Rano doba je stepen adaptacije na srnu. Rad na predmetu: Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove

1. Koncept adaptacije.

Adaptacijadete u novim društvenim uslovima ponekad je veoma bolno. Kada prvi put dođe u vrtić, dolazi do ozbiljnog restrukturiranja svih njegovih odnosa sa ljudima, razbijanja uobičajenih oblika života. Ova nagla promjena uslova postojanja može biti praćena teškim iskustvima, smanjenjem govorne i igračke aktivnosti, a često utiče i na zdravlje djeteta.

Za dijete koje nije pohađalo dječju ustanovu sve je neobično: odsustvo rodbine, prisustvo nepoznatih odraslih, veliki broj djece, nova dnevna rutina itd. Postupanje osoblja prema djeci je također veoma različito od onoga na što su navikli kod kuće. Novonastala situacija dovodi dijete iz ravnoteže i često kod njega izaziva burne reakcije.

Od posebnog značaja u periodu navikavanja deteta na uslove javnog obrazovanja su faktori kao što su navike režima, nivo kulturno-higijenskih veština, veština samousluživanja itd. Tome treba posvetiti stalnu pažnju u porodica. Do kraja prve godine života dijete treba da formira sposobnost da samostalno sjedi na stolici, pije iz šolje. Od 1 godine i 2 mjeseca potrebno je učiti dijete da koristi kašiku, da jede supu sa hljebom, razna jela, dobro žvaće hranu i pomjera stolicu nakon jela. Dijete treba aktivno učestvovati u svlačenju, pranju.

Od navršene 1 godine i 6 mjeseci dijete treba učiti da samostalno pere ruke, jede, održava čistoću tokom jela, koristi salvetu, skida odjeću otkopčanu i otkopčanu od strane odrasle osobe i imenuje odjevne predmete.

2. Glavne karakteristike normalnog tekućeg perioda adaptacije.

1. Poremećaji raspoloženja.

Plačljivost, hirovitost, depresija kod neke djece; razdražljivost, ljutnja, agresivne manifestacije kod drugih (trajanje - od sedmice do 1,5 mjeseca).

2. Poremećaji spavanja.

Djeca vrlo često počinju lošije da spavaju, teško zaspu uveče, mogu plakati prije spavanja; ujutro može biti veoma teško probuditi ih u pravo vrijeme. Neka djeca ne mogu zaspati tokom dana u vrtiću, premore se i uveče brzo zaspe. Drugi, preuzbuđeni, ne mogu se smiriti do 22-23 sata. Nedostatak sna gotovo odmah utiče na dobrobit djece i kompleksno negativno utiče na nervni sistem (trajanje - od 1 do 2 mjeseca).

3. Poremećaji apetita.

Djeca počinju loše jesti (i kod kuće i u bašti) iz razloga što im se nudi neobična hrana, nova jela koja su nepoznata po ukusu. Za djecu koja su navikla da jedu pire kod kuće, konzistencija jela u vrtiću može biti neočekivana. U kombinaciji sa povećanom nervnom razdražljivošću kod neke djece, to može dovesti do kratkotrajnih gastrointestinalnih poremećaja - povraćanja, bolova u trbuhu, štucanja, a ponekad i alergija na hranu (trajanje - od 1 sedmice do 1 mjeseca).

4. Smanjen imunitet.

Zbog stresa kod male djece pati imunološki sistem, često obolijevaju (obično SARS), reagiraju na hipotermiju, pregrijavanje, propuh mnogo češće nego u svom normalnom stanju; lako se zaraze jedni od drugih (trajanje - od 2 do 10 mjeseci, neki i duže).

5. Kršenje ponašanja

Djeca se, takoreći, vraćaju u ranije faze razvoja, lošije se igraju, igre postaju primitivnije, ne mogu se otrgnuti od majke ni kod kuće, počinju se bojati stranaca. Kod nekih dolazi do gubitka vještina samopomoći, higijenskih vještina (ne traže nošu, teško peru ruke i sl.) (trajanje - od 1 sedmice do 2 mjeseca).

Još jedna situacija je također raširena - dijete se izvanredno ponaša u vrtiću, ali kada dođe kući, počinje da pokazuje nemotivisanu agresiju i izaziva nerazumne napade bijesa.

Odnosite se prema svim ovim pojavama s razumijevanjem. Dijete se tako ponaša ne da bi vam inat, već jednostavno zato što doživljava jak stres. roditeljske ljubavi i pažnje doprinose brzoj adaptaciji djeteta u vrtiću, ni manje ni više nego kompetentnim postupcima vaspitača.

3. Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od dužine perioda adaptacije, razlikuju se tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: lagan (1-16 dana), srednji (16-32) i teški (32-64 dana).

Sa lakom adaptacijom Ponašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, nakon 1-2 sedmice san se vraća. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanima ga drugi odrasli. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može reagirati i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacije . Povrede u općem stanju su izraženije i duže. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća za 20-40 dana. Raspoloženje je nestabilno tokom mjeseca, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema rođacima je emocionalno uzbuđen (plakanje, plač na rastanku i sastanku). Odnos prema djeci je po pravilu indiferentan, ali može biti zainteresiran. Govor se ili ne koristi, ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija do dva puta, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Postoje znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i decom, komunikacija samo pod određenim uslovima. Promene u autonomnom nervnom sistemu: bledilo, znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, ljuštenje kože (dijateza) - u roku od jedne i po-ra-dve nedelje.

Teški stepen adaptacije. Dijete slabo zaspi, kratko spava, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može postojati trajno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je ravnodušno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u vrtiću. Odnos prema rodbini - emocionalno-ali-uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Govor se ne koristi ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije zavisi od individualno - tipoloških karakteristika svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, nepokolebljiv, voli da se povlači sa igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Ako zna da se jede, oblači, onda to radi polako, zaostaje za svima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Postoji određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana sa promjenom scenografije (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz uobičajene, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može priskočiti u pomoć u svakom trenutku, ono se seli u nepoznat prostor, susreće prijateljske, ali strance) i režim (detetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u koju je upalo). U vrtiću se uče određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, djetetova lična dnevna rutina je narušena, što može izazvati napade bijesa i nespremnost da ide u predškolu.

Negativan prvi utisak o pohađanju vrtića. To može biti kritično za nastavak boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija s majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskom uzrastu, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strahove od stranaca i novih situacija u komunikaciji, što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u bašti dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, dodirljivo, plačljivo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Previše utisaka. U predškolskom uzrastu beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može prenapregnuti i kao rezultat toga biti nervozna, plakati, ponašati se.
-Lično odbijanje osoblja grupe i vrtića. Ovakvu pojavu ne treba smatrati obaveznom, ali je moguća.

Također, roditelji moraju znati da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu deluje kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

4. Razlozi teške adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove

- Odsustvo u porodici režima koji se poklapa sa režimom vrtića.

- Prisustvo djetetovih osobitih navika.

- Nemogućnost da se zaokupite igračkom.

- Nedostatak formiranja elementarnih kulturno-higijenskih vještina.

- Nedostatak iskustva sa strancima.

Odrasli trebaju pomoći djeci da prebrode stres prijema i da se uspješno prilagode predškolskoj ustanovi. Djeca ranog uzrasta emocionalan, upečatljiv. Oni imaju tendenciju daali se brzo zaraze snažnim, kako pozitivnim tako i negativnim emocijama odraslih i vršnjaka, oponašaju ihakcije. Ove funkcije trebate koristiti kadapriprema deteta za vrtić. Veoma je važno da prviiskustvo boravka u vrtiću koje je dijete steklopodrška voljene osobe.

5. Kako pomoći svom djetetu da se prilagodi vrtiću.

- Učite svoje dijete u vrtić postepeno. Unaprijed ga dovedite u grupu da upozna nastavnike, prošeta sa djecom. U početku ostavite dijete u bašti samo nekoliko sati, pokupite ga u šetnji, prije ručka. Postepeno povećavajte ovaj interval, dolazite po njega nakon večere, mirnog sata, popodnevne užine. Ako nema komplikacija, nakon 1-2 sedmice možete se prebaciti na uobičajeni način rada. Međutim, nemojte odlagati proces adaptacije, inače će se dijete naviknuti na svoj poseban položaj.

A ohrabrite svoje dijete da komunicira s drugom djecom i odraslima. Posjetite s njim igrališta, praznike, rođendane, naučite ga da se igra sa vršnjacima.

- Igrajte se sa svojim djetetom kod kuće u igrici "Kindergarten". Napravite nekoliko tipičnih situacija koje se mogu pojaviti u dječijoj grupi. Predložite nekoliko opcija za bebu koje će mu pomoći da odgovori na njih. Time ćete već postaviti temelje za komunikaciju i ulazak bebe u novi tim – prvo u dječjem, zatim u školskom, a potom već u odraslom.

- Prvih nekoliko dana dijete se osjeća sputano u vrtiću. Stalno obuzdavanje emocija može dovesti do nervnog sloma, stoga dijete u periodu adaptacije jednostavno treba da „oslobodi“ emocije u poznatom kućnom okruženju koje ne uzrokuje ukočenost. Nemojte ga grditi što preglasno viče ili brzo trči – to mu je potrebno.

- Nikada ne plašite dijete vrtićem ili učiteljicom. Važno je stvoriti pozitivnu sliku o vrtiću. Istovremeno, kada šaljete dijete u vrtić, nemojte mu obećavati rajski život, budite iskreni prema bebi, već se fokusirajte na sve što može doprinijeti pozitivnom stavu: recite mu šta bi ga tamo moglo zanimati, šta on može naučiti.

- Pobrinite se da dijete prikupi sve što mu može zatrebati u grupi (rezervnu odjeću, obuću, sportsku odjeću itd.).

- Dajte svom djetetu u vrtić njegovu omiljenu igračku koja u njemu budi topla osjećanja i asocira na dom. Neka igračka svakodnevno s njim „ide u vrtić“ i upoznajte druge tamo. Pitajte šta se desilo sa igračkom u vrtiću, ko se s njom družio, ko ju je uvredio, da li je tužna.

- Komunicirajte sa vaspitačima, raspitajte se o stanju i dobrobiti vašeg deteta, o tome kako se ponaša među vršnjacima. Ne zaboravite upozoriti ako ima navike ili netoleranciju na određenu hranu, alergije. Pokažite dobronamjeran interes za njegovo učenje i napredak.

- Jedan od najčešćih problema je jutarnji plač djeteta kada se rastaje od roditelja. Važno je ne podleći provokacijama sa strane bebe i dati mu do znanja da će, bez obzira na sve, morati u vrtić. Budite dosljedni i sigurni u ono što radite. Odlučno recite bebi da ga ostavljate samo na nekoliko sati, da je neophodno, da ga volite i da ćete sigurno doći po njega u određenom času. Skratite scenu oproštaja. Po pravilu, u roku od nekoliko minuta nakon nestanka roditelja, dijete se smiri. Napravite “oproštajni ritual”: unaprijed se dogovorite s djetetom, na primjer, da ćete mu mahnuti na prozoru i poslati mu poljubac, pa će vam biti lakše da vas pusti. I naravno, ne zaboravite da ga pohvalite onim danima kada će vaša rastava proći glatko.

- Period adaptacije na vrtić nije samo za djecu, već i za roditelje, pa je važno da članovi porodice prate svoja osjećanja, da budu svjesni svoje prirode. Neophodan uslov za uspešan tok ovog perioda je odbacivanje krivice. Ako i najmanje oklijevate, dijete će se "uhvatiti", pa će mu biti još teže da se rastane od vas.

Na putu kući pokušajte da razgovarate sa djetetom, saznajte šta je bilo dobro tog dana, a šta nije dobro, šta su djeca radila, s kim se dijete igralo, šta je novo naučilo. Poslavši dijete u vrtić, počeli ste manje vremena provoditi s njim, ali nije stvar u broju sati, već u kvaliteti vašeg odnosa. Oni mogu postati topliji ako imate nešto da kažete jedno drugom.

- imajte na umu da se problemi prilagođavanja djeteta u vrtiću mogu ponoviti nakon praznika, odmora ili bolesti. U tom slučaju potrebno je biti fleksibilan, u posebno teškim situacijama ponovo možete smanjiti vrijeme koje dijete provodi u vrtiću ili neko vrijeme, u dogovoru sa vaspitačicom, dogovoriti odmor sredinom sedmice.

Vikendom je potrebno održavati dnevnu rutinu kao u vrtiću!

Kada dijete ide u vrtić, roditelji treba da se trude da mu posvete što više vremena – šetnju, igru, razgovor.

Tokom perioda prilagođavanja, emocionalno podržite bebu. Grlite svoje dijete češće.

Svakodnevno pitajte svoje dijete o vrtiću. Iznenadite se, pohvalite dijete. Vaš razgovor treba da bude emocionalno živopisan. Veoma je važno da dete zna da ga značajni odrasli shvataju ozbiljno, da se prema njegovim problemima odnose sa poštovanjem, da ga pažljivo i sa interesovanjem slušaju, a ono što govori je zaista važno.

Izbjegavajte pitanje: „Šta ste radili danas? Šta si jeo? Kako ste se ponašali? Pitajte: „S kim ste igrali danas? O kome ste čitali knjigu? Jeste li danas slikali? Da li je bilo kaše ili jaja za doručak?” itd.

O naučite svoje dijete kod kuće svim potrebnim vještinama samonjege: umijte lice, osušite ruke; oblačiti se i svući; jedite samostalno, koristeći kašiku dok jedete; pitaj za nošu. Odjeća mora biti udobna za dijete ovog uzrasta.

- Zapamtite da može proći i do šest mjeseci da se dijete navikne na vrtić. Izračunajte svoje snage, sposobnosti i planove. Bolje je da u ovom periodu porodica ima priliku da se prilagodi posebnostima adaptacije svoje bebe.

Zadatak roditelja u periodu adaptacije djeteta na vrtić je da budu smireni, strpljivi, pažljivi i brižni. Radujte se pri susretu s djetetom, recite prijateljske fraze: „Nedostajao si mi“, „Dobro se osjećam s tobom“. Grlite svoje dijete što češće!

Zapamtite, strpljenje, dosljednost i razumijevanje su važni!

Bibliografski popis korištene literature

1. Alyamovskaya V. Rasadnik - ovo je ozbiljno. – M.: Linka-Press, 1999.

2. Belkina L.V. Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. - M., 2006.

3. Venger L.A., Agaeva E.L. Psiholog u vrtiću. - M., 1995. - 64 str.

4. Granovskaya R.M. Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove: Udžbenik. – M.: Učitelj, 2004.

5. Davidova O.I., Mayer A.A. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Toolkit. - M.: TC Sphere, 2005.

6. Dijagnoza u vrtiću. Pod uredništvom Nichiporyuk E.A. Posevina G.D. –Rostov na Donu, Feniks, 2004.

7. Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. - M., 2006. - 112 str.

8. Kostina V. Novi pristupi adaptaciji dece ranog uzrasta / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 2006. - N1 - c.34 - 37.

9. Lapšina L.F., Grebneva L.E., Ivanova E.V. Smjernice za vaspitače-psihologe predškolskih obrazovnih ustanova o periodu adaptacije. - Vladimir, 2003.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Djeca ranog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Vodič za vaspitače. institucije. – M.: VLADOS, 2002.

11. Pyzhyanova L. Kako pomoći djetetu u periodu adaptacije. -Predškolsko obrazovanje. - 2003. - br. 2.

12. Fursova S.Yu. Preporuke za roditelje o adaptaciji djeteta na vrtić. - Priručnik višeg vaspitača predškolske ustanove. - Ne. 8. - 2008. - S.28-31.

Pedagoški uslovi su namjenski stvorena sredina u kojoj se predstavljaju u bliskoj interakciji u ukupnosti psiholoških i pedagoških faktora koji omogućavaju nastavniku da obavlja vaspitno-obrazovni rad.

