Igre za razvoj kreativnog mišljenja djece. Kreativni razvoj predškolaca

Igre i vježbe za treninge o razvoju kreativnosti i Kreativnost (od engleskog create - stvarati, engleskog creative - kreativan, kreativan) - kreativne sposobnosti pojedinca, koje karakterizira spremnost za stvaranje fundamentalno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja i uključene su u strukturu darovitosti. kao nezavisan faktor, kao i sposobnost rješavanja problema koji nastaju unutar statičkih sistema. Prema autoritativnom američkom psihologu Abrahamu Maslowu, riječ je o kreativnom smjeru koji je svima urođen, ali je većina izgubljen pod utjecajem okoline.

Kreativnost je aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Kao kulturno-istorijski fenomen u svojoj suštini, kreativnost ima psihološki aspekt: ​​lični i proceduralni. Pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanjem ovih osobina ličnosti otkrivena je značajna uloga mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potreba ličnosti za samoaktualizacijom, za otkrivanjem i širenjem svojih kreativnih sposobnosti.

Kreativnost (od latinskog creatio - "stvaranje") je sposobnost osobe da generiše neobične ideje, originalna rješenja, odstupi od tradicionalnih obrazaca razmišljanja. Kreativnost je jedna od komponenti kreativne ličnosti i ne zavisi od erudicije. Ljudi sa visokim nivoom kreativnosti nazivaju se kreativcima.

Prema brojnim naučnicima, u manifestaciji kreativnosti, odnosno divergentnog mišljenja, koje je osnova kreativnosti, uloga genetskog faktora, za razliku od faktora sredine, je mala. Među brojnim činjenicama koje potvrđuju ključnu ulogu porodično-roditeljskih odnosa, nalaze se sljedeće:

U pravilu, najstarije ili jedino dijete u porodici ima veliku šansu da pokaže kreativne sposobnosti.

Djeca koja se poistovjećuju sa svojim roditeljima (ocem) imaju manje šanse da pokažu kreativnost. Naprotiv, ako se dijete identifikuje sa „idealnim herojem“, onda ima više šansi da postane kreativno. Ova činjenica se objašnjava činjenicom da su kod većine djece roditelji „prosječni“, nekreativni ljudi, identifikacija sa njima dovodi do formiranja nekreativnog ponašanja kod djece.

Češće se kreativna djeca pojavljuju u porodicama u kojima je otac mnogo stariji od majke.

Rana smrt roditelja rezultira nedostatkom obrazaca ponašanja sa ograničenjima u ponašanju u djetinjstvu, što potiče kreativnost.

Povoljno za razvoj kreativnosti je povećana pažnja prema sposobnostima djeteta, situacija u kojoj talenat postaje organizacioni princip u porodici. Dakle, porodična sredina, u kojoj se, s jedne strane, vodi računa o djetetu, a s druge strane, prema njemu se postavljaju različiti neusklađeni zahtjevi, gdje je malo vanjske kontrole nad ponašanjem, gdje ima kreativnih članova porodice i podstiče se nestereotipno ponašanje, dovodi do razvoja kreativnosti kod djeteta.

T.S. Suslova je identifikovala glavne osobine karakteristične za kreativne ličnosti. To su savjesnost, odgovornost, istrajnost, osjećaj dužnosti, visoka kontrola ponašanja i emocija, odlučnost, preduzimljivost, preuzimanje rizika, društvena hrabrost, interni lokus kontrole i intelektualna labilnost. V.N. Družinin (1999) smatra da se razvoj kreativnosti odvija po sledećem mehanizmu: na osnovu opšte darovitosti, pod uticajem mikrookruženja i imitacije, formira se sistem motiva i ličnih svojstava (nekonformizam, nezavisnost, motivacija za samoaktualizaciju). , a opšta darovitost se transformiše u stvarnu kreativnost, odnosno kreativnost je sinteza darovitosti i određene strukture ličnosti.

Niska inteligencija, neuroticizam i anksioznost ometaju ispoljavanje kreativnosti.

Target: svijest o kreativnosti u sebi i njenom razvoju. (Razvijanje sposobnosti učesnika da pronađu nova nestandardna (kreativna) rješenja problema; uspostavljanje komunikacijskih veza unutar grupe.)

Zadaci:

Osvještavanje i prevazilaženje barijera za ispoljavanje i razvoj kreativnog mišljenja.

Svijest o karakteristikama kreativnog okruženja.

Formiranje vještina i sposobnosti upravljanja kreativnim procesom.

Učinkovitost psihološkog treninga leži u činjenici da metode obuke obično slijede razvojne ciljeve. U toku nastave dijete, postepeno se oslobađajući stresa, može otkriti svoje prave mogućnosti. Potrebno je uzeti u obzir potencijal djeteta. U ovom slučaju fokus je na „Zoni bliskog razvoja“. Upravo je u pedagoškom, a prije svega u socijalnom smislu mnogo važnije ne ono što dijete pokazuje u ovom trenutku, već ono što od njega treba očekivati ​​u budućnosti. Optimalna veličina grupe je 8 - 16 osoba, međutim, moguć je rad i sa grupama od 5 do 25 ili više učesnika.

Uspostavite grupna pravila. Grupna pravila se razvijaju:

govoriti jedan po jedan;

ne prekidajte onoga koji govori;

ne koristiti fizičku silu protiv drugih;

ne vređaj nikoga, ne zadirkuj itd.

Osim toga, predviđeno je da će u nekim vježbama biti "Stop!" („Nisam u ovoj igri“).Pravila su napisana na komadu papira za crtanje, koji stalno visi na zidu tokom svih narednih grupnih sesija.

Predložene vježbe igre su usmjerene na razvoj i aktiviranje kreativnosti – sistema kreativnih sposobnosti.

Svrha ovih vježbi je naučiti osobu da djeluje produktivno u situacijama novina i neizvjesnosti, oslanjajući se na svoj kreativni potencijal; snalaziti se u okolnostima koje se brzo mijenjaju, donositi adekvatne odluke kada su početne informacije za to nepotpune.

Šta, gde, kako

Sudionicima koji sjede u krugu prikazan je neki neobičan predmet čija svrha nije sasvim jasna (možete čak koristiti ne sam predmet, već njegovu fotografiju). Svaki učesnik, po redu, mora brzo odgovoriti na tri pitanja:

Šta je ovo?

Odakle je došlo?

Kako se može koristiti?

Istovremeno, ponavljanje nije dozvoljeno, svaki učesnik mora doći do novih odgovora na svako od ovih pitanja.

Najlakši način da dobijete rekvizite za ovu vježbu nije da uzmete cijele predmete (njihova namjena je obično manje-više jasna), već fragmente nečega - takve da je iz njih teško razumjeti odakle su došli.

Značenje vježbe

Diskusija

Koje odgovore na pitanja su učesnici zapamtili, čini se najzanimljivijim i najoriginalnijim?

Neobične aktivnosti

Svakom od učesnika se nudi da se prisjeti neke neobične, originalne radnje, čudne i sa stanovišta zdravog razuma ne sasvim objašnjive radnje počinjene u protekla mjesec-dva (1-2 minute se daje za razmišljanje). Zatim se od učesnika traži da ga ukratko opišu i komentarišu:

U čemu tačno vide neobičnost ove akcije?

Šta ga je, sa njihove tačke gledišta, podstaklo?

Kako ocjenjuju ovu akciju "nazad" - čemu služi?

vodio, da li je vredelo raditi?

Ako je u grupi manje od 12 učesnika, preporučljivo je vježbu izvesti svi zajedno, a kod većeg broja učesnika bolje je podijeliti grupu u 2-3 podgrupe koje će raditi paralelno.

Značenje vježbe

Diskusija

Kako neobične akcije utiču na naš život – čine ga svetlijim, zanimljivijim, težim, opasnijim ili ga menjaju na neki drugi način? Da li su učesnici nedavno imali situacije u kojima su hteli da urade nešto neobično, ali ih je nešto sprečilo? Ako je tako, šta ih je tačno zaustavilo i kako se to procjenjuje "nazad" - da li je tačno da radnja nije preduzeta ili bi ipak bilo bolje da se to uradi? Čije su neobične radnje učesnici hteli da ponove?

Primjena vještina

Svaki od učesnika imenuje neku sportsku vještinu koju posjeduje (na primjer, snowboarding ili rolanje, podizanje na prečku, bacanje lopte u točno zadanom smjeru itd.). Zatim ostali učesnici nude moguće opcije za primjenu ovih vještina - ne samo u fizičkom vaspitanju i sportu, već iu drugim oblastima života. Vježba

izvodi u opštem krugu.

Značenje vježbe

Diskusija

Učesnici dijele svoje utiske i razmišljanja o novim vještinama i načinima primjene koje ih zanimaju.

Trening za razvoj kreativnosti i kreativnih sposobnosti

Konceptualni uvod:

materijala: papir, makaze, olovke, makete predmeta, lopta, novine.

Faze rada:

I. Faza - zagrijavanje

Vježba "Baci loptu"

Ciljevi: verbalna i neverbalna komunikacija, zbližava članove grupe. Ima za cilj emancipaciju članova grupe, uspostavljanje međusobnih kontakata i pronalaženje brzog rješenja problema.

materijala: lopta.

Vrijeme: 2-5 minuta

Procedura: Učesnici stoje u uskom krugu, daju im se mala loptica (približne veličine teniske loptice) i formuliše se zadatak: baciti ovu lopticu jedni drugima što je brže moguće kako bi svima bila u rukama. Voditelj bilježi vrijeme potrebno za to. Optimalan broj učesnika u krugu je od 6 do 8; sa više njih, preporučljivo je vježbu izvoditi u nekoliko podgrupa. Vježba se ponavlja 3-4 puta, voditelj traži da se to uradi što je brže moguće. Kada se vrijeme smanji na oko 1 s po učesniku, voditelj traži da izmisli i pokaže način na koji se lopta može baciti tako da bude u rukama svih, trošeći samo 1 s za cijelu grupu. Obično, nakon nekog vremena, učesnici smisle i pokažu odgovarajuće rješenje. (Sastoji se u tome da svi stavljaju ruke sklopljene u "čamac" jedna iznad druge i naizmenično rašire dlanove u stranu. Lopta, padajući, prelazi iz ruke u ruku i tako ima vremena da obiđe svakog učesnika ). Problem riješen!

Psihološko značenje vježbe. Demonstracija kako se problem može efikasnije riješiti netrivijalnim pristupom i kako stereotipi to sprečavaju („baciti znači baciti, a zatim uhvatiti“). Kohezija grupe, učenje koordinacije zajedničkih akcija.

Pitanja za diskusiju:

Šta vas je spriječilo da odmah vidite brzi način da završite zadatak, koji je stereotip aktiviran u ovom slučaju?

Ko je prvi došao na ideju da baci loptu, ne da je baci, već da je ispusti, i šta je potaklo ovu ideju?

Koje su se situacije, kada je stereotipna vizija otežavala sagledavanje jednostavnog i netrivijalnog načina rješavanja problema, susretala u životnom iskustvu učesnika i kako ste uspjeli da prevaziđete ta ograničenja?

Vježba "Ostrva" (5-10 minuta)

Target: svi učesnici će biti postavljeni na novinama. (u cjelini, na polovini novina, na trećini).

materijala: novine.

Vrijeme: 5-10 minuta

Procedura: Učesnici su podijeljeni u grupe od 4-6 ljudi i zadatke izvršavaju na brzinu.

Značenje vježbe: Stvaranje uslova za implementaciju i promociju ideja o ponašanju u nestandardnoj situaciji, grupna kohezija, fizičko zagrevanje. Učesnici razmjenjuju emocije i osjećaje i iznose sve svoje ideje.

II. Faza - Osnovna djelatnost

Vježba zamrznutog okvira

Target: razvoj vještina izražavanja, s druge strane, daje polaznicima priliku da iznova sagledaju svoj stav prema onim područjima života na koja se riječi odnose.

materijala: lista riječi.

Vrijeme: 10 minuta

Procedura: Učesnici se slobodno kreću po publici. Na naredbu domaćina, datu pljeskom rukama, zastaju i uz pomoć izraza lica i pantomime (poze, geste, pokreti tijela) demonstriraju riječ koju domaćin doziva. "Zamrznuti okvir" traje 8-10 s, nakon čega, nakon ponovljenog pljeskanja voditelja, učesnici ponovo počinju slobodno da se kreću po prostoriji sve dok se ne oglasi sljedeći pljesak i dozove se sljedeća riječ. Preporučljivo je snimiti "zamrznute kadrove" digitalnom foto ili video kamerom i pokazati ih učesnicima odmah nakon vježbe.

