Formiranje ideja o svojstvima predmeta okolnog svijeta. Microsoft Word dokument (2).docx - Obrazovna oblast „Kognitivni razvoj
Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti. Razvoj kognitivnih interesovanja dece, proširenje iskustva orijentacije u okruženju, senzorni razvoj, razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, uzroci i posljedice, itd.). Razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, zapažanja, sposobnosti analiziranja, poređenja, isticanja karakterističnih, bitnih karakteristika predmeta i pojava okolnog svijeta; sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između objekata i pojava, jednostavnih generalizacija.
Uvod u socio-kulturne vrijednosti. Upoznavanje sa okolnim društvenim svijetom, širenje horizonta djece, formiranje holističke slike svijeta.
Formiranje primarnih ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima. Formiranje elementarnih predstava o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza.
Uvod u svijet prirode.
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada
Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti
Vježba u utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta koji imaju isti naziv (iste lopatice; crvena lopta - plava lopta; velika kocka - mala kocka).
Naučiti djecu da imenuju svojstva predmeta: veliki, mali, mekani, pahuljasti itd.
senzorni razvoj. Nastaviti rad na obogaćivanju neposrednog čulnog iskustva djece u različitim vrstama aktivnosti, postupno uključujući sve vidove percepcije. Pomaže u pregledu predmeta, naglašavajući njihovu boju, veličinu, oblik; podsticati da se u proces upoznavanja uključe pokreti ruku na predmetu (zaokružite dijelove predmeta rukama, mazite ih itd.).
Didaktičke igre. U igricama didaktičkim materijalom obogatiti čulno iskustvo djece (piramide (turret) od 5-8 prstenova različitih veličina; "geometrijski mozaik" (krug, trokut, kvadrat, pravougaonik); podijeljene slike (od 2-4 dijela), preklapanje kocke (4-6 kom.) itd.); razvijati analitičke sposobnosti (sposobnost poređenja, korelacije, grupisanja, utvrđivanja identiteta i razlike homogenih predmeta prema jednom od senzornih osobina – boji, obliku, veličini).
Voditi didaktičke igre za razvoj pažnje i pamćenja („Šta nedostaje?“ itd.); slušna diferencijacija ("Kakvi zvuci?" itd.); taktilne senzacije, temperaturne razlike („Predivna torba“, „Toplo-hladno“, „Lagano-teško“ itd.); finu motoriku ruku (igračke sa dugmadima, kukama, rajsferšlusima, pertlama itd.).
Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Formirati sposobnost fokusiranja na objekte i pojave predmetno-prostornog razvojnog okruženja; uspostaviti najjednostavnije veze između predmeta i pojava, napraviti najjednostavnije generalizacije. Naučite odrediti boju, veličinu, oblik, težinu (lakih, teških) predmeta; njihova lokacija u odnosu na dijete (daleko, blizu, visoko). Upoznati materijale (drvo, papir, tkanina, glina), njihova svojstva (čvrstoća, tvrdoća, mekoća).
Potaknite istraživački interes, napravite jednostavna zapažanja. Naučiti metode ispitivanja predmeta, uključujući najjednostavnije eksperimente (potonuće, ne tone, kidanje, ne kidanje). Naučite grupirati i klasificirati poznate predmete (cipele, odjeća; čaj, posuđe, kuhinjski pribor).
senzorni razvoj. Obogatite čulno iskustvo djece, razviti sposobnost fiksiranja u govoru. Poboljšajte percepciju (aktivno uključujući sva čula). Razviti figurativne predstave (koristeći epitete i poređenja prilikom karakterizacije predmeta). Stvoriti uslove za upoznavanje djece sa bojom, oblikom, veličinom, opipljivim svojstvima predmeta (toplo, hladno, tvrdo, meko, pahuljasto, itd.); razviti sposobnost percepcije zvuka različitih muzičkih instrumenata, maternjeg govora. Učvrstiti sposobnost isticanja boje, oblika, veličine kao posebnih svojstava objekata; grupirati homogene predmete prema nekoliko senzornih karakteristika: veličini, obliku, boji.
Unaprijediti vještine utvrđivanja identiteta i razlike predmeta prema njihovim svojstvima: veličini, obliku, boji.
Recite djeci nazive oblika (okrugli, trouglasti, pravokutni i kvadratni). Didaktičke igre. Odaberite predmete po boji i veličini (veliki, srednji i mali; 2-3 boje), sakupite piramidu od prstenova koji se smanjuju, mijenjajući 2-3 boje u određenom nizu; prikupiti sliku od 4-6 dijelova. U zajedničkim didaktičkim igrama učite djecu da postupno slijede složenija pravila.
Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe, razvijati zapažanje i radoznalost.
Naučite razlikovati pojedinačne dijelove i karakteristične značajke predmeta (boja, oblik, veličina), nastaviti razvijati sposobnost upoređivanja i grupiranja prema tim osobinama. Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između njih.
Ohrabrite djecu da samostalno istražuju predmete koristeći poznate i nove načine; porediti, grupirati i klasifikovati predmete po boji, obliku i veličini.
Nastavite upoznavati djecu sa znakovima predmeta, naučiti ih da odrede njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Razgovarajte o materijalima od kojih su predmeti napravljeni, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasniti svrsishodnost izrade predmeta od određenog materijala (karoserije automobila od metala, gume od gume i sl.).
Pomozite djeci da uspostave vezu između svrhe i strukture, namjene i materijala predmeta.
senzorni razvoj. Nastavite raditi na senzornom razvoju u raznim aktivnostima. Obogatiti čulno iskustvo upoznavanjem djece sa širokim spektrom predmeta i predmeta, s novim načinima njihovog ispitivanja. Učvrstiti prethodno stečene vještine ispitivanja predmeta i predmeta.
Poboljšati percepciju djece kroz aktivnu upotrebu svih čula (dodir, vid, sluh, okus, miris). Obogatite čulno iskustvo i sposobnost hvatanja utisaka primljenih u govoru.
Nastavite da uvodite geometrijske oblike (krug, trougao, kvadrat, pravougaonik, oval), boje (crvena, plava, zelena, žuta, narandžasta, ljubičasta, bijela, siva). Razvijte čulo dodira. Upoznati različite materijale dodirom, dodirivanjem, maženjem (karakterišući osjećaje: glatko, hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo itd.).
Formirati figurativne predstave na osnovu razvoja figurativne percepcije u procesu različitih aktivnosti.
Razviti sposobnost korišćenja standarda kao opšteprihvaćenih svojstava i kvaliteta predmeta (boja, oblik, veličina, težina itd.); odaberite artikle prema 1-2 kvaliteta (boja, veličina, materijal, itd.).
Projektna aktivnost. Razvijati primarne vještine u projektantskim i istraživačkim aktivnostima, pomoći u formaliziranju njegovih rezultata i stvaranju uslova za njihovo predstavljanje vršnjacima. Uključite roditelje u dječje istraživačke aktivnosti.
Didaktičke igre. Podučavati djecu igrama usmjerenim na konsolidaciju ideja o svojstvima predmeta, poboljšanje sposobnosti poređenja objekata prema vanjskim znakovima, grupi; napraviti celinu od delova (kocke, mozaici, slagalice).
Poboljšati taktilne, slušne, ukusne osjećaje djece („Definiši dodirom (po ukusu, zvukom)“). Razvijte zapažanje i pažnju („Šta se promijenilo?”, „Ko ima prsten?”).
Pomozite djeci da nauče pravila najjednostavnijih štampanih društvenih igara (Domino, Loto),
Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Konsolidirati ideje o objektima i pojavama okolne stvarnosti. Razvijati sposobnost posmatranja, analiziranja, poređenja, isticanja karakterističnih, bitnih osobina predmeta i pojava okolnog svijeta.
Nastaviti razvijati sposobnost upoređivanja predmeta, utvrđivanja njihovih sličnosti i razlika (pronaći predmete u grupi istog oblika, iste boje; po čemu su ti predmeti slični i po čemu se razlikuju itd.).
Formirati sposobnost odabira parova ili grupa predmeta koji se podudaraju na određenoj osnovi (dugo - kratko, pahuljasto - glatko, toplo - hladno, itd.).