Proces uvođenja djeteta u vrtić odvija se u fazama. U pripremnoj fazi, napori pedijatrijske službe, predškolskih radnika i roditelja usmjereni su na olakšavanje biološke adaptacije, pripremanje organizma za život u novim uvjetima:

režim dječijeg dana što je moguće bliži režimu dana dječje ustanove;

navikavanje na aktivno učešće u režimskim procesima;

korištenje kompleksa postupaka očvršćavanja;

neophodno za poboljšanje performansi djetetovog tijela, povećanje fizičke aktivnosti;

Istovremeno, uslov za realizaciju ovih zahtjeva je pedagoško obrazovanje roditelja i uspostavljanje njihovih kontakata sa vaspitačima. Kroz individualne razgovore, dopise roditeljima o organizovanju života djeteta u pripremnom periodu. Kroz dopise se upoznaju sa načinima hranjenja, spavanja, dobijaju savjete o formiranju vještina samoposluživanja, razvoju predmetnih i igranih radnji, te širenju komunikacijskog iskustva.

Zauzvrat, vaspitači posjećuju dijete kod kuće, upoznaju se sa uslovima njegovog života, upoznaju se sa navikama, omiljenim igračkama bebe, uspostavljaju prvi emotivni kontakt sa djetetom u njegovom uobičajenom okruženju.

Upoznavanje djeteta sa zahtjevima nove sredine u dječijoj ustanovi odvija se dosljedno. Tokom prve sedmice dijete u vrtiću ostaje najviše 2-3 sata. Postepeno, ovo vrijeme se povećava ovisno o njegovom emocionalnom stanju.

Jedan od vodećih pedagoških uslova za adaptaciju male djece u predškolsku ustanovu je organizacija igranih aktivnosti, posebno ako se organizira zajedno sa majkom. Sa pozicije E.O. Smirnova i V.G. Igra materice je prirodan život dece, život prelomljen kroz djetetovu psihu. Prema D.B. Elkonin, u igri dijete uči značenje ljudske aktivnosti, počinje razumjeti i snalaziti se u uzrocima određenih radnji ljudi. Poznavajući sistem ljudskih odnosa, počinje da shvata svoje mesto u njemu.

Od prvih dana upoznavanja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, dijete mora promatrati kako se odrasli i djeca igraju. Trebalo bi da ima utisak da je ova nepoznata kuća stvorena za igru ​​i igračke, što pomaže da se uspostavi individualni emocionalni kontakt deteta sa odraslima i vršnjacima u grupi. Prilikom igranja s malom djecom potrebno je postaviti samo jednostavne ciljeve igre koji su djeci poznati i koji ne izazivaju posebne poteškoće u njihovom ostvarivanju. U ovom trenutku je važno da se od njih ne izvede ispravna radnja igre, već da se uspostavi dobronamjeran odnos povjerenja sa vaspitačima i djecom.

Da bi se dijete uspješno prilagodilo uslovima predškolske ustanove potrebno je formirati pozitivan stav prema vrtiću, pozitivan odnos prema njemu. Zavisi, prije svega, od vaspitača, njihove sposobnosti i želje da u grupi stvore atmosferu topline, ljubaznosti, pažnje. Stoga je organizacija razvojne sredine u kojoj dijete živi od strane odraslih jedan od vodećih pedagoških uslova za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu. Prema T.V. Lavrentijeva, djetetova okolina treba da sadrži stimulativne materijale koji se koriste u procesu posebno organiziranog učenja, a tzv. „slobodne“, tj. pružanje mogućnosti primjene naučenih sredstava i metoda spoznaje u drugim okolnostima. Okruženje u vrtiću je, prije svega, društveno okruženje sa svojim zahtjevima i raznolikošću odnosa između odrasle osobe i djece, između djeteta i druge djece. Stoga je adaptacija na vrtić prije svega proces asimilacije ovog društvenog iskustva.

Učitelj mora pomoći djeci u novoj sredini. Istovremeno, ne treba se nervirati zbog njihove sporosti. Potrebno je ustrajno i smireno učiti djecu radnjama s predmetima i igračkama, strpljivo učvršćivati ​​stečene vještine i formirati nove. Po prvi put se ne preporučuje uključivanje spore djece u komunikaciju sa vršnjacima, jer im je potrebno mnogo vremena da nauče nove stvari, da upoznaju druge. Nestrpljiv pristup vaspitača može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju, do poteškoća u adaptaciji.

Glavni razlog koji otežava i odgađa socijalnu adaptaciju kod mnoge djece je odvojenost od voljenih, malo iskustva u komunikaciji sa drugim ljudima (N.D. Vatutina). Stoga je po prvi put tokom boravka djeteta u ustanovi prihvatljivo prisustvo majke u grupi, što pomaže da se navikne na nepoznato okruženje, uspostavi kontakt sa negovateljem, a zatim i saradnja. Pažnja, nježan tretman, periodični boravak u naručju, pohvale od strane vaspitača stvaraju poverenje i pozitivan stav prema njemu, služe kao osnova za uspostavljanje kontakata sa drugom decom i odraslima. Zahvaljujući tome, dijete razvija interesovanje i želju za komunikacijom sa vršnjacima.

U periodu priprema za polazak u vrtić, preporučljivo je psihološki postaviti bebu samog, zainteresovati ga za posjetu dječjoj ustanovi, upoznavanje djece i igračaka. Ni u kom slučaju nemojte plašiti vrtić.

U periodu navikavanja na vrtić potrebno je ograničiti nove utiske, smanjiti opterećenje nervnog sistema djeteta, ne primati goste i ne ići sebi u posjetu, prestati posjećivati ​​pozorišta, cirkuse, kino. Situacija u porodici treba da bude mirna, odnos odraslih prema bebi je ljubazan i simpatičan. Potrebno je spriječiti pojavu negativnih emocija kod njega.

Detetu se može dozvoliti da sa sobom nosi svoje omiljene igračke, knjige ili predmete u grupu sa sobom kod kuće. To će također pomoći djetetu da se lakše i bezbolnije navikne na predškolsku ustanovu.

Efikasan faktor za uspješnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove je posjeta profilnoj grupi ili kraći boravak. Grupa za adaptaciju omogućava djetetu da se na najnježniji način navikne na novu sredinu, nove ljude, nove zahtjeve. Prisustvo majke ili drugih bliskih odraslih osoba u grupi pomaže djetetu da prevlada strah od vrtića i doprinosi laganom odvajanju od roditelja.

Svrha rada grupe je formiranje spremnosti djeteta za ulazak u društvo, dalji razvoj kulture, sposobnost nesmetanog odvajanja od majke.

Zaključci o prvom poglavlju

Adaptacija je prilagođavanje organizma novoj sredini, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznat prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima.

Od toga koliko je dijete u porodici pripremljeno za prelazak u dječju ustanovu zavisi tok adaptacionog perioda, koji ponekad može trajati i šest mjeseci, kao i dalji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prvenstveno do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača. I prije nego što beba uđe u grupu, njegovatelji bi trebali uspostaviti kontakt sa porodicom.

Zadatak vaspitača je da umiri odrasle: pozove ih da pregledaju grupne prostorije, pokažu ormarić, krevet, igračke, kažu šta će dete raditi, šta da se igra, uvede dnevnu rutinu i zajedno razgovaraju o tome kako da olakšaju adaptaciju. period.

Zauzvrat, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobre, prijateljske odnose između roditelja i staratelja, mnogo će se brže prilagoditi na novu sredinu.

Predjaslička patronaža je završena. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli njegov boravak u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neki mališani doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - on to ne radi u vrtiću, jeo je sam kod kuće, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Skinuti:

Pregled:

Adaptacija male djece

Predjaslička patronaža je završena. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli njegov boravak u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neki mališani doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - on to ne radi u vrtiću, jeo je sam kod kuće, ali odbija u vrtiću. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje tri stepena adaptacije: blaga, umjerena i teška.

Uz laku adaptaciju, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba ne spava dobro, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali već u prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se naviknete na nove uslove, sve se vraća u normalu. Dijete se obično ne razboli u periodu adaptacije.

Uz umjerenu adaptaciju, emocionalno stanje djeteta se sporije vraća u normalu, a tokom prvog mjeseca nakon prijema najčešće boluje od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška adaptacija, kada se emocionalno stanje djeteta vrlo sporo vraća u normalu (ponekad ovaj proces traje nekoliko mjeseci). U tom periodu dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često s komplikacijama, ili ispoljava uporne poremećaje u ponašanju. Teška adaptacija negativno utječe i na zdravlje i razvoj djece.

Šta određuje prirodu i trajanje perioda adaptacije?

Studije nastavnika i doktora pokazuju da priroda adaptacije zavisi odsljedeći faktori:

godine djeteta. Djeca uzrasta od 10-11 mjeseci do 2 godine se teže prilagođavaju novim uslovima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim uslovima života. To se objašnjava činjenicom da do ovog uzrasta postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uslovima.

zdravstveno i razvojno stanje djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete verovatnije će podnijeti poteškoće socijalne adaptacije.

Formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku, aktivnosti.

individualne karakteristike. Djeca istog uzrasta se različito ponašaju u prvim danima boravka u vrtiću. Neka djeca plaču, odbijaju da jedu, spavaju, na svaku sugestiju odrasle osobe reagiraju nasilnim protestom. Ali prođe nekoliko dana, a ponašanje djeteta se mijenja: apetit, san se vraća, dijete sa zanimanjem prati igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan spolja mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve vaspitača, a narednih dana se sa suzama rastaju od roditelja, slabo jedu, spavaju i ne učestvuju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko sedmica.

uslovi života u porodici. To je stvaranje dnevne rutine u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, formiranje dječjih vještina i sposobnosti, kao i ličnih kvaliteta (sposobnost igranja igračkama, komunikacije s odraslima i djecom, brige o sebi itd. ). Ako dijete dolazi iz porodice u kojoj nisu stvoreni uslovi za njegov pravilan razvoj, onda će mu, naravno, biti veoma teško da se navikne na uslove predškolske ustanove.

Nivo pripremljenosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Obuka mehanizama se ne dešava sama od sebe. Potrebno je stvoriti uslove koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Mališani koji su se pre polaska u vrtić više puta našli u različitim uslovima (posetili rodbinu, poznanici, otišli na selo i sl.), lakše se privikavaju na predškolsku ustanovu. Važno je da u porodici dete razvije odnos poverenja sa odraslima, sposobnost da se pozitivno odnosi prema zahtevima odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka perioda adaptacije kod djece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

veselo emocionalno stanje;

Potpuno obnavljanje postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

debljanje primjereno uzrastu.

Igre u periodu adaptacije djeteta na vrtić

Da biste smanjili stres, potrebno je bebinu pažnju prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. To je, prije svega, igra.

Igra "Suj, sipaj, uporedi"

Igračke, spužve od pjenaste gume, cijevi, boce s rupama spuštaju se u umivaonik s vodom. Zdjelu vode možete napuniti dugmadima, malim kockama itd. i igraj se sa njima:

uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

skupljajte jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

Podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon obavljenog svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre, djetetove ruke treba trljati peškirom jednu minutu.

Igra "Crteži u pijesku"

Raspršite griz na pleh. Možete ga sipati u tobogan ili ga izravnati. Zečići će skakati na poslužavnik, slonovi će gaziti, padat će kiša. Sunčeve zrake će je zagrijati, a na njoj će se pojaviti šara. A kakvo crtanje, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igrici. Korisno je izvoditi pokrete s dvije ruke.

Igra "Pričaj sa igračkom"

Stavi igračku za rukavicu. Na dječjoj ruci je i igračka za rukavice. Dodirnete je, možete je maziti i golicati, a pritom pitate: „Zašto je moj... tužan, oči su mu vlažne; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi drugari, koje igre su igrali” itd. Razgovarajte jedni s drugima, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći na nju svoja osjećanja i raspoloženja, dijete će vam reći šta ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

Faze perioda adaptacije.

U zavisnosti od dužine perioda adaptacije, razlikuju se tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: laka (1-16 dana), srednja (16-32), teška (32-64 dana).

Sa lakom adaptacijomPonašanje djeteta se vraća u normalu u roku od dvije sedmice. Apetit se vraća do kraja prve sedmice, nakon 1-2 sedmice san se poboljšava. Raspoloženje je veselo, zainteresovano, u kombinaciji sa jutarnjim plačem. Odnosi sa bliskim odraslim osobama nisu narušeni, dijete podleže ritualima oproštaja, brzo se ometa, zanima ga drugi odrasli. Odnos prema djeci može biti i ravnodušan i zainteresovan. Interes za životnu sredinu se vraća u roku od dvije sedmice uz učešće odrasle osobe. Govor je inhibiran, ali dijete može reagirati i slijediti upute odrasle osobe. Do kraja prvog mjeseca obnavlja se aktivan govor. Incidencija nije više od jednom, u periodu ne dužem od deset dana, bez komplikacija. Težina nepromijenjena. Nema znakova neurotičnih reakcija i promjena u aktivnosti autonomnog nervnog sistema.

Prosječan stepen adaptacije.Povrede u općem stanju su izraženije i duže. San se obnavlja tek nakon 20-40 dana, a kvalitet sna također pati. Apetit se vraća za 20-40 dana. Nestabilno raspoloženje tokom mjeseca, plačljivost tokom dana. Reakcije ponašanja se obnavljaju do 30. dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Njegov odnos prema rođacima je emocionalno uzbuđen (plakanje, plač na rastanku i sastanku). Odnos prema djeci je po pravilu indiferentan, ali može biti zainteresiran. Govor se ili ne koristi ili se govorna aktivnost usporava. U igri dijete ne koristi stečene vještine, igra je situaciona. Odnos prema odraslima je selektivan. Incidencija do dva puta, u periodu od najviše deset dana, bez komplikacija. Težina se ne mijenja ili se neznatno smanjuje. Postoje znaci neurotičnih reakcija: selektivnost u odnosima sa odraslima i decom, komunikacija samo pod određenim uslovima. Promene u autonomnom nervnom sistemu: bledilo, znojenje, senke ispod očiju, pečenje obraza, ljuštenje kože (dijateza) - u roku od jedne i po do dve nedelje.

Teški stepen adaptacije.Dijete slabo zaspi, kratko spava, plače, plače u snu, budi se sa suzama; apetit se snažno i dugo smanjuje, može postojati trajno odbijanje jela, neurotično povraćanje, funkcionalni poremećaji stolice, nekontrolirana stolica. Raspoloženje je ravnodušno, dijete puno plače i dugo vremena, reakcije ponašanja se normalizuju do 60. dana boravka u vrtiću. Stav prema rođacima - emocionalno uzbuđen, lišen praktične interakcije. Odnos prema djeci: izbjegava, izbjegava ili pokazuje agresiju. Odbija da učestvuje u aktivnostima. Govor se ne koristi ili postoji kašnjenje u razvoju govora za 2-3 perioda. Igra je situaciona, kratkoročna.

Trajanje perioda adaptacije zavisi od individualno - tipoloških karakteristika svake bebe. Jedan je aktivan, društven, radoznao. Njegov period adaptacije će proći prilično lako i brzo. Drugi je spor, nepokolebljiv, voli da se povlači sa igračkama. Nerviraju ga buka, glasni razgovori vršnjaka. Ako zna da se jede, oblači, onda to radi polako, zaostaje za svima. Ove poteškoće ostavljaju traga na odnosima s drugima. Takvom djetetu treba više vremena da se navikne na novu sredinu.

Faktori od kojih zavisi tok perioda adaptacije.

