Upoznavanje predškolaca sa prirodom verbalnim metodama. Oblici i metode upoznavanja predškolaca sa neživom prirodom

JUNIOR GRUPE

U procesu upoznavanja djece mlađih grupa s prirodom, učitelj rješava niz zadataka: formira prve ideje o nekim predmetima i pojavama nežive prirode, o najčešćim svijetlim cvjetnim biljkama, uči razlikovati karakteristike izgleda životinja, pojedinim dijelovima tijela, osobinama kretanja, zvukovima. Učitelj uči djecu prvim jednostavnim radnim vještinama: zalijevati biljke, obrisati lišće vlažnom krpom, hraniti ribu, pticu u kutu prirode. Na osnovu toga odgaja brižan odnos prema biljkama i životinjama, izaziva kod djece osjećaj radosnog iznenađenja, prva estetska iskustva.
Osnovni sadržaj znanja djeca uče kroz sistematske susrete sa prirodom u procesu posmatranja u kutku prirode iu prostoru vrtića.
Vaspitač izmjenjuje kolektivne oblike rada sa individualnim, rad sa malim podgrupama djece. Individualna komunikacija sa djetetom omogućava da se za njega izazove veći interes, uspješnije (detaljnije, pažljivije) da se promatra.
Međutim, to nije dovoljno. Za proširenje ideja, pojašnjenje i konkretizaciju znanja, kao i za razvoj vještina zapažanja, časovi i ciljane šetnje održavaju se 2 puta mjesečno. Sa decom prve mlađe grupe nastava se održava u prvoj polovini godine sa dve podgrupe, u drugoj - sa celom grupom. U drugoj mlađoj grupi nastava se izvodi sa svom djecom.

SREDNJA GRUPA

Djeca od 4-5 godina su radoznala, postavljaju mnogo pitanja, sa zanimanjem se upoznaju sa raznim predmetima, njihovim kvalitetima i svojstvima, sa okolnom prirodom i pojavama društvenog života. Pažnja djece ovog uzrasta postaje stabilnija. Oni već razumiju najjednostavnije veze u posmatranim pojavama. Na osnovu toga, vaspitač srednje grupe rešava nove probleme u upoznavanju dece sa prirodom. Uči djecu da vide karakteristična svojstva u predmetima, da upoređuju i grupišu predmete prema tim svojstvima, formira prve elementarne generalizacije i dovodi do uspostavljanja najjednostavnijih veza između nekih pojava.
Djeca svakodnevno izvršavaju zadatke za njegu biljaka i životinja, stječu prvu ideju da su za rast biljaka potrebni vlaga, svjetlost i toplina. Savladavaju i osnovne vještine uzgoja biljaka. U procesu promatranja i brige o biljkama i životinjama kod predškolaca se razvija osjećaj brižnog i brižnog odnosa prema prirodi, razumijevanje njene ljepote. Promatranje ostaje glavna metoda upoznavanja djece s prirodom. Izvode se u svakodnevnim i ciljanim šetnjama. Ekskurzije se održavaju u srednjoj grupi. Najbolje ih je organizirati kada su sezonske promjene najizraženije.
Nastava se održava dva puta mjesečno. Radovi se nastavljaju u kutku prirode koji se tokom cijele godine obogaćuje novim objektima.Djeca učvršćuju ranije stečene vještine i navike brige o biljkama i životinjama te se formiraju nove.
Široko se koriste radni zadaci u čiju realizaciju su sva djeca sistematski uključena. Oblik organizacije rada je raznolik. Dakle, čišćenje lokacije, sadnju biljaka vrši cijela grupa; za druge poslove djeca se organiziraju u male podgrupe ili dobijaju individualne zadatke. Zajednički rad usađuje kod djece osjećaj odgovornosti za zadati posao i kolektivizam. Didaktičke igre doprinose učvršćivanju, pojašnjenju i sistematizaciji stečenog znanja.
Pored neposrednih posmatranja, igara i aktivnosti, pravo mesto u radu sa decom je i ispitivanje slika prirode. To mogu biti pojedinačne biljke, životinje, kao i slike šume, polja, rijeka, slikovite slike godišnjih doba. Odabiru se slike koje bi podstakle djecu da ispričaju priču, pomogle u konsolidaciji i pojašnjenju znanja. Sakupljaju plodove drveća i grmlja, od njih prave zbirke i herbarije.
U srednjoj grupi djeca se upoznaju sa promjenama u prirodi. Bolje je posmatrati promjenu u jednom objektu, pojavi (za takve objekte prirode kod kojih bi promjene nastupile u roku od 1-2 mjeseca, na primjer, rast rotkvice, graška, nasturcija). Duže praćenje je teško za djecu srednjih godina.
Djeca pete godine života uče da vode dnevnik zapažanja. Oblik vođenja dnevnika može biti različit (herbarije, crteži). Dnevnik pomaže da se reprodukuje tok razvoja fenomena. U procesu posmatranja, a zatim prilikom sastavljanja herbarijuma ili skice, nastavnik postavlja pitanja, navodeći djecu da upoređuju: „Šta se dogodilo? Šta je sada postalo? Ima li dugme? Šta je novo? I tako dalje. Istovremeno sva djeca učestvuju u razgovoru.

SENIOR GROUP

Djeca starijeg predškolskog uzrasta razvijaju sposobnost za analitičke i sintetičke aktivnosti. Djeca šeste godine života nisu ograničena na prepoznavanje pojedinih specifičnih činjenica, vanjskih svojstava pojava, već nastoje proniknuti u suštinu, razumjeti uzroke pojava. Imajući to u vidu, zadaci i program upoznavanja prirode postaju složeniji u starijoj grupi. Djeca formiraju sistem ideja i najjednostavnijih pojmova o predmetima i pojavama nežive prirode: uče razloge za promjenu dužine dana i noći, karakteristike padavina, vrijeme u različitim godišnjim dobima; naučite razlikovati i pravilno imenovati biljke, naučiti pravila njege; naučiti vidjeti glavne faze rasta i razvoja biljaka, razumjeti glavne promjene u stanju biljaka po sezoni, naučiti neke karakteristike njege biljaka; naučiti razlikovati originalnost vanjske strukture i navika životinja, steći znanja o razvoju pojedinih vrsta, o načinima zaštite životinja od neprijatelja, savladati osnovne vještine brige za stanovnike kutka prirode.
U starijoj grupi potrebno je formirati sposobnost generalizacije i klasifikacije objekata prirode prema svijetlim i značajnim osobinama i vezama. Važan zadatak je odgojiti kod djece pažljiv, brižan odnos i ljubav prema prirodi, estetsku percepciju prirode. Upoznavanje djece s prirodom provodi se kako u učionici tako iu svakodnevnom životu - u kutku prirode i na gradilištu. Časovi svijesti o prirodi održavaju se sedmično. Posebno mjesto zauzimaju ekskurzije, kao i nastava vezana za generalizaciju znanja djece. Vaspitač uveliko koristi rad, zapažanja, eksperimente na terenu, u kutku prirode kako bi akumulirao specifične ideje o okolnoj prirodi, produbio znanje stečeno u učionici. Po prvi put se dežurstvo organizuje u kutku prirode.
Djeca počinju voditi kalendar prirode u koji bilježe glavne značajne pojave u neživoj prirodi, u životu biljaka, životinja u svakom godišnjem dobu, obilježja sezonskog rada odraslih i djece, te zabavu na otvorenom. Kolektivna zapažanja se nužno odražavaju u kalendaru.
Jedno ili više djece se upućuje da prikažu određene prirodne pojave, a zatim zajedno s njima biraju crtež koji najpotpunije odražava ono što su vidjeli. Ovu stvar možete povjeriti dežurnom ili onome ko je prvi primijetio zanimljivu pojavu. Oblik vođenja kalendara je drugačiji: u obliku zidnog panela, albuma, ekrana. Kalendari se koriste u sažetim razgovorima o određenom godišnjem dobu. Oni pomažu dovesti djecu do najjednostavnijih oblika generalizacije.
Tako štampane igre pomažu u konsolidaciji i sistematizaciji znanja djece o prirodi tokom cijele godine: loto "Godišnja doba", "Botanički loto", "Zoološki loto" itd.

GRUPE PRIPREME ZA ŠKOLU

Uz sistematsko upoznavanje djece s prirodom, do 6. godine akumuliraju ideje o najrazličitijim predmetima i prirodnim pojavama, formiraju se jednostavne vještine za uzgoj biljaka i brigu o malim životinjama, a razvija se i zapažanje. Deca stiču sposobnost prihvatanja instrukcija odraslog, praćenje njegovog plana, korišćenje prethodno naučenih tehnika u procesu aktivnosti, procena dobijenih rezultata i sl. svojstva, generalizacija i klasifikacija objekata na osnovu njih. Sve to omogućava u radu sa djecom sedme godine života rješavanje novih problema upoznavanja prirode, korištenje novih načina organizacije rada.
Koji su to zadaci? U pripremnoj školskoj grupi vrši se dalja konkretizacija i obogaćivanje predstava o prirodi. Istovremeno, djeca se izvode izvan granica neposrednog iskustva, uvodeći nove predmete kroz umjetničku knjigu, sliku, filmske trake i filmove itd. Djeca moraju steći znanja o slijedu određenih prirodnih pojava (rast i razvoj nekih životinja). , sezonske promjene u prirodi, itd.). ).
U pripremnoj školskoj grupi rad je usmjeren na sistematizaciju i generalizaciju stečenog znanja, formiranje elementarnih pojmova i sudova o objektima i prirodnim pojavama. U procesu savladavanja elementarnih znanja, budući učenik razvija sposobnosti generalizovane percepcije, elemente verbalnog i logičkog mišljenja i koherentnog govora koji su važni za učenje. Sistematizacija i generalizacija znanja zahtijevaju dalje širenje ideja o znacima i svojstvima, strukturi prirodnih pojava, kao i asimilaciju različitih veza i uzroka; na osnovu toga kod djece se razvija kognitivni odnos prema prirodi.
Poboljšava se estetska percepcija prirode. Starije predškolce uči se da vide jedinstvenost njegovih pojava, harmoniju boja i oblika, svu raznolikost manifestacija života. Djeca sedme godine života mogu, uz učešće odraslih, održavati red na lokaciji i u kutu prirode, očuvati ljepotu onih mjesta gdje se opuštaju, igraju, uzgajaju lijepo cvijeće, stvaraju jednostavne kompozicije od prirodni materijali, jasnom preciznom rečju, slikovitim aktivnostima izražavaju lepotu posmatrane prirode.
Velika pažnja se poklanja odgoju ljubavi prema rodnoj prirodi, brižnom i brižnom odnosu prema njoj. Djeca sedme godine života uspostavljaju vezu između vlastitih aktivnosti i stanja biljaka i životinja o kojima se brinu, usavršavaju radne vještine i sposobnosti.
Povećane mogućnosti za djecu u pripremnoj grupi za školu omogućavaju korištenje ne samo kutka i parcele za rad, već i najbližeg prirodnog okruženja: parkova i vrtova, njive, livade, ribnjaka, salaša, plastenika, botaničke i zoološke bašte itd. ciljane šetnje i izlete. Preporučljivo je provesti 1-2 izleta i ciljane šetnje do šume, parka kako bi se pratile promjene u prirodi tokom sezone, u jesen i zimu - 1-2 ciljane šetnje do ribnjaka. U proljeće i ljeto značajno se povećava broj izleta i ciljanih šetnji (do 2-3 u šumi, polju, vrtu, ribnjaku itd.).
U kutku prirode djeca sprovode sistematska posmatranja, pratioci paze na njene stanovnike. Nekoliko djece (do 3-4 u zavisnosti od broja stanovnika) istovremeno dežura u kutku prirode, dežuraju 2-3 dana. Učitelj vodi 2-3 časa u toku godine, na kojima upoznaje djecu sa promjenama u načinu brige o stanovnicima kutka (posebno o biljkama) u različitim godišnjim dobima, uz brigu o njegovim novim stanovnicima.
Posmatranja i rad na gradilištu u pripremnoj grupi za školu organiziraju se frontalno, ili se individualni radni zadaci distribuiraju između grupa i veza. U proljeće možete koristiti oblik organiziranja djece u veze: svaka karika dobija dugogodišnji radni zadatak za brigu o određenoj gredici ili cvjetnjaku, za jednu ili drugu domaću životinju - kokoš s kokošima, štene , zečevi koji žive na lokaciji. Duži zadaci se takođe daju pojedinačno.
Jednom sedmično održava se nastava ili ekskurzija (ciljna šetnja se održava u vremenu predviđenom za hodanje).Mnogi časovi i ekskurzije koje se održavaju u starijoj grupi ponavljaju se u pripremnoj grupi uz određene komplikacije programskih zadataka.
Prilikom organizovanja upoznavanja prirode u grupi pripremne za školu, potrebno je široko koristiti osnovne aktivnosti pretraživanja; osigurava da djeca asimiliraju veze i odnose u prirodi koji su dostupni njihovom razumijevanju. Izvode se razni eksperimenti.

Comp. L. A. Kameneva, "Kako upoznati predškolce sa prirodom", M., 1983.

Popularni članci na sajtu iz rubrike "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji snažno uvjerenje da snovi o mrtvima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve obično direktne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima...

C POSSESSION

Uvod

I. Teorijski sadržaji upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa prirodom

1.1 Opšte karakteristike predškolskog uzrasta i njegove mogućnosti za obrazovanje i vaspitanje

1.2 Uloga prirode u oblikovanju ličnosti predškolskog djeteta. Vaspitno-obrazovni zadaci upoznavanja djece s prirodom

II. Metode upoznavanja predškolske djece sa vanjskim svijetom

2.1 Opće karakteristike metoda za upoznavanje djece s prirodom

2.2 Oblici organizovanja dece prilikom upoznavanja prirode

Zaključak

Spisak korišćene literature

UVOD

Svako od nas je, u većoj ili manjoj mjeri, iskusio utjecaj svoje zavičajne prirode i zna da je ona izvor prvih konkretnih saznanja i onih radosnih iskustava koja se često pamte cijeli život.

Djeca uvijek i svugdje u ovom ili onom obliku dolaze u kontakt sa prirodom. Zelene šume i livade, svijetlo cvijeće, leptiri, bube, ptice, životinje, pokretni oblaci, snježne pahulje, potoci, čak i lokve nakon ljetne kiše - sve to privlači pažnju djece, raduje ih, pruža bogatu hranu za njihov razvoj.