Možete koristiti, na primjer, takve skupove riječi: vrijeme, prošlost, djetinjstvo, sadašnjost, studija, budućnost, profesija, uspjeh; sastanak, komunikacija, razumijevanje, prijateljstvo, ljubav, porodica, sreća.

Vježba "Upotreba predmeta"

Target: razvoj kreativne inteligencije.

materijala: spajalica, četkica za zube, olovka, šibica...itd.

Vrijeme: 10-15 minuta

Procedura: Za dvije minute pronađite što više namjena za čipke za cipele i zapišite ih. Ovo je vježba koja razvija kreativnu inteligenciju za razmatranje, možete uzeti bilo koji drugi predmet.

Pitanja za diskusiju:

Je li bilo teško smisliti novu aplikaciju za jednostavne i poznate stvari?

Kako se vaš predmet može koristiti?

Šta vas je navelo na razmišljanje o ovoj vježbi?

Vježba "Arch"

Target: razvoj kreativnih sposobnosti, potraga za nestandardnim rješenjem problema.

materijala Dodatna oprema: makaze, papir.

Vrijeme: 10 minuta

Procedura: Učesnici se udružuju u timove, dobijaju A4 papir i dobijaju zadatak: napraviti takav luk da kroz njega može proći bilo ko od učesnika ili svi redom. Pokažite na što više načina.

Pitanja za diskusiju:

Ko je isprva mislio da je nemoguće završiti vježbu?

Koliko često se takve situacije dešavaju?

Ko je podstakao rješenje ili je ono kolektivno?

III. Faza - Završetak

Vježba "Kreativni život"

Target: generalizirati ideju privatnih trgovaca o njihovim kreativnim sposobnostima i pronaći njihovu kreativnost.

Vrijeme: 7-15 minuta

materijala: papir, olovke.

Procedura: Učesnici se udružuju u grupe od 5-6 ljudi, dobijaju zadatak: Formirati listu preporuka koje će im omogućiti da „učine svoj život kreativnijim“ i zapišu ih. Generisane preporuke treba da budu realno implementirane od strane svih učesnika, ili barem od većine njih (odnosno, ne bi trebalo da impliciraju prisustvo nekih retkih sposobnosti, prevelike materijalne troškove itd.).

Diskutujte u grupi da biste riješili sve opcije.

primjer:

Vježbajte redovno;

Savladajte tehnike meditacije i opuštanja.

Vodite dnevnik, pišite priče, pjesme, pjesme, zapisujte pametne misli.

PREVLAĐIVANJE PROSTORA

Opis vježbe

Učesnici se nalaze u blizini jednog od zidova publike i dobijaju zadatak - svako da dođe do suprotnog zida na način da im stopala ne dodiruju pod (na primjer, krećući se puzeći ili krećući se oko stolica). Svaka metoda kretanja može se koristiti samo jednom po grupi. Međutim, oni koji su već prešli ovaj prostor mogu se vratiti i pomoći preostalim učesnicima da pređu. Oni sami već imaju pravo da se kreću na normalan način,

ali oni učesnici kojima pomažu i dalje ne bi trebali dodirivati ​​pod nogama (ali se mogu, na primjer, na razne načine prebacivati ​​ili „prevoditi“ na rukama, držeći noge u težini). Načini kretanja, opet, ne bi se trebali ponavljati.

Ako je broj učesnika manji od 13 - 14 osoba, vježbu izvodi odmah cijela grupa, a sa većim brojem učesnika preporučljivo je podijeliti učesnike u 2 - 3 podgrupe i između njih organizovati takmičenje u brzini ( optimalna veličina tima je 8 - 10 ljudi; ako je moguće, dječake i djevojčice treba ravnomjerno rasporediti po timovima).

Značenje vježbe

Stvaranje uslova za promociju i implementaciju ideja kako postupiti u nestandardnoj situaciji, grupno okupljanje, fizičko zagrevanje.

Diskusija

ŠTA, GDJE, KAKO

Opis vježbe

Sudionicima koji sjede u krugu prikazan je neki neobičan predmet čija svrha nije sasvim jasna (možete čak koristiti ne sam predmet, već njegovu fotografiju). Svaki učesnik, po redu, mora brzo odgovoriti na tri pitanja:

1. Šta je to?

2. Odakle je došlo?

3. Kako se može koristiti?

Istovremeno, ponavljanje nije dozvoljeno, svaki učesnik mora doći do novih odgovora na svako od ovih pitanja. Najlakši način da nabavite rekvizite za ovu vježbu je da ne uzimate cijele predmete (njihova svrha je obično manje-više

jasni), a fragmenti nečega su takvi da je iz njih teško razabrati odakle su došli.

Značenje vježbe

Lagano "intelektualno zagrijavanje" koje aktivira tečnost mišljenja sudionika, stimulirajući ih na iznošenje neobičnih ideja i asocijacija.

Diskusija

Koje odgovore na pitanja su učesnici zapamtili?

najzanimljiviji i originalniji?

ORIGINALNA UPOTREBA

Opis vježbe

Ova vježba uključuje pronalaženje što više različitih, fundamentalno izvodljivih načina da se uobičajeni objekti koriste na originalan način, kao što su:

- Papirni listovi ili stare novine.

- Sportski obruči, bučice itd.

- Cigle.

- Automobilske gume.

- čepovi za boce.

- Pocepane hulahopke.

- Pregorele sijalice.

- plastične boce.

- Aluminijumske limenke za piće.

Rad se izvodi u timovima od 4 - 5 osoba, vrijeme - 10 minuta. Vježba je najočitija kada je moguće dati sudionicima predmetne predmete i zamoliti ih ne samo da imenuju, već i da pokažu predložene načine njihovog korištenja. Prezentacija radova odvija se prema sljedećoj shemi: jedna od podgrupa imenuje ili demonstrira jedan način korištenja predmeta. Imenovanje vrijedi 1 bod, demonstracija - 2 (ako se predmet ne pruži učesnicima i, kao rezultat toga, demonstracija je nemoguća, tada svaka fundamentalno implementirana ideja vrijedi 1 bod). Sljedeća podgrupa predstavlja drugi način, i tako sve dok se ideje ne iscrpe. Grupa sa najviše bodova na kraju pobjeđuje.

Značenje vježbe

Vježba pruža vizualni materijal za razgovor o kvalitetama kreativnog mišljenja (tečnost, originalnost, fleksibilnost), omogućava vam da trenirate ove kvalitete, odmaknete se od stereotipa u percepciji okolnih objekata i njihovih uobičajenih funkcija. Osim toga, omogućava vam da usmjerite pažnju sudionika na raspodjelu uloga u grupi prilikom rješavanja kreativnih problema (generatori ideja - izvođači, vođe - sljedbenici).

Diskusija

Kako su uloge bile raspoređene unutar grupa: ko je iznosio ideje i ko ih je utjelovio; ko je bio vođa, a ko sljedbenik? Sa kojim osobinama ličnosti učesnika je takva distribucija povezana? Da li se učesnici u životu ponašaju na isti način kao u ovoj vježbi?

Kada se završi gornji dio rasprave, preporučljivo je govoriti o kriterijima usvojenim u psihologiji za procjenu efikasnosti obavljanja ovakvih kreativnih zadataka:

Tečnost: Broj ideja koje je iznio svaki učesnik.

Originalnost: broj ideja koje se ne ponavljaju u drugim mikrogrupama.

Fleksibilnost: raznolikost semantičkih kategorija kojima ideje pripadaju. Na primjer, možete napraviti igračku avion, čamac ili neku drugu sličnu figuru od papira; u smislu tečnosti, sve su to različite ideje, ali u smislu fleksibilnosti, svi pripadaju istoj kategoriji (origami). Ali ako se predlaže da se papir koristi kao stolnjak ili podloga za sjedište, ovo je druga kategorija (koriste se pokrivna svojstva papira). Učesnici samostalno procjenjuju učinak svojih podgrupa na ovim parametrima, konsultujući se sa voditeljem ako je potrebno.

GULLIVER

Opis vježbe

Zamislite sebe na mjestu Gullivera, koji završava u zemlji Liliputanaca (gdje je veličine trospratne kuće) iu zemlji divova (tamo je veličine olovke). Možete li smisliti što više ideja o tome koje predmete možete koristiti u svakoj od ovih zemalja kao opremu za razne sportove (gimnastika, atletika, mačevanje, gradske igre, dizanje tegova, skijanje, itd.)?

Vježba se izvodi individualno, vrijeme rada je 10 - 12 minuta. Zatim učesnici iznose svoje opcije, a voditelj ih zapisuje.

Značenje vježbe

Vježba se bazira na tehnici hiperbolizacije (predstavljanje poznatih predmeta u pretjerano smanjenom ili uvećanom obliku), što doprinosi nastanku novih asocijacija, razvoju sposobnosti percipiranja poznatih stvari iz novih, neočekivanih uglova, obraćanja pažnje na njihova svojstva koja se ne primjećuju u svakodnevnom životu.

Diskusija

Gdje je bilo lakše zamisliti sebe u ulozi Gullivera - u zemlji patuljaka ili divova? Sa čime je to povezano? Koja se od iznesenih ideja o upotrebi predmeta čini najzanimljivijom? Koja su neočekivana svojstva poznatih objekata u njima korišćena?

METODE DJELOVANJA

Opis vježbe

Učesnici se pozivaju da smisle što više načina djelovanja kako bi riješili bilo koju netrivijalnu situaciju, na primjer, između ovih:

Lijepo je i originalno zapakirati poklon, imajući samo novinski papir i ljepljivu traku.

Otvorite limenku bez otvarača (teža opcija: koristite samo one predmete koji su u publici).

Prevozite putnika na biciklu koji nije opremljen posebnim uređajima za to.

Sipajte benzin iz bureta sa uskim vratom, bez naginjanja ili rupe u njemu.

Sa stepenica idite do sijalice do koje se ne može doći za 20 cm.

Zapečatite rupu u čamcu improviziranim sredstvima (veličina rupe je 2x2 cm, nema posebnih ljepljivih materijala pri ruci).

Vježba je dinamičnija kada se izvodi u podgrupama od 3-4 osobe, iako je moguć i individualni rad. Što se tiče izbora situacija koje će postati predmet rada, vježba je zanimljivija ako voditelj prvo iznese 5-6 različitih opcija, a zatim sami učesnici izaberu 2-3 od njih s kojima bi željeli raditi.

Značenje vježbe

Osposobljavanje osnovnih kvaliteta kreativnog mišljenja (tečnost, fleksibilnost, originalnost) u situacijama pronalaženja izlaza iz neobičnih situacija.

Diskusija

Prvo, predstavnici svake od podgrupa ukratko govore o tome šta predlažu da urade, a zatim razgovaraju o 2 pitanja:

1. Šta je olakšalo pojavu ovih ideja, a šta je otežalo?

2. Prisjetite se sličnih situacija iz života, da ih riješite

da li je domišljatost pomogla, ili ... je to znanje?

CHEESECAKE

Opis vježbe

Sigurno ste vidjeli sanke - kolač od sira. Ovo je cijev na napuhavanje iz kotača kamiona, na koju se stavlja izdržljiv poklopac i pričvršćuju ručke. Osoba sjedi na ovoj kameri, hvata ručke i klizi niz snježne tobogane. Zamislite da ste se sa takvim kolačem od sira popeli na brdo, namjeravajući da se maknete odatle, ali ste odjednom, već na vrhu, vidjeli da je brdo prestrmo i prekriveno kvrgama. Strašno je voziti se s njega, možete pasti i bolno se ozlijediti. Šta mislite koju ćete odluku donijeti – ipak otići, uprkos strahu, ili odbiti?

Dalja uputstva variraju:

1. Za one koji odbijaju:

„Pa, ​​vi ste razumni. A sada, molim vas, smislite što više načina da ovaj kolač od sira zarolate prijatelju lijevo ispod, da se ne prevrne i odleti sa padine u stranu.

2. Za one koji će ići: „Bravo, hrabri ste ljudi! Ipak, tobogan je zaista strm i opasan i niko ne želi da slomi vrat. Smislite što više načina da se spustite niz brdo na ovom kolaču od sira na način da imate priliku usporiti, kontrolirajući brzinu.

Značenje vježbe

Osim modeliranja situacije za generiranje ideja, vježba vam omogućava da uđete u raspravu o problemu stava prema riziku: da li su učesnici spremni da se nađu u situacijama neizvjesnosti, potencijalno bremenitih neugodnim posljedicama, koji je razlog njihove spremnosti ili nespremnost.

Diskusija

Primjer

Evo nekoliko opcija spuštanja:

Sjednite licem prema naprijed, kočite petama stopala.

Lezite stomakom na „čizkejk“, usporite dlanovima i

stopala.

Pustite da kolač od sira ide svojim putem, ali se grupirajte što je više moguće kako biste izbjegli ozljede u slučaju prevrtanja.

