Osobine logopedskog rada kod ranog dječjeg autizma. Logopedska podrška djeci sa autizmom u kompenzatornoj grupi

Da li želite da pronađete dobrog logopeda za decu sa autizmom u Moskvi ili Moskovskoj oblasti? Nije teško. U našoj bazi ih ima 24

Privatni logopedi za dijete sa autizmom. Časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi

Logopedi za djecu sa autizmom

Privatni logoped za dijete sa autizmom. Individualni časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi sa kućnim posetama.
Djeca predškolskog i školskog uzrasta, roditelji.
Takođe i defektologija.
Defektolog - logoped - psiholog u popravnoj predškolskoj ustanovi. Pružanje konsultativne, dijagnostičke i korektivne podrške djeci predškolskog i školskog uzrasta koja imaju teškoće u učenju i razvoju, sa mentalnom retardacijom; zaostajanje u intelektualnom razvoju; down sindrom; u kršenju emocionalno-voljne sfere, autizam; u kršenju govora; viziju.
Korektivna nastava se odvija u obliku igre. Utvrđuju se razlozi koji uzrokuju smetnje u razvoju djeteta.
Za svako dijete po jedan...

• Cijena lekcije: 2000 rub. / 60 min
• Stavke: Logopedija, Osnovna škola, Priprema za školu, Psihologija
• gradovi: Moskva, Zelenograd
• Najbliže metro stanice: Pjatnitskoe autoput, Arbatskaya
• Kućna posjeta: dostupan
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Lenjingradski pedagoški institut. Getsen, specijalnost - logopedska terapija; tiflopedagogija. Slavenski pedagoški institut. specijalnost - predškolska psihologija.

Usluge logopeda za djecu sa autizmom. Privatne sesije sa logopedom za dijete sa autizmom.
Radim sa decom i odraslima sa logopedskim zaključcima kao što su fonetska nerazvijenost govora, fonetsko-fonemska nerazvijenost govora, opšta nerazvijenost govora, disgrafija (poremećaj pisanja). Nastavu vodim na razigran, uzbudljiv način za djecu.
  

• Cijena lekcije: 1500 r.
• Stavke: logopedska terapija
• mjesto: Moskva
• Najbliža stanica metroa: Perovo
• Kućna posjeta: dostupan
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: TSPI, Defektološki fakultet, godina diplomiranja - 1992.

Radim sa djecom od 2 do 14 godina. Priprema za školu.
Logopedski rad sa djecom sa ZRR, ZPRR, ZPR, FFN, ONR, alalijom, dislalijom, disgrafijom. Rad na razvoju viših mentalnih funkcija, slogovne strukture riječi, leksičke i gramatičke strukture govora, razvoju koherentnog govora.
Veliko iskustvo u radu sa decom koja ne govore.
  

• Cijena lekcije: 1200 rub. / 60 min
• Stavke: logopedska terapija
• mjesto: Moskva
• Najbliže metro stanice: Mladi, Kuntsevskaya
• Kućna posjeta: dostupan
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: MSGI, stručna prekvalifikacija po programu "Defektologija. Logopedija". Napredna obuka po programu "Logopedski rad sa decom sa motoričkom alalijom".

Privatni logoped za dijete sa autizmom. Individualni časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi.
Rad sa djecom koja ne govore sa alalijom (motoričkom i senzornom), autizmom, kašnjenjem govora, dizartrijom, dislalijom. Radim sa predškolcima od 2,5 godine i mlađim učenicima na ispravljanju izgovora zvuka. Razvoj fonemskog sluha, korekcija leksičkih i gramatičkih poremećaja govora i slogovne strukture riječi.
Podučavanje čitanja i pisanja predškolske djece, korekcija disleksije i disgrafije.
Konstantno učim na seminarima kod "Master logopeda", poznajem tehniku ​​"pokretanja govora" kod negovorne djece.

• Cijena lekcije: Cijena 30-minutnog časa za učenika je 1000 rubalja.
• Stavke: logopedska terapija
• gradovi: Moskva, Ljuberci
• Najbliže metro stanice: Marksistskaya, Lenjinov trg
• Kućna posjeta: dostupan
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Moskovski državni pedagoški univerzitet Lenjin, diplomiranje - 2000., defektološki fakultet, odsjek predškolske defektologije.

  Prvu lekciju dajem besplatno.
Usluge logopeda za dijete sa autizmom. Privatne sesije sa logopedom za djecu sa autizmom.
Nudim časove za djecu od 4 do 8 godina. Pomoć kod dislalije, dizartrije, ONR, ZRR, ZPRR.
Priprema za školu (čitanje, pričanje priča, matematika). Logopedska masaža, produkcija zvuka. Individualni pristup svakom studentu.
Kursevi osvježenja znanja: "Logopetska masaža"; "Diferencijalna dijagnoza poremećaja govora i mentalnog razvoja. Osobine logopedskog rada sa "negovornom" djecom."

• Cijena lekcije: Od 1200 rubalja / 60 minuta. Čas za dijete sa posebnim potrebama može se povećati do 2000 rubalja/60 minuta.
• Stavke: Logopedija, Priprema za školu
• gradovi: Moskva, Nemčinovka, Odintsovo, Golitsino
• Najbliže metro stanice: Slavjanski bulevar, Kuntsevskaya
• Kućna posjeta: dostupan
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Moskovski državni univerzitet za humanističke nauke nazvan po M.A. Šolohov, defektologija, specijalistička diploma, 2013 Ruski državni univerzitet za humanističke nauke, Fakultet psihologije, 2003...

Privatni logoped za djecu sa autizmom. Individualne seanse sa logopedom za dijete sa autizmom.
Individualni časovi sa decom od 2,5 do 7 godina u sledećim oblastima:
- "početak" govora kod djece koja ne govore - 30 min./45 min.;
- ispravljanje leksičkih i gramatičkih kategorija i formiranje koherentnog govora - 30 min./45 min. ;
- korekcija fonetskih i fonemskih kategorija (uprizorenje glasova) - 30 min./45 min.;
- učenje čitanja i priprema ruke za pisanje - 45 min.
- korekcija i razvoj svih komponenti govora - 60 min.;
- logopedska masaža -15 min.
  
Nastava se izvodi u potpuno opremljenoj učionici.
Radim kao logoped – defektolog sa negovornom decom;
Za decu koja kasne...

