaraju, uključujem igre uloga, igre na otvorenom i čitanje beletristike. Izmjenom različitih vrsta dječjih aktivnosti u toku dana osiguravam njihovu raznovrsnost i uravnoteženost uz zadržavanje vodeće uloge igre, a u cilju jačanja zdravlja predškolaca veliku pažnju posvećujem fizičkoj aktivnosti.

Mi smo moderni vaspitači koji činimo predškolsko detinjstvo raznovrsnim. Ovo je postalo norma za nas. Pružamo djeci priliku da ostvare svoju individualnost. U ovom slučaju, neće svako hodati u formaciji, ne u korak, već svojim tempom. Drugačije je jednostavno nemoguće. Razumijemo da su nam djeca došla - zašto-čuda, ko da ostane zašto-divni. Možemo govoriti o različitim mišljenjima o ocjeni Federalnog državnog obrazovnog standarda, ali za nas, prosvjetne radnike, glavni kriterij je zadovoljstvo roditelja. Ako je dijete uhranjeno i zdravo, ako sa zadovoljstvom ide u vrtić, ako tamo postoji organizirana aktivnost koja ga privlači, a roditeljima svaki dan priča nešto novo, onda je to najviša ocjena vaspitača – profesionalac.

U svojim profesionalnim aktivnostima vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove skladno kombinuju i integrišu tradicionalne oblike interakcije sa inovativnim.

Posebnu pažnju posvećujemo realizaciji obrazovnih aktivnosti zasnovanih na aktivnoj interakciji sa društvom i porodicom. Po mom mišljenju, potrebno je široko i masovno uključiti roditelje, stvoriti uslove za formiranje porodičnih vrijednosti, zbližavanje i jedinstvo, usađivanje osjećaja tolerancije, aktivnog kulturnog i sportskog provođenja slobodnog vremena. Organizujte praznike na kojima roditelji zajedno sa decom obavljaju različite kreativne zadatke.

U svom radu planiramo takve oblike rada kao što su

porodična dijagnoza;

pedagoško obrazovanje roditelja, razmjena iskustava;

zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih;

zajednički događaji sa društvenim institucijama;

individualni rad sa roditeljima.

informacijska komunikacija (e-mail, društvena mreža)

Uključujemo roditelje u učešće u realizaciji programa, u stvaranju uslova za potpun i blagovremen razvoj deteta u predškolskom uzrastu, kako ne bi propustili najvažniji period u razvoju njegove ličnosti. Roditelji naših učenika su aktivni učesnici u obrazovnom procesu, učesnici svih projekata, bez obzira na to koja im aktivnost dominira, a ne samo spoljni posmatrači.

Po mom mišljenju, moderno društvo više ne traži nastavnika-izvođača, već nastavnika-istraživača, proaktivnog, široko obrazovanog, stoga se vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove trude da kreativno, nekonvencionalno, na nov način prezentuju gradivo, organizuju pedagoški rad. na zanimljiv način, te djeci predškolskog uzrasta pružiti priliku da se izraze kao kreativne osobe.

Dakle, savremeni pedagog mora imati sljedeću listu ličnih i profesionalnih kvaliteta

- jasna vizija savremenih obrazovnih ciljeva;

- vrednosni odnos prema djetetu, kulturi, kreativnosti;

- podržavaju proces ličnog razvoja djece, njihov samorazvoj;

- pokazati humanu pedagošku poziciju;

- očuvaju fizički i duhovni razvoj djece;

- biti sposoban da obavlja pedagoške aktivnosti na uvođenju savremenih tehnologija za odgoj i podučavanje djece;

- sposobnost samoobrazovanja i ličnog rasta.

Predstavljamo Vašoj pažnji portret savremenog predškolskog deteta.