Da biste povećali vuču sa snijegom, povećajte težinu: pozovite prijatelja odozdo i zajedno sjednite na "čizkejk".

Napravite "volan" od jakne ili šala tako što ćete ih vezati za ručke.

Kleknite na „čizkejk“, stavite noge na poleđinu snijega i koristite ih kao volan i kočnicu.

Skinite jaknu i stavite je ispod "torte od sira" - klizanje će se pogoršati, brzina će se smanjiti.

Djelomično ispuhnite komoru, tada će se klizanje pogoršati.

Okrenite "tortu od sira": tada neće kliziti tako dobro i, shodno tome, brzina spuštanja će postati manja.

Vozite se na „petoj tački“, stavljajući samo glavu na „čizkejk“.

ZEMLJA JE OKRUGLA

Opis vježbe

Svi znaju da je Zemlja okrugla. Ali šta je tačno značenje ovih reči? Kako pokazuju psihološke studije, mnoga djeca razumiju ove riječi na potpuno drugačiji način nego što to odrasli očekuju. Na primjer, vjeruju da je Zemlja ravan krug koji lebdi u moru ili slobodno lebdi u svemiru. U isto vrijeme, na pitanje kakav oblik ima Zemlja, sasvim razumno odgovaraju "okrugla!", a ovaj odgovor nije u suprotnosti s njihovim idejama o strukturi svijeta. Razmislite o što je moguće više drugih opcija, što je moguće pogrešno, ali logično je konzistentno zamisliti "zaokruženost" Zemlje. Vježba se izvodi u podgrupama od 3 - 5 osoba, radno vrijeme 6 - 8 minuta.

Značenje vježbe

Osim razvijanja sposobnosti generiranja ideja, vježba vam omogućava da pokažete mogućnost dvosmislenih interpretacija i, kao rezultat toga, pojavu grešaka čak i kada se razumiju „uobičajene istine“ koje se čine očiglednim.

Diskusija

SPORTSKO ODJELO

Opis vježbe

Pozivaju se učesnici, udruženi u podgrupe od 3 - 4 osobe, da naprave 2 liste:

1. Šta se sve može uraditi sa trenerkom.

2. Nešto što je nemoguće uraditi sa trenerkom.

Za ovaj rad je predviđeno 5-7 minuta, zatim se objavljuju liste. Nakon toga, predlaže se osmišljavanje načina na koje stavke sa liste 2 („nemoguće“) možete pretvoriti u stavke sa liste 1 („moguće“). Za ovaj posao je predviđeno još 6-8 minuta.

Značenje vježbe

Podsticanje učesnika da generišu ideje koje na prvi pogled prevazilaze zdrav razum. Demonstracija relativnosti pojmova "moguće" i "nemoguće", njihova zavisnost od niza uslova i pretpostavki.

Diskusija

Predstavnici svake od podgrupa govore koje su “nemoguće” izjave uspjeli pretvoriti u moguće i na koji način. Ako su neke tvrdnje ostale na listi nemogućih, koji je razlog tome, koja ograničenja nisu mogla biti prevaziđena? Zatim su učesnici pozvani da navedu primjere situacija iz životnog iskustva u kojima se na prvi pogled pokazalo da je nemoguće sasvim moguće, te da predlože odbacivanje s kakvim je konvencijama, pretpostavkama, tradicijama to bilo povezano.

SPORTSKA PISMA

Opis vježbe

Učesnici se pozivaju da odaberu neko slovo koje se često nalazi u ruskom jeziku (otprilike iz sljedećeg skupa: B, I, K, M, P, R, S, T) i prikažu ga u obliku malog čovjeka. Nakon toga smišljaju što više riječi koje počinju na odabrano slovo za sport, različite vrste vježbanja i sl., a na svakoj od ovih aktivnosti crtaju čovječuljka (još u obliku slova). Vježba se izvodi individualno, na listovima A3 formata, vrijeme rada je 8 - 12 minuta. Zatim se održava izložba nastalih crteža.

Značenje vježbe

Razvoj kako verbalne kreativnosti (traženje riječi o sportu koje počinju na dato slovo) tako i sposobnosti izražavanja svojih ideja u neobičnom, naglašeno čudnom kontekstu (u ovom slučaju, kroz crteže slova pretvorene u osobu i drugačije stvari).

Diskusija

Šta i šta se tačno čini najzanimljivijim u kreiranim crtežima?

ARCH

Opis vježbe

Učesnici se udružuju u 2 - 3 tima, dobijaju A4 papir i dobijaju zadatak: od jednog lista napraviti luk takve veličine da kroz njega može proći bilo koji od učesnika. Luk se mora sastojati od neprekidne trake papira, ali upotreba bilo kakvih pričvršćivača nije dozvoljena, samo su makaze na raspolaganju učesnicima. Način izvođenja ove vježbe nije objašnjen učesnicima.

Ako je grupa „napredna“, koja se lako nosi s kreativnim zadacima, onda ima smisla zakomplikovati vježbu: zamolite sudionike ne samo da izgrade takav luk, već da smisle i pokažu što više načina za to (10 minuta) i organizovati takmičenje između podgrupa: ko je izmislio više takvih načina.

Značenje vježbe

Uvježbavanje vještina generiranja ideja u timskom radu, okupljanje učesnika. Vježba je zanimljiva i po tome što se predloženi zadatak većini učesnika u početku obično čini nemogućim, ali se onda uvjere da ga nije teško završiti, samo treba da iznesu ideje kako to učiniti. To nam omogućava da demonstriramo konvencionalnost koncepata "moguće - nemoguće" i pokažemo da ne treba odmah napustiti zadatak ili ga nazvati "glupim" ako metoda rješenja odmah ne padne na pamet.

Diskusija

Kome se u početku činilo da je vježbu nemoguće izvesti?

Tada ste se uvjerili da je to zapravo jednostavno, samo trebate razumjeti kako. Koliko često imamo situacije u životu kada ne vidimo način da nešto uradimo, jer smatramo da je to u principu nemoguće, a ni ne pokušavamo?

FREEZE

Opis vježbe

Učesnici se slobodno kreću po publici. Na naredbu domaćina, datu pljeskom rukama, zastaju i uz pomoć izraza lica i pantomime (poze, geste, pokreti tijela) demonstriraju riječ koju domaćin doziva. „Freeze frame“ traje 8 - 10 sekundi, nakon čega, nakon uzastopnog pljeskanja domaćina, učesnici ponovo počinju slobodno da se kreću po prostoriji dok se ne oglasi sljedeći pljesak i dozove se sljedeća riječ. Preporučljivo je snimiti "fotografije" digitalnom kamerom ili video kamerom i pokazati ih učesnicima odmah nakon vježbe.

Možete koristiti, na primjer, takve skupove riječi:

Sport, trening, mladost, pobeda, medalja, slava, karijera, uspeh.

Sastanak, komunikacija, razumevanje, prijateljstvo, ljubav, porodica, sreća.

Značenje vježbe

S jedne strane, vježba razvija vještine izražavanja, s druge strane, daje priliku učesnicima da iz nove perspektive sagledaju svoj stav prema onim područjima života koje riječi dotiču.

Diskusija

Koje je zaključke svaki od učesnika donio lično za sebe tokom ove vježbe i tokom posmatranja drugih učesnika?

NEOBIČNA IMENA

Opis vježbe

Vježba uključuje izmišljanje što više neobičnih, ali razumljivih naziva za sve jednostavne fizičke vježbe. Vježbu je najbolje raditi u podgrupama od 3-4 osobe, mada je moguć i individualni rad. Vrijeme za diskusiju o neobičnim nazivima jedne vježbe je 4 - 6 minuta, nakon čega učesnici izgovaraju predložene opcije.

Značenje vježbe

Obuka generisanja ideja vezanih za potragu za alternativama, odbacivanje najtipičnijih opcija za tumačenje objekata i pojava. Demonstracija jednog od ključnih principa kreativnog mišljenja: svako gledište o nečemu samo je jedno od mogućih gledišta.

Diskusija

Kolika je bila raznolikost predloženih imena, koje su karakteristike vježbi bile osnova za njih? U kojim životnim situacijama je korisno napustiti najpoznatije načine tumačenja poznatih stvari i biti zbunjeni potragom za alternativnim, neuobičajenim načinima percepcije?

Diskusija

Kako su uloge učesnika bile raspoređene prilikom iznošenja ideja; ko je zauzeo aktivnu poziciju, a ko je radije ostao pasivan?

Šta je razlog tome i koliko su iste pozicije tipične za učesnike u drugim životnim situacijama?

U kojoj se mjeri fleksibilnost mišljenja manifestirala prilikom iznošenja ideja, da li one pripadaju kvalitativno različitim semantičkim kategorijama ili su uzroci i posljedice izneseni u osnovi istog plana?

Koje životne situacije se mogu uporediti sa ovom igrom?

Koje se vještine razvijaju u njemu i gdje su tražene?

INTERPRETACIJE

Opis vježbe

Učesnicima se nudi kratak, dvosmislen opis međuljudske situacije, sukoba ili incidenta, a zatim se traži da opišu situaciju očima različitih likova, kao što su:

1. Svaki od heroja direktno uključen u to.

2. Slučajni posmatrač koji se zatekao u blizini.

3. Novinar.

Ovisno o tome kakva je situacija data kao primjer, lista ovih likova se može proširiti (na primjer, mogu se dodati uloge trenera, službenika za provođenje zakona, itd.).

Primjeri situacija za ovu vježbu:

Skakač motkom, savladavajući šipku, gura motku nazad. Visina je uspješno savladana, ali motka pada direktno na razjapljenog sudiju, udarajući ga svom snagom u čelo. Sudija nekoliko sekundi zanijemi od bola, a onda, došavši k sebi, odlučuje da diskvalifikuje ovog sportistu i udalji ga sa takmičenja zbog "nesportskog ponašanja". Opišite situaciju iz ugla sportiste, njegovog trenera, sudije, sporta

dopisnik, gledalac na podijumu.

Tinejdžer, želeći da impresionira drugaricu iz razreda, zapalio je cigaretu na odmoru pravo u učionici. Ona ga je, videvši to, udarila po potiljku. Iznenađen, ispustio je neugašenu cigaretu i nije obraćao pažnju na to. Zbog toga je izbio požar, izgorjela je učionica. Opišite situaciju iz pozicije učenika, njegovog roditelja, druga iz razreda, nastavnika, vatrogasnog inspektora, koji se u tom trenutku zatekao u razredu drugog učenika, direktora škole.

Značenje vježbe

Vježba uči načinu traženja alternativnog pogleda na događaje i pojave mentalno se stavljajući na mjesto njegovih različitih učesnika, promovira razvoj vještina empatije (intuitivno razumijevanje stanja drugih ljudi, „osjećanje“ u to). Osim toga, ova vježba obično uvodi izuzetno čestu grešku interpersonalne percepcije, koja se sastoji u tome što objašnjavajući razloge ponašanja druge osobe precjenjujemo značaj njenih ličnih kvaliteta, ali podcjenjujemo utjecaj situacije u kojoj on pronalazi sebe. Preporučljivo je skrenuti pažnju učesnika na ovu činjenicu i podsjetiti da je, kako pokazuju rezultati psiholoških istraživanja, ponašanje osobe zapravo unaprijed određeno kvalitetima njegove ličnosti, u prosjeku samo 30%, a preostalih 70% - po karakteristikama situacije u kojoj se nalazi.

Diskusija

Koje opcije za tumačenje događaja izgledaju najneobičnije, originalnije? U kojim životnim situacijama je važno moći sagledati događaje iz novog ugla, mentalno se stavljajući na mjesto njihovih drugih učesnika? Na šta se više obraćala pažnja pri tumačenju događaja – osobinama ličnosti onoga ko je u njih ušao, ili uticaju situacije u kojoj se našao? I kako smo skloni objasniti razloge ponašanja drugih ljudi u stvarnim životnim situacijama?

BROJEVI UŽIVO

Opis vježbe

Voditelj poziva različite brojeve, a svaki učesnik ih demonstrira svojim tijelom. Nakon što su prikazani svi brojevi, učesnici se udružuju u trojke i počinju pokazivati ​​trocifrene brojeve koje je pozvao voditelj (5 - 7 pokušaja). Dobivene "brojeve" ima smisla snimiti na elektronsku foto ili video kameru, demonstrirati učesnicima, kolektivno izabrati onoga ko ih je najbolje pokazao i simbolično ga nagraditi aplauzom.

Značenje vježbe

Zagrijavanje, razvoj izražajnosti, generiranje ideja o načinima prenošenja informacija uz nedostatak raspoloživih sredstava za to.

Diskusija

Dovoljno je razmijeniti emocije i osjećaje koji su se pojavili tokom vježbe.