1. Starost.

2. Zdravstveno stanje.

3. Nivo razvoja.

4. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

5. Formiranje predmeta i aktivnosti igre.

6. Blizina kućnog režima sa režimom u vrtiću.

Postoji određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:

Anksioznost povezana sa promjenom scenografije (djetetu mlađem od 3 godine i dalje je potrebna povećana pažnja. Istovremeno, iz uobičajene, mirne kućne atmosfere, gdje je majka u blizini i može priskočiti u pomoć u svakom trenutku, ono se seli u nepoznat prostor, susreće prijateljske, ali strance) i režim (detetu može biti teško da prihvati norme i pravila života grupe u koju je upalo). U vrtiću se uče određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno. Osim toga, djetetova lična dnevna rutina je narušena, što može izazvati napade bijesa i nespremnost da ide u predškolu.

Negativan prvi utisak o pohađanju vrtića. To može biti kritično za nastavak boravka djeteta u predškolskoj ustanovi, pa je prvi dan u grupi izuzetno važan.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija s majkom. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskom uzrastu, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Djeca od 2-3 godine doživljavaju strahove od stranaca i novih situacija u komunikaciji, što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u bašti dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, dodirljivo, plačljivo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.

Previše utisaka. U predškolskom uzrastu beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može prenapregnuti i kao rezultat toga biti nervozna, plakati, ponašati se.

- Lično odbijanje osoblja grupe i vrtića. Ovakvu pojavu ne treba smatrati obaveznom, ali je moguća.

Također, odrasli bi trebali zapamtiti da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu deluje kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

Uzroci teške adaptacije na uslove predškolske obrazovne ustanove

Odsustvo u porodici režima koji se poklapa sa režimom vrtića.

Prisustvo djetetovih osobitih navika.

Nemogućnost da se zaokupite igračkom.

Nedostatak formiranja elementarnih kulturno-higijenskih vještina.

Nedostatak iskustva sa strancima.

Dopis za vaspitača:

1. Vaspitači se upoznaju sa roditeljima i ostalim članovima porodice, sa samim djetetom, saznaju sljedeće informacije:

Koje su se navike razvile kod kuće u procesu jela, uspavljivanja, korištenja toaleta itd.;

Kako se zove dijete kod kuće;

Šta dijete najviše voli da radi?

Koje osobine ponašanja molimo, a koje alarmiraju roditelje.

2. Upoznati roditelje sa predškolskom obrazovnom ustanovom, pokazati grupi. Kako biste roditelje upoznali sa dnevnom rutinom u vrtiću, saznajte po čemu se dnevna rutina kod kuće razlikuje od dnevne rutine u vrtiću.

4. Pojasnite pravila u komunikaciji sa roditeljima:

Vrtić je otvoren sistem, u bilo koje vrijeme roditelji mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im odgovara;

Roditelji mogu pokupiti dijete u vrijeme koje im odgovara;

itd.

5. Potrebno je pokazati radost i brigu kada dijete dođe u grupu.

6. Neophodno je obezbijediti stabilnost sastava vaspitača za period prijema i za cijeli period boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. U periodu adaptacije i nakon njega strogo je zabranjeno prebacivanje djece u druge grupe.

7. Za period adaptacije, ako je moguće, neophodan je štedljiv režim.

8. Blizina režima vrtića kućnom režimu.

9. Važno je zapamtiti da dijete treba da uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

10. O kvalitetu adaptacije svakog djeteta uz ocjenu stepena njene težine raspravlja se na nastavničkim ili medicinsko-pedagoškim savjetima.

Razvijanje ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi najvažniji je uvjet koji mu olakšava prilagođavanje na promjenu načina života.

Bibliografija:

1. Barkan A. I. Praktična psihologija za roditelje, ili kako naučiti razumjeti svoje dijete. - M.: AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. Dijete ide u vrtić / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Predškolska pedagogija / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., drugi dio, M.: "Prosvjeta", 1988.

Adaptacija male djece u vrtić (preporuke za roditelje)

• Mironova Valerija Vladimirovna , negovatelj

Odjeljci: Rad sa predškolcima , Rad sa roditeljima

Ciljevi preporuka:povećanje psihološko-pedagoškog znanja roditelja budućih polaznika vrtića; razvoj pozitivne i povjerljive interakcije između roditelja i vaspitača.

Trenutno je aktuelno pitanje adaptacije djece. Sve češće mi, nastavnici, viđamo djecu koja imaju jaku emocionalnu vezanost za svoju majku. Za novootvorenu grupu u vrtiću već je dovoljno 1-2 takva djeteta da vaspitačica bude, kako kažu, u sapunu. U ovoj situaciji nastavnik mora mobilizirati svu svoju snagu: pedagoško iskustvo, lukavstvo, unutrašnji potencijal. Jednostavno rečeno, mora da postane glumac na neko vreme. Roditelji su jednostavno izgubljeni i ne znaju kako da se ponašaju tokom adaptacije djeteta na vrtić.

Šta roditelji treba da znaju

Nekoliko mogućih karakteristika ponašanja djeteta u vrtiću.

1. Omiljena igračka.Obično će takvo dijete sa sobom u baštu ponijeti igračku, možda više od jedne. Možda će je svaki dan dovoditi i odvoziti, mijenjati igračke. U ovoj situaciji, igračka za dijete je na neki način dio njegovog zavičajnog svijeta – „nije strašno ići s njom u baštu, imat ću se tamo igrati“, misli dijete.

U mojoj praksi je bio jedan dječak koji je svaki dan donosio i vraćao kući veliki auto, kojim se vozio u grupi. Uzeo je i čitav paket malih igračaka - autića. Štaviše, tokom boravka u bašti nije izgubio nijednu. Automobili su moje omiljene igračke!

Prošlo je dosta vremena prije nego što je Matvey počeo ostavljati svoju igračku da "prenoći" u bašti, kako je sutra ne bi ponovo donosio ovdje. A prije toga su ga roditelji vozili na taj način. Možda će neki od vas morati ovo da urade, prilagodite se tome. "Šta god dete zabavlja, samo da ne plače."

2. Histerija ujutro.Može početi kod djeteta na putu do vrtića, neočekivano prije ulaska u vrtić ili čim uđete u garderobu. Ovdje je važno da roditelji pomognu djetetu da se što prije presvuče i preda ga staratelju. Nemojte uvjeravati i ne šuškati s njim - to će samo pogoršati situaciju novim prilivom suza i hirova.

3. Emotivni roditelji.Dešava se da i sami roditelji, videći svoju bebu tako nesrećnu, počnu da plaču. Pokušajte zadržati svoje emocije u ruci. Mnoga djeca, ušavši u grupu, brzo se smire i ometaju se igrom. A vi, dragi roditelji, uvijek možete nazvati svog učitelja i saznati kako stvari idu. Takav zahtjev niko nikada neće odbiti.

4. Individualni poljoprivrednici. U pravilu su takva djeca u početku sama i zahtijevaju posebnu pažnju odgajatelja: trebate odgovarati na pitanja, igrati se s njim u njegovoj igrački. Učitelja treba da zanima sve što dijete zanima. Dete počinje da vidi svog učitelja kao svog saveznika, da se navikava na njega. Ovo je vrlo dobro! Možda ga sutra ili prekosutra neće biti toliko strah da ide u vrtić. Učitelj će privući još 1-2 djece u igru, a djetetov društveni krug će se polako početi širiti.

5. Samo preživi.Znajte da ponašanje vašeg djeteta - "neprihvatanje vrtića" - nije hir. Ovde, u bašti, niko ga ne vređa i ne grdi. On jednostavno ne može drugačije da se ponaša danas, sada. Ovo je period koji treba doživjeti i izliječiti, kao i nakon svake dječje bolesti.

6. Učitelji nisu čarobnjaci.Neki roditelji misle da smo mi vaspitači poput mađioničara. Sve ovo bi trebalo da prestane bar za dve nedelje. Ne i opet ne! Ovaj proces je dugotrajan, dugotrajan i individualan za svakog učenika. Teško prilagodljivo dete će u grupi proći kroz nekoliko faza svog razvoja pre nego što vidimo da se već smeje, smeje i da ne želi da izađe iz vrtića.

U praksi uočene faze sa otežanom adaptacijom djeteta na vrtić

1. Dijete stalno plače, zatim se na kratko smiri, zaboravlja, priroda njegove aktivnosti je haotična. Često dolazi kod nastavnika sa pitanjem: „Hoće li mama doći?“.

Mi, vaspitači, ponekad moramo da odgovorimo „Ne, dok ne dođe“. Objašnjavam zašto smo, po vašem mišljenju, primorani da se ponašamo tako nepedagoški.

Ako kažete bebi da ne plače, jer mama će uskoro doći, ali u stvari neće uskoro, dijete će shvatiti da je prevareno i neće vam vjerovati

Detetu se kaže sledeće - "Ti stalno plačeš, a mama se uznemiri kada te vidi tako tužnu." Ovde nastaje pauza, dete zaćuta i gleda u učiteljicu, zbunjeno njegovim odgovorom. Pauza može biti odložena - dijete će se udaljiti, mrmljati nešto ispod glasa, bacajući iskosa na učitelja.

Ovaj pristup u praksi se može nazvati „metodom all-in“. U ovom slučaju, to ne šteti psihi djeteta, već, naprotiv, na neki način daje "kočnicu" negativnim emocijama djeteta i ono se smiruje.

Nakon nekog vremena prići će učiteljici sa istim pitanjem, već smireno. Odgovor nastavnika će biti: „Zar više ne plačeš? Zar nećeš plakati? Mama će se oduševiti kada te vidi da ne plačeš, već da si vesela. Dakle, malo ste sazreli. Šta (th) bravo (pametno)! Dijete razmišlja o onome što je rečeno, “ono (a) je sazrelo (a)”.

2. Vrijeme djetetove aktivnosti se povećava, već je više smisleno nego haotično. Dijete ponekad jeca, šeta po grupi. Prilazi djeci, posmatra šta rade, počinje dijeliti njihove igračke. Dijete ima prve samostalne kontakte sa vršnjacima. Rijetko prilazi učitelju sa poznatim pitanjem, učitelj mirno odgovara: "Naravno, doći će." Dete se smiri i ide dalje da se igra.

3. Dnevno spavanje. Pokušavamo da odemo na dnevni san. Dijete, naravno, ne želi da spava, posebno u bašti. Zna da roditelji moraju da ga pokupe sa ručka, kao i uvek. Počinje novi talas hirova.

I opet, učitelj mora pokazati sve svoje pedagoške vještine i inovativnost, jer dijete ne želi ni u spavaću sobu, a kamoli spavati. Učiteljica počinje da priča o onim magičnim krevetima koji su u spavaćoj sobi, da kada spavate na njima, imate zanimljive snove i „i automobile“. Pokušava da uspava djetetovu omiljenu igračku kako bi kasnije ispričala o čemu je sanjala. Učenik se zainteresuje, rado gleda u spavaću sobu, gleda kako je tamo njegova igračka.

U takvoj situaciji ima mnogo varijacija, za svako dijete postoji samo jedna, njegova, primjerena njegovom raspoloženju, karakteru, naklonostima.

Ali, u svakom slučaju, učitelj će uvijek dozvoliti bebi da legne sa svojom omiljenom igračkom, „leži otvorenih očiju“, što će zauzvrat nenamjerno dovesti dijete do činjenice da za tjedan dana, ili možda na treći dan, on će samo zaspati.

4. Final. U ovoj fazi dijete se osjeća samopouzdano u grupi, aktivno komunicira sa svojim vršnjacima, odnosno njegova aktivnost je samouvjerena. Ujutro mirno ulazi u grupu, ne pita hoće li ga pokupiti sa ručka, jer mu to sada nije toliko bitno. On zna da će se sada ujutro igrati i učiti sa učiteljicom, a onda će biti šetnja, ručak i spavanje, a nakon spavanja, malo kasnije, otići će u šetnju, upoznati majku - ovo tako on povezuje večernju šetnju. Dakle, na ovaj način dijete već zna svoj dan u vrtiću.

- ne razgovarajte sa djetetom, na putu kući iz bašte, jutarnja histerija - pravite se da se ništa nije dogodilo;
- Znajte, roditelji, da mi vaspitači nismo mađioničari i proces adaptacije je sve složeniji, dugotrajniji, a dešava se da posle 2 nedelje ne prestane.

I općenito, sjetite se sebe u djetinjstvu: možda ni vi niste voljeli ići u vrtić, a vaše dijete to osjeća?

Pozivam vas da učestvujete u brzoj anketi. Služiće kao podrška vaspitaču u radu sa vašom decom tokom perioda adaptacije.

1. Bez korištenja rječnika, objasnite svojim riječima kako razumijete značenje riječi „adaptacija“.
2. Kako se vaše dijete prilagođava na vrtić (lako, srednje, teško), objasnite.
3. Na koji problem u adaptaciji djeteta ste se posebno susreli, koje su to specifične poteškoće, ime.
4. Ko je vaše dete po horoskopu (godina, horoskopski znak)
5. Koje igrice voli da igra, postoji li omiljena igračka koju posebno cijeni: spava s njom, nosi je svuda sa sobom itd.
6. Navedite, po vašem mišljenju, glavne karakteristike vaspitača, grupe i druge uslove koji doprinose normalnom, zdravom stepenu adaptacije deteta na vrtić.
7. Šta mislite, po čemu se adaptacija djeteta razlikuje od adaptacije odraslih?
8. Šta mislite, da li tok adaptacije i uloga odraslih u tome: učitelji i roditelji utiču na budući razvoj djeteta kao ličnosti, njegovu samopotvrđivanje i samoostvarenje.
9. Koji su vaši pravi savjeti da osigurate da vaša djeca dobro pređu u vrtić (okruženje, vrijeme za igru, pretvarajte se da ste učiteljica).
10. A vi, roditelji, po kakvom raspoloženju se sjećate svog vrtića?

Adaptacija djece na uslove života predškolske obrazovne ustanove

Adaptacija djece na predškolsku ustanovu

Prije nego što govorimo o mjerama za olakšavanje adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove, potrebno je osvrnuti se na neke aspekte individualne strukture razvoja djeteta kako bi se razumio problem. Već početkom 20. vijeka. neki naučnici, kao što je P. Ya. Troshin, primijetili su da je neprihvatljivo dijeliti djecu na normalnu i djecu s devijacijama u fizičkom, mentalnom, fiziološkom i intelektualnom razvoju. L. S. Vygotsky, istraživač problema u ovoj oblasti, istakao je u svojim spisima da je takav pojam kao što je nedostatak društveni pojam. Bilo kakvu anomaliju u razvoju djeteta ne treba smatrati nerazvijenošću, devijacijom, već samo njegovom individualnom originalnošću. Prilikom utvrđivanja stepena adaptacije na režim predškolske ustanove to je od presudne važnosti, posebno kada se pruža medicinska, socijalna i psihološko-pedagoška pomoć djeci koja su prvi put prešla prag predškolske ustanove. Upravo odnos prema djetetu od strane odraslih (roditelja, vaspitača, medicinskih radnika) formira njegovo samopoštovanje i potom utiče na odnos vršnjaka prema njemu: kao ravnopravnoj ili, naprotiv, nenormalnoj, vrijednoj osobi. ismijavanja.

Adaptacija djece u predškolsku obrazovnu ustanovu. Zadatak odraslih, a prvenstveno medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove, je da svakom djetetu koje dođe u vrtić pruži medicinsku i psihološku pomoć u adaptaciji. Uostalom, individualna struktura razvoja djece nije određena prisustvom bilo kakvih odstupanja, nedostataka, već rezervnim sposobnostima tijela u procesu razvoja. Rezervu potencijalnih razvojnih mogućnosti određuju takve činjenice kao što je stepen postojećih odstupanja od norme: blagi ili izraženi stepen, patologija. Da bi se dala objektivna procjena psihofiziološkog razvoja djeteta, potrebno je uporediti nivo njegovog razvoja s normama karakterističnim za određeno doba. Važno je tačno i ispravno odrediti kojoj dobi, fazi razvoja odgovara dijete koje se testira tokom medicinskog pregleda po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Sa zaostatkom u razvoju, vodeća aktivnost je karakteristična za raniji uzrast, na primjer, umjesto želje za istraživanjem svijeta, želje za učenjem, kod djeteta dominira potreba za igrom, zabavom, nije u stanju da se koncentriše. na časovima.

