Dom › Molitve › Inovativno radno iskustvo „Odgoj ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta kroz projektne aktivnosti. Inovativne tehnologije ekološkog obrazovanja Inovativni pristupi ekološkog obrazovanja dow

Inovativno radno iskustvo „Odgoj ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta kroz projektne aktivnosti. Inovativne tehnologije ekološkog obrazovanja Inovativni pristupi ekološkog obrazovanja dow

Članak "Savremeni pristupi u ekološkom obrazovanju predškolske djece"

Malyavina Vera Nikolaevna učiteljica MKDOU Anninsky vrtić br. 7 ORV.
Cilj: Formiranje ideja o savremenim pristupima u ekološkom obrazovanju.
Opis:Članak je namijenjen vaspitačima u vrtićima. U predškolskoj ustanovi moguće je stvoriti optimalne uslove za ekološko obrazovanje i vaspitanje. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji prilika da se više puta, tokom dana, vraćamo na temu, i to u različitim verzijama.
"ekologija"- u prevodu sa grčkog - nauka o kući. "Oikos" - kuća, "logos" - nauka. U naše vrijeme ekologija je postala nauka koja bi trebala pomoći ljudima da prežive, učiniti njihovo stanište prihvatljivim za postojanje. Nažalost, društvo je to shvatilo kada na planeti praktički više nije bilo kutaka netaknute prirode, kada je stanje staništa već negativno utjecalo na zdravlje ogromnog broja ljudi. I uprkos tome, sistem vrijednosti većine ljudi i dalje je usmjeren na potrošnju, aktivnost alata i manipulaciju predmetima materijalnog svijeta.
U predškolskoj ustanovi možete stvoriti optimalne uslove za ekološko obrazovanje. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi postoji mogućnost da se više puta, tokom dana, vraćamo na temu, i to na različite načine: u igri, zapažanjima, individualnom radu, eksperimentima i eksperimentima itd.
Postoje takvi koncepti:
1. "Ekološka edukacija".
2. "Ekološka edukacija".
3. "Upoznavanje predškolaca sa prirodom."
Po čemu se razlikuju jedni od drugih?
„Ekološko obrazovanje“- novi pravac u pedagogiji predškolaca.
Cilj ekološkog obrazovanja- formiranje kod djece naučno-spoznajnog, emocionalno-moralnog, praktično-aktivnog odnosa prema okolini i svom zdravlju.
Čovjek, životinja, biljka – svi smo mi dio prirode i sa njom činimo jedinstvenu cjelinu, uprkos našim razlikama.
Razlika između novih pristupa u ekološkom obrazovanju i tradicionalnih:
Ekološko obrazovanje.
Čovjek je dio prirode.
1. Čovjek je mjera stvari – jedinstvenost života (ekocentrizam).
2. Usklađivanje ljudskih potreba sa zahtjevima životne sredine.
3. Poštovanje svih oblika života.
Tradicionalni pristup.
svet za čoveka.
1. Čovjek je mjera stvari (antropocentrizam).
2. Tehnokratski proračun dobrobiti prirode, njene utilitarne vrijednosti.
3. Čovjek je "vlasnik", "kralj" prirode.
Treba isključiti vrednosne sudove u odnosu na objekte („štetne životinje“, „ružne“). Nazivamo ih "štetnim" jer donose neugodnosti osobi. A u prirodi su karika u ekološkom lancu. Odrasli sebi često dopuštaju u prisustvu djeteta koje još nije formiralo svoj stav prema prirodnim objektima, izraz neprijateljstva, gađenja: „fu, kako je odvratno, kako je neugodno, ostavi ga“ (žabe, gliste). A dječje emocionalno odbacivanje ovih životinja pretvara se u praktičnu ravan: ružni crv - treba ga zdrobiti.
zaključak: u prisustvu dece treba obuzdati svoje emocije.
Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, izuzetno je važno da se kod deteta formira brižan odnos prema svim živim bićima, bez izuzetka, bez obzira da li mu se to sviđa ili ne.
Naš cilj na primjeru ekosistema (šuma, livada, akumulacija, stepa, itd.) - pokazati djetetu da je bilo koji organizam uključen u složeni lanac prirodnih odnosa i njegov gubitak može uzrokovati nepredvidive posljedice.
Ekolozi razlikuju tri grupe faktora koji određuju karakteristike života živih bića:
1. Abiotic(klima, tlo, hemijski sastav vode, vazduha).
2. Biotic(biljke, životinje, mikroorganizmi koji utiču na postojanje organizama).
3.Antropogena(ljudski uticaj na prirodu).
Ovi faktori nikada ne deluju izolovano, već su uvek neodvojivi jedan od drugog. Ova povezanost komponenti prirodne zajednice naziva se geobiocinoza - ekosistem.
Sunčeva energija, fitosinteza - biljke - biljojedi - životinje, mali grabežljivci - životinje, veliki predatori - bakterije, gljive koje razgrađuju životinjske leševe - hranjive tvari - biljke.
Ekosistemi (šuma, livada, stepa, akumulacija…).
Odnosi i zavisnosti se mogu razmotriti sa decom.
Divlji život živi po svojim zakonima, bez pomoći čovjeka.
- Šta, - pitate, - ne treba da učimo decu da pomažu prirodi? Trebamo pomoći životinjama i biljkama koje žive pored nas, brinuti se o njima. To su drveće u blizini kuće, biljke koje žive pored nas, ptice koje zimi gladuju, one koje zavise od nas.
Prirodu sa stanovišta ekološki obrazovanog čoveka treba posmatrati kao:
1. Stanište za sva stvorenja, uključujući i ljude.
2. Predmet znanja.
3. Predmet zadovoljavanja estetskih potreba.
4. Predmet ljudskih potreba.
Moramo zaštititi prirodu ne zato što nam nešto daje, već zato što je sama po sebi vrijedna.
Pred nas stavlja „koncept opšteg ekološkog obrazovanja“. slijedeći zadaci ekološkog obrazovanja:
- formiranje kod djece razumijevanja inherentne vrijednosti prirode;
- svijest djeteta o sebi kao dijelu prirode;
- negovanje odnosa poštovanja prema svim vrstama bez izuzetka, bez obzira na lične sklonosti i nesklonosti;
- formiranje emocionalno pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, sposobnost sagledavanja njegove ljepote i jedinstvenosti;
- shvatanje da je sve u prirodi međusobno povezano i narušavanje jednog od odnosa dovodi do drugih promena, kao da dolazi do lančane reakcije;
- shvatanje da čovek ne treba da uništava ono što ne može da stvori;
- formirati kod dece želju za očuvanjem životne sredine, njihovu svest o odnosu sopstvenog delovanja i stanja životne sredine;
- učenje osnova zaštite životne sredine;
- asimilacija početnih informacija o racionalnom korišćenju prirodnih resursa (voda, električna energija).
- formiranje vještina ekološki pismenog ponašanja u svakodnevnom životu.
Okretanje ekološkom obrazovanju djece dva su međusobno povezana pravca:
1. Problem podizanja djece.
2. Problem razvoja ekološke svijesti kod odraslih koji odgajaju djecu.
Odrasli su odlučujući faktor u ekološkom obrazovanju.
Tri aspekta ličnosti vaspitača:
1. Razumijevanje ekoloških problema i njihovih uzroka, želja i spremnost da se oni mijenjaju.
2. Profesionalnost i pedagoške vještine (ovladavanje metodologijom, razumijevanje ciljeva i zadataka, primjena specifičnih tehnologija, kreativno traženje i usavršavanje svoje aktivnosti).
3. Opća orijentacija i primjena humanističkog modela obrazovanja.
Stvaranje uslova za ekološko vaspitanje u predškolskim obrazovnim ustanovama:
1. Predmetno-razvojno okruženje.
2. Metodički fond.
3. Vizuelno ilustrovani materijal.
Predmetno-razvojno okruženje.
1. Grupni kutci prirode.
2. Korišćenje slobodnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:
a) zimska bašta (hodnici, hodnik, podest)
b) umjetnička galerija (hodnik)
c) mini-bašta na prozoru.
3. Vještačko stvaranje mini-ekosistema (modeliranje, sastav vrsta, preovlađujuće fito i zoocenoze lokalnih šuma, višeslojni šumski ekosistem, lanci ishrane, faktori uticaja čoveka na ekosistem. Pravila ponašanja ljudi u šumi. Šuma kao izvor sirovina). Fascikle se preklapaju. Akumulacija je poput ekosistema. Livada - ekosistem itd.
4. Modeliranje pejzaža:
a) pustinja
b) planinsko – ravničarski teren
c) obala Arktičkog okeana, Arktik
5. Sakupljanje i dizajniranje kolekcija.
6. Didaktičke igre.
7. Stvaranje mini-laboratorija.
8. Organizacija i opremanje ekološkog prostora sa opisom objekata posmatranja, kutaka netaknute prirode, bašte, cvjetnjaka, sadnje ljekovitog bilja.
Čemu doprinosi razvojno okruženje:
1. Kognitivni razvoj.
2. Ekološko - estetski razvoj.
3. Poboljšanje.
4. Formiranje moralnih kvaliteta.
5. Formiranje ekološki ispravnog ponašanja.
6. Ekologizacija različitih djelatnosti.
Oblici organizacije aktivnosti:
Direktno - edukativne aktivnosti.
- ekskurzije;
- lekcije;
- posmatranje životinja i biljaka (prepoznavanje - za jedan predmet, uporedno - korištenjem materijala, uočavanje promjena i razvoja);
- vizuelna aktivnost ekoloških subjekata;
- upoznavanje sa radom odraslih u prirodi;
- podučavanje djece brizi o biljkama;
- razvoj govora (sastavljanje priča o prirodnim pojavama i objektima, smišljanje ekoloških bajki, etički razgovori);
- formiranje generalizirajućih ideja o prirodi (razgovori po modelima, časovi u obliku didaktičke igre);
Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece:
- posmatranja u kutku prirode, u šetnji, na prozoru;
- ciljane šetnje u prirodi;
- igre (didaktičke, intelektualne, priče, mobilne);
- priča učitelja, čitanje dječije beletristike;
- razgovori sa djecom o ekološkim temama prema njihovim interesovanjima;
- prikupljanje kolekcija sjemena, kamenja, jesenskog lišća;
- eksperimenti, aktivnosti pretraživanja;
- rad u kutku prirode i na gradilištu;
- gledanje video zapisa;
- rad sa modelima;
- vođenje kalendara prirode;
- izrada knjiga - domaće izrade;
- ekološki odmor i odmor.
Samostalne aktivnosti djece:
Samostalna aktivnost djece (različite vrste igara); eksperimentiranje; njega biljaka, rad sa literaturom, enciklopedijama; prikupljanje; izrada modela, knjiga - domaćih proizvoda, rukotvorina od prirodnih materijala, cvjetnih aranžmana; pozorišne aktivnosti.
rabljene knjige:
I. A. Ryzhova "Naš dom je priroda."