Igranje u šumi, na livadi, na obali jezera ili rijeke, branje gljiva, bobica, cvijeća, briga o životinjama i biljkama pruža djeci mnogo radosnih iskustava. Čovjek cijeli život čuva uspomene na rijeku u kojoj je plivao kao dijete, na travnjak po kojem je trčao za šarenim leptirom i brao cvijeće. Iz bliske pažnje prema prirodi, iz vezanosti za mjesto dječje igre, nastaje i razvija se ljubav prema svom kraju, prema rodnoj prirodi, prema domovini, vaspitava se osjećaj patriotizma.

Boja, oblik i miris cvijeća i voća, pjev ptica, žubor potoka, pljusak vode, šuštanje trave, šuštanje suhog lišća, škripanje snijega pod nogama - sve to omogućava djeci da osete prirode i može poslužiti kao bogat materijal za razvijanje njihovog estetskog čula, čulno vaspitanje.

Stečena u djetinjstvu, sposobnost da se vidi i čuje priroda kakva zaista jeste, pobuđuje kod djece duboko zanimanje za nju, proširuje njihova znanja, doprinosi formiranju karaktera i interesovanja.
Upoznavanje predškolskog uzrasta sa prirodom je način da se u njihovom umu obrazuje realno znanje o prirodi koja ga okružuje, zasnovano na čulnom iskustvu i negovanju ispravnog odnosa prema njoj.
Nedostatak znanja djece koja ispravno odražava stvarnost često dovodi do stvaranja raznih predrasuda i praznovjerja kod njih. Zablude često uzrokuju neprijateljski odnos djece prema životinjama, njihovo uništavanje žaba, ježeva, korisnih insekata itd. To ne samo da šteti prirodi, već negativno utječe na psihu djece, očvršćava ih. Mnogo je teže ispraviti postojeće zablude nego formirati nove, ispravne. Zato je veoma važno da deca dobiju tačne informacije o prirodi već u predškolskom uzrastu.

Da bi djeca pravilno percipirala pojave prirode, potrebno je usmjeravati proces njihovog opažanja prirode. Bez približavanja djeci prirodi i njene široke upotrebe u vaspitno-obrazovnom radu vrtića, nemoguće je riješiti probleme sveobuhvatnog razvoja djece predškolskog uzrasta – psihičkog, estetskog, moralnog, radnog i fizičkog.

R. Tagore je rekao: "Ne možete odgojiti punopravnu osobu, a da u njoj ne njegujete osjećaj za lijepo...": ove riječi jednostavno i jasno izražavaju ideju o neraskidivosti moralnog i estetskog obrazovanja, o povezanosti između estetski ideali i shvatanje lepote kao mere svih stvari...

Specijalisti za predškolsko obrazovanje (L. Schleger, V. Schmidt, D. Lazutkina, E. Tikheeva, R. Orlova, A. Surovtseva) i ličnosti iz opšte psihologije, pedagogije, fiziologije (S Shatsky, P. Blonsky, E. Arkhin, K. Kornilov i drugi). Izvještaje o ovim pitanjima radili su stručnjaci čije aktivnosti nisu bile ograničene na uska metodološka istraživanja, oni su odlično poznavali teoriju i imali iskustva u radu sa djecom (G. Roshal, V. Shatskaya, M. Rushel, N. Dolmanova, itd.) .

Relevantnost Odabrana tema određena je činjenicom da je za učinkovito obavljanje rada na upoznavanju predškolaca s prirodom potrebno razviti skup časova usmjerenih na obrazovanje, „razjašnjavanje“ osjećaja male osobe, razvijanje sposobnosti razlikovanja nijanse boja i zvuka i osjećaj jedinstva s prirodom. U učionici treba koristiti kombinaciju prenošenja novih informacija sa njihovom upotrebom, konsolidacijom u praktičnim aktivnostima.

Target rad je da opiše glavne praktične i teorijske tačke o upoznavanju predškolske djece s prirodom.

Objekt istraživačko – vaspitanje predškolske djece uz pomoć prirode.

Predmet istraživanje – oblici i metode rada za upoznavanje predškolaca sa vanjskim svijetom.

Zadaci istraživanje:

1) analizirati psihološke karakteristike predškolskog uzrasta radi upoznavanja dece sa prirodom.

2) Otkrivanje značenja prirode u psihičkom, fizičkom, estetskom i radnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

3) Analizirati glavne najefikasnije metode i oblike rada za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa prirodom.

Hipoteza

Ako pravilno i sistematski organizirate odgojno-obrazovni rad za upoznavanje predškolaca s prirodom, to će doprinijeti ne samo sticanju znanja o predmetima i pojavama vanjskog svijeta, već i radnom, fizičkom i prije svega estetskom odgoju.

Metode istraživanja:

Proučavanje psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja;

Posmatranje aktivnosti predškolaca i vaspitača na upoznavanju prirode.

1. TEORIJSKI SADRŽAJ UPOZNAVANJA PREDŠKOLSKE DJECE S PRIRODOM

1.1 OPĆE KARAKTERISTIKE PREDŠKOLSKOG UZRASTA I NJEGOVE MOGUĆNOSTI ZA OBUKU I OBRAZOVANJE

Predškolsko doba je posebno odgovoran period u obrazovanju, jer je to doba inicijalnog formiranja djetetove ličnosti. U ovom trenutku u komunikaciji djeteta sa vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti. U predškolskom uzrastu djetetov svijet je već, po pravilu, neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što je dete starije, kontakti sa vršnjacima su mu važniji.

Predškolsko djetinjstvo je izuzetno važan period ljudskog razvoja. Njegovo postojanje određeno je društveno-istorijskim i evoluciono-biološkim razvojem društva i pojedinog pojedinca, što određuje zadatke i mogućnosti razvoja djeteta date dobi. Predškolsko djetinjstvo ima samostalnu vrijednost, bez obzira na predstojeće školovanje djeteta.

Predškolski period djetinjstva je osjetljiv na formiranje kod djeteta temelja kolektivističkih kvaliteta, kao i humanog odnosa prema drugim ljudima. Ako se temelji ovih kvaliteta ne formiraju u predškolskom uzrastu, onda cjelokupna ličnost djeteta može postati manjkava, te će kasnije biti izuzetno teško popuniti ovu prazninu (3; 78).

U ovom uzrastu se povećava kognitivna aktivnost: razvija se percepcija, vizualno mišljenje, pojavljuju se začeci logičkog mišljenja. Rast kognitivnih sposobnosti olakšava se formiranjem semantičke memorije, dobrovoljnom pažnjom.

Povećava se uloga govora kako u djetetovom poznavanju svijeta oko sebe, tako iu razvoju komunikacije i raznih aktivnosti. Predškolci počinju da izvršavaju radnje prema verbalnim uputstvima, kao i da uče na osnovu objašnjenja, ali samo uz oslanjanje na jasne vizuelne predstave.

Osnova kognicije u ovom uzrastu je čulna spoznaja – percepcija i vizuelno mišljenje. Od toga kako se formira percepcija, vizuelno-efikasno i vizuelno-figurativno mišljenje deteta predškolskog uzrasta, zavise njegove kognitivne sposobnosti, dalji razvoj aktivnosti, govora i viših, logičkih oblika mišljenja (8; 34).

Pojavljuju se nove aktivnosti:

Igra- prva i glavna aktivnost.

Vizuelna aktivnost- prva produktivna aktivnost.

Elementi radne aktivnosti .

Na isti način se intenzivno razvija i ličnost djeteta. Volja se razvija. Djeca predškolskog uzrasta su već asimilirane moralne ideje i oblici ponašanja u društvu.
U procesu vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi sprovodi se sveobuhvatni razvoj dece – fizički, psihički, moralni, radni i estetski (3; 62).

Upoznavanje predškolske djece s prirodom podrazumijeva davanje određene količine znanja o predmetima, pojavama nežive i žive prirode, u procesu asimilacije kojih se formiraju kognitivne sposobnosti djece i odgaja pravilan odnos prema prirodi.

U svakoj starosnoj grupi izvode se određeni programski zadaci za upoznavanje djece s prirodom. One obezbjeđuju postepenu asimilaciju prirodoslovnog znanja od strane djeteta.

Djeca 2. i 3. godine života upoznaju se s biljkama, životinjama, pojavama nežive prirode, uče se da ih izoluju u prostoru, da razlikuju i pravilno imenuju neke znakove biljaka (boja lišća, cvijeća), pokrete i glasove životinja, dovode do primarnih vizuelnih veza i generalizacija (riba pliva u vodi). Istovremeno se kod djece usavršavaju analizatori (vizualni, slušni i dr.), razvijaju se pažnja i interesovanje za posmatrane objekte, formira se dobronamjeran odnos prema njima.

Kod djece 4. godine života formiraju predstave o predmetima i pojavama prirode sa kojima se stalno susreću u životu, dovode ih do uspostavljanja takvih veza koje djeca mogu naučiti u procesu predmetno-senzorne aktivnosti u učionici, u igre i odražavaju ih u obliku konkretnih predstava.

Djeca se uče da promatraju, ističu pojedinačne znakove biljaka, životinja, određuju ih pomoću senzornih standarda (boja, oblik, veličina), upoređuju predmete i grupišu ih prema vanjskim obilježjima. U procesu ovladavanja znanjem formiraju više oblike kognitivne aktivnosti: sa vizuelno-figurativnog nivoa znanja u dobi od tri godine, djeca do četvrte godine mogu pristupiti uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza (7 ; 14).

Do pete godine djeca formiraju najviši oblik vizualno-figurativnog mišljenja. Oni mogu asimilirati generalizirano znanje, što doprinosi nastanku njihovih ideja koje odražavaju obrasce koji se javljaju u prirodi. Djeca se uče da prepoznaju karakteristične karakteristike strukture biljaka i životinja i utvrde njihovu ovisnost o uvjetima postojanja.

Do kraja predškolskog uzrasta djeca bi trebala razviti elementarni oblik logičkog mišljenja: sposobnost analize i sinteze, sposobnost prepoznavanja pojedinačnih i općih znakova biljaka i životinja i generalizacije (na primjer, generalizacija različitih grupa životinja prema na znakove ishrane, kretanja, hrane, staništa itd.).

Djeca se navode na zaključak da su prirodne pojave uzrokovane prirodnim uzrocima (npr. promjene u životu biljaka i životinja zavise od sunca, svjetlosti i topline). Prijelaskom u školu djeca treba da razvijaju zapažanje, radoznalost, ljubav i poštovanje prema prirodi, sposobnost pronalaženja ljepote u njoj (7; 15).

1.2 ULOGA PRIRODE U FORMIRANJU LIČNOSTI PREDŠKOLSKOG DETETA. OBRAZOVNI ZADACI UPOZNAVANJA DJECE S PRIRODOM

Priroda je najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja predškolske djece. Dijete dolazi do mnogih otkrića komunicirajući s njom. Svako živo biće koje dete vidi je jedinstveno. Raznovrsni su i prirodni materijali (pijesak, glina, voda, snijeg itd.) sa kojima se djeca rado igraju. Predškolci komuniciraju s prirodom u različito doba godine - i kada okolo leži pahuljasti bijeli snijeg, i kada vrtovi cvjetaju. Od posebnog značaja za dete pri upoznavanju prirode je ličnost odraslog čoveka sa kojim dete uči o svetu oko sebe. Niti jedan didaktički materijal ne može se porediti sa prirodom, po raznovrsnosti i snazi ​​razvojnog uticaja na dete. Predmeti i pojave prirode vizuelno se pojavljuju pred decom. Tako beba direktno, uz pomoć osjetila, opaža raznovrsnost svojstava prirodnih objekata: oblik, veličinu, zvukove, boje, prostorni položaj, kretanje itd. Formira početne konkretne i živopisne ideje o prirodi, koje kasnije pomažu da vidi i razume veze i odnose prirodnih pojava, da nauči nove pojmove. Djeca uče mnoge veze i odnose između prirodnih pojava u procesu posmatranja. To omogućava nastavniku da razvije logičko razmišljanje kod učenika.

Komunikacija djece sa prirodom također ima ideološki i ideološki značaj. Akumulacija stvarnih, pouzdanih ideja, razumijevanje međusobne povezanosti prirodnih pojava leži u osnovi kasnijeg formiranja kod djece elemenata materijalističkog pogleda na svijet (13; 65).

Raznolikost prirodnih objekata omogućava učitelju da organizuje zanimljive i korisne aktivnosti za decu. U procesu posmatranja, igre i rada u prirodi djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima predmeta i prirodnih pojava, uče da uočavaju njihovu promjenu i razvoj, razvijaju radoznalost.

Predškolci se pozivaju da stečena znanja i vještine koriste u praksi: djeca navlaže pijesak, sipaju vodu po snijegu kako bi napravili trajne građevine, premazuju dno potoka i kanala glinom za zadržavanje vode. U procesu ove aktivnosti odvija se dalje usavršavanje znanja i razvoj mentalnih sposobnosti.

Rad u prirodi pozitivno utiče na formiranje djetetove ličnosti. On je taj koji djetetu daje opipljiv i smislen rezultat. Brinući se o biljkama i životinjama, dijete brine o prirodi. U radu se odvija aktivan proces spoznaje i primjene stečenog znanja. U procesu rada u prirodi jača se zdravlje djeteta; razvoj njegove psihe. Pri tome je veoma važna uloga nastavnika - njegova sposobnost da stvori uslove koji osiguravaju aktivnost i samostalnost svakog učenika u upoznavanju prirode.

Utjecaj prirode na razvoj djetetove ličnosti povezan je sa formiranjem određenih znanja o njenim objektima i pojavama. Znanje o prirodi pomaže bebi da se snalazi u kvalitetima, karakteristikama i svojstvima različitih predmeta. Stoga, ako govorimo o zadataka suočavanje sa vaspitačem koji upoznaje decu sa prirodom, zatim prvo među njima će biti i formiranje kod dece elementarnog sistema znanja. Sistem znanja o prirodi uključuje znanja o njenim objektima i pojavama (njihovim osobinama, svojstvima), kao i o vezama i odnosima među njima. Znanja o prirodi kod predškolske djece formiraju se na nivou predstava koje odražavaju značajne, ali spolja izražene znakove, veze i odnose.

Razvoj kognitivnog stava prema prirodi kod djece povezan je s usvajanjem sistema znanja. Manifestuje se u radoznalosti, želji da se nauči što je više moguće.

Uloga znanja u formiranju radnih vještina i sposobnosti je velika. Znajući o potrebama biljaka i životinja, da su to živi organizmi o kojima se treba brinuti, dijete će nastojati da savlada različite načine brige o biljkama i životinjama i da ih u ovom ili onom slučaju pravilno odabere.

