Program rada „Dijete i svijet oko njega. Lekcija za starije predškolce širom svijeta na temu "Kućni ljubimci" sa prezentacijom Razvoj zadataka za predškolce širom svijeta

Prirodni svijet oko nas je bogat, lijep i beskrajno raznolik. Uvesti dijete u ovaj svijet, otkriti njegovu ljepotu, originalnost, naučiti da voli i čuva prirodu je zadatak i dužnost učitelja.

Priroda je najvažnije sredstvo obrazovanja i razvoja predškolske djece.

U periodu predškolskog djetinjstva dijete ima prve ideje o svijetu oko sebe, formira se sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih odnosa i obrazaca o pojavama okolnog života, kao i da samostalno primjenjuje stečeno znanje u pristupačnoj praksi. aktivnosti.

Svijet koji ga okružuje je raznolik. Ovo je i porodica, i vrtić, i rodni grad. Ovo je svijet odraslih s kojima dijete komunicira, svijet objekata koji mu pomažu da razumije okolnu stvarnost [ Specijalna pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipova, L. I. Belyakova i drugi; pod uredništvom N.M. Nazarova. - 5. ed.ster. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2006].

Priroda okružuje dijete od malih nogu. Najveći predstavnici klasične pedagogije prošlosti veliku pažnju posvećivali su uticaju okolne prirode na razvoj djetetove ličnosti. I.G. Pestalozzi napomenuo da je to izvor, zahvaljujući kojem se „um uzdiže od nejasnih čulnih opažaja do jasnih pojmova“, a poznavanje različitih prirodnih pojava ide u jedinstvu sa ovladavanjem umijećem govora. O tome je napisao: „Od najranijih faza razvoja želim svoje dijete upoznati sa svom raznolikošću okolne prirode; Želim mu organizirati govornu obuku, prikupljajući za to sve jednostavne proizvode prirode... Jedini pravi temelj ljudskog znanja je kontemplacija prirode.

Naglašena je posebna uloga prirode u mentalnom razvoju djeteta K.D.Ushinsky. Smatrao je: "logika prirode je najpristupačnija i najkorisnija logika za djecu." Upravo će direktno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja od kojih ovisi logika, tj. istinitost same riječi, i na kojoj se onda sam od sebe odvija logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona. Da bi se djetetova misao i riječ unaprijedili, potrebno je njegovu dušu obogatiti punim, istinitim, živim slikama prirode, jer sve „što je u govoru logičkog... proističe iz čovjekovih zapažanja prirode... “, a sama logika “nije ništa drugo do odraz u našem umu veza predmeta i pojava prirode.

Ya.A.Komensky, pridajući veliki značaj obrazovanju u predškolskom uzrastu, u program matične škole uvodi koherentan sistem elementarnih prirodoslovnih znanja. Dijete mora direktno proučavati svijet oko sebe: „Što se znanje više zasniva na senzaciji, to je pouzdanije. Ako želimo učenicima usaditi istinsko i čvrsto znanje o stvarima, ... da naučimo svemu kroz posmatranje i čulne dokaze, - kaže poznato pravilo "Velike didaktike" J. A. Komenskog

Vinogradova N.F. Mentalno vaspitanje dece u procesu upoznavanja prirode: Vodič za vaspitače. - 2. izd., dop. - M.: Prosvjeta, 1982

Metode upoznavanja djece predškolskog uzrasta s prirodom

U pedagoškom procesu vrtića koriste se različiti oblici organiziranja djece za njihovo upoznavanje s prirodom. Koriste se i razne nastavne metode (vizuelne, praktične, verbalne).

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i djece, tokom kojih se formiraju znanja, vještine i sposobnosti, kao i stavovi prema svijetu koji ih okružuje. [Metode upoznavanja djece s prirodom u vrtiću: Zbornik. dodatak za ped. uch-sch na specijal. „Doshk. Obrazovanje» / L.A.Kameneva, N.N.Kondratieva, L.M.Manevtsova, E.F.Terentyeva; Ed. P.G. Samorukova. - M.: Prosvjeta, 1991.]

TO vizuelne metode uključuju posmatranje, gledanje slika, demonstraciju modela, filmova, filmskih traka, folija. Vizualne metode najpotpunije odgovaraju mogućnostima kognitivne aktivnosti predškolske djece, omogućavaju im da formiraju živopisne, konkretne ideje o prirodi.

Opservacija- ovo je složena kognitivna aktivnost, uključuje percepciju, mišljenje i govor, potrebna je stalna pažnja. Organizirajući posmatranje, nastavnik rješava niz problema u kompleksu: formira kod djece znanje o prirodi, uči ih posmatranju, razvija vještine zapažanja, estetski ih obrazuje.

Slike pružaju mogućnost da se prirodni fenomeni detaljno sagledaju, da se na njih dugo usmjeri pažnja, što je često nemoguće učiniti direktnim promatranjem zbog dinamičnosti i promjenjivosti prirode. Osim toga, mnoge pojave su nedostupne direktnom posmatranju; na primjer, sa divljim životinjama, životinjama južnih i sjevernih zemalja, djeca se najčešće mogu upoznati samo putem slika.

Praktične metode je igra, elementarni eksperimenti i modeliranje. Upotreba ovih metoda u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom omogućava nastavniku da razjasni ideje djece, produbi ih uspostavljanjem veza i odnosa između pojedinačnih predmeta i prirodnih pojava, unese stečena znanja u sistem, te vježba predškolcima. u primeni znanja.

Uz promatranja, razne igre se široko koriste za proširenje ideja o dostupnim pojavama i objektima prirode: didaktičke, mobilne i kreativne. Akumuliraju čulno iskustvo, kreativno savladavaju stečeno znanje. Prilikom upoznavanja djece s prirodom koriste didaktičke igre s predmetima, štampane na desktopu i verbalne.