Od velikog značaja za laku i brzu adaptaciju, adekvatnu fiziološkom uzrastu razvoja, je brzina promena koje se dešavaju u fizičkom, mentalnom i intelektualnom stanju. To je prvenstveno određeno individualnim konstitucijskim i genetskim karakteristikama djeteta.

Ponašanje djeteta određeno je njegovim starosnim interesima: čemu teži, čime se može zanositi. Razvoj djeteta zasniva se na evoluciji njegovih interesovanja, strukturi njegovog ponašanja. Dijagnostiku sposobnosti i psihosomatskog stanja djece predškolskog uzrasta koja pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu treba provoditi uzimajući u obzir sve njihove individualne karakteristike i dobne potrebe.

Svako dijete ima različite sposobnosti: jedno je sklonije razumijevanju egzaktnih nauka, drugo - humanističkih nauka, treće ima maštovito razmišljanje. Društveni faktor, genetsko naslijeđe i odgoj u porodici ovdje igraju ulogu. Stoga, prilikom pregleda djeteta, a posebno u periodu adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu, treba voditi računa o povoljnim pretpostavkama za njegov razvoj i ulazak u novi sistem odnosa, s obzirom na svu originalnost osobina ličnosti kao rezervu njegov potencijal.

Jedan od najvažnijih pojmova koji utječu na adaptaciju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je socijalna situacija njegovog razvoja. Ispitujući i dijagnosticirajući psihosomatsko stanje djeteta, razvoj njegovih sposobnosti i intelekta, treba uzeti u obzir dinamiku odnosa bebe sa ljudima oko njega. Društveni odnosi su ti koji mogu razjasniti jedinstvenost individualnih kvaliteta djeteta. Ovo će pomoći vaspitačima i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove da odaberu pravu taktiku koja je efikasna za određeno dete u organizovanju vaspitno-obrazovnih, razvojnih i zdravstvenih aktivnosti, kao i aktivnosti koje mu pomažu da se prilagodi uslovima predškolske ustanove. obrazovne ustanove.

Program razvoja treba da ima individualan pristup, da bude orijentisan na ličnost, kako bi adaptacija bila bezbolna, laka i brza. Dijete treba da se osjeća samopouzdano, da ima podršku odraslih, a za to je prilikom prvog ljekarskog pregleda potrebno utvrditi individualne karakteristike, socijalne uslove odgoja, okolinu i zdravstveno stanje.

Prilikom pregleda djeteta koje ulazi u predškolsku ustanovu treba uzeti u obzir podatke prethodnih pregleda: bolesti koje je imalo, infekcije u djetinjstvu kojima je bio izložen, vakcinacije koje je dato, alergijsku anamnezu, smetnje u razvoju, naslijeđe, razvoj govora i drugih tjelesnih funkcija.

Roditelji obično dovode svoje dijete u predškolsku ustanovu u dobi od 2-3 godine. Budući da je dijete u ovom uzrastu jako vezano za svoju majku, adaptacija na nove uvjete za njega dovodi do kvarova u tijelu, općeg pada imuniteta, što zauzvrat može dovesti do bolesti. Najčešće se u takvim slučajevima javljaju respiratorne bolesti. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je provoditi aktivnosti koje će pomoći u prevladavanju negativnih posljedica adaptacije, pomoći će jačanju psihičkog i fizičkog stanja djeteta. Oni se odnose na sferu njege, fizičkog razvoja, postupaka očvršćavanja, formiranja higijenskih i drugih vještina.

Pregled djeteta koje je došlo u predškolsku obrazovnu ustanovu treba sistematski da vrši medicinsko osoblje:

1) stanje nazofarinksa;

2) pregled nogu radi isključivanja razvoja klinastog stopala;

3) stanje kardiovaskularnog sistema (prisustvo šuma u predelu srca može biti uzrokovano bilo kojom patologijom);

4) stanje bronhopulmonalnog sistema;

5) pregled genitalnih organa u cilju isključivanja adrenogenitalnog sindroma kod dečaka;

6) procena neuropsihičkog razvoja, razvoj govora.

Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove upućuje roditelje o pitanjima odgoja djeteta, u vezi sa pitanjima podučavanja higijenskih vještina (pranje zuba, pranje ruku prije jela, redovnost gimnastike, postupci kaljenja).

Adaptacija djece u predškolsku obrazovnu ustanovu. Savjeti za roditelje o pripremi djeteta za upis u predškolsku ustanovu:

1) ojačati imunitet djeteta, izvršiti kaljenje;

2) navikavanje bebe na samoposluživanje, sposobnost samostalnog konzumiranja hrane;

3) da uči čistoći i tačnosti, navikava na svakodnevno sprovođenje higijenskih procedura;

4) postepeno prilagođavati dnevni režim deteta, približavajući ga režimu u vrtiću;

5) naučiti češalj samostalnoj igri;

6) vodi dete na igralište i uči da komunicira sa drugom decom;

7) pomeranje polaska u vrtić na ranije vreme ako se očekuje prinova u porodici.

Savjeti za roditelje kako bi olakšali adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu:

1) dovedite dete prvi put u vrtić samo da upoznate grupu i vaspitača, ne ostavljajte ga samog;

2) postepeno povećavajte vrijeme koje dijete provodi u vrtiću, ostavljajući ga prvo do doručka, pa do ručka. Zatim se pokupite nakon spavanja i tek nakon 3-4 sedmice ostavite za cijeli dan;

3) da dolazi po dete iz vrtića tokom celog perioda adaptacije;

4) recite vaspitaču i medicinskom osoblju predškolske obrazovne ustanove o karakteristikama i navikama deteta (kakve bajke volite, šta voli da igra, kako reaguje na glasne zvukove, veliki broj ljudi, zašto plače, itd.);

5) poneti od kuće igračku, fotografiju, knjigu kako se dete ne bi osećalo usamljeno, napušteno, imalo bar nešto iz svog uobičajenog okruženja;

6) obavezno pitajte dete kako mu je protekao dan u predškolskoj ustanovi, pohvalite ga za ponašanje, sretno;

7) vikendom, tokom bolesti i drugim danima kada je dete van vrtića posvetiti mu dovoljno pažnje kako se ne bi osećalo napušteno;

8) ne prebacite bebu u drugi vrtić.

Ove mjere pomoći će djeci da brže prođu kroz period adaptacije i vrate se u uobičajeno fiziološko i psihičko stanje.

Da bi dijete razvilo pozitivnu sliku o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, roditelji u porodici uvijek treba pozitivno govoriti o radu vaspitača, o uslovima života, uređenju enterijera, režimu predškolske ustanove, uprkos mogućim kritičnim ličnim stav. Ako beba u nečemu zaostaje, ne može se nositi s nečim, treba je podržati, postaviti na pozitivan način, naučiti da savladava prepreke. Nepoštovanje bilo kakvih zahtjeva vaspitača i medicinskog osoblja predškolske obrazovne ustanove dovodi do negativnih oblika ponašanja djeteta; da bi se to izbjeglo, potrebno ga je uvjeriti u potrebu da se povinuje zahtjevima DOW režima. Psihološka spremnost za posjetu predškolskoj obrazovnoj ustanovi jedan je od najvažnijih pokazatelja njegovog psihičkog i fizičkog razvoja.

Uspjeh adaptacije ovisi o stepenu psihičkog i fizičkog razvoja djeteta, stanju njegovog zdravlja, stepenu očvrsnulosti, usađenim vještinama samoposluživanja, sposobnosti komunikacije sa odraslima i vršnjacima, ličnim ličnim sposobnostima. kvaliteti djeteta, stepen njegove anksioznosti, lični kvaliteti i društveni status njegovih roditelja.

Ako dijete ima odstupanja u nekom od navedenih područja, bit će mu teže prilagoditi se novoj mikroklimi, drugim uvjetima za organiziranje života i aktivnosti. Zato je na početku njegovog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodna medicinska, psihološko-pedagoška podrška, analiza i po potrebi pomoć.

Adaptacija je uvijek živ, aktivan proces navikavanja djeteta na tim, navikavanje na nove uslove, može biti uspješan i negativan, stresan. Češće, period adaptacije uzrokuje samo stresnu situaciju u tijelu.

Uz adekvatnu adaptaciju, dijete doživljava unutrašnju udobnost, emocionalno zadovoljstvo, njegovo ponašanje karakteriše sposobnost da brzo i bez otpora ispuni sve zahtjeve kojima se povinuje dječiji tim.

Za uspješnu adaptaciju bebe, osoblje predškolske obrazovne ustanove mora:

1) jasno staviti do znanja detetu da je srećno u grupi, da se brinu o njemu, da su pažljivi prema njemu;

2) trudite se da se oseća prijatno u vrtiću, uživa u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima;

3) obezbedi stabilnost nastavnog osoblja i drugih zaposlenih u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za ceo period adaptacije i boravka dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, da spreči prelazak deteta iz grupe u grupu;

4) za period adaptacije obezbediti mu štedan boravak u vrtiću;

5) redovno razmatra na pedagoškim većima proces adaptacije dece na predškolske obrazovne ustanove;

6) razvija jedinstvene zahteve za sve učenike predškolske vaspitne ustanove u pogledu njihovog ponašanja, usklađuje zahteve sa roditeljima kako bi kod kuće održavali iste zahteve discipline.

Uslovi za uspješnu adaptaciju djeteta na predškolski odgoj. Namještaj u grupama najbolje je rasporediti tako da se dobiju izolirani kutovi, po uzoru na male igraonice, kako bi se djeca osjećala sama i udobno. Poželjno je da vrtić ima dnevni kutak, puno sobnog bilja, kao u zimskom vrtu.

Svaka grupa treba da ima sportski prostor gde dete može da vežba u svakom trenutku.

Spavaće sobe za decu najbolje su opremljene zavesama pored kreveta kako bi se deca zaštitila jedno od drugog tokom dana, jer u velikoj prostoriji sa mnogo dece nekima od njih može biti teško da zaspi. Ograđeni krevet djeteta omogućit će mu da se osjeća sigurno, spavaćoj sobi dati udobniji i ugodniji izgled i pomoći da se opusti, osjeća kao kod kuće, posebno ako pored njega leži njegova omiljena igračka donesena od kuće.

Aktivnosti koje olakšavaju adaptaciju djeteta na predškolsku ustanovu. Časovi likovne umjetnosti pomažu djetetu da se prilagodi uz pomoć crteža koji odražavaju njegovo emocionalno stanje; na crtežima može izraziti svoj stav prema svijetu oko sebe. Djeca vole crtati flomasterima, posebno ako je papir dovoljno velik i pričvršćen direktno na zid tako da mogu crtati kad god požele. Koju shemu boja dijete koristi da prikaže na svom crtežu može puno reći pažljivom i kompetentnom pedagogu ili psihologu o emocionalnom i psihičkom stanju bebe. Poželjno je da u grupama za crtanje jedan od uglova sobe bude opremljen svim potrebnim.

Ponašanje odgajatelja, olakšavanje adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu. U periodu adaptacije vaspitači treba da koriste iste metode vaspitanja koje roditelji deteta koriste kod kuće. Na primjer, beba od 2-3 godine može se ljuljati, ako je navikla da zaspi dok se ljulja, možete sjesti pored njega, ispričati mu bajku, dati mu igračku koju je tražio. Nježni stav, dodirivanje, maženje, mučnina kretanja pomoći će djetetu da se brže adaptira u predškolskoj grupi.

Vaspitači predškolske obrazovne ustanove treba da što češće zadovoljavaju djetetovu potrebu za emocionalnim kontaktom sa odraslom osobom kako bi adaptacija bila laka i brza.

Prisustvo albuma u koji će biti postavljene njihove porodične fotografije pomoći će djeci da se prilagode režimu i timu grupe. Ovo će im pružiti priliku da u bilo kom trenutku vide svoje roditelje i druge bliske ljude.

Od prvih dana boravka djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se učiti pridržavanju dnevne rutine, organizacije i reda, sistematske fizičke aktivnosti i maksimalnog izlaganja svježem zraku. Naviknuti se postepeno, ali svakodnevno i dosljedno, u sistemu. Medicinsko osoblje predškolske obrazovne ustanove treba svakodnevno pratiti kako se dijete prilagođava, koliko restrukturiranje dnevnog režima utiče na stanje njegovog nervnog sistema, dobrobit, performanse i da li dovodi do preopterećenja. Glavne komponente dnevnog režima predškolske obrazovne ustanove su igra i aktivnosti učenja, boravak na otvorenom, spavanje, jelo, lična higijena i odmor po izboru samog djeteta u posebno određeno vrijeme za to.

Svakodnevna rutina treba da obezbedi sve sanitarno-higijenske procedure neophodne za život.

Za efikasan uticaj na organizam djeteta odgovoran je režim, uz vaspitače i administraciju, ljekar i medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove.

Tokom adaptacije na uslove predškolske vaspitne ustanove, medicinska sestra svakodnevno popunjava adaptacioni list, u koji bilježi kako je protekao dan, kako je dijete jelo, spavalo, učestvovalo u igricama, kako se osjeća. Medicinska sestra predškolske obrazovne ustanove vodi takozvani dnevnik razvoja djeteta u koji se unose sve preporuke i zaključci pedagoškog vijeća za njegovu adaptaciju.

Odsjek za filozofiju

NASTAVNI RAD

disciplina: Socijalna pedagogija

na temu: Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

Završio student SGF-a, grupa 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Prihvaćen odbrani "______" __________________ 2008.

Rukovodilac nastavnog rada ___________ dr, vanr. Kabanova S.V.

Kontrolor _______________ dr, vanr. Kornilova L.A.

Zaštita "______" ________________ 2008 Evaluacija ________________

Članovi komisije: ________________ dr.sc. n., prof. Khakuz P.M.

dr, vanr. Kornilova L.A.

dr, vanr. Kabanova S.V.

Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Kubanski državni tehnološki univerzitet

Fakultet društvenih i humanističkih nauka

Odsjek za filozofiju

ODOBRI

Glava odsjek za filozofiju

D. f. n., prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

VJEŽBA

za seminarski rad

Student SGF, grupa 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Tema nastavnog rada: Adaptacija djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove

Obim posla:

a) Uvodna strana 3

b) Glavni dio 25 str.

1) Teorijskih 17 strana

2) Praktična 8 strana

c) Zaključak 2 str.

d) Prilog 5 kom.

Rok zaštite: "_____" ____________ 2008

Datum predaje rada: "_____" ____________ 2008

Rukovodilac nastavnog rada ______________ dr, vanr. Kabanova S.V.

Nastavni rad 41 strana, 14 izvora literature, 5 aplikacija

ADAPTACIJA, FAKTORI KOJI UTIČU NA ADAPTACIJU, FAZE ADICIJE, ZADACI VASPITNIKA, VRTIĆ, DINAMIČKI STERIOTIPI, PSIHOLOŠKI PARAMETRI, STEREATIPI, FIZIČKA SPREMNOST.

Svrha nastavnog rada: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne adaptacije djece male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Rezultati studije su pokazali da ako:

Stvoriće se povoljni uslovi za ugodan boravak djeteta u dječijoj gaziranoj pića, a zatim će doći do uspješne adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. Ovo potvrđuje hipotezu našeg istraživanja.

Praktični značaj: rezultati dobijeni tokom istraživanja imaju praktični značaj za vaspitače u vrtićima.