Znanje o prirodi potiče djecu da se brinu o njoj. Dobra djela i djela osnažuju se sviješću o ispravnosti i neophodnosti takvog ponašanja u cilju zaštite prirode. Međutim, pažljiv odnos prema prirodi ne može se formirati samo na osnovu znanja. Rad u prirodi je manifestacija aktivne brige za njega.

Drugi zadatak je formiranje radnih vještina i sposobnosti kod djece. Dječje razumijevanje potrebe za stvaranjem određenih povoljnih uslova, zasnovano na znanju i potkrepljeno snažnim radnim vještinama i sposobnostima, stvara osnovu za istinsku ljubav prema prirodi. Radne navike i vještine stečene u djetinjstvu se ne uništavaju – u budućnosti se usavršavaju, pretvarajući se u složenije vrste rada.Rad djece u prirodi daje prave rezultate. Tako privlači djecu k sebi, izaziva radost i želju za brigom o biljkama i životinjama.

Treći zadatak je razviti kod djece ljubav prema prirodi. Ovaj zadatak proizilazi iz humanističke orijentacije obrazovanja u našem društvu i potrebe zaštite prirode – vitalne brige cijelog čovječanstva. Poštovanje prirode podrazumijeva ispoljavanje dobrih djela i djela u slučajevima kada je to neophodno, a za to djeca moraju znati brinuti se o biljkama i životinjama, koje uslove stvoriti za njihov povoljan rast i razvoj. Od posebnog značaja za formiranje pažljivog odnosa prema prirodi su znanja o živom organizmu, sposobnost razlikovanja od predmeta nežive prirode (12; 34).

Poštovanje prirode povezano je sa razvojem zapažanja, odnosno, vaspitavajući dete sa osećajem ljubavi prema prirodi, mora se nastojati da dete ne prođe pored ove ili one pojave koja izaziva anksioznost, tako da ono zaista uzima briga o prirodi.

Formiranje brižnog odnosa prema prirodi zavisi i od sposobnosti da se ona estetski sagleda, odnosno da se vidi i doživi ljepota prirode. Estetska percepcija se postiže direktnom "živom" komunikacijom djece s prirodom. Promatranje ljepote prirodnih pojava nepresušan je izvor estetskih utisaka. Važno je djeci pokazati estetske kvalitete prirodnih pojava, naučiti ih da osete ljepotu, da izraze vrijednosne sudove vezane za doživljaj ljepote posmatranih pojava.

Svi navedeni zadaci koji stoje pred odgajateljem usko su povezani - potrebno ih je razmotriti i riješiti u cjelini. Složenost i raznovrsnost ovih zadataka zahtevaju od nastavnika da ume da koristi različite metode rada sa decom (posmatranje, rad, čitanje i pripovedanje, organizovanje eksperimenata, razgovor i sl.) (12; 35).

Ljubav prema prirodi se može odgajati samo na osnovu znanja, kao što smo već napomenuli, o biljkama i životinjama, njihovim životnim uslovima, osnovnim potrebama, kao i veštinama i sposobnostima brige o biljkama i životinjama. Formiranje brižnog odnosa prema prirodi doprinosi njenoj estetskoj percepciji. Osim toga, djeca svih starosnih grupa trebaju njegovati kognitivni odnos prema prirodi, želju da o njoj uče što je više moguće.

Sistematsko upoznavanje djece sa prirodom počinje u prvoj i drugoj mlađoj grupi. U ovom uzrastu važno je da djeca akumuliraju znanja, odnosno specifične ideje o pojedinim objektima prirode: o prirodnom materijalu (pijesak, voda, snijeg, led) i njegovim svojstvima, o građi biljaka (stabljika, list, cvijet) i njihove potrebe za vlagom, izgled životinja (riba, ptica, sisara) i njihov način kretanja, ishrana. Djeca se upoznaju sa mladuncima nekih životinja: mačića, šteneta, zečeva, pilića. Daju im se prva saznanja o razlikovnim karakteristikama godišnjih doba (13;36).

Mlađi predškolci treba da shvate neke od veza između prirodnih pojava: vjetar duva - drveće se njiše, sunce sija - postaje toplije. Učitelj uči djecu da posmatraju predmete i prirodne pojave. Istovremeno, djeci se nudi zadatak posmatranja i plan koji treba slijediti. U toku posmatranja, vaspitač uči decu da istražuju radnje.

Veoma je važno naučiti djecu da govore o rezultatima posmatranja. Zadatak vaspitača je da kod dece formira emocionalno pozitivan, brižan odnos prema prirodi (sposobnost da se raduju pogledu na cvet, pticu, sunce).

U srednjoj grupi proširuju se i konkretiziraju dječje ideje o svojstvima i kvalitetima neživih predmeta (npr. voda je prozirna tekućina koja teče; neki predmeti plutaju u vodi, drugi tonu; snijeg i voda mijenjaju svojstva u zavisnosti od temperature zraka ).

Djeca formiraju ideje da su biljkama potrebna toplina i vlaga, a životinje ne mogu živjeti bez raznovrsne hrane, vode, toplog smještaja (13; 37).

Djeca uče generalizirane pojmove, kao što su: drveće, grmlje, zeljaste biljke, vrtne biljke, cvjetne gredice, povrće, voće, domaće i divlje životinje.

Učenici srednje grupe nastavljaju sa učenjem posmatranja objekata prirode. Ova aktivnost u odnosu na prethodne grupe postaje komplikovanija. Djeca se uče da definiraju zadatak promatranja, ovladavaju istražnim radnjama, pokušavaju upoređivati, koherentno pričati o onome što se opaža i izvode zaključke.

Kao iu mlađem predškolskom uzrastu, iu srednjoj grupi djecu se i dalje odgaja ljubav prema životinjama i biljkama, ali sada to moraju pokazati u praksi – brigom za svoje ljubimce u kutku prirode.

U starijoj grupi glavni zadatak je formiranje znanja djece o vezama i odnosima koji postoje u prirodi: o potrebama biljaka i životinja, ovisno o životnim uvjetima i uslovima, o vezama između pojedinih organa i njihovih funkcija.

Djeca uče o fazama rasta i razvoja biljaka, o sezonskim promjenama u prirodi i njihovim uzrocima, o određenom slijedu sezonskih promjena. U starijem predškolskom uzrastu se sistematizuje znanje djece; uspostavljaju se veze između potreba biljaka, životinja i ljudskog rada u cilju zadovoljavanja ovih potreba; između organa životinja, njihovih funkcija i staništa (riba ima peraja, pliva u vodi; ptica ima krila i noge, leti u zraku, hoda po zemlji, skače).

Sistematizacija znanja o godišnjim dobima odvija se na osnovu uspostavljanja vremenskih (šta se dešava posle čega) i uzročno-posledičnih (od čega nastaju određene pojave) veza. Važno je kod djece razvijati sposobnost uočavanja promjena u prirodnim pojavama, gajiti osjećaj ljubavi prema svemu živom, podučavati jednostavnim načinima zaštite prirode.

U pripremnoj školskoj grupi glavni zadatak je razjašnjavanje i proširenje znanja o redovnim promjenama pojava nežive prirode, njihova dalja sistematizacija i generalizacija. Potrebno je formirati ideje o smjeni godišnjih doba, o povećanju (ili smanjenju) dužine dana i noći, o redovnim promjenama temperature zraka i prirodi padavina.

Djeca razvijaju jasne ideje da je svaka životinja i biljka prilagođena određenom okruženju. Predškolci upoznaju sezonske promjene u životu biljaka i životinja, uspostavljajući veze između njihovih potreba i stepena njihovog zadovoljenja u različito doba godine.

Uopštavanje i sistematizacija znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja, o njihovim glavnim grupama (prema prirodi njihove adaptacije na uslove staništa i okupirane teritorije - šuma, livada, akumulacija, polje itd.) nastavlja.Poznavanje sezonskih promena u prirodi je generalizovano.zasnovano na dubljem razumevanju vremenskih i uzročno-posledičnih veza. Saznanja o radu odraslih u prirodi sistematiziraju se na osnovu razumijevanja potrebe za zadovoljavanjem potreba biljaka i životinja.

Komplikacija znanja zahtijeva poboljšanje mentalne aktivnosti djece. Uče se da postavljaju zadatak posmatranja, da ga planiraju na elementaran način, da koriste različite metode posmatranja. Formiraju se prve vještine aktivnosti pretraživanja, sposobnost analiziranja situacije, prihvatanja ili postavljanja jednostavnog zadatka, iznošenja pretpostavki, upoređivanja nagomilanih činjenica, izvođenja zaključaka. U procesu rada djeca razvijaju sposobnost uočavanja potrebe za ovim ili onim poslom, planiranja njegovog slijeda i interakcije s vršnjacima. Stečena znanja i vještine doprinose formiranju negativnog stava prema ispoljavanju nemara ili okrutnosti u dodiru s prirodom, izazivaju želju za njenom zaštitom.

Tako djeca do kraja predškolskog uzrasta usvajaju elementarni sistem znanja o prirodi, koji doprinosi razvoju mentalne aktivnosti i formiranju stabilnog pozitivnog stava prema prirodi. Predškolsko dijete će morati da se upozna sa prirodnim svijetom koji ga okružuje. Znanje o prirodi, koje dijete mora steći u predškolskom uzrastu, formulirano je u grupe:

Znanje o neživoj prirodi

Deca tokom predškolskog uzrasta formiraju saznanja o promeni dana i noći, o tipičnim vremenskim pojavama karakterističnim za lokalni kraj: prisutnost toplih i hladnih dana, oblačno i sunčano vreme, tipične atmosferske pojave - kiša, sneg, vetar, mraz, inje, grmljavina itd. Predškolci uče da prepoznaju vremensko stanje i definišu ga odgovarajućim pojmom-rečju. Postupno djeca počinju povezivati ​​vremensko stanje s određenim godišnjim dobima, kako bi ustanovili uzroke sezonskih promjena.

Djeca formiraju ideje o stanju agregacije vode i njenoj zavisnosti od temperature zraka: tečna voda može biti čvrsta (led, snijeg, mraz); u mraznom vremenu snijeg se mrvi, škripi pod nogama - od njega je nemoguće bilo šta oblikovati: po toplom vremenu počinje se otapati, vlažiti, plastično - iz njega se mogu oblikovati razne figure. U vrtiću se učenici upoznaju sa takvim neživim predmetima kao što je glina. Djeca se vole igrati s ovim prirodnim materijalima. Djeca se upoznaju sa tlom, njegovom obradom, pripremom za uzgoj biljaka. Djeca formiraju i ideje o nekim kosmičkim tijelima: o Mjesecu, zvijezdama, Suncu. Sistem znanja o neživoj prirodi je u osnovi razumijevanja odnosa između žive i nežive prirode.

Plant Knowledge

U predškolskom uzrastu potrebno je učiti djecu da razlikuju biljke, najtipičnije, koje se često nalaze na datom području (drveće, grmlje, zeljaste biljke). Učitelj bira biljke koje najsjajnije cvjetaju u različito doba godine i pokazuje ih djeci. U vrtu nudi promatranje rasta i razvoja povrtarskih kultura, u cvjetnjaku - diviti se ukrasnim biljkama koje cvjetaju u različito doba godine. U predškolskom uzrastu djeca imaju pristup znanju o potrebama biljaka; Za njihov rast i razvoj biljkama je potrebna svjetlost, toplina i ishrana koju organizira čovjek. Djeca se uče da razlikuju dijelove biljaka, stabljike, korijena, cvijeta, pupoljka, sjemena, ploda). Naučit će o funkcijama nekih od njih. Djeca se upoznaju sa različitim načinima njege sobnog bilja, kao i vrtnog i cvjetnjaka (16;56).

U predškolskom uzrastu djeca formiraju ideje o promjeni stanja biljaka u različitim godišnjim dobima: buđenju, brzom rastu i razvoju u proljeće i ljeto, sazrijevanju plodova i sjemena u ljeto i jesen, mirovanju zimi. Potrebno je osigurati da djeca razumiju suštinu stanja drveća, grmlja i bilja koje im je poznato u određenom godišnjem dobu i da mogu objasniti razloge za takve promjene.

Animal Knowledge

Djeca predškolskog uzrasta upoznaju se sa najčešćim predstavnicima sisara, ptica, gmizavaca, riba, vodozemaca i insekata. Pričaju im o domaćim i divljim životinjama njihovog rodnog kraja. Postepeno, djeca uče o životu najtipičnijih životinja drugih zona. Učiteljica ih upoznaje sa pticama - koje zimuju i selice, koje žive u blizini osobe (dobro je ako ih možete promatrati tijekom cijele godine) - i, ako je moguće, uči djecu kako se brinuti o peradi ili onoj koja se drži u kutku prirode. Predškolci formiraju ideje o gmizavcima i vodozemcima. Znanja o ribama i njihovim navikama dobro se formiraju u procesu posmatranja i njege akvarijskih riba.

Posmatrajući životinje, brinući se o njima, djeca stiču znanja o njihovom izgledu, ponašanju, prilagođavanju uvjetima okoline, uključujući sezonske promjene u prirodi.

Znanje o radu odraslih in priroda

Učitelj djeci govori o načinima uzgoja biljaka i brige o životinjama, o zaštiti prirode i njenom korištenju od strane čovjeka. Djeca će učiti o uslovima potrebnim za rast i razvoj biljaka, o načinima obrade tla, o tome kako se vrši sjetva, sadnja, plijevljenje, đubrenje i žitarice, povrtarske i druge kulture.

U jedinstvu sa akumulacijom znanja o radu odraslih, odvija se i formiranje radnih vještina i sposobnosti kod djece. Predškolci uče da se brinu o biljkama i životinjama u kutku prirode, na gradilištu.

Ove opšte obrasce deca mogu naučiti, pod uslovom da tokom predškolskog uzrasta formiraju specifične ideje o svakom godišnjem dobu (dužina dana, temperatura vazduha, tipične padavine, biljni uslovi, životni stil životinja, rad odraslih, promene u životima same dece u bilo kom trenutku). sezona). Djeca moraju znati redoslijed godišnjih doba.

Sva ova znanja djeca postepeno usvajaju do kraja predškolskog uzrasta.

ZAKLJUČCI

1. Predškolsko doba je posebno važan trenutak u životu svake osobe. Neoplazme stečene u ovom dobu postavljaju temelj za formiranje prosperitetne ličnosti u budućnosti. Upoznavanje s prirodom je najpristupačniji oblik spoznaje okolne stvarnosti. Djeca usavršavaju analizatore (slušne, vizualne), razvijaju različite tipove mišljenja, predškolac uči logički razmišljati, identificirati uzročno-posljedične veze, praviti generalizacije i komunicirati u procesu zajedničkih aktivnosti. U ovoj fazi, kroz upoznavanje prirode, postavljaju se počeci radnog, fizičkog, moralnog i estetskog vaspitanja.