Razviti sposobnost prepoznavanja materijala od kojih su predmeti napravljeni. Naučite upoređivati predmete (po namjeni, boji, obliku, materijalu), klasificirati ih (posuđe - porculan, staklo, keramika, plastika).
senzorni razvoj. Razvijati percepciju, sposobnost razlikovanja različitih svojstava i odnosa objekata (boja, oblik, veličina, položaj u prostoru, itd.), uključujući i čula: vid, sluh, dodir, miris, ukus.
Nastavite sa upoznavanjem boja spektra: crvena, narandžasta, žuta, zelena, cijan, indigo, ljubičasta (hromatska) i bijela, siva i crna (akromatska). Naučite razlikovati boje po svjetlosti i zasićenosti, ispravno ih imenovati. Pokažite djeci karakteristike rasporeda tonova boja u spektru.
Nastavite upoznavati različite geometrijske oblike, naučiti koristiti planarne i volumetrijske oblike kao standarde.
Formirati sposobnost pregleda predmeta različitih oblika; pri ispitivanju uključiti pokrete ruku na subjektu. Proširiti ideje o teksturi predmeta (glatka, pahuljasta, hrapava, itd.). Poboljšajte svoju očnu jabučicu.
Razvijati kognitivni i istraživački interes, pokazujući zabavne eksperimente, trikove, uključivanje u najjednostavnije eksperimente.
Projektna aktivnost. Stvoriti uslove za realizaciju tri vrste projekata od strane djece: istraživačke, kreativne i normativne.
Razviti projektne aktivnosti istraživačkog tipa. Organizirajte prezentacije projekata. Formirati kod djece ideje o autorstvu projekta.
Stvoriti uslove za realizaciju projektnih aktivnosti kreativnog tipa. (Kreativni projekti u ovom uzrastu su individualni.)
Doprinijeti razvoju projektnih aktivnosti normativnog tipa. (Normativna projektna aktivnost je projektna aktivnost koja ima za cilj da djeca razvijaju norme i pravila ponašanja u dječjem timu.)
Didaktičke igre. Organizirati didaktičke igre, ujedinjujući djecu u podgrupe od 2-4 osobe; naučite da poštujete pravila igre.
U igrama razvijati pamćenje, pažnju, maštu, mišljenje, govor, senzorne sposobnosti djece. Naučite upoređivati predmete, uočiti manje razlike u njihovim karakteristikama (boja, oblik, veličina, materijal), kombinovati predmete prema zajedničkim karakteristikama, praviti cjelinu od dijela (savijte kocke, mozaik, slagalice), odrediti promjene u položaju predmeta (prednji, zadnji, desni, levi, donji, gornji, srednji, bočni). Formirati želju za glumom uz razne didaktičke igre i igračke (narodne, elektronske, kompjuterske itd.).
Ohrabrite djecu da budu samostalna u igri, uzrokujući da imaju emocionalno pozitivan odgovor na radnju igre.
Naučite da poštujete pravila u grupnim igrama. Negujte kreativnu nezavisnost. Formirati takve kvalitete kao što su prijateljstvo, disciplina. Negujte kulturu poštenog nadmetanja u takmičarskim igrama.
Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Nastaviti širiti i usavršavati dječje ideje o objektivnom svijetu; o najjednostavnijim vezama između objekata neposrednog okruženja.
Produbiti ideje o bitnim karakteristikama predmeta, o svojstvima i kvalitetima različitih materijala. Proširiti ideje o kvaliteti površine predmeta i predmeta.
Naučite koristiti različite metode za ispitivanje objekata (preklapanje, primjena, poređenje po količini, itd.).
Razvijati kognitivni i istraživački interes, pokazujući zabavne eksperimente, trikove; uključiti se u jednostavne eksperimente i zapažanja.
senzorni razvoj. Razvijati vid, sluh, miris, dodir, ukus, senzomotoričke sposobnosti.
Poboljšati koordinaciju ruku i očiju; razvijati finu motoriku ruku u raznim aktivnostima.
Razvijati sposobnost kontemplacije predmeta, pojava (vršnjaci, slušanje), usmjeravajući pažnju na suptilnije razlikovanje njihovih kvaliteta.
Naučiti izdvojiti nekoliko kvaliteta objekata u procesu percepcije; upoređivati predmete po obliku, veličini, strukturi, položaju u prostoru, boji; istaknuti karakteristične detalje, lijepe kombinacije boja i nijansi, razne zvukove (muzičke, prirodne itd.).
Razvijati sposobnost razvrstavanja predmeta prema opštim kvalitetama (oblik, veličina, struktura, boja).
Učvrstiti znanje djece o hromatskim i ahromatskim bojama.
Projektna aktivnost. Razvijati projektne aktivnosti svih vrsta (istraživačke, kreativne, normativne).
U istraživačkim projektnim aktivnostima formirati sposobnost obraćanja pažnje na analizu efektivnosti izvora informacija. Potaknite diskusiju o projektu među kolegama.
Promovirati kreativne projektne aktivnosti individualne i grupne prirode.
U radu na normativnim projektima podsticati djecu da razgovaraju o situacijama koje odgovaraju ovim projektima i negativnim posljedicama koje mogu nastati ako se krše utvrđene norme.
Pomagati djeci u simboličnom prikazu situacije, živeći njena glavna značenja i izražavajući ih u figurativnom obliku.
Didaktičke igre. Nastavite učiti djecu da igraju razne didaktičke igre (loto, mozaik, špilice, itd.). Razviti sposobnost organiziranja igara, igrati ulogu vođe.
Naučite da uskladite svoje akcije sa akcijama vođe i drugih učesnika u igri. Razvijajte u igri genijalnost, sposobnost samostalnog rješavanja problema. Uključite djecu u kreiranje nekih didaktičkih igara („Čuvači buke“, „Stiskači“ itd.). Razvijati i konsolidovati senzorne sposobnosti.
Promovirati ispoljavanje i razvoj u igri osobina neophodnih za pripremu za školu: proizvoljno ponašanje, asocijativno-figurativno i logičko mišljenje, maštovitost, kognitivna aktivnost.
Uvod u sociokulturne vrijednosti
Prva mlađa grupa (od 2 do 3 godine)
Nastavite sa upoznavanjem djece sa objektima neposrednog okruženja. Promovirati pojavu u rječniku djece generalizirajućih pojmova: igračke, posuđe, odjeća, obuća, namještaj itd.
Upoznajte se sa vozilima iz neposrednog okruženja.
Druga mlađa grupa (od 3 do 4 godine)
Nastavite upoznavati djecu sa predmetima neposrednog okruženja, njihovom namjenom. Upoznati pozorište kroz mini-predstave i performanse, kao i kroz igre dramatizacije prema djelima književnosti za djecu.
Upoznavanje sa neposrednom okolinom (glavni objekti gradske/seoske infrastrukture): kuća, ulica, prodavnica, ambulanta, frizerski salon.
Pričati djeci o profesijama koje razumiju (učitelj, pomoćnik nastavnika, muzički direktor, doktor, prodavač, kuhar, vozač, građevinar), proširiti i obogatiti ideje o radnim akcijama, rezultatima rada.
Srednja grupa (od 4 do 5 godina)
Stvoriti uslove za širenje predstava djece o svijetu oko sebe.
Proširiti znanje djece o javnom prevozu (autobus, voz, avion, brod).
Proširite svoje razumijevanje pravila ponašanja na javnim mjestima. Formirajte početne ideje o školi.
Nastavite sa upoznavanjem kulturnih fenomena (pozorište, cirkus, zoološki vrt, vernisaž), njihovim atributima, ljudima koji u njima rade, pravilima ponašanja. Davati elementarne ideje o životu i posebnostima rada u gradu i na selu, na osnovu iskustva djece. Nastaviti sa uvođenjem različitih zanimanja (vozač, poštar, prodavač, doktor, itd.); proširiti i obogatiti ideje o radnim akcijama, oruđu rada, rezultatima rada.
Formirati elementarne ideje o promjeni oblika ljudskog rada i života na primjeru istorije igračaka i predmeta za domaćinstvo. Upoznati djecu sa novcem, mogućnostima njegovog korištenja.