NEVEROVATNA SITUACIJA

Opis vježbe

Od učesnika se traži da razmisle o zamišljenoj situaciji za koju je malo vjerovatno ili je malo vjerovatno da će se dogoditi. Njihov zadatak je da zamisle da se takva situacija ipak dogodila i da ponude što više posljedica po čovječanstvo do kojih može dovesti. Vježba se izvodi u podgrupama od 3 - 5 osoba, vrijeme rada je dato u trajanju od 5 - 6 minuta po situaciji. Evo nekoliko primjera nevjerovatnih situacija vezanih za sport za ovu vježbu:

Olimpijske igre će se održavati kao u staroj Grčkoj: ženama više neće biti dozvoljeno da učestvuju, a sportisti će se takmičiti goli.

Na svim takmičenjima biće ukinute doping kontrole.

Najviša sportska dostignuća neće rasti, već će se, naprotiv, smanjivati.

Svi ljudi odlučuju da postanu profesionalni sportisti.

U Rusiji zabranjen fudbal

Sport će potpuno nestati iz života ljudi.

Postoje različite opcije za ovu vježbu. Na primjer, od nekoliko podgrupa može biti zatraženo da razgovaraju o istoj situaciji. Potom je prezentacija rezultata organizovana na sledeći način: svaka od podgrupa zauzvrat dobija reč kako bi izrazila jednu od opcija za posledice, koje je nemoguće ponoviti. Ako su originalne ideje podgrupe iscrpljene, ona napušta igru; tim koji najduže ostane u igri pobjeđuje. Ako se podgrupama ponude različite situacije za diskusiju, onda se takvo takmičenje ne održava, već predstavnici svake od podgrupa iznose 3-5 ideja koje su se činile najoriginalnijim.

Značenje vježbe

Osposobljavanje sposobnosti generiranja neobičnih ideja u odnosu na situacije koje prevazilaze uobičajene ideje.

Diskusija

Koje od predloženih ideja se najživlje pamte, čine se najkreativnijim? Zašto su ove ideje zanimljive? Šta je doprinijelo realizaciji ove vježbe, a šta omelo? U kojim situacijama iz stvarnog života je korisna sposobnost razmišljanja o „nemogućim situacijama“? Možete li navesti primjere iz svog životnog iskustva kada naizgled nemoguća situacija postane stvarna?

POGODITE SLAVNU LITU

Opis vježbe

Vozač misli na neku poznatu osobu (na primjer, sportistu), koja je poznata svima ili velikoj većini učesnika. To ne mora biti živ lik, može biti istorijska ličnost. Zadatak učesnika je da ga pogode. Da biste to učinili, možete postavljati domaćinu pitanja o skrivenoj osobi koja znače samo odgovore "Da" ili "Ne" (opcije odgovora su također "Ne znam" ili, ako je pitanje nejasno ili nije primjenjivo na skriveni lik, „Teško je odgovoriti“). Učesnici u krugu postavljaju takva pitanja vođi, a kada neko od njih ima verziju ko je skriven, može je izreći. Ako je odgovor tačan, on sam postaje vođa i pogađa sljedeću slavnu ličnost, ako je netačan, ispada iz igre do kraja runde. Igra obično uključuje 3 - 4 runde, ali se, ako učesnici žele, može nastaviti i duže.

Značenje vježbe

Podučavanje sposobnosti razumijevanja informacija s nedostatkom početnih informacija, namjernog postavljanja pitanja kako bi se dobile informacije koje nedostaju.

Diskusija

Koja su se pitanja pokazala najefikasnijim za određivanje skrivenih likova? Da li je moguće identifikovati neke opšte strategije za pogađanje ovih likova?

SUPROTNOSTI

Opis vježbe

Učesnicima se daju kratki opisi nekoliko situacija i od njih se traži da osmisle situacije koje bi se mogle smatrati suprotnim od predloženih. Vježba se izvodi u podgrupama od 3-4 osobe, vrijeme rada se određuje na osnovu obračuna od 2-3 minute po situaciji. Zatim predstavnici svake od podgrupa naizmjenično izgovaraju izmišljene opcije i argumentiraju zašto se one mogu smatrati suprotnim od predloženih situacija.

Za posao možete ponuditi, na primjer, takve situacije:

Bokser ulazi u ring.

Djevojka se spušta niz brdo na rolerima.

Fotografije sa takmičenja fotoreporter šalje redakciji.

Naravno, mogu se predložiti i druge situacije, ali treba izbjegavati prejednostavne opcije u kojima su suprotne situacije očigledne (npr. „Tim A je dobio meč“ / „Tim B je izgubio“), te birati one u kojima su suprotnosti nisu tako očiti ili se, barem prema tome, mogu razlikovati na osnovu različitih znakova.

Značenje vježbe

Trening razmišljanja "od suprotnog" - način pronalaženja rješenja problema, u kojem se, radi potpunijeg razumijevanja njihove suštine, predstavlja njihova suprotnost. Razvoj fleksibilnosti u percepciji životnih situacija.

Diskusija

Koje značenje smo stavili u koncept „suprotno“ radeći ovu vježbu? U kojim situacijama je bilo lakše doći do suprotnih opcija, a u kojim je bilo teže, koji je razlog tome? Navedite primjere situacija iz stvarnog života u kojima suprotan pristup rješavanju problema može biti koristan.

PRIKAZI SA POKRETIMA

Opis vježbe

Učesnici su podijeljeni u četiri podgrupe, koje primaju

po jedna riječ sa svake liste:

Doba dana (jutro, popodne, veče, noć).

Sezona (zima, vesta, ljeto, jesen).

Elementi (voda, zemlja, vatra, vazduh).

Emocije (strah, ljutnja, interesovanje, ljutnja).

Dob (dijete, tinejdžer, odrasla osoba, stariji).

Profesija (vozač, doktor, kuvar, učitelj).

Sportovi (hokej na travi, vaterpolo, trampolina, brdski biciklizam).

Najlakši način je podijeliti riječi među podgrupama žrijebom: napišite ih na male komadiće papira, okrenite ih i zamolite predstavnike svake od podgrupa da izvuku po jedan od svaka četiri. Prošireni leci se ne pokazuju drugim podgrupama i ne čitaju se. Kada se riječi podijele, svaka od podgrupa dobija zadatak: pripremiti male dramske skečeve, prikazujući svaku riječ koju su dobili uz pomoć pokreta. Za pripremu je dato 6 - 8 minuta, zatim ekipe naizmjenično demonstriraju svoje skice, nemoguće je govoriti u isto vrijeme. Predstavnici drugih podgrupa, u ulozi gledalaca, pogađaju o kakvim se riječima radi.

Značenje vježbe

Razvoj ekspresivnosti, sposobnost prenošenja informacija ograničenim raspoloživim sredstvima i percipiranja u uslovima namjerno nepotpunih podataka za ovo, team building.

Diskusija

Šta je bilo lakše - demonstrirati ili pogađati riječi?

S kojim skupovima riječi je bilo lakše ili teže raditi?

Sa čime je to povezano? Da li je došlo do raspodjele uloga u timovima u procesu rada (generatori ideja, izvođači, fasilitatori itd.); ako jeste, u kojoj meri izbor uloga odražava opšti životni položaj onih koji su ih igrali? Koje se situacije iz stvarnog života mogu uporediti s takvom vježbom?

PROFESSION SHOW

Opis vježbe

Učesnicima, udruženim u podgrupe od 3 - 4 osobe, nude se liste nekoliko zanimanja. Njihov zadatak je da pripreme male dramske skečeve koji bi omogućili publici da pogodi koje su profesije. Skice ne bi trebalo da sadrže govor ili demonstraciju dobro poznatih atributa profesionalne delatnosti (kao što je beli šešir sa crvenim krstom na glavi lekara); profesije se prikazuju kroz izraze lica, pokrete, međusobne interakcije učesnika. Vreme za pripremu je 12 - 20 minuta, za nastup - 1 - 2 minuta za profesiju. Svaka od podgrupa redom predstavlja svoje skice, a predstavnici drugih podgrupa, koji u ovom trenutku djeluju kao gledaoci, pogađaju koje su profesije zastupljene.

Evo primjera lista poslova za ovu vježbu:

Podgrupa 1 Podgrupa 2 Podgrupa 3 Podgrupa 4

Doktor Nastavnik Prodavac Zaštitar

Policajac Vojni službenik Sudija Advokat

Pilot vozač Programer Vozač

Urednik Novinar Računovođa Guvernanta

Druga opcija je demonstrirati ne profesije, već razne sportove.

Značenje vježbe

Razvoj umjetnosti, sposobnost izražavanja informacija uz nedostatak sredstava za to i razumijevanje takvog izraza od drugih ljudi, team building. Osim toga, vježba daje povoda za razmišljanje o tome šta je sadržaj rada predstavnika različitih specijalnosti, u kojoj mjeri se vodimo stvarnim saznanjima o njihovim aktivnostima, a u kojoj mjeri - uobičajenim stereotipima.

Diskusija

Šta su skice u većoj mjeri odražavale: stvarni sadržaj rada predstavnika dotičnih profesija, ili neki uobičajeni stereotipi, čisto vanjski utisci o njima? Navedite primjere životnih situacija kada ljudi brkaju jedno s drugim: na primjer, sami biraju profesiju na osnovu vanjskog utiska o njoj, ne razmišljajući o tome na što predstavnici ovih profesija zapravo provode većinu svog radnog vremena.

LOGO SPORTSKOG TIMA

Opis vježbe

Učesnicima, udruženim u podgrupe od 4-5 ljudi, nudi se da osmisle i prikažu logo tima koji nastupa u sportu po izboru učesnika. Radno vrijeme 15 - 20 min. Učesnici se pozivaju da prate faze kreativnog procesa: prvih 5-7 minuta provedu na iznošenju ideja i njihovom fiksiranju (u obliku verbalnih opisa ili skica) bez kritičke evaluacije, zatim potroše vrijeme na evaluaciju iznesenih ideja i odabir najzanimljiviji od njih, a zatim - detaljan prikaz odabrane ideje i njenog utjelovljenja u obliku slike u punoj veličini (na A3 listu). Nakon toga, svaki od timova daje prezentaciju svog logotipa.

Značenje vježbe

Demonstracija specifičnosti rada u različitim fazama kreativnog procesa, razvoj vještina timskog rada u svakoj od ovih faza.

Diskusija

Jeste li uspjeli održati takav slijed faza kreativnog procesa u toku rada? Ako jeste, kako je to doprinijelo njegovoj djelotvornosti?

Koji su uslovi najvažniji za produktivnu kreativnost u svakoj fazi? Ako ne, šta je to omelo? Da li je svrsishodno bilo kakvu timsku kreativnost podrediti pravilima ili je ponekad korisnije pustiti da ovaj proces „odnese svoj tok“?

(NE) ATLETSKA OSOBA

Opis vježbe

Učesnici uzimaju list papira i dobijaju sljedeća uputstva:

„Molimo, položite svoj list vodoravno i podijelite ga na pola vertikalnom linijom. A sada na lijevoj polovini lista nacrtajte sportsku osobu, a na desnoj - nesportsku: onako kako je vi zamišljate. Umjetničke kvalitete crteža nisu bitne, glavna stvar je da uz njegovu pomoć izrazite kako se, s vaše tačke gledišta, razlikuju sportski i nesportski ljudi.

Za crtanje se daje 6 - 8 minuta, zatim se crteži polažu jedan ispod drugog (tako da se dobije niz slika sportske osobe, a paralelno - niz slika nesportske osobe) i učesnici naizmjenično komentarišu koji se kvaliteti ovih likova ogledaju u njihovim crtežima. Voditelj fiksira navedene kvalitete, a zatim, sumirajući, još jednom izgovara one od njih koji su najčešće spominjani.

Značenje vježbe

Svijest učesnika o stereotipima koji postoje u njihovim glavama o tome koji su ljudi skloni, a koji neskloni sportu i kako sport mijenja čovjeka. Demonstracija da se u javnosti sportsko ponašanje obično percipira na pozitivan način (ljepota, fizičko zdravlje itd.), a nesportsko ponašanje - na negativan način.

Diskusija

Koje je nove stvari svaki od učesnika naučio tokom ove vježbe? Kako je, po njihovom mišljenju, moguće drugim riječima, bez upotrebe

čestica "ne", da se izrazi značenje izraza "nesportska osoba"?