Konsultacije

na temu:« Inovativne tehnologije za ekološki odgoj predškolske djece”

Pripremio nastavnik

MBDOU br. 46 "Kalinka"

Cherney Galina Anatolyevna

Naš zadatak je da naučimo dijete da tretira svaki živi organizam kao suštinski vrijedan, jedinstven entitet koji ima pravo na život. Najbolji rezultat može se postići ako se u predškolskom uzrastu počnu formirati temelji ekološke kulture.

U svom radu postavljam cilj i zadatke ekološkog vaspitanja dece:

Svrha: formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobne da uvidi posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobne da žive u relativnom skladu sa prirodom.

1. Razvoj i korekcija emocionalne sfere djece kroz organizaciju direktne komunikacije sa divljim životinjama i široku upotrebu psihološko-pedagoških igara-treninga prirodoslovnog sadržaja u različitim aktivnostima predškolske djece.

2. Formiranje osnovnih osnova ekološke kulture kod dece:

Ovladavanje elementarnim ekološkim znanjima o prirodi zavičajnog kraja, odražavajući odnos živih organizama sa njihovom okolinom;

Stjecanje početnih ideja i praktičnih vještina iz oblasti upravljanja prirodom (ekonomski uticaj na prirodu), zaštite prirode;

Sticanje početnih predstava o osobi kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji (razumijevanje individualnih manifestacija ovisnosti zdravlja djece i odraslih od uslova sredine u kojoj žive);

Vaspitanje kod djece pozitivnog i aktivnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama sa kojima dolaze u kontakt.

3. Razotkrivanje i razvoj kreativnog i duhovno-moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije sa prirodom rodnog kraja.

Želim da skrenem pažnju na upotrebu inovativnih oblika i metoda rada sa predškolcima.

Da bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, trudim se da kroz integrirani pristup nastavi realizujem zadatke ekološkog odgoja.

Deca dobijaju ekološka znanja i veštine ne samo u posebno organizovanim časovima, već i tokom šetnji, ekskurzija, igranih i istraživačkih aktivnosti, čitanja knjiga, časova likovne umetnosti i muzičke nastave.

Aktivnost igre

Igra uloga je metoda u kojoj djeca igraju životnu situaciju (koja se stvarno događa ili simulira). Scenario igre nije opisan, već je samo postavljena situacija. Djeca sama modeliraju svoje ponašanje, grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju djetetove socijalne kompetencije. Igra uloga pretvara učenje u kreativnu laboratoriju samoobrazovanja.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, način razumijevanja svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati.

Puzzle igre, igre iskustva, igre istraživanja, igre meditacije(„Ja sam Sunce“, „Ja sam kiša“, „Ja sam vetar“, „Sunce i oblak“ i dr.) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenom promjene; pobuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni odnos prema njoj; formiraju motive i praktične vještine ekološki prihvatljivih aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja ispravnih odluka. U ovim igrama djeca primjenjuju svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje, veseli.

Zanimljiva je u radu s djecom takva tehnika igre kao što je primanje pisama žalbi od stanovnika stambenog kutka, stanovnika šume, vrta, voćnjaka. Nakon što dobiju takvo pismo, djeca razmišljaju o njegovom sadržaju, razgovaraju o raznim ekološkim situacijama, odlučuju kako pomoći ovom ili onom živom biću, kako zaštititi i zaštititi prirodu - svoju zemlju i cijelu planetu.

Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija- ovo je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Njegova osnovna svrha je razvijanje sposobnosti analiziranja različitih problema i pronalaženja njihovog rješenja, kao i sposobnosti rada sa informacijama.

Tehnološke ideje:

Dizajniran da razvija komunikativne kompetencije u onim obrazovnim oblastima u kojima ne postoji jednoznačan odgovor na postavljeno pitanje, ali postoji nekoliko odgovora koji se mogu nadmetati u smislu istinitosti;

Razvoj djeteta u zajedničkoj aktivnosti dijete-odrasli pod ravnopravnim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja „Da li se dijete ispravno ponaša u prirodi?“

Metoda razgovora "Dobro-loše", "Zašto je list požutjeo?" ili "Zašto su pupoljci topole veliki, a breze male?" itd. - svrha ovakvog slučaja je da se kroz zajedničke napore mini-grupe djece analizira situacija, da se pronađe izlaz, ispravna verzija.

Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i računarske tehnologije čvrsto su uključene u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

Za razliku od odrasle osobe kojoj je dovoljno da sasluša usmeno objašnjenje, naknadno poveže logičko razmišljanje, da shvati značenje informacije, djeci je najbolja izreka „bolje jednom vidjeti nego sto puta čuti“. Dijete svojim vizualno-figurativnim mišljenjem razumije samo da je moguće istovremeno razmatrati, čuti, djelovati s predmetom ili procjenjivati radnju predmeta. Zato je toliko važno da se prilikom podučavanja predškolaca okrenu ka kanalima koji su im dostupni za dobijanje informacija.

U svojoj praksi rada, upoznavanja djece s prirodom, koristim razne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog uticaja.

Na elektronskim medijima koristim sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

2. ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;

3. multimedijalne prezentacije su edukativni screensaver sa prekrasnim, svijetlim slikama koje pomažu djeci da pričaju o svijetu oko sebe. Prezentacija kombinuje dinamiku, zvuk, šarenu sliku, što značajno poboljšava percepciju informacija;

4. medijski časovi koje vodim u grupnoj prostoriji koristeći laptop ili u muzičkoj sobi opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;

5. u procesu modeliranja;

6. u slučaju da je potrebno dati neku vrstu virtuelne kognitivne informacije.

Multimedijalne ekološke igre uključujem kako u sadržaj nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom tako i u slobodne aktivnosti: igre putovanja, zagonetke, didaktičke igre, kvizove, fizičke minute, igre prstiju.

Ekološko pozorište, upotreba narodne mudrosti (bajke, legende na ekološke teme)

Efikasan metod proširenja znanja iz ekologije je upotreba bisera narodne mudrosti - bajke, legende, izreke, zagonetke na ekološke teme, čija je svrha da obogate um i uzbude dušu, i ne toliko da daju gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko da razvijaju sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoja iskustva i ranija zapažanja. : “Puno šume – ne uništavaj, malo šume – čuvaj se, ako nema šume posadi je”, “Ne diži ruku na prirodu, hoće i tvoj unuk” i tako dalje.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog obrazovanja za predškolce je ekološko pozorište, koji doprinosi razvoju osjećaja kolektivizma, odgovornosti, formira iskustvo moralnog ponašanja, utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca kroz kostimirane pozorišne predstave otkrivaju ekološke probleme uz uključivanje pjesama, plesova, pjesmica propagandnog sadržaja koji promoviraju zaštitu životne sredine.

U organizaciju ekološkog pozorišta uključeni su roditelji učenika. Ali ovdje ne samo da pišu pjesme, pjesmice za nastupe, pomažu u kreiranju kostima i scenografije, već i postaju asistenti u radu s društvom (postavljanje letaka kampanje, dijeljenje dopisa stanovništvu, čišćenje teritorije).