Senior grupa (od 5 do 6 godina)
Obogatite dječje ideje o svijetu predmeta. Razgovarajte o predmetima koji olakšavaju rad osobe u svakodnevnom životu (mlin za kafu, mikser, mlin za meso, itd.), stvarajući udobnost (svijetnjače, slike, tepih, itd.). Razgovarajte o tome da je bilo koja stvar nastala radom mnogih ljudi („Odakle stol?“, „Kako je ispala knjiga?“ itd.). Proširiti ideje djece o profesijama.
Proširiti ideje o obrazovnim institucijama (vrtić, škola, fakultet, univerzitet), oblastima ljudske aktivnosti (nauka, umjetnost, proizvodnja, poljoprivreda). Nastaviti sa upoznavanjem kulturnih pojava (cirkus, biblioteka, muzej, itd.), njihovim atributima, značajem u životu društva, profesijama koje su s njima povezane, pravilima ponašanja.
Nastavite sa upoznavanjem novca, njegovih funkcija (sredstva za naknadu, plaćanja za kupovinu), budžeta i porodičnih mogućnosti.
Formirati elementarne ideje o istoriji čovečanstva (stari svet, srednji vek, moderno društvo) kroz upoznavanje umetničkih dela (slika, skulptura, mitovi i legende naroda sveta), rekonstrukciju načina života ljudi različitih vremena (odjeća, posuđe, tradicija, itd.).
Pričati djeci o zanimanjima vaspitača, učitelja, doktora, građevinara, radnika u poljoprivredi, saobraćaju, trgovini, vezama itd.; o važnosti i značaju njihovog rada; da se za olakšavanje rada koriste razne tehnike.
Upoznati rad ljudi kreativnih zanimanja: umjetnika, pisaca, kompozitora, majstora narodnih umjetnosti i zanata; sa rezultatima njihovog rada (slike, knjige, bilješke, predmeti dekorativne umjetnosti). Pripremna grupa za školu (od 6 do 7 godina) Proširiti i razjasniti dječje ideje o objektivnom svijetu. Formirati ideje o predmetima koji olakšavaju rad ljudi u proizvodnji. Obogatite ideje o vidovima transporta (zemlji, podzemni, vazdušni, vodeni).
Nastavite sa upoznavanjem biblioteka, muzeja.
Produbiti dječije ideje o daljem obrazovanju, formirati elementarna znanja o specifičnostima škole, fakulteta, fakulteta (ako je moguće posjetiti školu, upoznati nastavnike i učenike itd.).
Proširiti svijest djece u oblastima ljudske djelatnosti (nauka, umjetnost, proizvodnja i usluge, poljoprivreda), ideje o njihovom značaju za život djeteta, njegove porodice, vrtića i društva u cjelini.
Kroz eksperimentiranje i praktične aktivnosti dati djeci priliku da se upoznaju sa elementima profesionalne djelatnosti u svakoj od navedenih oblasti (provesti i objasniti najjednostavnije eksperimente s vodom, zrakom, magnetom; izraditi kolektivnu ploču ili crtež, skuhati nešto; pomozite u prikupljanju
šetnja za mlađu grupu; uzgajati jestivu biljku, brinuti se o kućnim ljubimcima).
Proširiti ideje o elementima ekonomije (novac, njegova istorija, značaj za društvo, porodični budžet, različiti nivoi blagostanja ljudi, potreba da se pomogne manje dobrostojećim ljudima, dobročinstvo).
Formirati elementarne ideje o evoluciji Zemlje (nastanak Zemlje, evolucija flore i faune), mjestu čovjeka u prirodnom i društvenom svijetu, nastanku i biološkoj valjanosti raznih elementarnih predstava o povijesti čovječanstva kroz upoznavanje s umjetničkim djelima (slika, skulptura, mitovi i legende svijeta naroda), igrom i produktivnim aktivnostima.
Recite djeci da je Zemlja naš zajednički dom, da postoji mnogo različitih zemalja na Zemlji; o tome koliko je važno živjeti u miru sa svim narodima, poznavati i poštovati njihovu kulturu, običaje i tradiciju.
Proširite svoje razumijevanje o svojoj pripadnosti ljudskoj zajednici o djetinjstvu djece u drugim zemljama, o pravima djece u svijetu (Deklaracija o pravima djeteta), o domaćim i međunarodnim organizacijama koje se bave poštivanjem prava djece. dijete (organi starateljstva, UNESCO, itd.). Formirati elementarne ideje o slobodi pojedinca kao dostignuću čovječanstva.
Šta je objekat Okruženi smo mnogim objektima: drvećem, kućama, ljudima, automobilima, suncem, zvijezdama, planinama, jezerima itd. Ovi objekti su materijalni i imaju oblik. Ali postoje objekti koji nemaju određeni oblik: pijesak, voda, snijeg i drugi. Predmet je i nešto što nastaje kao rezultat ljudske mentalne aktivnosti: poezija, muzika, školske kompozicije, tekst na računaru, crteži. Objekti su prirodne pojave: munja, duga, pomračenje. Predmet je dio okolnog svijeta, koji osoba smatra cjelinom.
Svojstva i parametri objekta Prilikom izgovaranja poznate riječi mi mentalno zamišljamo odgovarajuću sliku objekta. I izgovaraš riječ: "Opada lišće" - I žuto lišće leti, I, kao u stvarnosti, Vidiš jesen: Žutu baštu I mokru travu. A. Barto Razmotrite objekt "automobil". Da bismo ga razlikovali od drugih objekata (ne mašina) potrebno je nabrojati njegova svojstva. Uradite to sami i zapišite u svesku u obliku tabele. Svojstva objekta su njegove karakteristike, na primjer, oblik, boja, težina, opseg.
Parametar objekta Svojstvo objekta koje se može predstaviti određenom vrijednošću naziva se parametar. Parametri koji opisuju kvantitativne karakteristike (težinu, veličinu, starost) nazivaju se magnituda. Parametri koji opisuju kvalitativne karakteristike predmeta (boja, oblik, ukus, materijal) nazivaju se karakteristike
Akcija kao karakteristika objekta Da bi se opisali radnje objekta, mora se odgovoriti na pitanje: "Šta on može?". Objekti mogu obavljati radnje sami ili pod utjecajem drugih objekata. Stanje objekta 1 Radnja Stanje objekta 2 Ako dva objekta učestvuju u izvršenju akcije, tada jedan od njih izvršava radnju, a drugi je pod njom. Akcija je promjena stanja objekta.
Uzastopna promjena stanja objekta naziva se proces.Primjeri procesa: Pravljenje skulpture od kamena Kretanje automobila Kuvanje hrane Informacijski procesi (prikupljanje, skladištenje, obrada i prijenos informacija) Čovjek je nekim procesima dao imena: sagorijevanje, starenje, rast, izgradnja, itd.
Procese karakteriziraju svojstva Parametri Na primjer, kretanje karakteriziraju: brzina, trajanje, udaljenost. Formula koja povezuje ove parametre je S=V t Parametar procesa Punjenje bazena vodom Količina vode u jedinici vremena Proizvodnja delova Količina delova po satu Prodaja robe Količina prodate robe Parametri procesa
Okruženje postojanja objekta Okruženje – uslovi za postojanje objekta Primeri okruženja postojanja Klimatske zone Zemlje – svaku karakterišu temperatura, vlažnost, flora i fauna. Staništa životinja - žive u zemlji, vodi, šumi, pustinji itd. Svaki objekat ima svoje okruženje u kojem postoji. Okruženje utiče na objekat, tako da kada se okruženje promeni, objekat menja svoja svojstva
"Razvoj senzorne percepcije djece u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda kroz formiranje primarnih ideja o svojstvima i odnosima predmeta okoline..."
Razvoj senzorne percepcije djece u kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda kroz
formiranje primarnih ideja o svojstvima i odnosima objekta
svijet okolo
Kulkova A. A.