MOJA REFLEKSIJA

Opis vježbe

Svaki učesnik se naslanja na zid, na kojem visi tabla svetlih tapeta ili 2-3 zalepljena lista whatman papira visine njegove visine i zauzima pozu koja, po njegovom mišljenju, odražava njegovo tipično emocionalno stanje. Partner olovkom crta obris svog tijela na listu, nakon čega sudionici mijenjaju uloge. Kada se ocrtaju konture tela svakog učesnika, dobijeni crteži se farbaju i po želji dopunjuju pravim nakitom i detaljima odeće vežbača. Radno vrijeme 30 - 40 min, pri farbanju kontura

tijelo je preporučljivo koristiti akvarel ili gvaš. Na kraju crteža od svakog učesnika se traži da osmisli slobodnu prezentaciju svog "odraza na tapetu" i demonstrira ga (2 - 3 minute po osobi).

Značenje vježbe

Razvoj izražajnosti, svijest o svojim tjelesnim "stezaljkama" - područja povećane napetosti mišića povezana kako s nemogućnošću opuštanja, tako i sa nedovoljno izraženim emocijama, neispunjenim željama itd. Osim toga, vježba doprinosi usvajanju vlastitog tjelesnog izgleda. .

Diskusija

Koje emocije i osjećaji su se javili tokom ove vježbe?

Koliko je udobna i prirodna poza prikazana na slici?

Koje emocionalno stanje odražava koje je motiviše da prihvati?

Koja su područja tijela istaknuta svjetlijim bojama, koji je razlog tome?

Koje ste nove stvari naučili o sebi i o drugim učesnicima tokom ove vježbe?

WANT_CAN_SHOULD

Opis vježbe

Učesnici grade kolaže – slikovne kompozicije, uključujući isječke iz novina i časopisa u boji, crteže, fotografije, sve male predmete koji su im bili pri ruci. Tema kolaža: "Moje želje, mogućnosti i odgovornosti." Ovo odražava strukturu ličnosti prema E. Bernu: "Dijete (želje) - Odrasli (mogućnosti) - Roditelj (treba)".

Obično voditelj prvo nacrta ovaj dijagram ličnosti i ukratko ga komentira, a zatim poziva učesnike da naprave kolaže, bilo da se pridržavaju tradicionalne sheme (tri kruga jedan ispod drugog: u donjoj želji, usred prilike, u gornju obavezu) ili osmišljavanjem vlastite verzije. Jednostavnija modifikacija vježbe, prikladna za rad s mlađim tinejdžerima, je fokusiranje na jednu od ovih komponenti, na primjer, napraviti kolaž na temu „moj san“.

Radno vrijeme 25 - 30 minuta, zatim se održava prezentacija - ekskurzija, tokom koje se autori naizmjenično ponašaju kao vodiči, prikazujući svoje kolaže.

Značenje vježbe

Vježba doprinosi potpunijoj svijesti o vlastitim željama i mogućnostima, postavljanju ličnih i profesionalnih ciljeva i povećanju samopoštovanja.

Diskusija

Koje je zaključke svaki učesnik izveo lično za sebe radeći ovu vježbu, koje je nove stvari naučio o sebi, svojim željama i mogućnostima?

Citat u temi: kako kaže poznati ruski psiholog i psihoterapeut M.E. Litvak, „Sreća čovjeka leži u tome što za njega „hoću, mogu i moram“ imati isti sadržaj. U kojoj mjeri se slažete sa ovim stavom? Dajte argumente za i protiv.

NEOBIČNE RADNJE

Opis vježbe

Svakom od učesnika se nudi da se prisjeti neke svoje neobične, originalne radnje, čudne i sa stanovišta zdravog razuma nedovoljno objašnjive radnje počinjene u protekla mjesec-dva (1 - 2 minute je dato za razmišljanje). Zatim se od učesnika traži da ga ukratko opišu i komentarišu:

U čemu tačno vide neobičnost ove akcije?

Šta ga je, sa njihove tačke gledišta, podstaklo?

Kako ocjenjuju ovu akciju "nazad" - čemu je dovela, da li je vrijedilo raditi?

Ako je u grupi manje od 12 učesnika, preporučljivo je vježbu izvesti svi zajedno, a kod većeg broja učesnika bolje je podijeliti grupu u 2-3 podgrupe koje će raditi paralelno.

Značenje vježbe

Vježba doprinosi prenošenju znanja i vještina vezanih za kreativnost na promišljanje vlastitog života, povećavajući stepen otvorenosti za nova životna iskustva.

Diskusija

Kako neobične akcije utiču na naš život – da li ga čine svetlijim, zanimljivijim, težim, opasnijim ili ga menjaju na neki drugi način? Da li su učesnici nedavno imali situacije u kojima su hteli da urade nešto neobično, ali ih je nešto sprečilo? Ako je tako, šta ih je tačno zaustavilo i kako se to procjenjuje "nazad" - da li je tačno da radnja nije preduzeta ili bi ipak bilo bolje da se to uradi? Čije su neobične radnje učesnici hteli da ponove?

PRIMJENA VJEŠTINA

Opis vježbe

Svaki od učesnika imenuje neku sportsku vještinu koju posjeduje (na primjer, snowboarding ili rolanje, podizanje na prečku, bacanje lopte u točno zadanom smjeru itd.). Zatim ostali učesnici nude moguće opcije za primjenu ovih vještina - ne samo u fizičkom vaspitanju i sportu, već iu drugim oblastima života. Vježba se izvodi u općem krugu.

Značenje vježbe

Vježba vas uči kako generirati ideje o tome kako primijeniti resurse dostupne sudionicima, povećava samopoštovanje i povećava motivaciju za razvoj novih vještina i poboljšanje postojećih.

Diskusija

Učesnici dijele svoje utiske o radu i razmišljanja

o tome koji su uglovi primjene vještina zanimali i pobudili želju da ih primjene u praksi, kao i koje nove vještine su željeli savladati tokom vježbe.

MAGIC dvogled

Opis vježbe

Voditelj zamoli učesnike da se opuste, zauzmu udoban položaj, zatvore oči i počinje polako, odmjereno čitati upute, zastajkujući na mjestima označenim tačkama: „Zamislite da vam je magični dvogled pao u ruke. Gledajući u to, vidite šta se dešava u vašoj budućnosti, za nekoliko godina. Prvo pogledaj godinu dana unapred... Gde si, šta radiš, ko te okružuje?.. Pogledaj ovu sliku u svim detaljima. A sada gledate pet godina unapred... Šta vidite? Kakve su se promjene dogodile u vašem životu?.. A sada gledate deset godina unaprijed. U šta se pretvorio tvoj život?.. Gdje si, s kim, šta radiš? Koje su se promjene dogodile tokom ovog vremena kod vas i oko vas?..."

Nakon toga, od učesnika se traži da otvore oči, uzmu tri lista papira, nacrtaju na njima dva djelomično preklapajuća kruga (kao vidno polje dvogleda) i prikažu u njima ono što su zamislili za 1, 5 i 10 godina (10 - 15 min). Vježba se izvodi individualno.

Značenje vježbe

Ovo je tehnika meditativnog plana koja vam omogućava da smislenije sagledate svoje životne izglede, snove i ciljeve, kao i da pređete na razgovor o tome koje korake trebate poduzeti da biste ih ostvarili.

Diskusija

Svaki učesnik demonstrira svoje crteže i komentariše ono što je na njima prikazano. Ako su crteži pozitivni, odražavaju ciljeve i snove (najčešće je to slučaj), tada učesnik dijeli svoja razmišljanja o tome šta bi trebao učiniti da ova budućnost postane stvarnost, ali ako je prikazano nešto negativno, razmišlja o tome da li se to može izbjegavati i ako da, kako.

KREATIVNI ŽIVOT

Opis vježbe

Učesnici, ujedinjeni u podgrupe od 5 - 6 osoba, dobijaju zadatak: Formulirati listu preporuka koje će im omogućiti da „učine svoj život kreativnijim“ i zapišu ih. Formulisane preporuke treba da budu realno implementirane od strane svih učesnika, ili barem od većine njih (tj. ne podrazumevaju prisustvo nekih retkih sposobnosti, prevelike materijalne troškove itd.).

Značenje vježbe

Prenošenje razmatranja problema kreativnosti iz ravni posebno modeliranih situacija u područje svakodnevnih, svakodnevnih životnih realnosti.

Diskusija

Listovi na kojima se bilježe preporuke koje su formulirali timovi se postavljaju ili kače kako bi ih svi učesnici mogli vidjeti. Predstavnici svakog tima naizmjenično uzimaju riječ da iznesu svoje preporuke i ukratko komentiraju kako će praćenje svakog od njih učiniti svoj život kreativnijim. Kao primjer i mogući materijal za diskusiju u grupi dat je spisak takvih preporuka koji su sastavili stručnjaci za psihologiju kreativnosti (L. King, 2005, str. 12

Redovno vježbajte.

Pobrinite se da vaša prehrana bude raznolika i uravnotežena.

Savladajte tehniku ​​opuštanja i meditacije.

Poboljšajte svoje samopouzdanje.

Vodite dnevnik, pravite skice, pišite pjesme, kratke

priče i pesme.

Čitajte fikciju koja razvija maštu.

Razmislite o alternativnim načinima korištenja predmeta s kojima se susrećete u svakodnevnom životu.

Razmislite o sličnostima različitih stvari.

Bavi se slikarstvom ili skulpturom.

Posjetite inspirativna mjesta.

Uključite se u stvari o kojima inače ne biste razmišljali.

Pokušajte da budete spontaniji i društveniji.

Gledajte komedije i pokušajte razviti vlastiti humoristički stil.

Slušajte klasičnu muziku.

Pokušajte ispuniti svoje svakodnevne obaveze na različite načine.

Steknite nove prijatelje i proširite svoj društveni krug.

Zamislite sebe kao kreativnu osobu.

Zamislite kreativnost kao način postojanja.

Ugledajte se na onu poznatu kreativnu osobu kojoj se divite.

Naučite da sebi postavite pitanje: "Šta ako?"

Ne sjedite ispred TV-a.

Dozvolite sebi da sanjate.

Nemojte se plašiti da pogrešite ili pogrešite.

Ne donosite ishitrene presude.

Budite zainteresovani za apsolutno sve.

Proširite svoje horizonte interesovanja itd. Vježba za zagrijavanje

Zatvorite oči i zamislite kocku, pokušajte da je okrenete drugim licem, izvrnite je. Nakon što ste u tome uspjeli, pokušajte pretvoriti kocku u loptu. Rotirajte loptu minutu, a zatim otvorite oči i počnite izvoditi predložene vježbe. Ovaj zadatak će vam pomoći da se prilagodite kreativnom valu, doprinijete rađanju različitih ideja.

Vježba #1

Razmislite o 10 načina da koristite praznu dopunu olovke i zapišite ih. Preporučljivo je smisliti nestandardne opcije (možete čak i lude), to će povećati učinkovitost vježbe.

Vježba #2

Koristeći samo jedan kvadrat, pokušajte nacrtati sliku (ili barem crtež) koji prikazuje neku vrstu zapleta.

Vježba #3

Zapišite redom brojeve od 0 do 9 i nacrtajte im različite elemente kako bi na kraju bilo nemoguće odrediti kakav je broj napisan.

Vježba #4

Pokušajte povezati dva različita objekta i zapišite koja će korisna svojstva ovaj objekt imati.

Vježba #5

Uzmite bilo koji predmet, mentalno ga podijelite na nekoliko dijelova (3-5) i zapišite nova svojstva svakog dijela.

Drugi set vježbi (razvijanje mašte).

Za izvođenje ovih vježbi potrebno je samo zatvoriti oči. Ako se ne oslanjate na svoje pamćenje ili želite dodatno poboljšati svoje odluke, uzmite i komad papira, olovku da ih zapišete.

Vježba za zagrijavanje

Zatvorite oči i zamislite kocku, pokušajte da je okrenete drugim licem, izvrnite je. Nakon što ste u tome uspjeli, pokušajte pretvoriti kocku u loptu. Rotirajte loptu minutu, a zatim otvorite oči i počnite izvoditi predložene vježbe. Ovaj zadatak će vam pomoći da se prilagodite kreativnom valu, doprinijete rađanju različitih ideja.

Vježba #1

Zatvorite oči, pokušajte zamisliti jesenji park. Gledajte lišće koje pada. Vežbu radite 3-5 minuta.

Vježba #2

Zatvorite oči, pokušajte da zamislite sebe kako se sunčate na plaži. Osvrnite se oko sebe, razaznajte lica ljudi u blizini (ako ne uspije, samo gledajte igru ​​valova ili nešto drugo). Vježbu radite 5-10 minuta.

Vježba #3

Kad bi ljudi prestali da hodaju i naučili da lete. Zamislite kako bi se život promijenio.

Vježba #4.1

Napišite nazive 10 bilo kojih objekata, zatvorite oči i počnite zamišljati njihove slike. Držite svaku sliku 5-7 sekundi.