1. U predškolskom uzrastu upoznavanje sa prirodom rešava sledeće vaspitne zadatke: formiranje prvog i elementarnog sistema znanja, formiranje radnih veština i sposobnosti kod dece, formiranje ljubavi prema prirodi kod dece.

2. Sva znanja koja dijete predškolskog uzrasta stekne o svijetu oko njega mogu se sistematizirati u tri grupe: znanja o neživoj prirodi, znanja o biljkama, znanja o životinjama, znanja o radu odraslih u prirodi. U mlađoj grupi djeca se jednostavno upoznaju sa objektima vanjskog svijeta, u srednjoj grupi uče da generalizuju i sistematiziraju, u starijoj i pripremnoj grupi već znaju pronaći i uspostaviti uzročno-posljedične veze između objekata i fenomeni spoljašnjeg sveta.

Stoga je upoznavanje s prirodom prisutno i rješava svoje vaspitne zadatke na svakom stupnju predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

II . METODOLOGIJA UPOZNAVANJA PREDŠKOLSKE DJECE SA SVIJETOM

2.1 OPĆE KARAKTERISTIKE METODA UPOZNAVANJA DJECE S PRIRODOM

Vođenje znanja o prirodi i sticanja različitih vještina i sposobnosti djece, vaspitač koristi različite metode i tehnike.

Prednost treba dati onim metodama i tehnikama koje omogućavaju direktnu percepciju prirode od strane djece i aktivno ovladavanje vještinama. Ove metode uključuju posmatranje, eksperiment, rad, igre. Uz to, široko se koriste metode zasnovane na riječi odgajatelja - priča, čitanje umjetničkih djela, razgovori vođeni uz demonstraciju prirodnih objekata ili njihovih slika.

Kombinuju se metode i tehnike koje nastavnik koristi u radu, na primer, posmatranje sa razgovorom, priča vaspitača sa čitanjem umetničkog dela, eksperimentisanje sa radom itd.

Koristeći ovu ili onu metodu, odgajatelj koristi mnogo različitih tehnika. Tako, na primjer, prilikom vođenja razgovora u kombinaciji s promatranjem, odgajatelj djeci „donosi“ predmet, upoređuje ga sa već poznatim, uvodi elemente igre, koristi poslovice, izreke itd.

Iste tehnike se mogu koristiti u različitim metodama. Na primjer, poređenje se koristi tokom posmatranja, u didaktičkim igrama, u razgovoru; tehnike igre se koriste i u zapažanjima, u razgovorima; demonstracija, objašnjenje – prilikom podučavanja radnih vještina, izvođenja eksperimenata itd. (11; 34).

Raznovrsnost i efikasnost metoda i tehnika karakteriše veštinu vaspitača. Izbor metoda i tehnika određen je sadržajem programa i zavisi od prirodnog okruženja predškolske ustanove, mesta i objekta posmatranja, kao i od uzrasta dece i njihovog iskustva.

U grupama ranog i mlađeg predškolskog uzrasta, senzorne percepcije djece su od posebnog značaja, stoga su glavni posmatranje je metoda.

Tokom posmatranja dete može da posmatra prirodne pojave, sezonske promene u prirodnom okruženju, vidi kako ljudi transformišu prirodu u skladu sa životnim zahtevima i kako im priroda služi.
Prednosti časova posmatranja su što ovdje djeca imaju priliku vidjeti biljke i životinje u svom staništu. Promatranje pomaže da se kod djece formiraju primarne svjetonazorske ideje o odnosima koji postoje u prirodi, materijalistički pogled na svijet.

Posmatranja u šumi, na terenu, na obalama rijeka i jezera privlače pažnju djece, pružaju mogućnost da pod vodstvom učitelja prikupe raznovrstan materijal za naknadna posmatranja i rad u grupi, u kutak prirode. Na posmatranju, djeca razvijaju zapažanje, interesovanje za proučavanje prirode.

Uče da zaviruju u predmet i uočavaju njegove karakteristične osobine. Ljepota prirode kod djece izaziva duboka osjećanja, neizbrisive utiske i doprinosi razvoju estetskih osjećaja. Na osnovu toga se formira ljubav prema rodnoj prirodi, pažljiv odnos prema njoj, ljubav prema domovini.

Organizacija posmatranja.

Posmatranje kao oblik zapošljavanja koristi se u srednjim, višim i pripremnim grupama. Za svako zapažanje utvrđuje se programski sadržaj koji je obavezan za savladavanje za svu djecu.

Prirodna posmatranja se vrše u određenom sistemu. Preporučljivo ih je organizirati za iste objekte u različito doba godine kako bi se djeci pokazale sezonske promjene koje se dešavaju u prirodi. Na primjer, u proljetnoj sezoni s djecom starijeg predškolskog uzrasta treba napraviti 3 promatranja u parku uz postupno usložnjavanje zadataka. Svrha ovih zapažanja je uvođenje proljetnih promjena, razvijanje sposobnosti da ih se sagleda i razumije razlog za ono što se dešava u prirodi.
Poljoprivredna osmatranja se provode radi upoznavanja određenih vrsta rada odraslih. Mnogo je teže organizovati posmatranje nego lekciju u grupi, a biće uspešno samo ako se pažljivo pripremi (11; 43).

Didaktička igra

Igra nije samo zabava, već i metoda kojom mala djeca upoznaju svijet oko sebe. Što su djeca manja, igra se češće koristi kao metoda vaspitno-obrazovnog rada s njima.

Didaktičke igre. Ove igre koriste prirodne objekte prirode (povrće, voće, cvijeće, koštice, sjemenke, suho voće), slike biljaka i životinja, društvene igre i sve vrste igračaka.

Didaktičke igre s prirodnim materijalom prirode ili njenim slikama glavni su način senzornog obrazovanja, razvoja kognitivne aktivnosti.

Igre se izvode u učionici, ekskurzije, šetnje u vrijeme koje je za njih posebno određeno. Didaktičke igre koje se koriste u učionici pomažu djeci da nauče kvalitete predmeta i razjasne ideje dobijene u procesu posmatranja u prirodi (6; 28).

Didaktičke igre treba postepeno komplikovati. Tako, na primjer, prepoznavanje predmeta prvo treba dati izgledom, zatim dodirom, zatim opisom i na kraju odgovorima na pitanja koja se postavljaju zagonetki. Najteže je kombinirati objekte prema zajedničkim karakteristikama i pogađati objekte odgovarajućim na pitanja.

Tokom didaktičke igre sa biljkama, morate njegovati pažljiv odnos prema njima.

Igre sa prirodnim materijalom prirode. U šetnjama se široko koriste dječje igre s prirodnim materijalom.

U brojnim igrama s pijeskom, vodom, snijegom, kamenčićima, djeca se upoznaju sa kvalitetom i svojstvima prirodnih materijala, gomilaju osjetilno iskustvo. Tako, na primjer, djeca uče da voda može biti hladna i topla, da se prolijeva, kamenje tone u njoj, da plutaju čips i lagane igračke, da se suvi snijeg mrvi, a mokar snijeg može oblikovati itd.

Tokom igre sa prirodnim materijalom (snijeg, voda, pijesak), učiteljica im u razgovoru sa djecom pomaže da nauče neke od svojstava materijala, na primjer: „Kolja je uzeo suv pesak, on se mrvi“ ili „Tonja je mokrio pijesak u kalupu, izašla je sa dobrom pitom“.

Zabavljajući se igračkama kao što su gramofoni, strijele, vjetrenjače, djeca se upoznaju s djelovanjem vjetra, vode i uče niz činjenica koje će im kasnije pomoći da shvate najjednostavnije fizičke zakone (plutajući objekti u vodi, kretanje u zraku itd.). ).

Šetajući s djecom šumom, korisno je skrenuti im pažnju na čvorove, suhe grane, korijenje, koje svojim obrisima podsjećaju na ptice i životinje. Postepeno, djeca počinju pažljivo promatrati prirodni materijal i tražiti nešto slično poznatim predmetima u njemu. To ih čini veoma sretnim i doprinosi razvoju zapažanja i mašte.

U mlađim grupama igra obično zauzima cijeli čas, u srednjoj, starijoj i pripremnoj grupi najčešće je dio časa i traje od 5 do 20 minuta.

U mlađim grupama igraju se igre u kojima dijete mora naučiti razlikovati predmete po izgledu. Organizujući takvu igru, učiteljica upućuje djecu da donesu list, cvijet, šargarepu, cveklu, krompir itd.

U srednjoj grupi, dok se igraju, djeca dodirom prepoznaju predmete (povrće, voće). Ove igre uključuju "Pogodi šta je u torbi?", "Saznaj šta je u tvojim rukama?".

Za prvu od ovih igara, nastavnik unaprijed priprema vrećicu i u nju stavlja povrće ili voće (krompir, luk, cvekla, šargarepa, krastavci, jabuke, kruške, limuni). Djeca naizmjence stavljaju ruku u torbu, uzimaju predmet, opipaju ga, nazivaju ga, a zatim ga vade i pokazuju cijeloj grupi.

Nakon što djeca steknu specifične ideje o biljkama (polja, šuma, zatvorena itd.), u starijoj grupi mogu se dati didaktičke igre upoređivanja predmeta i prepoznavanje po dijelovima (cvijeće, lišće). Prilikom vođenja igre, na primjer, „Saznaj čiji list?“, djeca upoređuju list koji su dobili za pogađanje s listovima koje imaju biljke.

U pripremnoj školskoj grupi igraju se igre koje zahtijevaju prepoznavanje određenih znakova biljaka ili životinja, sposobnost njihovog opisivanja i generalizacije (7; 48).

Didaktičke igre riječi, na primjer, "Prepoznaj predmet iz opisa", "Pogodi šta je to?" ili “Ko je ovo?”, organizovano na materijalu poznatom djeci; uz njihovu pomoć aktivira se mišljenje djece, razvija se govor.

Posao kao metoda vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću je važna. Direktnim dodirom sa objektima i pojavama prirode, djeca stiču specifična znanja o njoj, uspostavljaju neke veze između razvoja biljaka i brige o čovjeku. Sve to ima pozitivan učinak na razvoj dječjeg mišljenja, stvara osnovu za materijalistički pogled na svijet.

Sistematski rad u bašti, vrtu, cvjetnjaku i kutku prirode povećava interesovanje djece za biljke i životinje, pomaže u odgoju djece u ljubavi i poštovanju prema prirodnim objektima, te doprinosi formiranju visokih moralnih kvaliteta.

Izvodljiv fizički rad blagotvorno djeluje na ukupan razvoj djece, poboljšava funkcije njihovih analizatora, a prvenstveno motoričke.

Rad u vrtiću se koristi u svakodnevnoj brizi o biljkama i životinjama na zemljištu iu kutku prirode, ponekad i u učionici. Ali ne možete rad djece pretvoriti u sam sebi cilj. Obrazovanjem određenih radnih vještina treba proširiti ili učvrstiti dječija znanja o prirodi. Tako, na primjer, prije sjetve djeca treba da razmotre sjemenke (oblik, veličinu, boju), prije sadnje reznica ponoviti nazive dijelova biljke (stabljika, listovi, cvjetovi).

Potrebno je kod djece odgojiti svjestan odnos prema poslu, zahtijevati da shvate obavljeni posao, da shvate njegovu svrhu. Vrlo je važno da djeca ne samo da nauče ovu ili onu tehniku, već i razumiju zašto je to potrebno. Stoga je, uz prikaz sijanja sjemena, sadnje reznica, dolivanje vode u akvarij i druge radne operacije, apsolutno neophodno popratiti ih objašnjenjima.

Ako se sve aktivnosti djece svedu na mehaničko izvođenje određenih operacija, onda, koliko god djelotvoran njihov rezultat bio, rad će izgubiti svoju odgojnu vrijednost. Vaspitač mora sam objasniti i pokazati svaku novu tehniku ​​rada, zatim je ponavljaju dvoje-troje djece srednje grupe i jedno ili dvoje starije i pripremne grupe za školu. Tek tada se prijem može ponuditi cijeloj grupi. Stalna primjena istih tehnika dovodi do formiranja radnih vještina i na taj način osigurava uspješan uzgoj biljaka i njegu životinja.

Glavne metode koje se koriste u radnom vaspitanju dece su upoznavanje sa radom odraslih, primer samog vaspitača, zadavanje deci raznih radnih operacija i provera njihovog izvođenja, procena rada vaspitača i cele grupe (7; 65 ).

Rad na zemlji. Radnici vrtića i roditelji pripremaju teren za uzgoj biljaka. Otkopavaju zemlju za povrtnjak i cvjetnjak, pripremaju gredice. Djeca učestvuju u čišćenju terena iu radu na uzgoju biljaka.

Djeca mlađih grupa sakupljaju kamenčiće i strugotine prilikom čišćenja terena i stavljaju ih na hrpu, uz pomoć učitelja sade luk, siju krupno sjeme, promatraju zalijevanje gredica i cvjetnjaka, rahle zemlju i pleve biljke, učestvuje u berbi uzgojenog useva.

U radu aktivnije učestvuju djeca srednje i starije grupe. Grabljaju smeće i nose ga na hrpu na nosilima. Uz pomoć odgajatelja siju krupno sjeme graška, graha, cvekle, zobi, nasturcija i drugih biljaka, zalijevaju cvjetnjake i gredice, rahle zemlju, promatraju plijevljenje i sakupljaju zrelo povrće.

Djeca pripremne školske grupe su uključena u kopanje zemlje i razbijanje njenih grudica, sjetvu sjemena, sadnju sadnica, zalijevanje, rahljenje, plijevljenje biljaka, berbu, sadnju sadnica drveća.

2.2 OBLICI ORGANIZOVANJA DJECE PRILIKOM UPOZNAVANJA U PRIRODU

Oblici organizacije aktivnosti djece u upoznavanju prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.

Lekcije. Ovo je glavni oblik organizacije djece u upoznavanju s prirodom. Održavaju se u određenim satima prema unaprijed izrađenom planu, usaglašenom sa programom. U učionici, vaspitač ne samo da informiše decu o novim informacijama, već pojašnjava i konsoliduje znanje koje već imaju.

Nastava je izgrađena na način da se u procesu upoznavanja prirode odvija razvoj kognitivnih sposobnosti (zapažanja, razmišljanja) i govora djece, bogaćenje njihovog rječnika, te razvijanje interesovanja i ljubavi prema prirodi. van.

Glavna stvar u lekciji je da sva djeca usvajaju programski materijal. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje umjetničkih djela, priča, razgovori itd.