Uvod. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pet

1 Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Karakteristike koncepta "prilagođavanja" i faktori koji na njega utiču. . . . . . 8

1.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije. . . . . . . . . . . . . . . .četrnaest

1.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . devetnaest

2 Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU "TsRR - vrtić br. 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Karakteristike adaptacije na djecu predškolskog uzrasta MDOU "TsRR - Vrtić br. 221" 1. ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Pravci psihološko-pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Zaključak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Spisak korištenih izvora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Aneks A Upitnik za roditelje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Dodatak B Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge i treće godine života. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Dodatak B Rezultati adaptacionih grupa djece MDOU “TsRR - Vrtić br. 221” 1. ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Dodatak D Plan obrazovnih aktivnosti. . . . . . . 39

Dodatak E Savjeti za roditelje tokom perioda adaptacije. . . . . . . . . . . . . 41

UVOD

Rano doba je period brzog formiranja svih psihofizioloških procesa karakterističnih za osobu. Moderno započeto i pravilno sprovedeno obrazovanje djece ranog uzrasta važan je uslov za njihov puni razvoj. Razvoj u ranoj dobi javlja se na tako nepovoljnoj pozadini kao što je povećana ranjivost tijela, njegova niska otpornost na bolesti. Svaka pretrpljena bolest negativno utiče na ukupan razvoj djece. Stoga je u periodu adaptacije na vrtić važno stvoriti povoljne uslove za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

Prijem djeteta u jaslice u pravilu izaziva ozbiljnu anksioznost kod odraslih. Dijete se u porodici navikava na određeni režim, na način hranjenja, ležanja, stvara određene odnose sa roditeljima, vezanost za njih.

Od toga kako će se dijete naviknuti na novu dnevnu rutinu, na nepoznate odrasle i vršnjake, ovisi dalji razvoj bebe i uspješan život u vrtiću i porodici.

Stoga je tema saradnje vaspitača i roditelja u periodu adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu danas toliko aktuelna. Ako odgajatelji i roditelji udruže svoje napore i pruže bebi zaštitu, emocionalnu udobnost, zanimljiv i sadržajan život u vrtiću i kod kuće, onda će to biti ključ optimalnog toka adaptacije male djece na vrtić.

U domaćoj literaturi dat je veliki doprinos proučavanju problema adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. Poslednjih godina pitanja socijalne adaptacije se sve aktivnije razmatraju u pedagoškim radovima Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N.D. Vatutina u svom priručniku razmatra optimizaciju uslova za uspješnu adaptaciju djece u vrtiću, otkriva karakteristike ponašanja djece i, shodno tome, metode pedagoškog utjecaja na njih u ovom periodu, zahtjeve za pripremu djece u porodici za vrtić.

T.V. Okosnica razmatra karakteristike psihološke adaptacije male djece na vrtić, kao i faktore psihičkog blagostanja djeteta i glavne obrasce njegovog mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Analiza pedagoške literature i potreba prakse omogućila nam je da formuliramo problem našeg istraživanja na sljedeći način: koje su psihološke i pedagoške optimizacije za uspješnu adaptaciju male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove?

Njegovo rješenje je bio cilj našeg rada. Predmet istraživanja je proces adaptacije djece mlađeg uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove, a predmet istraživanja je predškolska obrazovna ustanova i psihološko-pedagoški uslovi za optimizaciju procesa adaptacije djece mlađeg uzrasta na njega.

Problem, svrha i predmet istraživanja predodredili su sljedeće zadatke:

Proučiti teorijske osnove adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu.

Karakteristike predškolske obrazovne ustanove

Analizirati pravce zajedničkih aktivnosti vaspitača i roditelja na optimizaciji procesa adaptacije dece ranog školskog uzrasta.

Identificirati psihološke i pedagoške uslove za uspješnu adaptaciju male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Zadaci koje smo rješavali u toku studije zahtijevali su korištenje odgovarajućih metoda. Radilo se o analizi teorijskog i činjeničnog materijala (analiza adaptacionih listova), ispitivanju, posmatranju i razgovoru.

Analiza prikupljenih materijala omogućila nam je da formuliramo opću hipotezu studije: uspješna adaptacija male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove bit će u slučaju:

Održaće se razgovor sa roditeljima budućih polaznika vrtića;

Sastavit će se mapa neuropsihičkog razvoja djeteta u koju se bilježe odgovori roditelja tokom razgovora;

U obzir će se uzeti mentalne i fizičke karakteristike djeteta, uzimajući u obzir emocionalno raspoloženje i stanje njegovog zdravlja;

Stvoriće se povoljni uslovi za ugodan boravak djeteta u vrtiću.

Novina nastavnog rada leži u činjenici da je studija sprovedena na bazi MDOU "TsRR - vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1. juniorskoj grupi.

Rezultati dobijeni tokom istraživanja su od praktične važnosti za vaspitače u vrtićima.

Struktura rada: rad se sastoji od naslovne stranice, zadatka, sažetka, sadržaja, uvoda, dva dijela (prvi dio sadrži 4 pododjeljka, drugi dio sadrži 3 pododjeljka), zaključka, popisa korištenih izvora, 5 aplikacija.

Studija je sprovedena na bazi MDOU "TsRR - vrtić br. 221" grada Krasnodara u 1. juniorskoj grupi.

1 Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

1.1 Karakteristike koncepta "prilagođavanja" i faktori koji na njega utiču

Prijemom djeteta od tri do četiri godine u predškolsku ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja devet i više sati, novi zahtjevi u ponašanju, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija, puna mnogo nepoznatog, a samim tim i opasnog, drugačiji stil komunikacije. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput hirova, strahova, odbijanja jela, čestih bolesti itd. Ove poteškoće nastaju zbog činjenice da beba prelazi iz poznatog i uobičajenog porodičnog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uslovima, tj. prilagoditi. Termin "prilagođavanje" znači adaptacija.

Složenost prilagođavanja organizma novim uslovima i novim aktivnostima i visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe određuju potrebu da se uzmu u obzir svi faktori koji doprinose adaptaciji djeteta na predškolsku ustanovu ili, na. naprotiv, usporavaju ga, sprečavajući adekvatnu adaptaciju.

Prilagođavanje je neizbježno u situacijama kada postoji kontradikcija između naših mogućnosti i zahtjeva okoline.

Postoje tri stila pomoću kojih se osoba može prilagoditi okruženju:

a) kreativni stil, kada osoba nastoji aktivno mijenjati uslove okoline, prilagođavajući je sebi i tako se prilagođava;

b) konformni stil, kada se osoba jednostavno navikne na pasivno prihvatanje svih zahtjeva i okolnosti okruženja;

c) izbegavajući stil, kada osoba pokušava da ignoriše zahteve okoline, ne želi ili ne može da im se prilagodi.

Najoptimalniji je kreativni stil, a najmanje onaj koji izbjegava.

Kako se razvijaju adaptivne sposobnosti kod djece? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke adaptacije. Prijelaz iz intrauterinog u ekstrauterino postojanje zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih tjelesnih sistema - cirkulacije krvi, disanja, probave. Do trenutka rođenja, ovi sistemi moraju biti sposobni da izvrše funkcionalno restrukturiranje, tj. mora postojati odgovarajući urođeni nivo spremnosti za ove mehanizme prilagođavanja. Zdravo novorođenče ima ovaj nivo spremnosti i brzo se prilagođava egzistenciji u spoljašnjim uslovima.

Kao i drugi funkcionalni sistemi, sistem adaptivnih mehanizama nastavlja sa sazrevanjem i usavršavanjem tokom niza godina postnatalne ontogeneze. U okviru ovog sistema, već nakon rođenja, dijete razvija mogućnost socijalne adaptacije kako dijete ovladava društvenim okruženjem oko sebe. Ovo se dešava istovremeno sa formiranjem čitavog sistema više nervne aktivnosti.

Ipak, ove promjene istovremeno padaju na dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu adaptacije djece. Zajednički zadatak vaspitača i roditelja je da pomognu djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za to je potreban pripremni rad u porodici. Razvijanje ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće i u vrtiću najvažniji je uslov koji olakšava njegovu adaptaciju.

Dobne karakteristike, mogućnosti djece, pokazatelji koji određuju, morate znati. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija aktivnosti djeteta: kada njegova fizička aktivnost nije zadovoljena, dijete ne dobije dovoljno utisaka, doživljava deficit u komunikaciji sa odraslima. Poremećaji u ponašanju djece mogu nastati i kao posljedica toga što njegove organske potrebe nisu blagovremeno zadovoljene - neugodnost u odjeći, dijete nije na vrijeme hranjeno, nije spavalo. Stoga je režim dana, pažljiva higijenska nega, metodički ispravno provođenje svih rutinskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, primjena ispravnih obrazovnih pristupa prema njima ključ formiranja pravilnog ponašanja djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje.

Po pravilu, oslabljena djeca se teže prilagođavaju novim uslovima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvojenost od najmilijih. Dešava se da dijete ne plače, ne izražava vanjske negativne manifestacije, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje bi trebalo da brine prosvetne radnike ništa manje od one dece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Takođe, posebna pažnja je potrebna za djecu sa slabim tipom nervnog sistema. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svom životu. Na najmanju nevolju njihovo emocionalno stanje se poremeti, iako ne izražavaju nasilno svoja osjećanja. Plaše se svega novog i teško se to daje. U svojim pokretima i radnjama sa predmetima nisu samouvjereni, spori. Takvu djecu treba postepeno navikavati na vrtić, a u to treba uključiti i bliske osobe. Vaspitač treba da ih ohrabruje, ohrabruje i pomaže.

Ignorisanje od strane vaspitača karakteristika tipova nervnog sistema deteta tokom perioda adaptacije na predškolsku ustanovu može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Na primjer, strogost prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna izaziva suze kod njih, nespremnost da idu u vrtić. Oštar ton apela izaziva pretjerano uzbuđenje i neposlušnost kod lako uzbudljive djece.

U različitim situacijama, ista beba može se ponašati različito, posebno u periodu adaptacije. Dešava se da čak i mirno i druželjubivo dijete, kada se rastane od voljenih, počne plakati i tražiti da ide kući, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod uticajem ustaljenih navika takođe dobija individualni karakter. Ako ne zna da jede sam, onda u vrtiću odbija da jede, čekajući da bude nahranjen. Takođe, ako ne zna da pere ruke u novoj sredini, odmah zaplače; ako ne zna gde da nabavi igračku, takođe plače; nije navikao na spavanje bez mučnine kretanja - plač i sl. stoga je veoma važno poznavati navike djeteta, računati sa njima.

Nepoznavanje navika djeteta u velikoj mjeri otežava rad vaspitača. Njegovi pedagoški utjecaji postaju spontani, neusmjereni i često ne daju željeni rezultat. Teško je odmah prepoznati sve navike i vještine svakog novoprimljenog djeteta, a one se ne manifestiraju uvijek u novim uslovima. Vaspitač treba zapamtiti da malo dijete koje ima potrebne vještine ne može ih uvijek prenijeti u novu sredinu, potrebna mu je pomoć odrasle osobe.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strogi ton njegovatelja ili dadilje može izazvati strah. S druge strane, dijete koje je naviklo na glasne, iritirane upute neće uvijek slijediti tihe, smirene upute učitelja.

Uprkos činjenici da su dnevne rutine za djecu različitog uzrasta preporučene Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtićima naučno utemeljene, ipak je potrebno promijeniti tzv. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u oblasti komunikacije su od posebnog značaja u periodu adaptacije. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u novo za njih okruženje vrtića: obraćaju se vaspitačici, pomoćniku vaspitača, da nešto saznaju. Drugi zaziru od tuđih odraslih, stidljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se boje komunikacije sa učiteljicom. Takvo dete pokušava da se povuče, okreće lice prema zidu, da ne bi videlo strance sa kojima ne zna da stupi u kontakt.

Iskustvo djetetove komunikacije sa drugima, koje je steklo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove adaptacije na uslove vrtića. Stoga je upravo poznavanje sadržaja djetetovih potreba u komunikaciji ključ kojim se može utvrditi priroda pedagoških utjecaja na njega u periodu adaptacije.

Direktan emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe uspostavlja se od kraja prvog - početka drugog mjeseca života.

Oni roditelji koji već u prvoj godini djetetovog života ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu porodice, čine pravu stvar.

Poštujući neophodne higijenske zahtjeve, preporučljivo je već u ovom uzrastu proširiti društveni krug djeteta. Na primjer, možete dopustiti novoj osobi da je neko vrijeme drži u naručju ili je čak ostaviti na miru.

Učitelj mora da uspostavi kontakt sa djetetom prvog dana. Ali ako dijete nije formiralo iskustvo komunikacije sa strancima, negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, izbija iz ruku, nastoji se udaljiti i ne približiti se odgajatelju. Treba mu duže vremena da se navikne, da se prestane plašiti učitelja. Nervoza, suze ga sprečavaju da pravilno i brzo uoči zainteresovan, ljubazan stav vaspitača.

U tom slučaju preporučljivo je dozvoliti majci da ostane u grupi. U njenom prisustvu dijete se smiruje, strah od nepoznate odrasle osobe nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za igračke. Majka treba da ga ohrabri da se obrati učiteljici, zatraži igračku, kaže kakva je dobra, ljubazna tetka, kako voli djecu, igra se s njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: s ljubavlju se obraća bebi, daje igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd. .

Shodno tome, na prirodu ovisnosti djeteta o uslovima predškolske ustanove utiče niz faktora: starost djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva, stepen roditeljske brige.

1.2 Osobine ponašanja djece u periodu adaptacije

Ne plaču sva djeca kada uđu u grupu. Mnogi dolaze u grupu samouvjereno, pažljivo razmatraju okolinu, samostalno pronalaze nešto za raditi. Drugi to rade sa manje samopouzdanja, ali takođe ne pokazuju mnogo brige. Pažljivo promatraju učiteljicu, izvode radnje koje je ona predložila. I ta i druga djeca se mirno opraštaju od rodbine, koja ih dovodi u vrtić i odlaze u grupu. Na primjer, dijete, rastajući se od majke, gledajući je u oči, pita: "Voliš li me?" Nakon što dobije odgovor, odlazi u grupu. Prilazi učiteljici, gleda je u oči, ali se ne usuđuje da postavi pitanje. Učitelj ga nježno miluje po glavi, smiješi se, pokazuje pažnju, tada se dijete osjeća srećnim. Neumorno prati učitelja, oponaša njegove postupke. Ponašanje djeteta pokazuje da ono osjeća potrebu da komunicira sa odraslima, da od njega dobije naklonost i pažnju. I tu potrebu zadovoljava vaspitač, u kome dete pronalazi ljubaznu blisku osobu.

Neka djeca, koja se brzo naviknu na novo okruženje grupe, mogu se zauzeti. Ne prate stalno učitelja, ali ako je potrebno, mirno i samouvjereno mu se obraćaju. Tek u prvim danima u njihovom ponašanju primjetna je neka zbunjenost, anksioznost.

Ako dijete koje je prvo dovedeno u vrtić ne želi ostati u grupi bez majke, onda vaspitačica nudi majci da ostane sa djetetom u grupi. Osećajući da majka neće otići, dete počinje da obraća pažnju na okolinu. Nakon dugog posmatranja, igra se igračkama, ispituje prelijepe lutke i konačno odlučuje da i sam uzme jednu. U bliskoj osobi vidi podršku, zaštitu od nepoznatog i istovremeno priliku da uz njegovu pomoć upozna druge.

Kao što vidite, djeca koja ulaze u dječiju ustanovu se ponašaju drugačije. Osobine njihovog ponašanja u velikoj mjeri su određene potrebama koje su se razvile do trenutka kada su se pridružili grupi.