Vježba #4.2

Koristeći slike iz vježbe #4.1, pokušajte manipulirati njima. Prvo jedan, zatim ga približite, zatim udaljite, zatim pokušajte koristiti dva, tri i tako svih deset zajedno.

razviti sposobnost sagledavanja problema:

≪Gledajte na svijet tuđim očima.

≪Ujutro se nebo prekrilo crnim oblacima i počeo je da pada snijeg. Veliki snijeg

pahuljice su padale na kuće, drveće, trotoare, travnjake, puteve…≫.

Nakon čitanja nedovršene priče, učenici treba da nastave

ovu priču, ali na više načina: iz vlastitog ugla; sa stanovišta pilota koji će letjeti; sa stanovišta zeca ili lisice u šumi.

≪Izmislite priču koristeći dati kraj.

≪… a mače je mirno zaspalo u Mašinom naručju.

Koristim vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti vođenja zapažanja u cilju identifikacije problema.

≪Jedna tema, mnogo priča.

Potrebno je osmisliti i nacrtati što više priča na istu temu. Na primjer: ≪Šuma≫, ≪Životinje rodnog kraja≫, ≪U tajgi≫, ≪Lov na životinje≫, itd.

≪Priča na zadatu temu.

Temu igre najavljuje učenik, odlazeći na ploču, na primjer, "Zima". Djeca

imenuje riječi koje se odnose na temu. Učenik zapisuje riječi na tabli i piše priču ili bajku na ekološku temu.

Uspješno primjenjujem u 1. razredu metodu konstruisanja bajki (prema metodi I.V. Vachkova), koja omogućava formiranje komunikacijskih vještina učenika za rad u grupi, što doprinosi razvoju kreativnog, izvanrednog pristupa u rješavanje problema. Na primjer, u lekciji u krugu "Mi smo istraživači" U razredu 1 koristim grupni rad. Objašnjavam djeci da će u sljedećoj fazi rada morati da osmisle kreativno djelo - da sastave priču, ali sa poznatim likovima.

Zašto pisati i pričati bajke?

Koje se karakterne osobine najčešće ismijavaju u bajkama? Zašto su tamo

likovi kažnjeni?

- Potrebno je, nakon konsultacije sa svojim drugovima u grupi, da odaberete jednu od navedenih negativnih karakternih osobina i iskoristite je u svojoj bajci.

Možda će vam biti lakše da napravite svoj izbor nakon što izvučete žreb.

izvucite kartice sa likom bajkovitih likova.

Grupa ima pravo da kroz rad predstavi jednog od svojih književnih heroja

zamjena u predloženom setu kartica. Prilikom odabira treba se pridržavati sljedećeg uvjeta: likovi moraju biti dobro poznati djeci. Ženski likovi: Baba Yaga, Princeza žaba, Malvina, Crvenkapa, Mala sirena itd., muški likovi: Djed Mraz, Starac Hottabych, Pinokio, Karabas-Barabas itd.

Rad se odvija u grupama od pet osoba. Karte se moraju promiješati, svaka grupa nasumce izvlači 5 karata, nakon 15-20 minuta moraju predstaviti naziv bajke i odigrati ga. Nakon gledanja prikazane bajke, raspravlja se o tome da li su glumci uspjeli pokazati negativnu karakternu osobinu lika i naučiti mu lekciju.

U sljedećoj lekciji, kako bih zakomplikovao zadatak, predlažem učenicima

smisliti priču o svom životu u porodici ili u učionici. U bajci učenik mora sebe zamisliti kao glavnog lika, prikazanog u bilo kojem obliku, dobi, izgledu. Nakon što djeca slušaju bajku, pruža im se prilika da izraze svoja osjećanja: da li im se ova bajka svidjela ili ne, ako je tako, u kojim trenucima, ako ne, zašto?__

Ove igre će vam pomoći da razvijete kreativno razmišljanje vašeg djeteta.

Konstruktor čačkalica

Inventar: čačkalice (ili šibice), plastelin (ili glina)

◈ Uzmite nekoliko čačkalica, i malo plastelina koji služi kao spojni materijal.

◈ Razvaljajte male kuglice od plastelina. Pokušajte izgraditi kuću. Napravite kocku, a zatim pokušajte da napravite krov, itd.

◈ Djeci možete dati zadatak da sami osmisle neku vrstu geometrijskog dizajna, a zatim vam objasne šta su uspjeli prikupiti.

Ograda

Inventar: štapići ili šibice (obične ili skraćene).

◈ Treba da podignete pet štapića sa stola, jedan za drugim, stežući njihove krajeve između prstiju desne ruke. Uhvatite dva štapa između palca i kažiprsta. Između kažiprsta i srednjeg, srednjeg i prstenjaka, te između prstenjaka i malog prsta - uhvatite po jedan štap.

◈ Sada raširite prste, spustite štapiće za jelo na sto. Uradite isto sa lijevom rukom.

◈ Ko, podižući štapove, ne pusti ni jedan, taj će pobijediti.

Lovci

Oprema: mali štapići, šibice.

◈ Lijevu ruku treba staviti na sto, savijajući je u laktu. Spojite četiri prsta, odvojite palac - ovo je "medvjeđa jazbina". Stavite jedan štap na ulaz u "brlog", lagano naslonite jedan kraj na bazu kažiprsta. Ovo je medvjed". Izmjerite od medvjeda udaljenost jednaku dužini šest štapova. Na ovoj udaljenosti stavite četiri štapa na sto, sa krajevima prema jazbini. Mali prst, prstenjak, srednji i kažiprst desne ruke su četiri "lovca", četiri štapa su "metci". Klikom na svaki od ovih prstiju na štapiće pokušajte da "ubijete" medvjeda mecima (oborite štap).

◈ Čija četiri "lovca" ubiju medvjeda sa manje "pucanja", on pobjeđuje.

Spillikins

Broj igrača: 1-6 osoba.

Inventar: 20 šibica, i po mogućnosti neoštrene olovke.

◈ Stavite štapiće u nered na gomilu na stolu. Naizmjence, jedan po jedan, uzimajte deset štapića sa gomile kako ne biste pomjerili ostale.

◈ Ko uspije, pobjeđuje.

Herbarijum

Oprema: sitni cvjetići ili listovi, bloteri ili drugi papir, teški predmeti, karton, ljepilo, celofan.

◈ Igra počinje šetnjom kroz jesenju šumu. Pozovite dijete da odabere lišće i cvijeće koje voli.

◈ Vraćajući se kući, stavite ih između stranica knjiga. Kako se knjiga ne bi umrljala, najbolje je staviti upijajući papir na obje strane svakog cvijeta. Zatim stavite knjigu pod štampu.

◈ Osušeno cvijeće se može koristiti za ukrašavanje domaćih čestitki.

◈ Kutije možete ukrasiti cvijećem nanošenjem tanke prozirne celofanske folije ili lakiranjem.

brzi prsti

Broj igrača: 2-6 osoba.

Oprema: trake.

◈ Na šine gimnastičkog zida, na nosače ili gimnastičke štapove, pričvršćene vodoravno, vezano je deset uskih traka iste dužine.

◈ Dva igrača se takmiče. Na znak, moraju vezati mašne na sve vrpce. Ko to prvi uradi, pobjeđuje.

papirne lutke

Inventar: papir, karton, olovke, boje, makaze.

◈ Zamolite dijete da nacrta na papiru tijelo osobe do pojasa. Pažljivo izrežite ovaj crtež duž konture i dajte ga djetetu - pustite ga da ga oboji, završi crtanje svega što je potrebno.

◈ Nakon toga potrebno je napraviti dvije male rupe na dnu, u koje lako mogu ući vaša dva prsta - kažiprst i srednji. Pomicanjem prstiju tjerate igračku da hoda, kreće se.

◈ Treba, naravno, voditi računa o veličini takvih figura prilikom crtanja.

◈ Vrhovi prstiju se mogu "obuti" u cipele. Da biste to učinili, možete koristiti papir, ljuske oraha, plastelin ili boju.

Personalni fotokopir aparat

Inventar: papir, voštane bojice, spajalice, olovka.

◈ Zamolite dijete da kredom ravnomjerno oboji jednu od stranica po cijeloj površini.

◈ Zatim se ova stranica okreće i postavlja na drugu, apsolutno čistu. Najbolje ih je pričvrstiti zajedno kako ne bi skliznuli.

◈ Sada će sve što bude napisano ili nacrtano na poleđini prve stranice biti odštampano na drugoj zahvaljujući prethodno nanesenom sloju obojenog voska. Evo fotokopije za tebe.

Kolaž

Inventar: novine, časopisi, papir, ljepilo, makaze.

◈ Odaberite nekoliko novina i časopisa sa reklamama za hranu za razne vrste hrane, voća, povrća itd.

◈ Nakon što ste prikupili prilično opsežnu kolekciju, pozovite dijete da sastavi, na primjer, lice osobe. Probaj s njim. Za konturu lica možete koristiti tanjir, tacnu, tavu.

Umetničko stopalo

Oprema: olovka, papir.

◈ Raširite papir po podu. Pozovite svoje dijete da prstima na nogama uzme olovku i pokuša nešto nacrtati. Vrlo je smiješno.

Crtanje krupice

Inventar: žitarice (proso, pirinač, heljda, zobene pahuljice), lepak, pribor za crtanje.

◈ Pripremite malo ljepila, sipajte ga u tanjir ili šolju. Vaše dijete može napraviti aplikacije od mozaika lijepljenjem zrna ili ovsenih pahuljica na list papira.

◈ Možete nacrtati konturu ili fragment crteža, a dijete će nastaviti. Od žitarica će se napraviti prelijepo životinjsko krzno, krov od crepa kuće, riblja ljuska itd.

◈ Ustajale žitarice su savršene za ovu igru.

papirne ploče

Inventar: papirne ploče (ili papirni krugovi), pribor za crtanje.

◈ Dajte svom djetetu puno papirnih tanjira i šoljica kako biste u miru pripremili večeru. Neka ih slika, a ako mu je teško da smisli ukrase, kopirajte one koje vidi na tapetama ili bilo kojim drugim predmetima.

◈ Ako nemate papirne tanjire, možete izrezati krugove iz komada papira i obojiti ih.

◈ Obavezno okačite nekoliko ovih u svoju kuhinju kako biste pokazali koliko ste ponosni na kreativnost vašeg mališana.

Razvoj kreativnog mišljenja kod djece. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. Edukativne igre. Edukativne igrice za dečije praznike. Vježbe za razvoj kreativnog mišljenja.

U modernoj psihologiji zadaci kojima je posvećen ovaj dio obično se nazivaju divergentnim, a razmišljanje koje oni aktiviraju je divergentno mišljenje.

Specifičnost divergentnih zadataka je da jedno postavljeno pitanje može imati ne jedan, već nekoliko ili čak više tačnih odgovora. Naravno, divergentni tip razmišljanja se obično kvalifikuje kao kreativan. Ova vrsta razmišljanja je usko povezana sa maštom.

Zadaci divergentnog tipa se rijetko koriste u tradicionalnom školovanju. Pravoslavno obrazovanje obično nema za cilj razvijanje vještina nestandardnog mišljenja kod osobe, u vezi s čime divergentni zadaci dobijaju posebnu vrijednost: kreativna aktivnost u bilo kojoj oblasti zahtijeva, prije svega, divergentno razmišljanje.

Razmotrimo, kao primjer, neke vrste zadataka koji se najčešće koriste u praksi rada s djecom.

Uzmite plastične, drvene (ili napravite sami od kartona) raznobojne geometrijske oblike i pozovite dijete da napravi što više različitih stiliziranih slika (Sl. 1).

Rice. 1. Primjeri slika koje se mogu presavijati od jednostavnih geometrijskih oblika

Sljedeći zadatak je po mnogo čemu sličan prethodnom: papirnim čunjevima, cilindrima i drugim elementima pokušajte zalijepiti što više figura ljudi i životinja. Primjeri ovog zadatka prikazani su na sl. 2.

Rice. 2. Dizajnirajte i kreirajte papirne figure ljudi i životinja

Opskrbite se starim ilustrovanim časopisima i svijetlim komadima tkanine. Zajedno sa svojim djetetom izrežite figure različitih oblika iz ilustracija u časopisima i komada tkanine. Sada zalijepimo rezultirajuće figure na list kartona i dobijemo kolaž. Primjeri su prikazani na sl. 3. Sve je ovo kreativan rad, ali glavni zadatak je: "Pronaći što više analogija sa stvarnim predmetima." Kolaž se može rotirati kako želite.

Rice. 3. Primjeri kolaža od različitih materijala

Vrlo zanimljiv, a samim tim i vrlo popularan zadatak predložio je psiholog J. Gilford: pronaći što više različitih, originalnih aplikacija za dobro poznatu temu. Kao takav objekt možete koristiti ciglu, kredu, novine i još mnogo toga.

