Edukacija pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu njegove komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Sažetak „Uticaj odraslih na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

UVOD

1. Teorijski aspekti proučavanja razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima

1.1 Razvoj ličnosti i pozitivnih kvaliteta predškolskog djeteta

2 Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

3 Komunikacija predškolskog djeteta sa odraslima

2. Razvijanje aktivnosti sa decom i njihovim roditeljima u cilju negovanja pozitivnih kvaliteta deteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima

BIBLIOGRAFIJA

DODATAK

UVOD

Odnos prema drugim ljudima je osnovno tkivo ljudskog života. Prema S.L. Rubinštajn, čovekovo srce je satkano od njegovog odnosa prema drugim ljudima; s njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe. Upravo ti odnosi dovode do najsnažnijih iskustava i akcija. Odnos prema drugome centar je duhovnog i moralnog razvoja pojedinca.

Odnosi sa drugim ljudima najintenzivnije se rađaju i razvijaju u djetinjstvu. Iskustvo ovih prvih odnosa temelj je daljeg razvoja djetetove ličnosti i u velikoj mjeri određuje karakteristike čovjekove samosvijesti, njegov odnos prema svijetu, njegovo ponašanje i dobrobit među ljudima.

U posljednje vrijeme značajno su se promijenili prioriteti predškolskog vaspitanja i obrazovanja - u prvi plan su izbili ciljevi razvoja ličnosti djeteta, formiranje njegovih vještina, vještina, a istovremeno i postizanje visokog nivoa znanja. Cjelokupni odgojno-obrazovni potencijal izgrađen je na komunikaciji i interakciji predškolaca sa vršnjacima, odraslim roditeljima i vaspitačima, pri čemu se formiraju i postavljaju moralne norme koje su u osnovi formiranja međuljudskih odnosa.

Savremena istraživanja pokazuju potrebu proučavanja uticaja međuljudskih odnosa na formiranje mnogih važnih ličnih karakteristika, stanja i osobina ličnosti, psiholoških procesa koji se dešavaju tokom čitavog života osobe i zavise od starosnih karakteristika.

Problem: kako proces komunikacije djeteta sa vršnjacima i odraslima utiče na formiranje ličnosti predškolskog djeteta? Predmet našeg istraživanja je uticaj procesa komunikacije deteta sa vršnjacima i odraslima na formiranje ličnosti deteta predškolskog uzrasta. Predmet istraživanja su pozitivne osobine ličnosti predškolskog djeteta na tu temu

Svrha istraživanja je analizirati uticaj komunikacije na pozitivne osobine ličnosti predškolskog deteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti teorijske aspekte razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima; savremeni zahtevi FGT-a o moralnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta.

Razmotriti pitanja razvoja ličnosti i odgoja pozitivnih kvaliteta predškolskog djeteta.

Proučiti iskustvo predškolske obrazovne ustanove u obrazovanju pozitivnih osobina ličnosti predškolske djece u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

1. Teorijski aspekti proučavanja razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima

1.1 Razvoj ličnosti i pozitivnih kvaliteta predškolskog djeteta

Problem razvoja ličnosti djeteta predškolskog uzrasta otkriven je u psihološkim i pedagoškim studijama L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, A.V. Zaporožec, Ya.L. Kolominski, T.S. Komarova, A.N. Leontiev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Naučnici tvrde da se u predškolskom uzrastu odvija formiranje glavnih ličnih mehanizama i formacija, zahvaljujući kojima dijete stječe individualne karakteristike psihe i ponašanja, što mu omogućava da bude jedinstvena ličnost. Ali da bi dijete postalo ličnost, potrebno je u njemu formirati potrebu da to bude. Dijete se može uzdići do nivoa ličnosti samo u uslovima društvenog okruženja, kroz interakciju sa tom okolinom i ovladavanje duhovnim iskustvom koje je akumuliralo čovječanstvo.

Predškolski uzrast karakterišu velike mogućnosti za moralno vaspitanje dece: u različitim razvojnim vidovima njihovih aktivnosti uspešno se formiraju neki načini svjesne kontrole njihovog ponašanja, aktivnosti i samostalnosti, interesa za društveno okruženje. U početnim udruženjima - društvu vršnjaka - uspostavljaju se odnosi između predškolaca, koji pod vodstvom odgajatelja poprimaju kolektivistički karakter, kod djece se formiraju začeci kolektivizma, javlja se osjećaj drugarstva i prijateljstva. Pravilnim odgojem sprječava se gomilanje negativnih iskustava kod djeteta, sprječava razvoj nepoželjnih vještina i navika ponašanja, koje mogu negativno utjecati na formiranje njegovih moralnih kvaliteta.

Glavni zadaci moralnog odgoja predškolaca su formiranje moralnih osjećaja kod djece, pozitivnih vještina i navika ponašanja, moralnih ideja i motiva ponašanja.

U odgoju djeteta od prvih godina života veliko mjesto zauzima formiranje moralnih osjećaja. U procesu komunikacije sa odraslima, odgaja se osjećaj privrženosti i ljubavi prema njima, želja da se postupa u skladu s njihovim uputama, da im se ugodi, da se suzdrže od postupaka koji uznemiruju voljene osobe. Dijete doživljava uzbuđenje, vidi tugu ili nezadovoljstvo svojom šalom, previdom, raduje se osmijehu kao odgovoru na svoje pozitivno djelo, doživljava zadovoljstvo od odobravanja ljudi koji su mu bliski. Emocionalna odzivnost postaje osnova za formiranje moralnih osjećaja kod njega: zadovoljstvo dobrim djelima, odobravanje odraslih, stid, tuga, neugodna iskustva od njegovog lošeg djela, od primjedbe, nezadovoljstva odrasle osobe. Odaziv, simpatija, ljubaznost, radost prema drugima formiraju se iu predškolskom djetinjstvu. Osjećaji podstiču djecu na akciju: pomozite, pokažite brigu, pažnju, smirite se, molim.

Treba istaći iskrenost dečjih osećanja i postupaka izazvanih njima. Tako je klinac pogledao sliku na kojoj je prikazano kako dijete uzima loptu od vršnjaka i maše mu šakom. Ugledavši tada uplakanog vršnjaka, pomiluje ga po glavi (kao što to čini njegova majka, tješeći ga i samog) i daje igračku kojom se i sam upravo igrao.

U srednjem predškolskom uzrastu moralna osećanja postaju svesnija. Djeca razvijaju osjećaj ljubavi prema rodnom kraju, osjećaj poštovanja i uvažavanja radnih ljudi. U starijem predškolskom uzrastu, na osnovu nastalih moralnih osećanja, odgaja se samopoštovanje, začeci osećaja dužnosti, pravde, poštovanja prema ljudima, kao i odgovornosti za postavljeni zadatak.

Osobina predškolske djece je izražena sposobnost imitiranja. Istovremeno, nedovoljno razvijena proizvoljnost ponašanja, nemogućnost kontrole svojih postupaka, svijest o njihovom moralnom sadržaju može dovesti do nepoželjnih radnji. Ove okolnosti čine formiranje moralnih navika ponašanja, koje se u procesu gomilanja iskustva razvijaju u moralne navike, najvažniji zadatak. Učitelj kod djece formira različite vještine ponašanja koje odražavaju poštovanje prema odraslima, pozitivan stav prema vršnjacima, pažljiv odnos prema stvarima koje, prerastajući u navike, postaju norma ponašanja: navika da se pozdravi i pozdravi, zahvali se za servis, postavljanje bilo koje stvari na svoje mjesto, kulturno vođenje sebe na javnim mjestima, uljudno uputite zahtjev.

U srednjem predškolskom uzrastu nastavljaju se formirati navike kulturnog komuniciranja sa odraslima, vršnjacima, navike govorenja istine, održavanja čistoće, reda, obavljanja korisnih aktivnosti, navika radnog truda.

U starijem predškolskom uzrastu jačaju moralne vještine i navike koje se razvijaju na osnovu smislenog odnosa djece prema moralnom sadržaju postupaka. Učitelj usađuje djeci svjesno ponašanje, podložno normama komunističkog morala.

Od prvih godina života djeca uče ideje o moralnim normama sovjetskog društva. Obrazujući ih u moralnim vještinama i navikama ponašanja, nastavnik provodi veliki broj objašnjavajućih radova u cilju osvještavanja djece o svrsishodnosti, pravednosti i ispravnosti pojedinih radnji na koje ih poziva. Pred učiteljem je zadatak da kod djece razvije moralne ideje na osnovu kojih se formiraju motivi ponašanja. Na konkretnim primjerima objašnjava kako dalje. Na primjer: “Brižna djeca su ona koja se brinu o igračkama, brinu o životinjama, biljkama, pomažu odraslima”, “Dobar prijatelj nikada neće uvrijediti prijatelja, dati mu igračku, dogovoriti se kako da se zajedno igramo.”

Ovakva konkretna objašnjenja pomažu djeci da postepeno postanu svjesni općih moralnih pojmova (ljubazan, pristojan, pošten, skroman, brižan, itd.), koji im zbog konkretnosti razmišljanja ne mogu odmah razumjeti. Vaspitač se stara da djeca shvate suštinu moralnih pojmova, dovedu s njima u vezu specifičan sadržaj svojih i tuđih postupaka. Time se onemogućava nastanak formalnog znanja, kada djeca imaju opšte ideje o tome kako da postupe, ali se njima ne mogu rukovoditi u situacijama koje se razvijaju u svakodnevnom životu u društvu vršnjaka.

Sadržaj moralnih ideja formiranih u predškolskom djetinjstvu uključuje ideje o pojavama društvenog života, o radu sovjetskih ljudi, njegovom društvenom značaju i kolektivnoj prirodi, o patriotizmu i građanstvu, o normama ponašanja u grupi vršnjaka (zašto je potrebno da dijele igračke, kako se međusobno dogovaraju) sa prijateljem, kako se brinuti o mlađima itd.), odnos poštovanja prema odraslima.

Formirane moralne ideje služe kao osnova za razvoj motiva ponašanja koji podstiču djecu na određene radnje. Upravo analiza motiva radnji omogućava učitelju da pronikne u suštinu djetetovog ponašanja, shvati razlog za jedan ili drugi njegov postupak i odabere najprikladniji metod utjecaja.

U starijoj predškolskoj dobi važno je da djeca formiraju takve motive ponašanja koji bi ih podsticali na djelovanje koji odražavaju društvenu orijentaciju pojedinca (brinuti se o vršnjaku, odustati od lične želje kako bi zadovoljili interese tima). , napravite poklon voljenim osobama vlastitim rukama). Formiranje motiva ponašanja povezano je s organizacijom različitih aktivnosti djece, njihovom međusobnom komunikacijom, sa odraslima.

Odgoj moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, navika i motiva ponašanja odvija se u jedinstvu i osigurava moralni odgoj djece predškolskog uzrasta.

.2 Osobine komunikacije predškolaca sa vršnjacima

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskom uzrastu relativno je mlado, ali brzo razvijajuće područje razvojne psihologije. Njegov osnivač, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio je J. Piaget. Bio je to on 30-ih godina. skrenula je pažnju dječijih psihologa na vršnjake kao važan faktor i neophodan uslov socijalnog i psihičkog razvoja djeteta, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Tvrdio je da samo dijeljenjem gledišta osoba jednakih djetetu - prvo druge djece, a kako dijete odrasta i odraslih - može istinska logika i moral zamijeniti egocentrizam svojstven svoj djeci u odnosu na druge ljude iu razmišljanje. Međutim, tih godina ova pozicija J. Piagea nije imala mnogo odjeka u psihološkoj literaturi i ostala je na nivou opšte pretpostavke. Porast interesa za ovaj problem u stranoj psihologiji dogodio se u kasnim 60-im i ranim 70-im godinama, kada su eksperimentalno uspostavljene stabilne veze između karakteristika iskustva komunikacije sa vršnjacima u djetinjstvu i nekih važnih ličnih i kognitivnih karakteristika u odrasloj dobi i adolescenciji. Dakle, u radu je pokazano da komunikacijske vještine i neki mentalni poremećaji kod odraslih i adolescenata zavise od kvantiteta i kvaliteta interakcije sa vršnjacima u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Štaviše, komunikativni faktori u oblasti komunikacije sa vršnjacima mogu značajno uticati i na akademski uspeh učenika. Ove i neke druge činjenice skrenule su pažnju istraživača na problem komunikacije s vršnjacima, koji se posljednjih decenija sve više eksperimentalno razvija.

U procesu komunikacije sa vršnjacima razvija se samopoštovanje djece, koje postaje sve adekvatnije. Upoređujući sebe sa okolnom djecom, dijete tačnije predstavlja svoje sposobnosti, koje pokazuje u raznim aktivnostima i po kojima ga drugi procjenjuju.

Proučavanje međuljudskih odnosa djece u većini studija svodi se na proučavanje karakteristika njihove komunikacije i interakcije. Pojmovi "komunikacija" i "odnos", po pravilu, nisu razvedeni, a sami pojmovi se koriste kao sinonimi. Ove koncepte treba razlikovati.

U konceptu M.I. Lisina komunikacija djeluje kao posebna komunikativna aktivnost usmjerena na stvaranje odnosa. Drugi autori shvataju odnos ovih koncepata na sličan način (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). Pritom, odnosi nisu samo rezultat komunikacije, već i njen početni preduvjet, stimulans koji izaziva jednu ili drugu vrstu interakcije. Odnosi se ne samo formiraju, već i ostvaruju, manifestuju se u interakciji ljudi. Istovremeno, odnos prema drugome, za razliku od komunikacije, nema uvijek eksterne manifestacije. Stav se može manifestovati iu odsustvu komunikativnih činova; može se doživjeti i sa odsutnim ili čak izmišljenim, idealnim likom; može postojati i na nivou svijesti ili unutrašnjeg duhovnog života (u obliku iskustava, ideja, slika itd.). Ako se komunikacija odvija u različitim oblicima interakcije uz pomoć nekih eksternih sredstava, onda je stav aspekt unutrašnjeg, duhovnog života, to je karakteristika svijesti koja ne podrazumijeva fiksno sredstvo izražavanja. Ali u stvarnom životu, odnos prema drugoj osobi očituje se prvenstveno u akcijama usmjerenim na njega, uključujući i komunikaciju. Stoga se odnosi mogu smatrati unutrašnjom psihološkom osnovom za komunikaciju i interakciju među ljudima.

Istraživanje provedeno pod vodstvom M.I. Lisina je pokazala da sa oko 4 godine vršnjak postaje poželjniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikaciju sa vršnjakom odlikuje niz specifičnosti, uključujući bogatstvo i raznovrsnost komunikativnih radnji, izrazito emocionalno bogatstvo, nestandardne i neregulisane komunikativne radnje. Istovremeno, postoji neosetljivost na uticaje vršnjaka, prevlast inicijativnih akcija nad odgovornim.

Razvoj komunikacije sa vršnjakom u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. U prvom od njih (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji, koja se zasniva na imitaciji i emocionalnoj zarazi djeteta. Osnovna komunikativna potreba je potreba za saučesništvom vršnjaka, koja se izražava u paralelnim (istovremenim i identičnim) radnjama djece. U drugoj fazi (4-6 godina) javlja se potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjakom. Saradnja, za razliku od saučesništva, podrazumeva raspodelu uloga i funkcija u igri, a samim tim i uzimanje u obzir radnji i uticaja partnera. Sadržaj komunikacije postaje zajednička (uglavnom igrana) aktivnost. U istoj fazi javlja se još jedna i na mnogo načina suprotna potreba za vršnjačkim poštovanjem i priznanjem. U trećoj fazi (u dobi od 6-7 godina) komunikacija s vršnjakom poprima obilježja vansituacije - sadržaj komunikacije se odvlači od vizualne situacije, počinju se formirati stabilne izborne preferencije među djecom.

Kako su radovi R.A. Smirnova i R.I. Tereshchuk, napravljen u skladu s ovim smjerom, selektivne privrženosti i preferencije djece nastaju na temelju komunikacije. Djeca preferiraju one vršnjake koji adekvatno zadovoljavaju njihove potrebe za komunikacijom. Štaviše, glavna od njih ostaje potreba za dobronamjernom pažnjom i poštovanjem vršnjaka.

Odnosi između djece i vršnjaka igraju važnu ulogu u njihovim životima. Većina predškolaca nastoji da komunicira sa svojim vršnjacima, uživa u tome i, kada su sami, pokušava da se uključi u zajedničku aktivnost druge dece. U predškolskim godinama naglo raste snaga privrženosti vršnjacima, a društveni odnosi uglavnom sa učesnicima zajedničkih igara istog pola postaju bliži, intenzivniji i stabilniji. Sposobnost prilagođavanja govora karakteristikama sagovornika poboljšava komunikaciju među djecom. Osim toga, s godinama djeca su spremnija da učestvuju u kolektivnim aktivnostima, efikasnije koordiniraju svoje akcije i često uspješno sarađuju u rješavanju teških situacija.

Jedan od najčešćih problema u dječjem timu je povećana agresivnost. To zabrinjava ne samo nastavnike, već i roditelje. Neki oblici agresije tipični su za većinu predškolaca. Gotovo sva djeca se svađaju, svađaju, prozivaju itd. Obično, usvajanjem pravila i normi ponašanja, ove direktne manifestacije djetinje agresivnosti ustupaju mjesto drugim, mirnijim oblicima ponašanja. Međutim, kod određene kategorije djece agresija kao stabilan oblik ponašanja ne samo da opstaje, već se i razvija, pretvarajući se u stabilnu crtu ličnosti. Kao rezultat toga, produktivni potencijal djeteta se smanjuje, mogućnosti za punopravnu komunikaciju su sužavane, a njegov lični razvoj je deformiran. Agresivno dijete donosi mnogo problema ne samo drugima, već i sebi.

U psihološkim istraživanjima identifikuju se i opisuju nivoi agresivnog ponašanja i faktori koji na njega utiču. Među tim faktorima najčešće se izdvajaju karakteristike porodičnog vaspitanja, obrasci agresivnog ponašanja koje dete posmatra na TV ekranu ili od vršnjaka, stepen emocionalnog stresa i frustracije itd. Međutim, očigledno je da svi ovi faktori izazivaju agresivno ponašanje ne kod sve djece, već samo kod određenog dijela. U istoj porodici, pod sličnim uslovima vaspitanja, deca odrastaju sa različitim stepenom agresivnosti. Istraživanja i dugoročna zapažanja pokazuju da agresivnost koja se razvila u djetinjstvu ostaje stabilna karakteristika i opstaje tijekom kasnijeg života osobe. Već u predškolskom uzrastu formiraju se određeni unutrašnji preduslovi koji doprinose ispoljavanju agresivnosti. Djeca sklona nasilju značajno se razlikuju od svojih miroljubivih vršnjaka ne samo po svom vanjskom ponašanju, već i po svojim psihičkim karakteristikama.

Agresivno ponašanje predškolske djece ima različite oblike. Ovo može biti uvreda za vršnjaka (budala, idiot, debelo povjerenje), tuča oko atraktivne igračke ili vodeće pozicije u igri. U isto vrijeme, neka djeca pokazuju agresivne radnje koje nemaju nikakvu svrhu i koje su usmjerene isključivo na nanošenje štete drugome. Takvo ponašanje može ukazivati ​​na djetetovu sklonost neprijateljstvu i okrutnosti, što prirodno izaziva posebnu zabrinutost.

1.3. Komunikacija predškolskog djeteta sa odraslima

Više mentalne funkcije osobe se u početku formiraju kao vanjske, tj. u čijoj realizaciji učestvuju ne jedna, već dvije osobe. I tek postepeno postaju unutrašnji. Razvoj djeteta, u okviru teorije kulturnog i istorijskog razvoja, Vigotski shvaća kao proces prisvajanja od strane djece društveno-istorijskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije. Izvlačenje ovog iskustva moguće je u komunikaciji sa starijima. Istovremeno, komunikacija igra odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja dječje svijesti, već i određuje njenu strukturu.

