Sažetak lekcije o istraživačkim aktivnostima djece srednje grupe. Sinopsis GCD aktivnosti pretraživanja i istraživanja za djecu starije grupe „Transformacije

Anastasia Sorokina
Sinopsis GCD-a o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u seniorskoj grupi "Nevidljivi zrak"

Sinopsis GCD u starijoj grupi

Kognitivna istraživačka aktivnost

Tema: « Invisible Air»

Zadaci:

1. Formirati kod djece ideju o zrak;

2. Razvijati kod djece sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza na osnovu elementarnog eksperimenta i izvođenja zaključaka;

3. Negovati kod dece interesovanje za svet oko sebe, radoznalost.

Oprema:

P. Momci, pogodite zagonetka:

Prolazi kroz nos do grudi

A onda na povratku.

On je nevidljiv, ali ipak

Ne možemo živjeti bez toga. (Zrak)

B. Tako je zrak! Predlažem da dugo udahnete, a zatim zadržite dah; udahnite, a zatim ponovo zadržite dah.

P: Koliko dugo nismo mogli da dišemo? Zašto? (Nije dovoljno zrak) .

B. Tako je, bez zrak ne bismo mogli disati, i ne samo mi ljudi, nego sve životinje i ribe. dišu zrak koji je u vodi. On je svuda, ali ga ne primećujemo, nevidljiv je. Šta mislite zašto ne možemo da vidimo zrak? (providno je).

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: Tako je, bezbojno je i providno, sad zatvorite oči i udahnite kroz usta. Šta ukus radi zrak? Ponovo zatvorite oči i udahnite kroz nos. Šta radi miris zrak? Pa šta da kažemo zrak, koje je on boje? kakvog je okusa? Miris?

Zrak je neverovatna školjka oko Zemlje. Da nije zrak, sva živa bića bi umrla od užarenih sunčevih zraka tokom dana i od kosmičke hladnoće noću. Bez zrak Zemlja bi bila mrtva pustinja. Invisible Air ali i dalje to možete vidjeti i osjetiti. Nakon nekih eksperimenata i eksperimenata, mi hajde da pokušamo to da dokažemo.

Pogledaj salvetu (mahnem lepezom preko nje, šta joj se dešava? Zašto? Hoćeš da osetiš pokret zrak? Dođi do mene i zatvori oči (mahnem lepezom). šta ste osetili?

Sva tijela prirode zauzimaju prostor. I zrak? Hajde da to proverimo.

TUŽILAC MOORE – PITANJE: Možemo li da pronađemo? zrak? Hajde da proverimo. Uzimamo čašu, na čije je dno pričvršćena papirna salveta. Reci mi da li postoji vazduh u čaši? Hajde da pokušamo da saznamo. Okrenuvši čašu naopako, polako je spuštajte u vodu dok ne dotakne dno.

Zašto je papir na dnu čaše ostao suv? Šta je sprečilo vodu da uđe u čašu?

Zaključak: ima u staklu zrak, nije pustio vodu i nije dozvolio da se pokvasi čaršav.

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: A sada da opet spustimo čašu u vodu, ali ću je držati malo koso. Šta se pojavljuje u vodi? (mjehurići).

B. Da, ovo su mehurići sa zrak. Odakle su došli?

Vazduh je van stakla i voda je zauzela njegovo mjesto. Šta se desilo sa listom? Pokvasio se.

Zaključak: Voda je zauzela svoje mjesto u čaši, istiskujući se zrak, koje smo vidjeli u obliku mjehurića.

B. Reci mi da li možeš da uhvatiš zrak? Uzmite vrećicu i mahnite njome, i brzo, brzo je zavrnite odozdo. Kakav je bio paket? (elastična, tvrda). Šta je u paketu? (zrak) . Sada ga možemo čak i dodirnuti.

Zaključak: U zrak ne postoji definitivna forma, ona poprima oblik objekta na koji udari. Ljudi su naučili da koriste ova svojstva vazduh - spas, čamac na naduvavanje, Baloni, vazdušni brodovi.

Zvuk zvižduka.

P: Šta čujete? Odakle je došao zvuk? Hajdemo i u zviždaljke. (Jedno duva jače, a drugo dijete tiše)

P. Kako nastaje zvuk? (odgovori djece).

Zaključak: Kada dunemo u rupu, zrak drhti i proizvodi se zvuk, zvuci se šire zrak. Na mjesecu gdje nema zrak Koliko god vikali, niko te neće čuti. Zvuk se ne širi.

OPTUŽENI MILOŠEVIĆ – PITANJE: Hvala vam, bilo je zanimljivo raditi sa vama. Zato želim da te malo iznenadim, zrak postoji još jedno svojstvo, možete se igrati s njim (mjehur). Ići ćemo u šetnju i puhaćemo mehuriće

Povezane publikacije:

Sinopsis integriranog GCD-a o kognitivnim i eksperimentalnim aktivnostima "Nevidljivi zrak" u pripremnoj grupi Sinopsis integriranog GCD-a o kognitivnim i eksperimentalnim aktivnostima "Nevidljivi zrak" u pripremnoj grupi. Svrha: Pojašnjenje.

Sinopsis istraživanja GCD u seniorskoj grupi "Nevidljivi zrak" Sinopsis GCD „Nevidljivi vazduh“ u starijoj grupi MBDOU „Vrtić br. 5 „Radost“ r. naselje Bazarni Karabulak, Saratovska oblast Svrha; Develop.

Sinopsis OOD "Kognitivne i istraživačke aktivnosti djece starije grupe" Sadržaj programa: Formirati dječje ideje o okolnoj stvarnosti Svrha: Pružiti djeci radost i zadovoljstvo iz prošlosti.

Sinopsis kognitivne istraživačke aktivnosti "Veliki nevidljivi vazduh" Tema: Veliki nevidljivi vazduh Svrha: Razvijanje radoznalosti i kognitivne motivacije u procesu istraživačkih aktivnosti. Zadaci:.

Zadaci: Dati djeci ideju o zraku kao plinovitoj tvari, upoznati ih s njegovim svojstvima i metodama za otkrivanje. Pin.

Sažetak lekcije o eksperimentalnim aktivnostima u starijoj grupi Tema: „Vazduh je nevidljiv“ Svrha: Sistematizirati znanje djece o svojstvima.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić br.48

Vaspitač: Varganova I.A. Novi grad, 2016

Cilj:

• Odredite uzrok statičkog elektriciteta.

Edukativni zadaci:

• generalizirati znanje djece o elektricitetu;
• proširite svoje razumevanje gde "životi" struja i kako ona pomaže osobi;
• upoznati djecu sa uzrokom pojave statičkog elektriciteta;
• učvrstiti pravila bezbednog ponašanja u rukovanju električnim uređajima u svakodnevnom životu.

Razvojni zadaci:

• razvijati želju za traganjem i kognitivnim aktivnostima;
• promovirati ovladavanje tehnikama praktične interakcije sa okolnim objektima;
• razviti mentalnu aktivnost, sposobnost posmatranja, analiziranja, izvođenja zaključaka.

Edukativni zadaci:

• vaspitavaju interesovanje za poznavanje sveta oko sebe;
• izazvati radost otkrića dobijenih eksperimentima;
• negovati sposobnost timskog rada.

Integracija oblasti: socio-komunikativni razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora.

Materijali i oprema za nastavu:

Materijali korišteni tokom intervjua:

• projektor;
• laptop;
• ekran;
• PowerPoint prezentacija;
• crtani fragment iz serije “Lekcije od tetke Sove. Škola bezbednosti" ;
• pismo;
• pesma za fizičko vaspitanje.

Materijali koji se koriste za posmatranje i eksperimentisanje:

• značke: mlađi i viši istraživači;
• plastične cijevi;
• komadi vunene tkanine;
• plastični češljevi;
• komadi papira;
• konfeti.

Materijali koji se koriste za didaktičke igre:

• uparene kartice sa slikom objekata.

Materijali koji se koriste za refleksiju:

• dlanovi, crtež pomoćnika na whatman papiru, slatkiši.

Pripremni radovi:

gledanje ilustracija, razgovor na temu, pamćenje pjesama, crtanje električnih uređaja, gledanje zaustavljenog sata u grupi, pisanje pisma Fiksijima.

1. ORGANIZACIJSKI MOMENT.

Djeca stoje u krugu

edukator:

Znamo iz detinjstva
Reči su veoma mudre
Pozdravite se prilikom sastanka
Dobro jutro!

Dobro jutro moj dobri prijatelju!
Dobro jutro svim ljudima okolo!
Dobro jutro nebo i ptice!
- Dobro jutro nasmejana lica!

Zaista želim svima dobro jutro, dobar dan i dobro veče danas! Posebno za našu djecu, jer su došla u vrtić da se igraju, komuniciraju i nauče puno novih i zanimljivih stvari.

2. GIMNASTIKA PRSTIMA

edukator:

Ljudi, znate li da naši prsti govore?

edukator:

A sada ću te naučiti! Oni će nam reći temu naše lekcije.

GIMNASTIKA PRSTIMA

Kakva je buka u ovoj kuhinji? (fleksija malih prstiju)

Pržićemo kotlete. (fleksija prstenjaka)

Uzećemo mlin za meso (rotacija srednjih prstiju jedan oko drugog)

Hajde da brzo proverimo meso. (rotacija kažiprsta jedan oko drugog)

Umutiti mikserom (rotirati palčeve)

Sve što nam treba za tortu (spoj malih prstiju)

Da ispečem tortu uskoro (spoj prstenastih prstiju)

Uključujemo električni šporet. (spoj srednjih prstiju)

Električni uređaji su fantastični! (pokret kažiprstima)

Bilo bi nam teško da živimo bez njih. (sliježe ramenima)

Učitelj: Da li ste pogodili temu našeg časa?

Tako je - STRUJA i sve što je s tim povezano.

3. RAZGOVOR O ELEKTRIČNIM APARATIMA.

Vaspitač: Električni aparati su naši vjerni pomagači. Riječ je o složenim uređajima koji se napajaju električnom energijom i obavljaju razne kućne poslove. Jedni peru veš, drugi pomažu u kuhinji, treći skupljaju prašinu, treći spremaju hranu itd. Električni uređaji štede naše vrijeme i energiju. Zamislite da bi odjednom svi električni uređaji nestali iz kuće. Koliko bi tada ljudima bilo teže!

4. DIDAKTIČKA IGRA "ŠTA JE, ŠTA JE BILO" .

Vaspitačica: Hajde momci, vratimo se na nekoliko minuta u prošlost i vidimo kako su se ljudi snašli bez struje. Hajde da igramo GAME "Šta je, šta je bilo" .

Ispred vas na karticama su kućanski aparati koji pomažu tatama, mamama i vama sada, te predmeti koji su se koristili prije pojave struje. Momci, uzmite bilo koju karticu sa likom kućnih aparata. A vi cure, kartu sa slikom predmeta koji ste ranije koristili i nađite par.

Djeca uzimaju karticu sa slikom električnog uređaja i uzimaju par:

veš mašina - korito, usisivač - metla, električni šporet - ruski šporet, električna lampa - svijeća, ventilator - ventilator, mikser - pjenjač, ​​kotlić - samovar, magnetofon - harmonika, balalajka, kalkulator - abakus, šivaća mašina - igla.

Vaspitač: - Bravo! Oni su se nosili sa zadatkom. Videli ste kako je bilo ranije, obradovali se kako je sada zgodno. Ali struja je puna opasnosti.

5. RAZGOVOR O ELEKTRICIJI.

Vaspitač: Ljudi, šta je električna struja, ko zna?

Vaspitačica: - Sad ću vam objasniti. Pogledajmo tablu. Jeste li vidjeli kako voda teče u rijeci? Dakle, električna struja je donekle slična rijeci, samo voda teče rijekom, a male, vrlo male čestice, elektroni, teku kroz žice. I ova električna rijeka teče kroz žice u određenom smjeru. Električnu struju proizvode velike moćne elektrane. Tada kroz debele žice visokonaponske linije teče struja vrlo visokog napona. Zatim dolazi do posebnih trafostanica koje smanjuju njegov napon. I tek nakon toga, kroz obične žice, struja teče u naše domove, ulazeći u prekidače i utičnice. Ali više ćete o elektriciteti naučiti na časovima fizike kada krenete u školu. (Slide show).

6. TRENUTAK IZNENAĐENJA.

Kucaj na vrata. Donesu pismo i paket.

Vaspitač: Ljudi, ovo je pismo od Fiksija. Zapamtite, napisali smo pismo Fiksijima i zamolili ih da nam poprave sat. Evo našeg odgovora od njih.

Ko su Fiksi? Riječ je o izmišljenim likovima koji žive u električnim aparatima, brinu o njima, popravljaju ih i samim tim produžuju vijek trajanja aparata, a Fiksije se zauzvrat napajaju energijom iz tih uređaja. Fixies pomažu uređajima, a uređaji pomažu Fixies.

Hajde da pročitamo pismo.

„Zdravo momci! Primili smo Vaše pismo u kojem ste tražili da se popravi sat u Vašoj grupi. Sada je sve u redu, vaš sat ponovo radi. Nakon šetnje nećete zakasniti na ručak, otići ćete na vrijeme u krevet.

Zaista smo uživali u vašoj grupi. Imaš toliko igračaka. Nolik je zaista uživao svirajući metalofon. Djed je pogledao tvoje knjige. I čak nam je uspio pročitati bajku dok smo se bavili vašim satom. Tamo je sve bilo jednostavno. Baterija je morala biti pravilno umetnuta. Sada ćemo vas naučiti. Treba da ga ubacite ovako - plus na plus, minus na minus. Zapamtite ovo. Ovo će ti trebati. I reci svojim očevima. (pregled baterije).

Vaspitač: Ljudi, šta mislite, kakva se snaga krije u baterijama?

Vaspitač: Da, kada pravilno umetnete bateriju, električna struja teče kroz sat. Stoga pokazuju tačno vrijeme.

Ljudi, struja koja nije opasna živi u baterijama.

7. GLEDANJE CRTIĆA, PRIČANJE O SIGURNOSTI.

Odgajatelj: Ljudi, ali postoje li kućni električni aparati u kojima živi opasna struja? Šta su to električni aparati?

Odgovori djece.

Vaspitač: A zašto je opasno, znate li i vi?

Odgovori djece.

Vaspitač: Ali svako od vas bi trebao znati i zapamtiti kako pravilno postupati sa strujom, kako koristiti električne uređaje kako ne bi bilo problema.

Pogledajte kratki crtani film i zapamtite neka sigurnosna pravila:

1. Ne dirajte žice i električne uređaje mokrim rukama!
2. Koristite samo servisne električne uređaje! Ne ostavljajte ih uključene bez nadzora!
3. Ne igrajte se sa utičnicama!
4. Prilikom izlaska iz kuće ugasite svjetla i električne uređaje!
5. Ne ostavljajte uključeni štednjak bez nadzora. Ne uključujte ga bez potrebe!

A glavno pravilo za korištenje električnih uređaja za predškolsku djecu je da ne možete uključiti električne uređaje bez dozvole odraslih iu njihovoj odsutnosti.

“Oh, umalo zaboravio. Čuli smo našu omiljenu pjesmu na vašem kasetofonu. Provjerili smo i to za svaki slučaj. Vaš kasetofon je u redu. Tako da možete slušati pjesme i plesati" .

Vaspitač: Momci, hajde da plešemo. (Fizminutka "pomoćnik" ) .

9. EKSPERIMENTACIJA.

“Momci, pripremili smo iznenađenje za vas. U vašoj grupi postoje stolovi. Ovo je naš ručni rad. Hoćeš da se igraš sa nama? Naučit ćemo vas kako uhvatiti neopasnu struju. Da, nismo pogrešili. To je kao baterija. Struja je i dalje neopasna, tiha, nevidljiva, živi svuda, sama po sebi. A ako ga uhvatite, onda se možete vrlo zanimljivo igrati s njim. Ako se slažete, predlažemo da se pretvorite u čarobnjake.

Izgovorite riječi zajedno: jedan, dva, tri, četiri, pet - želim da postanem čarobnjak.

Pozivamo vas u laboratoriju gdje ćete naučiti kako uhvatiti dobru struju.

Usput, rekli smo Dimu Dimychu o našem putovanju. On nam je pomogao da napišemo ovo pismo. I ponudio je da ti pošalje paket. Otvorite ga nakon rada u laboratoriji.

Sretno momci!

Čekamo vaša nova pisma. Rado ćemo vam pomoći!”

Učitelj: Hajde momci, igrajmo se! Jedan, dva, tri, četiri, pet - želim da postanem čarobnjak. (Djeca su mlađi istraživači, vaspitači su viši istraživači). Sada smo naučni radnici, stariji i mlađi.

Profesor sam elektrotehničkih nauka.

U našem eksperimentalnom laboratoriju potrebno je pridržavati se sigurnosnih pravila, jer neki predmeti mogu biti opasni ako se s njima nepažljivo rukuje. Ljudi, pošto ste još mali, radićemo samo sa neopasnom strujom. Postoji struja koja je opasna, a postoji struja koja nije opasna, tiha, neprimjetna. Živi svuda, samo po sebi, i ako "uhvatiti" , onda može biti vrlo zanimljivo igrati se s njim. Pozivam te na selo "Magični predmeti" , tamo ćemo saznati gdje se krije bezopasna struja.

Ispred djece na stolu su komadi vunene tkanine, plastični štapići, papirni leptiri.

Vaspitač: - Djeco, uzmite štap i dodirnite leptiriće od papira. Šta fali leptirima? (ne)

Kako natjerati leptire da gravitiraju prema štapu?

dečje pretpostavke.

Sada ćemo obične štapiće učiniti čarobnim, električnim. Uzmite komad vunene tkanine i utrljajte ga o štap. Polako ga prinesite leptirićima i lagano ga podignite. Šta se dešava sa leptirima? (Leptiri privučeni štapom)

Kako je štapić postao električni? (Protrljana je komadom tkanine)

Jeste li ikada na sebi osjetili lagano pucketanje, a ponekad i varnice kada ste se skidali?

Zaključak: struja živi u odjeći, u vunenoj tkanini. Bravo uhvatio si struju.

Vaspitač: A sada pokušajmo da druge predmete učinimo magičnim.

Pred djecom na poslužavniku konfete i plastični češljevi.

Vaspitač: Momci, dotaknite češalj konfete. Šta se desilo sa konfetima?

dečje pretpostavke.

Vaspitač: - Uzmite češljeve i utrljajte ih po kosi. Donesite češljeve na konfete. Šta se desilo?

Odgovori djece.

Zaključak: Struja živi u našoj kosi, uhvatili smo je kada smo počeli da trljamo češljeve po kosi, postali su električni, naelektrisani.

Vaspitač: Ova struja je opasna, šta mislite?

Odgovori: Ne, ljubazan je, bezopasan, možete se igrati s njim.

Vaspitač: Pa, momci, da li ste voljeli da budete čarobnjaci? Šta smo naučili o elektricitetu? (postoje opasni i neopasni). Hvala vam puno na ovim popravkama. Da vidimo šta su nam Fiksiji još poslali. Oh vidi, to je bombon. Fiksi znaju da sva djeca vole slatkiše.

Šta vam se najviše svidjelo? Šta ste novo naučili? Šta možete reći svojim mamama i tatama?

11. REFLEKSIJA.

Zahvalimo se Fiksijima na satu koji su popravili, na zanimljivim otkrićima u laboratoriji, na slatkim nagradama.

Znate da Fiksiji imaju takav znak - ručku - rostopyrka. Dlan sa tri raširena prsta. Ponekad je to gest dobrodošlice, ali češće je znak dobro obavljenog posla.

Pozivam vas sve da ocijenite svoj rad. Imam takvog Helper-a, ali on nema dlan. Pričvrstit ćete dlanove. Zelena ako mislite da ste danas odradili odličan posao i da ste bili zainteresovani, žuta ako nije baš dobra i pokušat ćete u budućnosti, a crvena ako ste potpuno nezadovoljni svojim odgovorima ili vam je bilo dosadno.

Djeca stavljaju ruke.

Vaspitačica: Naravno, djeca su aktivno odgovarala na pitanja, sa zanimanjem rješavala složene zadatke, tako da imamo zelene palme na Pomogatoru!

SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE:

1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Nepoznato je blizu. Iskustva i eksperimenti za predškolce. M., 2010.
2. Dybina O.V. Što je bilo prije... Igre-putovanja u prošlost predmeta za predškolce. M., 2010.
3. Kulikovskaja I.E., Sovgir N.N. Dječije eksperimentiranje. Stariji predškolski uzrast. M., 2003

Poslednja godina u vrtiću je prelazna faza za školovanje. Kod djece od 6-7 godina dolazi do prijelaza sa vizualno-figurativnog mišljenja na verbalno-logičko, javlja se interes za složene igre s raspodjelom uloga i provedbom pravila. Stariji predškolci su radoznali, emocionalno prijemčivi, skloni su preuzimanju inicijative u mentalnom i praktičnom eksperimentiranju.

Organizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti sa predškolcima od 6-7 godina

Savremeni obrazovni sistem se udaljava od podučavanja djece direktnim prijenosom znanja, ali kod njih razvija želju za traženjem novih informacija na različite načine. Formiranje istraživačkih vještina kod djeteta i sposobnost samostalnog traženja informacija je cilj organiziranja kognitivnih istraživačkih aktivnosti u vrtiću u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Učitelj djetetu usađuje motivaciju za pronalaženje odgovora na pitanja koja se pojavljuju, podstiče radoznalost. Kognitivna istraživačka aktivnost se manifestuje i u nezavisnim studijama koje prate aktivnosti igranja igara. Sposobnost postavljanja pitanja u vezi s pojavom nepoznatog ili još malo proučenog predmeta i pronalaženja odgovora ukazuje na visok nivo mentalnog i mentalnog razvoja budućih prvašića.

Kognitivno-istraživačka aktivnost učenika pripremne grupe postaje samostalnija

Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što je više znalo i naučilo, više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, značajnija i produktivnija, pod jednakim drugim stvarima, bit će aktivnost njegove mašte.

L. S. Vygotsky

"Mašta i kreativnost u detinjstvu"

Uzrasne karakteristike starijih predškolaca

Prilikom izrade sistema nastave o istraživačkim aktivnostima u pripremnoj grupi, nastavnik uzima u obzir uzrasne karakteristike djece 6-7 godina:

• Sposobnost samoregulacije ponašanja. Stariji predškolci imaju više upornosti, sposobni su samostalno planirati tempo i kvalitet praktičnih aktivnosti kako bi izbjegli preopterećenost. U pripremnoj grupi možete provoditi dugotrajna istraživanja tokom kognitivnih aktivnosti i šetnji.
• Visok nivo razvoja dijaloškog govora, formiranje vještina monološkog govora. U razgovoru sa učiteljem i u grupi deca aktivno razmenjuju izjave, jasno formulišu pitanja i daju odgovore. Do kraja vrtića dijete je sposobno da sastavlja male usmene monologe (čestitke publici na događaju, prezentaciju projekta, izvještaj o istraživanju).
• Razvoj mentalnih sposobnosti. Djeca ovog uzrasta se usmjeravaju u prostornim i vremenskim pokazateljima, upoređuju kvalitete i svojstva objekata i sposobna su generalizirati i klasificirati primljene informacije. Sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza se poboljšava, djeca grade logičke lance iz mnogih karika.
• Kreativnost. Stariji predškolci često donose spontane odluke, izvršavaju zadatke na neočekivan način. Kreativni pristup se uočava u različitim vrstama dječjih aktivnosti: u usmenim pričama, sastavljanju priča na osnovu vizualnog materijala, u crtežima, tokom igara, eksperimenata i eksperimenata.
• Formiranje vještina samopoštovanja. Do sedme godine dijete počinje uviđati nivo svojih sposobnosti, sposobnosti i znanja. On ocjenjuje rezultate svojih aktivnosti, ali kod većine starijih predškolaca postoji tendencija precjenjivanja samopoštovanja.

Starija djeca već imaju uspješno iskustvo govora pred publikom

Zadaci kognitivne istraživačke aktivnosti

Spoznajne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u vrtiću usmjerene su na rješavanje niza problema:

• Proširenje ideja o objektima okolnog svijeta.
• Učenje samostalnog planiranja faza istraživačkih aktivnosti.
• Usavršavanje govornih vještina, obogaćivanje aktivnog rječnika posebnim terminima.
• Razvoj analitičkog tipa mišljenja: usavršavanje vještina komparativne analize, generalizacije, klasifikacije, sumiranja proizvodnih aktivnosti.
• Podsticanje inicijative i samostalnosti u radu, stvaranje pozitivne motivacije za eksperimentisanje.
• Stvaranje prijateljske atmosfere i kohezije dječijeg tima, razvijanje sposobnosti za timski rad.

Na realizaciji postavljenih zadataka vaspitač, zajedno sa decom, radi na raznim časovima: proučavanje sveta oko nas (GCD), formiranje elementarnih matematičkih predstava (FEMP), priprema za opismenjavanje, govorno, kreativno, sportsko i muzičko učenje. .

Na primjer, proučavajući razlike između samoglasnika i suglasnika, možete započeti provođenjem studije: „Izgovorite glasove [a], [o], [y], [i]. Jesu li usta otvorena? Gdje je jezik? Kako ide glas? (Besplatno). „Sada izgovorite zvuk [b]. Jesu li usta bila otvorena? Izgovorimo glas [r]. Gdje je jezik? Kako ide glas? (Postoji prepreka - usne, zubi). Formuliran je zaključak studije: prilikom izgovaranja suglasničkih glasova, glas na putu naiđe na neku prepreku, dok izgovara samoglasnike, slobodno prolazi.

Nova znanja djeca stiču i u šetnji, posmatrajući predmete žive i nežive prirode. Stariji predškolci učestvuju u dugotrajnim studijama, posmatrajući promene na objektu: rast biljaka, promene u padavinama u zavisnosti od temperaturnih uslova, kretanje svetiljki tokom godine, faze meseca.

Rezultati eksperimenata iznenađuju predškolce, pa su skloni eksperimentiranju iznova i iznova.

Metodologija organizovanja istraživačkih aktivnosti

Nastavnik treba da stvori uslove u kojima deca mogu pokazati svoje istraživačke sposobnosti:

• Prisutnost situacije ili pitanja koje aktivira želju da se problem riješi, da se odgovori na pitanje. Eksperiment se ne provodi radi zabave ili razonode, već je metoda razumijevanja svjetskog poretka.
• Sprovođenje usmene analize problemske situacije. U pripremnoj grupi djeca sami analiziraju, nastavnik kontrolira stupanj udubljenosti u problem i ispravnost iznošenja misli, usmjerava, ako je potrebno, pojašnjavajuća pitanja.
• Definicija hipoteze za praktičnu potvrdu/pobijanje (eksperiment, iskustvo, zapažanje, proučavanje izgleda ili modela).
• Fiksiranje rezultata studije (u posebnim časopisima, na karticama, itd.) i formulisanje zaključaka.
• Stvaranje situacije uspjeha. U lekciji sa istraživačkim fokusom, svakom učeniku treba dati priliku da iznese pretpostavke, iznese rezultate dobijene tokom eksperimenta.
• Učitelj kontroliše praktične aktivnosti djece i prati primjenu mjera predostrožnosti čije se odredbe ponavljaju prije svakog eksperimenta.

Interes je podržan uspehom, interesovanje vodi ka uspehu. A bez uspeha, bez radosnog iskustva pobede nad teškoćama, nema interesovanja, nema razvoja sposobnosti, nema učenja, nema znanja.

V. A. Sukhomlinsky

Pažnja i interesovanje djece održavaju se kroz različite oblike organizacije istraživačkih aktivnosti. Učenici pripremne grupe su fascinirani oblicima rada kao što su:

• Proučavanje pojava i događaja društvenog života, prirodnih pojava. Istraživanje onoga što se dešava u sadašnjosti. To može biti posmatranje pojave i nestajanja duge tokom šetnje, izleta u proizvodnju ili preduzeće (u prodavnicu, industrijski pogon, biblioteku, poštu), proučavanje tehnologije polaganja asfalta i drugih radova na putu, priprema i upotreba cementa, njegova svojstva pri popravci u vrtiću.

  Posmatranja Sunca će zahtijevati od učenika da nose naočare za sunce.

• Pregled vizuelnog materijala. Za stariju predškolsku djecu zanimljivo je proučavanje rasporeda i modela objekata koji vam omogućavaju da saznate o njihovoj strukturi ili funkcioniranju (modeli planeta, vulkana, koralnog grebena, makete podmornice, robota utovarivača, lunarnog rovera, svemirski satelit). Pretraživanje informacija vrši se i pregledom ilustrovanih enciklopedija i tematskih postera. U pripremnoj grupi istraživački rad može se provesti pomoću mnemotehnike: momci se upoznaju s nekim procesom gledajući posebne kartice. Mnemokarte su niz informativnih slika.

  Starije predškolce zanimaju modeli i rasporedi stvarnih predmeta

• Sakupljanje i klasifikacija. Traženje predmeta na određenu temu je dug i uzbudljiv proces ako je cilj proučavanje objekata na sveobuhvatan način upoređivanjem i sistematizacijom. Sakupljene predmete djeca slažu u mini-izložbe, herbarije, albume, kutije. Stariji predškolci znaju pisati štampanim slovima, pod nadzorom vaspitača, potpisuju primjerke zbirke, dodjeljuju brojeve.

  Pravljenje zbirke sjemena pomoći će djeci da učvrste svoje znanje o povrtarskim kulturama

• Eksperimenti i iskustva. Stariji predškolci samostalno izvode praktična proučavanja predmeta prema usmenim uputstvima, pažljivo promatraju demonstraciju složenih eksperimenata od strane učitelja. U pripremnoj grupi, dečje eksperimentisanje može zadržati elemente aktivnosti igre.

  Eksperimenti s vodom - jedan od najomiljenijih među predškolcima

• Igre za putovanja. Oni su organizirani da traže informacije o udaljenim teritorijama i područjima: Sjeverni pol, Afrika, Univerzum, džungla, dno okeana. Struktura igre sastoji se od virtuelnog kretanja djece u proučavani svijet, rješavanja kognitivnih zadataka i generalizacije novih informacija. Tokom putovanja djeca proučavaju geografske karte, fotografije i ilustracije, video materijale. Kretanja se mogu vršiti prostorno i vremenski (tokom ere dinosaurusa, ledenog doba, posjeta primitivcima, prilikom izgradnje piramida u Egiptu itd.).

  Predškolci se rado uključuju u rad na izradi modela istraživačkih objekata

• Istraživački projekti. Stariji predškolci rade na grupnim i individualnim projektima za proučavanje tema iz različitih oblasti: "Ekologija", "Društveno-društvene aktivnosti", "Životinje i flora", "Svemir", "Geografija". Rezultati projektnih aktivnosti oblikovani su u obliku informativnih štandova, postera, foto albuma, lapbook-a, izgleda. Organizuje se prezentacija završenog projekta na kojoj učenici govore publici (roditeljima, djeci mlađih grupa, pozvanim gostima) o značaju proučavanja ove teme, postavljenim zadacima i fazama studija.

  Pobjednicima konkursa za istraživačke projekte dodjeljuju se certifikati i nagrade

Tabela: vrste kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca

Predškolcima će možda trebati kecelje i maske za eksperimentiranje s nekim materijalima

Vrste istraživačkih aktivnosti

Kognitivne istraživačke aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama oličene su u sljedećim vrstama aktivnosti za predškolce:

• Časovi GCD o proučavanju svijeta. Klasični oblik organizovanja kognitivnih istraživačkih aktivnosti u vrtiću. Stariji predškolci pokazuju veći stepen samostalnosti u usmenim zadacima i praktičnim radnjama. Moguće je diverzifikovati časove GCD kombinovanjem različitih oblika rada (razgovori, proučavanje vizuelnog materijala, zapažanja, eksperimenti, didaktičke i igre na otvorenom, uključujući audio materijale). Djeca od 6-7 godina percipiraju verbalne opise slika koje su izvan njihovog osjetilnog iskustva (kosmički objekti, priče o drugim kontinentima, drevne životinje), zbog čega bi tema časa trebala zanimati učenike, što je motivirajući početak svakog časa.
• Integrisana lekcija. To je sinteza kognitivnih, socio-komunikativnih i umjetničko-estetičkih područja i istraživačkih aktivnosti, koja se ostvaruje u oblicima rada: slušanje umjetničkog teksta ili muzičke kompozicije, kognitivni razgovor, situacijski razgovor, eksperimentiranje, posmatranje, produktivna aktivnost. Svrha integrirane lekcije je svestrano proučavanje teme ili problemske situacije.
  

  Na primjer, u lekciji "Šta je zrak?" u pripremnoj grupi, razotkrivanje obrazovnih oblasti se realizuje u vođenju heurističkog razgovora i eksperimenata („Spoznaja“), zapisnika fizičkog vaspitanja „Igračke na naduvavanje“ („Fizičko“), izricanju plana istraživanja i diskusiji o rezultatima („Govor“ ), kreiranje aplikacije „Vjetar trese drveće“ („Umjetnički i estetski“).

• Netradicionalne aktivnosti: performans, lutkarska predstava, potraga, koncert, KVN, intelektualne igre (kvizovi, "Sopstvena igra", "Oh, sretno!", "Stručnjaci istražuju"), konsultacije (djeca su konsultanti za mlađe drugove) . Ovi oblici nastave sadrže zabavnu komponentu, predškolci aktivno obavljaju kreativne zadatke i prate otkrivanje teme.
• Ekološke akcije. Provođenje aktivnosti podrške poštovanju prirode zahtijeva opsežan preliminarni rad: proučavanje bilo kojeg ekološkog problema, predviđanje u slučaju nepovoljnog razvoja događaja (zagađenje zraka, vode i tla, uginuće biljaka i životinja), traženje informacija o načini rješavanja problema, praktični doprinos.
  Opcije za ekološke akcije u pripremnoj grupi vrtića: "Obuci drvo" (akcije zaštite drveća na teritoriji vrtića od mraza - omatanje), "Nahrani ptice!" (izrada hranilica i obezbeđivanje hrane za ptice koje ostaju da zimuju), „Odlaganje baterija“ (akcija prikupljanja iskorišćenih energetskih nosača i njihovo prenošenje na reciklažu), „Green Landing Force“ (akcija ozelenjavanja na teritoriji predškolskog vaspitanja i obrazovanja). ustanove ili za čišćenje okoline od smeća).

Učešće u ekološkim manifestacijama uči predškolce da brinu o svojoj rodnoj prirodi

Provođenje časa o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u pripremnoj grupi predškolske obrazovne ustanove

Prema normama SanPiN-a, GCD čas u pripremnoj grupi održava se u prvoj polovini dana (po mogućnosti sredinom sedmice, kada su mentalne sposobnosti na vrhuncu aktivnosti) i traje ne više od pola sata . Zapažanja usmjerena na istraživanje mogu se vršiti tokom jutarnje ili večernje šetnje u trajanju od 7-15 minuta.

Oblici dečijih aktivnosti treba da budu raznovrsni. U pripremnoj grupi dovoljan je jedan zadatak za fizičku aktivnost (vježbanje, plesno zagrijavanje ili igra na otvorenom). Kao promjena aktivnosti održavaju se muzičke pauze, gledanje animirane epizode na temu lekcije, kolektivno pamćenje izreka, poetskih odlomaka.

Duhovnu punoću i zasićenost života može dati samo široko, svestrano obrazovanje, radoznalo poznavanje svijeta, aktivna želja za znanjem, radost znanja.

V. A. Sukhomlinsky

"O obrazovanju"

Provođenje eksperimenata s balonima jasno pokazuje predškolcima da zrak ima težinu.

U pripremnoj grupi nastavnik daje usmena uputstva i opise za izvođenje eksperimenata, deca uče da izvode istraživanje prema grafičkoj šemi. Emisija uživo se koristi za demonstriranje složenih iskustava i na individualnoj osnovi za djecu sa poteškoćama. Starijim predškolcima se nude zadaci da predvide rezultate studije i poprave dobijene informacije. Momci rade na stvaranju herbarija i zbirki, vode dnevnike vremena i eksperimentalnih zapažanja, ispunjavaju karticu eksperimenta, dopunjujući prazan predložak sheme eksperimenta simbolima.

Tabela: šema za izradu plana istraživanja

Faza istraživanja	Primjer toka dječjeg eksperimentiranja
Izjava o pitanju	Motivacioni početak. Djeca su dobila video-pismo jednog lika iz bajke, u kojem on kaže da je vidio kako su momci provodili eksperimente o uzgonu različitih materijala. Predškolci su otkrili da gvožđe tone. Lika zanima da li svi metalni predmeti tonu, na primjer, brodovi. Učenici formulišu pitanje: „Zašto svi željezni predmeti ne tonu u vodi?“.
postavljanje ciljeva	Učenici nude rješenja problema, dolaze do zaključka da u laboratoriju treba promatrati uzgona raznih metalnih predmeta.
Hipoteza	Momci razmišljaju kako da odrede uslove za uzgonu gvozdenih predmeta (da sprovedu eksperiment sa spuštanjem predmeta različitog volumena i oblika, napravljenih od istog materijala, na površinu vode).
Testiranje hipoteza	Eksperimentisanje u laboratoriji sa željeznom pločom, kockom, šipkom, loptama, zdjelom, čamcem.
Analiza rezultata	Djeca su uvidjela da se metalni predmeti iste težine različito ponašaju kada su uronjeni u vodu (manji tonu, veći plutaju na površini, imaju plovnost).
Sumiranje rezultata studije, formulisanje zaključaka	Ti metalni predmeti ne tonu u vodi, čija je ukupna gustina manja od gustine vode.

Predškolci u praksi traže odgovor na pitanje zašto neki metalni predmeti tonu u vodi, a drugi plutaju

Motivirajući početak nastave

Koliko je dijete zainteresirano za temu lekcije ovisi o njegovoj inicijativi u neposrednom istraživačkom radu. Učiteljica plijeni djecu sugestivnim pitanjima, ispitujući neobičan vizuelni materijal. Problemske situacije, elementi igre, momenti iznenađenja podstiču interesovanje. Predviđajući pozitivnu percepciju početne faze, nastavnik gradi lekciju u opštem pravcu (pomoć liku iz bajke, putovanje kroz nepoznati svet, traženje odgovora na važno pitanje).

Na početku časa može se koristiti neobičan vizuelni materijal koji aktivira kognitivnu aktivnost predškolaca

Konačni rezultat istraživačke aktivnosti u velikoj mjeri ovisi o motivaciji i emocionalnom raspoloženju predškolaca na početku časa.

Tabela: primjeri motivirajućeg početka sesije

Tema kognitivnog istraživanja	Motivirajuća startna opcija
Formiranje ideja o prirodnom fenomenu - vulkanskoj erupciji (lekcija "Vatrodišuća planina - vulkan").	Trenutak iznenađenja. Grupa dobija video pismo od lika iz bajke. Kaže da je vidio maketu planine koju su momci napravili na prošloj lekciji. Junak priča djeci legendu o planini koja diše vatru i traži od njih da mu objasne kakva je to planina. Vođenje razgovora pomoću vizuelnog materijala (šeme strukture vulkana, fotografije uspavanih vulkana, buđenja i erupcije).
Proširenje ideja o svojstvima čvrstih materijala: drvo, plastika, polistiren, metal, papir, tkanina, guma (lekcija "Putovanje na ostrvo").	Kreiranje situacije u igri. Učiteljica poziva djecu da odu na morsko putovanje na zadivljujuće ostrvo. Održavaju se igre na otvorenom “Mi smo meduze”, “Hobotnica”, “More je zabrinuto – jednom!”, pušta se audio zapis buke morskih valova. Trenutak iznenađenja. Momci pronalaze bocu ("Djeco, valovi su nam donijeli poruku u boci!"), Sadrži algoritam za provođenje eksperimenata za proučavanje uzgona različitih materijala.
Upoznavanje sa ekološkim problemom zagađenja vazduha i njegovim mogućim posledicama po prirodu i ljudski organizam (lekcija „Mi smo istraživači“).	Vođenje heurističkog razgovora: "Šta je zrak?" Zašto je čoveku potreban vazduh? Kako možemo vidjeti zrak? "Može li zrak postati štetan za biljke, životinje i ljude?".

Tabela: kartoteka tema o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u pripremnoj grupi

Tema lekcije	Ciljevi istraživanja
"Voda i led" "Snježno kraljevstvo" "Gdje su nestale lokve?" "Putovanje kapljice".	Širenje ideja o svojstvima vode, njenim oblicima (tečni, čvrsti, gasoviti) i uslovima za prelazak iz jednog oblika u drugi.
"Na svjetlu i u mraku" "Vlaženje i suša", "Toplo ili hladno."	Formiranje ideja o uslovima rasta biljaka.
"Nevidljiv i blizak"	Širenje ideja o svojstvima vazduha, njegovom značaju za život na Zemlji.
"Odakle dolazi zvuk?"	Formiranje ideja o vibracijama objekata.
"Sjene na zidu" "Svjetlo je posvuda."	Proširenje ideja o izvorima svjetlosti (prirodnim i umjetnim). Formiranje ideja o značaju svjetlosti za život na Zemlji.
"Ogledalce ogledalce"	Proširenje ideja o svojstvima ogledala i njihovoj upotrebi.
Zašto se objekti kreću?	Poznavanje pojmova "trakcije" i "sile trenja".
"Zašto brod ne tone?"	Upoznavanje sa zavisnošću uzgona predmeta o obliku, veličini, težini.
"Šećer"	Proširenje ideja o svojstvima šećera, načinima njegove proizvodnje i upotrebe.
"sol"	Proširenje ideja o svojstvima soli, načinima njene ekstrakcije i upotrebe.
"Ljepilo"	Upoznavanje sa raznim vrstama ljepila (PVA, silikon, instant) i njihovim svojstvima.
"Cement"	Upoznavanje sa svojstvima cementa i načinom njegove upotrebe.
"čišćenje zraka", "Kako očistiti tlo?", Zašto je voda prljava?	Upoznavanje sa konceptom "problema životne sredine".
"Mjerenje dužine objekata"	Naučite kako izmjeriti dužinu. Formiranje sposobnosti rada s ravnalom, centimetrom, curvimetrom.
"Ledeni breg", "Vulkan", "Koraljni greben" "Samo planine mogu biti više od planina."	Upoznavanje sa prirodnim objektima kroz proučavanje rasporeda.
"Mi smo istraživači" "Mladi naučnici" "Učimo, istražujemo, stvaramo."	Poboljšanje vještina eksperimentiranja. Ovladavanje projektnim aktivnostima.

Učenicima pripremne grupe može se povjeriti rad sa mikroskopom

Privremeni plan nastave u pripremnoj grupi

Sažetak GCD časa i integrisani čas sa istraživačkom orijentacijom izrađuje nastavnik, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika i obavezno uključivanje fizičkih i igračkih elemenata. Pripremna grupna istraživačka sesija traje 30 minuta i sastoji se od sljedećih komponenti:

• Organizacioni trenutak - 1 minut.
• Motivirajući početak časa - 3-5 minuta.
• Izrada plana istraživanja - 2-3 minute.
• Fizička aktivnost - 2-3 minuta.
• Praktično istraživanje (posmatranje, eksperimentisanje, eksperimentisanje) - 10–15 minuta.
• Učvršćivanje rezultata studije - 1-2 minute.
• Sumiranje - 1 minut.

Tabela: primjeri privremenog plana lekcija o raznim temama

Tema lekcije	Organiziranje vremena	Motivirajući početak	Izgovaranje faza studije (planiranje)	Fizička aktivnost	Praktičan rad	Popravljanje rezultata	Rezimirajući
"Putovanje u doba dinosaurusa"	1 minuta.	Kreiranje situacije u igri. Uz pomoć improviziranog vremeplova, momci se prenose u praistorijska vremena. Gledanje videa.	2 minute.	Mobilna igra "Dinosauri". 3 minute.	Proučavanje različitih vrsta dinosaura (prema slikama i materijalima ilustrovane enciklopedije). 13-15 minuta.	Distribucija (klasifikacija) slika sa dinosaurima na kartici po podgrupama: biljojedi i mesožderi; pluta, slete, leti. 1–2 minute.	1 minuta.
"Žuto lišće se vrti nad gradom"	1 minuta.	Trenutak iznenađenja. U grupu dolazi vjeverica (ulogu ima učenik starije grupe) i traži pomoć u odgovoru na pitanje: „Zašto je lišće na drveću u šumi počelo da žuti i otpada?“. 3 minute.	2 minute.	Fizkultminutka "Drvo je sve više." 2 minute.	Pregled listova drveća pod mikroskopom (prisustvo i odsustvo hlorofila). 14 minuta.	Izgled stranice herbarijuma. 2 minute.	1 minuta.
"Štedi vodu!"	1 minuta.	Proučavanje vizuelnog materijala (posteri, fotografije, video) o zagađenju vode. Vođenje informativnog razgovora o ovom ekološkom problemu.	3 minute.	Punjenje “Kapljice - bum! kapljice - skoči! 2 minute.	Iskustvo u tretmanu vode. 15 minuta.	Popunjavanje studijske kartice. 1 minuta.	1 minuta.

Proučavanje vrsta dinosaurusa odvest će predškolce u prekrasan svijet praistorijske prirode

Tabela: primjer sažetka kognitivnih istraživačkih aktivnosti u pripremnoj grupi

Autor	Kovalevskaya N. N., edukator MBDOU D / s "Rainbow", Isilkul, Omsk regija.
Ime	„Herbarijum. Drveće u krugu vrtića
Target	Proširiti i obogatiti znanje djece o karakteristikama jesenje prirode i drveća u prostoru vrtića.
Zadaci	Učvrstiti znanje djece o građi lista. Sistematizirati znanje o drveću u prostoru vrtića, o tome kako nastaje opadanje lišća. Nastavite sa upoznavanjem sezonskih promjena u divljini. Proširite i aktivirajte vokabular na temu. Formirati sposobnost korištenja znanja stečenog iskustvom. Stvoriti uslove za kreativnu aktivnost djece.
preliminarni rad	zapažanja, razgovori, čitanje beletristike, zajedno sa roditeljima sadnja drveća na lokaciji vrtića, pretraži rad na odabiru ilustrativnog materijala na temu "Drveće", razgledanje drveća u šetnji, ekskurzije u vrtiću i kod kuće.
Oblici organizacije aktivnosti	Rješavanje problematične situacije situacioni razgovor, rad u kreativnoj laboratoriji, razgovor, pogađanje zagonetki.
materijala	Lišće različitih vrsta drveća prezentacija "Stah", bijeli karton, PVA ljepilo, salvete, ilustracije drveća sa imenima, povećalo, jednostavne i obojene olovke.
Napredak lekcije	motivaciona faza. V.: Radili smo jako dobro mesec dana. Proučavali smo strukturu lista, otkrili zašto opada lišće u jesen. Šta smo još uradili? (Sakupili smo listove za herbarijum). Radili smo kao pravi naučnici-istraživači. Mislite li da smo sve uradili? (Ne, ne svi, naučnici svoja istraživanja bilježe u posebnim knjigama - enciklopedijama). I možemo li napraviti malu enciklopediju o drveću naše stranice? Šta nam treba za ovo? (Odgovori djece). Glavna pozornica. V.: Prije početka rada, ponovimo ono što znamo o drveću i opadanju lišća. Razgovor o opadanju lišća. Miriše na kišu u vazduhu Svakim danom je sve hladnije. Drveće mijenja svoju odjeću Listovi polako nestaju. Svima je jasno kako dvaput dva - Stiglo ... (jesenje doba). Dani su postali kraći Noći su postale duže Žetva je u toku. kada se to desi? (jesen). P: Zašto ste odlučili da su ovo zagonetke o jeseni? Po kojim znakovima možete odrediti da je jesen došla? (Postalo je hladno, ptice su odletjele, lišće opada itd.). Koji je najljepši znak jeseni? Šta se dešava sa lišćem pre nego što otpadne? Zašto lišće mijenja boju? Zašto lišće opada? Šta se formira u dnu peteljke? Gdje se nalazi osnova peteljke? (Slušajte odgovore djece na svako pitanje). Ponavljanje strukture lista (prezentacija). V: Sve ste tačno rekli. Podsjetite me sada na strukturu lista. (List se sastoji od lisne ploče i peteljke). I možemo li pogledati u sredinu lista? (Pogledajte kroz mikroskop). Da li smo lišće posmatrali pod mikroskopom? Šta ste tamo videli? (Mreža je vidljiva na lisnoj pločici. Mrežica je sudovi kroz koje se kreću voda i hranjive tvari). Ali ako pogledate u sredinu lista kroz naučni mikroskop, koji ga uvećava hiljade puta, videćemo da je svaki list pun divnih zelenih zrna. Kako se zovu ove mahune? Ko se sjeća? (hlorofil). Osim zelenih zrna u listovima, postoje i druga - žuta, crvena, bordo. Dok su zelene sjemenke radile, druge sjemenke se nisu vidjele, ali su se zelene otopile - i ostale su samo žute, crvene, bordo. Listovi su promijenili boju. Razgovor "Drveće naše stranice." V.: Sjetili smo se strukture lista i šta je opadanje lišća, ali nismo rekli ništa o samom drveću. Koja stabla rastu na lokaciji vrtića? (brijest, breza, planinski jasen, javor, hrast). Da li sva stabla imaju isto lišće? Kako znamo sa kojeg drveta je list? (U obliku lista). Jesu li svi listovi iste boje u jesen? (Kod breze je žuta, kod javora je žuta i crvena, kod planinskog pepela je bordo, kod hrasta je smeđa). Istraživačka i proizvodna aktivnost. V: Bravo! Sada ste spremni za svoj naučni rad. Moraćemo da se podelimo u 5 grupa od po 2 osobe. Svaka grupa će prikupiti materijal o jednom stablu. (Ilustracija drveta, list iz herbarija, crtež lista - kako izgleda kada se gleda kroz mikroskop). Svoje listove možete još jednom pregledati kroz lupu. Razmotrite oblik lista. Dođi do stolova. Na posao. Svaka podgrupa govori o svom stablu. Nastavnik završava. Završna faza. Pitanja za razmišljanje: Šta smo danas radili? Da li ti se svidelo? kakvo je tvoje raspoloženje?

Primjeri organizacije kognitivnih istraživačkih aktivnosti u pripremnoj grupi

Predlažemo da se upoznate s iskustvom izvođenja nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi o istraživačkim aktivnostima i eksperimentiranju s djecom od 6-7 godina.

Video: otvorena lekcija o eksperimentiranju "Molekuli i mjehurići"

Video: eksperimentalne aktivnosti u pripremnoj grupi (proučavanje svojstava vode)

Video: eksperimentalna aktivnost "Zimska voda"

Video: otvorena lekcija "Tajne limuna"

Video: GCD o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima "Najvažniji mađioničar"

Video: NOD "Putovanje u laboratoriju profesora Počemučkina"

Analiza i dijagnostika kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika

Da bi ocenio rezultate i efikasnost kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika, nastavnik sprovodi dijagnostiku prema sledećim kriterijumima:

• vještine postavljanja problema;
• pravilno formulisanje pitanja;
• izgradnja algoritma akcije za rješavanje problema;
• hipoteze;
• izbor metoda istraživanja;
• sposobnost opisivanja zapažanja tokom procesa istraživanja;
• prisustvo mentalnih vještina (analiza, poređenje, generalizacija, sistematizacija);
• stepen nezavisnosti u svakoj fazi studije;
• sposobnost izvođenja zaključaka, zaključaka, sumiranja.

Nastavnik procjenjuje stepen samostalnosti učenika tokom eksperimenata, sposobnost formulisanja zaključaka

O visokom nivou kognitivne istraživačke aktivnosti svjedoči prisustvo stabilne motivacije za rješavanje problemskih situacija i traženje odgovora na postavljena pitanja, samostalna konstrukcija istraživačkog algoritma i praktičnih radova (eksperimenata), kompetentna formulacija dobijenih informacija, tačna donošenje zaključaka. Dijete s razvijenim istraživačkim tipom razmišljanja preuzima inicijativu u odabiru materijala i alata za provođenje zapažanja, ne boji se postavljati hipoteze i empirijski ih testirati, ono što je započelo privodi kraju kako bi postiglo usklađenost s izrečenom hipotezom. ili njegovo pobijanje.

Da bi se utvrdio stav učenika prema eksperimentalnim aktivnostima i utvrdio stepen ovladanosti istraživačkim vještinama, vaspitač može ponuditi djeci da vode poseban dnevnik u koji se bilježe rezultati obavljenog rada. Istovremeno, nastavniku se preporučuje da za svakog učenika vodi dijagnostičke kartice u koje unosi podatke iz vlastitih zapažanja istraživačke aktivnosti djece.

Dijagnostika se također može provesti u obliku individualnog razgovora uz korištenje posebnih zadataka.

Razvoj kognitivne aktivnosti kao tema za samoobrazovanje vaspitača

Učitelj predškolske obrazovne ustanove stalno usavršava svoje profesionalne vještine, usavršava svoje kvalifikacije i razvija se. Baveći se samoobrazovanjem na temu razvoja kognitivne aktivnosti starijih predškolaca, vaspitačica proučava metode i pristupe za stvaranje uslova za formiranje osnova kognitivnog, intelektualnog, ličnog i kreativnog razvoja dece.

Trajno i vrijedno je samo ono znanje koje ste sami stekli, potaknuti vlastitom strašću. Svo znanje mora biti otkriće koje ste sami napravili.

K. Chukovsky

Nastavnik treba da posveti veliku pažnju stvaranju uslova za eksperimentisanje dece. U prostorijama grupe organizuje se istraživački kutak ili naučni centar. Moguće je pripremiti zasebnu prostoriju za funkcionisanje kruga za kognitivne istraživačke aktivnosti. U istraživačkom kutku ili laboratoriji treba izdvojiti prostor za demonstraciju učeničkih projekata ili za tematske izložbe. Za pohranjivanje obrazovne literature, materijala za eksperimente i instrumenata, dodijeljeni su stalci kojima će pristup biti otvoren za svu djecu. Za eksperimente je osmišljeno mjesto: demonstracijski sto, studentski stolovi i stolice. Sigurnosna pravila za eksperimente trebaju biti jasno predstavljena (na primjer, u obliku postera).

Ako djeca imaju poteškoća tokom eksperimenata, učitelj uvijek priskoči u pomoć.

Tabela: faze rada na samoobrazovanju odgajatelja u okviru teme "Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca"

Faza rada na samoobrazovanju	Sadržaj aktivnosti
Teorijska faza	Proučavanje regulatornih dokumenata i naučno-metodičke literature, koji govore o značaju i načinu organizovanja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca (FSOS i nastavni planovi i programi razvijeni u njegovom okviru). Proučavajući praktična iskustva kolega o temama od interesa: u pedagoškim časopisima i informativnim portalima o predškolskoj pedagogiji, naširoko su predstavljeni materijali o organizaciji eksperimentalnih aktivnosti djece (provođenje projekata u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sažeci individualnih časova i istraživačke šetnje) . Izrada tematskog planiranja: postavljanje opštih ciljeva i zadataka predloženog kursa sa tabelom pojedinih časova za svaku starosnu grupu predškolaca.
Praktična faza	Pripremljena teorijska osnova se primjenjuje u praksi. Nastavnik organizuje istraživačke aktivnosti u skladu sa nastavnim planom i programom u prvoj polovini dana ili otvara krug za dodatno obrazovanje. U toku školske godine vaspitač održava tematske sastanke ili konsultacije za roditelje na kojima ih upoznaje sa zadacima eksperimentalne aktivnosti i pokazuje rezultate koje su deca postigla. Učitelj treba da nastoji uključiti djecu u projektne aktivnosti, učešće na gradskim i regionalnim takmičenjima. Nastavnik izvještava o efektivnosti rada na nastavničkim vijećima, seminarima i okruglim stolovima za kolege.

Fotogalerija: primjeri stvaranja uslova za istraživačku aktivnost predškolaca

U istraživački kutak postavljaju se različiti materijali za izvođenje eksperimenata. Materijali istraživačkog kutka treba da budu slobodno dostupni djeci Prilikom rada u mini laboratoriji moraju se poštovati mjere opreza. radiće sa materijalima Rad sa mikroskopom zahteva tačnost, ali ostavlja deci nezaboravne utiske. Ne mogu sva deca da uče u eksperimentalnoj laboratoriji, već samo ona najmotivisanija Nastavnik obavezno upoznaje učenike sa opremom istraživačkog kruga

Obrazovanje - visoko filološko, magistar filologije. Specijalnost - nastavnik ruskog jezika i književnosti, nastavnik istorije. Proučavanje savremenog književnog procesa dio je mog života. Kao vaspitačica poslednjih godina češće komuniciram sa decom predškolskog uzrasta, tako da aktivno istražujem iskustva vaspitača, proučavam najnovija dostignuća u podučavanju predškolaca.

Sinopsis GCD

Aktivnosti pretraživanja i istraživanja

za stariju djecu

MDOU d/s br. 2

Roguleva Tatjana Nikolajevna -

Vaspitačica MDOU vrtića br.2

G. Marx

Sinopsis GCD aktivnosti pretraživanja i istraživanja

za stariju djecu

„Transformacije. I šta je to?"

Ciljevi: Upoznavanje s riječju "transformacija", potraga za transformacijama. Razvijanje sposobnosti fiksiranja akcije transformacije na osnovu upotrebe parova riječi: „bio - biće“, „bio - postao“. Ovladavanje šemom "transformacije". Formiranje akcije transformacije na osnovu praktičnih radnji.

Materijal: slike koje prikazuju bajkovite junake, sa životinjama, prikazujući dosljednu promjenu ljudskog rasta; kartice sa shematskim prikazom transformacija; 3 šolje vode, kašičice, so, šećer, kalijum permanganat, gaza, kostim mađioničara.

Napredak lekcije:

negovatelj : Ljudi, danas ćemo u lekciji pričati o transformacijama. Razmislite i recite mi, gdje su transformacije?

djeca: U bajkama.

edukator: Zapamtite i imenujte transformacije u bajkama.

Čuju se odgovori djece.

edukator: ko može reći šta je transformacija?

Odgovori djece.

edukator: Kako znamo da se transformacija dogodila?

djeca: Nešto ili neko se promenio, postao drugačiji.

negovatelj : Ispravno. Dakle, transformacija je kada je neko ili nešto bilo jedno, a onda je postalo drugo. Ali transformacije se dešavaju ne samo u bajkama, već iu stvarnom životu. Na primjer, sada imamo dan, a šta će se onda dogoditi?

djeca: Noć.

edukator: U šta će se noć pretvoriti?

djeca: Opet dan.

Učitelj pokazuje sliku sa bebom životinje.

edukator: Ko je ovo?

djeca: Kitty.

negovatelj : Ispravno. I nazovimo ga Kuzya. A ko je ovo? (pokazuje sliku sa odraslom životinjom)

djeca: Mačka je.

edukator: Mislite li da bi to mogla biti ista mačka?

djeca: Da. U početku je bio mali, ali je onda odrastao i postao veliki.

edukator: Ispravno. Mačić se pretvorio u mačku jer je narastao. A i vi ćete se pretvoriti u odrasle. I zvat će te isto kao i sada. Ali polako ćeš se mijenjati.

(Pokazujem slike koje prikazuju dosljednu promjenu u ljudskom rastu). I napravimo malu transformaciju od plastelina. Možete li napraviti loptu od kocke?

djeca: Da.

Djeca oblikuju loptu, gnječe hladan plastelin.

Educator. Šta je bio plastelin?

djeca: Hladan, i to u obliku kocke.

negovatelj : A kako je to postalo?

djeca: Topla, iu obliku lopte.

edukator: Došlo je do transformacije. Hajde da igramo igru ​​"Pogodi transformaciju". Ja ću reći objekt, a vi, u šta će se pretvoriti.

(drvo je drvena kuća, sjeme je cvijet, štene je pas, voda je led, itd.) Možda će neko smisliti svoje transformacije.

edukator: Da li ste znali da možete shematski prikazati transformaciju.. Nacrtana je strelica koja pokazuje smjer transformacije. Od žabe do princeze ili obrnuto. Sada ću vam podijeliti letke, a vi ćete shematski prikazati šta se pretvara u šta.

Djeca rade zadatak.

edukator: A sad hajde da se odmorimo i igramo igricu "More jednom brine".

"More je zabrinuto,

More je zabrinuto dvoje,

more je uzburkano tri,

cvjetna figura….. zamrzni.” (životinja)

edukator: A mađioničar, da li je to mađioničar ili je to prava transformacija? Izgovorite magične reči 3 puta i videćemo da li će se nešto desiti!

Akhalay - Mahalai, započnite transformacije! (idem da se presvučem)

mađioničar: Zdravo momci! Reci mi ko sam ja? Ko sam bio i ko sam postao? Veoma mi je drago što ste me pozvali da posetim vaš vrtić. Sada ću vam pokazati trikove-transformacije. Šta mislite da nam treba za ovo?

Odgovori djece

mađioničar: Imam čarobni štapić - ovo je obična kašičica. Ona će danas biti moja pomoćnica. Glavna stvar momci, ovo je pažnja, transformacija se mora primijetiti. Dakle, počinjemo: Eh, Aakhalai, da Mahalai, započnite transformacije!

Prva transformacija .

Treba mi čaša vode i soli. Uzimam kašičicu soli i spuštam je u vodu, dodirujem je čarobnim štapićem, mešam... Jedan, dva, tri! Sol je nestala. Šta ti se desilo sa njom?

djeca: Sol se otopila.

mađioničar: I šta se desilo sa vodom? Da li je promenila boju?

djeca: Voda je postala slana i nije promijenila boju.

mađioničar: Dobro urađeno! Sada možete sami napraviti ovu transformaciju.

Predlažem da odete dodruga transformacija .

Uzmimo čaše sa čistom vodom, a sada ono najvažnije. Čarobnim štapićem uzimamo šećer i spuštamo ga u vodu. Promiješamo sa našim pomoćnikom - kašičicom. Ljudi, da li je voda promenila boju? Gdje je nestao šećer? Probajte svoju vodu. Kakav je bio ukus vode?

djeca: Voda nije promijenila boju, ali se šećer otopio u vodi.

mađioničar: Ljudi, šta ste videli? Šta se promijenilo?

djeca: Gledali smo kako se šećer i sol rastvaraju u vodi. Voda je promenila ukus. U prvom slučaju postalo je slano, au drugom slatko.

mađioničar: Dobro urađeno! Pripremio sam još jednu transformaciju. Gledajte momci, ja uzmem ovu čašu i napunim je vodom i promiješam. I sad sam stavio ovu vrećicu od gaze u čašu (u vrećici ima 2-3 kristala kalijum permanganata). Vidite, kristali kalijum permanganata se kriju u vodi, nestaju, a voda mijenja boju. Sanjajte i recite mi kako izgledaju kristali koji se rastvaraju?

Odgovori djece.

mađioničar: Završio sam svoju sesiju. Da li vam se dopadaju moje transformacije?

djeca: Da.

mađioničar: Moram ići. Vidimo se opet. Akhalay - Mahalai, nastavi transformacije! (idem da se presvučem)

edukator: Pa ljudi, ko sam ponovo postao? Danas smo pričali o transformacijama. Da li ste uživali u pronalaženju transformacije i da je radite sami?

djeca: Da.

edukator: Zatim ćemo u sljedećim lekcijama nastaviti ovu temu i istražiti nove transformacije.

Redkina Tatjana Pavlovna

Vaspitač, MADOU "Kindergarten No. 65", Syktyvkar, Republika Komi

Redkina T.P. Eksperimentalne istraživačke aktivnosti djece pripremne grupe u procesu GCD (ekologija) // Sova. 2017. N3(9)..02.2020.

Narudžba br. 36491

U našem teškom kontradiktornom vremenu, pitanje je posebno akutno: „Kako odgajati dijete danas kao osobu sutrašnjice? Koje znanje da mu dam na putu sutra? Sagledavanje ovog pitanja trebalo bi da se odvija kroz svest o naglo izmenjenom društvenom poretku: juče je bio potreban izvođač, a modernom društvu potrebna je aktivna osoba sposobna za spoznajnu i aktivnu samoostvarenje, za ispoljavanje istraživačke aktivnosti i kreativnosti u rešavanju. vitalni problemi. Predškolski odgoj je osmišljen tako da osigura samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promovira razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolskog djeteta (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva).

Prilikom implementacije Rainbow programa (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik, itd.) naišao sam na kontradikciju. Jedan od zadataka je i zadatak razvijanja samostalnosti, svrhovitosti kod djece, sposobnosti postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja. Ali zadatak nije povezan sa istraživačkim metodama nastave. Njegova implementacija zasniva se na reproduktivnim, eksplanatornim i ilustrativnim nastavnim metodama. U programu S.N. Nikolaeva "Mladi ekolog" takođe, po mom mišljenju, nema istraživačkih aktivnosti. Većina preporučenih aktivnosti zasnovana je na razgovoru.

Stoga u svom radu aktivno koristim metoda istraživanja. Istraživačka aktivnost doprinosi formiranju subjektivne pozicije predškolca u poznavanju svijeta oko sebe, čime se osigurava spremnost za školu. Treba naglasiti da se upravo u predškolskom uzrastu stvaraju važni preduslovi za svrsishodan razvoj istraživačke aktivnosti djece: razvojne mogućnosti mišljenja, formiranje kognitivnih interesa, razvoj produktivne i kreativne aktivnosti, širenje interakcije. . Eksperimentisanje je glavna vrsta orijentacione istraživačke (tragačke) aktivnosti. I nije slučajno da u radovima mnogih domaćih nastavnika N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko kaže da je eksperimentisanje ono koje se smatra vodećom aktivnošću u periodu predškolskog djetinjstva, čija je osnova kognitivna orijentacija; da potreba djeteta za novim iskustvima leži u osnovi nastanka i razvoja nepresušnih istraživačkih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, što više novih informacija dijete prima, to se brže i potpunije razvija. Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti sposobno rješavati ovako složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

biti u stanju dokazati;

izvući zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove da ih testirate.

Upravo je istraživačka metoda jedna od glavnih metoda koja pomaže predškolcu da riješi gore navedene zadatke. Na kraju krajeva, eksperimentiranje uključuje aktivnu potragu za rješenjima problema, stvaranje pretpostavki, provođenje hipoteze iznesene u djelo i stvaranje pristupačnih zaključaka. Odnosno, dečje eksperimentisanje je dobro sredstvo intelektualnog razvoja predškolaca i najuspešniji način da se deca upoznaju sa svetom žive i nežive prirode oko sebe.

Stoga sam razvio sistem eksperimentalnih aktivnosti u učionici ekologije.

Sistem eksperimentalnih aktivnosti u učionici ekologije. pripremna grupa

	Tema	tema aktivnosti	Svrha aktivnosti	Opis
	"Planeta Zemlja u opasnosti"	"Globus vlastitim rukama"	Napravite globus sa decom za rad tokom godine.	Modeliranje planete (papier-mache), sa dijelovima kopna, reljef. Opis u metodologiji rada sa djecom (2, str. 10)
	"Stanovnici našeg kutka prirode."	"Piće biljke"	Pokažite djeci vitalnu aktivnost biljaka (potrošnja vode).	Reznica cvjetnice stavlja se u čašu obojene vode (sa bijelim cvjetovima, balzam je bolji - brzo upija tečnost). Cvijet biljke će promijeniti boju vodene boje. Zašto je cvijet obojen? (biljka "pije", nosi vodu u sve dijelove)
	Voli vlagu i otporan na sušu sobne biljke".	Voli vlagu i otporan na sušu	Pokazati prilagodljivost biljaka uslovima staništa na mestima sa visokom i niskom vlažnošću; metode akumulacije, očuvanja vlage i obrnuto.	Odvojite nekoliko reznica ili pojedinačnih listova (otporne na sušu: crassula, aloe, vlagu: balzam, list begonije) i pratite promjene. One koje vole vlagu će uvenuti. Zašto? Imaju široke listove s tankom pokrovnom kožom koja aktivno isparava vlagu. I otpornost na sušu ostala je nepromijenjena. Akumuliraju vodu u stabljikama i listovima, listovi su prekriveni debelom kožom kako bi se smanjilo isparavanje vlage, a kaktusi su lišće sveli u iglice kako bi zadržali vlagu nakupljenu u deblu.
	"Zašto polarni medvjedi ne žive u šumi?"	„Je li to bijeli polarni medvjed? A zašto se polarni medvjed ne smrzne?	Pokažite kako prozirne dlake vune formiraju bijelo krzno medvjeda.	Uoči lekcije, trebali biste provesti eksperiment "Koja se površina više zagrijava: bijela ili crna?". Pogledajte fotografiju kože medvjeda kroz multimedijalni projektor - crna je. Da se bolje zagreje. Ali ona je ispod bijelog krzna, a bijela boja odbija sunčeve zrake. Razmotrite fotografiju dlaka polarnog medvjeda - prozirne su. Pa zašto je koža medveda bela? Pratite kako se mijenja boja siluete "crnog" medvjeda kada se na njega nanese nekoliko slojeva prozirnog polietilenskog filma. Medvjed je postao bijel i nevidljiv na snijegu, a prozirne dlake propuštaju sunčeve zrake do tamne kože medvjeda i griju je u velikim mrazevima.
	"Pričaj o jeseni"	Zašto lišće žuti u jesen	Pokažite djeci ovisnost proizvodnje hlorofila u biljkama o dužini dnevnog vremena.	Ovo iskustvo bi trebalo da počne otprilike nedelju dana unapred. Tako da je lekcija već bila rezultat. Stavite biljku u tamni ormarić i stavite je na stalno mjesto na par sati, ili jedan list prekrijte fotografskim filmom i ne uklanjajte biljku nigdje (ovo je humanije prema živom objektu). Hlorofil se proizvodi samo na svjetlu. Nema svjetla - list požuti (u biljkama uvijek postoji žuti pigment).
	"Upoznavanje sa žabama i njihovim životom u prirodnim uslovima"	"Zašto su žablje oči i nozdrve na istom nivou"	Pokažite sposobnost žabe da bude u dva staništa u isto vrijeme.	Pozovite djecu da gumene igračke žabe urone u vodu tako da samo nozdrve i oči budu na površini. Pokažite fotografiju takve poze žabe na multimedijalnom projektoru. Zašto je žabi potrebna takva osobina? Kako im se koža ne bi osušila na suncu, tako da ne budu vidljive kopnenim grabežljivcima, a same žabe vide sve okolo i mogu udisati zrak. Ponudite da uradite isto sa igračkom zeca, vuka... Koje životinje imaju ovu osobinu? (nilski konj, krokodil) Zašto?
		"Kako žaba vidi"	Pokažite karakteristike vida žaba.	Zavežite uže za pecanje za pokazivač na kraj užeta, zavežite plastičnu mušicu, ali nemojte djeci pokazivati ​​šta se nalazi na kraju ribarske linije. Mahnite pokazivačem mušicom ispred djece. Jeste li vidjeli šta je bilo na kraju reda? (Ne). Stavite "muhu" na sto. - Jeste li vidjeli ko je to? Žaba vidi suprotno. Pokretni objekti su dobri, ali nepokretni se uopće ne vide. Ne vidi nepokretne predmete, jer nisu opasni i nisu jestivi.
	"Poređenje riba i žaba".	"Kako ribe vide"	Pokazati osobine ribljeg vida, prilagodljivost okolini; zavisnost razvoja različitih čulnih organa od dubine staništa i stepena prozirnosti vode.	Sjednite u male grupe oko prozirnih posuda (možete koristiti tegle od 3 litre) napunjenih čistom vodom. Gledajte jedni druge, približavaju se kontejnerima. Vidite li se dobro? (Da). Zatim se osvrnite na daljinu. Vidite li se dobro? (loše) Ovako vide ribe - kratkovide su. Ulijte mlijeko u posude za vodu i pogledajte kroz mutnu vodu. Dobra vidljivost? (Ne vidim ništa). Kako se ribe snalaze u muljevitim, tamnim vodama na dnu? Pokažite na multimedijskom projektoru bočnu liniju ribe i pridnene ribe sa mrena (som, burbot)
	"Razgovor o krtici"	"Kako krtica vidi"	Pokažite prilagodljivost krtice podzemnom načinu života.	Razmotrite oči krtice na fotografiji. Ima očiju, ali su kapci srasli. Pozovite djecu da stave naočale s neprozirnim filmom (pretvore se u mladež). Pogledajte se, vidite li dobro? (ne vidim ništa) Sada pogledajte lampe i pomerite ruku ispred očiju. Šta vidiš? (senke rukom). Zašto krtica tako vidi? (pogled ispod zemlje, u potpunom mraku nije potreban).
		"Zašto krzno krtice leži u različitim smjerovima"		Uzmite komad prirodnog krzna (krtica) i stavite ga kroz cijev (tunel udubljenja) duž rasta vune i protiv. Koliko je "krtici" bilo lakše da prođe kroz tunel? (prema rastu kose) Zašto dlaka mladeža pada u različitim smjerovima? (da se krtica ne zaglavi u rupi, lako se može kretati i naprijed i nazad).
	"Slijepi kopači"	Projekat "Slijepi kopači"	Pokažite raznolikost životinja prilagođenih životu pod zemljom.	Prezentacija "Slijepi kopači"
	"Šta znamo o pticama?"	"Kako ptice vide"	Pokažite ovisnost lokacije očiju o vrsti hrane.	Pozovite djecu da ustanu, jer golub leti visoko. -Gde se nalaze oči? (sa strane) - Okrenite glavu udesno, koliko god je moguće, pogledajte oko sebe očima. Zapamtite šta vidite. Ovako golub vidi desnim okom. Sada okrenite glavu ulijevo. Lijevo oko je bilo na boku. Pogledajte koliko ptica vidi svojim lijevim okom. Da li golub vidi mnogo? (sve oko tebe) Sada pogledajte sovu. Ima li iste oči? (ravno) Zašto je golub sa strane, a sova ravna? (golub treba da vidi grabežljivca, način da pobegne, a sova cilja na plijen ispred sebe). Ponudite identifikaciju ptica grabljivica i grabljivica na fotografijama (sutnog orla, sjenice ili drugih, s jasno definiranim smjerom pogleda). Napomena: smjer očiju je jasno izražen kod životinja (mačke - miševi, tigrovi - antilope, vukovi - zečevi).
		"Let lista papira"	Pokažite važnost područja zračne podrške za let.	Pozovite djecu da uzmu dva lista papira, jedan zgužvaju u loptu i istovremeno ih spuste sa visine podignutih ruku. Koji list je prvi pao? (zgužvano) - Zašto? Ispravljen list je lagan i širok, oslanja se na vazduh, tako da može malo da klizi. Napravi analogiju sa raširenim krilom ptice.
	"Sačuvajmo prelijepu božićnu jelku!"	"Božićna drvca - učenice"	Pokažite koliko je stabala posječeno za praznik.	Za početak, povucite analogiju s ljudskim dobom. Božićne jelke stare do 10 godina nazivaju se učenicama. Ponudite da izračunate koliko će jelki biti posečeno za porodice dece koja pohađaju grupu, dve grupe, ceo vrtić, 3 vrtića u selu? Broj je ogroman i vrlo upečatljiv za djecu.
	"Kao vjeverica, zec i los zimuju u šumi"	"maskiranje"	Navedite adaptivne karakteristike životinja.	Modeliranje prerušavanja. Opis u metodologiji rada sa djecom (2, str. 64)
		"Šumski podovi"	Pokažite da sve životinje zauzimaju svoju prehrambenu nišu u šumi. I niko nikome ne smeta.	Modeliranje šumskih podova. Opis u metodologiji rada sa djecom (2, str. 64)
	"Vuk i lisica su šumski grabežljivci"	Čije su noge brže	Pokažite kako karakteristika izgleda utiče na način na koji se hrana dobija.	Modeliranje uz pomoć "noga - šestara". Opis u metodici rada sa decom (2. str. 72) Bolje je pripremiti za svako dete ili komplet za dvoje.
		Mobilna igra "Uhvati zeca"	Objasni zašto se vukovi zimi okupljaju u čopore.	Ljeto - jedno dijete "vuk" sustiže dijete "zeca". Zima je isto dijete, ali sa elastičnom trakom u nivou potkoljenice (simulacija teškog trčanja po snijegu) sustiže zeca (zec je mnogo lakši od vuka i ne pada duboko u snijeg, pa noge su besplatni). Ne mogu sustići. Dovedite još djece da vam pomognu. “Jato” tjera zeca u ring. Zaključak: jedan vuk u šumi ne može preživjeti, ali se čoporu lakše hrani.
	"Šuma u ljudskom životu"	"Kako se uzorak pojavio na površini drvenog namještaja"	Pokažite kako se formira uzorak teksture na drvenim površinama.	Razvaljajte dva sloja plastelina različitih boja, stavite jedan na drugi i zarolajte u rolat. Sa hrpom navlaženom vodom, isecite rolnu pod različitim uglovima. Prije ovog rada, preporučljivo je pokazati djeci ravne rezove drveća, sa jasnim uzorkom godišnjih godova.
	"Rezervirana mjesta i spomenici prirode"	Zaplet igra "Nekulturni turisti"	Pokažite kako primjerci flore i faune aktivno nestaju iz prirode zbog ekološke nepismenosti ljudi.	Položite fotografije cvijeća i pozovite na "ekskurziju" djecu - "necivilizirane turiste" koji su "ubrali" samo po jedan cvijet. Koliko ih je nestalo i nije dalo potomstvo cvijeća? Ista igra se može igrati sa insektima, školjkama i drugim prirodnim objektima.
	"Ko treba vodu?"	"kap po kap"	Pokažite koliko se vode gubi zbog slavina koje cure.	Započnite aktivnost u toaletu, obraćajući pažnju na slavinu koja kaplje. - Mnogo u kapi vode? Koliko vode ide niz odvod iz slavine koja kaplje? Ponudite da stavite posudu ispod slavine koja kaplje i na kraju lekcije provjerite koliko je vode kapalo. Za uvjerljivost možete napraviti nekoliko oznaka u toku dana.
	"Stanovnici vode"	Foto-zagonetke "Životinja iz rezervoara"	Jačanje sposobnosti prepoznavanja predstavnika različitih ekosistema po njihovom izgledu.	Gledajući fotografije nepoznatih životinja, prepoznajte po izgledu i odaberite one koje su prilagođene životu u vodi (desman, platipus, morska vidra, močvarna kornjača, triton itd. sve ovisi o znanju djece).
	"Šta živi u vodi, šta raste u vodi"	"Zašto uvenula valisnerija"	Pokažite djeci potpunu ovisnost vodenih biljaka o vodi.	Otkinite list Vallisnerije (možete koristiti bilo koju vodenu biljku). Ona bukvalno počinje da vene pred našim očima.
		"Zasto vrba place"	Pokažite djeci gutaciju (od lat. Gutta - kap, izlučivanje tekuće vode koja kap po lišću biljaka) vrba	Vlažne i ocijeđene vunene niti „vrbovih stabljika“ stavite u posudu sa vodom, tako da konci vise sa posude. Nakon nekoliko sekundi iz njih počinje da curi voda. Vrba je jedna od rijetkih drvenastih biljaka sposobnih za gutaciju.Nastaje kada više vode apsorbira korijenje nego što je ispari lišće.
	Praznik "Zemljo, sretan ti rođendan!"			U okviru praznika održane su razne akcije: „Drugi život boce“; "Čisto dvorište"; "Čista grupa" itd.
	"Aibolitova zelena usluga - proljetna njega sobnih biljaka"		Pokažite načine razmnožavanja biljaka, vrste korijenskog sistema.	Sadnja i presađivanje sobnih biljaka.

književnost:

1. Nikolaeva S.N. Program ekološkog obrazovanja predškolaca "Mladi ekolog"
2. Nikolaeva S.N. Vaspitanje početaka ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu: metodika rada s djecom u pripremnoj grupi vrtića. Moskva: Nova škola, 1995.
3. Ivanova A.I. Prirodnonaučna zapažanja i eksperimenti u vrtiću. Osoba. M.: Sfera, 2005.