Djecu predškolskog uzrasta karakteriše složen razvoj mentalnih operacija (djeca razmišljaju blokovima, modulima, kvantima); viši nivo inteligencije: djeca od 2-3 godine se nose sa zadacima koji su prethodno osmišljeni za djecu od 4-5 godina. Djeca se odlikuju povećanom potrebom da percipiraju informacije, stalno traže načine da je zadovolje, ako ne dobiju potreban „dio“ informacijske energije, počinju pokazivati ​​nezadovoljstvo ili agresiju; Preopterećenost informacijama očigledno mnogima od njih ne smeta; Volumen dugotrajne memorije je mnogo veći, a propusnost operativne memorije veća, što vam omogućava da percipirate i obradite veliku količinu informacija u kratkom vremenskom periodu. Ne doživljavaju stres kada su u kontaktu sa opremom, kompjuterima ili mobilnim telefonima.

Refleks slobode: kod savremene dece sistem odnosa dominira sistemom znanja. Umjesto da pitate "zašto?" pojavilo se pitanje "zašto?" Ako je ranije dijete imalo dobro razvijen imitacijski refleks i pokušavalo je ponoviti radnje odrasle osobe, tada u modernoj djeci prevladava refleks slobode - oni sami grade strategiju svog ponašanja. Djeca su uporna i zahtjevna, imaju visoko samopoštovanje i ne tolerišu nasilje. Primjećuje se njihova urođena želja za samoostvarenjem i ispoljavanjem njihove aktivne prirode:

• Moderni predškolac nije zainteresiran samo za svijet predmeta i igračaka. Djeca žele puno naučiti o ljudima, svijetu oko sebe i prirodi. Dijete je zainteresovano za osobu sa svih strana: kao biološko i socijalno biće, kao stvaraoca i nosioca kulture;
• savremeno dijete je građanin koji je svjestan sebe ne samo u savremenom, već i u istorijskom prostoru zemlje i grada. Voli svoju domovinu, porodicu, vršnjake i prijatelje, želi da život učini boljim, vrednijim i ljepšim;
• Savremeni predškolac dobro je svjestan sebe, svog neposrednog okruženja, svoje sadašnjosti i budućnosti. Spreman je da procjenjuje različite pojave i događaje;
• savremena deca su više fokusirana na budućnost, lako pričaju gde i sa kim će raditi, koliko će zaraditi i potrošiti, kakvu će porodicu imati, u kakvim će uslovima živeti i kako da se opuste;
• stariji predškolci ne samo da prihvataju zadatak učenja, već i sami shvataju njegovo značenje. Po pravilu se vezuje za uspešnu budućnost deteta: naučiću da čitam - biće mi dobro u školi - ići ću na fakultet - dobiću odličan posao - dobro ću živeti!
• savremeno dijete raduje, s jedne strane, svojom aktivnošću, pokretljivošću, inicijativom i odlučnošću, s druge strane razvijenom maštom, sklonošću fantaziji i kreativnosti;
• djeca su sposobna samostalno razmišljati i djelovati, žive sa osjećajem unutrašnje slobode, vedra su i optimistična, odlikuju se pozitivizmom, razvijenim intelektualnim procesima i usmjerenošću na razumijevanje svijeta oko sebe;
• Današnji predškolac, brže od odrasle osobe, savladava mobilni telefon i kompjuter, TV i kasetofon, ide sa porodicom i prijateljima u kafiće i restorane, odlazi na odmor u inostranstvo, putuje, poznaje marke automobila, imena proizvođača odeće itd. ;
• djeca vole da se igraju, komponuju, maštaju, tj. aktivno fokusiran na samovrijedne, dječje aktivnosti;
• u ponašanju djece postoje neke manifestacije zrelosti, zrelosti u rasuđivanju, usmjerenosti ka budućnosti, razumijevanju sebe, svojih interesa, potreba, mogućnosti;
• Djeca žive u svijetu u kojem su mnogi aspekti ljudskog života kompjuterizirani. Računar nije luksuz, već sredstvo za rad, znanje i razonodu;
• savremeni predškolci su postali opušteniji, slobodniji, otvoreniji, pokazuju veću samostalnost, inicijativu, pokazuju osjećaj slobode i samostalnosti;
• omiljeni junaci moderne dece su dečiji likovi iz crtanih filmova;
• promjene se dešavaju i u intelektualnoj sferi djece, odlikuju se većom svijesti, postali su razvijeniji, radoznaliji, lako i slobodnije se snalaze u modernoj tehnologiji i životu odraslih; da avion sleće na stajni trap, a u galaksiji, osim naše planete, postoje i drugi...”, “Možete da razgovarate sa njima, da se svađate, ovo se nikada ranije nije desilo...”;
• dječije sklonosti, interesovanja i prosudbe o životu u velikoj mjeri zavise od životnog standarda i mogućnosti roditelja i variraju u zavisnosti od područja stanovanja (u glavnom gradu, regionalnom centru, pokrajini, predgrađu, jednom ili drugom području ​grad, itd.);
• djeca su postala živahnija, bučnija i emotivnija. Bolje percipiraju razne informacije, brže pamte pjesme i pjesme;
• djeca imaju poteškoće u komunikaciji i interakciji s vršnjacima i odraslima zbog kompleksa socio-psiholoških problema (agresivnost, stidljivost, hiperaktivnost, hipoaktivnost, pasivnost djeteta itd.);
• Djeca imaju poteškoća u učenju određenih moralnih standarda.