Prema njihovim inherentnim razlikama u ponašanju i komunikacijskim potrebama mogu se izdvojiti otprilike tri grupe djece (u skladu s tim će se dalje odrediti adaptacione grupe).

Prvu grupu čine djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama, čekajući samo njihovu pažnju, naklonost, ljubaznost i informacije o okolini.

Druga grupa su djeca kod kojih je već formirana potreba da komuniciraju ne samo sa rodbinom, već i sa drugim odraslima, u zajedničkim akcijama s njima i dobijanju informacija o okruženju od njih.

Treća grupa su djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem. Ako je dijete prije polaska u vrtić stalno bilo s mamom ili bakom, onda se ujutro, kada ga odvedu u vrtić, jedva rastajalo sa rodbinom. Onda ceo dan čeka njihov dolazak, plače, odbija svaku ponudu učiteljice, ne želi da se igra sa decom. Ne sjeda za sto, buni se protiv hrane, protiv odlaska u krevet, i to se ponavlja iz dana u dan.

Plakanje kada voljena osoba ode, uzvici poput: "Hoću kući!", "Gdje mi je majka?", negativan odnos prema osoblju, prema djeci grupe, ponudama za igru ​​- i burno veselje na Povratak majke (bake ili drugog člana porodice) svijetli su pokazatelji da dijete nije razvilo potrebu za komunikacijom sa strancima.

Prilikom ulaska u dječju ustanovu plaču uglavnom djeca, što se uslovno može pripisati prvoj grupi (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).

Duboko su zabrinuti zbog rastanka sa voljenima, jer. nemaju iskustva u komunikaciji sa autsajderima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima.

Po pravilu, što je uži društveni krug u porodici, detetu je duže potrebno da se prilagodi vrtiću.

Djeca uslovno raspoređena u drugu grupu, prije polaska u vrtić, stekla su iskustvo u komunikaciji sa odraslima koji nisu članovi porodice. Ovo je iskustvo komunikacije sa daljom rodbinom, sa komšijama. Dolazeći u grupu, stalno posmatraju učitelja, oponašaju njegove postupke, postavljaju pitanja. Dok je učiteljica u blizini, dijete je mirno, ali se boji djece i drži distancu od njih. Takva djeca, u slučaju nepažnje prema njima od strane vaspitača, mogu biti na gubitku, imaju suze i sjećanja na voljene osobe.

Kod djece treće grupe jasno se otkriva potreba za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima.

U praksi nije rijetkost da dijete prvih dana mirno dođe u grupu, samostalno odabere igračke i počne se igrati s njima. Ali, nakon što je za to dobio, na primjer, primjedbu od pedagoga, oštro i negativno mijenja svoje ponašanje.

Shodno tome, kada sadržaj komunikacije vaspitača sa djetetom zadovolji potrebe za tim, ova komunikacija se uspješno formira, dijete se bezbolno navikava na uslove života u vrtiću. Poteškoće u adaptaciji nastaju u slučajevima kada dijete naiđe na nerazumijevanje, pokušavaju ga uključiti u komunikaciju čiji sadržaj ne odgovara njegovim interesima, željama i iskustvima.

Vaspitač treba da zna da se sadržaj potrebe djece za komunikacijom u procesu navikavanja na vrtić kvalitativno mijenja. Deca uslovno raspoređena u prvu grupu mogu, pod povoljnim uslovima, brzo dostići nivo komunikacije karakterističan za decu druge, pa i treće grupe itd.

U procesu navikavanja djeteta na uslove u vrtiću, sadržaj i komunikacijske vještine se šire. Promjena sadržaja potrebe za komunikacijom tokom perioda navikavanja odvija se otprilike u okviru tri faze:

Faza I - potreba za komunikacijom sa bliskim odraslim osobama kao potreba za primanjem naklonosti, pažnje i informacija o okruženju od njih;

II faza – potreba za komunikacijom sa odraslima kao potreba za saradnjom i dobijanjem novih informacija o okruženju;

Faza III - potreba za komunikacijom sa odraslima na kognitivne teme iu aktivnim samostalnim akcijama.

Djeca prve grupe praktično moraju proći sve tri faze. Njihova potreba u prvoj fazi za naklonošću, pažnjom, zahtjevom da ih se pokupi, itd. teško zadovoljiti u grupnom okruženju. Stoga adaptacija takve djece traje dugo, sa komplikacijama (od 20 dana do 2-3 mjeseca).

Zadatak vaspitača je da stvori maksimalne uslove kako bi dete dovelo do drugog stepena zavisnosti.

Prelaskom u drugu fazu, potreba za saradnjom sa odraslom osobom i primanjem informacija o okruženju od njega postaje sve karakterističnija. Trajanje ove faze takođe zavisi od toga koliko će ta potreba biti zadovoljena u potpunosti i na vreme.

Treću fazu ovisnosti za djecu prve grupe karakteriše činjenica da komunikacija poprima inicijativni karakter. Dijete se stalno okreće odrasloj osobi, samostalno bira igračke i igra se s njima. U ovom trenutku završava se period adaptacije djeteta na uslove javnog obrazovanja.

Djeca druge grupe prolaze kroz dvije faze u procesu navikavanja (od 7 do 10-20 dana). A za djecu treće grupe, koja od prvih dana osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom s odraslom osobom na kognitivne teme, završna faza je prva i stoga se brže navikavaju od ostalih (od 2-3 do 7-10).

Ako ne bude na odgovarajući način organizovana komunikacija i igranje novopridošlog djeteta, njegova ovisnost će biti ne samo odgođena, već i komplikovana. Zato vaspitač treba da poznaje karakteristične osobine dece, faze njihove zavisnosti. Priroda i trajanje djetetove adaptacije ovisit će o tome koliko pravilno vaspitač odredi potrebu koja određuje djetetovo ponašanje, stvara potrebne uslove koji doprinose zadovoljenju potrebe. Ako vaspitač ne vodi računa o tome koje potrebe određuju djetetovo ponašanje, njegovi pedagoški utjecaji će biti nesistematski, nasumične prirode.

Nažalost, vaspitač ponekad ne pridaje značaj organizaciji komunikacije, pa ona često teče spontano. Vaspitači uče dijete da se igra, uči, radi i vrlo rijetko ga uče da komunicira.

Kao što je navedeno, aktivnost komunikacije ima svoj sadržaj i faze razvoja. Međutim, u procesu navikavanja nije odlučujuća starost, već razvoj oblika komunikacije. Dakle, djeci prve grupe, bez obzira na dob, u prvoj fazi navikavanja svakako je potrebna direktno-emocionalna komunikacija, a tek u drugoj fazi navikavanja - u situaciono-efikasnoj komunikaciji. Stoga vaspitač treba da izabere i odgovarajuća sredstva komunikacije: osmeh, naklonost, pažnju, gest, mimiku itd. - u prvoj fazi. Demonstracija radnje, vježbanje u njoj, zajedničke akcije s djetetom, upute itd. - u drugoj fazi

Proširenje sadržaja komunikacije usko je povezano sa razvojem predmetno-igre kod djece. U procesu saradnje sa odraslom osobom dete prvo savladava pojedinačne radnje sa predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vežbanje u njima pod vođstvom odrasle osobe formira samostalna objektivna aktivnost. Dakle, vaspitač mora voditi računa o stepenu formiranosti dečijih radnji predmetne igre, kao io njihovoj spremnosti da komuniciraju u akciji sa odraslima i sa decom u grupi.

Dakle, neophodan uslov za efikasno upravljanje procesom navikavanja dece na dječiju ustanovu je dobro osmišljen sistem pedagoških uticaja, u kojem glavno mjesto zauzima organizacija aktivnosti djeteta koja zadovoljava potrebe djeteta. koje određuju njegovo ponašanje.

1.3 Oblici rada za organizovanje procesa adaptacije djeteta na nove uslove

Kako bi se dijete što brže i bezbolnije prilagodilo uslovima javnog obrazovanja, potrebno ga je u porodici pripremiti za polazak u vrtić.

Mnogi roditelji nastoje pravilno odgajati svoju djecu, ali nemaju uvijek dovoljno znanja i iskustva za to. U nekim porodicama djeca su prezaštićena, vjerujući da dijete u ranom dobu ne može ništa samostalno. Roditelji upozoravaju na svaki njegov postupak, svaki pokušaj osamostaljivanja, udovoljavaju svakom hiru. U drugim porodicama postoji mišljenje da je jednostavno prerano odgajati dijete, potrebna je samo njega. Postoje roditelji koji se prema maloj djeci ponašaju kao prema malim odraslima, postavljajući im velike i često nepodnošljive zahtjeve. Konačno, ima i roditelja koji smatraju da glavnu ulogu u vaspitanju imaju jaslice, bašta, a mogu samo da procene da li vaspitači rade dobro ili loše.

Uspješna adaptacija djeteta na uslove vrtića u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj. Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu; osjetio kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost).

Vrtić je pedagoška ustanova koja roditeljima može i treba dati kvalifikovane savjete kako da pripreme dijete za uslove javnog obrazovanja. Ali, nažalost, često se roditelji sa osobljem vrtića susreću tek kada prvi put dovedu svoje dijete u grupu. Priprema djeteta za porodicu ponekad je ograničena na riječi: „Biće ti dobro tamo!“. Roditelji ne shvataju uvek u potpunosti da se dete po dolasku u vrtić nalazi u drugim uslovima koji su bitno drugačiji od porodičnih.

U porodici su roditelji djeteta stalni vaspitači. U vrtiću se vaspitači smenjuju, mogu biti različiti po karakteru, zahtevima i tonu komunikacije.

Ako je dijete nestašno kod kuće, čini nepoželjne radnje, jedni roditelji sve opraštaju, drugi kažnjavaju, treći pažljivo analiziraju razloge takvog ponašanja. Istovremeno, svi su sretni i spremni da zaborave sve grijehe djeteta ako pokaže neku novu vještinu, vještinu, iako je to prirodno za razvoj bebe.

U uslovima odgajanja male dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, individualni pristup detetu određuje se, s jedne strane, poznavanjem njegovih psihičkih i fizičkih karakteristika, a uzimajući u obzir njegovo emocionalno raspoloženje u datom trenutku, stanje zdravlje. S druge strane, vaspitač svoje postupke strogo usklađuje sa programskim ciljevima odgoja i razvoja bebe. Različitost odgovora na postupke djeteta također je bitna karakteristika koja razlikuje uslove odgoja u porodici od uslova u vrtiću.

Često se malo dijete ne može brzo i bezbolno naviknuti na promjene, pogotovo ako mu odrasli u tome ne pomognu.

Zaista, u grupi, po pravilu, ima 20 ili više ljudi, a navikao je da vidi ne više od 5-6 ljudi. u tvojoj porodici. Stoga je neophodan uslov za uspješnu adaptaciju djeteta jedinstvo zahtjeva, tehnika i metoda utjecaja, koordinacija taktika za uvođenje djeteta u sistem javnog obrazovanja.

Kada dijete krene u vrtić, njegova fizička spremnost je od posebnog značaja. Organizam djece u prvim godinama života je skloniji bolestima nego u starijoj dobi, roditelji ih moraju očvrsnuti. Potrebno je osigurati da beba ostane na svježem zraku u bilo koje doba godine, raditi gimnastiku s djetetom, naučiti izvoditi fizičke vježbe, razvijati vještine hodanja, trčanja, penjanja. Važna sredstva za stvrdnjavanje su zračne kupke i vodene procedure, ali se moraju provoditi u skladu s postojećim pravilima.

Pažnju treba obratiti i na djetetovu odjeću. Ako je nepotrebno umotana, onda zbog nesavršenosti termoregulacije beba može lako da se znoji, a to dovodi do hlađenja tijela i prehlade. Previše lagana odjeća također može uzrokovati bolest.

Jedan od faktora koji je veoma važan za proces zavisnosti je dnevna rutina deteta u porodici. Ako djeca u porodici spavaju, jedu, hodaju u različito vrijeme, onda se teško navikavaju na dnevnu rutinu vrtića. Odstupanja između kućnog režima i režima dječje ustanove negativno utječu na stanje djeteta, ono postaje letargično, hirovito, ravnodušno prema onome što se događa.

Za dobrobit djeteta u periodu adaptacije od velike je važnosti u kojoj mjeri je formiralo potrebne kulturno-higijenske vještine i navike, vještine samoposluživanja (oblačenje, jedenje i sl.), međutim, ne sve porodice posvećuju dovoljno pažnje formiranju ovih vještina i navika. Često djeca od dvije i tri godine dolaze u vrtić a da ne mogu sama da jedu, ne traže nošu, ne znaju da se oblače i svlače.

Vodeći razgovore s roditeljima budućih polaznika vrtića, nastavnik treba da im skrene pažnju na ovu stranu obrazovanja, otkrije glavne obrasce formiranja vještina i navika, njihov slijed. Može pokazati tipične greške, dati savjete kako odviknuti bebu od neželjenih navika, otkriti važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina i dobrih navika za cjelokupni razvoj djeteta i za njegovo dobro u periodu adaptacije.

I sam vaspitač mora pokazati strpljenje i upornost u negovanju veština i navika. Ali ne možete zahtijevati od djeteta da se odmah odrekne ove ili one navike, za to je potrebno vrijeme.

Neophodno je razvijati kulturne i higijenske vještine kod djece strpljivo, smireno, postepeno usložnjavajući zahtjeve. U suprotnom, dijete može razviti negativan stav prema svim režimskim procesima.

Odrasla osoba prvo mora djetetu pokazati gdje i kako nešto treba učiniti, vježbati ga u akciji, a zatim dati upute.

Naučiti dijete da komunicira sa odraslima i djecom jedan je od glavnih zadataka roditelja prilikom pripreme djeteta za prijem u dječiju ustanovu. Ovo bi trebalo da bude fokus rada vrtića sa porodicom.

U periodu adaptacije djeteta na nove uslove života dolazi do svojevrsnog sloma, prerade ranije formiranih dinamičkih stereotipa o određenom režimu: posteljina, hranjenje itd., kao i komunikacijski stereotipi.

Dinamični stereotipi nastaju od prvih mjeseci djetetovog života i, formirajući se u porodičnom okruženju, ostavljaju pečat na njegovo ponašanje.

Stoga, upoznajući se sa svakim djetetom u njegovoj grupi prije nego što krene u vrtić, vaspitačica upoznaje karakteristike njegovog razvoja i ponašanja, te po potrebi vrši odgovarajuća prilagođavanja u vidu savjeta i uvjeravanja roditelja.

Za utvrđivanje spremnosti djece za polazak u vrtić i predviđanje adaptacije koriste se psihološki i pedagoški parametri koji su objedinjeni u tri bloka:

Ponašanje djece povezano sa zadovoljavanjem organskih potreba;

neuropsihički razvoj;

osobine ličnosti

Na osnovu ovih blokova sastavlja se mapa spremnosti djeteta za polazak u vrtić, u koju se zapisuju odgovori roditelja tokom razgovora (Prilog A).

Analizirajući odgovore roditelja, a dijagnostičkom metodom, predviđa se adaptacija djeteta na nove uslove života u predškolskoj ustanovi, identifikuju se problemi koji mogu nastati u periodu adaptacije i daju preporuke za pripremu djece.

Roditelji imaju vremena da pomognu bebi da pređe iz jedne životne situacije u drugu bez većih poteškoća.

Pozivaju se roditelji da sa djetetom posjete vrtić kako bi vidjeli u kakvim će uslovima biti, upoznali bebu sa djecom, dali mu priliku da se upozna sa prostorijama grupe, igračkama, mjestom za šetnju, fizičko vaspitanje, itd. su prikazani. Istovremeno, vaspitač pokušava da obrati što više pažnje na novo dete, pokušava da se "zaljubi" u bebu, tako da shvati da ako nema majke u blizini, onda pažljiva i ljubazna "tetka ” će je zamijeniti na neko vrijeme. Daju se savjeti majkama da nauče bebu samostalnosti i samoposluživanju dostupnoj njegovim godinama. Podsjećamo roditelje da ga je prilikom igranja sa drugom djecom potrebno naučiti da dijeli igračke, da čeka svoj red na ljuljaški ili da vozi bicikl itd.