Kulkova Anna Alexandrovna / Kul'kova Anna Aleksandrovna - vaspitačica,
Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova,
Vrtić br. 178, Ivanovo
Sažetak: u članku se razmatraju glavni oblici i metode rada na razvoju mišljenja
djeca predškolskog uzrasta u uslovima predškolske organizacije. Autor analizira raspoloživa teorijska saznanja o odnosu između razvoja mišljenja i akumulacije čulnog iskustva kod djece.
Ključne riječi: predškolski uzrast, mišljenje, senzorna percepcija, GEF, organizacija predškolskog obrazovanja.
U naše vrijeme oštro obnavljanje znanja u svim oblastima, povećanje protoka informacija koje čovjek mora brzo asimilirati i koristiti u svoju korist, postavlja nove, dinamične zadatke za pedagošku nauku i praksu. S tim u vezi, usvojen je Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES DO) koji sadrži značajan potencijal za dalji kognitivni, voljni i emocionalni razvoj djeteta.
Od velikog značaja je problem mentalnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta, čija je osnova senzorno vaspitanje.
U tački 2.6. GEF DO izričito navodi da sadržaj programa predškolskih obrazovnih ustanova „... treba da obezbijedi razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim vrstama aktivnosti i da obuhvati sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene oblasti razvoja i obrazovanja djece. djeca: a) socijalni i komunikativni razvoj; b) kognitivni razvoj; c) razvoj govora; d) umjetnički i estetski razvoj; e) fizički razvoj.
Ostvarivanje ovih pet ciljeva razvoja i obrazovanja djece čini se ostvarivim korištenjem različitih načina i metoda podučavanja i vaspitanja beba. I to prije svega kroz senzorni razvoj djeteta.
Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije, formiranje ideja o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, okusu itd.
Senzorni razvoj je, s jedne strane, temelj ukupnog mentalnog razvoja djeteta, s druge strane ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija neophodna za uspješno vaspitanje djeteta u predškolskoj ustanovi i za različite oblasti razvoja djeteta. rad. Važnost čulnog obrazovanja određena je činjenicom da se poznavanje okolne stvarnosti zasniva prvenstveno na osjetu i percepciji. O okolnim objektima i pojavama učimo uz pomoć vida, dodira, sluha i samo na osnovu toga u budućnosti mogu nastati složeniji samostalni procesi poput pamćenja, mašte, mišljenja.
Čulno, čulno iskustvo služi kao izvor znanja o svijetu. U ranom djetinjstvu dijete je posebno osjetljivo na senzorne inpute. Propusti u formiranju senzorne sfere djeteta u ranim fazama njegovog razvoja nadoknađuju se teško, a ponekad i nepopravljivi.
Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim osobinama - višebojnost, mirisi, šumovi. I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, na ovaj ili onaj način, sve to percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna, inferiorna. Ali senzacije i percepcije su podložni razvoju, poboljšanju, posebno tokom predškolskog djetinjstva. Tu dolazi na scenu senzorno obrazovanje.
Senzorni razvoj djeteta - doslovno od prvih dana njegovog života ključ je uspješnog provođenja različitih aktivnosti, formiranja različitih sposobnosti. Zato je toliko važno da se senzorno obrazovanje sistematski i sistematski uključi u sve trenutke djetetovog života, prije svega u procese spoznavanja svijeta oko njega: predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta (oblika, strukture, veličine, položaja u prostoru). itd.) U uzrastu vođenja je objektivna aktivnost, odnosno aktivnost usmerena na savladavanje različitih načina delovanja sa predmetima. Percepcija, pažnja, pamćenje i mišljenje djeteta funkcioniraju i formiraju se uglavnom u procesu objektivnih radnji. Razmišljanje u ranom uzrastu je pretežno vizuelno-efikasne prirode i podrazumeva razvoj svojih oblika kao što su vizuelno-figurativno i simboličko mišljenje, koji se takođe zasnivaju na iskustvu praktičnih radnji deteta.
Nastanak i razvoj govora djeteta događa se u zajedničkoj objektivnoj aktivnosti sa odraslima. Na njenoj osnovi se rađa procesna igra. Zahvaljujući razvoju objektivnih radnji i govora, u dječjoj igri se pojavljuju zamjene igre. Formiranje zamjena igre dovodi do zapleta i igranja uloga, koja postaje vodeća u sljedećoj fazi razvoja djeteta.
Zauzvrat, u igri uloga stvaraju se uslovi za razvoj samostalnosti i svrhovitosti djeteta. Rezultati (pobjede i porazi) u igri uloga i njihovo prepoznavanje od strane odraslih postaju za dijete način potvrđivanja vlastitog dostojanstva, mjera njegovog Ja.
Sposobnost opažanja predmeta, njihove analize, poređenja, generalizacije ne formira se sama od sebe u toku određene aktivnosti. Obuka je potrebna po određenom sistemu koji je relevantan u razvoju male djece.
Za djecu treće godine života (kada se stvore potrebni uslovi) karakterističan je ubrzani tempo senzornog razvoja. U ovom periodu senzorno obrazovanje je glavna linija razvoja, sve ostale linije razvoja su zasnovane na senzornoj osnovi. Dijete intenzivno akumulira utiske i ideje o najvažnijim osobinama i svojstvima predmeta. Akumulirano čulno iskustvo povezuje se sa određenim predmetima i pojavama.
Do treće godine dijete razvija određenu ideju o rezultatu onoga što želi da radi i ta ideja počinje da motiviše njegove postupke. Klinac sada teži da postigne određeni cilj, da dobije pravi rezultat. Djetetu treba pomoći da "održi" cilj, usmjeriti ga da postigne željeni rezultat. Da biste to učinili, preporučljivo je koristiti takve igre i igračke, radnje s kojima je potrebno prisustvo uzorka: figurirane piramide, od kojih trebate sastaviti određeni predmet (automobil, slon, pas, itd.);
sve vrste mozaika ili slagalica; kocke ili jednostavni konstruktori.
Pravovremeno senzorno obrazovanje u ovom uzrastu je glavni uslov za kognitivni razvoj, ispravnu i brzu orijentaciju u beskrajno promenljivom okruženju, emocionalnu odzivnost, sposobnost sagledavanja lepote i harmonije sveta. A brza aktivacija senzornih sistema jedna je od ključnih sposobnosti čovjeka, temelj njegovog punog razvoja.
Počevši od 3 godine, glavno mjesto u senzornom obrazovanju djece je upoznavanje s opšteprihvaćenim senzornim standardima i načinom njihove upotrebe.
Čovječanstvo je izdvojilo određeni standardni sistem veličina, oblika, tonova boja.
Ovladavajući ovakvim sistemom, dijete dobija, takoreći, set standarda, standarda, sa kojima može uporediti svaki novouočeni kvalitet i dati mu odgovarajuću definiciju. Asimilacija ideja o ovim varijantama omogućava djetetu da optimalno percipira okolnu stvarnost. U djetinjstvu se percepcija počinje postepeno oblikovati u samostalan proces.
Kod predškolske djece poznati predmeti ne uzrokuju im dugotrajne misaone procese:
odmah gledajući predmet, daju mu ime i time se ispitivanje predmeta završava. Ali, s druge strane, novi, nepoznati predmet kod djeteta budi radoznalost, želju da ga osjeti, pomiriše i okusi.
Ovdje dolazi do prijelaza sa manipulacije objektom na njegovo unutrašnje znanje. Vizuelna percepcija postepeno postaje glavno sredstvo kroz posmatranje. Uvjet je smislena aktivnost djeteta, gdje postaje moguće fokusirati se na svojstva predmeta, čime se pomaže u ovladavanju tim predmetima. U ovoj aktivnosti formiraju se sposobnosti i sposobnost djece da razlikuju kvalitete, svojstva, sposobnost određivanja oblika, materijala, boje, veličine, položaja u prostoru i sl. Senzorni standardi su sistemi geometrijskih oblika, skala vrednosti, spektar boja, sistem fonema maternjeg jezika itd. Sve ove standarde dijete mora savladati.
Proces ovladavanja senzornim referencama počinje u ranom djetinjstvu i nastavlja se razvijati tijekom života. Stoga, razvoj senzornih standarda kod djeteta omogućava mu da samostalno vidi poznato u nepoznatom, uoči osobine nepoznatog i akumulira nova osjetilna iskustva.