Uprkos promjenama u svijetu, društvu i porodici, savremeni predškolci i dalje ostaju djeca. Vole da se igraju, ali sadržaj igara i interesovanja za igre su se donekle promijenili. Uz igre uloga, djeca biraju igre sa modernim konstrukcionim setovima, raznim slagalicama, poznaju i zanimaju se za kompjuterske igrice;

Dakle, prilikom organizovanja vaspitno-obrazovnog rada sa decom potrebno je voditi računa (prilagođeno individualnim karakteristikama, posebnosti ličnog društvenog iskustva, sociokulturnoj situaciji) da savremeno dete predškolskog uzrasta ima:

• dovoljno razvijena percepcija multifaktorskih kvaliteta i odnosa objekata, pojava i situacija;
• pamćenje dovoljno razvijeno da zadrži i uporedi ono što je novo opaženo sa onim što je već doživljeno u ranijem iskustvu;
• razmišljanje dovoljno da se shvati i uspostavi veze između složenih višeslojnih, višefaktorskih pojava i događaja;
• govor koji vam omogućava da objasnite svoje ideje i stanja, kako situacione tako i perspektivne, što omogućava detetu da ulazi u odnose različitih nivoa i pravaca;
• istraživačka inicijativa koja potiče dijete na traženje novih iskustava i omogućava mu da uspješno istražuje složene, višestruko povezane, fizičke i društvene objekte i pojave, identifikujući njihove skrivene bitne karakteristike i mreže unutrašnjih uzročno-posledičnih interakcija;
• uspostavljena “subjektivnost”, koja mu omogućava da samostalno i autonomno djeluje ne samo kao subjekt aktivnosti, već i kao subjekt društvenih odnosa;
• unutrašnja pozicija, koja će se uglavnom formirati kao nova formacija do sedme godine, ali već sada omogućava djetetu da se individualno (na osnovu vlastitog pogleda na svijet) odnosi prema događajima i pojavama koje se dešavaju u djetetovom životu.

Članak je pripremljen na osnovu materijala GAOU DPO SO IRO, na osnovu rezultata savremenih međunarodnih i ruskih studija o predškolskom obrazovanju (Miliar & Bizzell, 1983; Karnesetal., 1983; Schweinhart & Weikart, 1997; Nabuco & Sylva, 1996; Sylva et al., 2001; Siraj-Blatchford & Sylva, 2000)

Fotografija sa stranice: https://yandex.ru/images/search?img_

Psihološke karakteristike savremene predškolske djece

Djeca rođena krajem 20. - početkom 21. stoljeća odrastaju u drugačijim ekonomskim, društvenim i kulturnim realnostima od starijih generacija. Značajnu promjenu u sadržaju života djece primjećuju dječiji psiholozi i nastavnici u gotovo svim ekonomski razvijenim zemljama.