Nastava je usko povezana sa drugim oblicima rada. Tako, na primjer, znanja i vještine stečena u učionici djeca koriste u svakodnevnim aktivnostima (u igrici i radu), a akumulirane ideje tokom šetnje, rada i zapažanja na gradilištu dorađuju se i sistematiziraju u učionici.

Pripremajući se za nastavu, nastavnik skicira predmet kojim će djecu uvesti u program. Zatim određuje metode i tehnike koje je preporučljivo primijeniti, koja vizualna pomagala koristiti (7; 40).

Ekskurzija je aktivnost u kojoj se deca upoznaju sa prirodom u prirodnim uslovima: u šumi, na livadi, u bašti, pored jezerca i sl. Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu.

Na ekskurzijama se izvode određeni programski sadržaji čije je usvajanje obavezno za svu djecu u grupi, što ekskurzije razlikuje od svakodnevnih šetnji. Obrazovna i edukativna vrijednost ekskurzija je veoma velika, jer podižu interesovanje za zavičajnu prirodu, doprinose odgoju estetskih osjećaja.

Boravak na otvorenom u šumi ili livadi među mirisnim cvijećem, kretanje i radosni doživljaji, obično povezani s tim, blagotvorno djeluju na fizički razvoj djece. Odabir mjesta za izlet ovisi o njegovim zadacima i uzrastu djece.

Ekskurzije van vrtića se izvode sa srednjom, višom i pripremnom grupom. Kod mlađih grupa preporučuje se posmatranje prirode na zemljištu predškolske ustanove, a tek u drugoj polovini godine - kraći izleti na livadu, u park (šumu). Prilikom odabira mjesta za to treba izbjegavati puteve na kojima postoje strmi usponi i spustovi.

Uzimajući u obzir fizičke mogućnosti predškolaca, za ekskurzije je prije svega potrebno koristiti najbliža mjesta. U gradovima su to bulevari, bašte, parkovi, bare, gde se mogu posmatrati sezonske promene u životu biljaka, ptica, insekata, kao i rada ljudi. U ruralnim uslovima takva mjesta će biti šuma, njiva, livada, rijeka, peradar, okućnica.

Izleti na ista mjesta preporučljivo je voditi u različito doba godine. To djeci znatno olakšava uočavanje sezonskih promjena koje se dešavaju u prirodi (7;41).

Pripremajući se za ekskurziju, nastavnik unaprijed obilazi mjesta gdje je ekskurzija planirana. Ovdje odlučuje, na osnovu programa, šta se djeci može pokazati, šta treba ponijeti sa sobom na razna druženja, kako organizirati posmatranje (pitanja, zadaci za djecu), koje igre će igrati, gdje se odmoriti .

Deca se dan ranije upozoravaju na predstojeću ekskurziju, govoreći gde će ići, šta će posmatrati, šta treba da ponesu sa sobom za prikupljanje i prenošenje biljaka i životinja, kako da se oblače. Ovakva preliminarna petominutna poruka stvara dobro raspoloženje kod djece, izaziva interesovanje, skreće im pažnju na planiranu ekskurziju. Organizacija djece igra važnu ulogu u ekskurziji. Prije odlaska provjeravaju da li su ponijeli sve što im je potrebno. Zatim podsjetite djecu kako treba da se ponašaju. Dolaskom na mjesto možete dozvoliti djeci da se kreću, trče, sjede. Veoma je važno da osete prirodu. Da bi to učinili, potrebno im je skrenuti pažnju na jesenje boje šume, na njeno zimsko odijevanje, prostranstvo polja i livada, miris cvijeća, pjev ptica, cvrkut skakavaca, šuštanje lišća itd. Međutim, ne smijemo dozvoliti da djeca budu preopterećena utiscima.

Centralna tačka svake ekskurzije je plansko posmatranje, koje se sprovodi sa svom decom.

Šetnje. Svakodnevne šetnje se široko koriste za upoznavanje djece svih starosnih grupa s prirodom. Oni mogu biti u prirodi malih ekskurzija, tokom kojih nastavnik provodi inspekcije lokaliteta, organizira promatranja vremena, sezonskih promjena u životu biljaka i životinja.

U šetnjama djeca upoznaju prirodu prema planiranom planu, unaprijed sastavljenom na osnovu programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana izvodi se nizom šetnji u vrijeme pojave određenih prirodnih pojava.

U šetnji nastavnik organizuje igre koristeći prirodni materijal (pijesak, snijeg, voda, lišće), igračke koje pokreće vjetar, voda, tokom kojih djeca gomilaju osjetilno iskustvo, uče različite kvalitete prirodnih predmeta.

Za igre dok hodate po kopnu morate imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za ptice vodene i igračke koje pokreće vjetar i voda. Tokom svakodnevnih šetnji, djeca učestvuju u radnim procesima: grabljaju opalo lišće, čiste snijeg sa staza, kopaju zemlju za krevete, zalijevaju i plijevi biljke.

Rad na zemlji. Na zemlji, djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao u kutku prirode, ovaj rad je u kombinaciji sa zapažanjima i doprinosi sticanju znanja o biljkama i životinjama, usavršavanju radnih vještina i razvoju marljivosti. Organizacija rada zavisi od vrste posla, uzrasta dece i doba godine. Neki radovi na zemljištu se mogu izvoditi u obliku nastave sa cijelom grupom (ili podgrupom), ali formiranje radnih vještina i sposobnosti treba provoditi u svakodnevnom radu djece. Različiti zadaci (epizodični ili dugoročni) daju se pojedinoj djeci, njihovim manjim grupama ili cijeloj grupi. U starijoj i pripremnoj grupi za školu djeca dežuraju u bašti i cvjetnjaku (9; 83).

Posao in kutak prirode. Radovi u kutku prirode obavljaju se svakodnevno u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje i navikavaju se na brigu o njima, ovladavaju elementarnim radnim vještinama, uče da rade zajedno sa odraslima, međusobno, a potom i samostalno. Organizacija rada djece zavisi od njihovog uzrasta. U prvoj mlađoj grupi djeca samo posmatraju kako se vaspitačica brine o biljkama, a u drugoj mlađoj grupi oni sami učestvuju u ovom poslu. U srednjoj grupi sva djeca obavljaju posebne zadatke nastavnika. U starijim grupama ih izvode dežurni pod nadzorom nastavnika. U pripremnoj grupi za školu, osim dežurstva, djeca sprovode individualna posmatranja biljaka i životinja.

Povremeno je moguć zajednički rad sve djece na čišćenju u kutku prirode (15; 63).

ZAKLJUČCI

1. Prilikom upoznavanja djece s prirodom, vaspitač svjesno bira one tehnike i metode koje doprinose neposrednom sagledavanju prirode od strane djece i aktivnom ovladavanju vještinama. Ove metode uključuju posmatranje, eksperiment, rad, igre.

Učitelj pribjegava razgovoru, priči i čitanju. Najveći uspjeh postiže se dijeljenjem praktičnih metoda sa verbalnim. Dakle, posmatranje u predškolskom uzrastu nemoguće je bez upotrebe priče ili razgovora. Igra je od velike važnosti u predškolskom uzrastu, didaktička igra priskače u pomoć vaspitaču. Posebno je preporučljivo koristiti ovu metodu u mlađim i srednjim grupama, postepeno smanjujući njeno trajanje. Rad je od posebnog značaja. Obavljajući radnu aktivnost, djeca ne samo da aktivno uče okolnu stvarnost, već se i fizički razvijaju.

2. Oblici organizovanja aktivnosti dece prilikom upoznavanja prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.Rad na upoznavanju predškolaca sa prirodom u vrtiću se sprovodi svakodnevno. Oblik organizacije djece je različit (u zavisnosti od uzrasta i sadržaja rada). Nemoguće je izdvojiti najefikasnije i najmanje efikasne oblike upoznavanja djece s prirodom. Svi oni imaju pozitivan učinak, uz razumnu i doziranu upotrebu.

upoznavanje oblika predškolske prirode

ZAKLJUČAK

Komunikacija sa prirodom pozitivno utiče na čoveka, čini ga ljubaznijim, mekšim, budi najbolja osećanja u njemu. Posebno je velika uloga prirode u odgoju djece.

„Priroda je izvor stvaralačkog nadahnuća, izvor uzdizanja svih duhovnih snaga čovjeka, ne samo odrasle, već i one koja raste. Priroda pomaže da se sve percepcije okolne stvarnosti obojaju u emocionalne tonove. Upravo taj emotivni odnos prema prirodi koja nas okružuje, nepresušnom izvoru ljepote, sistem obrazovnih institucija treba da odgaja djecu.

U svim vremenima i epohama priroda je imala ogroman uticaj na čovjeka, na razvoj njegovih stvaralačkih sposobnosti, istovremeno neiscrpni izvor za sve najsmjelije i najdublje težnje čovjeka. Veliki kritičar Belinski smatrao je prirodu "večnim uzorom umetnosti".

Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna.
Sposobnost sagledavanja prirode je prvi uslov za vaspitavanje pogleda na svet jedinstva sa njom, prvi uslov za vaspitanje kroz prirodu. To se postiže samo kroz stalnu zajednicu sa prirodom. Da bi se osjećala kao dio cjeline, osoba ne smije epizodično, već stalno biti u vezi sa ovom cjelinom. Zato je za sklad pedagoških uticaja potrebna stalna komunikacija sa prirodom.
Priroda je jedan od faktora koji utiču na razvoj i
formiranje estetskih osjećaja, neiscrpni je izvor estetskih utisaka i emocionalnog utjecaja na osobu. U životu ljudi priroda zauzima značajno mjesto, doprinosi formiranju i razvoju estetskih osjećaja i ukusa.
Ljubav prema rodnoj prirodi se odgaja od malih nogu. „Tačno u
ovog puta potrebno je djeci usaditi ljubav prema ljepoti, harmoniji, svrsishodnosti, jedinstvu koji u njoj vladaju.

U predškolskoj ustanovi djeca se upoznaju s prirodom, promjenama koje se u njoj dešavaju u različito doba godine. Na osnovu stečenog znanja formiraju se kvalitete kao što su realno razumijevanje prirodnih pojava, radoznalost, sposobnost zapažanja, logičkog mišljenja i estetskog odnosa prema svim živim bićima. Ljubav prema prirodi, umijeće brige o njoj, briga o živim bićima, pobuđuju ne samo interesovanje za prirodu, već doprinose i formiranju najboljih karakternih osobina kod djece, kao što su patriotizam, marljivost, humanost, poštovanje prema radu. odraslih koji štite i povećavaju prirodna bogatstva.

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE

1. Belavina I.G., Naidina N.G. Planeta je naš dom: Čitanka za predškolce i mlađe školarce I.G. Belavina, N.G. Naidin. M.: Laida, 1995. - 288s.

2.Beladina I.G., Naidenskaya N.G. Planeta je naš dom. Svijet oko nas: Metodika izvođenja nastave iz osnova ekologije za predškolce i mlađe školarce I.G. Beladina, N.G. Najdenskaya. M.: Ed. "Laida", 1995.- 96s.

3. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu L.I. Bozovic. M.: Prosvjeta, 1968. - 258 str.

4. Bondarenko A.K. Didaktičke igre // Predškolski odgoj, br. 7, 2005.

5. Vasiljeva A.I. Naučite djecu da promatraju prirodu A.I. Vasiliev. Moskva: Prosveta, 1972. 126 str.

6. Wenger L.A. Didaktičke igre u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1978. - 96s.

7. Veretennikova S. A. Upoznavanje djece predškolske dobi s prirodom. Udžbenik za učenike pedagoških škola iz specijalnosti "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje". Ed. 2., revidirano. i dodatne M., "Prosvjeta", 1973. - 256s.

8. Vinogradova F. Mentalno vaspitanje dece u procesu upoznavanja prirode. - M., 1978.- 154 str.

9. Voronkevich O.A. Dobrodošli u ekologiju. – M., 2005.-170s.

10. Wenger L.A. Razvoj. Program nove generacije.

11. Ivanova A.I. Metodologija organizovanja posmatranja i eksperimenata životne sredine u vrtiću: Priručnik za zaposlene u predškolskim ustanovama A.I. Ivanova. M.: TC Sphere, 2003, - 56s.

12. Kameneva L.A. Metode upoznavanja djece s prirodom u vrtiću. Udžbenik za učiteljske škole na specijal. „Predškolsko vaspitanje”, L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevcova, E. F. Terentjeva; Ed. P. G. Samorukova.-M.: Prosvjeta 1991.-240.

13. Kameneva N. G. Svijet prirode i djeteta: Metode ekološkog vaspitanja predškolske djece: Udžbenik za pedagoške škole u specijalnosti "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" Ed. 2., revidirano, dodatno / 3., stereotip N. G. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. A. Kameneva, ur.

14. Lučinin M.V. Djeca o prirodi. - M., 1989.-115s.

15. Markovskaya M.M. Kutak prirode u vrtiću - M.: Obrazovanje, 1989. - 165 str.

16. Maksimova L.I. Teorija i metodika ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta: Udžbenik.-metod. kompleks L.I. Maksimov. Jakutsk: Izdavačka kuća Centra za daljinu. slika. IRO MO PC (I), 2002.-118 str.

17. Nikolaeva N. Vaspitanje principa ekološke kulture u predškolskom detinjstvu: Metode rada sa decom pripremne grupe vrtića / N. Nikolaeva. M.: Nova škola, 1995. 106 str. 1 Yu. Nikolaeva N. Kako upoznati dijete s prirodom. Metodički materijal za rad sa roditeljima u predškolskim ustanovama N. Nikolaev. M.: Prosvjeta, 1993. - 187 str.

18. Osipov G.N. Vođenje rada vaspitača na upoznavanju dece sa prirodom G.N. Osipov. M.: Prosvjeta, 1981. - 86 str.

1. Verbalne metode, njihova uloga u formiranju ekoloških znanja, ekološke kulture predškolskog uzrasta

2. Metodologija vođenja prirodoslovnog razgovora, vrste razgovora

3. Priča učitelja i djece o prirodi, njenim karakteristikama

4. Čitanje kognitivne prirodoslovne fikcije o prirodi

5. Upotreba malih folklornih oblika u upoznavanju prirode (pjesme, zagonetke, poslovice, izreke, narodni predznaci) i formiranje ekoloških znanja

6. Bibliografija

7. Aplikacija.

1. Verbalne metode, njihova uloga u formiranju ekoloških znanja, ekološke kulture predškolskog uzrasta

Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste priču odgajatelja, čitanje umjetničke prirodnjačke knjige i razgovor. Brojni problemi rješavaju se verbalnim metodama. Znanja o prirodnim pojavama poznatim djeci i činjenicama iz života životinja i biljaka stečena u procesu posmatranja i rada u prirodi se konkretizuju, dopunjuju, usavršavaju. Djeca stiču znanja o novim pojavama i objektima prirode (na primjer, o poplavama, o načinu života životinja u šumi, itd.). Verbalne metode se moraju kombinovati sa vizuelnim, koristiti slike, dija- i filmove. Riječ pomaže da se prodube, spoznaju veze i ovisnosti koje postoje u prirodi. Verbalne metode pružaju priliku za formiranje znanja koje prevazilazi iskustvo djece. Uz pomoć verbalnih metoda sistematiziraju i uopštavaju znanja djece o prirodi, formiraju prirodnonaučne pojmove.