Da bi se adaptacija uspješno prošla, koriste se pjesme, pjesme, dječje pjesme. Dok ležite, obavezno otpjevajte uspavanku. Ponekad dok ležite, može zvučati ista mirna muzika. Ovo pomaže posebno cvilljivoj djeci da se brže opuste. Djeca također bolje spavaju sa svojom omiljenom igračkom koju donose roditelji.

Dakle, poverenje bebe i njegovih roditelja u vaspitača ne dolazi samo po sebi: vaspitač ga osvaja ljubaznim, ravnodušnim odnosom prema detetu, sposobnošću da u njemu neguje dobre stvari, velikodušnošću i milosrđem. Dodajte tome kulturu komunikacije, takta i međusobnog razumijevanja - i slika psihologije povjerenja bit će sasvim potpuna.

2 Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MDOU “TsRR - vrtić br. 221”

MDOU "Centar za razvoj djece - vrtić br. 221" opšteg razvojnog tipa radi u okviru programa "Duga", djeluje u skladu sa Ustavom Ruske Federacije, Građanskim zakonikom Ruske Federacije, Federalnim zakonom o neprofitnim organizacijama. Organizacije, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju i drugi pravni akti".

Finansiranje MDOU "TsRR - Dječiji vrtić br. 221" vrši se iz okružnog budžeta u skladu sa važećim propisima, ima vlastita sredstva, kao i budžetska i dodatno izdvaja.

Prioritetni pravac u radu nastavnog osoblja je očuvanje psihičkog i fizičkog zdravlja djece, intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, pružanje pomoći porodici u obrazovanju, provođenje potrebne korekcije odstupanja u razvoj djeteta, adaptacija na život u društvu.

Trajanje vaspitno-obrazovnog procesa odvija se od 2. do 7. godine života djeteta.

U MDEI "CRR - Vrtić br. 221" postoji 12 grupa od kojih su 3 grupe za decu sa smetnjama u govoru, 2 grupe za decu sa bolestima gastrointestinalnog trakta, 1 grupa za decu sa zaostajanjem u tempu. neuropsihičkog razvoja, Grupa 1 - za decu sa oslabljenim imunološkim sistemom.

Na teritoriji vrtića nalaze se:

Teretana opremljena „švedskim zidom“, gimnastičkim prstenovima, masažerima za stopala, loptama raznih veličina, užadima za skakanje, obručima i drugim sportskim rekvizitima;

Muzička sala sa klavirom, pored nje je garderoba sa raznim kostimima bajkovitih likova, dečijim muzičkim instrumentima, raznim ukrasima od kartona i tkanine;

Senzorna soba, gdje se djeca bave relaksacijom, auto-treningom;

Psihološki kabinet, gde se deca igraju igrica sa nastavnikom - psihologom, prolaze kroz razne oblike testiranja;

Ordinacija logopeda;

Kabinet likovnih umjetnosti;

Sala za fizioterapiju opremljena stolom za masažu, ultraljubičastom lampom;

2 kantine, gdje jedu djeca srednjih i starija godina;

Sportski teren, na čijoj teritoriji se nalazi fudbalski, odbojkaški teren, traka za trčanje, horizontalne šipke, pješčanik za skakanje i druga sportska oprema.

Vaspitno-obrazovni rad sa djecom, pod rukovodstvom načelnika, zamjenika načelnika i metodičara, obavlja 13 visokokvalifikovanih vaspitača, kao i 3 logopeda, 2 muzička direktora, psiholog, nastavnik dodatne edukacije.

2.2 Karakteristike adaptacije na djecu predškolskog uzrasta MDOU "TsRR - Vrtić br. 221" 1. ml.gr.

Svrha: utvrditi osobenosti navikavanja djece na uslove predškolske obrazovne ustanove; definirati adaptacionu grupu.

Organizacija studije: rad je izveden na bazi MDOU "CRR - Vrtić br. 221" u 1 ml.gr. Pedagoški proces je organizovan u skladu sa programom T.N. Doronove „Duga“, sa decom rade vaspitači Belasova N.I. i Zelenina Yu.V.

U 1. ml.gr. 28 djece, upis u grupu je počeo 01.08.08. Za istraživanje je odabrana podgrupa djece:

Belaya Daria, 2 godine 5 mjeseci

Kozenov Daniil, 2 godine

Musina Elizaveta, 2 godine 6 mjeseci

Cremezion Zhanna, 2 godine 3 mjeseca

Tarasova Sofija, 2 godine

Hodokovski Tihon, 2 godine 5 meseci

Ardimejev Vadim, 2 godine 2 mjeseca

Makurin Oleg, 2 godine 6 mjeseci

U toku istraživanja posmatrano je ponašanje djece u periodu adaptacije, razgovori sa vaspitačima, roditeljima, psihologom i medicinskom sestrom.

Karakteristike ponašanja djece:

Dasha B. Emocionalno stanje je stabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti, u odnosima sa odraslima preuzima inicijativu. Dobro se uklapa u tim.

Daniil K. Govor je manje aktivan, oponaša odrasle u aktivnostima, ne pokazuje inicijativu u komunikaciji sa odraslima. Nije aktivan sa djecom.

Lisa M. Emocionalno stanje je stabilno, formirane su vještine objektivne aktivnosti; preuzima inicijativu kod odraslih; aktivni govor. U odnosima s djecom sama preuzima inicijativu.

Zhanna K. Emocionalno stanje je nestabilno, formiraju se vještine objektivne aktivnosti; ne dolazi uvijek u kontakt sa odraslima, aktivan govor. Nije druželjubiv sa vršnjacima.

Sonya T. Emocionalno stanje je nestabilno, govor pasivan, u svojoj aktivnosti posmatra postupke odraslih i vršnjaka.

Tikhon H. Emocionalno stanje je stabilno, nije društven sa djecom, često pored učitelja, govor je slabo razvijen.

Vadim A. Emocionalno stanje je stabilno, govor je aktivan, objektivna aktivnost je slabo razvijena, u odnosima sa odraslima - odgovor, sa djecom - preuzima inicijativu.

Oleg M. Emocionalno stanje je stabilno, govor je aktivan, formiraju se vještine objektivne aktivnosti, u odnosima s odraslima preuzima inicijativu. Nerado komunicira sa vršnjacima.

Generalno, adaptacija djece je prošla dobro. Procjena emocionalnog stanja, aktivnosti djece, vještina odnosa s odraslima i vršnjacima, spavanja, govora djece omogućila je određivanje adaptacijskih grupa:

- prva grupa (teška adaptacija) uključuje 2 osobe;

- druga grupa (prosječna adaptacija) uključuje 3 osobe;

- treća grupa (laka adaptacija) uključuje 3 osobe.

Ovi rezultati adaptacionih grupa djece MDOU "CRR - Vrtić br. 221" u 1. ml.gr. navedeno u tabeli (Dodatak B)

2.3 Pravci psiholoških i pedagoških aktivnosti za optimizaciju procesa uspješne adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove

Svrha: osmišljavanje psihološko-pedagoškog rada na optimizaciji procesa adaptacije djece MDOU “CRR – Vrtić br. 221” 1. ml.gr. uslovima predškolske obrazovne ustanove.

Za optimizaciju procesa adaptacije na uslove predškolske ustanove neophodan je jasan i dosljedan rad svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi uz uključivanje roditelja njihovih učenika.

Prvi prioritet je prikupljanje podataka o djetetu, porodici. U tu svrhu roditeljima se nude upitnici (Prilog A), gdje roditelji, odgovarajući na predložena pitanja, daju iscrpan opis svog djeteta. Zauzvrat, zaposlenici predškolske obrazovne ustanove analiziraju ove materijale, donose zaključke o karakteristikama djetetovog ponašanja, formiranju njegovih vještina, interesa itd. Ovo pomaže vaspitačima da pravilno komuniciraju sa decom tokom perioda adaptacije, kako bi se deca lakše navikla na nove uslove.

Za optimizaciju procesa uspješne adaptacije na uslove predškolske ustanove potrebno je raditi i sa porodicom - dati kvalifikacione preporuke za pripremu djeteta za uslove javnog obrazovanja (poštovanje dnevne rutine u porodici, formiranje potrebnih kulturno-higijenskih vještina, vještina samoposluživanja, djetetova sposobnost komunikacije sa odraslima i djecom). Vodeći razgovore sa roditeljima budućih polaznika vrtića, otkrivaju se glavni obrasci formiranja vještina i navika, njihov redoslijed; važnost pravovremenog formiranja potrebnih vještina za cjelokupni razvoj djeteta i za njegovo blagostanje tokom perioda adaptacije. Vaspitači upoznaju roditelje sa mapama neuropsihičkog razvoja djece, objašnjavajući šta dijete ovog uzrasta treba da umije (Prilog B, Dodatak D).

Prije prijema djece u grupu potrebno je održati roditeljski sastanak na kojem učestvuju voditeljica vrtića, metodičar, psiholog, ljekari i naravno vaspitači grupa male djece. Stručnjaci otkrivaju karakteristike rada vrtića, grupa male djece, upoznaju ih sa oblastima pedagoške djelatnosti obrazovne ustanove i odgovaraju na pitanja roditelja.

Za organizaciju uspješne adaptacije djece mlađeg uzrasta, vaspitači izrađuju plan obrazovno-vaspitnih aktivnosti vaspitača 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Vrtić br. 221" (Dodatak G). Istovremeno se biraju razna područja rada: zabava, savjetovanja za roditelje, dopisi, didaktičke igre koje su zanimljive djeci, igre na otvorenom koje doprinose nastanku pozitivnih emocija kod djece, elementi usmene narodne umjetnosti. Korištene su različite metode, tehnike i oblici organiziranja djece, kako u grupnoj sobi tako i na otvorenom.

A i za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka za vaspitače i roditelje:

Volite djecu i tretirajte ih kao svoju;

Zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

Upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

Neophodno je uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

Obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati ih sa dnevnom rutinom vrtića, sa zahtjevima djeteta;

Ako je moguće, posjetite djetetovu porodicu, upoznajte se sa navikama i interesovanjima djece;

Održavajte roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

U svom radu vaspitači treba da koriste upitnike, posete detetu kod kuće, klizne fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandovi), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke.

Volite svoje dijete takvo kakvo je;

Radujte se svom djetetu;

Razgovarajte sa svojim djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom;

Slušajte dijete bez prekidanja;

Postaviti jasne i specifične zahtjeve za dijete;

Ne pravite puno pravila za dijete;

Budi strpljiv;

Čitajte svom djetetu svaki dan i razgovarajte o onome što čitate;

U razgovoru sa djetetom navedite što više predmeta, njihovih znakova, radnji s njima;

Ohrabrite svoje dijete da postavlja pitanja;

Češće hvalite svoje dijete;

Podsticati igru ​​s drugom djecom;

Zainteresujte se za život i aktivnosti vašeg djeteta u vrtiću;

Ne dozvolite sebi da se neprikladno ponašate u prisustvu djeteta;

Poslušajte savjete vaspitača u periodu adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove;

Pohađajte grupne sastanke.

Dakle, zajednička aktivnost vaspitača predškolske obrazovne ustanove i roditelja ključ je uspješne adaptacije djeteta na uslove predškolske ustanove.

Zaključak

Porodica je društvena zajednica koja postavlja temelje ličnih kvaliteta djeteta. Živeći u određenim, stabilnim uslovima, dete se postepeno prilagođava uticajima okoline: određenoj sobnoj temperaturi, okolnoj mikroklimi, prirodi hrane itd. Prijem u vrtić mijenja gotovo sve uslove života malog djeteta. Zaposleni u vrtiću i roditelji su ti koji udruživanjem truda bebi pružaju emocionalnu udobnost.

Stoga je danas relevantna tema adaptacije male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove.

Problemu adaptacije posebnu pažnju posvetili su nastavnici kao što su N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.

Sprovođenje složenih medicinskih i pedagoških mjera prije ulaska djeteta u jaslice iu periodu adaptacije na dječiju ustanovu doprinosi lakšem prilagođavanju novim uslovima.

Razmatrani aspekti u toku nastavnog rada dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju malog djeteta na predškolsku ustanovu.

Važan faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu zavisnosti je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir prilikom organizovanja pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu da se naviknu na uslove dječije ustanove. .

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je saradnja između nastavnika i roditelja veoma važna.

Dakle, možemo reći da je svrha studije: psihološko-pedagoška optimizacija uspješne adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove, ostvarena, zadaci su realizovani.

Ovaj kurs ima praktičan i teorijski značaj za vaspitače u vrtićima.

Spisak korištenih izvora

1 Avanesova V.N. Učenje mališana u vrtiću. - M: Prosvjeta, 2005. - 176s. ill.

2 Aksarina M.N. Odgoj male djece. - M.: Medicina 2007. - 304 str.

3 Aljamovskaja V.G. Rasadnik je ozbiljan - M.: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

5 Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Priručnik za vaspitače / - M.: Prosvjeta, 2003. - Br. 3. - 104s, ilustr.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Ž-l br. 4. Dijete u vrtiću.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M.: Obrazovanje, 1985. - 112 str.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom od 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M .: Knigolyub, 2000. - 72 str.

11 Smirnova E.O. Prvi koraci. Program obrazovanja i razvoja djece ranog uzrasta. - M.: Mozaik-sinteza, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003. - 382 str.

13 Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Urednik L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova - M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. “Osnove medicinskog znanja” - M.: Obrazovanje, 1986. - 320s. ill.

Aneks A

Upitnik za roditelje

1 Dragi roditelji, bit ćemo vam zahvalni ako odgovorite na ova pitanja.

Vaši odgovori će nam pomoći da bolje upoznamo vaše mališane i olakšamo im život tokom perioda prilagođavanja.

Ponašanje

1 Preovlađujuće raspoloženje vašeg djeteta (veselo; uravnoteženo ili razdražljivo; nestabilno; depresivno).

2 Priroda uspavljivanja (brzo; u roku od 10 minuta; vrlo sporo; sporo).

3 Priroda sna (mirno; nemirno).

4 Apetit vašeg djeteta (dobar; selektivan; nestalan; loš)

5 Stav vašeg djeteta prema nošenju (pozitivan; negativan).

6 Vještine urednosti (traženje kahlice; ne traženje, ali ponekad suvo; ne traženje; hoda mokar).

7 Nepoželjne navike za ovo doba (siše prst ili dudu; ljulja se kada spava ili sjedi).

Ličnost

Manifestacija kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju.

1 Pokazuje li dijete interesovanje za igračke, predmete kod kuće iu novom, nepoznatom okruženju?

2 Da li ga zanimaju postupci odraslih?

3 Da li je istovremeno pažljiv, da li je aktivan, marljiv? ______

4 Inicijativa u igrici (može ili ne može pronaći zanimanje bez pomoći izvana; može ili ne može samostalno da se pripremi za igru)? ________________________________________________

5 Inicijativa u odnosima sa odraslima (samoinicijativno uspostavlja kontakt; ne uspostavlja kontakt)?_________

6 Inicijativa u odnosima sa decom (samoinicijativno stupa u kontakt; ne stupa u kontakt)? ____________________________

7 Samostalnost u igri (sposoban je da igra samostalno u odsustvu odrasle osobe; ne zna da igra samostalno)? ____________________________

Aneks B

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta druge godine života

Analiza_______________________________________________

Karta neuropsihičkog razvoja djeteta treće godine života

Datum rođenja ______________________________________

Datum prijema____________________________________

analiza________________________________________________

Aneks B

Rezultati dječijih adaptacionih grupa

MDOU "TsRR - Vrtić br. 221" 1. ml.gr.