Autori raznih psiholoških i socioloških studija sa uzbunom raspravljaju o uništavanju tradicionalnih oblika dječjeg postojanja koje se događa bukvalno pred našim očima – nestanku takozvane dječje zajednice, rastućem prioritetu ranog učenja na štetu slobodne dječje igre. , kolaps same igre.

Za našu zemlju ove promjene su u velikoj mjeri povezane sa promjenom društveno-ekonomske formacije, prelaskom iz socijalizma i odgovarajućih ekonomskih i društvenih odnosa javnosti u tržišnu ekonomiju, što je praćeno značajnim materijalnim raslojavanjem stanovništva, individualizacijom društvenog života. , manje regulisanje privatnog života građana od strane javnih institucija . Nove društveno-ekonomske realnosti značajno su uticale na sferu porodičnih odnosa, posebno na odnos roditelja i djece. U uslovima kada je država prestala da striktno normalizuje životni standard, ograničava i reguliše nivo prihoda stanovništva, ljudi, posebno mladi, imali su prirodnu želju, a istovremeno i mogućnost da rade i zarađuju više, unaprede standard. života svoje porodice, te stvaraju kvalitetnije uslove za razvoj i obrazovanje za svoju djecu.

Najviša mjesta u hijerarhiji porodičnih vrijednosti zauzimaju briga za materijalno blagostanje porodice i želja da se djeci pruže najbolje mogućnosti za obrazovanje, da im se pruži takozvani „dobar početak“. Istovremeno, značajno je smanjena vrijednost komunikacije roditelja i djece, zajedničkog druženja, kućne tradicije i običaja, te jedinstva porodice. Odrasli članovi porodice nemaju ni vremena ni energije za sve to, zajednički život sa decom prestao je da bude zanimljiv savremenim mladim roditeljima. Briga o razvoju djeteta sve više se prenosi na profesionalne nastavnike – dadilje, vaspitače, stručnjake za dodatno obrazovanje, školske nastavnike ili privatne nastavnike.
Glavni faktor moderne civilizacije, koji ima ogroman uticaj na sadržaj savremenog djetinjstva, bio je nagli razvoj novih tehnologija, prije svega informacionih. Napredne informacione tehnologije, koje omogućavaju ljudima da obavljaju gotovo sve društvene funkcije bez ulaska u lične kontakte, dovele su do značajnih promena u jednoj od najvažnijih sfera ljudskog postojanja – komunikaciji.

Savremeni svijet je jedinstven informacijski prostor koji nema državne, pa čak ni jezične granice. Svaki događaj, incident, dostignuće, inovacija odmah postaje vlasništvo svjetske zajednice.

Sve se ovo u potpunosti odnosi i na dječiju kulturu. U njemu je sve manje prostora za tradicionalne igre i igračke naše zemlje, knjige i filmove, nacionalne heroje i likove. Velika većina igračaka sa kojima se moderna djeca igraju širom svijeta proizvedena je u Kini, bilo da se radi o lutki, mekanoj igrački, oružju, automobilu, konstrukcionom setu ili elektronskoj igrački. Inače, isto važi i za dečiju odeću.
Objedinjavanje dječije imovine stvara jedinstvene standarde percepcije, zajedničke standarde i vrijednosti. Proces ekonomske globalizacije koji je zahvatio civilizovani svijet neminovno je uticao na djetinjstvo. Proizvodi za djecu, materijalni i duhovni, uspješno se prodaju ne samo tamo gdje se proizvode, već iu drugim zemljama.

Uz određene prednosti savremene dece u odnosu na vršnjake prethodnih godina, njihovu očiglednu tehničku spretnost, sposobnost razumevanja jezika savremenih tehnologija, brzu adaptaciju na promenljive uslove, ne može se a da se ne primeti gubitke kojima su plaćali dostignuća nauke. i tehnološki napredak. Brojna istraživanja su pokazala da je nivo psihološke zrelosti savremenih predškolaca na pragu škole primetno niži od nivoa koji su njihovi vršnjaci postigli pre 30 godina. Značajan dio djece koja polaze u školu ne dostiže potreban društveni standard za učenika prvog razreda. Očigledno, radi se o kompleksnom problemu koji se odnosi na činjenicu da sve okolnosti života savremenog predškolskog uzrasta stvaraju model socijalizacije koji se ne poklapa sa modelom socijalizacije koji postavlja škola kao društvena institucija.