Ovaj period opisuje se kao vrijeme ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa odraslima, kao i igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. U predškolskom uzrastu dijete, ovladavajući svijetom trajnih stvari, savladavajući upotrebu sve većeg broja stvari, otkriva za sebe „dvostruku prirodu svijeta koje je stvorio čovjek: postojanost funkcionalne svrhe stvari i relativnost. ovog prostora" (V.S. Mukhina). Jedna od glavnih težnji djeteta u ovom uzrastu je želja za ovladavanjem tijelom, mentalnim funkcijama i društvenim načinima interakcije s drugima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije. On ubrzano razvija govor, koji ovdje ima ne samo funkciju razmjene informacija, već i izražajan. Opcije komunikacije. Oblik komunikacije: van situaciono-kognitivni (do 4-5 godina); vansituaciono-lični (5-6 godina).

Sadržaj potrebe za komunikacijom: potreba za pažnjom, saradnjom i poštovanjem (4-5 godina); potreba za dobronamernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem odrasle osobe sa vodećom ulogom želje za empatijom i međusobnim razumijevanjem (5- 6 godina). Vodeći motiv komunikacije. Kognitivni: odrasla osoba kao erudita, izvor znanja o vansituacijskim. objekti, partner za razgovor o uzrocima i odnosima; (4-5 godina);

Lično: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem, vještinama i standardima (5-6 godina).

Značaj ovog oblika komunikacije u cjelokupnom razvoju djeteta: primarno prodiranje u ekstrasenzornu suštinu pojava, razvoj vizualnih oblika mišljenja; upoznavanje sa moralnim i moralnim vrijednostima društva; prelazak na diskurzivno mišljenje (5-6 godina).

Navodimo samo neke od problema koji se javljaju kod predškolaca koji su lišeni potpune komunikacije sa odraslima. Povećana potreba za pažnjom i dobronamjernim stavom odrasle osobe karakteristična je, što se pokazalo pri isticanjem parametara komunikacije, za dojenčad. Predškolci imaju složeniju potrebu za komunikacijom – saradnjom, poštovanjem i empatijom. Kod djece iz DUIT-a, do kraja predškolskog uzrasta, ostaje potreba za pažljivim i dobronamjernim odnosom. Ne pokazuju uobičajenu istrajnost za djecu ovog uzrasta u toku kognitivnih kontakata.

Dakle, komunikacija igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. U procesu komunikacije prima informacije o objektima, pojavama okolnog svijeta, upoznaje se s njihovim svojstvima i funkcijama. U komunikaciji se stiče djetetov interes za znanjem. Komunikacija s drugim ljudima omogućava mu da nauči mnogo o društvenom okruženju, normama ponašanja u društvu, vlastitim snagama i slabostima, pogledima drugih ljudi na svijet oko sebe. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, dijete uči regulirati svoje ponašanje, mijenjati aktivnosti, korigirati ponašanje drugih ljudi. Komunikacija se razvija, formira emocionalnu sferu predškolskog djeteta. Čitav niz specifično ljudskih emocija nastaje u uslovima komunikacije djeteta sa drugim ljudima.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

komunikacijsko obrazovanje predškolaca vršnjak

Razvojni časovi su sistem aktivnosti koje imaju za cilj ispravljanje nedostataka u psihičkom razvoju ili ponašanju uz pomoć posebnih alata, igara i vježbi. Paralelni rad sa roditeljima omogućava vam da povećate efikasnost nastave.

Roditeljski odnosi su sistem različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se praktikuju u komunikaciji s njim, osobina percepcije i razumijevanja prirode i ličnosti djeteta, njegovih postupaka.

Prije početka nastave održan je roditeljski sastanak u vrtićkoj grupi u nekoliko faza.

Prva faza, koja je imala za cilj uspostavljanje prijateljskih odnosa sa roditeljima i djecom, započela je upoznavanjem. Domaćin je dao svoje ime i ispričao o sebi i predložio da to učine i ostali. Ukupan utisak o času za roditelje i djecu je pozitivan.

U drugoj fazi, roditelji su bili aktivniji, sa zanimanjem su slušali predavanje o psihičkim karakteristikama djece od šest godina. Oni su istakli relevantnost ove teme. Roditeljski sastanak pomogao je mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na isti način na koji su ih nekada i sami odgajali, shvatili su svoje greške u odgoju.

U trećoj fazi svi roditelji su aktivno učestvovali u diskusiji. Vodila se aktivna diskusija u rješavanju pedagoških situacija. Većina roditelja nema problema s karakterizacijom svog djeteta. U posljednjoj fazi sastanka, svi roditelji su dobili preporuke kako da optimizuju odnose roditelj-djeca kod kuće. Svakoj porodici je ponuđen set tehnika, a to su igre sa djecom:

Igra "Bajka za djecu-roditelji" "SVIJET JE OBRAT" (uklanjanje roditeljskih stereotipa i autoritarnosti odraslih);

Igra "ČAROBNE SLIKE" (razvijanje uzajamne pomoći);

Igra "CVETIK-SEMITSVETIK" (razvijanje decentralizacije pažnje, moralnih kvaliteta pojedinca);

Igra "POGODI ŠTA SAM NAPRAVIO" (ujedinjenje, emancipacija) itd. Tok nastave za optimizaciju komunikacije između djece i vršnjaka:

Kako bi se povećao nivo komunikacije i odnosa u grupi djece sa vršnjacima, proveden je set igara i vježbi. Nastava se održavala u popodnevnim satima dva puta sedmično tokom jednog mjeseca.

Prva sedmica - Kontakt igre, igre na otvorenom, igre ujedinjenja.

Igra "JESTIVO - NEJESTIVO" Djeca sjede u krug. Vozač kaže riječ koju je zamislio i baca loptu komšiji. Ako riječ znači hrana (voće, povrće, slatkiši, mliječni proizvodi, meso i drugi proizvodi), onda dijete kojem je lopta bačena mora je uhvatiti („pojesti“). Kada riječ označava nejestive predmete, lopta se ne hvata. Dijete koje nije izvršilo zadatak postaje vođa, doziva željenu riječ drugom djetetu i baca loptu.

Igra "MOTOR" Detetu je dodeljena uloga mašinovođe - "voza" po želji. Ostala djeca se poređaju jedno za drugim, sklope ruke i zajedno kreću u smjeru koji odabere „voz“. Glavni zadatak je pratiti jedni druge bez prekida veze. Ako neko od djece otkači ruke, tada se "motor" zaustavlja, "voz" se popravlja, a "pokvarena" prikolica odlazi u "depo".

Igra "MOTOR SA KLOVNOVIMA" Sva djeca se pretvaraju u "voz" u kojem se voze "klovnovi". "Klovnovi" vole da se igraju, zabavljaju, skaču, pa "voz" na znak odrasle osobe (bip) stane, "kočije" idu u različitim pravcima, deca padaju. Glavni zadatak je da budete pažljivi prema okolnoj djeci kada padaju, pokušajte da ih ne povrijedite. Nakon što je "voz" popravljen, igra se nastavlja.

Igra "KO JE ZVAO?" Djeca stoje u krugu. Jedan od igrača staje u centar kruga i zatvara oči. Domaćin prilazi i dodiruje jednog od učesnika u igri. Glasno doziva ime vozača. Voditelj: Ko vas je zvao? Dijete koje stoji u krugu doziva ime prijatelja. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu u ulozi pogađača. Tokom ove igre djeca se bolje upoznaju i pamte imena. Igra doprinosi zbližavanju djece, razvija pažnju, pamćenje, vježba slušni analizator.

Igra "IGLICA I KONAC"

Učesnici igre postaju jedan za drugim. Prva je "igla". Trči, mijenja smjer. Ostali trče za njim, pokušavajući održati korak.

Igra "ZMAJ grize rep"

Igrači stoje jedan iza drugog, držeći se za struk ispred onoga koji stoji. Prvo dijete je glava zmaja, a posljednje je vrh repa. Prvi igrač pokušava zgrabiti posljednjeg - zmaj ga uhvati za rep. Ostala djeca se čvrsto drže jedno za drugo. Ako zmaj ne uhvati svoj rep („ne ujede“ rep), onda drugo dijete zauzima mjesto zmajeve glave.

Igra "BOLD MICE"

Vozač se bira - "mačka", ostala djeca - "miševi". "Mačka" sjedi (stoji) i gleda "miševe". Sa početkom poetskog teksta, koji voditelj izgovara sa decom, miševi idu nekoliko koraka prema mačjoj kući.

“Miševi su jednom izašli. Vidi koliko je sati.

Jedan-dva-tri-četiri, Miševi su vukli utege.

Odjednom se začuo užasan zvuk! Bom-bom-bom-bom! Miševi su pobjegli.

Tokom izgovora pjesme, miševi se približavaju mački, izvode pokrete koji odgovaraju tekstu. Čuvši posljednju riječ, miševi bježe, a mačka ih hvata. Uhvaćeni miševi su van igre.

Igra "LETI - NE LETI"

Djeca sjede ili postaju polukrug. Voditelj imenuje predmete. Ako predmet leti, djeca podižu ruke. Ako ne leti, dječje ruke se spuštaju. Vođa može namjerno pogriješiti, mnogi momci će nehotice podići ruke, zahvaljujući imitaciji. Neophodno je pravovremeno se suzdržati i ne dizati ruke kada se imenuje objekt koji ne leti. Ko nije mogao odoljeti - plaća kaznu, koja se otkupljuje na kraju igre.

Igra "VRACCI I AUTOMOBILA" Odabiru se djeca koja će prikazati "automobile". Ostala djeca su "vrapci". Domaćin daje signale za "automobil" (bip) i za "vrapce" ("vrapci lete"). Na njihov znak "automobili" i "vrapci" napuštaju kuće i bježe. Da čekanje na izlaz ne bi bilo zamorno za djecu, u igru ​​se uvode dodatne radnje: „vrapci“ čiste perje, cvrkuću, a automobili se pune benzinom. Domaćin pazi da se „vrapci“ na vrijeme sakriju od „automobila“ po kućama kako im šape ne bi bile zgnječene. Kako se igra ponovo igra, uloge se mogu promijeniti.

Igra "UHVATI RIBU"

Neka djeca stoje u krugu, držeći se za ruke („mreže“). Ostala djeca - "ribe" "plivaju" (trčaju, skaču) unutar kruga, "plivaju" iz njega (pužu se ispod sklopljenih ruku djece). Na znak odrasle osobe: "Mreže!" - Djeca se drže za ruke. Koja je od "riba" ostala u krugu je "uhvaćena". Igrica se može igrati uz muziku.

Igra "PČELINJE PESME"

Neka djeca se pretvaraju u "pčele" koje "lete" (trče) uz glasne pjesme (f-f-f). Na znak odrasle osobe: "Noć!" - "pčele" sjednu, ućute i "zaspu". Na znak: "Dan!" - "pčele" ponovo "lete" i glasno pevaju svoje pevuše.

Igra "PČELINJE ŠALE"

“Pčele” “lete” (trče) od cvijeta do cvijeta (koriste se obruči, kocke, itd.). Oni rade, sakupljaju nektar. Ali pčele zaista žele da se šale. A onda "lete" (trče, skaču) jedan za drugim, zaboravljajući na posao. Ali „glavna pčela“ (vođa) ne dozvoljava ometanje. Kada primijeti nasilnike, “doleti” do njih i “posadi” ih na svoj veliki cvijet.

Igra "PRSTEN"

Djeca stoje u krugu, a vođa je unutar kruga. U dlanovima drži prsten koji tiho pokušava da prenese nekom od djece. Sa dlanovima sklopljenim u čamac, vođa zauzvrat otvara dlanove djece. Djeca pomno prate postupke vozača i svojih drugova. A onaj ko je dobio prsten se ne odaje. Na znak vozača: "Zvoni, zvoni, izađi na trem!" - dijete sa prstenom istrči do centra kruga i postaje vođa. Ako su djeca uočila njegov prsten prije signala, onda se ne puštaju u krug. A igru ​​nastavlja bivši vozač.

Druga sedmica - Igre koje promovišu razvoj reakcija, vještina neverbalne interakcije sa djecom.

Igra "Zec beskućnik"

Podstiče razvoj reakcije, veštine neverbalne interakcije sa decom.

Igru igraju 3 do 6 ljudi. Svaki igrač, zec, nacrta oko sebe mali krug prečnika oko 50 cm, a razmak između krugova je 1-2 metra. Jedan od zečeva je beskućnik. On vozi. Zečevi moraju neprimjetno od njega (pogledima, pokretima) dogovoriti "razmjenu stanova" i trčati od kuće do kuće. Zadatak vozača je da tokom ove razmjene zauzme kuću koja je na minut ostala bez vlasnika. Onaj ko je ostao beskućnik postaje vozač.

Igra "U dalekom kraljevstvu" Doprinosi formiranju osjećaja empatije, uspostavljanju međusobnog razumijevanja između odrasle osobe i djeteta.

Odrasla osoba i dijete (majka i dijete, odgojitelj (učitelj) i dijete, itd.), nakon čitanja bajke, nacrtaju je na velikom listu papira, prikazujući heroje i nezaboravne događaje. Tada odrasla osoba traži od djeteta da označi na slici gdje bi ono (dijete) željelo biti.

Dijete prati crtež opisom svojih avantura „u bajci“. Odrasla osoba, u procesu crtanja, postavlja mu pitanja: „Šta bi odgovorio junaku bajke da te pita o nečemu? ..“, „Šta bi ti radio na mjestu heroja?“, „ Šta biste osjećali da se junak bajke pojavi ovdje?

Igra "Divna torba". Razvija kinestetičke senzacije, uči percepciju boja, oblika, kao i sposobnost saradnje sa odraslom osobom.

Na lijevu ruku djeteta stavlja se „čarobna vrećica“ u kojoj se nalaze geometrijske figure od debelog kartona u boji (plastika, drvo). Torba bi trebala biti nešto veća od dlana (po rubu rupe je ušivena elastična traka, bolje je sašiti samu vrećicu od svijetlih raznobojnih komadića).

Dijete dodirom lijevom rukom bira određenu geometrijsku figuru, prema uputama odrasle osobe, a desnom rukom crta njene konture na papiru. Zatim se figurica vadi iz torbe. Dijete ga upoređuje sa nacrtanim, farba u istu boju kao i original. Poželjno je da dijete tokom rada izgovara naziv figure, boji naglas i imenuje radnje koje izvodi.

Igru je najbolje igrati sljedećim redoslijedom: prvo u torbi treba da se nalaze predmeti samo jednog oblika (npr. samo trouglovi), zatim dva oblika, tri oblika, četiri oblika itd.

Svaki put (osim prve opcije) djetetu se daje sljedeća instrukcija: "Izaberite predmet koji ću vam pokazati." Ili složenija opcija: "Nacrtajte predmet koji držite u lijevoj ruci u torbi." U potonjem slučaju nema šablona, ​​dijete djeluje samo po usmenim uputama.

Treća sedmica - Igre koje doprinose razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Igre koje doprinose razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Igra "Slaganje slagalica" Razvija djetetove komunikacijske vještine. Prvo se djetetu nudi da sakupi jednu ili više zagonetki ("Tangram", "Pitagorin kvadrat", "Presavini kvadrat" itd.) Zatim se jedan dio tiho uklanja iz kutije. Dijete slaže poznatu slagalicu i iznenada otkriva da nedostaje jedan dio. Za pomoć se obraća odrasloj osobi. Ako dijete još nije spremno za ovakvu komunikaciju, odrasla mu može pomoći: „Imam ovaj detalj. Ako vam zatreba, možete pitati i ja ću vam ga dati."

Stečena vještina se fiksira postepeno, sa svakim ponavljanjem ove igre, a zatim prenosi na druge aktivnosti.

"Čarobne mrlje" Prije igre se napravi nekoliko mrlja: malo mastila ili mastila se ulije u sredinu lista i list se presavije na pola. Zatim se list rasklopi i sada možete igrati. Učesnici naizmjenično govore. Koje slike predmeta vide u mrlji ili njenim pojedinačnim dijelovima. Ko navede najviše predmeta pobjeđuje.

Igra "Asocijacije na riječi" Uzmite bilo koju riječ, na primjer, hljeb. Povezuje se: - uz pekarske proizvode - uz suglasne riječi: baron, slanina - uz riječi koje se rimuju: privjesak, salon. Stvorite što više asocijacija prema predloženoj šemi.

Igra "Teremok" Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonike, kašike, lonce itd. Neko sjedi u "teremki" (na primjer, dijete sa crtežom gitare). Sljedeće dijete traži da ide u teremok, ali može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan predmetu vlasnika. Ako dete traži harmoniku, onda oboje imaju muzički instrument na slici, a kašika, na primer, takođe ima rupu u sredini.

Igre riječima. Vozač smišlja riječ, ostali igrači naizmjenično postavljaju sugestivna pitanja (na primjer, "Je li ovo drvo?", "Je li kod kuće?", "Je li živo?", "Je li ovo osoba?", "Je li ovo profesija?"), na koje slijede samo odgovori: "Da" ili "ne", pobjeđuje onaj koji zadnji izgovori tu riječ.

Dva igrača pogađaju riječ od istog broja slova (na primjer, 5), ali na način da se svako slovo pojavljuje samo jednom. Radi kontrole, riječ je napisana na zatvorenom mjestu. Slijedi razmjena riječi od 5 slova, na koje protivnik stavlja bodove - na primjer, "3:1", prvi broj označava broj slova u riječi koja se nalaze u riječi koju je zamislio, drugi broj je broj broj slova koja zauzimaju svoje mjesto u riječi. Ako naiđete na tačke "0:0", možete bezbedno precrtati slova iz abecede, a zatim pomoću njih uhvatiti preostala slova. Pobjeđuje onaj kome je potrebno najmanje kontrolnih riječi za pretragu. Lakše je započeti ovu igru ​​s 4-cifrenim brojem.

Uzima se duga riječ i zadatak svakog igrača je da napravi što više nezavisnih riječi od dostupnih slova, svako slovo u izvedenoj riječi može se koristiti onoliko puta koliko se pojavljuje u izvornoj. (na primjer: madež - usta, mačka, struja)

Četvrta sedmica - Igre za opuštanje, razvoj osjećaja empatije.

Igra "KIŠA U ŠUMI" (opuštanje, razvoj osjećaja empatije)

Djeca postaju u krugu, jedno za drugim - "pretvaraju" se u drveće u šumi. Odrasla osoba čita tekst, djeca izvode radnje. “Sunce je sijalo u šumi, a sva stabla su vukla svoje grane prema njoj. Protežu se visoko i visoko tako da svaki list bude topao (djeca se dižu na prste, podižu ruke visoko, prstima). Ali zapuhao je jak vjetar i počeo tresti drveće u različitim smjerovima. Ali drveće se čvrsto drži svojim korijenjem, stoji stabilno i samo se njiše (djeca se njišu u stranu, naprežući mišiće nogu). Vjetar je donio kišne oblake, a drveće je osjetilo prve nježne kapi kiše (djeca laganim pokretima prstiju dodiruju leđa prijatelja koji je stajao ispred). Kiša kuca sve jače i jače (djeca pojačavaju pokrete prstiju). Drveće je počelo sažaljevati jedno drugo, da granama štiti od jakih udara kiše (djeca prelaze rukama po leđima svojih drugova). Ali sada se sunce ponovo pojavilo. Drveće se radovalo, otresalo suvišne kapi kiše s lišća, ostavljajući samo potrebnu vlagu. Drveće je u sebi osjetilo svježinu, živost i životnu radost.