Prilikom upotrebe verbalnih metoda, nastavnik vodi računa o sposobnosti djece da razumiju govor, dugotrajnoj voljnoj pažnji i fokusiranosti na sadržaj koji riječ prenosi, kao i o njihovim živim konkretnim idejama o određenoj pojavi ili činjenici koja će predmet rasprave, pojašnjenja, sistematizacije.

U ranom predškolskom uzrastu deca su u zajedničkim aktivnostima više posmatrači nego izvođači, a ipak je u tom uzrastu presudan obrazac interakcije sa prirodom: deca čuju i upijaju ljubazni razgovor odrasle osobe sa životinjama i biljkama, mirna i jasna objašnjenja šta i kako da rade, vide akcije vaspitača i rado učestvuju u njima. Na primjer, nakon što je pozvala dvoje ili troje djece da učestvuju u zalivanju sobnih biljaka, učiteljica kaže otprilike ovako: „Dođi sa mnom do prozora, pogledaj našu biljku, razgovaraj s njima i zalijevaj ih. (Ide do prozora). Zdravo, cveće! Kako se osjećaš? Nije smrznuto, nije osušeno? Ne, sve je u redu - zelena si, lijepa. Pogledajte koje dobre biljke imamo, kako ih je lijepo gledati? (dodirne zemlju u saksiji). Suva zemlja. Ali im treba voda - živi su, osušiće se bez vode! Hajde da ih zalijemo." Učiteljica svakom djetetu daje kantu za zalivanje u koju se sipa malo vode, sve sam zalijeva, govoreći: „Sipaćemo vodu u lonac, pij cvijet koliko hoćeš i dalje raste - divićemo ti se!“ Učešće djece u ovoj zajedničkoj aktivnosti je u tome što slušaju govor učitelja, posmatraju njegove postupke, drže kante za zalivanje, zajedno ih pune vodom i stavljaju na svoje mjesto. Vaspitačica se brine o biljci pred djecom i zajedno s njima - ovo je primjer interakcije sa prirodom.

Od samog početka godine učiteljica u prvoj i drugoj mlađoj grupi više puta priča i igra bajke sa bi-ba-bo lutkama, počevši od repice. Djed, koji je uzgojio dobru repu u svom vrtu, „dolazi“ na čas sa temom „voće i povrće“ (u njegovoj bašti ne raste samo repa, već u vrtu rastu jabuke i razne bobice), upoznaje djecu sa raznovrsnog voća, učestvuje u njihovom ispitivanju, pokušava i općenito je prijateljski raspoložen prema djeci. Temu kućnih ljubimaca lako je zamisliti uz pomoć žene i djeda iz Ryaba Hen, koji osim kokoši imaju kravu, kozu, konja i druge životinje. Ili deda ili žena dođe na čas, pričaju o kravi sa teletom, pa o kozi sa jarićima, pokažu kako ih hrane travom, sijenom, piju vodu. Odgajatelj daje djeci priliku da učestvuju u ovim operacijama kao asistenti - hrane krave i koze igračke sijenom, pasu ih, grade im štale, sami oponašaju njihove radnje i zvukove. Takva igra omogućava djeci da nauče seosku stvarnost, razvijaju svoje igračke vještine, maštu, učvršćuju znanje o bajkama.

2. Metodologija vođenja prirodoslovnog razgovora, vrste razgovora

Na osnovu didaktičkih zadataka, postoje 3 vrste razgovora: prethodni, prateći i završni.

Preliminarni razgovor koristi vaspitač pre posmatranja, ekskurzije. Svrha ovakvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja.

Prateći razgovor koristi vaspitač tokom aktivnosti dece. Takav razgovor ima za cilj objašnjavanje bilo kakvog iskustva djece, upoznavanje djece s novim, do sada nepoznatim nazivima predmeta ili bilo kakvih radnji djece.

Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje.

Ovi razgovori po sadržaju mogu biti različitih nivoa: neki razgovori se vode nakon posmatranja uskog spektra posmatranih objekata (npr. razgovor o pticama selicama, o životinjama koje zimuju u šumi, itd.), drugi koji utiču na šire niz pojava (npr. razgovori o godišnjim dobima), sistematizirati znanje djece o pojavama nežive prirode, o biljnom životu, o životinjama, o radu ljudi.

Efikasnost razgovora zavisi od preliminarne pripreme dece.

Razgovor je rezultat rada obavljenog s njima. Dakle, pred vaspitačem je zadatak da akumulira ideje kod dece kroz zapažanja, rad, igru, čitanje prirodnjačkih knjiga i priča. Možete pričati samo o onome o čemu momci imaju konkretne ideje.

Nastavnik mora jasno predstaviti didaktičku svrhu razgovora: koji sadržaj treba razjasniti i konkretizirati, koje značajne veze za generalizaciju i sistematizaciju treba istaknuti, kakve generalizacije i zaključke djeca trebaju donijeti kao rezultat razgovora.

Razgovor počinje analizom pojava, činjenica, isticanjem njihovih osobina, znakova, značajnih veza i zavisnosti među pojavama. Takva analiza omogućava prelazak na generalizacije, unosi različite činjenice u sistem.

U prvom dijelu razgovora, kako bi se djeca pripremila za generalizaciju, uključena su i pitanja vaspitača djeci: „Koje ptice prve stignu? Kako smo prepoznali topove? Gdje smo ih vidjeli? Šta su topovi radili na terenu? Šta jedu lopovi? Kada učiteljica sa djecom sve to sazna, pita: "Zašto lopovi stižu ranije od drugih ptica?" (Slično, o drugim pticama - čvorku, lastavi, itd.) U drugom dijelu razgovora može se postaviti pitanje koje zahtijeva generalizaciju: „Zašto sve ptice ne stignu u isto vrijeme?“. Oslanjanje na iskustvo djece i logičan slijed pitanja obezbjeđuju veliko interesovanje, aktivnu mentalnu aktivnost djece, njihovo razumijevanje značajnih veza i zavisnosti. Postoji niz zahtjeva za pitanja vaspitača u razgovoru. Pitanja se nude cijeloj grupi, jer uvijek sadrže mentalni zadatak koji moraju riješiti sva djeca. Trebaju biti jasni u sadržaju, precizni, sažeti. Svako pitanje treba da sadrži jednu misao. Ne možete postavljati pitanja koja zahtijevaju jednokratne odgovore: „Da“, „Ne“. Takva pitanja ne omogućavaju razvoj mišljenja, uspostavljanje veza. Vaspitač tokom razgovora pazi da djeca sama formulišu zaključke, generalizacije, a ne ponavljaju gotove.

Također je potrebno koristiti raznovrstan vizualni materijal koji će pomoći djeci da obnove znanja, istaknu bitne karakteristike pojava: kalendare prirode, vremena, herbarije, ilustracije. Osim toga, korisne su zagonetke, pjesme, snimci ptičjih glasova. To će kod djece izazvati emocionalni stav prema gradivu o kojem se raspravlja.

Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se u radu sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. U radu sa djecom srednjeg uzrasta razgovori su uglavnom usmjereni na prisjećanje pojava, u starijoj i pripremnoj grupi za školu – na sumiranje i sistematizaciju postojećeg znanja.

3. Priča učitelja i djece o prirodi, njenim karakteristikama

Rešavajući određene vaspitne zadatke, vaspitač gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interes predškolaca, obraća je deci određene starosne grupe. To je njegova prednost u odnosu na čitanje beletristike. Percepcija priče za djecu je prilično složena mentalna aktivnost. Dete treba da bude u stanju da sluša i čuje govor odrasle osobe, da ga razume u toku priče, da aktivno rekonstruiše prilično žive slike na osnovu verbalnog opisa, da uspostavi i razume veze i zavisnosti o kojima nastavnik govori. , povezati novi sadržaj priče sa svojim prethodnim iskustvom. Priču vaspitača o prirodi treba graditi uzimajući u obzir ove zahtjeve.
Znanje koje se saopštava u priči mora ispunjavati uslove pouzdanosti, naučnog karaktera. Učitelj, prije nego što nešto prijavi djeci, provjerava tačnost činjenica. Priča treba da bude zabavna, da ima živopisan dinamičan zaplet, da bude emotivna. Priče bez zapleta, dugi opisi ne privlače pažnju djece, ne pamte se.

Osvetljenost, figurativnost i konkretnost jezika je obavezan uslov za priču nastavnika. Takva priča ne utiče samo na um, već i na osećanja deteta i dugo se pamti. Međutim, svjetlina i slikovitost trebaju biti podređeni sadržaju priče, a ne sami sebi svrhom. Priče iz ugla junaka djeca dobro percipiraju. Kako bi se naglasilo bitno, značajno, u priču su uključena pitanja djeci koja ih podstiču na razmjenu mišljenja, na bolje razumijevanje gradiva.

Osjećaj ljubavi prema prirodi može se odgojiti ako dijete upoznate s njenim tajnama, riješite ih zajedno s njim, pokažete mu zanimljivosti iz života biljaka i životinja, naučite ga da uživa u prirodi: mirisu cvjetnog bilja, lepota cveća. Zainteresovavši se za prirodu, dete će je zavoleti, želeće da nauči više o njoj. Glavni način upoznavanja prirode je direktno posmatranje biljaka i životinja. Zapažanja bi trebala biti kratka, ali česta.

Za upoznavanje djece sa uzgojem biljaka, provode se izleti do mjesta sadnje drveća. Tokom ekskurzija u parku, na ulici ili na trgu, pokazuje im se prolećna sadnja drveća, govori im zašto se sade i obraćaju pažnju na potrebu pažljivog rukovanja sadnicama. Vrlo je korisno uključiti djecu u sadnju drveća u krugu vrtića. Mogu poduprijeti deblo drveta tokom sadnje, sipati zemlju u rupe i zalijevati zasađene biljke. Potrebno je pokazati kako se brinuti o drveću (orezivanje grana, malterisanje debla krečom, suzbijanje štetočina). Za vrijeme cvatnje voćaka poželjno je obići voćnjak. Obratite pažnju na ljepotu cvjetnog vrta. Možete se prisjetiti nekoliko stihova iz pjesme N. Nekrasova: „Zelena buka“ ili „Voćnjaci trešnje stoje kao natopljeni mlijekom“. Moramo pokazati djeci kako drveće cvjeta. Zaustavite se blizu stabla jabuke, nagnite granu da pogledate pupoljke i osjetite miris blijedoružičastog cvijeća. Zatim, na isti način, upoznajte djecu sa kruškom (cvjetovi su bijeli, sjede u grozdovima) i trešnjom (grane su tanke, cvjetovi su manji od jabuke i kruške). Treba podsjetiti da su sva ova stabla posadili ljudi, oni brinu o vrtu, brinu o njemu. U srednjoj grupi, radi upoznavanja djece sa rastom i razvojem biljaka, provode nekoliko ekskurzija po cvjetnjaku, povrtnjaku i vrtu. Tokom izleta pažnja se poklanja promjenama u rastu biljaka, izgledu cvijeća i plodova, te rastu korijena. Istovremeno se vrednuje briga dece o biljkama.

U starijoj grupi, kako bi deca stekla predstavu o uzgoju žitarica (raž, ovas, kukuruz, pšenica), organizuje se nekoliko ekskurzija u polju, na baštu. Jedan od izleta se provodi u vrijeme cvatnje ječma. Skrenite pažnju djeci na veličinu, prostranost i ljepotu terena. Sljedeća ekskurzija će biti organizovana u vrijeme žućenja ječma. Djeci se postavlja pitanje: „Koje su boje bile klasje na prošloj ekskurziji, kakve su sada postale?“. Pregledaju klasove, primjećuju da su žuta tvrda zrna u njima znak zrenja. Oni prate kako kombajn žanje i vrši klasje, kako i gde se sipa žito i obraćaju pažnju na to ko upravlja celim tim procesom.

Za djecu pripremne grupe, kako bi se upoznali sa ratarskim usjevima i njihovom žetvom, organizovano je i nekoliko izleta u polje gdje raste ječam i pšenica. Prvi izlet na teren se obavlja kada se klasje. Djeca gledaju biljke. Drugi put se djeca dovode na njivu za vrijeme cvatnje biljaka. Primjećuje se da je ječam porastao, jer je sjeme posijano u rastresito, dobro pognojeno tlo. Skrenite pažnju djeci na činjenicu da tamo gdje raste korov, uši su slabo razvijene. Posljednja ekskurzija se obavlja u toku berbe. Djeci je prikazan rad mašina i rad kombajna. U ovoj fazi preporučljivo je pitati djecu kakve poslove po njihovom mišljenju obavljaju kombajni (pokositi pšenicu, vršiti klasove, čistiti žito). Objasnite djeci da se gotovo žito iz kombajna kroz čahure ubacuje u mašine i mašine ga odvoze u žitnicu. Recite da su prije, kada nije bilo mašina, poljoprivrednici sve poslove radili ručno. Posao je bio veoma težak. Sada mašine pomažu u bržoj žetvi. Sa ekskurzije je dobro ponijeti nekoliko biljaka (ječam, zob, pšenica) radi daljeg razmatranja i pripreme herbarija. Na izletu u baštu djeca gledaju kako se plodovi razvijaju na drveću i grmlju nakon cvjetanja, kako ljudi beru plodove. Djeca se također mogu uključiti u sakupljanje otpalih plodova.

Komunikacija sa prirodom pozitivno utiče na čoveka, čini ga ljubaznijim, mekšim, budi najbolja osećanja u njemu. U predškolskoj ustanovi djeca se upoznaju s prirodom, s promjenama koje se u njoj dešavaju u različito doba godine. Ljubav prema prirodi, umijeće brige o njoj odgajaju najbolje karakterne osobine kod predškolaca: marljivost, poštovanje prema radu odraslih, patriotizam. U rješavanju problema upoznavanja djece s prirodom, njegovanja ljubavi prema njoj pomaže kutak divljači u vrtiću.