Danas postoje dva gotovo suprotna mišljenja o tome šta čini savremeni predškolac.
Današnja djeca su daleko ispred svojih vršnjaka u svom razvoju. Lako upravljaju složenim tehničkim uređajima kao što su kompjuteri, mobilni telefoni i kućna potrošačka elektronika. Djeca imaju prilično opsežna znanja o različitim aspektima života odraslih, gledaju mnogo televizijskih i video filmova, imaju iskustvo putovanja sa roditeljima u druge gradove i zemlje, često bogatije od mnogih odraslih. Naravno da ih ne zanimaju igre uloga, ali kako ove jednostavne igrice mogu konkurirati u svojoj zabavi s kompjuterskim igricama koje djetetu mogu ponuditi svaki zaplet i sve zamislive i nezamislive dodatke za njegovu realizaciju.

Danas se djeca mnogo ranije nego prije upoznaju s osnovama pismenosti – čitanjem, pisanjem, brojanjem. Već za dvogodišnju djecu nestrpljivi roditelji kupuju „ABC“ i kače abecedu u slikama na zid. Edukativne i korisne igrice i igračke nalaze se u svakom domu, a već od 4-5 godina djeca se počinju intenzivno pripremati za školu. Većina šestogodišnje djece zna slova i brojeve, može čitati slogove, može pisati velikim slovima i izvoditi jednostavne proračune. Poređenja radi: prije 40-50 godina većina sedmogodišnjaka je išla u školu praktično nepismena, što ih, međutim, nije spriječilo da uspješno savladaju nastavni plan i program. Danas njihovi unuci znaju i lako rade ono što su i sami nedavno s teškom mukom savladali, na primjer, vještine korištenja elektronske opreme. Različiti elektronički uređaji, uključujući igračke, okružuju modernu djecu od rođenja, a ona ih počinju koristiti lako i prirodno kao što su današnji odrasli u svoje vrijeme naučili koristiti električne uređaje. Neobičan jezik kojim elektronika „komunicira“ s nama odraslima je teško savladati, ali ga djeca savladavaju organski, istovremeno sa cijelim vokabularom svog modernog jezika.

Uz prednosti u razvoju savremenih predškolaca, uočavaju se i slabosti. Uključuju, prije svega, fizičko zdravlje i razvoj, slabost voljnog sfera, nedovoljan razvoj koherentnog govora, nesposobnost slušanja i slušanja druge osobe, ne samo vršnjaka, već i odrasle osobe. Nastavnici sa velikim radnim iskustvom su skeptičniji prema svijesti moderne djece: „Znaju mnogo, ali ne i ono što im treba“.
Psihološki pregledi starijih predškolaca, budućih prvačića, pokazuju da danas, do kraja predškolskog uzrasta, mnogi od njih ne dostižu nivo psihičke i lične zrelosti koji je neophodan za uspešan prelazak u narednu – školsku – fazu život.

Dakle, kognitivni razvoj moderne predškolske djece primjetno se razlikuje od onoga što se smatralo starosnom normom prije 15-20 godina.
Današnje predškolce odlikuje slabost mašte, izražena usmjerenost na jasnoću percipiranih informacija i, shodno tome, nedovoljan razvoj slušne percepcije i razumijevanja, niži stupanj razvoja govora, nesavršene komunikacijske vještine, jedinstvenost emocionalnog i moralnog. sfera.

Razvoj govora. Psiholozi, učitelji, logopedi, pedijatri primjećuju konstantno visok nivo kašnjenja tempa u razvoju govora kod djece od 1 do 5 godina, a problem savremenog predškolca je u tome što nema zasebno kršenje strukturne komponente govora. (na primjer, izgovor zvuka), ali složeno zaostajanje u razvoju govornih komponenti. Ako je sredinom 70-ih godina dvadesetog vijeka govorni deficit uočen kod samo 4% djece srednjeg predškolskog uzrasta, danas je gotovo svakoj vrtićkoj grupi potrebna posebna logopedska pomoć.