Igra "SNOWPLAKER" (kompleks za opuštanje)

Nežni cvijet sakrio se ispod snježnog nanosa u šumi. Čvrsto je presavio svoje latice kako ne bi umro od hladnoće. Zaspao je do proljeća (djeca čučnu, grleći ramena rukama, pritiskajući glavu).

Sunce je postajalo sve toplije. Zraci sunca postepeno bude cvijet. Polako raste, probijajući se kroz snježni nanos (djeca polako ustaju i stoje).

Svuda je snijeg. Nežno sunce je tako daleko, a cvijet zaista želi da se zagrije (djeca ispruže ruke gore, naprežu prste, dižu se na nožne prste).

Ali sada je snežna kapa narasla, ojačala (deca tonu na noge). Latice su se počele otvarati, uživajući u proljetnoj toplini. Cvijet se raduje, ponosi se svojom ljepotom (djeca polako spuštaju ruke, ramena, smiješe se). „Ovo sam ja - prvi prolećni cvet i zovem se snežaka“, klimne svima glavom.

Ali prolećno vreme je hirovita. Zapuhao je povjetarac, a snježna kapa se počela ljuljati u različitim smjerovima (ljuljaju se djeca). Cvijet se naginjao sve niže i potpuno legao na odmrznutu krpu (djeca leže na tepihu).

Potoci su tekli, voda se podigla i odnijela snježnu kapu na dugo nevjerojatno putovanje. Pliva i čudi se divnim prolećnim transformacijama (zvuči prirodna muzika, deca leže na tepihu i "putuju" zatvorenih očiju). Kada cvijet otputuje, otplovit će u bajkovitu zemlju (djeca ustaju i pričaju šta su vidjeli, čemu su se iznenadili i radovali).

Nakon nastave uočava se pozitivan trend kako u odnosima djeteta i roditelja, tako iu emocionalno direktnim međuljudskim odnosima djeteta sa vršnjacima.

Tako su časovi omogućili uspostavljanje toplijeg emotivnog kontakta između roditelja i djece, te doprinijeli učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovom odnosu. One su također imale značajan utjecaj na prirodu komunikacije između predškolaca i vršnjaka. Rad koji je obavljen u saradnji sa roditeljima i djecom doveo je do pozitivnih rezultata.

ZAKLJUČAK

Komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima ima jedinstvenu prirodu, ali s roditeljima genetski nastaje ranije i takoreći je kanal kroz koji utiče ne samo na razvoj djetetove ličnosti, već i na formiranje njegove sfere odnosa. sa drugim ljudima.

Trenutno, većina psihologa prepoznaje važnost vršnjaka u mentalnom razvoju djeteta. Značaj vršnjaka u životu djeteta prevazišao je granice savladavanja egocentrizma i proširio se na najrazličitija područja njegovog razvoja. Posebno je veliki značaj vršnjaka u formiranju temelja djetetove ličnosti i u njegovom komunikacijskom razvoju. Mnogi znanstvenici, razvijajući ideju J. Piageta, ističu da je sastavni dio odnosa između djeteta i odrasle osobe autoritarna priroda utjecaja odrasle osobe, koja ograničava slobodu pojedinca; shodno tome, komunikacija sa vršnjakom je mnogo produktivnija u smislu formiranja ličnosti. Bronfenbrenner kao glavne osobine ličnosti koje djeca stiču u komunikaciji sa vršnjacima ističe međusobno povjerenje, ljubaznost, spremnost na saradnju, otvorenost i sl. B. Spock također naglašava da samo u komunikaciji s drugom djecom dijete uči da se slaže sa ljudima iu isto vrijeme da se zalažete za svoja prava. Mnogi autori ukazuju na vodeću ulogu vršnjaka u društvenom razvoju djeteta, ističući različite aspekte utjecaja komunikacije s drugom djecom. Tako je J. Mead tvrdio da se socijalne vještine razvijaju kroz sposobnost preuzimanja uloga, koja se razvija u igranju uloga djece. Lewis i Rosenblum su istakli agresivne odbrambene i društvene vještine koje se formiraju i praktikuju u vršnjačkoj komunikaciji; L. Lee smatra da vršnjaci uče, prije svega, međuljudsko razumijevanje, potičući ih da prilagode svoje ponašanje strategijama drugih ljudi. Međutim, većina ovih pretpostavki zasniva se više na općim razmatranjima nego na eksperimentalnim podacima.

Rješavanje problema humanizacije i demokratizacije svih aspekata društvenog života povezano je sa restrukturiranjem cjelokupnog sklopa ljudskih odnosa, uključujući odnos između zajednice odraslih i djece. Ovaj proces se odvija u složenim i kontradiktornim uvjetima odbacivanja starih vrijednosti i uspostavljanja novih, uključujući i pitanja vezana za razvoj emocionalne usklađenosti, fokusiranost na drugu osobu, spremnost na interakciju s njom.

Tako su u ovom radu proučavani teorijski aspekti razvoja pozitivnih osobina ličnosti predškolskog djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima; kao i razvojna nastava sa djecom i njihovim roditeljima u cilju njegovanja pozitivnih kvaliteta djeteta u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

BIBLIOGRAFIJA

1. Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi: problemi formiranja ličnosti. / ed. Feldstein D.I. - M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1995.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sistemima: udžbenik. dodatak za studente. avg. i vys. udžbenik Institucije. - Rostov-n / D: "Učitelj", 1999.- 560-e.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina. - M.: Prosvjeta, 1992.

Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja predškolskog djeteta: udžbenik / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous - Minsk: Universitetskaya, 1997.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj predškolske djece. - M.: Pedagogija, 1984.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Razvojna psihologija: Kompletan životni ciklus ljudskog razvoja. Udžbenik za studente. - M.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. porodično obrazovanje Moskva: Prosveta, 1990.

Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta - M.: Voronjež, 1997.

Maksimova R.A. O znanju samih predškolaca i njihovih vršnjaka // Uchen, zap. Leningrad. univerzitet Ser. Psihološke nauke. - L., 1970. - Br. 2. - str.35.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Interakcija odraslih s djecom u igri. // Predškolsko obrazovanje. - 1993. - br. 4.

Tereshchuk R.K. Komunikacija i selektivni odnosi predškolaca. - Kišinjev: Štiinca, 1989.

DODATAK

Igre koje imaju za cilj negovanje dobre volje i kohezije dječijeg tima.

Zamjena igre. Dva učesnika mijenjaju mjesta. Tokom razmjene, jedno drugome kažu nešto ugodno. Grupa sjedi u krugu, vođa je u sredini. Voditelj pita bilo kojeg učesnika, gledajući ga u oči: "Možete li promijeniti mjesto sa mnom?" Ova ponuda mora biti prihvaćena. Učesnik ustaje sa svog mjesta, ide prema vođi. Stisak ruke dobrodošlice, nekoliko kratkih pozitivnih komentara: "Volim tvoj osmijeh." Vođa zauzima upražnjenu stolicu učesnika, a on, kao novi vođa, poziva drugog člana grupe da zameni mesto sa njim. Igra se nastavlja sve dok svaki učesnik barem jednom ne bude vodeći.

Igra "Ime u uhu." Ostavite stolove i stolice po strani kako biste se mogli slobodno kretati po prostoriji. Prvo, učesnici šetaju prostorijom i pozdravljaju se na neobičan način: šapuću svoje ime na uho svakome koga sretnu. To se mora učiniti kao da se prenosi dragocjena tajna za koju niko drugi ne bi trebao znati. Upozorite igrače da će jednog dana čuti zvono, to će biti znak da stanu i čekaju nova uputstva. Kada svaki igrač razgovara sa otprilike polovinom učesnika, zazvonite. Recite da sada ponovo trebate prošetati prostorijom, ali ovog puta recite partneru njegovo ime na uvo. Zaboravljeno ili nepoznato ime igrača ne bi trebalo da bude osnova za izbegavanje susreta. Onaj ko ne zna ime šapuće drugome na uho: "Hteo bih da znam kako se zoveš." Igra se završava zvonjavom zvona.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u nedelji i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 dolara ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (moskovsko vrijeme), osim nedjelje

Ivanova Valentina Mihajlovna Uticaj ličnosti vaspitača na razvoj odnosa u grupi dece predškolskog uzrasta: Dis. ... cand. psihol. nauka: 19.00.05: Sankt Peterburg, 2001 151 str. RSL OD, 61:02-19/368-4

Uvod

Poglavlje 1. Socio-psihološki problemi interakcije između vaspitača i grupe dece predškolskog uzrasta 11

1.1. Komunikacija i njena uloga u mentalnom razvoju predškolskog djeteta 11

1.2. Teorijske osnove za proučavanje ličnosti nastavnika 18

1.3. Osnovni pristupi proučavanju odnosa u dječjem timu 30

1.4. Analiza teorijskih i praktičnih istraživanja o problemu uticaja vaspitača na mentalni razvoj predškolskog deteta u vrtiću 38

Poglavlje 2 Organizacija i metode istraživanja 52

2.1. Opis programa empirijskog istraživanja 52

2.2. Metodološka osnova studije 57

Poglavlje 3 Rezultati empirijskog istraživanja i njihova rasprava 73

3.1. Opis i analiza dijagnostičkih podataka o ličnim karakteristikama vaspitača 73

3.1.1. Profesionalni stavovi i njihova povezanost sa formalnim karakteristikama starosti, radnog staža, bračnog statusa 73

3.1.2. Rezultati dijagnosticiranja stila vođenja i ličnih karakteristika vaspitača 79

3.2. Analiza podataka o proučavanju odnosa u timu starijih predškolaca 87

3.2.1. Opis uzorka djece i diskusija o rezultatima praćenja prirode njihovih odnosa u grupama 87

3.2.2. Diskusija o rezultatima razgovora i sociometrijskog istraživanja 91

3.2.3. Prezentacija rezultata obrade tehnike crtanja "Moja grupa" 97

3.3. Opis rezultata korelacione analize dijagnostičkih podataka ličnih karakteristika vaspitača i prirode odnosa dece 107

Nalazi 118

Zaključak 120

Literatura 126

Prijave 139

Uvod u rad

Savremeni period razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja na predškolski period života čovjeka, formiranje njegove ličnosti, karakteristike socijalizacije, očuvanje i formiranje psihički i fizički zdrave generacije. Stoga se u predškolskoj pedagogiji formira pogled na rad predškolskih ustanova i sve više proširuje svoje pozicije, ne toliko u pogledu obrazovanja, koliko u smislu razvijanja univerzalnih ljudskih vrijednosti kod djece, sposobnosti komunikacije i kontaktirajte ljude.

Uobičajeni vrtić, sa svojom često službenom, razmetljivom pedagoškom atmosferom, postepeno se zamjenjuje novim tipom vrtića, gdje je obrazovanje djece neraskidivo povezano sa formiranjem humanističke orijentacije pojedinca.

Djeca koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove tokom dana su pod nadzorom vaspitača koji svoj rad gradi u skladu sa programom ove ustanove, stručne vještine i sposobnosti, prelamajući ih kroz svoje lične osobine. Iz toga proizilazi da je profesionalna aktivnost vaspitača proces kontinuirane komunikacije sa predškolcima, čija efikasnost određuje rezultate vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću. Stalna uključenost u komunikaciju sa decom tokom radnog dana zahteva od vaspitača velike neuropsihičke troškove, emocionalnu stabilnost, strpljenje i kontrolu nad spoljašnjim oblicima ponašanja. Proces vaspitanja odvija se stalno u neposrednom kontaktu sa decom kao neprekidan izbor i opravdavanje od strane vaspitača sopstvene skale vrednosti, svojih uverenja, stavova i raspoloženja.

Formiranje ličnosti predškolskog djeteta odvija se pod utjecajem mnogih faktora, uključujući komunikaciju s vršnjacima i odraslima.

Kroz ovu interakciju stvara se osjećaj emocionalnog blagostanja, topline i udobnosti u novom i nepoznatom svijetu.

Osnova lične komunikacije je potreba djeteta za emocionalnom podrškom, njegova želja za međusobnim razumijevanjem i empatijom. Predškolski uzrast karakteriše uključivanje deteta u grupu vršnjaka u vrtiću, kojom upravljaju vaspitači, koji mu, po pravilu, postaju najreferentnije osobe, uz roditelje. Komunikacija sa odraslom osobom pomaže djetetu da uspostavi socijalne kontakte, da upozna sebe i druge, ima direktan utjecaj na karakteristike i razvoj njegove komunikacije sa vršnjacima.

U predškolskom djetinjstvu dolazi do formiranja djeteta kao osobe, postavlja se njegova društvena orijentacija, formiraju se vještine društvenog ponašanja. To je značaj i veliki značaj vrtića kao organizacionog i društvenog oblika vaspitanja i razvoja predškolskog uzrasta, uključujući i proces komunikacije vaspitača i dece.

Problem pedagoške komunikacije proučavali su B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominski, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina i drugi istaknuti ruski psiholozi. Posebna pažnja ovom problemu je povezana sa spoznajom izuzetne uloge procesa pedagoške komunikacije u socio-psihološkom razvoju djetetove ličnosti.

Studije L.N. Bašlakova, 1986; D.B.Godovikova, 1980; R. I. Derevyanko, 1983; T.I.Komissarenko, 1979; S.V. Kornitskaya, 1974; M.I.Lisina, 1974; G.P. Lavrentijeva, 1977; L.B. Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 i drugi, otkrivaju različite aspekte međusobnog uticaja vaspitača i dece u predškolskoj ustanovi. Temelji ličnosti postavljaju se u djetinjstvu, stoga se postavljaju povećani zahtjevi na vještinu, ličnost, nivo duhovnog razvoja nastavnika. Bogatstvo ličnosti vaspitača je neophodan uslov za delotvornost uticaja na dete i raznovrsnost njegovih stavova.

U sadržaju navedenih, kao i drugih istraživanja, uloga vaspitača u intelektualnom, moralnom razvoju predškolskog uzrasta, u razvoju njegove humanističke orijentacije komunikacije, formiranju preduslova za visoku sposobnost učenja, razvoju detaljno se analiziraju govorne i druge kvalitete i vještine. Međutim, ništa manje pažnje ne zaslužuje problem uticaja ličnih karakteristika vaspitača na karakteristike odnosa dece u vrtićkoj grupi.

Proučavanje ovog aspekta komunikacije vaspitača sa decom je, po našem mišljenju, posebno važno i zbog toga što predškolci, u interakciji, komunikaciji sa odraslima, uče načine ponašanja, komunikacije imitacijom, usled čega prenose karakter i karakteristike ponašanje odrasle osobe prema okolini.

Unutrašnji svijet, svijet vlastitih želja, počinje da se ističe kasnije od vanjskog svijeta, a to se događa na osnovu komunikacije djeteta sa odraslom osobom, a ne prije njega.

Prema našem mišljenju, relevantnost istraživanja leži u sve većoj potrebi da se humanizuje uticaj vaspitača na razvoj ličnosti predškolaca, na formiranje društveno prihvatljivih veština koje deca stiču među vršnjacima pod vođstvom vaspitača. Proces komunikacije sa drugima, uspostavljanje prijateljskih odnosa zavisi od mnogih faktora, od kojih je jedan neuropsihičko stanje pojedinca u procesu života iu trenutku interakcije sa drugima. S obzirom na poseban odnos vaspitača prema deci predškolskog uzrasta, odnosno imitaciju ponašanja odraslih, želju da se demonstriraju postupci koje odobrava vaspitač, obraćamo pažnju na lične karakteristike vaspitača, njihovo psihičko zdravlje.

Istovremeno, nesumnjivo smatramo važnim očuvanje mentalnog zdravlja djece smanjenjem konfliktne napetosti u grupi djece i optimiziranjem stila vođenja dječijeg tima od strane nastavnika.

Kada se osvrnemo na sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja, može se primetiti da mnoga deca nerado pohađaju vrtić, objašnjavajući to teškoćama u odnosima sa vršnjacima, negativnim aspektima stava vaspitača i formalnim režimom vrtića koji ne uzima u obzir njihove individualnosti. karakteristike. Zajedno, ovi značajni faktori dovode do niske lične i socio-psihološke adaptacije djece, što ne doprinosi njihovom punom mentalnom razvoju, au nekim slučajevima je izvor anksioznosti djece iu svim slučajevima negativno utiče na kasniju adaptaciju na školu. .

U djetinjstvu se postavljaju temelji moralnih principa, formiraju se socio-psihološka svojstva ličnosti, stoga je za nas od posebnog značaja proučavanje karakteristika ličnosti vaspitača kao sredstva socio-psihološkog uticaja na dečiji tim.

Na osnovu navedenog, utvrdili smo gol našeg istraživanja: proučavati odnos između ličnih karakteristika vaspitača i prirode odnosa dece u grupi predškolskih vaspitnih ustanova.

Predmet istraživanje je ličnost vaspitača i ispoljavanje njenih osobina u prirodi odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću.

Objekt istraživanje – odnos predškolaca, zavisno od ličnih kvaliteta vaspitača.

Prilikom odabira uzrasta djece polazili smo od socio-psiholoških podataka dobivenih u radovima Ya.L. Kolominskog i T.A. diferencijacije i svega toga.

emocionalno blagostanje u sistemu odnosa društvene sredine počinje da igra važnu ulogu u oblikovanju ličnosti deteta.

Na osnovu analize literature formulisali smo sledeće hipoteza istraživanje: prirodu odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta sa vršnjacima određuju lične karakteristike vaspitača.

Očigledno, u vrtićkoj grupi, u kojoj vaspitači rade sa visokim neuropsihičkim stresom povezanim sa razdražljivošću i anksioznošću, nestabilnošću raspoloženja, sumnjom u sebe, često sa neurozom straha, izbegavanjem novog, neaktivnim, vršenjem povećane kontrole nad ponašanjem dece, ispoljavanjem maksimalizma u pristupima vaspitanju postoje nepovoljniji uslovi za formiranje humanih, dobronamernih odnosa među predškolcima.

Dok će u grupama vaspitača koji su sposobni za empatiju, ekstrovertni, smireni, sa konstruktivnom anksioznošću, otvoreni za inovacije, računajući sa mišljenjem dece, prijateljski raspoloženi prema drugima, nivo dečijih odnosa biti viši i povoljniji.

Hipoteza i svrha studije utvrdili su sljedeće zadaci:

Analizirati glavne pravce socio-psiholoških i psihološko-pedagoških istraživanja problema.

Proučiti karakterološke karakteristike, orijentaciju ličnosti i neurotične aspekte ličnog odgovora vaspitača.

Identifikujte i istražite prirodu odnosa u grupi predškolaca.

Otkriti odnos ličnih parametara nastavnika sa karakteristikama odnosa djece.

teorijski i metodološka osnova ove studije su bili:

koncept aktivnosti, izložen u radovima A.N. Leontieva, D.B. Elkonina, M.I. Lisine;

opšte teorijske i socio-psihološke odredbe o pojedincu i društvenoj grupi (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

psihologija dječjeg tima, koju su razvili istraživači kao što su A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

socio-psihološke osnove pedagoške komunikacije (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

Naučna novina i teorijski značaj istraživanje leži u činjenici da smo proučavali međuljudske odnose djece predškolskog uzrasta u grupi vršnjaka u zavisnosti od ličnih kvaliteta vaspitača;

odnos socio-psiholoških fenomena dječijeg tima sa specifičnim manifestacijama ličnosti nastavnika;

dobijeni rezultati nam omogućavaju da proširimo naše razumevanje specifičnosti procesa komunikacije između vaspitača i grupe predškolaca;

sprovedeno je potpunije socio-psihološko ispitivanje ličnosti vaspitača, čime se proširuje teorijsko razumevanje karakteristika korespondencije profesiji vaspitača.