• Cijena lekcije: Konsultacije 40-60 min. 500 rub.
  - "početni" govor kod djece koja ne govore - 1000 rubalja. /30 min.;
  - korekcija leksičkih i gramatičkih kategorija i formiranje koherentnog govora - 1000 rubalja / 30 minuta;
  - ispravka...
• Stavke: logopedska terapija
• mjesto: Moskva
• Najbliža stanica metroa: Volzhskaya
• Kućna posjeta: br
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Moskovski psiho-socijalni univerzitet, fakultet "Logopedija".

Usluge logopeda za djecu sa autizmom. Individualne sesije sa logopedom za dijete sa autizmom.
Logoped - defektolog, psiholog. Razvoj govora od najranije dobi. Korekcija pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), ONR, ZRR, CHR, UO, ZPR, dizartrija, dislalija, FFN, autizam, hiperaktivnost, Downov sindrom.
Psihološko-pedagoška priprema za školu i vrtić.
Osnovna škola: nastava za učenike 1-4 razreda, pomoć u svim predmetima, pomoć u izradi domaćih zadataka. Ruski jezik, ruski jezik za strance. Razvoj viših mentalnih funkcija (pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija itd.)
Ovjeren za prvu kvalifikacionu kategoriju. Stalno se usavršavam, imam štampane radove...

• Cijena lekcije: Logopedija - 1300 rubalja / 45 minuta, 1700 rubalja / 60 minuta;
  Defektologija - 1300 rubalja/45 min., 1700 rubalja/60 minuta;
  Psihologija - 1300 rubalja / 45 min. - 1700 rubalja / 60 minuta;
  Priprema za školu - 1300 rubalja/45 min.-1700 rubalja/60 min...
• Stavke: Logopedija, Psihologija, Priprema za školu, Osnovna škola
• mjesto: Moskva
• Najbliže metro stanice: Tsaritsyno, Prag
• Kućna posjeta: br
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Moskovski gradski pedagoški univerzitet, Fakultet - Specijalna pedagogija i specijalna psihologija (odlika); MSPC, fakultet - socijalna pedagogija i psihologija.

Logoped za dijete sa autizmom. Privatni časovi sa logopedom za decu sa autizmom u Moskvi.
Logoped - defektolog izvodi nastavu sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa različitim poremećajima govora: ONR, ZRR, TNR, FFNR, alalija, afazija, dislalija, dizartrija, mucanje.
Obavljam kompletnu logopedsku i psihološku i pedagošku dijagnostiku, bavim se produkcijom zvuka, razvojem koherentnog govora, bogaćenjem rečnika. Po potrebi radim masažu sondom.
Svakom djetetu tražim individualni pristup. Metodologiju biram u skladu sa razvojnim zadacima i individualnim karakteristikama učenika. Nastavu vodim na igriv način.
Imam iskustvo u radu sa decom sa oštećenjem sluha...

• Cijena lekcije: Kod mentora: od 1000 rubalja / 45 minuta.
  Daljinski (putem Skypea): od 1000 rubalja / 45 minuta.
• Stavke: Logopedija, Priprema za školu, Psihologija
• mjesto: Moskva
• Najbliže metro stanice: Shodnenskaya, Mitino
• Kućna posjeta: br
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Moskovski državni pedagoški univerzitet, Defektološki fakultet (2017, diploma sa odlikom).

Usluge privatnog logopeda za djecu sa autizmom. Individualne sesije sa logopedom za dijete sa autizmom.
Djeca od 2 godine. ONR, FFNR, FNR; dislalija, dizartrija, mentalna retardacija, cerebralna paraliza, autizam.
Radim logopedsku terapiju. Poremećaji govora: dizartrija, disleksija.
Sveobuhvatna priprema djece za školu za djecu od 4 - 6 godina.
Osnovna škola za učenike od 1. do 4. razreda. Korekcija izgovora zvuka, artikulatorna gimnastika, razvoj fine i opšte motorike, disgrafija (poremećaj pisanja), disleksija (poremećaj čitanja), logika, psiholog.
Radno iskustvo 22 godine, uključujući i inostranstvo. Odgovoran, tačan. Individualni pristup svakom djetetu.

• Cijena lekcije: 2000 rub. / 60 min
• Stavke: Logopedija, Priprema za školu, Psihologija, Osnovna škola
• mjesto: Moskva
• Najbliže metro stanice: Mitino, Pjatničkoe autoput
• Kućna posjeta: dostupan
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: MGPU im. Lenjin, Defektološki fakultet, 1995

Privatni logoped za dijete sa autizmom. Individualne sesije sa logopedom za djecu sa autizmom
Korekcija izgovora zvuka, eliminacija mucanja i mucanja, rinolalije, alalije, rinofonije. Djeca od 3 godine. Za mlađe učenike časovi o prevenciji disleksije i disgrafije. Za djecu koja pate od dizartrije - logopedska masaža, set vježbi disanja, produkcija zvuka. Primaju se djeca sa ONR, ZRR, ZPRR, RDA.
  

• Cijena lekcije: 1500 rub. / 60 min
• Stavke: Logopedija, Psihologija, Osnovna škola, Priprema za školu
• mjesto: Moskva
• Najbliže metro stanice: Jedrilica, Volokolamskaya
• Kućna posjeta: br
• Status: Privatni učitelj
• obrazovanje: Moskovski državni pedagoški univerzitet, defektološki fakultet, logoped - defektolog.

autizam u ranom djetinjstvu- jedan od najsloženijih poremećaja mentalnog razvoja, u kojem se prvenstveno javljaju poremećaji komunikacijskih procesa, neadekvatno ponašanje, poteškoće u uspostavljanju emocionalnih kontakata sa vanjskim svijetom, okolnim ljudima, i kao rezultat toga, kršenje socijalne adaptacije.

Unatoč činjenici da uzroci dječjeg autizma još uvijek nisu dovoljno proučeni, treba napomenuti da se u slučaju rane dijagnoze djeteta dijagnoza autizma u ranom djetinjstvu može postaviti ili isključiti. Nakon sprovedene pedagoške dijagnostike autistične djece, može se pristupiti izgradnji individualnih taktika za složen korektivni rad sa djecom sa RDA.