Razvoj mašte. Mašta je glavna nova formacija predškolskog djetinjstva, odgovorna, prema L.S. Vygotskyju, za dobnu vezu između djeteta i društvene stvarnosti.
Mašta postavlja društvenu situaciju razvoja; ona određuje dalju prirodu kognitivnog i ličnog razvoja djeteta. Pojava kod djeteta sposobnosti stvaranja zamišljenih situacija, situacija „kao da” ukazuje ne samo na njegovu spremnost za igru, već, prije svega, na početak aktivnog spoznavanja i ovladavanja svijetom oko sebe u pristupačnim oblicima koji su najprihvatljiviji. adekvatan njegovim kognitivnim sposobnostima. Osnovna djelatnost koja pruža najbolje uvjete za razvoj mašte je dječja igra u svoj svojoj raznolikosti oblika i vrsta.

Međutim, danas gotovo svi psiholozi i učitelji bilježe značajno smanjenje igračke aktivnosti djece i niži stepen razvoja njihove igračke aktivnosti u odnosu na norme druge polovine dvadesetog stoljeća.

Šta podržava želju za igrom koja je svojstvena djeci, a koja se javlja u određenom uzrastu kao nasušna potreba djetinjstva? Da li samo socijalna motivacija, odnosno želja za približavanjem nedostupnom svijetu odraslih, čini igru ​​vodećom aktivnošću predškolskog uzrasta koja stvara najbolje uslove za mentalni i lični razvoj djeteta? Očigledno, za to bi igra trebala odgovoriti ne toliko na povijesno promjenjive društvene motive, koliko na specifičan zadatak djetetovog mentalnog razvoja u datoj dobi, osjetljivost ovog perioda života na razvoj jedne ili druge mentalne funkcije. . To je, pak, određeno kako općim nivoom mentalnog razvoja djeteta, tako i zahtjevom za ovom psihičkom sposobnošću u specifičnim kulturnim uslovima.

Jedan od razloga opadanja uloge igara zasnovanih na pričama u životima moderne djece bio je razvoj igračaka, koji ih je približio stvarnim objektima u okolnom svijetu i time oduzeo pravo igri da kreira imaginarnu situaciju. Igračke oličavaju sve što postoji u stvarnom životu, i sve ono što ljudi samo zamišljaju, a ne postoji u stvarnosti.

Kompjuter lako oponaša ono što se ne može rekreirati u predmetnoj igrački: avion, međuplanetarna letjelica, trkaći automobil, gradske ulice, čak i porodični život i drevna civilizacija.

Još jedan faktor koji ometa puni razvoj mašte je prevlast raznih video proizvoda u arsenalu dječje zabave. Savremene roditelje lako pokolebaju reklamne informacije o mogućnostima i prednostima ranog razvoja djeteta kroz vizualne slike i utiske. Mala djeca provode puno vremena ispred TV-a: crtani filmovi, „korisni edukativni“ televizijski programi ili čak samo svijetle reklame mogu dugo zaokupiti djetetovu pažnju, oslobađajući na taj način njegove roditelje potrebe da čitaju bajke, pričaju. priče i igranje sa igračkama. Predškolci brzo savladaju jednostavne manipulacije računarom: uče da ga uključe, pronalaze „svoje“ igračke, pokreću ih i kontrolišu radnje kompjuterskih likova pomoću nekoliko tastera. Sve ove video informacije djeca lakše i brže percipiraju od verbalnih informacija. Ne zahtijeva nikakav rad mašte; štoviše, ove gotove slike, svijetle i raznolike, premašuju sve mogućnosti djetetove vlastite produktivne mašte.

Karakteristična karakteristika kulturnog konteksta razvoja moderne djece je činjenica da se omiljene knjige, omiljeni likovi, omiljeni zapleti suštinski razlikuju od materijala s kojim se nalaze u Bukvaru i prvim Knjigama za lektiru. Učitelji u osnovnim školama primjećuju da su moderni prvaci slabo upoznati s bajkama, posebno ruskim: od njih su ostala samo nejasna sjećanja iz ranog djetinjstva. Stvarnosti u kojima se događaju ovi fantastični događaji su daleko od onih današnje djece, a magija je vrlo skromna za današnje standarde.

