Dom › Molitve › Projekat (srednja grupa) na temu: Projekat eksperimentalnih aktivnosti na temu "Čarobni svijet vode" za djecu srednje grupe. Projekat eksperimentisanja u srednjoj grupi „Eksperimentisanje kao sredstvo upoznavanja sveta oko sebe

Projekat (srednja grupa) na temu: Projekat eksperimentalnih aktivnosti na temu "Čarobni svijet vode" za djecu srednje grupe. Projekat eksperimentisanja u srednjoj grupi „Eksperimentisanje kao sredstvo upoznavanja sveta oko sebe

MBDOU "Vrtić br. 8 KV" grada Pikaleva

« Eksperimentisanje u srednjoj grupi»

Metodološka izrada projekta

Stakheeva Ljudmila Vladimirovna

Pikalevo, 2016

„Ljudi koji su naučili da posmatraju i eksperimentišu,

Steknite sposobnost postavljanja sebe

Pitanja i saznajte o njima

odgovori, pojavljuju se na višem

mentalnom i moralnom nivou

u poređenju sa onima koji nisu prošli takvu školu. K.E. Timiryazev.

Relevantnost

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje. A posebno predškolac.

Kineska poslovica glasi: “Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i razumeću”. Tako dijete sve uči čvrsto i dugo, kad čuje, vidi i radi samo. Aktivnim djelovanjem djeteta u procesu spoznaje aktivna su sva osjetila. Naučnici su dokazali da što više čulnih organa istovremeno učestvuje u procesu spoznaje, to se osoba bolje osjeća, sjeća, razumije, razumije, asimilira, konsoliduje materijal koji se proučava.

Danas je svijet u kojem živimo složen, višestruk i promjenjiv. Ljudi - dio ovog svijeta otkrivaju sve više novih objekata, pojava i zakona okolne stvarnosti. Istovremeno, svaka osoba rotira u okviru slike svijeta koju je formirala.

Slika svijeta je složen holistički sistem znanja o osobi, o svijetu općenito, o drugim ljudima, o sebi, o svojoj djelatnosti.

U periodu predškolskog djetinjstva rađa se primarna slika svijeta zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja u svakom uzrastu ima svoje specifičnosti. Razvoj kognitivnog interesovanja za različite oblasti znanja i aktivnosti jedna je od komponenti kako opšteg razvoja predškolca, tako i daljeg uspeha njegovog školovanja. Interes predškolca za svijet oko sebe, želja da nauči sve novo je osnova za formiranje ove kvalitete. Kroz čitavo predškolsko djetinjstvo, uz aktivnosti igre, veliki značaj u razvoju djetetove ličnosti ima i kognitivna aktivnost, kao proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

Radeći u predškolskoj ustanovi, vaspitač uvek treba da teži traženju novih pristupa za intelektualni razvoj predškolaca, njihovih učenika. Intenzivne promjene u okolnom životu, aktivno prodiranje naučnog i tehnološkog napretka u sve njegove sfere diktiraju potrebu da nastavnik izabere efikasnija sredstva obuke i obrazovanja.

Jedna od obećavajućih metoda koja doprinosi rješavanju ovog problema je eksperimentiranje s djecom.

Godine 1990., profesor - akademik Akademije kreativne pedagogije Ruske akademije obrazovanja N.N. Podjakov je, analizirajući i sumirajući svoje bogato iskustvo istraživačkog rada u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, došao do zaključka da je eksperimentisanje vodeća aktivnost u detinjstvu.

Glavna prednost eksperimentalne metode je u tome što djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. U procesu eksperimenta obogaćuje se pamćenje djeteta, aktiviraju mu se misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze, poređenja i klasifikacije, generalizacije i ekstrapolacije. Potreba da izvještava o onome što je vidio, da formuliše otkrivene obrasce i zaključke potiče razvoj govora.

Posljedica je ne samo upoznavanje djeteta sa novim činjenicama, već i gomilanje fonda mentalnih tehnika i operacija koje se smatraju mentalnim vještinama.

Predškolci su svojstveni vizualno-učinkovitom i vizualno-figurativnom razmišljanju, stoga eksperimentiranje, kao nijedna druga metoda, odgovara ovim dobnim karakteristikama. U predškolskom uzrastu on je vođa, a prve tri godine - gotovo jedini način da upoznate svijet.

Dječje eksperimentiranje kao posebno organizirana aktivnost doprinosi formiranju holističke slike svijeta djeteta predškolskog uzrasta i temelja njegovog kulturnog poznavanja svijeta oko sebe.

Dakle, što aktivnije dijete dodiruje, njuška, eksperimentiše, istražuje, osjeća, posmatra, sluša, rasuđuje, analizira, upoređuje i stoga aktivnoučestvuje u obrazovnom procesu, brže se razvijaju njegove kognitivne sposobnosti, a povećava se njegova kognitivna aktivnost.

Opće karakteristike projekta

Ovaj projekat je namenjen deci predškolskog uzrasta.

Obim projekta : rad se zasniva na godišnjem planiranju vrtića, što se ogleda u kompleksno-tematskom planiranju zajedničkih aktivnosti vaspitača i djece.

Period implementacije od septembra 2016. do maja 2017. godine.

Cilj: stvaranje potrebnih uslova zakognitivni razvojinteresovanje djece srednjeg predškolskog uzrasta za proces eksperimentalnog– eksperimentalna aktivnost.

Zadaci:

1. Proučiti i analizirati metodološku literaturu o problemu istraživanja.

2. Eksperimentisanjem proučavati problem razvoja kognitivnog interesovanja dece srednjeg predškolskog uzrasta.

3. Eksperimentalnim aktivnostima utvrditi stepen razvijenosti istraživačke aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta.

4. Integracija eksperimentalnih aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta sa ostalim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

5. Stvoriti potrebne uslove za razvoj istraživačke aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta putem fizičkog eksperimentisanja.

5. Stvoriti potrebne uslove za formiranje praktičnih i mentalnih radnji djece srednjeg predškolskog uzrasta.

6. Razvijati radoznalost, sposobnost poređenja, analize, generalizacije.

7. Razvijati kognitivni interes djece za proces eksperimentiranja, uspostavljanje uzročne veze, sposobnost izvođenja zaključaka.

8. Proširiti razumijevanje djece o fizičkim svojstvima svijeta oko njih.

9. Upoznati učenike sa svojstvima raznih predmeta, prirodnih materijala (papir, plastika, magnet, zemlja, voda, biljke itd.).

10. Formirati iskustvo u primjeni sigurnosnih propisa pri izvođenju eksperimenata.

11. Stimulirati razvoj samostalnosti i odgovornosti.

12. Razvijte emocionalni i vrijednosni stav prema svijetu oko sebe.

13. Podsticati i usmjeravati istraživačku inicijativu djece,razvijanje njihove nezavisnosti, domišljatost, kreativnost aktivnost ; pomozite djeci da otkriju divan svijeteksperimentisanje, razvijati kognitivne sposobnosti.

14. Zainteresovati i uključiti roditelje učenika u proces eksperimentisanja u predškolskoj ustanovi i kod kuće.

Uslovi implementacije:grupa dece, posebno organizovano okruženje, uzorci, materijal za rad.

Nastavne metode:verbalno, praktično, vizuelno.

Vremenski okvir implementacije:akademske 2016-2017.

Članovi:

Djeca
Roditelji
edukatori

Oblici interakcije:

1. Oblici vaspitno-obrazovnog rada sa djecom:

* Neposredno obrazovne aktivnosti;

* Proizvodna aktivnost;

* Aktivnost u igrici.

2. Oblici rada sa roditeljima:

* Konsultacije;

* Roditeljski sastanci;

* Otvorena nastava;

* Knjižice.

3. Oblici rada sa nastavnicima:

* Otvorena nastava;

* Konsultacije.

Povezanost dečjeg eksperimentisanja sa drugim aktivnostima.

Eksperimentiranje djece nije izolirana aktivnost. Eksperimentiranje je usko povezano sa svim vrstama aktivnosti, a prije svega sa posmatranjem i radom.

Eksperimentisanje i razvoj govora su međusobno veoma povezani. To se jasno vidi u svim fazama eksperimenta: pri formulisanju cilja, tokom diskusije o metodologiji i toku eksperimenta, kada se sumiraju i usmeno pričaju o onome što je video, sposobnost da jasno izrazi svoju misao.

Dakle, djeca, kada pokušaju da preciznije postave cilj iskustva, u toku diskusije o akcijama, počinju razmišljati. Pokušavam da postavim hipotezu. Djeca razvijaju dijaloški govor. Uče da rade zajedno, da popuštaju jedni drugima, da se zauzmu za sebe ili prepoznaju ispravnost svog bližnjeg.

Veza između eksperimentiranja i vizualne aktivnosti također je dvostrana i važna. Što su vizuelne sposobnosti razvijenije, to će preciznije biti prikazan rezultat eksperimenta.

Postoji i veza između eksperimentiranja i formiranja elementarnih matematičkih pojmova. Tokom eksperimenata stalno se javlja potreba za brojanjem, mjerenjem, upoređivanjem, određivanjem oblika i veličine itd. Sve to daje pravi značaj matematičkim prikazima i doprinosi njihovoj svijesti.

Eksperimentisanje je povezano i sa drugim aktivnostima – čitanjem beletristike, sa muzičkim i fizičkim vaspitanjem, ali te veze nisu toliko izražene.

Očekivani rezultat:

1. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu oko sebe.

2. Ispoljavanje kognitivnog interesovanja na nastavi, poboljšanje govornog razvoja.

3. Formiranje temelja dijalektičkog mišljenja.

4. Produbljivanje znanja, vještina i sposobnosti predviđenih programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću „Djetinjstvo“.