Važno je da vaspitači i roditelji razumiju prirodu autizma. Autističkom djetetu potrebna je stalna, kvalifikovana medicinska, psihološka i pedagoška podrška.

Bez pravovremene i adekvatne korektivno-razvojne pomoći, značajan dio djece sa RDA sindromom postaje neučiv i neprilagođen životu u društvu. I obrnuto, ranim korektivnim radom većina autistične djece može se pripremiti za učenje, a često i razviti svoju potencijalnu darovitost u različitim oblastima znanja. Korektivno-rehabilitacioni rad treba da se sprovodi sveobuhvatno, od strane grupe specijalista različitih oblasti, uključujući dečije psihijatre, neuropatologe, logopede, psihologe, vaspitače, muzičkog radnika i roditelje.

Zaslužuje posebnu pažnju rad na razvoju govora. Trebalo bi početi što je prije moguće. Uspjeh rada na razvoju govora u velikoj mjeri ovisi o postupcima roditelja autističnog djeteta, u njihovoj interakciji sa specijalistima.

Logopedski rad počinje utvrđivanjem karakteristika govornog razvoja karakterističnih za autističnu djecu. Odgovarajuća korekcija usmjerena je na razvoj slušne pažnje, fonemskog, govornog sluha. Postavljaju se zvuci, uvode se vježbe disanja i glasa. Važan zadatak je proširiti vokabular, razviti sposobnost sastavljanja rečenica od slika i raditi na koherentnom tekstu.

Najranija faza razvoja jezika je interakcija između odrasle osobe i djeteta. Ova faza se ostvaruje uglavnom na nesvjesnom nivou uz pomoć gestova, osmijeha, izraza lica i tihih intonacija glasa. Ovi prvi osmesi i pokušaji imitacije čine osnovu jezičkih karakteristika i želje za učenjem jezika. Odrasli obično prilagođavaju svoju početnu komunikaciju s djecom uz pomoć snage glasa, jasnog i sporog izgovora riječi, upotrebe određenih pojmova u razgovoru, upotrebe kratkih rečenica, ponavljanja rečenice i verbalizacije. djetetovih postupaka.

Za razvoj govora važan je i normalan razvoj refleksa sisanja, gutanja i grizenja. U budućnosti su veoma bitni za razvoj pravilnog izgovora. Potreban je rad na treniranju mišića usta, jezika i usana djeteta. Odrasli nudi igrice u kojima dijete može oponašati ili izvoditi radnje kao što su sisanje, lizanje, duvanje, izvođenje vježbi za jezik.

Na razvoj govora utiču netaknuta slušna percepcija, dobar sluh deteta i dobra vizuelna percepcija. Budući da dijete uči jezik oponašanjem i diskriminacijom, važno je da djeca nauče slušati, vidjeti i reagirati na različite podražaje. Treba imati na umu i stimulativno okruženje, jer je samo u prisustvu stimulativnog objektno-prostornog i socijalnog okruženja moguće da se dijete pozitivno razvija.

Kao posljedica poremećene komunikacije, poremećaji govora kod djece sa manifestacijama autizma, zauzvrat, dodatno pogoršavaju poteškoće u kontaktu sa drugima. U radu na razvoju govora koriste se vizuelni materijali (slike, razglednice, ilustracije). Nadalje, u zajedničkim izletima, crtanju, fiksira se postignuti nivo kontakta i napredak u govoru.

Za svako dijete s autizmom izrađuje se individualni program za poticanje razvoja govora, uzimajući u obzir njegove mogućnosti, kao i komunikacijski interes. Svaki zadatak odgovara komunikacijskim potrebama djeteta. Prve riječi izražavaju želju djeteta, korisne su i odgovaraju stepenu njegovog razvoja. Metodičke tehnike se biraju uzimajući u obzir interese djeteta kako bi mu pružili maksimalno zadovoljstvo. Dakle, neka djeca sa zadovoljstvom pjevaju, druga se spremnije kreću, treća sa zanimanjem gledaju slike. Komunikativni govor počinje tek kada se ponovljena riječ razumije.

Početna faza rada je prilagođavanje djeteta novim uslovima, navikavanje na mjesto, pod vidom farmakoterapije. Odlično mjesto dajemo masaži šaka, vrhova prstiju, podlaktica, masaži mišića lica, podjeznice, cervikalne regije, uz stimulaciju aktivnih govornih tačaka. U pozadini masaže, pokreti prstiju postaju jasniji, diferencirani, a tonus mišića ruke približava se normi.

Vježbanje gesta pokazivanja. U procesu manipulacije objektima nastojimo razviti ne samo taktičnu, već i mišićnu, kinestetičku, vizualnu i slušnu percepciju.

Za razradu taktilnih i emocionalnih kontakata, razvoj dodira, provodimo niz tehnika poput prolaza površinske masaže. Dijete mazimo, pritišćemo ga uz sebe, dodirujemo mu glavu, tijelo i, obrnuto, učimo dijete da dodiruje dodirujući rukama glavu, ramena, ruke odrasle osobe. Sve ove radnje su komentarisane govorom. Nakon ovakvog treninga većina djece vraća orijentaciju na sebe i okolinu.

U sledećoj fazi radeći posao o obrazovanju gnoze i prakse, neophodnih u poznavanju predmeta, njihovih oblika, volumena, boje. Predmete kružimo kažiprstom djeteta, dajemo im verbalnu kvalifikaciju. Postepeno, uz pomoć ovih tehnika, dijete počinje prepoznavati i imenovati predmete (kocka, lopta, itd.). Konsolidacija slika predmeta i pamćenja djeteta, za razvoj govora olakšavaju časovi crtanja, modeliranja.

Obnavljanje i razvoj govora provodi se uzastopno. Najprije u manipulaciji igračkom formiramo taktilnu percepciju, zatim vizualno razumijevanje predmeta, nakon čega objekt verbalno definiramo i formiramo korelaciju verbalne definicije sa konkretnim predmetom. U sljedećoj fazi osiguravamo da dijete nauči pravilno izgovoriti (reproducirati) riječ koju čuje. Da bismo to učinili, dijelimo riječ na slogove, više puta ponavljamo početni, posljednji i naglašeni slog, nakon čega ih spajamo u potrebnu riječ. Učimo sposobnost spontanog reproduciranja verbalnih klišea. Sva djeca imaju tendenciju da ponavljaju riječi. Postepeno širimo svoj vokabular.