Radovi u kutku prirode obavljaju se svakodnevno, u satima predviđenim za rad. Organizacija rada zavisi od njihovog uzrasta. U prvoj mlađoj grupi deca samo posmatraju kako se vaspitačica brine o biljkama, u drugoj mlađoj grupi oni sami učestvuju u ovom poslu. U srednjoj grupi djeca izvršavaju individualne zadatke nastavnika. U starijoj grupi izvode ih polaznici pod nadzorom nastavnika. U pripremnoj grupi, osim dežurstva, djeca provode individualna promatranja biljaka. Radeći na zemlji tokom zalijevanja, rahljenja, djeca se upoznaju sa različitim svojstvima tla (suvo, vlažno), posmatraju nicanje sadnica, razvoj listova, cvijeća, plodova. Posebno je važno fokusirati se na promjenu biljaka u procesu razvoja njegovih jestivih dijelova: korijena korijena, lukovica, luka, listova kupusa, plodova paradajza, sjemena graška. Zanimljivo je promatrati komplikaciju oblika izdanaka u grašku, pričvršćujući ih na oslonac. Kada se grašak počne naginjati u stranu, možete ponuditi da pogledate biljku i kažete šta se promijenilo: "Grašak je počeo da se spušta na zemlju", kažu djeca. "Zašto je počeo da pada?" Ako djeca ne mogu odgovoriti, možete ponuditi da razmotrite stabljiku kukuruza i uporedite je sa stabljikom graška. Brzo zaključuju da kukuruz ima debelu stabljiku i da stoji uspravno, dok grašak ima tanku stabljiku pa se naginje. Prilikom plijevljenja, djeca uče razlikovati kultivirane biljke od korova.

Sve biljke smještene u kutu prirode trebaju imati izražene znakove. Također je potrebno uzeti u obzir starosne karakteristike djece. Za mlađe i srednje grupe - biljke su najtipičnije u strukturi. U starijim i pripremnim grupama, pored gore navedenih, treba da postoje biljke kod kojih su tipične karakteristike manje izražene. Na primjer, biljke koje nemaju samo zeleno lišće. Sobne biljke ne pružaju samo priliku za organizovanje zanimljivog i sadržajnog obrazovnog rada sa decom. Poboljšavaju mikroklimu prostorije u kojoj se nalaze djeca: vlaže zrak, pročišćavaju ga i obogaćuju kisikom. Za brigu o biljkama kutka prirode u grupi potreban je inventar: kante za zalijevanje, umivaonici, uljane krpe, krpe, štapovi za rahljenje zemlje.

U drugoj mlađoj grupi deca treba da znaju nazive dve, tri biljke, da znaju da imenuju njihove delove (cvet, list, stabljika, koren), da znaju glavne biljne grupe (drveće, grmlje, cveće, bilje). Preporučuje se upoznavanje djece s takvim biljkama: jaglac, begonija, geranium, balzam, biljke sa širokim gustim listovima (aspidistra, ficus). Djeca trebaju zalijevati biljke pod vodstvom učitelja, znati pravilno držati kantu za zalijevanje, pažljivo i nježno sipati vodu, obrisati široke guste listove vlažnom krpom.

U srednjoj grupi djeca su sistematski uključena u izvođenje radnih zadataka. Ovdje su već uvedeni elementi podjele rada: jedno dijete zalijeva biljku, drugo briše lišće ili lonac drugoj biljci. U većoj mjeri nego u mlađoj grupi, nastavnik nastoji kombinirati rad djece sa zapažanjima. Na primjer, nudi da imenuje koja biljka ima nove listove ili cvjetove. Djeca iz ove grupe treba da znaju nazive četiri do pet biljaka (uključujući i biljke za mlađu grupu kojima se dodaju grmolike biljke poput geranijuma i balzama). U ovoj fazi djeca treba da budu u stanju da imenuju dijelove biljke, kao i da ih opišu općenito (oblik listova, vrsta stabljike). Također je važno naučiti djecu da razlikuju zalivene i nezalivene biljke prema stanju tla. Upoznati učenike sa pravilom: nakon zalijevanja biljaka potrebno je sipati vodu u posude za zalijevanje i ostaviti je do sljedećeg dana. Koristite didaktičke igre sa biljkama i njihovim slikama u slikama. U igricama djecu treba uvježbavati u opisivanju biljaka, učeći da imenuju njihove karakteristike.

U starijoj grupi briga o biljkama je organizovana u obliku dežurstva. Kako bi se djeci dalo više vremena za posmatranje biljaka tokom dežurstva, poželjno je organizirati dežurstvo u starijoj grupi dva do tri dana, a ne samo u prvoj polovini dana, kako se djeca ne bi umorila. Poslijepodne je bolje koristiti individualne zadatke.

Za kutak prirode odabrane su biljke koje bi privukle pažnju djece i izazvale radosne emocije. To prvenstveno uključuje cvjetnice (balzam, begonija, fuksija, geranijum). Deca ove grupe upoznaju se sa različitim oblicima stabljika sobnih biljaka (uspravnih, visećih, kovrčavih - kao što su fikusi, tradescantia, coleus, sobno grožđe), sa različitim bojama i oblicima listova (tradeskantija sa zelenim i šarenim listovima, razne vrste od begonija). U kutku divljači treba držati biljke koje zahtijevaju raznovrsnu njegu: rijetko zalijevanje (aloja), često zalijevanje (koleus, jaglac), zalijevanje samo u tavi (lukovica, amarilis), biljke koje zahtijevaju pranje listova krpom, prskanje iz sprej boce (špargle). U starijoj grupi djeci treba skrenuti pažnju da u jesen i zimu biljke gotovo ne rastu, mnoge od njih ne cvjetaju i stoga ih treba rjeđe zalijevati. S početkom proljeća djeca vide da biljke počinju rasti i na osnovu ovog zapažanja, savjetuje se da djeca zaključe da u to vrijeme biljke treba češće zalijevati. Neophodno je naglasiti kolektivni značaj rada djece (svi su se trudili - biljke su postale lijepe - bolje će rasti). Prilikom pregleda biljaka potrebno je djeci skrenuti pažnju na izgled biljke, naglasiti njenu atraktivnost. Na primjer, pitajte učenike koja od biljaka je najljepša: pozovite djecu da pričaju o njoj, razmislite o njoj.

Kod djece pripremne grupe za školu, kao rezultat akumuliranog znanja o sobnim biljkama i iskustva brige o njima, interes za njih postaje stabilniji. Stoga je potrebno djecu uključiti u složenije i dugotrajnije vrste njege biljaka (na nekoliko dana, pa čak i sedmica). Bilo bi preporučljivo odabrati brzorastuću biljku, koja, neočekivano za djecu, može razviti pupoljke (kaktus, amarilis). Da biste djecu zainteresirali za rad, trebali biste ih sistematski pratiti, pitati kako se biljke razvijaju, imaju li nešto novo i, ako je potrebno, lično obratiti pažnju na promjene. Na primjer, skrenuti im pažnju da se listovi geranijuma zimi okreću prema svjetlu, što učenike navodi na zaključak da neke biljke imaju malo svjetla, što znači da ih treba premjestiti na svjetlije mjesto. Ne zaboravite na razvoj mišljenja kod djece. U tom smislu, djecu treba upoznati sa hirovitijim biljkama koje zahtijevaju složenu njegu (begonija, aloja, tuja, klorofitum, sansevier). Djeca iz grupe pomažu u presađivanju biljaka: odabiru lonac prave veličine, pripremaju pijesak i zemlju. Biljne reznice i sadne reznice. Biljke gnojite rastvorom.

Krajem februara djeca donose grane iz šetnji u kutak prirode. Ako se grane stave u toplu vodu, brzo će početi cvjetati. U mlađim i srednjim grupama na ovaj način možete "posaditi" grane topole ili jorgovana. Nakon toga dajte djeci zadatak da promatraju kako će se grane mijenjati. U razgovoru obratite pažnju na to kako su grane izgledale prije i nakon stavljanja u toplu vodu. Pod vodstvom učitelja, djeca primjećuju kako pupoljci nabubre, kako odbacuju ljuske, kako lišće na kraju cvjeta. U ove svrhe dobro su prikladne i grane sa cvjetnim pupoljcima (vrba, vrba).

Krajem zime i početkom proljeća sije se sjeme i sade lukovice u kutovima prirode za sve starosne grupe. Zemljište za zimsko-prolećnu setvu i sadnju priprema se uoči dana sadnje. U mlađoj i srednjoj grupi to radi nastavnik, u starijim grupama - dežurni. Za setvu i sadnju pripremaju se sanduci (po jedan po stolu), ili kutije od debelog papira koje se postavljaju na paletu.

Nakon pojave klica, sade se na lokaciju. Prije sjetve i sadnje potrebno je odabrati sjeme. Lukovice su potrebne srednje veličine, čak. Dan ranije stavljaju se u posudu i preliju toplom vodom, a nakon hlađenja se ocijede. Neposredno prije sesije, vrh lukovica se odsiječe (oko petine). U tom slučaju biljka raste ravnomjernije, a učenicima je lakše snaći se u sadnji lukovica (sa odsječenim dijelom prema gore).

Sjeme cvjetnih i povrtarskih biljaka provjerava se uoči sjetve: za to se stavlja u čašu vode: puni (odnosno pogodniji za sadnju) sudoper, lagani ostaju na površini vode. Sjeme, posebno sitno, treba prekriti zemljom pomiješanom s pijeskom. Za usjeve stvorite vlažnu mikroklimu (pokrijte folijom).

Sitne sjemenke zahtijevaju vrlo pažljivo zalijevanje, inače plutaju, bolje ih je prskati raspršivačem ili četkom. Stavite useve na najsvetlije mesto. Kada se pojave dva ili tri lista, sadnice piknu, odštipaju vrh glavnog korijena, što dovodi do razvoja bočnih korijena. Otprilike dvije sedmice nakon branja, biljke se mogu saditi u zemlju. Svu brigu o zasadima i usjevima (osim berbe) obavljaju djeca starijih grupa pod vodstvom vaspitača (u toku dežurstva ili prilikom obavljanja individualnih zadataka). U mlađoj i srednjoj grupi na času sva djeca siju sjemenke istih biljaka, prave rupe u koje stavljaju jedno po jedno sjeme. U starijim grupama djeca mogu sijati sjeme različitih biljaka. U ovom slučaju vrijedi koristiti drugačiju metodu sadnje: u kutijama se pravi žlijeb određene dubine, a sjemenke se polažu u lanac na jednakoj udaljenosti jedna od druge. Ako nema kutija, sjetva se vrši u kutije, ponavlja se prethodno savladani način sjetve. Djeca pripremne grupe za školu također savladavaju ovu tehniku: sitno sjeme se miješa s pijeskom i sije u plitki žlijeb.

Sav vaspitno-obrazovni rad na upoznavanju djece sa prirodom provodi se u cilju pripreme djece za polazak u školu. Činjenica da djeca koja su došla u prvi razred imaju specifične ideje o uzgoju biljaka neophodan je preduslov za svjesno usvajanje već sistematizovanih znanja o prirodi.

Bibliografija:

1. "Neverovatne biljke" (prevela sa italijanskog Pavlova E.E.; ruski tekst Senderova N.L.) Dami Editore, AST, premijera, 2000

2. „Nepretenciozne baštenske biljke. Praktični vodič za uzgoj i njegu biljaka. AST 2005

3. “Bašta. Radite na stranici u pitanjima i odgovorima. 4th ed. Osipova G.S. BHV-Peterburg (2011).

4. "365 vrtlarskih zlatnih pravila za svaki dan u godini" Trannua P.F. Exmo 2008

Ubrala sam cvijet i on je uvenuo.

Uhvatio sam bubu i ona mi je umrla na dlanu.

A onda sam shvatio da dodiruje lepotu

samo srcem.

Pavol Gnezdoslav

Jeste li ikada razmišljali o tome da sadašnja generacija male djece živi u izolaciji od prirode? Moderna djeca su praktično lišena mogućnosti da svojim očima vide floru i faunu, da se iznenade čudima koja donosi direktna komunikacija sa ovim svijetom.

Ali zbog svoje izuzetne prirodne radoznalosti, beba, ugledavši bubu, crva ili žabu u travi, pokazuje veliko interesovanje za njih i počinje da postavlja svoja bezbrojna pitanja „zašto“. Životinje, ptice, ribe stalni su objekti ne samo dječje radoznalosti, već i igre, radnje, posmatranja, brige i ljubavi.

Upoznavanje s vanjskim svijetom je poput putovanja duž duboke, neistražene rijeke.

Koje tajne ona čuva u sebi?

Šta nas čeka na putu?

Kuda će ova rijeka voditi?

Šta će nam dati samopouzdanje na putu, učiniti naš brod pouzdanim?

Interes za poznavanje svijeta oko sebe; želja za istraživanjem, otkrivanjem; sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize, izvođenja zaključaka - to je ono što će nam pomoći u težnji za nepoznatim.

Idemo na put, naoružajmo se veslima koja će nam pomoći

krenuti naprijed u datom smjeru.

Prvo veslo je aktivnost.

Potrebno je stvoriti uslove pod kojima dijete postaje subjekt kognitivne aktivnosti, tj. nova znanja, vještine, navike, novi načini djelovanja stiču se u procesu traženja, istraživačko – eksperimentalnih aktivnosti. Važno je podsticati i podržavati djetetovu želju da samostalno razmišlja, osjeća, pokušava, a onda će mnoge svoje probleme pokušati riješiti samo, uz veliko zadovoljstvo.

Drugo veslo su emocije.

Poznato je da je vodeća sfera mentalnog razvoja u predškolskom djetinjstvu emocionalna sfera. Stoga je važno procesu spoznaje dati svijetlu emocionalnu boju, pažljivo utjecati na osjećaje djece, njihovu maštu i fantaziju. Važno je zapamtiti da je samo pod uslovom skladnog razvoja dva glavna područja – intelektualnog i emocionalnog – moguć lični sklad.

Oblici upoznavanja predškolaca sa prirodom.

Upoznavanje djece s prirodom provodi se u različitim oblicima.

Oblici organizacije aktivnosti djece u upoznavanju prirode su časovi, ekskurzije, šetnje, rad u kutku prirode, rad na zemljištu.

Nastava se izvodi u određenim časovima, prema unapred izrađenom planu, usaglašenom sa programom. U učionici, vaspitač ne samo da informiše decu o novim saznanjima, već ih i razjašnjava i konsoliduje. Glavna stvar u lekciji je asimilacija programskog materijala od strane djece. Za to se koriste različite metode - promatranje prirodnih objekata, rad odraslih, didaktičke igre, rad sa slikama, čitanje beletristike, priče, razgovori.

Ekskurzija je aktivnost u kojoj se deca upoznaju sa prirodom u prirodnim uslovima: u šumi, na livadi, u bašti, pored ribnjaka.