Još jednom želim naglasiti da je ekološki teatar novi pravac u radu vrtića, koji otvara široke mogućnosti za kreativno traženje, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već, prije svega, nova saznanja o našem zajedničkom domu, o našim susedima na planeti, o međuzavisnosti čoveka i prirode.

Nastava u ekološkom teatru pruža priliku ne samo da učimo i učimo o svijetu oko nas, već i da živimo u skladu s njim.

Takmičenja, kvizovi, brain-ringovi, zabava, praznici, okoliš

Holding takmičenja, kvizovi, brain-ringovi, zabavni i ekološki praznici, kao što su „Festival ptica“, „Mi smo prijatelji prirode“, „Dan planete“, „Šumski rođendan“, „Jesenji kaleidoskop“, takođe pomaže deci da se osećaju delom prirode, deca vole probe, rado nastupaju ne samo u jedni ispred drugih prijatelja, ali i pred svojim roditeljima, koji su ne samo česti gosti, već i učesnici naših praznika.

Ekološke akcije

U našoj predškolskoj ustanovi ekološke akcije odvijaju tokom cijele akademske godine. U toku akcija, predškolci dobijaju prirodoslovna znanja, razvijaju veštine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Akcije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide odnos roditelja, organizaciju događaja i sami učestvuju u tome.

I što je najvažnije, u toku ekoloških akcija, djeci se pokazuje i daje im se prilika da se usavršavaju, ispravljaju posljedice ekološki nepismenih postupaka ljudi, jer je rezultat svake akcije produktivna aktivnost djece.

Svaka akcija se održava pod svojim motom, ima vizuelnu kampanju (leci, posteri, dopisi).

Vrste dionica:

“Seme i zrno u rezervi!” (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemena cvijeća, sjemena za ishranu ptica).

· "Dobra zima za ptice" (hranjenje ptica koje zimuju).

· "Božićno drvce - zelena igla."

"Vitamini na prozorskoj dasci" (uzgajanje luka za sebe,

praćenje rasta luka u različitim uslovima, održavanje opšteg i individualnog kalendara posmatranja).

· „Voljeni je čist grad!“ (Ova gradska akcija „Čist grad“ se održava tradicionalno, a mi smo aktivno uključeni, roditelji + djeca + zaposleni: čistimo teritoriju, oplemenjujemo i sadimo drveće i žbunje).

"Svakom pjevaču palata!" (zajedno sa roditeljima izrada i pričvršćivanje kućica za ptice).

· „Ukrasite planetu cvećem“ (akcija počinje u aprilu, na Dan planete Zemlje, kada deca seju seme cveća).

· „Ukrasimo planet cvijećem“ (raspored cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o zasadima).

“Zaštitite šumu i njene stanovnike od požara!” (pozovite kako se ponašati u šumi).

ekološka staza

U radu sa prirodnim objektima važno je kod djece formirati potrebu za samostalnim proučavanjem prirode. Ovaj zadatak se može ostvariti stvaranjem pedagoškog razvojnog okruženja ekološkog smjera u kojem bi dijete moglo učiti o svijetu oko sebe, samostalno identificirati veze i ovisnosti koje postoje u prirodi, promatrati predmete i pojave nežive i žive prirode i aktivno komunicirati. sa njima.

Jedna od najvažnijih komponenti ekološkog razvojnog okruženja je ekološka staza, koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog obrazovanja.

Ekološka staza omogućava produktivnije korištenje običnih šetnji s djecom za ekološke aktivnosti, a ujedno i za usavršavanje djece na svježem zraku. Isti objekti se mogu posjetiti više puta, posebno u različitim godišnjim dobima. Ako je to uvodna šetnja, možete posjetiti različite točke; ako slijedimo određeni cilj (na primjer, da saznamo ko živi na panju), onda ćemo se ograničiti na samo jedan objekt. Na putu vodimo posmatranja, igre, pozorišne časove, ekskurzije. Veoma je važno zapamtiti integrisani pristup: na putu sa decom posmatram, ispitujem, diskutujem, analiziram itd., ali deca izražavaju utiske o onome što su videli, stečeno znanje o prirodi u različitim vidovima aktivnosti: vizuelnim , muzički, koji pomaže da se ovo znanje konsoliduje u sjećanju djeteta.

Kružni rad

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Upravo djeca predškolskog uzrasta, sa željom da upoznaju svijet oko sebe, pružaju velike mogućnosti za razvoj moralnog položaja u odnosu na zavičaj.

Stoga u svom radu mogu smatrati inovativnim stvaranje kruga za eksperimentalnu aktivnost „Sve-sve“ u kojem se djetetu daje potpuna sloboda da u procesu eksperimentiranja ispolji kognitivne, emocionalne, socijalne i motoričke aktivnosti. .

O čovjeku;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo, itd.);

O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda, itd.);

O svijetu biljaka (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O predmetnom svijetu.

Aktivni oblici rada sa porodicom

Problem formiranja ekološke kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Roditelji pozivaju se na časove i praznike ekološkog sadržaja, na kojima su bili ne samo gledaoci, već i aktivni učesnici. Održani su događaji poput ekološkog duela "Djeca protiv roditelja", KVN "Poznavaoci prirode". A također i domaći zadatak, zajednička briga o životinjama, biljkama; prikupljanje zbirki prirodnih i drugih materijala; pomoć u stvaranju okruženja u razvoju; uređenje parcela na teritoriji vrtića; pisanje ekoloških bajki i oblikovanje knjiga; učešće u ekološkim akcijama (koje su gore opisane).

Za roditelje već nekoliko godina izdajem mjesečne ekološke novine "Kapitoshka", iz kojih roditelji saznaju o radu naše grupe u ovom pravcu, a također saznaju mnoge zanimljive i smiješne priče o živoj i neživoj prirodi; a izdaju se i tematske knjižice: „Sve o cvijeću“, „Sve o pravilnoj ishrani djece“, „Zimske šetnje“, „Igre na otvorenom u šetnji“, „Čist grad je naš grad“ itd.

zaključak:

Tokom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca su značajno proširila svoje ekološke ideje, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Povećano je interesovanje za predmete i pojave prirodno-objektivnog sveta, kao i emocionalne reakcije na „poremećaje“ u njihovoj upotrebi, vrednosne sudove o njima;

Postojala je želja da se poštuju norme i pravila ponašanja u okruženju, u cilju očuvanja vrijednosti prirodnog svijeta.

I na kraju, želio bih s vama da igram igru koristeći jednu od metoda ekološkog obrazovanja: „Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije“.

· Igra se zove "Saznaj po oglasu".

Djeca sa ekrana daju najavu u ime neke životinje, a vi ćete morati pogoditi od koje životinje je najava došla?

Govor na MO na temu:

"Inovativne tehnologije za ekološki odgoj predškolske djece"

SLAJD - NASLOV

(SLAJD 2) Naš zadatak je da naučimo dijete da tretira svaki živi organizam kao suštinski vrijedan, jedinstven entitet koji ima pravo na život. Najbolji rezultat može se postići ako se u predškolskom uzrastu počnu formirati temelji ekološke kulture.

U svom radu postavljam cilj i zadatke ekološkog vaspitanja dece:

Svrha: formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobne da uvidi posledice svog delovanja u odnosu na životnu sredinu i sposobne da žive u relativnom skladu sa prirodom.

Zadaci:

2. Formiranje osnovnih osnova ekološke kulture kod dece:

Ovladavanje elementarnim ekološkim znanjima o prirodi zavičajnog kraja, odražavajući odnos živih organizama sa njihovom okolinom;

Stjecanje početnih ideja i praktičnih vještina iz oblasti upravljanja prirodom (ekonomski uticaj na prirodu), zaštite prirode;

Sticanje početnih predstava o osobi kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji (razumijevanje individualnih manifestacija ovisnosti zdravlja djece i odraslih od uslova sredine u kojoj žive);

Vaspitanje kod djece pozitivnog i aktivnog odnosa prema predmetima i prirodnim pojavama sa kojima dolaze u kontakt.

3. Razotkrivanje i razvoj kreativnog i duhovno-moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije sa prirodom rodnog kraja.

(SLAJD 3) Problem ekološkog obrazovanja dovoljno je obrađen u raznim metodološkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode, kao i sadržaj ekološkog obrazovanja. Sve ovo vam je poznato.

(SLAJD 4) Želim da skrenem pažnju na upotrebu inovativnih oblika i metoda rada sa predškolcima.

Da bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, trudim se da kroz integrirani pristup nastavi realizujem zadatke ekološkog odgoja.

(SLAJD 5, 6) Aktivnost igre

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, način razumijevanja svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati.

Puzzle igre, igre iskustva, igre istraživanja, igre meditacije(„Ja sam Sunce“, „Ja sam kiša“, „Ja sam vetar“, „Sunce i oblak“ i dr.) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenom promjene; pobuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni odnos prema njoj; formiraju motive i praktične vještine ekološki prihvatljivih aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja ispravnih odluka. U ovim igrama djeca primjenjuju svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje, veseli.