Valjanost iznesenih naučnih odredbi, pouzdanost dobijenih istraživačkih podataka i zaključaka koji se na osnovu njih donose osigurani su upotrebom adekvatnih istraživačkih metoda u ovom radu, reprezentativnošću uzorka, odgovarajućom upotrebom metoda statističke obrade. dobijenih podataka, te kvantitativnu i kvalitativnu analizu rezultata.

Praktični značaj rada je određena relevantnošću proučavanih problema vezanih za uticaj odrasle osobe na razvoj djetetove ličnosti u društvenoj sredini. U našoj studiji sistem

modulirajući faktori u strukturi odnosa nastavnika i djece od 5-7 godina, koji određuju povoljnu i nepovoljnu psihološku klimu u dječjem timu. Dobijeni rezultati omogućavaju karakterizaciju manifestacija ličnih karakteristika vaspitača i mogu biti uslov za sagledavanje potrebe za promenama u stručnom usavršavanju predškolskih radnika, selekciji kandidata za prijem, socio-psihološkoj pripremi učenika. , i program za samorazvoj.

Predloženi skup metoda može poslužiti kao dijagnostički alat za identifikaciju „rizične grupe“ među studentima predškolskih fakulteta, kao i nastavnom osoblju obrazovnih ustanova, te biti osnova za pripremu i realizaciju razvojno-popravnih programa za vaspitače. .

Materijali za istraživanje mogu se koristiti u psihološkoj sertifikaciji nastavnog osoblja, u programu obuke praktičnih psihologa u obrazovnom sistemu.

Odbrambene odredbe.

1. Takve karakterološke osobine ličnosti nastavnika kao što su
visoka anksioznost, pretjerana sumnjičavost i sugestibilnost, nizak nivo
vena empatije, izražena dominacija i rigidnost razmišljanja su
uzrok nezadovoljstva djece odnosima u grupi vršnjaka
nadimci, nejedinstvo u dječijem okruženju. *

2. Visok nivo psihološkog stresa nastavnika,
manifestuje se povećanom impulzivnošću, velikim brojem strahova
hov, potiče emocionalnu napetost, anksioznost, izoliranost
nosti djece u grupi. Nastavnici sa niskim nivoom neuropsihijatrije
pređe stvaraju atmosferu emocionalnog blagostanja, zadovoljstva
odnos u dječijem timu, povjerenje i sloboda u
zdravlje i ponašanje djece.

3. Orijentacija ličnosti nastavnika, izražena u posvećenosti
ponašanje tipa A, želja za kontrolom ponašanja djece,
"principijelni" pristup osnovama obrazovanja, vrlo sumnjiv
ponašanje je međusobno povezano sa formiranjem osjećaja vlastitog nedostatka
mrlje kod djece.

Demokratski stil vođenja grupe češće koriste vaspitači visoke društvenosti, empatije, koji imaju određeni stepen sugestibilnosti i često su u situaciji konstruktivne anksioznosti.

Autoritarni stil vođenja grupe češće koriste edukatori s visokim nivoom neuropsihičkog stresa povezanog s razdražljivošću i anksioznošću, nestabilnošću raspoloženja. Takvi učitelji nisu samouvjereni, često opterećeni neurozom straha, izbjegavaju nove stvari, ne preuzimaju inicijativu, pojačavaju kontrolu nad ponašanjem djece, pokazuju maksimalizam u pristupima odgoju djece.

Komunikacija i njena uloga u mentalnom razvoju predškolskog djeteta

Ličnost čovjeka formira se u njegovim odnosima sa ljudima koji ga okružuju i u tim odnosima funkcionira unutrašnji svijet ljudske individualnosti. U tom pogledu je vrlo važna teza L.S. Vygotskog da se sve više mentalne funkcije osobe u početku formiraju kao vanjske, odnosno one u čijoj realizaciji učestvuje ne jedan, već najmanje dva subjekta. I tek postepeno postaju unutrašnji, pretvarajući se iz "interpsihičkih" u "intrapsihičke". Razvoj stavova L.S. Vigotskog doveo je do stvaranja originalnog koncepta razvoja djeteta od strane ruskih psihologa, u kojem se razvoj djeteta razumije kao proces prisvajanja od strane djece društvenog istorijskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije čovječanstva. .

Poznato je da je komunikacija sa starijima za malo dijete jedini mogući način da shvate i „prisvajaju“ znanja koja su stekli drugi ljudi. To je društveno naslijeđe koje duguje evoluciju čovjeka, promjenu opće strukture i pojavu novih oblika i tipova njegovog ponašanja, formiranje novih struktura za odražavanje stvarnosti. To je specifičnost mentalnih funkcija osobe, specifičnost njegovog razvoja. Štoviše, asimilacija društvenog iskustva usko je povezana s ličnim iskustvom djeteta, njegovom vlastitom aktivnošću. U starijem predškolskom uzrastu se formiraju osobine ličnosti kao što su veština i inferiornost, u zavisnosti od prirode komunikacije deteta sa drugima. U istom periodu razvija se i sposobnost povezivanja svojih postupaka sa drugom djecom, što utiče na formiranje djetetove ličnosti. Zbog toga je komunikacija najvažniji faktor u ukupnom mentalnom razvoju djece.

Problem komunikacije u psihologiji razmatrali su mnogi autori. U definiciji komunikacije B.D. Parygina, mnogi njeni aspekti su akumulirani, djelujući istovremeno kao strane složenog i višestrukog procesa. „Komunikacija je interakcija pojedinaca i kao informacioni proces, i kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog uticaja jednih na druge, i kao proces njihovog doživljaja i međusobnog razumijevanja jednih drugih.“ Dodjela takve funkcije komunikacije kao utjecaja legitimno slijedi iz gornjeg odnosa komunikacije i stava. Autor smatra da i ovaj odnos pruža značajan uticaj.

M.I. Lisina smatra da je komunikacija proces interakcije među ljudima, usmjeren na harmonizaciju i kombinovanje njihovih energija kako bi se postigao zajednički rezultat; Pri tome se mora uzeti u obzir da koncept komunikacije nije ekvivalentan konceptu zajedničke aktivnosti ljudi, komunikacija obično čini samo jednu stranu takve aktivnosti. Za komunikacijske činove specifične su dvije karakteristike: činjenica da je njihov subjekt druga osoba – partner, te da su oba sudionika aktivna u procesu komunikacije, a svaki od njih naizmenično postaje ili objekt ili subjekt aktivnosti.

U toku zajedničkog djelovanja autor napominje da osoba zbog njenog procesa ima potrebu da se obrati partneru. Aktivnost daje inicijalni podsticaj komunikaciji i umnogome određuje sadržaj potonje – onih komunikativnih radnji koje sudionici aktivnosti vrše u međusobnom odnosu [isto, SP]. Govoreći o ulozi komunikacije u mentalnom razvoju djeteta, M. I. Lisina pojašnjava da je potreba da djeca budu prepoznata i podržana njihova potreba za samom komunikacijom, jer samo kao rezultat ove aktivnosti mogu dobiti ocjenu svoje ličnosti. od drugih i ostvari svoju želju za zajedništvom sa drugim ljudima [ibid, str. 17].

Platonov K.K. istakao stepen uticaja komunikacije, što nam omogućava da pristupimo pitanju njene organizacije. "Verbalna komunikacija je najznačajniji faktor antropogeneze i formiranja ličnosti u njenoj ontogenezi".

Iz raznovrsnosti koncepta komunikacije najviše se ističu tri aspekta u čijem se svjetlu razmatra: prvi je njen odnos sa stavom; drugo je specifičnost toga kao aktivnosti; treći - sa ideološke tačke gledišta, najznačajnija, formativna funkcija komunikacije, njen uticaj na razvoj pojedinca.

V.N. Myasishchev je jasno razgraničio koncepte odnosa i komunikacije, odredio mjesto svakog od njih kao proizvodnog i derivativnog: „odnos je unutrašnja lična osnova interakcije, a potonji je realizacija ili posljedica i izraz prvog“. On dalje objašnjava njihov odnos. „Komunikacija izražava odnos osobe sa njenom raznolikom aktivnošću, selektivnošću, pozitivnim ili negativnim karakterom. Komunikacija je zbog vitalne nužnosti, ali njena priroda, aktivnost, dimenzije, određuju se stavom.

A.G. Kovalev ističe spoljašnje i unutrašnje karakteristike ovih koncepata: „komunikacija je vidljiva, vidljiva, spoljašnja veza. Stav i odnos su aspekti komunikacije... Odnosi se ostvaruju u komunikaciji i kroz komunikaciju. Istovremeno, odnos nameće pečat komunikaciji, služi kao svojevrsni sadržaj za potonju.

Ya.L. Kolominski razlikuje komunikaciju i stav kao, respektivno, spoljašnju i unutrašnju stranu međuljudske interakcije: „spoljna, vidljiva strana je proces komunikacije kao niz verbalnih ili neverbalnih radnji; unutrašnje, nevidljivo - potrebe, motivi, interesi, osećanja - sve ono što tera ljude da komuniciraju i zašto to rade. U središtu razmatranih definicija ističe se međuzavisnost komunikacije i odnosa. Po svemu sudeći, komunikacija je kanal kojim sadržaj društvenih odnosa utiče na međuljudske odnose pojedinaca. Stoga se u ovom odnosu komunikacija može smatrati početnim nosiocem sadržaja, a stav njegovim proizvodom. Istovremeno, pojedinci u komunikaciju unose vlastite sadržaje i međuljudske odnose, promjene u kojima pod utjecajem društvenih normi ne nastaju odmah, već postepeno. Dakle, odnos komunikacije i odnosa odražava sadržajnu osnovu i izvore ovog fenomena.

Teorijske osnove za proučavanje ličnosti nastavnika

Poslednjih godina, u vezi sa razvojem naučno-tehnološkog napretka, ni u jednoj profesiji čovekova ličnost, njegov karakter, uverenja, moral, odnos prema drugim ljudima nemaju tako odlučujući značaj kao u profesiji nastavnika.

„Sila koja svakog učenika podstiče da gleda sebe, razmišlja o svom ponašanju, upravlja sobom – a time, u suštini, počinje pravo obrazovanje – jeste ličnost učitelja, njegova ideološka ubeđenja, bogatstvo njegovog duhovnog života. napisao je V. .A. Sukhomlinsky.

Sadašnje stanje problema obrazovanja i vaspitanja kreativne ličnosti nastavnike stavlja pred potrebu za aktivnim samorazvojom, efikasnom organizacijom obrazovnog procesa, usavršavanjem pedagoških veština, psihologizacijom pedagoške interakcije sa decom, dečijim timom.

Aktuelizacija problema obrazovanja i vaspitanja kreativne ličnosti nastavnike stavlja pred potrebu restrukturiranja mišljenja, efikasnog organizovanja razvojnog i odgojnog obrazovanja, savladavanja specifičnih pedagoških tehnika vaspitno-obrazovnog procesa, psihologije pedagoške interakcije sa decom.

Humanistička ideja saradnje nastavnika i učenika, njihovo zajedničko stvaralaštvo čini osnovu za razvoj pedagoške misli. Progresivna pedagogija, oličena imenima Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg i drugi, dosljedno je razvijala ideje i principe pedagoške saradnje. Čak je i Y.A. Komensky pokazao da njegov stav prema učenju, potreba za njim zavisi od dobrobiti djeteta. I ovaj stav je posredovan od strane nastavnika. Napisao je da, da su učitelji ljubazni i ljubazni, ne bi odbijali djecu od sebe svojim grubim postupanjem, već bi ih privlačili svojim očinskim raspoloženjem, manirima i riječima; ...ako preko njih komuniciraju sa svojim roditeljima, jednom riječju, ako se nastavnici s ljubavlju odnose prema njihovim đacima, onda će lako osvojiti njihova srca tako da će djeci biti ugodnije boraviti u vrtiću nego kod kuće.

A. Diesterweg je smatrao da je najvažnija pojava u školi, najpoučniji primjer za promatranje, najživlji primjer za učenika sam učitelj... Njegova ličnost mu osvaja poštovanje, uticaj, snagu. Svugdje je vrijednost škole jednaka vrijednosti njenog nastavnika.

S.T. Shatsky je pisao o važnosti korektnog odnosa između nastavnika i djece u obrazovnom procesu i pedagoškom upravljanju tim odnosima. Smatrao je da nastavnik treba da bude u stanju da „čita izraze na licima učenika“ kako bi poznavao i uzeo u obzir njihova iskustva, bio u stanju da očara, zainteresuje učenike.

Učitelj je prije svega edukator. Trebalo bi da ga zanima apsolutno sve iz života djece: ponašanje u učionici, promjene, van škole, zdravlje, prijateljstvo sa drugovima i odnosi u porodici, moralni razvoj i društvena aktivnost, formiranje uvjerenja i karaktera. Što je širi krug interesovanja, zajedničkih poslova, to je dublji uticaj nastavnika na dečiji tim. I, naprotiv, želja da se to ograniči samo na pitanja akademskog učinka i discipline neizbježno formalizira odnose, sužava ovaj utjecaj.

Učitelj treba da u svakom od djece vidi ličnost, da u teškim trenucima može priskočiti u pomoć, podržati lijepom riječju i savjetom.

Profesionalna kultura komunikacije nastavnika društveno je značajan pokazatelj njegovih sposobnosti, vještina da ostvari svoje odnose s drugim ljudima, mjera njegove sposobnosti i sposobnosti da percipira, razumije, asimilira, prenese sadržaj misli, osjećaja, težnji. u procesu rješavanja specifičnih zadataka nastave i obrazovanja koje postavlja pedagoška djelatnost.

Najvažniji znak profesionalizma nastavnika je njegova sposobnost da, koristeći određene oblike i metode obuke i obrazovanja, iskaže svoj lični (poseban) stav prema svakom od njih.

Sposobnost razumijevanja djece, pravilnog vrednovanja njihovih postupaka, sposobnosti adekvatnog reagovanja na njihovo ponašanje, odabira sistema odgojnih metoda koji najbolje odgovaraju njihovim individualnim karakteristikama pokazatelj je profesionalnosti nastavnika.

Naravno, nastavnik će moći ovladati cijelim arsenalom fleksibilnih sredstava individualnog pristupa pedagoškoj djelatnosti ako njegova komunikacija postane istovremeno stalan proces upoznavanja interesa, ukusa i karaktera njegovih učenika.

Lični kvaliteti nastavnika, stil komunikacije, tehnike i metode prenošenja znanja, organizovanje dece za njihovo sagledavanje određuju formiranje njihovog interesovanja za znanje. Umješnost nastavnika se očituje ne samo u izboru načina izlaganja gradiva, već i u sposobnosti da se ocrta stil komunikacije s djecom.

Umjetnost komunikacije se formira tijekom života pod utjecajem različitih faktora: životnog iskustva, samousavršavanja, različitih oblika učenja.

Istinsko vaspitanje pretpostavlja moralnu zrelost, dobronamernost, bliske duhovne kontakte sa decom.

Nastavnikovo oruđe je njegova ličnost, a ovaj „alat“ uvek treba da bude prilagođen detetu. Odlučujući značaj osobnog utjecaja učitelja na razvoj ličnosti djece primijetili su progresivni ruski učitelji predrevolucionarnog perioda.

Kao rezultat međusobnog prožimanja profesionalnih i individualnih osobina ličnosti nastavnika, formira se posebno obrazovanje - vaspitna pozicija pojedinca.

Vaspitač je, prvo, profesionalna uloga, koja se sastoji u preuzimanju pune odgovornosti za uslove, prirodu i izglede za razvoj ličnosti druge osobe, a drugo, to je osoba koja je nosilac te uloge.

Ličnost nastavnika će postati bliska i interesantna deci u slučaju razvoja, formiranja i otkrivanja sopstvene prirode, prisvajanja i stvaranja kulturnih objekata, sticanja kruga značajnih drugih, ispoljavanja sebe ispred sebe.

Osoba se „uključuje“ u drugu osobu i kroz to uključenje razvija se kao osoba. Razvoj se, dakle, odvija u prostoru veza pojedinca sa drugim ljudima.

Opis programa empirijskog istraživanja

Razvoj empirijskog istraživačkog programa započeo je formulisanjem problemske situacije u kojoj postoji jasan odnos između ličnosti nastavnika i međusobnog odnosa dece. Proučavajući različita gledišta istraživača o odnosu nastavnika prema učenicima, vaspitača prema djeci, prema ponašanju djece u grupi vršnjaka, nismo pronašli studije o sljedećem aspektu pedagoške komunikacije: kako se lični kvaliteti učitelja, koji čine njegove karakterološke osobine i orijentaciju ličnosti, utiču na karakteristike odnosa dece?

Na osnovu dobijenih informacija i uzimajući u obzir praktična zapažanja autora kao prvo vaspitača, a potom i praktičnog psihologa predškolske ustanove, formulisali smo cilj studije, definisan kao proučavanje odnosa između ličnih karakteristika. vaspitača i prirode odnosa dece u grupi predškolskih vaspitnih ustanova.

U skladu sa ovim ciljem postavljeni su zadaci empirijskog istraživanja: 1. Proučiti karakterološke osobine, orijentaciju ličnosti vaspitača. 2. Identifikovati i istražiti prirodu odnosa u grupi predškolaca. 3. Otkriti odnos ličnih parametara nastavnika sa karakteristikama odnosa djece.

Rješavanje problema unaprijed određuje nekoliko konkretnih faza postizanja cilja:

Sprovesti anketu edukatora radi dobijanja informacija o iskustvu, obrazovanju, bračnom statusu, odnosu prema grupi i profesionalnim stavovima;

Označiti karakterološke karakteristike, orijentaciju i neurotične aspekte odgovora ličnosti nastavnika koji utiču na odnose dece;

Odrediti parametre ličnosti vaspitača, koji se manifestuju u stilu vođenja grupe dece;

Ispitati timove grupa starijih predškolaca pomoću skupa metoda koje imaju za cilj utvrđivanje odnosa među vršnjacima, dobrobit u vrtićkoj grupi.

Prilikom postavljanja zadataka razjašnjen je predmet istraživanja: odnos predškolaca u zavisnosti od ličnih kvaliteta nastavnika.

Predmet istraživanja bio je odnos između karakteristika ličnosti vaspitača i prirode odnosa dece starijeg predškolskog uzrasta u vrtiću.

Sljedeći korak u razvoju programa bilo je definisanje metoda i postupaka za evidentiranje svojstava i pojava bitnih za utvrđivanje očekivanih činjenica, tj. priprema instrumenata za istraživanje. Paralelno sa pojašnjenjem osnovnih pojmova, izvršena je holistička preliminarna analiza objekta, tj. sistematizacija dostupne literature i praktičnih informacija iz ove predmetne oblasti u odnosu na ovaj objekt, na osnovu kojih se formulišu radne hipoteze kao razumne pretpostavke o strukturi procesa i pojava koje se analiziraju (deskriptivne hipoteze) i pretpostavke o odnosima ( Slika 1) i međuzavisnosti, određivanje proučavanih pojava (objašnjavajuće hipoteze).

Proučavanje uticaja ličnih karakteristika vaspitača na odnos dece starijeg predškolskog uzrasta u grupi vršnjaka sprovedeno je u periodu od septembra 1996. do septembra 1999. godine. Djeca, nastavnici, vrtići grada Pskova su učestvovali u proučavanju ovog problema.

Empirijska studija se sastojala od dvije faze: pripremne i glavne. Pripremna faza se sastojala od planiranja i provođenja pilot studije, čija je svrha bila odabir i testiranje metoda i dijagnostičkih tehnika. Učestvovalo je 12 vaspitača koji rade sa decom predškolskog uzrasta, 40 dece uzrasta 5-7 godina.

Pilot studija je pomogla da se odredi oblik i sadržaj upitnika, da se kreira set metoda koje, po našem mišljenju, daju potpunije informacije o parametrima ličnosti koji su značajni za istraživanje, da se odaberu metode matematičke analize i odredi osnova eksperimentalnog rada.