Praktične metode također uključuju rad u prirodi. Ima veliku edukativnu vrijednost. Rad u prirodi stvara povoljne uslove za senzorno obrazovanje predškolaca. I to je takođe jedan od načina da se razvije zapažanje.

Da bi djeca utvrdila uzroke određenih pojava, veze i odnose između predmeta i pojava, koriste se elementarni eksperimenti. Iskustvo je posmatranje koje se vrši u posebno organizovanim uslovima. Uključuje aktivan utjecaj na predmet ili pojavu, njihovu transformaciju u skladu sa zadatkom. Djeca aktivno učestvuju u ovoj transformaciji.

verbalne metode- to su priče, čitanje umjetničkih djela o prirodi, razgovori. Verbalne metode se koriste za proširenje znanja djece o prirodi, njihovo sistematizaciju i generalizaciju. Verbalne metode pomažu da se kod djece formira emocionalno pozitivan stav prema prirodi.

Rešavajući određene zadatke, vaspitač gradi priču uzimajući u obzir iskustvo i interesovanja predškolaca. Znanje koje se saopštava u priči mora ispunjavati uslove pouzdanosti, naučnog karaktera. Priča treba da bude zabavna, da ima živopisan dinamičan zaplet, da bude emotivna.

Na osnovu didaktičkih zadataka postoje 2 vrste razgovora: prethodni i završni. Preliminarni razgovor koristi nastavnik prije posmatranja, ekskurzije. Svrha ovakvog razgovora je razjašnjavanje iskustva djece kako bi se uspostavila veza između nadolazećeg zapažanja i postojećeg znanja. Završni razgovor ima za cilj sistematizaciju i generalizaciju dobijenih činjenica, njihovu konkretizaciju, konsolidaciju i pojašnjenje.

U književnosti za djecu priroda se prikazuje različitim umjetničkim sredstvima. Budući da je po svom sadržaju naučna, prirodoslovna knjiga za predškolce treba da bude i umetnička. Ovo je njena specijalnost.

U radu na upoznavanju djece s vanjskim svijetom potrebno je koristiti različite metode u kompleksu, pravilno ih međusobno kombinirati. Raznolikost samih predmeta i prirodnih pojava koje dijete mora naučiti zahtijeva i korištenje raznih metoda. Izbor metoda i potreba za njihovom integrisanom upotrebom određuju se uzrasnim mogućnostima djece, prirodom obrazovnih zadataka koje nastavnik rješava.

Svijet oko sebe u didaktičkim igrama

Za razvoj kognitivne aktivnosti predškolskog djeteta važan je odgoj različitih vidova osjetljivosti i formiranje aktivnosti igre, kao i posebno mentalno obrazovanje.

Mentalni odgoj djeteta odvija se u procesu različitih vrsta njegovih proizvodnih aktivnosti, upoznavanja s vanjskim svijetom, kroz posebno formiranje matematičkih predstava i pojmova u njemu, kao iu procesu razvoja govora. Osim toga, didaktičke igre su važne za razvoj mišljenja.

Igra je važan uslov za uspješno odrastanje i razvoj djeteta. O tome su govorili poznati učitelji kao što su A.S. Makarenko i K.D. Ushinsky.

K.D.Ushinsky napisao: “Učiniti ozbiljno zanimanje zabavnim za dijete zadatak je početnog obrazovanja.”

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima koje je posebno kreirao učitelj u svrhu podučavanja i obrazovanja djece.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je i metod igre u nastavi predškolske djece, i oblik učenja, i samostalna igrana aktivnost, i sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti.

U stvaranju modernog sistema didaktičkih igara treba istaknuti ulogu E. I. Tikheeve, koja je razvila niz igara za upoznavanje okoline i razvoj govora. Tihejeve igre su povezane sa posmatranjem života i uvek su praćene rečju.

Učitelj se oslanja na igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta sa mentalnom retardacijom, ali igru ​​zasićuje didaktičkim pravilima tako da je djetetu potreban mentalni stres.

Didaktička igra se smatra jednim od najefikasnijih nastavnih sredstava. Koriste se kako u učionici tako i van njih.

Ako tokom nastave nastavnik pruža direktnu nastavu, onda se u didaktičkoj igri kognitivni zadaci (na primjer, određivanje svojstava i kvaliteta predmeta, razvrstavanje i grupiranje različitih predmeta) kombiniraju sa zadacima igre (pogodi, igraj ulogu itd. .), što didaktičku igru ​​čini posebnim oblikom učenja – lako, brzo i nenamjerno usvajanje znanja od strane djece.

U didaktičkim igrama djeca razjašnjavaju, učvršćuju, proširuju svoje postojeće ideje o predmetima i pojavama prirode, biljaka i životinja. Mnoge igre vode djecu do generalizacije i klasifikacije. Didaktičke igre doprinose razvoju pamćenja, pažnje, zapažanja, uče primjeni postojećih procesa, obogaćuju vokabular, doprinose obrazovanju djece za zajedničku igru.

Didaktičke igre su igre s pravilima koje imaju gotov sadržaj. Igre omogućavaju djeci da sami operiraju sa objektima prirode, upoređuju ih i uočavaju promjene u pojedinačnim vanjskim osobinama. Mnoge igre dovode djecu do sposobnosti generalizacije i klasifikacije [Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Didaktičke igre i vježbe u nastavi predškolske djece sa smetnjama u razvoju: Vodič za vaspitača. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.]

Didaktičke igre se mogu igrati sa djecom i kolektivno i pojedinačno, što ih komplikuje uzimajući u obzir karakteristike svakog djeteta.