Sada svi naširoko koriste metode dizajna. Neću se zadržavati na njima.

(SLAJD 7) Tehnologije kućišta

Slučaj - tehnologija- ovo je analiza situacije ili konkretnog slučaja, poslovna igra. Njegova osnovna svrha je razvijanje sposobnosti analiziranja različitih problema i pronalaženja njihovog rješenja, kao i sposobnosti rada sa informacijama.

Tehnološke ideje:

Razvoj djeteta u zajedničkoj aktivnosti dijete-odrasli pod ravnopravnim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja „Da li se dijete ispravno ponaša u prirodi?“

Metoda razgovora "Dobro-loše", "Zašto je list požutjeo?" ili "Zašto su pupoljci topole veliki, a breze male?" itd. - svrha ovakvog slučaja je da se zajedničkim naporima mini-grupe djece analizira situacija, da se pronađe izlaz, ispravna verzija.

(SLAJD 8) Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i kompjuterske tehnologije čvrsto su uključene u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

Na elektronskim medijima koristim sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

zvučni materijali su snimci glasova ptica, sisara, zvukova šume, surfanja, kiše, vjetra itd.;
ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;
multimedijalne prezentacije su edukativni screensaver sa prekrasnim, svijetlim slikama koje pomažu djeci da govore o svijetu oko sebe. Prezentacija kombinuje dinamiku, zvuk, šarenu sliku, što značajno poboljšava percepciju informacija;
časove medija koje vodim u grupnoj sali koristeći laptop ili u muzičkoj sobi opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;
u procesu modeliranja;
u slučaju da je potrebno dati neke virtuelne kognitivne informacije.

(SLAJD 9) Ekološko pozorište, upotreba narodne mudrosti (bajke, legende na ekološke teme)

Efikasan metod proširenja znanja iz ekologije jeupotreba bisera narodne mudrosti - bajke, legende, izreke, zagonetkena ekološke teme, čija je svrha da obogate um i uzbude dušu, i ne toliko da daju gotove odgovore na postavljena pitanja, koliko da razvijaju sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoja iskustva i prethodna zapažanja. : “Puno šume – ne uništavaj, malo šume – čuvaj se, ako nema šume posadi je”, “Ne diži ruku na prirodu, biće ti za unuka” i tako dalje.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog obrazovanja predškolaca jeekološko pozorište,koji doprinosi razvoju osjećaja kolektivizma, odgovornosti, formira iskustvo moralnog ponašanja, utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca kroz kostimirane pozorišne predstave otkrivaju ekološke probleme uz uključivanje pjesama, plesova, pjesmica propagandnog sadržaja koji promoviraju zaštitu životne sredine.

Nastava u ekološkom teatru pruža priliku ne samo da učimo i učimo o svijetu oko nas, već i da živimo u skladu s njim.

(SLAJD 10) Takmičenja, kvizovi, brain-ringovi, zabava, praznici, okoliš

Holding takmičenja, kvizovi, brain-ringovi, zabavni i ekološki praznici,kao što su "Festival ptica", "Mi smo prijatelji prirode", "Dan planete", "Šumski rođendan", "Jesenji kaleidoskop",pomaže i djeci da se osjećaju kao dio prirode, djeca vole probe, rado nastupaju ne samo jedni pred drugima, već i pred svojim roditeljima, koji su ne samo česti gosti, već i učesnici naših praznika.

(SLAJD 11) Ekološke akcije

U našoj predškolskoj ustanoviekološke akcijeodvijaju tokom cijele akademske godine. U toku akcija, predškolci dobijaju prirodoslovna znanja, razvijaju veštine ekološke kulture i aktivnu životnu poziciju. Akcije služe kao dobra ekološka propaganda među roditeljskom zajednicom. Djeca vide odnos roditelja, organizaciju događaja i sami učestvuju u tome.

Svaka akcija se održava pod svojim motom, ima vizuelnu kampanju (leci, posteri, dopisi).

(SLAJD 12) Vrste akcija:

jesen:

"Sjeme i zrno u rezervi!" (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemena cvijeća, sjemena za ishranu ptica).
"Dobra zima za ptice" (hranjenje ptica koje zimuju).

zima:

"Božićno drvce - zelena igla."
"Vitamini na prozorskoj dasci" (uzgajanje luka za sebe,

praćenje rasta luka u različitim uslovima, održavanje opšteg i individualnog kalendara posmatranja).

proljeće:

„Čvrsto zatvorite slavinu da okean ne iscuri!“ (22. mart je Međunarodni dan voda).
"Voljeni - čist grad!" (Ova gradska akcija „Čist grad“ se održava tradicionalno, a mi smo aktivno uključeni, roditelji + djeca + zaposleni: čistimo teritoriju, oplemenjujemo i sadimo drveće i žbunje).
"Svakom pjevaču palata!" (zajedno sa roditeljima izrada i pričvršćivanje kućica za ptice).
“Ukrasite planetu cvećem” (akcija počinje u aprilu, na Dan planete Zemlje, kada deca seju seme cveća).

ljeto:

„Ukrasimo planet cvijećem“ (postavljanje cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o zasadima).
"Zaštitite šumu i njene stanovnike od požara!" (pozovite kako se ponašati u šumi).

(SLAJD 13) ekološka staza

Jedna od najvažnijih komponenti ekološkog razvojnog okruženja jeekološka staza,koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog obrazovanja.

(SLAJD 14) Kružni rad

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Upravo djeca predškolskog uzrasta, sa željom da upoznaju svijet oko sebe, pružaju velike mogućnosti za razvoj moralnog položaja u odnosu na zavičaj.

Glavni sadržaj istraživanja je:

O čovjeku;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo, itd.);

O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda, itd.);

O svijetu biljaka (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O predmetnom svijetu.

(SLAJD 15) Aktivni oblici rada sa porodicom

Problem formiranja ekološke kulture rješavamo uz pomoć roditelja. Roditelji pozivaju se na časove i praznike ekološkog sadržaja, na kojima su bili ne samo gledaoci, već i aktivni učesnici. Održani su događaji poput ekološkog duela "Djeca protiv roditelja", KVN "Poznavaoci prirode". A također i domaći zadatak, zajednička briga o životinjama, biljkama; prikupljanje zbirki prirodnih i drugih materijala; pomoć u stvaranju okruženja u razvoju; uređenje parcela na teritoriji vrtića; pisanje ekoloških bajki i oblikovanje knjiga; učešće u ekološkim akcijama (koje su gore opisane).

(SLAJD 16) Zaključak:

Tokom rada uočene su sljedeće promjene:

Djeca su značajno proširila svoje ekološke ideje, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza;

Povećano je interesovanje za predmete i pojave prirodno-objektivnog sveta, kao i emocionalne reakcije na „poremećaje“ u njihovoj upotrebi, vrednosne sudove o njima;

Postojala je želja da se poštuju norme i pravila ponašanja u okruženju, u cilju očuvanja vrijednosti prirodnog svijeta.

I na kraju, želio bih s vama da igram igru koristeći jednu od metoda ekološkog obrazovanja: „Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije“.

Igra se zove "Saznaj po oglasu".

Djeca sa ekrana daju najavu u ime neke životinje, a vi ćete morati pogoditi od koje životinje je najava došla?

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se:

Mironova Larisa Aleksandrovna, vaspitač, vrtić br. 268, okrug za izgradnju aviona, Kazanj, Republika Tatarstan.
Formiranje osnova ekološke kulture u predškolskom uzrastu.

Datum objave: 19.10.2017

"Inovativne tehnologije za ekološko obrazovanje predškolske djece".

Priroda je veliki učitelj! Ekološko vaspitanje je usko povezano sa moralnim vaspitanjem – to je vaspitanje humanosti, dobrote, milosrđa, odgovornog odnosa prema prirodi, ljudima koji žive u blizini. U periodu predškolskog djetinjstva dijete prolazi kroz intenzivan društveni razvoj koji se ostvaruje kroz njegovu interakciju sa drugima, vršnjacima i odraslima. Period formiranja temelja buduće ličnosti je predškolski uzrast.

U ovom radu postavili smo cilj i zadatke ekološkog obrazovanja djece.

Target: formiranje novog tipa osobe sa novim ekološkim razmišljanjem, sposobne da uvide posledice svog delovanja u odnosu na okolinu i sposobne da žive u relativnom skladu sa prirodom.

Zadaci:

2. Formiranje osnovnih osnova ekološke kulture kod dece:

Ovladavanje elementarnim ekološkim znanjima o prirodi zavičajnog kraja, odražavajući odnos živih organizama sa njihovom okolinom;

Sticanje početnih ideja i praktičnih vještina iz oblasti upravljanja prirodom (ekonomski utjecaji na prirodu),

Zaštita prirode - sticanje početnih predstava o čovjeku kao živom organizmu, o ljudskoj ekologiji;

Otkrivanje i razvoj kreativnog i duhovno-moralnog potencijala svakog djeteta u procesu komunikacije sa prirodom rodnog kraja.