Dobijeni rezultati, empirijski podaci pripremne faze studije omogućili su da se razjasni cilj, ciljevi i hipoteza, da se odredi veličina reprezentativnog uzorka predstojećeg rada, da se razradi postupak prikupljanja informacija, da se utvrdi forme upitnika i formulare za registraciju, za modifikaciju psihodijagnostičkih metoda.

Glavna faza studije sprovedena je na bazi deset dečijih predškolskih ustanova u gradu Pskovu.

U istraživanju su učestvovala: - 63 nastavnika viših i pripremnih grupa uzrasta od 20 do 65 godina, sa pedagoškim iskustvom od 1 do 36 godina; - 32 grupe djece (18 pripremnih i 14 starijih), a u vrijeme studija u jednoj od grupa radila je samo jedna učiteljica umjesto dva, koja su radila u smjenama. Kvantitativni sastav grupa kretao se od 11 do 27 djece starijeg predškolskog uzrasta (ukupno 654 djece, od čega 336 dječaka i 318 djevojčica).

Opis i analiza dijagnostičkih podataka o ličnim karakteristikama vaspitača

Da bi se postigao cilj koji je postavljen u radu, izvršena je sistematska analiza podataka o vaspitačima predškolskih ustanova u gradu Pskovu, od kojih je grupa brojala 63 osobe.

Profesionalne stavove i formalne karakteristike nastavnika utvrdili smo upitnikom (vidi Prilog 2), na osnovu čega smo dobili podatke o subjektima kao što su stepen obrazovanja, bračno stanje, posedovanje sopstvene dece, odnos prema grupi u koje rade u datom trenutku, mišljenje o tome koliko su u razvoju djetetove ličnosti važni procesi odgoja, razvoja, osposobljavanja i korekcije.

Ova vrsta asocijacije je omogućila da se kompaktno, u prikladnom obliku, prikaže distribucija proučavane populacije prema ovim karakteristikama. Iz ove tabele proizilazi da 35 osoba, što je 56% od ukupnog broja ispitanika, ima nastavničko iskustvo od 10 i više godina. Nešto manje, odnosno 28 osoba (44%) sa manje od 10 godina iskustva.

Po godinama su izraženije razlike među predmetima: njih 38 je starosti 35 godina i više, što je 60% od ukupnog broja, a 25 nastavnika mlađih od 35 godina, što je 40% od ukupnog broja predmeta. .

Nastavnici sa iskustvom od 10 i više godina zastupljeni su u relativno bliskom odnosu u smislu indikatora „obrazovanje“: 16 osoba ima visoko obrazovanje (46%) i 19 nastavnika srednje specijalizovano obrazovanje (54%).

Nastavnici sa iskustvom manjim od 10 godina u broju od 7 osoba (24% od broja predmeta u ovoj populaciji) činili su grupu nastavnika sa visokom stručnom spremom, a 22 osobe (76%) imaju srednje – specijalno obrazovanje. , što ukazuje na niži obrazovni nivo specijalista sa pedagoškim iskustvom do 10 godina.

Nastavnici stariji od 35 godina raspoređeni su prema indikatoru „obrazovanje“ na sljedeći način: većina njih (23 osobe) ima srednju stručnu spremu, što je 61% od ukupnog broja predstavnika ove populacije; odnosno, preostalih 15 nastavnika (39%) ima visoko obrazovanje.

Nastavnici mlađi od 35 godina takođe u svojoj većini (17 lica - 68%) imaju srednju stručnu spremu, a samo 8 osoba, što čini 32%), imaju visoko obrazovanje.

Iz podataka navedenih u tabeli proizilazi da među predmetima preovlađuju nastavnici starijih od srednjih godina, sa više od 10 godina nastavničkog staža i srednje stručne spreme.

Sistematizirajući rezultate ankete o ostalim pitanjima, grupisali smo ih na sljedeći način: odnos nastavnika prema grupama djece u kojima rade, u zavisnosti od nastavnog iskustva, te rezultati rangiranja od strane nastavnika o procesima formiranja ličnost djeteta.

Kako bismo utvrdili odnos prema grupi u kojoj vaspitač radi, u upitnik smo uvrstili pitanje broj 5 i to: Navedite grupu u kojoj biste željeli da radite. Ukoliko se rezultat ne poklapa sa odgovorom na pitanje br. 4 (“Grupa u kojoj sada radite”), iskazuje se nezadovoljstvo ili, kako to u tabeli navodimo, “Ne sviđa mi se grupa u kojoj radim”.

Uzorak 1 (vidi Aneks 3) sastojao se od 35 nastavnika sa deset ili više godina iskustva. Prosječna starost ispitanika bila je 42,7 godina, prosječno nastavno iskustvo 18,3 godine. Ukupno posmatrano, 16 nastavnika je sa visokom stručnom spremom, a 19 sa srednjom stručnom spremom. Po bračnom statusu: 27 nastavnika je u braku (77%), tri nisu u braku (9%) i pet razvedenih (14%). Svi subjekti imaju djecu.

Prema indikatoru „Sviđa mi se grupa u kojoj radim“, našu pažnju privlače nastavnici sa visokim obrazovanjem (81%), stariji od 35 godina (73%), oženjeni (70%) i imaju djecu (71%) .

U uzorak 2 uključeni su nastavnici sa manje od deset godina iskustva, 28 osoba. Prosječna starost ispitanika je 30,2 godine, prosječno nastavno iskustvo 5,3 godine. U poređenju sa uzorkom 1, postoje određene promjene kako u pogledu nivoa obrazovanja (8 osoba sa visokim obrazovanjem (28%) i 20 osoba (72%) sa srednjim stručnim obrazovanjem), tako iu pogledu bračnog statusa: oženjen - 18 nastavnika (64%) ), 4 (14%) je razvedeno i 6 neoženjenih (22%), 19 nastavnika (68%) ima djecu, a 9 (32%) nema djecu.

Prema indikatoru „Sviđa mi se grupa u kojoj radim“, ovdje nam pažnju privlače nastavnici sa visokim obrazovanjem (63%), stari 35 godina i više (75%), oženjeni (55%) i imaju vlastitu djecu (58%). Analizirajući rezultate ankete, nalazimo određene obrasce u odnosu vaspitača prema grupi u kojoj radi (tabela 4).

Preliminarna kvantitativna analiza podataka pokazuje da su najnezadovoljniji grupom u kojoj rade vaspitači sa srednjom stručnom spremom, sa manje od 10 godina pedagoškog staža, koji su razvedeni ili neoženjeni i nemaju svoju decu. Nedovoljan stepen obrazovanja, malo radnog iskustva i starost do 35 godina mogu biti uzrok nezadovoljstva poslom, nerazumijevanja svrhe predškolske ustanove, svijesti o značaju predškolskog perioda u ljudskom razvoju, zabacivanja u smislu pronalaženja vlastitog mesto u životu.

Ispitivanje nastavnika dalo nam je priliku da proučimo njihov odnos prema procesima razvoja i formiranja djetetove ličnosti, kao što su obrazovanje, osposobljavanje, razvoj i korekcija (vidi Prilog 4). Na početku anketiranja prosvjetnih radnika razjašnjene su definicije pojmova koji se rangiraju.

Predmete smo podijelili u pet grupa, od kojih četiri uključuju nastavnike objedinjene po godinama (do 35 godina; 35 godina i više) i nastavničkom iskustvu (do 10 godina; 10 godina i više) i jednu grupu, uključujući nastavnike koji rade u grupama sa niskim zadovoljstvom djece odnosima (prema sociometrijskim podacima), označeno u tabeli kao “sa nepovoljnim odnosima djece u grupi”. Ovakva distribucija ispitanika, po našem mišljenju, omogućava nam da dobijemo potpuno reprezentativnu sliku problematike koja se proučava.

Društvo je institucija koja uvijek proizvodi sliku osobe čiji je proces razvoja usmjeren na razumijevanje društva, njegovih objekata i odnosa, povijesno razvijenih oblika i metoda komunikacije s prirodom i normi ljudskih odnosa. Međutim, dijete se ostvaruje kada postane ličnost, nosilac društvene i ljudske aktivnosti kao rezultat njenog provođenja.

U predškolskim godinama formiraju se psihološki mehanizmi ličnosti, novi psihološki kvaliteti i oblici ponašanja, samopoimanje, sistem kvaliteta koji osiguravaju psihološku spremnost djeteta za školu, postavljaju se temelji moralnog razvoja.

Uslovi za razvoj ličnosti predškolskog deteta

Ličnost osobe je složena formacija čiji proces razvoja, formiranja i formiranja zavisi od mnogih faktora: biološkog, prirodnog i društvenog okruženja, odgoja i obrazovanja, te vlastite aktivnosti djeteta.

Od djetinjstva se osoba razvija kao društveno biće. Izvor i uslov ovog razvoja je društveno okruženje. Uz pomoć ljudi, preko ljudi, ona je u stalnoj interakciji sa okolnom stvarnošću. Interakcija djeteta sa okolinom, prvenstveno sa društvenim okruženjem, mikrookruženjem, asimilacija kulture čovječanstva igra važnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju, njegovom formiranju kao ličnosti.

Ličnost - osoba koja je dostigla određeni nivo mentalnog razvoja, u kojem su se razvili sopstveni pogledi na druge, određeni nivo samorazumevanja, mentalni procesi su stekli strukture i svojstva

Nastaje kao rezultat kulturnog i društvenog razvoja.

U predškolskom uzrastu se formiraju psihološki kvaliteti i mehanizmi ličnosti, uspostavljaju veze i odnosi koji čine srž ličnosti. U tom periodu formira se stabilan unutrašnji svijet, oblici ponašanja koji daju razlog da se dijete smatra osobom.

Uticaj odraslih na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta

Uslovi za razvoj predškolskog deteta značajno se razlikuju od uslova prethodnog uzrasta. Zahtjevi odraslih za njegovim ponašanjem su značajno povećani. Centralni uslov je poštovanje obaveznih za sva pravila ponašanja, normi javnog morala. Nove mogućnosti za razumijevanje svijeta doprinose asimilaciji oblika odnosa koji postoje među odraslima. Dijete se uključuje u zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, uči da koordinira svoje postupke s njima, uzima u obzir njihove interese i mišljenja. Sve vrijeme se njegova aktivnost mijenja i usložnjava, postavlja nove zahtjeve za percepciju, razmišljanje, pamćenje i sposobnost organiziranja ponašanja. Sve to postepeno formira ličnost djeteta, a svako lično svojstvo se mijenja, proširuje mogućnosti za obrazovanje. Uslovi razvoja i razvoja pojedinca su međusobno povezani.

Razvoj djetetove ličnosti obuhvata takve kvalitativne promjene:

1) djetetovo razumijevanje okolnog svijeta, svijest o svom mjestu u njemu, što dovodi do novih motiva ponašanja, pod čijim uticajem ono vrši svoje postupke;

2) razvoj osjećaja i volje, osiguravajući djelotvornost motiva, stabilnost ponašanja, njegovu nezavisnost od vanjskih okolnosti.

Glavni utjecaj odraslih na razvoj djetetove ličnosti leži u organizaciji njegove asimilacije moralnih normi koje reguliraju ponašanje ljudi u društvu. Ponašanje njoj bliskih ljudi najjače utiče na dijete. Ona ih oponaša, usvaja njihove manire, posuđuje njihov način prosuđivanja ljudi, događaja, stvari. Međutim, ovaj uticaj nije ograničen samo na voljene osobe. Predškolsko dijete upoznaje život odraslih gledajući kako rade, slušajući priče, bajke, gledajući filmove i slično. Za nju je autoritativno ponašanje ljudi koji se poštuju, o kojima sa odobravanjem govore, autoritativnih vršnjaka, likova bajki, crtanih filmova itd.

Odrasli imaju vodeću ulogu u razvoju djetetove ličnosti, uče dijete pravilima ponašanja koja ga organiziraju u svakodnevnim poslovima, postavljaju ga na pozitivne akcije. Postavljajući zahtjeve, procjenjujući postupke, zahtijevaju od djece da se pridržavaju pravila. Postepeno, djeca počinju samostalno procjenjivati ​​svoje postupke na osnovu vlastitih ideja o ponašanju koje odrasli i vršnjaci očekuju od njih.

U mlađem predškolskom uzrastu djeca uče pravila vezana za kulturno-higijenske vještine, pridržavanje režima, rukovanje igračkama. Poštujući zahtjeve odraslih, oni sami pokušavaju savladati ova pravila. Često se u predškolskoj ustanovi djeca obraćaju vaspitačici zbog kršenja pravila ponašanja od strane svojih vršnjaka. Ove izjave su često svojevrsni zahtjevi za potvrdom pravila i njegove obavezujuće za sve. Ponekad su pokušaj da se otkrije novo, nepoznato pravilo. U takvoj situaciji djeca pitaju da li je to moguće učiniti.

U srednjem, a posebno starijem predškolskom uzrastu, previše je važno ovladati pravilima odnosa sa drugom djecom, jer komplikacije u aktivnostima djece izazivaju potrebu da se vodi računa o pravima i interesima drugova. Djeci nije lako savladati takva pravila, često ih primjenjuju formalno, bez razumijevanja suštine i karakteristika određenog slučaja. Oni se savladavaju kroz iskustvo.

Najbliža društvena sredina djeteta je, po pravilu, porodica. Dugo vremena značajno utječe na formiranje ličnosti rastuće osobe. Poseban značaj porodičnog mikrookruženja objašnjava se relativnom samostalnošću djeteta, zavisnošću života i blagostanja od brige i pomoći odraslih koji ga odgajaju. Takvi uticaji kao što su odobravanje i neodobravanje roditelja je regulator i stimulans mentalnog razvoja djeteta. Formiranje određenih osobina djeteta i njegovog ponašanja ovisi o njihovom karakteru.

Obrazovanje uz korištenje strogih, ali kontradiktornih zahtjeva i zabrana, prema psihijatrima, dovodi do neuroza, opsesivno-kompulzivnih stanja i psihostenije kod djece. Pokušaji odraslih da izoluju dijete od vršnjaka, lišavajući ga elementarne samostalnosti, dosadno nazivanje i moraliziranje (sa ciljem da ga naviknu na dobro, pozitivno), vrijeđanje, ponižavanje, ismijavanje i fizičko kažnjavanje za greške i neuspjehe, sugestija djetetu njegove slabosti i inferiornosti.

U svakoj porodici se razvija poseban individualni odnos između djeteta i roditelja, uprkos određenim zajedničkim karakteristikama. U zavisnosti od upotrebe metoda uticaja od strane roditelja, njihov odnos sa decom se kvalifikuje kao demokratski i autoritaran.

By demokratski oblik uticaja porodice odrasli nastoje ravnopravno kontaktirati dijete, vjerovati joj, uvažavati njeno mišljenje, objašnjavati usvojena pravila u porodici, sadržajno odgovarati na dječja pitanja i sl.

Upotreba mnogih ograničenja za djecu uključuje autoritarni oblik porodičnog uticaja. Roditelji-diktatori brinu o postojanosti vlastitog autoriteta, postojanoj potčinjavanju djece svojoj volji, minimiziraju komunikaciju kako bi objasnili pravila ponašanja itd.

Djeca iz demokratskih porodica češće pokazuju sklonost i želju za kreativnošću, inicijativom, liderskim kvalitetima, nekonformizmom (neprihvatanje oportunizma), odgovarajućom emocionalnošću u društvenim odnosima.

Psihološka klima u porodici, koja se ogleda u prirodi komunikacije sa decom, stepenu interesovanja za njih, njihovim problemima, brizi i pažnji prema njima, bitan je faktor u formiranju moralnog karaktera deteta. Što manje naklonosti, brige i topline dijete dobije, to se sporije razvija kao osoba, sklonije pasivnosti i apatiji, veća je vjerovatnoća da će razviti slab karakter. Prijateljski odnosi, topla porodična atmosfera u kojoj dijete odrasta doprinose formiranju osjećaja lične sigurnosti, samopouzdanja i optimizma.

Sastav porodice utiče i na formiranje ličnosti predškolskog uzrasta. Dete, u čijem su vaspitanju, pored roditelja, uključene bake i deke, sposobnije je za saosećanje, druželjubivo, ali manje samostalno i tvrdoglavo, nedostaju joj organizacione sposobnosti.

Utjecaj srodnika na razvoj djeteta zavisi od toga kako se prema njima odnosi, kako ih procjenjuje. Vezanost djeteta za rodbinu izražava se u želji da bude u blizini (naročito kada je dijete bolesno ili ima strahove, uplašeno), da se igra sa njima, da im da prijatan poklon, u empatiji sa radošću i tugom roditelja. Djeca ove osjećaje ostvaruju u crtežima i izjavama.

Posebna uloga u porodičnom mikrookruženju djeteta pripada majci, jer je preferiraju djeca svih starosnih grupa. Važni su i odnosi sa ocem, bratom, sestrom, dedom i bakom, često sa daljom rodbinom.

Rad na kursu:

"Razvoj ličnosti predškolca u procesu komunikacije"

Plan

Uvod

1. Psihološko-pedagoške karakteristike komunikacije. Karakteristično

1.1 Dijete i vršnjak. Komunikacija između djeteta i vršnjaka

1.2 Razvoj govora u procesu komunikacije sa vršnjacima

2 Dijete i odrasla osoba

2.1. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju djeteta

2.2 Komunikacija: definicija, predmet i svojstva

2.3. Komunikacija sa odraslima u predškolskom uzrastu

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Savremeni period razvoja ljudskog društva karakterizira veća pažnja na predškolski period života čovjeka, formiranje njegove ličnosti, karakteristike socijalizacije, očuvanje i formiranje psihički i fizički zdrave generacije. Čovjek ne može živjeti, raditi da bi zadovoljio svoje materijalne i duhovne potrebe bez komunikacije sa drugim ljudima. Od rođenja ulazi u različite odnose s drugima. Komunikacija je neophodan uslov za postojanje osobe i istovremeno jedan od glavnih faktora i najvažniji izvor njegovog mentalnog razvoja u ontogenezi. Komunikacija spada u osnovne kategorije psihološke nauke.

U radovima domaćih naučnika L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev i drugi, iznijet je stav prema kojem se razvoj djeteta bitno razlikuje od razvoja mladih bilo koje životinje. Za razliku od životinja, kod ljudi je društveno-istorijsko iskustvo koje su akumulirale prethodne generacije od primarnog značaja. Bez asimilacije ovog društveno-istorijskog iskustva nemoguć je potpuni razvoj ljudske individue. Ali za takvu asimilaciju neophodno je da dete komunicira sa odraslima koji su već savladali ovu kulturu u ovom ili onom stepenu i koji su u stanju da mu prenesu nagomilano iskustvo, da ga poduče metodama praktične i mentalne aktivnosti koje su razvili čovječanstvo. To su u svojim studijama dokazali M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonin i drugi.

Međutim, ako se proučava uloga komunikacije u mentalnom razvoju djeteta, onda i sam razvoj komunikacije, odnosno uzastopne promjene sadržaja, oblika, metoda i sredstava komunikacije između djeteta i drugih ljudi, ostaje područje. to nije dovoljno proučavano. U međuvremenu, proučavanje problema komunikacije djeteta s drugim ljudima nije samo od najveće teorijske, već i od ogromne praktične važnosti.

Čini nam se relevantnim razmotriti proces razvoja komunikacije, odnosa i zajedničkih aktivnosti, što je izuzetno važno u fazi predškolskog djetinjstva, jer nam omogućava da razumijemo obrasce formiranja najvažnijih osobina ličnosti predškolskog djeteta. budući školarac, porodičan čovjek, član radnog kolektiva.