Dakle, percepcija djece se razvija postupno, zbog čega su u stanju opažati sve složenije predmete.
Senzorno obrazovanje mora se provoditi od prvih dana djetetovog života. Vrijednost senzornog obrazovanja je u tome što ono: predstavlja osnovu za intelektualni razvoj; razvija zapažanje; pozitivno utiče na estetski osećaj; je osnova za razvoj mašte, pažnje; daje djetetu priliku da savlada nove načine predmetno-kognitivne aktivnosti; osigurava razvoj senzornih standarda Dakle, organizacija pedagoškog rada na razvoju percepcije u procesu senzornog obrazovanja djece uključuje vježbe igre koje imaju za cilj razvijanje percepcije boje, oblika, veličine.
Rad na razvoju percepcije treba provoditi sistematski i dosljedno i uključiti ga u sve faze života djece: režimske trenutke (pranje, oblačenje, doručak, ručak), igre (didaktičke, mobilne, igranje uloga, itd.), radne aktivnosti, šetnje. Drugim riječima, percepcija treba da prati sve kontinuirane i neposredne obrazovne aktivnosti, obogaćujući tako senzorno i senzomotoričko iskustvo djece.
Književnost
1. Wenger L. A. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina: Knj. Za vaspitačicu u vrtiću / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; ed. L.A. Wenger. – M.: Prosvetljenje.
2. Pilyugina E. G. Lekcija o senzornom obrazovanju s malom djecom: vodič za vaspitače u vrtiću.-M., 1983.
Slični radovi:
„MEMO za edukatore o prevenciji samoubistava među djecom Samoubistvo je namjerno, namjerno lišavanje života, može se dogoditi ako problem ostane aktuelan i neriješen nekoliko mjeseci, a pritom dijete ne podijeli lična iskustva ni sa kim iz svog okruženja. ...”
„BABICH I.A. Muzička nastava u osnovnoj školi za djecu sa smetnjama iz autističnog spektra Iz praktičnog iskustva profesora muzičkog Nastava muzike iu opštem obrazovanju u Centru za psihološko-medicinsko-socijalnu i korektivnu podršku djeci i adolescentima, sa početkom...»
Dobar dan, poštovana komisija, predstavljam Vam temu svog rada -Formiranje primarnih ideja o svojstvimai odnosima objekata okolnog svijetadjeca 3-4 godine kroz didaktičke igre.
Dijete se u životu suočava s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo.
I naravno, svako dijete, čak i bez svrsishodnog odgoja, sve to uočava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva, često se ispostavi da je površna, inferiorna. Rješavanje ovog problema od strane vaspitača predškolskih ustanova sprovode se u okviru senzornog razvoja.
Senzorni razvoj djeteta bukvalno od prvih dana njegovog života ključ je uspješnog izvođenja različitih aktivnosti, formiranja različitih sposobnosti i spremnosti djeteta za školovanje.
Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog odgoja uvelike ovisi o tome koliko savršeno dijete čuje, vidi i osjeća okolinu.
Zato je toliko važno da se senzorno obrazovanje sistematski i sistematski uključi u sve trenutke djetetovog života, prije svega u procese spoznavanja okolnog života: predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta.
Kao što znate, glavni oblik i sadržaj organizacije života djece je igra, igra je najomiljenija i najprirodnija aktivnost predškolaca. "Za djecu predškolskog uzrasta igre su od izuzetnog značaja: igra je za njih učenje, igra za njih je rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način upoznavanja okoline", rekao je N. K. Krupskaya.
Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije su u osnovi djetetovog znanja o okolini.. Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom, veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara i vježbi o senzornom obrazovanju čiji je cilj poboljšanje percepcije djeteta o karakterističnim osobinama predmeta. Sve didaktičke igre možemo podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal), društvene igre i igre riječima.
Dakle, problem formiranja primarnih ideja o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu je prioritetan, od najveće je važnosti u razvoju djeteta i zahtijeva veliku pažnju.
Cilj našeg radaje formiranje primarnih predstava djece o svojstvima predmeta, razvoj analitičke percepcije djece kroz didaktičke igre.
U svom radu postavljamo sljedeće zadatke:
- Stvoriti uslove za formiranje primarnih ideja o svojstvima objekata.
- Formirajte ideje o svojstvima objekata,prostor i vrijeme, uzroci i posledice.
- Obrazovati primarne voljnosti karaktera u procesu ovladavanja svrsishodnim radnjama s predmetima.
- Uključiti roditelje u proces formiranja primarnih predstava djece o svojstvima i odnosima objekata u svijetu.
Naš rad je izgrađen u tri faze.
- Stage.
U prvoj fazi proučavali smo pedagošku literaturu, analizirali istraživanja naučnika o senzornom obrazovanju predškolaca.
Ideja o korištenju senzornih standarda pripada A. V. Zaporozhetsu. Standardi se smatraju alatima za implementaciju opažajnih i identifikacionih radnji. “Standardi posreduju u tim radnjama na isti način na koji je praktična aktivnost posredovana oruđem, a mentalna aktivnost riječju.”
Naš glavni zadatak je bio stvaranje predmetno-prostornog okruženja u grupi.
Prilikom kreiranja predmetno-prostornog okruženja fokusirali smo se na uzrasne karakteristike djece.
Prilikom opremanja ambijenta vodili smo se sljedećim principi:
Informativnost, pružanje raznovrsnosti materijala i opreme.
Polifunkcionalnost, koja obezbeđuje obezbeđivanje svih komponenti obrazovnog procesa i mogućnost raznovrsnog korišćenja različitih komponenti predmetno-razvojnog okruženja.
Pedagoška svrsishodnost, koja omogućava da se obezbedi potreba i dovoljnost popunjavanja predmetno-razvojne sredine, kao i da se pruži mogućnost za samoizražavanje učenika.
Transformabilnost, koja pruža mogućnost promjene subjektno-razvojnog okruženja, što omogućava da se u prvi plan stavi jedna ili ona funkcija prostora.
Namještaj grupe odabran je na način da odražava raznolikost boja, oblika, veličina, materijala, harmoniju okolnog svijeta. Mnogo je prostora dato prirodnim i raznim otpadnim materijalima. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku postoje posebne didaktičke igračke: podloge, piramide, lutke za gniježđenje, vezice. Igračke su odabrane u čistim bojama, jasnih, jednostavnih oblika, različitih veličina.
- Stage.
Glavna faza rada bila je utvrđivanje nivoa znanja i ideja djece o ovoj temi.
Djeci su ponuđeni zadaci različitih nivoa složenosti, na primjer:
1. Ugradite geometrijske oblike u gnijezda odgovarajuće ravni.
2. Grupirajte stavke prema boji, kao što su crvene, žute, plave i zelene kocke. (ili obojene pruge sa složenijim spektrom boja - ružičasta, tirkizna, ljubičasta).
3. Presavijte matrjošku.
4. Presavijte tri piramide različitih boja od opadajućih prstenova.
5. Presavijte sliku predmeta, izrežite okomito na 4-5 dijelova.
U tabeli 1 dat je podatak o mogućnostima izvođenja svakog od predloženih časova po predmetima:
Znak “+” označava zadatke koje je dijete uradilo samostalno (ili nakon predstave).
Znak "-" označava zadatke koje dijete nije završilo (ili ih je završilo netačnim podudaranjem).
Saznali smo da djeca nemaju potpunu predstavu o obliku, veličini, ne znaju analizirati, upoređivati, generalizirati, ispitivati predmete, nerado se igraju didaktičkih igara, ne pridržavaju se pravila, neka djeca čak i bilo teško da imenuje primarne boje.
Istraživanje roditelja pokazalo je da svi roditelji ne obraćaju dužnu pažnju na senzorni razvoj djece, zbog nedostatka znanja o ovoj temi.
Na osnovu dobijenih rezultata razvili smo sistem didaktičkih igara:
Didaktičke igre za razvoj taktilnih i ukusnih senzacija:
“Predivna torba”, “Otkrij dodirom”, “Maramica za lutku”, “Prepoznaj figuru”, “Pronađi par”, “Pogodi šta si jeo? "," Šta, šta se dešava? “, “Teško-lagano”, “Toplo-hladno” i drugi.
Didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju koncepta forme:
“Od kojih se oblika sastoji?”, “Pronađi predmet istog oblika”, “Koja figura je suvišna”, “Napravi ukras”, “Čarobni voz”, “Predivna torba”, “Završi kuću”, “ Darn pantalone”, “Geometrijski loto”, “Šta je u torbi”, “Čije su kuće slične?”, “Pronađi isti uzorak”, “Pronađi dodirom”, “Pronađi po opisu” i druge.
Didaktičke igre i vježbe za formiranje orijentacije u prostoru i vremenu.
“Taptaj desnom (lijevom) nogom”, “Uzmi igračku u lijevu (desnu) ruku”, “Stavi sat na lijevu ruku”, “Pokaži desni džep”, “Slušaj otkucaje srca”, “Dugme gornje dugme“, „Stavi igračku na levu stranu“, „Dugme na gornje dugme“, „Stavi igračku na desno, levo“, „Pokaži mi gde su ti glava, noge, leđa...“, „Pokaži gde glava lutke, noge, ruke, grudi, leđa”, “Obucimo lutku u šetnju”, “Okupaj lutku”, “Pronađi igračku iste veličine”.
Didaktičke igre i vježbe za jačanje koncepta veličine.
“Uporedi predmete po visini”, “Najduži, najkraći”, “Rasporedi raznobojne krugove u silaznom, rastućem”, “U kojoj kutiji?”, “Dalje - bliže”, “Žetva”, “Podigni šolju na tanjir “, “Sastavi lutku”, “Sastavi kupolu”, “Pokupi odjeću za lutke”, “Gradimo se za vježbu”, “Polomljene ljestve”, “Štapići u nizu” i dr.
Didaktičke igre i vježbe fiksiranja boja.
„Koja boja nedostaje? “, “Koje je boje predmet? ”, “Sakupi perle”, Višebojni loto, “Vlazovi u boji”, “Imenuj nijanse boja”, “Baloni”, “Rasporedi oblike po bojama”, “Sakupi povrće”, “Postavi prema modelu” , “Pokupi komšiju” , “Sa kojeg lista drveta”, “Složi piramidu”, “Kiti jelku”, “Presavij dugu”, “Prugasti ćilim”, “Sakrij miša”, igre mozaika i druge.
Didaktičke igre i vježbe korištene su kako kao jedna od metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti, tako i u cilju proširenja, pojašnjenja i učvršćivanja znanja i vještina koje su djeca stekla. Da bi radio s sprovedeno u sistemu (od jednostavnog do složenog), napravili smo dugoročni plan, rasporedivši igre po mesecima. Na primjer, septembar, didaktičke igre “Pozadine u boji”, “Šarene kuglice”, “Zatvori prozor za miša”, “Podigni šolju na tanjir”, “Sakupi bobice”, “Raširi loptice”, “Raširi bobice na tanjirima). oktobar, didaktičke igre "Sakupi piramidu", "Tri kvadrata", "Prosijavanje kroz sito".(Na primjer, u septembru su djeca uvedena u igru "Šarene kuglice", djeca su morala izabrati samo crvene od raznih šarenih loptica; zatim, kada su djeca počela lako da se snalaze sa zadatkom, pravila su igra se zakomplikovala.Dečki su našli crvene krugove....velike,crvene krugove) .
u oktobru, predlaže se zadatak "Tri kvadrata". Kada djeca moraju izgraditi kulu od kvadrata određenim redoslijedom: najveći kvadrat je na dnu, na njemu je manji kvadrat, a na dnu je najmanji. Kada djeca savladaju seriju od 5 zadataka, predlaže se povećanje njihovog broja (8 predmeta - za slabiju djecu, jaču - 10 predmeta).
novembar. Nadalje, djeca uče pravila za mjerenje objekata koristeći jednu referentnu tačku. Održava se igra „Ko je viši“ u kojoj se održava inscenacija: lutke - djevojčice mjere visinu. Predlaže se rješavanje problematične situacije: da li je moguće pravilno odrediti ko je viši ako će jedna od djevojaka stajati na podu, a druga na kocki. Razrješavajući ga, djeca dolaze do zaključka da je za tačnost mjerenja neophodna jedna referentna tačka.
U igrici „Gradimo kuće“ djeca biraju krovove odgovarajuće širine za kuće. U ovoj fazi se uvodi učenje za različite parametre veličine, posebno za širinu objekata. Odabir parametara širine olakšavaju i igre "Putovanje na šumsku čistinu", gdje na putu morate preći rijeke (uske i široke).
Upoznavanje sa dužinom predmeta odvija se u igrama „Ko će uskoro zamotati vrpcu“, „Zavežimo mašne za medvjede“. U prvom slučaju, tokom igre djeca primjećuju da pobjeđuje onaj sa kraćom trakom, a shodno tome gubi igrač koji odabere dugu traku.
Kako bi se djeca upoznala s parametrima visine, igra se igra s loptom. Djeca rado traže loptu koja se nalazi na različitim visinama, biraju načine. Kako ga dobiti ako leži visoko. Kada se sagledaju svi parametri vrijednosti, znanje se konsoliduje na materijalu igara "Prodavnica" i "Šta se promijenilo?" u prodavnici, kupovina se daje djetetu ako ispravno opiše predmet koji je pogodio (na primjer, debela knjiga, široka mašna, itd.).
Kako bi sva djeca u potpunosti usvojila gradivo, u više navrata smo ponavljali ono što je već obrađeno, uz kompliciranje zadataka ili korištenje novih materijala za ilustraciju.
Paralelno je rađen rad sa roditeljima: individualni razgovori („Igre i vježbe koje pospješuju senzorni razvoj i obrazovanje“, konsultacije („Uloga senzornog odgoja u razvoju male djece“, „Upoznavanje sa senzornim standardima, metode ispitivanja predmeti“, „Didaktička igra kao sredstvo senzornog odgoja djece“, roditeljski sastanci, upitnici za utvrđivanje nivoa znanja roditelja o senzornom obrazovanju. Osmišljeni su folderi – pokretni (npr. „Didaktičke senzorne igre za djecu 2-4. godine“, kao i roditelji su se uključili u izradu i nabavku didaktičkog materijala.
Faza 3.
Dakle, podaci dobijeni tokom mog rada potvrđuju činjenicu da je didaktička igra od velikog značaja u senzornom obrazovanju, didaktička igra je najprihvatljiviji i najefikasniji način prenošenja znanja djetetu. Pomaže djetetu da nauči kako svijet oko njega funkcionira i proširi svoje vidike, doprinosi formiranju ličnosti.
Upravo korištenje didaktičke igre pomoglo mi je da podignem nivo senzornog obrazovanja kod djece, da formiram znanja o senzornom razvoju. Kroz didaktičku igru djeca su se upoznala sa senzornim standardima, sa metodama ispitivanja predmeta. Djeca su formirala sposobnost preciznog, potpunog i raščlanjenog uočavanja svojstava predmeta, naučila su analizirati, upoređivati predmete. Djeca su počela da obraćaju više pažnje na didaktičke igre, imala su želju da igraju didaktičke igre i koriste igru u svakodnevnom životu. Djeca su postala pažljivija, marljivija, održavaju prijateljske odnose tokom igara.
Osim toga, roditelji su naučili i proširili svoja znanja o tome šta je senzorno obrazovanje, koliko je ono važno u razvoju djeteta i kakvu ulogu igra didaktika u senzornom obrazovanju.
Anketa roditelja je pokazala da:
80% ispitanika je primijetilo da se raspoloženje djece poboljšalo ujutru i uveče, djeca sa zadovoljstvom idu u vrtić;
svi roditelji su uočili pozitivne promjene u senzornom razvoju svoje djece;
75% roditelja napominje da su djeca nakon pohađanja vrtića postala aktivnija kod kuće;
povećan nivo učešća roditelja sa 55% na 70% u obrazovnom procesu djece;
90% roditelja je istaklo da je njihov nivo kompetencije u odgoju i razvoju beba povećan;
efikasni oblici rada sa roditeljima su izložbe, takmičenja (85%), individualne konsultacije i razgovori (60%), informisanje i vizuelna propaganda (61%).