Problem ekološkog obrazovanja dovoljno je obrađen u raznim metodološkim preporukama. Utvrđuju se ciljevi, zadaci, principi, sredstva, oblici i metode, kao i sadržaj ekološkog obrazovanja. Sve ovo vam je poznato. Želimo skrenuti pažnju na korištenje inovativnih oblika i metoda rada sa predškolskom djecom.

Kako bi svaki dan boravka djece u vrtiću bio zanimljiv i sadržajan, trudimo se da kroz integrirani pristup nastavi realizujemo zadatke ekološkog odgoja. Deca dobijaju ekološka znanja i veštine ne samo u posebno organizovanim časovima, već i tokom šetnji, ekskurzija, igranih i istraživačkih aktivnosti, čitanja knjiga, časova likovne umetnosti i muzičke nastave.

Jedan od najvažnijih uslova za implementaciju sistema ekološkog obrazovanja je organizacija predmetno-razvojnog okruženja. U našoj grupi trudili smo se da stvorimo okruženje na način koji će doprinijeti razvoju djeteta, oblikovati ga kao ličnost, ali i stvoriti uslove za formiranje kod djeteta elemenata ekološke kulture, ekološki pismenog ponašanja. . Stoga nastojimo izgraditi proces učenja na način da djeca vizuelnom metodom dobiju osnovna znanja o okolišu. U tu svrhu su u grupi napravili ekološki eksperimentalni kutak, gdje djeca prave najjednostavnije eksperimente i zapažanja, koja se bilježe u posebnom časopisu „Naša zapažanja“. Kutak prirode u grupi sa decom nazvali smo „Naučni centar“. Dakle, možemo reći da ekološka znanja, dovedena do osamostaljivanja, mogu biti sredstvo za vaspitanje svjesnog odnosa predškolaca prema okolnoj stvarnosti.

lEkološko i razvojno okruženje grupe i vrtića:

Plastenik za vrtić

Turističke rute izvan vrtića

· Povrtnjak na lokaciji

povrtnjak na prozoru

· Vizuelni i demonstracioni materijal.

Glavni sadržaj istraživanja je:

O čovjeku;

O materijalima (pijesak, glina, papir, tkanina, drvo, itd.);

O prirodnim pojavama (vetar, snežne padavine, sunce, voda, itd.);

O svijetu biljaka (načini uzgoja iz sjemena, lukovica, listova);

O predmetnom svijetu.

Aktivnost igre.

Igre za djecu su način razumijevanja okoline, način razumijevanja svijeta u kojem žive i koji mogu mijenjati i transformirati. Igra uloga je metoda u kojoj djeca igraju životnu situaciju (koja se stvarno događa ili simulira). Scenario igre nije opisan, već je samo postavljena situacija. Djeca sama modeliraju svoje ponašanje, grade odnose. U igrama uloga aktivno se formiraju djetetove socijalne kompetencije. Igra uloga pretvara učenje u kreativnu laboratoriju samoobrazovanja. Sadržaj igre uloga Doći ću sa ekološkim likom: "Putovanje u šumu", "Putovanje u podvodno carstvo", "Putovanje na Mesec", "Zoološka prodavnica", "Skuvajmo porodičnu večeru od zdrave hrane" itd.

Puzzle igre, igre iskustva, igre istraživanja, igre meditacije

(„Ja sam Sunce“, „Ja sam kiša“, „Ja sam vetar“, „Sunce i oblak“ i dr.) daju nove utiske o životu i radu ljudi, o stanju prirode i njenom promjene; probuditi interesovanje za prirodu i razviti vrednosni odnos prema njoj. Formirati motive i praktične vještine za ekološki prihvatljive aktivnosti; pružaju mogućnosti za samostalnost, inicijativu, saradnju, odgovornost i sposobnost donošenja ispravnih odluka. U ovim igrama djeca primjenjuju svoje životno iskustvo i odražavaju ono što ih zanima, uzbuđuje, veseli.

Inovacije uvedene tokom projekta:

Eko interaktivne igre

Igre igranja uloga;

Didaktičke igre;

simulacijske igre;

Takmičarske igre;-

Igre - putovanja;

Interaktivne igre;

Interaktivne igre u saradnji sa vrtićem.

Tehnologije kućišta

Tehnološke ideje:

Razvoj djeteta u zajedničkoj aktivnosti dijete-odrasli pod ravnopravnim uvjetima. Na primjer, fotografija slučaja ili ilustracija slučaja „Da li se dijete ispravno ponaša u prirodi?“

Računarska tehnologija i multimedijalne prezentacije

Informacione i kompjuterske tehnologije čvrsto su uključene u sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, široko se koriste za unapređenje i ažuriranje oblika i metoda rada sa decom.

U ovoj praksi rada, upoznavanja djece s prirodom, koristimo razne materijale: didaktičke slike, reprodukcije umjetničkih slika, fotografije, video zapise, zvučne zapise; u kojoj djeca postaju aktivni, a ne pasivni objekti pedagoškog uticaja.

Na elektronskim medijima koristimo sljedeće vrste ilustrativnog i vizuelnog materijala:

1. zvučni materijali su snimci glasova ptica, sisara, zvuka šume, surfanja, kiše, vjetra i sl.;

2. ekranski materijali su slajdovi, tj. niz pojedinačnih okvira posvećenih određenoj temi;

3. Multimedijalne ekološke igre uključujem kako u sadržaj nastave za upoznavanje s vanjskim svijetom tako i u slobodne aktivnosti: igre putovanja, puzzle igre, didaktičke igre, kvizovi, fizičke minute, igre prstima.

4. medijski časovi koje vodim u grupnoj prostoriji koristeći laptop ili u muzičkoj sobi opremljenoj kompjuterom, projektorom i platnom;

Efikasan metod proširenja znanja iz ekologije je upotreba bisera narodne mudrosti - bajke, legende, izreke, zagonetke n i ekološke teme. Cilj je obogatiti um i uzbuditi dušu, i ne toliko davati gotove odgovore na postavljena pitanja, već razvijati sposobnost djeteta da samostalno razmišlja, koristeći svoja iskustva i ranija zapažanja: „Mnogo šume - ne uništavaj, šumo mala - čuvaj se, nema šume - sadi" , "Ne diži ruku na prirodu, biće ti za unuka" i tako dalje.

Jedan od oblika netradicionalnog ekološkog obrazovanja predškolaca je ekološko pozorište, koji doprinosi razvoju osjećaja kolektivizma, odgovornosti, formira iskustvo moralnog ponašanja, utiče na duhovni i moralni razvoj pojedinca. Ovo je jedan od inovativnih oblika ekološkog obrazovanja i odgoja djece. Inovativno, jer djeca kroz kostimirane pozorišne predstave otkrivaju ekološke probleme uz uključivanje pjesama, plesova, pjesmica propagandnog sadržaja koji promoviraju zaštitu životne sredine.

Posebnu pažnju treba obratiti na činjenicu da je ekološki teatar novi pravac u radu vrtića, koji otvara široke mogućnosti kreativnog traganja, čiji rezultat nisu samo nove produkcije, već, prije svega, nova saznanja o našim zajedničkom domu, o našim susedima na planeti, o međuzavisnosti čoveka i prirode. Nastava u ekološkom teatru pruža priliku ne samo da učimo i učimo o svijetu oko nas, već i da živimo u skladu s njim.

Takmičenja, kvizovi, brain-ringovi, zabava, praznici, okoliš

Holding takmičenja, kvizovi, brain-ringovi, zabavni i ekološki praznici, kao što su "Festival ptica", "Mi smo prijatelji prirode", "Dan Zemlje", "Šumski rođendan", "Jesenji kaleidoskop". Takođe pomaže deci da se osećaju kao deo prirode, deci vole probe, rado nastupaju ne samo jedni pred drugima, već i pred svojim roditeljima, koji su ne samo česti gosti, već i učesnici naših praznika.

Još jedan zanimljiv oblik rada sa djecom je dionica.

Vrste dionica:

jesen: "Sjeme i zrno u rezervi!" (sakupljanje sjemena za buduću žetvu, sjemena cvijeća, sjemena za ishranu ptica).

zima: "Dobra zima za ptice" (hranjenje ptica koje zimuju). "Božićno drvce - zelena igla", "Vitamini na prozorskoj dasci" (uzgajanje luka za sebe, promatranje rasta luka u različitim uvjetima, održavanje općeg i individualnog kalendara promatranja).

proljeće: „Čvrsto zatvorite slavinu da okean ne iscuri!“ (22. mart je Međunarodni dan voda). “Voljeni je čist grad!”, “Svaki pevač ima palatu!”