Da bismo maksimizirali razumijevanje, smanjujemo i pojednostavljujemo oblik jezika - njegovu gramatiku. Ovo se postiže smanjenjem dužine fraza. Sekundarne riječi su izostavljene.

Učimo fraze koristeći događaje prikazane na slikama. Kombinujemo riječi sa određenom situacijom. Zatim od slika sastavljamo cijelu priču. Zatim vodimo časove koji se sastoje od razgovora na određene teme, prepričavanja. Veliku pažnju posvećujemo logaritmici.

Vrlo izvodljiv dio rada je razvoj slušne pažnje, fonemskog i govornog sluha. U tu svrhu izvodimo glasovne vježbe, vježbe lica, vršimo proizvodnju i automatizaciju zvukova.

Pokušavamo naučiti djecu vještinama razgovora (društvena upotreba govora), nudeći im teme koje su interesantne i važne za dijete.

Konzistentno prelazimo sa individualnog treninga na časove u malim grupama.

Osnovni princip treninga je stalno igranje govorne komunikacije na temu koja se proučava u grupnim časovima sa logopedom, učvršćivanje znanja stečenog u igri sa učiteljem, psihoterapeutom, kod kuće sa roditeljima.

Kako se odvijaju časovi razvoja govora, govor djece postaje razumljiviji i komunikativniji.

Rad na formiranju dijaloga počinje tako što odrasla osoba pažljivo sluša djetetov monolog. Dete je zadovoljno sagovornikom i njegov monolog postaje usmeren na drugog, odnosno dobija komunikativnu funkciju. U budućnosti se razvijaju situacije igre vezane za život djeteta - to doprinosi razvoju dijaloškog govora.

U četvrtoj varijanti razvoja govora u RDA, interakcija sa odraslom osobom se razvija lakše i brže, ali je potreban oprez u podsticanju govorne aktivnosti. Najbolje je aktivirati djetetov govor u procesu igre koja podiže mentalni tonus.

Ne treba žuriti s ispravljanjem poremećaja izgovora zvuka, jer akumulacija govornog iskustva često dovodi do spontanog otklanjanja ovih poremećaja.

Potrebno je puno razgovarati sa djetetom, objašnjavati mu šta se dešava okolo, izgovarati nove riječi. Uključite dijete u diskusiju u diskusiju (i kasnije sastavljanje) planova za naredni dan.

Uspjeh razvoja govora, pa i korektivnog rada općenito, u velikoj mjeri zavisi od postupanja roditelja autističnog djeteta. U želji da pomognu svom djetetu da se druži. Roditelji treba da koriste komunikaciju kao kanal za uticanje na nekontaktiranje i njegovo prevazilaženje. Ovo je samo efikasan alat koji je uvijek u rukama porodice. Iskustvo akumulirano u svijetu pokazuje da korištenje ovog alata donosi značajne rezultate.

Spisak korišćene literature

1.Zaitseva L.A. Pregled djece sa smetnjama u govoru. Mn., 1998. 30 str.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Deca sa komunikacijskim poremećajima: autizam u ranom detinjstvu. M. Enlightenment. 1989. 95 str.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Dijagnoza ranog dječjeg autizma. početnih manifestacija. M. Enlightenment. 1991. 96 str.

4. Logopedska terapija / Pod. ed. L.S. Volkovoy M. 1989. 528 str.

5. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistično dijete. Putevi pomoći. M. Terevener. 1997. 342 str.

6. Satmari P. Djeca sa autizmom. SPb., Peter., 2005. 224 str.

U radnom iskustvu su navedene posebne metode i tehnike koje vam omogućavaju da uspostavite kontakt sa autističnim djetetom, kao i ocrtane faze logopedskog rada koje vam omogućavaju da razvijete izražajan i upečatljiv govor kod autistične djece i djece sa zaostatkom u razvoju.

Momot Z.N.,

nastavnik-defektolog MDOU "Vrtić br. 398 grada Donjecka"

Iskustvo u logopedskom radu sa djecom sa intelektualnim teškoćama autističnog razvoja.

Momot Z.N.,

nastavnik-defektolog MDOU "Kindergarten" br. 398 grada Donjecka.

Trenutno je u vrtiću, među učenicima posebnih (korekcijskih) grupa za djecu sa smanjenom inteligencijom, značajno povećan broj djece sa autizmom i nedostatkom govora ili govora.

Uz pritužbu „moje dijete ne govori“ roditelji traže savjet defektologa ili logopeda.

Stoga logopedska pomoć u radu s djecom s poremećajima iz autističnog spektra ostaje relevantna. Želim podijeliti svoje iskustvo logopedskog rada sa djecom sa intelektualnim i autističnim razvojnim smetnjama.

Kod autizma se razlikuju komunikacijske karakteristike, pod uslovom da se govor nije potpuno raspao:

Govor nije usmjeren prema sagovorniku;

Dijete ne vodi dijalog;

U periodu govora nema izražavanja, gestikulacije, poremećena je melodija govora;

Izgovor glasova je ili ispravan ili netačan;

Uočavaju se odstupanja tonaliteta, brzine, ritma, nema intonacionog prelaza, eholalija je stalna, nekoherentnost je nemogućnost održavanja razgovora.

Kada planiram edukaciju za djecu sa mentalnom retardacijom i autizmom, prvenstveno uzimam u obzir autizam.

Za obnavljanje govora koristim metodološke tehnike prilagođene dječjem autizmu, koje nam omogućavaju da uzmemo u obzir kako negativizam djece, tako i karakteristike njihovih govornih poremećaja. Kod nepotpunog gubitka govora, prije svega, utvrđujem nivo razvoja govora djeteta, njegov vokabular, razvoj imitativnog, receptivnog i ekspresivnog govora. Otkrivam razumijevanje adresiranog govora, nivo izgovora zvuka, sposobnost imenovanja predmeta, radnji, upotrebu zamjenica u odnosu na sebe i druge, kao i sposobnost sastavljanja fraza

Kao glavni oblik organizacije vaspitno-obrazovnog rada koristim individualnu i podgrupnu nastavu.