Za ovaj zadatak obično je potrebno pet do šest minuta. U toku analize rezultata uzimaju se u obzir svi odgovori, osim onih koji ne odgovaraju zadatku, ponavljaju se ili se mogu smatrati smiješnima. Ovaj zadatak se može ponuditi i starijim predškolcima i odraslima.

U ovom slučaju se ocjenjuje produktivnost i originalnost razmišljanja. Što više ideja, što je među njima neobičnije, učesnik dobija više bodova.

Drugi zadatak: pokupiti pridjeve i imenice koje sadrže pojmove svjetlosti i tame (vrućina i hladnoća, proljeće i zima, jutro i večer, itd.). Navedimo primjere odgovora.

Svetlo - svetlo, nežno, živo;
sunce - ...
jutro - ...
lampa - ...
lomača - ...
svijeća - ...

Mrak - zatvoreno, noć;
noć - ...
veče - ...
pećina - ...

Pronađite što više zajedničkih karakteristika za različite stavke.

Bunar - parket;
log - kutija;
oblak - vrata;
lutka - snijeg.

Divergentni zadaci uključuju zadatke za pronalaženje uzroka događaja. Evo nekoliko situacija u kojima morate utvrditi uzroke njihovog nastanka:

1. Ujutro se Dima probudio ranije nego inače.
2. Sunce još nije otišlo iza horizonta, ali je već pao mrak.
3. Pas koji je sjedio uz noge vlasnika prijeteći je zarežao na malog mačića.

Druga verzija gore opisanog zadatka: smislite i ispričajte šta se dogodilo svakom od likova.

Dijete mora razumjeti emocionalno stanje svakog od dječaka i ispričati šta mu se dogodilo.

Treća opcija za zadatak: razmislite šta bi se moglo dogoditi ako ...

"... kiša će padati bez prestanka."
"... ljudi će naučiti da lete kao ptice."
"...psi će početi govoriti ljudskim glasom."
"...svi bajkoviti junaci će oživeti."
"... sok od narandže će izaći iz slavine."

Dobro je ako je dijete moglo doći do zanimljivog odgovora na svaku od predloženih fraza.

Druga vrsta zadatka za razvoj kreativnog mišljenja kod djece: izmišljanje priča, priča ili bajki koristeći zadani skup riječi, na primjer:

Semafor, dečko, sanke.

Druga opcija za ovu vrstu zadatka: pogledajte slike i smislite bajku u kojoj bi svi ovi likovi učestvovali.

Sljedeća vrsta zadataka: "Misteriozni oblaci". Dijete treba odrediti kako izgledaju oblaci prikazani na crtežima (mrlje od mastila). Dobro je ako može vidjeti barem jedan lik u svakom oblaku.

Druga opcija za ovaj zadatak: pokušajte nacrtati nešto zanimljivo koristeći ove oblike.

Još jedna vježba: nacrtajte i obojite čarobnice tako da jedna postane dobra, a druga zla.

Divergentni, kreativni zadaci mogu se razviti na bilo kojem materijalu. Dobar zadatak ovog tipa može biti stvaranje raznih figura od detalja građevinskog projektanta. Zaista, ne samo da se palače, mostovi i drugi arhitektonski objekti mogu graditi od detalja građevinskog projektanta. Pokušajmo sagledati projektanta konstrukcije s druge strane. Njegovi dijelovi su prikladni, na primjer, za proizvodnju tehničkih modela parobroda, parne lokomotive, automobila, aviona. Od njih možete napraviti shematske slike životinja i ljudi, pa čak i obimne kompozicije zapleta. Navedimo primjere mogućih rješenja (slika 4).

Svi roditelji žele svoju djecu odgajati pametno, brzopleto, pa ih često zanima u kojoj dobi je moguće ponuditi djetetu igrice za razvoj mišljenja. U potrazi za odgovorom, okreću se raznim izvorima i ponekad zatvore dobru stranicu samo zato što su naišli na nerazumljivu riječ. Ne napuštajte stranicu ako vam se nešto čini teško razumljivim. U ovom članku će svi složeni pojmovi biti objašnjeni na pristupačnom jeziku.

Šta je razmišljanje?

Nije potrebno pretpostaviti da ako dijete recituje dugačke stihove napamet ili zna gotovo sva slova u dobi od godinu i po, onda je njegovo razmišljanje savršeno razvijeno. Ove radnje govore samo o dobrom pamćenju. Misaona aktivnost treba se ogledati u ispravnom razumijevanju okolne stvarnosti, sposobnosti da se shvate veze između različitih pojava. Osoba sa dobro formiranim umom pri rješavanju raznih životnih problema koristi se domišljatošću, pronalazi nestandardne poteze.

Neupućenoj osobi se čini da je vrlo teško razumjeti procese formiranja mišljenja i to znanje je dostupno samo stručnjacima. Naravno, za savladavanje nauke o moždanoj aktivnosti potrebno je dugo vremena, ali svaka majka će moći razumjeti osnovne koncepte i metode njihove primjene u odgoju predškolskog djeteta.

Postoji 5 glavnih operacija u misaonim procesima.

1. Analiza - sposobnost rastavljanja predmeta ili fenomena "po kostima", da se istaknu sastavni dijelovi i znakovi. Na primjer, kada čuje riječ "lubenica", osoba odmah zamišlja veliki okrugli plod sa zelenom korom i ukusnim crvenim mesom.
2. Sinteza je operacija suprotna analizi, koja omogućava razumijevanje, prema individualnim definicijama, o čemu se radi. Na primjer, mačka koja mjauče, voli mlijeko i hvata miševe.
3. Poređenje je sposobnost pronalaženja sličnosti i razlika između objekata ili pojava. Zima i ljeto su godišnja doba, ali ljeto je toplo, a zima hladna.
4. Generalizacija - sposobnost razumijevanja odnosa između nekoliko pojmova i naziva ih jednom riječju: tanjir, šolja, tanjir - jela.
5. Klasifikacija - sposobnost grupisanja objekata prema jednom atributu: materijal, boja, oblik.

Sve ove faze idu jedna za drugom, ali da bi se misaoni procesi pravilno razvijali potrebno je uključiti dijete. Zadatke je poželjno odabrati unaprijed, postupno ih komplicirajući. Ponekad se beba "zaglavi" u nekoj fazi razvoja. Nemojte paničariti - najvjerovatnije će za nekoliko dana naučiti neshvatljivu lekciju i moći će nastaviti dalje. Morate se brinuti ako je prošlo oko mjesec dana, ali nema postignuća. U tom slučaju svakako se trebate posavjetovati sa dječjim psihologom.

Kako je mišljenje povezano s drugim kognitivnim procesima?

Od rođenja, svaka osoba ima želju za poznavanjem svijeta oko sebe. Kognitivna psihologija se bavi procesima proučavanja i istraživanja stvarnosti. Ova grana proučava pažnju, pamćenje, emocije, razmišljanje - odnosno unutrašnju mentalnu aktivnost osobe.

Zamislite situaciju: diplomata je slušao neprijatne izjave koje su u velikoj meri uticale na njegova osećanja. Po svojoj profesiji, dužan je da bude pristojan, da prikazuje druželjubivost i da ne reaguje negativno na napade protivnika. Vanjske manifestacije su reakcije ponašanja. U čovjeku je sve u punom zamahu, on je gotovo spreman šakama jurnuti na počinitelja, ali um vam govori da se suzdržite, mozak traži prihvatljive odgovore, pamti iskustvo sličnih situacija i analizira posljedice svake od njih. riječ. Ovi procesi, nevidljivi oku, pripadaju kognitivnoj sferi.

Razmišljanje je jedna od vrsta kognitivne aktivnosti. Neraskidivo je povezan sa drugim komponentama unutrašnje mentalne sfere. Ako uklonimo ostale procese, osoba postaje poput savršenog kompjutera koji može riješiti složene probleme: najnoviji uređaji mogu naučiti i graditi višesmjerne logičke veze, ali se ne mogu nazvati inteligentnim bićima.

Osoba ima pristup čitavom nizu kognitivnih procesa koji ga čine osobom:

• percepcija;
• memorija;
• razmišljanje;
• emocije;
• sposobnost komuniciranja;
• Pažnja.

Kada vježbate razvoj mišljenja, morate koristiti sve ove procese, inače nećete moći dobiti željeni rezultat. Ako dijete počne rješavati probleme ravnodušno, bez emocija, odmah će mu dosaditi ovaj proces, a dijete će trčati tražiti zanimljiviju stvar. Nedostatak pažnje će uzrokovati da učenik propusti važne podatke u opisu problema i rješenje će se pokazati pogrešnim. Sposobnost komuniciranja je neophodna za razmjenu informacija i interakciju kada radite zajedno na rješavanju problema. Isključite ostale komponente - i mozak će biti u vakuumu, mentalna aktivnost će postati nemoguća.

Faze razvoja mišljenja

Čim se beba rodila, mnogo novih informacija počelo je da pritječe u njegov mozak. Isprva u maloj glavici vlada potpuni haos, ali postepeno sve što beba vidi, čuje i osjeti dolazi u određeni sistem, nastaju veze između raznih informacija. Mama se podiže, otkopčava bade-mantil, beba osjeti poznati miris - što znači da možete sisati ukusno mlijeko.

Razvoj mišljenja može početi sada. Uzmite bebinu ruku, pritisnite dugme - i svetlo će se upaliti u sobi. Nemojte šutjeti tokom ove radnje, objasnite: potrebno je da pritisnete prekidač da upali. Kognitivni sistem će ove informacije poslati u dugotrajnu memoriju, formira se uzročno-posledična veza. Ne morate bebi pričati teoriju elektromehanike, ona i dalje ništa neće razumjeti, ali interakcija "prekidač-sijalica" će zapamtiti.

Otprilike prije škole, misaoni procesi će se razvijati samo na osnovu znanja koje dolazi putem čula. Sad je beskorisno da dete objašnjava šta su prostor, elektromagnetski talasi, beskonačnost – ne može da vidi, dodirne, pomeri. Apstraktni koncepti će postati dostupni ne ranije od 5 godina.

Postoji nekoliko faza u razvoju mišljenja:

1. vizuelno-efikasna - od godine do 3 godine;
2. vizuelno-figurativno - od 3 do 7 godina;
3. apstraktno-logički - počinje u školskom uzrastu.

Vjeruje se da se vizualno-učinkovito razmišljanje razvija nakon godinu dana, ali se već bebi može pokazati da radnje osobe dovode do nekog rezultata. Čaša je bila prazna, vas dvoje ste u nju sipali vodu iz flaše - posuda je napunjena, možete piti. Za odraslu osobu, ishod takvih radnji je razumljiv, ali za bebu je ovo pravo otkriće. Naučite ga da puni posude za igračke pijeskom, tekućinama, žitaricama. Ali šta se dešava ako snijeg stavite u kantu i unesete u topli stan? Znate, za bebu, ovo je prava magija.

Nakon 3 godine dijete se više ne može iznenaditi paljenjem svjetla ili topljenjem snijega, u njemu se počinje formirati vizualno-figurativno razmišljanje. Djeca smatraju Djeda Mraza ili Zubić vila stvarnim stvorenjima koja učestvuju u životima ljudi. Klinac rado gleda slike u knjigama, fotografijama, prepoznaje domaće ljude i poznate predmete na njima. Postepeno počinje shvaćati da pas nije samo Ginger, koja živi u njegovom stanu, već i mnoge druge životinje koje se nalaze na ulici i na slikama.

Sa oko 5-7 godina dijete počinje razumjeti simbole, ikone, brojeve. Koncepti se odvajaju od slika - on zna šta je "vazduh", iako ga ne može ni vidjeti ni dodirnuti. Na osnovu 2-3 činjenice, predškolac može izvući zaključak, predvidjeti dalje događaje. Dete predškolskog uzrasta zna da ga majka po lošem vremenu tera da nosi čizme. Danas pada kiša, pa istrčavanje na ulicu u patikama neće raditi. Formira se nova faza - apstraktno-logičko mišljenje.

Aktivnosti sa malom djecom

Kod jednogodišnje bebe razvoj moždane aktivnosti je u punom jeku. Kroz radnje uči svijet oko sebe: ako se predmet ne može zgrabiti, slomiti, staviti u usta, stvar rijetko postaje zanimljiva djetetu. Djeca nastoje ući u bilo koji kut stana, otvoriti bilo koja vrata. Izvlače stvari iz ormara, kušaju majčin ruž. Ne ometajte dječja istraživanja, samo stavite sve opasne predmete na nepristupačno mjesto.

Naučite svoje dijete ne samo da lomi, već i da stvara. Brojne igre za predškolsku djecu za razvoj mišljenja daju ogroman prostor za kreativni proces. Možete i bez skupog didaktičkog materijala. Gradite kule od kocki, pravite snjegovića. Ljeti ponesite kantu, mjericu i set kalupa u šetnju. Čak i najnemirnija beba može se zadržati na jednom mjestu neko vrijeme ako se igra s pijeskom.