Po prirodi korištenog materijala, didaktičke igre se dijele na:

1. predmet;

2. desktop štampano;

3. verbalni.

Objektne igre- to su igre koje koriste različite predmete prirode (lišće, sjemenke, cvijeće, voće, povrće). Na primjer: „Saznaj po ukusu“, „Predivna torba“, „S kog je drveta list?“, „Čija su ovo djeca?“ i drugi. U predmetnim igrama razjašnjavaju se, konkretizuju i obogaćuju ideje predškolaca o svojstvima i kvalitetima pojedinih objekata prirode. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom.

Društvene igre- igre kao što su loto, domine, podijeljene i uparene slike. Na primjer: "Zoološki loto", "Četiri godišnja doba", "Pokupi list" i drugi. U ovim igrama razjašnjavaju se, sistematiziraju i klasificiraju se znanja djece o biljkama, životinjama i neživim pojavama.

igre riječima- to su igre čiji je sadržaj raznovrsno znanje koje djeca posjeduju, i sama riječ. Održavaju se radi učvršćivanja znanja djece o svojstvima i karakteristikama određenih predmeta. Igre riječima razvijaju pažnju, inteligenciju, brzinu reakcije, koherentan govor. Na primjer:

"Kada se to dogodi?"

Opcija 1.

Učitelj ima četiri zapletne slike: zima, proljeće, ljeto, jesen. Svako dijete ima slike predmeta koje se odnose na različita godišnja doba (čvorak u blizini kućice za ptice, leptir, zeleni list, skije, jagode, snjegović, žuti list, povrće, klizaljke, kapa, sanke itd. Učitelj pokazuje zapletnu sliku i nudi djeci da pravilno imenuju doba godine, a zatim biraju od dostupnih, pokažu i imenuju samo one predmetne slike koje se odnose na ovo doba godine.

Opcija 2 .

Učitelj pokazuje djeci sliku koja prikazuje jedno godišnje doba (na primjer, jesen) i nudi da pljesnu rukama kada čuju šta se dešava u jesen: vruće je, pada snijeg, listovi postaju žuti, pojavila se prva trava na zemlji, djeca se sunčaju, ljudi beru povrće, pupoljci nabubre, pčele i leptiri lete , laste odlete u tople krajeve, medved spava u jazbini opadanje lišća u parku, pristigli topovi itd.

Prilikom upotrebe didaktičke igre, nastavnik se mora pridržavati određenih pedagoških principa:

1. oslanjati se na znanja koja su djeci već dostupna, a stečena po pravilu direktnom percepcijom;

2. pobrinuti se da didaktički zadatak bude dovoljno težak i istovremeno dostupan djeci;

3. održavati interes i raznolikost u radnji igre;

4. postepeno usložnjavati didaktički zadatak i radnje u igri;

5. Konkretno i jasno objasniti pravila.

Didaktička igra ima određenu strukturu. Struktura je glavni elementi koji karakteriziraju igru ​​kao oblik učenja i igre u isto vrijeme. Sljedeće strukturne komponente didaktičke igre:

1. didaktički zadatak;

2. zadatak igre;

3. radnje u igri;

4. pravila igre;

5. rezultat (sumiranje)

Svaka didaktička igra sadrži uglavnom jedan ili dva zadatka koji određuju tok igre. Na primjer:

Naziv igre	Didaktički zadaci	Napredak igre
"Pogodi šta gde raste"	Pojasniti znanje djece o nazivima biljaka i mjestu njihovog rasta. Razvijati pažnju, domišljatost, pamćenje.	Djeca stoje u krugu. Učitelj (ili dijete) baca loptu jednom od djece, pri čemu imenuje mjesto gdje biljka raste (bašta, povrtnjak, šuma, njiva, livada). Osoba koja uhvati loptu mora navesti odgovarajuću biljku.
"Šta prvo, šta dalje?"	Pojasniti znanje djece o slijedu godišnjih doba. Razviti sposobnost uspostavljanja dosljednih odnosa, objašnjavanja njihovih postupaka. Razvijajte pažnju, domišljatost.	Izvadite slike iz koverte i brzo ih poređajte po redu (počnite sa bilo kojom slikom ili, po uputstvu nastavnika, „počnite sa ovom slikom“). Objasnite zašto je tako postavljeno.
"Djeca na grani"	Učvrstiti znanje djece o lišću i plodovima drveća i grmlja, naučiti ih da ih biraju prema pripadnosti jednoj biljci.	Djeca pregledavaju lišće drveća i grmlja, imenuju ih. Na prijedlog učitelja: "Djeco, pronađite svoje grane" - momci odabiru odgovarajuće voće za svaki list. Igra se može igrati sa suvim lišćem i plodovima tokom cele godine. Djeca sama mogu pripremiti materijal za igru.

Didaktički zadatak određena svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegovu nastavnu aktivnost.

zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje igre, postaje zadatak samog djeteta. Zadatak igre i kognitivni fokus nadolazeće radnje igre ponekad su ugrađeni u naziv igre: „Hajde da saznamo šta je u divnoj torbi“, „Ko živi u kojoj kući?“, „Ko će brzo imenovati napravljene predmete od papira, drveta, metala?” itd.

Akcije igre je osnova igre. U različitim igrama, radnje u igri su različite po svom pravcu iu odnosu na igrače. Radnje u igri su sredstvo za realizaciju ideje igre, ali uključuju i radnje koje imaju za cilj ispunjenje didaktičkog zadatka.

Pravila igre. Njihov sadržaj i orijentaciju određuju opšti zadaci oblikovanja djetetove ličnosti, kognitivni sadržaji, zadaci igre i radnje u igri. U didaktičkoj igri, pravila su data. Uz pomoć pravila učitelj kontrolira igru, proces kognitivne aktivnosti i ponašanje djece.