“Ukrasite planetu cvećem” (akcija počinje u aprilu, na Dan planete Zemlje, kada deca seju seme cveća).

ljeto: „Ukrasimo planet cvijećem“ (postavljanje cvjetnjaka, travnjaka od uzgojenih sadnica, briga o zasadima). "Zaštitite šumu i njene stanovnike od požara!" (pozovite kako se ponašati u šumi).

ekološka staza

Jedna od najvažnijih komponenti ekološkog razvojnog okruženja je ekološka staza, koji smo koristili kao inovativni oblik ekološkog obrazovanja. Ekološka staza omogućava produktivnije korištenje običnih šetnji s djecom za ekološke aktivnosti, a ujedno i za usavršavanje djece na svježem zraku. Isti objekti se mogu posjetiti više puta, posebno u različitim godišnjim dobima. Na putu vodimo posmatranja, igre, pozorišne časove, ekskurzije. Veoma je važno zapamtiti integrisani pristup: na putu posmatramo, razmatramo, raspravljamo, analiziramo, itd., ali deca izražavaju svoje utiske o onome što su videli, stečeno znanje o prirodi u različitim vrstama aktivnosti: vizuelnim, muzičkim, koje pomaže da se ovo znanje konsoliduje u pamćenju djeteta.

Kružni rad

U životu koji se brzo mijenja, od osobe se traži ne samo posjedovanje znanja, već, prije svega, sposobnost da sam stekne to znanje i operira njime, da samostalno i kreativno razmišlja.

Upravo djeca predškolskog uzrasta, sa željom da upoznaju svijet oko sebe, pružaju velike mogućnosti za razvoj moralnog položaja u odnosu na zavičaj.

Stoga u ovom radu inovativnim možemo smatrati stvaranje kruga za eksperimentalne aktivnosti, gdje se djetetu daje potpuna sloboda ispoljavanja kognitivne, emocionalne, socijalne i motoričke aktivnosti u procesu eksperimentiranja.

Olga Mokshina
Inovativno radno iskustvo "Odgoj ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta kroz projektne aktivnosti"

Ubrala sam cvijet i on je uvenuo.

Uhvatio sam bubu i ona mi je umrla na dlanu.

A onda sam shvatio: "Prirodu možete dodirnuti samo srcem"

nail word

„Zdravlje nacije zavisi od toga kakvo prirodno stanište ostavljamo svojim potomcima“, rekao je Dmitrij Medvedev u svom obraćanju Federalnoj skupštini Ruske Federacije. Prema Dmitriju Medvedevu, „civilno društvo treba da igra odlučujuću ulogu u zaštiti životne sredine“, dok ekološko obrazovanje i vaspitanje generacija u usponu. I prve osnove ekološka kultura se polažu u predškolskom djetinjstvu.

Današnja djeca moraju naučiti živjeti i djelovati bezbedno suočena sa izloženošću. opasnosti i rizici po životnu sredinu, razumno se odnosi na prirodne resurse i njihovo umnožavanje. Zadatak nastavnik: oblik y djeca odgovoran odnos prema prirodi, osjećaj pripadnosti svemu živom. Ovo je složen i dugotrajan proces koji uključuje interakciju deca sa prirodom, njegove pojave, raznolikost životinjskog i biljnog svijeta. Prema tome, trebalo bi da postoji edukator- izvor pažnje i podrške, partner u igri i poslu, nosilac znanja o okolnom prirodnom svetu.

Jedan od ciljeva u fazi završetka predškolske ustanove obrazovanje je sposobnost samostalnog donošenja objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi koji su sposobni da shvate posljedice svojih postupaka u odnosu na okolinu i koji mogu živjeti u relativnom skladu sa prirodom.

Relevantnost i izgledi iskustvo, njegova vrijednost za

poboljšanje obrazovni-obrazovni proces

Trenutno ekološko obrazovanje, više nego ikad, jedan je od urgentnih problema našeg vremena. Da bismo sačuvali prirodu na planeti, potrebno nam je ekološki obrazovanih i obrazovanih ljudi. Zašto?

prvo, ekološki ispravno ponašanje djeteta je ključ njegovog ispravnog ponašanja u budućnosti, kada postane odraslo.

Drugo, upoznavanje prirode omogućava na najbolji način da se dijete upozna sa ljepotom prirode.

treće, predškolske ustanove djetinjstvo je ključni period u životu čovjeka, kada se postavljaju temelji ispravnog odnosa prema svijetu oko sebe.

Relevantnost problema povezanih sa obrazovanje ekološke kulture je neosporno, jer je vrtić prvi korak ka učenju djece „azbuke prirode.” Dijete treba naučiti kako svjesno upravljati prirodom, čuvati je i uvećavati.

Za vaspitanje ekološke kulture kod predškolaca svim oblicima dječijeg aktivnosti.

Zbog nedostatka socijalnih iskustvo, daleko od toga da djeca mogu ispravno razumjeti sve u komunikaciji s prirodom, a odnos prema divljini nije uvijek pravilno formiran. I to već duže vrijeme brine nastavnike i roditelje.

Relevantnost iskustvo je takođe da je priroda izvor prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život. Djeca su uvijek u ovom ili onom obliku u kontaktu s prirodom. Zelene šume i livade, miris cvijeća, pjev ptica, šuštanje trave, pokretni oblaci, snježne pahulje, potoci - sve to privlači pažnju. djeca, omogućava vam da osjetite prirodu, služi kao bogat materijal za njihov razvoj i formiranje pozitivnog stava prema njoj.

Stečena u djetinjstvu, sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva zaista jeste, uzrokuje djeca duboko interesovanje za to, proširuje njihovo znanje, doprinosi formiranju karaktera i interesovanja. Tačno u predškolske ustanove u periodu, dijete razvija prvi pogled na svijet - dobija emocionalne utiske o prirodi i svijetu oko sebe, formira se osnova ekološko razmišljanje.

radno iskustvo je od velike važnosti u poboljšanju edukator-ali-obrazovni proces. Njegova implementacija je neophodna za:

Ažuriranja sadržaja rad na formiranju ekološke kulture;

Primjena savremenih tehnologija i metodoloških pristupa;

Razvoj životne sredine predstave i svjesno ponašanje u prirodnom okruženju;

Razvoj kreativnih sposobnosti, unapređenje kognitivnih interesovanja i govora djeca;

Formiranje i razvoj djetetove ličnosti kao subjekta javnih međuljudskih odnosa;

Razvoj predmetno-razvojnog prostora;

Rast ličnih postignuća svih subjekata obrazovni-obrazovni proces (djeca-učitelji-roditelji) .

Odabrano dizajn metoda je usmjerena na korištenje adekvatnih ovakvih organizacionih oblika starosti i razvoja djece koji doprinose formiranju ekološka kultura kod predškolaca i svestan odnos prema prirodi.

Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustvo, uslovi za nastanak, formiranje iskustvo

Prema novom saveznom zakonu "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" predškolsko obrazovanje, početna su karika u obrazovnom sistemu u našoj zemlji. Federalni državni obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje reguliše obrazovanje predškolske aktivnosti obrazovnu organizaciju i omogućava vam da sagledate pitanja kognitivnog razvoja na drugačiji način predškolci, gdje ekološko obrazovanje može se pratiti u integraciji sa drugim područjima i ne izdvaja se kao samostalna.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, tradicionalno obrazovanje se zamjenjuje produktivnim učenjem koje ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti, formiranje predškolci interesovanja i potrebe za aktivnim kreativnim aktivnosti.

emergence iskustvo zbog realizacije jedne od najznačajnijih oblasti rad savremene predškolske ustanove obrazovne organizacije - ekološki odgoj predškolske djece.

Vodeća pedagoška ideja iskustvo je stvaranje uslova za formiranje ekološke svijesti djece kroz komunikacija sa vanjskim svijetom; formiranje svjesno ispravnog odnosa direktno prema samoj prirodi u svoj njenoj raznolikosti, prema ljudima koji je štite i stvaraju, kao i prema ljudima koji stvaraju materijalne ili duhovne vrijednosti na osnovu njenog bogatstva; u odnosu na sebe kao dio prirode, razumijevanje vrijednosti života i zdravlja i njihove ovisnosti o stanju okoline.

Glavni cilj ove pedagoške ideje je formiranje osobe sa novim ekološko razmišljanje, sposobnost da uvidi posledice svog delovanja u odnosu na okolinu i koji zna da živi u relativnom skladu sa prirodom, kao i vaspitanje aktivna i kreativna osoba.

U njegovom rad Razmišljam o ovom pitanju obrazovanje ekološke kulture kroz odluka o sljedećem zadataka:

Formiranje preduvjeta ekološka svijest(sigurnost životne sredine, očuvanje prirode);

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarnih vrijednosti i širenje vidika djeca;

Razvoj kognitivno-istraživačkog i produktivnog aktivnosti.

Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode;

Formiranje takvih moralnih kvaliteta osobe predškolci kao ljubaznost, saosećanje, pažnja prema prirodi;

Formiranje radnih prirodoslovnih vještina;

- ekološki obrazovanje roditelja kroz različite oblike rada.

Jedan od glavnih uslova za nastanak iskustvo je, šta- bi:

Prenesite na djecu iskustvo ljudski odnosi sa okolinom;

Formirati potrebu za komunikacijom sa prirodom, interesovanje za istraživanje aktivnosti da dobijemo specifične kognitivne vještine: sposobnost posmatranja, planiranja rad, eksperimentirati, upoređivati, analizirati, izvoditi zaključke i generalizacije;

Razvijajte emocionalnu sferu djeteta kroz komunikaciju sa prirodom.