1 Psihološke i pedagoške karakteristike komunikacije. Karakteristike komunikacije

Postoje mnoge definicije komunikacije. Zadržimo se ukratko na nekima od njih kako bismo jasnije zamislili predmet ovog rada.

Komunikaciju se može posmatrati iz ugla različitih humanističkih nauka. Dakle, u sociologiji se ona shvaća kao način postojanja unutrašnjih evolucija ili održavanja statusa quo društvene strukture društva – do te mjere da ta evolucija općenito podrazumijeva dijalektičku interakciju između pojedinca i društva, što je nemoguće bez komunikacija. U marksističkoj filozofiji on se shvaća kao proces transformacije društvenih odnosa iz virtuelnog u stvarni „djelotvorni“ oblik, koji se provodi pod određenim okolnostima. Ovdje se ona shvata i kao proces (aktualizacije) i kao uslov (metoda aktualizacije). Dakle, u okviru ovog filozofskog koncepta, svaka društvena aktivnost je u određenom smislu komunikacija.

Sa stanovišta psihologije (na primjer, A.A. Leontiev), komunikacija se shvaća kao proces uspostavljanja i održavanja svrhovitog, direktnog ili indirektnog kontakta između ljudi, koji su na ovaj ili onaj način povezani jedni s drugima psihološki. Implementacija ovog kontakta omogućava ili promjenu toka zajedničkih aktivnosti koordinacijom "individualnih" aktivnosti prema određenim parametrima, ili, obrnuto, podjelom funkcija (društveno orijentirana komunikacija), ili da se izvrši ciljani utjecaj na formaciju ili promjena pojedinca u procesu kolektivne ili „individualne“, ali društveno posredovane aktivnosti (osobno orijentirana komunikacija). Jednostavniju definiciju daje M.I. Lisina: komunikacija je interakcija 2 ili više ljudi usmjerena na koordinaciju i kombiniranje napora u cilju izgradnje odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Kao i svaki predmet naučnog proučavanja, komunikacija ima niz svojstava. Među njima:

komunikacija je uzajamno usmjerena akcija;

podrazumijeva aktivnost svakog od njegovih učesnika;

njegovi učesnici očekuju da će dobiti odgovor/odgovor od komunikacijskog partnera;

svaki od učesnika u ovom procesu djeluje kao osoba.

Iz ovoga, posebno, proizilazi da je subjekt komunikacije druga osoba, komunikacijski partner. Svaka osoba nastoji upoznati i cijeniti druge ljude. Prepoznajući i procjenjujući druge, osoba dobija priliku za samopoštovanje i samospoznaju. Ova želja je suština potrebe za komunikacijom. Dakle, glavne funkcije komunikacije su:

organizacija zajedničkih aktivnosti ljudi (koordinacija i objedinjavanje napora za njihovo postizanje);

formiranje i razvoj međuljudskih odnosa;

upoznavanje ljudi;

komunikacija je neophodan uslov za formiranje ličnosti, njene svesti i samosvesti.

Kada se bavimo problemom ličnosti, moramo se suočiti sa dvosmislenim razumijevanjem ovog pojma, kao i niza njegovih karakteristika. „Ličnost“ se posmatra u svetlu različitih nauka: psihologije, sociologije, pedagogije, filozofije itd. To ponekad dovodi do gubitka psihološkog sadržaja ovog pojma.

Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, itd.) nazivaju socijalno iskustvo dominantnom stranom u razvoju ličnosti, koje je oličeno u proizvodima materijalne i duhovne proizvodnje, koje stečeno od strane djeteta tokom cijelog djetinjstva. U procesu asimilacije ovog iskustva ne dolazi samo do sticanja individualnih znanja i vještina od strane djece, već do razvoja njihovih sposobnosti, formiranja ličnosti.

Pojam "ličnosti" uključuje različite karakteristike: "društvenost", "kreativnu aktivnost", "moral", "sistem - ja", "mjeru odgovornosti", "motivacionu orijentaciju", "integritet" itd.

Po pitanju formiranja ličnosti, domaći pedagozi i psiholozi napominju da se proces upoznavanja deteta sa duhovnom i materijalnom kulturom koju stvara društvo ne odvija pasivno, već aktivno, u procesu aktivnosti, iz čije prirode i od karakteristike odnosa koje dete razvija sa drugim ljudima, u velikoj meri zavisi od procesa formiranja njegove ličnosti.

„Čovek se razvija kao ličnost upravo tokom razvoja svoje delatnosti. Iako je, generalno, ličnost rezultat ontogenetskog razvoja, koji se pojavljuje u njegovim određenim fazama, ali kao kvaliteta koja izražava društvenu suštinu osobe, ličnost se počinje formirati od rođenja kao rezultat komunikacije sa bliskim odraslim osobama” (23, str. 55).

Problem komunikacije razmatran je u radovima L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, V.N. Myasishcheva i dr. Komunikaciju predškolske djece sa odraslima i vršnjacima proučavao je M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya i drugi V.N. Myasishchev je izrazio ideju da je komunikacija takav proces direktne ili indirektne interakcije ljudi u kojem se mogu jasno razlikovati tri međusobno povezane komponente - mentalni odraz učesnika u međusobnoj komunikaciji, njihov odnos jedni prema drugima i njihovo ophođenje jedni prema drugima. (19).

Komponentama komunikacijskog procesa smatraju se i: komunikacija, shvaćena u užem smislu riječi kao razmjena informacija između učesnika u zajedničkim aktivnostima; interakcija - njihova interakcija, koja podrazumijeva određeni oblik organizacije zajedničkih aktivnosti; interpersonalna percepcija je proces međusobnog upoznavanja partnera kao osnove za njihovo međusobno razumijevanje. Glavni mehanizmi percepcije i poznavanja jednog drugog u procesima komunikacije su identifikacija, refleksija i stereotipizacija. Komunikativni, interaktivni i perceptivni aspekti komunikacije u svom jedinstvu određuju njen sadržaj, oblike i ulogu u životu djece.

U opštoj psihologiji, komunikacija se shvata kao specifičan oblik ljudske interakcije sa drugim ljudima, čija je svrha razmena informacija, poznavanje jedni o drugima od strane ljudi, poznavanje sebe od strane osobe (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Interpersonalna komunikacija je neizostavan uslov i istovremeno generira vitalne potrebe ljudskog društva, fleksibilan i višenamjenski mehanizam za formiranje djetetove ličnosti u toku njegovog usvajanja društveno-istorijskog iskustva. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev izdvaja jednu od bitnih komponenti komunikacije - komponentu odnosa između onih koji komuniciraju. Budući da je riječ o interakciji ljudi, sasvim je prirodno da je komunikacija povezana s drugim vrstama ljudskih aktivnosti, njihovim metodama i rezultatima, interesima, osjećajima itd. (B. F. Lomov). aktivnost, odnos ljudi jednih prema drugima utiče na specifične karakteristike njihove komunikacije. Stoga je za razumijevanje suštine komunikacije veoma važan znak međusobne, međusobne, specifične aktivnosti njenih učesnika, zahvaljujući kojima svaki od njih naizmenično postaje ili subjekt ili objekt komunikacije, a „uticaj svakog uključuje odgovor drugog i iznutra je dizajnirana za njega” (M.I. Lisina, 15, str.53 Specifične karakteristike komunikacije omogućile su da se ona svrsta u niz osnovnih psiholoških kategorija koje je izuzetno teško proučavati i samim tim nedovoljno proučavane.

U dječjoj psihologiji, problem komunikacije djeteta s drugim ljudima smatra se najznačajnijim, jer se upravo u djetinjstvu razvijaju glavni fenomeni društvenog ponašanja, uključujući i uslove djetetove komunikacije s drugim ljudima. Glavni aspekti istraživanja su ontogeneza djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima, djetetovo ovladavanje komunikacijskim metodama, povezanost komunikacije i aktivnosti djece, uloga komunikacije u realizaciji djetetovih intelektualnih sposobnosti i njegovih ličnih parametara, itd.

S obzirom na problem uticaja komunikacije na razvoj djetetove ličnosti, potrebno je obratiti se na istraživanja L.I. Bozhovich, u kojem je napomenula da postoje neke sukcesivno nastajuće neoplazme koje karakteriziraju faze središnje linije ontogenetskog razvoja ličnosti, njegove racionalne aspekte. Ove neoplazme nastaju kao rezultat aktivnog odnosa subjekta prema okolini i izražavaju se u nezadovoljstvu svojim položajem, načinom života (krize od 1 godine, 3 godine, 7 godina). Ovi odnosi subjekta prema okolini se javljaju, razvijaju i kvalitativno mijenjaju u komunikaciji.

V.N. Belkina ističe da „postoji slijed u svijesti djeteta o objektima komunikacije: u početku je odrasla osoba, a tek u određenoj fazi vršnjak. Postepeno se širi i krug komunikacije, a onda se motivi i metode komunikacije diferenciraju i usložnjavaju” (1, str. 27).

Pri tome je važno da se djetetovo savladavanje različitih parametara komunikacije odvija gotovo istim redoslijedom – prvo u uslovima interakcije sa odraslom osobom, a kasnije i sa vršnjakom. To je posebno vidljivo na nivou verbalne komunikacije: oko treće godine života beba već aktivno koristi govor kao sredstvo komunikacije s odraslom osobom, a tek nakon godinu i pol do dvije godine vidimo istu sliku. u komunikaciji djeteta sa vršnjacima. Što se tiče pedagoških zadataka, čini se da je ova pravilnost važna. Logičan je i drugi aspekt procesa djetetovog ovladavanja komunikacijom kao jednom od najznačajnijih vrsta aktivnosti. U nekim psihološkim radovima skreće se pažnja na pojavu posebne „krize“ oko pete godine djetetovog života, čiji simptomi posebno dolaze do izražaja u situacijama komunikacije sa vršnjacima. Razlog tome je kontradikcija između pojačane potrebe predškolca za kontaktima sa vršnjacima i nemogućnosti realizacije ove potrebe. U literaturi se dovodi u pitanje opravdanost postavljanja pitanja odgovarajuće „krize“, budući da se teškoće u komunikaciji dece sa vršnjacima ne javljaju samo u ovom periodu i imaju složenije razloge (T.A. Repina, 24), ali je uloga odrasle osobe u razvoju adekvatnih oblika društvene aktivnosti jasno je definisana.

Komunikacija s vršnjacima utječe na razvoj ličnosti predškolskog djeteta: on uči da usklađuje svoje postupke s postupcima druge djece. U igrama iu stvarnom životu, komunicirajući s drugovima, djeca reproduciraju odnose odraslih, uče primjenjivati ​​norme

Ponašanje, procijenite svoje drugove i sebe. U komunikaciji sa vršnjacima predškolac koristi i provjerava djelotvornost metoda djelovanja i normi ljudskih odnosa koje su mu prispjele u komunikaciji sa odraslima. Smatrajući vršnjake sebi jednakim, dijete primjećuje njihov odnos prema sebi, ali praktično ne zna kako da izdvoji njihove stabilne lične kvalitete. Odnos predškolaca u vršnjačkim grupama karakteriše situaciona i nestabilnost (međusobne svađe i pomirenja se dešavaju nekoliko puta dnevno, ali je ta komunikacija neophodan uslov za usvajanje određenih normi interakcije. Nepovoljan položaj deteta u grupa, nemogućnost komunikacije, nepopularnost u grupi vršnjaka, naglo smanjenje intenziteta procesa komunikacije, usporavanje procesa socijalizacije, sprečavanje formiranja vrijednih osobina ličnosti.

Dječju psihologiju zanima proces uspostavljanja komunikacije kod djece, utjecaj komunikacije djeteta sa odraslima i vršnjacima na njegov mentalni razvoj.

Pokušat ćemo istaknuti najvažnije pravce u razvoju komunikacije u djetinjstvu. V.N. Belkina identificira sljedeća glavna područja u razvoju komunikacije u djetinjstvu:

1) postepena promjena smjera komunikacije. U prvih mjesec i po dana kod djeteta se razvija potreba za komunikacijom sa odraslom osobom, ali pokretač komunikacije je odrasla osoba, jer stvara situaciju komunikacije. U ranoj dobi dijete samo počinje pokazivati ​​inicijativu u kontaktima s odraslom osobom, čiji se raspon interesovanja širi. Zatim, u srednjem, starijem predškolskom uzrastu, dijete otkriva za sebe novi zanimljiv predmet svijeta oko sebe - svog vršnjaka, razvija se "dječije društvo", što podrazumijeva posebnu komunikaciju djece među sobom. Shodno tome, orijentaciju djetetove komunikacije karakteriziraju dvije strane: dijete – odrasli i dijete – dijete.

2) Sadržaj potrebe za komunikacijom se mijenja i usložnjava: prema M.I. Lisina, treba razlikovati sljedeće faze razvoja ove potrebe: u pažnji i dobronamjernosti odrasle osobe (od 0 do 6 mjeseci; u saradnji (rani uzrast); u povjerljivom odnosu prema potrebama djeteta (mlađi i srednji predškolski uzrast). ); u međusobnom razumijevanju i empatiji (stariji predškolski uzrast).

3) Komunikacijski motivi: kognitivni, poslovni i lični. Kognitivni su povezani sa djetetovim interesovanjem za svijet oko sebe, što se ogleda u dječjim pitanjima. Poslovni motivi prate situaciju djetetove saradnje sa odraslima ili vršnjacima u obavljanju bilo koje aktivnosti. Lični karakterišu interesovanje rastuće osobe za unutrašnji svet odrasle osobe i vršnjaka, odnos deteta prema drugoj osobi kao predstavniku društvene grupe.

4) Dijete postepeno ovladava načinima komunikacije. U procesu direktne komunikacije koriste se izrazi lica i pantomima, a zatim od treće godine života dijete počinje koristiti govor kao sredstvo komunikacije. U početku komunicira govorom uglavnom sa odraslima, a tek u drugoj polovini predškolskog uzrasta govor postaje glavno sredstvo komunikacije sa svojim vršnjacima. Vodeća uloga u djetetovom ovladavanju različitim sredstvima komunikacije pripada odrasloj osobi.

5) Već od prvih godina života dete se uključuje ne samo u direktnu komunikaciju sa drugim ljudima, već i u indirektnu komunikaciju: putem knjiga, televizije, radija (2, str. 30–31).

Dakle, komunikacija igra značajnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta. U procesu komunikacije prima informacije o objektima, pojavama okolnog svijeta, upoznaje se s njihovim svojstvima i funkcijama. U komunikaciji se stiče djetetov interes za znanjem. Komunikacija s drugim ljudima omogućava mu da nauči mnogo o društvenom okruženju, normama ponašanja u društvu, vlastitim snagama i slabostima, pogledima drugih ljudi na svijet oko sebe. U komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, dijete uči regulirati svoje ponašanje, mijenjati aktivnosti, korigirati ponašanje drugih ljudi. Komunikacija se razvija, formira emocionalnu sferu predškolskog djeteta. Čitav niz specifično ljudskih emocija nastaje u uslovima komunikacije djeteta sa drugim ljudima.

1.1 Dijete i vršnjak. Komunikacija djeteta sa vršnjacima

U predškolskom uzrastu svijet djeteta više nije ograničen samo na porodicu. Za njega sada značajni ljudi nisu samo mama, tata ili baka, već i druga djeca, vršnjaci. A kako vaša beba bude starija, kontakti i sukobi sa vršnjacima će mu postati važniji. U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složen i ponekad dramatičan scenario međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se, ljubomorni, pomažu jedni drugima, a ponekad rade manje prljave trikove. Sve ove odnose dijete akutno doživljava i obojeni su masom raznih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u odnosima djece mnogo su veći nego među odraslima. Roditelji i vaspitači ponekad nisu svjesni najbogatije palete osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliki značaj dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. Ovo prvo iskustvo umnogome određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini, a nije uvijek pozitivno. Kod mnoge djece već u predškolskom uzrastu formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. Na vrijeme prepoznati probleme u međuljudskim odnosima i pomoći djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja. Pomoć odraslih treba da se zasniva na razumevanju psiholoških uzroka koji leže u osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima dece. Unutrašnji uzroci uzrokuju stabilan sukob djeteta s vršnjacima, dovode do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, čine da se beba osjeća usamljeno - a to je jedno od najtežih i najrazornijih iskustava čovjeka. Pravovremeno prepoznavanje unutrašnjeg konflikta kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i zapažanje, već i poznavanje psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja dječje komunikacije.

Osobine komunikacije predškolaca

Međutim, prije nego što govorimo o problematičnim oblicima međuljudskih odnosa, potrebno je razumjeti da dijete s vršnjacima komunicira na potpuno drugačiji način nego s odraslom osobom. Prvo, upadljiva karakteristika vršnjačke komunikacije leži u njenom ekstremnom emocionalnom bogatstvu. Kontakte predškolske djece karakterizira povećana emocionalnost i labavost, što se ne može reći za interakciju bebe s odraslom osobom. Ako dijete obično relativno mirno razgovara s odraslom osobom, tada razgovore s vršnjacima obično karakteriziraju oštre intonacije, vriskanje i smijeh. U prosjeku, u komunikaciji vršnjaka ima 9-10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija koje izražavaju različita emocionalna stanja - od nasilnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije - do tuče. Sa odraslom osobom dijete se po pravilu trudi da se ponaša nesmetano, bez ekstremnog izražavanja emocija i osjećaja. Ovako snažno emocionalno bogatstvo kontakata predškolaca je zbog činjenice da, počevši od četvrte godine, vršnjak, a ne odrasla osoba, postaje privlačniji partner djetetu. I sami predškolci jasno shvaćaju da ih zanimaju djeca poput njih, a ne samo mama i tata. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se u komunikaciji s odraslom osobom i najmanja djeca pridržavaju određenih normi ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju opušteno. Njihove pokrete karakteriše posebna labavost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, prave grimase, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju jedni druge, izmišljaju nove riječi i smišljaju basne itd. Ovakvo slobodno ponašanje predškolske djece obično zamara odrasle, te nastoje da zaustave tu „sramotu“. Međutim, za samu djecu takva sloboda je veoma važna. Začudo, takva "grimasa" je od velike važnosti za razvoj djeteta. Vršnjačko društvo pomaže djetetu da pokaže svoju originalnost. Ako odrasla osoba djetetu usađuje norme ponašanja, onda vršnjak potiče ispoljavanje individualnosti. Nije slučajno da su one aktivnosti koje zahtijevaju ispoljavanje kreativnosti – igranje, maštanje, dramatizacija – toliko popularne među vršnjacima. Naravno, djeca koja odrastaju sve više podliježu općeprihvaćenim pravilima ponašanja. Međutim, labavost komunikacije, korištenje nepredvidivih i nestandardnih sredstava ostaje obilježje dječje komunikacije do kraja predškolskog uzrasta. Treća karakteristična karakteristika vršnjačke komunikacije je prevlast inicijativnih akcija nad recipročnimi. Komunikacija podrazumijeva interakciju sa partnerom, pažnju prema njemu, sposobnost da ga čujete i odgovorite na njegove prijedloge. Mala djeca nemaju takve sposobnosti u odnosu na svoje vršnjake. To je posebno vidljivo u nesposobnosti predškolaca da vode dijalog, koji se prekida zbog nedostatka recipročne aktivnosti partnera. Za dijete je mnogo važniji njegov vlastiti postupak ili izjava, a inicijativu vršnjaka u većini slučajeva ne podržava. Kao rezultat toga, svako govori o svom, a niko ne čuje njegovog partnera. Takva nedosljednost u komunikacijskim postupcima djece često izaziva sukobe, proteste i ogorčenost. Ove karakteristike su tipične za kontakte dece tokom čitavog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina). Međutim, sadržaj dječje komunikacije ne ostaje nepromijenjen tokom sve četiri godine: komunikacija i odnosi djece prolaze kroz složeni razvojni put u kojem se mogu izdvojiti tri glavne faze.