Sumiranje (rezultat)- Izvodi se odmah po završetku utakmice. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta, naglasiti uspjehe zaostalih djece. [Karpova E.V. Didaktičke igre u početnom periodu učenja. Popularan vodič za roditelje i vaspitače. / Umjetnici M.V.Dushin, V.N. Kurov. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1997.]

U didaktičkoj igri stvaraju se uslovi u kojima svako dijete dobija priliku da samostalno djeluje u određenoj situaciji ili sa određenim predmetima, stječući vlastito djelotvorno i čulno iskustvo. Ovo je posebno važno za djecu sa mentalnom retardacijom, čije je iskustvo s predmetima značajno osiromašeno, ne evidentirano i generalizirano.

Da bi dijete savladalo metode orijentacije u svijetu oko sebe, izoliralo i popravilo svojstva i odnose objekata, razumjelo ovu ili onu radnju, potrebna su višestruka ponavljanja. Didaktička igra vam omogućava da osigurate potreban broj ponavljanja na različitim materijalima uz zadržavanje emocionalno pozitivnog stava prema zadatku.

Uloga odrasle osobe u didaktičkoj igri je dvojaka: s jedne strane, on usmjerava kognitivni proces, organizira obrazovanje djece, as druge strane igra ulogu partnera, usmjerava svako dijete na izvođenje radnji u igri. , i po potrebi daje model ponašanja u igri.

Didaktička igra, kao i svaka druga igra, uključuje riječi

A.S. Makarenko: "Igra bez napora, igra bez energične aktivnosti je uvijek loša igra."

| Časovi za upoznavanje sa okruženjem

Sinopsis GCD-a o upoznavanju s vanjskim svijetom "Igračke" u prvoj juniorskoj grupi Kompajlirano: Edukator Ermakova Elena Viktorovna Sinopsis GCD on upoznavanje sa okolnim svetom u prvoj juniorskoj grupi Tema "igračke" Softver sadržaj: sistematizirati znanje djece o igračkama; formirati generalizirajući koncept "Igračke", poboljšati sposobnost opisivanja ...

Integrirana lekcija o eksperimentalnim aktivnostima i netradicionalnom crtanju "Prijatelji za Kapitoshku" Integrisano klasa o eksperimentalnim aktivnostima i netradicionalnom crtanju "Prijatelji za Kapitoshku" negovatelj: Ukrainskaya Natalya Ivanovna, MBDOU "DS "kamilica", r.p. Ust-Abakan, Republika Hakasija Target: stvaranje socijalne situacije za razvoj djece u procesu ...

Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom - Sinopsis kognitivne šetnje "Promatranje oraha"

Publikacija "Sinopsis kognitivnog hoda" Promatranje oraha..." Svrha: upoznati karakteristike, svojstva oraha, njegovo značenje. Zadaci: Obrazovni: upoznati djecu sa istorijom pojave ovog drveta u Rusiji, proširiti znanje djece o karakterističnim osobinama i svojstvima drveta i njegovih plodova - orašastih plodova....

Biblioteka slika MAAM

Voda je izvor života na Zemlji. Gdje živi voda? Kome je to važno? I koja svojstva ima? Pokušali smo to shvatiti zajedno sa djecom. Svrha: dati elementarna znanja djeci o nekim svojstvima vode; Zadaci: formirati predstavu o vodi, njenoj namjeni i važnosti...

Sažetak lekcije o upoznavanju s vanjskim svijetom "Save Kolobok" u drugoj juniorskoj grupi Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić "Rosinka" Pionerski gradsko naselje Sažetak neposrednih obrazovnih aktivnosti "Uvod u vanjski svijet + razvoj govora" na temu "Sačuvaj Kolobok" sa djecom druge mlađe grupe Sastavljen ...

Sportsko-zabavna manifestacija za upoznavanje sa pravilima saobraćaja \"Cestovna azbuka\" za djecu starije grupe. Svrha: Prevencija saobraćajnih povreda dece. Zadaci: Formiranje interesovanja za upoznavanje sa pravilima saobraćaja; ...

Časovi upoznavanja s vanjskim svijetom - Sinopsis kognitivnog događaja "Raznolik svijet profesija"

Državna javna ustanova socijalnih usluga Krasnodarske teritorije "Novokubanski socijalni i rehabilitacijski centar za maloljetnike" Sinopsis kognitivnog događaja "Različiti svijet profesija" Sastavio vaspitač: N. E. Margachenko Khut. Maryinsky 2019...

Sažetak GCD o eksperimentiranju s vodom i drugim subjektima. Svrha: Razvijanje interesovanja za kognitivne istraživačke aktivnosti; Zadaci: Razvijati pažnju, zapažanje, logičko razmišljanje i sposobnost izvođenja zaključaka. Korišćeni materijali: umivaonik sa vodom, peškir,...

Sadržaj programa:

• Upoznajte djecu sa tajgom i šumskom zonom. Ovladati radnjama korištenja modela, koji odražava odnos biljaka, životinja i životnih uslova u prirodnom području (na primjer, šuma).
• Učvrstiti znanje o jesenjim pojavama u divljini. Aktivirati mentalnu i govornu aktivnost djece (sposobnost tvorbe novih riječi. Odabrati riječi za definiciju, formirati umanjenice).
• Negujte poštovanje prema svim živim bićima.
• Negujte emocionalno pozitivan stav prema lepoti okolne prirode.
• Aktivacija rječnika:
  Jesen, septembar, oktobar, novembar, opadanje lišća, mrštenje, grimizno, šuštanje, odletanje, gugutanje itd.
• Pripremni radovi:
• Razmatranje ilustracija "Godišnja doba", čitanje pjesama iz djela o jeseni.
• Upoznavanje sa narodnim kalendarom, znacima, pogađanje zagonetki.
• Materijal:
  Slike-dijagrami, maketa, zvučni zapis, ilustracije, lopta, projektor, laptop, tabla, leci.