5. Ovladavanje osnovama holističke vizije svijeta oko sebe.

6. Formiranje komunikacijskih vještina.

Osnovni principi za organizovanje dečijeg eksperimentisanja:

Odnos teorije i prakse.

Razvojna priroda obrazovanja i obuke.

Individualizacija i humanizacija obrazovanja.

Prirodna usklađenost - naglasak na psihičkim i uzrasnim karakteristikama predškolske djece.

Integritet i konzistentnost procesa učenja.

Interakcija tri faktora: vrtić, porodica, društvo.

Prilikom eksperimentiranja s predškolcima, ne treba zaboraviti da glavna stvar nije stjecanje zapamćenog znanja od strane djeteta, već formiranje pažljivog, emocionalnog stava prema svijetu oko sebe i vještina ekološki kompetentnog ponašanja. Nema potrebe da se trudite da deca zapamte što više različitih imena. Uvijek možete bez upotrebe složenih i nerazumljivih termina za dijete. Mnogo je važnije usaditi djeci kognitivni interes za predmete prirode, želju i sposobnost promatranja, eksperimentiranja, razumijevanja da je sve na svijetu međusobno povezano.

Sumirajući malobrojni materijal o eksperimentisanju sa predškolcima, možemo zaključiti da je eksperimentisanje efikasan način podučavanja dece istraživačkim aktivnostima u svim oblicima i vrstama i da je metod povećanja samostalnosti deteta. Daje preduvjete za aktivan razvoj kognitivnog interesa za svrsishodnu percepciju svijeta oko sebe i vodeća je aktivnost u učenju.

Eksperimentalni rad pobuđuje interes djece za proučavanje prirode, razvija mentalne operacije (analiza, sinteza, klasifikacija, generalizacija), potiče kognitivnu aktivnost i radoznalost djeteta.

Praktične aktivnosti za postizanje cilja,

rješavanje problema

br. p / str	Način implementacije	Target	Zadaci	Termin
	Postavljanje ciljeva i zadataka projekta.	Navedite načine rješavanja problema.		septembra
	Proučavanje literature, izbor metodičkog i praktičnog materijala.	Pronađite efikasne načine za implementaciju projekta.		septembra
	Izrada plana časa sa djecom na temu samoobrazovanja 1. Otvoreni čas "Čulni organi" Lekcije: 2. "Saznaj kakva je voda" (osobine vode) 3. "Svojstva pijeska"	Davanje znanja na temu "Čulni organi" Otkrijte svojstva vode Otkrijte svojstva pijeska	Podignite potrebu da budete zdravi; sposobnost da se brine o svom zdravlju; Promicati formiranje interesa za poznavanje vlastitog tijela; Unaprijediti znanje djece o prevenciji bolesti čulnih organa; Negujte zapažanje, radoznalost, inicijativu; Izazvati empatiju kod djece, želju da priteknu u pomoć onima kojima je to potrebno.	septembar oktobar oktobar oktobar oktobar
	Izrada mini laboratorija i opremanje potrebnim materijalima i priručnicima za eksperimente. "Igrajmo se sa vjetrom" 3. "Šta je u kutiji"	Eksperimentišite sa decom Svrha: otkriti kretanje zraka u prirodi. Svrha: predstaviti značenje svjetlosti, sa izvorima svjetlosti (sunce, baterijska lampa, svijeća, lampa), pokazati da svjetlost ne prolazi kroz prozirne predmete.		novembar
	Savjeti za roditelje o eksperimentiranju (u sklopu tematskog planiranja).	Formirati svjesnu želju kod roditelja za izvođenje jednostavnih eksperimenata sa djecom kod kuće.		decembar - april
	1. "Zašto je prljavo u jesen" 2.Porodični projekat "Doživljaji u kuhinji" + folder-klizač u roditeljskom uglu na ovu temu	Svrha: predstaviti činjenicu da tlo propušta vodu na različite načine. Interakcija roditelja i djece u cilju postizanja nekog rezultata		decembar
	1. Svetlo i senka. 2. Smrznuta voda.	Zadaci : uvesti formiranje senki od objekata, uspostaviti sličnost senke i objekta, kreirati slike koristeći senke Zadatak : otkriti da je led čvrsta tvar, pluta, topi se, sastoji se od vode		Januar
	Topljenje leda. šarene lopte "Snijeg, šta je?"	Zadatak : utvrditi da se led topi od toplote, od pritiska; da se u vrućoj vodi brže topi; da se voda smrzava na hladnoći, a takođe poprima oblik posude u kojoj se nalazi. Zadatak : dobiti nove miješanjem primarnih boja nijanse : narandžasta, zelena, ljubičasta, plava. Stvaranje "kasice-prasice iskustava i eksperimenata Svrha: predstaviti svojstva snijega tokom snježnih padavina (bijel, pahuljast, hladan, ljepljiv, topi se na vrućini).		februar
	"Igre sa slamkama" Misteriozne slike. Sve ćemo vidjeti, sve ćemo znati. Peščana zemlja. Gdje je voda?	Svrha: dati ideju da ljudi udišu vazduh udišući ga plućima; vazduh se može osetiti i videti. Zadatak : pokažite djeci da okolni predmeti mijenjaju boju kada ih gledate kroz stakla u boji. Zadatak : predstaviti uređaj - pomoćnik - lupu i njegovu namjenu Zadaci : označite svojstva pijesak : protočnost, lomljivost, mokro se može oblikovati; Naučite kako napraviti sliku od pijeska. Zadaci : otkrijte da pijesak i glina različito upijaju vodu, istaknite ih svojstva : tečnost, krhkost		mart
	Provođenje majstorske klase "Bašta na prozorskoj dasci" Magični trikovi. Sunny Bunnies. Šta se rastvara u vodi? Šta se ogleda u ogledalu? Magično sito. Pijesak u boji. Igre s pijeskom. Fontane.	Kohezija rada sa roditeljima, pokažite rezultat rada Zadatak : odaberite objekte koji su u interakciji s magnetom. Zadaci : razumjeti uzrok sunčevih zraka, naučiti kako pustiti sunčeve zrake(reflektujte svetlost ogledalom). Zadatak : pokazati djeci rastvorljivost i nerastvorljivost u vodi raznih supstanci Zadaci : upoznajte djecu sa konceptom"odraz" , pronađite objekte koji mogu reflektirati Zadaci : upoznati djecu sa načinom odvajanja kamenčića od pijeska, sitnih zrnaca od krupnih pomoću sita, razvijati samostalnost Zadaci : upoznati djecu sa načinom pravljenja pijeska u boji(miješajući ga sa kredom u boji); naučite koristiti rende. Zadaci : konsolidirati dječje ideje o svojstvima pijeska, razviti radoznalost, zapažanje, aktivirati dječji govor, razviti konstruktivne vještine. Zadaci : razvijati radoznalost, samostalnost, stvarati radosno raspoloženje.		april maj april april april april maja

Dijagnostika istraživačke aktivnosti djece srednjeg predškolskog uzrasta u procesu eksperimentiranja