Aneks D

Plan vaspitno-obrazovnih aktivnosti

Dani u sedmici	Vrsta posla	Target
PONEDJELJAK
ja pola dana (jutro)	Da/n "Šta se promijenilo?"	Razvoj pažnje, pravilan izgovor naziva predmeta.
dnevna šetnja	P / i "Ko će pogoditi?"	Razvoj spretnosti, upornosti, razvoj sposobnosti igranja lopte.
II polovina dana	Zabava "Došla nam je baka Arina u goste!"	Stvorite atmosferu radosnog raspoloženja; naučiti djecu da pogađaju zagonetke, čitaju poeziju
Večernje	Konsultacije sa roditeljima “Individualni pristup djetetu”	Skrenuti pažnju roditelja na formiranje određenih karakternih osobina djeteta
UTORAK
ja pola dana (jutro)	Y/i "Šta je još isti oblik?"	Naučite djecu da pronalaze predmete istog oblika.
dnevna šetnja	P / i "Mjehurići od sapunice!"	Naučite da imenujete oblik, veličinu; razviti brzinu reakcije; mogućnost pucanja mjehurića s obje ruke.
II polovina dana	Čitanje pjesme A. Barta "Lopta"	Naučite pažljivo slušati pjesmu, razumjeti sadržaj; da podstaknemo decu da pomognu u čitanju pesme i da izazovu simpatije prema devojčici Tanji.
Večernje	Razgovor sa roditeljima “Vaše dijete”	Identifikacija negativnih karakternih osobina i individualnih karakteristika djeteta
SRIJEDA
Ja pola dana	1. Ponavljanje dječje pjesmice “Kao naša mačka” 2. Igra prstiju za pjesmice "Kao naša mačka"	Ponovite poznatu dječju pjesmu, stvorite radosno raspoloženje Razvijati fine motoričke sposobnosti.
dnevna šetnja	P / i "Skoči na dlan"	Razvoj spretnosti, brzine reakcije i pokreta
II polovina dana	Stono pozorište "Teremok"	Naučite djecu da slušaju bajku, stvorite radosno raspoloženje
Večernje	Razgovor sa roditeljima Sonje T. o uslovima vaspitanja u porodici	Olakšajte adaptaciju Sony-a
ČETVRTAK
Ja pola dana	1. Čitanje pjesme B. Zakhodera "Jež"	Uvedite novu pjesmu kako biste lakše razumjeli sadržaj
2. Vajanje "Napravimo zdjelu i počastimo ježa mlijekom"	Potaknite pristupačne tehnike (valjanje, ravnanje) da napravite zdjelu za ježa.
dnevna šetnja	P / i igra "Ko će ući u koš?"	Razvoj spretnosti, razvoj sposobnosti igranja loptom.
II polovina dana	Uprizorenje igre "O djevojčici Maši i zečiću - Dugo uho"	Uz pomoć dramatizacije recite djeci kako se ujutro opraštaju od majke - ne plačite na rastanku, da je ne biste uznemirili.
Večernje	Grupni roditeljski sastanak „Vaspitanje samostalnosti u samoposluzi kod djece”	Pokažite važnost samopouzdanja u brizi o sebi u podizanju djece
PETAK
Ja pola dana	1. Čitanje priče L.N. Tolstoja "U šumi je bila vjeverica" 2. Crtež "Orasi za vjeverice"	1. Upoznajte djecu sa vjevericom i njenom djecom, naučite slušati priču, razumjeti sadržaj, odgovarati na pitanja 2. Naučite djecu da crtaju okrugle orahe olovkama; promovirati ispoljavanje brige, osjetljivosti prema vjevericama
dnevna šetnja	P / i "Mačka se šunja"	Trening vestibularnog aparata.
II polovina dana	Rima "Pussy, kitty scat!"	Ponavljanje prethodno naučenih pjesmica.

Aneks D

Savjeti za roditelje u periodu adaptacije

1. Počnite voditi dijete u jaslice mjesec dana prije nego što majka krene na posao.

2. Prvi put dovesti dijete na 2-3 sata.

3. Ako je detetu teško da se navikne na vrtić (adaptacione grupe 1), onda majka može da bude u grupi sa detetom da upozna dete sa njegovom okolinom i da se „zaljubi“ u vaspitača.

4. Spavanje i jelo su stresne situacije za djecu, stoga ga u prvim danima boravka vašeg djeteta u vrtiću ne ostavljajte da spava i jede.

6. U periodu adaptacije, zbog nervne napetosti, dijete je oslabljeno i u velikoj mjeri podložno bolestima. Stoga bi njegova prehrana trebala sadržavati vitamine, svježe povrće i voće.

7. Pažljivo oblačite dijete u šetnju kako se ne bi oznojilo i ne smrznulo, kako odjeća ne bi sputavala kretanje djeteta i odgovarala vremenu.

8. Zapamtite da je period adaptacije jak stres za dijete, pa je potrebno da prihvatite dijete takvo kakvo jeste, pokazivati ​​više ljubavi, naklonosti, pažnje.

9. Ako dijete ima omiljenu igračku, neka je ponese sa sobom u vrtić, beba će s njom biti mirnija.

10. Zainteresujte se za ponašanje djeteta u vrtiću. Konsultujte se sa vaspitačem, lekarom, psihologom, kako biste isključili određene negativne manifestacije.

11. Ne razgovarajte sa bebom o problemima koji vas zabrinjavaju u vezi sa vrtićem.

Prijemom djeteta od tri do četiri godine u predškolsku ustanovu dešavaju se mnoge promjene u njegovom životu: stroga dnevna rutina, odsustvo roditelja devet i više sati, novi zahtjevi u ponašanju, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija, puna mnogo nepoznatog, a samim tim i opasnog, drugačiji stil komunikacije. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, poput hirova, strahova, odbijanja jela, čestih bolesti itd. Ove poteškoće nastaju zbog činjenice da beba prelazi iz poznatog i uobičajenog porodičnog okruženja u okruženje predškolske ustanove.

Dijete se mora prilagoditi novim uslovima, tj. prilagoditi. Termin "prilagođavanje" znači adaptacija.

Složenost prilagođavanja organizma novim uslovima i novim aktivnostima i visoka cijena koju djetetov organizam plaća za postignute uspjehe određuju potrebu da se uzmu u obzir svi faktori koji doprinose adaptaciji djeteta na predškolsku ustanovu ili, na. naprotiv, usporavaju ga, sprečavajući adekvatnu adaptaciju.

Prilagođavanje je neizbježno u situacijama kada postoji kontradikcija između naših mogućnosti i zahtjeva okoline.

Postoje tri stila pomoću kojih se osoba može prilagoditi okruženju:

a) kreativni stil, kada osoba nastoji aktivno mijenjati uslove okoline, prilagođavajući je sebi i tako se prilagođava;

b) konformni stil, kada se osoba jednostavno navikne na pasivno prihvatanje svih zahtjeva i okolnosti okruženja;

c) izbegavajući stil, kada osoba pokušava da ignoriše zahteve okoline, ne želi ili ne može da im se prilagodi.

Najoptimalniji je kreativni stil, a najmanje onaj koji izbjegava.

Kako se razvijaju adaptivne sposobnosti kod djece? Samo rođenje djeteta živopisna je manifestacija biološke adaptacije. Prijelaz iz intrauterinog u ekstrauterino postojanje zahtijeva radikalno restrukturiranje aktivnosti svih glavnih tjelesnih sistema - cirkulacije krvi, disanja, probave. Do trenutka rođenja, ovi sistemi moraju biti sposobni da izvrše funkcionalno restrukturiranje, tj. mora postojati odgovarajući urođeni nivo spremnosti za ove mehanizme prilagođavanja. Zdravo novorođenče ima ovaj nivo spremnosti i brzo se prilagođava egzistenciji u spoljašnjim uslovima.

Kao i drugi funkcionalni sistemi, sistem adaptivnih mehanizama nastavlja sa sazrevanjem i usavršavanjem tokom niza godina postnatalne ontogeneze. U okviru ovog sistema, već nakon rođenja, dijete razvija mogućnost socijalne adaptacije kako dijete ovladava društvenim okruženjem oko sebe. Ovo se dešava istovremeno sa formiranjem čitavog sistema više nervne aktivnosti.

Ipak, ove promjene istovremeno padaju na dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija.

Dakle, kako bi se izbjegle stresne situacije, potrebno je kompetentno pristupiti jednom od problema predškolske ustanove - problemu adaptacije djece. Zajednički zadatak vaspitača i roditelja je da pomognu djetetu da što bezbolnije uđe u život vrtića. Za to je potreban pripremni rad u porodici. Razvijanje ujednačenih zahtjeva za ponašanje djeteta, koordinacija utjecaja na njega kod kuće i u vrtiću najvažniji je uslov koji olakšava njegovu adaptaciju.

Dobne karakteristike, mogućnosti djece, pokazatelji koji određuju, morate znati. Ali treba uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta.

Često je razlog neuravnoteženog ponašanja djece nepravilna organizacija aktivnosti djeteta: kada njegova fizička aktivnost nije zadovoljena, dijete ne dobije dovoljno utisaka, doživljava deficit u komunikaciji sa odraslima. Poremećaji u ponašanju djece mogu nastati i kao posljedica toga što njegove organske potrebe nisu blagovremeno zadovoljene - neugodnost u odjeći, dijete nije na vrijeme hranjeno, nije spavalo. Stoga je režim dana, pažljiva higijenska nega, metodički ispravno provođenje svih rutinskih procesa - spavanje, hranjenje, toalet, pravovremena organizacija samostalnih aktivnosti djece, nastave, primjena ispravnih obrazovnih pristupa prema njima ključ formiranja pravilnog ponašanja djeteta, stvarajući u njemu uravnoteženo raspoloženje.

Po pravilu, oslabljena djeca se teže prilagođavaju novim uslovima. Češće obolijevaju, teže doživljavaju odvojenost od najmilijih. Dešava se da dijete ne plače, ne izražava vanjske negativne manifestacije, ali gubi na težini, ne igra se, depresivno je. Njegovo stanje bi trebalo da brine prosvetne radnike ništa manje od one dece koja plaču, imena njihovih roditelja.

Takođe, posebna pažnja je potrebna za djecu sa slabim tipom nervnog sistema. Ova djeca bolno podnose sve promjene u svom životu. Na najmanju nevolju njihovo emocionalno stanje se poremeti, iako ne izražavaju nasilno svoja osjećanja. Plaše se svega novog i teško se to daje. U svojim pokretima i radnjama sa predmetima nisu samouvjereni, spori. Takvu djecu treba postepeno navikavati na vrtić, a u to treba uključiti i bliske osobe. Vaspitač treba da ih ohrabruje, ohrabruje i pomaže.

Ignorisanje od strane vaspitača karakteristika tipova nervnog sistema deteta tokom perioda adaptacije na predškolsku ustanovu može dovesti do komplikacija u njegovom ponašanju. Na primjer, strogost prema djeci koja nisu samouvjerena, nekomunikativna izaziva suze kod njih, nespremnost da idu u vrtić. Oštar ton apela izaziva pretjerano uzbuđenje i neposlušnost kod lako uzbudljive djece.

U različitim situacijama, ista beba može se ponašati različito, posebno u periodu adaptacije. Dešava se da čak i mirno i druželjubivo dijete, kada se rastane od voljenih, počne plakati i tražiti da ide kući, nije se lako naviknuti na nove zahtjeve.

Ponašanje djeteta pod uticajem ustaljenih navika takođe dobija individualni karakter. Ako ne zna da jede sam, onda u vrtiću odbija da jede, čekajući da bude nahranjen. Takođe, ako ne zna da pere ruke u novoj sredini, odmah zaplače; ako ne zna gde da nabavi igračku, takođe plače; nije navikao na spavanje bez mučnine kretanja - plač i sl. stoga je veoma važno poznavati navike djeteta, računati sa njima.

Nepoznavanje navika djeteta u velikoj mjeri otežava rad vaspitača. Njegovi pedagoški utjecaji postaju spontani, neusmjereni i često ne daju željeni rezultat. Teško je odmah prepoznati sve navike i vještine svakog novoprimljenog djeteta, a one se ne manifestiraju uvijek u novim uslovima. Vaspitač treba zapamtiti da malo dijete koje ima potrebne vještine ne može ih uvijek prenijeti u novu sredinu, potrebna mu je pomoć odrasle osobe.

Kod kuće se dijete navikava na prirodu primijenjenih pedagoških utjecaja, izraženih ne samo mirnim, ujednačenim tonom, već i tonom stroge zahtjevnosti. Međutim, strogi ton njegovatelja ili dadilje može izazvati strah. S druge strane, dijete koje je naviklo na glasne, iritirane upute neće uvijek slijediti tihe, smirene upute učitelja.

Uprkos činjenici da su dnevne rutine za djecu različitog uzrasta preporučene Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtićima naučno utemeljene, ipak je potrebno promijeniti tzv. Pokazatelj toga je ponašanje i dobrobit bebe.

Kao što je već spomenuto, individualne karakteristike djece u oblasti komunikacije su od posebnog značaja u periodu adaptacije. Ima djece koja samouvjereno i dostojanstveno ulaze u novo za njih okruženje vrtića: obraćaju se vaspitačici, pomoćniku vaspitača, da nešto saznaju. Drugi zaziru od tuđih odraslih, stidljivi su, spuštaju oči. A ima i djece koja se boje komunikacije sa učiteljicom. Takvo dete pokušava da se povuče, okreće lice prema zidu, da ne bi videlo strance sa kojima ne zna da stupi u kontakt.

Iskustvo djetetove komunikacije sa drugima, koje je steklo prije dolaska u vrtić, određuje prirodu njegove adaptacije na uslove vrtića. Stoga je upravo poznavanje sadržaja djetetovih potreba u komunikaciji ključ kojim se može utvrditi priroda pedagoških utjecaja na njega u periodu adaptacije.

Direktan emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe uspostavlja se od kraja prvog - početka drugog mjeseca života.

Oni roditelji koji već u prvoj godini djetetovog života ne ograničavaju njegovu komunikaciju u uskom krugu porodice, čine pravu stvar.

Poštujući neophodne higijenske zahtjeve, preporučljivo je već u ovom uzrastu proširiti društveni krug djeteta. Na primjer, možete dopustiti novoj osobi da je neko vrijeme drži u naručju ili je čak ostaviti na miru.

Učitelj mora da uspostavi kontakt sa djetetom prvog dana. Ali ako dijete nije formiralo iskustvo komunikacije sa strancima, negativno reagira na sve postupke odgajatelja: plače, izbija iz ruku, nastoji se udaljiti i ne približiti se odgajatelju. Treba mu duže vremena da se navikne, da se prestane plašiti učitelja. Nervoza, suze ga sprečavaju da pravilno i brzo uoči zainteresovan, ljubazan stav vaspitača.

U tom slučaju preporučljivo je dozvoliti majci da ostane u grupi. U njenom prisustvu dijete se smiruje, strah od nepoznate odrasle osobe nestaje, dijete počinje pokazivati ​​interesovanje za igračke. Majka treba da ga ohrabri da se obrati učiteljici, zatraži igračku, kaže kakva je dobra, ljubazna tetka, kako voli djecu, igra se s njima, hrani ih. Učitelj to potvrđuje svojim postupcima: s ljubavlju se obraća bebi, daje igračku, hvali njegov kostim, pokazuje nešto zanimljivo u grupi itd. .

Shodno tome, na prirodu ovisnosti djeteta o uslovima predškolske ustanove utiče niz faktora: starost djeteta, zdravstveno stanje, formiranje komunikacijskog iskustva, stepen roditeljske brige.