Mlađi predškolski uzrast

U mlađem uzrastu (sa 2-4 godine) potrebno je i dovoljno da se vršnjak pridruži njegovim šalama, podržava i pojačava opštu zabavu. Djeca trče jedno za drugim, kriju se i traže druge, vrište, cvile, prave grimasu. Svaki učesnik u takvoj emocionalnoj komunikaciji prvenstveno se bavi time da skrene pažnju na sebe i dobije emocionalni odgovor od partnera. Kod vršnjaka dijete percipira samo pažnju na sebe, a sam vršnjak (njegovi postupci, želje, raspoloženja) se po pravilu ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo u kojem vidi samo sebe. Komunikacija u ovom uzrastu je izuzetno situaciona – u potpunosti zavisi od specifičnog okruženja u kojem se interakcija odvija, i od praktičnih radnji partnera. Nerijetko neki privlačan predmet može uništiti prijateljsku igru ​​djece: njihova pažnja se odmah prebacuje na njega. Borba za igračku i nespremnost da se odreknu svoje osobenost je beba. Svoje "ja" afirmišu i brane prvenstveno demonstrirajući svoju imovinu: "Vidi šta imam!", "Ovo je moje!". Zato je veoma teško dati ono što je tvoje. Atraktivne igračke postaju povod za beskrajne svađe i sukobe među djecom. Oni mogu normalno komunicirati samo u nedostatku objekata koji ometaju. Pozivi odraslih da se igraju zajedno s jednom igračkom su u ovom slučaju beskorisni - djeca u ovom uzrastu mogu obratiti pažnju ili na svoje vršnjake ili (što je mnogo češće) na igračku. Samo uz pomoć odrasle osobe beba može vidjeti ravnopravnu ličnost kod vršnjaka. Obratite pažnju malom djetetu na privlačne strane vršnjaka, na činjenicu da ono može raditi iste jednostavne radnje (tapšati rukama, skakati, okretati se itd.). U mlađem predškolskom uzrastu bolje je organizovati igre bez predmeta u kojima se deca ponašaju istovremeno i na isti način. To su dobro poznate igre u kolu ili jednostavne igre po određenim pravilima („vekna“, „zeko“, „ringišpil“, „mjehur“, „mačka i miš“ itd.). Mala djeca su ravnodušna prema uspjehu svojih vršnjaka, čak i ako pohvale dolaze od odraslih. Čini se da dijete ne primjećuje postupke i raspoloženja vršnjaka. Istovremeno, prisustvo djeteta istog uzrasta čini dijete emotivnijim i aktivnijim, o čemu svjedoči želja djece jedno za drugim i međusobno oponašanje. Lakoća s kojom se trogodišnjaci zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima može ukazivati ​​na posebno zajedništvo koje se javlja kada se pronađu iste vještine i stvari. Ovu zajedništvo do sada određuju samo spoljašnji znaci: "Ti skačeš, a ja skačem", "Ti imaš zelene papuče - a ja imam iste." Isticanjem takve zajedničke stvari možete poboljšati odnose među djecom.

Srednji predškolski uzrast

Odlučna promjena u odnosu prema vršnjacima događa se kod djeteta sredinom predškolskog uzrasta. U petoj godini života (posebno za onu djecu koja idu u vrtić) djeca iste godine postaju privlačnija bebi i zauzimaju sve više mjesta u životu. Sada se djeca svjesno više vole igrati s drugim djetetom, a ne sa odraslom osobom ili sama. Glavni sadržaj dječje komunikacije sredinom predškolskog uzrasta postaje zajednički uzrok – igra. Ako su se mlađa djeca igrala rame uz rame, ali ne zajedno, ako su im pažnja i saučesništvo vršnjaka bili važni, onda u poslovnoj komunikaciji predškolci uče da usklađuju svoje postupke s akcijama partnera i postižu zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije se zove saradnja. U ovom uzrastu preovlađuje u komunikaciji djece. Ako djeca nakon 4 godine ne znaju da se igraju zajedno i njihova komunikacija je ograničena samo na galamu i trčanje, to je jasan znak njihovog zaostajanja u društvenom razvoju. U ovom uzrastu djeci je potrebna saradnja i sadržajna komunikacija – odnosno igra. U ovoj fazi, potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka nije ništa manje jasno izražena. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. "Nevidljivost" vršnjaka pretvara se u živo interesovanje za sve što radi. U dobi od četiri ili pet godina djeca pomno i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih: često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju njihove prednosti, pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji javlja se takmičarski, takmičarski početak. Djeca pomno i ljubomorno posmatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih. Reakcije beba na mišljenje odrasle osobe također postaju akutnije i emotivnije. Uspjesi vršnjaka mogu izazvati tugu kod djece, a njegovi neuspjesi izazivaju neskrivenu radost. U ovom uzrastu se značajno povećava broj dječjih sukoba, otvoreno se ispoljava zavist, ljubomora, ogorčenost prema vršnjacima. Predškolac formira mišljenje o sebi, stalno se upoređujući sa svojim vršnjacima. Ali sada svrha ovog poređenja nije više otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već suprotstavljanje sebe drugome. Dijete kroz poređenje sa vršnjacima procjenjuje i afirmiše se kao vlasnik određenih vrlina koje drugi mogu ocijeniti. Vršnjaci postaju "okruženje" za četvero-petogodišnje dijete. Sve to dovodi do brojnih sukoba djece i pojava kao što su hvalisanje, razmetljivi postupci, rivalstva, što se može smatrati uzrasnim karakteristikama petogodišnjaka. Alat koji pomaže djetetu srednjeg predškolskog uzrasta da normalno komunicira s vršnjacima je zajednička igra. Djeca koja znaju i vole da se igraju svakako će naučiti da uspostavljaju kontakte sa partnerima, raspodijele uloge i kreiraju situaciju u igri. Naučite svoje dijete da se igra zajedno (po mogućnosti igrajući uloge), pomozite djeci da smisle zanimljivu priču - i dobra opća igra će im postati važnija od pohvale ili vlastitog uspjeha.

starijeg predškolskog uzrasta

1.2 Razvoj govora u procesu komunikacije sa vršnjacima

U predškolskom uzrastu svijet djeteta po pravilu više nije ograničen na porodicu. Njegovo okruženje nisu samo mama, tata i baka, već i vršnjaci. Što je dete starije, to mu je važnije da kontaktira sa drugom decom. Pitanja, odgovori, poruke, prigovori, sporovi, zahtjevi, upute - sve su to različite vrste verbalne komunikacije.

Očigledno je da su kontakti djeteta sa vršnjacima posebna sfera djetetovog života, koja se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslom osobom. Bliski odrasli su obično pažljivi i prijateljski nastrojeni prema djetetu, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Sa vršnjacima stvari stoje drugačije. Djeca su manje pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima. Obično nisu previše željni da pomognu djetetu, podrže ga i razumiju. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, a da ne primjete suze, udariti. Pa ipak, komunikacija s djecom donosi predškolcu neuporedivo zadovoljstvo. Počevši od četvrte godine, vršnjak postaje poželjniji i privlačniji partner za dijete nego odrasla osoba. Ako dijete starije od 4 godine ima izbor - da se igra ili šeta sa drugaricom ili sa svojom majkom - većina djece će napraviti ovaj izbor u korist prijatelja.

Komunikacija sa decom je mnogo emotivnija, slobodnija, opuštenija, živahnija nego sa odraslima - deca se često smeju, gusle, ljute, izražavaju nasilno oduševljenje, skaču od radosti itd. I naravno, sve ove karakteristike komunikacije se odražavaju u govoru. djece, kao rezultat toga, govor upućen vršnjacima se veoma razlikuje od govora upućenog roditeljima.

Koja je razlika između razgovora sa odraslom osobom i razgovora sa vršnjakom?

Prva karakteristična karakteristika govornih kontakata sa vršnjacima je njihovo posebno živo emocionalno bogatstvo. Povećana ekspresivnost, ekspresivnost i opuštenost uvelike ih razlikuju od verbalnih kontakata sa odraslom osobom. Ako djeca obično razgovaraju s odraslom osobom manje ili više smireno, jednostavno, bez suvišnog izražavanja, onda su razgovori sa vršnjakom obično praćeni jarkim intonacijama, vriskom, zezancijom, smijehom itd. U govornoj komunikaciji predškolaca, prema našim podacima, uočava se u gotovo 10 puta više ekspresivno-mimičkih manifestacija i naglašeno svijetlih ekspresivnih intonacija nego u komunikaciji s odraslom osobom. Štaviše, ovi izrazi izražavaju različita stanja - od ogorčenja "Šta uzimaš!?!" na olujnu radost „Vidi šta se dogodilo! Hajde da skočimo ponovo!" Ova povećana emocionalnost odražava posebnu slobodu, labavost, tako karakterističnu za međusobnu komunikaciju djece.

Druga karakteristika govornih kontakata predškolaca je nestandardna priroda dječjih izjava, odsustvo strogih normi i pravila. U razgovoru s odraslom osobom, čak se i najmlađa djeca pridržavaju određenih normi izjava, općeprihvaćenih fraza i govornih okreta. U razgovoru s vršnjakom djeca koriste najneočekivanije, nepredvidive fraze, riječi, kombinacije riječi i zvukova: zuje, pucketaju, oponašaju jedno drugo, namjerno izobličuju, „parodiraju“ riječi svog partnera, smišljaju nova imena za poznatih objekata. I što je čudno, takve naizgled besmislene ludorije i zujanje imaju veliko psihološko značenje. Ako odrasla osoba daje djetetu kulturne norme govorne komunikacije, uči ga da govori na pravi način, kako svi kažu, onda vršnjak stvara uslove za samostalno govorno stvaralaštvo djece, za ispoljavanje njegove individualnosti. Prema M. I. Lisina, izvorni, stvaralački početak djeteta očituje se prije svega i to najbolje upravo u komunikaciji sa vršnjakom, kada ništa ne sputava i ne ometa dječju aktivnost, niko ne daje krute primjere „kako treba“ i kada je to moguće. , bez oklijevanja, da se okušam - šta mogu. I nije slučajno da se one vrste aktivnosti koje zahtijevaju ispoljavanje kreativnosti - igranje, maštanje itd. - mnogo češće dešavaju zajedno sa vršnjakom. Ali o tome ćemo dalje. A sada o trećoj karakterističnoj osobini govora predškolaca, upućenom vršnjaku. Sastoji se od prevage inicijativnih izjava nad odgovorima. U kontaktima sa vršnjacima detetu je mnogo važnije da se izrazi nego da sluša drugog. Zbog toga djeca često nemaju duge razgovore – prekidaju jedno drugo, svako priča o svome, ne slušajući partnera, odgovori ili izjave onog drugog kao da se uopće ne primjećuju. Zbog toga se dječji dijalozi brzo raspadaju.

Na potpuno drugačiji način djeca percipiraju izjave odrasle osobe. Dva puta češće podržavaju inicijativu i prijedloge odrasle osobe. Obično pokušavaju da odgovore na pitanja odraslih, nastave započeti razgovor, manje ili više pažljivo slušaju priče i poruke starijih. Kada razgovara sa odraslom osobom, predškolac radije sluša nego govori sam. U kontaktima sa vršnjakom je suprotno: najvažnije je imati vremena da se izraziš, ispričaš o sebi, a da li će te čuti i šta će odgovoriti nije toliko važno.

Još jedna karakteristika koja izdvaja govor vršnjaka je da je govorna komunikacija predškolaca mnogo bogatija i raznovrsnija po svojoj namjeni, po svojim funkcijama. Odrasla osoba ostaje izvor procjene i novih informacija za dijete do kraja školskog uzrasta. U odnosu na svoje vršnjake, već od 3-4 godine, djeca rješavaju mnogo širi spektar raznovrsnih zadataka: ovdje kontroliraju radnje partnera (pokazuju kako treba, a kako ne treba), i kontroliraju njegove postupke ( na vrijeme napraviti primjedbu), i nametanje uzoraka (natjerati ga da radi kako ja hoću), i zajedničku igru ​​(zajedno odlučimo šta i kako) i stalno poređenje sa samim sobom (kako ja da izađem, a ti?), i mnoge druge probleme koje dijete rješava kada komunicira sa vašim vršnjakom. U komunikaciji sa vršnjakom se pojavljuju tako složene radnje kao što su pretvaranje (tj. želja da se pretvaram, pretvaram se da sam veseo ili uplašen), želja da izrazim ogorčenost (da ne odgovorim namjerno, da mu pokažem da više ne želim igrati s njim), maštanje. Ovako složena lepeza dječjih odnosa stvara različite govorne kontakte i zahtijeva sposobnost izražavanja svojih želja, raspoloženja i zahtjeva riječima.

Ovo su najčešće razlike u govoru djece u komunikaciji sa odraslima i sa vršnjacima. Ove razlike ukazuju na to da odrasla osoba i vršnjak doprinose razvoju različitih aspekata djetetovog govora. U komunikaciji sa vršnjakom dijete uči da izražava sebe, svoje želje, raspoloženja, upravlja drugima, ulazi u različite odnose. Očigledno je da za normalan razvoj govora djetetu nije potrebna samo odrasla osoba, već i druga djeca.

2 Dijete i odrasla osoba

2.1. Uloga komunikacije sa odraslima u razvoju djeteta

Ako pogledate samu riječ "komunikacija" sa stanovišta njene etimologije, možete vidjeti da dolazi od riječi "zajednički". Situacija je donekle slična u jezicima germano-romanske grupe: na primjer, engleska riječ "komunikacija" dolazi od latinskog "vezati, dati". U svim ovim riječima možemo vidjeti kako jezik odražava jedno od glavnih značenja komunikacije – biti veza između ljudi, pomoći u pronalaženju i prenošenju onoga što je (ili može biti) zajedničko među njima. Štaviše, ovo zajedničko može biti ili nešto što je tek nastalo, u procesu zajedničkog djelovanja, ili znanje prenošeno kroz mnogo stoljeća.

Razvoj djeteta u velikoj mjeri ovisi o komunikaciji sa odraslima, što utječe ne samo na psihički, već u ranim fazama i na fizički razvoj djeteta. Kako se ovaj uticaj sprovodi, koji je njegov specifičan značaj u različitim fazama razvoja deteta, šta se dešava u slučaju nedovoljne komunikacije sa djetetom i ostalo čemu će se ovaj rad posvetiti.

2.2. Komunikacija djeteta sa odraslima: mjesto i uloga u mentalnom razvoju djeteta

Više mentalne funkcije osobe se u početku formiraju kao vanjske, tj. u čijoj realizaciji učestvuju ne jedna, već dvije osobe. I tek postepeno postaju unutrašnji (to jest, prelaze iz intra- u intropsihički). Razvoj djeteta, u okviru teorije kulturnog i istorijskog razvoja, Vigotski shvaća kao proces prisvajanja od strane djece društveno-istorijskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije. Izvlačenje ovog iskustva moguće je u komunikaciji sa starijima. Istovremeno, komunikacija igra odlučujuću ulogu ne samo u obogaćivanju sadržaja dječje svijesti, već i određuje njenu strukturu.

Ako sumiramo utjecaj komunikacije na cjelokupni mentalni razvoj djeteta, možemo reći da:

ubrzava razvoj djece (nastanak i kasniji razvoj kako operativno-tehničkih tako i perceptivnih vještina);

omogućava vam da prevaziđete nepovoljnu situaciju (na primjer, slušanje govora djece u internatima koji su snimljeni na kaseti, ako je uključeno u živu komunikaciju s drugima, doprinosi normalizaciji govora kada njegov razvoj zaostaje);

također vam omogućava da ispravite nedostatke koji su nastali kod djece s nepravilnim odgojem.

Ovaj utjecaj se može pratiti u mnogim područjima mentalnog razvoja: od područja radoznalosti djece do razvoja ličnosti, a provodi se zbog činjenice da:

za malu djecu odrasla osoba je najbogatiji izvor raznih utjecaja (senzomotoričkih, slušnih, taktilnih itd.);

kada obogaćuje iskustvo djeteta, odrasla osoba ga prvo upoznaje s nečim, a zatim mu često postavlja zadatak da ovlada nekom novom vještinom;

odrasla osoba pojačava napore djeteta, njihovu podršku i korekciju;

dijete u kontaktu sa odraslima posmatra njegovu aktivnost i iz nje crpi uzore.

Postoji nekoliko vrsta komunikacijskih sredstava pomoću kojih djeca komuniciraju s odraslima:

ekspresivno-mimički: pojavljuju se prvi u ontogenezi (tokom prva dva mjeseca života) i služe istovremeno kao manifestacija emocionalnih stanja djeteta i aktivnih gestova koji su upućeni drugima; izražavaju i sadržaj komunikacije koji se ne može sa potrebnom tačnošću prenijeti drugim sredstvima – pažnjom, interesovanjem itd.

predmetno-efikasne: nastaju kasnije (do 3 godine) i imaju i znakovnu funkciju, bez koje međusobno razumijevanje među ljudima nije moguće; razlikuju se od ekspresivno-mimičkih po većoj proizvoljnosti;

govorne operacije: omogućavaju vam da izađete iz okvira privatne situacije i uspostavite širu interakciju.

U slučaju nedovoljnog kontakta sa odraslima, uočava se smanjenje stope mentalnog razvoja, povećava se otpornost na bolesti (djeca u dječjim ustanovama zatvorenog tipa; djeca koja su preživjela ratove, slučajevi udžbenika K. Gausera itd.) Kompletno izolacija djece od odraslih ne dozvoljava im da postanu ljudi i ostavlja ih u položaju životinja (djeca Mowgli, djeca vukova).

Budući da komunikacija djeteta sa odraslima u različitim fazama njegovog razvoja ima svoje specifičnosti i služi različitim svrhama, razmotrit ćemo je uzastopno.

2.3 Komunikacija sa odraslima u predškolskom uzrastu

Ovaj period opisuje se kao vrijeme ovladavanja društvenim prostorom ljudskih odnosa kroz komunikaciju sa odraslima, kao i igru ​​i stvarne odnose sa vršnjacima. U predškolskom uzrastu dijete, ovladavajući svijetom trajnih stvari, savladavajući upotrebu sve većeg broja stvari, otkriva za sebe „dvostruku prirodu svijeta koje je stvorio čovjek: postojanost funkcionalne svrhe stvari i relativnost. ovog prostora" (V.S. Mukhina). Jedna od glavnih težnji djeteta u ovom uzrastu je želja za ovladavanjem tijelom, mentalnim funkcijama i društvenim načinima interakcije s drugima. Dijete uči prihvaćene pozitivne oblike komunikacije. On ubrzano razvija govor, koji ovdje ima ne samo funkciju razmjene informacija, već i izražajan.

Opcije komunikacije:

oblik komunikacije:

izvan situaciono-kognitivnog (do 4-5 godina);

vansituaciono-lični (5-6 godina).

potreba za pažnjom, saradnjom i poštovanjem (4-5 godina);

potreba za dobronamernom pažnjom, saradnjom, poštovanjem odrasle osobe sa vodećom ulogom želje za empatijom i međusobnim razumevanjem (5-6 godina).

vodeći motiv komunikacije:

Kognitivni: odrasla osoba kao erudita, izvor znanja o vansituacijskim. objekti, partner za razgovor o uzrocima i odnosima; (4-5 godina);

Lično: odrasla osoba kao holistička osoba sa znanjem, vještinama i standardima (5-6 godina).

važnost ovog oblika komunikacije u cjelokupnom razvoju djeteta:

primarno prodiranje u ekstrasenzornu suštinu pojava, razvoj vizualnih oblika mišljenja;

upoznavanje sa moralnim i moralnim vrijednostima društva; prelazak na diskurzivno mišljenje (5-6 godina).