Šta se istražuje		Kriterijumi za evaluaciju
Otkriti interes djece za eksperimentiranje, odrediti najatraktivnije varijante ove aktivnosti za njih.	"Šta me zanima?" Djetetu se prezentuju predmeti i materijali koji omogućavaju mogućnost njihove upotrebe kako za funkcionalnu namjenu tako i za eksperimentiranje: voda, vlažni pijesak, posude različitih kapaciteta, plastelin, kist, olovka, boje, više vrsta papira, polietilen u boji, komade kanapa. Prije eksperimentiranja, vodi se razgovor s djecom: Šta se može učiniti s ovim predmetima? Možete li ih koristiti još zanimljivije, na svoj način? Nakon toga, dijete se poziva da djeluje s predmetima po vlastitom nahođenju. Nakon završetka, postavljaju mu se dodatna pitanja: Šta ste radili? Jeste li bili zainteresirani? Zašto ste odabrali ovo zanimanje? Šta ste danas naučili?
Identificirati karakteristike eksperimentiranja u smislu interakcije s drugom djecom.	"Šta nas zanima?" Grupi djece su predstavljeni isti predmeti kao u prvom zadatku. Vodi se razgovor: ko je šta uradio sa ovim predmetima prošli put? Šta ste saznali o tome? Ko je koristio ove predmete na neobičan način? Nakon toga, djeca se podstiču da samostalno eksperimentiraju s predmetima. Svako od djece može po volji prekinuti aktivnost. Nakon prestanka aktivnosti od strane sve djece, svakom od njih se pojedinačno postavljaju pitanja: s kim ste se igrali? Šta si radio danas? Ko je došao na ovu ideju? Zašto ste hteli da uradite ovo? Kada vam je bilo zanimljivije - zadnji put kada ste igrali sami ili danas? Šta ste naučili?	3 boda - dijete pokazuje interesovanje za eksperimentiranje, izražava emocionalno zadovoljstvo, želju za nastavkom eksperimentiranja i pokazuje kreativnost. 2 boda - detetu nedostaje fokus, postiže rezultate uz pomoć nastavnika; 1 bod - dijete ne pokazuje inicijativu, boji se pokazati samostalnost i inicijativu.
Eksperimentalno odredite nivo rastvorljivosti različitih supstanci u vodi.	"Brodolom" Pred decom je maketa broda, lavor sa vodom, kese napunjene šećerom, solju, bojama, peskom, prazna činija. Brod je prevozio teret, ali se tokom oluje brod prevrnuo kada su mornari izvadili vreće iz vode, neke od njih prazne. Šta mislite, koje su supstance nestale iz vrećice i zašto? Dijete se poziva da samostalno provede eksperiment i riješi ovaj problem.	3 boda - dijete pokazuje zanimanje za eksperimentiranje, izražava emocionalno zadovoljstvo, postavlja hipoteze, samostalno koristi predmete za testiranje svoje hipoteze, izvodi zaključke. 2 boda - djetetu nedostaje svrsishodnost, teško postavlja hipoteze, postiže rezultate uz pomoć nastavnika; 1 bod - dijete ne pokazuje inicijativu, boji se pokazati samostalnost, ne postavlja hipoteze, postupa prema uputama učitelja.
Otkriti znanje djece o uzgonu objekata. Istraživački zadatak djeteta je da utvrdi stepen uzgona različitih objekata u vodi.	"mjenjači" Prvi dio situacije (da se provede eksperiment u praksi i riješi ovaj problem) - djetetu se predstavlja slika koja prikazuje akvarij i materijale u njemu: kamen, željezni ekser, papir plutaju na površini akvarija; drveni čamac, prazna plastična tegla, teški automobil - na dnu akvarijuma. Upute: pogledajte šta je ovdje nacrtano? Šta je ispravno, a šta pogrešno? Zašto tako misliš? Zadatak djeteta je da provede eksperiment u praksi i riješi zadati problem koristeći predmete koji leže na stolu: drveni čamac, ekser, kamen, papir, tešku pisaću mašinu, plastičnu teglu, lavor s vodom.	3 boda - dijete rješava problem samostalno uz pomoć eksperimentiranja, 2 boda - djetetu se daje nagovještaj: „Vidi, ispred tebe je lavor s vodom i predmeti, misliš li da nam mogu pomoći da saznamo šta pluta, a šta tone“ i ono rješava problem. 1 bod - dijete djeluje zajedno sa učiteljem.
	2. dio situacije (otkrivanje stabilnosti interesa za eksperimentiranje, sposobnost prenošenja stečenog znanja u nove uslove). Upute: Na drugom stolu ima još stavki. Želite li znati koji od njih pluta, a koji tone? Dunno zaista treba da pređe na drugu stranu rijeke, ali ne zna plivati. Šta treba da uradi? Odlučio je da napravi splav i pređe na njemu. Samo je tu nevolja - ne zna od čega da napravi splav. Na obali leže drvo, kamenje, željezo, papir, plastika, glina. Možete li pomoći Dunnou?	3 boda - dijete pokazuje interes za eksperimentiranje, samostalno rješava problem; 2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć učitelja; 1 bod - dijete teško prenosi stečeno znanje u nove uslove.
	3 dio situacije - (otkriti djetetovu svijest o rezultatima eksperimentiranja). U tu svrhu se vodi individualni razgovor: recite nam šta ste sada radili? U čemu je umjetnik pogriješio? Kako ste pomogli Dunnou? Od čega bi trebao biti napravljen splav? Šta zapravo pluta, a šta tone? Da li ste uživali u rješavanju ovog problema?
Otkriti sposobnost djece da analiziraju predmet ili pojavu, da istaknu značajne karakteristike. porediti različite činjenice, sposobnost rasuđivanja i argumentacije vlastitih zaključaka.	"Šećer" Uputstvo: Jedan dečak je veoma voleo da pije čaj sa šećerom. Kada mu je majka sipala šolju čaja, u nju stavi dva komada šećera. Ali dječak nije htio piti čaj, htio je kašikom uzeti šećer i pojesti ga. Međutim, u šoljici nije bilo šećera. Tada je dječak počeo da plače i vikao: "Ko je pojeo njegov šećer?" Pitanja: Ko je uzeo šećer? Gdje je nestao šećer? Ako dijete odgovori da se šećer otopio, pitajte: "Kako mogu provjeriti da li je bilo šećera?"	3 boda - dijete se raspravlja, argumentira svoje zaključke; 2 boda - dijete se nosi sa zadatkom uz pomoć navodnih pitanja nastavnika; 1 bod - djetetu je teško postaviti hipotezu i opravdati je.
Utvrditi djetetovu sposobnost da prihvati svrhu aktivnosti, sposobnost predviđanja rezultata, odabir opreme za realizaciju aktivnosti, da li ima praktične vještine u aktivnostima u prirodi (njega, uzgoj biljke), da li može povezati rezultat sa ciljem.	Učiteljica daje djetetu zadatak da se brine o sobnim biljkama. Zatim poziva dijete da odabere dvije biljke iz kutka prirode kojima je potrebna njega. Dijete treba da odgovori šta će se dogoditi, kakve će biljke postati nakon što se brine o njima. Učitelj poziva dijete da ispriča o slijedu svojih radnji, a zatim - da pokupi potrebnu opremu i pokaže (Ne znam) kako se pravilno brinuti o biljkama. Sljedeći zadatak je reći Dunnou šta je potrebno učiniti da bi se brinule o biljkama. Šta je hteo da uradi i šta se dogodilo?	3 boda - dijete ima potrebu za aktivnostima sa prirodnim objektima, kvalitetno obavlja njegu biljaka. U brizi je fokusiran na rezultat, razumije njegov smjer; argumentira, argumentira svoje zaključke; 2 boda - dijete je formiralo neke vještine u brizi o biljkama, ali to ne radi uvijek svrsishodno. Fasciniran je procesom njege, ali nije usmjeren na rezultat. Radne radnje nisu sagledane do kraja, uzimajući u obzir potrebe živih. 1 bod - dijete karakterizira nestabilan stav prema biljkama, ne posjeduje vještine da ih implementira.

Kriterijumi, nivoi savladavanja programa

Visok nivo (2,45 - 3 boda)–

Prosječan nivo (1,45 - 2,44 boda) – U većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes. Problem vidi ponekad sam, ponekad uz malu pomoć odrasle osobe. Dijete prihvaća zadatak i razvija radnje pretraživanja, ali djeluje nedosljedno, dobiva djelomičan rezultat. Argumentira svoje presude i koristi dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Nizak nivo (0 - 1,44 poena) - dijete je uključeno u problematičnu situaciju, ali njegova aktivnost brzo nestaje. Boji se pokazati samostalnost i inicijativu u odabiru metode djelovanja, teško mu je postaviti hipotezu i potkrijepiti je. Predškolac djeluje haotično, eksperimentalnu aktivnost pretvara u igru, odnosno istraživačku potragu zamjenjuje manipulacija igrom.

Praćenje rezultata na početku akademske godine (septembar 2016.)

Tako su rezultati monitoringa na početku akademske godine pokazali sljedeće:

Sa visokim stepenom razvijenosti - 19% (4) – kognitivni stav djeteta je stabilan. Pokazuje inicijativu i kreativnost u rješavanju problema. On sam vidi problem. Iznosi hipoteze, pretpostavke, načine za njihovo rješavanje, široko koristeći argumentaciju i dokaze.Samostalno planira buduće aktivnosti. Svesno bira predmete i materijale za samostalnu delatnost u skladu sa njihovim kvalitetima, svojstvima, namenom. Djelovanje na planski način. U dijalogu sa odraslom osobom objašnjava tok aktivnosti. Formulira u govoru: rezultat je postignut ili ne, uočava nepotpunu korespondenciju rezultata sa hipotezom. Izvodi zaključke.

Sa prosjekom - 62% (13) -U većini slučajeva dijete pokazuje aktivan kognitivni interes. Problem vidi ponekad sam, ponekad uz malu pomoć odrasle osobe. Dijete prihvaća zadatak i razvija radnje pretraživanja, ali djeluje nedosljedno, dobiva djelomičan rezultat. Argumentira svoje presude i koristi dokaze uz pomoć odrasle osobe.

Sa niskim stepenom razvijenosti - 19% (4).Djeca ne pokazuju postojano zanimanje za eksperimentiranje, teško daju prijedloge o mogućim načinima rješavanja problema, odbijaju istraživanje, ograničavaju se na jednostavnu manipulaciju predmetima i materijalima i odbijaju nastavak eksperimenta pri prvim poteškoćama. nastati.

Bibliografija:

Tuguševa G. P., Čistjakova A. E. "Eksperimentalne aktivnosti djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta»;
Nishcheeva N. V. “Eksperimentalnoeksperimentalna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
Dybina O. V. "Dijete i svijet okolo";
naučno-metodički časopis"Metodista" - članak "Ekološka laboratorija u vrtiću" autor Potapova T.V.;
Časopis "Dete u vrtiću" br. 2, 2014
"Mali ekolozi" V. S. Afimina; „Mi smo mađioničari“ L. B. Petrosjan; "Škola mađioničara" N. A. Mirošničenko.
maam.ru, stranica.

EKSPERIMENTALNA AKTIVNOST U SREDNJOJ GRUPI

KEMEROVO MADOU br.19 "VRTIĆ KOMBINOVANOG TIPA"
Djeca su po prirodi istraživači. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, stalna želja za eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Dijete postavlja pitanja o bliskim i udaljenim predmetima i pojavama, zanima ga uzročno-posljedične veze (kako? zašto? zašto?), pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi. Sklon posmatranju, eksperimentisanju. Istraživačke aktivnosti su od velikog interesa za djecu. Jedna od efikasnih metoda razumijevanja obrazaca i fenomena okolnog svijeta je
metoda

eksperimentisanje
koji se odnosi na kognitivno-govorni razvoj. Eksperimentiranje djece ima ogroman razvojni potencijal. Njegova glavna prednost leži u činjenici da djeci daje stvarne ideje o različitim aspektima predmeta koji se proučava, o njegovom odnosu s drugim objektima i okolinom. Dječje eksperimentiranje je usko povezano s drugim aktivnostima – posmatranjem, razvojem govora (sposobnost jasnog izražavanja misli olakšava eksperiment, dok nadopunjavanje znanja doprinosi razvoju govora). U procesu eksperimentiranja, dječji se vokabular popunjava riječima koje označavaju senzorna svojstva, svojstva, pojave ili predmete prirode (boja, oblik, veličina: naborano - slomljeno, visoko - nisko - daleko, meko - tvrdo - toplo, itd.) .
Ciljevi eksperimentiranja su:
Održavati interes predškolaca za okolinu, zadovoljiti dječiju radoznalost. Razvijati kognitivne sposobnosti kod djece (analiza, sinteza, klasifikacija, poređenje, generalizacija); Razvijati mišljenje, govor - rasuđivanje u procesu kognitivnog istraživačkog rada: u stvaranju pretpostavki, odabiru metoda provjere, postizanju rezultata, tumačenju i primjeni u aktivnostima. Nastavite gajiti želju za očuvanjem i zaštitom prirodnog svijeta, uvidom u njegovu ljepotu, pridržavanjem dostupnih ekoloških pravila u aktivnostima i ponašanju. Formirati iskustvo u primjeni sigurnosnih propisa pri izvođenju eksperimenata i eksperimenata.
U srednjoj grupi koristimo samo elementarna iskustva i eksperimente.