Napredak lekcije

1. Organizacioni trenutak (2 min.)

Kakva čuda!
Svima su potrebni prijatelji.
Jake ruke neće žuriti u borbu.
Ljubazne ruke miluju psa.
Vešte ruke znaju da vajaju.
Osetljive ruke znaju kako da sklapaju prijateljstva.

Oni kazu. Da likovi iz bajke vole da putuju.

je li tako?

Možete li imenovati ove heroje?

(žaba putujuća, baba jaga, maca u čizmama)

Voliš li putovati?

Danas ćemo krenuti.

Prije nego što krenemo na naše putovanje.

Reci mi koje je godišnje doba? (jesen)

Koji su jesenji mjeseci?

Kako drugačije možete nazvati MJESEC SEPTEMBAR po narodnom kalendaru.

SEPTEMBAR - opadanje lišća, opadanje lišća.

Zapamtite znakove septembra.

• U septembru list na drvetu ne drži.
• U septembru se iza kaftana proteže bunda.
• Septembar - skuplja ptice na putu.
• U septembru jedna bobica, i to gorki planinski pepeo.

OKTOBAR - namršten, prljav.

Zapamtite znakove oktobra.

• Oktobarska grmljavina - snežna zima.
• Ptice lete nisko u oktobru prema ranoj zimi.

NOVEMBAR - kovač leda, poluzimski put.

Setite se predznaka novembra.

• U novembru će snijeg naduvati - stići će kruh.
• U novembru zora i sumrak.

(na ekranu se pojavljuje uzrujana vjeverica)

Momci su odveli vjevericu iz svog doma, a da bi se vratili kući, ima li puno svjetla, topline, vode, je li zemlja bogata.

I imam savjete - dijagrame koji će vam pomoći da pronađete odgovore.

(sjednite za stolove, na ploču šeme)

2. Rad djece za stolovima (10 min)

Vjeverica ne zna kakvo je tlo, ali ima mnogo drveća i grmlja, trava raste, gusta, sočna, sprema orašaste plodove i bobice za zimu.

Dakle, šta je tlo? Suvo ili plodno.

Složimo se da ako je tlo bogato, onda to označimo sa MNOGO ikonicom, DOSTA manjom ikonicom, MALO još manjom ikonicom.

Tlo je bogato (mnogo) (izlažem ikonu)

Ljeti je vruće, a zimi hladno, sve životinje i ptice su se prilagodile tome, neke lete u toplije krajeve, neke padaju u hibernaciju, neke žive u rezervatima.

Tako da nema puno topline i ne malo, nego DOVOLJNO (stavio sam ikonicu).

Ljeti je svijetlo, dani su dugi, a noći kratke, a zimi je, naprotiv, noć duža od dana, ali svjetla ima dovoljno za sve, i biljke i životinje, DOVOLJNO je topline . (postavljanje ikone)

Na jesen ima i vode za sve. Ima dosta kiše, ima suvih brežuljaka, proplanaka.

Dakle, vode nije dovoljno i nije mnogo, ali DOVOLJNO

Mislim da smo se nosili sa zadatkom i pomogli da ispričamo gdje vjeverica živi.

jesi li pogodio (u šumi)

A kako se zove njena kuća? šuplje.

Vidi šta imamo.

Kojom bojom ćemo označiti šumu, (zelena)

ŠUMA JE ZELENO TRKNO NAŠE PLANETE.

Postavljanje modela.

U šumi ima dovoljno svjetla, dovoljno topline, bogato plodno tlo, dovoljno vode.

A sada gradite svoj model na stolovima. (djeca grade)

3. FIZMINUTA (3 min)

Ruke podignute i mahnute
Ovo su drveće u šumi
Laktovi savijeni, četke potresene
Vjetar ruši rosu.
Lagano mahni rukama.
Ptice lete prema nama.
Dok sjednu, mi ćemo pokazati krila, preklopit ćemo se.

Momci, pa vratili smo vjevericu kuci u šumu (pokažite ilustracije)

U znak zahvalnosti, ona želi da igra igrice sa vama:

4.1 igra "ODABIR RIJEČ"(lopta) (3 min)

• List - žuti, vene, otpada, suši se, šušti, šušti.
• Kiša - romi, lije, ide, kaplje.
• Vjetar duva, zavija, zavija.
• Ptice - odletite, preletite, pjevajte. itd.

5.2 igra „Nazovi to od milja"(2 minute)

Riječ ŠUMA je šuma, šuma.

Kako se zovu bobice koje rastu u šumi? (šuma)

• Koje bobice raste na našem sjeveru? (borovnice, borovnice, brusnice, brusnice, itd.)
• Ko se brine o šumi? (šumar)
• Kako se zovu mala stabla koja rastu ispod velikih stabala? (podrast)

A sada samo dečaci odgovaraju

6.3 igra "Šta radi šuma?"(3 min)

Raste, pravi buku, gori, umire, živi, ​​diše, ugađa, pročišćava vazduh.

A sada devojke odgovaraju

Šuma, šta?

• Veliko, ogromno, gusto, gusto, jesenje, prekrasno.
• Šta daje šumu životinjama i pticama? (daje sklonište, hranu)

(šumska dijaprojekcija)

7.4 igra "Šta je suvišno?" (5-6 min)

Tobogani životinje, gljive, drveće, bobice.

ZAŠTO LJUDI ŠETAJU ŠUMOM (Slide show).