Stoga se može zaključiti da je za formiranje predstava o svojstvima i odnosima predmeta u svijetu oko djece predškolskog uzrasta potrebno sistematski izvoditi nastavu uz pomoć didaktičkih igara, kao i koristiti didaktičke igre u slobodnim aktivnostima djece.
razvoj"
„Kognitivna
obrazovni
Glavni ciljevi i zadaci:
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza. FEMP,
primarne ideje o glavnim svojstvima i odnosima objekata
svijet oko sebe: oblik, boja, veličina, količina, broj, dio i cjelina,
prostor i vrijeme.
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada:
Količina i račun. Da djeci dam ideju toliko
(„puno“) može se sastojati od elemenata različitog kvaliteta: objekata
različite boje, veličine, oblici; naučiti upoređivati dijelove skupa, definirati
njihova jednakost ili nejednakost na osnovu uparivanja objekata (ne
pribjegavanje računu). Uvedite izraze u govor djece: „Ovdje ima mnogo krugova,
neke su crvene, a druge plave; više crvenih krugova nego
plava, a ima manje plavih nego crvenih" ili "crveno-plavih krugova
jednako".
Naučite brojati do 5 (na osnovu vidljivosti), koristeći tačan
tehnike brojanja: imenuj brojeve po redu; korelirati
svaki broj sa samo jednim subjektom koji se može preračunati
grupe; posljednji broj odnosi na sve preračunate
subjekti, na primjer: "Jedan, dva, tri - samo tri kruga." Uporedite
dvije grupe objekata, nazvane brojevima 12, 22, 23, 33, 34, 44, 4
5, 55 itd.
Formirajte ideje o rednom računu, pravilno učite
koristiti kardinalne i redne brojeve,
odgovori na pitanja „Koliko?“, „Koji račun?“, „Na koji
mjesto?"
Formirati ideje o jednakosti i nejednakosti grupa na osnovu
računi: „ovdje jedan, dva zečića, a ovdje jedna, dva, tri jelke. Božićna drvca
više od zečića; 3 je veće od 2, a 2 manje od, i tako dalje.”
Naučite da izjednačite nejednake grupe na dva načina, dodajući na
manjoj grupi jedan predmet koji nedostaje ili uklanjanje iz veće
grupa jedan (ekstra) predmet.
Brojite stavke od većeg broja; širenje,
donijeti određenu količinu prema uzorku ili
dati broj unutar 20.
Na osnovu rezultata utvrditi ravnopravnost (nejednakost) grupa
objekata u situacijama u kojima se nalaze objekti u grupama
različite udaljenosti jedna od druge kada se razlikuju po veličini,
u smislu lokacije u prostoru.
Vrijednost. Poboljšajte sposobnost poređenja 2 objekta po veličini
(dužina, širina, visina), kao i naučiti upoređivati 2 objekta po debljini
direktnim nadmetanjem ili primjenom istih jedni na druge;
odražavaju rezultate poređenja u govoru, koristeći pridjeve (duži
– kraći, širi – uži, viši – niži, deblji – tanji ili jednaki (isto)
dužina, širina, visina, debljina).
Naučite upoređivati predmete prema dva znaka veličine (crveni
traka je duža i šira od zelene, žuti šal je kraći i uži od plave.
Uspostaviti dimenzionalne odnose između 35 različitih objekata
dužina (širina, visina), debljina, rasporediti ih u određenom
sekvence - u opadajućem ili rastućem redu veličine.
Uvesti u aktivni govor djece pojmove koji označavaju dimenziju
odnosa objekata (ova (crvena) kupola je najviša, ova
(narandžasto) - niže, ovo (ružičasto) - još niže, a ovo (žuto) -
najniže).
Forma. Razvijati dječje ideje o geometrijskim oblicima: krug,
kvadrat, trougao, kao i lopta, kocka. Naučite prepoznati posebne
znakovi figura uz pomoć vizualnog i taktilno - motoričkog
analizatori (prisustvo ili odsustvo uglova, stabilnost, pokretljivost i
itd.).
Upoznati djecu sa pravougaonikom, upoređujući ga sa krugom,
kvadrat, trougao. Naučite prepoznati i imenovati
pravougaonik, njegovi elementi: uglovi i stranice.
Formirati ideje da figure mogu biti različite
veličine: velika - mala kockasta lopta, kvadrat, trokut,
pravougaonik.
Naučite povezati oblik objekata sa poznatim geometrijskim
figure: tanjir - krug, šal - kvadrat, lopta - lopta, prozor, vrata -
pravougaonik itd.
Orijentacija u prostoru. Razviti sposobnost identifikacije
prostornim pravcima udaljenim od vas, kretati se u datom pravcu
naprijed - nazad, desno - lijevo, gore - dolje); verbalizovati
položaj predmeta u odnosu na mene (ispred mene je sto, desno od
meni vrata, lijevo - prozor, iza na policama s igračkama).
Orijentacija u vremenu. Proširite dječje ideje o dijelovima
dani, njihove karakteristične karakteristike, redoslijed (jutro - poslijepodne -
večernja noć).
Učvrstiti značenje riječi "juče", "danas", "sutra".
Upoznajte se sa satom.
Razvoj kognitivno – istraživačkih aktivnosti. Razvoj
kognitivni interesi dece, širenje iskustva orijentacije u
okruženje, senzorni razvoj, razvoj radoznalosti
kognitivna motivacija; formiranje kognitivnih radnji,
formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
formiranje primarnih ideja o objektima okolnog svijeta, o
svojstva i odnosi objekata okolnog svijeta (oblik, boja,
veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, uzrok i posljedica, itd.).
Razvoj percepcije, pažnje, pamćenja, zapažanja,
sposobnost analiziranja, poređenja, isticanja karakteristika,
bitni znakovi predmeta i pojava okolnog svijeta;
sposobnost uspostavljanja jednostavnih odnosa između objekata i
fenomena, da napravimo jednostavne generalizacije.
Kognitivno – istraživačke aktivnosti. Nastavi
upoznati djecu sa generalizovanim načinima proučavanja različitih predmeta
koristeći posebno dizajnirane sisteme senzornih referenci, za pomoć
naučiti perceptivne radnje. Razviti sposobnost primanja informacija
o novom objektu u procesu njegovog praktičnog istraživanja.
Formirati sposobnost izvođenja niza uzastopnih radnji u
u skladu sa zadatkom i predloženim algoritmom aktivnosti.
naučiti razumjeti i koristiti u kognitivnom istraživanju
model aktivnosti koje predlažu odrasli.
senzorni razvoj. Nastaviti rad na senzornom razvoju u razl
vrste aktivnosti. Obogatite čulno iskustvo izlažući djecu širokom spektru
raspon objekata i objekata, sa novim načinima njihovog ispitivanja.
Učvrstiti prethodno stečene vještine ispitivanja predmeta i predmeta.
Poboljšati percepciju djece kroz aktivno korištenje
čula (dodir, sluh, ukus, miris). Obogatiti
čulno iskustvo i sposobnost bilježenja primljenih utisaka
govor.
Nastaviti sa upoznavanjem geometrijskih oblika (krug,
trokut, kvadrat, pravougaonik, oval.
Razvijati čulo dodira. Upoznajte se sa različitim materijalima dodirom
dodirom, maženjem (karakter osjeta: glatko,
hladno, pahuljasto, tvrdo, bodljikavo, itd.).
Formirati figurativne predstave na osnovu razvoja figurativnog
percepcija u procesu raznih aktivnosti.
Razviti sposobnost korišćenja standarda kao opšteprihvaćenih svojstava i
kvalitet predmeta (boja, oblik, veličina, težina, itd.); pokupiti
artikli po 34 kvaliteta (boja, veličina, materijal).
Projektna aktivnost. Razviti osnovne dizajnerske vještine
istraživačke aktivnosti, kako bi se pomoglo u osmišljavanju njegovih
rezultate i stvaranje uslova za njihovo predstavljanje vršnjacima.