Pohađam časove svaki dan. Vodim podgrupnu nastavu od 2, 3 do 4 djece, birajući djecu prema stepenu razvoja. Pohađam časove svaki dan

Uključujući pojedinačne traju od 10 do 30 minuta

Rad na formiranju komunikacijskih vještina podijeljen je u dva područja:

Podučavanje metoda verbalne komunikacije;

Obuka za alternativne načine komunikacije.

U svojoj praksi koristim verbalne metode komunikacije koje dijelim na pripremne i glavne faze rada.

Glavna područja rada u pripremnoj fazi:

Ovo je uspostavljanje kontakta sa autističnim djetetom, uz uključivanje svih analizatora u rad.

U početnoj fazi korekcije formira se reakcija animacije, vizuelnog i očnog manuelnog praćenja.Dijete uči da prati pokrete svoje ruke, predmete koje je uhvatila ruka samog djeteta. U ovoj fazi korekcije u procesu manipulacije predmetima nastojim da razvijem taktilnu, mišićnu, kinestetičku, vizuelnu percepciju predmeta, razradim veze između svih vrsta pokreta, radnji i percepcije predmeta, a kasnije i njihovog verbalnog označavanja. Glavni zadatak ove faze je savladavanje straha. Za uspješnu realizaciju ove faze koristim nježnu senzornu atmosferu: nastavu vodim u individualnom obliku, u posebnoj prostoriji, tihim glasom, bez naglih pokreta, ponekad bez direktnog kontakta očima, bez direktnog pitanja upućenog osobi. dijete. U ovoj fazi koristim niz tehnika, kao što su ljuljanje djeteta, maženje, dodirivanje njegovih ruku, glave, grljenje uz sebe, korištenje igara koje odgovaraju interesovanjima djeteta: sipajte vodu, sipajte žitarice itd. Na najmanju aktivnost ohrabrujem dijete.

U početnoj fazi korekcije dosta prostora posvećujem specijalnoj „govornoj“ masaži šaka, prstiju, vrhova prstiju, zapešća, podlaktica, lica, vrata i stopala uz stimulaciju aktivnih govornih tačaka. U pozadini masaže koja je u toku, pokreti prstiju postaju jasniji, ton mišića šake i podlaktica približava se normi, a izrazi lica oživljavaju.

U negovornim igrama s prstima razvijam pokrete u zglobovima, diferencirane pokrete prstiju, vježbam imitaciju, snagu mišića ruku.

U glavnoj fazi obuke, rad je usmjeren na razvoj govornih vještina i senzomotoričkih standarda neophodnih za formiranje komunikativnog ponašanja.

Razvoj slušne i vizuelne pažnje

Razvijanje sposobnosti korištenja neverbalnih načina komunikacije

Razvoj finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti

Razvoj fiziološkog i govornog disanja

Razvijanje osjećaja za ritam

Akumulacija pasivnog vokabulara

Provokacija vokalizacija, obuka onomatopeje

Formiranje sposobnosti razumijevanja adresiranog govora

Razvoj motivacije za verbalnu komunikaciju

Proširenje rječnika

Ne-govorni zvuci igraju važnu ulogu u orijentaciji osobe u svijetu oko sebe. Autistična djeca slabo percipiraju negovorne zvukove i ne oslanjaju se na njih u svom životu, što dovodi do nezgoda. Korektivni trening na časovima muzike, uzimajući u obzir razvoj muzičkog sluha kod autističnih osoba, dovodi do razvoja negovornog sluha, kao i uz pomoć posebnih didaktičkih igara, kao što su: „Pogodi čiji glas“, „Gde zvoni?", "Šta si svirao?" itd.

Sa razvojem govornog sluha koristim slušno-vizuelnu percepciju riječi, kada dijete ne samo da čuje glas, već vidi i usne govornika. Koristim i vizuelnu percepciju. Auditivna percepcija je lakša od slušne percepcije. Stoga, svaki put kada djetetu bude teško da percipira riječi na uho, okrećem se slušnoj percepciji. Koriste se didaktičke igre: "Žaba", "Ko živi u kući" itd.

Kako bih konsolidirao kompleks "oko-ruka" i razvio male mišiće šake, izvodim igre na otvorenom prstima, uz govor. Koristim „rime“ koje pružaju ne samo dobar trening prstiju, koji je toliko potreban autističnim osobama sa tromim rukama, već stvaraju i povoljnu emocionalnu pozadinu.

Logopedski rad je najvažniji u korekciji dječjeg autizma.

Glavne faze njegove implementacije.

Na I stadijum, ako se govor potpuno raspao, tada počinjem oporavak od nivoa fonema i slogova, zatim pojedinih reči. Za dijete koje ne govori, započinjem nastavu sa imenovanjem glasova oponašanjem uz pomoć pokreta (fonemski ritam), spajajući ih u slogove, riječi i izgovor pjesme.

Učenje nove riječi mora biti popraćeno pokazivanjem predmeta, davanjem djetetu, ponovnim ponavljanjem njegovog imena.

Učenje govora počinje prvim korakom – uvođenjem jednostavnog koncepta: „Ako nešto uradim, nešto ću i dobiti“. Ako dijete ne govori, morate stvoriti snažnu motivaciju za komunikaciju. Jedini način da se stvori motivacija je pojačanje. Znakovni jezik može biti dobra prijelazna faza u govorni jezik, jer se implementira u obliku komunikacije koji je lako podstaći, a samim tim i lako ojačati. Da biste naučili najjednostavniji gest - upiranje prstom u željeni predmet, potrebno je stvoriti motivaciju - ukloniti predmet na nepristupačno mjesto. Dijete izražava svoj zahtjev određenim redoslijedom.

Nivoi sticanja vještine izražavanja zahtjeva (zahtjeva). [R. Schramm. Dječji autizam i ABA.]

Plače da dobije željeni predmet.

Plakanje u blizini željenog objekta.

Povlačenje nekoga za ruku do željenog predmeta.

Indikacija željenog objekta.

Upotreba alternativne komunikacije (znakovni jezik) za dobijanje željenog objekta.

Upotreba netačno izgovorene riječi ili zvuka za dobivanje predmeta.

Koristeći ispravan izgovor kao zahtjev.

Izgovaranje jednostavne rečenice.

Zahtjev u obliku detaljnog prijedloga koji sadrži opis predmeta.