(dišite svjež zrak, berite gljive, opustite se, berete ljekovito bilje, itd.)

Tako se naše putovanje u zamišljenu šumu završilo. Šta ste korisno radili tokom putovanja?

• Kome su pomogli?
• Sa upotrebom čega?

• Šuma je naše bogatstvo.
• Šuma je naš prijatelj, zadržava vlagu, pomaže osobi da dobije dobru žetvu.
• Šuma je ostava. Besplatno davanje orašastih plodova, bobičastog voća, gljiva, ribe.
• Šuma je zelena haljina naše planete.

Nina Rusina
Program rada "Dijete i svijet oko sebe"

Radni program« Dijete i okolina» . Objašnjenje.

Program rada na okolišu svijet za djecu predškolske grupe sastavljen je na osnovu glavnog opšteobrazovnog programe predškolsko obrazovanje "Rođenje do škole" priredio N. E. Veraksa. Osnova mentalnog razvoja dijete je senzorno obrazovanje, orijentacija u svijet okolo. Sadržaj odjeljka « Dijete i okolina» sastoji se od tri sastojci: predmet okruženje, fenomeni društvenog života, svijet prirode.

Svaka komponenta sekcije ima svoju osnovnu osnovu.

Upoznavanje sa objektivnim svijetom podrazumijeva formiranje ideja o subjektu kao takvom, kao i stvaranju ljudske misli i rezultatu radne aktivnosti. U upoznavanju djece sa fenomenima društvenog života, osnovna tema je život i rad ljudi. Pomoć je u srcu povezivanja s prirodnim svijetom. to kid u svijesti o sebi kao aktivnom subjektu prirode.

prirodno okruženje. Ekološko obrazovanje. Svrha sekcije je upoznavanje djece sa živom i neživom prirodom, formiranje svjesnog brižnog odnosa prema njoj, formiranje principa ekološke kulture.

Cilj se postiže rješenjem sljedećeg zadataka:

Razjašnjavanje, sistematizacija i produbljivanje znanja o biljkama, životinjama i prirodnim pojavama; o državi okruženje.

Formiranje znanja o životnim manifestacijama svih živih bića (ishrana, rast, razvoj).

Formiranje ideja o uzročno-posljedičnim vezama unutar prirodnog kompleksa.

Razvijanje emocionalno dobronamjernog stava prema živim objektima prirode u procesu komunikacije s njima.

Formiranje potrebe da vode računa o ekološkoj čistoći svog dvorišta, vrtića, grupe, sela.

Razvijanje svjesnog stava prema sebi kao aktivnom subjektu svijet okolo.

Formiranje navike racionalnog korišćenja prirodnih resursa.

Razvoj vještina za pravilnu interakciju s prirodom.

Razvoj interesovanja za svet prirode.

Formiranje estetskog stava prema stvarnosti, prvenstveno prema prirodi u svim njenim manifestacijama.

Proširivanje ideja djece o rodnom kraju.

Podizanje poštovanja prema ljudima različitih nacionalnosti i njihovim običajima.

Odabir softver materijal je rađen na osnovu principi:

Enciklopedijska priroda formiranog dijete ideje i znanja o svemu što je njegovo okružuje;

prirodnost (čovek je deo prirode i poštuje njene zakone);

Obrazovna vrijednost znanja.

Mentalno obrazovanje u program organizovana na principima komunikativne i kognitivne aktivnosti dece i obogaćena savremenim razvojnim sadržajima. To pruža:

Formacija dijete holističku sliku svijeta;

Razvijanje interesovanja za predmete i pojave okolna stvarnost(svet ljudi, životinja, biljaka, ljudskih staništa, životinja, biljaka (zemlja, voda, vazduh);

Upoznavanje sa predmetima za domaćinstvo neophodnim za osobu, njihovim funkcijama i svrhom (odjeća, obuća, posuđe, namještaj, itd.);

Formiranje početnih ideja o sebi, o najbližem društvenom okruženje.

Program je adresiran

Djeca predškolske grupe MBOU "Srednja škola Verkhnezhirimskaya"

Vremenski okvir implementacije programe: dato program 1 godina - 34 sata (1 lekcija sedmično).

Karakteristike dobi i psihološke karakteristike.

U dobi od 5-7 godina dijete postepeno izlazi iz kruga porodice. Njegova komunikacija postaje vansituaciona. Odrasla osoba postaje ne samo član porodice, već i nosilac određenih javnih informacija. Wish dijete obavljanje iste funkcije dovodi do kontradikcije sa njegovim stvarnim mogućnostima. Ova kontradikcija se rješava razvojem igre, koja postaje vodeća vrsta u ovom dobu.

Djeca nastavljaju razvijati percepciju, ali ne mogu uvijek uzeti u obzir nekoliko različitih znakova u isto vrijeme. Vještine generalizacije i zaključivanja nastavljaju da se razvijaju, ali su i dalje uglavnom ograničene na vizualne znakove situacije. Mašta i pažnja predškolaca se nastavljaju razvijati, postaju proizvoljni. Razvija se povezani govor. U predškolskoj grupi završava se predškolski uzrast. Njegova glavna dostignuća vezana su za razvoj svijeta stvari kao objekata ljudske kulture; djeca uče oblike pozitivne komunikacije sa ljudima; razvija se rodna identifikacija, formira se pozicija učenika.

Veza programe sa srodnim discipline:

fizička kultura

Razvoj govora

Organizacija obrazovnog procesa.

Tehnologije igara.

Metode obrazovanja i učenje:

verbalna metoda (priča, objašnjenje, razgovor, rad sa knjigom i sveskom).

vizuelna metoda (pokazivanje slika, kartica, postera, prezentacija, itd.)