Uključite roditelje u dječje istraživačke aktivnosti.
Didaktičke igre. Naučite djecu igricama za jačanje
ideje o svojstvima objekata, poboljšavajući sposobnost poređenja
objekti prema vanjskim znakovima, grupa; napravi celinu od delova
(kocke, mozaik, slagalice).
Poboljšati taktilne, slušne, ukusne osjećaje djece
(„Prepoznaj dodirom (po ukusu, po zvuku)“). Develop
posmatranje i pažnja („Šta se promijenilo?”, „Ko
prsten?").
Pomozite djeci da nauče pravila najjednostavnije radne površine - štampane
igre ("Domino", "Loto").
Upoznavanje sa predmetnim okruženjem. Upoznavanje sa temom
svijet (ime, funkcija, svrha, svojstva i kvalitete subjekta);
percepcija predmeta kao tvorevine ljudske misli i rezultata rada.
Formiranje primarnih ideja o različitosti
predmetno okruženje; da osoba stvara objekat
okruženje, mijenja ga i poboljšava za sebe i druge ljude,
čineći život ugodnijim i udobnijim. Razvoj vještina
uspostaviti uzročne veze između svijeta
objekata i prirodnog svijeta.
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada.
Stvoriti uslove za širenje predstava djece o predmetima
okolnog sveta. Pričajte o stvarima koje su djeci potrebne
različite vrste aktivnosti (igra, rad, crtanje, aplikacije i
itd.). proširiti znanje djece o javnom prijevozu (autobus,
voz, avion, brod).
Nastaviti upoznavati djecu sa znakovima predmeta, ohrabrivati
odrediti njihovu boju, oblik, veličinu, težinu. Pričati o
materijali (staklo, metal, guma, koža, plastika). Od kojeg
napravljenih predmeta, o njihovim svojstvima i kvalitetima. Objasni
svrsishodnost izrade predmeta od određenog
materijal (karoserija automobila od metala, gume od gume).
Formirati elementarne ideje o promjeni pogleda
ljudski rad i život na primjeru istorije igračaka i
kućni predmeti.
Uvod u društveni svijet. Upoznavanje sa okolinom
društveni svijet, širenje vidika djece, formiranje holističkog
slike sveta. Formiranje primarnih ideja o maloj domovini i
Otadžbina, ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o
nacionalnim tradicijama i praznicima. Formiranje civilnog
dodaci; vaspitanje ljubavi prema domovini, ponosa na njena dostignuća,
patriotska osećanja. Formiranje elementarnih ideja o
planete Zemlje kao zajedničkog doma ljudi, o raznolikosti zemalja i naroda
mir.
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada.
Proširiti razumijevanje pravila ponašanja u javnosti
mjesta.
Proširiti znanje djece o javnom prevozu.
Formirati primarne ideje o školi.
Nastaviti sa upoznavanjem kulturnih fenomena (pozorište, cirkus,
zoološki vrt, vernisaž), njihovi atributi, ljudi koji u njima rade
pravila ponašanja.
Razgovarajte o najljepšim mjestima u vašem rodnom gradu (selu), njegovom
atrakcije. Dajte djeci razumljivu
koncept državnih praznika. Da pričam o
Ruska vojska, o vojnicima koji štite našu domovinu
(graničari, mornari, piloti).
Dati elementarne ideje o životu i karakteristikama rada u
grad. Nastaviti sa uvođenjem raznih zanimanja (šofer,
poštar, prodavac, doktor, itd.); proširiti i obogatiti
ideje o radnim akcijama, alatima, rezultatima
rad.
Upoznati djecu sa novcem, mogućnostima njegovog korištenja.
Nastaviti da gaji ljubav prema rodnom kraju; reci
djeca o najljepšim mjestima u svom rodnom gradu (selu), svojim
atrakcije.
Dati djeci razumljive ideje o
državni praznici.
Pričajte o ruskoj vojsci, o vojnicima koji štite našu
domovina.
Uvod u svijet prirode. Upoznavanje prirode i
prirodne pojave. Razvoj sposobnosti utvrđivanja kauzalnih -
istraživačke veze između prirodnih fenomena. Formacija
primarne ideje o prirodnoj raznolikosti planete Zemlje.
Formiranje elementarnih ekoloških ideja. Formacija
razumijevanje da je čovjek dio prirode, da mora štititi,
zaštiti i zaštiti, da je u prirodi sve međusobno povezano, taj život
čovjek na Zemlji u velikoj mjeri zavisi od životne sredine. Vaspitanje
sposobnost pravilnog ponašanja u prirodi. Podizanje ljubavi prema prirodi
želja da ga zadrži.
Sadržaj psihološko-pedagoškog rada.
Proširiti dječje ideje o prirodi.
Predstaviti kućne ljubimce, ukrasne ribe,
ptice.
Upoznati djecu sa predstavnicima klase gmizavaca (gušter,
kornjača), njihov izgled i način kretanja (kod guštera
izduženo tijelo, ima dugačak rep, što može
resetovati; Gušter trči veoma brzo.
Proširiti dječje ideje o nekim insektima (mrav,
leptir, bubamara, bubamara).
Proširiti ideje o voću (jabuka, kruška, šljiva, breskva i
itd.), povrće (paradajz, krastavac, šargarepa, cvekla, luk, itd.), pečurke
(maslac, pečurke, russula).
Učvrstiti znanje o zeljastim i sobnim biljkama (balzam,
fikus, klorofitum, geranijum, begonija, jaglac); upoznati sa
načina da se brinemo o njima.
Naučite prepoznati i imenovati 34 vrste drveća (drvo, bor, breza,
javor).
U procesu eksperimentalnih aktivnosti proširiti ideje
djecu o svojstvima pijeska, gline i kamena.
Organizovati posmatranje ptica koje stižu na lokaciju
(vrana, golubica, sjenica, vrabac, buc), hrani ih.
Objediniti dječije ideje o uslovima potrebnim za
život ljudi, životinja, biljaka (vazduh, voda, hrana).
Učiti djecu da primjećuju promjene u prirodi.
Razgovor o zaštiti biljaka i životinja.
Sezonska zapažanja:
Jesen: naučiti djecu da primjećuju i imenuju promjene u prirodi:
hladnije, padavine, vjetar, opadanje lišća, dozrijevanje voća i korijenskih usjeva,
Ptice lete na jug. Uspostavite jednostavne veze između
pojave žive i nežive prirode (zahladilo - nestalo
leptiri). Uključite se u sakupljanje sjemena.
Zima: naučiti djecu da primjećuju promjene u prirodi, upoređuju
jesenji i zimski pejzaži. Posmatrajte ponašanje ptica na ulici i
u kutku prirode. Proučite i uporedite tragove ptica na snijegu.
Pomozite pticama koje zimuju, pozovite ih. Proširiti
dječje ideje da se u mrazu voda pretvara u godine,
ledenice; led i snijeg se tope u toploj prostoriji. Privucite na
učešće u zimskim zabavama: sanjkanje nizbrdo, hodanje dalje
skijanje, vajanje zanata od snijega.
Proljeće: naučiti djecu da prepoznaju i imenuju godišnje doba; dodijeliti
znaci proljeća: sunce je postalo toplije, pupoljci na drveću nabujali,
pojavila se trava, procvjetale kepe, pojavili su se insekti.
Recite djeci da mnoge sobne biljke cvjetaju u proljeće
biljke. Formirati dječje ideje o obavljenom radu
u proleće u bašti i u bašti. Naučite da posmatrate sletanje i
klice sjemena. Uključite djecu u vrtlarstvo i cvjetarstvo.
Ljeto: proširite dječje ideje o ljetnim promjenama
priroda: vedro plavo nebo, sunce sija jako, toplota, ljudi lako
obučen, sunčanje, kupanje. U procesu raznih vrsta
aktivnosti za proširenje dječjih ideja o svojstvima pijeska,
voda, kamenje i glina. Učvrstiti znanje o tome šta sazrijeva ljeti
mnogo voća, povrća, bobičastog voća i gljiva; životinje odrastaju
mladunčad.