Spominjanje željene stavke kao načina da se neko navede da vam je pruži.

Stoga, kada podučavate vještinu "zahtjev", morate uzeti u obzir nivo razvoja vještine i ići redom, na primjer: dijete plače blizu željenog predmeta, morate naučiti da ispružite ruku itd. .U učionici sa djetetom razrađujemo gest pokazivanja. Da bih to učinio, pokrivam četkicu i kažiprstom djeteta kružim trodimenzionalne objekte, ocrtavam ih, nazivam ih.

Uz početnu govornu aktivnost, kombiniram geste s govorom. Stoga, nakon prikaza i naziva predmeta: "Ovo je lutka", slijedi instrukcija: "Daj mi lutku", a zatim: "Šta je ovo?". Neprestano učim djecu kako da koriste riječi za definiranje i odgovaram na reči. Postepeno širim svoj vokabular. Za maksimalno povećanje skraćujem i pojednostavljujem formu jezika - njegovu gramatiku. To postižem smanjenjem dužine fraza, obraćanjem posebnim rečima-naredbama ("sedi", "uzmi gore", "kreni"). Izostavljam sporedne riječi. Od lekcije do lekcije (pri napredovanju u razvoju govora) postepeno komplikujem sadržaj jezika. Gradim kratke, a zatim češće rečenice u obrnutom govoru. Prelazim sa jednostavnih, konkretne, vidljive stvari i radnje do apstraktnih pojmova. Postavljam ista pitanja više puta i bez mijenjanja sadržaja, doslovno. Pojednostavljam znakovni jezik u istom stepenu kao i jezik rječnika. Predloženu instrukciju pokazujem gestom. Na primjer, ja recite: "Uzmi olovku", a ja to pokazujem pokretima. Dakle, kako se razumijevanje jezika razvija ia rečenice postaju sve češće i složenije po strukturi. Fraze se takođe podučavaju uz pomoć događaja prikazanih na slikama. Kombiniram riječi sa specifičnom situacijom.

Na II faza I koristim konjugirani govor. Slika na slici i ono što sam rekao, dijete uči da se imenuje ponavljanjem. U ovoj fazi korekcije koristim glasovne vježbe, radim na insceniranju i automatizaciji zvukova. Radim na intonacijskom bojanju govora, treniram tembr glasa kada dijete izgovara svoje fraze, postavljam naglasak.

Na III faza - koristim formulare za pitanja, koji sadrže gotovo potpun odgovor koji se traži od djeteta. Na primjer, "Šta djevojka skuplja?" - Odgovor: "Devojka bere jabuke." Nudim upitnike na vizuelnom materijalu. Tek nakon toga, na osnovu vizuelnog materijala, tražim od djeteta da usmeno odredi šta je nacrtano na slici.

IV stadijum - pojavljuje se sopstveni izražajni govor. U ovoj fazi počinjem sastavljati cijelu priču na osnovu određenih slika i njihovih serija. Zatim izvodim nastavu sa koherentnim tekstom koji se sastoji od razgovora na određene teme, prepričavanja kratkih tekstova na sugestivna pitanja, dramatizacije, kao i rada na poetskom govoru, njegovoj tečnosti. Nastojim djecu naučiti vještinama razgovora, dijaloga (društvena upotreba govora), nudeći zanimljive i važne teme za dijete.

Jasno razlikujem sve ove faze i koristim ih u radu sa autističnim djetetom.

Osnovni princip poučavanja govornih vještina je sistematsko ponavljanje govornog materijala na temu koja se proučava u grupnim časovima sa defektologom, učvršćivanje znanja stečenog u šetnji sa učiteljem i kod kuće sa roditeljima.

Književnost.

L.G. Nurieva Razvoj govora kod autistične djece. M., 2010.

R. Schramm Dječji autizam i ABA.

Odstupanja u razvoju govora jedan su od glavnih znakova sindroma ranog dječjeg autizma. Manifestacije govornih poremećaja kod autizma su izuzetno raznolike prirode i dinamike, a u najvećem broju slučajeva nastaju zbog poremećaja u komunikaciji. Upravo u vezi s govornim poremećajima roditelji autistične djece prvo traže pomoć od specijalista: logopeda, psihologa, neuropsihijatra ili neuropatologa.

Među autističnom djecom postoji velika grupa koju karakterizira izrazito stereotipno ponašanje, strahovi, želja za postojanošću u okruženju, značajna nerazvijenost i originalnost govora. Bez posebnog, svrsishodnog rada u takvim slučajevima se ne formira spontani komunikativni govor. Sva djeca iz ove grupe pokazuju manje ili više uporne smetnje u izgovoru zvukova, koje se često koriguju u procesu opće psihološko-pedagoške korekcije. Teško je prevladati još jedan poremećaj u razvoju govora kod ove grupe djece – vraćanje zamjenica, odnosno korištenje drugog i trećeg lica umjesto prvog.

Kod neke autistične djece razvoj govora teče drugačije: u ranoj dobi formiranje govora se ne razlikuje od norme, ali se frazni govor pojavljuje nešto kasnije nego inače, i često je odraz govora bližnjih. Ponekad nakon 2-2,5 godine dolazi do regresije koja ne dostiže potpuni mutizam: eholalije se pojavljuju bez žalbe, povremeno se rijetko koriste jednostavne agramatske fraze, apeli, direktne izjave i poricanja. Većina ove djece je intelektualno netaknuta i često nadarena. Rano su svjesni svog govornog neuspjeha, jako su zabrinuti zbog toga, što može dovesti do neurotičnih poremećaja.

Prema studijama, pokazatelji osnovnog poznavanja jezika, uključujući vokabular i pravopis, kod visokofunkcionalne autistične djece u dobi od 8-15 godina nisu bili ništa lošiji nego u kontrolnoj grupi, a čak i bolji kod autističnih odraslih. Istovremeno, obje starosne grupe autističara su pokazale smanjene rezultate u složenim zadacima koji zahtijevaju upotrebu figurativnog jezika, procjenjujući sposobnost razumijevanja govora i donošenja zaključaka. Budući da se prvi utisak o osobi često zasniva na njenoj osnovnoj jezičkoj sposobnosti, istraživanja pokazuju da ljudi imaju tendenciju precijeniti svoj nivo razumijevanja u interakciji s autističnim osobama.