U procesu upoznavanja djeca sa prirodom u djeci formira se niz kvaliteta koji su vrijedni za dalje emocionalno i moralno razvoj: aktivnost, svest, samostalnost, sposobnost učešća i empatije, neposrednost utisaka, sjaj u izražavanju i ispoljavanju pozitivnih emocija. Tako će priroda pomoći djetetu da se sveobuhvatno razvija.

Osnove ekološko obrazovanje, ogleda se u obrazovnom polju "kognitivni razvoj", gdje je jedan od zadataka je: formiranje shvaćanja da je čovjek dio prirode, da je mora čuvati, čuvati i čuvati, da je u prirodi sve međusobno povezano, da ljudski život na Zemlji umnogome ovisi o okolišu - to je još jedan od uvjeta za nastanak iskustva.

Proučavanje zahtjeva roditelja u vezi sa pokazao je ekološki odgoj predškolaca, što 78% roditelja smatra glavnim zadatkom predškolske ustanove„učiti dijete bezbednom ponašanju u prirodi, poštovanju prema njoj.”

Savremeni vaspitanje a obrazovanje takođe zahteva od deteta ne samo visok nivo mentalnog razvoja, već i sposobnost da uveća i zaštiti prirodu svog rodnog kraja i zemlje u celini.

Prilikom organizovanja rad oslanjao na sledeće principi:

Princip regionalne komponente (proučavanje prirode rodnog kraja, što vam omogućava da formirate djeca koncepti zasnovani na neposrednim zapažanjima i proučavanju raspoloživog prirodnog okruženja i koriste dobijene informacije u različitim vidovima praktičnih aktivnosti.

Princip integracije, koji vam omogućava da povežete sve vaspitno-obrazovni rad u jednu celinu.

Princip naučnosti i pristupačnosti koncepti: u svakoj fazi rad kod djece se početne ideje produbljuju, zasićuju sadržajem, postepeno se pretvaraju u pojmove koji se formiraju elementarno ekološko znanje.

Princip "spirale" potrebno je da djeca, vraćajući se određenim pojmovima i idejama, iz godine u godinu idu naviše, produbljujući ih i proširujući ih.

Teorijska osnova iskustvo

radno iskustvo oslanja se na studije značaja sistema ekološki odgoj predškolske djece C. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, E. I. Sergeenko P. G. Samorukova, T. A. Serebryakova o ulozi ekološko obrazovanje. Autori studija o ovom pitanju dokazuju da je period predškolske ustanove djetinjstvo - najpovoljnije za postavljanje temelja ekološka kultura, ekološki svijest kao lične formacije koje karakteriziraju specifičnosti spoznaje predškolci prirodu i odnos prema njoj.

Izvanredni pedagozi svih vremena pridavali su veliku važnost komunikaciji deca sa prirodom. U tome su vidjeli sredstvo svestranog razvoja. K. D. Ushinsky smatrao je logiku prirode najpristupačnijom, vizualnom i najkorisnijom za dijete. Mnogi sovjetski učitelji su skrenuli pažnju na potrebu što ranijeg otvaranja knjige prirode djetetu, kako bi svaki dan donosio nešto novo, "kako bi svaki korak bio putovanje do iskona - do divne ljepote prirode". (V. A. Suhomlinski).

AT iskustvo koristio pedagoške ideje K. D. Ushinskog i A. S. Ma-karenka, neke teorije i metode predložene autori: S. A. Veretennikova, O. A. Voronkevič, N. N. Kondratieva, O. A. Solomenjikova.

Obrazovni program MDOU postavlja pitanje formiranja početaka ekološka kultura kod dece i razvoj kod odraslih podizanje djece; cilja na humano obrazovanje, društveno aktivna i kreativna ličnost djeteta, sa holističkim pogledom na prirodu, sa razumijevanjem mjesta čovjeka u njoj.

neprocenjivu pomoć u rad pružio sljedeću metodologiju beneficije: N. V. Kolomina " Obrazovanje osnova ekološke kulture u vrtiću»; Z. F. Aksenova "Uđi u prirodu kao prijatelj"; V. N. Chernyakova « Ekološki rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi» ; E. A. Sveshnikova „Upotreba zabavnog materijala na ekološki odgoj predškolske djece»; V. A. Šiškina, M. N. Dedulevič "šetnje u prirodi" i sl.

radi o ovom problemu dijelim stav doktora bioloških nauka, autora programa ekološka orijentacija"nada" T.V. Potapova: "Odredište predškolski ekološki Obrazovanje se ne sastoji toliko u prisvajanju znanja o predmetima i pojavama od strane djece, koliko u formiranju vještina za pažljivo i nedestruktivno rukovanje njima i aktivne želje da se djeluje na tako štedljiv i štedljiv način.

Psihološka metodologija predstavljena iskustva su ideje L. S. Vigotski, V. A. Suhomlinski, B. T. Lihačov, koji je pridavao veliku važnost moralnom ekološko obrazovanje doprinose svestranom razvoju ličnosti deteta.

Tehnologija iskustvo. Sistem specifičnih pedagoških radnji, sadržaja, metoda, tehnika Obrazovanje i obuka

Familiarization predškolci s prirodom je sredstvo za obrazovanje u njihovim umovima realnog znanja o svijetu oko sebe, zasnovanog na njegovom senzualnom iskustvo. Da bi djeca pravilno prikazala prirodne pojave, potrebno je usmjeriti proces njihovu percepciju prirode. Osnova sadržaja bilo koje aktivnosti dijete je sastavljeno od onih ideja koje se formiraju prilikom upoznavanja okoline, posebno prirode. Familiarization predškolci sa prirodom je jedno od glavnih sredstava njihovog sveobuhvatnog razvoja.

Prilikom formiranja djeca holistički pogled na svijet oko sebe, veliku pažnju posvećujem sveobuhvatnom proučavanju prirode. Priroda okružuje dijete od rođenja i svojom neobičnošću, novitetom i raznolikošću emocionalno djeluje na njega, izaziva radost, oduševljenje, iznenađenje, podstiče prenošenje osjećaja i misli u govoru.

Da bi djeca pravilno prikazala prirodne pojave, ja usmjeravam proces njihovu percepciju prirode korišćenjem efikasnih sredstava.

Postoji potreba za promišljanjem i promišljanjem sadržaja rad u skladu sa novim odobrenim standardom. Sistem se također promijenio rad na ekološkom obrazovanju. Zahtijeva ažurirane pristupe, korištenje savremenih tehnologija, metoda i tehnika usmjerenih na savladavanje osnova ekološka kultura.

Među relevantnim i efikasnim metodama je metoda projekti. Relevantnost tehnike projektne aktivnosti potvrđeno autoritativnim mišljenjem naučnika. Shkel V.F. potraživanja: "Metoda projekti su veoma efikasni. Djetetu daje mogućnost eksperimentiranja, sintetiziranja stečenog znanja, razvijanja kreativnosti i komunikacijskih vještina, što mu omogućava da se uspješno prilagođava promijenjenoj situaciji. predškolsko obrazovanje».

Projekt metoda pruža:

- rad sa djecom na ekološkom obrazovanju u grupnim centrima prirode i u šetnji. Glavni oblik uticaja na dijete je zglob aktivnosti za djecu i odrasle.

Pitanja za traženje problema, problemske situacije.

Zapažanja. Okolna priroda je neposredni izvor iz kojeg djeca crpe svoje prve utiske. Posmatranja u prirodi upoznaju dijete sa životom ptica, insekata i biljaka. U šetnji djeca upoznaju one koji im žive u neposrednoj blizini, upoznaju se s pravilima ponašanja u prirodi, uče ili pamte pjesme, prirodnjačke priče, zagonetke o prirodi. Nakon ovakvih šetnji, svoje utiske oslikavaju u crtežima, igri i radu. aktivnosti.

Stvoreno na teritoriji vrtića ekološka staza, čiji su objekti razno drveće, grmlje, travnjaci, cvjetnjaci, povrtnjak.

Ekološki staza pruža velike mogućnosti za sistematska posmatranja, tokom kojih se razvija emocionalna sfera djeca, formira se osjećaj jedinstva s prirodom i sposobnost empatije sa svim živim bićima.

Igre su jedan od najvažnijih alata za učenje. (didaktičke, igranje uloga, simulacije, putničke igre). U igri se dijete psihički priprema za stvarne situacije koje se događaju u prirodi, ovladava metodama komunikacije s vršnjacima, odraslima, objektima prirode.

Određivanje mjesta igre u pedagoškom procesu ekološko obrazovanje, takođe treba da uzme u obzir njen odnos sa radom djeca u prirodi i organizovano aktivnosti.