Njihova elementarnost je:
po prirodi zadataka koji se rješavaju: nepoznati su samo djeci; u procesu ovih eksperimenata ne dolazi do naučnih otkrića, već se formiraju elementarni pojmovi i zaključci; praktično su bezbedni; u takvom radu koristi se obična kućanska, igraća i nestandardna oprema. Prema načinu primjene eksperimenti se dijele na demonstracione i frontalne, pojedinačne ili ciklične (ciklus posmatranja vode, rasta biljaka,
smešteni u različite uslove itd.) Učitelj izvodi demonstraciju, a deca prate njenu realizaciju. Ovi eksperimenti se izvode kada predmet koji se proučava postoji u jednom primjerku, kada se ne može dati u ruke djeci ili predstavlja određenu opasnost za djecu (na primjer, kada se koristi zapaljena svijeća). Pozitivni aspekti metode demonstracije: Greške tokom eksperimenata su praktično isključene. Prilikom demonstriranja samo jednog predmeta, vaspitaču je lakše raspodijeliti pažnju između predmeta i djece, uspostaviti kontakt s njima i pratiti kvalitetu učenja. Tokom demonstracionih posmatranja, lakše je pratiti poštovanje discipline. Smanjuje se rizik od kršenja sigurnosnih pravila i nastanka nepredviđenih situacija. Lakše rješavati higijenske probleme. Demonstracioni eksperimenti imaju i slabosti: predmeti su daleko od dece, a deca ne mogu da vide male detalje. Svako dijete vidi predmet iz jednog ugla gledanja. Dijete je lišeno mogućnosti da izvrši istražne radnje, da razmotri predmet sa svih strana. Percepcija se odvija uglavnom uz pomoć jednog (vizuelni, rjeđe dva analizatora; nisu uključeni taktilni, motorički, ukusni i drugi analizatori. Emocionalni nivo percepcije je relativno nizak. Dječija inicijativa je svedena na minimum. Individualizacija učenja je teško Frontalna metoda
–
tada eksperiment izvode sama djeca. Eksperimenti ovog tipa nadoknađuju nedostatke demonstracionih eksperimenata. Ali i oni imaju svoje prednosti i mane. Jake strane frontalnih eksperimenata su izražene u činjenici da djeca mogu: dobro vidjeti fine detalje; pogled na objekt sa svih strana; koristiti sve analizatore za ispitivanje; shvate potrebu za aktivnošću koja im je svojstvena; radite individualnim tempom, posvetite svakom postupku onoliko vremena koliko je potrebno za vaš nivo pripremljenosti i razvoja vještina. emocionalni uticaj frontalnih igara-eksperimenata je mnogo veći od demonstracionih; proces učenja je individualizovan. Slabosti frontalne metode: Teže je pronaći mnogo predmeta.Tokom frontalnog eksperimenta teže je pratiti napredak procesa spoznaje, kvalitet usvajanja znanja kod svakog djeteta. Teže je uspostaviti kontakt sa djecom. U radu djece uvijek nedostaje sinhronosti. Povećava se rizik od pogoršanja discipline. Povećava se rizik od kršenja sigurnosnih pravila i nastanka raznih nepredviđenih ili nepoželjnih situacija. Sadržaj eksperimentalno-eksperimentalne aktivnosti izgrađen je iz četiri bloka pedagoškog procesa. Direktno organizirana aktivnost sa djecom (planirani eksperimenti). Za dosljedan postupni razvoj istraživačkih sposobnosti kod djece, vaspitači su razvili obećavajući plan eksperimenata i eksperimenata. Zajedničke aktivnosti sa djecom (posmatranja, rad, likovno stvaralaštvo). Veza između dječjeg eksperimentiranja i vizualne aktivnosti je dvosmjerna. Što su vidne sposobnosti djeteta jače razvijene, to će se preciznije zabilježiti rezultat prirodoslovnog eksperimenta. Istovremeno, što dete dublje proučava predmet u procesu upoznavanja prirode, to će tačnije preneti njegove detalje tokom vizuelne aktivnosti.Samostalna aktivnost dece (laboratorijski rad).
Saradnja sa roditeljima (učešće u raznim istraživačkim projektima).
Struktura dečjeg eksperimentisanja:

Identifikacija i formulacija problema (odabir teme istraživanja)
; Na primjer, upoznavši junake bajke "Mjehur, slama i lapot", razmišljali smo kako da pomognemo junacima da pređu rijeku. Papirna salveta, komad tkanine, željezni i drveni tanjuri naizmjenično su spuštani u posudu s vodom. Vidjeli smo taj papir, tkaninu i metalni sudoper, ali drvena ploča ne. Zaključili su da ako predmet ne potone, to znači da na njemu možete plivati. Odlučili smo da saznamo koja svojstva i kvalitete ima drvo i kako se može koristiti. Tako se pojavila ideja istraživanja i želja da se upoznaju sa svojstvima drveta.
Hipoteza
je bilo ovako - da li drvo ima drugačija svojstva?
Pretražite i ponudite moguća rješenja:
Napravili smo dijagram. Prvo se stablo siječe, potom se šipa, trupci se odvoze u fabriku, gdje se piluju na daske, a zatim se prave drveni predmeti (igračke, posuđe, namještaj, vrata, muzički instrumenti i sl.). Starost stabla određivana je brojem godova na usjecima drveća. Nakon razmatranja, ustanovljeno je da je drvo neprozirno i svako ima svoj uzorak.
Zbirka materijala:
Prvo smo odlučili da saznamo odakle dolazi ta drvena ploča. Pregledao ilustracije. Šuma je naš prijatelj, u kojoj rastu različite vrste drveća; to je "fabrika" koja proizvodi drvo. Pogađane zagonetke o drveću; Koji su glavni dijelovi drveta?
Generalizacija primljenih podataka.
Na osnovu rezultata istraživanja zaključujemo: Drvo je lagano, pluta u vodi. Drvo je tvrdo i dobro radi. Drvo je neprozirno i ima svoj uzorak. Time je naša hipoteza potvrđena - drvo ima brojna zadivljujuća svojstva, pa je junacima bajke "Mjehur, slama i lapot" najbolje da pređu rijeku na drvenom splavu. Takav algoritam rada omogućava vam da aktivirate mentalnu aktivnost, potiče djecu na samostalno istraživanje. Eksperimentisanje se sprovodi u svim oblastima dečijih aktivnosti: jelo, učenje, igranje, šetnja, spavanje, pranje. Za to stvaramo posebne uslove u razvojnom okruženju, podstičući obogaćivanje razvoja istraživačkih aktivnosti. Jedan od uslova za rešavanje problema u eksperimentalnim aktivnostima je organizacija razvojnog okruženja. Predmetno okruženje okružuje i utiče na dete od prvih minuta njegovog života. Osnovni zahtjevi za okruženje kao razvojno sredstvo je da obezbijedi razvoj aktivnih samostalnih aktivnosti djece. Grupa je opremljena kutkom za eksperimentiranje kako bi djeca u bilo koje vrijeme u slobodnim aktivnostima mogla zadovoljiti svoja istraživačka interesovanja. Posmatrajući djecu, identifikovao sam predmete nežive prirode koji su kod djece budili kognitivni interes i u skladu s tim sastavio listu aktivnosti i igara za eksperimentiranje u sljedećim dijelovima: tekućina, svojstva vode, zraka i njena svojstva, uslovi neophodna za život biljaka, čvrsta materija: pesak, glina, zemlja, drvo, gvožđe, guma, papir, staklo, plastika, svetlost: refleksija svetlosti, izvori svetlosti, boja: šta je duga, mešanje boja, zvuk, magnetizam: magnet i njegov svojstva, lupa.
Nakon nekoliko posmatranja, djeca su izvela zaključke: kiša može biti različita (hladna, topla, kiša, velika, jaka). Najčešće pada kiša kada se na nebu pojave oblaci, ali ponekad se dešava i po lepom vremenu kada sija sunce, takva kiša se zove "kiša od pečuraka". Toplo je i brzo prolazi. Kako bismo prikazali odnos žive i nežive prirode, obratili smo pažnju na to koliko postaje zelena nakon kiše, kako se lako diše. Djeca su naučila da je kiša voda. Uporedili su vodu iz česme i iz lokve, primetili: voda u lokvi je prljava, a voda iz česme čista. Ako se voda iz česme prokuha, onda je prikladna za piće, ali iz lokve nije za piće. Jedno od područja dječije eksperimentalne aktivnosti, koje aktivno koristimo jednostavnim eksperimentima. Eksperimente provodimo i u učionici i u slobodnim aktivnostima. Deca sa velikim zadovoljstvom istražuju materijale i saznaju da: papir se cepa, gužva, ne zaglađuje, gori, smoči se u vodi itd. drvo je čvrsto, hrapavo, smoči se u vodi, ne tone itd. plastika je lagana , raznobojno, lako se lomi itd. staklo je prozirno i raznobojno, lomljivo, lomi se, vodootporna tkanina se nabora i zagladi, smoči se i suši itd. voda je prozirna, nema oblik, može preliti, ispariti itd. Vazduh je providan, zna da se kreće i pomera predmete itd. U srednjoj grupi su decu upoznali sa prelaskom tela iz jednog stanja u drugo (voda-led-voda), prikazali odnos prema divljini. Za to su korišteni sljedeći eksperimenti:
"Ledeno putovanje"
pretvaranje vode u led pretvaranje leda u vodu Uz pomoć ilustracija saznali smo: gdje se voda nalazi u prirodi, osim toga, za šta i kako je koristimo, doveli smo do koncepta - voda se mora štedjeti, ne trošiti, ne zaboravite zatvoriti slavinu na vrijeme. Zahvaljujući eksperimentima, djeca upoređuju, suprotstavljaju, donose zaključke, iznose svoje sudove i zaključke. Doživljavaju veliku radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim otkrićima, zbog čega djeca osjećaju zadovoljstvo od obavljenog posla. Djeca vole časove na kojima zajedno sa odraslima dolaze do prvih otkrića, uče da objašnjavaju i dokazuju. Djeca rado pričaju o svojim otkrićima roditeljima, postavljaju iste (ili složenije eksperimente) kod kuće, uče postavljati nove zadatke i samostalno ih rješavati. Kod djece od 4-5 godina javljaju se prvi pokušaji samostalnog rada, ali je neophodan vizuelni nadzor odrasle osobe – radi sigurnosti i moralne podrške, jer se bez stalnog ohrabrivanja i izražavanja odobravanja aktivnost istražuje i kod djece od 4-5 godina i neživi predmeti: pijesak, glina, snijeg, kamenje, zrak, voda, pokušavamo napraviti pjenu, itd. Obično je djeci teško odgovoriti na pitanje kako se vidi i osjeća zrak. Da bismo pronašli odgovore na ovo pitanje, sproveli smo niz eksperimenata: - udišemo zrak (duvamo u čašu vode kroz slamku, pojavljuju se mjehurići) - da li je moguće uhvatiti zrak? - može li vazduh biti jak? - kretanje vazduha. Iz eksperimenata djeca uče da je zrak posvuda, proziran je, lagan i neprimjetan. Vazduh je potreban za disanje svim živim bićima: biljkama, životinjama, ljudima. Tako u šetnji po gradilištu primjećujemo da na stazama nema trave. Zašto? Pokušavamo kapati štapom, i pazimo da je zemlja na stazama čvrsta, a pored nje - sa strane puta - rahla. Došli su do zaključka: budući da jaka osoba ne može kopati takvo tlo, to znači da je slabim biljkama teško da ga probiju. Tako je eksperiment prošao nezapaženo od strane djece. Ponudili su djeci da oblikuju figuru od mokrog i suhog pijeska. Djeca razgovaraju o tome kakav se pijesak oblikuje, zašto. Ispitujući pijesak kroz lupu, otkrivaju da se sastoji od malih kristala - zrna pijeska, što objašnjava svojstvo suhog pijeska - protočnost. Postepeno, koristeći odabrani materijal, djeca uspijevaju i vole igre - eksperimente sa pijeskom („Sivi – ne lije“, „Pludi se – ne pljesni“, s vodom („Pluta?“, „Šta je brže
udaviti?"). Prilikom upoznavanja sa povrćem, djeca su određivala njihov ukus. Nakon degustacije šargarepe, djeca su saznala da je slatka, a ne gorka, a iz priče učiteljice saznali su da sadrži puno vitamina i da je dobra za naše zdravlje. Također, u procesu eksperimentiranja podstičemo djecu da postavljaju pitanja, ističu redoslijed radnji, odražavaju ih u govoru kada odgovaraju na pitanja poput: šta smo uradili? šta smo dobili? zašto? Djeci usađujemo vještine međuljudske komunikacije i saradnje: da umeju pregovarati, braniti svoje mišljenje, rasuđivati u dijalogu sa drugom djecom. Da bismo to učinili, tokom rasprave o problemskim situacijama skrećemo pažnju djece na mišljenja drugih, učimo ih da slušaju jedni druge i nudimo aktivnijoj djeci da pomognu stidljivima. Rad u laboratoriji zahtijeva poštovanje sigurnosnih propisa. Napravili smo ih zajedno sa djecom i likovima iz igre. Vrlo su jednostavni i lako pamtljivi:
sa pijeskom:
Ako sipate pijesak - U blizini metla i smetlište.
sa vatrom:
Zapamtite pravilo: nikada ne dirajte vatru sami!
sa vodom:
Ako imamo posla sa vodom, hrabro zasucite rukave. Prosuta voda - nije važno: krpa je uvijek pri ruci. Kecelja je prijatelj: pomogao nam je, A ovdje niko nije smočio.
sa staklom:
Budite oprezni sa staklom, jer se može razbiti. A ako se srušio, nema veze, Ima pravih prijatelja ipak: Pametna metla, Brat lopatica I kanta za smeće - U trenu će se fragmenti skupiti, Naše ruke će biti sačuvane.
Po završetku radova:
Jeste li završili posao? Jesi li sve stavio na svoje mjesto? Eksperimentalna aktivnost daje djeci mogućnost bliske komunikacije, ispoljavanja samostalnosti, samoorganizacije, slobode djelovanja i odgovornosti, omogućava saradnju kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Nakon svakog eksperimenta djecu učimo samostalnosti pri čišćenju radnog mjesta. Poticaj za eksperimentiranje može biti iznenađenje, radoznalost, zahtjev ili problem. U ćoškovima žive bajkoviti likovi, koji se iznenađuju, postavljaju pitanja, otkrivaju zajedno sa decom (Zašto, Stargazer, Karkuša). Oni su mali, a mlađi mogu prenijeti svoje iskustvo i osjetiti njihov značaj, što jača poziciju „odraslog“ kod djeteta. U prvoj fazi, likovi igre u procesu zajedničkih aktivnosti pod vodstvom odgajatelja simuliraju problemske situacije. Nakon toga, djeca uče da samostalno postavljaju cilj, postavljaju hipoteze, razmišljaju o načinima da ga testiraju, izvršavaju praktične radnje i donose zaključke. Bilo je zanimljivo gledati kako su djeca u srednjoj grupi stavljala Karkušu ispred sebe i govorila joj kako pravilno podmetnuti luk, odnosno šta može potonuti, a šta ne.
Trenutno koristim projektne aktivnosti za razvijanje aktivnosti - eksperimentiranje, zbog čega se dječje eksperimentiranje povezuje sa drugim vrstama dječjih aktivnosti, djeca formiraju holistički pogled na svijet.kao što su: "Doktor Vitaminkin" tokom koje se djeca igraju i eksperimentalno formiraju. naučili kako čuvati i brinuti o svom zdravlju, stekli znanja o ishrani, o vitaminima, o njihovoj dobrobiti za zdravlje ljudi; tokom realizacije projekta „Moja omiljena igračka“ svako dijete je moglo ne samo da upozna druge sa svojom najomiljenijom igračkom, već i da sazna šta su oni; Na primjer: tokom realizacije obrazovnog projekta "Jesen", prilikom upoznavanja sa povrćem, sa djecom je sproveden eksperiment "tone, ne tone": krompir, luk, paradajz. Tokom ovog eksperimenta djeca su naučila da krompir tone, a paradajz i luk plutaju.
Rad sa roditeljima
Poznato je da se nijedan vaspitni ili obrazovni zadatak ne može uspješno riješiti bez plodnog kontakta sa porodicom i potpunog međusobnog razumijevanja roditelja i nastavnika. Naše iskustvo je pokazalo da eksperimentalna aktivnost uključuje, „privlači“ ne samo predškolce, već i njihove roditelje. U tu svrhu održavamo roditeljske sastanke, konsultacije, na kojima pokušavamo objasniti roditeljima da je najvažnije dati djetetu poticaj za samostalno traženje novih znanja, da ne treba raditi svoj posao za dijete. Objašnjavamo da iako će njegovi prvi rezultati u eksperimentiranju biti primitivni i neizražajni, nisu važni oni, već iskustvo samostalnog traganja za istinom. U cilju utvrđivanja stava roditelja prema istraživačkoj i istraživačkoj aktivnosti djece, provedeno je istraživanje roditelja. Na osnovu rezultata zahtjeva roditelja, organizovan je konsultativni dan za roditelje na temu „Eksperimentalne aktivnosti kod kuće“. Takođe smo razvili knjižice i dopise za roditelje: „Što treba i šta ne treba da uradite da zadržite interesovanje dece za eksperimentisanje“, „Zabavni eksperimenti u kuhinji“. U roditeljskom kutku postoji stalna sekcija „Eksperimentirajmo!”, u kojoj se roditeljima nude različiti oblici provođenja eksperimenata i eksperimenata zajedno sa djecom. Za roditelje smo kreirali kartoteku elementarnih eksperimenata i eksperimenata koji se mogu raditi kod kuće. Na primjer, "Obojene ledene plohe" (led se može vidjeti ne samo zimi, već iu bilo koje drugo doba godine ako je voda zamrznuta u hladnjaku). Rezultat ovog rada su zanimljive priče djece i roditelja o tome kako su kod kuće zajedno pravili sapun i papir, uzgajali kristale, farbali tkanine, pravili kockice leda u boji.Roditelji pomažu u opremanju kutaka za eksperimentiranje, nadopunjavanju potrebnih materijala i pomažu u zadovoljavanju kognitivna interesovanja eksperimentisanjem kod kuće. Dječije godine su najvažnije i kako će one proći zavisi od roditelja i od nas nastavnika. Vrlo je važno roditeljima na vrijeme otkriti aspekte razvoja svakog djeteta i preporučiti odgovarajuće metode obrazovanja. Analizirajući sve navedeno, možemo zaključiti da posebno organizovane istraživačke aktivnosti omogućavaju našim učenicima da dobiju informacije o predmetima ili pojavama koje se proučavaju, a nastavniku da proces učenja učini što efikasnijim i potpunije zadovolji prirodnu radoznalost predškolaca, razvijanje njihove kognitivne aktivnosti.