Pristupi razvoju govora kod djece sa teškim oblicima autizma su različiti. Domaći stručnjaci se fokusiraju na korekciju emocionalnih poremećaja, povećanje mentalnog tonusa, stvaranje potrebe za govornom interakcijom kroz uspostavljanje i razvoj emocionalnog kontakta. Ovaj pristup, ako dozvoljava formiranje govora, postiže se vrlo rijetko i ne brzo, formiranje govora se dešava sa velikim zakašnjenjem u odnosu na dobne faze razvoja u normi, a to kašnjenje se u budućnosti ne nadoknađuje.

Metode bihejvioralne intervencije, posebno primijenjene bihevioralne analize, formiraju govor razradom govornih stereotipa zasnovanih na potkrepljivanju. Ovaj proces također nije dovoljno brz i često ga morate započeti od učenja djeteta da jednostavno ponavlja pokrete učitelja, preko formiranja imitacije i imitacije zvukova do prvih pravih riječi. U početku, takav govor ima karakter pojedinačnih glasova, slogova, često je mehanički i lišen intonacija. Potreban je dovoljno naporan rad drugih, rodbine, nastavnika da daju nijanse djetetovom govoru i učinite ga prirodnijim. Često autistična djeca uopće ne uspijevaju razviti ekspresivan govor, tada se smatra prikladnijim razvijanje drugih, neverbalnih oblika komunikacije - korištenje alternativnih komunikacijskih sistema - kartica sa slikama, znakovnog jezika itd. Alternativni sistemi komunikacije, u Konkretno, karte sa nacrtanim predmetima ili radnjama su odličan, a često i jedini način da se uspostavi komunikacija sa negovornim (mutljivim) djetetom i daju dobar poticaj ukupnom razvoju govora.

Čini se da je kombinacija oba pristupa najbolja. Na osnovu potkrepljenja stvara se stereotip spremnosti na interakciju i praćenje instrukcija, što pomaže djetetu da se koncentriše i ponaša na relativno adekvatan i organizovan način. Time se stvaraju neophodni uslovi za učenje. Istovremeno, napori se usmjeravaju na razvoj emocionalne interakcije, unošenje afektivnog značenja u ono što se događa okolo i stimulaciju govorne aktivnosti. U učionici se razvija svrsishodno ponašanje, razumijevanje govora, razvija se praktična objektivna aktivnost, svrsishodna motorička aktivnost. Izvodi se i sam govorni rad: evociranje vokalizacije, stimulacija onomatopeje, imitacija govora drugih. Svako pravilno izvođenje zadatka podstiče se onim sredstvima koja barem minimalno privlače dijete.

Logoped uključen u psihološku i pedagošku podršku djetetu s autizmom mora naučiti implementirati emocionalni i semantički komentar kao neophodan element nastave. Ovo je jedini adekvatan način da se postigne uključivanje djeteta u stvarnost, svijest o tome šta se dešava okolo, razumijevanje govora. Emocionalno-semantički komentar treba vezati za djetetov doživljaj, unijeti smisao čak iu vanjske besmislenu aktivnost djeteta, u njegovu autostimulaciju; fiksirajte se na ugodne osjećaje za dijete i izgladite neugodne; razjasniti uzročne veze, dati djetetu predstavu o strukturi predmeta i suštini pojava. Takav komentar pomaže u prenošenju značenja svakodnevnih događaja, njihove zavisnosti jednih od drugih i ljudskih odnosa, društvenih pravila; dati autističnom djetetu predstavu o ljudskim emocijama, osjećajima, odnosima koje ono obično ne može razumjeti, neposredno uočiti.

Prilikom korektivnog rada sa autističnim djetetom potrebno je voditi računa o njegovim uzrasnim karakteristikama (stvarna starost, koja odgovara razvoju, a ne prema datumu rođenja), osjetljivo dozirati opterećenje, prilagođavajući ga unutrašnjem svijetu djeteta.

Treba voditi logopedski rad sa autističnom djecom

na određeni način:

1. Logopedskom radu prethodi period adaptacije, tokom kojeg se proučavaju anamnestičke informacije, sastavlja govorna mapa i prati slobodno ponašanje djeteta.

2. Veoma je važno uspostaviti emocionalnu vezu sa djetetom. Ne možete biti previše aktivni, nametati djetetu interakciju i postavljati direktna pitanja ako kontakt nije ostvaren.

3. Zahtjevi za prostoriju u kojoj se provodi logopedska terapija: ne smije biti predmeta koji ometaju dijete, osim toga, potrebno je imati na umu sigurnost, jer su neka autistična djeca impulsivna, nemirna i ponekad imaju epizode agresije i autoagresijom.

4. Program za korekciju govornih poremećaja izrađuje se zajedno sa svim specijalistima koji rade sa djetetom.

5. Potrebno je za svako dijete pojedinačno odlučiti o pitanju upotrebe ogledala, logopedskih sondi.

6. Logopedski rad na korekciji razvoja govora mora biti dosljedan, strpljiv, a ponekad i vrlo dugotrajan.

Ne biste trebali pokušavati naučiti dijete svemu odjednom, bolje je prvo se fokusirati na jednu vještinu koja mu je najpristupačnija, postepeno je povezujući s najjednostavnijim operacijama u drugim, često ponavljanim svakodnevnim situacijama.

Pravilnim radom autistična djeca mogu postići dobre rezultate. U svakom slučaju, rezultati će biti drugačiji. Periodi napretka mogu biti praćeni regresijom, baš kao i kod zdrave djece. Da biste pratili dinamiku, trebali biste snimiti (snimiti) i najmanja postignuća. U radu sa autističnom decom, kao ni sa jednom drugom, važni su doslednost, čvrstina, upornost i zahtevnost. Naravno, to je vrlo problematično, kako za roditelje tako i za stručnjake, ali važno je zapamtiti: tražeći od djeteta ispravno ponašanje i svrsishodnu aktivnost, formiramo odgovarajući stereotip i lakše će mu biti u interakciji, učiti o svijet i uči.

Veoma važno! Da bi se pravilno razvijao govor djeteta sa ASD-om, posebno govornog, potrebni su dobro usklađeni i dugoročni (često višegodišnji) napori brojnih specijalista: logopeda, ABA terapeuta, psiholog itd. A to je praktično nemoguće ako su roditelji eliminisani iz rada sa sopstvenim djetetom.