Ne hodajte stalno po istom igralištu, idite na različita mjesta. Isto okruženje ne daje nove utiske, koji su bitna hrana za razvoj mišljenja.

U ovom uzrastu razvoj centara, mobilnih, svih vrsta kovčega i kutija u koje možete staviti mali predmet uvelike će pomoći formiranju djetetovog mozga. Kupite svom djetetu piramide, kocke, igračke koje se mogu sklopiti i rastaviti. Fine motoričke vještine potrebne za ove radnje stimuliraju razvoj mozga i dobro pripremaju bebu za prijelaz na formiranje sljedećeg, vizualno-figurativnog tipa razmišljanja.

Ako dijete ne želi imati posla s dizajnerom ili kockama, pokažite trik. Pokušajte sami da ga sastavite, pretvarajte se da ništa ne radi i zatražite pomoć.

Igre za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja

Kada beba napuni 3 godine, morate razviti njegovo vizualno-figurativno razmišljanje. Roditelji se ni u kom slučaju ne bi trebali miješati u ovaj proces. U šetnji beba vuče tatu na drvo da pokaže da ima oči i usta. U težnji da detetu unese što više naučnog znanja u glavu, čovek kaže da je velika rupa šupljina, a okrugle tačke tragovi otpalih grana. Čarolija je nestala, nevjerojatni hrast ljubaznog lica pretvorio se u običnu biljku - a želja da se pronađe nešto novo u poznatim predmetima počinje blijediti. Kada komunicirate sa djetetom, zaboravite na svoje godine, pogledajte okolne predmete očima malog čovjeka i zajedno sa svojim djetetom shvatite kako izgledaju.

U dobi od oko tri godine, djeca ponekad odbacuju skupe, elegantno odjevene lutke i igraju se kockicama, drvenom kašikom ili starom lutkom, na kojoj se lice više ne vidi. Čovjek se može samo radovati takvom fenomenu: mladog sanjara ne zanimaju igračke, gdje je sve jasno i ništa se ne može izmisliti. Ali u suhoj grani vidio je takvu lutku ili malu životinju koja mu je potrebna. Ne kunite se da klinac sa ulice donosi kući ni kamen ili komad daske - zajedno razmislite šta je to i kako se ovaj predmet može koristiti.

Neka djeca od kolijevke počinju primjećivati ​​slične znakove na potpuno različitim predmetima, kod drugih tu sposobnost treba razviti. Postoji nekoliko igara koje će pomoći djetetu da nauči graditi figurativne asocijacije. U trgovinama možete kupiti slagalice, gdje trebate dodati različite oblike od nekoliko elemenata. Kod kuće možete koristiti sve što vam dođe pod ruku i smisliti mnoge igre i takmičenja.

1. Snimite sliku, kocku ili drugi predmet i ponudite da osmislite što više slika kako to izgleda.
2. Nacrtajte polovicu leptira, pahuljice ili druge simetrične slike. Klinac mora završiti sliku.
3. Napravite geometrijsku figuru od šibica i zamolite ih da pomaknu 2-3 štapa kako bi dobili drugačiju sliku (zastava iz kuće, tenk s broda).
4. U mreži 3x3 nacrtajte 3 različite lopte ili kućice. Ostavite 2 ćelije prazne i zamolite ih da popune tako da u svakom redu i stupcu budu različiti objekti.

Razvoj apstraktno-logičkog mišljenja

Bez razvijenog apstraktno-logičkog mišljenja nemoguće je sticanje novih znanja, rješavanje problema i istraživanje. Čak se i životinja može naučiti da pritisne kvaku da otvori vrata. Ali šta ako se ne otvori? Upravo će ova vrsta moždane aktivnosti natjerati osobu koja razmišlja da pregleda cijeli otvor, okrene ručke na bravama, provjeri zasune i otkrije uzrok problema.

Predškolci mogu riješiti jednostavne matematičke zadatke: dodati 2 do 3 jabuke i izbrojati koliko ih je izašlo. U školi će djeca morati da rade složene proračune, gdje formule, jednačine, a kasnije i integrali više nisu dovoljni. Ako dijete nema razvijeno apstraktno-logičko mišljenje, učenje će se za njega pretvoriti u mučenje. Ne treba kriviti nasljedni nedostatak sposobnosti - mozak, kao i mišiće, treba trenirati.

Da biste postavili temelje logičkog razmišljanja, uključite se sa svojim djetetom u igre u kojima morate istaknuti slične i različite karakteristike predmeta. Raspršite dugmad ispred njega i zamolite ga da ih sortira u nekoliko gomila, u svakoj od kojih će predmeti biti donekle slični. Ako je beba u gubitku, dajte mu sami zadatak, na primjer: crvena odvojeno, crna posebno, zelena posebno. Možda će on sam podijeliti dugmad u grupe, ali nećete moći razumjeti na kojem sistemu se to radi. Nemojte odmah reći da je to tako pogrešno, shvatite šta je dijete vidjelo u ovim predmetima. Mogao je odvojiti lijepo od ružnog, ili one koje je vidio od nepoznatog. Ova klasifikacija je također prihvatljiva.

Dok čeka autobus ili u redu, djetetu postaje dosadno, cvili ili se prepušta. Nemojte se nervirati - sada je najpovoljnije vrijeme za početak razvoja igara. Postoji mnogo opcija.

1. Jestivo - nejestivo. Vi imenujete bilo koji predmet, a dijete mora odrediti da li je prikladan za hranu. S vremenom se igra može zakomplikovati, na primjer, imenovanjem sirovog mesa ili lutke od medenjaka.
2. Pronađite višak. Navedite 5 riječi, na primjer: mačka, pas, stolica, krava, koza. Dijete mora reći šta je tu suvišno i zašto.
3. Završi rečenicu. Započnite rečenicu i pustite dijete da je završi, navodeći razlog: izašli smo iz kuće u kabanicama, jer ... (kiša pada).
4. Nazovite to jednom riječju. Imenujete nekoliko predmeta, a beba ih mora imenovati jednom rečju: sto, stolica, sofa - nameštaj; supa, kaša, hleb - hrana.

Postoje mnoge igre koje razvijaju apstraktno-logičko razmišljanje. Počnite da igrate dame sa predškolcem, a zatim možete savladati šah i backgammon. Ne pomerate samo figure - mozak u ovom trenutku analizira situaciju, predviđa moguće poteze protivnika i traži najbolji odgovor na njih. Nemojte psovati ako dijete voli pasijans, slagalice, slaganje Rubikove kocke. Ne gubi vrijeme uzalud, već uči da proračuna situaciju nekoliko poteza unaprijed, traži pravo rješenje među mnogim kombinacijama, razvija razum i logiku.

U misaonim sposobnostima osobe ne zavisi sve od naslijeđa. Naučnici su posmatrali blizance odgajane u različitim porodicama i utvrdili da deca, čiji je razvoj ozbiljno uključen, postaju pametnija i pametnija od braće i sestara, kojima se malo pažnje posvećuje. Nema potrebe zatrpavati dijete zagonetkama i edukativnim igrama kako ne bi ometalo odrasle da rade svoje stvari. Zajedničke aktivnosti koje razvijaju mišljenje i govor će donijeti mnogo više koristi.

Unesite e-mail adresu:

Kreativnost se s pravom smatra manifestacijom pravog talenta. Ako je dijete pametno, dobro i brzo uči i svoje znanje primjenjuje u svakodnevnim situacijama. Ali stvaranje nečeg novog, izvanrednog, za razliku od bilo čega drugog - to je pravi talenat. Ljudi cijene i dive se sposobnosti stvaranja nečeg izvanrednog, bilo da je to originalno umjetničko djelo, netrivijalna priča ili izum koji mnogima olakšava život.

Kako možemo naučiti našu djecu da razmišljaju kreativno? Kako im možemo usaditi naviku da razmišljaju izvan okvira? Evo nekoliko jednostavnih i zabavnih načina da pomognete svom djetetu da razvije vrijednu vještinu kreativnog razmišljanja na razigran način. (U zavisnosti od njegovih godina i vještina, možda će biti potrebne neke manje prilagodbe ponuđenih igara.)

Prva utakmica. Neko počne pričati priču i stane nakon nekoliko rečenica, a sljedeći igrač nastavlja priču. Nema ograničenja u broju igrača. Priča se može snimiti na kasetofon ili na papir kako bi se naknadno distribuirala među učesnicima igre. Ovo je vrlo zabavna igra koja uči dijete da razmišlja kreativno (a ako i vi učestvujete u ovoj igri, onda i vi).

Igra dva. Pripremite niz slika koje možete uzeti iz knjige (refotografirati), nekoliko knjiga, novina ili interneta i odštampati na kućnom štampaču. Postavite slike jednu pored druge i neka vaše dijete ispriča priču koju slike pričaju. Možete naizmjenično razvijati zaplet. Igra može imati nekoliko opcija: postavite slike licem prema dolje, a zatim ih okrenite jednu po jednu da biste nastavili priču. Postepeno povećavajte brzinu otvaranja slika kako bi narator sve brže došao do priče. Kada prođete kroz početni set slika, jednostavno ih preuredite i vidite može li vaše dijete smisliti drugu priču.

Modifikacija druge igre riječi. Pripremite niz riječi napisanih na karticama i igrajte drugu igru ​​koristeći ih. Možete koristiti sve iste opcije igre kao što je gore opisano.

Treća utakmica. Pustite neku klasičnu muziku i neka vam dijete kaže kakvo raspoloženje stvara muzičko djelo i koju priču želi ispričati svojim slušaocima.

Četvrta utakmica. Pustite komad klasične muzike i neka vaše dijete nacrta sliku kako bi ilustrovalo raspoloženje koje prenosi ili priču koju priča.

Modifikacije igre. Kada vaše dijete priča priču dok igra neku od ovih igara, zamolite ga da promijeni priču na način koji će promijeniti njegovo raspoloženje. Na primjer, ako je priča tužna, može li je promijeniti tako da postane srećna? Može li je promijeniti tako da postane puna tajni i misterija? Može li to pretvoriti u komediju?

Otvorena pitanja podstiču kreativno razmišljanje. Kada čitate knjigu sa svojim djetetom, uvijek postavljajte otvorena pitanja (predlažući dugotrajan odgovor, a ne jednoriječan odgovor), koja mogu uključivati ​​stvari poput: „Kako biste se nosili sa ovom situacijom?“, „Šta bi lik radi drugačije?” , “Šta mislite kako se osjećao glavni lik?”.

Peta utakmica. Odštampajte neke fotografije na A4 papiru. Izrežite svaki na devet komada (ili više ako želite da otežate igru). Sada pozovite dijete da presavije fotografije iz fragmenata u njihov izvorni oblik. Nakon što završi ovaj zadatak, možete miješati fragmente tako da dijete može stvarati nove slike kombinirajući fragmente različitih fotografija (bolje je odabrati originalne fotografije imajući to na umu od samog početka). Započnite miješanjem dijelova dvije fotografije i napredujte do originalnijih slika. Počnite s velikim komadima koji čine ¼ originalne slike, postepeno prelazeći na korištenje manjih dijelova. Postepeno prijeđite na složenije slike koje uključuju sitnije detalje.

Šesta utakmica. Ohrabrite i sudjelujte u igricama u kojima se dijete pretvara da je lik ili pojava, a pomoću igara uloga simulirajte različite situacije sa svojim djetetom. Dok čitate priču, zamolite dijete da uđe u lik i oponaša svoj omiljeni lik.

Igra sedam. Kada vam prijatelji dođu u posjetu, pozovite ih da nauče uloge i naprave predstavu omiljene bajke, kao što je na primjer Tri praščića, i pokažite je roditeljima. Ovo je vrlo zabavna i zabavna igra koja će pomoći djeci da se zabave i ostanu zauzeti.

Osma utakmica. Zamolite dijete da nacrta predmet i oboji ga u odgovarajuće boje. Na primjer, zamolite dijete da nacrta neke plodove. Zatim ga zamolite da promijeni boju svih plodova. Pustite da banana postane crvena, a jabuka plava i tako dalje.

Deveta utakmica. Odaberite jedan dan u sedmici kada će svi članovi porodice, uključujući i dijete, obavljati svoje uobičajene aktivnosti drugačije. Na primjer, ne perite zube desnom, već lijevom rukom, a pritom ne na uobičajen način. Odaberite drugi put do škole. Pevajte ceo dan umesto da pričate. Ustani rano i igraj novu igru. Hodajte unazad na sigurnom mjestu... Budite kreativni i ohrabrite svoje dijete da bude kreativno u svemu.