Metoda didaktičkih igara

Problem Method

Djelomična pretraga

Karakteristike kompetencija.

U toku programe formiraju se ključni i opšti predmeti kompetencije:

Kognitivna kompetencija

Lična kompetencija

Samoobrazovna kompetencija

socijalne kompetencije

Kompetentan odnos prema vlastitom zdravlju, lično samousavršavanje

Komunikativna kompetencija

Informacijska kompetencija.

Znanja, vještine i sposobnosti do kraja školske godine godine:

Do kraja godine djeca mogu:

Razlikovati i imenovati vidove transporta; predmeti koji olakšavaju rad osobe u proizvodnji; objekti koji stvaraju udobnost i udobnost u zatvorenom i na otvorenom.

Znajte da su predmeti kreacija ljudske misli.

Uspostaviti veze između svojstava i karakteristika različitih materijala i njihove upotrebe.

Odaberite i grupirajte objekte prema kognitivnom zadatku.

Imajte ideju o istoriji stvaranja objekata.

Znati svoj datum rođenja, srednje ime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimika roditelja.

Znati grb, zastavu, himnu Rusije. Imati ideje o predsjedniku, Vladi Rusije.

Imati predstavu o rodnom kraju; o ljudima različitih nacionalnosti, njihovim običajima, tradiciji, folkloru, radu itd.

Imati osnovne ideje o školi, biblioteci.

Vodite računa o biljkama u kutku prirode.

Imati ideju o raznim prirodnim objektima; o vegetaciji šume, livade, bašte, polja; domaće i divlje životinje, ptice; Crvena knjiga; prirode rodnog kraja.

Poznavati bitne karakteristike predmeta, njihove osobine i kvalitete.

Kalendarsko - tematsko planiranje.

Naziv teme Broj sati Datum

septembra: Dan znanja. (n.r.k. *) 1

Priroda i čovjek. 1

opasnim situacijama. 1

Jesenski pokloni. (n.r.k.) 1

Moj dom, moja porodica. (n.r.k.) 1

Gdje zimuju žabe? 1

Prava i obaveze predškolskog deteta. 1

Opadanje lišća, opadanje lišća - žuto lišće leti. 1

oktobar: Ekskurzija do škole. (n.r.k.) 1

Putovanje u jesenju šumu. (n.r.k.) 1

Transport. 1

Ždralovi lete. 1

Na izložbi kožnih proizvoda. 1

Kako se životinje pripremaju za zimu? 1

Ekskurzija do školske menze. (n.r.k.) 1

Priroda i mi. 1

novembar:

Naša planeta. Planeta Zemlja je u opasnosti. 1

Drvo zna plivati. 1

Putovanje u Afriku. 1

Šestonoge bebe. 1

Ekskurzija u biblioteku. (n.r.k.) 1

Došla je jesen, donela osam vremenskih prilika. 1

decembar: Rod i genealogija. (n.r.k.) 1

Zimski sastanak. (n.r.k.) 1

Zračni transport. 1

Podzemno bogatstvo Zemlje. (n.r.k.) 1

Kopneni transport. 1

Iz koje grane beba. 1

Odakle je došlo drvo? (n.r.k.) 1

Ko čuva okruženje. 1

Januar: Putovanje u prošlost subjekta. 1

Mladi ekolog. 1

Upoznavanje sa putokazima. 1

Australija. 1

Vodeni transport. 1

Ptice koje zimuju. (n.r.k.) 1

Ekskurzija u školski muzej. (n.r.k.) 1

Kutak planete u kojem živimo. (n.r.k) 1

februar: Upoznajte O: Moj prijatelj je kompjuter. 1

Domaće i divlje životinje. (n.r.k) 1

Priča učitelja o mladoženja posao. (n.r.k.) 1

Životinjski svijet polarnih područja. 1

Naša vojska je draga. 1

Biljke i život na zemlji. 1

Divno čudo. Čudesno čudo - zlatna Khokhloma. 1

Svi smo mi stanovnici planete Zemlje. 1

mart: Bakina škrinja. (n.r.k.)

Odmor "vesnjanka".

Dymkovo toy. 1

Šuma i čovjek. 1

Narodni praznik Maslenica. Ptice su stigle - donele su proleće. (n.r.k.) 1

Moskva je glavni grad Rusije. 1

Uvod u reptile. 1

april: Pravila i bezbednost saobraćaja. 1

Biljke u našoj blizini. (n.r.k.) 1

Želim da budem astronaut. 1

biljno carstvo: bilje. (n.r.k.) 1

Earth Festival. Zemlja je naš zajednički dom. 1

Ko je glavni u šumi? 1

maja: Naša vojska. Dan pobjede. 1

Godišnja doba. 1

Zdrava hrana. (n.r.k.) 1

Sezonska odjeća. (n.r.k.) 1

Zdravo crveno ljeto. 1

*nacionalno-regionalna komponenta

Period izgovaranja prvih smislenih pitanja počinje u intervalu koji pada na vremenski interval od 3-4 godine. Takva aktivnost ukazuje na spremnost bebe da primi informacije koje su mu dostupne u ovoj fazi razvoja. Interakcija sa vršnjacima u okviru dečijeg tima ima pozitivan uticaj na dete. Odrastajući u takvim uslovima, deca imaju tendenciju da poboljšaju funkciju analizatora. Oni su u stanju ne samo da razumiju suštinu određenih situacija, već i da izvuku odgovarajuće zaključke. Poželjno je da se proces upoznavanja djece sa karakteristikama svijeta oko njih odvija pod nadzorom kvalifikovanih nastavnika. U većini slučajeva, potonji su vaspitači predškolskih ustanova.