Najznačajniji je eksperimentalni aktivnost sa peskom, glina, voda, vazduh, sneg, led, gde deca u praksi shvataju nepoznati svet prirode

Posebno su efektne i pozorišne predstave ekološki praznici koji promovišu emocionalne percepcija prirode kroz sopstvenim postupcima i iskustvima.

Tako se rad na odgoju ekološke kulture kod predškolske djece odvija kroz različite aktivnosti. A interakcija s roditeljima pomaže poboljšanju kvalitete asimilacije materijala, obogaćuje osjetilo iskustvo i prilagođavanje djeteta u društvenom i prirodnom okruženju.

Tehnologija iskustvo je:

Definicija ciljeva i zadataka rad na upoznavanju predškolaca sa prirodom;

- razvija GCD sistemi planiranja;

Pronalaženje i korištenje novih tehnologija, metoda i sadržaja rad sa decom, roditelji;

Pronalaženje efikasnih, optimalnih metoda rad sa decom, roditelji;

Predviđanje, utvrđivanje i analiza rezultata.

Nastava je građena uzimajući u obzir vizuelno-efektivno i vizuelno-figurativno percepcija dijete okoline. Vodio sam cikluse časova u cilju formiranja ekološko znanje(poznavanje životinjskog svijeta; poznavanje biljnog svijeta; poznavanje nežive prirode; poznavanje godišnjih doba) i ekološki ispravan odnos prema prirodnim pojavama i objektima.

Efikasnost iskustvo

Identificirao sam najvažnije indikatore formiranja ekološka kultura predškolaca:

- ispoljavanje interesovanja kod deteta za objekte prirode, uslove života ljudi, biljaka, životinja, pokušava analizirati;

spremnost djeteta da učestvuje ekološki orijentisane aktivnosti, sposobnost samostalnog odabira objekata za posmatranje;

- potreba za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, što određuje prirodu komunikacije;

- Dostupnost životne sredine percepcije i vještine i potreba za njihovim proširenjem;

- emocionalne reakcije na pojave okolnog svijeta - sposobnost suosjećanja prema ljudima, životinjama, biljkama, ispoljavanje ljubaznosti, sažaljenja, milosrđa itd.

Ovladavanje normama ponašanja u prirodnom okruženju;

Sposobnost vrednovanja postupaka drugih ljudi u odnosu na prirodu.

Kao rezultat stečenog znanja o objektima žive i nežive prirode, djeca razvijene radne navike.

Osim toga, došlo je do značajne promjene u stavu djeca grupe do prirodnih objekata. U procesu direktnog posmatranja prirode u svijest djeca postavljena je jasna i tačna ideja o predmetima i pojavama prirode, da je u živoj prirodi sve međusobno povezano, da se pojedinačni predmeti i pojave međusobno određuju, da su organizam i okolina neodvojiva cjelina, da je svako svojstvo u Struktura biljaka, u ponašanju životinja podliježe određenim zakonima da je čovjek, kao dio prirode, obdaren sviješću i svojim radom aktivno utiče na prirodu.

Ovo Posao takođe mi je pomogao da se povežem sa porodicama učenika.

U interakciji sa roditeljima pojavio:

Aktivna pozicija sudjelovanja u zajedničkim aktivnosti(posjećivanje i aktivno učešće na otvorenim manifestacijama, izložbama, takmičenjima);

Želja za obavljanjem kreativnih i individualnih zadataka zajedno sa djecom;

Sposobnost pravilne interakcije sa svojom djecom i njihovim vršnjacima.

Glavna stvar je pomoći djetetu da vidi svijet, doživi ljepotu s njim, ulije mu povjerenje u njegove sposobnosti i zapali plamen kreativnosti i radosti života. To je odredilo izbor prioritetnog smjera pedagoškog aktivnosti sa djecom - vaspitanje ekološke kulture.

Poteškoće i problemi pri korištenju ovoga iskustvo

U svojoj nastavnoj praksi nailazio sam na određene poteškoće.

Prvo, prilika za komunikaciju sa prirodom učenika naše ustanove ograničeno je teritorijalnim granicama, uglavnom za ekskurzije, istraživanja radi u blizini teritorija: povrtnjaci i cvjetnjaci, ekološki staza na lokalitetu predškolske obrazovne ustanove, manja livada i "centri prirode" u grupi.

Drugo, predmetno-prostorno okruženje zahtijevalo je savršenstvo u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom;

Treće, izbor oblika i metoda rad zahtijevao pažljiv odabir pojedinačno za svako dijete.

Ciljna orijentacija

Radno iskustvo mogu koristiti u praksi vaspitači predškolske ustanove obrazovne institucije.

Iskustvo predstavljen jedinstvenim sistemom rad na realizaciji projektnih aktivnosti do obrazovnog proces: mini projekti"Putovanje u svet prirode", "Naše šestonožne bebe", "Crvena knjiga Mordovije", apstrakti direktno - edukativni aktivnosti„Putovanje u "Kraljevstvo gljiva", "Čarobnica-jesen" i drugi, zajednički aktivnosti nastavnika sa djecom(igre, zapažanja, iskustva i eksperimente, šetnje, ekskurzije, razgovori, individualni Posao, interakcija sa roditeljima.

Moj pedagoški iskustvo sažeto i locirano na službenoj web stranici predškolske obrazovne ustanove (http://ds120sar.schoolrm.ru/) na međunarodnim obrazovnim portalima (http://www.site, http://nsportal.ru, http://prodlenka .org)/

Bibliografija

1 Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje(odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. br. 155) // SPS Consultant Plus.

2 Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. (odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. decembra 2001. br. 1756-r) // SPS Consultant Plus.

3 Babaeva, T. I., Gogoberidze, A. G., Mikhailova, Z. A. Djetinjstvo. razvojni program i vaspitanje dece u vrtiću, SPb., OOO "DJETINJE - ŠTAMPA", 2016. - 387 str.

4 Veraksa N. E. Projektne aktivnosti predškolaca. Vodič za edukatore predškolske ustanove. - M.: Mozaik - Sinteza, 2014. - 64 str.

5 Voronkevič O. A. Dobrodošli u ekologija! St. Petersburg "ŠTAMPA DJETINJA", 2010. - 276 str.

6 Kondratieva N. N. Ekološki odgoj predškolske djece: problem i neki pristupi njegovom rješavanju, Sankt Peterburg, Mozaika-Sintez, 2012. - 176 str.

7 Prirodni svijet i dijete: Metod ekološki odgoj predškolske djece / L. A. Kameneva, N. N. Kondratjeva, L. M. Manevcova, E. F. Terentjeva; ed. L. M. Manevcova, P. G. Samorukova. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2013. - 319 str.

8 Mikhailova Z. A, Babaeva T. I. Razvoj kognitivnih i istraživačkih vještina u višim predškolci, SPb, OOO "ŠTAMPA DJETINJA", 2012. - 177 str.

9 Nikolaeva S. N. Metodologija ekološki odgoj predškolaca M.: Prosvjeta, 2009. - 281 str.

10 Nikolaeva S. N. Počelo je formiranje ekološka kultura // Predškolsko obrazovanje. - 1997. - br. 7. - S. 58-60.

11 Nikolaeva S. N. Yuny ekolog: program i uslovi za njegovu realizaciju u vrtiću. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009. - 165 str.

12 Nikolaeva S. N. Vaspitanje ekološke kulture kod predškolske djece, M, "LINKA-PRESS", 2010. - 211 str.

13 Nikolaeva S. N. Mesto utakmice u ekološki odgoj predškolske djece. Vodič za specijaliste u predškolsko obrazovanje. – M.: Nova škola, 2012. – 189 str.

14 Rumjanceva E. A. Projekti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: praksa učenja djeca 3-7 godina - Volgograd: Učitelj, 2015. - 159 str.

15 Ryzhova N. A. ekološki obrazovanje kod dece vrt: knjiga za edukatore predškolske ustanove, nastavnici i studenti pedagoških univerziteta i fakulteta / N. A. Ryzhova. - M.: Izdavačka kuća "Karapuz", 2011. - 432 str.

16 Savenkov A. I. Istraživačke metode nastave u predškolski odgoj // Predškolski odgoj. - 2005. - br. 12. - str. 6 - 11.

17 Smirnova V. V., Balueva N. I., Parfenova G. M. Put u prirodu. ekološki obrazovanje u vrtiću. St. Petersburg. Ed. RGPU im. Herzen. Ed. "unija", 2011. - 234 str.

18 Sypchenko E. A. inovativan pedagoške tehnologije. Metoda projekti u predškolskoj ustanovi. - Sankt Peterburg, 2012. - 98 str.

19 Ekološki projekti u vrtiću. O. M. Maslennikova, A. A. Filipenko. - Volgograd: Učitelj, 2011.– 232 str.

APPS

1. Inovacijski projekti"Putovanje u svet prirode", "Naše šestonožne bebe", "Crvena knjiga Mordovije".

2. Sažeci direktno edukativni aktivnosti u pripremnoj školskoj grupi „Putovanje u "Kraljevstvo gljiva", "Čarobnica-jesen".

3. Video snimak otvorenog časa.

Popularno u kategoriji: