Minhenska funkcionalna dijagnostika ranog razvoja djece. Minhenska funkcionalna dijagnostika razvoja djeteta

Ključne riječi

DIJAGNOSTIKA / DIJAGNOSTIČKI ALATI / MLADA DJECA U RIZIKU / DINAMIČKO POSMATRANJE DJECE / PRAĆENJE RAZVOJA/ DIJAGNOSTIKA / DIJAGNOSTIČKI ALAT / MLAĐA DJECA U RIZIKU / DINAMIČKO POSMATRANJE DJECE/ PRAĆENJE RAZVOJA

anotacija naučni članak o zdravstvenim naukama, autor naučnog rada - Yuliya Alekseevna Bondarkova

Članak je posvećen problemu odabira adekvatnog dijagnostički alati proučavati razvoj male djece u riziku. Članak sumira postojeći materijal o temi koja se proučava i predstavlja iskustvo testiranja jedne od psihometrijskih skala. Dinamičko posmatranje djece sa perinatalnim lezijama centralnog nervnog sistema omogućilo nam je da procenimo karakteristike njihovog razvoja kroz Minhensku funkcionalnu dijagnostiku. U članku je opisan postupak provođenja dijagnostike u dvije grupe djece: iz prosperitetnih porodica i one koja žive sa majkama u kriznim centrima. Na osnovu analize dobijenih podataka, nacrtani su profili razvoja djece u kojima su prikazane mogućnosti kombinovanja poremećenih i očuvanih funkcija. Svrha rada je da pokaže mogućnosti Minhenske skale za proučavanje dinamičkih promjena u razvoju djece od rođenja do druge godine. Dobiveni rezultati ukazuju da će ovakva dijagnostička metoda biti od interesa za specijaliste psihološko-pedagoških i medicinskih profila koji rade u klinikama, ambulantama, medicinskim i psihološko-pedagoškim rehabilitacijskim centrima, centrima za rani razvoj. Minhenska funkcionalna dijagnostika je smjernica za propisivanje terapije i omogućava vam koordinaciju svih rehabilitacijskih aktivnosti, uzimajući u obzir razvoj, stoga je učinkovit alat za praćenje razvoja u ranom djetinjstvu.

Povezane teme naučni radovi iz zdravstvenih nauka, autor naučnog rada - Yulia Alekseevna Bondarkova

• Tehnologija pregleda dojenčadi u ambulantnim posjetama kod logopeda

  2018 / Obukhova Nina Vladimirovna

• Psihološko-pedagoška dijagnostika razvojnih poremećaja kod djece prvih godina života

  2016 / Prikhodko Oksana Georgievna, Yugova Olesya Vyacheslavovna

• O integriranom pristupu razvoju sadržaja zdravstvenog pasoša

  2017 / Dmitriev Aleksej Andrejevič, Utenkova Svetlana Nikolajevna, Aleksejevna Dmitrijeva Svetlana

• Specifičnost razvoja govora djece ranog i predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju

  2017 / Grigorenko Natalija Jurijevna

• Implementacija porodično usmjerenog pristupa u procesu logopedske podrške djeci ranog i predškolskog uzrasta i njihovim roditeljima

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Varijabilni model rane korektivno-razvojne pomoći djeci sa smetnjama u razvoju i njihovim roditeljima

  2017 / Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Proučavanje karakteristika neurokognitivnog razvoja i specifičnosti interakcije djeteta i roditelja u porodičnom riziku od poremećaja iz autističnog spektra (rase) i poremećaja pažnje i hiperaktivnosti (ADHD)

  2017 / Tokarska Ljudmila Valerijevna, Lavrova Marija Aleksandrovna, Lazauskene Zoja Sergejevna

• Osobine razvoja senzorne funkcije djece ovisno o vrsti hranjenja u uvjetima neprijateljstava

  2017 / Ershova Irina Borisovna, Shirin Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatyana Alekseevna

• Psihološko ispitivanje efikasnosti Montessori kurativne pedagogije u radu sa malom decom sa smetnjama u razvoju

  2016 / Valitova I.E.

• Osobine socijalnog razvoja male djece u inkluzivnoj grupi

  2015 / Eremina Julija Anatoljevna, Korytova Galina Stepanovna

Članak je posvećen izboru odgovarajućeg dijagnostičkog alata za ispitivanje razvoja djece mlađe dobi rizičnih grupa. U članku je generaliziran postojeći materijal na temu koja se proučava i prikazano iskustvo apromacije jedne od psihometrijskih skala. The dinamičko posmatranje dece sa perinatalnom lezijom centralnog nervnog sistema omogućava autoru da proceni osobenosti njihovog razvoja pomoću Minhenske funkcionalne dijagnostike. U članku je opisan postupak provođenja dijagnostike u 2 grupe djece (jedna grupa djece iz neproblematičnih porodica, druga grupa djece koja žive sa majkama u kriznim centrima). Na osnovu analize dobijenih podataka, autor crta razvojne profile djece koji predstavljaju varijante kombinacija narušenih i netaknutih funkcija. Cilj rada je da se demonstriraju mogućnosti Minhenske skale za istraživanje dinamičkih promjena razvoja djece od rođenja do druge godine. Rezultati pokazuju da bi ova dijagnostička metoda mogla biti zanimljiva specijalistima koji rade u psihologiji, medicini, u pedagoškim sferama, u klinikama, ambulantama, u centrima za psihološko-pedagošku rehabilitaciju i centrima za rani razvoj. Minhenska funkcionalna dijagnostika je vodič koji pomaže u odabiru odgovarajuće terapije i omogućava koordinaciju svih mjera rehabilitacije uzimajući u obzir razvoj djece; stoga je efikasan alat za praćenje razvoja u ranom djetinjstvu.

Tekst naučnog rada na temu "Uloga minhenske dijagnostike za procjenu dinamičkih promjena u razvoju male djece"

UDK 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 VAK šifra 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Moskva, Rusija Moskva, Rusija

ULOGA MINCHENSKE DIJAGNOSTIKE ZA PROCJENU DINAMIČKIH PROMJENA U RAZVOJU MLADJE DJECE

ULOGA MINCHENSKE DIJAGNOSTIKE ZA PROCJENU RAZVOJNIH PROMJENA MLAĐE DJECE

Anotacija. Članak je posvećen problemu odabira adekvatnih dijagnostičkih alata za proučavanje razvoja male djece u riziku. Članak sumira postojeći materijal o temi koja se proučava i predstavlja iskustvo testiranja jedne od psihometrijskih skala. Dinamičko posmatranje dece sa perinatalnim lezijama centralnog nervnog sistema omogućilo nam je da procenimo karakteristike njihovog razvoja kroz Minhensku funkcionalnu dijagnostiku.

U članku je opisan postupak provođenja dijagnostike u dvije grupe djece: iz prosperitetnih porodica i one koja žive sa majkama u kriznim centrima. Na osnovu analize dobijenih podataka, nacrtani su profili razvoja djece u kojima su prikazane mogućnosti kombinovanja poremećenih i očuvanih funkcija. Svrha rada je da pokaže mogućnosti Minhenske skale za proučavanje dinamičkih promjena u razvoju djece od rođenja do druge godine.

Dobiveni rezultati ukazuju da će ovakva dijagnostička metoda biti od interesa za specijaliste psihološko-pedagoških i medicinskih profila koji rade u klinikama, ambulantama, medicinskim i psihološko-pedagoškim rehabilitacijskim centrima, centrima za rani razvoj. Minhenska funkcionalna dijagnostika je smjernica za propisivanje

apstraktno. Članak je posvećen izboru odgovarajućeg dijagnostičkog alata za ispitivanje razvoja djece mlađe dobi rizičnih grupa. U članku je generaliziran postojeći materijal na temu koja se proučava i prikazano iskustvo apromacije jedne od psihometrijskih skala. Dinamičko posmatranje dece sa perinatalnim lezijama centralnog nervnog sistema omogućava autoru da proceni osobenosti njihovog razvoja pomoću Minhenske funkcionalne dijagnostike.

U članku je opisan postupak provođenja dijagnostike u 2 grupe djece (jedna grupa djece iz neproblematičnih porodica, druga grupa djece koja žive sa majkama u kriznim centrima). Na osnovu analize dobijenih podataka, autor crta razvojne profile djece koji predstavljaju varijante kombinacija narušenih i netaknutih funkcija. Cilj rada je da se demonstriraju mogućnosti Minhenske skale za istraživanje dinamičkih promjena razvoja djece od rođenja do druge godine.

Rezultati pokazuju da bi ova dijagnostička metoda mogla biti zanimljiva specijalistima koji rade u psihologiji, medicini, u pedagoškim sferama, u klinikama, ambulantama, u centrima za psihološko-pedagošku rehabilitaciju i centrima za rani razvoj. Minhenska funkcionalna dijagnostika je vodič koji pomaže u odabiru odgovarajuće terapije i omogućava koordinaciju svih rehabilitacija.

terapiju i omogućava koordinaciju mjera uzimajući u obzir hlađenje svih mjera rehabilitacije; stoga je efikasan alat za prihvatanje razvoja. praćenje razvoja u ranom djetinjstvu.

Ključne riječi: dijagnostika; Ključne riječi: dijagnostika, dijagnostički dijagnostički alati; djeca alata, mlađa djeca u riziku, dinamična ob-rana rizična dob; posmatranje djece, praćenje razvojno-namičkog posmatranja djece; monitor. toring development.

Mjesto zaposlenja: Mjesto zaposlenja: Psihološko-pedagoški Psihološko-Pedagoški Univerzitet u Moskvi. univerzitet.

Kontakt podaci: 127041, Moskva, ul. Sretenka, 29.

Email: [email protected]

Humanizacija odnosa društva prema osobama sa posebnim zdravstvenim sposobnostima seže do društvenih promjena u društvu koje su postale moguće razvojem medicine, filozofije, psihologije u Evropi i Americi. u Rusiji krajem 19. veka. humanitarne ideje doprinijele su i nastanku roditeljskih i stručnih javnih udruženja, popularne periodike o majčinstvu i djetinjstvu, prvih knjiga o ranom djetinjstvu. Dalja istorija sistematskih zapisa posmatranja sopstvene dece otvorila je put nastanku naučne faze u psihologiji i pedagogiji ranog detinjstva.

Domaća nauka tokom XX veka. doveo je do mnogih fundamentalnih teorija razvoja: razmatrana su pitanja sinkretizma psihomotornog razvoja u ranoj dobi (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016.

A. V. Zaporozhets, O. E. Smirnova, D. B. Elkonin), uloga aktivnosti u razvoju djeteta i vodeće aktivnosti u ranoj dobi (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B. . Elkonin), uloga i razvoj komunikacije u ranog uzrasta (M. I. Lisina i njeni učenici, D. B. Elkonin).

Uzimajući u obzir iskustva zapadnih zemalja u kreiranju psihometrijskih skala za razvoj dojenčadi (razvojne tabele A. Gesella, 1925; R. Griffithsova skala mentalnog razvoja, 1954; N. Baileyeva skala, 1969; Denverski skrining test, 1973; Minhen funkcionalna dijagnostika, 1975-1979), domaća psihodijagnostika je razvila i praktična pitanja dijagnostike psihomotornog razvoja male djece (G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht, L. T. Zhurba i E. M. Mastyukova, O. V. Bazhenova, E. V. E. Konovazlov, E. V. E. M. L. Dunaikin). U Rusiji je proveden niz naučnih studija u tom smjeru, sumirajući praktične informacije (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova, itd.).

Trenutno se rana pomoć smatra jednom od oblasti inovativnog usmjerenja u oblasti obrazovanja. Rezultat proučavanja iskustva brojnih budžetskih obrazovnih organizacija koje pružaju podršku maloj djeci u centralnim gradovima i regijama Rusije, naučne aktivnosti brojnih centara i instituta je nacrt koncepta rane pomoći djeci u riziku i smetnjama u razvoju. , koji je pripremilo Ministarstvo rada i socijalne zaštite Ruske Federacije u oktobru 2015. sa genetskim poremećajima i pratećim porodicama sa takvom djecom. Prvi od navedenih ciljeva koncepta je rano prepoznavanje rizika i razvojnih poremećaja kod djece od rođenja do 3 godine.

U posljednje vrijeme se povećao interes za probleme rane dijagnostike razvojnih poremećaja kod djece, budući da je ova faza polazna osnova za mjere rehabilitacije. Danas dijagnostiku male djece kao način njihovog proučavanja koriste u naučne i praktične svrhe liječnici, specijalisti psihološko-pedagoškog profila u klinikama, ambulantama, medicinsko-psihološko-pedagoškim rehabilitacijskim centrima, centrima za rani razvoj.

Proučavanje prakse pružanja rane pomoći pokazuje da se specijalisti često suočavaju s problemom odabira adekvatnih dijagnostičkih alata za određeni kontingent djece. Danas veliki dio djece čine djeca sa perinatalnom patologijom, čiji razvoj od najranije dobi karakteriše nepovoljan tok. Istovremeno, nemaju uvijek ozbiljne neuropsihijatrijske bolesti ili totalna odstupanja u razvoju, često, u smislu pokazatelja razvoja, zauzimaju srednju poziciju između norme i patologije, pokazuju razvojnu varijantu koja je bliska normalnoj ili kasni u razvoju. brzina formiranja jedne ili više funkcija. Neka djeca ove kategorije s blagim posljedicama perinatalne patologije mogu se pripisati rizičnoj skupini. Ova grupa obično uključuje onu djecu čiji je razvoj posebno ranjiv zbog kritične situacije u kojoj se nalaze, zbog unutrašnjih faktora (bioloških) ili vanjskih (društvenih, raznih štetnih okolnosti), a predstavlja širok spektar mogućih opcija – od invaliditeta. do izbrisanih manifestacija razvojnih poremećaja. U nekim slučajevima, u prisustvu neizražene slike bolesti, postoji rizik od neblagovremenog pružanja potrebne pomoći porodici od strane specijalista medicinskog i psihološko-pedagoškog profila.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

Naše istraživanje je obuhvatilo 52 porodice koje odgajaju rizične djece u prvoj ili drugoj godini života. U poliklinici smo posmatrali 24 djece koja žive uglavnom (95%) u kompletnim porodicama u zadovoljavajućim uslovima. Starost majki u ovoj grupi kreće se od 20 do 45 godina, sve majke imaju visoko obrazovanje, dvije majke srednje specijalno obrazovanje. U kriznim centrima istraživanjem je obuhvaćeno 28 djece koju su odgajale majke koje su se našle u teškoj životnoj situaciji, među njima je najviše maloljetnih majki koje nemaju završenu srednju stručnu spremu, nekoliko njih studira na fakultetima. Sva djeca koja su učestvovala u istraživanju imaju ranu organsku leziju centralnog nervnog sistema, što je otkriveno analizom medicinske dokumentacije.

Za procjenu karakteristika razvoja djece korištena je metoda opservacije i psihometrijska metoda - Minhenska funkcionalna dijagnostika razvoja, koja omogućava diferenciranu procjenu psihomotornog razvoja (MFDD).

Ovu dijagnostiku razvila je na Univerzitetu u Minhenu, na Institutu za socijalnu pedijatriju, grupa specijalista na čelu sa prof.dr.med.T.Hellbruggeom kao rezultat dugogodišnjeg iskustva u posmatranju novorođenčadi, uključujući i one u uslovima deprivacije. .

Dijagnostika je nastala u okviru socio-pedijatrijskog koncepta kao rezultat saradnje pedijatara i dečijih psihologa u interesu deteta i podrazumeva jedinstven terminološki aparat, praktičnu interakciju specijalista. Dugogodišnje iskustvo korištenja dijagnostike postoji ne samo u Minhenskom dječjem centru, specijaliziranom za ranu dijagnostiku i liječenje poremećaja i zaostajanja u razvoju, već iu praksi drugih zemalja: postoje pridruženi centri u Njemačkoj i širom svijeta. svijetu, uključujući i Rusiju (Kazan).

Dijagnoza se zasniva na podjeli na osam funkcionalnih područja: puzanje, sjedenje, hodanje, hvatanje, percepcija, govor, razumijevanje govora i društveno ponašanje. Zadatak ove dijagnoze nije utvrđivanje uzrasta općeg razvoja djeteta, već otkrivanje njegovog razvoja u određenim funkcionalnim područjima, na osnovu čega se mogu donijeti terapijski zaključci. Koristi se kategorička procjena, odnosno skreće se pažnja na to da li je zadatak obavljen ili ne. Rezultat evaluacije se izražava u mjesecima.

Budući da se dijagnoza temelji na pokazateljima donje granice norme, potrebno je obratiti pažnju na svako odstupanje prema dolje od hronološke dobi. Kašnjenje od više od 1 mjeseca u prvoj godini života je značajno. Funkcionalna područja dijagnosticiraju se opservacijskim metodama

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

niya ili izazivanje odgovarajuće reakcije. Po potrebi se u dijagnostičku proceduru uključuje majka ili voljena osoba.

Minhenska dijagnostika nudi standardizovane uslove za sprovođenje studije (odgovarajuće osvetljenje, temperaturni uslovi, isključenje smetnji), testni materijal je jasno preciziran, a koristi se i standardizovana dokumentacija. Da bi se zabilježili rezultati, izrađen je zbirni list. Studija počinje sa zadacima koji su jedan mjesec ispod prilagođene starosti u poteškoćama. Studiju treba izvoditi sve dok se eksperimentator ne uvjeri da se zadaci višeg uzrasta više ne mogu završiti.

Izbor dijagnostičke skale za studiju diktiran je njenim sljedećim prednostima:

MFDR omogućava dinamičko praćenje razvoja djeteta od neonatalnog perioda, periodično fiksirajući promjene u smjeru rasta ili regresije;

MFDD vam omogućava da se fokusirate na formiranje svake od identificiranih mentalnih funkcija u prirodnom slijedu: od pojave jednostavnih vještina do formiranja kvalitativno novih vještina;

MFDD vam omogućava da koristite materijal za proučavanje djece

normativni razvoj i sa invaliditetom;

Standardizacija procedure ponašanja omogućava primjenu MPF-a u različitim kulturnim kontekstima.

Navedene značajne prednosti ne negiraju neke od nedostataka:

U MFDR-u postoje odstupanja sa domaćom tradicijom u dodjeli normativnih pojmova za formiranje određenih mentalnih reakcija. Razlog je, prema mišljenju istraživača, u specifičnostima odgoja djece u različitim zemljama svijeta, u različitim naučnim pristupima utvrđivanju starosne norme i isticanje značajnih područja razvoja novorođenčadi;

Značajan nedostatak je, na primjer, kasni (od 10 mjeseci) početak praćenja takve funkcije kao što je "razumijevanje govora", kao rezultat toga, početna faza razvoja funkcije koja je usko povezana s drugom - "govorom" , što je suptilan pokazatelj razvoja u cjelini, je promašen. U domaćoj dijagnostici razumijevanje govora prati se u prosjeku od 7 mjeseci.

Razmotrimo primjere protokola opservacija i profila dinamike razvoja djece, dobijenih korištenjem MFDD.

Primjer profila dinamike razvoja djeteta A u prvoj i drugoj godini života, dobijenih korištenjem MFDD, prikazan je na Sl. 1 i sl. 2.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

Slika 1. Razvojni profili djeteta A u prvoj godini života

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

Slika 2. Razvojni profili djeteta A u drugoj godini života

Primjer protokola za dinamičko praćenje. Dijete A.

Dječak je rođen uz pomoć vantjelesne oplodnje iz trećeg pokušaja (prvi i drugi pokušaj su bili neuspješni). Dijete iz nepotpune porodice u ambulanti je pod nadzorom pedijatra.

Slika 1 prikazuje njegove profile u prvoj godini života: sa šest, devet i jedanaest godina

mjeseci. Slika 2 prikazuje njegov profil sa četrnaest mjeseci. Prva slika prikazuje osam oblasti razvoja. MFDD prve godine života razlikuje se od druge godine po tome što su ovdje detaljnije predstavljene sfere vezane za motoričku funkciju: puzanje, sjedenje, hodanje. Osim toga, prva godina ne uzima u obzir „dob samo-

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

sti”, relevantne za razvoj djeteta tek u drugoj godini.

Dinamičko promatranje pomoću ove tehnike omogućava nam da uočimo karakteristike s kojima je tekao razvoj djeteta u prve dvije godine života: zbog kojih pokazatelja došlo je do smanjenja razvoja funkcije, a koji su pokazatelji bili blizu normalnih ili razvijao brže.

Zaostajanje u razvoju puzanja i djelimično u razvoju sjedenja, fiksirano u prva dva profila, je prevaziđeno i počevši od 11 mjeseci zabilježen je pozitivan trend; razvoj hodanja odgovara starosnoj normi na svim grafikonima.

Zanimljivo je pratiti razvoj funkcije hvatanja: uočavamo fluktuacije od varijante starosne norme (sa 9 mjeseci) do blagog smanjenja (sa 6 i 11 mjeseci), sa 14 mjeseci otkriveno je da dijete zaostaje. u razvoju spretnosti ruku.

Općenito, postoji jasan trend smanjenja stope razvoja motoričke sfere.

Analiza dinamike razvoja govorne funkcije pokazuje da ona stabilno zaostaje za starosnom normom u svim profilima, dok razumijevanje govora uvijek odgovara granicama starosne norme.

Na prvim profilima bilježimo i pad u razvoju socijalne sfere, koji je prevaziđen u drugoj godini života, što se vidi i na posljednjem profilu (sa 14 mjeseci).

Ovu činjenicu potvrđuje i ono što smo saznali iz komunikacije s majkom djeteta: sve ovo vrijeme

dijete je živjelo s njom samo, a od 12 mjeseci (početak ljeta) preselio se na daču, gdje je živio sa rođacima u velikoj porodici, što je dovelo do "skoka prema gore" u društvenom razvoju. Ovaj primjer potvrđuje podložnost djeteta utjecaju vanjskih faktora u ranom uzrastu.

Primjer profila dinamike razvoja djeteta B u prvoj godini života, dobijenih korištenjem MFDD, prikazan je na Sl. 3.

Primjer protokola za dinamičko praćenje. dijete B.

Djevojčicu je rodila 17-godišnja majka koja sa djetetom živi u moskovskom Kriznom centru za žene i djecu, gdje im se pruža sveobuhvatna psihološka, ​​medicinska i pedagoška pomoć. Trudnoća maloljetne majke tekla je u pozadini pušenja. U anamnezi djeteta zabilježeno je perinatalno oštećenje centralnog nervnog sistema, sindrom mišićne distonije. Dobijeni profili daju detaljnu sliku dinamike razvoja: sa 2 meseca, sa 4 meseca, sa 6 meseci i sa 7,5 meseci.

U drugom mjesecu profil odgovara niskoj starosnoj normi sa kašnjenjem od mjesec dana u razvoju dvije funkcije: sjedenja i govora. Počevši od četiri mjeseca, razvoj poprima "asinhroni izgled" u odnosu na normativne pokazatelje svih motoričkih funkcija, razvoja percepcije, govora i socijalnog razvoja.

Na posljednjem profilu (7,5 mjeseci) trend u nastajanju je još uočljiviji: motor

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

procesi - puzanje, sjedenje, hodanje - formiraju se sve većom dinamikom, dok govor i društveni razvoj uporno zaostaju za starosnom normom za 2,5 mjeseca. Imajte na umu da je čak i neznatno zaostajanje u razvoju djeteta značajno i zahtijeva dalje praćenje i savjetovanje.

Primjer profila dinamike razvoja djeteta B u drugoj godini života, dobijenih uz pomoć MFDD, prikazan je na sl. četiri.

Primjer protokola za dinamičko praćenje. dijete V.

Dječak je ušao sa mladom trudnom majkom u krizi

centar sa 13 mjeseci u zapuštenom stanju. Nema podataka o rođenju i razvoju. Zaključak neurologa centra: PTCNS ishemijske geneze. Rahitis. Mišićna distonija. Odgođen tempo PRR.

Prvi profil dobijen je na osnovu rezultata dijagnostike obavljene dva mjeseca nakon dolaska djeteta u centar. U trenutku postavljanja dijagnoze dijete se već donekle prilagodilo novim uslovima, moglo je pustiti ruku u prisustvu majke, udaljavati se od nje u istoj prostoriji, komunicirati u njenom prisustvu sa drugom odraslom osobom, biti zainteresirano za predloženi materijal.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

Slika 4. Razvojni profili djeteta B u drugoj godini života

Rezultati dijagnostike su pokazali zaostajanje u svim područjima razvoja, osim hodanja i percepcije (taktilne, vizuelne, slušne). Najveće kašnjenje zabilježeno je u oblasti samopouzdanja i samoposluživanja. U ovom slučaju, to je posljedica društvenih uslova u kojima je tekao rani period razvoja bebe. Poznato je da pravovremeno formiranje vještina ponašanja u osjetljivim trenucima karakterizira ne samo fiziološke

fizičke zrelosti djeteta, ali i stepena njegove socijalizacije.

U dobi od godinu i po, dijete je napustila majka i s tim u vezi prebačeno je na dječije odjeljenje centra. Drugi profil je sastavljen u dobi od dvije godine na osnovu rezultata dijagnoze obavljene šest mjeseci nakon odvajanja od majke. Sve to vrijeme dječak je bio na dječijem odjeljenju, gdje je primao i medicinsku i psihološku i pedagošku pomoć (časovi sa vaspitačima).

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

Drugi profil pokazuje da razvoj opšte motorike neznatno zaostaje za starosnom normom, razvoj fine motorike zaostaje dva meseca, kao i na prethodnom ispitivanju.

Razvoj percepcije, kao i prije, odgovara starosnoj normi. Došlo je do promjena u razvoju govora, stepen njegovog razvoja je prepolovljen, a zaostajanje u razumijevanju govora je i dalje. Društveni uzrast djeteta zaostaje u istoj mjeri kao i stepen razvoja aktivnog govora. Dijete pokazuje značajnu dinamiku na osamostaljenju: sa 15 mjeseci bilo je ispod norme 4 mjeseca, sa dvadeset četiri mjeseca odgovara starosnoj normi. Ova činjenica se objašnjava promjenom društvenih uslova: majka, čija se vezanost za dijete može okarakterisati kao anksiozno ambivalentna, spriječila je dijete da ovlada jednostavnim vještinama samoposluživanja.

Nakon odvajanja od majke, za dječaka je postao vitalan proces ovladavanja vještinama brige o sebi, u nastavi u čemu su veliku ulogu imali i vaspitači odjeljenja.

Na osnovu analize prikazanih primjera, možemo zaključiti: ako se dijagnoza djetetovog razvoja provodi na istoj skali redovno i pravovremeno, onda je moguće dobiti prilično točne podatke o dinamici njegovog razvoja, procijeniti nivo razvoja u svakoj starosnoj fazi i uporediti sa prethodnim podacima.

Nesistemskom kontrolom narušava se dinamičko praćenje razvoja djeteta, mogu se propustiti slučajevi zaostajanja u razvoju, što onemogućava pravovremeno pružanje psihološko-pedagoške pomoći.

Podaci o razvoju djeteta dobijeni uz pomoć MFDD-a su smjernica za propisivanje terapije i određivanje sadržaja psihološko-pedagoške pomoći. Posebno su tražene u organizacijama koje provode integrirani pristup razvoju djeteta.

Vjerujemo da je MFDD jedan od učinkovitih alata za praćenje ranog djetinjstva, u potpunosti se opravdava kao jedna od pouzdanih psihometrijskih metoda koja omogućava organiziranje prikupljanja podataka o razvoju malog djeteta i analizu dinamike njegovog razvoja u tom procesu. odrastanja.

Književnost

1. Bazhenova, O. V. Dijagnoza mentalnog razvoja djece u prvoj godini života / O. V. Bazhenova. - M.: Izdavačka kuća Moskve. un-ta, 1986.

2. Vodovozova, E. N. Mentalni razvoj djece od prve manifestacije svijesti do osme godine: knj. za vaspitače / E. N. Vodovo-zova. - Sankt Peterburg, 1871.

3. Siročad. Savjetovanje i dijagnostika razvoja / ur. E. A. Strebeleva. - M. : Poligrafska služba, 1998.

4. Dunaikin, M. L. Metode neuropsihološke dijagnostike kod djece prve godine života / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defektologija. - 2014. - br. 2.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

5. Dunaikin, M. L. Metodološki pristupi procjeni neuropsihičkog razvoja djece u prvoj godini života / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defektologija. - 2002.- br. 3.

6. Zhurba, L. T. Kršenje psihomotornog razvoja djece u prvoj godini života / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M.: Medicina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metode za određivanje mentalnog razvoja djece mlađe od 3 godine - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Časopis za neuropatologiju i psihijatriju. S. S. Korsakov. - 1997. - br. 8.

8. Hellbrugge, T. München funkcionalna dijagnostika razvoja. Prve tri godine života / T. Helbrugge, F. Lajosi; ed. F. L. Ratner, M. A. Utkuzovoj. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Dijagnoza neuropsihičkog razvoja djece u prve tri godine života / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht. - M., 1983.

10. Pokrovski, E. A. O brizi o maloj djeci / komp. glavni lekar Moskovske dečije bolnice; E. A. Pokrovski. - M .: Štamparija I. D. Sytina i Co., 1889.

11. Pokrovsky, E. A. Predgovor izdavača / E. A. Pokrovsky // Vestn. obrazovanje: naučno-pop. časopis za roditelje i vaspitače / ur. ed. E. A. Pokrovski. - 1890. - br. 1.

12. Razenkova, Yu. A. Komparativna analiza nekih domaćih i stranih skala razvoja dojenčadi. Debatabilni aspekti problema dijagnostičkih alata / Yu. konf. / Popravni zavod

noah pedagogy RAO. - M. : Poligrafska služba, 1999.

13. Smirnova, E. O. Dijagnoza mentalnog razvoja djece od rođenja do tri godine / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - M. : MGPPU, 2002.

15. Griffith, R. Sposobnosti beba / R. Griffith. - London: Univ. London Pr., 1954. - (preveo na ruski E. S. Keshi-shyan, 2012).

1. Bazhenova, O.V. Diagnostika psihicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O.V. Bazhenova. - M. : Izd-vo Mosk. unta, 1986.

2. Vodovozova, E. N. Umstvennoe razvitie detey ot pervogo proyavleniya soznaniya do vos "miletnego vozrasta: kn. dlya vospitateley / E. N. Vodovozova. - SPb., 1871.

3. Djeca siročad. Konsul "tirovanie i dijagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoj. - M.: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika neyropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - br. 2.

5. Dunaykin, M.L. - 2002.- br. 3.

6. Zhurba, L. T. Narushenie psihomotornogo razvoja detej pervogo goda zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M. : Medicina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika opre-deleniya psihičeskogo razvoja detej do 3 let - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Zhurnal nevropato-logii i psikhiatrii im. S. S. Korsakova. - 1997. - br. 8.

Specijalno obrazovanje. 2016. br. 1

8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsional" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi ; pod red. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy. - Kazan" : Tsentr innovation-nykh tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psihičeskogo razvoja detej pervyh trekh let zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi/sost. glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; E. A. Pokrovskiy. - M. : Tipografija I. D. Sytina i Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. vospita-niya: nauch.-pop. zhurn. dlya roditeley i vospitateley / izd. pod red. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - br. 1.

12. Razenkova, Yu. A. Sravnitel "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentsev. Diskussionnye aspekty problemy diagnosticheskogo instrumentariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Problemy mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otsenka razvitiya i rannyaya korrektsiya otkloneniy: materialy nauch.-prakt. konf. / In-t korrektsionnoy pedago-giki RAO. - M. : Poligraf servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnostika psihi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L. N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-ryakova. - M. : MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Scales of Infant Development / N. Bayley. - 2nd ed. - San Antonio: Psychological Corporation, 1993.

15. Griffith, R. Sposobnosti beba / R. Griffith. - London: Univ. London Pr., 1954. - (prev. na rus. E. S. Keshi-shyan, 2012).

Special 06pa30BaHne. 2016. br. 1

Pronađeno na jednom sajtu. Veoma interesantna dijagnoza. Mnogo pisama.

Koristi se za procjenu općeg psihomotornog razvoja male djece.

Razvoj opštih pokreta (hodanje)

Povlači se u stojećem položaju, oslanjajući se na predmet, i ostaje stajati nekoliko sekundi. 9 mjeseci - 11,5 m.

Hoda nekoliko koraka postrance duž namještaja, držeći se objema rukama. 9,5 m - 1 g 0,5 m.

Hoda kada se drži objema rukama i preuzima težinu tijela. 10 m - 1 g 1 m.

Penje se za jednu stepenicu (visina 12-18 cm). 10,5 m - 1 g 1,5 m.

Hoda ruku pod ruku. 11 m - 1 godina 2 m.

Najmanje 2 sekunde su besplatne. 11,5 m - 1 g 3 m.

Slobodno napravi 3 koraka. 1 g 0,5 m - 1 g 4 m.

Hoda i nosi loptu sa obe ruke. 1 g 1 m - 1 g 5 m.

Saginje se i podiže nešto ne oslanjajući se ni na šta. 1 g 1,5 m - 1 g 5,5 m.

Penjanje na kauč i van njega. 1 godina 2 mjeseca - 1 godina 6 mjeseci

Napravi tri koraka leđima 1 g. 2,5 m - 1 g. 7 m.

Penjanje na i sa stolice sa naslonom za ruke 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Penje se na tri stepenice uz bočni korak i drži se objema rukama. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Spušta se niz tri stepenice bočnim korakom i drži se objema rukama. 1 god 4,5 m -1 god 9 m

Udara loptu u stojećem položaju bez zadržavanja. 1 god 5 min - 1 god 10 min

Spušta se tri stepenice uz bočnu stepenicu i drži se jednom rukom. 1 godina 6 mjeseci - 1 godina 11 mjeseci

Hoda tri koraka na prstima bez zadržavanja. 1 godina 7 mjeseci - 2 godine

Na jednoj nozi stoji tri sekunde i drži se jednom rukom. 1 g 8 m - 2 g 2 m.

Hoda pet koraka na prstima bez zadržavanja. 1 godina 9 mjeseci - 2 godine 3 mjeseca

Odskače jednom na mjestu bez pada. 1 god 10 min - 2 god 4 min

Skače naprijed bez pada. 1 godina 11 mjeseci - 2 godine 6 mjeseci

Stoji na jednoj nozi dvije sekunde bez zadržavanja. 2 godine - 2 godine 7 mjeseci

Penje se na dvije stepenice odraslim korakom, držeći se jednom rukom. 2 g 1 m - 2 g 8 m.

Preskače traku (širine 10 cm) bez dodirivanja. 2 g 3 m - 2 g 11 m.

Vozi tricikl i pritiska pedale. 2 godine 4 mjeseca - 3 godine

Spušta se tri stepenice korakom za odrasle, držeći se jednom rukom. 2 g 5 m - 3 g 1 m.

Hvata loptu prečnika 15-20 cm sa udaljenosti od 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.

Preskače list papira širine 20 cm bez da ga udari. 2 g 9 m - 3 g 7 m.

Spušta se stepenicama za odrasle tri stepenice niže bez zadržavanja. 2 g 11 m - 3 g 9 m.

Razvoj pokreta ruku

Skida narukvicu iz ruke. 8 m - 10,5 m.

Horizontalno udara kocke jedna o drugu (dužina rebra 3 cm). 8,5 m - 11 m.

Zgrabi mali predmet (mrvice kolačića) ispruženim kažiprstom i palcem. 9 m - 11,5 m.

Hvata mali predmet savijenim kažiprstom i palcem. 9,5 m - 11,5 m.

Kotrlja auto na točkovima napred i nazad. 10 m - 1 g 1 m.

Okreće stranice u slikovnici. 10,5 m - 1 g 1,5 m.

Baca dve loptice u teglu. 11 m - 1 g 2,5 m.

Crta tačke ili kratke poteze na papiru. 1g -1g 3,5m

Okreće rotirajući poklopac boce u različitim smjerovima. 1 g 0,5 m - 1 g 4 m.

Stavlja dva prstena na piramidu. 1 g 1 m - 1 g 5 m.

Crta poteze u svim smjerovima. 1 g 1,5 m - 1 g 5,5 m.

Dijete u svakoj ruci drži po jednu kocku, a treću uzima objema rukama bez ispuštanja prve dvije (dužina ruba je 3 cm). 1 godina 2 mjeseca - 1 godina 6 mjeseci

Umeće dva klina u rupe prečnika 20 mm. 1 g 2,5 m - 1 g 4 m.

U otvor kugle ubacuje najlonski konopac sa vrhom (prečnik 27 mm, unutrašnji 7 mm). 1 g 3,5 m - 1 g 8 m

Crta poteze sa zaobljenim krajevima u svim smjerovima. 1 godina 4 mjeseca - 1 godina 9 mjeseci

Stavlja dvije šibice u kutiju, okrećući ih za 90' u isto vrijeme, tako da krajevi ne vire. 1 god 5 min - 1 god 10 min

Drži dvije kocke u svakoj ruci po dvije sekunde, dužina ruba 3 cm 1 g. 6 m - 1 g. 11 m.

Crta ravnu spiralu, sa jednim presekom. 1 g 7,5 m - 2 g 1 m.

Zašrafite ili odvrnite poklopac bočice umetanjem poklopca dok držite bočicu. 1 godina 9 mjeseci - 2 godine 3 mjeseca

Okreće ručku muzičke kutije. 1 god 10 min - 2 god 4 min

Nanizati kuglicu na uzicu. 1 godina 11 mjeseci - 2 godine 6 mjeseci

Vješto crta okruglu spiralu sa tri zavoja. 2 godine - 2 godine 7 mjeseci

Okrene i odvrne flašu, i izvadi dva kristala šećera (nema ih više). 2 g 1 m - 2 g 8 m.

Gradi toranj od osam identičnih kocki (ivica 3 cm), u tri pokušaja. 2 g 2 m - 2 g 10 m.

Makazama pravi dva reza papirne trake širine 2 cm (odrasla osoba drži papir). 2 godine 4 mjeseca - 3 godine

Cepa papir pokretima ruku u suprotnim smjerovima (prema - od sebe). 2 g 5 m - 3 g 2 m.

Simulira pokrete pisanja. 2 g 6 m - 3 g 3 m.

Formira valjak od plastelina (od lopte). 2 g 7 m - 3 g 4 m.

Odabire horizontalnu liniju prilikom crtanja. 2 g 8 m - 3 g 6 m.

Crta zatvoreni krug. 2 g 9 m - 3 g 7 m.

Percepcija odnosa

Pronalazi predmet ispod šolje. 8 m - 11 m.

Kažiprstom pokazuje u naznačenom smjeru. 9 m - 1 godina

Povlači igračku prema sebi za uzicu. 9,5 m -1 g 1 m.

Stavlja poklopac na teglu. 10 m - 1 godina 2 m.

Ubacuje najmanju šolju u najveću (od tri). 10,5 m - 1 g 2,5 m.

Pokušava crtati olovkom. 11 m - 1 godina 3 m.

Upirući prstom u nešto. 11,5 m -1 g 4 m.

Najmanju šolju ubacuje u srednju (od tri). 1 godina - 1 godina 5 m.

Postavlja veliki krug na šablonsku ploču (promjera 10 cm). 1 godina 1 m - 1 godina 6 m.

Pronalazi predmet ispod jedne od dvije čaše. 1 godina 2 mjeseca - 1 godina 7 mjeseci

Okreće bocu da preuzme predmet. 1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci

Ubacuje sve tri šolje jednu u jednu. 1 god 5 min -1 god 11 min

Izvlači iglu i otvara bravu na katancu. 1 godina 6 mjeseci - 2 godine

Veliki i mali krug postavlja na šablonske ploče (promjera 10 i 6 cm). 1 godina 7 mjeseci - 2 godine 1 mjesec

Postavlja kvadrat, trokut i veliki krug na ploče šablona. 1 godina 9 mjeseci - 2 godine 3 mjeseca

Gradi red od pet kocki (dužina ruba 3 cm). 1 god 10 min - 2 god 4 min

Umeće 3 od 4 oblika u okvir predloška. 1 g 11 m - 2 g 5 m.

Razvrstava krugove po veličini (12 krugova tri različite veličine - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 godine - 2 godine 7 mjeseci

Razvrstava tri od četiri kocke po boji. 2 g 1 m -2 y 8 m

Postavlja tri od četiri kruga na ispravan uzorak na ploči šablona. 2 g 2 m - 2 g 9 m.

Gradi "most" od tri kocke prema modelu. 2 g 4 m - 2 g 11 m.

Savija kvadrat od četiri kocke. 2 g 6 m - 3 g 2 m.

Razvoj govora

Kopira zvukove poput vibracije usana, klikanja. 8 m. 11 m.

Govori dvoslogove, na primjer, ma-ma, daj-daj bez značenja. 8,5 m - 1 g.

Govori dvoslogove ili jednoslogove sa značenjem. 9,5 m - 1 g 1 m.

Izražava želje određenim zvukovima, govoreći, na primjer: "on!". 10 m - 1 g 1,5 m.

Koristi "tata" ili "mama" za ljude. 10,5 m - 1 g 2,5 m.

Kaže dvije značajne riječi. 11 m - 1 godina 3 m.

Kaže tri smislene riječi. 1 g - 1 g 4,5 m.

Peva sa nekim dečije pesme. 1 godina 1 m - 1 godina 6 m.

Kaže smislenu riječ s dva različita samoglasna zvuka, na primjer: „kisa“. 1 g 2 m -1 g 7 m.

Imenuje poznati objekt kao odgovor na pitanje. 1 godina 3 mjeseca - 1 godina 9 mjeseci

Izražava želje riječima, kao što su: „daj“, „am-am“. 1 godina 4 mjeseca - 1 godina 9 mjeseci

Ponavlja poznatu riječ. 1 godina 5 mjeseci - 1 godina 11 mjeseci

Može usmeno odbiti zahtjeve. 1 godina 6 mjeseci - 2 godine 1 mjesec

Izgovara prve rečenice od dvije riječi na dječjem jeziku, na primjer: "tata auto". 1 g 7 m - 2 g 2 m.

Imenuje osam od dvanaest stavki na "A" test slikama. 1 god 8 min - 2 god 4 min

Koristi svoje ime kada govori o sebi. 1 god 10 min - 2 god 7 min

Izgovara prve rečenice od tri riječi na dječjem jeziku, na primjer: "tata auto da ide". 1 godina 11 mjeseci - 2 godine 8 mjeseci

Imenuje sve subjekte na 12 testnih slika “A”. 2 godine - 2 godine 9 mjeseci

Govori o sebi u obliku "ja". 2 g 1 m - 2 g 10 m.

Izgovara prvu rečenicu od četiri riječi na dječjem jeziku. 2 g 2 m - 3 g.

Koristi broj dva za označavanje više stavki. 2 godine 3 mjeseca - 3 godine 2 mjeseca

Koristi riječ "ja" ili "ti". 2 godine 4 mjeseca - 3 godine 3 mjeseca

Imenuje objekte na jednoj od probnih slika "C" u množini. 2 g. 5 m. - 3 g. 5 m.

Izgovara prvu smislenu rečenicu od pet riječi na jeziku djeteta (bez ponavljanja). 2 g. 6 m. - 3 g. 6 m.

Koristi pitanje "Zašto?" (odgovor nije uvijek potreban). 2 g 7 m - 3 g 8 m.

Na zahtjev odrasle osobe, ponavlja jednu od rečenica od pet riječi. 2 g 8 m - 3 g 9 m.

Izgovara prvu smislenu rečenicu od šest riječi na jeziku djeteta (ne ponavlja). 2 g 10 m - 4 g.

Za dva pridjeva nalazi riječi suprotne po značenju (u kontekstu). 3 godine - 4 godine 3 m.

Razumijevanje govora

Traži oca ili majku ako pitaju "tata" ili "mama". 8 m - 11 m.

Okreće se kada ga roditelji zovu. 8,5 m - 11,5 m.

Odgovara na pohvale ili zabrane. 9,5 g - 1 g 0,5 m.

Ispunjava zahtjeve “dođi ovamo” ili “daj mi”. 10,5 m - 1 g 2 m.

Ako ga pitaju, traži predmet s kojim se upravo igrao. 11 m - 1 godina 3 m.

Odgovarajući na pitanje, traži hranu, svoju flašu ili šolju. 1 godina - 1 godina 4 m.

Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na dio tijela. 1 g 1 m - 1 g 5 m.

Razumije riječ "otvori" i otvara teglu. 1 g 1,5 m - 1 g 6 m.

Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na dvije od četiri probne slike “A” 1 d. 2 m. - 1 d. 7 m.

Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na svoj stomak (trbuh druge osobe, stomak lutke). 1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci

Ispunjava zahtjev "podigni lutku i stavi je na sto." 1 g 3,5 m 1 g 9 m

Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na četiri od osam "A" testnih slika. 1 godina 5 mjeseci - 1 godina 11 mjeseci

Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na tri dijela tijela. 1 godina 6 mjeseci - 2 godine

Ispravno pokazuje ili usmjerava oko na osam od 12 testnih “A” slika (tri slike se prikazuju istovremeno sa naknadnom zamjenom jedne). 1 godina 7 mjeseci - 2 godine 1 mjesec

Razumije riječ "hladno", pokazuje na hladne predmete ili ih imenuje. 1 godina 8 mjeseci - 2 godine 3 mjeseca

Razumije riječ „veliki“, kao odgovor na zahtjev, uzima veliku loptu (od dvije). 1 godina 9 mjeseci - 2 godine 4 mjeseca

Pokazuje ili gleda svoju ruku. 1 god 10 min - 2 god 5 min

Razumije riječ "teško", pokazuje na težak predmet. 1 g 11 m - 2 g 7 m.

Prepoznaje dvije vrste kretanja na probnim slikama "A" (ptica, riba - leti, pliva). 2 godine - 2 godine 8 m.

Razumije dva od četiri prijedloga, priloge (na, ispod, blizu, iza/iza). 2 g 1 m - 2 g 9 m.

Razumije dva pitanja: „Šta radiš sa kašikom? (češalj, sa šoljicom)”. 2 g 2 m - 2 g 11 m.

Razumije riječ "svjetlo", uzima lagani predmet. 2 godine 3 mjeseca - 3 godine

Razumije dva od tri pitanja: „Šta radite kada ste umorni? (gladan, prljav)”. 2 godine 4 mjeseca - 3 godine 1 mjesec

Odgovarajući na pitanje, pokazuje bradu. 2 g 5 m - 3 g 3 m.

Da li zna da li je dječak ili djevojčica. 2 g 8 m - 3 g 7 m.

Prikazuje dva puta tačno na najdužoj od tri linije. 2 g 10 m -3 g 9 m.

društveni razvoj

Može odbiti zahtjeve protestom. 8 m - 11 m.

Kao odgovor na zahtjev, daje majci predmet. 9 m - 1 g 0,5 m.

Simulira jedan pokret, kao što je pljeskanje rukama ili „pa-pa”. 10 m - 1 g 1,5 m.

Miluje lutku ili mekanu igračku. 11 m - 1 g 2,5 m.

Otkotrlja loptu odrasloj osobi. 11,5 m - 1 g 3,5 m.

Imitira kućne aktivnosti kao što je brisanje ili metenje. 1 g 0,5 m -1 g 4,5 m.

Pomaže u odlaganju igračaka. 1 g 1 m - 1 g 5 m.

Ponekad smisli slikovnicu da mu pokaže. 1 g 2,5 m - 1 g 7 m

Obavlja jednostavne poslove po kući. 1 godina 3 mjeseca - 1 godina 8 mjeseci

Ostaje na kratko sa prijateljima (15 minuta). 1 godina 4 mjeseca - 1 godina 9 mjeseci

Svoje smeće baca u kantu za smeće. 1 godina 5 mjeseci - 1 godina 11 mjeseci

Rado se igra sustizanja sa vršnjacima. 1 godina 6 mjeseci - 2 godine

Spontano se udvara lutki ili mekanoj igrački (hrani, leži, itd.). 1 g 7 m - 2 g 2 m.

Pokušava utješiti ako je neko tužan. 1 godina 8 mjeseci - 2 godine 3 mjeseca

Verbalno izražava osećanja. 1 g 11 m - 2 g 7 m.

Izražava želju u "ja" obliku. 2 g 1 m - 2 g 10 m.

Pridržava se pravila igre: „jednom „ja”, jednom „ti”!”. 2 godine 3 mjeseca - 3 godine

Nezavisnost

Skida kapu sa glave 7,5 m - 10,5 m.

Uzima komade hljeba i jede ih 8,5 m - 11 m.

Piće iz čaše bez prolivanja, ako se čaša drži 9 m - 1 g.

Prilikom oblačenja pokušava pomoći vlastitim pokretima 10 m - 1 g. 1,5 m.

Sam skida otkopčane cipele 11 m - 1 g 3 m.

On sam drži čašu kada popije 1 g - 1 g 4,5 m.

Prinosi napunjenu kašiku ustima (dozvoljeno je da se zaprlja) 1 g. 1 m -1 g. 6 m.

Ponekad jede viljuškom 1 g. 2 m. - 1 g. 7 m.

Samostalno pije iz šolje od 1 g. 2,5 m - 1 g. 8 m.

Istrljajte ruke pod tekućom vodom 1 g. 3 m - 1 g. 9 m.

Kašika pojede dio sadržaja tanjira (može se zaprljati) 1 g. 4 m - 1 g. 10 m.

Meša se kašičicom u šoljici napunjenoj do trećine, ne preliva tečnost preko ivice 1 g. 5 m. - 1 g. 11 m.

Površno briše ruke ručnikom 1 g. 6 m - 2 g. 1 m.

Skida raskopčanu jaknu 1 g 7 m - 2 g 2 m.

Zainteresovan za izlučivanje odraslih 1 g 8 m - 2 g 3 m.

Jede sadržaj tanjira kašikom, prilično se zaprlja 1 g. 9 m. - 2 g. 4 m.

Skida potkošulju, bez rukava 1 g. 10 m - 2 g. 6 m.

Obuva čizme ili cipele 1 g 11 m - 2 g 7 m.

Oblači potkošulju bez rukava 2 g -2 g 7 m.

Pere ruke sapunom i suši ih ručnikom 2 g.1 m - 2 g. 7 m.

Sam otkopčava velika dugmad 2 g 2 m - 2 g 11 m.

Ponekad ostane suh tokom dana 2g 3m - 3g 1m

Ostaje suh tokom spavanja za ručak 2g 4m - 3g 2m

Tokom dana, po pravilu, suvo i vedro 2 g. 6 m - 3 g. 5 m.

Sam oblači pantalone 2 g. 7 m - 3 g. 6 m.

Po pravilu, suva noć 2:00 21:00 - 3:00 21:00.

Potpuno obučen pod vodstvom 3g - 4g 1m.

*) U slučaju nedonoščadi kod djeteta, broj sedmica za koje je dijete rođeno ranije treba oduzeti od hronološke (pasoške) starosti života. Na primjer, ako je beba od 4 mjeseca rođena 4 sedmice ranije, hronološka starost je 3 mjeseca (4 mjeseca minus 4 sedmice).

Rice. 16. Tipičan razvojni profil odojčeta sa mentalnom retardacijom. Obratite pažnju na ujednačeno kašnjenje u razvoju grube motorike, finog motoričkog razvoja (hvatanja), percepcije i razvoja govora i manje izraženo kašnjenje u društvenom razvoju.

DIJAGNOSTIKA "STAROST puzanja".

U medicinskoj literaturi ne postoji jedinstveno gledište o pojmovima kao što su Kriechen (*puzanje), Robben (*puzanje, na plastunski način, na tuljanski način, na stomak), Krabbeln (*puzanje na način raka) .

Na osnovu njemačke upotrebe, pod Kriechen (*puzanje) podrazumijevamo način kretanja naprijed u kojem je torzo na podu i sva četiri uda su uključena u pokret. U "Minhenskoj funkcionalnoj razvojnoj dijagnostici" koncept Kriechena se koristi samo za upućivanje na refleksne pokrete puzanja novorođenčeta i odojčeta u prvim mjesecima života. Kod plastunskog puzanja (Robben), trup ostaje u kontaktu s podom, ali donji udovi ne igraju odlučujuću ulogu u kretanju naprijed (djeca mlađa od 9. mjeseca). Riječ Krabbeln označava kretanje naprijed na rukama i kolenima, odnosno na sve četiri (vidi 11. i 12. mjesec).

Novorođenče

a) okreće glavu iz srednjeg položaja u stranu;
b) udovi su potpuno savijeni;
c) refleksni puzajući pokreti (Kriechen)

Performanse: Neobučeno novorođenče se stavlja na stomak, pri čemu se posebna pažnja vodi na simetriju trupa i udova, kao i na položaj glave u srednjoj liniji. Vođen spisima Prechtl i Beintem, novorođenče i malo dojenče pregledavaju se u mirnoj, po mogućnosti ravnomjerno zagrijanoj prostoriji s temperaturom od ~ 27-30°C. Međutim, dovoljan je i sto za pregled sa lampom za grejanje. Za posteljinu je pogodan netvrd dušek (penasta guma) debljine oko 2 cm.Najbolje vreme za pregled je 1-2 sata nakon poslednjeg hranjenja.

Optimalno stanje i ponašanje novorođenčeta ili odojčeta: budno je, ima žustre pokrete. Plač prilikom pregleda novorođenčeta često stimulativno utiče na funkciju u ležećem položaju. Ne možete procijeniti dijete ako spava.

(fusnota)* Na njemačkom su riječi Kriechen, Robben, Krabbeln prevedene kao "puzati", dok imaju tonirana značenja koja nemaju ekvivalent u ruskom, stoga će, ako je potrebno, u ovom (IX) odjeljku, njemačka riječ biti navedena u zagradama . U svim frazama kao što su "starost puzanja", "period puzanja" itd., riječ "puzanje", "puzanje" odgovara njemačkoj riječi Krabbeln, kako u prethodnom tako iu sljedećem prijevodu.

ocjena:

a) Zdravo novorođenče okreće glavu u stranu (sa jednosmjernim izvorom svjetlosti) i može je na trenutak podići u tom položaju. Ako je trzaj dovoljno jak, glava se može držati nestabilno na srednjoj liniji oko jedne sekunde;

b) udovi potpuno savijeni, tj. ruke su snažno savijene, šake su stisnute u šaku, koljena su povučena ispod stomaka, stopala su savijena;

c) ako novorođenče ne miruje, vidljivi su refleksni pokreti puzanja (Kriechen). Eksperimentator ih može izazvati laganim pritiskom palca na stopalo (Bauerova reakcija), što dovodi do ekstenzije zahvaćenog ekstremiteta i pomjeranja trupa naprijed; glava je okrenuta na stranu i podignuta. Ako se stopala pritiskaju naizmjenično, tada se novorođenče odguruje na kliznu prostirku pokretima sličnim puzanju. Moraju imati istu snagu na obje strane.

Kraj 1. mjeseca

Drži visoko podignutu glavu najmanje 3 sekunde

Performanse: spoljašnji uslovi i stanje kao kod novorođenčeta.

ocjena: u prvim nedeljama života, glava je stalno podignuta iz bočnog položaja. Nestabilno se diže iznad srednje linije nekoliko sekundi, dok je ugao između lica i posteljine ~20-30 stepeni. (90% dojenčadi u našem selektivnom eksperimentu držalo je glavu 1-2 sekunde u dobi od 3 sedmice).

Kraj 2. mjeseca

a) podiže glavu za najmanje 45°;

b) tako držite glavu najmanje 10 sekundi.

Performanse: kao novorođenče.

Ocjena: glava se već podiže iz srednjeg položaja i drži se više od 10 sekundi. Međutim, i dalje se ljulja u oba smjera. Lice i prostirka formiraju ugao od 45 inča, što odgovara rastojanju brade od prostirke od ~5 cm (90% naše bebe bi to moglo da uradi sa 6 nedelja) zbog smanjene fleksije. Preovlađujući položaj glave na jednu stranu, često primećena u prvim nedeljama života, sada bi trebalo da nestane.

Kraj 3. mjeseca

a) podiže glavu za 45-90°;

b) tako držite glavu najmanje 1 min;

c) oslanja se na obe podlaktice;

d) kukovi su pretežno ispruženi (umjereno ispruženi).

Performanse: kao novorođenče.

ocjena:

a) i b) glava se sada može pouzdano držati najmanje 1 min, lice formira ugao do 90° sa prostirkom;

c) trakcija i ekstenzija cervikotorakalne kičme omogućava odojčetu da ispruži ramena do 90° u odnosu na prostirku i osloni se na podlaktice;

d) karlica leži skoro ravno na posteljini, tj. ugao između trupa i bedara prelazi 150°. (90% naših beba može držati glavu 1 minut dok se odmara na podlakticama u 12 sedmici).

Kraj 4. mjeseca

Sigurna podrška na podlakticama.

Performanse: kao novorođenče.

ocjena: ramena su više ispružena naprijed, tako da je ugao između njih i podlaktica veći od 90°. Zbog lakše abdukcije ramena razmak između podlaktica je postao veći. Dlanovi su poluotvoreni. Glava se drži okomito u odnosu na posteljinu duže od jedne minute.

Kraj 5. mjeseca

Prestaje da se oslanja na podlaktice, podižući ruke tokom ponovljenih ekstenzornih pokreta podignutih nogu ("plivanje").

Performanse: kao novorođenče.

ocjena: Istezanje torza već zahvaća lumbalnu kičmu. Najveći dio tijela i dalje pada na stomak. Dijete se sve više odbija osloniti na podlaktice, radije se ljulja na trbuhu: dok su glava, prsa i ruke podignute prema gore, a noge vrše simetrične ekstenzorne pokrete guranje. Ramena u uvučenom položaju , ruke su savijene, a dlanovi blago otvoreni. Takav motorički kompleks kod neke djece može se promatrati samo u kratkom vremenskom periodu (2-3 sedmice). Ako eksperimentator ili majka ponudi odojčetu prelijepu igračku sprijeda (otprilike u visini očiju) i pomjera je u kosoj liniji gore-nazad, onda to često dovodi do pasivnog prevrtanja na leđa. To se događa kao rezultat gubitka ravnoteže koji je nastao zbog rotacije glave. Aktivna rotacija od trbuha prema leđima će se razviti tek do 7. mjeseca.

Kraj 6. mjeseca

a) počiva na ispruženim rukama na podu - dlanovi potpuno otvoreni;

b) kada se posteljina podiže bočno, ruka i noga na gornjoj strani su abducirane (odgovor ravnoteže).

Performanse:

a) kao novorođenče;

b) strunjača se polako podiže sa strane do ugla od 45 stepeni paralelno sa uzdužnom osom deteta. U početnom položaju, podlaktice (šake, dlanovi) trebaju biti oslonjene (ili poduprte), a noge lagano ispružene.

U starijoj dobi posebno je važno ponašanje djeteta, jer pregled može izostati ako je dijete umorno, gladno ili uplašeno. Majka djeteta u mnogim slučajevima treba da aktivno učestvuje u pregledima.

ocjena:

a) ispružene ruke počivaju sa otvorenim dlanovima na strunjači, tijelo je ispruženo do lumbalnog dijela kičme. Težina tijela pada na ruke i donje dijelove karlice, glava u odnosu na posteljinu je pod uglom od 45-90°; laktovi ne dodiruju strunjaču;

b) kada se leglo podiže bočno, ruka i noga na gornjoj strani se uvlače uz suprotnu potporu (reakcija ravnoteže). Ova sposobnost treba da bude podjednako izražena na obe strane. 90% djece u našem selektivnom eksperimentu uspjelo je da se osloni na ruke u 23. sedmici, a da zadrži ravnotežu u 26. sedmici.

Kraj 7. mjeseca

a) drži jednu ruku iznad strunjače najmanje 3 sekunde;

b) prisustvo spremnosti za skok radi održavanja tjelesne težine.

Performanse:

a) ponudite djetetu atraktivnu igračku u visini očiju na dužini ruke desno ili lijevo od srednje linije;

b) prilikom provjere spremnosti za skok, dijete koje se drži sa strane podiže se i naglo spušta na strunjaču.

Optimalno stanje tokom pregleda: dijete je budno, aktivno je i zainteresirano za igračke. Ova sposobnost se ne može procijeniti da li dijete spava ili plače.

ocjena:

a) prilikom hvatanja predložene igračke jednom rukom, druga podlaktica preuzima funkciju oslonca. Da bi ova sposobnost bila pozitivno procijenjena, slobodna ruka se mora držati u visini ramena najmanje 3 sekunde (90% selektivnog eksperimenta koji je ovaj test obavio u 27. sedmici);

b) kada ste spremni za skok, obe ruke treba da budu ispružene, dlanovi na podu ili potpuno otvoreni, glava uspravno (sinonim: reakcija padobranca). Opisane vještine trebaju biti podjednako izražene na obje strane.

Kraj 8. mjeseca

prelazna faza. 7. - 9. mjeseci.

Ocjena: u 8. mjesecu se prilično intenzivno razvijaju pokušaji napredovanja. Često i dalje mogu biti vrlo individualni i ne uklapaju se u tipičan obrazac puzanja na trbuhu (Robben) ili puzanja na sve četiri (Krabbeln). Preovlađujući pokret je još uvijek na mjestu, kao što je istezanje cijelog tijela. Istovremeno, ruke i noge (koljena) drže tijelo nekoliko sekundi. Osim toga, beba se može rotirati oko vlastite ose tijela - okomite linije koja prolazi kroz pupak.

Kraj 9. mjeseca

Puzi kao plastunski (kao foka: Robben)

Performanse: beba se stavlja na jedan kraj strunjače radi pregleda, a majka ga na drugom kraju zove, pokazujući mu omiljenu igračku.

ocjena: vučenje napred savijenih ruku i laktova. Ostatak tijela je povučen na strunjaču. Noge su najčešće blago ispružene, međutim, ponekad mogu sudjelovati u procesu puzanja, praveći jedva izražene naizmjenične pokrete. Takvo puzanje se prvo izvodi uglavnom bočno (“pokreti bez određenog smjera”, kružni pokreti), a zatim naprijed (90% djece u našem oglednom uzorku moglo bi puzati naprijed u 39. sedmici). Period puzanja je obično kratak i traje duže, više od dva mjeseca, uglavnom kod djece sa cerebralnim ili mišićnim poremećajima.

Kraj 10. mjeseca

a) zamahe na rukama i kolenima;

b) puzanje (Krabbeln) nekoordinirano;

c) sjedne iz ležećeg položaja, savijajući kukove i okrećući trup.

Performanse: dete dobija od majke da puzi na sve četiri, kao da puzi u 9. mesecu.

ocjena:

a) iz položaja „oslonac na rukama“ beba se gura unazad, tako da se težište pomeri sa karlice na potkolenicu. Prilikom podizanja karlice kroz umjereno ispravljanje zglobova koljena i kuka, tijelo se oslanja na šake i koljena (stajati "na sve četiri"). U ovom položaju se opaža ljuljanje naprijed-nazad u uzdužnom smjeru. Zbog nestabilnog položaja beba gubi ravnotežu u bočnom sudaru s nečim;

b) početno puzanje na rukama i kolenima koje još nije koordinisano, još nije "unakrsno koordinisano" (vidi 11. mjesec);

c) iz položaja ležeći na trbuhu ili iz položaja na sve četiri, dijete spontano ili držeći se za namještaj (na primjer, na stubovima ograde) sjedne, to se uočava s obje strane (u selektivnom eksperimentu, 90 % djece se ljuljala na sve četiri bez pada, u 40. sedmici i samostalno sjela iz ležećeg položaja u 42. sedmici).

Kraj 11. mjeseca

Puzanje (Krabbeln) na sve četiri uz unakrsnu koordinaciju

Performanse: kao u 9. mjesecu.

ocjena: puzanje na sve četiri mora biti koordinisano, odnosno dijete se kreće u unakrsnoj koordinaciji u ritmu lijeva noga - desna ruka, desna noga - lijeva ruka itd. Sa povećanjem ravnoteže kretanje naprijed postaje brže i slobodnije (90% djece u selektivni eksperiment izveden u 46. sedmici).

Kraj 12. mjeseca

Samouvjereno puzanje na sve četiri

Performanse: kao u 9. mjesecu. Poriv za puzanjem u ovoj dobi, po pravilu, više nije potreban.

ocjena: jednogodišnje dijete voljno puže na sve četiri, samouvjereno održavajući ravnotežu. Kriterijumi za procjenu puzanja sa 11 i 12 mjeseci su isti. Može postojati i takozvani "medvjeđi hod" - kretanje naprijed na rukama i nogama. Može se vidjeti kada je potrebno savladati male prepreke, na primjer, prag na vratima.

Nakon nekoliko sedmica, zrelija faza puzanja postaje vidljiva jer se pojavljuje plantarna fleksija. Zadnji deo stopala i potkolenica dodiruju leglo. Dugotrajno očuvanje noge u stanju posteriorne fleksije, kao i jasno podizanje noge sa strunjače, treba tumačiti kao patološko, kao karakterističan znak i dalje preostalog stereotipa primitivnog držanja zbog SNR (simetrično cervikalno tonički refleks). Ovu procjenu treba zabilježiti u odeljku Bilješke na obrascu ankete.

Osnova za evaluaciju

Procjena motoričkog razvoja djeteta je od presudne važnosti za pedijatra, jer služi za identifikaciju ne samo zaostajanja u razvoju, već i patoloških motoričkih sposobnosti.

Čest razlog kašnjenja u pojavljivanju sposobnosti puzanja je nedovoljna motivacija za kretanje (beba je u kolevci ili u korpi, starije bebe u kolicima, u kolijevci za ljuljanje ili krevetu na točkovima itd.). Još je češći i preferirani položaj djeteta na leđima majke, što nesumnjivo negativno utiče na razvoj puzanja, a posebno ako dijete ima višak kilograma.

Zastoj u razvoju izolovanih pokreta pri puzanju može se uočiti samostalno, ali može postati i izraz opšteg zaostajanja u razvoju, na primjer, kod sindroma deprivacije. Ponekad predugo boravak u invalidskim kolicima sa navučenom zavjesom može dovesti do zastoja u ukupnom psihomotornom razvoju, barem u ranom dojenčadi, zbog nedovoljne psihosocijalne i vizualne stimulacije. U takvim slučajevima, obično blage deprivacije, pravilno savjetovanje majke dovodi do brzog poboljšanja razvoja djeteta.

Drugi uzrok kašnjenja u razvoju puzanja je poremećaj cerebralnog pokreta. Iz tog razloga, pri svakom zaostatku u razvoju treba obaviti temeljni pregled motoričke sfere (kineziološki pregled). Dugotrajno očuvanje primitivnih patoloških motoričkih stereotipa, poremećeni mišićni tonus i drugi neurološki simptomi su signali koji izazivaju zabrinutost kod liječnika.

Ako se neurološkim pregledom ne otkriju patološke abnormalnosti, treba uzeti u obzir poremećaje mentalnog razvoja. U ovom slučaju govorimo o posebnom aspektu općeg zaostajanja u psihomotornom razvoju.

Osim toga, kašnjenje u razvoju puzanja može nastati kao posljedica kršenja fizioloških funkcija osjetilnih organa, na primjer, u slučaju gubitka ili smanjenja vidne oštrine, tako da, ovisno o okolnostima, potrebno je obaviti oftalmološki pregled.

Terapeutske implikacije

Rezultati ankete služe kao osnova za terapijske zaključke. U blažim slučajevima motoričke deprivacije najčešće je dovoljan detaljan savjet liječnika. Samo u izuzetnim slučajevima, kod dojenčadi koja sjede i dojenčadi s velikom tjelesnom težinom potrebno je liječenje uz korištenje posebnih terapijskih vježbi. Svakako je neophodno ako se sumnja na cerebralni poremećaj. U ovom slučaju je potrebno uključiti specijaliste fizikalne terapije nakon detaljnog neuropedijatrijskog pregleda, a u odnosu na djecu sa intelektualnim teškoćama indikovana je brza primjena rane terapije. U području motorike, fizikalna terapija također ispunjava očekivanja.

DIJAGNOSTIKA "STAROST SEAT".

Sposobnosti slobodnog sedenja prethodi dug, višemesečni, postepen ontogenetski programiran razvoj, koji se mora pratiti od trenutka kada se dete rodi.

Raspodjela takvog razvoja po mjesecima je u principu uvijek donekle proizvoljna, međutim, za praktičnu procjenu uzrasta u kojem dijete počinje sjediti, jednostavne parametre treba sistematizirati u uređenu seriju. Ovo je važno kako bi se utvrdilo da li je razvoj vještine sjedenja patološki ili spor i da li u tom slučaju treba započeti druge dijagnostičke ili terapijske mjere.

Da bi se odredila starost sjedenja, procjenjuje se razvoj sposobnosti podizanja iz ležećeg položaja. Kontrola glave, fleksija kuka i rotacija glave su osnovni preduslovi za normalno sjedenje. Stoga se ove funkcije stalno provjeravaju prilikom određivanja starosti sjedenja u dolje opisanim situacijama implementacije. Krajnji cilj razvoja sedišta nije samo sposobnost slobodnog sedenja; završava tek nakon što se ispune pokazatelji dugotrajnog sjedenja (vidi 10. mjesec).

Pravila ankete

Tokom pregleda, odojče treba da bude budno i da bude što aktivnije i budnije. Plač i nezadovoljstvo djeteta šteti procjeni, pospanost i san onemogućavaju pregled.

Novorođenče

a) bočni položaj glave bez bočne preferencije;

b) naizmenično klati noge ne favorizirajući stranu;

c) uzastopno podiže glavu nagnutu naprijed u trajanju od 1 sekunde dok vuču rukama u sjedeći položaj

Implementacija i evaluacija

a) u ležećem položaju, glava uglavnom još nije u srednjem položaju. Novorođenče ga okreće naizmjenično u desnu ili lijevu stranu. Deformacija lubanje u parijetalnoj ili okcipitalnoj regiji kao rezultat cefalohematoma, kao i mišićnog tortikolisa, može dovesti do preferencije za jednu stranu ili do fiksnog položaja glave na jednoj strani. Kao rezultat opistotonusa, asimetrični položaj glave postaje još izraženiji;

b) viseće noge: ako držimo glavu novorođenčeta u srednjem položaju, onda će se njegove noge naizmjenično istezati istom silom bez favoriziranja bilo koje strane. Posebnu pažnju treba obratiti na položaj donjih ekstremiteta.

U djetinjstvu se za pokrete nogu primjenjuje sljedeće pravilo: uz normalan motorički razvoj nogu, kukovi su abducirani i u vanjskoj rotaciji, dok su stopala blago savijena unatrag ili podložna plantarnoj fleksiji. U slučaju kršenja pokreta donjih ekstremiteta prema spastičnom tipu, prevladavaju adukcija i unutrašnja rotacija kukova, potkoljenica je tonički ispravljena i stopalo je podvrgnuto ekstremnoj plantarnoj fleksiji;

c) ako se novorođenče, koje majka drži na rukama, polako povuče u sjedeći položaj, tada se njegova glava naginje unazad. U sjedećem položaju sporo pada naprijed, ali se uzastopno podiže uglavnom sa strane u trajanju od 1 sekunde. Istovremeno, osoba koja vrši pregled treba da drži dete za dodeljena ramena i izbegava da podupire glavu ramenima. U sjedećem položaju cijela kičma novorođenčeta je zakrivljena unazad. U našem selektivnom eksperimentu 100% pregledanih novorođenčadi starosti od 4 do 7 dana ispunilo je gore opisane norme.

Kraj 1. mjeseca

U ležećem položaju, drži glavu najmanje 10 sekundi u srednjem položaju.

Performanse: kao novorođenče

ocjena: glava se više ne okreće stalno iz srednjeg položaja u stranu, već može češće i duže ostati u sredini.

Kraj 2. mjeseca

U sjedećem položaju, držite glavu uspravno najmanje 5 sekundi.

Performanse: ispitivač drži bebu u sedećem položaju za blago uvučena ramena.

ocjena: na kraju drugog mjeseca, zdravo odojče, kao rezultat refleksa labirintske instalacije, treba da drži glavu uspravno, čak i ako još uvijek snažno balansira, najmanje 5 sekundi. Refleks labirintskog pozicioniranja utiče na kontrolu položaja glave u prostoru, bez obzira na položaj tela – uvek je postavljen što je više moguće vertikalno („vrh glave“).

Kraj 3. mjeseca

a) drži glavu uspravno u sedećem položaju duže od 1/2 minuta;

b) glava se ne naginje unazad kada se podigne u horizontalni nestabilan (viseći) položaj.

Performanse:

a) Budno dijete pokušava pri skoro svakoj promjeni položaja tijela prema gore navedenom pravilu glavu postaviti okomito. Jačanje snage okcipitalnih mišića omogućava mu da duže vrijeme drži glavu uspravno. Ali drhtanje (visi) glave se i dalje jasno uočava. U sjedećem položaju, vratna kičma je već gotovo ravna, kaudalne dvije trećine kičme su još zaobljene i savijene. (U našem eksperimentu sa uzorkom, 90% dojenčadi je bilo u stanju da sjedi uspravno pola minute u 13. sedmici).

b) Ako eksperimentator polako podiže dijete u nestabilan (viseći) položaj, tada glava više ne pada odmah, već ostaje u istom nivou sa kičmom najmanje 2 sekunde, tj. je kao nastavak kičme).

Kraj 4. mjeseca

Prilikom pokušaja trakcije rukama (sporo povlačenje do 45°), dijete podiže glavu i blago savijene noge.

Performanse: pokušaj vuče je dugo poznat kao "povlačenje u sedeći položaj". Eksperimentator stavlja palčeve sa strane lakta u šake bebe okrenute prema njemu i ostatkom prstiju hvata distalne krajeve podlaktica. Pošto refleks hvatanja treba koristiti tokom vuče, zadnji deo šake ne treba dodirivati. (Iritacija stražnje strane šake od strane eksperimentatora može suprotstaviti refleksu hvatanja (vidi str. 130)). Dete treba povući veoma polako do maksimalnog ugla od 45° u odnosu na posteljinu sa položajem glave na prosečnom nivou. (Vojta).

ocjena: glava se podiže sa tijelom, barem na početku vuče, ali nakon nekoliko sekundi može pasti nazad. Donji udovi su blago savijeni u svim zglobovima (kukovi su abducirani) i refleksno podignuti iznad posteljine za nekoliko centimetara. Ruke mogu biti u položaju od blago ispruženog do blago savijenog.

Kraj 5. mjeseca

a) pri pokušaju trakcije podiže glavu zajedno sa kičmom (glava kao nastavak kičme);

b) drži glavu uspravno u sedećem položaju i sa bočnim nagibom trupa.

Performanse:

a) pokušaj trakcije kao u 4. mjesecu;

b) u sjedećem položaju: eksperimentator drži novorođenče za blago abducirana ramena i lagano naginje gornji dio njegovog tijela na desnu i lijevu stranu pod uglom od 45 stepeni u odnosu na posteljinu. Reakciju je posebno dobro posmatrati s leđa djeteta.

ocjena:

a) pri pokušaju trakcije, glava se drži najmanje u ravni sa kičmom, kao produžetak kičme;

b) u sedećem položaju glava je postavljena okomito, tj. kada je tijelo nagnuto, glava se drži okomito. Informaciju o jasnoj asimetriji u položaju glave treba upisati u "napomene" obrasca za pregled.

Bočni oslonac ruku u ovoj dobi, po pravilu, još nije uočen. Ako eksperimentator želi popraviti ovu reakciju, onda dijete treba lagano držati odozgo za ramena (u našem selektivnom eksperimentu, 90% dojenčadi u 18. tjednu moglo je držati glavu uspravno uz bočni nagib, a u 19. sedmici podići to sa vučom).

Kraj 6. mjeseca

a) blago savija obe ruke pri pokušaju vuče;

b) dobra kontrola glave u sedećem položaju sa nagnutim trupom u svim smerovima.

Performanse:

a) pokušaj trakije, kao u 4. mjesecu;

b) u sjedećem položaju, eksperimentator drži dijete za ramena i naginje djetetov gornji dio tijela naprijed, nazad i na obje strane do ugla od 45° u odnosu na vertikalnu liniju.

ocjena:

a) dijete doživljava očiglednu radost od novog položaja tijela: ako mu stavite palčeve u ruke, ono ih odmah hvata i pokušava se podići. On aducira ramena (nadlaktica) i savija podlaktice barem na početku pokušaja vuče (u našem uzorku eksperimenta, 90% djece to radi u 26. sedmici). Većina beba već može nagnuti glavu prema naprijed dovoljno da im brada dodiruje grudi;

b) u sjedećem položaju, glava se drži uspravno sa nagnutim trupom u svim smjerovima. Ova takozvana "dobra kontrola glave" ukazuje na postizanje odlučujuće faze u funkcionalnom području sjedenja (u našem eksperimentu 90% djece - u 23. sedmici).

Kraj 7. mjeseca

a) aktivno se prevrće s leđa na stomak;

b) ležeći na leđima igra se nogama (koordinacija šaka-stopalo).

Performanse:

a) Eksperimentator posmatra dijete kako leži na leđima. Okretanje tijela na stomak se stimulira uz pomoć igračke;

b) Ako dijete spontano ne dodirne noge, eksperimentator može djetetovom rukom nekoliko puta dodirnuti potkolenice ili koljena.

ocjena:

a) aktivno kotrljanje s leđa na stomak, koje je počelo u 5-6. mjesecu, u potpunosti se razvija u 7. mjesecu (90% djece - u 29. sedmici). Bez spiralnog kretanja od ramenog pojasa do karlice, aktivno kotrljanje se ne može smatrati normalnim. Proces kretanja može započeti i kranijalno i kaudalno. U prvim sedmicama nakon savladavanja ove vještine dijete se obično prevrće samo na jednu stranu. Uz normalan razvoj, ova asimetrija bi trebala nestati najkasnije 6 tjedana, računajući od prve aktivne rotacije tijela;

b) dijete uhvati stopala ili koljena podignutih nogu, pomiče ih i igra se s njima najmanje 3 sekunde. Mnoga djeca prinose noge ustima. Koordinacija ruku i stopala uključuje snažnu fleksiju zgloba kuka. Ono istovremeno karakterizira korak u razvoju sheme tijela. U našem oglednom uzorku utvrđeno je da 76% pregledanih šestomjesečnih beba ima koordinaciju šaka-stopalo, 90% se u ovom slučaju ne može naznačiti iz tehničkih razloga, odnosno vezanih za proces pregleda.

U 7. mjesecu djeca, ako su povučena, mogu „sjediti“ nekoliko sekundi uz oslonac na rukama. Tijelo ne smije biti nagnuto naprijed više od 45° u odnosu na posteljinu, niti se smije prevrnuti na jednu stranu. Smatramo da je za ispitivanje i funkcionalnu dijagnostiku razvoja ova pretežno pasivna i neizvjesna pozicija od malog značaja.

Kraj 8. mjeseca

a) podiže se u sjedeći položaj, držeći se za ponuđene prste, koristeći vlastitu snagu;

b) sjedi sam najmanje 5 sekundi uz podršku sprijeda.

Performanse:

eksperimentator drži palčeve ili kažiprste poprečno na udaljenosti od 25 cm od djetetovih grudi ("prečka prstiju", "horizontalna šipka"). Ako detetu spontano nedostaju, mogu mu se staviti u ruke, kao u pokušaju vuče. Eksperimentator, međutim, ne bi trebao dalje povlačiti dijete, već samo treba držati prste ispred sebe u njihovom prvobitnom položaju. Podlaktice se više ne omotavaju.

ocjena:

a) dijete ispruži ruke u smjeru ponuđenih prstiju, uhvati ih i povuče tijelo prema gore kao povlačenje na rukama kako bi sjedilo uspravno (u selektivnom eksperimentu 90% djece - u 32. sedmici). Glava se drži na liniji nastavka trupa, kukovi su blago savijeni (ugao trupa - butina je veći od 120 °), a noge su blago podložne vanjskoj rotaciji i blago su ispružene bez ukrštanja;

b) dijete može sjediti najmanje 5 sekundi bez pomoći eksperimentatora, održavajući ravnotežu, naginjući se naprijed na jednu ili obje ruke (u selektivnom eksperimentu 90% djece - u 32. sedmici). Ako su ramena uvučena, možda neće biti potpore.

U ovom dobu još se može uočiti tipičan položaj tijela - takozvani "ležeći položaj figure vrtnog patuljka". Dijete, koje se već samouvjereno okreće kako želi, često ostaje ležati na jednoj strani tijela, oslanjajući se na ruku ispod. Druga ruka je slobodna za manipulaciju. Noga iznad glave se koristi za fleksibilno balansiranje. Što je trening duži, dijete je sigurnije da održava ravnotežu. Zahvaljujući osloncu na potkoljenici, torzo se približava prirodnom sjedećem položaju. Stoga je boravak djeteta u "ležećem položaju figure vrtnog patuljka" preliminarni trening za direktan prelazak na sjedenje iz ležećeg položaja.

Kraj 9. mjeseca

Najmanje 1 min slobodno sjedi.

Performanse: eksperimentator stavlja dijete na čvrstu, ravnu podlogu na kojoj noge mogu ležati (ali ne na stolicu!).

ocjena:

Dijete sjedi najmanje 1 minut slobodno sa uspravnom glavom. Leđa su ispružena do kaudalne trećine, noge su abducirane i manje-više savijene. Time se rješava problem razvijanja dizanja u sjedeći položaj iz ležećeg položaja (u selektivnom eksperimentu 90% djece - u 39. sedmici).

Blaga, još uvijek uočljiva fiziološka lumbalna kifoza, kao i napregnuta koncentracija pri sjedenju (Piper) ukazuju da novostečena funkcija još nije savršena. Nestabilna ravnoteža se izravnava sposobnošću brzog podupiranja ruku u svim smjerovima (Milani-Comporetti i Ghidoni).

Kraj 10. mjeseca

a) samostalno sjedne iz ležećeg položaja, držeći se za namještaj;

b) dugo sjedenje: opušteno sjedi sa ravnim leđima i blago ispruženim nogama.

Performanse:

a) dijete se mora povući da sjedne iz ležećeg položaja, držeći se za odgovarajući namještaj (noga stolice, stub ograde ograde, zidna ručka itd.); ako se to ne dogodi spontano, onda treba atraktivnom igračkom potaknuti dijete na željenu akciju.

b) kao u 9. mjesecu.

Ocjena

a) dijete može sjediti bez pomoći odrasle osobe. Da bi to uradio, potrebne su mu obe ruke i mora uložiti izražen napor;

b) Dugotrajno sjedenje: leđa ravna, cijela kičma ispravljena, noge umjereno abducirane u blago savijenom do blago ispruženom položaju, stopala umjereno savijena unazad iu položaju blage vanjske rotacije. Tijelo je pod pravim uglom u odnosu na bazu na kojoj dijete sjedi, a dijete se može okrenuti u sjedećem položaju na bilo koju stranu bez gubitka ravnoteže. Na ovoj stabilnoj poziciji može da igra dugo vremena. Ako dijete želi da dobije predmet koji je van direktnog dosega, najčešće se stane na sve četiri i puzi prema njemu. Iz ležećeg ili četvoronožnog položaja uspeva da sedne sa manje napora nego da se izvuče iz ležećeg položaja.

Kada dijete izvodi sve pokrete za promjenu položaja tijela, treba obratiti pažnju na njegovu radost od procesa promjene položaja tijela, kao i na rotacijsko elastičnost kičme u području između ramenog pojasa i karlica.

(U našem eksperimentu sa uzorkom, 90% beba je sjedilo iz ležećeg položaja u 43. sedmici; moglo je sjediti duže u 43. sedmici i prelazilo iz sedećeg u ležeće ili na sve četiri u 40. sedmici) .

Prikazani podaci o pojavi različitih parcijalnih funkcija sjedenja i njihovoj obučenosti uglavnom u 10. mjesecu naglašavaju važnost posebno pažljive procjene starosti sjedenja upravo u ovom starosnom periodu.

Kraj 11. i 12. mjeseca
Pouzdana ravnoteža pri dugom sjedenju

Izvršenje: e Eksperimentator polako podiže prvo jednu, a zatim obje djetetove noge u dugi sjedeći položaj do ugla od 45° u odnosu na posteljinu.

ocjena: dijete savija torzo, ispruži ruke naprijed i samouvjereno balansira na suženoj išijalnoj bazi bez pada. Ako se nagne u stranu ili prebrzo unazad, onda se odmah nagne ispruženom rukom u odgovarajućem smjeru (u našem selektivnom eksperimentu, 90% djece - u 47. sedmici). Sa ovom vještinom razvoj sjedenja u 1. godini života dostiže najvišu tačku.

Minhensku funkcionalnu dijagnostiku razvoja djece kreirali su Univerzitet u Minhenu i Institut za socijalnu pedijatriju, a koristi se za procjenu opšteg psihomotornog razvoja male djece.

Razvoj opštih pokreta (hodanje)
Podiže se u stojećem položaju, oslanjajući se na predmet i okolo

vreba da stoji nekoliko sekundi.

11,5 m
Hoda nekoliko koraka postrance duž namještaja, držeći se objema rukama.

1 g. 0,5 m.
Hoda kada se drži objema rukama i preuzima težinu tijela.

1 g. 1 m.
Penje se za jednu stepenicu (visina 12-18 cm).

1 g. 1,5 m.
Hoda ruku pod ruku.

1 godina 2 m.
Najmanje 2 sekunde su besplatne.

1 godina 3 m.
Slobodno napravi 3 koraka.

1 godina 4 m.
Hoda i nosi loptu sa obe ruke.

1 godina 5 min.
Saginje se i tako nešto

prihvata ne oslanjajući se ni na šta.

1 g 5,5 m.
Penjanje na kauč i van njega.

1 godina 6 min.
Vraća se tri koraka unazad

1 godina 7 m.
Penjanje na i sa stolice sa naslonom za ruke

1 g 7,5 m.
Penje se tri stepenice gore

i bočni korak i drže se objema rukama.

1 godina 8 m.
Spušta se niz tri stepenice bočnim korakom i drži se objema rukama.

1 godina 9 mjeseci
Udara loptu u stojećem položaju bez zadržavanja.

1 godina 10 min.
Spušta se tri stepenice

konoplje sa dodatnim korakom i drži se jednom rukom.

1 godina 11 min.
Hoda tri koraka na prstima bez zadržavanja.

2 god.
Na jednoj nozi stoji tri sekunde i drži se jednom rukom.

2 g. 2 m.
Hoda pet koraka na prstima bez zadržavanja.

2 g. 3 m.
Odskače jednom na mjestu bez pada.

2 g. 4 m.
Skače naprijed bez pada.

2 g. 6 m.
Stoji na jednoj nozi dvije sekunde bez zadržavanja.

2 g. 7 m.
Penje se na dvije stepenice odraslim korakom, držeći se jednom rukom.

2 g. 8 m.
Preskače traku (širine 10 cm) bez dodirivanja.

2 g. 11 m.
Vozi tricikl i pritiska pedale.

3 g.
Spušta se tri stepenice korakom za odrasle, držeći se jednom rukom.

3 g. 1 m.
Hvata loptu prečnika 15-20 cm sa udaljenosti od 2 m.

3 g. 4 m.
Preskače list papira širine 20 cm bez da ga udari.

3 g. 7 m.
Spušta se stepenicama za odrasle tri stepenice niže bez zadržavanja.

3 godine 9 mjeseci
Razvoj pokreta ruku
Skida narukvicu iz ruke.

10,5 m
Horizontalno udara kocke jedna o drugu (dužina rebra 3 cm).

11 m.
Zgrabi mali predmet (mrvice kolačića) ispruženim kažiprstom i palcem.

11,5 m
Uzima mali pre

sreo savijenim kažiprstom i palcem.

11,5 m
Kotrlja auto na točkovima napred i nazad.

1 g. 1 m.
Okreće stranice u slikovnici.

1 g. 1,5 m.
Baca dve loptice u teglu.

1 g 2,5 m.
Crta tačke

ili kratkim potezima na papiru.

1 g 3,5 m.
Okreće rotirajući poklopac boce u različitim smjerovima.

1 godina 4 m.
Stavlja dva prstena na piramidu.

1 godina 5 min.
Crta poteze u svim smjerovima.

1 g 5,5 m.
Dijete d

cvili po jednu kocku u svakoj ruci i uzima treću s obje ruke ne ispuštajući prve dvije (dužina rebra 3 cm).

1 godina 6 min.
Umeće dva klina u rupe prečnika 20 mm.

1 godina 4 m.
Umeće najlonski konopac sa vrhom u rupu lopte

(prečnik 27 mm, unutrašnji 7 mm).

1 godina 8 m.
Crta poteze sa zaobljenim krajevima u svim smjerovima.

1 godina 9 mjeseci
Stavlja dvije šibice u kutiju, okrećući ih za 90' u isto vrijeme, tako da krajevi ne vire.

1 godina 10 min.
Two se

undy drži po dvije kocke u svakoj ruci, dužina ruba je 3 cm.

1 godina 11 min.
Crta ravnu spiralu, sa jednim presekom.

2 g. 1 m.
Zašrafite ili odvrnite poklopac bočice umetanjem poklopca dok držite bočicu.

2 g. 3 m.
To

krade ručku muzičke kutije.

2 g. 4 m.
Nanizati kuglicu na uzicu.

2 g. 6 m.
Vješto crta okruglu spiralu sa tri zavoja.

2 g. 7 m.
Okrene i odvrne flašu, i izvadi dva kristala šećera (nema ih više

2 g. 8 m.
Gradi toranj od osam identičnih kocki (ivica 3 cm), u tri pokušaja.

2 g. 10 m.
Makazama pravi dva reza papirne trake širine 2 cm (odrasla osoba drži papir).

3 g.
Cepa papir pokretom ruke

suprotne strane (prema sebi - daleko od sebe).

3 g. 2 m.
Simulira pokrete pisanja.

3 g. 3 m.
Formira valjak od plastelina (od lopte).

3 g. 4 m.
Odabire horizontalnu liniju prilikom crtanja.

3 g. 6 m.
izvlači

zatvoreni krug.

3 g. 7 m.
Percepcija odnosa
Pronalazi predmet ispod šolje.

11 m.
Kažiprstom pokazuje u naznačenom smjeru.

1 godina
Povlači igračku prema sebi za uzicu.

1 g. 1 m.
Stavlja poklopac na teglu.

1 godina 2 m.
Ubacuje najmanju šolju u najveću (od tri).

1 g 2,5 m.
Pokušava crtati olovkom.

1 godina 3 m.
Upirući prstom u nešto.

1 godina 4 m.
Ubacuje najmanju šolju u srednju (od tri)

1 godina 5 min.
Postavlja veliki krug na šablonsku ploču (promjera 10 cm).

1 godina 6 min.
Pronalazi predmet ispod jedne od dvije čaše.

1 godina 7 m.
Okreće bocu da preuzme predmet.

1 godina 8 m.
Umeće sva tri

akanchika jedan na jedan.

1 godina 11 min.
Izvlači iglu i otvara bravu na katancu.

2 god.
Veliki i mali krug postavlja na šablonske ploče (promjera 10 i 6 cm).

2 g. 1 m.
Postavlja se na šablonske ploče

adrat, trokut i veliki krug.

2 g. 3 m.
Gradi red od pet kocki (dužina ruba 3 cm).

2 g. 4 m.
Umeće 3 od 4 oblika u okvir predloška.

2 g. 5 m.
Sortira krugove po veličini (12 krugova tri različite veličine)

ov - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 g. 7 m.
Razvrstava tri od četiri kocke po boji.

2 g. 8 m.
Postavlja tri od četiri kruga na ispravan uzorak na ploči šablona.

2 g. 9 m.
Gradi "most" od tri kocke prema modelu.

2 g. 11 m.
Savija kvadrat od četiri kocke.

3 g. 2 m.
Razvoj govora
Kopira zvukove poput vibracije usana, klikanja.

11 m.
Govori dvoslogove, na primjer, ma-ma, daj-daj bez značenja.

1 godina
Kaže dva

th ili pojedinačni slogovi sa značenjem.

1 g. 1 m.
Izražava želje određenim zvukovima, govoreći, na primjer: "on!".

1 g. 1,5 m.
Koristi "tata" ili "mama" za ljude.

1 g 2,5 m.
Kaže dvije značajne riječi.

1 godina 3 m.
govo

hm tri znacajne rijeci.

1 g 4,5 m.
Peva sa nekim dečije pesme.

1 godina 6 min.
Kaže smislenu riječ s dva različita samoglasna zvuka, na primjer: „kisa“.

1 godina 7 m.
Imenuje poznati objekt kao odgovor na pitanje

1 godina 9 mjeseci
Izražava želje riječima, kao što su: „daj“, „am-am“.

1 godina 9 mjeseci
Ponavlja poznatu riječ.

1 godina 11 min.
Može usmeno odbiti zahtjeve.

2 g. 1 m.
Izgovara prve rečenice od dvije riječi kod djece

com jeziku, na primjer: “tatin auto”.

2 g. 2 m.
Imenuje osam od dvanaest stavki na "A" test slikama.

2 g. 4 m.
Koristi svoje ime kada govori o sebi.

2 g. 7 m.
Izgovara prve rečenice od tri riječi u

na djetinjastom jeziku, na primjer: „tata auto ide“.

2 g. 8 m.
Imenuje sve subjekte na 12 testnih slika “A”.

2 g. 9 m.
Govori o sebi u obliku "ja".

2 g. 10 m.
Izgovara prvu rečenicu od četiri riječi na dječjem jeziku.

3 g.
Koristi broj dva za označavanje više stavki.

3 g. 2 m.
Koristi riječ "ja" ili "ti".

3 g. 3 m.
Imenuje objekte na jednoj od probnih slika "C" u množini.

3 g. 5 m.
Gov

rit prvu smislenu rečenicu od pet riječi na dječjem jeziku (ne ponavljanje).

3 g. 6 m.
Koristi pitanje "Zašto?" (odgovor nije uvijek potreban).

3 g. 8 m.
Na zahtjev odrasle osobe, ponavlja jednu od rečenica od pet riječi.

3 godine 9 mjeseci
Izgovara prvu smislenu rečenicu od šest riječi na jeziku djeteta (ne ponavlja).

4 god.
Za dva pridjeva nalazi riječi suprotne po značenju (u kontekstu).

4 g. 3 m.
Razumijevanje govora
Traži oca ili majku ako pitaju "tata" ili "mama".

11 m.
Okreće se kada ga roditelji zovu.

11,5 m
Odgovara na pohvale ili zabrane.

1 g. 0,5 m.
Ispunjava zahtjeve “dođi ovamo” ili “daj mi”.

1 godina 2 m.
Ako se pita, traži

dmet, sa kojim sam se upravo igrao.

1 godina 3 m.
Odgovarajući na pitanje, traži hranu, svoju flašu ili šolju.

1 godina 4 m.
Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na dio tijela.

1 godina 5 min.
Razumije riječ "otvori" i otvara teglu.

1 godina 6 min.
Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na dvije od četiri "A" test slike

1 godina 7 m.
Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na svoj stomak (trbuh druge osobe, stomak lutke).

1 godina 8 m.
Ispunjava zahtjev

"podigni lutku i stavi je na sto."

1 godina 9 mjeseci
Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na četiri od osam "A" testnih slika.

1 godina 11 min.
Ispravno pokazuje ili usmjerava pogled na tri dijela tijela.

2 god.
vladati

ali pokazuje ili usmjerava pogled na osam od 12 probnih slika “A” (tri slike se prikazuju istovremeno sa naknadnom zamjenom jedne).

2 g. 1 m.
Razumije riječ "hladno", pokazuje na hladne predmete ili ih imenuje.

2 g. 3 m.
Razumije riječ „veliki“, kao odgovor na zahtjev, uzima veliku loptu (od dvije).

2 g. 4 m.
Pokazuje ili gleda svoju ruku.

2 g. 5 m.
Razumije riječ "teško", pokazuje na težak predmet.

2 g. 7 m.
Prepoznaje

dvije vrste kretanja na probnim slikama "A" (ptica, riba - leti, pliva).

2 g. 8 m.
Razumije dva od četiri prijedloga, priloge (na, ispod, blizu, iza/iza).

2 g. 9 m.
Razumije dva pitanja: „Šta radiš sa kašikom? (češalj, sa šoljicom

2 g. 11 m.
Razumije riječ "svjetlo", uzima lagani predmet.

3 g.
Razumije dva od tri pitanja: „Šta radite kada ste umorni? (gladan, prljav)”.

3 g. 1 m.
Odgovarajući na pitanje, pokazuje bradu.

3 g. 3 m.
Da li zna da li je dječak ili djevojčica.

3 g. 7 m.
Prikazuje dva puta tačno na najdužoj od tri linije.

3 godine 9 mjeseci
društveni razvoj
Može odbiti zahtjeve protestom.

11 m.
Kao odgovor na zahtjev, daje majci predmet

1 g. 0,5 m.
Simulira jedan pokret, kao što je pljeskanje rukama ili „pa-pa”.

1 g. 1,5 m.
Miluje lutku ili mekanu igračku.

1 g 2,5 m.
Otkotrlja loptu odrasloj osobi.

1 g 3,5 m.
Imitira kućne aktivnosti, npr.

p, brisanje ili metenje.

1 g 4,5 m.
Pomaže u odlaganju igračaka.

1 godina 5 min.
Ponekad smisli slikovnicu da mu pokaže.

1 godina 7 m.
Obavlja jednostavne poslove po kući.

1 godina 8 m.
Ostaje

na kraći period sa prijateljima (15 minuta).

1 godina 9 mjeseci
Svoje smeće baca u kantu za smeće.

1 godina 11 min.
Rado se igra sustizanja sa vršnjacima.

2 god.
Spontano udvaranje lutki ili mekanoj igrački (hranjenje, maženje)

pakao, itd.).

2 g. 2 m.
Pokušava utješiti ako je neko tužan.

2 g. 3 m.
Verbalno izražava osećanja.

2 g. 7 m.
Izražava želju u "ja" obliku.

2 g. 10 m.
Pridržava se pravila igre: "jednom" ja", jednom

3 g.
Nezavisnost
Skida šešir s glave.

10,5 m
Uzima komade hleba i jede ih.

11 m.
Pije iz čaše bez prolivanja ako se čaša drži.

1 godina
Prilikom oblačenja pokušava pomoći vlastitim pokretima.

1 g. 1,5 m.
Skida svoje otkopčane cipele.

1 godina 3 m.
On sam drži čašu kada pije.

1 g 4,5 m.
Prinosi napunjenu kašiku ustima (prljanje je dozvoljeno).

1 godina 6 min.
Ponekad jede viljuškom.

1 godina 7 m.
Na svoju ruku

jede iz šolje.

1 godina 8 m.
Istrljajte ruke pod tekućom vodom.

1 godina 9 mjeseci
Kašika pojede dio sadržaja tanjira (može se zaprljati).

1 godina 10 min.
Promiješajte kašičicom u trećini napunjenoj šolji bez prosipanja tečnosti

preko ivice.

1 godina 11 min.
Površno briše ruke ručnikom.

2 g. 1 m.
Skida raskopčanu jaknu.

2 g. 2 m.
Zainteresovani za izlučevine odraslih.

2 g. 3 m.
Jede sadržaj tanjira kašikom, prljajući se

svako po malo.

2 g. 4 m.
Skida potkošulju, bez rukava.

2 g. 6 m.
Obuva čizme ili cipele.

2 g. 7 m.
Oblači potkošulju, bez rukava.

2 g. 7 m.
Operite ruke sapunom i osušite ih ručnikom.

2 g. 7 m.
On sam otkopčava velika dugmad.

2 g. 11 m.
Ponekad ostaje suh tokom dana.

3 g. 1 m.
Ostaje suh tokom ručka.

3 g. 2 m.
Tokom dana obično je suvo i čisto.

3 g. 5 m.
OD

m nosi pantalone.

3 g. 6 m.
Obično se suši noću.

3 godine 9 mjeseci
Potpuno obučen pod vodstvom.

Elena Hiltunen, Montessori učiteljica. Tekst predavanja objavljen je u časopisu Montessori Club, br. 5, 2009.

Montesori pedagogiju ponekad nazivaju „ekološkom“, naglašavajući da je Maria Montessori pridavala izuzetan značaj interakciji djeteta sa objektima ljudske kulture koji čine njegovu okolinu. Posebno pripremljeno okruženje za nju je značilo set kulturnih objekata strogo verifikovanih uz pomoć psihološko-pedagoške analize i dajući djetetu mogućnost da s njima slobodno djeluje. Možda ćemo, ako pročitamo tekstove M. Montessori i zamislimo kako je stvorila sliku takvog okruženja za djecu svog sirotišta, shvatiti i temeljne osnove našeg rada u tom pravcu.

Montesori piše u knjizi „Dječija kuća. Metoda naučne pedagogije”, koja je imala ogroman uticaj na njene ideje o tome koji su predmeti zaista neophodni za razvoj dece u određenom uzrastu, delo Žana Itarda. Itard je prvi put skoro vek pre M. Montesori primenio princip didaktizacije alata (alata) psihološke dijagnostike za redovne vežbe sa njima od divljaka iz Iverona. Otkrio je da obične igračke nisu ostavile nikakav utisak na njegovog učenika.

Evo šta piše J. Itard: „Viktoru sam dao razne igračke za decu i pokušao da ga naučim kako da ih koristi. Ali na moju žalost, primijetio je da ga često iznerviraju, a on ih skriva na različitim mjestima, iako ih ne lomi. Lomio sam ih samo ponekad kada sam bio ljut. Ovakav odnos prema igračkama, koje danas svaka odrasla osoba smatra sastavnim dijelom dječije supkulture, govori nam da možda griješimo što i dalje punimo predškolske dječje grupe i naše kućne dječje sobe medvjedićima i priborom za lutke. Igračke i zamjenski predmeti, po svemu sudeći, nemaju tako očigledan razvojni učinak na razvoj djeteta kao predmeti svakodnevnog ljudskog života.

Istovremeno, Jean Itard je uočio učinak često ponavljanih vježbi s dijagnostičkim materijalom na svoju zjenicu. Na primjer, stavio je srebrne čaše u svoju sobu, okrenuo ih pred Viktorovim očima i ponudio da ispod jedne od njih pronađe orah. Bio je to rutinski test koji je utvrdio djetetove ideje o vezama u svijetu oko njega. “Vremenom sam zamijenio jestive proizvode jednostavnim artiklima. Njegovo interesovanje za ovu igru ​​nije jenjalo, naučio je brzo da pronađe skriveni predmet. (Jean Itard. "Izvještaj o prvim uspjesima Viktora iz Iverona. 1801"). Neposredno ispod, Itard opisuje vježbe svog učenika sa odabirom slika za odgovarajuće objekte, kao i nametanjem slova izrezanih od metala na njihove otiske na kartonu. Vežbajući sa ovim materijalom, Viktor je pokazao čuda svojih sposobnosti.

Svi ovi opisi Itarda poslužili su Mariji Montessori kao najvažniji princip u organizaciji pripremljenog okruženja i glavni metod njene pedagogije, koji još uvijek revolucionira opšteprihvaćene poglede na odgoj djece. Rečeno joj je da didaktički materijali koje je stavila na police umjesto igračaka nisu ništa novo - samo obični predmeti za mjerenje osjetljivosti. Odgovorila je: „Moja metoda je da napravim eksperiment sa nekim didaktičkim materijalom i čekam trenutnu, spontanu reakciju djeteta. Ova metoda je, zaista, u svakom pogledu slična metodama eksperimentalne psihologije .... Ali postoji ogromna razlika između tih uređaja i mog didaktičkog materijala. Esteziometri omogućuju mjerenje; moji materijali su, naprotiv, prilagođeni za vježbanje djeteta u njegovom vlastitom razvoju. Da bi se postigao ovaj pedagoški cilj, potrebno je ne umoriti, već zaokupiti dijete. Zato je tako teško odabrati pravi didaktički materijal.”

Dakle, postaje nam jasna glavna osnova na kojoj se stvara pripremljeno predmetno okruženje u bilo kojoj dječjoj grupi koja radi na principima pedagogije Marije Montessori - uzimamo psihološke alate za dijagnosticiranje djece određenog uzrasta, te ga didaktizujemo, pretvaramo u razvijanje didaktičkog materijala. Zatim pravimo eksperiment, nudeći ga za besplatan rad djece, i od svih predloženih biramo samo one artikle koji daju pozitivan trend u razvoju djece. Od ovih objekata na kraju će se formirati najbolja verzija posebno pripremljenog okruženja za djecu jednog ili drugog uzrasta.

U ovom slučaju nas zanima pripremljeno okruženje za bebe od 1 do 3 godine. Činjenica je da Maria Montessori, kao što znate, nije ostavila jasan opis situacije u kojoj se nalazi takva dječja grupa. Postoje samo odvojeni fragmenti zapisa njenih stavova o ovom pitanju. Najtačnija istraživanja u ovom pravcu vodili su i vode američki naučnici i praktičari. Ali niko nam ne brani da se uključimo u takav posao. Također se čini da sve preporuke koje dolaze iz usta ljudi koji su autoritativni u našem obrazovanju mogu i trebaju biti podvrgnuti ozbiljnoj eksperimentalnoj provjeri i naučnoj analizi zabilježenih zapažanja prije nego što se prenesu u obrazovnu praksu i repliciraju.

Od koje psihološke dijagnostike koja postoji danas možemo krenuti kako bismo što preciznije odabrali standardni minimum predmeta koji će ispuniti posebno pripremljeno okruženje grupe „Zajedno sa mamom“ za djecu od 1 do 3 godine? U Europi se takva dijagnoza smatra Minhenskom funkcionalnom dijagnostikom, koju su razvili njemački stručnjaci pod vodstvom profesora Theodora Helbruggea. U Dječijem centru, koji ovaj naučnik vodi dugi niz godina, široko se koristi metoda rada sa djecom koju je razvila M. Montessori. Minhenska funkcionalna dijagnostika je prilično obimno djelo, ali nas sada zanima samo mali dio, koji se odnosi na djecu od 1 do 3 godine. Osim toga, u ovom slučaju nas zanimaju samo oni dijagnostički parametri koji se mogu odrediti pomoću neke vrste psiholoških instrumenata, a ne direktnim posmatranjem ponašanja djece.

Minhenska funkcionalna dijagnostika obuhvata 6 smislenih područja razvoja beba: kretanje, hvatanje, percepciju odnosa, koja kombinuje razvoj vizuelnih i slušnih orijentacijskih reakcija; razumijevanje govora i aktivnog govora, samostalnost i socijalizacija. Zanima nas reakcija djeteta na interakciju sa određenim objektima koje postavljamo u prostor radne sobe. Dijagnostički rezultati pokazuju normalnu reakciju kod 50 do 90% djece. Ugrađivanjem dijagnostičkih predmeta u okruženje dječje sobe i njihovom didaktikom, očekujemo da će se ovaj postotak značajno povećati.

Razvoj opštih pokreta (hodanje)

Hoda nekoliko koraka postrance duž namještaja, držeći se objema rukama. 9,5 m - 1 g 0,5 m.

Penje se za jednu stepenicu (visina 12-18 cm). 10,5 m - 1 g 1,5 m.
Penje se na tri stepenice uz bočni korak i drži se objema rukama. 1 g 3,5 m - 1 g 8 m.
Spušta se niz tri stepenice bočnim korakom i drži se objema rukama. 1 g 4,5 m - 1 g 9 m.
Spušta se tri stepenice uz bočnu stepenicu i drži se jednom rukom. 1 godina 6 mjeseci - 1 godina 11 mjeseci
Penje se na dvije stepenice odraslim korakom, držeći se jednom rukom. 2 g. 1 m – 2 g. 8 m.
Spušta se tri stepenice korakom za odrasle, držeći se jednom rukom. 2 godine 5 mjeseci - 3 godine 1 mjesec
Spušta se stepenicama za odrasle tri stepenice niže bez zadržavanja. 2 godine 11 mjeseci – 3 godine 9 mjeseci

Hoda i nosi loptu sa obe ruke. 1 godina 1 m - 1 godina 5 m.
Udara loptu u stojećem položaju bez zadržavanja. 1 godina 5 min 1 godina 10 min.
Hvata loptu prečnika 15-20 cm sa udaljenosti od 2 m. 2 g. 7 m. - 3 g. 4 m.
Penjanje na kauč i van njega. 1 godina 2 m - 1 godina 6 m.
Penjanje na stolicu i silazak sa naslona za ruke 1 g 3 m - 1 g 7,5 m.

Preskače traku (širine 10 cm) bez dodirivanja. 2 godine 3 mjeseca - 2 godine 11 mjeseci

Preskače list papira širine 20 cm bez da ga udari. 2 godine 9 mjeseci - 3 godine 7 mjeseci
Vozi tricikl i pritiska pedale. 2 godine 4 mjeseca - 3 godine

Odvojeno, u Münchenskoj funkcionalnoj dijagnostici, istaknute su samostalne akcije bebe povezane s razvojem pokreta ruku. Kao što znate, u djetinjstvu dolazi do takozvane mijelinizacije nervnih vlakana - procesa formiranja sloja posebne tvari, mijelina, oko nervnih stabala, koji omogućava precizniji prijenos impulsa, na primjer, do dječija ruka, koja odmah reaguje. Ovaj najvažniji proces značajno utiče na razvoj djetetovog mišljenja.

Sve dijagnostičke radnje uključene u Minhensku funkcionalnu dijagnostiku zahtijevaju sudjelovanje posebnih alata, odnosno skupa predmeta koji pomažu djetetu da izvrši jednu ili drugu radnju. Neki od njih su predmeti svakodnevnog života (na primjer, olovka i papir), ali drugi moraju biti posebno pripremljeni da s njima promatraju djetetove postupke. To su predmeti koji se mogu didaktizovati i postaviti na posebne police ili stolove u prostoriji posebno pripremljenoj za djecu.

Razvoj pokreta ruku

Baca dve loptice u teglu. 11 m. 1 g. 2,5 m.
Crta tačke ili kratke poteze na papiru. 1 g 1 g 3,5 m

Okreće rotirajući poklopac boce u različitim smjerovima. 1 g 0,5 m 1 g 4 m
Stavlja dva prstena na piramidu. 1 g 1 m 1 y 5 m
Crta poteze u svim smjerovima. 1 g 1,5 m 1 g 5,5 m
Dijete u svakoj ruci drži po jednu kocku, a treću uzima objema rukama bez ispuštanja prve dvije (dužina ruba je 3 cm). 1 g. 2 m. 1 g. 6 m.
Umeće dva klina u rupe prečnika 20 mm. 1 g 2,5 m 1 g 4 m
U otvor kugle ubacuje najlonski konopac sa vrhom (prečnik 27 mm, unutrašnji 7 mm). 1 g 3,5 m 1 g 8 m
Crta poteze sa zaobljenim krajevima u svim smjerovima. 1 godina 4 mjeseca 1 godina 9 mjeseci

Stavlja dve šibice u kutiju, okrećući ih istovremeno za 90" tako da krajevi ne vire. 1 g. 5 m. 1 g. 10 m.

Drži dvije kocke u svakoj ruci po dvije sekunde, dužina ruba 3 cm. 1 g. 6 m. 1 g. 11 m.
Crta ravnu spiralu, sa jednim presekom. 1 g 7,5 m 2 g 1 m
Zašrafite ili odvrnite poklopac bočice umetanjem poklopca dok držite bočicu. 1 godina 9 mjeseci 2 godine 3 mjeseca

Okreće ručku muzičke kutije. 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.

Nanizati kuglicu na uzicu. 1 god 11 min 2 god 6 min

Vješto crta okruglu spiralu sa tri zavoja. 2 godine 2 godine 7 mjeseci

Okrene i odvrne flašu, i izvadi dva kristala šećera (nema ih više). 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

Gradi toranj od osam identičnih kocki (ivica 3 cm), u tri pokušaja. 2 g. 2 m. 2 g. 10 m.
Makazama pravi dva reza papirne trake širine 2 cm (odrasla osoba drži papir). 2 godine 4 mjeseca 3 godine

Cepa papir pokretima ruku u suprotnim smjerovima (prema - od sebe). 2 g. 5 m. 3 g. 2 m.

Simulira pokrete pisanja. 2 g. 6 m. 3 g. 3 m.
Formira valjak od plastelina (od lopte). 2 g. 7 m. 3 g. 4 m.
Odabire horizontalnu liniju prilikom crtanja. 2 g. 8 m. 3 g. 6 m.
Crta zatvoreni krug. 2 g. 9 m. 3 g. 7 m.

Percepcija odnosa

Upirući prstom u nešto. 11,5 m. 1 g. 4 m.
Najmanju šolju ubacuje u srednju (od tri). 1 godina 1 godina 5 m.
Postavlja veliki krug na šablonsku ploču (promjera 10 cm). 1 godina 1 m. 1 godina 6 m.
Pronalazi predmet ispod jedne od dvije čaše. 1 g. 2 m. 1 g. 7 m.

Okreće bocu da preuzme predmet. 1 g. 3 m. 1 g. 8 m.
Ubacuje sve tri šolje jednu u jednu. 1 godina 5 min 1 godina 11 min.

Izvlači iglu i otvara bravu na katancu. 1 godina 6 mjeseci 2 godine

Veliki i mali krug postavlja na šablonske ploče (promjera 10 i 6 cm). 1 g. 7 m. 2 g. 1 m.
Postavlja kvadrat, trokut i veliki krug na ploče šablona. 1 godina 9 mjeseci 2 godine 3 mjeseca

Gradi red od pet kocki (dužina ruba 3 cm). 1 g. 10 m. 2 g. 4 m.
Umeće 3 od 4 oblika u okvir predloška. 1 god 11 min 2 god 5 min
Razvrstava krugove po veličini (12 krugova tri različite veličine - 5,5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 godine 2 godine 7 mjeseci
Razvrstava tri od četiri kocke po boji. 2 g. 1 m. 2 g. 8 m.

Postavlja tri od četiri kruga na ispravan uzorak na ploči šablona. 2 g. 2 m. 2 g. 9 m.
Gradi "most" od tri kocke prema modelu. 2 g. 4 m. 2 g. 11 m.
Savija kvadrat od četiri kocke. 2 g. 6 m. 3 g. 2 m.

Razmotrili smo samo prvi dio mogućeg sadržajnog sadržaja posebno pripremljenog ambijenta za dječiju grupu „Zajedno sa mamom“, koja radi na principima Montessori pedagogije. Minhenska funkcionalna dijagnostika, koju smo uzeli kao osnovu naših konstrukcija, uključuje još nekoliko izuzetno važnih dijelova. To je i razumijevanje govora, i njegov razvoj, i društveno ponašanje djeteta, i stepen njegove nezavisnosti od odrasle osobe.