Objašnjenje

Od posebnog značaja za razvoj ličnosti predškolskog deteta je asimilacija ideja o odnosu prirode i čoveka.

Ogromnu ulogu u ovom pravcu igra traganje i kognitivna aktivnost predškolaca, koja se odvija u obliku eksperimentalnih radnji.

Istraživačka aktivnost razvija kognitivnu aktivnost djece, uči ih da samostalno djeluju, planiraju rad i dovode ga do pozitivnog rezultata.

Uz pomoć odrasle osobe i samostalno dijete uči razne veze u svijetu oko sebe: ulazi u govorne kontakte sa vršnjacima i odraslima, dijeli svoje utiske, sudjeluje u razgovoru.

Osnovni cilj programa je razvijanje kognitivne aktivnosti djece, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem.

Mjesec	Teme za eksperimentalne igre
Mjesec	Prva sedmica	Druga sedmica	Treća sedmica		4th sedmica
septembra	Putovanje sa kapljicom	Voda je bistra i može promijeniti boju			U gostima nam je igra "Vodyanoy".
oktobar	Vjetar, vjetar, povjetarac	U potrazi za vazduhom	leteće seme		pješčana zemlja
novembar	Posjeta Karandash-Karandashovich i Gvozd-Gvozdovich	plutajućih i tonućih objekata	plutajuće pero		Krzno. Zašto zečiću treba još jedan kaput
decembar	Pijesak, glina	Magic gauntlet	metalni predmeti		Djelovanje magneta na metal
Januar		Led i pahulja	Voda, led, snijeg		Kako snijeg postaje voda
februar	Čarobna četka	Sa i bez vode			Kako izvaditi spajalicu iz vode
mart	Zašto se Snješka istopila?	Oslobađanje perli iz ledenog zatočeništva	topla kap		Staklo njegov kvalitet i svojstva
april	biljnih čuda	Da li je korijenima potreban zrak?	Zemlja. Pijesak, glina, kamenje		sun bunnies
maja	Topla voda za biljke	Zašto se biljke vrte?	Uhvatimo sunčevu zraku.	U svijetu plastike