Nemogućnost posjete vrtu zbog specifičnih okolnosti stavlja određenu odgovornost na pleća roditelja. Odrasli koji okružuju bebu treba da se trude da maksimiziraju uzrast „zašto-zašto“. Snaga djetetovog interesa za dobijanje odgovora na pitanja obično nestaje nakon nekog vremena. Ponekad se može zabilježiti njegov potpuni nestanak. Ova druga situacija je tipična za porodice u kojima se djeci ne daju razumni i razumljivi odgovori. Slična slika se uočava i kada je predškolac ignorisan od strane starijih domaćinstava, u čemu se konstatuje izostanak dijaloga.

Igrajte kao način da upoznate dijete sa vanjskim svijetom

Ideje o svijetu oko sebe u periodu predškolskog odgoja i obrazovanja formiraju se izvođenjem tematskih časova i učešćem u igricama. Poželjno je da u završnoj fazi važne faze mladi građanin spozna svoje mjesto u društvu i ima jasnu predstavu o ljudima i objektima oko sebe. Program „Svijet oko svijeta“ usmjeren je na usvajanje vještina značajnih za predškolca, što predstavlja holistički skup aktivnosti u kojima se provode različite metode i metode obrazovanja. Višestrana tehnika je dizajnirana da pomogne djeci u uspostavljanju uzročno-posljedičnih veza.

U toku nastave mogu se uključiti široko korišćene metode buđenja potencijalnih sposobnosti pojedinca. Potonje je uključivalo igre uloga, crtanje, modeliranje i aplikacije. Kao što praksa pokazuje, svaka od navedenih aktivnosti ima posebnu ulogu. Forma igre je najbolji način da se promoviše razumijevanje i fiksiranje u pamćenju beba pojmova i pojmova koji se neuspješno objašnjavaju u okviru poučnih razgovora. Preporučljivo je da nastavnici i roditelji uzmu u obzir inherentnu ljubav predškolaca da se identifikuju sa svojim omiljenim likovima iz bajke.

Poznavanje svijeta oko sebe

Faza upoznavanja okoline podrazumijeva mogućnost izvođenja jednostavnih eksperimenata, tokom kojih djeca moraju preći iz uloge vodećeg u ulogu vođe. Funkcija kontrole situacije dodijeljena je obližnjem nastavniku. Roditelji bi trebali biti svjesni da iskusni učitelj preferira pojašnjenje nego navođenje. Samo ovim pristupom moguće je samostalno donositi odluke, čija se ukupnost formira u prvom životnom iskustvu.

Od praistorije se razvilo tako da muškarci više rade van kuće, hrane svoje porodice, pa se upravo oni često susreću sa pitanjem kako se tata komp...

Predškolci predstavljaju svijet oko sebe kao zanimljiv i, što je najvažnije, neistražen prostor, u kojem se nalaze različiti subjekti, biljke, životinje, ptice i pojave. Po tome se djeca razlikuju od odraslih koji manifestacije života doživljavaju kao prvobitno impliciranu datost. Bebi nije lako pronaći, a još više se realizovati u ogromnom svijetu. Formiranje skladno razvijene ličnosti je naporan i dugotrajan proces. U periodu ranog djetinjstva potrebno je kod djece probuditi ljubav prema porodici, domovini i ljudima oko njih, učiti djecu ispoljavanju dobrote i odgovornosti. Osim toga, poželjno je u mlade umoviti ideju o važnosti brige o okolišu u cjelini i njegovim pojedinačnim komponentama. Roditelji i odrasli u blizini, sopstvenim primerom, treba da pokažu detetu pozitivan stav prema nemoćnim i starima, izražen u participaciji i brizi.

Primjeri lekcija

U okviru programa “Svijet oko svijeta” sa djecom možete naučiti pjesme o godišnjim dobima. Produktivna interakcija između predškolaca i vaspitača se takođe beleži prilikom rešavanja zagonetki. U šetnji možete odvojiti nekoliko minuta za promatranje prirode. Mališani su prilično sposobni da opišu vrijeme, nebo, efekte kiše i naleta vjetra.

Jedan od blokova može biti posvećen pticama selicama. Tokom nastave djeca mogu naučiti imena ptica tipičnih za njihov rodni kraj, naučiti ih razlikovati i razlikovati od njih one koje zimuju u drugim zemljama. Lekcije su usmjerene na dopunjavanje vokabulara (pjevanje, vodene ptice, selice, hranilice, klin, jato, gnijezdo, itd.). Korištenje materijala s glasovima ptica, učenje tematskih pjesama i pogađanje zagonetki je dobrodošlo.

Sljedeći modul može biti posvećen jeseni, koja je povezana sa periodom žetve. Djeca mogu imenovati voće i povrće koje znaju. U prisustvu bašte ili vikendice prikazana je berba. Nedostatak parcele je razlog za zajednički odlazak na pijacu ili u trgovinu. Vjerovatno će beba blagonaklono reagirati na kratku priču o njemu nepoznatoj plodnoj biljci. Također možete ponuditi svom djetetu da oblikuje povrće od plastelina ili tijesta ili izradi ručno nacrtanu kompoziciju pomoću posebnih pečata. Zanimljiva zabava garantuje stvaranje slike od sjemenki.

U jesenskom periodu preporučljivo je upoznati predškolce s konceptom "opadanja lišća". Za lijepih dana možete početi sa prikupljanjem herbarijuma, usput proučavajući s djecom nazive drveća i žbunja tipičnih za ovaj kraj. Raznobojno otpalo lišće odličan je materijal za stvaranje šarenih buketa, od kojih se neki mogu pokloniti roditeljima. Osim toga, možete pozvati djecu da pokažu svoje vještine i maštu u aplikacijama na temu "Gljive u jesen" ili "Jesenska šuma".

0

0