Ekskurzije se održavaju u satima predviđenim za nastavu. Na ekskurzijama se izvodi određeni programski sadržaj čija je asimilacija obavezna za cijelu grupu djece, što ekskurzije razlikuje od svakodnevnih šetnji. Boravak na otvorenom u šumi ili na livadi među mirisnim cvijećem, pokreti i radosni doživljaji, obično povezani s tim, blagotvorno djeluju na fizički razvoj djece. Odabir mjesta ekskurzije ovisi o zadacima i uzrastu djece. Ekskurzije van vrtića se provode sa djecom srednje, starije i pripremne grupe. Preporučuju se izleti na ista mjesta u različito doba godine. Pripremajući se za ekskurzije, nastavnik unaprijed obilazi mjesta na kojima je ekskurzija planirana. Organizacija djece igra važnu ulogu u ekskurziji.

Prije odlaska provjeravaju da li su uzeli sve što im je potrebno, a zatim podsjećaju djecu kako treba da se ponašaju.

Šetnje – svakodnevne šetnje se široko koriste za upoznavanje djece svih starosnih grupa sa prirodom. Mogu biti u obliku malih ekskurzija, tokom kojih nastavnik vrši preglede lokacije, organizira promatranje vremena, sezonskih promjena u životu biljaka i životinja. Djeca se u šetnjama upoznaju s prirodom prema planiranom planu, unaprijed sačinjenom na osnovu programa i uzimajući u obzir lokalne prilike. Programski sadržaj plana izvodi se nizom šetnji u vrijeme pojave određenih prirodnih pojava. U šetnji nastavnik organizuje igre koristeći prirodni materijal - pijesak, snijeg, vodu, lišće. Za igre dok hodate po kopnu, morate imati kutiju s pijeskom, mali bazen, igračke za ptice vodene. Tokom svakodnevnih šetnji, djeca učestvuju u radnim procesima: grabljaju opalo lišće, čiste snijeg sa staza, zalijevaju biljke.

Rad na zemljištu - na zemljištu djeca rade uglavnom nakon dnevnog sna. Kao i u kutu, ovo je u kombinaciji sa zapažanjima i doprinosi akumulaciji znanja o biljkama i životinjama, unapređenju radnih vještina i sposobnosti, te razvoju marljivosti.

Rad u kutku prirode - rad u kutku prirode obavlja se u satima predviđenim za rad. Djeca promatraju biljke i životinje, navikavaju se na brigu o njima, uče da rade zajedno sa odraslima, jedni s drugima, a potom i sami.

Metode upoznavanja predškolske djece s prirodom

Vizuelne metode

Kako su psiholozi dokazali, djecu prvih sedam godina života odlikuje vizuelno – efektno i vizuelno – figurativno mišljenje. Stoga proces učenja gradimo na način da djeca osnovne informacije ne uče verbalnom, već vizualnom metodom.

Jedna od glavnih metoda upoznavanja s vanjskim svijetom je posmatranje. Zapažanja tokom šetnje obogaćuju ideje o svijetu oko nas, doprinose formiranju dobronamjernog odnosa prema prirodi, podstiču radoznalost djece i uče ih samostalnom zaključivanju. Tako su zimi obraćali pažnju na ljepotu zimske prirode - drveće u snijegu, pahuljasti snijeg, prozirni led, gledali ptice koje pristižu na mjesto, hranili ih.

Proučavanje slika - slike omogućavaju detaljno ispitivanje pojava prirode, fokusiranje na njih dugo vremena, što je često nemoguće učiniti direktnim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenjivosti prirode. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste se didaktičke, predmetne, kao i umjetničke slike. Svrha upotrebe slika je da se kod djece formira estetski odnos prema prirodi, sposobnost da se vidi njena ljepota, da se sagleda figurativno i umjetničko značenje slike, da se vide živopisna izražajna sredstva. Ispitivanje umjetničke slike može biti praćeno slušanjem muzike ili poezije.

Edukativni ekran - prilikom upoznavanja djece s prirodom u vrtiću koriste se filmske trake, filmovi, televizijski filmovi. Uz njihovu pomoć, nastavnik kod djece formira ideje o dinamici prirodnih pojava - rastu i razvoju biljaka i životinja, o radu odraslih, prikazujući pojave koje se u prirodi dešavaju dugo vremena.

Praktične metode

Didaktičke igre - u didaktičkim igrama djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje postojeće ideje o predmetima i prirodnim pojavama, biljkama i životinjama. Mnoge igre vode djecu do generalizacije i klasifikacije. Didaktičke igre doprinose razvoju pažnje, pamćenja, zapažanja, aktiviraju i obogaćuju vokabular.

Predmetne igre - igre sa lišćem, sjemenkama, cvijećem, voćem i povrćem: “Divna vreća”, “Vrhovi i korijeni”, “Čija su djeca na ovoj grani?”. Široko se koristi u mlađim i srednjim grupama. Igre štampane na tabli: „Zoološki loto“, „Botanički loto“, „Četiri godišnja doba“, „Bobice i voće“, „Biljke“ – pružaju mogućnost sistematizacije znanja dece o biljkama, životinjama i neživim pojavama. Igre riječima "Ko leti, trči, skače", "Treba - nema potrebe" - održavaju se u cilju učvršćivanja znanja.

Igre na otvorenom prirodnog karaktera povezane su s oponašanjem, navikama životinja, njihovim načinom života. To su "Majka i kokoške", "Miševi i mačka", "Sunce i kiša".

Rad u prirodi je organizovan u vidu individualnih i kolektivnih zadataka. Individualni zadaci omogućavaju pažljivije vođenje radnji djece, kolektivni rad omogućava da se istovremeno za svu djecu u grupi formiraju radne vještine i sposobnosti.

Elementarni eksperimenti su posmatranja koja se vrše pod posebnim uslovima. Uključuje aktivan utjecaj na predmet ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu s ciljem. Iskustvo se koristi kao način rješavanja kognitivnog problema. Za rješavanje kognitivnog zadatka potreban je poseban proces: analiza, korelacija poznatih i nepoznatih podataka. Rasprava o uslovima eksperimenta odvija se pod vodstvom vaspitača.

verbalne metode

Priča učitelja - djeci možete pričati u različite svrhe: proširiti znanje o već poznatim pojavama, životinjama, biljkama, upoznati se s novim pojavama i činjenicama. Priča mora biti popraćena ilustrativnim materijalom - fotografijama, slikama, filmskim trakama. Trajanje priče za djecu starijeg predškolskog uzrasta ne smije biti duže od 10 - 15 minuta.

Razgovor - postoje dvije vrste: završni i preliminarni. Preliminarni - koristi se prije posmatranja, ekskurzije. Cilj je razjasniti iskustvo djece kako bi se uspostavila veza između predstojećeg zapažanja i znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje. Razgovor je rezultat rada sa djecom. Dakle, pred vaspitačem je zadatak da akumulira ideje kod dece kroz zapažanja, rad, igru, čitanje i priče.

Razgovor kao metoda upoznavanja djece s prirodom koristi se kod djece srednje i starije dobi.

Čitanje beletristike – dječiju prirodnjačku knjigu nastavnik koristi prvenstveno u obrazovne svrhe. Knjiga pruža bogat materijal za obrazovanje kognitivnog interesovanja, zapažanja i radoznalosti.

Implementacija principa i metoda upoznavanja

predškolci sa prirodom.

Da bih poboljšao svoj rad, kombinovao sam različite vrste aktivnosti – vizuelne, muzičke, fizičke, tako da sam mogao da formiram potpunije razumevanje okolne stvarnosti. Tako nakon posmatranja sunca, momci crtaju „sjajno sunce“, na časovima muzike pevaju pesme o prirodi, na časovima fizičkog koristimo poređenja – „hodamo kao medvjedi, skačemo kao zečići“.

Trudila sam se da u grupi stvorim neophodno razvojno predmetno okruženje (uključujući uslove za samostalne i zajedničke aktivnosti dece), tokom dana dete je uključeno u razne aktivnosti (posmatranja u grupi, u šetnji, igrice, čitanje i diskutovanje o književnosti , crtanje itd.) Imamo poseban kutak u kojem djeca imaju priliku da konsoliduju svoja znanja stečena u nastavi. Ovdje su štampane na tabli i didaktičke igre, priručnici za samostalni rad, albumi za razgledanje.

S obzirom na uzrast mojih đaka, najveće mjesto zauzimaju zajedničke aktivnosti vaspitača sa djecom. To je zbog važnosti akumulacije ličnog iskustva ekološki ispravne interakcije sa prirodom kod svakog djeteta u skladu sa svojim interesovanjima, sklonostima i stepenom kognitivnog razvoja. Da bismo to učinili, naša interakcija s djecom izgrađena je uzimajući u obzir individualni pristup, koji pomaže da se podrži nesigurna djeca, obuzdaju one užurbane, natovare ona spretna i ne požuruju spore. A kako bi djeca težila tačnom odgovoru i samostalnijem radu, napravili smo “Kuću uspjeha”, gdje svako dijete akumulira svoje, iako još male i na prvi pogled neprimjetne uspjehe.

Što su djeca starija, to će njihova samostalnost biti veća, njihove aktivnosti u prirodi će biti bogatije.

Od posebnog značaja u upoznavanju djece s prirodom, plaćam zapažanja u šetnji. Na primjer, u jesen sam vas zamolio da obratite pažnju na boju neba kroz grane: u ovo vrijeme raznolika boja lišća posebno naglašava boju neba. Djeca vole skupljati otpalo lišće raznih oblika. Kako bismo razvili zapažanje i proširili vidike djece, u igri koristimo lišće.

Djeca i ja pridavali smo poseban značaj organizaciji zimskog hranjenja ptica. Imamo hranilice raznih dizajna, sve su ih napravili učenici zajedno sa roditeljima. Hranilice su okačene na gradilištu. Sa djecom pripremamo hranu od sjemenki biljaka i drveća, mrvica itd. zimsko hranjenje ptica omogućava pojašnjavanje ideje o pticama koje zimuju i karakteristikama njihovog života zimi; pokazati potrebu za zimskom prihranom; dovesti do razumijevanja da ih osoba koja hrani ptice zimi spašava od smrti.

Mnogo pažnje posvećujem upoznavanju djece sa neživom prirodom: zemljom, vodom, zrakom itd. djeca se upoznaju sa pojmom vjetar, uzrocima i uvjetima za njegovu pojavu. U eksperimentima su djeca dobila priliku da se upoznaju sa zrakom, naučili su pretvarati vodu u čvrsto i tekuće stanje.

U radu sa djecom veliku važnost pridajem tehnologijama igre.

Didaktičke igre: "Veliki-mali"; "Gdje je čija kuća?"; "Reci mi ko sam ja?"; "Godišnja doba"; “Sa kojeg je drveta list”; U upoznavanju djece sa životinjama, pticama i prirodnim fenomenima puno mi pomaže "Obucimo lutku za šetnju".

Igre riječima: "Saznaj po opisu"; "Jestivo - nejestivo"; "Dobro loše"; "Šta je suvišno?"; "Čarobni štapić"; "Prepoznaj po glasu"; "Ko vrišti?"; "Ko je došao kod nas?" razvijaju dječju pažnju, maštu, povećavaju znanje o svijetu oko sebe.

Uz pomoć igračaka i slika upoznajem djecu sa domaćim i divljim životinjama, podižem interesovanje za njih i, radeći sa predškolcima, svakodnevno vodim računa da vole bajke, priče, pjesme, pa veliku pažnju posvećujem bajkama. priča, djeca svih uzrasta podliježu njenom šarmu, a odrasle ne ostavlja ravnodušnima. Stoga bi bajka trebala biti jedna od obaveznih komponenti ekološkog odgoja djece.

Često koristim fikciju. Beletristika o prirodi duboko utiče na osećanja dece. Prije svega, potrebno je koristiti literaturu koju preporučuje program vrtića. To su djela A. Puškina, F. Tjučeva, A. Feta, N. Nekrasova, K. Ušinskog, L. Tolstoja, M. Prišvina, V. Bjankija, N. Sladkova i drugih. Posle čitanja sa decom vodim razgovor, postavljam pitanja, vidim simpatiju, empatiju ili radost, oduševljenje u očima dece. Veoma je lepo kada deca postavljaju pitanja, gde pokazuju brigu i ljubav prema našim manjim drugarima: „Hoće li ga neko spasiti?“, „Neće se smrznuti?“, „Zašto mu niko nije pomogao?“ Vrlo je važno djeci prenijeti značenje djela.

Ekološka edukacija je trenutno ne samo jedna od najtežih oblasti u radu sa djecom, već i važan proces edukacije ekološke kulture roditelja, jer. Porodica igra važnu ulogu u životu djeteta. Stoga smo izradili plan saradnje sa roditeljima. Za njih je kreiran časopis "Lesovichok" koji sadrži zanimljive činjenice iz života biljaka i životinja, činjenice o prirodnim pojavama. Osmišljena je rubrika na temu „Znaj, voli i čuvaj se“, čiji su moto bile riječi V. Suhomlinskog: „Prije davanja znanja treba naučiti razmišljati, opažati i posmatrati“. Domaći zadaci su bili ponuđeni u obliku zagonetki, ukrštenih riječi, kvizova i eksperimenata. Svrha izdanja časopisa je da podrži interes roditelja za ekološko obrazovanje djece.

Vizuelne informacije takođe pomažu da se skrene pažnja roditelja na ekološko obrazovanje dece. Ponuđene su konsultacije o „pravilima prijatelja prirode“, „formiranju kulture ljubavi prema prirodi kod predškolaca“, predložena je lista dječije literature koja bi pomogla u ekološkom vaspitanju djece, a zajedno sa roditeljima izrađeni su herbarijum od lišća drveća. Nadamo se da će naš zajednički rad dati dobre rezultate.

Upoznavanje predškolaca sa prirodom važan je način vaspitanja ekološke kulture predškolaca. Bez poznavanja prirode, i bez ljubavi prema njoj, ljudsko postojanje je nemoguće. Važno je postaviti temelje ekološkog odgoja od ranog djetinjstva, jer se glavne crte ličnosti postavljaju u predškolskom uzrastu. Veoma je važno koristiti različite oblike, metode i tehnike u radu sa decom, sprovoditi ga u bliskoj saradnji sa roditeljima i nastavnicima. Učinite upoznavanje s prirodom zanimljivom, kreativnom, edukativnom aktivnošću za djecu, koristite više praktičnih vježbi. A zatim ćemo kroz upoznavanje prirode odgajati senzualne, ljubazne, pažljive i brižne stanovnike naše planete Zemlje.