br. p / str Mjesec			Tema		Ciljevi. Zadaci.	Osiguravanje integracije obrazovanja (obrazovna oblast)	Planirani rezultati
septembra	№1		Putovanje sa kapljicom		Stvoriti holistički pogled na vodu kao prirodni fenomen; Upoznati svojstva vode (tečna, prozirna, bez mirisa, ukusa) Dati ideju o značaju vode u životu ljudi; Negujte poštovanje prema vodi.	Komunikacija: Naučite spojiti pridjeve i glagole s imenicama. Pronađite riječi koje su suprotne po značenju Spoznaja: razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu provođenja eksperimenata ...	Znaju da imenuju svojstva vode, njeno značenje, znaju pronaći riječi koje su suprotne po značenju
	№2		Voda je bistra, ali može promijeniti boju		Odredite svojstva vode. Voda je bistra, ali može promijeniti boju. Voda se može zagrijati i zagrijati druge predmete	Komunikacija: obogatiti i aktivirati vokabular kroz imenice i pridjeve. Spoznaja: Formirati kognitivni interes djece u toku eksperimentiranja	Znaju da izvuku zaključke zašto su predmeti vidljivi u vodi, boje se mogu rastvoriti u vodi
	№3		Značaj vode u životu biljaka		Formirati dječje ideje o značaju vode za život i rast biljaka	Spoznaja: proširiti znanje o stanju biljaka u jesen. Komunikacija: promovirati formiranje dijaloškog govora kod djece.	Imajte interes za istraživanje i eksperimentisanje
	№4		Igra "Voda je naš gost"		Razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu formiranja ideja o rezervoaru, njegovim stanovnicima; razvijaju kreativnu maštu i kamuflažu u procesu igranja igre	Komunikacija: razvijajte govornu aktivnost djece, dopunite rječnik imenovanjem vodenih tijela. Spoznaja: voditi djecu do samostalnog znanja u procesu igre s Vodyanyjem.	Znati kako imenovati rezervoare i njihove stanovnike.
oktobar	№1		Vjetar, vjetar, povjetarac.		Upoznati djecu s takvim prirodnim fenomenom kao što je vjetar, njegovim svojstvima i ulogom u ljudskom životu. Naučite djecu da promatraju, izvode eksperimente i izvlače svoje zaključke.	Spoznaja: gajiti interesovanje za eksperimentalne aktivnosti, ljubav prema prirodi. Komunikacija: nastaviti razvijati logičko mišljenje, maštu; aktivirati vokabular: vjetar, vjetrenjača, bodljikav, nježan. Snježna oluja, mećava, mećava.	Sposoban da posmatra, analizira, poredi. Rezimirajte, izvucite zaključke; koristite prideve u svom govoru, uskladite ih s imenicama.
	№2		U potrazi za vazduhom		Razvijati kognitivnu aktivnost u procesu eksperimentiranja, proširiti znanje o zraku, aktivirati govor i obogatiti vokabular djece.	Komunikacija: razvijati slobodnu komunikaciju sa odraslima i vršnjacima u procesu izvođenja eksperimenata, obogatiti vokabular djece (laboratorijski, transparentan, nevidljiv.) Spoznaja: razvijati zapažanje, radoznalost, razmišljanje, pamćenje. kognitivna aktivnost.	Znati kako imenovati svojstva zraka. Izvoditi zaključke u toku eksperimenata i eksperimenata.
	№3		leteće seme		Upoznati djecu sa ulogom vjetra u životu biljaka, formirati sposobnost upoređivanja sjemena biljaka, gajiti interesovanje za proučavanje biljaka.	Komunikacija: formirati kod djece sposobnost slušanja književne riječi, ulaska u razgovor tokom razgovora. Spoznaja: konsolidirati znanje o jesenjim znakovima, njegovati kognitivni interes za svijet prirode.	Znaju da imenuju znakove jeseni, pokazuju interesovanje za prirodu oko nas, tokom igre imenuju sjemenke biljaka.
	№4		pješčana zemlja		Otkriti svojstva pijeska, dati koncept pješčanog sata, stvoriti holistički pogled na pijesak kao objekt nežive prirode.	Spoznaja: upoznati djecu sa predmetima nežive prirode. Razvijajte radoznalost tokom eksperimenta. Komunikacija: dopuna i aktiviranje rječnika na osnovu produbljivanja znanja o objektima nežive prirode.	Znaju imenovati svojstva pijeska, izvući zaključke tokom eksperimentiranja, znaju uskladiti pridjeve s imenicama, donijeti logične zaključke.
novembar	№1		U posjeti Karandašu Karandašoviću i Gvozdu Gvozdoviču		Razjasniti i uopštiti znanja o svojstvima drveta i metala, negovati pažljiv odnos prema predmetima. Napunite dječji vokabular (hrapavo, lomljivo se topi)	Spoznaja: Formirati kognitivno – istraživački interes metodom istraživanja. Komunikacija: formirati sposobnost usklađivanja riječi u rečenici.	Znaju imenovati svojstva drveta i metala, kao i njihove razlike. Pokažite interesovanje za istraživačke aktivnosti.
	№2		Plutajući i tonući objekti		Dajte ideje o objektima koji plutaju i tonu u vodi. Razvijati sposobnost razvrstavanja na osnovu: potonuće, plivanje.	Spoznaja: razvoj kognitivnog interesa kod djece za predmete oko nas, njihova svojstva. Komunikacija: razvijati sposobnost slušanja i slušanja nastavnika. Pegla za aktiviranje vokabulara, plastika, kamen.	Znaju klasificirati predmete prema znakovima: potonuće, plivanje. U govoru se koriste znaci predmeta: guma, gvožđe plastika.
	№3		plutajuće pero		Proširiti razumijevanje ljudske upotrebe faktora okoline, formirati razumijevanje djece o važnosti čiste vode i zraka u ljudskom životu	Spoznaja: razvijati zapažanje, sposobnost poređenja, analize, generalizacije, razvijati kognitivni interes djece u procesu eksperimentiranja, uspostavljati uzročno-posljedičnu vezu, izvlačiti zaključke.	Može upoređivati, generalizirati; pokazati interesovanje za istraživačke aktivnosti.
	№4		Krzno. Zašto zečiću treba još jedan kaput		Otkriti ovisnost promjena u životu životinja o promjenama u neživoj prirodi.	Spoznaja: nastaviti sa konsolidacijom znanja o prirodi oko nas; da formiraju predstavu o životu divljih životinja zimi. Komunikacija: formirati sposobnost gramatičkog pravilnog govora.	U stanju su da odgovore na pitanje koje postavlja nastavnik. Pokazuju interesovanje za prirodu oko nas.
decembar	№1		Pijesak. glina.		Naučite istaknuti svojstva pijeska i gline (protočnost, krhkost); otkriva druge stvari pijesak i glina različito upijaju vodu.	Spoznaja: razvoj radoznalosti, širenje ideja o svojstvima pijeska, gline. Komunikacija: formirati sposobnost sudjelovanja u dijaloškom govoru, aktivirati rječnik zbog svojstava pijeska i gline.	Znati kako imenovati svojstva pijeska i gline. Odgovorite na pitanja nastavnika.
	№2		Magic gauntlet		Saznajte sposobnost magneta da privuče određene predmete (magnet, mali predmeti od različitih materijala, rukavica s magnetom unutra)	Kognicija: formirati kognitivna interesovanja kod dece. Razvijati radoznalost, razmišljanje, aktivnost. Komunikacija: aktiviranje vokabulara, razvijanje logičkog mišljenja, donošenje zaključaka.	Pokažite radoznalost i interesovanje za istraživačke aktivnosti.
	№3		Metal		Prepoznati metalne predmete, odrediti njegove kvalitativne karakteristike (površinska struktura, potonuće, providnost; svojstva: krtost, toplotna provodljivost)	Spoznaja: promovirati razvoj kognitivnog interesa u procesu praktičnih aktivnosti. Komunikacija: naučiti opisati predmet, gramatički pravilno graditi rečenice, aktivirati rječnik.	Posjeduje sposobnost da opiše predmet, imenuje karakteristične karakteristike koje odgovaraju metalu.
	№4		Djelovanje magneta na predmet		Proširiti logično i prirodno znanstveno iskustvo djece povezano s identifikacijom takvih svojstava materijala kao što su ljepljivost, sposobnost lijepljenja i lijepljenja, svojstva magneta da privlače željezo.	Spoznaja: formirati znanje o svojstvima magneta, razvijati interesovanje i radoznalost. Komunikacija: naučite dijeliti utiske iz eksperimenata i eksperimenata; pravilno učiti, graditi gramatičke rečenice.	Posjeduje vještinu samoispitivanja predmeta, imenuje svojstva materijala.
Januar	№1		Kako snijeg postaje voda.		Pokažite djeci da se snijeg topi i kada se zagrije postaje voda. Otopljena voda je smeće u njoj. Snijeg je prljav. Ne možete to uzeti na usta.	Spoznaja: razvijati kognitivne interese kroz eksperimentalne aktivnosti.	Sposoban da donosi zaključke i zaključke.
	№2		"Led i pahuljica"		Formirati istraživačke vještine prikupljanja informacija o objektima nežive prirode: snijeg i led, sličnosti i razlike. Razvijati kognitivni interes za nežive objekte na osnovu poređenja analize.	Spoznaja: Ohrabrite djecu da donesu zaključke kroz praktična istraživanja. Komunikacija: razvijati pamćenje, razmišljanje, pažnju, maštu. Razgovarajte o svojstvima vode.	Znati kako nazvati sličnosti i razlike između snijega i leda. Izvucite zaključke i zaključke.
	№3		Voda, led, snijeg.		Nastavite se upoznavati sa svojstvima vode, leda, snijega, upoređivati ih, identificirati karakteristike njihove interakcije.	Spoznaja: formirati interesovanje za kognitivne istraživačke aktivnosti. komunikacija:	Pokažite interesovanje za istraživačke aktivnosti. Imenujte svojstva leda, snega i vode.
februar	№1		Čarobna četka		Nabavite nijanse plave na svijetloj pozadini, ljubičaste od crvene i plave boje.	Umjetnička kreativnost. Formirati interesovanje za estetsku stranu okolne stvarnosti. komunikacija:	Znaju birati boje miješanjem boja.
	№2		Sa i bez vode		Pomozite da se identifikuju faktori životne sredine neophodni za rast i razvoj biljaka (voda, svetlost, toplota)	Spoznaja: identificirati potrebne uvjete za rast biljke, formirati sposobnost donošenja elementarnih zaključaka o odnosima.	Znati kako imenovati faktore okoline koji utiču na rast i razvoj biljaka.
	№3		Putovanje u svijet staklenih stvari		Upoznati djecu sa staklenim posuđem, sa procesom njegove proizvodnje. Intenzivirati kognitivnu aktivnost kako bi se probudilo zanimanje za objekte svijeta koje je stvorio čovjek, da bi se konsolidirala sposobnost klasifikacije materijala od kojeg su predmeti napravljeni.	Kognicija: Poznavati i imenovati svojstva stakla, formirati interesovanje za kognitivne istraživačke aktivnosti. Komunikacija: naučite graditi rečenice gramatički ispravno.	Znati kako imenovati svojstva staklenih predmeta. gradi rečenice gramatički ispravne.
	№4		Kako izvaditi spajalicu iz vode.		Pomozite da odredite koja svojstva magnet ima u vodi i u zraku	Spoznaja: formirati interesovanje za kognitivne istraživačke aktivnosti. Komunikacija: naučite imenovati svojstva magneta, razviti govornu aktivnost djece	Posjeduje vještine istraživačkih aktivnosti, imenuje svojstva magneta.
mart	№1		Zašto se Snješka istopila		Proširiti dječije ideje o svojstvima vode? snijeg, led. Naučite da uspostavite elementarne uzročno-posledične veze: snijeg se topi na toplini i pretvara u vodu, smrzava se na hladnoći i pretvara u led.	Spoznaja: formiranje sposobnosti izvođenja zaključaka i zaključaka u toku eksperimentiranja. Komunikacija: Naučite izraziti svoje misli i zaključke tako što ćete ih prenijeti u riječi u rečenici.	Zna da se zainteresuje za istraživanje i eksperimentisanje Izražavaju svoje misli i donose zaključke.
	№2		Oslobađanje perli iz ledenog zatočeništva.		Stvoriti uvjete za širenje dječjih ideja o svojstvima leda - topi se u toplini, razvijati razmišljanje pri odabiru metode djelovanja. Stimulirati samostalno formuliranje zaključaka od strane djece	Spoznaja: nastavite upoznavati djecu sa svojstvima leda. Komunikacija: razvijati govornu aktivnost djece, podučavati dijaloškom govoru.	Oni su u stanju izvući zaključke u toku eksperimenata, eksperimenata, imenovati svojstva leda.
	№3		topla kap		Upoznavanje sa načinom dobijanja tople vode, razvijanje sposobnosti dece da planiraju svoje aktivnosti Izvođenje zaključaka Negovanje tačnosti u radu sa vodom.	Spoznaja: Naučiti djecu da vide različita stanja vode (topla, hladna). Naučite da zaključujete. Komunikacija: proširiti vokabular pridevima koji označavaju svojstva vode.	Znaju imenovati stanje vode, koristeći pridjeve u govoru, usklađujući ih s imenicama
	№4	Staklo, njegovi kvaliteti i svojstva		Prepoznati predmete od stakla, odrediti njegove kvalitete (površinska struktura: debljina. prozirnost i svojstva: lomljivost)		Spoznaja: poznavati svojstva prozirnosti, krhkosti, debljine. Komunikacija: proširiti dječji vokabular riječima koje karakteriziraju svojstva stakla	Oni su u stanju da razlikuju predmete od stakla od mnogih drugih predmeta. Može spojiti imenice s pridjevima.
april	№1	biljnih čuda		Davati teorijske, praktične vještine u vegetativnom razmnožavanju biljaka (reznicama) za učvršćivanje vještina njege sobnih biljaka.		Spoznaja: razvijati radoznalost, kognitivne sposobnosti; razvijati ljubav prema prirodi. Komunikacija: proširiti vokabular imenicama (biljka, korijen, stabljika, lišće, cvijeće)	Djeca znaju da se biljke mogu saditi pomoću reznica sa i bez korijena.
	№2	Da li je korijenima potreban zrak?		Pomoći u identifikaciji uzroka potrebe biljke za rahljenjem, dokazati da biljka diše u svim bojama.		Spoznaja: nastavite upoznavati sobne biljke, načine brige za njih. Komunikacija: proširiti vokabular pomoću glagola: saditi, zalijevati, brinuti se, uvenuti, cvjetati.	Zovu se sobne biljke.
	№3	Tlo (pijesak, glineno kamenje)		Proširiti razumijevanje djece o svojstvima tla. Dati elementarne pojmove o pijesku, glini, kamenju.		Spoznaja: upoznati djecu sa predmetima nežive prirode Komunikacija: proširiti vokabular imenovanjem svojstava pješčanog glinenog kamena.	Pokazuju interesovanje za znanje i prirodu oko nas.
	№4	"Sunčani zečići"		Formirati ideje o svojstvima sunčeve svjetlosti		Spoznaja: Razumjeti da se refleksija događa na glatkim sjajnim površinama, naučiti kako pustiti sunčeve zrake (reflektirati svjetlost ogledalom). Komunikacija: aktivirajte dječji vokabular, naučite djecu da govore gramatički ispravno.	Može opisati vremenske pojave. Navedite svojstva sunčeve svjetlosti.
maja	№1	Zašto biljke rotiraju		Pokažite djeci da je biljkama potrebna svjetlost da bi rasle.		Spoznaja: dati koncept da su biljke živi organizmi i da ne mogu živjeti bez sunčeve svjetlosti i vode, formirati interesovanje za svijet biljaka. Komunikacija: proširiti vokabular imenicama - nazivima sobnih biljaka. Poboljšati intonacionu ekspresivnost govora.	Znaju izvući zaključke da je svjetlost neophodna za rast biljaka, da biljke posežu za svjetlom. Znajte kako da imenujete sobne biljke.
	№2	"Biljke - topla voda"		Dati djeci razumijevanje uticaja toplote i hladnoće na rast biljaka.		Spoznaja: formirati kod djece interesovanje za istraživačke aktivnosti, razvijati radoznalost, zapažanje. Komunikacija: razvijati dijaloški govor, dopunjavati i aktivirati vokabular djece na osnovu produbljivanja znanja o neposrednom okruženju.	Znaju kako da se brinu o biljkama u bašti.
	№3	prenos sunčevih zraka		Pokažite, koristeći primjer sunčeve zrake, kako možete više puta reflektirati svjetlost i slike nekog objekta.		Spoznaja: imenovati svojstva sunčevih zraka. Komunikacija: naučiti djecu da podijele svoje utiske o zapažanjima.	Oni su u stanju da sami donesu zaključke i podele svoje utiske.
	№4	U svijetu plastike		Upoznati svojstva i kvalitete plastičnih predmeta, pomoći u prepoznavanju svojstava plastike - glatke, svijetle, obojene.		Spoznaja: naučiti razlikovati predmete od plastike, imenovati njihova svojstva. Razvijati radoznalost i interesovanje za istraživačke predmete. Komunikacija: dopuniti vokabular djece zahvaljujući svojstvima plastike (glatka, svijetla, obojena).	Oni su u stanju da razlikuju predmete napravljene od plastike od mnogih drugih predmeta. Koristite u svom govoru prideve koji opisuju svojstva plastike.