Navodimo samo neke od problema koji se javljaju kod predškolaca koji su lišeni potpune komunikacije sa odraslima. Povećana potreba za pažnjom i dobronamjernim stavom odrasle osobe karakteristična je, što se pokazalo pri isticanjem parametara komunikacije, za dojenčad. Predškolci imaju složeniju potrebu za komunikacijom – saradnjom, poštovanjem i empatijom. Kod djece iz DUIT-a, do kraja predškolskog uzrasta, ostaje potreba za pažljivim i dobronamjernim odnosom. Ne pokazuju uobičajenu istrajnost za djecu ovog uzrasta u toku kognitivnih kontakata. Odnosno, neispunjenu potrebu za pažnjom i ljubaznošću odraslih zadovoljavaju uz pomoć govornih sredstava.

Poznato je da projektivna tehnika "Crtanje osobe" ima nekoliko parametara za evaluaciju: senzomotorički, mentalni i projektivni. Razlika između djece iz DIIT-a počinje se manifestirati na mentalnom nivou: na njihovim crtežima osoba je shematizirana, nema detalja. Na projektivnom nivou, karakteristike su da deca crtaju malog čoveka u donjem uglu odakle pokušava da pobegne. Ove činjenice govore o ličnim i emocionalnim problemima (vratit ćemo se na njihov detaljniji opis kada opisujemo školarce).

Zaključak

Kako se duhovni život djeteta obogaćuje, smisao komunikacije postaje složeniji i dublji, proširujući se u vezama sa svijetom i nastankom novih sposobnosti. Glavni i najupečatljiviji pozitivan učinak komunikacije leži u njenoj sposobnosti da ubrza razvoj djece.

Stoga je za najmlađu djecu veoma važno da odrasla osoba bude bogat izvor raznih utjecaja, bez kojih bi dojenčetu moglo nedostajati utisaka. Istovremeno se obogaćuje i iskustvo djeteta. Proces razvoja ličnosti je faza u razvoju odnosa između djeteta i odrasle osobe.

Vještina ne dolazi sama od sebe, ona se stiče po cijenu truda uloženog u učenje. Međutim, odrasli i nastavnici mogu na mnogo načina pomoći djeci u ovom teškom poslu ako počnu usađivati ​​komunikacijske vještine od ranog djetinjstva. Upravo oni pokazuju djeci obrasce komunikacije s različitim ljudima, standarde emocionalnih manifestacija, organiziraju međusobnu interakciju, podučavaju adekvatnoj emocionalnoj komunikaciji. Znanje koje su predškolci stekli u učionici dat će im predstavu o umjetnosti ljudskih odnosa. Zahvaljujući posebno osmišljenim igrama i vježbama, formirat će emocionalne i motivacijske stavove prema sebi, prema drugima, vršnjacima i odraslima. Steći će vještine, sposobnosti i iskustva neophodna za adekvatno ponašanje u društvu, doprinoseći što boljem razvoju djeteta i pripremajući ga za život.

Bibliografija

1. Antonova T.V. Osobine komunikacije starijih predškolaca i vršnjaka // Predškolski odgoj. 1977, br. 10.

2. Antonova T.V. Vaspitanje druželjubivosti u komunikaciji s vršnjacima // Predškolsko obrazovanje, 1977, br.

3. Belkina V.N. Pedagoška regulacija interakcije djece i vršnjaka. Jaroslavlj, 2000.

4. Belkina V.N. Psihologija djece ranog i predškolskog djetinjstva: Udžbenik. Jaroslavlj, 1998.

5. Berezovin N.A. Problemi pedagoške komunikacije. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Ličnost i komunikacija. M., 1983.

7. Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. M., 1968.

8. Bueva LP. Čovjek: aktivnost i komunikacija. M., 1978.

9. Kagan M.S. Svijet komunikacije: problem intersubjektivnih odnosa. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Nastavnik o pedagoškoj komunikaciji. M., 1987.

12. Leontiev A.A. pedagoška komunikacija. M., 1979.

13. Leontiev A.A. Psihologija komunikacije. M., 1997.

14. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

15. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije. M., 1986.

16. Lomov B.F. Problem komunikacije u psihologiji // Pitanja psihologije 1980, br. 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. Na pitanje ponašanja djece u konfliktnim situacijama // Nova istraživanja u pedagoškim naukama, M., 1973, br.

18. Mukhina V.S. Dječja psihologija. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Ličnost i neuroze. L., 1960

20. Komunikacija i njen uticaj na razvoj psihe predškolaca / Pod. ed. M.I. Lisina. M., 1978.

21. Odnosi vršnjaka u vrtićkoj grupi / Ed. T.A. Repina. M., 1978.

22. Razvoj komunikacije kod predškolske djece / Ed. A.V. Zaporožec, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Psihološki konflikt i karakteristike individualnog razvoja djetetove ličnosti. M., 1988

24. Repina T. A. Socijalne i psihološke karakteristike vrtićke grupe. M., 1988.

25. Ruzskaya A.G. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psihologija partnerskih odnosa kod predškolaca. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Abeceda komunikacije: Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. Djetinjstvo – Press, 2000

Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji Lisina Maya Ivanovna

B. Uticaj komunikacije na razvoj PA kod predškolaca

Predškolci su, naravno, još uvijek vrlo mala djeca, ali su po svom iskustvu, samostalnosti i složenosti svog mentalnog života u tolikoj mjeri superiorniji od dojenčadi i male djece da se kod njih opet postavlja pitanje potpuno posebno značenje zavisi li njihova kognitivna aktivnost od komunikacije sa okolnim ljudima. U laboratorijskom timu dugo se bavi proučavanjem PA predškolaca i uticaja na njega komunikacije dece sa odraslima i sa vršnjacima D. B. Godovikova. U jednom od njenih radova učestvovalo je 16 djece od 4 do 5 i po godina. Njihov PA se otkrio u igri iu situaciji sa “problem kutijama”. Djeci su pokazana tri predmeta identičnog izgleda, od kojih se jedan zapravo razlikovao od ostalih – poklopac mu se nije otvarao na uobičajen način. Interes djeteta za takvu "tajnu" i pokušaji njenog otkrivanja mogu se smatrati analogom kreativnosti na nivou subjektivno-efikasnog mišljenja. Osobenosti komunikacijske aktivnosti otkrivene su i kod djece. Pokazalo se da su djeca koja su imala razlike u komunikaciji sa odraslima imala i različite PA, što ukazuje na njihovu međusobnu povezanost. Istovremeno se pokazalo da intenzitet komunikacije nije povezan sa PA; važno sadržaj komunikacija, smjer. Ako je odrasla osoba odobravala aktivnost ispitanika, onda je PA se povećao: aktivnost pretraživanja se širila, pod tim uvjetima češće se završavala rješenjem problema.

U disertaciji Kh. T. Bedelbayeve utvrđeno je da djeca predškolskog uzrasta imaju selektivan stav prema vizualnim utjecajima koji proizlaze iz osobe, sličan onom koji je utvrđen u eksperimentima s djecom mlađom od tri godine. Koristeći crteže ljudi i raznih predmeta kao predmet percepcije, Kh. T. Bedelbaeva je pronašla, prvo, povećanu efikasnost u percepciji „društvenih“ uticaja. Dakle, prilikom zamjene dvije slike u setu razglednica, djeca su češće otkrila promjenu na slici osobe (93% slučajeva) nego predmeta (80%). U slučajevima kada su djeca pronašla zamjenu crteža u obje kategorije, češće su ukazivala na promjenu prije svega u kategoriji „društvene“ (76% slučajeva). Drugo, vrijeme koje im je bilo potrebno da otkriju zamjenu za “društveni” utjecaj bilo je u prosjeku kraće nego za detekciju “nedruštvenog” (7 s naspram 11 s). I konačno, u konfliktnim situacijama, predškolci su pokazivali dominantnu orijentaciju na „društvenu“ komponentu kompleksnog uticaja, koja je uključivala i crtanje predmeta.

Eksperimentalnoj provjeri je podvrgnuta povezanost fenomena selektivnosti sa komunikacijom. Odabrana su djeca sa niskim nivoom komunikacije (kod predškolaca je to bio nivo situaciono-poslovne komunikacije, dok su najrazvijeniji imali vansituaciono-lični oblik). Razvoj komunikacije doprinio je povećanju PA kod djece, i to na dva različita načina: prvo, povećao je pažnju djeteta na ono što je služilo kao materijal komunikacije; drugo, komunikacija je povećala pažnju djece na ljudsko ponašanje i povećala efikasnost njihove percepcije i diskriminacije komunikacijskih signala. U oba slučaja primjetno je povećana efikasnost podučavanja djece predškolskog uzrasta i olakšan kasniji prenos naučenih metoda u nove uslove.

Godine 1980. T. D. Sartorius je završio (pod našim nadzorom) eksperimentalnu studiju o utjecaju komunikacije na PA kod predškolske djece. Izložimo ukratko njegovu ideju i rezultate. Prvi dio rada T. D. Sartoriusa sličan je studiji T. M. Zemlyanukhine. U konstatujućim eksperimentima djeca su upoređivala pokazatelje komunikacije sa odraslima, komunikacije s vršnjacima i kognitivne aktivnosti. Odabrane su dvije grupe djece - 12 učenika dnevnih grupa vrtića i isto toliko učenika predškolskog doma.

Istraživanje komunikacijske aktivnosti predškolaca pokazalo je da je odnos prema odrasloj djeci obje grupe bio približno podjednako pozitivan, ali se u vrtiću otkrivao mnogo intenzivnije, efikasnijim tehnikama, i što je najvažnije, mnogo složeniji i sadržajniji. O tome svedoči i podatak da je petoro dece u vrtiću imalo najviši – vansituaciono-lični – oblik komunikacije, dok u sirotištu ovaj oblik nikada nije registrovan, ali je troje dece pokazalo primitivnu situaciono-poslovnu komunikaciju koja je kod njih izostala. djeca, vršnjaci u vrtiću. U sferi komunikacije sa vršnjacima razlike su išle u istom pravcu, ali su bile još izraženije. U skladu sa našom hipotezom, bilo je za očekivati ​​da objektivna aktivnost, stimulisana kognitivnom aktivnošću dece, bude niža u sirotištu nego u vrtiću. I tako je ispalo.

Učenici vrtića su počeli da ispituju predmete 2,5 puta brže, bili su mnogo raznovrsniji i intenzivniji. Među indikatorima koje je proučavao T. D. Sartorius su parametri ponašanja slični brzini, ergičnosti i svim drugim aspektima aktivnosti, koje su identificirali različiti autori koji su proučavali ovaj fenomen, kako općenito, tako iu njegovim pojedinim varijantama: latentni period, trajanje istraživanja, broj indikativne i praktične objektivne radnje u 1 minutu, intenzitet emocionalnih manifestacija, broj izjava. Indikatori PA su bili u statistički značajnoj direktnoj vezi sa pokazateljima komunikacije djece (za uzorak u cjelini r = 0,865 sa R< 0,01).

Drugi dio istraživanja T. D. Sartoriusa uključivao je formativna iskustva. Pohađalo ih je 12 djece uzrasta 5-6 godina, učenika sirotišta sa niskim nivoom komunikacije. Eksperimenti su bili kolektivne prirode: u njima je istovremeno sudjelovalo 6 djece, s kojima je odrasla osoba organizirala igre uloga. Nakon 24 časa komunikacija kod sve djece značajno se povećala. Učestalost odabira najtežih (nesituaciono-ličnih) kontakata djece, pažnja prema partnerima, emocionalni odgovor na njihove utjecaje, broj izjava upućenih njima, te ukupno trajanje željene komunikacije su statistički pouzdano porasli. Istovremeno, PA je povećan kod sve djece.

Statistička obrada je pokazala pouzdane razlike (Studentov t-test) između konačnih i baznih mjerenja PA u nizu važnih parametara. Djeca koja su završila nastavu razvila su izraženu radoznalost, radoznalost, želju da istražuju zanimljive pojave svim sredstvima koja su djetetu dostupna. Shodno tome, komunikacija sa vršnjacima posebno organizovana od strane odrasle osobe, koja se odvijala uz njegovo učešće, zaista je pozitivno uticala na PA dece.

Pokušajmo shvatiti kako bi povećanje nivoa komunikacije moglo uticati na PA djece. Podsjetimo da se situacija na formativnoj nastavi jako razlikovala od situacije na kontrolnim ogledima: u učionici je dijete bilo u grupi vršnjaka i zajedno s njima učestvovalo u igri uloga, dok je u ogledima bilo samo u sobu i bez poznatih igračaka. Slijedom D. B. Godovikove, smatramo da se utjecaj komunikacije sa vršnjacima i odraslima na PA može objasniti samo kroz neke dublje stjecanja djeteta koja se ostvaruju u učionici i postaju zajednička svojina njegove ličnosti, sposobna da se manifestuje u različitim okolnostima. , uključujući ispitivanje novih predmeta. Skloni smo misliti da je lično sticanje djeteta razvoj njegove slike o sebi i stava prema sebi. Promjene u ovoj oblasti ličnosti ispitanika ocjenjivali smo po značajnim promjenama u njihovom ponašanju u učionici: napustili su pasivno-prijateljski položaj, imali su inicijativu za pokazivanje svojih vještina i znanja svojim drugovima; djeca su jasno nastojala da izazovu interesovanje svojih vršnjaka i odraslih, da zadobiju njihovo odobravanje. Konačno, neka djeca su pokazala spremnost da sa vršnjačkom grupom dođu do zajedničkih mišljenja i stavova, što je dodatno povećalo njihovo samopouzdanje. Promjene u ličnosti gore navedenih subjekata vrlo su bliske pomacima koje je opisao A. I. Sylvester, koji je radio sa predškolcima koji su potcjenjivali svoje sposobnosti i od njih tražio optimističniji pogled na svoje sposobnosti. Može se pretpostaviti da su se slični procesi odvijali i u eksperimentima T. D. Sartoriusa. Igre u učionici su bile veoma uspešne (eksperimentator je to pratio) i donele su veliku radost i zadovoljstvo svakom detetu. Kod djece se povećalo samopouzdanje, povećala se potreba za samopoštovanjem, pojavila se hrabrost i upornost u odbrani svojih interesa. Sve navedeno je na kontrolnim uzorcima trebalo da se nađe upravo onako kako je bilo: u pojačanoj radoznalosti, domišljatosti, upornosti u otkrivanju „tajne“.

Tabela 2.4

Lista indikatora PA kod kojih je došlo do statistički značajnih promjena nakon formativnih eksperimenata kod djece (u uslovnim tačkama, u prosjeku za grupu)

* Razlike su značajne na R? 0,05.

** Razlike su značajne na R< 0,01.

Iz knjige Socijalna psihologija autor Melnikova Nadezhda Anatolyevna

15. Tumačenja društvenih uloga i njihov uticaj na razvoj pojedinca Različitim pristupima tumačenju društvene uloge se definišu kao: 1) fiksiranje određene pozicije; 2) funkcija, normativno odobren obrazac ponašanja; 3) društveno neophodna vrsta

Iz knjige Psihologija ličnosti autor Guseva Tamara Ivanovna

37. Uticaj prirodnih osobina na mentalni razvoj osobe Isti spoljašnji uslovi, ista okolina mogu imati različit uticaj na čoveka.

Iz knjige Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Bilješke s predavanja autor Karatyan T V

PREDAVANJE br. 9. Razvoj pamćenja kod dece predškolskog uzrasta Pamćenje je osobina čoveka koja je određena sposobnošću da akumulira, pohranjuje i reprodukuje stečeno iskustvo i informacije; sposobnost reprodukcije događaja koji su se dogodili u prošlosti sa specifikacijom mjesta,

Iz knjige Formiranje dječje ličnosti u komunikaciji autor Lisina Maja Ivanovna

Utjecaj komunikacije na ukupan mentalni razvoj djeteta Neki od rezultata naših istraživanja utjecaja komunikacije na razvoj djeteta predstavljeni su u raznim zbornicima naučnih radova (Komunikacija i njen utjecaj., 1974; Istraživanja problematike ., 1980). Ukratko sumirajući opisano

Iz knjige Razvijamo u igri intelekt, emocije, ličnost djeteta autor Kruglova Natalya Fedorovna

Formiranje i razvoj komunikacije sa vršnjacima među predškolcima1 U prvim danima nakon rođenja beba ne komunicira sa drugim ljudima. Ali vitalne potrebe djeteta, u kombinaciji s aktivnim utjecajem bliskih ljudi na njega, dovode do toga da do dva mjeseca ima

Iz knjige Čuvanje vašeg djeteta: Kako odgajati samopouzdanu i pažljivu djecu autor Statman Paul

A. Uticaj komunikacije na razvoj PA kod dojenčadi Prvi rad smo izveli prije petnaestak godina, a za eksperimente je 8 djece prvih šest mjeseci života, koja su odgajana u domu za djecu. odabrano. Oni su činili eksperimentalnu grupu (EG). Svaki od njih je sproveden

Iz knjige Reci svojoj kćeri kako... Iskreno o najdubljem autor Stelnikova Ofelia Martirosovna

B. Uticaj komunikacije na razvoj PA kod male dece Komunikacija je u ovom periodu detinjstva važan faktor koji determiniše PA deteta, o čemu, pre svega, svedoče činjenice selektivnog odnosa male dece prema uticaje koji dolaze od ljudi. Djeca

Iz knjige Psihologija opštih sposobnosti autor Družinin Vladimir Nikolajevič (dr.sc.)

3. Pripremna faza – preverbalni razvoj komunikacije Ova faza obuhvata prvu godinu života djece – kratak period u odnosu na trajanje ljudskog života. Međutim, on je od izuzetnog značaja u genezi verbalne funkcije deteta. istraživanje,

Iz knjige Pedologija: Utopija i stvarnost autor Zalkind Aron Borisovich

1.2. Igra i njen uticaj na razvoj deteta od 5-7 godina

Iz knjige Na tebi sa autizmom autor Greenspan Stanley

RAZVOJ SIGURNIH VJEŠTINA ZA STRANCE Ako dozvolite svom tinejdžeru da se igra sa prijateljima u parku ili igralištu, ili da šeta sam po ulici, morate ga naučiti nekoliko novih pravila za siguran razgovor sa strancima.1. ostanite svi

Iz knjige Kriteriji za normalnu i abnormalnu ličnost u psihoterapiji i psihološkom savjetovanju autor Kapustin Sergej Aleksandrovič

Iz knjige Psihološki stres: razvoj i prevazilaženje autor Bodrov Vjačeslav Aleksejevič

Uticaj okruženja na razvoj inteligencije Postoje tri tipa modela koji objašnjavaju uticaj društvenog mikrookruženja na inteligenciju dece (D. Fuller i W. Thompson,).Prva grupa modela postulira presudnu važnost komunikacija između roditelja i djece, između ostalih faktora koji utiču

Iz knjige autora

Iz knjige autora

Razvoj komunikacije Sada možemo izložiti osnovne principe koji se koriste u okviru koncepta DIR za postavljanje temelja za međusobnu komunikaciju i rješavanje društvenih problema.Prvo, kao što je opisano u prethodnom poglavlju, pratimo dijete, prilagođavamo se njegovim interesima,

Iz knjige autora

11.1.3. Utjecaj uravnoteženog roditeljskog stila na razvoj dječije ličnosti Na osnovu podataka iz intervjua sa članovima porodice, može se tvrditi da uravnoteženi roditeljski stil doprinosi formiranju tipa ličnosti sa dualnim,

Iz knjige autora

11.2. Uticaj ličnih karakteristika na razvoj psihičkog stresa Problem ličnog određivanja nivoa psihičkog stresa bio je predmet brojnih istraživanja. Osnova za posebno proučavanje ovog problema bili su podaci o ličnim