Pratnja autističnog djeteta u korektivnom procesu posebna je vrsta interakcije između djeteta i nastavnika. Tokom ove interakcije dijete mora izvršiti radnju, a nastavnik stvara uslove za realizaciju i razumijevanje te radnje.

Istovremeno, program individualne podrške se gradi uzimajući u obzir različite vrste i oblike vaspitno-obrazovnih aktivnosti za ovo dijete.

U svom kratkom članku autor iznosi svoje iskustvo zajedničkog rada sa djetetom koje je trebalo naučiti sposobnosti da sluša i dobrovoljno slijedi upute učitelja. Svako autistično dijete ima svoj nivo sposobnosti, učitelj to mora osjetiti i pokušati podići taj nivo.

Ako to uspije, dijete počinje puno pričati, aktivno sudjelovati u svakodnevnom životu. Ovaj zadatak je veoma težak, međutim, nastavnik u zajedničkim aktivnostima sa djetetom treba pokušati da ga barem djelimično riješi.

Individualizacija logopedske pomoći djetetu predškolskog uzrasta sa poremećajem autističnog spektra u sklopu korektivnog rada

Pratnja autističnog djeteta u korektivnom procesu posebna je vrsta interakcije između djeteta i nastavnika. U mom prilično dugom nastavnom radu to nije bio tipičan slučaj. Stoga sam se, naravno, upoznao sa literaturom o ovoj problematici, nekim od polazišta iz kojih sam koristio u individualnoj interakciji sa autističnim djetetom - Glebom B., 5 godina.

Kada sam počeo raditi s Glebom (5 godina), nisam zaboravio na strukturu njegovog defekta, u kojem vodeće mjesto zauzima kršenje emocionalno-voljne sfere. „Uostalom, čak i ako bi Gleb volio da radi sa mnom, biće mu veoma teško da se prisili da izvrši potrebnu radnju!“ Uvek sam se sećao.

Pripremajući se za proces učenja, prvo sam ga naučio da slijedi precizna i kratka uputstva: „Sjedni!“, „Podigni glavu!“, „Pogledaj me!“. Sa posebnom pažnjom koristila je gest okretanja dečakove glave, držeći njegovu bradu rukom, naravno, kroz salvetu. Tako sam želela da me se ne plaši, da mi veruje! Pomilovala ga je po glavi nakon svakog zadatka, govoreći: „Super si! Radiš sve kako treba!”

Obradovalo ga je, videla sam osmeh na njegovom licu. Postepeno, napetost i strah djeteta nestaju, uspostavlja se emocionalni kontakt. I pridržavao sam se još jednog pravila u interakciji s Glebom - uvijek smo sjedili jedno naspram drugog, a ne jedno pored drugog. Uspjela sam uspostaviti vizuelni kontakt sa djetetom.

Časovi razvoja govora održavani su na nivou koji je bio dostupan dječaku. Obuka je zasnovana na Programu obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa intelektualnim teškoćama „Korektivno i razvojno obrazovanje i vaspitanje“ E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva, Moskva, Prosvjeta, 2003

U početku je Glebov govor bio samo eholalan. Glavni zadatak je bio naučiti ga da me sluša, proizvoljno izvršava zadatke i odgovara na postavljena pitanja. Samovolja se formirala veoma sporo. Morao sam stalno postavljati ista pitanja, obavljati šablonske zadatke s njim, raditi određene radnje njegovim rukama. Promijenio sam vrste aktivnosti na času, ali sam zadržao strukturu samog časa. Pomoć se postepeno smanjivala. Istovremeno, stimulacija u vidu pohvale je ostala na svakom času. Za ovog dječaka, situacija uspjeha je igrala važnu ulogu u interakciji sa nastavnikom.

Podučavajući Gleba globalnom čitanju, razvio sam razumijevanje govora, vizualnu percepciju, pamćenje. Ovo učenje postalo je moguće nakon što je dijete počelo pravilno korelirati predmet sa njegovom slikom, birati uparene slike. Prve riječi su označavale predmete, radnje, pojave koje su mu poznate. Dječak je sa zadovoljstvom učestvovao u ovom poslu i napredovao.

Glebov vokabular se proširio kako se upoznao s leksičkim temama programa. Na početku treninga oslanjanje je bilo na prirodne predmete i igračke, slike, niz slika, postepeno su se uvodile. Nagli skok u njegovom govoru dogodio se na kraju prve akademske godine. Rečenice koje su se ranije sastojale od jedne riječi postale su detaljne, sintaktički ispravne. Gleb je počeo da prepričava bajke, priče. Vodio se dijalog, kako sa vaspitačima tako i sa roditeljima.
Rad na razvoju govora odvijao se paralelno s radom na općim govornim vještinama: disanje, intonacija, tempo.

Postalo je moguće raditi na korekciji izgovora zvuka, prema. U ovoj fazi smatrao sam potrebnim da podučavam pismenost na analitičko-sintetički način i nisam se prevario. Glebu su se svidjele lekcije iz abecede, rado je sastavljao slogove i jednostavne riječi u blagajni slova. Postepeno savladava jednostavnu fonemsku analizu. Ako je bilo poteškoća u kucanju slova, dječak se okrenuo prema meni riječima: „Pomozi mi!“. I mi smo zajedno - "ruku pod ruku" izvršili ovaj zadatak.

Mislim da je za Gleba i drugu djecu sa RDA veoma važno iskustvo individualne interakcije sa nastavnikom, tokom koje uče da slušaju i slijede uputstva, da misle, govore i čitaju. Za nastavnika ova interakcija pomaže da stekne dragocjeno iskustvo komunikacije sa drugim, posebnim djetetom, uči strpljenju, dobroti i ljubavi.

Siguran sam da svako dete sa autizmom ima svoj nivo sposobnosti, učitelj to treba da oseti i pokuša da podigne taj nivo. Rad sa Glebom donio mi je radost kreativnosti. Naravno da je teško, ali ako to riješite, makar i samo djelimično, važno je za samo dijete, njegovu porodicu i, naravno, učitelja.

Tihonova Irina Vasiljevna,
nastavnik logoped,
MADOU br. 49 "Vrtić kombinovanog tipa"
Kemerovo