Još jedna posljedica raširenog uvođenja kompjuterske tehnologije u živote male djece je izobličenje njihovog osjetilnog iskustva i formiranje neispravnih senzornih standarda. Svakodnevni život prirodno ograničava mogućnosti djeteta da se upozna sa svom senzornom raznolikošću okolnog svijeta. Visoke tehnologije omogućavaju da se popuni ovaj jaz tako što će djetetu omogućiti elektronske imitacije raznih zvukova, boja, predmeta, životinja itd. Na primjer, kompjuterski program će dijete upoznati sa zvukom klavira, gitare ili bubnja. , ali i violina, flauta, orgulje, violončelo, kontrabas, gajde.

Pedagoška spremnost za školu. Ovladavanje vještinama čitanja, pisanja i brojanja također je među prioritetnim područjima za razvoj djece predškolskog uzrasta. Danas gotovo sva djeca koja polaze u školu znaju pisati štampanim slovima, a neka čak i kurzivom.
Društvena interakcija. Dominacija kompjuterskih razvojnih i obrazovnih programa u obrazovanju savremene predškolske dece dovodi do deformacije djetetovog iskustva socijalne interakcije sa odraslima.
Kompjuterski program je toliko samodovoljan da omogućava djetetu da obavlja zadatke bez pomoći odraslih, fokusirajući se samo na učvršćivanje pravih koraka ili nemogućnost da se krene naprijed u slučaju pogrešnih odluka. Naravno, postavljanje niza slika i pričanje priče zasnovane na njima nije baš zanimljiv zadatak za djecu, ali je mnogo korisniji od tihog postavljanja istih slika na ekran kompjutera, a ne potkrijepljenih verbalnim povratnim informacijama ili pohvalama. od odrasle osobe, ali jednostavnom animacijom.
Dijete nije suočeno sa zadatkom da identifikuje problem ili poteškoću s kojom se susreće prilikom izvršavanja zadatog zadatka, formulira svoje pitanje odrasloj osobi, čuje i razumije objašnjenja. Koristeći pokušaje i greške, vodi tihi dijalog sa „pametnom“ mašinom, donoseći ispravne ili netačne zaključke o donetim odlukama.
U međuvremenu, najvažniji uslov za uspješan mentalni razvoj djeteta je njegova zajednička aktivnost sa odraslom osobom. Odrasla osoba je ta koja uvodi dijete u objektivan sadržaj stvari i pojava oko sebe, odrasla osoba otkriva djetetu načine interakcije sa svijetom oko sebe, odrasla osoba je kojoj se obraća razvoj kognitivne potrebe djeteta.

Nivo moralnog razvoja djece predškolskog uzrasta je smanjen. Dvosmislenost i raznolikost modernog života doveli su do erozije moralnih smjernica: djeca ne razumiju uvijek jasno „šta je dobro, a šta loše“.

Još jedna karakteristika modernih predškolaca koju su primijetili odgajatelji je povećan egocentrizam. U određenoj mjeri, egocentrizam je karakterističan za djecu predškolskog uzrasta, ali sa 7 godina mnoga od njih su već u stanju prevladati egocentričnu poziciju i uzeti u obzir gledište druge osobe. Prevazilaženje dječjeg egocentrizma jedan je od najvažnijih mehanizama socijalizacije u predškolskom uzrastu.

Dakle, očito je da su sve promjene koje se danas bilježe u psihičkom izgledu predškolskog djeteta (osobine njegove komunikacije, igrovne aktivnosti, lični razvoj, spremnost za školu), a razlozi za koje se vide u nepravilnoj organizaciji njegovog života, neadekvatni djetetovim starosnim potrebama, ukazuju na suštinski drugačiju prirodu njegovog života.predškolsku socijalizaciju nego što je to bilo u dvadesetom vijeku.