Bibliografija:

1. L. N. Prokhorova "Organizacija eksperimentalnih aktivnosti predškolaca." Smjernice - izdavačka kuća Arches 2005.

2. L. N. Menshchikova "Eksperimentalni rad sky preporuke - i aktivnost djece“, ur. - 2009.

3. Časopis "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br. 11/2004

4. Program "Od rođenja do škole" urednika N. E. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskva 2012

5. Planiranje unaprijed za program Od rođenja do škole, ur. - "Učitelj", 2011

6. Solomennikova OA "Ekološko obrazovanje u vrtiću" Program i smjernice 2. izd. - M: Mozaik - sinteza 2006.

7. Prokhorova L.N., Balakshina TA. Dječje eksperimentiranje - način upoznavanja svijeta oko sebe // Formacija započela je ekološka kultura predškolaca Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001.

8. “Eksperimentalno-eksperimentalna djelatnost” V.V. Moskalenko.

Predškolsko doba je najvažniji period u životu svakog djeteta. u toku razvoja ličnosti nije ništa manje važno od samog GCD. Eksperimentiranje u srednjoj grupi je potraga za znanjem, stjecanje znanja uz pomoć odrasle osobe ili samostalno. Glavni zadatak vrtića je razviti i održati kod svakog djeteta interes za otkrića, nova znanja, istraživačke aktivnosti i stvoriti sve potrebne uslove za to. Kako to učiniti kompetentno?

Ciljevi, zadaci i zahtjevi za projektovanje eksperimentalnog kutka u srednjoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Glavni cilj stvaranja eksperimentalnih kutaka za djecu bilo koje dobi je razvijanje vještina i sposobnosti interakcije s različitim objektima istraživanja u laboratoriju.

Eksperimentalne aktivnosti uključuju:

razvoj primarnih ideja o svijetu materije i prirode;
razvoj aktivnosti, radoznalosti;
razvoj logike i razmišljanja (beba uči da upoređuje, generalizira);
formiranje vještina za istraživanje predmeta na potrebnim tačkama.

Kutak za eksperimentisanje u srednjoj grupi treba da bude dizajniran u skladu sa pravilima i propisima. Glavni zahtjevi za to su sigurnost, primjerena uzrastu učenika, popunjenost i pristupačnost lokacije za djecu.

Pravljenje kutka za eksperimentiranje za srednju grupu

Glavni eksponat ugla je prostrani ormar ili stalak. Inače, predškolska obrazovna ustanova može kupiti moderan i udoban komad namještaja ne bez dobrovoljne pomoći roditelja. Ormar treba da ima mnogo polica i pregrada različitih veličina.

Ako u vrtiću nema takvog namještaja, tada se eksperimentiranje u srednjoj grupi može odvijati na velikom stolu ili udobnom ormariću. U kutu bi trebalo biti mjesto za izložbu-muzej, gdje će biti izložene kolekcije kamenja, perja, školjki, fotografija iz muzeja zemlje. Također mora postojati udobno mjesto za pohranjivanje svih potrebnih materijala i izvođenje samih eksperimenata.

Eksperimentiranje u srednjoj grupi: sadržaj ugla

didaktička komponenta. Eksperimentiranje u srednjoj grupi nužno mora biti potkrijepljeno edukativnim materijalom i raznim svijetlim posterima, čiji sadržaj objašnjava nastavnik. Trebale bi postojati informativne knjige i enciklopedije prikladne za djecu po uzrastu, razni tematski albumi, zanimljive zbirke (češeri, školjke, tkanine, papir, kamenje), mini-muzej.
Komponenta opreme. Dječje eksperimentiranje u srednjoj grupi zahtijeva potpuno popunjavanje kuta raznim predmetima. Obavezno imajte pijesak, glinu, zemlju i sve vrste sprava za igru sa njima (lopatice, lopate, kante, cjedila). Trebalo bi da postoje boje (hrana, gvaš, akvarel), sjemenke raznih biljaka u teglama ili kutijama, hrana (šećer, brašno, so, suncokretovo ulje). Provođenje eksperimenata podrazumijeva i prisustvo opreme, kao što su povećala, posude, magneti, ogledala, čepovi, štipaljke za odjeću itd.
Stimulirajuća komponenta je potrebna kako bi djeca mogla sama raditi eksperimente. Ovdje postavite algoritme za provođenje eksperimenata u slikama i pravila za sigurno ponašanje u kutu. Smjestite se u kut lika, u čije ime će doći sve problematične situacije (Neznam ili Zašto). Djeca će rado pomoći!

Eksperimenti djece srednje grupe sa sapunom

Eksperimentiranje u srednjoj grupi treba prije svega biti zanimljivo djeci. Predškolci od 4-5 godina jako vole igre i eksperimente sa sapunom i vodom. Takvi eksperimenti će upoznati djecu sa svojstvima sapuna, pomoći će im u razvoju znatiželje, razmišljanja, a također će ih naučiti kako pravilno i sigurno rukovati higijenskim predmetom. Ovi eksperimenti mogu biti sljedećeg plana:

dodirnuti, pomirisati komadić sapuna (osećaju se njegova glatkoća i aroma);
istražite vodu (zaključite da je topla i prozirna);
uronite sapun u vodu (klizav je);
istrljajte sunđer sapunom i umočite ga u vodu (voda je promijenila boju);
uzmite slamku i izduvajte mehuriće od sapunice.

Eksperimenti u srednjoj grupi sa peskom

Kutak za eksperimente u srednjoj grupi trebao bi biti prikladan za eksperimente s pijeskom. Časovi upoznaju djecu sa svojstvima pijeska, njegovim porijeklom, razvijaju istrajnost, pažnju, fine motoričke sposobnosti. Djeca mogu dodirivati pijesak, sipati ga iz posude u posudu, gledati kroz lupu, pomiješati ga s vodom ili spustiti na dno tegle s vodom.

Sva djeca jako vole eksperimente s različitim predmetima. Stoga eksperimentiranju u srednjoj grupi treba dati dosta vremena!

Sastavio vaspitač:

Levina T.V.

Nastava prolazi kroz oblasti: spoznaja (centar eksperimentiranja), kreativnost (centar kreativnosti), zdravlje (centar fizičke kulture i sporta); sekcije: upoznavanje s vanjskim svijetom, ekologija; crtanje.

Svrha lekcije: održavati kognitivnu i govornu aktivnost u procesu igranja eksperimentiranja s predloženim materijalima i predmetima, upoznavanje sa svojstvima predmeta (laki, teški, pluta, tone, ne tone).

Zadaci: 1. Nastaviti formirati kod djece načine ispitivanja različitih materijala i predmeta (drvo, kamenčići, papir) na primjeru njihove interakcije sa vodom. 2. Popravite ideje o kvaliteti nekih artikala - uzgona. 3. Razvijati kod djece percepciju, vizualno-efikasno mišljenje, zapažanje, sposobnost poređenja, suprotstavljanja, izvođenja zaključaka. 4. Negovati tačnost, odzivnost, sposobnost da čuje odraslu osobu, interesovanje za zajedničke aktivnosti.

rad na vokabularu: obogatiti vokabular djece glagolima i kvalitetnim pridevima: plivati, tonuti, gusti, teški, lagani itd. Aktivirati govor djece u procesu igranja eksperimentisanja.

preliminarni rad: eksperimenti sa predmetima, određivanje njihove težine, upoznavanje sa svojstvima materijala da apsorbuju vodu.

Demo materijal: korpa, grančica bora, gljiva, šišarka, dijagrami za zaključke eksperimenata, slika medvjeda, mala igračka medvjedića, plakat "Medvjed i jež piju čaj", drveni splav.

Handout: amblemi u boji za podelu na centre, kamenčići, drvo prema broju dece u podgrupi, trake papira za svako dete, kartice sa ježem, boje 2 boje (siva, žuta), gumene lopte sa šiljcima prema broj djece u podgrupi.

rezultat: Znati kako ispitati različite materijale i predmete na primjeru njihove interakcije s vodom. Budite sposobni da posmatrate i uporedite. Imajte ideju o svojstvima objekata.

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Vrtić broj 88 kombinovanog tipa"

Kratkoročni eksperimentalni projekat u srednjoj grupi "Mađioničar sapuna"

Sastavio vaspitač:

Levina T.V.

Nudim vam rad na eksperimentiranju sa djecom srednje grupe na temu "Mađioničar sapuna". Ovaj materijal će biti koristan za edukatore srednjih grupa, ovaj rad ima za cilj razvijanje zapažanja, radoznalosti.

Cilj: Upoznati djecu sa svojstvima i svrhom sapuna; razvijati radoznalost, zapažanje, domišljatost; uspostaviti sigurnosna pravila pri radu sa sapunom.

Materijal: Komad sapuna (toaletnog ili kućnog), kupka, sunđer, salveta, slama, list papira, olovke za svako dijete.

Popularno u kategoriji: